AULA 05 A literatura juvenil na sala de

aula Autora: Fabricia dos Santos de Jesus

Caro(a) estudante,
Comeamos, hoje, a ltima etapa de nossa caminhada pela literatura juvenil. Vamos analisar,
ento, aspectos referentes sua utilizao no contexto escolar, portanto, fique atento(a) e, boa
leitura!
Atualmente, relevante observar as discusses em torno da presena da literatura na sala de aula.
Como vimos, na aula anterior, o Ministrio da Educao (MEC) tem feito um enorme esforo no
sentido de dinamizar o ensino atravs da leitura do texto literrio. Parece estranho, contudo,
apontar que nem sempre foi assim. Na Antiguidade Clssica, em que havia um sistema de ensino
diferente do nosso, a literatura, mais do que obra de fruio esttica, estava presente na vida da
comunidade e seus autores eram subsidiados pelo Estado. Isso ocorria porque toda arte
desenvolvida era percebida enquanto meio pelo qual o povo poderia entrar em uma esfera de
catarse, purgando seus medos e traumas. Consequentemente, o contato com as atividades artsticas
permitia comunidade uma vida melhor.
No caso da literatura, mais especificamente, temos o relato de que, alm de seu carter artstico,
tambm era vista como importante veculo de ensino, no qual se aprendiam as tcnicas necessrias
para ler bem. Esse processo era construdo de forma que todo discpulo pudesse manusear o texto
at ter condio de apreender as caractersticas peculiares de produo. Aprendiase no apenas a
interpretar o texto, mas a utilizar os mesmos mecanismos de escrita em que a obra havia sido
constituda.
A importncia da literatura, em tempos remotos, to marcante que chegam at ns relatos da
existncia de escribas, que tinham a tarefa de reproduzir textos literrios, em seus aspectos
mnimos, com exerccios de ditados e cpias, para que depois fossem usados na distrao de fara
no Egito Antigo. Porm, o advento de mudanas sociais trouxe consigo as revolues industrial e
tecnolgica, que passaram a difundir um ensino pautado na formao tcnica e cientfica, em que a
arte perdeu seu lugar.
O prprio trabalho com o texto literrio sofreu alteraes. perceptvel que em uma era de
disseminao massiva de informaes fragmentadas, o uso de longos textos tenha sido substitudo,
nas escolas, por receitas culinrias, bulas, trechos de notcias etc., e no lugar do livro literrio esteja
o didtico. Por outro lado, como j observamos, a literatura continua presente na escola, mas,
atualmente, de outra maneira. As aes governamentais se direcionam no sentido de reintegrar o
texto literrio no sistema de ensino (lembrese de que, na Aula 4, verificamos que, em uma srie de
programas patrocinados pelo Governo Federal, o MEC vem distribuindo livros de literatura infantil
e juvenil por todo o pas). Criaramse, ainda, algumas premiaes de incentivo ao escritor que vinha
produzindo, brilhantemente, para o pblico jovem.
Contudo, trazer o texto literrio para a sala de aula requer mais do que se deter no ensino da lngua.
Exige que o professor assuma um papel democrtico e atue diretamente na orientao e no
direcionamento da atividade de leitura. O primeiro contato do aluno com o texto deve ser

espontneo, de modo que ele seja livre para expressar seus sentimentos com relao ao texto
proposto. Assim, ao mostrar interesse por determinada obra, o professor deve agir, estimulandoo
nesse processo.
Um bom exemplo de texto para ser trabalhado em sala de aula encontrase na obra A morena
Guiomar (1991), romance juvenil da autoria de Glucia Lemos. Essa escritora baiana merece
destaque pela constante publicao e pelos temas abordados em seu acervo, que conta, atualmente
com 20 ttulos infantojuvenis, pelos quais recebeu o reconhecimento de inmeras instituies, entre
elas a Secretaria da Cultura do Maranho, a Academia Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil
SP e o Instituto

