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1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Se observa la influencia de los programas televisivos en la conducta de los
nios y nias en la I.E Seor de los Milagros de Arequipa en el ao 2016. Hoy
en da la demanda por el consumo de la televisin no es un fenmeno reciente
ya que ha existido desde varias dcadas, es por ello que la televisin
constituye una fuente efectiva en la creacin y formacin de actitudes en los
nios, desde la temprana edad son sometidos a su influencia. Los nios
seleccionan los programas que ms les divierten de los que educan. A pesar de
que se transmiten programas educativos, pocos nios los prefieren, ante un
programa divertido, siendo una constante que se mantendr en la edad adulta
(Sartori 2004)1
La televisin por s sola no hace todo el papel negativo, sino que esto obedece
a la poca orientacin de las familias frente a que los nios y nias ven, dando
cuenta el poco tiempo que les dedican 2 podemos observar que hoy en da los
padres por la necesidad de trabajo, dejan de lado a sus hijos haciendo que las
conductas del nio se refuercen por los modelos que ven en la televisin, mas
no por la orientacin de sus propios padres.
Los nios pueden aprender a creer que las conductas agresivas son una
solucin aceptable a la provocacin, ya que en los programas violentos estas
conductas son vistas como moralmente justificables y perfectamente
funcionales. Los contenidos televisivos influyen en la conducta de los nios(as)
de la I.E. Seor de los Milagros, ya que estos aprenden y moldean su
comportamiento segn lo que observan, como menciona Albert Bandura (1977)
en su teora de aprendizaje social seala tres requisitos para que las personas
aprendan y moldeen su comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha
observado), reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin
(una buena razn) para querer adaptar esa conducta. 3
De acuerdo a los fines y propsitos de este trabajo, la siguiente investigacin
pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu relacin tiene los contenidos televisivos con la conducta de los nios en
la etapa escolar?, Existe diferencia entre la programacin elegida y el
problema de conducta del menor?, Cules son los problemas conductuales
que manifiestan principalmente los nios escolares.
2. ANTECEDENTES
JUSTIFICACIN
4. VIABILIDAD
Este proyecto es viable porque contamos con los recursos necesarios para la
realizacin de la investigacin como la informacin y recursos econmicos y el
lugar de estudio es accesible para la recoleccin de datos esto nos facilitara
para adquirir la informacin necesaria para llevar a cabo nuestro proyecto de
investigacin.
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General:
Dictaminar la influencia de los programas televisivos en la conducta de los
nios y nias del nivel primario de la I.E. Seor de los Milagros de Arequipa
2016.
5.2 Objetivos Especficos:
Relacionar los contenidos televisivos con la conducta de los nios en la etapa
escolar.
Diferenciar la programacin elegida y el problema de conducta del menor.
Indicar los problemas conductuales que manifiestan principalmente los nios
escolares.
6. MARCO TERICO
6.1 Realidad nacional de los contenidos televisivos
6.1.1 A nivel Mundial
La especie humana debe utilizar la tecnologa para la supervivencia de la
misma especie y de su cultura. La sociedad, sin embargo, manipula los medios
de comunicacin, que manejan unos pocos, exponiendo a la humanidad a la
desastrosa posibilidad de que tanto la propia especie humana como su cultura
se vean amenazadas.
El mundo es invadido por imgenes. El medio televisivo acapara la mayor parte
de ellas. La sociedad no puede ignorar el problema cultural que se genera ni
ignorar sus consecuencias inhibindose en la bsqueda de soluciones. En las
aulas se dedica bastante tiempo a la literatura escrita y muy poco o nada al
anlisis del mensaje icnico, olvidando el tremendo poder que la imagen
organizada por los grandes medios de comunicacin de masas tiene en la
formacin de conciencias y en los cambios culturales. La televisin est en
todas partes, posee un poder de penetracin cada vez mayor en los hogares,
en la misma calle y en los centros de enseanza. Esta realidad implica un
desafo para el sistema educativo y para los responsables ms directos de la
educacin.
