I V8 2016

Puentes Educativos Inicial - Ao IX -Nro.
71 - 2016 VOLUMEN VIII
VOLUMEN VIII - 2016
Qu nos identifica ante el mundo?

Los smbolos patrios
Cmo complejizar la propuesta de
juego en sectores?
Sonidos y msica: instrumentos musicales caseros
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STAFF
Socio - Gerente
Jos Ignacio Ayesta
Asesor Tcnico-Jurdico
Dr. Eduardo Tagliani
Direccin Editorial
Silvia Lizzi
Edicin
Aldo Bianchi
Colaboran en esta edicin
Andrs Delgado
Marina Ortynski
Carolina Pascual
Victoria Vazquez
Laura Szarapo
Nancy Pascualino
Florencia Barletta
Mariano Avalos
Edicin y Diseo:
EDICIONES CROMA - 5711-1527
SUMARIO
Editorial..........................................................................................2
Nuestras secciones.. ..............................................................3
Prcticas del lenguaje..............................................................4
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR SOBRE LA ACTUALIDAD EN LA SALA
Matemtica ................................................................................8
PROPUESTAS DIDCTICAS CON DIVERSOS
CONTENIDOS
Indagacin del ambiente social ........................................15

QU NOS IDENTIFICA ANTE EL MUNDO?
RECONOCIMIENTO DE LOS SMBOLOS PATRIOS
Indagacin del ambiente natural.................................... 20

MUSICA EN EL JARDN
Maternal ....................................................................................25
JUEGO EN SECTORES
PUENTES EDUCATIVOS INICIAL

AO 9 - NRO. 71
UNA PUBLICACIN DE DS EDITORA
PROF. MARIO 292 - TEMPERLEY
(1834) PROVINCIA DE BUENOS AIRES
TEL/ FAX: (011) 4392-2324
(011) 1565429997
Plstica ......................................................................................31
BOLLOS DE PAPEL
Tecnologa ..................................................................................36
LA FOTOGRAFA, LA IMAGEN Y LA
MULTIMEDIA EN EL JARDN
E-mail:
redaccioninicial@dseditora.com.ar
Registro de Propiedad Intelectual:
en trmite
Ingls ............................................................................................41
LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN EN
EL APRENDIZAJE
De todo un poco .................................................................... 46

ISSN: en trmite
La empresa editora no se responsabiliza por las opiniones vertidas en las notas firmadas, en las entrevistas,
ni por el contenido de los mensajes publicitarios.
Recomendados ...................................................................... 47
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EDITORIAL
l presente nmero de PUENTES EDUCATIVOS INICIAL tiene un poco de todo y para

todos los gustos.
Hay reflexiones acerca de nuestras motivaciones y su impacto en el aprendizaje, bajada de

informaciones actuales y cmo utilizarlas en las salas, reconocimiento de los smbolos que
nos dan identidad y nos anan, varias actividades ldicas: con instrumentos, con papel, con
herramientas multimediales
-De todo como en botica!- dira mi abuelo.
Pero a qu se referira con esa expresin?
Pues al hecho de que hay muchas cosas y para demostrar una vez ms que tratamos de
ocuparnos de todo, les contamos que se llamaban boticas de boticarios a las actuales farmacias, donde se encontraba y se encuentra- todo lo que un enfermo necesitaba para cuidarse y curarse: medicamentos, ungentos, jarabes, pastillas, etc.
Esta informacin y otras tantas, respecto de los dichos que empleamos a diario, y de los
cuales en mltiples oportunidades ignoramos su origen, la podemos encontrar en El porqu
de los dichos. Sentido, origen y ancdota de los dichos, modismos y frases proverbiales de Espaa con otras muchas curiosidades - pavada de ttulo!- de Jos Mara Iribarren, editado en
Pamplona por el Departamento de Educacin y Cultura, en 1997.
Como vern, cualquier excusa es buena para aprender algo, no les parece?
Silvia Lizzi
Directora
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SILVIA LIZZI es Profesora de Letras. Curs la Licenciatura en Didctica de la Lengua y la Literatura (tesina en elaboracin). Actualmente se
desempea en Secundaria y Terciario (Letras y Profesorado de Inicial). Es capacitadora en Didctica de la Lengua en diferentes provincias. Autora de manuales, planificaciones, cursos a distancia y libros con actividades de lectura y comprensin de obras literarias.
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NUESTRAS SECCIONES
os temas de actualidad son excelentes para abordar diversas acciones en la sala.

PRCTICAS DEL LENGUAJE presenta secuencias de trabajo en torno al dengue.
MATEMTICA ofrece actividades orientadas a la aplicacin de procedimientos en situaciones de resolucin y reflexin de problemas.
Qu nos identifica ante el mundo? INDAGACIN DEL AMBIENTE SOCIAL propone el reconocimiento de los smbolos patrios.
El sonido forma parte de nuestra vida desde que nacemos. INDAGACIN DEL AMBIENTE NATURAL lo toma como eje de su artculo y nos invita a crear nuestros propios instrumentos.
Juego en sectores: libre o dirigido?, cmo complejizar la propuesta?, cules son las intervenciones docentes apropiadas? stos y otros interrogantes son contestados en el
espacio de MATERNAL.
El diario como herramienta artstica? PLSTICA nos brinda la oportunidad de ser creativos junto a los nios utilizando hojas de papel de diario.
TECNOLOGA nos conduce a travs de la creacin de fotonovelas y psteres con recursos multimediales.
INGLS se enfoca en las motivaciones y el decisivo papel que cumplen en el aprendizaje
y nos incita a cantar nuestras rutinas matinales.
DE TODO UN POCO nos informa acerca de un divertimento infantil: la calesita.
RECOMENDADOS, como siempre, nos mantiene al tanto de maravillosas historias para
disfrutar con los nios.
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PRCTICAS DEL LENGUAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y

ESCRIBIR SOBRE LA
ACTUALIDAD EN LA SALA
Por Andrs Delgado
n esta ocasin nos interrogamos acerca de la importancia de incluir temticas sobre actualidad en la sala. Nos adentraremos a una temtica de especial resonancia en los ltimos tiempos, como el dengue. Luego, disearemos una secuencia para trabajar en las diversas secciones del Nivel.
La actualidad en la sala
Como ya hemos mencionado en artculos anteriores, las clases de prcticas del lenguaje constituyen oportunidades para que las nias y los nios desarrollen los quehaceres de lectores y escritores. Podemos leer lo siguiente en el diseo curricular:
() Si el objeto son estas prcticas, los contenidos fundamentales de enseanza son los quehaceres
del hablante, del lector y del escritor, por ejemplo relatar una experiencia a otros, escuchar atentamente un relato, compartir la lectura de un texto, comentar lo ledo ()1
Abordar un tema de actualidad, es decir un tema comn o conocido por los nios a partir de las
conversaciones en casa, la consulta con el pediatra o la escucha de las noticias, requiere un docente que, segn los lineamientos curriculares, est atento, que quiera escuchar y muestre un inters genuino por lo que los chicos dicen. Un maestro que genere un ambiente de seguridad, confianza y libertad, que favorezca los intercambios lingsticos ()2
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Para continuar con nuestro planteo, recuperaremos aportes de Ana Mara Kaufman en su Leer y
escribir: el da a da en las aulas. 3 All esta autora nos seala que no debemos olvidar el diseo de
situaciones de enseanza en las que estn involucrados diversos propsitos, tales como informarse, entretenerse o persuadir, entre otros. Para ello, como docentes, tenemos que tener presente la diversidad de gneros discursivos que nos permitirn arribar al cumplimiento de dichos
propsitos.
1 DGCy E.: Diseo curricular de Nivel Inicial. Las prcticas del lenguaje en la Educacin Inicial. La Plata, 2007. P.133.
2 Op. Cit. pgina 139.
3 Kaufman, Ana Mara (coord.): Leer y escribir: el da a da en las aulas. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, 2011.
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Nuestro tema: el dengue

Cuando hablamos de temas actuales como es el dengue perseguimos dos propsitos
claramente diferenciados. Por un lado, generar oportunidades para leer, escribir, hablar
y escuchar en contextos de estudio y, por otro, abordar la especificidad de los textos
informativos, con secuencias textuales como la descripcin y la exposicin.
Qu contenidos abordaramos con esta temtica?

A continuacin presentamos una seleccin de contenidos propuestos en el diseo y que, seguramente, adaptars de acuerdo con la realidad de la sala.
Prcticas vinculadas con leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez ms prolongados.
Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.
Intercambiar con los compaeros y el docente la informacin hallada en los textos.
Prcticas del lenguaje vinculadas con escribir y dictar diversidad de textos
Plantearse y sostener un propsito para la escritura: informar sobre el dengue a las familias.
Acordar qu se va a escribir y cmo, antes de empezar a escribir.
Revisar el texto mientras se est escribiendo y al finalizarlo, para que quede mejor y comunique
lo que el autor pretende.
Prcticas del lenguaje vinculadas con hablar y escuchar
Preguntar sobre algo desconocido.

Pedir explicacin sobre algo que se est escuchando o sobre algo que est sucediendo.
Escuchar a los compaeros y a los adultos por periodos cada vez ms largos.
Posible itinerario de trabajo
EL DENGUE: NOS INFORMAMOS

