Memoria 2015-2016 CEIP Jesús Cancio Santander

C.E.I.P.
JESS CANCIO
SANTANDER
MEMORIA FIN DE CURSO 2015 - 2016
Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2016

Aprobada en Consejo Escolar: 29 de Junio de 2016
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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS (Pg. 3 )
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 4 )
A.
B.
C.
D.
Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I.
Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa
Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS

PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 7 )
BSICAS,
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 57 )

5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg. 67)
6) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 PRIMARIA - EVALUACIN FINAL 6 DE
PRIMARIA. (Pg. 74)
7) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES
PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 75 )
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO
1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg. 75)
2) SUSTITUCIONES. (Pg. 76)
3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 77 )
4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pg. 77 )
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 77)
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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS
Durante el curso 2015 2016 continuamos con horario lectivo, presentado y aprobado por la Consejera de Educacin,
Cultura y Deporte con fecha de 25 de febrero de 2013.
La organizacin de la jornada escolar, en lo referente al horario ha sido de 9:00 a 14:00 horas, distribuido de la
siguiente manera:
Tres sesiones de una hora.

Media hora de recreo.
Dos sesiones de tres cuartos de hora.
En el Claustro celebrado el da 1 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los Horarios y que
constan en la P.G.A., destacamos:
Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales. Se procurar, siempre que sea
posible, que los Tutores/as estn con su grupo.
Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.
El profesorado, en su totalidad, ha considerado conveniente que el periodo de recreo sea comn para todo el
alumnado por las siguientes razones:
La gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar las zonas.
La existencia de dos puertas de acceso a los mismos ( una exclusivamente para el alumnado de
Infantil)
Facilitar al profesorado de Ed. Fsica sus clase, sin la interferencia que pueda suponer la existencia
de dos recreos.
Promover la relacin internivelar de los escolares y posibilitar que hermanos, primosetc. Puedan
encontrarse.
Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Segundo Ciclo de Infantil y primero y

segundo de Primaria.
Agrupamientos Flexibles en las reas de Lengua Castellana y Matemticas en Tercero y Cuarto de Educacin
Primaria
Fijar la hora dedicada a Lectura.
Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunin,
formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc. En el caso del Director, que tambin es tutor de
sexto curso, no ha sido posible reservar la maana completa, ya que por cuestin de horas, tena clase de Lengua
Castellana a primera hora de la maana. ( de 9:00 a !0:00) y de Ciencias Sociales a cuarta hora, (de 12:30 a
13:15). Lo mismo ha ocurrido con la Jefa de Estudios, ya que debido al horario de Agrupamientos Flexibles tena
clase de Lenguaje y Matemticas las dos primeras horas de la maana.
En primaria se ha establecido, dentro del horario, una sesin dedicada a refuerzo de Matemticas.
Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales y/o
para el alumnado que presente necesidades en cualquiera de las reas, especialmente en las instrumentales.
El horario de cada una de las reas, en los distintos cursos, se ha ajustado a la normativa actual LOMCE para todos los
cursos.
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2)
P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS
Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un grfico:
A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin de los
Estndares de Aprendizaje mnimos, Criterios de Evaluacin y Competencias Bsicas para toda la poblacin escolar. Se
analiz cada caso en particular para facilitar, dentro de lo posible los apoyos necesarios. A su vez, el profesorado observ,
desde la Evaluacin inicial, sus necesidades en este aspecto.
En sesiones de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposicin, de acuerdo con los criterios de la
normativa vigente.
Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, de etnia gitana, y familias desfavorecidas con bajos recursos, se han
tomado medidas ordinarias de carcter general debido a las necesidades compensatorias del alumnado, priorizando los
estndares de aprendizaje mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia
Comunicativa Lingstica, y a los conceptos matemticos bsicos,( Competencia Matemtica). Del mismo modo se han
trabajado Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencias Sociales y cvicas)
En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados.
B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.
Este curso escolar la Comisin de Convivencia del Centro no ha tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no
surgir conflictos graves. Se ha aplicado el protocolo establecido en nuestro plan para resolver pequeos conflictos.
Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente, aunque vemos que hay determinados puntos que
tendramos que revisar (puntualidad, mviles...). El ambiente, en general, creemos que poco a poco est mejorado. Se han
reducido tanto el nmero de conflictos entre el alumnado, como la crispacin en la relacin del profesorado con las
familias y con el propio alumnado. (Hay situaciones de excepcin con algunos alumnos/as y con algunas familias). Cuesta
bastante que participen en las Salidas Educativas. No se ha reducido, como quisiramos, el absentismo escolar, pero
seguimos intentndolo. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos
facilita la prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal,
Social y Cvica. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos gustara que se implicasen ms, especialmente en la
asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisicin de hbitos saludables (ocio y descanso, alimentacin,
higiene)
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Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, as puede
recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje.
C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Las relaciones con las familias son, en general, cordiales. Hay que reconocer que hay excepciones y con algunas familias
hemos tenido algn que otro problema.
El horario de obligado cumplimiento ha estado organizado por cursos, excepto los mircoles que se quedaba todo el
profesorado, incluido el profesorado compartido con otros centros. Al estar todo el profesorado, se reserva horario para
atencin a las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo necesitan o el profesorado lo estima
oportuno.
El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben
participar.
Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa.
Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno
determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as.
Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitbamos a las familias,
con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas.
Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto.
Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de organizacin,
esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales, hace que no sientan la escuela como
un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social.
Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida.
En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE TRABAJO,
CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada.
Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no
resulta suficiente.
AMPA:
Por noveno ao consecutivo ha sido imposible la constitucin de la AMPA. A pesar de contar con la colaboracin de la
Asociacin Gitanos de Hoy, ha sido imposible su constitucin. Queda nuevamente sin miembros, debido a la desgana
de la mayora de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difcil romper la
atona de este colectivo especial que compone la totalidad de nuestra comunidad educativa.
Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro debern seguir
supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado.
En Noviembre del curso 2014 - 2015 se celebraron elecciones al Consejo Escolar. El sector padres-madres de nuestro
Centro qued sin representacin ya que ningn padre-madre present candidatura. (Esto demuestra, una vez ms, la falta
de inters para involucrarse en los temas relacionados con el Colegio)
D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
AYUNTAMIENTO:
Convocatorias culturales:
Hemos acudido a la mayora de las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado. Podemos destacar :
Charla - Taller " El trato adecuado hacia las personas con discapacidad".
Jornadas de cine en la Fundacin CASYC.
Marcha Solidaria en el Parque de las LLamas.
Santander Monumental.
Talleres de Consumo.
Charla sobre el Cambio Climtico.
Plantacin de un rbol. "Da de los bosques"
Talleres:
Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento, etc. han tenido una respuesta positiva.
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Es de resaltar este ao la implicacin del servicio de talleres en la instalacin de dos sistemas de proyeccin y pizarras
magnticas, para lo que han colaborado con el coordinador TIC en buscar la mejor ubicacin de estos aparatos y en la
bsqueda de los materiales necesarios que deba comprar el colegio, para completar estas instalaciones.
Concejal del Consejo Escolar:
Este curso, 2015 - 2016, el Ayuntamiento nos ha nombrado un nuevo Concejal, representante municipal en los Consejos
Escolares del Centro, Mara Carmen Uriarte Ruiz. Para contar con su presencia hemos enviado notificacin por correo
electrnico a la misma; sus ausencias han sido debidamente excusadas, adems de no ser relevantes para la toma de
decisiones sobre la marcha del Colegio.
Elecciones 2015 - 2016:
Nuestro centro ha sido este curso, como de costumbre, colegio electoral en las jornadas de Elecciones Generales de 20 de
diciembre de 2015 y 26 de junio de 2016. Las jornadas transcurrieron sin incidentes y el encargado de abrir y cerrar el
colegio electoral instalado en el patio cubierto fue el conserje.
COORDINACIN CON LOS I.E.S:
El tutor de 6 curso se ha entrevistado o ha mantenido conversaciones con los Orientadores y/o Jefes de Estudio de los
I.E.S. al que acudir la mayora de nuestro alumnado, Alisal, La Albericia y Cantabria.
Programa LABORESO:
Por cuarto curso consecutivo, hemos colaborado con el Proyecto LaborESO, de la Cmara de Comercio de Cantabria, que
organiza estancias de aprendizaje de alumnos de ESO en centros de trabajo, para desarrollar el espritu emprendedor y el
acercamiento al mundo profesional.
Este curso ha sido una alumna del IES Torres Quevedo de Santander la que ha solicitado realizar la experiencia en el
sector profesional Educacin Infantil, del 14 de marzo al 23 de marzo de 2016.
Por necesidades del Centro fue acogidas por la tutora de 1 de Primaria, Marina Herrera.
La evaluacin de este proyecto ha sido positiva, tanto por la aportacin de la alumna a la clase, como por la experiencia
que ha adquirido y que la puede ayudar a orientar su perspectiva de formacin.
El proyecto fue aprobado por el Claustro y por el Consejo Escolar y evaluado positivamente, por lo que se prev responder
positivamente el curso prximo, si hay nuevas solicitudes.
ASOCIACIN GITANOS DE HOY
Este curso, la Asociacin, ha seguido con la labor que desarrolla en el Colegio . Sin embargo, tambin ha habido muchos
cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en el responsable del rea de educacin.
El Colegio cuenta con un 100% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas denominadas
mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita en algunos casos el trabajo con las familias. El principal objetivo de
este curso ha sido el absentismo escolar. Hemos intentado que colaboren en su reduccin con distintas actuaciones. Los
resultados no han sido los deseados y los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situacin. Hay
que considerar que siempre son personas de etnia gitana, reconocidos en su comunidad, pero sin estudios de ningn tipo y
que, en algunas ocasiones, proceden de la misma manera tolerante con las ausencias de sus propios hijos/as. Tampoco
pueden acceder directamente a las familias que no forman parte de la Asociacin
En colaboracin con ellas se ha hecho posibles dos actividades en el Centro.
Han realizado dos talleres de Inteligencia Emocional:
-
Taller de Cuentos No Sexistas. 4 sesiones, del 6 al 27 de octubre de 2015 (Ed. Infantil y 1 Primaria)
Talleres Educacin emocional: El Monstruo de Colores. 4 sesiones, del 3 al 24 de noviembre de 2015(Ed.
Infantil y 1 Primero)
Tambin estaba previsto que realizasen otro tipo de actividades: Taller de "Habilidades Sociales" y Taller de Msica
Flamenca para los diferentes cursos de Primaria, pero por diferentes motivos no se han realizado.
PROPUESTAS DE MEJORA
Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger responsabilidades.
Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios Superiores)
Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar.
La mediacin del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.
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3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE.

MEMORIA EDUCACIN INFANTIL.
CURSO 2015 -2016
1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
-Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las caractersticas de
este centro.
-Para el desarrollo de estos objetivos se ha trabajado a travs del material curricular "El viaje de Suso" (Ed. Santillana) y de
proyectos propios preparando y elaborando el material teniendo en cuenta la motivacin, caractersticas y asistencia del
alumnado.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y
TEMPORAL
- Los criterios metodolgicos han resultado adecuados para nuestros alumnos. Nos hemos decantado por actividades muy
manipulativas y dirigidas a la atencin.
- Como material curricular se ha empleado "El viaje de Suso" (Ed. Santillana), complementado por proyectos elaborados
por el equipo de Educacin Infantil.
- Teniendo en cuenta que existe una nica aula de Infantil, hemos trabajado en gran grupo (todo el ciclo) diariamente, en
las rutinas diarias y en los talleres de cocina, sesiones de plstica, de experimentacin y realizacin de murales y
decoracin de puertas y pasillos. No obstante, las actividades del material curricular y de lecto-escritura y lgicomatemtica se han desarrollado tanto en parejas como individualmente. Adems, los alumnos han participado en todas las
fiestas y celebraciones a nivel de centro.
-Hemos utilizado los distintos espacios del centro, especialmente: el patio cubierto, la cocina, las aulas de ingls, msica y
psicomotricidad, la biblioteca y el saln de actos; as como pasillos y entradas.
- Los tiempos se han distribuido en funcin de la variedad de las actividades planteadas, dando tiempo suficiente para su
finalizacin.
- Hemos utilizado el ordenador, el proyector y la pantalla y la tablets, lo cual ha facilitado tanto el logro de los objetivos de
ciclo como una iniciacin temprana en las TICS.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
La evaluacin se ha realizado a travs de las actividades diarias, utilizando instrumentos como la observacin sistemtica,
los registros individuales y grupales y los dilogos con el resto del equipo docente.
En concreto, cabe destacar la evaluacin de dos alumnos:
- En el primer nivel de Infantil se han matriculado cuatro nuevos alumnos, de los cuales, dos han sido absentistas absolutos,
un alumno ha venido de manera regular al centro y otra alumna vino los primeros das, se ha reincorporado a mediados del
segundo trimestre y ha asistido desde entonces de manera irregular.
- En 2 de educacin Infantil, hay una nia que tiene un informe de Atencin Temprana, en el cual se precisa el apoyo de la
especialista de AL. La nia acudi al centro la primera semana pero no volvi en el resto del curso. Por lo tanto, no ha
podido disfrutar de este apoyo educativo, siendo necesario iniciar dicho apoyo el curso que viene.
- En 3 de Educacin Infantil, hay un nio con informe atendido por la especialista de AL y PT durante todo el curso. El
avance ha sido mnimo dado su absentismo y la escasa colaboracin de la familia con el colegio. Adems se ha incorporado
una alumna en el tercer trimestre a la que se le han detectado dificultades en el habla.
Al igual que en cursos anteriores, se realiz una estimulacin lingstica a nivel de grupo-aula.
D. EDUCACIN EN VALORES
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- Se han trabajado tanto de forma implcita como explcita en cada una de los proyectos, unidades didcticas, talleres, etc.
- Este curso, como en aos anteriores, hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos, talleres de cocina), la higiene
(lavarse las manos antes de comer, sonarse los mocos correctamente) y la educacin emocional, por medio de las rutinas
de clase y la intervencin de dos chicos (pertenecientes a la Asociacin Gitanos de hoy) que trabajaron el cuento El
monstruo de colores y la coeducacin a travs del cuento Rosa Caramelo y poniendo especial hincapi en las sesiones
de taller de cocina en las que todos realizamos las mismas tareas.
- Tambin, se han trabajado las normas bsicas para las relaciones sociales (saludos, respetar la actividad de otros, saber
escuchar, expresiones de cortesa...)
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS
- La coordinacin entre las dos profesoras de Educacin Infantil se ha producido diariamente ya que ambas estamos en la
misma aula, aunque quede recogida de manera formal cada dos semanas. En estas sesiones, hemos organizado los
proyectos y talleres de cocina, de cuentos, psicomotricidad, biblioteca, etc.
- As mismo, se ha tratado de lograr una mayor comunicacin con las familias (a travs de las entradas y salidas y de
entrevistas individuales) y su implicacin y participacin en algunas actividades de aula, aunque con escasa afluencia
(fiestas del centro, excursin de convivencia).
- En el 3 curso hay dos alumnos a los que se ha realizado un informe psicopedaggico para su paso a Primaria.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTADES DETECTADAS:
- Una de las mayores dificultades que nos hemos encontrado ha sido la escasa y dispersa atencin y concentracin del
alumnado de nueva matrcula y absentista, en gran medida condicionadas por los pocos conocimientos previos que
disponen.
- En la mayora de los alumnos, tambin se ha detectado un lenguaje oral muy pobre, lo cual conlleva dificultades en la
expresin.
- La falta de hbitos y normas en el contexto familiar dificulta el desarrollo de algunas de las actividades.
- La asistencia irregular dificulta la continuidad en el desarrollo de las unidades didcticas, de los proyectos y la
adquisicin de los aprendizajes.
PROPUESTAS DE MEJORA:
- Hacer entender a las familias la necesidad e importancia de hablar con sus hijos.
- Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hbitos de higiene, alimentacin y descanso en el
desarrollo del nio tanto fsico como intelectual.
- Tratar de solucionar el problema de absentismo, a travs de la relacin con las familias, conciencindolas de la
importancia de venir al colegio.
- Realizar actividades muy motivadoras para los nios, adaptadas a sus gustos y/o tradiciones de forma que sean los
propios alumnos los que pidan a los padres venir al colegio.
- Continuar con la realizacin temprana de informes de alumnos con necesidades as como incrementar las horas de
apoyo por parte de AL y PT.
TEMPORAL
- Vemos la necesidad de una zona de juegos para infantil en el patio con un suelo adecuado.
- Este ao hemos tenido pocas dificultades con las familias a la hora de aportar los materiales necesarios para el desarrollo
de las actividades debido a las becas de material para Educacin Infantil que cobr el centro.
- Escaso nmero de alumnos para realizar algunas actividades especficas como pueden ser las sesiones de
psicomotricidad.
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- Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas.