La sociedad est a merced de la imagen
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1. Enrique Martnez-Salanova Snchez Realidad y ficcin en el medio televisivo
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1. Campos, Augusto Fernando. Vivas Rosas.2001 Lima: Universidad de Lima.
2. Barbero, Jess Martn. Televisin y melodrama. 1992. Bogot: Tercer Mundo.
3. Fowks, Jacqueline. Suma y resta de la realidad. 2000. Lima: Fundacin Ebert.
xito comercial por un buen tiempo, hasta la llegada del boom de miniseries
biogrficas sobre folclricas, cantantes de cumbia o futbolistas que en el
momento se encontraban en su mejor momento comercial. Cmo hoy en da
se piensa realizar una miniserie sobre la vida de Paolo Guerrero o Kina. En
nuestros das se estn produciendo nuevas telenovelas, tambin con guiones
extranjeros con realidades muy distintas a la nuestra.
Un caso especial es el de Al Fondo hay Sitio, serie que busca, al estilo de Los
de Arriba y los de Abajo, representar la realidad social peruana con las
diferencias de clase, pero cae en el uso de estereotipos y en la comedia barata,
dejando de lado aquel primer propsito. Tiene rotundo xito en la pantalla
peruana y propone, querindolo o no, un aprendizaje de roles sociales y la
fijacin de niveles de aspiraciones personales, vale decir, de comportamientos
que sirvan de modelos imitables4 gracias a cmo los televidentes se identifican
con los personajes.
Otros tipos de producciones fueron los programas concurso y de
entretenimiento conducidos por personajes como Augusto Ferrando y su
particular estilo para burlarse y humillar a los peruanos de clase baja en el
desaparecido Trampoln a la fama y Ismael La Rosa en Fbrica de Sueos ;
Laura Bozzo con un estilo parecido, pero en formato talk-show; Gisela
Valcrcel y Magaly Medina en el chisme y la habladura; Coco Maggio y
Vanessa Ger y los chicos de Combate y Mathas Brivio y Mara Pa Copello y
los chicos de Esto es Guerra, con su remedos de programas extranjeros, con
los cuales relegan a las propuestas culturales de la televisin del Estado.
Y es por ello que hoy en da desde que se enciende el televisor, los canales de
televisin nos bombardean con programas que nosotros queremos ver, pero no
porque nosotros lo decidamos sino porque es lo que ellos solamente
programan, que pasara si los canales televisivos del pas nos dieran solo
programas culturales, de ciencia y educacin, pues entonces estaramos
acostumbrados a solo ver eso, pero no ocurre y la realidad es que estamos
ms inmersos a optar por la programacin que nos es presentada da a da.
6.2 Contenidos de la televisin
La televisin latinoamericana representa la expresin misgina ms abierta,
machista y reforzadora de los tradicionales estereotipos sexuales con sus
correspondientes conductas sadomasoquistas 1
La televisin basura es la forma cretina que tiene el medio de crear programas
mediocres que miden tu incultura y tu desgracia para igualarla, y jams
potenciar lo bueno de esta vida 2
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4. Protzel, Javier. Procesos interculturales. Texturas y complejidad de lo simblico. 2006.
Lima: Fondo Editorial de la Universidad de Lima.
1. Fabiana PORRACN. Psicloga y Antroploga (UBA)
2.
Pettinato, ROBERTO. EL IMPACTO DE LA televisin basura y la manipulacin
meditica.2015
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3. Arbocc de los Heros, 2009
4. Navarrete, MEJIA. Medios de comunicacin y violencia. 2005
5. Avalos, MNICA MARA. Influencia del consumo televisivo sobre la formacin de la
identidad de gnero en nios en Colombia.2009
Programas informativos:
Programas de ficcin:
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6. Pinto, MARIA.Gneros televisivos 2011
6.3.3.1
Ficcin
No ficcin
Realety Shows:
El entretenimiento sin ficcin ha resurgido en los ltimos aos con los Reality
Shows. En estos espacios vemos en el televisor la vida, supuestamente real,
de los participantes en el programa. El formato de Reality Show ms conocido
en el mundo es Big Brother oGran Hermano.