Nacional do Livro INL RJ. Em 2010, quando completava 30 anos de carreira, Glucia Lemos
foi convidada para fazer parte da Academia Baiana de Letras, na qual tomou posse em 21 de
outubro daquele mesmo ano, ocupando a cadeira de nmero 14, antes pertencente a Epaminondas
Costa Lima. A escritora, nos ltimos anos, tem publicado textos em que temas variados e, at
considerados tabus, em se tratando de literatura infantojuvenil, so abordados desarraigados de
preconceitos que, normalmente, infantilizam os leitores.
Em A Morena Guiomar, romance narrado em terceira pessoa, as personagens principais so trs
jovens mestios que vivem na periferia de Salvador. Aqui, Glucia Lemos apresenta o percurso dos
dois rapazes Rubo e Joo Grande na disputa pelo corao de Guiomar que sonha em se tornar
modelo. Esse um dos primeiros aspectos fundamentais da obra: a caracterizao da morena
Guiomar. Isso porque, at a dcada de 1980, os negros, quando retratados pela literatura, no
ocupavam posio de destaque eram perifricos s personagens brancas e as mulheres
desempenhavam a funo de empregadas domsticas com seus lenos e aventais. Guiomar, ao
contrrio, uma jovem de cabelos crespos e ondulados, rf de me que vive aos cuidados do pai.
A autora, ento, seguindo as tendncias contemporneas, apresenta personagens negras em posio
central, considerandose, ainda, a pele escura de Rubo e Joo Grande.
Alm da questo racial, considerada tambm a condio social dos jovens. Dos trs, Joo Grande
o que tem melhor situao financeira, pois o proprietrio de uma barraca de frutas. Rubo
trabalha como carregador de mercadorias em um mercado, enquanto Guiomar faz campanha
poltica em troca de um emprego de modelo em uma agncia no Rio de Janeiro. Portanto, Lemos
(1991) retrata o cotidiano de pessoas pobres, de um grupo que, na maioria das vezes, no se v
representado, principalmente na literatura infantojuvenil. A autora segue, assim, outra tendncia
contempornea: a inscrio de quadros sociais mais prximos da realidade, marcados, no apenas
na descrio das personagens, mas tambm no coloquialismo da linguagem, como se pode observar
no seguinte trecho:
Saltou do nibus e andou de volta uns cinqenta metros. O passeio da praa estava
movimentado. Cheio de camels. Prximo, um menino muito plido, vendendo tesouras, e um
neguinho de olhos vivos, mercando amendoim torrado. Um fotgrafo lambelambe sugeriu:
Quer tirar um retrato, amizade?
Rubo sorriu e respondeu:
No, no. Tou com pressa. (LEMOS, 1991, p. 1213).
Outra questo importante, no espao traado pela autora, aponta para estratgias utilizadas por
Rubo e Joo Grande na conquista. Eles concordam que uma roda de capoeira seria o suficiente
para decidir a questo: aquele que vencesse, ficaria com Guiomar.

Fonte: Livraria Saraiva http://images.livrariasaraiva.com.br/imagem/imagem.dll?

pro_id=325878&L=500&A=1&PIM_Id=

Marcado o confronto, Rubo procura o velho ndio Air uma espcie de conselheiro e guia
religioso
que lhe indica um costume indgena para conseguir agilidade e sair vencedor. Era necessrio que
Rubo caasse e comesse um tei inteiro. Nessa perspectiva, a obra converge para a multiplicidade
de crenas, sem emitir sobre elas qualquer juzo de valor. No h indicaes de que Rubo, aps a
ingesto do tei, tenha ficado mais gil, ou mesmo que tal crena tenha sido v h, apenas, o relato
de um costume indgena e da crena popular nessa tradio. Air aconselha Rubo que querendo
ganhar a luta obedece ao velho ndio.
Joo Grande, ao contrrio, cr apenas em si, em suas foras, e busca a todo instante, sobressairse
por meio de artimanhas. Ao descobrir a perda do anel de Di, pai de Guiomar, ele tenta conquistar a
moa, encontrando a pea perdida, porm sua busca fracassada. Como j havia visto o objeto,
resolve substitulo por outro parecido. Mais um intento fracassado, que culmina com a decepo de
Guiomar. Contudo, o narrador espectador no argumenta, apenas conta a sucesso de fatos sem
pressupor qualquer avaliao sobre o comportamento de Joo Grande. o leitor, ento, quem deve
inferir, a partir de seu conhecimento de mundo, e das sucesses de acontecimentos, sobre as atitudes
dos dois rapazes e as consequncias de cada uma. Pois, se por um lado, Joo Grande falsifica uma
joia de relevante valor sentimental, por outro, Rubo pela falta de tei naquela regio sai caa
de um camaleo, animal protegido pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais
Renovveis (IBAMA), infringindo a lei. Por esse ato, ele quase preso, mas, astutamente, consegue
desvencilharse da polcia, porm sem o animal. Restalhe, entretanto, partir para uma cidade do
interior caa do tei, o que implica deixar o caminho livre para as investidas do rival. Assim, a
trama apresenta os impasses recorrentes s personagens, suas angstias e conflitos e a necessidade
de fazer escolhas que traro consequncias, exigindo, por isso, um processo de reflexo.
Por fim, o comportamento de Guiomar, para uma moa do incio da dcada de 1990, o menos
convencional. Enquanto Rubo e Joo Grande decidem quem ficar com a morena, ela se impe,
mostrando que a deciso sua, e parte para o Rio de Janeiro para concretizao de sua carreira. Se
os dois, revelia da vontade de Guiomar, pretendem, por meio da fora fsica, decidir o futuro dos
trs, ela, atravs de seu trabalho, rompe as expectativas dominadoras dos rapazes, fazendo
prevalecer a sua vontade. Assim, as suas ltimas palavras ficam ecoando em um bilhete deixado
para Rubo:
O prefeito me arranjou um contrato muito bom com um amigo do Rio. Vou desfilar para uma
grande casa de modas. No pense que me esqueci do nosso amor de infncia. Mas agora s desejo
cuidar de minha carreira. Se um dia eu mudar de ideia, antes de outra pessoa, estarei pensando em
voc.
Um grande beijo.

