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Coordenao:
Conceio de Maria Lisba de Andrade
Elaborao:
Equipe Tcnica SEDUC - MA
Reviso:
Maria Delza Sampaio Feitosa e Jeovah Silva Frana
Digitao/Edio:
Israel Arajo Silva
Ilustraes:
Joo Carlos Pimentel
Apoio Tcnico:
Liliane Marchiorato Consultora PNUD
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ohDiretrizes
naraM odCurriculares
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
D C/S E E M,
SEDUC, 3. . S L, 2014.
107 .
1. E M D C I. S E E II. P III. A E
CDD: 375
63
APRESENTAO
A Secretaria de Estado da Educao - SEDUC, reconhecendo a importncia da
educao como vetor de transformao social, estabelece polticas educacionais voltadas
para o fortalecimento da ao pedaggica, com vistas a assegurar sociedade maranhense o
direito a uma educao de qualidade.
Nessa inteno, define os padres bsicos de aprendizagem e ensino por meio da
elaborao das Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino, imprimindo, assim, voz
unssona ao currculo das escolas dos 217 municpios, cuja 3 edio, complementada,
revisada e atualizada, publica-se para conhecimento, estudo e implantao.
Essa produo fruto da parceria do Projeto de Cooperao Tcnica do Programa
das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD com a Secretaria de Estado da
Educao - SEDUC e Ministrio da Educao - MEC, com a finalidade de imprimir marcas na
organizao e na gesto da Rede Estadual de Ensino e das Escolas, em particular, orientando
o planejamento, objetivando a elevao do nvel de ensino e aprendizagem dos alunos; a
universalizao da matrcula do ensino mdio; a reduo do analfabetismo; a melhoria da
gesto institucional e a institucionalizao do regime de colaborao.
As Diretrizes Curriculares oferecem as orientaes necessrias ao planejamento
curricular das escolas, fortalecendo, assim, a sua ao pedaggica, de forma a garantir a
autonomia educacional da instituio escolar.
Nesse propsito, a Secretaria de Estado da Educao congrega a todos os
profissionais da Educao a receberem estas Diretrizes Curriculares com entusiasmo e o
compromisso de sua efetivao, incorporando os seus princpios e prticas metodolgicas ao
trabalho docente e s atividades socioculturais da escola.
importante ressaltar que, a implantao dessas Diretrizes junto s unidades de
ensino destaca-se como ao prioritria, no sentido de envidar esforos para a melhoria do
nvel de proficincia dos alunos das escolas pblicas, revertendo os baixos indicadores
educacionais apresentados at ento, os quais contrariam os ideais sociopolticos do
Maranho.
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Curriculares
3 edio Estado do Maranho
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LISTA DE SIGLAS
CEE
CNE
DC
- Diretrizes Curriculares
DCNGEB
EE
- Educao Especial
EF
- Ensino Fundamental
EI
- Educao Infantil
EJAI
EM
- Ensino Mdio
IBGE
IDEB
OCN
PCN
PEEA
PEEF
PNDH
PNEA
PNEF
PNUD
SAEB
SEDUC
UNESCO
5
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SUMRIO
p.
1
INTRODUO......................................................................................................
06
11
11
13
16
17
18
ORGANIZAO DA AO PEDAGGICA..............................................................
21
21
28
30
31
37
82
85
86
93
AVALIAO ESCOLAR..........................................................................................
96
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103
REFERNCIAS.......................................................................................................
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1 INTRODUO
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enfrenta uma situao marcada por indicadores educacionais que sinalizam srios
problemas, como a oferta e a qualidade do ensino da Rede.
A Educao Bsica no Estado do Maranho pode ser compreendida, em parte, por
meio dos indicadores educacionais que expressam a realidade das escolas pblicas da
Rede Estadual de Ensino, tais como: ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
IDEB, que um resultado das anlises de desempenho dos estudantes na escala de
proficincia do Sistema de Avaliao da Educao Bsica - SAEB em relao com as
taxas de aprovao, reprovao e abandono. Esses indicadores demonstram a qualidade
da educao em cada estado e Rede de ensino do pas.
Em 2011, a mdia nacional do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB atingiu 5,0 nos anos iniciais e 4,1 nos anos finais do ensino fundamental e 3,7 no
ensino mdio. Na Rede Estadual de Ensino do Maranho, esses indicadores esto abaixo
das mdias nacionais, como pode ser constatado na tabela abaixo:
Ideb 2011
BRASIL
Ideb 2011
MARANHO
Anos iniciais
5,0
4,0
Anos finais
4,1
3,6
3,7
3,0
Etapa de Ensino
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
Fonte: INEP2011/2012
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Etapas
Disciplinas
Observado
Satisfatrio
Ensino Fundamental
Anos iniciais
Lngua Portuguesa
171,24
200
Matemtica
182,4
225
Ensino Fundamental
Anos finais
Lngua Portuguesa
227,58
275
Matemtica
227,67
300
Lngua Portuguesa
244,81
300
Matemtica
242,49
325
Ensino Mdio
Fonte: INEP2011/2012
Observa-se pelos resultados que os alunos saem da Educao Bsica num nvel de
aprendizagem em Lngua Portuguesa e Matemtica insuficiente at para o Ensino
Fundamental.
Por outro lado, observa-se que as taxas de aprovao da Rede Estadual de Ensino,
tanto no Ensino Fundamental quanto no Mdio, no so baixas:
TOTAL
1 SRIE
3 SRIE
TOTAL
2 SRIE
9 ANO
6 ANO
5 ANO
9,4
4 ANO
86
3 ANO
88,1
2 ANO
86
1 ANO
ANO
8 ANO
Taxa de Aprovao
Ensino Mdio
7 ANO
Taxa de Aprovao
Ensino Fundamental de 8 e 9 anos
2012 88,5 89,6 84,7 85,1 87,7 82,3 84,4 85,8 87,9 85,6 68,9 75,4 83,3 74,8
Fonte: INEP 2011/2012
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Ensino Fundamental
- anos iniciais
Ensino Mdio
20,50%
36,40%
42,80%
idade-srie (2012)
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Diretrizes
Curriculares
em
suas
propostas pedaggicas.
Proposta Pedaggica
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planejamentos para que a educao escolar cumpra, com o xito esperado, sua funo
especfica, de modo que a estruturao do currculo (plano de ensino e plano de atividades
docentes) deve priorizar e organizar os processos pedaggicos para a apropriao do saber
sistematizado. (MARCHIORATO, 2013).
luz dessa compreenso que o trabalho pedaggico das escolas da Rede Estadual
direcionado, com vistas realizao da funo que lhe inerente: fazer com que os
alunosse apropriem do saber sistematizado.
As Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino do Maranho se
fundamentam no direito aprendizagem, conforme asseguram as legislaes nacionais e
estaduais, primam pela garantia de acesso, permanncia e sucesso escolar, premissas
organizao do trabalho da escola, pois o processo de escolarizao deve estar
comprometido com o desenvolvimento social, poltico, econmico e cultural da populao
maranhense.
Nesse sentido, a comunidade escolar deve reunir esforos na condio de cumprir
com o papel que lhe especfico na formao social dos alunos. Para o xito da ao
docente no desenvolvimento da aprendizagem e do ensino, tendo em vista o cumprimento
da funo social da escola, faz-se necessrio ampliar a compreenso sobre aprender e
ensinar, sobre finalidade do processo de ensino e aprendizagem em cada etapa da Educao
Bsica e sobre os pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo
de vida.
mais
adequados
ao
projeto
pedaggico em questo.
Segundo Vygotsky (2008), a aprendizagem
inerente ao ser humano, isto , ele nasce com a
capacidade de aprender e de intervir conscientemente no mundo social. Contudo, esse
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alunos, indica caminhos para a atividade mental, oferece subsdios para uma reflexo mais
ampla e profunda, acompanha o processo e interfere quando necessrio.
importante enfatizar que aprender e ensinar so processos distintos, porm
indissociveis, concomitantes e interdependentes e a ao docente concebida como
mediadora na efetivao da aprendizagem do aluno. No processo de ensinagem, a ao de
ensinar est diretamente relacionada ao de apreender, tendo como meta a apropriao
tanto do contedo quanto do processo. ANASTASIOU. (2004, p.17-19).
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volta dos 20 anos para ambos. Percebe-se uma maior maturidade emocional, onde os
valores ticos, morais, sociais e religiosos so contestados e repensados.
Adolescer uma fase de atitudes indecisas e incoerentes em que os jovens exibem
as primeiras reaes de independncia ao meio social. Mostram-se irritantes, pretensiosos,
exibicionistas, intratveis, reservados, inseguros, mas, se acolhidos com afabilidade e
considerao, revelam-se atenciosos, esforando-se para causar boa impresso.
nessa fase, ento, que a ao pedaggica deve estar voltada para a afeio ao
aluno, pautada em uma prtica reflexiva, considerando a realidade e oferecendo uma
prtica educacional respaldada na formao de atitudes que contribuam para o
aprimoramento da autonomia intelectual e emocional, e, consequentemente, o
desenvolvimento integral como ser humano.
Em consonncia com a poltica nacional de universalizao do Ensino Mdio e
conforme a legislao em vigor, o grupo etrio regular dessa etapa de ensino corresponde
dos 15 aos 17 anos. So jovens e adolescentes que tem como determinante emocional uma
ansiedade em relao ao futuro, representada, muitas vezes, por agitaes ou ausncias
comportamentais, que podem ser interpretadas pelo professor como uma necessidade de
serem vistos, aceitos e ouvidos, validando sua representao social e preparao para o
trabalho.
A idade dos jovens no pode ser vista somente cronologicamente. Alm da
cronologia, ressalta-se que preciso considerar o enfoque biopsicolgico, que busca retratar
os saberes do ser jovem somados ao tema da transitoriedade, que surge da incerteza e da
instabilidade presentes no momento que a pessoa deixa de ser criana/adolescente/jovem,
e passa para a fase adulta. Neste caso, a questo de gnero tambm relevante, pois as
mulheres tendem a amadurecer e adaptar-se ao ambiente escolar mais rpido que os
homens. Pesquisas demonstram que, por vrias razes, o Ensino Mdio diurno
caracterizado pela populao feminina com mais 50%, ficando a grande populao
masculina no noturno.
Outro enfoque muito significativo presente no Ensino Mdio o sociocultural, que
procura considerar a natureza das formas de ser jovem num ambiente prprio, com um
vocabulrio singular, acompanhado de gostos, preferncias, relacionamentos diversos,
namoro, dana, msica, e muitas outras manifestaes prprias da idade, sempre em
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3 ORGANIZAO DA AO PEDAGGICA
definio
do
mtodo
didtico
dos
alunos
esto
diretamente
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PROBLEMATIZAO
SNTESE
PRTICA
SOCIAL
CATARSE
INSTRUMENTALIZAO
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1 etapa Problematizao
Para que um conhecimento seja aprendido e recriado, necessariamente, deve haver
um movimento de levantamento de conhecimentos prvios em torno daquilo que instiga o
aluno, que ser provocado pelo professor de forma intencional, tendo em vista os
conhecimentos das disciplinas do currculo obrigatrio.
O papel do professor, nesta 1 etapa do mtodo, ser o de motivar, desafiando o
aluno para identificar os limites e possibilidades do conhecimento a partir da sua prtica
social. Este processo de sensibilizao inerente problematizao propriamente dita,
considerando que o tempo utilizado nesta etapa fundamental para o estreitamento entre
os conhecimentos da prtica social e o currculo contemplado nas Diretrizes Curriculares. De
acordo com Gasparin (2013 p.35), a problematizao tem como finalidade selecionar as
principais interrogaes levantadas na prtica social a respeito de determinado contedo.
No incio da aula, a sensibilizao visa a mexer com a imaginao, fertilizando-a
para tornar espontneo o surgimento de perguntas a respeito de opinies ou crenas sobre
o tema em discusso. Cabe, portanto, ao professor compreender os diferentes nveis de
percepes dos alunos, considerando que na sala de aula existem alunos sinestsicos, visuais
e auditivos que favorecem os canais de participao nas atividades de levantamento de
conhecimentos prvios.
Desse modo, atividades que envolvem vivncias, cenrios, personagens, notcias,
informaes, imagens, sons, dinmicas de ativao da imaginao criativa em torno de um
tema, dentre outros, so procedimentos adequados na referida etapa.
Esse momento torna relevante a participao dos sujeitos de sala de aula, que, sem
ela, no se concretizar a aprendizagem. Compete ao professor efetivar a etapa de
problematizao da prtica social do aluno, provocando-o por meio de questes como:
Voc concorda (ou discorda) com o que pensa seu colega? Por qu?