6.4 Aspectos positivos de los contenidos televisivos
Lo positivo de la televisin es que bien utilizada puede ser un poderoso
instrumento didctico, gracias a la televisin podemos ver y enterarnos al
instante de lo que sucede al otro lado del mundo.
Nos informamos sobre poltica, historia, actualidad.
Podemos conocer culturas y pueblos de pases que a lo mejor nunca
visitaremos, viajamos a las selvas, conocemos las cimas de las montaas ms
altas, viajamos al espacio, nos internamos en las profundidades de los
ocanos.
En fin la televisin nos transporta a un mundo casi mgico, nos muestra
momentos tristes y tambin felices, nos instruye, entretiene y hasta nos inspira.
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escolar, crea
estereotipos,
refuerza
agresividad,
aumenta
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1. Vilches, Lorenzo. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona,
1993.
2. Vilches, Lorenzo. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona,
1993.
Conducta: por lo anterior, los nios hacen lo que ven en televisin, si ven
violencia, los nios van hacer agresivos egostas violentos, etc.
6.6 Causas de los contenidos televisivos
Algunos programas de televisin son nocivos ya que impiden el desarrollo y el
conocimiento con malos ejemplos que presentan estos programas.
1: Provocar que el individuo sea violento, tmido o a veces hasta puede llegar a
afectar el conocimiento o la inteligencia del individuo.
2: Pueden llegar a aprender o desarrollar un lenguaje obsceno.
3: Pueden llegar a convertirse en malhechores (ladrones, asesinos, maleantes,
bandidos narcos, sicarios, pistoleros, y muchas otras profesiones que
generan dinero de una forma errnea e ilegal.
4: Puede que incentive las ganas de ingerir drogas, tomar alcohol, o fumar. Al
punto de no poder parar con esta adiccin y haciendo que el individuo haga
locuras por conseguir lo que sacia su adiccin. Esto lo puede llevar a una forma
de vida solitaria, triste y pecaminosa, quedando as totalmente en el fracaso, la
pena y a veces hasta terminando de por vida en la crcel.
5: Puede provocar que un estudiante deje de asistir a clases por pereza,
negacin hacia sus estudios, o simplemente porque no puede dejar de ver la
dicha programacin habitual de todos los das.
6: Puede generar problemas entre la sociedad ya sea en la cultura o en el
hogar, por ejemplo: que un joven deje de estar con sus amigos o no salga a
recrearse.
Tambin puede suceder que un joven mantenga continuamente discusiones
con sus padres dentro del hogar porque no le dejan ver televisin o se sus
padres lo mandan a acostarse a la hora de su programa favorito haciendo que
este
desobedezca.
7: Puede suceder que mientras ve un programa de televisin ya sea en una
propaganda de publicidad o en un programa normal muestren contenido sexual
en el cual el nio aprenda mal el significado o las caractersticas acerca del
sexo sin que sus padres le hayan explicado debidamente a su hijo cmo es
esto.1
6.7 Efectos de los contenidos televisivos
En toda comunicacin se persigue lograr un "efecto" .Puede considerarse como
un "efecto de los medios, todo cuanto se quiera que ocurra como resultado de
una lectura, audicin o de la observacin de los mismos". La TV es el
instrumento que mejor adapta su funcin a la formacin de valores. Por otra
parte se plantea que los nios pueden volverse apticos ante la violencia de la
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1. Chriisstiian Panam, CAUSAS Y CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE LA
TELEVISION, 2006
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1. Chriisstiian Panam, CAUSAS Y CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE LA
TELEVISION, 2006
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1. FLORES RODRIGUEZ.Cesar, Efectos de la televisin , 2016
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Ngera, que en su obra "Mi hijo ya no juega, slo ve la televisin" nos habla de
los efectos nocivos de la televisin, los cuales se acentan en los nios.