- Renovar el material tanto de aula como el exterior (incidiendo en la necesidad de adecuar el suelo del patio
destinado a infantil).
- Mantener las sesiones espordicas de Educacin Fsica con el primer ciclo de Primaria.
- Incidir en la necesidad de adecuar una zona del patio para infantil.
- En el 1er Curso, de 4 alumnos matriculados, dos no han sido evaluados por ser absentistas absolutos, existe un alumno
que, aunque ha asistido regularmente, no ha alcanzado los objetivos.
-En el 2 Curso se han conseguido los objetivos planteados al inicio de curso aunque, de los 3 nios matriculados, una nia
ha sido absentista todo el curso, excepto la primera semana de clase.
- En el 3 Curso, la escasa asistencia de los alumnos ha dificultado el logro de los objetivos ya que, de los 5 alumnos
escolarizados, 1 han sido absentistas desde el comienzo del curso y otros 2 han asistido al centro de forma irregular y,
adems, se ha incorporado una nia en tercer trimestre. El alumno que ms regularmente ha asistido, ha logrado los
objetivos.
- Por todo ello, de los 12 alumnos matriculados, 4 no han sido evaluados (dosdel primer curso de infantil, uno del segundo
curso y uno del tercero) por no tener datos ni registros suficientes para hacerlo.
- La falta de hbitos en la mayora de los alumnos condiciona en gran medida el aprendizaje.
- Continuar considerando importante la deteccin temprana de las necesidades particulares de cada nio.
- Seguir con la intervencin de A.L. en estimulacin del lenguaje, ya que es el rea que ms dificultades presenta
(atender no slo a los nios con necesidades si no al grupo completo).
- Seguir trabajando por grupos flexibles la lecto-escritura desde el inicio del curso, debido a que los avances han
sido notables.
- Las familias tienen poca formacin respecto a la alimentacin, el descanso e higiene y sus consecuencias en la salud.
- Los nios presentan falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar.
- La participacin de las familias en la escuela es mnima, en ocasiones inexistente.
- Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias.
- Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias.
- Continuar trabajando en los hbitos en el aula.
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS
FAMILIAS
- Falta de inters por parte de las familias hacia el colegio.
- Falta de valoracin hacia la escuela y lo que ella conlleva (asistencia, horario de entradas)
- Dada la idiosincrasia del alumnado, nos encontramos dificultades que van ms all del mbito escolar (alimentacin,
piojos, uas, ropa y calzado adecuados...)
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- Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela
(respeto a los horarios, asistencia continuada), de la adquisicin de hbitos y rutinas, tanto en la escuela como en
casa.
- Hacer hincapi en la necesidad de una buena alimentacin, higiene y descanso para el mejor desarrollo y
rendimiento de los nios.
- Continuar buscando un mayor inters de las familias en la educacin escolar de sus hijos, as como un
reconocimiento de la labor del personal docente y no docente.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
En el primer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 50% no ha logrado los
objetivos y el 50% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno, el 50% no han logrado los objetivos y el
resto estn en proceso. Por ltimo, en el rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin el 50% no han logrado los
objetivos y el porcentaje restante est en proceso.
En el segundo curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 33% no han logrado los
objetivos y el resto los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 33% no han logrado los objetivos y el
porcentaje restante los han logrado sin problemas. Por ltimo, en el rea Lenguajes: Comunicacin y Representacin el
33% no han logrado los objetivos y el 66% los ha logrado.
En el tercer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 20% no ha logrado los
objetivos, el 20% est en proceso y el 60% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 20% no los ha
conseguido, el 40% estn en proceso y el 40% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo, en el rea Lenguajes:
Comunicacin y Representacin, el 40% no ha alcanzado los objetivos, el 40% est en proceso y el otro 20% los ha
logrado.
Una de las causas de este resultado es la asistencia irregular de muchos de los alumnos, unida al absentismo total de 4 de
los alumnos del ciclo.
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.
ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL:
- Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las caractersticas de todos y cada uno de los
alumnos, ayudando tambin a su motivacin.
- Se han realizado proyectos atractivos tomando como referencia la realidad cercana a los alumnos, aparte de haber
trabajado el material curricular.
- Hemos participado de forma activa en las actividades y fiestas del centro.
- Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula.
- Continuamos elaborando de forma conjunta los proyectos, habiendo mejorado en este ltimo curso la coordinacin de los
mismos, dado que solo existe un aula de trabajo.
- Hemos dado mayor importancia el trabajo en grupos flexibles, incluyendo, como novedad, a los nios de 4 aos, al ser
una metodologa ms adaptada a las singularidades de cada nio.
- Es un grupo muy heterogneo dado que se mezclan las tres edades, con amplias diferencias entre los nios de la misma
edad dada asistencia regular o no.
- Existe un contraste entre el ambiente familiar y sus normas y el colegio y las suyas.
- La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente.
- La aparicin cada vez ms temprana de dificultades de aprendizaje en los alumnos dificulta el desarrollo de la labor
docente y el logro de lo programado en la PGA.
- Resulta complicado programar con antelacin las actividades a desarrollar en un da concreto, debido a la falta de
puntualidad de los alumnos (hasta pasada media hora no sabemos con cuantos vamos contar) y al alto grado de absentismo.
- La prctica docente se ve dificultada por la casi nula colaboracin de las familias.
- Continuar con el horario dedicado a los talleres y las actividades de gran grupo.
- Cuidar mucho la motivacin.
- Seguir marcando en el horario un tiempo para la coordinacin de los proyectos.
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- Continuar con el horario establecido durante este curso, en el que a la llegada de los alumnos, se realizan
actividades de motricidad fina, manipulativas y de juego libre, lo que permite que no interfiera en el desarrollo de
actividades del material curricular que se realizan con posterioridad.
EN SANTANDER, A 15 DE JUNIO DE 2016
LAS TUTORAS:
JUDITH GMEZ
BELN BORREGO SNCHEZ
MEMORIA ANUAL 2015 - 2016
PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

Al empezar el curso, en Primero de Primaria hay 10 alumnos/as matriculados: 4 nias y 6 nios. De ellos, un alumno y tres
alumnas repiten curso. Y cinco de los alumnos que inician 1, apenas acudieron durante la Etapa Infantil, a pesar de estar
matriculados en el centro.
Durante el 2 trimestre, dos alumnos se trasladan a otros centros de la ciudad por diferentes motivos, quedando el
grupo formado a partir de entonces por 8 alumnos: 3 nias y 5 nios.
A lo largo del 2 trimestre se ha solicitado una valoracin al servicio de Orientacin, de la alumna Leire Vargas
Jimnez, que queda pendiente para el prximo curso. Y se ha solicitado, ya para el prximo curso 2016-17, una valoracin
del alumno Juan Prez Daz.
En cuanto a las Medidas de Atencin a la Diversidad de los alumnos de Primero, cabe sealar que al inicio del
curso hay un alumno con informe psicopedaggico: grave trastorno en el habla, por lo que acude a sesiones con la
especialista de Audicin y Lenguaje, adems de contar con una Adaptacin Curricular Individual en el rea de Lengua.
El nivel de partida es muy bajo: Lectoescritura: Solo una alumna tiene un nivel de lectoescritura correcto con su
edad y 7 alumnos conocen las letras en mayscula (y no todas).
Esta situacin generalizada en la Lectoescritura, influye en el aprendizaje de las reas de CCNN Y CCSS,
ralentizndolo. En Matemticas, hay que iniciar la enseanza a partir de los nueve primeros nmeros, dedicando a ello casi
todo el 1 trimestre. En este rea se nota, como no, diferencia entre los alumnos que estn repitiendo y los que no. Los
primeros tienen adquiridos, no solo parte de los estndares de aprendizaje desarrollados en su programacin, sino tambin
un hbito de trabajo que les da una mayor autonoma en la realizacin del mismo. Muy importante esto ltimo ya que la
mayora de estos alumnos presentan una atencin muy dispersa, un ritmo de trabajo lento y en general son muy poco
autnomos.
Por lo que, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, y la LOMCE, se elabora la Programacin Anual,
estableciendo unos estndares de aprendizaje mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas
de apoyo y refuerzo en dichas reas.