Guiomar. (LEMOS, 1991, p. 67).

vlido ressaltar, ainda, que o jogo de interesses desenvolvido entre Guiomar e o candidato
a prefeito, revela as ambies da moa, servindo como alicerce s suas pretenses
profissionais, retirandoa de um quadro de submisso e silenciamento, to comum mulher
e ao pobre.
A histria, assim, concluda sem o tradicional final feliz, porm, o contexto construdo permite
ao leitor uma atitude de identificao, na medida em que v representados aspectos que, alm de
verossimilhantes ao cotidiano, deixam espaos para indagaes e inferncias. nas entrelinhas,
contudo, que esse leitor pode interagir, refletindo sobre seu prprio espao por meio de uma
relao dialgica que possibilite a constituio de novas realidades e a reorganizao de sentidos.
Atento a todas essas questes, o professor pode partir para a anlise do quadro social representado
no texto, atravs das perspectivas econmicas, polticas e culturais, pois em uma obra na qual esto
presentes pobreza, relaes de poder por meio do jogo amoroso e poltico , crenas religiosas e
preconceitos, o trabalho escolar no pode estar pautado apenas em atividades lingusticas e
delimitao do gnero textual. Em todo caso, antes de um investimento mais minucioso no
exerccio pedaggico com obras literrias, o professor precisa, ainda, observar em que nvel de
leitura seus

alunos esto. Pois, para que o convvio do leitor com a literatura resulte efetivo, nessa aventura
espiritual que a leitura, muitos so os fatores em jogo. Entre os mais importantes est a
necessria adequao dos textos s diversas etapas do desenvolvimento infantil/juvenil.
Embora a evoluo biopsquica das crianas, pradolescentes e adolescentes divirja de uns para
outros (dependendo dos muitos fatores que se conjugam no processo de desenvolvimento
individual), a natureza e a sequncia de cada estgio so iguais para todos, conforme o prova a
psicologia experimental. Portanto,
[...] a incluso do leitor em determinada categoria depende no apenas de sua faixa etria, mas
principalmente da interrelao entre sua idade cronolgica, nvel de amadurecimento biopsquico
afetivointelectual e grau ou nvel de conhecimento/domnio do mecanismo da leitura. Da que as
indicaes de livros para determinadas faixas etrias sejam sempre aproximativas. [aspas e
itlicos da autora] (COELHO, 2000, p. 32).
Neste caso, cabe aos profissionais, que esto envolvidos com as atividades de leitura no espao
escolar, acompanhar o aluno, promovendo avaliaes diagnsticas que indiquem o desempenho
deste aluno quanto s estratgias de leitura por ele utilizadas. importante, ento, que o professor
conhea as caractersticas de cada fase do desenvolvimento da criana e do adolescente. Conforme
descreve Nelly Novaes Coelho (2000), existem, em mdia, cinco categorias nas quais podemos
observar essa evoluo, a saber:
Prleitor: categoria que compreende as faixas etrias de 15 meses a 5 anos de idade. Est dividida
em duas fases: primeira infncia (at 3 anos) e segunda infncia (at 5 anos). Na fase inicial, a
criana comea a identificar o mundo sua volta, assim, tem necessidade de tocar os objetos. Esse
perodo primordial para que ela seja estimulada quanto ao desenvolvimento lingustico. Na fase
seguinte, a criana passa a se perceber enquanto ser e tende a se adaptar ao ambiente social sua
volta, prezado pelo dilogo com o outro. Ela atrada por imagens, gravuras e desenhos coloridos,
desde que lhe sejam familiares. Portanto, livros com muitas ilustraes e pouco texto escrito so os
seus preferidos
Leitor iniciante: aquele que est na faixa etria de 6 a 7 anos. Nesse perodo, a criana est
aprendendo a ler, porm j identifica as letras do alfabeto, algumas slabas e pequenas palavras. O
professor precisa se manter atento, incentivandolhe a ter contato com livros, nos quais as
ilustraes so primordiais. Aqui, a criana ainda atrada pela imagem, mas o texto escrito
tambm deve ser considerado, apresentando uma trama organizada de forma linear, em que as
palavras utilizadas pelo autor sejam simples, isto , sem slabas travadas. Nessa categoria, os
textos nos quais haja verossimilhana da histria com a realidade so os mais apreciados pelo
leitor
Leitoremprocesso: nesse momento, a criana de 8 e 9 anos j sabe decodificar o cdigo
lingustico. Sua curiosidade peculiar a faz ter interesse em aprender. Est, portanto, preparada para
maiores desafios de leitura, que deve ser orientado pelo adulto, na maioria das vezes, o professor.
Aqui, imagens e texto precisam compor a narrativa de modo a estarem em harmonia e, tanto textos
fantsticos quanto obras mais realistas prendem a ateno desse leitor