En cualquier caso, tales efectos no tienen porque ser producidos por la
televisin, sino por el modo en que se expone a los nios a la utilizacin de
este medio. Nos encontraramos ms bien ante una teleadiccin al medio, que
producira efectos negativos, pero no por tratarse del medio televisivo, ya que
ocurrira tambin en la interaccin al nio con otros medios si sta se lleva a
cabo de la misma manera.
Evidentemente el aprendizaje directo que el nio realiza al interactuar con su
entorno prximo es ms rico en experiencias que el realizado a travs de un
medio como la televisin, que hoy por hoy, no permite el feedback inmediato,
pero no por ello la televisin ha de ser considerada como un instrumento
nefasto o no apto para el desarrollo del nio.
Por supuesto, la televisin tambin tiene efectos nocivos. Puede provocar una
actitud pasiva, pues al ser una actividad meramente receptiva no supone
ningn esfuerzo y anula la iniciativa del nio. Se ha comprobado que la
televisin es una de las causas del fracaso escolar porque en lugar de estudiar,
ven la televisin. Tambin les resta tiempo para desarrollar otras actividades,
como puede ser la lectura o los juegos creativos.
La televisin presenta estereotipos como los de los diferentes papeles sexuales
del hombre y la mujer porque limitan la percepcin de la realidad y restringe los
puntos de vista.
La publicidad puede ser muy nociva para los nios porque les manipula, las
imgenes y la forma de presentar los productos les hace desearlos, pero ellos
no saben que se los estn intentando vender y los nios exigen a sus padres
que se los compren.
Segn Francisco Javier Rodrguez, muchas veces los padres usan la televisin
como medio para tener a los hijos entretenidos y as no ocuparse de ellos, por
lo que muchos nios ven la televisin solos, lo cual es perjudicial ya que nadie
les restringe la programacin. Otro error que cometen los padres es utilizar la
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1. Roda Fernndez, R. Medios de comunicacin de masas. Su influencia en la sociedad y
en la cultura contempornea. C.I.S. Madrid, 1989.
La publicidad:
Segn Juan Fco. Gonzlez Ordez, Pedro J. Gonzlez Sedeo y Eduardo E.
Quesada Caete, la publicidad y la propaganda estn presentes en nuestra
sociedad y tienen como vehculos de expresin a los medios de comunicacin.
La publicidad puede ser considerada como un bien para el consumidor,
ayudndole a conocer los distintos productos del mercado, o puede ser
considerada como un modo de perpetuar la insatisfaccin y la desigualdad
social, creando nuevas necesidades en algunos casos ficticias (psicolgicas,
sociolgicas,..) que no corresponden a la realidad. La publicidad tiene distintas
funciones como son la informativa, la econmica, financiacin de los medios de
comunicacin
(pudiendo
as
mediatizarlos),
sustitutiva,
estereotipadora,
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2. Rodrguez, Francisco Javier. La televisin y los espaoles. Paraninfo, 1992.
La perspectiva de Gerbner:
Gerbner ha analizado principalmente la violencia en la televisin y otros temas
importantes como los roles masculino y femenino y las minoras, el mundo de
las ocupaciones, la familia, la ancianidad y la muerte.
La comunicacin de masas tiene una gran influencia porque tiene un carcter
normativo, crea un marco referencial comn y la publicacin es homognea
con lo que hay una transmisin de ideologa al conjunto de la sociedad con las
ventajas y peligros que ello implica.
Se puede decir que la televisin sustituye con xito a la funcin antes realizada
por la religin en otros tiempos, cumple la tarea de homogeneizacin porque
sus representaciones del mundo son fciles de entender y la exposicin a ella
es ritual, incluso mayor que en otros tiempos a la misa.
En cuanto a la demografa, la representacin de la sociedad no corresponde
con la realidad, est estereotipada y contiene una ideologa especfica. La
accin suele ser desempeada por hombres solteros blancos de clase mediaalta de mediana edad. En cuanto a las ocupaciones, casi todos son
profesionales (mdicos, abogados, hombres de negocios), o agentes de la ley.
El protagonismo del hombre, entonces, es tres veces mayor al de la mujer y el
nmero de jvenes y ancianos que aparecen no se corresponde con el nmero
real.