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O que seu colega precisaria mostrar para voc concordar com o seu ponto de
vista?
Pretende-se, a partir de ento, transformar sentimentos e conflitos em perguntas
que buscam significados claros para estabelecer crenas e opinies. O objetivo explorar e
ampliar o repertrio destas opinies e crenas, problematizando-as. Ainda que o educando
no tenha uma opinio formada, deve ter pelo menos um esboo meio automatizado de
posicionamento quanto a questes prticas.
A problematizao permite ir alm do sentido comum e aparente das coisas, assim
como colocar em questo a multiplicidade e variao das opinies dos alunos. Destaca-se,
ento, o papel do professor, que deve estimular o aparecimento do maior nmero de
perguntas. Sua interveno se faz necessria melhorando o sentido das perguntas,
explicitando melhor as que no foram bem formuladas, agrupando-as quanto aos aspectos
comuns ou divergentes.
Nesse sentido, o professor no deve ignorar ou criticar as proposies dos alunos.
Pelo contrrio, dever ajud-los na reelaborao dos seus questionamentos originados a
partir da prtica social, traduzida pela fala ou manifestao destes.
O professor deve ser o principal responsvel pela problematizao na mediao de
uma comunidade que dialoga. Para isso, pode utilizar as seguintes questes:
antes?
sentimento?
O que voc conclui sobre esses assuntos? Sua concluso tem lgica? Com
base em qu? Voc pode dar exemplo? Voc pode dar razes?
O importante que todo professor se convena de que, na sociedade permeada de
informaes e de conhecimentos, cumprir com os contedos de sua rea de modo aleatrio
ou realizar alguma atividade programada no suficiente para a apropriao do
conhecimento pelo aluno. necessrio que o trabalho escolar esteja sempre conectado com
a vivncia e conhecimentos prvios que os alunos possuem. Do contrrio, o processo de
aprendizagem se tornar burocrtico, com a negao e restrio das possibilidades de
participao do aluno na construo de um novo conhecimento.
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2 etapa Instrumentalizao
A instrumentalizao se caracteriza pela necessidade tanto do professor quanto do
aluno em acessar os instrumentos cientficos (contedos das disciplinas), para responder s
questes oriundas da fase de problematizao, com o objetivo de transformar e aprimorar
aqueles conhecimentos espontneos, frutos de suas crenas e opinies concernentes ao
contexto em que vivem.
Contudo, compete ao docente buscar, didaticamente, os instrumentos necessrios
para que o discente obtenha respostas acerca de suas indagaes e inquietaes,
provenientes da etapa anterior. Para tanto, o professor deve organizar principalmente os
contedos cientficos das disciplinas, alm dos contedos dos temas sociais, que culminar
em um processo de mediao daquilo que o aluno ainda no sabe fazer ou conceber
sozinho, para um nvel mais elevado de autonomia intelectual.
No processo de instrumentalizao, o aluno necessitar da orientao e
direcionamento do professo, como facilitador e poder contar, ainda, com outros alunos,
partcipes do processo, isto , parceiros experientes presentes no ambiente heterogneo da
sala de aula.
Desse modo, professor e alunos manusearo instrumentos tericos e prticos
conseguidos por meio de atividades, tais como: pesquisas, estudos, consultas e trocas de
experincias, saberes que respondam aos novos desafios da estruturao de conceitos
cientficos.
3 etapa Catarse
Esta etapa se caracteriza pela sntese mental, isto , quando o aluno toma
conscincia e se redireciona a caminho de um significado a partir dos conceitos que formula.
Nesse momento, o professor tem mais elementos para avaliar o aluno, que expressa o que
aprendeu sobre o contedo, por meio da elaborao terica de conceitos novos.
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4 etapa Sntese
O ciclo de aprendizagem que vai do sincrtico ao sinttico parte da prtica social
que perpassa pela proposio de atividades desafiadoras e problematizadoras at a
consolidao da aprendizagem, por meio da formao de conceitos, culminando na
constituio de significados.
No ato de sintetizar, o aluno demonstra, por aes ou intenes, que o contedo
que o professor vem trabalhando pode ser usado para transformar sua prpria existncia e
responder aos seus questionamentos.
um momento de triunfo, de chegada, de sentir-se socialmente atuante, seguro e
mais independente em relao dependncia de ter um mediador, porque
consegue externar os conhecimentos internalizados que respondem aos problemas
relativos prtica social, a qual inicialmente uma e, no final, pode-se dizer que e
no a mesma. (SAVIANI, 2008, p.58).
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Voc percebe que o que aprendeu til para a continuao dos estudos para
organizao
dos
melhor
os
processos,
os
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seriao,
correspondncia,
causa
efeito,
correlao,
implicao,
temporalidade, etc., numa concepo de que acontecem mudanas qualitativas que abrem
novas possibilidades de interagir com objetos do conhecimento cada vez mais complexos,
abrangentes e abstratos.
Nessa perspectiva, o conhecimento, por meio de capacidades e competncias a
serem desenvolvidas, demarcado pelo ato de raciocinar, coordenar as informaes
relacionando com os saberes inerentes rea de conhecimento.
A construo dos quadros de competncias por rea de conhecimento,
apresentados nestas Diretrizes Curriculares, expressa a formao e desenvolvimento das
aprendizagens de forma gradativa, ou seja, ao longo de toda a Educao Bsica. Uma
determinada competncia ser construda ao longo de toda a Educao Bsica, iniciando no
Ensino Fundamental anos iniciais, perpassando pelos anos finais e concluindo o seu nvel de
aprendizagem no Ensino Mdio.
Experenciar
produes
artsticas
desenvolvendo saberes e conhecimentos
reconhecendo a importncia das vrias
reas artsticas na formao humana
crtica.
cognitiva
g
da realidade p
pela
constituio de significados, expresso,
comunicao e informao.
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Construir noes
de g
grandezas e medidas e
suas variaes para a compreenso da
realidade e a soluo de problemas do
cotidiano.
C t i significados
Construir
i ifi d
para os nmeros
Interpretar
informaes
de
variveis
apresentadas em uma distribuio estatstica
utilizando instrumentos adequados para
medidas determinao de amostras e
medidas,
clculos de probabilidade para interpretar
informaes de variveis apresentadas em
uma distribuio estatstica.
Interpretar
informaes
de
natureza
cientfica e social obtidas da leitura de
Utilizar informaes expressas em grficos
Utilizar informaes expressas em grficos
grficos e tabelas, realizando previso de
ou tabelas para fazer inferncias na
ou tabelas para fazer inferncias e construir
tendncia, extrapolao, interpolao e
resoluo de problemas envolvendo nmeros
argumentos na resoluo de problemas.
interpretao, com vistas soluo de
naturais
situaes-problema.
Reconhecer,
R
h
no contexto
t t social,
i l diferentes
dif
t
significados e representaes dos nmeros
em operaes - naturais, inteiros, racionais e
reais - utilizando-os em situaes problema.
ENSINO MDIO
das matrizes
Identificar
f
relaes
entre g
grandezas e
unidades de medida utilizando a noo de
escalas e instrumentos na leitura de
representao de situao do cotidiano.
R
Reconhecer,
h
no contexto
t t social,
i l diferentes
dif
t
significados e representaes dos nmeros
em operaes - naturais, inteiros e racionai utilizando-os em situaes problema.
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no ambiente,, considerando a p
papis
p
nos p
processos de p
produo
e,, no
recuperao ou utilizao sustentvel da qualidade da vida humana e medidas de desenvolvimento econmico e social da
conservao, recuperao ou utilizao humanidade.
biodiversidade.
sustentvel da biodiversidade.
Compreender a importncia dos ciclos e
fluxos de energia para a vida, ou da ao de
Associar intervenes que resultam em
Identificar etapas em processos de agentes ou fenmenos que podem causar
degradao ou conservao ambiental a
obteno, transformao, utilizao ou alteraes nesses processos, analisando
processos produtivos e sociais e a
reciclagem de recursos naturais, energticos perturbaes ambientais, identificando
instrumentos
ou
aes
cientficoou
matrias-primas,
analisando fontes, transporte e (ou) destino dos
tecnolgicos, reconhecendo benefcios,
perturbaes ambientais,
ambientais
identificando poluentes ou prevendo efeitos em sistemas
limitaes
e
aspectos
ticos
da
fontes, transporte e (ou) destino dos naturais, produtivos ou sociais, avaliando
biotecnologia, considerando estruturas e
poluentes ou prevendo efeitos em sistemas impactos
em
ambientes
naturais
processos biolgicos envolvidos em produtos
decorrentes de atividades sociais ou
naturais, produtivos ou sociais.
biotecnolgicos.
econmicas,
considerando
interesses
contraditrios
contraditrios.
Reconhecer mecanismos de transmisso da
Interpretar modelos e experimentos para
vida,
prevendo
ou
explicando
a
explicar fenmenos ou processos biolgicos Compreender interaes entre organismos e
manifestao de caractersticas dos seres
em qualquer nvel de organizao dos ambiente,
em
particular
aquelas
vivos. Identificar padres em fenmenos e
sistemas biolgicos
g
e compreender
p
op
papel
p relacionadas sade humana,, relacionando
processos vitais
it i dos
d
organismos,
i
como
da evoluo na produo de padres, conhecimentos cientficos, aspectos culturais
manuteno do equilbrio interno, defesa,
processos biolgicos ou na organizao e caractersticas individuais.
relaes com o ambiente, sexualidade, entre
taxonmica dos seres vivos.
outros.
Apropriar-se de conhecimentos bsicos da
Apropriar-se
Apropriar
se de conhecimentos cientficos
Apropriar-se
Apropriar
se de conhecimentos da Fsica,
Fsica, Qumica e Biologia para, em
das cincias naturais para, em situaes
Qumica e Biologia para, em situaessituaes-problema, interpretar, avaliar ou
problema, interpretar, avaliar ou planejar
problema, interpretar, avaliar ou planejar
planejar
intervenes
cientficointervenes cientfico-tecnolgicas.
intervenes cientfico-tecnolgicas.
tecnolgicas.
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ENSINO MDIO
na construo
da vida social,
de comunicao
bem como estratgias que promovam formas de
incluso social.
Compreender
historicamente
e/ou
geograficamente fontes documentais acerca de
aspectos da cultura, analisando a produo da
memria pelas sociedades humanas a partir da
realidade local e das
manifestaes ou
representaes da diversidade do patrimnio
cultural, artstico e tecnolgico.
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A Lngua Portuguesa tem como objeto de estudo a Comunicao Oral e Escrita: leitura,
compreenso, interpretao e produo de texto.
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N
Narrao
(temporalidade
e
causalidade);
Descrio
(personagens,
objetos,
situaes); Variedades lingusticas
(regionais e culturais).
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA EF - ANOS INICIAIS
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verbete
enciclopdico,
relatrio
de
experincias, propaganda, e-mail, blog;
Discurso direto, discurso indireto;
Coeso e coerncia textual;
Entonao
e ritmo;;
Contexto de produo, circulao e
recepo de textos;
Organizao e estrutura de textos;
Intertextualidade e metalinguagem;
Linguagem figurada.
Produo
de
textos
diversos
obedecendo norma padro da Lngua
Portuguesa;
Produo de textos orais, selecionando
a variedade lingstica adequada
situao de comunicao;
Emprego da norma padro da Lngua
P t
Portuguesa
em diferentes
dif
t
situaes
it
comunicativas.
Compreenso e interpretao de
textos orais e escritos de diversos
gneros;
Reconhecimento dos elementos que
estruturam
textos
narrativos,
dissertativos, informativos e outros.
REA DO CONHECIMENTO:LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA - EF - SRIES FINAIS
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3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Produo
de
texto,,
considerando os aspectos
estruturais e lingusticos.
Entender os princpios,
princpios a natureza,
nat re a a
funo e o impacto das tecnologias da
comunicao e da informao na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do
conhecimento,
associando-o
aos
conhecimentos cientficos, s linguagens
que lhes do suporte, s demais
tecnologias, aos processos de produo e
aos problemas que se propem
solucionar.
Compreenso, interpretao
e produo de textos nas
mais diversas situaes
comunicativas
comunicativas.
Promova prticas de leituras de textos verbais e noverbais de diferentes gneros; Crie situaes
propcias para socializao das ideias dos alunos;
Selecione os textos adequados ao ano/srie; Formule
hipteses a respeito do contedo do texto, antes e
depois da leitura; Conduza a redao de textos
considerando suas condies de produo:
especificidade do gnero, finalidade, lugares
preferenciais de circulao e interlocutor.