PARA PREVENIR
Primer Momento
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En primer trmino hablaremos con los nios acerca de

nuestra secuencia de trabajo: qu temtica estudiaremos, cules sern nuestros propsitos y quines
sern los destinatarios de nuestras producciones.
Podramos disear folletera para la prevencin del
dengue y carteleras informativas de acuerdo con las
caractersticas de los pequeos de la sala.
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Segundo momento
En esta instancia de la secuencia ser relevante la inclusin de una agenda de
trabajo para organizar qu actividades realizaremos cada da. De modo sencillo,
la docente, les presentar la agenda diseada con antelacin. Se las leer y preguntar por potenciales ajustes, alguna cuestin que no quede clara, entre
otros aspectos que pudiesen suscitarse.
AGENDA DE TRABAJO: EL DENGUE
Da 1
Tareas
Tercer momento
En este momento, a travs de una ronda, los nios junto a la docente, abrirn un espacio de intercambio lingstico para aproximarse a la temtica que indagarn. La docente podr preguntar: si escucharon hablar sobre una enfermedad llamada dengue. En caso que los nios respondan afirmativamente, entonces podr avanzar con el intercambio mediante otros interrogantes, como por ejemplo: qu saben acerca del dengue?, dnde escucharon esa informacin? En
el caso de que no supiesen de qu se trata, la docente podr comentar algunas cuestiones generales y anticipar que tendrn una charla especial con un mdico.
Cuarto momento
En esta instancia, la docente ofrecer situaciones de lectura y escucha de diversas fuentes de
informacin sobre la temtica.
La docente podr optar por el trabajo con diarios locales y nacionales-, revistas y folletera sobre la temtica, en pequeos grupos.
Adems, podr incluir materiales audiovisuales que complementarn la informacin. Tanto en los
sitios de abc.gov.ar como en el de Salud de la Provincia de Buenos Aires pods hallar informacin
sencilla y confiable.
Destinado un tiempo para la lectura y el visionado de materiales audiovisuales, la docente habilitar un espacio para escuchar y hablar sobre la informacin hallada en funcin de nuestros propsitos. Coordinar los turnos para que todas las voces puedan ser odas y podr guardar registro escrito como insumo para las producciones finales.
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Quinto momento
Aprovechando que los pequeos del jardn ya se han introducido en el tema a partir de la lectura,
de la escucha, del habla gracias al contacto con las fuentes variadas-, con la temtica del dengue, prepararemos un encuentro con especialistas de la salud para profundizar sobre el tema.
En esta ocasin los nios escucharn las explicaciones de los especialistas sobre el tema, los
orientarn en el modo de prevencin de la enfermedad, y qu acciones pueden realizar desde casa. La docente, para tambin disfrutar de la charla, podr emplear un grabador de voz para guardar memoria de este encuentro y, ms tarde, recuperarlo.
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Finalizado el tiempo de los mdicos, entonces, la docente abrir un espacio para que los nios
pregunten, despejen dudas, comenten con los pares y con los mdicos lo que se ha escuchado.
Sexto momento
Estamos en condiciones de iniciar el trabajo de escritura. La maestra, en este momento de la
secuencia de trabajo, les consultar a los pequeos qu produccin desean efectuar. Adoptada la decisin, iniciarn las producciones escritas recuperando las notas tomadas a lo largo de
los momentos trabajados.
Con la charla con los especialistas de la salud, la docente propondr volver a escuchar determinadas partes, por ejemplo qu nos aconsej hacer en casa el doctor para prevenir el dengue.
Esta etapa de produccin demandar varios encuentros para desarrollar las actividades de
relectura, de escritura a travs del docente, toma decisiones acerca de lo que se est escribiendo, revisin de los escritos para ajustar lo que nos propusimos comunicar con lo que estamos comunicando.
Momento final
Con las producciones escritas resueltas, la docente propondr la difusin de las mismas a los
miembros de la comunidad educativa. Podrn distribuir, por ejemplo, la folletera en los negocios
del barrio y entre los chicos de la primaria ms prxima.
Desde luego, sin olvidar dejar ejemplares para la biblioteca ulica. Podremos afirmar: misin
cumplida!
Bibliografa
AA.VV. (2008): Diseo Curricular para la Educacin Inicial. DGCyE, La Plata.
KAUFMAN, Ana Mara (2011): Leer y escribir: el da a da en las aulas. Aique Grupo Editor, Buenos Aires.
ANDRS DELGADO es Profesor y Licenciado en Letras por la UNLZ. Curs el Diploma Superior en Lectura, escritura y educacin en FLACSO y posteriormente continu la Especializacin en lectura, escritura y educacin
(Falta la defensa del ensayo final). Ejerce la docencia en nivel secundario y en varios ISFD de la provincia de Buenos Aires. Ha dictado cursos sobre Escritura acadmica y Literatura infantil en varios ISFD de la provincia de
Buenos Aires. Particip como expositor en Congresos sobre Literatura Infantil con temticas como Lij e Identidad de gnero. Asimismo coordin talleres sobre narracin oral y encuentros entre escritores y lectores.
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MATEMTICA
PROPUESTAS DIDCTICAS CON

DIVERSOS CONTENIDOS
Por Marina Ortynski
n el Nivel Inicial se realizan, habitualmente, rutinas o actividades ocasionales relacionadas con la vida de la sala. Por ejemplo, el registro de los alumnos presentes y ausentes,
la asignacin de tareas, la bsqueda de materiales, el registro de puntajes obtenidos
en juegos, la ubicacin y bsqueda de objetos colocados en lugares diversos, el desplazamiento dentro del edificio escolar.
Todas estas situaciones, si se hacen con intencionalidad didctica, pueden enriquecer las posibilidades de cuantificacin y de organizacin del espacio cercano de los alumnos. Tambin es
necesario organizar actividades diseadas especialmente para el desarrollo de contenidos
matemticos, en las que el contexto ldico permita desarrollar los contenidos correspondientes a los ejes de Nmero, Espacio y Medida y que involucren necesariamente procedimientos y actitudes que no siempre se explicitan.
Por esta razn, es que les acercamos una serie de propuestas orientadas sobre todo a trabajar procedimientos en situaciones de resolucin de problemas y reflexin acerca de stos.
Si pensamos en la adquisicin de estos procedimientos como un proceso a largo plazo, y que
contina en los niveles siguientes, debemos comprender su aprendizaje en el marco de un proyecto de enseanza que los vaya abordando de manera progresiva, incluyndolos en situaciones diversas relacionadas con cada uno de los ejes mencionados.
Por otra parte, en el Nivel Inicial el nio percibe el mundo en forma global, como una realidad
compleja que puede ser analizada desde diferentes reas de conocimientos. En este sentido
proponemos algunas actividades que se articulan con el rea de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, permitiendo el abordaje conjunto de algunas situaciones reales.
El tipo de actividades que planteamos dar la posibilidad de abordar, especialmente:
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la disposicin favorable a la comparacin de producciones,

la actitud de investigacin para encontrar alternativas en la resolucin de problemas,
la cooperacin con otros para resolver situaciones,
el respeto por los acuerdos alcanzados,
la reflexin sobre lo realizado,
la confianza en las posibilidades de resolver situaciones.
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Para que las situaciones de enseanza planteadas sean una ocasin de aprendizaje
significativo para los alumnos, la gestin de la clase ha sido pensada en cuatro momentos diferenciados: un primer momento de presentacin de las situaciones para su
resolucin en pequeos grupos; un segundo momento de resolucin efectiva por parte
de los alumnos en el que la intervencin del docente ser facilitadora de la accin para aclarar consignas y alentar la resolucin sin intervenir de modo directo, sugiriendo lo que se debe hacer; un tercer momento de confrontacin, tanto de los resultados como de los procedimientos/argumentos empleados, en el que el docente organiza la reflexin sobre lo realizado, y un cuarto momento de sntesis, por parte del docente, de los conocimientos a los que lleg el grupo.
PROPUESTA PARA LA SALA

DETECTIVES DE NMEROS
Contenidos:
Interpretacin de informacin grfica: identificacin de preguntas que se respondan o no con nmeros.
Propsitos:
Los nmeros estn presentes en la vida cotidiana de los nios desde edades muy tempranas.
Ellos suelen decir: Tengo tres aos, Vivo en San Martn 380, Son las ocho de la maana, Somos
seis en la mesa
Estas expresiones, que dan cuenta del progresivo control sobre el medio social, evidencian conocimientos informales sobre los nmeros y su uso, y constituyen el punto de partida para organizar distintas actividades que promuevan la reflexin sobre las distintas funciones de los nmeros, para luego centrarse en aquellas asociadas a las posibilidades de cuantificacin.
Las actividades que proponemos permiten a los nios localizar informacin numrica o elaborarla a partir del conteo de objetos o dibujos y reflexionar sobre las distintas funciones de los nmeros y, a la vez, resultan una buena estrategia de diagnstico para el maestro acerca de los conocimientos numricos de sus alumnos.
Desarrollo:
Proponemos organizar el conjunto de actividades en funcin de algn contexto que proporcione
suficiente informacin numrica, por ejemplo, el barrio (carteles con precios, nmeros en las casas, cantidad de negocios de una determinada clase); la cocina de la escuela (cantidad de vajilla
o utensilios de cocina, envases de distintos productos, carteles con informacin sobre el men
o cantidad de comensales); la sala (cantidad de mesas/sillas/tiles, nmeros en el calendario, registro de asistencia, etc.).
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Como actividad inicial sugerimos realizar una visita que puede consistir en una
nueva mirada sobre espacios conocidos con el objetivo de descubrir dnde hay
nmeros en el entorno y comentar informalmente su uso.
En una segunda instancia, se puede organizar otra actividad presentando una
ilustracin que recupere la informacin obtenida en la visita realizada. Si no fuera posible realizar la visita, es posible trabajar a partir de una lmina existente.
Inicialmente se la describe en sus aspectos generales para todo el grupo y luego se propone a grupos de tres nios la formulacin de tres preguntas que puedan responderse:
con nmeros que aparezcan en la lmina;

con referencia a cantidades de objetos presentes en la lmina y que se respondan a partir del
conteo.

ORGANIZAMOS LA SEMANA
Contenidos:
Establecimiento de relaciones, organizacin, interpretacin y comunicacin de informacin en
tablas.
Propsitos:
Las actividades que implican descubrir y organizar relaciones tienen valor en tanto colaboran
con la formacin de procesos generales de organizacin del pensamiento. En particular, la organizacin de datos en tablas se puede proponer cuando se presentan situaciones que requieren recolectar datos, describirlos e interpretarlos para responder interrogantes que se plantean en la vida cotidiana, en las actividades del jardn o en algn juego.
Las actividades que proponemos estn orientadas a la recuperacin del trabajo que habitualmente se realiza alrededor del uso de tablas simples y de doble entrada. Sugerimos presentar
situaciones que permitan comparar distintas formas de organizar y comunicar informacin
para descubrir la utilidad de las tablas.
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Consideramos que esta secuencia de actividades favorece el establecimiento de relaciones y