En cuanto a las clases sociales aparecen mucho ms representadas que las
bajas y la clase media est subrepresentada. La mayora de los personajes
tiene cargos profesionales directivos o de alto estatus.
En cuanto los roles masculino y femenino, la visin de las caractersticas que
se les asocian es totalmente convencional y muy degradante respecto a la
mujer.
La mayora de las mujeres aparece por un inters romntico o familiar. Los
hombres tienen papeles profesionales y las mujeres son amas de casa o tienen
un papel subordinado al del hombre, y cuando la mujer se apropia del papel
profesional del hombre tiene problemas emocionales o se deteriora ticamente.
Un tercio de los hombres ha estado casado o va a hacerlo, mientras que dos
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ocupaciones
normales
de
la
mujer
son:
enfermera,
secretaria,
facilitada porque las clases dominadas interiorizan las normas y valores ajenos
a su vida real gracias a los medios, lo que favorece la dominacin.
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De esta manera, es tarea del analista develar el campo simblico del juego y
darle lugar en el lenguaje para posibilitar as el acceso del nio a este campo, y
con ello la posibilidad de nombrar lo que le pasa, lo que estaba marcado por un
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vaco, que el sntoma cubra. As, el analista, ya no es el nico que sabe, lo que
puede saber es lo que el nio muestra por medio del juego y su tarea es poner
esto en palabras.
Para otros enfoques la contribucin del psicoanlisis ha sido esencial para el
desarrollo de su teora, de ah que goce de gran divulgacin incluso en el
lenguaje de personas no inmersas en la materia, convirtindola en uso popular
hasta nuestros das.
6.8.2 El Humanismo
La corriente humanista no poda dejar fuera su aplicacin a los nios. Karl
Rogers, su principal expositor nos dice que en funcin de los mecanismos de
homeostasis y autorregulacin, el nio tiende a crecer, a desarrollar sus
capacidades, y que los conflictos en la familia de los que es portavoz inhiben
este desarrollo (Rogers,1992). La familia y el medio en que se desenvuelve el
nio constituye un sistema que interacta en forma holstica: si hay alguna
alteracin en cualquier miembro de ella, todo el sistema se ve afectado.
Siguiendo esta escuela, Virginia Axline propone su tcnica para la terapia de
juego. La terapia no directiva parte del supuesto de que todo ser humano
posee en s mismo no slo la capacidad de resolver sus problemas en forma
satisfactoria, sino tambin un impulso al crecimiento que hace que encuentre
ms satisfactorio un comportamiento maduro que otro inmaduro.
La terapia de juego no directiva es una oportunidad que se ofrece al nio para
experimentar el crecimiento y la maduracin bajo condiciones especficas de
aceptacin. Como el juego es la forma natural de expresin del nio, este tiene
la oportunidad de representar all sus emociones, mismas que el terapeuta
pone en palabras y las refleja para que el nio las descubra.
Axline disea, al igual que sus antecesores en la lnea del psicoanlisis, un
espacio especfico para el nio, en el que se le ofrecen una serie de juguetes y
materiales para que el nio exprese libremente lo que l quiera. Se establecen
normas o principios para el terapeuta que deben de seguirse en la terapia de
juego.
Siguiendo en la lnea del humanismo, es pertinente considerar al enfoque
Guestalt que por ser un enfoque relativamente nuevo, es un campo virgen
todas las posibilidades de desarrollarse en diferentes reas de aplicacin, la
infantil entre otras. Este campo ha sido poco explorado; pionera es Violeta
Oaklander con su libro Ventanas a nuestros nios, quien ahora se encuentra
dedicada a la formacin de terapeutas infantiles en el enfoque guestalt. Si en la
lnea del Psicoanlisis Melanie Klein es la madre del psicoanlisis infantil,
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conductas de los nios dentro y fuera del aula. Si bien a las relaciones
familiares se les ha otorgado una gran carga como la causa ms
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cientficos como Ivan Pavlolv, Edward Thorndike, John Watson y B.F. Skinner.