Reconhecimento
dos
gneros
digitais,
compreendendo seu uso
sistemtico e aplicando em
diversas
atividades
escolares.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA - EM
6
41
Nesta Diretriz os Contedos Estruturantes da disciplina ARTE que se constituem como referncia para
definio de Contedos Bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so:
ELEMENTOS FORMAIS DA LINGUAGEM VISUAL, DA DANA, DA MSICA E DO TEATRO; FUNDAMENTOS
COMPOSITIVOS DA LINGUAGEM VISUAL, DA DANA, DA MSICA E DO TEATRO; MOVIMENTOS E PERODOS.
Para efetivao de uma aprendizagem significativa, importante considerar uma prtica de ensino que esteja
relacionada s produes e manifestaes artsticas presentes nas comunidades e as demais dimenses da
cultura, em seus bens materiais e imateriais.
De acordo
D
d com os PCNs
PCN Arte
A t e a Diretriz
Di t i Curricular
C i l do
d Estado
E t d do
d Maranho,
M
h o ensino
i de
d Arte
A t visto
i t como rea
O ensino de Arte envolve quatro linguagens artsticas: Teatro, Dana Artes Visuais e Msica. Como produto da
cultura historicamente construdo, busca conexo com o patrimnio cultural, as novas tecnologias da
comunicao e informao, o processo de produo, os contedos, saberes estticos, a diversidade cultural,
materiais e tcnicas.
O ensino de Arte caracteriza-se por desenvolver capacidades psicomotoras, emotivas e intuitivas, ao mesmo
tempo em que articula cognio,
cognio memria e sensibilidade,
sensibilidade favorecendo o envolvimento do educando com a
produo, a leitura e a compreenso crtica do fato artstico promovendo o pensamento por meio dos
sentidos.
A Arte tem como objeto de estudo os conhecimentos estticos e artsticos. A esttica aqui citada, relaciona-se
aos fundamentos da arte e do belo visando a proporcionar o refinamento da percepo e da sensibilidade do
educando, por meio do incentivo criatividade, da autonomia na produo e apreciao do objeto artstico,
favorecendo compreender ideias, qualidades de um objeto e juzos que so despertados ao se observar uma
obra de arte na perspectiva de se vivenciar uma experincia esttica prazerosa.
6
42
ohDiretrizes
naraM odCurriculares
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
ARTES VISUAIS
Elementos da linguagem visual;
Espao na linguagem visual :bi, tri e virtual.
O suporte como matria da arte;
Tcnicas artsticas e a potencialidade do
registro nas linguagens artsticas
Conhecimento
h i
d
da
di
diversidade
id d
d
de
produes artsticas como: pintura,
desenho, fotografia, cinema. Ilustrao,
colagem, etc;
Artistas e suas obras.
TEATRO
O corpo
e voz como elementos
expressivos;
Espao quanto possibilidade de criao e
interao;
Elementos e objetos quanto possibilidades
significativas
de
representao
e
transformao.
Utilizar os elementos
Utili
l
t
d linguagem
da
li
visual
i l
representando, expressando e comunicando
por imagens: desenho, pintura, gravura,
escultura, colagem, etc;
Apreciar obras de artes visuais;
Desenvolver a observao e a criatividade;
Compartilhar
ilh
experincias
i i
pessoais
i
e
coletivas de forma ldica a partir dos
elementos da linguagem visual, atribuindo
relaes significativas com o outro, consigo e
com o objeto.
DANA
O corpo como elemento expressivo;
Elementos bsicos do movimento;
Danas e brincadeiras do Brasil.
MSICA
Jogos e brincadeiras musicais ;
Espao musical;
Fisiologia da voz;
Atributos bsicos do som;;
Notao musical;
Apreciao musical;
Histria da msica Ocidental.
Vivenciar experincias
coletivas
na
linguagem da msica;.
Explorar diferentes maneiras de produzir os
sons.
Construir instrumentos musicais;
Perceber os elementos que estruturam os
sons na msica;
i
C
Compartilhar
tilh atividades
ti id d de
d
audio e apreciao;
Compreender a msica como forma de
expresso dos povos em diferentes pocas e
lugares.
de
instrumentos musicais;
Possibilite
situaes
para o
reconhecimento
de
algumas
caractersticas comuns aos diferentes
instrumentos musicais;
Realize a apreciao
p
de musicas
regional, nacional e internacional.
Estimule a percepo sonora do aluno
por meio de jogos e brincadeiras.
Desperte o interesse pela pesquisa em
sites de msica.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: ARTE - EF - SRIES INICIAIS
6
43
ARTES VISUAIS
Elementos das linguagens visual e audiovisual;
Espao, forma e perspectivas;
Patrimnio cultural imaterial e material;
Histria da arte da Pr-histria arte
contempornea;
Histria da Arte no Brasil e sua influencias
indgena e africana;
Histria da Arte no Maranho.
TEATRO
Histria do teatro brasileiro e suas influncias
indgena e afro;
Histria do Teatro no Maranho;
Experimentao com formas animadas;
Leitura de textos: fbulas,, contos,, teatro,, etc.
Montagem cnica: do jogo cena teatral;
Espao cnico e dramtico;
Tipos de palco; Os processos de construo
fsica do espetculo; A tecnologia da cena e o
desenvolvimento do espetculo cnico.
DANA
Histria da dana;
Expresso corporal;
Movimentos direcionais;
Relao entre dana e msica.
MSICA
Elementos da linguagem da msica: parmetro
do som;
Notao musical;
Histria da Msica Brasileira;
Prtica de conjunto (Flauta doce ou canto
coral) etc.;
Construo de instrumentos musicais;
Apreciao musical.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS DISCIPLINA: ARTE EF - SRIES FINAIS
6
44
ohDiretrizes
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odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
ARTES VISUAIS:
Arte na Pr-histria; Arte Pr-colombiana;
Arte oriental; Arte na Antiguidade; Arte na
Idade Mdia; Arte Moderna; Arte no Brasil
(indgena e afro); Ps Modernismo;
Patrimnio Cultural; Arte Contempornea;
Arte Contempornea brasileira; Arte e
tecnologia; Arte
no Maranho; Novas
tendncias artsticas; Artes Visuais
e a
interculturalidade; Bienais de Arte;
Cinema contemporneo mundial, nacional e
maranhense;
Elementos
Formais
da
linguagem visual; Fundamentos compositivos
da linguagem visual.
MSICA
Histria da msica Maranhense;
Movimentos musicais do sculo 20;
Atributos do som;
Msica e multiculturalismo;
Criao , execuo e apreciao musical.
TEATRO:
Histria do teatro grego ao contemporneo;
Teatro brasileiro;
Identificar os elementos pertencentes a linguagem do teatro de Adaptao de cenas da dramaturgia nacional
forma contextualizada e prtica;
e estrangeira
Conhecer e aplicar as possibilidades da leitura e fruio de obras Contexto scio histrico do teatro;
teatrais articulando esses conhecimentos ao repertrio pessoal.
Autores da dramaturgia universal;
R li
Realizar
l it
leitura
e fruio
f i de
d trabalhos
t b lh cnicos
i
produzidos
d id na Gneros
G
t t i
teatrais;
escola e fora dela, por grupos amadores ou profissionais.
Estilos teatrais;
Espaos teatrais;
Teatro no Maranho;
Espetculos de teatro.
Identificar a importncia da dana nos contextos: cultural
histrico e social, relacionada a outras artes;
Apreciar as diversas formas de expresso da linguagem corporal,
DANA
esttica, performtica criadas por produtores de distintos grupos
Elementos da dana;
em diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais;
Histria da dana;
Perceber e compreender a estrutura e o funcionamento do corpo
Representantes da dana universal;
humano, como forma de expresso e comunicao;
Espetculos de dana;
Identificar as caractersticas das danas apreciadas e vivenciadas
Dana no Maranho.
em diferentes grupos socioculturais;
Compreender e experimentar as diferentes possibilidades de
movimento do corpo na dana.
O
reconhecimento
das
caractersticas dos sons;
Conhecimento de autores, peas,
estilos e gneros musicais;
A criao, execuo e apreciao
musical;
A participao ativa em todas as
atividades.
O
reconhecimento
das
caractersticas
da
dana
contempornea,
brasileira
e
maranhense;
Conhecimento de autores estilos,
gneros e espaos da dana;
A apreciao, reconhecimento e
valorizao da arte da dana.
O
reconhecimento
das
caractersticas do teatro grego,
contemporneo,
brasileiro
e
maranhense;
Conhecimento de autores e obras
referentes ao teatro,, bem como
gneros, estilos e espaos teatrais.
A participao ativa em todas as
atividades.
A apreciao, reconhecimento e
valorizao da arte;
Conhecimento de autores, obras,
gneros e estilos referentes as
artes visual e audiovisual.
de espetculos
p
de
Promova a criao
teatro na escola;
Incentive a pesquisa em sites de grupos
de teatro.
6
45
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina EDUCAO FSICA que se constituem como referncia
para definio de contedos bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so:
PRTICAS CORPORAIS E MOVIMENTO, PRTICAS CORPORAIS NA PROMOO DA SADE, PRTICAS
CORPORAIS E SOCIEDADE.
Entende-se que a Educao Fsica Escolar no atua sobre o corpo ou o movimento em si, no trabalha com o
esporte a ginstica,
esporte,
ginstica as brincadeiras,
brincadeiras os jogos e as lutas,
lutas etc.
etc propriamente ditas,
ditas mas trata do sujeito nas suas
manifestaes culturais relacionadas ao corpo e ao movimento humano como um conjunto de formas
representativas do mundo, explorando as especificidades da comunicao por meio do corpo e do corpo
humano em movimento.
6
46
ohDiretrizes
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odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
e alunas
contrao
e
descontrao
de respeito e solidariedade com o
muscular.
outro .
de
movimentos,,
atravs do
ritmo do corpo e
diferentes
ritmos
musicais
expressados nas manifestaes da
cultura corporal .
Oportunize
a
participao
e
interferncia dos alunos e alunas aos
diferentes tipos de jogos: simblicos,
populares
da cultura local,
de brinquedos populares (confeco e
explorao), os jogos de salo (de
pequena complexidade) delimitando
novos espaos e construindo novas
regras.
Esquema corporal;
Organizar,
autonomamente,
jogos,
Noes
e conceitos de q
qualidade
b i d i e outras
brincadeiras
t atividades
ti id d corporais;
i
de vida e sade;
Acompanhar diferentes estruturas rtmicas
Hbitos alimentares;
com o corpo.
Jogos.
O desenvolvimento de atitudes de
respeito e solidariedade dos alunos
para com o outro em situaes
d
do
cotidiano, nas prticas da cultura
corporal.
do
d aluno
l
na
Promova a participao
resoluo de situaes-problema, em
Identificar, participar e criar diferentes
A compreenso de corpo e seus
atividades corporais, de forma cooperativa e Noo de espao, orientao diferentes atividades que envolvam
aspectos fisicos, sociais, afetivos,e
jogos, lutas e ginsticas, respeitando
solidria, sem discriminao de ordem social, espacial.
seus limites.
regras, organizao e enfatizando o
fsica, sexual ou cultural.
carter ldico e recreativo.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: EDUCAO FSICA EF - ANOS INICIAIS
6
47
Reconhecer a necessidade de
transformao de hbitos corporais
em funo das necessidades
sinestsicas.
O entendimento da importncia e da
vivncia das habilidades motoras
bsicas, ao jogo, esporte, ginstica e
dana.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: EDUCAO FSICA - EF - SRIES FINAIS
6
48
ohDiretrizes
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irteriD
de
projetos que envolvam a Educao
Fsica com outros componentes
curriculares.
REA DO CONHECIMENTO
CONHECIMENTO: LINGUAGEM
LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA:
DISCIPLINA EDUCAO FSICA - EM
6
49
A lngua estrangeira deve ser compreendida como prtica social e no apenas como objeto de comunicao. Nesse sentido, faz-se
necessria uma reflexo sobre a finalidade do ensino de lnguas e da representatividade de seu papel no processo aprendizagemensino, de forma a traar o caminho correto para a construo da identidade do educando.
C
Compreende-se
d
que o objetivo
bj ti da
d aprendizagem
di
d LEM dever
da
d
propor o desenvolvimento
d
l i
t da
d competncia
t i comunicativa,
i ti
que
envolve a prtica de leitura, a compreenso e produo de textos orais e escritos, ampliando os conhecimentos cognitivos e cientficos
do educando, numa perspectiva interdisciplinar. Ser garantida ao aluno a aquisio das competncias e habilidades que lhes
permitiro enfrentar os diversos desafios da sociedade.