Leitor fluente: o leitor, agora, se encontra entre 10 e 11 anos de idade. Tem um domnio da prtica
de leitura mais desenvolvido e pode lidar concretamente com o reconhecimento da realidade por
meio da leitura literria. Nessa fase, tem capacidade de apresentar argumentos reflexivos sobre o
texto lido, fazendo inferncias e levantando hipteses em relao s obras com as quais entra em
contato. Para o leitor fluente, a ausncia de ilustraes no interfere em sua atrao pela obra
Leitor crtico: somente a partir dos 12 anos que podemos afirmar que o leitor j esteja
inteiramente familiarizado s estratgias de leitura e possa inferir de modo mais concreto em seu
prprio processo, que, aqui, j dever ser mais autnomo, ainda que necessite de auxlio. Para o
adolescente, iniciase uma srie de transformaes no apenas fsicas, mas tambm de sua relao
com o mundo sua volta. Seu interesse pelo texto literrio deve ultrapassar a ideia de ludicidade,
de ler por mera diverso, para

apoilo no reconhecimento da estrutura por meio da qual a escrita se desenvolve. Assim,

necessrio que passe a observar, atravs da intermediao do professor, elementos textuais como
figuras de linguagem e sua funo, os diferentes gneros literrios, porm imprescindvel
permanecer interpretando criticamente o texto. Obras nas quais a realidade social esteja
representada, bem como em que as personagens em questo sejam adolescentes atrair
sobremaneira a ateno deste leitor.
Se recordarmos um pouco das pesquisas desenvolvidas pelo MEC e por outras instituies cujo
objetivo o fomento leitura, veremos que a realidade das escolas pblicas brasileiras (estamos
nos referindo s escolas pblicas porque foram estas as avaliadas) parece caminhar distante dos
padres elencados por Nelly Novaes Coelho. Neste caso, a presena de um professor
intermediando as atividades de leitura ser ainda mais importante. pertinente, outrossim, que esse
profissional conhea o espao sociocultural em que o aluno est inserido, para que suas orientaes
de leitura no fiquem aqum da realidade desse aluno. Outro importante instrumento nas mos do
professor a relao de parceria com a comunidade e, em especial com a famlia desse jovem, pois
em muitos casos, esse contato facilita todo o trabalho. Um empecilho, muito comum ao
desenvolvimento de atividades com o texto literrio a ideia de que todo adolescente um rebelde,
portanto, s pode ser controlado atravs de tarefas cansativas que preencham todo seu tempo dentro
da escola alguns professores pensam que uma tarefa de leitura e discusso incentivar a baguna e
a desorganizao em sua aula, contudo, no dilogo e no debate (desde que bem orientados pelo
professor) pode residir um interessante caminho de aprendizagem.
Na Coleo Explorando o Ensino, organizada pelo Ministrio da Educao, em 2010, o pesquisador
Rildo Cosson analisa algumas formas em que a literatura possa estar inserida na sala de aula. Em
primeira instncia, Cosson indica a primordial presena do texto literrio, que no deve ser
substitudo por nenhum outro material. Ele avalia a importncia do contato do aluno com o objeto
livro, a possibilidade de ele explorar o texto, de participar de atividades de leitura e compreenso
textual, atravs da orientao do professor. Portanto, o pesquisador segue argumentando que a
prpria atividade de anlise literria no pode deixar de existir.
Ainda, neste mbito, podemos observar outro aspecto importante, referente abordagem da obra
literria que o contexto. Esse elemento permite a identificao da realidade de mundo
representada na trama, ou seja, como esse mundo descrito. Segundo podemos evidenciar,
por causa desse contexto que qualquer obra literria, independente de sua elaborao, pode ser
transformada em objeto de ensino de um determinado contedo. Naturalmente, h obras escritas
especificamente para ensinar que no ultrapassam o uso escolar. So obras cujo ponto de
sustentao no a vida de suas personagens, a elaborao da linguagem e o mundo que encena,
mas sim o saber contextual que ostenta. (COSSON, 2010, p. 62).
Est claro, ento, caro(a) estudante, que o contexto referese aos ensinamentos que possam estar
articulados no texto, conhecimentos prticos do dia a dia, elementos que definam determinada
cultura etc. Mesmo que o professor queira delimitar um trabalho que no esteja preso ao didatismo,
essas caractersticas textuais devem ser consideradas.