Esta tcnica para entender el comportamiento humano nos ayuda a identificar
los factores que anteceden (antecedentes) y preceden (consecuencias), as
como tambin otros factores que influencian el comportamiento.
Watson demostr dramticamente el aprendizaje del miedo en un nio. Se
adjudica a Mary Cover Jones en 1924 (En Stumphauzer, 1983), estudiante y
colaboradora de Watson, la primera aplicacin verdadera de la terapia
conductual. Basndose en el trabajo de Watson, emple su modelo de cmo se
aprenda el miedo al tratar a Meter, un joven que padeca miedo a los animales.
En otra aplicacin anterior de terapia conductual, Mowrer y Mowrer en 1938
(En Stumphauzer, 1983) desarrollaron una tcnica para tratar enuresis
(colocando un circuito elctrico en una almohadilla debajo del nio, el cual al
humedecer la cama activaba un timbre); dicha tcnica an es utilizada.
En los aos 60s los psiclogos acadmicos estaban desarrollando lo que
habra de llamarse teoras del aprendizaje. Cuidadosamente se desarrollaron
experimentos crticos y teoras resultantes que provean una explicacin
cientfica de la conducta basada en la investigacin controlada, y se
construyeron los principios del aprendizaje para que los ampliaran posteriores
investigadores y para que los aplicasen clnicamente terapeutas conductuales.
La terapia conductual demostr su efectividad en una amplia variedad de
poblaciones y conductas. Una aplicacin especialmente fructfera ha tenido
lugar en el campo de la educacin, hospitales psiquitricos, las tcnicas de
terapia conductual.
Igualmente, en la dcada de los 60s Albert Bandura condujo nuestra atencin
hacia el aprendizaje social, la importancia de la exposicin a modelos, y el
aprendizaje por imitacin, una de sus obras Principles of Behavior Modification
resulta ser una referencia importante.
En el periodo de los 70s continuaron los conflictos entre el enfoque
psicodinmico y el enfoque conductual. Los tericos psicodinmicos opinaron
que la tentativa ingenua de tratar simplemente los sntomas (conductas) a la
vez que se ignoraban las causas internas no conducira a un cambio ulterior
o, al menos, conducira necesariamente a una sustitucin del sntoma. A partir
de esto surgi en la modificacin de conducta numerosas direcciones nuevas.
Se empieza a sugerir que la investigacin futura de la terapia conductual estar
dirigida tanto dentro del organismo, al relacionar el funcionamiento autnomo y
neurolgico con el proceso de cambio de conducta, como fuera de l al
relacionarlo con las mltiples variables del medio social.
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esquemtico temprano puede ser codificado a nivel preverbal, por lo que puede
contener imgenes no verbales adems de material verbal (Giudano y Liotti,
1983; Young, 1990). Los esquemas de los nios no suelen estar tan
consolidados como los de los adultos.
Aunque la terapia cognitiva debe adaptarse a las caractersticas nicas de los
nios, hay varios principios establecidos en el trabajo con adultos que tambin
(Knell, 1993). Por ejemplo, el empirismo colaborativo y el descubrimiento
guiado son tiles con los nios. Adems, la estructura de las sesiones tambin
puede aplicarse con flexibilidad a los nios. Del mismo modo, el
establecimiento de una agenda y la elicitacin de retroalimentacin son
principios fundamentales que sirven tambin de gua en la terapia cognitiva con
nios. Spiegler y Guevremont (1995) sealan con acierto que las tareas para
casa son un elemento central de las terapias cognitivo-conductuales, que
permite a los nios aplicar sus habilidades a contextos reales.