Nessa concepo, as relaes lingusticas e interculturais da lngua-alvo constituem o objeto de Estudo do Componente Curricular da
Lngua Estrangeira. No Ensino Mdio, especificamente, o objetivo de ensino de LEM o desenvolvimento de competncias
relacionadas, principalmente, com a compreenso de textos orais e escritos, visando ao acesso a diferentes tipos de informao e
formao do educando como cidado em uma sociedade em que as fronteiras lingusticas esto cada vez mais tnues.
Com isso, aprender uma nova lngua no somente conseguir o domnio funcional de um novo cdigo lingustico, mas ser capaz de
interpretar e relacionar
relacionar-se
se com uma realidade sociocultural diferente. Assim, cabe salientar que, ao facilitar a compreenso de
aspectos culturais da lngua-alvo, o aluno ter condies de realizar atividades que o levaro a refletir sobre as semelhanas e as
diferenas da sua realidade e a do contexto da LEM.
Diante da concepo de lngua aqui assumida, estabelecendo-se a linguagem como constituidora da prpria conscincia e
organizadora do pensamento, inferimos que o sujeito se constitui nas e pelas relaes sociais, a partir de situaes significativas.
Dessa forma,
forma quanto mais o aluno interagir com outros grupos (outros alunos,
alunos professores,
professores outras lnguas e culturas),
culturas) maiores sero as
possibilidades de aprendizagem/desenvolvimento. Isto pode e deve ser proporcionado no aprendizado de LEM: atravs do
confronto/estranhamento com a lngua do outro (estrangeiro) o aluno ter tambm a oportunidade de questionar, compreender e
ressignificar a sua.
Atualmente a abordagem mais aceita e reconhecida no ensino de lngua inglesa, a Abordagem Comunicativa. Caminhando para alm
das estruturas gramaticais, esta abordagem propicia a comunicao da vida real e o ensaio de situaes que o aluno provavelmente
vivenciaria no mundo fora da sala de aula. A ideia desenvolver fluncia lingustica, centrando o ensino na aprendizagem no
somente a exatido da forma abrangendo as 04 habilidades lingusticas (Oralidade, Escrita, Leitura e Compreenso Auditiva)
Nesta Diretriz os Contedos Estruturantes da disciplina LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA que se constituem como referncia para
de Contedos Bsicos q
que devero ser componentes
p
do p
planejamento
j
do p
professor,, so: COMUNICAO
E ANLISE
definio
LINGUSTICA DA LNGUA ESTRANGEIRA; CONHECIMENTOS DA LNGUA ESTRANGEIRA E SEUS MECANISMOS DE ACESSO A
INFORMAES TECNOLGICAS; ESTRUTURAS LINGUSTICAS, SUAS FUNES E SEU USO SOCIAL E A LNGUA ESTRANGEIRA E A
DIVERSIDADE CULTURAL.
6
50
ohDiretrizes
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sezMaranho
irteriD
Ler,
compreender,
analisar
e
interpretar: calendrio, psteres de
divulgao, piadas, adivinhas, verbetes
de dicionrio e dilogos, inferindo seus
t
traos
caractersticos,
t ti
b
bem
como suas
finalidades e usos sociais;
Estabelecer relaes entre as datas
comemorativas, os eventos especiais, os
festivais do Brasil com os de outros
pases,
enfocando
os
aspectos
socioculturais.
Solicitar e fornecer informaes nos
tempos presente e passado
Formular hipteses sobre regras de uso
da lngua com base na anlise de
regularidades e aplic-las em produes
escritas, revises e leituras;
Relacionar o uso de passado simples
(verbos regulares e irregulares) com
acontecimentos
passados,
aes
completas,
hbitos
e
estados
f l d
finalizados;
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA INGLESA - EF - SRIES FINAIS
6
51
EEnfatize
f ti
a compreenso
e
a
interpretao de significados (dos textos
lidos, dos textos escritos, da participao
nas atividades e na resoluo de
problemas de modo colaborativo) por
meio, principalmente, da ampliao dos
esquemas
interpretativos
e
do
repertrio lexical dos alunos;
Enfoque situaes reais de comunicao
por meio de atividades que se
assemelham ao que acontece na vida
fora da sala de aula;
Utilize as habilidades globais de
comunicao (leitura, compreenso oral,
fala
e
escrita)
em
tarefas
sociointerativas;
Empregue as diferentes formas de
l
linguagem
e seus vrios
modos
d
d
de
veiculao, quais sejam: redes sociais,
hipertexto, multimeios (vdeos, msica,
televiso, cinema), linguagem corporal,
gestual, imagens, e outros;
6
52
ohDiretrizes
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irteriD
Leitura:
textos
literrios
(romances,
argumentativos, informativos), pronomes e
adjetivos possessivos, sinnimos e antnimos,
Relacionar um texto em espanhol
espanhol, marcadores temporais do futuro: PENSAR +
as estruturas lingusticas, sua infinitivo, QUERER + infinitivo, complemento
funo e seu uso social.
direto; preposio a, verbos irregulares no
presente do indicativo, ESTAR + gerndio regular
e irregular,
famlias lxicas e campos
semnticos: substantivos homnimos.
Contedos
lingusticos.
Utilizar
espontnea
e
tambm
conscientemente os conhecimentos
adquiridos sobre a nova lngua, neste
caso como instrumento de controle,
autocorreo e reformulao das
prprias produes e como recurso
para compreender melhor as
produes alheias.
Elementos
socioculturais
nas
informaes
transmitidas
pelos
meios de comunicao sobre
acontecimentos
da
atualidade.
Esprito crtico, reflexivo, tolerante e
respeitoso perante as diferenas de
opinio e de formas de ser e de
pensar que
q e se baseiam em diferenas
socioculturais.
6
53
O objeto de estudo da Matemtica compreende a identificao e a descrio/traduo dos padres da linguagem matemtica, por meio das notaes,
conceitos e procedimentos. Os diferentes padres relacionam-se aos campos do conhecimento matemtico: aritmtica e a teoria dos nmeros,
geometria e as transformaes, a lgica, o tratamento da informao e a lgebra.
Desde os anos iniciais, na construo do nmero, ao classificar e seriar, o estudante, por meio da observao de semelhanas e diferenas entre as
caractersticas daquilo que deseja conhecer, procura reconhecer regularidades e padres. Ao estudar nmeros e operaes, identifica regularidades,
suas ideias, propriedades e algoritmos. Uma operao matemtica no o algoritmo em si, mas as ideias que a constituem, dando origem a esse
procedimento. Estimular o estudante a construir suas prprias maneiras de operar e compar-las com as de seus colegas, alm de fomentar a
capacidade investigativa, possibilita a significao dos algoritmos, na medida em que passam a ter sentido para este estudante.
com as mais diversas reas da atividade humana,, ao mesmo tempo
p em q
que p
perceptvel
p
sua
A Matemtica usada de forma crescente,, numa relao
presena no cotidiano. Nesse sentido, a educao matemtica se estabelece com o objetivo de proporcionar a presena da Matemtica nas mais
diversas situaes, promovendo a formao de cidados participativos, crticos e confiantes no trabalho com a Matemtica. Discusses no campo da
educao matemtica, no Brasil e no mundo, mostram a necessidade de se adequar o trabalho escolar s novas tendncias que podem levar a
melhores formas de se ensinar e aprender Matemtica.
importante esclarecer que os conhecimentos matemticos esto presentes de forma consensual nos currculos escolares, cabendo aos professores
propor situaes significativas para que seja realmente identificado at que ponto o ensino da Matemtica est sendo til para os alunos e se os
contedos ensinados so, de fato, necessrios e fazem parte da sua realidade social. Para que o aluno desenvolva as competncias matemticas
essenciais, preciso que se tenha em mente que a aprendizagem no pode estar baseada no conhecimento de regras e memorizao, ela deve estar
associada a conhecimentos e atitudes que integrem a ao de entender, fazer e usar.
A aprendizagem matemtica busca favorecer negociao de significados, a transformao e a (res) significao dos conhecimentos anteriormente
construdos. Nesta perspectiva, o professor quem medeia questionamentos, quem organiza intencionalmente o processo, utilizando diferentes fontes
de informao e linguagens e considera os mltiplos modos de aprender. Alm disso, compete ao professor adequar os modos de ensinar natureza
dos contedos, discutir os significados matemticos nos diversos contextos, organizar os tempos de aprendizagens, promover a regulao constante e
contribuir para o alcance das competncias de seus estudantes.
Com essa metodologia, o professor de Matemtica minimiza o risco da perda de sentidos dos contedos e a relao a ser construda pelo trabalho
d
docente,
que visa fortalecer
f
l
o plano
l
subjetivo
b
d concepo
da
de
d estabilidade
b l d d objetiva
b
d contedos
dos
d tendo
d como referencial
f
l a resoluo
l de
d problemas.
bl
Esse um dos caminhos de acesso ao saber escolar, quando se pretende contemplar a diversidade inerente ao fenmeno da aprendizagem e suas
implicaes na prtica pedaggica.
Nesse contexto, a formao dos conceitos bsicos relativos aos contedos matemticos deve ser explorada, de modo que o aluno seja capaz de
investigar e analisar situaes do cotidiano, para fazer suas interpretaes, representando-as por meio dos recursos que a Matemtica lhe presenteia, a
saber:
b grficos,
fi
t b l diagramas
tabelas,
di
aplicados
li d a situaes-problema.
it
bl
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina MATEMTICA que se constituem como referncia para definio de contedos bsicos que
devero ser componentes do planejamento do professor, so: NMEROS, LGEBRA E FUNES, GRANDEZAS E MEDIDAS, GEOMETRIA,
TRATAMENTO DA INFORMAO.
6
54
ohDiretrizes
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sezMaranho
irteriD
Compreender a leitura de
informaes em grficos e
tabelas,
utilizando
estratgias pessoais de
registro.
Identificar localizao ou
movimentao
i
t de
d pessoa
ou objeto no espao
(esquerda/direita,
frente/atrs, acima/abaixo,
perto/ longe), utilizando
um, dois ou mais pontos de
referncia distintos do
prprio corpo e operar com
clculos diversos utilizando
grandezas e medidas.
Resolver
problemas
envolvendo unidades de
medida padronizadas, com
transformaes
de
unidades de medida de
uma mesma grandeza.
Resolver
situaesproblema que envolvam
contagem, medidas, os
diferentes significados das
quatro
operaes,
utilizando
estratgias
pessoais
e
tcnicas
operatrias convencionais
de resoluo, selecionando
procedimentos de clculo.
Tratamento da Informao:
9Leitura e interpretao de informaes apresentadas em
tabelas e grficos.
Grandezas e Medidas
9Relao entre medida padronizada e no padronizada;
9Operaes fundamentais na resoluo de problemas
utilizando sistema decimal e monetrio;
9Medida de comprimento, capacidade, de massa e de
tempo;
9Transformaes de unidades entre medidas: de
comprimento, capacidade e massa e de tempo;
9Clculo de permetro de figuras planas;
9Clculos de rea em figuras planas.
Espao e Forma:
9Figuras geomtricas;
9P t reta
9Ponto,
t e semirreta;
i t
9Figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais;
9Localizao de pessoas ou objetos com base nos diferentes
pontos de referncia;
9Formas geomtricas planas e no planas, redondas e no
redondas;;
9Reconhecimento das figuras: nmero de lados; nmero de
ngulos e planificao;
9Estudo de rea e permetro de polgonos regulares:
Tringulo; Quadrado; Retngulo; Losango e Trapzio.
Nmeros e Operaes
9Sistema de Numerao Decimal;
9Operaes Fundamentais e propriedades;
9Nmeros Fracionrios;
9Nmeros Decimais;
9Noes de Porcentagem;
9Medidas: de comprimento, de capacidade e de massa;
9Sistema Monetrio.
A compreenso e a leitura de
informaes em grficos e
tabelas, utilizando estratgias
pessoais de registro.
A identificao da localizao ou
i
t de
d pessoas ou
movimentao
objetos
no
espao
(esquerda/direita, frente/atrs,
acima/abaixo, perto/ longe),
utilizando um, dois ou mais
pontos de referncia distintos do
prprio corpo;
A resoluo de situaesproblema envolvendo clculo das
figuras planas e no-planas.
A resoluo de problemas
envolvendo unidades de medida
padronizadas,
com
transformaes de unidades de
medida de uma mesma grandeza.
A resoluo de situaes
situaesproblema que envolva contagem,
medidas,
os
diferentes
significados das quatro operaes,
utilizando estratgias pessoais e
tcnicas
operatrias
convencionais
de
resoluo,
selecionando procedimentos de
clculo.
6
55
Utilizar procedimentos
Utili
di
t para coletar,
l t organizar,
i
interpretar e apresentar dados, utilizando
tabelas, grficos e resoluo de problemas.