TEMPORAL:
Teniendo en cuenta lo dicho en el apartado anterior, se ha procurado utilizar una metodologa fundamentalmente
activa y participativa, basada en la atencin individualizada:
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- Para atender la diversidad del grupo, provocada mayormente por el absentismo de parte de los alumnos, se ha
procurado dar una atencin lo ms individualizada posible, cuidando mucho tanto la seleccin de las actividades a
realizar como el momento en que se realizaban y el tiempo de duracin...Y buscando siempre la participacin de
todos los alumnos.
- Se ha tratado de mejorar la autoestima de los mismos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los
trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear hbitos de autonoma
personal para ensear al alumnado a hacer y a pensar.
- Para facilitar la concentracin y la adquisicin de rutinas de aula, se han trabajado las normas bsicas de
convivencia en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar y valorar las
opiniones ajenas).
- En la medida de lo posible las situaciones propuestas de aprendizaje han intentado ser motivadoras,
relacionndolas con sus vivencias.
Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las
dificultades de los contenidos, realizando actividades de iniciacin y motivacin, partiendo de los conocimientos previos
del alumnado, seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes.
Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; las sesiones de la primera hora de la maana se
quedaban cortas debido a que muchos de los alumnos llegaban con retraso, horario que ha coincidido con sesiones de
Matemticas (2) Ingls (1) y Ed. Fsica (1) y Msica (1)). La primera parte de dicha sesin realizbamos rutinas de saludo
y calendario (cada da un alumno se haca responsable de escribir en la pizarra el saludo, incluyendo la fecha, a sus
compaeros) y noticias siempre relacionadas con sus vivencias.
En el espacio del aula: Las mesas se colocaron formando una U para favorecer y centrar la atencin hacia el
profesor y la pizarra, y al mismo tiempo, parece que de esta manera todos se sienten integrantes del grupo. La distribucin
de los alumnos en las mismas, ha ido variando segn distintos criterios como favorecer el orden en la clase, la preferencia
de los alumnos, los niveles de aprendizaje, fomentar la ayuda entre ellos
Adems en el aula contamos con una alfombra, donde se han realizado tareas de, por ejemplo, clculo y
construccin de n, canciones, juegos, cuentos, etc., durante el 1 trimestre. Y visionado de cuentos: En el 2 trimestre se
coloca una pizarra digital, que se utiliza igualmente como pantalla.
En torno a la alfombra, se sitan zona de juegos de mesa, puzles, plastilina y juguetes., zona de de biblioteca
donde se ha procurado que hubiese cuentos seleccionados por la persona, docente, encargada de la Biblioteca del centro,
relacionados con algunos de los contenidos (Emocionarlo) que estbamos trabajando, y zona de almuerzo.
Los materiales ms utilizados han sido principalmente libros de texto de Matemticas, libro de Ciencias de la
Naturaleza, libro de Lengua (solo una alumna del grupo) cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de
cuadernillos de diversas editoriales, y de Internet y pizarras individuales Adems, material manipulativo del tipo: reglas,
decenas y unidades, bacos, puzles, juegos como el domin, parchs y oca, ordenadores (esto ltimo poco y muy dirigido)
Agrupamientos: Se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la
tipologa de las actividades a realizar (pequeos grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de nios de nivel curricular
homogneo/heterogneo).
En parte del horario de Matemticas he contado con el apoyo de la profesora-tutora de 2. Ello me ha permitido
aprovechar estos momentos para desdoblar en dos el grupo segn sus necesidades; para recuperar tareas atrasadas (dado
el alto nivel de absentismo de algunos de los alumnos) y para realizar un seguimiento individualizado del aprendizaje de
los mismos.
Hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del
alumnado para trabajar el rea de Lengua.
El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: la especialista de PT, la especialista de AL y las
tutoras de Infantil, 1 y 2. Se realiz la distribucin del alumnado de primer ciclo de primaria e Infantil (5 aos) en 5
grupos, segn su nivel, y el alumnado ha promocionado de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido
para el mismo. Cada grupo dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la segunda
sesin de la maana. En los tres trimestres del curso escolar, los agrupamientos flexibles se han realizado todos los das de
la semana, excepto en el mes de junio, que han sido tres das.
Los agrupamientos flexibles en el rea de lengua han sido absolutamente necesarios para que los alumnos
consiguieran avanzar en la lectoescritura, a partir de su nivel y teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje. La experiencia
ha resultado positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo es mejor,
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tambin permite dar una atencin al alumnado mas individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las
idneas para cada nivel.
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia
tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos, como a la actitud que han tenido en todas las reas (atencin,
escucha, autonoma y esfuerzo). Las actividades propuestas se han intentado corregir en el momento o, cuando no era
posible, en el mismo da.
Se ha notado progreso en todos los alumnos tanto en adquisicin de conocimientos (reas instrumentales
especialmente: mayor en Matemticas que en Lectoescritura, donde el avance ha sido menor) como en autonoma y
esfuerzo, aunque no en el mismo grado, dependiendo en la mayora de los casos de la regularidad en su asistencia al
colegio y sin llegar en ningn caso a un grado ptimo de consecucin.
La Educacin en Valores se trabaja habitualmente integrada en todas las reas, pero tambin se tratan de forma
especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro.
Durante el curso hemos realizado 5 salidas didcticas directamente relacionadas con la Educacin para el ocio y
el tiempo libre, en las que se muestran a los alumnos alternativas de ocio posibles, y distintas a las que suelen realizar con
sus familias. Adems, como la mayora de las salidas se realizan en autobs municipal, se nos presenta la oportunidad de
trabajar el comportamiento cvico y el respeto a los lugares comunes.
Para fomentar su sentimiento de pertenencia a ciertos grupos: escuela, amigos, familia,.. Se han realizado en el
centro la fiesta de La Magosta, fiesta de Hallowen, festival de Navidad y desfile de Carnaval
En el caso de la Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin
(aprovechando el almuerzo), descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene, durante todo el curso.
Se ha iniciado un trabajo, en el 2 trimestre sobre el mundo de las emociones: Emocionario, a travs de cuentos,
seleccionados, y en una sesin semanal (martes, de 12.30 a 13.15 h.) Los alumnos aprenden a expresar sus sentimientos.
El prximo curso seguiremos trabajando este campo,
SALIDAS DEL PRIMER CICLO
Parque de las Llamas , invitados por la Asociacin ASPAYM

7 de octubre de 2015
Visita al MAS, museo de Arte
16 de diciembre de 2015
Centro Cultural Tantn: pelcula: Del revs
18 de noviembre de 2015
Visita a la granja de Heras: La Mina
26 de abril de 2016
Visita al Palacio y parque de la Magdalena
18 de mayo de 2016
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a fomentar actitudes participativas y de
cooperacin que facilitasen la interaccin e integracin del alumnado dentro del grupo, promover un clima de
aprendizaje colaborativo y de apoyo individual, el respeto por las normas de convivencia: escucha atenta a los
compaeros y docentes.
Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y
autonoma personal.
Las relaciones entre los alumnos han sido correctas, favoreciendo ello el trabajo diario. Cuando ha habido
situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que
reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia,
insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el
respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo
puedan aplicar a su vida cotidiana.
He mantenido contacto con todas las familias. Pero solo con cuatro he conseguido reunirme y hablar de la
educacin de sus hijos, incluyendo las expectativas que ellos tienen con respecto a su formacin acadmica. Con el resto,
aprovechar las salidas o llegadas para, en unos pocos minutos, informar o preguntar aquello que me pareca importante
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DIFICULTADES ENCONTRADAS
-
Alto absentismo escolar de 5 alumnos, el resto (3) han acudido al centro con regularidad durante todo el curso
(aunque con un promedio de 5-6-7 faltas por trimestre).
Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, sin olvidar un alumno con informe y adaptacin curricular individua
en Lengua, y los alumnos pendientes de valoracin psicopedaggica.
En general una atencin dispersa y un tiempo muy corto de concentracin y esfuerzo en la tarea.
Parte de alumnos no tena ningn tipo de autonoma en la realizacin de las actividades, por ser nuevos en el
mbito escolar, ya que salvo una alumna, el resto apenas ha acudido al centro en la Etapa de Infantil.( As mismo se
ha confirmado que el hecho de repetir el curso de 1 ha sido muy beneficioso para los alumnos que se encontraban
en esta situacin)
Vocabulario bsico muy limitado, poca experiencia en la recepcin de rdenes breves y concretas.
Parte de las familias no dan un valor adecuado, creo yo, a las actividades escolares, y transmiten a sus hijos,
consciente o inconscientemente, ese desinters.
Mantenerse en un trabajo constante en los tres campos siguientes:
-
Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad y puntualidad
para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se
lleve en el centro.
Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del
nio.
Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan
incorporando en su habla.
B. METODOLOGA, MATERIALES,
ESPACIAL Y TEMPORAL
RECURSOS,
AGRUPAMIENTOS,
MATERIALES,
DISTRIBUCIN
DIFICULTADES DETECTADAS
-
Atender niveles curriculares diversos en los alumnos (8 alumnos, y se organizaban dos grupos de trabajo ms o
menos afines) teniendo, parte de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo.
Los alumnos que hacen 1 por 1 vez, no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo.
El tiempo destinado a las sesiones de primera hora de la maana resultaba algo escaso debido, principalmente, a que
muchos de los alumnos llegaban tarde al centro. La segunda sesin, coincida con el agrupamiento flexible de Lengua,
que hubiera funcionado an mejor si los alumnos hubiesen asistido diariamente. Y las dos ltimas sesiones de la
maana, principalmente durante el primer trimestre, han sido difciles de aprovechar porque los alumnos se mostraban
ya cansados.
-
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lector-escritura, el vocabulario
bsico, la comprensin lectora...
Crear agrupamientos flexibles tambin en el rea de Matemticas.
Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters y participacin
en las actividades de aprendizaje.
Reforzar los contenidos bsicos, y ampliarlos en el mayor nmero de alumnos posibles.
Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos
en la actividad colectiva.
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Insistir en el descanso nocturno, higiene y la alimentacin cuidada, tratando de que los alumnos razonen su
necesidad, aunque ellos no sean los responsables directos de su cumplimiento. Fomentar el almuerzo sano.
Trabajar la interpretacin y expresin oral en grupo.
Utilizando todo el apoyo visual posible, como PDI o can conectado a soporte informtico, para presentar los
contenidos de forma atractiva para los alumno y centrar su atencin.
Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que
hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido.

Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin:
Absentismo escolar.
Falta de motivacin familiar y personal.
Escasos hbitos de trabajo.
Desfase curricular previo.
Diversidad del grupo.
-
Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a
veces es difcil de alcanzar. En ocasiones, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los
hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables. Pero la realidad
es que mucho de lo trabajado se queda en el aula.
PROPUESTA DE MEJORA
-
Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo sirva de
concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...)
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

