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Todos los maestros rurales saben que es difcil ensear a leer y escribir a los nios. Gran
parte de esa dificultad tiene que ver con las condiciones de vida de los nios: en las
casas hay poco o nada para leer; las actividades del campo se hacen sin necesidad de
leer ni escribir. A esas dificultades se agregan otras, que se sitan dentro del saln de
clase: hay muy pocos libros interesantes para leer dentro de la escuela; muchas veces
hay que atender en el mismo saln a nios de diferentes edades y grados escolares
(sin embargo)es posible introducir a la lengua escrita, en toda su belleza y complejidad,
en las ms pobres de las ms aisladas escuelas rurales. All donde las condiciones son
ms difciles es donde los objetivos pedaggicos deben ser ms atrevidos. Quienes
tienen muy poco o casi nada merecen que la escuela les abra horizontes.
Emilia Ferreiro
Haceres, quehaceres y deshaceres con
la lengua escrita en la Escuela Rural
Libros del Rincn, SEP , Mxico
escritura como una obligacin, como aquello que debo de aprender para satisfacer
a mis padres y a mi maestra(o).
Y es que, quin dijo que aprender a leer y a escribir no puede ser algo divertido?,
quin dijo que aprender a hacerlo en un aula multigrado resulta difcil?, por el
contrario, la diversidad y riqueza de la clase multigrado aporta a este proceso de
alfabetizacin inicial un potencial enorme de recursos que pueden ser utilizados
para la adquisicin y consolidacin del proceso de lectura y escritura, al aprovechar
un ambiente de intercambio con la lengua escrita, de dilogo, de tutoreo, de
aprendizajes y logros compartidos.
La lectura y la escritura se adquieren de forma natural en relacin con el medio
social. El contexto y la relacin de la comunidad con la lectura y la escritura son
aspectos clave en la concepcin que los alumnos se forman de lo que es leer y
escribir. Los nios aprenden a leer y escribir a travs de sus encuentros cotidianos
con los medios impresos de su contexto, nombres de productos incluidos en
etiquetas, anuncios que observan en las tiendas, libros o revistas que tienen en
casa, cuentos o letreros. Desde antes de ingresar a la educacin formal los nios
ya reconocen qu se puede leer y qu no, en qu lugares dice algo, cul puede ser
su significado aunque ellos no pueden an leerlo convencionalmente, miran a sus
padres o a adultos en actos de lectura y de escritura y entonces forman en su mente
la idea de que algunos smbolos se leen y se pueden manifestar a travs del habla,
o que si deseas comunicar algo puedes trazar, escribir en un papel o incluso apretar
en una computadora, un celular.
Esto implica que la escuela debe ser cuidadosa de crear en el saln de clases un
contexto en el que la lectura y la escritura se desarrollen mediante la interaccin
social a travs de actividades de colaboracin como el intercambio de mensajes o
recados escritos entre los alumnos, la elaboracin de carteles o la redaccin
colectiva de textos. Por ello es indispensable reconceptualizar las actividades de
lecto-escritura como una actividad social colaborativa; de esta manera el maestro
deber ser mediador del proceso en el que los alumnos se encuentran con el
escrito y de los procesos de produccin y comprensin de la palabra escrita,
reconociendo que el alumno es un sujeto activo en su proceso de adquisicin de la
- Utilizar un texto que todos los nios tengan a la vista, puede ser uno de su libro de
lecturas. Invitar a los nios a jugar a ser detectives, pedirles que se concentren en
el texto y comenzar el juego diciendo Aqu hay cinco palabras que tienen eme
mayscula Quin puede encontrarlas?, este juego favorecer que identifiquen,
- Proponer a los nios que conversen con el grupo acerca de sus vivencias o sus
actividades diarias, sobre algo divertido, triste o emocionante que les ocurri, sobre
algo que descubrieron o aprendieron, puede referirse tambin a algn libro que les
leyeron o un cuento que les gustara escribir y solicitar que se lo dicten. Esta
actividad les muestra que todo lo que se habla puede escribirse, adems de centrar
su atencin en aspectos propios de los textos escritos: Se escriben y leen de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo; las palabras se separan dejando
espacios entre ellas. Tambin es posible hacer pequeos dictados a los alumnos,
siempre y cuando lo que se escribe tenga una funcin, por ejemplo, dictar la lista de
materiales que se ocuparn en el experimento de la clase de maana, escribir los
nombres de los personajes que participarn en la representacin del cuento que
presentarn al grupo, escribir la lista de los libros que leeremos en la semana para
que diariamente puedan consultarla.