A
capacidade
de
utilizar
as
propriedades das figuras geomtricas
na resoluo de situaes
situaes-problema
problema do
cotidiano
Utilizao
dos
conhecimentos
aprendidos
na
decomposio,
composio, transformao, ampliao
e reduo das figuras geomtricas em
situaes-problema do dia a dia.
GRANDEZAS E MEDIDAS
GEOMETRIA
TRATAMENTO DA
INFORMAO
NMEROS, LGEBRA E
FUNES
Sistematize as experincias
vivenciadas pelos alunos
sobre nmeros e operaes,
lgebra,
tornando-as
de
cunho cientfico.
6
56
ohDiretrizes
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sezMaranho
irteriD
NUMEROS, LGEBRA E
FUNES
GRANDEZAS E MEDIDAS
GEOMETRIA
TRATAMENTO DA
INFORMAO
Resolver problemas
utilizando diferentes
unidades de medidas.
Estabelecer relao entre os sistemas de
medidas bem como resolver situaes-problema
relacionadas
l i
d com seu cotidiano.
tidi
Desenvolva a capacidade
interpretar, analisar dados
que possibilitem a construo
d
do
pensamento
t
l i
lgico,
investigativo, crtico, criativo
na resoluo de atividades
propostas
Os
conhecimentos
significativos aprendidos em
figuras geomtricas,
geomtricas bem
como a capacidade em
mobiliz-los nos diferentes
contextos para a soluo de
situaes-problemas do seu
cotidiano
cotidiano.
Avalie
conhecimentos
significativos nas operaes
em conjuntos numricos em
diferentes contextos
do
cotidiano do aluno.
Elabore atividades em que os
alunos utilizem os diferentes
modos como uma grandeza
pode variar em funo da
outra
6
57
Nesta Diretriz os Contedos Estruturantes da disciplina CINCIAS que se constituem como referncia para definio
de Contedos Bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so: OS SERES VIVOS NO
AMBIENTE, CINCIA, SADE E TECNOLOGIA E O UNIVERSO.
Nessa perspectiva, a cincia est necessariamente ligada s intencionalidades, aos interesses e s finalidades
humanas. A combinao desses elementos se complementa aumentando as possibilidades de alcance dos objetivos
propostos, uma vez que o conhecimento resultado de um processo dinmico e interativo, mediante o qual as
informaes externas so interpretadas e reinterpretadas pelo educando, que vai construindo progressivamente
modelos explicativos cada vez mais complexos.
Os alunos exigem o conhecimento das Cincias porque vivem num mundo no qual ocorre uma grande quantidade
de fenmenos naturais, os quais esto presentes na vida, interferindo nos processos sociais, polticos, biolgicos, de
f
forma
positiva
iti ou negativa.
ti
O alunos
Os
l
constroem
t
na prtica
ti social
i l um conhecimento
h i
t cotidiano
tidi
e cientfico,
i tfi
o que
permite uma interao com a sociedade.
O ensino de Cincias Naturais deixa de ser encarado como mera transmisso de conceitos, rompendo com o antigo
paradigma de memorizao e passa a estabelecer relaes conceituais,
conceituais interdisciplinares e contextuais.
contextuais Isso
acontece por meio de oportunidades que desenvolvam a capacidade dos alunos para a inquietao diante do
desconhecido, buscando explicaes lgicas e razoveis, amparadas em elementos tangveis. Assim os estudantes
podero desenvolver posturas crticas, realizar julgamentos e tomar decises fundadas em critrios tanto quanto
possvel objetivas,
objetivas defensveis,
defensveis baseados em conhecimentos compartilhados por uma comunidade escolarizada
definida de forma ampla.
O objeto de estudo das Cincias, como componente curricular, so os Fenmenos naturais no universo, na biosfera
e nos ecossistemas, suas interaes e transformaes nos contextos scio-histricos-culturais.
O conhecimento cientfico escolar tem origem nos modelos construdos a partir da investigao da natureza para
disseminar novos conhecimentos e prticas que, potencialmente, podero maximizar a ampliao do universo
cultural e cientfico da maioria dos alunos.
6
58
ohDiretrizes
naraM odCurriculares
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Meio Ambiente:
Noes e anlises de cadeias alimentares;
Solo (funo e importncia para os seres vivos e
agricultura); energia (luz, calor, eletricidade, som); ar
(composio da atmosfera e relao com os seres vivos);
Reciclagem; poluio (causas e consequncias); fenmenos
produzidos p
pelo homem;; seres vivos e no vivos;;
naturais e p
Os animais; as plantas; gua; luz e calor; lixo; preservao
da natureza; a relao dos animais e vegetais com o meio
em que vivem;.
Cincia, Sade e Tecnologia:
O corpo humano: desenvolvimento de hbitos favorveis a
sade;
Estrutura e funcionamento dos sistemas do corpo humano.
Respeito ao meu corpo e do outro;
Cuidados com o corpo (higiene pessoal);
Reflexo sobre o comportamento sexual seguro e
preventivo em relao a gravidez indesejada e as doenas
sexualmente transmissveis;
I
Importncia
t i da
d vacinao
i como meio
i de
d prevenir
i algumas
l
doenas;
Saneamento Bsico;
Ser humano e sade: corpo humano (aparelhos e sistemas);
Ciclo vital (infncia, juventude; idade adulta e velhice);
Sade (higiene, alimentao, doenas, saneamento bsico).
Compreender
a
importncia
da
sustentabilidade da natureza, por meio
de pesquisas e de reflexes, usando a
tecnologia como instrumento para o
aprimoramento cientfico;
Conhecer e cuidar do prprio corpo,
valorizando
l i d
e
adotando
d t d
hbit
hbitos
saudveis como um dos aspectos bsicos
para a melhoria da qualidade de vida.
Compreenso
do
universo
suas
Oportunize a cooperao na partilha de
caractersticas e transformaes e o
informao e apresentao dos
impacto na vida humana na terra;
resultados de pesquisa, utilizando as
anlise de relatos orais e escritos das
novas tecnologias.
pesquisas realizadas.
d
de
reportagem
t
sobre
b
aspectos bsicos para a melhoria da
qualidade de vida.
REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: CINCIAS NATURAIS EF - ANOS INICIAIS
6
59
O reconhecimento da diversidade de
vegetais e animais, presentes em situaes
cotidianas, concebendo que o ser humano
faz parte do ambiente, interagindo com os
demais seres vivos, compreendendo a
dependncia entre eles.
Compreender
as
alteraes
As alteraes provocadas pelo ser Discuta e reflita sobre os problemas
provocadas pelo ser humanos no
humano no meio ambiente e suas ambientais da sua cidade e/ ou Brasil,
ambiente e o desequilbrio ambiental
implicaes na vida dos seres vivos.
identificando
as
causas
e
e suas implicaes.
consequncias dos mesmos.
6
60
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odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
O desenvolvimento da metodologia utiliza experimentao, no intuito de ter uma viso crtica. A observao deve ser considerada
procedimento de investigao dos conhecimentos de Biologia. A aula deve introduzir momentos de reflexo terica com base na exposio
dialogada, bem como a experimentao como possibilidade de superar o modelo tradicional das aulas prticas dissociadas das tericas.
Desse modo, os conhecimentos biolgicos, se compreendidos como produtos histricos indispensveis compreenso da prtica social,
podem contribuir para revelar a realidade concreta de forma crtica e explicitar as possibilidades de atuao dos sujeitos no processo de
transformao desta realidade (LIBNEO, 1983).
Nesta Diretriz os Contedos Estruturantes da disciplina BIOLOGIA que se constituem como referncias para definio de Contedos Bsicos
que devero ser componentes do planejamento do professor so: ORGANIZAO DOS SERES VIVOS; MECANISMOS BIOLGICOS;
BIODIVERSIDADE; MANIPULAO GENTICA.
A Biologia
Bi l i uma cincia
i i em constante
t t modificao
difi e tem
t
como objeto
bj t de
d estudo
t d o fenmeno
f
d Vida,
da
Vid seu surgimento,
i
t composio,
i
constituio, histria evolutiva, assim como seus aspectos comportamentais, relao com outros organismos e com o ambiente. Dessa
forma, o estudo desta disciplina deve est voltado para a compreenso de como esses fenmenos acontecem, organizam-se, reproduzem
e evoluem, focados em uma linguagem atual, contextualizada e relevante para o aluno.
A vida sofre transformaes no apenas por fenmenos naturais, mas tambm pela interveno humana e essa interveno tem sido
amplamente discutida nos meios de comunicao e em congressos. Discute-se o papel do homem na preservao ambiental e o que pode
ser feito parra barrar os crescentes efeitos da interveno humana no meio ambiente. A educao , sem dvida, o melhor caminho e a
escola exerce um papel fundamental no processo de conscientizao e formao de cidado crtico e atuante, capaz de transformar para
melhor o ambiente em que vivemos.
O ensino da Biologia, assim como de todas as disciplinas, deve ser atualizado, contemporneo, livre de terminologias tcnico
tcnico-cientficas
cientficas e
vivenciado pelo educando. Deve passar por planejamento participativo e com base nos parmetros curriculares e que atentem para uma
condio importante que garanta o aprendizado: a predisposio do aluno para aprender, o que depende muito do que ensinado, de
como ensinado e da relao do aluno com o professor e a escola.
A sequncia para abordar os temas utilizados no ensino da Biologia tem sido amplamente discutida e no temos uma resposta absoluta,
mas qualquer que seja a sequncia adotada nas 3 sries do Ensino Mdio deve ser respeitada o elo entre eles,
eles de modo que o aluno
perceba que os temas se relacionam. Deve ser levado em considerao, tambm, a finalidade didtica e o nvel de compreenso do aluno.
Desse modo, propomos que o ensino da Biologia se inicie com uma introduo Biologia, trabalhando conceitos gerais antes de fazer uma
abordagem mais especfica, fazendo uma apresentao dos seres vivos e analisando o ambiente em que ele vive. Por isso, propomos o
estudo da Ecologia na 1 srie alm do estudo da clula, que a base do estudo da vida. Em funo da distribuio da carga horria no
Estado do Maranho e dos assuntos abordados no ENEM, sugerimos que o ensino da Fisiologia, da Gentica e Biotecnologia seja tratado
na 2 srie, ficando o estudo dos seres vivos para a 3 srie.
Assuntos relacionados Ecologia, como aquecimento global, poluio etc.; relacionados a fatores evolutivos, nutrio e s doenas
parasitarias so de grande relevncia para a formao global do aluno e, por isso, deve ser valorizada em todas as sries.
6
61
R fl
Reflexo,
anlise
li
e soluo
l de
d
problemas;
Uso de laboratrios e experincias
cientficas prticas;
Pesquisa in loco de problemas
ambientais com elaborao de
projetos de interveno;
Realize estudos do meio.
Capacidade analtica e
classificatria;
D
Desenvoltura
lt
na
pesquisa; Organizao
das ideias de forma
lgica
seguindo
fio
condutor cientfico.
Instrumentos
de
avaliao:
testes
e
simulados, trabalho em
grupo
e
individual;
entrevistas e relatrios.
Capacidade analtica e
classificatria;
Desenvoltura
na
pesquisa; Organizao
das ideias de forma
lgica
seguindo
fio
condutor cientfico;
Instrumentos
de
avaliao:
testes
e
simulados,, jjri simulado,,
artigos cientficos.
Capacidade
p
analtica e
classificatria;
Desenvoltura
na
pesquisa; Organizao
das ideias de forma
lgica
seguindo
fio
condutor cientfico;
Instrumentos
de
avaliao:
portflio,
testes e simulados,
relatrios cientficos e
de
experimentaes,
trabalhos individuais e
em grupo.
Pesquisas na internet e em
li
livros/revistas
/ i t cientficas;
i tfi
Uso de laboratrios e pesquisas
prticas com materiais alternativos;
Seminrios individuais e em grupos;
Construo de modelos de
estruturas celulares;
Leitura e discusso de textos do
livro;
Aulas passeios em ambientes com
plantas, insetos e microrganismos
para que possa estimular a
curiosidade do aluno;
Montar portflio com coleo de
espcies de seres vivos.
Estimular o desenvolvimento de
projetos,
pesquisas,
debates,
leitura e produo de textos,
interpretao
de
imagens,
expresso oral, com experimentos
em laboratrio e seminrios
atravs de trabalho colaborativo
que resultem em aprendizagem e
envolvimento.
6
62
ohDiretrizes
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odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina FSICA que se constituem como referncia para definio de
contedos
t d bsicos
b i
que devero
d
ser componentes
t do
d planejamento
l
j
t do
d professor,
f
so:
CINEMTICA,
CINEMTICA DINMICA,
DINMICA
ESTTICA, MECNICA DOS FLUDOS, TERMOLOGIA, ONDULATRIA, OPTICA GEOMTRICA, CIRCUITOS ELTRICOS,
ELETROESTTICA,MAGNETISMO E ONDULATRIA E FSICA MODERNA.