-
Falta de inters por la vida escolar por parte de algunas familias y poca colaboracin en el seguimiento de las
actividades escolares. La intencin comunicativa de algunas familias es escasa.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy
alto en varios alumnos
Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-as.
Desde el centro se trabaja mucho en este tema, pero resulta difcil obtener resultados.
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin.
Procurar atender siempre a las familias.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Aunque el grupo lo han formado 8 alumnos/as. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin
establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos
mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes:
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Lenguaje
BI (6) = 12,5%
Matemticas
BI (6) = 50%
SU (5) = 25%
IN = 25%.
C. Naturales
BI (6) = 25%
SU (5) = 62,5%
IN = 12,5%.
C. Sociales
Ingls
BI (6) = 25%
Ed. Fsica
NT (7) =12,5% BI (6) = 50%
Ed. Artstica
Religin
IN = 87,5%
SU (5) =100%
SU (5) = 25%
BI (6) = 12,5%
BI (6) = 37,5%
IN = 50%.
SU (5) = 37,5%
SU (5) = 75%
IN= 1,5%
SU = 62,5%
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones mensuales de aula,
seleccionando contenidos, criterios de evaluacin, competencias bsicas y estndares de aprendizaje, a aplicar en cada
tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que
ms consultaba, y a diario he hecho una valoracin al final de la jornada, especialmente en lengua y matemticas para
revisar la viabilidad del trabajo del da siguiente. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de
asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo
de aprendizaje del grupo ha sido mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el
tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de
aprendizaje iba aumentando, especialmente en seis alumnos, aunque no en el ritmo propio de la edad.
Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso. Ya que, como he dicho
anteriormente, solo una alumna estaba en un nivel de lectoescritura correcto, cinco alumnos conocan las letras en
mayscula (y no todas), no tenan desarrollada la motricidad fina ni la discriminacin visual ni auditiva necesaria para
afrontar el reto de la lectura. Ha sido muy importante para su aprendizaje, la utilizacin de un abecedario de gestos con
apoyo fontico.
Este tipo de agrupamiento por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus
posibilidades.
En el tercer trimestre, los alumnos de Primero quedaron distribuido en los distintos grupos flexibles de la siguiente
manera (siendo el nmero uno el grupo de nivel ms bajo, y el cinco el ms alto):
1) Un alumno
2) Tres alumnos.
3) Tres alumnos.
4) Una alumna. Este sera el grupo que les correspondera por nivel de Primero de Primaria
En Matemticas: Considero que es la asignatura en la que se han alcanzado con mayor rigor los estndares de
aprendizaje previsto en la programacin. Eso s, con ayuda a la hora de comprender los enunciados dada su nivel en
comprensin lectora.
.
Tambin se ha procurado en la medida de lo posible, que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era
debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba
terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzles, domin, plastilina...). Objetivo muy difcil de
cumplir debido a que la acumulacin de tareas era excesiva dado el alto absentismo de estos alumnos.
1-Cada da empezbamos con una rutina: de saludo y calendario, a las que se han aadido otras como la
observacin del tiempo atmosfrico y noticias personales o escolares.
2-Matemticas, primero de manera oral, participando todo el grupo: razonamiento, clculo mental, series
numricas, antes y despus, construccin de n (decenas, unidades,), mayor, menor...,
Posteriormente, los alumnos se dividen en grupos (dos o tres), segn la tarea, planificando una tarea corta a
realizar solos (he sido insistente en favorecer la autonoma e iniciativa en el trabajo) y una 2 tarea, conjunta, avanzando en
sus aprendizajes.
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3-En cuanto al rea de Conocimiento del Medio (C. Naturales y C. Sociales), se ha trabajado principalmente de
manera oral y con explicaciones en gran grupo, utilizando solo el libro de Ciencias Naturales (insisto en que su nivel de
lectoescritura dificultaba el plasmar por escrito sus conocimientos de la asignatura). Se ha llegado a completar ocho temas,
de nueve. He dado mucha importancia a trabajar el vocabulario propio del rea (relacionado con la familia, escuela,
alimentacin, seres vivos, temas muy cercanos al alumno). Y he puesto en conocimiento de algunas familias, en
ocasiones, de los temas trabajados para que desde casa puedan colaborar .Siempre fomentando conductas adecuadas a una
buena convivencia: el turno de palabra, escucha atenta y respeto.
4-Ed. Plstica: dibujar, colorear, recortar, moldear. Relacionando los trabajos con los temas de Conocimiento,
con los cuentos o con sus vivencias, e intentando favorecer la imaginacin, creatividad y la mejora en la destreza manual.
Esta asignatura es importantsima, hay que dedicar tiempo dada su poca motricidad fina y a veces falta de experiencias.
5- Para favorecer las relaciones interpersonales y facilitar la integracin de todos los alumnos en el grupo,
finalizamos la jornada con un corta (10 minutos) reflexin sobre cmo ha sido la conducta de cada alumno hacia sus
compaeros.
Por otra parte, se han ido recogiendo, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los
estndares de aprendizaje propuestos y las necesidades de refuerzo.
Ha costado tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que algunos de los alumnos trabajen con una cierta
autonoma. Y se mejore en atencin, especialmente en las dos primeras horas de la maana.
5. COMPETENCIAS BSICAS
En este curso 2015-2016, adems de los estndares de aprendizaje de cada rea, se han tenido en cuenta de manera
especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos
El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente:
COMUNICACIN LINGSTICA
Favorable = 12,5%
En Progreso = 75 %
MATEMTICAS Y CIENCIA Y TECNOLOGA
Favorable = 50%
En Progreso = 37,5%
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Favorable =25%
En Progreso = 75%
SOCIAL Y CVICAS
Favorable = 0%
En Progreso = 100%
No Favorable = 12,5%
No Favorable = 0%
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Favorable =12,5%
En Progreso = 75%
APRENDER A APRENDER
Favorable =0%
En Progreso = 75%
No favorable = 25%
COMPETENCIA DIGITAL
En Progreso = 100%
Santander, 15 de junio de 2016
Firmado: Marina Herrera Cuesta
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MEMORIA ANUAL 2015- 2016
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
A.
Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.
Al empezar el curso 2015-2016, en 2 hay matriculados nueve alumnos; 4 nias y 5 nios. Del total del alumnado,
cuatro alumnos haban permanecido un curso ms en primero.
El prximo curso como Medida Ordinaria Singular permanecern dos alumnos un ao ms en segundo. Cabe destacar que,
dos alumnos estn pendientes valoracin por parte de la orientador para el curso siguiente.
- Una alumna con Necesidades especficas de Apoyo Educativo que recibe apoyo especializado de AL.
Una vez revisados los expedientes de los alumnos se realizaron una serie de actividades de evaluacin inicial en
las reas instrumentales, para enlazar el nivel de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Partiendo de la
misma, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin anual, estableciendo unos
objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
De los nueve alumnos del aula de 2, cuatro tenan un nivel de lectoescritura asociado a su edad, alguno con dificultades
asociados a necesidades de aprendizaje; Tenan dificultades en el clculo y la resolucin de problemas junto con
dificultades en el reconocimiento de la series numricas .
El grupo clase est integrado y cohesionado, debido a que todos los alumnos se conocen entre s, al estar escolarizados
desde la Etapa de Educacin Infantil.
B.
Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal
En el grupo parece que afloran tres niveles diferenciados, aunque en menor medida que el curso anterior. Debido a
esta variedad, he procurado utilizar una metodologa activa y participativa, dirigida principalmente hacia la consecucin de
un aprendizaje significativo y fomentando la autonoma.
- Para facilitar la concentracin, he insistido mucho en las normas bsicas del aula, para crear un buen clima de trabajo.
- He procurado que los aprendizajes fueran experienciales, partiendo siempre de las vivencias del alumando. Prximos a su
situacin vital , as , tuvieran sentido para los nios y fueran aplicables en la vida cotidiana.
- Para mejorar la autoestima de los alumnos he incentivado las intervenciones, el esfuerzo y las actitudes adecuadas.
- Para atender a la diversidad, he procurado una atencin individualizada, adems de cuidar la seleccin de las actividades
y el momento de su realizacin , para que la mayora pudiesen acceder a ellos.
Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las
dificultades de los contenidos, realizando actividades de activacin de conocimientos previos, iniciacin y de motivacin,
seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. Tambin, en la mayora de las UUDD, se han realizado
actividades de refuerzo y evaluacin, y en menos medida de ampliacin.
Los tiempos de cada rea vienen delimitados por el horario escolar. Las sesiones de primera hora de la maana se
quedaban cortas debido a que los alumnos llegan tarde (solo coincidan con reas instrumentales tres das de la semana).
El espacio del aula est distribuido en varias zonas; la zona de trabajo, con siete mesas dobles situadas en forma
de U, orientadas hacia las pizarras, favoreciendo de esta manera la atencin. Los alumnos se han sentado en parejas, que
han cambiado varias veces a lo largo del curso por diversos criterios. En la parte de atrs contamos con una estantera
expositora a modo de biblioteca de aula, as como mesas libres que se utilizan para jugar, hacer puzles, lectura libre El
aula cuenta tambin con una cueva en la que pueden entrar dos o tres nios para esconderse y tener un rato de espacio
personal.
Los materiales ms utilizados han sido: fichas extradas de diversas fuentes; libros de lectura; cuentos;
cuadernillos individuales de actividades de Matemticas (uno por trimestre); pizarritas individuales; libros de texto de
Ciencias Naturales; cuadernos de caligrafa; materiales manipulativos (como teselas, bacos, cintas mtricas, balanzas...) y
sobre todo ordenadores, recursos digitales e Internet, a travs del uso de la pizarra vileda y las tablets como nueva
incorporacin en este curso.
Los agrupamientos del alumnado dentro del aula, han variado dependiendo de la tipologa de las actividades a
realizar (individual, gran grupo, pareja, pequeo grupo, grupo cooperativo, agrupaciones de alumnos con nivel curricular
similar o heterogneo)
Siguiendo el Proyecto Curricular del Centro, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar el rea
de Lengua. El profesorado implicado forma parte del Plan Lector desarrollado en el centro: especialistas de AL y PT,
tutoras de Infantil y tutoras de primer ciclo. Se realiz la distribucin de los nios de Infantil, 1 y 2 de Primaria, en cinco
grupos, dependiendo de su nivel de lectoescritura. El alumnado ha ido promocionando entre niveles a medida que iban
superando los objetivos marcados. Cada grupo dispone de un espacio propio, y la sesin se ha llevado a cabo a la segunda
hora, todos los das de la semana.
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Estos agrupamientos son absolutamente necesarios para la adquisicin y progresin de la competencia lingstica, en
especial, de la lectoescritura. Los grupos son bastante homogneos y reducidos, por lo que el ambiente de trabajo es mejor,
permite la atencin individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel.
C.
Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.
La evaluacin ha sido global, por cuanto se refiere al conjunto de Competencias Clave que los alumnos deben
desarrollar y a los objetivos generales de la etapa que deben conseguir. Los estndares de aprendizaje de las diferentes
reas han sido el referente fundamental para valorar la adquisicin de dichas Competencias Clave y la consecucin de los
objetivos de Etapa. Del mismo modo, ha tenido un carcter global, recogiendo informacin de manera permanente, a travs
de la observacin y el seguimiento sistemtico, para valorar y detectar las posibles dificultades que surgen en el proceso de
enseanza- aprendizaje. Para ello, se ha dado importancia a las actividades realizadas, los contenidos adquiridos y a la
actitud.
Se ha notado progreso en todos los alumnos, aunque en ocasiones dicho progreso no haya sido suficiente para
superar los mnimos propuestos. De los 9 alumnos matriculados , 7 promocionan al curso siguiente y 2 permanecern en 2
un curso ms.
D.
Educacin en valores.
La educacin escolar tiene como finalidad la de contribuir a formar personas con capacidad para desenvolverse en
la sociedad. Para tal fin, adems del conocimiento de las disciplinas, hay ciertas cuestiones de la poca actual que reclaman
una atencin prioritaria. Los grandes conflictos del mundo contemporneo, como la violencia, las desigualdades, la escasez
de valores ticos, el despilfarro, la degradacin ambiental o hbitos que atentan contra la salud, no pueden pasar
desapercibidos para el sistema educativo. Por ello, la educacin en valores impregna de algn modo todas las actividades
que se llevan a cabo a lo largo del curso escolar, ya que en cualquier momento surgen situaciones en las que tratar el
respeto hacia los dems, la empata, la inclusin, la resolucin pacfica de conflictos
De igual modo, las salidas didcticas y las actividades complementarias que se celebran a nivel de centro, permiten
vivenciar estos valores.
7/10/ 2015: Salida al parque de las Llamas, promovida por la Asociacin ASPAYM.
E.
30/10/2014 Celebracin en el centro de la fiesta de Halloween.
18/11/2015 Celebracin en el centro del Da de la Magosta.
18/12/2015 Celebracin en el centro de la visita de los Reyes Magos de Oriente.
02/2016 Celebracin en el centro de la semana del Carnaval de los Disparates, con fiesta final el
viernes.
26/04/2016 Excursin a La granja la Mina de Heras.
18/5/2016 Visita a la Magdalena y la Museo Martimo.
Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.
Los niveles de intervencin respecto al Plan de Accin tutorial son: los alumnos, los otros profesores y
especialistas y las familias.
1. Con los alumnos, la orientacin educativa gira en torno a 4 ejes:
ENSEAR A PENSAR: la intervencin educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades
intelectuales de mis alumnos.
- Contribuir a que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos (fomentando su autonoma) y que sean
capaces de aprender a aprender.
- Potenciar el aprendizaje de estrategias generales de pensamiento en todas las materias, as como proporcionarles la
adquisicin de hbitos de trabajo.
ENSEAR A SER PERSONA: favorecer en mi alumno la formacin de su identidad personal, su autoconocimiento y la
construccin de un auto-concepto positivo, para lo que es necesario conocer su momento evolutivo y de los factores que la
favorecen.
- Ayudar al establecimiento de metas y logros alcanzables y ajustados, ensendoles a auto-evaluarse y auto-reforzarse
positivamente.
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ENSEAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE: Contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones. En el mbito

de la socializacin, he tratado de proporcionar un medio rico en relaciones personales con compaeros y con adultos, a
travs del juego, la comunicacin, el dialogo, el trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de la participacin, la
responsabilidad, el respeto a los derechos de los dems, la tolerancia y el sentido crtico, que configuran las actitudes
bsicas de la convivencia democrtica, como favorecer la toma de contacto del alumno con el conjunto de saberes
culturalmente organizados que le permitir intervenir en la sociedad a la que pertenece
Ensear a comportarse significa ensear a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para establecer una relacin
dinmica con el entorno
- He tratado de anticiparme a los problemas de adaptacin.
- Hemos trabajo de la competencia social y ciudadana participando en la toma de decisiones, tratando de iniciar el
pensamiento crtico, resolver sus propios problemas y estableces relaciones adecuadas con los dems.
2. Con el equipo docente, cabe destacar que orientacin y tutora son responsabilidad no slo del tutor, sino de todos
los maestros que tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos. Se han realizado las reuniones
tratando sobre diferentes mbitos de los alumnos: calificaciones, la situacin en sus hogares, sus motivaciones,
intereses, integracin en el grupo y en el centrorecopilando informacin til.
De igual manera, se ha colaborado con la Unidad de Orientacin Educativa, en el seguimiento de los alumnos
ACNEAE, participando en el proceso de deteccin y valoracin de necesidades educativas del alumnado, as como en la
adopcin, en su caso, de las medidas que sean necesarias; realizar las solicitudes de Informes de Evaluacin
Psicopedaggica, proporcionndoles la informacin necesaria en cuanto a su desarrollo cognitivo, afectivo y social.
Dadas las caractersticas de nuestro centro, es muy importante destacar la importancia de los apoyos especializados y
los refuerzos que se hacen dentro y fuera del aula, sin los que sera muy difcil llevar a cabo el proceso de EnseanzaAprendizaje. Durante este curso he contado con el refuerzo de la tutora de primer curso, Marina Herrera, as como con
los apoyos de Natalia Aparicio (especialistas de AL), y Mnica Gonzlez (especialista en PT). De igual modo en mi
horario personal, tena horas de apoyo en el aula de 1.
3, Con las familias, tanto a nivel informativo como colaborativo, ha sido escaso con parte de las familias e inexistente
con otras. En la mayora de los casos el trasvase de informacin se ha hecho en forma de entrevistas personales
informales, que surgen en la entrega de los nios al finalizar la jornada escolar, con las pocas familias que entran en el
recinto del centro.
2.
DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A.
Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.
- Asistencia muy irregular de los alumnos. Alto absentismo escolar, lo que provoca, sobre todo un gran desfase con el
nivel escolar correspondiente a su edad.
- Ritmos y niveles de aprendizaje muy distintos (podramos hacer 4 grupos diferenciados), sin olvidar los alumnos con
informe y pendientes de informe.
- Vocabulario bsico muy limitado. Dificultades generales para memorizar.
- Poco inters por los aprendizajes escolares.
- Es un grupo muy movido, que se cansa con facilidad.
- Continuar y potenciar en lo posible el plan de prevencin de absentismo del centro, a la vez que se siga trabajando
en concienciar a todas las familias de la necesidad de comenzar a la escuela en la etapa de infantil, y de acudir al
centro con regularidad y puntualidad.
- Favorecer la autoestima y autonoma del nio, manteniendo en el aula un clima agradable y de confianza.
-Trabajar el vocabulario reiteradamente en todas las reas, de la manera ms motivadora posible, para que lo
vayan incorporando y entrenando su memoria.
B.
Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal
- Atender niveles curriculares diversos, y con algunos alumnos sin autonoma de trabajo.
- Consolidar aprendizajes en alumnos con asistencia irregular.
- En general, he encontrado grandes dificultades para conseguir que mantuvieran la atencin un tiempo apropiado a su
curso y edad, as como para realizar actividades en grupos de trabajo. Carecen de creatividad e imaginacin.
- Resulta muy difcil conectar sus intereses con el rea de Ciencias Naturales, ya que los aprendizajes no conectan, en
general, con su realidad cotidiana.
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- Continuar con los Agrupamientos flexibles en el tercer curso, para incidir sobre todo en la comprensin lectora y
en sus producciones escritas espontneas.
- Si es posible, organizar estos Agrupamientos tambin para el rea de Matemticas, para poder atender a la
diversidad en los niveles con dificultad, pero tambin para ampliar contenidos a algunos alumnos.
- Insistir en las revisiones mdicas peridicas de los alumnos, en su correcta alimentacin e hidratacin, as como en
su descanso nocturno.
- Fomentar la puntualidad, quiz premiando a los que la cumplen.
- Seguir con el aumento de los recursos TIC en el centro, ya que el apoyo audiovisual es imprescindible para estos
alumnos, ya que les motiva, les ayuda a mantener la atencin y permite que tengan conocimientos tecnolgicos
similares a los nios de su edad.
- Acercarnos a metodologas alternativas, como las tcnicas globalizadas, el trabajo por proyectos a nivel de centro,
aprendizaje entre iguales, alumnos tutores
C.
Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.
La evaluacin de todos los alumnos se ha basado en criterios objetivos y ha sido continua, mediante la
observacin sistemtica del trabajo diario en todas las reas. Se han realizado tambin pequeas pruebas de evaluacin
orales y escritas. En el caso de las escritas, se hacan con tiempo y segmentadas, para propiciar que leyeran con atencin
cada actividad y que no quisieran resolverla rpidamente para pasar a la siguiente.
Las causas por la que no se han conseguido todos los objetivos propuestos, han sido:
- El desfase curricular previo.
- La asistencia irregular y absentismo, que coinciden con los escasos hbitos de trabajo.
- Diversidad grupal.
- Falta de motivacin personal y familiar.
PROPUESTAS DE MEJORA (Todas las del punto anterior)
D.
Educacin en valores.
- Trabajar la educacin en valores que nos propone el RD126/2014, implica que, para que estos sean asimilados y
aplicados, traspasen las paredes del aula y que las familias colaboren. Tarea que est lejos de alcanzarse, ya que estos
valores que son considerados universalmente vlidos, carecen en muchas ocasiones de relevancia para las familias de
nuestro centro.
- Seguir con la intencin de implicar a las familias en todos los temas trabajados.
- Utilizar las TICS para trabajar los valores (como este curso con el visionado de cortos en la semana de la Paz).
E.
Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.
- Como he ido comentando en los puntos anteriores, la falta de inters de las familias por la vida escolar y la falta de
colaboracin.
- Falta de continuidad en el trabajo escolar y en la adquisicin de rutinas, debidas a la asistencia irregular
- Procurar atender siempre a las familias, fomentando el clima de colaboracin mutua.
- Concienciarlas de la necesidad de su colaboracin.
- Disponer de un horario ms amplio de orientacin.
3.
EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
El grupo de 2 lo han formado 9 alumnos. Basndome en los criterios de Evaluacin y de Calificacin establecidos
en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja
en los siguientes porcentajes:
Ciencias Naturales: Insuficiente: 37.5 %; Suficiente: 62.5 %
Lengua Castellana y Literatura: Insuficiente: 56.25 %; Suficiente: 31.25%; Bien: 12.5%
Matemticas: Insuficiente: 31.25%; Suficiente: 56.25%; Bien: 12.5%
Ingls: Insuficiente: 31.25%; Suficiente: 62.5%; Bien: 6.25
Ed. Fsica: Suficiente: 50%; Bien: 12.5%; Notable: 18.75%.
Ed. Artstica: Suficiente: 81.25%; Bien: 6.25% Notable: 12.5%;
Religin Catlica: Suficiente: 33.33%; Bien: 66.66%
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Religin Evanglica: Suficiente: 50%; Bien: 41.66%; Notable: 8.33%