La terapia cognitiva con nios se centra en los problemas, es activa y est
orientada a objetivos (Knell, 1993), al igual que con los adultos. La terapia
cognitiva con nios suele basarse en un enfoque experiencial, centrado en el
aqu y ahora (Knell, 1993). Como los nios estn orientados a la accin, estn
predispuestos por naturaleza a aprender haciendo. Conectar habilidades de
afrontamiento a acciones concretas suele ayudar a los nios a prestar atencin,
a recordar y ejecutar la conducta deseada. Adems, la accin da vitalidad a la
terapia y la motivacin de los nios mejora cuando se divierten. Ronen (1997)
seal acertadamente que el foco de atencin de la terapia cognitivoconductual (TTC) se centra en el tratamiento de los nios dentro de su propio
entorno natural, ya sea ste la familia, la escuela o el grupo de iguales. Segn
esto, los terapeutas deben tener en cuenta los complejos aspectos sistmicos
que rodean los problemas de los nios y disear planes de tratamiento que los
tengan en cuenta. Cuando no tienen en cuenta estos aspectos sistmicos, los
terapeutas van a ciegas. Los sistemas a los que los nios pertenecen pueden
reforzar o extinguir habilidades de afrontamiento adaptativas. Es fundamental
implicar a la familia y colaborar con la escuela para implantar, mantener y
generalizar los logros teraputicos.
La competencia lingstica determina hasta qu punto un nio puede
beneficiarse de una intervencin verbal directa. En los nios con poca
capacidad verbal estn indicadas las tareas que tienen poco contenido verbal,
como el trabajo con dibujos, con marionetas, con juguetes, con juegos o con
manualidades. La lectura y los cuentos pueden ser formas de mejorar la
sofisticacin verbal de estos nios. Y, por otro lado, las pelculas, la msica y
los programas de televisin son medios que pueden facilitar la introduccin de
contenidos verbales. La adaptacin de las tareas a la competencia lingstica
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van creciendo, se espera que controlen sus esfnteres y que aprendan que sus
padres siempre regresan y dejen de llorar cuando se marchan, as como que
aumenten gradualmente su capacidad de autocontrol, que desarrollen su
asertividad y sus capacidades de autoevaluacin, y que aprendan a
comunicarse y a negociar verbalmente en lugar de llorar cuando quieren algo.
Cuando la conducta de los nios se desva de manera significativa de aquello
que correspondera esperar, los profesionales trabajan para corregir esa
desviacin. De hecho, ayudar a los nios y a sus familias a superar estas
desviaciones relacionadas con el desarrollo suele ser uno de los aspectos
fundamentales del tratamiento.
Actualmente tanto la Terapia Cognitiva como la T.R.E.C., en sus mismas
escuelas fundadoras, han superado algunas concepciones originales, han
incorporado una visin constructivista, han adoptado nuevos recursos y se
pueden considerar "pos-racionalistas".
6.8.5 El Constructivismo
Respecto a la terapia constructivista, Neimeyer (1999) la define como un
intercambio y negociacin de significados interpersonales con el objeto de que
el cliente pueda articular, elaborar y revisar las construcciones con las que
organiza su experiencia y accin, cuyo presupuestos bsicos es que cuanto
sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y
transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden
darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente vlidos.
Al hablar, vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores. As es
como, sobre la base de nuestra biografa, creamos y modificamos nuestra
identidad, que retocamos permanentemente en virtud del contexto, de las
circunstancias de nuestra interaccin y de las caractersticas y expectativas de
nuestro interlocutor.
La epistemologa constructivita parte de la idea de que la realidad no se revela
directamente, sino que debe ser construida. La forma y estructura que toman
las construcciones del consultante acerca de s mismo y de su situacin
delimitan en gran medida su participacin en el problema y las posibilidades de
su solucin. La psicoterapia se concibe bsicamente como un proceso de
reconstruccin de estos significados. Las tcnicas empleadas se organizan de
modo que permitan al consultante cuestionar y reconstruir el mapa personal
con el que construye su mundo.
Toda experiencia es una seal visual, auditiva, olfativa o somestsica, que
constituye nuestra percepcin de dicha experiencia. Estas percepciones sufren
una serie de transformaciones, antes de configurar la estructura profunda de
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1. Laura Oliva Zarate & Claudio Castro. (2007). Uso de la televisin y su relacin con
los problemas de conducta. Alemania: Academia Espaola.
Tiempo de visin: la cantidad en horas que los padres permiten que sus hijos
estn expuestos a la televisin.