la organizacin, interpretacin y comunicacin de informacin en tablas a travs de la recuperacin y reorganizacin de la informacin registrada a lo largo de la semana (Actividades 1 y 2)
en una tabla (Actividad 3).
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Desarrollo:
El propsito de la secuencia es organizar las actividades cotidianas de la sala para toda la semana.
Organizacin de las tareas del da
Actividad 1
Se realiza con los alumnos un relevamiento de las tareas diarias (la de izar la bandera, de tomar
la merienda, ordenar la sala...); de las que tienen una frecuencia semanal (clases de Educacin
Fsica o de Msica) y de las que se realizan en forma ocasional (trabajos en conjunto con los nios de otra sala, excursiones, etc.).
Proponemos realizar, por grupos, un dibujo para identificar cada una de las tareas diarias. Cada grupo presenta su propuesta para compararla con las de los dems (cul es la ms clara y
cul la ms fcil para que la copien los otros grupos). Como resultado de la comparacin, quedan seleccionadas las imgenes que sern usadas por todos los alumnos.
Actividad 2
A partir del reconocimiento de las regularidades de las tareas de todos los das, se reflexiona
con la clase sobre la importancia y la necesidad de realizar algunas tareas antes que otras o
en un orden fijo.
Se propone a los alumnos que, en pequeos grupos, discutan un orden posible para realizar estas tareas.
Cada grupo recibe una serie de tarjetas con reproducciones de los dibujos elegidos en la actividad anterior para organizar una secuencia diaria. Seguramente surgirn diferentes organizaciones, y sta es una buena oportunidad para hacerlos reflexionar acerca de algunas actitudes
como, por ejemplo, la disposicin favorable en la comparacin de las producciones y el respeto
por los acuerdos que se alcancen.
Mientras los chicos organizan la secuencia, se plantea la necesidad de dejar espacios en blanco previendo la realizacin de actividades ocasionales o de frecuencia semanal.
Organizacin de la semana
Actividad 3
Al realizar la Actividad 2, quedaron organizados todos los das de la semana e incluidas las tareas de frecuencia semanal. Al reunir las secuencias diarias, los alumnos podrn recuperar qu
cosas se hicieron durante la semana que pas.
El siguiente paso es plantearles la necesidad de identificar, por ejemplo con carteles, los distintos das de la semana.
De este modo queda armada una tabla-horario de la semana anterior que permite anticipar qu
dibujos o secuencias se repetirn la semana siguiente. Con esa informacin, y con nuevos dibujos, pueden armar la Tabla-horario de la semana prxima, en cuyo transcurso se verificarn las
anticipaciones realizadas.
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Sugerencias:
El mismo tipo de secuencia puede organizarse para asegurar la distribucin de
tareas de manera equitativa a lo largo de la semana: ayudar con la distribucin
de materiales de Plstica, colaborar para servir la merienda, alimentar a algn
animalito que la clase tenga como mascota, regar las plantas, etc.
En las tablas, las tareas pueden organizarse de distintas maneras, registrando los nombres de
los alumnos o los smbolos que identifican a un grupo.

CMO VARA EL TIEMPO?
Contenidos:
Registro y anlisis de informacin, relaciones de igualdad y desigualdad.
Propsitos:
Es frecuente que iniciemos la actividad cotidiana en la sala con el registro de asistencia y
del tiempo.
Estos registros cobran inters cuando los realizamos en funcin de la resolucin de un problema pues, de otro modo, terminan instalndose como una rutina en la que no se pone en
juego ningn conocimiento matemtico.
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En el caso de la asistencia, la informacin interesa, por ejemplo, cuando tenemos

que informar a la cocinera cuntos vasos de leche y cuntas galletitas se necesitan para la merienda o cundo hay que buscar materiales; pero el registro meteorolgico puede resultar menos significativo, ya que la utilizacin de la informacin
registrada no es inmediata. En este sentido, proponemos una secuencia de actividades en la que los conocimientos matemticos resultan herramientas adecuadas
para resolver un problema planteado en el rea de las Ciencias Naturales.
Se trata bsicamente de registrar, clasificar, organizar datos y comparar cantidades en el
marco de la iniciacin en el conocimiento sistemtico del ambiente.
stos son los contenidos de Matemtica y Ciencias Naturales abordados en la secuencia:
Cambios que se registran en el ambiente en relacin con las variaciones climticas.

Observacin y registro de informacin a travs de dibujos.
Interpretacin de la informacin: establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia,
comparaciones, comprobacin de las anticipaciones.
Organizacin de la informacin para ser comunicada.
Relaciones de igualdad (tantos como) y relaciones de desigualdad (ms que, menos que)
Establecimiento de conclusiones acerca de la realidad natural.
Desarrollo:
Podemos plantear la secuencia a partir de una situacin real como, por ejemplo, una sucesin de
das de mucho calor, tres o cuatro das seguidos de lluvia o una semana en la que no se sale al
patio porque hace mucho fro.
A partir de esta situacin real vivida por los nios podemos plantear la discusin acerca de las
variaciones del tiempo atmosfrico en distintos momentos del ao.
Actividad 1
Discusin acerca del fenmeno observado; anticipacin de la regularidad/irregularidad con que
aparece el fenmeno en distintos momentos del ao; formulacin de preguntas y necesidad de
registrar informacin para responder esas preguntas; establecimiento de una meta (registrar
el estado del tiempo durante un cierto perodo) y un cdigo para realizar el registro.
Por ejemplo: Siempre llueve as? Esta semana llovi durante ms das que la semana pasada? Haca mucho que no llova? Recuerdan si en las vacaciones hubo muchos das de lluvia? Hay momentos
del ao en los que llueve ms o menos que en otros? Cmo podemos saberlo?
Cabe destacar aqu que la percepcin sobre las variaciones en el tiempo atmosfrico puede diferir entre los nios de medios urbanos y rurales y, por lo tanto, algunas de las preguntas anteriores podran resultar obvias o no tener respuesta para algunos grupos.
Antes de acordar la forma de registrar es conveniente que discutamos primero cules son las
posibles opciones para el estado del tiempo: sol, sol y nubes, slo nubes, nubes y lluvia, etc.
(Despus de decidir, preparamos tarjetas con conos.)
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Actividad 2
Registro del estado del tiempo durante un cierto perodo de tiempo; anlisis de
la informacin acumulada al finalizar dicho perodo. Resumen de la cantidad de
das con las mismas caractersticas. Comparacin de cantidades.
El perodo inicial de tiempo que tomemos para analizar podra ser de una semana, para despus pasar al mes y preparar una sntesis semanal.
El registro podra organizarse dibujando sobre un calendario o utilizando tarjetas que no
sean fijas y que se adhieran sobre cada da.
Actividad 3
Consiste en recuperar la informacin registrada durante todo el mes para analizarla en funcin de las categoras seleccionadas. Qu pas este mes, hubo ms das de sol o de lluvia? Cmo podemos hacer para averiguarlo?
Con los chicos trabajando en grupos de tres, veremos que el problema se puede abordar por
medio de distintas estrategias: contar sobre el calendario, recuperar la informacin del calendario usando marcas, reordenar las tarjetas del calendario para despus contarlas, recuperar los resmenes de cada semana.
En la puesta en comn podemos comparar las distintas estrategias y decidir entre todos
cmo organizar y comunicar la informacin.
Un grfico de barras elaborado con tarjetas permite reorganizar la informacin para que los
alumnos realicen comparaciones cualitativas y cuantitativas.
Actividad 4
Segn el inters del grupo y la organizacin de la planificacin anual, podemos conservar los
registros mensuales para una comparacin posterior. En este caso convendra estimular la
formulacin de anticipaciones referidas a las variaciones climticas en los distintos momentos del ao, para contrastarlas con los resultados de la observacin.
Bibliografa
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GONZLEZ A. y WEINSTEIN E. (2008): La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes
a travs de Secuencias Didcticas. Educacin inicial. Ediciones Homo Sapiens, Rosario.
GONZLEZ, Adriana (2010): Manual de la maestra de Preescolar. Ocano, Espaa.
MARINA ORTYNSKI es Profesora en Matemtica en los niveles Secundario y Terciario.

Actualmente, est produciendo su tesina para la Licenciatura en Enseanza de la Matemtica.
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INDAGACIN DEL AMBIENTE SOCIAL
QU NOS IDENTIFICA
ANTE EL MUNDO?
RECONOCIMIENTO
DE LOS SMBOLOS PATRIOS
Por Carolina Pascual
odos los estados poseen smbolos que los identifican del resto del mundo. stos forman
parte del patrimonio cultural de cada pas y deben ser reconocidos y comprendidos por los
habitantes del lugar, ya que implican un sentido de pertenencia respecto a ese pas y su
historia.
Segn la Real Academia Espaola, el vocablo patria se refiere a la tierra natal o adoptiva ordenada como nacin, a la que se siente ligado el ser humano por vnculos jurdicos, histricos y
afectivos.1De esta manera, los smbolos patrios representan a los estados, y a su vez, son reconocidos por otros estados.
Desde tiempos inmemorables, las civilizaciones utilizaron smbolos que las representaban ante
otros territorios. Los romanos, por ejemplo, utilizaban estandartes de guerra que les permita
hacer saber a los pueblos conquistados que ellos eran miembros del imperio romano y que posean una gran fuerza de conquista.
En el Medioevo los seores feudales representaban a sus seoros con escudos. stos se fueron generalizando, y en la Edad Moderna, con el auge de las monarquas en Europa, estos escudos se convirtieron en smbolos para los nacientes estados nacionales.
A finales del siglo XVIII, con la independencia de las colonias estadounidenses y la Revolucin
Francesa, la simbologa nacional adquiri otra impronta.
La conformacin de las primeras repblicas necesitaba smbolos que ayudaran a su legitimacin.
Es ah que nacen, por ejemplo, la bandera tricolor francesa, la Marsellesa, y, aos despus, el himno de Estados Unidos.
En el caso de los pases latinoamericanos, los procesos independentistas se gestaron a principios del siglo XIX, y fue all cuando los smbolos patrios surgieron en el seno de estas nuevas repblicas. Nuestro pas no estuvo exento de estas circunstancias coyunturales y fue as que en
el ao 1813, la Asamblea General Constituyente y Soberana de ese ao, estableci el Escudo
Nacional Argentino, encarg la composicin del Himno Nacional Argentino y autoriz el uso de
la escarapela argentina.
1 http://dle.rae.es/
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En el siglo XX, con el proceso de descolonizacin luego de las dos guerras mundiales, gran parte de los pases africanos obtuvieron su independencia y pudieron hacerse de emblemas que los representaran como estados soberanos.
Como sabemos, la educacin es el elemento clave que poseen los pases para reconstruir los hitos histricos y generar una identificacin con la identidad cultural propia de cada estado. Para lograr esto, es necesario que desde nios los
ciudadanos conozcan sus propias insignias nacionales.
Si queremos contribuir con el amor y el respeto por la patria, debemos hacer que nuestros
alumnos conozcan y respeten los smbolos que nos identifican como nacin. Si despedimos a
nuestra bandera con emocin y cantamos fuerte el himno, es posible forjar una identidad nacional ms fuerte, que nos represente como argentinos. Es por eso que es nuestro deber transmitir estos conocimientos y con el ejemplo, construir una sola alma nacional.