Outra forma descrita por Cosson (2010) como pertinente ao lugar que o texto pode ocupar no
ambiente escolar o da intertextualidade. As referncias que uma leitura traz de outras obras
precisam estar bem elaboradas neste espao. O dilogo entre textos pode ocorrer de duas maneiras:
A primeira, que Cosson chama de intertextualidade externa, se refere ao contato do leitor
com textos distintos, que estejam de acordo com as experincias vividas por esse leitor e,
portanto lhe sejam familiares
Na segunda, exige maior interferncia do professor e que Cosson nomeia como
intertextualidade interna, surge a referncia que um texto faz a elementos inseridos em
outra obra.

Para Cosson (2010), existem vrias maneiras de o texto literrio ser levado para a sala de aula,
contudo, interessante que ele aparea pelo menos sobre trs perspectivas: enquanto produo
escrita, dever ser lido por sua trama, para o reconhecimento de aspectos narrativos como contexto,
precisa ser observado para a compreenso da realidade de mundo que compe. Por fim, enquanto
relao intertextual, o texto ser lido sempre com referncia a outras obras com as quais dialoga.
Estabelecidas algumas maneiras de introduo da literatura na sala de aula, vejamos quais
questes devem circundar a atividade de interpretao formulada pelo professor. De acordo com
Brando e Rosa (2010), existem parmetros que norteiam o tipo de questo a ser articulada no
momento da interpretao textual. Esses parmetros devem se apresentar em consenso com os
objetivos que o professor espera alcanar. Citando alguns autores, dentre os quais Marcuschi
(2008), Brando e Rosa propem a organizao das perguntas de compreenso textual em cinco
tipos:
Perguntas que precedem a leitura do texto e que se configuram em avaliao diagnstica
para verificar os conhecimentos prvios do leitor
Perguntas que estimulem o leitor a fazer uma previso da obra. Para esse formato de questo,
interessante que o professor apresente algum tipo de elemento da obra (uma imagem, um
trecho) para que o aluno expresse sua opinio de acordo com esse material
Perguntas objetivas cujas respostas estejam escritas no texto e que sejam relevantes
para compreenso da obra
Perguntas inferenciais que se referem a elementos externos ao texto, inscritos em
suas entrelinhas ou que necessitem das experincias trazidas pelo leitor
Perguntas subjetivas que exigem que o leitor acione suas experincias, pois esta no
exatamente uma questo de compreenso, mas se articula sobre um ponto textual para da
pedir que o aluno expresse sua opinio.
Para que a leitura do texto literrio ocorra, por conseguinte, de modo efetivo, caber ao professor
planejar sua ao pedaggica de modo a permitir que o contato do aluno com o texto esteja
marcado por, pelo menos, duas intervenes: o questionamento e a resposta ao que fora perguntado.
Bem, querido(a) aluno(a), temos observado que o estudo da literatura em sala de aula
fundamental para a formao no apenas literria, mas humana dos sujeitos envolvidos nesse
ambiente. momento, ento, de destacarmos aspectos que devem permear a utilizao do texto
literrio, abarcando uma explcita funo social. J observamos que o Brasil um pas no qual as
diferenas sociais se fazem sentir, principalmente, nos resultados de avaliao do MEC sobre o
desempenho escolar dos estudantes de escolas pblicas. Contudo, os problemas econmicos no
so as nicas questes sociais com que nos deparamos. Observemse, assim, dentro da prpria
atividade de produo literria, obras cujos temas se pautam nas discusses empreendidas por
grupos marginalizados que atuam nas frentes de importantes movimentos sociais. Deste modo,
podemos conferir, a partir da dcada de 1980, a existncia de lutas de negros, feministas, de
trabalhadores rurais, que comeam a apresentar uma proposta de mudanas das barreiras
levantadas pelo preconceito. Nesse esforo, a organizao do ambiente escolar reordenada, a
fim de garantir a convivncia pacfica com respeito s diferenas. interessante compreender que
O contexto histrico da abertura poltica e a promulgao da Constituio de 1988, considerada a
mais democrtica de nossa histria, possibilitaram vrias mudanas na garantia do direito