4.
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
A partir de la Programacin General Anual he realizado las sucesivas Programaciones de aula, seleccionando
competencias, contenidos y estndares de aprendizaje. Semanalmente realizaba una programacin ms concreta que ha
sido la que ms he consultado. stas han ido variando, por el ritmo de aprendizaje del grupo, las faltas de asistenciapor
lo que en varias ocasiones el tiempo previsto para las Unidades Didcticas, se ha alargado, sobre todo en el rea de
Ciencias Naturales, en la que no ha sido posible ver todas las Unidades.
Los Agrupamientos flexibles en el rea de Lengua han sido fundamentales. Slo una parte de los alumnos de 2,
han estado en el grupo de nivel ms alto, que ha ido variando a lo largo del curso. En este grupo hemos realizado
actividades de gramtica, lectura, comprensin, escritura incidiendo en la escritura espontnea.
En el rea de Matemticas los mnimos estn adquiridos tambin por la mayora de los alumnos. La numeracin,
las operaciones de suma y resta con llevadas, las serieshan sido ampliamente trabajadas este curso. La mayor dificultad
se encuentra en la resolucin de problemas y en la memorizacin de las tablas.
En las dos reas, hay alumnos que destacan, y con los que es posible ampliar contenidos, por lo que los agrupamientos
flexibles tambin en matemticas, les resultara beneficioso.
Ha resultado muy beneficioso en todas las reas el apoyo audiovisual de los recursos digitales e internet, que podemos ver
gracias al can , la pizarra y tablets que el centro ha adquirido durante este curso . Resulta altamente motivador y ayuda
a mantener la atencin, del mismo modo que permite abarcar un numerossimo banco de recursos.
5.
COMPETENCIAS CLAVE
En este curso 2015-2016, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las
Competencias clave.
El grado de consecucin de las CC CC es el siguiente:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Favorable = 12.5%
En Proceso =43.75%
No Favorable =43.75% %
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA.
Favorable =12.5 %
En Proceso =56.25 %
No Favorable = 31.25%
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
En Proceso =62.5 %
COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS
En Proceso = 75 %
No Favorable =25 %
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
En Proceso =81.25 %
APRENDER A APRENDER
Favorable =18.75 %
En Proceso = 50%
No Favorable =31.25 %
COMPETENCIA DIGITAL
En Proceso =87.5 % No Favorable = 12.5 %
Santander, 15 de junio de 2016
Silvia Rodrguez Garca.
MEMORIA ANUAL 2015 2016
TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:

El tercer curso de Educacin Primaria comienza formado por 11 alumnos-as, 7 nios y 4 nias. De ellos, siete
alumnos-as han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo.
Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas
instrumentales, me encuentro ante un grupo muy heterogneo:
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Dos alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

Dos alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,)
y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos.
Cinco alumnos tienen dificultades. Uno es alumno con N.E.E. y cuatro ANEAE
Un alumno de P.T. y A.L, con un retraso severo en el lenguaje y la
comunicacin, hipoacusia bilateral y discapacidad cognitiva que tiene una ACI
en todas las reas.
Cuatro alumnos son ANEAES con trastornos graves en el rea de lengua y
matemticas, que tambin reciben apoyo de P.T. y A.L.
Dos presentan serias dificultades tanto en el rea de lengua como en el de matemticas.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos estndares de aprendizaje mnimos para trabajar las Competencias Bsicas,
dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos estndares y llegamos a la
conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de
exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en estndares
y contenido mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.
Tambin se establecen Medidas Ordinarias Singulares, Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje y
Matemticas, en los que intervienen las tutoras y la profesora de P.T.
El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido a la poca
implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de faltas de asistencia, por parte de la
mayora del alumnado.
Dos alumnos permanecern un ao ms en tercer curso de Primaria.
B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal:
Al grupo le cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.
Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se
iba consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y
creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas. En
el aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemtica); desarrollo de
actividades ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado.
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera
positiva para aumentar la autoestima.
La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades
de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado,
seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin.
Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados.
Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o
no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase.
Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa, principalmente los fines de
semana. Algunos alumnos-as no la devolvan hecha, (se olvidan, la pierden), no hay apoyo por parte de las familias.
Los viernes llevan un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa a lo largo de la semana. Me encuentro con
el mismo problema, la mayora no lo lee.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente
habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o
individualmente.
Siguiendo el Proyecto Curricular del Curso y viendo las necesidades del alumnado se han realizado agrupamientos
flexibles para trabajar la lectura, comprensin lectora y expresin escrita y los conceptos matemticos bsicos. El
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profesorado implicado en esta medida de atencin a la diversidad ha sido: la tutora de tercero y el profesorado de PT y
Compensatoria. Este tipo de agrupamiento debera ofrecer resultados positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos
y homogneos no solo el ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho ms el ritmo
de trabajo, dar una atencin al alumnado ms individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivelPero
debido a las faltas de asistencia y retrasos, sumado al poco inters, no ha sido todo lo satisfactorio que hubiramos
deseado
El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes) en base a: preferencias del propio
alumnado, preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas...
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica, de Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Aula Polivalente,
Biblioteca, Saln de actos, patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales,
cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de
refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores, tablets con diferentes aplicaciones (Internet, blogs del
colegio, juegos interactivos, pizarra digital)
C. Educacin en valores:
Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta,
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol, Agua, Medio Ambiente
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de
alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado y consumo de agua.
Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
El 1 de octubre: Charla en el Colegio organizada por el Ayuntamiento de Santander sobre Trato adecuado
hacia las personas con discapacidad
El 2 de octubre: Visita en el Colegio del consultorio mvil del Salud bucodental del Ayuntamiento
El 13 de octubre: Taller Mis primeros pasos como consumidor realizado en el Centro por la Asociacin
para la formacin e informacin del consumidor en Cantabria
El 7 de octubre participamos en una Marcha Solidaria con la Discapacidad en el Parque de las Llamas
El 19 de noviembre asistimos a la proyeccin del film Al revs en el Casyc.
El 15 de diciembre fuimos Pizzeros por un da en el Telepizza del Alisal, y trabajamos en torno a una
alimentacin saludable.
El 19 de enero asistimos a un taller sobre El cambio climtico, en el centro a cargo de la Oficina Local del
Cambio Climtico del ayuntamiento de Santander.
El 16 de Marzo visitamos las instalaciones de El Diario Montas
El 22 de marzo celebramos el da del rbol plantando un abedul en la zona ajardinada del centro.
El 20 de abril estaba previsto asistir al taller Arboretum fluvialis patrocinado por la Concejala de Medio
Ambiente pero tuvimos que suspender la actividad a causa de la lluvia.
El 26 de abril todo el centro realiz una jornada de convivencia en la granja La Mina de Heras
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias
Bsicas.
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.
Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.
D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado.
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Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en
todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y
atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro de individual de
evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas)
El grupo lo forman 11 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la
Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas
instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los estndares de aprendizaje mnimos, se refleja
Referente a la asignatura de Religin, especificar que: siete alumnos/as asisten a Religin Evanglica. Cuatro
alumnos tienen Religin Catlica.
C.C.
Naturales
Calificacin Lenguaje
Matemticas
Educ.
Fsica
C.C.
Sociales
Educ.
Artstica.
Ingls
Religin
SB
NT (7)
4-36,36%
BI (6)
2-18,18%
2-18,18% 2-18,18%
218,18
%
SU (5)
1- 9,09%
7 - 63,63%
3 -27,27% 2-18,18% 1-9, 09% 4-36,36%
IN (4 y 3)
8-72,72%
4 - 36,36%
6 -54,54% 6-54,54%
100,90%
1 9,09%
5- 45,45%
10-0,90%
6 54,54%
1 9,09%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares:
Alumnado que ha conseguido una evaluacin:
COMPETENCIAS
FAVORABLE
Comunicacin lingstica
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Digital
10
Aprender a aprender
Sociales y cvicas
Matemtica
Tecnologa
Ciencia
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Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor
Conciencia
culturales
expresiones
E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:

En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de
cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las
normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su
vida cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal.
En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas pero ha sido
imposible, ya que con un dos a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
Se ha mandado valorar dos alumnos por presentar dificultades: uno, por presentar dificultades en el rea del
lenguaje. ste alumno ha sido valorado y diagnsticado con necesidades especficas por dislalias y dificultades
lectoescritoras, necesitando medidas de A.L.(La familia rechaza dichas medidas). Otro alumno es derivado por
grave retraso del lenguaje y altos ndices de TDAH. Este ltimo alumno no ha sido valorado, quedando
pendiente su valoracin para el prximo curso.
Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil
de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las
familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre; pero a estas reuniones generales no
asisten. No hay inters por parte de las familias.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de
cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio
a buscarles personalmente.
2.
Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades
escolares.
Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos y exclusin social. (11 alumnos-as)
Poco inters por la lectura y la escritura.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia y retrasos a la
hora de entrada al colegio.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (3). Dos alumnas han llegado a acumular un 39% de
faltas de asistencia y una ms el 33% . El resto del alumnado ha acumulado una media del 15%
Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
3.
Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje
de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas
oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados).
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Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus

hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario,
elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la
competencia lingstica.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras
geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje y Matemticas.
Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales.
4.
Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programacin del aula selecciono los estndares de
aprendizaje, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que voy a aplicar en cada tema. Cuando vas
conociendo al alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades, intereses..., concreto los estndares mnimos
que tienen que conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo segn las necesidades del
alumnado. La enseanza-aprendizaje es totalmente individualizada debido a las caractersticas del grupo.
Las programaciones las hago quincenalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado con un elevado
nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades. Cada da comienzo con algo
que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que
ellos hayan hecho, as intento trabajar la expresin oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los
compaeros...
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente como por
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he
utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y realizo pequeas pruebas
de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.
La diversidad en la clase es alta. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T y A.L .
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los estndares
de aprendizaje, con los indicadores de logro propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de
refuerzo...Prcticamente tomo notas diariamente, pero al finalizar cada tema hago una evaluacin del mismo, para
programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin.
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos. Cuando tienen
dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, pero he de
reconocer que con algunas familias ha sido realmente difcil contactar, no quieren implicarse o les da igual.
He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocacin de la clase favoreciese la
colaboracin en las tareas escolares.
Santander, 14 de Junio de 2016
La tutora
Fdo.: Susana Alija Domnguez.
MEMORIA ANUAL 2015 - 2016
CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:
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El cuarto curso de Educacin Primaria comienza formado por 10 alumnos-as: 6 nios y 4 nias. Uno de ellos solo
asisti al centro hasta el 18 de Enero, posteriormente se traslad con su familia a la CCAA de Valencia, aunque como
ningn centro ha reclamado su documentacin, sigue apareciendo en las listas de este colegio. Una de las alumnas
repite 4de Primaria y se pide su valoracin al Servicio de Orientacin del colegio, valoracin que se realiza a lo largo
del primer trimestre del curso y que dictamina que dicha alumna tiene necesidades educativas especficas que
aconsejan la atencin de la especialista de A.L. Sin embargo, la familia rechaza que se adopten dichas medidas con su
hija y dejan constancia de ello por escrito.
A lo largo de las primeras semanas del curso se realiza una Evaluacin Inicial a partir de la cual queda claro que, como
es habitual en nuestros alumnos, el nivel curricular es inferior al que tenan al finalizar el curso pasado: dificultades
con las operaciones de clculo (con las multiplicaciones y divisiones, muchos han olvidado algunas de las tablas);
con la lectura (lentitud, poco respeto a la puntuacin ), con la escritura ( letra ilegible, multitud de errores
ortogrficos bsicos ), etc.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin
Anual, estableciendo los criterios de evaluacin para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
Debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin social) se
establecen Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenidos mnimos por
necesidades de Compensacin Educativa.
Tambin se establecen Medidas Ordinarias Singulares: Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje, aunque en el
caso del 4 curso solo hemos participado durante el primer trimestre.
El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiramos deseado, debido al
elevado nmero de faltas de asistencia.
Para favorecer la atencin y que se establecieran rutinas de trabajo individual y en equipo, se ha procurado crear y
mantener un clima de confianza y colaboracin en la clase. Para conseguirlo, he utilizado una metodologa
fundamentalmente activa y participativa, aunque sin olvidarme de la atencin individualizada. Mi prioridad ha sido
crear pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, mediante rutinas que ayudasen al alumno a aprender, a
hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas.
Por ejemplo: el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingstica); en el
aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemtica); desarrollo de actividades
ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado (competencia social y cvica)
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades
de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado,
seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin.
Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas escritas de evaluacin individual para tener una informacin ms
precisa sobre lo aprendido por cada uno de los alumnos.
Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar, conocido por el alumnado. En cada sesin se
marcaban los tiempos para cada actividad pero procurando siempre ser flexible para poder respetar la individualidad
del proceso de aprendizaje, ya que la complejidad de cada actividad es distinta para cada persona.
Para adquirir hbitos de estudio, pona algunas tareas sencillas de repaso que tenan que realizar en casa,
principalmente durante las vacaciones y los fines de semana largos (puentes). La mayora de los alumnos-as o no las
devolvan hechas (se olvidaban, las perdan) o las traan resueltas de forma incorrecta ya que no cuentan con
ningn tipo de apoyo al respecto por parte de las familias.
Los mircoles llevaban un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa a lo largo de la semana, pero surga el
mismo problema: la mayora no lo lea o no recordaba devolver el libro al acabar de leerlo, con lo que se retrasaba la
posibilidad de coger otro libro de la biblioteca.
El aula se ha organizado en torno a dos espacios: el rea de trabajo individual y un espacio polivalente habilitado al
fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para trabajos en grupo, plstica, juegos
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Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado con todo el grupo, en pequeos grupo o individualmente, aunque
normalmente durante el trabajo individual se ayudaban unos a otros..
Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la
lectura, comprensin lectora y expresin escrita. El profesorado implicado en esta medida de atencin a la diversidad ha
sido las tutoras de 3 y 4 curso, la jefa de estudios y el profesorado de PT y AL. Cada grupo dispona de un espacio
propio, y el horario era fijo: la primera sesin de la maana, tres das a la semana, durante el segundo y tercer trimestre.
Este tipo de agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no
solo el ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho ms el ritmo de trabajo, dar
una atencin al alumnado ms individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivelEn cuarto, como ya
se ha dicho, solo se ha participado durante el primer trimestre, ya que el rendimiento general del grupo permita trabajar
a todos un mismo nivel.
Otros espacios de trabajo han sido: aula de Msica, aula de Ingls, aula de Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos,
patio y los materiales ms utilizados: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes
editoriales, cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas,
lminas, fichas de refuerzo y ampliacin, juegos, tablets, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos
interactivos)
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en la necesidad de una asistencia continua y regular a la escuela,
en los hbitos saludables de alimentacin, en las normas bsicas de comportamiento y conducta y en los hbitos de
aseo e higiene personal. Adems, durante el curso se han trabajado los valores de: generosidad, empata, solidaridad y
convivencia; y, en cuanto a emociones: el aburrimiento, el miedo y la nostalgia.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado, el uso responsable de la luz y el
agua, cuidado del entorno.
Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educacin en Valores (solidaridad con la
discapacidad, consumo y salud, proteccin del medio ambiente.):
El 1 de octubre: Charla en el Colegio organizada por el Ayuntamiento de Santander sobre Trato
adecuado hacia las personas con discapacidad
El 2 de octubre: Visita en el Colegio del consultorio mvil del Salud bucodental del Ayuntamiento
El 13 de octubre: Taller Mis primeros pasos como consumidor realizado en el Centro por la
Asociacin para la formacin e informacin del consumidor en Cantabria
El 7 de octubre participamos en una Marcha Solidaria con la Discapacidad en el Parque de las Llamas
El 19 de noviembre asistimos a la proyeccin del film Al revs en el Casyc.
El 15 de diciembre fuimos Pizzeros por un da en el Telepizza del Alisal, y trabajamos en torno a una
alimentacin saludable.
El 19 de enero asistimos a un taller sobre El cambio climtico, en el centro a cargo de la Oficina Local
del Cambio Climtico del ayuntamiento de Santander.
El 16 de Marzo visitamos las instalaciones de El Diario Montas
El 22 de marzo celebramos el da del rbol plantando un abedul en la zona ajardinada del centro.
El 20 de abril estaba previsto asistir al taller Arboretum fluvialis patrocinado por la Concejala de
Medio Ambiente pero tuvimos que suspender la actividad a causa de la lluvia.
El 26 de abril todo el centro realiz una jornada de convivencia en la granja La Mina de Heras
Todas las actividades han sido planificadas con la intencin de favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las
Competencias Bsicas; lamentablemente, la visin de las familias hacia este tipo de actividades sigue siendo de recelo
y de desconfianza, lo que hace que muchos nios a medida que se hacen mayores muestren indiferencia hacia su
participacin en las mismas. Este curso se dio el caso de que en varias de las salidas realizadas la participacin del
alumnado fue mnima y, al mismo tiempo, ese alumnado tampoco asista al centro esa jornada (opcin que, por
supuesto, era la que el profesorado exiga), por lo que, finalmente, dado el alto absentismo que hay en ambos cursos,
se decidi cancelar las otras salidas previstas para el mes de mayo: una visita al Santander monumental y una
proyeccin de cine con la temtica La luz fantstica del cine
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Implicar a las familias en lo posible en la vida diaria del centro y favorecer que puedan confiar en nosotros.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en
todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y
atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos en las diferentes pruebas objetivas
(controles) realizados al terminar cada unidad.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro individual de
evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas)
El grupo lo forman 9 alumnos/as y basndome en los estndares de aprendizaje establecidos en la Programacin
General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas instrumentales, los
resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los criterios de evaluacin, se refleja en los siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religin, especificar que: los nueve alumnos/as asisten a Religin Evanglica.
C.C.
Naturales
Calificacin
Lenguaje
Matemtic
Educ. Fsica
C.C.
Educ.
Artstica.
Ingls
Religin
Sociales
1 11,11%
SB
NT (7)
1 11,11%
BI (6)
2 22,22%
3 - 33,33%
3 - 33,33%
1 11,11%
1 11,11%
1 11,11%
2 - 22,22%
4 - 44,44%
SU (5)
4 - 44,44%
3 - 33,33%
4 - 44,44%
2 - 22,22%
4 - 44,44%
4 - 44,44%
7 77,77%
5 55,55%
IN (4 y 3)
3 - 33,33%
3 - 33,33%
2 22,22%
6 66,66%
4 - 44,44% 2 22,22%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas:

COMPETENCIAS
FAVORABLE
Matemtica
Tecnologa
Ciencia
EN PROGRESO
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NO FAVORABLE
Digital
Aprender a aprender
Sociales y cvicas

emprendedor
Conciencia
culturales
expresiones

cooperacin.
Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que
intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el
material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
Tambin se les han proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal.
Respecto a las valoraciones de alumnos: Una de las alumnas repite 4de Primaria y se pide su valoracin al Servicio
de Orientacin del colegio, valoracin que se realiza a lo largo del primer trimestre del curso y que dictamina que
dicha alumna tiene necesidades educativas especficas que aconsejan la atencin de la especialista de A.L. Sin
embargo, la familia rechaza que se adopten dichas medidas con su hija y dejan constancia de ello por escrito.
No ha sido necesario pedir mas valoraciones de alumnos/as ya que las dificultades de aprendizaje que
presentan, aunque son numerosas en cuanto a que las comparten muchos alumnos, no son de especial gravedad.
Es ms, una regularidad en la asistencia al centro, y algn hbito de estudio en el hogar, minimizaran en gran
parte estas dificultades.
de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las
familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias no se han realizado reuniones generales, ya que no asisten a las mismas, tal y como hemos
comprobado repetidamente los cursos anteriores. En lugar de ello, peridicamente y cuando de forma espordica la
situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres - madres, de la evolucin de su hijo-hija Con
muchas de las familias, para poder mantener una conversacin con ellas, ha habido que salir al patio o incluso a la
calle a buscarles. En general, las familias del centro no valoran ni dan ninguna importancia a las actividades de
enseanza aprendizaje, y traen a sus hijos al colegio por obligacin.
2. DIFICULTADES DETECTADAS
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia, lo que
dificulta enormemente la consolidacin de los aprendizajes. Durante el tercer trimestre, por ejemplo, una
alumna lleg al 47% de faltas de asistencia y el que falt menos tena un 17,6%.
Falta de inters y ninguna colaboracin por parte de la mayora de las familias en el seguimiento de las
actividades escolares; y, por supuesto, ningn tipo de hbito de trabajo escolar en el hogar.
desfavorecidos y exclusin social. (100% alumnos-as)
Poco inters por la lectura y la escritura.
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Falta de atencin y de concentracin en las actividades.

3. PROPUESTAS DE MEJORA
de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas
oportunas.
hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas incidiendo en el trabajo en expresin oral: ampliar su
vocabulario elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas; exponer sus trabajos al resto de
compaeros; hacer debates; iniciarles en el teatro
Trabajar con diferentes materiales (bacos, metros, balanzas, monedas y billetes, regletas, juegos,
figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles
Mejorar el seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales.
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programacin del aula selecciono los contenidos,
competencias bsicas, indicadores de logro y estndares de aprendizaje que se han especificado en el proyecto curricular
adaptado al centro. Posteriormente, a partir de los conocimientos previos del grupo y las dificultades e intereses
detectados, me planteo unos objetivos mnimos a conseguir y las actividades correspondientes para alcanzarlos. Ms
adelante, programo actividades de ampliacin o de refuerzo segn las necesidades del grupo y/o de los alumnos de forma
individualizada.
Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado con un elevado
nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades. Cada da comienzo con algo
que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar y/o escribir
algo que ellos hayan hecho, as intento trabajar la expresin oral y escrita, el vocabulario y tambin las normas: escuchar,
pedir turno, respetar a los compaeros...
escrito; repaso lo que hemos visto anteriormente (conocimientos previos);comentamos en grupo algunos ejercicios en los
que tengan que aplicar o explicar lo aprendido y realizan las actividades propuestas de forma individual pero ayudndose
entre ellos. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he utilizado la correccin
en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando sus propias opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso con ejercicios que recogen lo ms significativo y realizo pequeas pruebas de
evaluacin que me proporcionan una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.
El grupo es bastante homogneo comparado con otros grupos del centro, ya que hay pocos alumnos con necesidades
educativas especiales. Los apoyos se hacen preferentemente dentro del aula, normalmente intentando paliar las lagunas que
surgen por la asistencia tan irregular de estos alumnos. He procurado favorecer las relaciones interpersonales, y he
intentado que la colocacin de la clase favoreciese la colaboracin en las tareas escolares.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a el grado de consecucin de los criterios de
evaluacin propuestos, los progresos, necesidades de refuerzo...Al finalizar cada tema hago una evaluacin del mismo,
para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy
informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo, intentando mejorar su autoestima. Cuando tienen
dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, pero he de
reconocer que la mayora de las familias, no quieren implicarse o les da igual.

La tutora
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Fdo.: M Jos Lana Fernndez-Cavada
QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
A) ADECUACIN DE LOS ESTNDARES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO.

La clase de 5 curso de Educacin Primaria est formada por: 3 nias y 6 nios. De ellos, 5 alumnos alumnas han
permanecido un curso ms en el Primer Ciclo y uno ha permanecido un curso ms en el segundo Ciclo.
Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las
reas instrumentales, me encuentro ante un grupo muy heterogneo:
Cuatro alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

Un alumno presenta dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,) y en el
rea de Matemticas.
Tres alumnos tienen dificultades. Dos son alumnado con N.E.E. y uno ANEAE
Un alumno de P.T. con dificultades educativas y trastorno de Lectoescritura.
Informe: trastorno de conducta por dficit de atencin y alto grado de
hiperactividad, (TDAH).
Un alumno de P.T. que presenta dificultades de aprendizaje asociado a una
capacidad lmite leve o moderada.
Un alumno, ANEAE, con incorporacin tarda al Sistema Educativo, grave
desfase curricular. (Este alumno presenta un gravsimo absentismo escolar, no ha
acudido al Colegio en todo el curso. El caso est derivado al ICASS.
Un alumno, con un informe de retraso escolar derivado de un alto absentismo escolar .Este
alumno ha seguido siendo absentista en este centro.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando
prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
Uno de nuestros objetivos primordiales ha sido que los alumnos/as alcancen un buen nivel de independencia y
autonoma que les lleve a conseguir un desarrollo pleno de sus capacidades desde el conocimiento del mundo que
los rodea, por eso los hemos adecuado a la realidad escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de
cada alumno/a.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos estndares de aprendizaje y
llegamos a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en
rgimen de exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas
en estndares de aprendizaje y contenidos mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.
El grado de consecucin de los estndares de aprendizaje no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado,
debido a la poca implicacin, tanto del alumnado, como de las familias y el elevado nmero de faltas de
asistencia.
Dos alumnas permanecern un ao ms en quinto curso de Primaria.
B)
CONTENIDOS, METODOLOGA, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y