CONOCIMIENTO Y RESPETO POR
SMBOLOS NACIONALES
Trabajar con smbolos patrios puede ser una oportunidad en todo momento, no slo cuando
se acerca algn aniversario o conmemoracin.
El canto a la bandera es continuo y ello va creando un hbito en los nios que les permite ir conociendo los smbolos que representan a su pas.
A continuacin se presentan ideas para trabajar con cada uno de emblemas nacionales:
EL ESCUDO NACIONAL
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Nuestro escudo nacional posee diversos elementos que simbolizan ideas vinculadas con la independencia y la libertad.
1 - Sol Naciente: representa, el surgimiento de una nueva Nacin.
2 - Laurel: es smbolo de gloria.
3 - Gorro Frigio: es imagen de libertad.
4 - Palo o Pica: representa la fuerza que se necesita para sostener la libertad.
5 - Campo celeste: representa la verdad y justicia.
6 - Campo blanco: representa la pureza y la fe.
7 - Manos entrelazadas: representan la unin del pueblo argentino.
8 - Cintas celeste y blanca: representan los colores de nuestra Bandera.
Una forma de trabajar con el escudo nacional es presentarles a los nios sus distintos elementos e indagar qu piensan o saben de ellos y, luego, conversar acerca de sus significados.
Posteriormente, los alumnos, junto con la maestra, pueden elaborar un escudo para el jardn o la
salita. Ellos podrn elegir los elementos y colores y expresar sus significados. Lo significativo de
este contenido es que aprendern a valorar los smbolos patrios y se sentirn identificados con
el escudo debido a que ellos mismos lo crearon.
NUESTRA BANDERA
Las banderas son los smbolos representativos por excelencia, ya que diferenciamos a los distintos pases por los colores y las formas en sus banderas.
Haciendo hincapi en nuestra propia historia, como bien sabemos nuestra bandera fue creada
por el general Manuel Belgrano. Sin embargo, hay discusiones respecto de qu significan sus colores. Teniendo en cuenta el contexto histrico, sus colores, los mismos que los de la escarapela creada aos atrs, representan a los usados por la dinasta Borbn en Espaa. Los borbones
haban utilizado los colores de la Inmaculada Concepcin de Mara, es decir, que nuestra bandera lleva los colores de su manto.
Una propuesta interesante para trabajar con lo que representan las banderas, es que los alumnos creen una bandera junto con sus familias, y que sta simbolice, a su vez, la identidad familiar de ese nio. Ellos elegirn colores, smbolos que los identifiquen; y luego, cada nio mostrar
al resto su bandera familiar. El da de la muestra se puede invitar a los padres y abuelos como
una forma de integracin de la comunidad educativa a la vida del jardn.
EL ANIMAL NACIONAL
Los distintos pases del mundo poseen un animal que los representan. En nuestro pas el ave
nacional es el hornero.
En el ao 1928, la Asociacin Ornitolgica del Plata hizo una encuesta entre los nios de
las escuelas primarias sobre cul debera ser considerada, por sus propiedades y por sus
caractersticas, el Ave de la Patria.
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La encuesta tuvo gran xito. Sali primero el hornero, con 10.725 votos; segundo el cndor, con
5.803; tercero, el tero, con 4.002; cuarto el and, 3.327; quinto el chaj, con 2.724.
Para que nuestros alumnos conozcan ms de nuestro animal nacional, la docente les puede narrar las caractersticas del hornero, mostrarles fotos, y si es posible, un nido. Ellos podrn dibujarlo o reconstruir un nido de hornero para comprender cmo viven estas aves.
Otra posibilidad es hacer una encuesta en el jardn para elegir el animal que lo representa, as como el hornero a nuestro pas. Antes de la eleccin, los alumnos pueden trabajar con las caractersticas de cada animal, lo que sera muy interesante, ya que integrara contenidos del ambiente natural y social.
LA FLOR NACIONAL
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En el ao 1942 por decreto del Poder Ejecutivo Nacional, la flor del ceibo fue declarada flor
nacional. La eleccin se debi principalmente a que el ceibo es un rbol de origen americano
y que el color de su flor est en el escudo nacional.
Para trabajar con este tema, la docente puede leerles a los nios un cuento similar al siguiente e ir mostrando las fotos de un ceibo y su flor:
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En un lugar muy lejano haba un rbol muy alto. Todas las personas que pasaban por este lugar se refugiaban bajo la sombra de este gran rbol.
Un da pas una nia y al ver al rbol, se sent bajo su sombra. Estaba tan cansada, que se qued dormida. Al despertar, vio que el rbol tena una hermosa flor rojiza. Esta nia se llamaba Argentina y haba visto por primera vez su flor favorita.
Despus de leer el cuento, la maestra puede realizar preguntas que den cuenta de la comprensin de lo narrado.
Luego de esta indagacin, los nios pueden continuar la historia; dibujar el rbol y su flor.
Al finalizar, la docente les explicar a los nios que la flor del ceibo es la flor nacional, elegida
para representar al pas.
Bibliografa
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Webgrafa
http://www.argentina.gob.ar/
CAROLINA PASCUAL es Profesora de Historia y Ciencias Sociales, Tcnica Superior en Periodismo y

Profesora de Ingles. Se desempea como profesora en distintos Colegios Primarios y Secundarios e institutos de Formacin Docente.
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INDAGACIN DEL AMBIENTE NATURAL
MUSICA EN EL JARDN
Por Victoria Vzquez
Sonido ms sonido puede ser silencio

Alberto Rojo1
esde el comienzo, los seres humanos hemos percibido y generado sonidos que nos acompaan a diario. Hablamos, cantamos, silbamos, aplaudimos, chasqueamos los dedos.
El sonido que escuchamos es aire en vibracin.
Qu significa que el aire vibre?

Significa que se producen oscilaciones en la presin del mismo. Supongamos que nos encontramos en un cuarto, en silencio. En cada punto del volumen de ese cuarto cerrado y en silencio, la
presin es la misma.
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Se escucha un timbre: un pequeo martillo golpea una campanita metlica. sta empieza a vibrar y empuja el aire que la toca, comprimindolo.
1 Rojo, A.: La fsica en la vida cotidiana. Buenos Aires, Siglo XXI, 2003.
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El aire comprimido tiende a expandirse: quiere volver a su presin original. Al expandirse, empuja el aire que lo rodea, comprimindolo y as sucesivamente, hasta que la onda llega a nuestras cabezas y hace vibrar los componentes del odo:
estamos escuchando el sonido del timbre.
Vivimos inmersos en un mar de sonidos y stos nos generan diferentes sensaciones.
Los bebs reaccionan frente a la voz de la madre y se tranquilizan cuando escuchan el latido
de su corazn, ya que ese sonido los acompa durante la vida intrauterina.
Actualmente sabemos de la importancia en la estimulacin de nuestros nios al exponerlos
a diferentes sonidos, y muchos especialistas recomiendan que esa estimulacin comience en
la gestacin, es decir, cuando todava se encuentran en el vientre materno, ya sea hablndoles o haciendo que escuchen msica.
La msica es, segn la definicin tradicional del trmino, el arte de organizar sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo, mediante la
intervencin de complejos procesos psico-anmicos.
El concepto de msica ha ido evolucionando desde su origen, y tenemos que tener presente
que es un producto cultural y un estmulo percibido por el oyente que puede (o no) generar
reacciones (entretener, comunicar, ambientar, etc.)
Por todo lo expuesto, se advierte la enorme importancia que reviste trabajar con sonidos en
las aulas del jardn.
A continuacin les dejo algunas propuestas para divertirnos y aprender con los sonidos y la
msica.

EN BSQUEDA DE LA MSICA
Para realizar esta actividad, podemos utilizar un celular que reproduzca diferentes gneros
musicales.
Escondemos el telfono (por ejemplo, dentro de una bolsa de tela en el armario de la sala)
y les pedimos a los chicos que intenten identificar de dnde proviene la msica.
Una vez identificado el sonido, podemos profundizar sobre el gnero musical seleccionado.
Escuchamos toda la cancin, hablamos de lo que cuenta y de lo que nos produce.
Finalizamos la actividad realizando un dibujo que represente lo trabajado.
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Una variante de esta actividad
Consiste en pedir a los nios que se tapen los ojos y que escuchen la meloda.
Una vez que finaliza la misma, pueden mirar y debern sealar el lugar desde
donde creen que se emitieron los sonidos.

INSTRUMENTOS MUSICALES
Comenzamos la actividad con la proyeccin del video Cancin de la msica de Topa y Junior
Express.
En la misma, se menciona la escala musical: do, re, mi, fa, sol, la y si. Disponible en el siguiente
enlace:
https://youtu.be/J-xF6ZGGL6Y
A partir de la proyeccin de la misma, empezamos a conversar sobre los diferentes instrumen-
tos musicales que aparecen, para dar lugar luego a la propuesta de construir nuestros propios
instrumentos, con materiales reciclables.
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XILFONO
Materiales necesarios:
Tablillas de madera.
Palos de escoba.
Envases rectangulares de telgopor o cajoncitos de madera.
Procedimiento:
Utilizar los envases o cajones como caja de resonancia.
Practicarles hendiduras en los bordes para apoyar los palos o tablas, cuyos extremos deben
sobresalir. Los mismos pueden tener igual o distinta longitud y estar colocados uno junto a
otro con una separacin de no ms de 1 cm.
En este caso se ordenan en forma decreciente, ubicando el ms largo a la izquierda.
Conviene apoyarlos sobre una delgada plancha de espuma de goma.
PANDEROS
Envases de plstico de 500 cm o 1000 cm cbicos.
Ltex o restos de globos comunes o de los que se usan para armar las piatas.
Banditas de goma o elstico fino cosido en los extremos.
Latas resistentes de diferentes tamaos (bombones, leche en polvo, pintura, etc.).
Elstico de 1/2 a 1 cm de ancho, unido por los extremos.
Procedimiento:
Limpiar los envases con alcohol fino o solvente.
Colocar bien estirado el parche sobre la boca del envase y sujetar con el elstico o bandita.
CASCABELEROS
Cascabeles (se consiguen en merceras, cotilln o casas de msica).
Armazn de colador de t en desuso al que se le habr quitado el alambre o construido
con alambre forrado con cinta engomada. (Ambos se pueden sustituir por cualquier armazn adecuado).
Procedimiento:
Sujetar con tanza los cascabeles al armazn.
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SONAJEROS
Armazn de colador de t en desuso al que se le habr quitado el alambre o
construido con alambre forrado con cinta engomada. (Ambos se pueden sustituir por cualquier armazn adecuado).
Tanza.
Caracoles.
Botones grandes.
Clavos grandes y pequeos.
Arandelas.
Argollitas de metal.
Mitades de cscaras de nueces vacas y limpias.
Caas de 5 a 6 cm de largo por 1 cm de dimetro.
Tubos de aluminio de 10 cm de largo por 1 cm de dimetro.
Cuentas grandes de madera.
Carretes de hilo vaco, etc.
Procedimiento:
Cortar trozos de tanza de 10 a 20 cm de largo. Sujetar con ellos el material elegido, en el armazn.
Para que resulten sonoros, la cantidad de elementos colgantes debe ser numerosa.
stos son algunos ejemplos de cmo armar instrumentos musicales con los chicos, empleando diversos materiales. Existen en la web muchos sitios con ideas creativas para construirlos.
Despus, slo queda divertirnos con ellos!
Bibliografa
ROJO, Alberto (2007): La fsica en la vida cotidiana. Coleccin Ciencia que ladra, Siglo Veintiuno Editores; Buenos Aires.
Webgrafa
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https://es.wikipedia.org
https://openclipart.org/detail/192966/notas-musicales
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2250/2268.ASP
http://www.pequeocio.com/4-instrumentos-musicales-caseros/
VICTORIA VAZQUEZ es Profesora de nivel primario, profesora en Ciencias Biolgicas, Licenciada en