Nessa compreenso, fundamental que o professor realize interaes e relaes com outras reas do conhecimento
cientfico. A metodologia do ensino de Fsica Escolar deve requalificar (ressignificar) as prticas pedaggicas, por meio
da mobilizao dos saberes, significaes, conceituaes, problematizaes, experimentaes, desconstrues e
construes dos conhecimentos presentes na Fsica Escolar e nas outras reas do conhecimento com suas linguagens e
tecnologias. Esse proposta requer articulao, reflexo e dilogo permanente com as outras disciplinas da mesma rea
do conhecimento (Qumica, Biologia e Cincias), e com as disciplinas das outras reas.
Dessa maneira, o ensino de Fsica Escolar deve possibilitar a observao dos fenmenos naturais que promova a
investigao cientfica, a compreenso de novas teorias a partir do contexto scio-histrico cultural e o domnio da
linguagem fsica. importante que o professor de Fsica garanta que os estudantes vivenciem, na observao, na
investigao e no domnio da linguagem fsica, os fenmenos naturais. Essa relao do objeto do ensino da Fsica
dever possibilitar aos estudantes aes sociais futuras, com base na responsabilidade e no (re)conhecimento de que
eles prprios so partes integrantes do meio ambiente.
O objeto de estudo da Fsica Energia e interaes nos contextos scio-histricos e culturais. Ela se prope a estudar
os fenmenos naturais e tecnolgicos de forma integrada com as outras reas do conhecimento que compem a
Educao Bsica,
Bsica privilegiando a contextualizao,
contextualizao o uso de linguagem especifica e a investigao cientfica.
cientfica A
metodologia da Fsica Escolar se diferencia da Cincia Fsica, pois ela representa um recorte epistemolgico da Cincia
e caracterizada pela transposio didtica de suas leis, definies, conceitos, modelos e teorias, e de suas grandezas
fsicas. Desta forma, a Fsica Escolar surge para atender os fatores de distintas ordens dessa Cincia, das novas
tecnologias e de sua comunidade.
comunidade Ela fica marcada pela relao dos sujeitos com o objeto de estudo do componente
curricular, que o conhecimento cientfico.
6
63
Conhecimentos
bsicos
e
fundamentais Noes de ordem
de grandeza e sistemas de
unidades;
Tipos
de
movimentos:
com
velocidade constante e varivel;
Vetores e grandezas vetoriais;
L i
Leis
d
de
N
Newton
e Gravitao
G i
Universal;
Energia,
Trabalho, Impulso e
Quantidade de movimento.
Calor e temperatura, escalas
termomtricas, trocas de calor,
transmisso de calor,
calor trabalho e
calor, dilatao trmica, mudanas
de fase;
Ondas e movimento harmnico, o
som e suas propriedades. Teorema
de stevin, princpios de Pascal e
Arquimedes; Leis de Kepler e
movimento dos corpos celestes;
A
luz
e seus fenmenos e
propriedades.
Carga eltrica e sua quantizao,
processos de eletrizao;
Interao entre cargas : Lei de
Coulomb;
Campo Eltrico e Potencial Eltrico.
Corrente Eltrica e circuitos
eltricos;
Campos
magnticos
e
suas
propriedades.
Situaes-problema
utilizando-se
de
conhecimentos de fenmenos fsicos para
resolv-los;
Propriedades fsicas, de produtos, sistemas
ou
procedimentos
tecnolgicos
s
finalidades a que se destinam; causas ou
efeitos dos movimentos de partculas,
substncias, objetos ou corpos celestes.
Compreender
os
fenmenos
decorrentes da interao entre a
radiao e a matria em suas
manifestaes em processos naturais
ou tecnolgicos, ou em suas
implicaes
biolgicas,
sociais,
econmicas ou ambientais Avaliar
possibilidades de gerao, uso ou
transformao
de
energia
em
ambientes especficos, considerando
implicaes ticas, ambientais, sociais
e/ou econmicas.
Apresentar
as
caractersticas
e
descries das causas ou efeitos dos
movimentos de partculas, substncias,
objetos ou corpos celestes;
Utilizar leis fsicas para interpretar
processos naturais ou tecnolgicos
inseridos no contexto da Mecnica
Clssica.
6
64
ohDiretrizes
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sezMaranho
irteriD
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina QUMICA que se constituem como referncias
para definio de contedos bsicos que devero ser componentes dos planejamentos dos
professores so: MATRIA, SUA NATUREZA E
professores,
PROPRIEDADES; REAES QUMICAS;
BIOGEOQUMICA; MODELOS EXPLICATIVOS; QUMICA SINTTICA.
Assim, tais conhecimentos devem ser trabalhados pelos professores com base no perfil dos alunos e
na realidade em que a escola esta inserida. Todo o contexto de abrangncia do estudo da Qumica
para o Ensino Mdio ajusta-se perspectiva contemplada no PCNEM (Brasil, 1999, p.239),
Orientaes Curriculares do Ensino Mdio,
Mdio (Brasil,
(Brasil 1998,
1998 Art.1
Art 1)), PCN+ (Brasil,
(Brasil 2002,
2002 p.87)
p 87) e Diretrizes
Curriculares/Maranho, que visam assegurar ao aluno condies de aprendizagem em Qumica que
lhes permitam construir uma viso de mundo mais articulada e menos fragmentada, contribuindo
para que ele se veja como protagonista de um mundo em transformao.
6
65
Apropriar-se
do
conhecimento
pertinente a cada unidade a ser
abordada, por srie de ensino visando
ao aproveitamento nas avaliaes intra
e extra escolar a serem aplicadas aos
alunos (ENEM, OLIMPADAS, ETC).
Estequiometria;
Estudo das disperses;
Propriedades coligativas;
Termoqumica;
Cintica qumica;
Equilbrio qumico;
Eletroqumica;
Radioatividade
Radioatividade.
6
66
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sezMaranho
irteriD
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina HISTRIA que se constituem como referncia para
definio de contedos bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so: RELAES
SCIO-HISTRICAS E LINGUAGENS HISTRICAS: RELAES SUJEITO SOCIEDADE: PERMANNCIAS E
RUPTURAS NA HISTRIA , CONSTRUO DO CONHECIMENTO HISTRICO: CIDADANIA, SOLIDARIEDADE, TICA
E LEGISLAO,
LEGISLAO FONTES,
FONTES HISTORIOGRAFIA E SABER HISTRICO,
HISTRICO RELAES DE SABER-PODER
SABER PODER NOS PROCESSOS
HISTRICOS QUE DEFINIRAM CONTINUIDADES E DESCONTINUIDADES E INFLUENCIARAM O MUNDO
CONTEMPORNEO, PRODUO E USO DE TECNOLOGIAS NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO HISTRICO.
A Histria, como componente curricular, possibilita aos estudantes perceberem as relaes existentes entre fatos
histricos, alm das diferentes formas de posicionamento e interferncia humana nestes acontecimentos. Este
componente curricular objetiva estimular nos estudantes a percepo de que so sujeitos histricos,
histricos cientes de
que suas atitudes interferem na realidade e que, a partir da anlise crtica das experincias histricas, possvel
(res) significar a sociedade.
Assim, a Histria, concebida como processo, intenta aprimorar o exerccio da problematizao da vida social,
como ponto
t de
d partida
tid para a investigao
i
ti produtiva
d ti e criativa,
i ti buscando:
b
d identificar
id tifi
relaes
l sociais
i i de
d grupos
locais, regionais, nacionais e de outros povos; perceber diferenas e semelhanas, conflitos/contradies e
solidariedades, igualdades e desigualdades existentes nas sociedades; comparar problemticas atuais e de
outros momentos, posicionar-se de forma analtica e crtica frente ao presente e buscar as relaes possveis
com o passado.
passado
O ensino da Histria dever ter como premissa o seu objeto de conhecimento: Processos e sujeitos histricos. O
estudo da Histria e do seu objeto de conhecimento, consolida a ideia de que o ser humano o sujeito que
d t
determina
i os processos histricos
hi t i
e que, por isso,
i
t
tem
potencial
t i l para modific-los.
difi l Esse
E
processo se faz
f a partir
ti
das reflexes que o sujeito realiza, influenciado pela cultura e pelos valores que o permeiam.
6
67
Compreenso
das
diferenas
entre
sociedades no tempo e no espao, as
diferenas no interior de uma dada
sociedade, alm daquelas em um mesmo
grupo social;
i l
Distino entre espao urbano local e suas
relaes com outras localidades urbanas e
rurais.
Compreender
as
contribuies
socioeconmicas e culturais, ao longo da
histria dos diferentes grupos tnicos raciais
na constituio do patrimnio histricocultural da Humanidade.
Humanidade
Compreenso
das
contribuies
socioeconmicas e culturais na constituio
Desenvolva pesquisas diversas incluindo os
do
patrimnio
histrico-cultural
da
de mitos e lendas indgenas e africanas;
humanidade;
Organize uma exposio de arte e cultura
Semelhanas e diferenas no modo de viver
indgena e africana.
dos indivduos e dos ggrupos
p sociais: seus
costumes, suas caractersticas e diferentes
regras de convvio.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: HISTRIA EF - ANOS INICIAIS
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ohDiretrizes
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lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
para a formao
p
do
El b
Elabore
revistas
i t em quadrinhos;
di h
expanso
martimo-comercial
ti
i l europeu
mundo moderno;
Produza msicas que tratem do tema como resultado de fatores econmicos
Os tipos de organizao polticoestudado.
e religiosos, entendendo o processo de
administrativa:
sistemas
polticos
colonizao da Amrica.
diferenciados.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: HISTRIA - EF - SRIES FINAIS
6
69
Desenvolvimento
D
l i
t
d
das
capacidades
id d
d
de
leitura, reflexo e escrita objetivo central
deste programa curricular, partindo de
situaes cotidianas, para avaliar as
influncias histricas (portanto, sociais e
culturais) que condicionam as formas de
convivncia
coletiva.;
l
Estmulo a pesquisas e leituras de imagens
para registrar e comparar mudanas no
tempo e no espao.
da nao;
A cidadania e a democracia na
Caractersticas e transformaes das Promoo de pesquisas e debates que
organizao das sociedades;
estruturas produtivas Diferentes formas salientem a participao popular em
Estratgias que promovam formas de
de organizao da produo: escravismo contextos histricos especficos.
incluso social.
antigo,
feudalismo,
capitalismo,
socialismo esuasdiferentes experincias.
Formas
de
organizao
social,
movimentos sociais, pensamento poltico
e ao do Estado Cidadania e
democracia na Antiguidade; Estado e
direitos do cidado a partir da Idade
Moderna; democracia direta, indireta e
representativa. Revolues sociais e
polticas na Europa Moderna.
Os processos de produo ou
circulao de riquezas e suas
Elaborao de painis demonstrando a
implicaes socioespaciais;
evoluo das tcnicas de produo humanas
As
transformaes
tcnicas
e
e as diferentes formas de interao do
tecnolgicas que determinam as vrias
homem com o meio em variados contextos.
formas de uso e apropriao dos
espaos rural e urbano.
povo brasileiro.
sociocultural brasileira. Movimentos
culturais no mundo ocidental e seus
impactos na vida poltica e social.
Di
Diversidade
id d cultural,
lt l conflitos
flit e vida
id em
- Interpretar fontes histricas acerca de
sociedade Cultura material e imaterial; Visitas a museus ou outros espaos culturais
aspectos da cultura;
patrimnio e diversidade cultural no de modo que suscite curiosidade nos alunos,
- Analisar a produo da memria pelas
Brasil. Conflitos entre europeus e estimulando pesquisas e reflexo crtica.
sociedades humanas.
indgenas na Amrica colonial.
6
70
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sezMaranho
irteriD
Tendo
d como objeto
b
d estudo
de
d o espao geogrfico,
f
a geografia
f procura analisar
l
e compreender
d a dinmica
d
sociall materializada
l d no espao a
partir da inter-relao entre as prticas sociais e o ambiente natural, tendo como base o arranjo espacial resultante das relaes sociais
estabelecidas em cada momento histrico. O estudo da geografia na Educao Bsica constante na presente Diretriz Curricular est
estruturado tendo como foco a aprendizagem, para tanto so destacados os eixos estruturantes, contedos bsicos, sugestes
metodolgicas e o que deve ser avaliado de acordo com o que se espera ao final de cada etapa de ensino.