TEMPORAL.
CONTENIDOS.
Para trabajar los contenidos hemos tenido en cuenta el tratamiento cclico e integrado de los contenidos, el nivel
del alumnado en cuanto a sus conocimientos previos, ajustndonos a nuestra realidad para profundizar en aquellos
aspectos ms importantes de su realidad social para la consecucin de un aprendizaje significativo.
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METODOLOGA.
La metodologa empleada durante el curso ha sido acorde a los objetivos propuestos y las caractersticas del
alumnado.
Hemos utilizado enfoques metodolgicos en que el alumnado no acumulase conocimientos pasivamente sino que
participase en su propio proceso de aprendizaje, en el que su aprendizaje fuese significativo y funcional partiendo
de conocimientos que ya posea relacionndolos con otros nuevos, hemos considerado fundamentales los
aprendizajes en los que se potencia la motivacin y la autoestima de los alumnos planteando temticas diversas.
Tambin hemos utilizado metodologas en las que nos hemos adaptado a las caractersticas, ritmo de trabajo y
situaciones de cada alumno/a para programar diferentes tipos de actividades.
RECURSOS Y AGRUPAMIENTOS.
Los materiales y recursos utilizados han sido diversos y variados en cuanto se requiere al contenido como al
soporte (El libro de texto, la PDI, Tablets y ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos), fichas
de ampliacin y refuerzo
En cuanto a los recursos espaciales hemos utilizado diferentes espacios adems del aula, como la biblioteca
En cuanto a los recursos personales hacemos referencia a todas las personas que han intervenido en el aula de
forma directa e indirecta realizando apoyos que han sido muy necesarios y su labor ha sido muy til y valorada,
como son la maestra de P.T y dems maestras.
Se han utilizado diferentes agrupamientos en funcin de las actividades e intenciones. Se ha trabajado de forma
individual en la que se facilita y respeta el ritmo de cada alumno/a de manera que podamos proporcionarle una
enseanza individualizada y adaptada; por parejas, por pequeo grupo que fomenta la comunicacin y el trabajo
cooperativo y gran grupo para exposiciones, debates
ESPACIOS Y TIEMPOS.
Hemos intentado que con la organizacin de los espacios crear climas agradables, tranquilos que permitan
apropiarse al alumno del mismo. Tambin hemos intentado que los espacios sean dinmicos, diversos y flexibles
para que favorezcan el intercambio. Por eso el espacio ha sido polifuncional y cambiante: por parejas para el
trabajo individual en clase, agrupamientos para el trabajo en equipo
En cuanto a los tiempos han sido los correctos, hemos intentado ajustarnos en funcin a las necesidades de cada
momento, debido a que el ritmo de trabajo y atencin de los discentes varia a lo largo del da, lo que nos ha
llevado a establecer al principio del da las actividades o experiencias que requieren mayor esfuerzo, teniendo en
cuenta que estas pueden variar en funcin de sus ritmos e intereses, por alguna circunstancia extraordinaria como
una salida, etc.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
Todas las actividades desarrolladas en el ciclo han ido encaminadas a la consecucin de los estndares de
aprendizaje establecidos en la programacin didctica y al trabajo de los contenidos y destrezas tambin
planteados para este ciclo. Para ello, hemos tenido en cuenta las caractersticas de nuestro grupo.
Hemos realizado actividades con diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, ya que adems de las diferencias tpicas de los alumnos.
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas
actividades de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del
alumnado, seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin.
C) PROCESOS DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
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Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido
en todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est
presente y atento a la correccin. En ocasiones he realizado pruebas objetivas para evaluar ciertos estndares de
aprendizaje.
D) EDUCACIN EN VALORES
Los temas han sido tratados en todas las reas. Se ha puesto ms atencin en la Educacin para la Paz y en la
Educacin para la Salud dadas las caractersticas del alumnado.
Tambin las hemos tratado de forma especial en las salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de centro (
Navidad, semana del libro, da de la Paz)
En el caso de Educacin para la Salud se han trabajado los hbitos de alimentacin, descanso y aseo e higiene.
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el absentismo escolar y normas de comportamiento y
conducta.
Las salidas que hemos realizado son:
Salida al parque de las Llamas.

Salida a los campos de Racing.
Salida al CASYC.El pequeo hroe.
Salida al Telepizza.
Taller de consumidores.
Salida Granja Escuela de Heras
7-octubre- 2015
6-noviembre-2015
16-noviembre-2015
25- noviembre- 2015.
20-Enero-2016.
26- abril-2016.
Consideramos que las actividades realizadas han complementado muy bien los objetivos y contenidos de los
planes y proyectos y de las reas. Adems de resultarnos muy interesantes y fructferas porque consideramos que
son un importante recurso didctico, una actividad pedaggica y un medio de formacin y de socializacin de los
escolares, adems de poner en relacin los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en
diferentes contextos y situaciones.
E) ORIENTACIN EDUCATIVA, PLANES DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
Las actuaciones del equipo de orientacin han girado en torno a situaciones de refuerzo con los alumnos.
La accin tutorial ha requerido en muchas ocasiones el trabajo en resolucin de conflictos, en el respeto de las
normas del grupo y de convivencia, cuidado de material y de las instalaciones.
Tambin se ha trabajado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal.
La relacin con los padres ha sido cordial pero escasa. El contacto se ha realizado en las entradas y salidas.
2. DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA.
DIFICULTADES:
escolares.
desfavorecidos.
Absentismo escolar.
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Concienciar a las familias de que los alumnos asistan al colegio con regularidad y puntualidad.
Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-hijas.
hijos-hijas.
Continuar con los apoyos y refuerzo de forma individual fuera o dentro del aula.
Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin que lo vayan
incorporando en su habla.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.

instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los
siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religin, especificar que: Siete alumnos/as asisten a Religin Evanglica. Dos alumnos
tienen Atencin Educativa
Calificacin
Lenguaje
Matemticas
C.C.
Naturales
C.C
Sociales
Ingls
Educ.
Fsica
Educ.
Artstica
Religin
SB
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
NT
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
0-0%
BI
1-1111%
1-1111%
1-1111%
11111%
0-0%
22222%
11111%
22857%
SU
33333%
1-1111%
0-0%
0-0%
11111%
11111%
55555%
45714%
IN
5-5555%
7-7777%
8-8888%
88888%
88888%
66666%
22222%
11428%
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.

La prctica docente se ha formulado y adecuado al nivel de los alumnos y de su realidad.
Se ha establecido unos criterios de evaluacin acordes a los estndares formulados. Las actividades se han adecuado a
las necesidades de cada alumno, al tiempo y al momento en el que se iban a llevar a cabo partiendo siempre de una
motivacin previa.
Los agrupamientos han sido adecuados a cada tipo de actividad. Se han tenido en cuenta una serie de criterios para la
seleccin de materiales.
La evaluacin de todos estos aspectos nos ha llevado a reflexionar sobre la propia prctica docente y realizar las
modificaciones pertinentes a lo largo de todo el proceso, lo que ha repercutido de manera positiva en el aprendizaje de
los alumnos/as.
En algn momento, los maestros que hemos impartido clase nos hemos visto impotentes ante la actitud negativa ante
el trabajo y el mal comportamiento de algunos alumnos que han dificultado nuestra prctica docente y hemos tenido
que aplicar alguna consecuencia.
Tres alumnos han sido atendidos por la profesora de A.L (Dos sesiones semanales cada uno). Los apoyos se han
realizado preferentemente fuera del aula.
A lo largo del curso hemos tenido apoyos dentro del aula realizado por otras maestras.
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COORDINACIONES REALIZADAS.
Durante el curso nos hemos reunido casi todas las semanas para realizar coordinaciones de ciclo en las cuales hemos
tratado temas relacionados con los proyectos, salidas, actividades a realizar y cuestiones relacionadas con la
coordinacin del ciclo. La valoracin ha sido positiva.
Una vez al trimestre hemos realizado la coordinacin docente donde hemos tratado temas relacionados con el grupo,
con los alumnos en concreto La valoracin ha sido positiva, ya que hemos puesto en comn planteamientos a seguir
con el grupo y con algunos alumnos en concreto.
5. COMPETENCIAS BSICAS.

COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE

emprendedor.
Conciencia
culturales.
Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias
cvicas.
sociales
expresiones

La tutora
Fdo.: Olga Nodar Aspiazu.
SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1.
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.
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A. Adecuacin de los estndares de aprendizaje generales al contexto del alumnado:

El 6 curso de Educacin Primaria est formado por 12 alumnos-as, 9 nios y 3 nias. De ellos 8 han permanecido un
curso ms en el Primer Ciclo.
Ocho alumnos con necesidades educativas especiales tienen informe psicopedaggico. Cuatro son sujetos
de atencin de las especialistas en audicin y lenguaje y pedagoga teraputica. Cinco tienen informe por
necesidades de compensacin educativa.
Un alumno matriculado en este grupo recibe clase en el Aula Socioeducativa de la Fundacin Diagrama, debido a sus
caractersticas especiales.
Partiendo de la Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin
Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
Esta tutora fue asumida por el Director del colegio quien imparte las reas de lengua, matemticas, ciencias sociales y
naturales. Esta decisin fue comunicada al Claustro y pretenda intentar que los alumnos pasaran el mayor tiempo posible
con el mismo maestro para que pudiera mantenerse un mayor nivel de concentracin y mejorar la disciplina.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisaron dichos estndares de aprendizaje y
llegamos a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de
exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en estndares de
aprendizaje y contenidos mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.
El grado de consecucin de dichos estndares de aprendizaje no han sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado,
debido a la poca implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de faltas de asistencia.
Es un grupo pequeo pero muy inquieto, les cuesta obedecer, mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo
individual y en equipo.
Se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. En muchas ocasiones ha
sido imposible. He utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y creando
pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas.
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste en aquellos aspectos que deben mejorar, de manera
compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades de
iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de
una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin
Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan
claramente los tiempos para cada actividad, siempre respetando la individualidad.
Debido a la poca colaboracin de las familias y al escaso inters y falta de responsabilidad de los alumnos, no les he
mandado prcticamente tareas para casa (slo a aquellos alumnos a los que la familia los demandaba), pero s he trabajado
estos aspectos con ellos en el aula, dndoles tareas de responsabilidad y que les motivan, como encargarse del ordenador
del aula (encenderlo, apagarlo), encargarse de mantener el aula en orden, marcar las faltas en la lista
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente
habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos
Debido a la falta de concentracin en sus tareas y a los numerosos conflictos creados en clase referidos a disciplina, el
aula se organiza de forma individual, dando mejores resultados y en ocasiones llegando a conseguir un clima adecuado de
trabajo.
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos,
patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales cuentos,
libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y
ampliacin, juegos, CDs, DVDs, PDI, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivo y a final de curso
Tablets).
Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro
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Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de
alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia.
Los problemas de convivencia en el aula han sido numerosos, relacionados con la disciplina y la negacin a realizar la
tareas, cosa que he tenido en cuenta para realizar actividades orientadas a mejorar el clima del aula y a reforzar los vnculos
y las relaciones del grupo.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de la energa y de la importancia de no malgastarla fomentando
el consumo responsable. Se ha realizado un taller sobre el cambio climtico en el colegio.
Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
16 de noviembre: cine en CASYC, Antboy, el pequeo gran superhroe.
9 de noviembre: visita a los campos de Sport del Sardinero, entrenamiento del Rcing.
25 de noviembre: visita educativa a Telepizza.
15 de diciembre: visita al Diario Montas.
22 de marzo: plantacin de un abedul en el colegio en el Da de los Bosques.
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias
Bsicas.
Este ao el claustro ha decidido como excursin de convivencia de final de curso la visita a la Granja La Mina, de
Heras, y al parque La Cantbrica de Astillero.
Este curso se ha notado que aumenta el nmero de faltas de asistencia cuando se realizan actividades fuera del Colegio.
Crear un adecuado clima de trabajo en el aula.
Intentar implicar a las familias en el aprendizaje de sus hijos para que vean que es importante que no sean ellos los
que decidan cuando acudir al colegio.
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Al ser el tutor quien ms
horas pasa con los alumnas semanalmente y ser muy pocos, las observaciones son muy completas.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido
en todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y
atento a la correccin. En ocasiones he realizado pruebas objetivas para evaluar ciertos estndares de aprendizaje:
Para el seguimiento de mis alumnos he realizado un registro individual donde cada cierto tiempo he recogido la
informacin ms relevante de cada uno y el progreso en la consecucin de los estndares de aprendizajes.
instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los estndares de aprendizaje mnimos, se refleja
Calificacin Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales
Refuerzo de
y Educacin
Ciencias Lengua
Sociales Matemticas Artstica
Ingls
SB
NT
Educacin
Fsica
1- 9%
BI
1- 9%
1- 9%
4- 33%
SU
6- 50%
4- 33%
6- 50%
7- 59%
6- 50%
9- 60 %
4- 33%
3- 25%
IN
5- 41%
8- 67%
6- 50%
5- 41%
5- 41%
3- 40%
8- 67%
4- 33%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos
curriculares:
Pgina
39

COMPETENCIAS
FAVORABLE
EN PROGRESO
NO FAVORABLE
Competencia matemtica y
competencias
bsicas
en
ciencia y tecnologa.