Dentro de un sobre guardar las tarjetas que contengan las letras que forman la
palabra escondida. Por ejemplo: b a o c a l l = caballo
Inicialmente las tarjetas de letras pueden estar acompaadas con una ilustracin
que represente la palabra, los alumnos entonces buscarn la manera en que deben
ordenar las letras para formar la palabra que nombre al dibujo. Es recomendable
que inicialmente sean palabras que han trabajado, ledo o escuchado, por ejemplo
pertenecientes a un texto o de un tema que estn abordando como las partes del
cuerpo.
Posteriormente puede incrementarse el nivel de dificultad al integrar dentro del
sobre slo las tarjetas con las letras, sin las imgenes, y las pistas que se dan al
grupo son: Todas las palabras de los sobres son nombres de frutas, o de animales
marinos, o los meses de ao, artculos que se venden en las tiendas, prendas de
vestir
En ambos casos despus de que los nios forman las palabras con las tarjetas
pueden escribirlas en sus cuadernos y leerlas repasando con su dedito, lo que
ayuda a que reflexionen sobre la relacin oralidad-escritura.
Trabajar con este tipo de textos particularmente al inicio del ciclo escolar permite a
los nios reflexionar sobre la relacin sonoro-grfica. Escribirlos y ponerlos al
alcance de los nios, donde puedan mirar la escritura, sus caractersticas, identificar
similitudes y diferencias entre las palabras. Cantarlas y repetirlas junto con ellos,
proponerles que identifiquen las palabras que se repiten, las que tienen sonidos
iguales al final o al inicio, invitarlos a que mencionen otras palabras que completen
la rima o a inventar rimas chistosas.
Registro de Asistencia:
Lunes
MES:______
Martes
AO:______
Mircoles
Jueves
Viernes
Al inicio los nombres los puede escribir el maestro, en otro momento cada nio
puede escribir el suyo, o bien pedir a algunos voluntarios que escriban los nombres
de sus compaeros. Es conveniente se anoten en orden alfabtico, ya sea iniciando
nombre y apellidos al inicio del ciclo escolar o por estos ltimos como suele
suceder en las listas de asistencia.
Por la maana al llegar al saln de clase cada alumno registra su asistencia,
haciendo la anotacin frente a su nombre en el da correspondiente, cada semana
puede variar el tipo de anotacin que se har en el registro de asistencia, as, por
ejemplo durante una semana el registro consistir en escribir o dibujar cul es su
actividad favorita o su estado de nimo, el maestro acuerda junto con el grupo cul
ser la temtica del registro para cada semana.
Antes de iniciar las clases un voluntario o voluntaria, incluso alumnos de primer y
segundo grados, hace el pase de lista en voz alta y los alumnos van respondiendo
al ser mencionados, se pide a algunos nios o nias que comenten con el grupo lo
plasmado en su registro de asistencia.
El registro de asistencia es una oportunidad para que los alumnos ms pequeos
tengan sus primeros encuentros con el uso de la lectura dentro de la escuela, les
de primer grado
van
Durante las primeras semanas se pide que los alumnos de primer grado registren
su asistencia utilizando dibujos, pero al paso de los das dibujar no es suficiente
para ellos, observan que es necesario acompaar el dibujo con palabras o frases,
ven que as lo hacen sus compaeros mayores, escribir entonces, surge como una
necesidad, al inicio desarrollan diferentes hiptesis acerca de la escritura, creen
Diario personal
Durante todo el ciclo escolar, cada nio hace uso de un cuaderno especial en el
que todos los das escribir lo ms emocionante, relevante, triste o significativo que
le haya ocurrido, tanto en la escuela, casa o en otro espacio.