A Geografia trabalhada a partir de Matriz Curricular favorece ao desenvolvimento integral do estudante, pois alm de desenvolver
competncias acadmicas, preocupa-se, tambm, com o desenvolvimento de competncias tico-valorativas, polticas e tecnolgicas.
necessrio que a mediao do professor promova situaes de aprendizagem de modo a facilitar a identificao, seleo, comparao,
interrelao de contedos com dados e situaes locais e globais, verifique pertinncias, produza textos, leitura de mapas, grficos e
g , bem como interpret-los,
p
, favorecendo a compreenso
p
dos fenmenos e o enfrentamento de situaes-problema.
p
Isto ser
imagens,
possvel com a apropriao e problematizao do uso das linguagens que do sentido complexidade estudada, assim como o trabalho
com contedos de outras naturezas que promovem a formao de cidados capazes de interagir de maneira responsvel no espao
geogrfico .
O estudante do Ensino Fundamental I identifica-se como sujeito espacial a partir do lugar de vivncia. Inicia-se a alfabetizao cartogrfica,
a identificao das diferenas espaciais e sociais e seus diversos fluxos,
fluxos as relaes entre trabalho e tecnologia em diferentes espaos e
tempos e a introduo e discusso das questes ambientais. No Ensino Fundamental II, essencial ao estudante o conhecimento a respeito
dos processos naturais e como as sociedades se apropriam e transformam os espaos por meio do trabalho e da utilizao das tecnologias.
A relao de poder nas transformaes espaciais tambm investigada, dado ao fato de ser um elemento determinante das caractersticas
espaciais. O estudo do territrio ocorre em diversas dimenses com base nas relaes de poder em todas as escalas espaciais. As vrias
desigualdades so evidenciadas e discutidas,
discutidas assim como as questes ambientais.
ambientais Alm disso,
disso so trabalhadas aprendizagens que visam
conscientizao e aes de cidadania. Os conhecimentos cartogrficos continuam em processo de desenvolvimento, embora j sejam
utilizados na representao do espao. No Ensino Mdio, diversas aprendizagens que estruturam o conhecimento do espao geogrfico
esto num estgio de desenvolvimento mais avanado, o que favorece ao estabelecimento de relaes mais complexas, base para a
apropriao das aprendizagens prprias desta etapa da escolarizao.
A relaes
As
l espaciais,
i i em diferentes
dif
t escalas,
l so
aprofundadas
f d d ao mesmo tempo
t
em que so
retomados
t
d contedos
t d basilares
b il
t b lh d
trabalhados
nos segmentos anteriores. Os vrios fluxos, populacionais, tecnolgicos, energticos, dentre outros, so estudados com base em suas
implicaes espaciais. A anlise dos fenmenos espaciais locais considera a interligao aos globais, assim como as consequncias dos
fenmenos globais na escala local .
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina GEOGRAFIA que se constituem como referncia para definio de contedos
bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so: ORGANIZAO
E REPRESENTAO
DO ESPAO
GEOGRFICO, AMBIENTE NATURAL E SEU REFLEXO NA OCUPAO DO ESPAO GEOGRFICO, A RELAES SOCIOESPACIAIS E A
(RE)ESTRUTURAO DO ESPAO GEOGRFICO E O IMPACTO DA EVOLUO TECNOLGICA SOBRE O (RE) ORDENAMENTO GEOPOLTICO
E ECONMICO DO ESPAO GEOGRFICO.
6
71
- Compreender
a
espacialidade
e
temporalidade dos fenmenos geogrficos
estudados em suas dinmicas e interaes;
- Identificar e avaliar as aes dos homens em
sociedade e suas consequncias em diferentes
espaos e tempos, de modo a construir
referenciais
que
possibilitem
uma
participao propositiva e reativa nas
q estes socioambientais
questes
so ioambientais locais;
lo ais
Compreenso da espacialidade e
temporalidade
dos
fenmenos
geogrficos estudados em suas
dinmicas e interaes;
Identificao e avaliao das aes dos
homens em sociedade, assim como
suas conseqncias em diferentes
p e tempos.
p
espaos
Conhecimento da organizao do
espao geogrfico e o funcionamento
da natureza em suas mltiplas
relaes;
Compreenso do papel das sociedades
na construo
t do
d espao geogrfico,
fi
produo do territrio, da paisagem e
do lugar.
do gglobo
f t l i
fortalecimento
t da
d democracia;
d
i
terrestre e mapas;
Utilizao da cartogrfica para obter
Promova oficinas de maquetes.
informaes
e
representar
a
espacialidade
dos
fenmenos
geogrficos.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: GEOGRAFIA EF - ANOS INICIAIS
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72
ohDiretrizes
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odatsE oid
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lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Formao e organizao da
sociedade brasileira e
maranhense.
As matrizes tnicas e suas
contribuies sociais e
culturais.
Meio
ambiente
e
sociedade;; Globalizao:
produo, consumo . A
diversidade da paisagem
natural
e
suas
modificaes pela ao
humana. Sustentabilidade
pa
panorama
o a a atua
atual e
desafios.
Demografia: Distribuio
espacial da populao e
seus
indicadores
estatsticos; urbanizao
brasileira caractersticas
x
problemas
socioespaciais.
Linguagem
representao
cartogrfica.
Cartografia temtica.
temtica
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: GEOGRAFIA EF - SRIES FINAIS
6
73
Interpretar
diferentes
representaes
grficas
e
cartogrficas
dos
espaos
geogrficos.
- Identificar nas diferentes paisagens
a materializao de aspectos
histricos, geogrficos, sociais e as
relaes de poder.
- Analisar
l
df
diferentes
processos de
d
produo ou circulao de riquezas e
suas implicaes socioespaciais,
reconhecendo as transformaes
tcnicas
e
tecnolgicas
que
determinam as vrias formas de
p dos espaos;
p ;
ocupao
- Compreender as transformaes
que ocorrem no espao geogrfico
como resultado das relaes sociais
estabelecidas
e
construdas
historicamente.
Interpretao
p
de
diferentes
representaes grficas e cartogrficas
dos espaos geogrficos;
Identificao nas diferentes paisagens
geogrficas a materializao dos aspectos
histrico-geogrficos e as relaes de
poder.
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Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina ENSINO RELIGIOSO que se constituem como referncia
para definio de contedos bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so:
FUNDAMENTOS; LINGUAGENS RELIGIOSAS; RELAES RELIGIOSAS.
Para o Ensino Religioso fundamental que o princpio metodolgico da contextualizao ultrapasse a simples
utilizao de exemplos encontrados nos livros ou narrados pelos professores e alcance a vivncia dos estudantes,
os discursos ditos e no ditos, suas narrativas e representaes para, a partir da, dar novo sentido vida,
ressignificando processos, histrias e experincias.
O ser humano se desenvolve na medida em que se expressa e se relaciona. Da mesma forma, a religiosidade
torna-se efetiva e se desenvolve pela expressividade, comunicabilidade e linguagem. O dinamismo da
religiosidade ganha forma, ritmo e intensidade no fenmeno religioso. Dessa maneira, tratar metodologicamente
o Fenmeno Religioso/Experincia Religiosa como fonte de tenso entre aquilo que institudo e hierarquizado,
frente experincia propriamente dita do sujeito e do outro, pode ser um caminho de emergncia verdadeira de
conhecimento, de um conhecimento propriamente religioso. S no dilogo entre as posturas e costumes sociais e
nos sentimentos mais profundos advindos da experincia nica de cada um, frente experincia do outro, que
poder se construir novas e mais respeitosas formas de convvio.
A religiosidade aqui entendida como a disposio e atitude dinmica de abertura efetiva da pessoa para
relacionar-se com o Transcendente. Pode ser exteriorizada em sistemas formais, tais como ritos, mitos, doutrinas,
tradies, mistrios, modelos de organizao comunitria que se inserem em um espao cultural prprio,
definindo as maneiras de se viver a religiosidade de forma pessoal, no grupo ou na sociedade.
O Objeto de Estudo do Ensino Religioso o Fenmeno religioso e a religiosidade. A opo por esse objeto visa a
garantir o tratamento do fato religioso que advm das experincias humanas, historicamente fundadas, em sua
relao com o Transcendente e a religiosidade como dimenso inerente ao ser humano.
6
75
Incentivar
os
estudantes
a
Perceber a relao entre os Elementos
O conhecimento e a valorizao dos
significantes
das
realizarem pesquisas no calendrio
smbolos religiosos de grupos diversos
diversos smbolos e rituais prticas religiosas (gestos, festas,
litrgico de diversos grupos
segundo as tradies.
expressos nas crenas religiosas. locais e smbolos sagrados)
religiosos
religiosos.
p
da
Refletir sobre a importncia
participao individual e coletiva
na construo de um mundo Valores
que
orientam
as
humanizado,
segundo
os convivncia nos diversos grupos.
ensinamentos
das
tradies
religiosas
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO - EF - SRIES/ANOS INICIAIS
E FINAIS
COMO DEVER SER ENSINADO
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sezMaranho
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Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina FILOSOFIA que se constituem como referncia para definio
de contedos bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so: O PROCESSO DE
INVESTIGAO FILOSFICA; LINGUAGENS FILOSFICAS E SUAS RELAES SOCIOCULTURAIS.
Nesse processo, imprescindvel uma metodologia que atenda necessidade de constituio do espao pedaggico
em uma comunidade de investigao, sendo que, por comunidade de investigao, compreende-se o lugar onde os
estudantes podem construir significados de forma coletiva, transformando-se atravs da fala do outro e colaborando
para a igual transformao dos demais membros de tal comunidade. Criam-se a novas dimenses de interao, no
s entre educador e educando, mas tambm entre os prprios estudantes, os quais no recebem respostas prontas
s suas dvidas, recebem apenas (do educador, de qualquer outro membro da comunidade e do prprio objeto de
conhecimento) provocaes que lhes permitam pensar por si mesmos e buscar caminhos alternativos para
direcionar seus pensamentos e elaborar suas ideias e hipteses acerca do tema que est sendo discutido.
Assim, o aprender Filosofia est diretamente ligado a uma ao: a ao de pensar, sendo importante esclarecer que
nela encontram-se todos os mecanismos e pressupostos que a qualificam e a especificam, tais como a rigorosidade e
o cuidado, diferenciando-a de um pensar simples e ingnuo.
Nesse sentido, ensinar Filosofia ensinar a ao e o processo de pensamento sistemtico, que se faz e se refaz
continuamente. tambm ensinar a histria da Filosofia, atravs do levantamento de problemas filosficos clssicos
e originais/inovadores, capacitando e autorizando os estudantes por meio de seus conhecimentos a experienciar a
Filosofia e a exercer o processo de criatividade, tornando-a permanentemente viva. capacitar os diferentes sujeitos
pensantes e pensados a se compreenderem como agentes do processo de construo e reconstruo sociais.
O objeto de estudo da Filosofia o pensar filosfico, as temticas universais que dizem respeito a todos os seres
humanos, ou seja, as questes que aparecem continuamente como problemas integrantes da condio humana e
que possuem implicaes nas diferentes formas de compreender e (re)significar o mundo.
6
77
Use:
Exposio Dialogada;
Avaliar a mobilizao do conhecimento,
Anlises de discursos: Polticos, jornais,
por meio da anlise comparativa do que
revistas, internet, TVs, etc.;
o estudante pensava antes e do que
Jri Simulado;
pensa aps o estudo.
Debates;
Leitura comparada;
Ciclo de Palestras.
Utilize:
Histria em quadrinho;
Exibio de Vdeo;
Produo Textual;
Montagem de Painel;
Msica.
e
C t
/ Hbitos
Hbit / Regras
R
/ Normas
N
/
- Costumes
possveis relaes entre o cotidiano do anotaes a respeito da participao oral
Bem / Mal;
estudante e o contedo filosfico a ser e escrita dos alunos.
- Liberdade.
desenvolvido.
- Filosofia do conhecimento;
- Filosofia da linguagem;
- Lgica
g Clssica ((aristotlica);
);
- Falcias.
- Teoria do conhecimento;
- Antropologia do conhecimento;
- Filosofia da linguagem;
- Antropologia filosfica.
e questionador.
i
d
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: FILOSOFIA - EF - SRIES FINAIS
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O mito e passagem ao
conhecimento filosfico;
-As formas de conhecimento;
-O problema da Verdade e
mtodos;
-A Lgica e a Linguagem.
-O que Cincia;
-Mtodos cientficos e suas
relaes com a ideologia e
tica;
-Conceito e natureza da arte;
-Relao da filosofia e arte;
-Categorias estticas e a
relao com a sociedade.