Enseanza de la Biologa otorgado por la Universidad CAECE. Actualmente se desempea en distintos
establecimientos educativos.
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MATERNAL
JUEGO EN SECTORES
Por Nancy Pascualino
Un nio jugando es un nio aprendiendo, encontrando respuestas casi sin querer

Patricia Sarl
n el juego en sectores la sala se divide en distintos rincones. En cada espacio de juego se

agrupan diferentes materiales que satisfacen las necesidades e intereses de los nios,
promoviendo aprendizajes individualizados. El juego se desarrolla sin ningn tipo de consigna de trabajo.
El jardn maternal, como institucin que provee la socializacin secundaria (la primaria la provee el seno familiar) debe tener en cuenta precisamente la historia del nio/a previa a iniciar la
escolaridad. Se trata de concebir a cada nio como diferente del otro; con experiencias propias, intereses y posibilidades adquiridas. Con capacidades distintas en cuanto a la incorporacin y apropiacin del aprendizaje.
Habr que respetar, entonces, ritmos y tiempos diferentes. Si consideramos que todos los nios y nias tienen distintas necesidades y distintos ritmos de trabajo, debemos buscar el
marco adecuado que haga posible alojar esa diversidad.
Organizar la clase por rincones es una estrategia pedaggica que responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades bsicas del nio o, dicho de otra forma,
es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible la participacin activa del nio en la
construccin de sus conocimientos.
Los rincones son espacios de crecimiento que facilitan la posibilidad de hacer cosas, a nivel individual y en pequeos grupos; al mismo tiempo, incitan a la reflexin sobre qu estn haciendo:
jugar, explorar, curiosear, probar y volver a probar, buscar soluciones, concentrarse, actuar con
calma sin la obsesin de obtener resultados inmediatos a toda costa.
Es necesario cambiar la estructura del grupo tradicional, donde todos los nios realizan la misma tarea bajo la supervisin del maestro. La atencin a la diversidad presupone que los docentes
tengan en cuenta las necesidades y potencialidades individuales de cada nio.
No todos los nios van a requerir lo mismo, en el mismo momento, ni del mismo modo. Podemos
concentrarnos en buscar alternativas que permitan al maestro estar disponible para detectar estas diferencias, dispuestos a renunciar a responder siempre a todo lo que los nios requieren (explcita o implcitamente) eligiendo en cada momento la intervencin que haremos,
sabiendo que esta eleccin har que posterguemos o dejemos algo de lado.
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Esta posicin requerir estar dispuestos a tolerar una cuota de desorden y

caos y tambin a corrernos del centro de la escena.
Si bien en la actualidad se acepta socialmente la importancia del juego en la vida
del nio, sobre todo en estas primeras edades, todava es considerado a menudo como una actividad que sirve tan slo para disfrutar.
El juego es mucho ms que placer, es una necesidad vital, el primer instrumento de aprendizaje
del que dispone el nio para conocerse a s mismo y el mundo que lo rodea.
El juego en sectores contempla la organizacin de diversas actividades en forma simultnea:
El sector de dramatizaciones,
La biblioteca,
Construcciones,
Exploracin con objetos,
Plstica, etc. (Simultaneidad).
Los nios eligen a qu quieren jugar, con qu quieren jugar y con quin (Libre eleccin).
Durante el tiempo que dura el juego pueden cambiar de sector cuando lo desean, es decir que entran y salen a partir de sus intereses y posibilidades (Libre circulacin).
Los nios participan del cuidado de los materiales evitando trasladarlos de un sector a otro.
El momento de ordenar forma parte de la propuesta. Los chicos, con ayuda de los maestros clasifican los materiales, los guardan y en ese proceso, el juego y la exploracin continan.
El juego en sectores posibilita que los nios que deambulan puedan seguir hacindolo sin entorpecer el juego de los dems y tambin favorece la inclusin de algunos que, frente a otro tipo de actividades, aparecen como conflictivos: tengo una nena terrible y con esta propuesta las nenas logran engancharla e interesarla en el juego.
Juego en sectores: Libre o dirigido?
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Discutir si se trata de un juego libre o un juego dirigido ocup un buen tiempo. Sobre todo reconocer que no se trata de un juego absolutamente libre, puesto que hay un conjunto de decisiones previas del docente en relacin con la seleccin de los sectores y del material, la organizacin del espacio, etc. Sin embargo, una vez que los sectores estn armados son habitados por el juego de los nios.
Esto no supone que el docente tenga que abstenerse de intervenir. Muy por el contrario, muchos nenes requieren de su ayuda, lo invitan a jugar y en otros casos, son los maestros quienes realizan diferentes propuestas a los nios para complejizar su juego y su exploracin.
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Abrir un nuevo sector, cerrar algn otro que ya no incita el inters, reordenar el
material para que est siempre disponible para que otros nios se acerquen a
jugar, incluir uno nuevo en un sector que ya estaba funcionando, son otros modos de intervencin del maestro para sostener y desplegar la propuesta.
nico sector con propuestas distintas

Las actividades grupales se desarrollan en algn momento de la jornada, pero es necesario comenzar a ofrecer otras alternativas para los nios que terminan antes o para aqul que no se sienta interesado por esa propuesta.
Otra alternativa es organizar un solo sector, el de plstica por ejemplo, con tres propuestas diferentes: elegir pintar en hojas en la mesa, en el piso o en la pared, con distintos materiales.
Cmo complejizar la propuesta de juego

en sectores?
Incorporar nuevos materiales, modificar sus combinaciones, retirar un material de la escena,
seran modos posibles de promover nuevos aprendizajes en los chicos. As por ejemplo, en el
sector de plstica, un grupo de nios descubre nuevos colores. En los das subsiguientes, el
maestro deber ofrecer, por ejemplo hojas de color como soporte y nuevos tonos para probar
otras combinaciones; o si se trata del sector de trasvasado, se recomienda agregar nuevos
materiales para separar; y coladores con orificios de diferentes tamaos.
Cambiar el espacio donde se instala el sector tambin es otro modo de enriquecer la actividad
que all se despliega.
La tarea central del maestro ya no ser convocar y concentrar la atencin y el inters de los
nios, sino hacer foco en planificar y organizar el espacio con cuidado, atendiendo a que sea
atractivo, organizado, desafiante, clido, bello, donde se conjugue la amplitud y la intimidad.
Idear escenarios en los que los chicos puedan desplegar sus potencialidades y que nos permitan brindarles libertad de movimiento en un lugar seguro, propiciando su autonoma.
Al mismo tiempo, formar parte esencial de nuestra tarea como docentes seleccionar qu
materiales ponemos a disposicin de los chicos, teniendo en cuenta que sean poco estructurados, sugerentes, variados, atractivos, que inviten a ser tocados, explorados, descubiertos,
combinados, investigados, permitiendo que cada nio pueda buscar y encontrar con ellos sus
propios recorridos en la construccin de su conocimiento.
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PARA EL INICIO DE LA MODALIDAD DE
JUEGO EN SECTORES
Para iniciar la propuesta de juego en sectores se propone ofrecer 2 3 actividades simultneas
que puedan elegirse teniendo en cuenta los siguientes aspectos: variedad, cantidad, disposicin,
tiempo y espacio.
Los materiales
Los materiales cumplen una funcin fundamental por la relacin que el nio/a establece con los mismos para llevar adelante y sostener las diferentes propuestas en cada sector. Por esta razn, es
imprescindible que los mismos estn dispuestos de manera que inviten a jugar y a hacer. Es importante que estn en buen estado, y que incluyan una cantidad de elementos variados y suficientes para lo que la actividad requiere, teniendo en cuenta el nmero de nios que pueden concurrir a
cada sector.
A modo de ejemplo:
En el sector de dramatizaciones, se pueden disponer los materiales de la siguiente manera:
Sobre una mesita: platos, ollitas, cubiertos; cerca de la cocinita (si se cuenta con una),
Sobre algunas sillas: palanganas y esponjas, envases de champ, muecos y sabanitas (retazos
de telas), mamaderas y una cunita o cajn que pueda cumplir la funcin.

En una caja: carteras, zapatos y ropa para disfrazarse.
En el sector de construcciones, disponer en el piso bloques de madera y recortes de cartn duro (rectangulares y cuadrados) para hacer puentes o caminos y autos medianos y chicos.
Se puede optar por otra propuesta en el sector de plstica como: masa de harina y sal con palitos de madera (de helado o fsforos).
Las distintas actividades propuestas:
La sugerencia es combinar actividades que ya sean conocidas por los chicos para que puedan jugar en forma ms autnoma e introducir otra que sea nueva o atractiva o que necesite ms la presencia del docente.
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A modo de ejemplo:
Organizar el sector de dramatizaciones siguiendo el ejemplo anterior.
En el sector de exploracin con objetos, ofrecer envases de plstico de distinto tipo: grandes, medianos y pequeos y algunos elementos para poner, sacar, llenar, vaciar, como chapitas, corchos y
tapas varias.
En el sector de plstica: colocar un afiche sobre la pared para dibujar con crayones y cerca una mesa con distintas hojas (blancas, colores y negras) y crayones.
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Los espacios y el tiempo:

Es importante tener en cuenta al momento de armar los sectores, organizar los
espacios previendo cules son las actividades en las que los nios realizan un mayor despliegue en sus juegos, como en construcciones, dramatizaciones o exploracin con objetos. Por eso generalmente, estos sectores se arman sobre las esquinas de la sala para evitar que durante la libre circulacin de los nios por los
sectores se derriben construcciones o se interrumpan otras actividades.
El sector de plstica por ejemplo, puede armarse en el medio de otros sectores, pero en cambio
el de biblioteca exige un lugar con mayor intimidad para favorecer la lectura.
El tiempo puede variar segn las caractersticas de cada grupo de nios, pero generalmente promedia entre 40 minutos y 1 hora y media de actividad.
Se sugiere tener en cuenta que a veces, durante ese periodo, pueden cerrarse ciertos sectores
y abrirse otros porque los nios han perdido el inters en una propuesta en particular, pero no
en el resto. As por ejemplo, se podra cerrar el de construcciones y abrir el de exploracin.