Entorno Acadmico: el ambiente en donde el nio se desenvuelve hace que
influya en la eleccin de los programas televisivos.
Entorno Familiar: ambiente de acceso factible a la televisin.
7.2 Operacionalizacin de variables
Variable
Principal
Sub Variable
Indicador
Femenino
Sexo
Masculino
Edad
edad>5
1-2-3-4Ciclo que cursa
5-6
Alto
Nivel
Demogrficas
Socioeconmic
Medio
o
Bajo
Casado
Viudo
Estado Civil de
los Padres
Divorciado
Soltero
Grita mucho
Enojadizo
Desafiante
Agresividad
Desobedient
e
Problemas
Conductuales
Rabietas
Negativismo
SI-NO
Siempre
Identidad
A veces
Personal
Nunca
Variable Secundaria
Cultural
Deportivos
Programas
Documental
Educativos
Televisivos
es
Reallity
Espectculos
Da laborable
Tiempo de
Hora>1
Da no
Visin
laborable
Buena
Relacin con
compaeros
Mala
de
escuela
Regular
Entorno
Acadmico
Buena
Relacin con
Descendentes
Mala
de escuela
Regular
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Medidore
s
Nominal
Continua
Ordinal
Ordinal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Continua
Nominal
Nominal
8. MTOD
OS:
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( ) Solo
( ) Con mis hermanos
( ) Con mis padres
( ) Con mis abuelos
( ) Tos u otros familiares
7.- Cuando ves la tele, Qu otras cosas sueles hacer al mismo tiempo?
( ) Desayunar, comer, cenar
( ) Navegar por internet, chatear
( ) Hacer los deberes
( ) Leer
( ) Otras actividades (explicar)
_________________________________________________
( ) Nada, solo ver la tele
8.-Ves programas de televisin por internet?
( ) SI
( ) NO
9.-Cuando ves la televisin con tu familia, Quin suele decidir ms los
programas que se van a ver?
( ) Mas mi padre
( ) Mas mi madre
( ) Mas mis hermanos y yo
10.- Te premian o te castigan con la televisin?
( ) SI
( ) NO
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manera optaremos por realizar una encuesta a los padres que asistan
normalmente a la Escuela para Padre donde es ms seguro contar con su
apoyo al ejecutar la encuesta correspondiente.
8.6 Cronograma
En el Proyecto se presentar el cronograma para el estudio de la siguiente
manera:
MESES
Actividades
Encargo de Proyecto
Buscar el Proyecto
Recoleccin de datos
Seleccin de Informacin
Seleccin de Muestra
Elaboracin de Proyecto
Procesamiento de Datos
Redaccin del Marco Terico
Anlisis de datos
Presentacin del informe
Aprobacin de Proyecto
Ejecucin de Proyecto
Sustentacin de Proyecto
ABRIL
28
X
MAYO
7 9 16
JUNIO
6 9 10 13
X
X
X
X
X
X
X
X
X
9. RECURSOS
En esta seccin deberemos ubicar los requerimientos administrativos y
financieros del proyecto ya que sin los cuales sera imposible realizar el
estudio. Es por ello que contamos con Recursos Humanos, contaremos con
personas que participaran activamente en la investigacin, seguidamente se
encuentra los Recursos Institucionales aqu hacemos referencia a nuestra
Institucin que contaremos con su apoyo para la recoleccin de datos y por
ltimo los Recursos Materiales haremos uso de materiales de trabajo que
emplearemos dentro de nuestra investigacin que nos apoyara al ejecutar
nuestro proyecto.
10.
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFA DOCUMENTADA
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JULIO
o http://felipeparramedina.blogspot.pe/2010/04/aspectos-positivos-ynegativos-de-los.html
o http://www.television.edusanluis.com.ar/2009/12/la-television.html
o http://www.television.edusanluis.com.ar/2009/12/la-television.html
o Pinto Mara. (2011). Gneros televisivos. 7 de junio 2016, de Alfamedia
Sitio web: http://www.mariapinto.es/alfamedia/television/generos.htm
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