6
79
A Sociologia nasce da prpria sociedade, e, por isso mesmo, a orientao metodolgica no trabalho
com esta disciplina deve partir da prpria realidade social do aluno.
aluno Os procedimentos devem
favorecer a problematizao e superao das dificuldades apresentadas, o que ir incidir sobre as
atividades e exerccio de investigao, experimentao, criao e produo de novos saberes,
imprescindveis
p
para a compreenso
p
p
das metamorfoses sociais.
O conhecimento sociolgico, por meio dos seus conceitos, teorias e mtodos, constituem um
i t
instrumento
t de
d compreenso
da
d realidade
lid d social
i l e de
d suas mltiplas
lti l redes
d ou relaes
l sociais.
i i Dentre
D t
os estudos da sociologia observam-se as estruturas da sociedade, como grupos tnicos (indgenas,
aborgenes, ribeirinhos etc.), classes sociais (de trabalhadores, esportistas, empresrios, polticos
etc.),
), ggnero ((homem,, mulher,, criana),
), violncia ((crimes violentos ou no,, trnsito,, corrupo
p etc.),
),
alm de instituies como famlia, Estado, escola, religio etc.
A Sociologia uma das Cincias Humanas que tem como objeto de estudo a sociedade, a sua
organizao social e os processos que interligam os indivduos em grupos e instituies. Estuda,
portanto,, os fenmenos sociais,, compreendendo
p
p
as diferentes formas de constituio
das sociedades
e suas culturas.
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Promova:
Observao participante;
Pesquisa bibliogrfica e miditica;
Dramatizao.
Utilize pesquisas;
Realize observao orientada da
realidade como questionrios e
observao participante;
Faa leitura de textos que subsidiem
anlises sociais.
OQ
QUE DEVER SER AVALIADO
OQ
QUE DEVER SER ENSINADO
OQ
QUE DEVER SER APRENDIDO
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necessrio, porm, clareza em relao aos objetivos da introduo das TIC nas
instituies de ensino, pois as mdias no so intrinsecamente interativas e transformadoras.
o modo como a escola as utiliza que determina se sua funo ser de estmulo
criatividade, de transmissor de informaes, de incentivador a novas formas de sociabilidade
e de desenvolvimento de determinadas habilidades cognitivas.
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EDUCAO PARA AS RELAES DE GNERO Desde que nascemos, somos envolvidos por uma
srie de discursos que nos constituem como
sujeitos.
Esses discursos vo dando corpo do que
feminino e masculino, de forma a naturalizar
caractersticas
que
foram
construdas
EDUCAO
PARA
AS
RELAES
europeu
sobre
esses
povos.
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figura de negros e negras, ndios e ndias como sujeitos, que no s compem a vida social,
mas tambm contribuem para a dinamizao da cultura.
Os contedos sobre esses povos, portanto, no devem ser trabalhados somente nas
datas comemorativas, ao contrrio, devem perpassar todo o processo de ensino e
aprendizagem, ressignificando os conceitos sobre suas identidades e valorizando sua
produo artstica, cultural, literria etc.
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complexas
relaes.
garantia
de
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O QUE DEVER
SER APRENDIDO?
COMO SER
ENSINADO?
COMO DEVER
SER AVALIADO?
Problematizao da
prtica social
Registro escrito
Os espaos Educadores
Sustentveis e COMVIDAS
Estudo do meio
Oficina
Ensino por meio de
pesquisa
Atividades escritas
Jri simulado
Debates.
Documentos escritos
O pertencimento e a
valorizao das culturas
africanas e indgenas
Oficinas
A pluralidade de prticas
sexuais em funo dos
contextos sociais e do
desejo
Pea teatral
Texto escrito
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componente
curricular
temtico
prev
Projeto Didtico
O componente curricular temtico Projeto Didtico possibilita organizar o trabalho
pedaggico de forma mais complexa, favorecendo a compreenso da multiplicidade de
aspectos que compem a realidade, uma vez que permite a articulao entre as reas de
conhecimento e diversas atividades de ensino e aprendizagem. A organizao do trabalho
escolar por projetos sugere o reconhecimento da flexibilizao organizativa, no mais linear,
mas em espiral, pela possibilidade de promover as interrelaes entre as diferentes fontes
(disciplinas e temas sociais) e os desafios impostos pelo cotidiano, ou seja, articular os
pontos de vista disjuntos do saber, aprendendo a utilizar fontes de informao contrapostas
ou complementares, e sabendo que... "todo ponto de chegada constitui em si um novo
ponto de partida" (Hernndez, 1998, p.48).
Os principais elementos de um projeto didtico so: o tema ou problema, o tempo,
a sequncia didtica e o (s) produto (s) final (is). Elaborar um projeto e/ou um plano de
ensino e aprendizagem exige um envolvimento muito grande de todos os participantes, pois,
alm do contedo de cada projeto, o processo envolve tambm a escolha de um tema ou
problema, a elaborao, execuo, avaliao e a previso de continuidade.
6
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COM-VIDA
Esse componente curricular o mais complexo da organizao
do trabalho pedaggico. Porm, ele tambm possibilita uma
continuidade das atividades na prpria escola. A Comisso de
Meio Ambiente e Qualidade de Vida - COM-VIDA, da escola,
um artifcio pedaggico que envolve a comunidade escolar, mas
tambm representantes da comunidade do entorno social da
escola, para aprender fazendo interveno em um problema ou
nas prticas sociais, de acordo com o mtodo contido nestas Diretrizes Curriculares.
A COM-VIDA tem a responsabilidade de pensar solues educacionais e
socioambientais para o entorno da escola. Trata-se de um tipo de organizao em rede, ou
seja, horizontal, onde todos so iguais em direitos e deveres em relao aos objetivos sociais
e tambm em relao aos objetivos educacionais, tais como o desenvolvimento de
habilidades de leitura, escrita e da resoluo de problemas em favor das questes
ambientais, sociais e educacionais.
"Se temos como objetivo o desenvolvimento integral dos alunos numa realidade
plural, necessrio que passemos a considerar as questes e problemas enfrentados pelos
homens e mulheres de nosso tempo como objeto de conhecimento. O aprendizado e vivncia
das diversidades de raa, gnero, classe, a relao com o meio ambiente, a vivncia
equilibrada da afetividade e sexualidade, o respeito diversidade cultural, entre outros, so
temas cruciais com que, hoje, todos ns nos deparamos e, como tais, no podem ser
desconsiderados pela escola". (Arroyo, 1994, p.31).
Por isso, todo o trabalho pedaggico com as COM-VIDAS deve fazer parte da
proposta da escola, contemplando aulas com os temas transversais e os projetos didticos
que definiro as aprendizagens, contedos bsicos e das competncias que sero formadas
em cada etapa, finalidade primordial da escola.
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4 AVALIAO ESCOLAR
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Avaliao inicial
Todo processo de desenvolvimento da atividade docente parte da prtica social do
aluno. Logo, o professor deve iniciar sua ao fazendo, alm de uma apreciao de todo o
seu trabalho antes de ser executado (polticas educacionais adotadas pela instituio, das
condies de trabalho, dos contedos a serem ministrados, dos objetivos, das concepes
de educao, de ensino, de avaliao, e outros), um levantamento da realidade em que os
alunos esto inseridos, possibilitando aos educandos ambiente de estudo escolar que tenha
foco no conhecimento como elemento fundamental de sua formao intelectual e social.
Quando o professor, em seu planejamento, prope questes desafiadoras e
contextualizadas para os educandos, est pensando na problematizao do processo de
ensino e aprendizagem em associao com os contedos conceituais, procedimentais,
factuais e atitudinais das disciplinas e temas sociais, tendo em vista as necessidades de
aprendizagem dos educandos.
Segundo Gasparin (2007), a problematizao conduzir o professor e os educandos
no entendimento do contedo sistematizado, pois ambos se apropriaro dos conhecimentos
com significado e sentido para as suas vidas.
A avaliao inicial fornece informaes aos professores sobre o desempenho dos
educandos e, com base nesse diagnstico, o professor ter subsdios suficientes para intervir
e tomar decises responsveis, no que se refere ao planejamento pedaggico, e, assim,
atender as necessidades de aprendizagens dos educandos por meio do acompanhamento de
desempenho ao longo do processo. Pois, para Luckesi (2003), o ato de avaliar implica em
dois processos articulados e indissociveis: diagnosticar e decidir. Portanto, no possvel
uma deciso sem um diagnstico, assim como no possvel um diagnstico sem uma
consequente deciso. Nessa perspectiva, o professor precisa compreender que o ato de
diagnosticar um ato de conhecimento, a partir do qual decises podem e devem ser
tomadas.
Desse modo, relevante destacar que o conhecimento do professor sobre a
realidade dos educandos oferece elementos para uma avaliao prvia que poder dar um
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novo sentido tanto para o ensino como para aprendizagem, ponto de partida de quem
ensina e de quem aprende.
Essa avaliao, por parte do professor, consiste em levantar hipteses sobre os
contedos a serem trabalhados, e os educandos, por sua vez, respondero o que esse
desafio significa para eles em termos de aprendizagem.
Os instrumentos para a realizao dessa avaliao devem contemplar questes que
permitam verificar o que, o quanto e a qualidade das aprendizagens, saberes e domnios
efetivados em processos pedaggicos antecedentes. O resultado dessa avaliao deve ser
observado no documento de registro do professor, expressando as reais condies de
aprendizagem dos estudantes no incio do processo de ensino e pode servir na comparao
entre o ponto de partida e o de chegada do trabalho pedaggico. Pois um diagnstico um
conhecimento que o professor adquire por meio de dados que devem ser qualificados,
permitindo-lhe tomar decises e fazer as intervenes pedaggicas necessrias para que os
estudantes avancem no seu processo de aprender.
A avaliao inicial faz parte do processo de ensinar e aprender. Sugere-se aqui,
porm, que haja sempre um momento no ano letivo, logo nas primeiras semanas de aula,
destinado ao diagnstico das aprendizagens anteriores objetivando conhecer as condies
de aprendizagem dos educandos, com vistas elaborao do plano de ensino anual.
Avaliao processual
A avaliao deve ser entendida como processo que identifica os avanos no
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dialtico (SAVIANI, 2007). Essa nova aprendizagem pode ser expressa atravs de uma
avaliao oral ou escrita, formal ou informal.
O professor avalia seu desempenho didtico-pedaggico como mediador para
tomar decises na mediao do processo e o educando incorpora em uma nova totalidade o
conhecimento primeiro que possua no incio da unidade trabalhada, com o novo
conhecimento apresentado pelo professor. Assim, a avaliao sempre uma sntese, cuja
base a anlise.
Desse modo, enfatiza Gasparin (2007) sobre a avaliao da aprendizagem,
alertando que o educando no deve demonstrar o que aprendeu sobre o contedo apenas
para a realizao de uma prova, mas para expressar na prtica que se apropriou de um novo
conhecimento para compreenso da realidade, visando transform-la.
Os instrumentos avaliativos devem ser as prprias atividades que o professor aplica
durante o perodo letivo. Estas devem ser selecionadas pelo educando, com a orientao do
professor, para compor os seus registros.
As avaliaes processuais devem ser realizadas em determinados momentos
conforme a organizao do trabalho pedaggico constante nos planos de ensino.
Os resultados da avaliao processual devem ter como foco a reflexo e a tomada
de decises acerca das intervenes pedaggicas necessrias ao avano das aprendizagens,
com apoio dos conselhos de classe, visto que estes representam a instncia colegiada na
escola.
O professor deve registrar, aps cada momento avaliativo, os avanos e as
dificuldades de aprendizagem dos alunos, na ficha de acompanhamento da aprendizagem,
constante no dirio de classe ou dirio eletrnico.
A avaliao processual diz respeito aos resultados parciais do trabalho realizado nas
etapas de problematizao, instrumentalizao e catarse do mtodo didtico.
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Avaliao de resultado
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recuperao
da
aprendizagem
tem
carter
professores.
Deve
ser
desenvolvida
em
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Estadual de Ensino do Maranho. Deve-se fazer o registro provisrio dessas avaliaes para
fins de validao do processo de aprendizagem.
A recuperao final envolve um conjunto de procedimentos pedaggicos
intensificados, dirigidos aos educandos, que, mesmo aps serem submetidos recuperao
paralela, no alcanaram um nvel de aprendizagem satisfatria. A recuperao final ser
realizada em perodo fora da carga horria mnima anual e dos dias letivos.
A nota final do educando, ao trmino do ano letivo, dever ser alterada aps a
prtica da recuperao final.
Portanto, a recuperao dever garantir:
A recuperao de aprendizagens bsicas no consolidadas e que comprometem
a construo de novas aprendizagens;
A recuperao de noes, conceitos e conhecimentos bsicos para a efetivao
das aprendizagens em processo de construo.
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REFERNCIAS
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