SALA DE DOS
Es importante establecer con los nios, las pautas de juego. stas son pocas, claras y sencillas:
Se puede cambiar de sector pero se debe evitar llevar los materiales de un sector a otro.
No se puede hacer nada que dae a otros, a s mismo o los materiales y juguetes.
El momento de ordenar es parte de la actividad y todos participan.
Para que estas pautas se cumplan, en principio ser necesario que sean acompaadas y sostenidas por los docentes.
A travs de la modalidad de juego en sectores, la propuesta es que los nios aprendan a elegir:
A qu jugar,
Con quin jugar y
Con qu materiales.
De este modo, los nios conquistan mayor autonoma a la vez que aprenden a compartir sus
juegos y los materiales, a relacionarse con sus pares y con sus maestros. Los nios tambin
aprenden a ordenar los materiales y a seguir pautas especficas como por ejemplo, a no llevar
materiales de un sector a otro.
El juego en sectores interpela tambin las modalidades de intervencin docente. En la medida
en que los materiales son los que convocan e invitan a jugar, el maestro se encuentra frente a
la pregunta por su papel como centralizador de la actividad. Dejar en manos de los nios la decisin en torno de a qu, con qu y con quin jugar supone depositar una autntica cuota de reconocimiento y confianza en sus posibilidades.
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Se trata entonces, de buscar y encontrar nuevos modos de protagonizar la

tarea, interviniendo desde: la eleccin de los materiales; la forma de disponerlos en el espacio equilibrando su variacin o reiteracin; la previsin del modo de
combinar los sectores; la posibilidad de imaginar y ofrecer escenarios sugerentes, etc. Una vez que el juego est en marcha, el maestro ensaya nuevas maneras de estar disponible para los chicos a travs de la palabra, la mirada, el
gesto, la escucha, la observacin, el registro.
Los sectores para bebs

La Cesta del tesoro es una propuesta para los bebs que se sientan solos pero an no caminan. Consiste en un fuentn plstico o canasta sin manijas con la base plana y de poca altura
para evitar que se vuelque en caso de que los chicos se apoyen. Adentro se colocan objetos de
uso cotidiano de diferentes formas, tamaos y texturas (Corchos, esponjas, broches, utensilios de madera, bandejas plsticas, tapas de metal, pelotas de tenis).
Para los nios que ya caminan se sugiere sectores con distintos materiales que invitan al juego exploratorio. Se ofrecen cajas de arrastre para trasladar objetos de un lugar a otro. Otra
de las propuestas es la que comnmente se denomina gimnasio. Se ata una soga o elstico
entre las cunas y de all se cuelgan diferentes objetos para que los chicos puedan agarrar, soltar, agitar, sacudir (cintas, cordones, peluches, pompones, bolsitas con cascabeles, argollas).
Otras veces se arman laberintos con elsticos o medias de nylon atadas a los extremos, a
diferentes alturas y cruzadas entre s, para que los chicos puedan pasar por debajo, por arriba, sostenerse, agitar. Se cuelgan diferentes elementos: telas, cintas, pauelos.
El momento en el que se organizan los sectores en la sala de bebs, es tambin un buen momento para que los adultos se vinculen y jueguen con los ms chiquitos en forma personalizada. El docente sentado cerca de ellos puede realizar juegos de sostn tomndolos en brazos y
juegos de ocultamiento.
Bibliografa
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AA.VV. (2012): Diseo Curricular para el primer Ciclo de la Educacin Inicial. DGCyE, La Plata.
LAGUA, M. y VIDAL, C. (2006): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos). Editorial Gra, Barcelona.
SERULNICOFF, Adriana E. (2009): Propuesta para salas de 2 aos: El juego en sectores, en
Portal ABC. DGCyE, La Plata. Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/el_juego_en_sectores.pdf
NANCY PASCUALINO es Licenciada en Psicopedagoga, Profesora en Educacin Inicial con amplia experiencia en Jardn Maternal.
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PLSTICA
BOLLOS DE PAPEL
Por Florencia Barletta
l arte contemporneo es una ventana a nuevas miradas sobre el uso de elementos cotidianos en nuevos contextos y con nuevos significados. Conocer nuevas formas de trabajar
con ellos ampla las posibilidades que cada objeto nos ofrece, como tambin las maneras de
usarlos como herramientas de trabajo dentro del contexto escolar.
Cuando nos referimos a las prcticas contemporneas de arte, tomamos el perodo que comienza con la postmodernidad, desde 1970 hasta nuestros das, y hacemos referencia a movimientos como el pop-art, el arte conceptual, el minimalismo y el expresionismo abstracto, as como tambin el hiperrealismo, la neofiguracin, las instalaciones o la deconstruccin.
Primero debemos conocer qu nos ofrecen estas nuevas prcticas artsticas y para ello debemos
tener en cuenta los objetivos que nos plantean:
Ruptura con el academicismo mediante el cuestionamiento del objeto artstico, su contexto.

Descontextualizacin de los objetos.
Re-significacin.
Integracin del espectador.
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Presencia de lo ldico en la obra, como herramienta de dilogo entre el espectador y el artista.

Aparicin de elementos multimediales.
El papel de diario es un elemento fiel a las prcticas artsticas, sobre todo en la escolaridad
de los nios.
Es un elemento simple, con texturas visuales, monocromo y muy fcil de manipular; permite
generar bolas de papel, tiras recortadas con la mano, texturas visuales o simplemente ser
el soporte de un dibujo.
De esta manera, este elemento acompaa al artista (nio o adulto) en sus procesos creativos o es parte de su lenguaje, usndolo como herramienta o como objeto.
PROPUESTA DIDCTICA
JUGANDO CON BOLLOS DE PAPEL
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(Para nios de 3 aos)

Objetivos:
Desarrollar la motricidad del nio mediante la manipulacin de distintos elementos.

Conocer y diferenciar lo plano de lo volumtrico.
Diferenciar junto de separado.
Conocer nuevas prcticas artsticas.
Conocer los colores primarios.
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Materiales:
- Papel de diario.
- Potes para colocar tmperas y agua.
- Mesas grandes.
- Pinceles chatos medianos y grandes.
- Tmperas de los tres colores primarios: rojo, amarillo y azul.
- Trapitos para limpiarse.
- Remeras para no manchar la ropa.
- Un espacio amplio, como un saln vaco o un escenario para armar la instalacin.
- Lminas de instalaciones y de Land- Art.
Propuesta:
La docente deber:
-Pedir con anticipacin los materiales para trabajar.
-Buscar un lugar en la escuela donde se pueda llevar a cabo la instalacin con los alumnos.
-Preparar algunos potes con tmperas, otros con agua y los pinceles.
-Buscar imgenes de Land -Art donde se perciban los conceptos a trabajar.
-Pensar con anticipacin qu desea trabajar, realizando un proyecto que la ayude a distribuir los pasos a seguir.
Primer paso:
Junto- separado: Land-Art.
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Se tomar de esta prctica contempornea, la utilizacin del concepto Junto/separado.

Sus imgenes ayudarn a los nios a entender la diferencia entre ambos.
La docente puede realizar con tapitas plsticas, corchos o botones, una demostracin luego de ver las imgenes o simplemente haciendo hincapi en ellas, dejar
que los nios con algunos elementos, puedan generar sus propias experiencias.
Segundo paso: Bollos de papel

Junto- separado/ arrugado y liso.
La docente deber tomar los pliegues de papel y mostrar la diferencia entre el papel de diario
cuando est liso y cuando podemos jugar con l y hacer bollos de papel de distintos tamaos.
Es importante que la maestra permita explorar con el tacto la rugosidad que se produce en el papel, para que cuando el nio pase la mano por la hoja lisa note la diferencia entre ambos estados.
Con los bollos de papel tambin se puede jugar: hacindolos rodar, tirndolos hacia arriba, pasndolos de una mano a la otra.
De esta manera la docente puede explicarles a los nios la diferencia de lo plano (hoja de papel de
diario) y el volumen (bollos de papel). Al tocar ambas superficies y jugar con el volumen de las pelotas formadas, podrn percibir la diferencia.
Tercer paso:
A pintar!
Los nios estn conociendo los colores. Los primeros en aparecer son los colores primarios: rojo,
amarillo y azul.
Estos colores no pueden formarse con otros y es por eso que debemos sacarlos del pote de tmperas e indicar que es muy importante no mezclarlos y limpiar bien los pinceles antes de pasar a
otro color.
Para trabajar se dividir la tarea en tres etapas:
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Rojo para los bollos chicos, azul para los medianos y amarillos para los grandes.
La docente deber nombrar cada color, preguntando en qu lugares los podemos encontrar en objetos de la vida cotidiana o carteles que vemos.
Tambin podr usar lminas en donde estos colores aparezcan o tomar objetos del jardn para hablar de ellos.
Hay canciones que ilustran este aprendizaje, un ejemplo se podr encontrar en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=rh0xDISJ-gM
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Cuarto paso:
Instalacin
La docente deber dejar secar muy bien los bollos de colores y pedir un espacio en el jardn (aula, escenario o pasillo) para realizar una mini instalacin con los conceptos: junto-separado/ rugoso-liso.
Hay que recordar que una instalacin es una forma de intervenir un espacio con una idea que se muestra
a travs de los objetos y distintos estmulos que stos y el espacio ofrecen.
Algunos ejemplos son:
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Es momento de dejar a los nios crear. Para ello es importante dejar en cestos
diferentes, los bollos con los colores separados por color y papeles de diario apilados sobre un banco.
La maestra deber pedirles a los nios que tomen de la pila de diarios, hojas de
papel lisas para luego llenar el piso de papeles.
Quedar una gran manta gris donde los nios podrn luego realizar formas libres con los bollos de
papel.
La docente puede adherir los papeles al piso con cinta adhesiva. Al terminar, ser importante pedirles que se quiten sus zapatos para no marcar o romper el piso que se ha armado.
Es el momento de jugar con los bollos de papel. La docente esta vez pedir a los nios que tomen
bollos pequeos de color rojo y que realicen formas cerradas. Luego usarn los azules tambin para formas cerradas, pero los bollos debern estar todos juntos y con los amarillos podrn realizar
formas abiertas.
Se puede poner msica para ambientar.
Es necesario acompaar a los nios en la creacin desde una mirada colaborativa y no invasiva, as
se posibilita que la creatividad aparezca.
Resulta enriquecedor fotografiar los pasos que se siguieron al realizar las formas. De esta manera, los padres podrn entender el proceso creativo de sus hijos.
Padres y miembros de la comunidad pueden participar de la instalacin como espectadores.
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FLORENCIA BARLETTA es Profesora Nacional de Bellas Artes. Egresada de la Escuela de artes Prilidiano
Pueyrredn. Realiz estudios en el I.U.N.A, en el Centro Cultural Rojas , en la escuela de arte E. de la Corcova, y
en el taller de Prez Celis y Hugo Balmaceda . Particip en numerosos cursos sobre la Educacin Plstica en la
escuela. Actualmente se desempea como docente en distintos centros educativos.
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TECNOLOGA
LA FOTOGRAFA, LA IMAGEN Y
LA MULTIMEDIA EN EL JARDN
Por Mariano Avalos
a integracin de las TIC en la escuela es un proceso muy interesante y rico cuando se lo