Se recomienda que al inicio del curso se informe a los padres de familia acerca de
la actividad, y se les comente de qu manera intervendrn durante la primera etapa
de escritura en el diario personal, dicha funcin consistir en platicar con los nios
acerca de lo que les ocurri durante el da y lo que les result ms relevante, los
nios contarn a sus paps lo que les pareci ms significativo, y estos lo plasmarn
por escrito, posteriormente los nios lo transcribirn al cuaderno; otra opcin es que
los nios dibujen y escriban como puedan, es decir, segn su nivel de escritura.
Al da siguiente, en clase, cada alumno lee el contenido de su diario, en algunas
ocasiones con apoyo del maestro y en otras de manera independiente; como lo que
all est escrito es producido por ellos y est directamente relacionado con sus
vivencias les resulta interesante y divertido leerlo, aunque an no sea de forma
convencional, incluso inventando la lectura a partir de lo que dibujaron y recuerdan
que escribieron. Esta actividad posibilita que los nios practiquen la escritura y
tambin la lectura dentro de un contexto familiar y con un sentido funcional,
comunicar a otros las vivencias personales. Al paso del tiempo los alumnos van
adquiriendo los elementos que les posibilitan escribir y leer de forma convencional
y autnoma.
A travs de la revisin del diario es posible constatar permanentemente los avances
o dificultades de los alumnos en cuanto a consolidacin de la relacin sonoro
grfica, organizacin de ideas y convencionalidad de la escritura, es importante
destacar que dentro del diario personal no se realizan correcciones ortogrficas,
debido a que se pretende que los nios observen esta actividad como un acto
recreativo y no como un medio de correccin y sancin, sin embargo aunque no es
aqu donde se marcan las correcciones, el diario personal permite al docente
identificar en qu palabras los alumnos presentan mayor dificultad al escribir y a
partir de ello, disear actividades que los dirijan a superar esas problemticas.
Adems de ser un espacio para revisar la evolucin de los nios en cuanto a
escritura, el diario personal tambin abre la posibilidad de checar los avances en
cuanto a lectura, cuando los alumnos pasan al frente a leer su diario, es posible
percatarse de los avances, as como del desarrollo lector en que se encuentran.
promuevan la reflexin acerca del lenguaje escrito, que se motive a los nios a
escribir, a leer, a explorar diferentes materiales escritos, a comentar sobre ellos, a
hacer anotaciones sobre lo que van aprendiendo, a registrar sus ideas por escrito,
a analizar grupalmente, en equipo o individualmente qu dice, cmo se escribe, qu
significa. Ampliando as las posibilidades de uso del lenguaje escrito, el vocabulario,
los materiales que pueden ser ledos y los propsitos lectores.
2.- Ayudar a pap o mam a registrar por escrito algunos encargos que hagan a los
nios, por ejemplo: Si los mandan a la tienda, escriban lo que les pidan traer, o
apuntar algunos recados que les den para algn familiar o vecino, ayudar a mam
a escribir recetas de cocina que desee conservar o compartir con alguien, lo
importante es que hagan uso de la escritura con propsitos reales y especficos,
tiles en la vida cotidiana.
Pueden decorar su lbum como deseen, con calcomanas, recortes, dibujos, hojas
de colores, entre otros.
Para saber ms
Ferreiro, Emilia (1991). Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la
Escuela Rural. Mxico: SEP-Libros del Rincn.
Nemirovsky, Myriam (1999). Sobre la enseanza del lenguaje escritoy temas
aledaos. Mxico: Paids. Maestros y Enseanza.