educao, inserindo nele o direito diferena. Essa politizao das diferenas tem produzido
mudanas de rumos e concepes com avanos e limites das polticas educacionais. Uma delas
que se comea a sentir a preocupao com o trato desigual dado diversidade na escola, nos
materiais didticos, paradidticos, na literatura, que circulam na escola. Essa mudana tem atingido
ainda que de maneira lenta os programas e especialistas que analisam as obras do PNLD e PNBE.
(MARTINS GOMES, 2010, p. 144).
Martins e Gomes (2010), ao analisar os movimentos sociais e a educao, apontam para uma
abordagem escolar sobre o respeito s diversidades. Portanto, relatam a importncia de
determinadas

aes governamentais na promoo da construo de uma escola verdadeiramente mais igualitria.

Neste vis, ressaltase, ento, a promulgao da Lei n 10.639/03 e o estabelecimento das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicoraciais e para o Ensino de Histria e
Cultura AfroBrasileira e Africana, regulamentadas em 2004.
Uma das prerrogativas mais veementes no discurso poltico brasileiro que a base sobre a qual
nossa sociedade est construda a democracia, que vivemos em uma ptria, na qual todos
possuem os mesmos deveres e gozam dos mesmos privilgios. Porm, pesquisas, reportagens nos
noticirios e matrias jornalsticas nos fazem ver no dia a dia, que a prtica anda em sentido
contrrio. No raramente, expresses de preconceito so flagradas em crimes hediondos gerados
por racismo, homofobia, xenofobia, sexismo, dentre outros.
A escola, enquanto espao pensado para ser efetivamente democrtico, no pode refutar a
nenhuma dessas questes. necessria, assim, a reformulao de seus currculos que devem
promover a integrao de todos de modo igualitrio. Precisa agir, ento, indo de encontro a uma
tradio cultural, na qual os indivduos j nascem com papis prestabelecidos e em que ser
diferente resulta no processo de marginalizao desse indivduo. Ela a escola tem que combater
o preconceito e pode se valer de textos literrios nos quais negros, ndios, mulheres, homossexuais
sejam representados como cidados, antes de tudo.
H que se verificar, ainda, a existncia de textos, que mesmo estando fora do cnone literrio o
conjunto de obras definido pela crtica literria como mais importante e de real valor esttico so
produzidos por esses homens e mulheres marginalizados. Alguns se tornaram to relevantes que j
se fizeram conhecer por mrito do contnuo movimento de resistncia daqueles que querem ser
vistos como iguais esse o caso de um grupo de textos da literatura negra reunido nos Cadernos
Negros[1], que tem aparecido no contexto escolar desde as ltimas sries do Ensino Fundamental
at o Ensino Mdio.
Bem, faamos um parntese para levantar uma questo em torno do ensino de literatura no Ensino
Mdio. Esse um problema muito pertinente em nossa discusso. Sabese, caro(a) aluno(a), que os
trs ou quatro anos que competem a formao final do jovem e que lhe do possibilidade de acesso
ao Ensino Superior, so vistos como momento singular. Assim, com base no que a maioria das
instituies superiores exige em suas avaliaes, as escolas de Ensino Mdio preparam programas
curriculares. Ocorre que alguns textos literrios cannicos so cobrados nas provas de ingresso s
universidades e faculdades e se tornam o nico alvo das escolas, portanto material de leitura para
os anos de Formao Geral, pois a preocupao da escola reside, quase exclusivamente, na
preparao do estudante para o vestibular. Esta perspectiva de estudo, consequentemente, se limita
ao reconhecimento de elementos textuais clichs e atividade de decorar uma quantidade de
caractersticas, j padronizadas, referentes s escolas literrias em que as obras de leitura
obrigatria para o exame vestibular foram produzidas. No solicitado ao leitor nenhum esforo de
reflexo e este, em alguns casos, v a obra com desinteresse e, portanto tem contato com a mesma
atravs de resumos. Nesse contexto, a ideia de configurao da escola, como local democrtico
nem chega a ser observada.
Voltando nossa trajetria, teremos, em 1975, Homero Homem publicando o livro juvenil Menino
de Asas, que ganhara o Prmio Nacional de Literatura do MEC naquele ano. Na contracapa da
obra, lanada pela Editora tica, o escritor indagava: ser diferente um crime?. Essa pergunta