aborda seria y sistemticamente, con compromiso por parte de todos los actores de la
institucin escolar. Al mismo tiempo, dichas acciones se convierten en significativas al
poder incorporar algunas experiencias y recursos especficos. En una clase cotidiana, en un da
cualquiera de nuestra vida escolar en la sala, todo hecho y actividad es un evento pedaggico,
y por lo tanto sirve para aprender.
Es por ello que el uso, por ejemplo, de las fotonovelas en proyectos ulicos pedaggicos, permite desarrollar muchos contenidos especficos y un abordaje transversal. El trabajo para disear y concretar una fotonovela, nos debera permitir encaminar a los nios en el uso de las TIC,
pues con esta propuesta podemos combinar la imagen fija y el lenguaje escrito como lenguajes
integrados.
El tratamiento de la imagen, la utilizacin de la fotografa digital, y la construccin de productos multimediales en el Nivel Inicial son temticas muy significativas para abordar y trabajar.
Los nios tienen la facilidad de expresarse a travs de las obras artsticas que realizan y convertirse as en grandes artistas en el momento que entran en contacto con el papel, la pintura y tambin utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Por otro lado, tambin podemos trabajar con imgenes digitales y desarrollar productos de
multimedia a partir de la creacin de productos especficos, como por ejemplo un collage digital construido de manera colectiva, que es un recurso muy interesante.
En sntesis, poder incorporar estos recursos tecnolgicos enriquece nuestras prcticas y
contribuye a estimular a nuestros alumnos. Y quizs, trabajar as permita descubrir a un pequeo artista.
PROPUESTA DIDCTICA
ARMADO DE UNA FOTONOVELA COLABORATIVA
SOBRE ALGN CUENTO TRABAJADO EN LA SALA
Objetivos:
Acceder al manejo elemental y tratamiento de la imagen y la fotografa digital.

Integrar contenidos curriculares con tratamiento multimedial.
Realizar producciones colectivas para compartir con el resto de la comunidad educativa.
Trabajar un cuento en la sala y abordarlo desde otras miradas, incorporando recursos multimediales.
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Objetivos de Tecnologa:
Que los alumnos desarrollen fotonovelas sencillas con la ayuda de la maestra.
Que los alumnos aporten colaborativamente al diseo y armado del guin de

una fotonovela.
Desarrollo de la actividad:
La propuesta de trabajo ser que los alumnos escuchen un cuento ledo por su maestra, y que a
partir de ese momento, puedan ir incorporando y aportando al armado de una trama o guin de una
fotonovela colaborativa.
Adems, podrn armarse personajes del cuento con plastilina u otro material verstil, realizar dibujos sobre el cuento anteriormente trabajado, etc.
Con toda la informacin trabajada, los nios irn seleccionando y definiendo el guin de la fotonovela, seleccionarn imgenes, armarn los dilogos, agregarn onomatopeyas, etc.
Para el armado de la fotonovela se podr utilizar el MS-PowerPoint o la aplicacin libre Impress, utilizando alguna plantilla modelo, que les permitir estandarizar las fotonovelas.
Dichas producciones podrn, posteriormente, subirse en la Web (por ejemplo en la aplicacin slideshare) y compartirse en diversas plataformas.
Por supuesto que, como forma de trabajo alternativo, se podran trabajar diversas temticas y
contenidos propuestos por el diseo curricular del nivel inicial.
PROPUESTA DIDCTICA
REALIZAR PRODUCCIONES MULTIMEDIALES
COLECTIVAS UTILIZANDO LA TCNICA STOP MOTION
Objetivos:
Acercar al nio a la utilizacin de la tcnica Stop Motion.
Objetivos de Tecnologa:
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Trabajar con herramientas para trabajar con la tcnica stop Motion.
Desarrollo de la actividad:
El objetivo es que los alumnos de la Sala puedan pensar algn guin multimedial con la ayuda de
la maestra, para simular una accin o actividad relacionada con alguna temtica consensuada.
El producto que se obtendr ser una pelcula, una produccin multimedial aplicando la tcnica
Stop Motion.
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Entre algunos de los objetivos especficos que se realizarn encontramos:
Lograr la integracin de alumnos nuevos.

Crear pequeas historias.
Identificarse con un personaje.
Estimular la creacin.
Reconocer espacios.
Por otro lado, se aproximarn a la utilizacin correcta del software libre Monkey Jam, aplicando
una experiencia concreta con la tcnica Stop Motion.
En relacin al desarrollo de la actividad, lo primero que los nios harn, junto a la maestra, ser
pensar y disear qu es lo que querrn contar, qu personajes intervendrn, qu paisajes y escenografas armarn, etc. Luego, tendrn que decidir de qu tipo de material sern los personajes, si se armarn o si se usarn juguetes mviles tipo play mvil o muecos rgidos, etc.
A partir de all tendrn que ir simulando los diferentes movimientos y tomando las fotografas
que integrar la maestra, utilizando, por ejemplo, la herramienta Monkey Jam.
Como cierre de actividad, se puede hacer una clase abierta con las familias para compartir el
producto final.
PROPUESTA DIDCTICA
PINTAMOS Y CREAMOS CON
LA COMPUTADORA
A partir de la observacin de las obras de diversos artistas plsticos (Joan Mir, Pablo Picasso, etc.) y de haber conversado sobre el tema, se les propondr a los nios y nias que dibujen
ellos en la computadora, utilizando los graficadores sencillos como el Paint o el Tuxpaint.
Podemos trabajar con diferentes propuestas y alternativas, como por ejemplo:
Creacin libre: les propondremos a los alumnos que dibujen con total libertad, utilizando las posibilidades y herramientas que ofrecen los graficadores, como el balde de pintura, el aerosol, diversos trazos y grosores de pinceles.
Esta actividad es muy rica y brinda a los nios la posibilidad de disponer de una amplia variedad
de alternativas, pues estn enfrentados a la experiencia de crear. Hay que evitar la presencia de
estmulos externos que distorsionen el ambiente de trabajo, para que puedan trabajar lo ms
tranquilos posible y en armona.
Creacin sugerida: que puedan crear, pero desde una pauta indicada o explcita sobre una temtica o sobre algn pintor o artista. .
Ya creado: Colorear o pintar sobre una imagen ya creada, escaneada o descargada desde
Internet.
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Liberacin plstica: es un trabajo que permite desahogar sin ninguna restriccin

todo lo que la persona precise desalojar de s mismo. Se utiliza cuando se ha estado con emociones intensas y permite la relajacin.
Podemos optar por cualquiera de estas opciones.
Cuando los alumnos terminen sus producciones podremos escanearlas o tomar
fotografas de todos los trabajos realizados y compartirlos en una galera virtual o en algn espacio conveniente.
Actividad sugerida para Primer Ao

CREACIN DE UN PSTER INTERACTIVO
Para poder realizar esta propuesta la maestra, junto a los alumnos, deber seleccionar un artista plstico que ya hayan trabajado o les interese trabajar a lo largo del ciclo lectivo.
Nos parece muy significativo poder crear un pster virtual, en el que incorporemos desde las producciones y dibujos realizados por los nios, hasta recursos de Internet, videos de artistas,
obras de los mismos, cuadros que muestren diferentes tcnicas, etc.
Ser, sin duda, una sntesis del trabajo realizado y tambin una propuesta que nos permitir tener en forma unificada toda la informacin relacionada con el artista que hayamos trabajado. A
dicho pster podrn acceder todas las personas que invitemos a visitarlo o tambin compartir
el link desde el Sitio Web o blog de la Escuela. Para su creacin se utilizar la herramienta glogster. Como maestros tendremos que suscribirnos al Sitio Web de la aplicacin y desde all organizar todo el material recopilado.
Bibliografa
AA.VV. (2008): Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Resolucin N 4069/08. Direccin General de Cultura de la Provincia de Buenos Aires, La Plata.
CALABRESE, Omar (1997): El Lenguaje del Arte. Paids. Buenos Aires.
SUAREZ, POY y GIARRACA (1998): Proyectos y temas transversales. Editorial Sopena,
Buenos Aires.
Webgrafa
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Glogster: www.glogster.com
MARIANO AVALOS es Profesor de TICS e Informtica en escuelas de la Pcia. de Buenos Aires y de la Capital
Federal. Coordinador del Departamento de Informtica y asesor pedaggico en Tecnologa en diversos institutos. Capacitador docente en el rea de Tecnologa.
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INGLS
LA IMPORTANCIA DE LA
MOTIVACIN EN
EL APRENDIZAJE
Por Laura Szarapo
s sabido en varios campos del aprendizaje, que la motivacin es esencial para el xito: tenemos que querer hacer algo para tener xito en ello. Sin tal motivacin, seguramente no seremos
capaces de hacer el esfuerzo necesario.
A continuacin analizaremos algunos conceptos bsicos referidos a la motivacin y su implicancia en el aprendizaje.
Qu es la motivacin?
La palabra motivacin deriva del latn motivus o motus, que significa causa del movimiento.
La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta (Woolfolk,
2006).
Bsicamente, la motivacin es algn tipo de impulso interno que empuja a alguien a hacer cosas para lograr un objetivo.
Douglas Brown incluye la necesidad del realce del ego como principal motivador. sta es la necesidad de uno mismo de recibir la aprobacin y el reconocimiento de los otros (Brown 2007:169).
Dentro de la discusin acerca de la motivacin, se hace una distincin entre lo que llamamos
motivacin extrnseca y motivacin intrnseca, que tiene que ver con lo que viene desde
afuera y aquella que viene desde adentro, respectivamente.
La motivacin extrnseca es el resultado de un nmero de factores externos, como por ejemplo, la necesidad de aprobar un examen.
Por el contrario, la motivacin intrnseca viene desde el interior del individuo. De esta manera, una persona podra sentirse motivada por el disfrute mismo del proceso de aprendizaje o
bien por el deseo personal de sentirse mejor.
La mayora de los investigadores han llegado a la conclusin de que la motivacin intrnseca
produce mejores resultados que la extrnseca.
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Fuentes externas de motivacin

La motivacin que traen los alumnos para el aprendizaje del ingls puede estar influenciada por la actitud de ciertas personas y factores. Vale la pena considerar
este aspecto, ya que forma parte del ambiente desde el cual el alumno se compromete con el proceso de aprendizaje.
Estos factores son:
El objetivo por el cual los alumnos estn aprendiendo.

La sociedad en la que vivimos: las actitudes hacia el aprendizaje de un idioma fuera de
la clase y qu tan importante es el aprendizaje del ingls en la sociedad en que vivimos.
Las personas que nos rodean: las actitudes y apreciaciones de los padres y hermanos
mayores, como as tambin la actitud de los compaeros y amigos hacia el aprendiza je
del idioma son cruciales en la motivacin o no que pueda tener el alumno en lo que respecta a su aprendizaje.
La curiosidad: Cuando los nios empiezan a estudiar ingls por primera vez, la mayora
de ellos muestran cierto inters acerca de cmo ser este encuentro. Esta motivacin
inicial se convierte en algo fundamental para generar una actitud positiva hacia ese primer encuentro.
PROPUESTA DIDCTICA
VERBS AND ACTIONS: HABITS
AND ROUTINES
Se trabajar con las siguientes acciones:
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WAKE UP (despertarse).
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GET UP (levantarse).
WASH my face (lavarme la cara).
BRUSH MY HAIR (Cepillar mi cabello).
GET DRESSED (vestirse).
BRUSH MY TEETH
(cepillarme los dientes).
EAT MY BREAKFAST (desayunar).
GO TO SCHOOL
(Ir a la escuela).
PUT ON MY SHOES
(ponerme los zapatos).
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Se utilizarn las imgenes de arriba para pegar en el pizarrn y fotocopias con
las mismas ilustraciones para que los nios trabajen en sus mesas.
Utilizaremos una cancin, tomada de la siguiente pgina de internet:
http://www.eslkidstuff.com/esl-kids-songs.htm#.Vrua3PnhDDc
The Morning Routines Song (La cancin de las rutinas matinales)

Good morning! Good Morning!
Its time to wake up.
I have to get up.
I wash my face
(wash, wash, wash),
I brush my hair
(brush, brush, brush),
I get dressed
(dressed, dressed, dressed),
Theres such a lot to do!
Buenos das, Buenos das!

Es hora de despertarse
Tengo que levantarme
Lavo mi cara
Lavo, lavo, lavo
Cepillo mi pelo
(Cepillo, cepillo, cepillo)
Me cambio
(cambio, cambio, cambio)
Hay tanto para hacer!

Its time to wake up.
I have to get up.
I eat my breakfast
(eat, eat, eat),
I brush my teeth
(brush, brush, brush),
I put on my shoes
(put on, put on),
Theres such a lot to do!
Its time to go to school.

Es hora de levantarse
Tengo que levantarme
Como mi desayuno
(como, como,como)
Me cepillo los dientes
(cepillo, cepillo, cepillo)
Me pongo los zapatos
(me pongo, me pongo)
Hay tanto para hacer!
Es hora de ir a la escuela.
La docente interpretar la cancin, realizando la mmica de las acciones a medida que las
nombra.
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Se colocarn las imgenes de arriba pegadas con cinta adhesiva en el pizarrn y se realizar un crculo con tiza encerrando cada una de esas ilustraciones.
La docente mencionar la accin representada por cada ilustracin, y los nios debern repetir la frase (por ejemplo: GET UP).
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Luego volver a mencionar una accin de las que aparecen en el pizarrn para
que los alumnos la repitan nuevamente, y la despegar

Una vez despegadas todas las ilustraciones, los nios tratarn de mencionar las acciones para ver si las recuerdan sin tener las imgenes como referencia.
PROPUESTA DIDCTICA
EL JUEGO DE LAS ADIVINANZAS
La docente realizar una accin con mmica y los nios debern adivinar qu accin est re-
presentando.
El nio que adivine deber pasar al frente y realizar l mismo la mmica de otra accin.
La docente mencionar una accin o frase y los nios debern pasar al pizarrn para sea-
lar la imagen que representa dicha accin.
Se escuchar la cancin y los nios debern ordenar las ilustraciones de acuerdo a cmo
aparecen mencionadas en ella.
Los nios debern escuchar la cancin con las ilustraciones en orden y debern cantarla
mientras hacen la mmica
Los nios utilizarn las ilustraciones que tienen en sus bancos, para ordenarlas de acuerdo con el orden en el que realizan las acciones diariamente.
Bibliografa
BROWN, H. D. (2007): Principles of language learning and teaching. Pearson Education, London.
HARMER, J. (2013): The practice of English Language Teaching. Pearson Education, London.
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LAURA SZARAPO es Profesora Miembro del Anglia Ascentis de la Universidad Chichester College de Inglaterra en la Argentina. Profesora Adscripta al Instituto Warrington de Cultura Inglesa de Buenos Aires.
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DE TODO UN POCO
LA CALESITA O CARRUSEL
n casi todas las plazas de los pueblos hay una calesita. Seguramente todos hemos montado alguna vez un caballo, un conejo o algn otro animal en un viaje cortito, acompaado
de msica y de luces brillantes.
Si bien las calesitas son un divertimento infantil muy inocente, sus orgenes estn poblados de
guerras y caballeros con espadas. Pas mucho tiempo antes de que se convirtieran en un entretenimiento infantil.
En francs se llaman carrousel, que significa pequea batalla o juego de guerra.
Durante las Cruzadas, el carrusel fue utilizado, en forma secreta, por los caballeros dentro de los
lmites de sus castillos como un entrenamiento para las batallas. Si bien los carruseles presentaban un aspecto muy parecido al que tienen en la actualidad, los caballitos de madera eran tirados por una mula que estaba atada a un tubo en el centro.
En el camino que recorran los falsos caballos haba postes en los cuales los caballeros ensartaban aros para practicar su puntera.
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En Francia los carruseles se convirtieron en entretenimientos propios de la realeza y en el siglo

XIX se popularizaron y modernizaron: aparecieron engranajes que se utilizaron para que los caballitos pudieran bajar y subir al tiempo que daban vueltas, como sucede ahora.
En Argentina y en Uruguay las conocemos como calesita, pero reciben muchas otras denominaciones: en Espaa se llaman tiovivo, en Italia se las conoce como carosello y en Alemania se les
dice karussell.
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RECOMENDADOS
Cuento escondido
de Laura Devetach.
Ilustraciones: OKif.
Coleccin El barco de vapor / Editorial SM.
Haba una vez un cuento tan chiquito que poda esconderse debajo de una pestaa. Cuando el ojo de la
pestaa soltaba una lgrima de mar salado, el cuento se llenaba de barcos...
El prncipe Medafiaca
de Graciela Repn.
Ilustraciones: Eleonora Arroyo.
Coleccin El barco de vapor / Editorial SM.
Un prncipe, futuro heredero del trono, a quien slo le gusta descansar es un gran problema para un
reino. A Medafiaca no le gusta hacer ninguna otra
cosa. Y su pap est preocupadsimo. Entonces
decide nombrarlo ayudante de cocina. Y, pensando siempre en la manera de tener ms tiempo para descansar, Medafiaca logra organizar la cocina
a las mil maravillas. Es entonces cuando comienza la verdadera aventura: un monstruo marino
rapta a Pralin, la princesa del reino vecino
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Gato con guantes

de Sebastin Pedrozo.
Ilustraciones: Vernica Leite.
Editorial Sudamericana.
Mascotas hay muchsimas y de distintas clases pero gatos con guantes hay
pocos, poqusimos. Y encima estos gatos son muy divertidos
Se animan a ver cmo son?
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Puentes Educativos Inicial - Ao IX -Nro.

71 - 2016 VOLUMEN VIII

VOLUMEN VIII - 2016

Qu nos identifica ante el mundo?

Indagacin del ambiente social ........................................15

Indagacin del ambiente natural.................................... 20

PUENTES EDUCATIVOS INICIAL

De todo un poco .................................................................... 46

l presente nmero de PUENTES EDUCATIVOS INICIAL tiene un poco de todo y para

Hay reflexiones acerca de nuestras motivaciones y su impacto en el aprendizaje, bajada de

os temas de actualidad son excelentes para abordar diversas acciones en la sala.

PRCTICAS DEL LENGUAJE

ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y

Nuestro tema: el dengue

Qu contenidos abordaramos con esta temtica?

Preguntar sobre algo desconocido.

EL DENGUE: NOS INFORMAMOS

En primer trmino hablaremos con los nios acerca de

PROPUESTAS DIDCTICAS CON

la disposicin favorable a la comparacin de producciones,

PROPUESTA PARA LA SALA

con nmeros que aparezcan en la lmina;

PROPUESTA PARA LA SALA

Consideramos que esta secuencia de actividades favorece el establecimiento de relaciones y

PROPUESTA PARA LA SALA

En el caso de la asistencia, la informacin interesa, por ejemplo, cuando tenemos

Cambios que se registran en el ambiente en relacin con las variaciones climticas.

AA.VV. (2008): Diseo Curricular para la Educacin Inicial. DGCyE, La Plata.

MARINA ORTYNSKI es Profesora en Matemtica en los niveles Secundario y Terciario.

INDAGACIN DEL AMBIENTE SOCIAL

PROPUESTA PARA LA SALA

CAROLINA PASCUAL es Profesora de Historia y Ciencias Sociales, Tcnica Superior en Periodismo y

INDAGACIN DEL AMBIENTE NATURAL

Sonido ms sonido puede ser silencio

El sonido que escuchamos es aire en vibracin.

Qu significa que el aire vibre?

PROPUESTA PARA LA SALA

Una variante de esta actividad

PROPUESTA PARA LA SALA

VICTORIA VAZQUEZ es Profesora de nivel primario, profesora en Ciencias Biolgicas, Licenciada en

Un nio jugando es un nio aprendiendo, encontrando respuestas casi sin querer

n el juego en sectores la sala se divide en distintos rincones. En cada espacio de juego se

Esta posicin requerir estar dispuestos a tolerar una cuota de desorden y

Juego en sectores: Libre o dirigido?

nico sector con propuestas distintas

Cmo complejizar la propuesta de juego

PROPUESTA PARA LA SALA

de telas), mamaderas y una cunita o cajn que pueda cumplir la funcin.

Los espacios y el tiempo:

PROPUESTA PARA LA SALA

Se trata entonces, de buscar y encontrar nuevos modos de protagonizar la

Los sectores para bebs

Ruptura con el academicismo mediante el cuestionamiento del objeto artstico, su contexto.

Presencia de lo ldico en la obra, como herramienta de dilogo entre el espectador y el artista.

(Para nios de 3 aos)

Desarrollar la motricidad del nio mediante la manipulacin de distintos elementos.

Se tomar de esta prctica contempornea, la utilizacin del concepto Junto/separado.

Segundo paso: Bollos de papel

a integracin de las TIC en la escuela es un proceso muy interesante y rico cuando se lo

Acceder al manejo elemental y tratamiento de la imagen y la fotografa digital.

Que los alumnos aporten colaborativamente al diseo y armado del guin de

Acercar al nio a la utilizacin de la tcnica Stop Motion.

Trabajar con herramientas para trabajar con la tcnica stop Motion.