era feita porque a personagem principal nascera com asa em lugar de braos e, portanto, sofrera
desde muito cedo o preconceito. Observe um trecho que se apresenta logo no segundo captulo do
livro.
Certa vez, ao voar sobre a mata, os caadores despejaramlhe vrios tiros de espingarda, supondo
tratarse de alguma caa rara. Menino Asas ficou muito ferido. A lembrana da dor e a presena das
cicatrizes ensinaramlhe, a partir desse dia que era perigoso lidar com gente que no usasse asas.
exceo dos pais, as outras pessoas no passavam de caadores.

Fezse assim muito amigo dos passarinhos e das aves do quintal.

Mesmo o urubu, se no tivesse aquele cheiro ruim, seria um timo camarada.
Eram essas as cogitaes de Menino de Asas naquele dia em que, levado pelo pai, entrou no
povoado rumo escola. Era seu primeiro dia de aula.
Na rua as pessoas olhavamno perplexas e cochichavam, dando risadinhas dissimuladas. Menino de
Asas comeava a perceber que era ele o motivo da curiosidade. Primeiro, ficou orgulhoso e at
abria suas belas asas brancas, muito ancho delas.
Mas quando o pai deixouo sozinho por um momento e o povoado em peso, que se aglomerava
em frente escola, entrou a rirse dele, foi perdendo o natural orgulho. (HOMEM, 2007, p. 68).
Esta parte da narrativa d conta do tratamento recebido pelo menino em seu primeiro dia de aula.
Embora, na escola, os colegas tenham gostado da novidade, os adultos no sentiam o mesmo
interesse em conhecer Menino de Asas, que durante a trama sofre inmeras ofensas por causa de
sua diferena.
Segundo Martins e Gomes (2010), na atualidade algumas obras infantis e juvenis primam por
abordar as diferenas, trazendo tona o maior problema que o preconceito pode gerar, que a
excluso daquele que considerado diferente. As autoras indicam alguns tipos de excluso que
podem ocorrer e apontam obras que caminham para um discurso de aceitao das diferenas.
Assim que, ao falar sobre crianas com necessidades especiais, fazem referncia obra A AIDS e
alguns fantasmas no dirio de Rodrigo (2007). Neste texto, de Jonas Ribeiro, a personagem
principal questiona o apagamento social das pessoas excludas. O processo de excluso ocorre
quando, dentro de uma comunidade cujos padres culturais so prestabelecidos, algum no
consegue se enquadrar, tomando para si aquele padro. Neste caso, os padres sociais so
determinados segundo os critrios definidos pelos grupos dominantes, que ditam como as pessoas
devem se comportar, se vestir, se relacionar com o outro, e at mesmo, que caractersticas fsicas as
pessoas devem ter. Portanto, cegos, surdos, mulheres, homossexuais, negros, ndios, mendigos,
obesos etc. so alvos constantes de piadas que degradam sua imagem pela falta de semelhana com
os modelos socialmente delimitados.
Quanto s questes de gnero, ento, as autoras destacam a relevncia de obras cuja abordagem
apresenta crtica severa a determinaes de papis sociais desempenhados por homens e mulheres.
Em Coisas de menino coisas de menina (2006) Rossana Ramos descreve, com humor potico, as
aes das personagens com papis invertidos, subvertendo os esteretipos fixados em nossa
sociedade.
Ainda existe outro ponto importante nesta discusso que se refere questo tnicoracial,
demarcando o lugar da cultura de povos africanos e indgenas no contexto escolar. Inmeros
movimentos de grupos tnicos culminaram com promulgao da Lei n 11.645, de maro de 2008,
que atualizava a Lei n 10.639, de janeiro de 2003, e inseriram na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) o artigo 26 A, cujo texto indica:

1 O estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no
Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do
Brasil.
2 Os contedos referentes histria e cultura afrobrasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao
artstica e de literatura e histria brasileiras. (BRASIL, 2008, p. 1).
A partir do estabelecido na LDB, percebemos a importncia dada incluso das culturas indgenas
e africanas dentro das escolas, direito conquistado por meio de lutas como a empreendida pelo
Movimento Negro, em busca de seu lugar na histria do Brasil. Neste contexto, Martins e Gomes
avaliam a obra Poemas Negros (2009), de Jorge de Lima, que traz, em alguns poemas escolhidos,
uma

representao do negro enquanto ator social e, assim, inserido no meio. As autoras discutem,
tambm, a possibilidade de introduzir, na escola, obras de escritores j consagrados, a exemplo de
Machado de Assis, Castro Alves, Cruz e Sousa, dentre outros. que escreveram textos nos quais o
negro aparece.
Desta maneira, o professor pode auxiliar o aluno na observao de como o negro representado
nestes textos. H, tambm, que se ressaltar uma produo literria, como o caso de Cadernos
Negros (2009), em que escritores negros escrevem, delimitando um espao social de interao e
representao de si.
Outro aspecto importante a relevncia de uma produo textual indgena que tem sido constituda
a partir das experincias dos ndios em seu contato com o mundo. Temos, ento, em Daniel
Munduruku, com seu livro Contos Indgenas Brasileiros (2004), a narrativa de vrios mitos da
cultura indgena de seu, e de outros povos.
Nessas obras, procurase tratar das temticas tnicoraciais, das relaes de gnero, das diferenas
fsicas e intelectuais, a partir da perspectiva do outro, daquele que, excludo, reclama para si o
direito de voz. Portanto, a circulao destes textos em sala de aula, alm de garantir atitude
reflexiva por parte do aluno em torno das questes sociais, pode ainda permitir que a escola seja,
efetivamente, um local democrtico.
Sntese
A escola foi definida, desde a sua introduo no espao social brasileiro, como ambiente mais
democrtico que possa existir, portanto, deve promover o debate em torno de questes sciopoltico culturais permitindo que sua clientela veja nesse espao um palco de representao de si.
Nessa comunidade, ento, devem circular obras literrias que proporcionem um debate sobre a
questo da excluso social. O professor precisa ser um mediador que acompanha o aluno rumo s
vrias maneiras de refletir sobre o mundo, de representlo e de se representar. Os textos literrios
escolhidos, mais do que agir sobre a formao tcnica do indivduo, devem caminhar para sua
formao humana. Assim, as literaturas negras e africanas aparecem com o objetivo de dar voz e
fazer ouvir alguns daqueles que, durante muito tempo, tiveram negado o direito de fala e de
autorrepresentao.
questo para Reflexo
Esta foi uma aula na qual analisamos aspectos diretamente referentes ao contexto escolar.
Pensando nos traos pertinentes promoo da escola como ambiente democrtico, reflita sobre
as seguintes questes:
Qual a importncia do texto literrio em sala de
aula? Quais caractersticas esse texto deve ter?
Como a escola pode interferir no cotidiano do aluno, de sua famlia e da comunidade em que
est inserido?
E o professor, como participa desse processo? Como o seu planejamento poder contribuir
para a concretizao da leitura reflexiva?

Leitura indicada
Buriti: revista PROLER/Programa Nacional de Incentivo Leitura. Ano 1, n. 2 (2009). Rio
de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional, 2009.
Referncias
BRANDO, Ana Carolina Perrusi ROSA, Ester Calland de Sousa. A leitura de textos literrios
na sala de aula: conversando que a gente se entende... In: PAIVA, Aparecida MACIEL,
Francisca

COSSON, Rildo (Orgs.). Literatura: ensino fundamental. Braslia: Ministrio da Educao,

Secretaria de Educao Bsica, 2010, p. 6988.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n 10.639,
de 9 de janeiro de 2003, que altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial da
Unio, Poder Executivo, Braslia, 11/03/2008.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise e didtica. So Paulo: Moderna, 2000.
COSSON, Rildo. O espao da literatura nasala de aula. In: PAIVA, Aparecida MACIEL,
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Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010, p. 5568.
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2007. LEMOS, Glucia. A morena Guiomar. So Paulo: Atual,
1991.
MARTINS, Aracy Alves GOMES, Nilma Lino. Literatura infantil/juvenil e diversidade: a
produo literria atual. In: PAIVA, Aparecida MACIEL, Francisca COSSON, Rildo (Orgs.).
Literatura: ensino fundamental. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2010, p. 143 170.
[1] Cadernos Negros uma obra com tiragem anual que comea a ser publicada em So Paulo no
ano de 1978. Ela rene textos de autores variados e os temas abordados se referem
afrodescendncia.