emprendedor.
Competencias
cvicas.
Conciencia
culturales.
sociales
expresiones

cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas
del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida
cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma
personal. Ante los conflictos que han surgido, he mediado, tratando de favorecer actitudes de empata y de cooperacin,
tanto a nivel de grupo como de forma individual con los implicados en los conflictos.
En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas pero ha sido
imposible, ya que con dos das a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las familias
en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado dos reuniones generales, pero debido a la experiencia de otros aos, no se ha hecho la
reunin final porque no asisten y he optado por reunirme de forma individual.
La asistencia escasa o nula de las familias a tales reuniones, no hace ms que confirmar el escaso inters e implicacin
que tienen por la educacin acadmica de sus hijos.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de
cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias es muy complicada la comunicacin y en ocasiones he tenido
que abordarlos fuera del colegio. Muestran actitudes de desprecio y de nulo inters por lo que les cuentas y se muestran
muy poco o nada colaboradores.
PASO AL INSTITUTO: Me he reunido o hablado telefnicamente con las familias de los alumnos que promocionan
sin haber repetido en el colegio, para informarles de sus posibilidades. Su situacin es algo diferente a lo habitual y su
Pgina
40
clasificacin como alumnos de compensatoria no depende del colegio, sino del informe del Equipo de Orientacin, por lo
que suelen producirse interferencias en su matriculacin en el instituto.
escolares. Incluso
desfavorecidos y exclusin social.
Poco inters por todo lo relacionado con el colegio.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. Se ha observado un mayor nmero de faltas en alumnos
que no eran absentistas. Sobre todo en das que coincidan con salidas extraescolares.
Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
Conflictos a nivel de grupo, en ocasiones bastante graves, con importantes faltas de respeto entre los
propios alumnos y tambin hacia el profesor.
Imposibilidad en algunas ocasiones de seguir con los contenidos de las reas debido a las constantes
interrupciones de los alumnos.
de sus hijos-as, incluso en aquellos das cuando los alumnos tengan salida extraescolar.
Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja
este tema, pero cuesta obtener resultados).
hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario,
elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras
geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales.
Desarrollar un programa de resolucin de conflictos.
Partiendo de las Medidas Ordinarias Generales he seleccionado los estndares de aprendizaje, contenidos y
competencias bsicas que voy a trabajar en mi programacin de aula. Una vez he conocido al grupo, sus intereses,
motivaciones y dificultades, concreto los estndares de aprendizaje mnimos que tienen que conseguir y a partir de ah
programo actividades de ampliacin y refuerzo en funcin de las necesidades detectadas.
En general los alumnos no asisten al colegio con continuidad, por lo que es difcil que ellos tengan un seguimiento de
las actividades.
Cada da comienzo debatiendo sobre algn tema que les interese, aprovechando as para trabajar la expresin oral,
vocabulario, turnos de palabra y la educacin en valores.
Utilizo a diario el proyector para leer en comn la prensa local y para reforzar los aprendizajes de lo que trae el libro
de texto. Igualmente para buscar contenidos educativos sugerentes en relacin a lo tratado en el aula.
escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal,
realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he
utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando
sus propias opiniones.
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41
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y en ocasiones, realizo
pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanzaaprendizaje.
Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los
objetivos propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les
animo, mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Al igual que con los alumnos, me hubiera gustado informar peridicamente a las familias de los progresos y
dificultades de sus hijos. Con dos o tres familias s que llegado a tener un contacto ms fluido pero con el resto ha sido muy
escaso o nulo, hecho que dificulta el avance de los alumnos.
Me ha costado mucho llegar a conseguir un clima adecuado de trabajo en el aula, con momentos de silencio. He
observado que al ser un grupo tan conflictivo, trabajan mejor de forma individual, adems les gustan aquellas actividades
muy mecnicas ya que por lo general les cuesta razonar y avanzar en las actividades sin la aprobacin del adulto.

El tutor
Fdo.: Juan Jos Valio Prez

MEMORIA ANUAL DE INGLS
CURSO 2015 - 2016

1.Anlisis de la situacin actual.
A) ADECUACIN DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE AL CONTEXTO DEL ALUMNADO.

Los estndares de aprendizaje para todos los cursos de primaria han sido adaptados al Proyecto Curricular. En algunos
cursos, el cumplimiento de la programacin ha sido bastante dificultoso debido a diversas causas:
Un nmero elevado de repetidores.
Un importante absentismo.
Falta de puntualidad, inters y atencin.
Graves problemas de conducta.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL.
Metodologa:
La caracterstica fundamental del mtodo de enseanza ha sido intentar desarrollar aprendizajes muy bsicos, partiendo
de los conocimientos previos, debido al bajo nivel general del alumnado recurriendo a la imaginacin de cara a disear las
actividades, que se han intentado que fueran ldicas, participativas y variadas.
Materiales:
Como materiales, se ha utilizado al soporte digital (can), que es un recurso que resulta muy motivador y atractivo para
el alumnado y los libros interactivos (Ipacks), aclaratorios de los contenidos.
Tambin, se han utilizado el video y la televisin, as como la pizarra vileda y los recursos de carcter fungible.
Distribucin espacial y temporal:
La distribucin de los alumnos/as ha tenido carcter individual, por parejas, predominando las agrupaciones grupales. Al
disponer de un aula exclusiva de ingls, el alumnado se ha trasladado a ella para recibir cada sesin y para dejar su material
correspondiente de la asignatura.
C) PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADO ACADMICOS
La evaluacin ha sido continua y formativa. Para su proceso, se ha tenido en cuenta lo siguiente:
Pgina
42
Observacin diaria del alumnado.

Correccin de las actividades escritas.
Pginas de autocorreccin.
Tests orales al acabar la unidad.
Tests escritos al finalizar los diferentes temas.
D) EDUCACIN EN VALORES.
El respeto como valor principal entre alumnos/as y profesores.
La tolerancia y sensibilidad hacia una cultura diferente a la suya.
E) PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
En este aspecto, se han trabajado los siguientes puntos:
1.
2.
Que participen y colaboren en las actividades del aula, de forma individual y de grupo.
Conseguir un clima adecuado que permita la relacin correcta entre alumnos y profesores.
2.DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

1. En el tercer curso, ha habido dificultades para alcanzar los estndares de aprendizaje, solo un alumno lo hizo.
Propuesta de mejora: Programar ms actividades ldicas y orales para aumentar el inters.
2. En el 5 curso, un 89% del alumnado no ha alcanzado los estndares de aprendizaje..
3. En 6 curso, un 64% no super los objetivos.

Propuestas de mejora: Tratar de trabajar ms el soporte digital, ya que es una herramienta muy motivadora para ellos.
4. La no consecucin de los estndares de aprendizaje se debe a:
Un elevado absentismo.
Escasa atencin y esfuerzo en las tareas de clase.
Poca valoracin o nula por parte de las familias.
Propuesta de mejora: Hacer ver tanto al alumno/a como a su familia, la importancia de esta asignatura para su
formacin.
3.EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS:

Los resultados acadmicos, al finalizar el curso escolar, segn los estndares de aprendizaje han sido los siguientes:
3/4A
5A
Pgina
43
Los
100%
alumnos/as
que han
conseguido
los
objetivos o
estndares
de
aprendizaje.
75%
Los
alumnos/as
que no han
conseguido
los
objetivos o
estndares
de
aprendizaje.
25 %
SF 38%
SF 33%
BI 13%
BI 11%
SF 9%
SF 45%
SF 13%
SF 37%
IN(4) 18%
IN(3) 18%
IN(2) 9%
IN(1) 18%
BI 11%
IN(4) 49% IN(4) 45% IN(4) 73%
IN(4) 11%
IN(4) 37%
IN(2) 11%
IN(3) 33%
IN(3) 24%
IN(3) 9%
IN(2) 9%
IN(2) 13%
IN(1) 13%
4.COMPETENCIAS BSICAS:
COMPETENCIAS LOMCE.
Favorable
En progreso
No favorable
Comunicacin lingstica.
30%
50%
20%
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia
20%
70%
10%
40%
60%
0%
20%
70%
10%
Competencias sociales y cvicas.
10%
60%
30%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
10%
50%
40%
Conciencia y expresiones culturales.
10%
90%
0%
y tecnologa.
Santander, 15 de Junio de 2016.
Pgina
44
M Soledad Odriozola Rucoba.
MEMORIA DE EDUCACIN MUSICAL
CURSO 2015 - 2016
1) ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL

1) ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL
A) Adecuacin de los estndares de aprendizaje al contexto del alumnado.
El absentismo y las caractersticas de los alumnos (contexto socio-econmico y cultural, familias desestructuradas, ...)
motivan que a pesar de la adecuacin, los resultados acadmicos no sean satisfactorios.
B) Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal.
- La metodologa ha sido principalmente activa.
- Materiales utilizados: Instrumental Orff, teclado, equipo informtico, y libros de consulta entre otros.
- Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual /grupal . Un recurso utilizado
con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales.
C) Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.
Desarrollado en el punto 3 de la memoria.
D) Educacin en valores.
A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de celebraciones, actos o
situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido transversal.
E) Orientacin educativa, Plan de Accin Tutorial y comunicacin con las familias.
Han sido trabajados en la medida que permite el rea (una hora semanal de clase) y la poca participacin familiar en la vida
escolar.
2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
-
Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e insistir para
convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al centro para lograr una
continuidad en el trabajo.
Poco esfuerzo y falta de material para el aprendizaje. Insistir en la necesidad de tener material y trabajar los
contenidos musicales alternando cuadernillo de trabajo con recursos digitales relacionados.
Pgina
45
3) EVALUACION Y RESULTADOS ACADEMICOS

La evaluacin ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, cuadernillos de trabajo y pruebas
prcticas
Los resultados estn motivados en gran medida por el absentismo, falta u olvido de material, ausencia de prctica y
profundizacin posterior al trabajo realizado en clase, horario del rea (una hora a la semana) y en algunos casos la
mentalidad (abonada desde el hogar) de no continuar en el sistema educativo a largo plazo o la poca importancia dada a la
educacin musical. Todo lo expuesto anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique esfuerzo.
1
2
3
4
5
6
IN 1
0%
0%
0%
0%
0%
0%
IN 2
0%
0%
0%
0%
0%
0%
IN 3
0%
0%
0%
0%
0%
0%
IN 4
0%
0%
9,09%
0%
37,50%
72,72%
SU 5
87,50%
77,77%
81,81%
70,00%
50,00%
27,27%
BI 6
12,50%
22,22%
9,09%
30,00%
12,50%
0%
NT 7
0%
0%
0%
0%
0%
0%
NT 8
0%
0%
0%
0%
0%
0%
SB 9
0%
0%
0%
0%
0%
0%
SB 10
0%
0%
0%
0%
0%
0%
4) ANALISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Se han desarrollado actividades de:
- Audicin (discriminacin auditiva, anlisis y comentario de fragmentos o pequeas obras musicales).
- Prctica instrumental (en primer ciclo percusin corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD).
- Canto y desarrollo de la voz ( interpretacin de canciones, y ecos meldico-rtmicos).
- Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafas no convencionales para gradualmente ir comprendiendo y
asimilando la grafa convencional, trabajos rtmicos, meldico-rtmicos, as como percepcin, identificacin y
representacin de las distintas cualidades del sonido).
- Artes y cultura. Identificacin de instrumentos en primer ciclo, clasificacin en familias en segundo ciclo y clasificacin
en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el ltimo ciclo nos hemos centrado en algunos compositores de primer orden
(biografa, contexto histrico y socio-cultural de la poca y audiciones de obras).
Horas de libre disposicin:
Durante las horas de libre disposicin al centro he realizado refuerzos a diferentes niveles.
5) COMPETENCIAS CLAVE
El rea contribuye a la adquisicin y desarrollo de las competencias clave:
Favorable
En progreso No favorable
30%
60%
10%
Comp. matemtica y comp. bsicas en ciencia y tecnologa
40%
50%
10%
Pgina
46
Competencia digital
20%
60%
20%
Aprender a aprender
10%
70%
20%
Competencias sociales y cvicas
60%
30%
10%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
10%
70%
20%
Conciencia y expresiones culturales
20%
70%
10%
Estas competencias estn relacionadas con todos los elementos del currculum como as queda detallado en el proyecto
curricular.
Encarnacin Marcos Garca
En Santander, a 13 de junio de 2016.
MEMORIA ANUAL DE RELIGIN Y MORAL CATLICA
CURSO 2015 -2016
1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos programados han sido seleccionados en funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, y en
funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase.
Se ha trabajado el hecho religioso como algo cotidiano, algo prximo que nos rodea, una forma de vida actual, pero
sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma haciendo nuestra, no como algo
ocurrido hace miles de aos. Respetando siempre la forma de pensar de cada cual, de forma tal que esta forma de vida es
anunciada y ofrecida, de ningn modo impuesta.
La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del dialogo, de trabajo
cooperativo y actividades ldicas dentro y fuera del aula.
He intentado trabajar con ellos por medio del dilogo, aprovechando el escaso nmero de alumnos por clase. El clima de
confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no visto como un
instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
Ed. Infantil, los objetivos establecidos a principios de curso no se han podido desarrollar al completo debido a la escasez
de alumnado, un alumno de tres aos y una alumna de cuatro que no ha asistido a clase en todo el curso. Haba priorizado
los valores de compaerismo entre el grupo clase y con otros compaeros del centro, lo cual queda en proceso para el
prximo curso.
Primero y segundo de primaria, los estndares de aprendizaje programados en cada caso han sido adecuados al contexto
de los alumnos, debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del curso han ido mejorando y superando hasta
alcanzar los estndares programados en Septiembre. Los juegos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos
hemos comentado historia viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano de manera ldica y atractiva para
el alumnado.
Tercero y cuarto de primaria. Los estndares se han conseguido con todos los alumnos, teniendo en cuenta que hemos
hecho una seleccin adecuada a las caractersticas del grupo. El uso de las nuevas tecnologas se ha hecho patente ya en
este ciclo, por lo que trabajos en pequeo grupo han estado a la orden del da.
Quinto y sexto de primaria. Hemos trabajado casi en pequeo grupo debido al nmero de alumnos matriculados en la
asignatura. Hemos podido trabajar las diferentes religiones del mundo, y quizs nos hemos detenido en exceso en
profundizar sobre ellas, pero el grupo clase as lo demandaba y me pareci interesante dotarle de ms tiempo. De la misma
manera hemos intentado conocer mejor a Jess fomentando actitudes responsables, aceptando a cada uno como es y
colaborando con quien ms nos necesita. Hemos priorizado la cooperacin y el respeto mutuo y al entorno.
En estos cursos hemos trabajado mucho los debates, enseando as a pensar, a plantearse dudas vitales, y a saber
posicionarse con empata en el lugar del compaero.
TEMPORAL.
Pgina
47
METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Catlica va fundamentalmente orientada al desarrollo general del
nio-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes.
La enseanza ha tenido un carcter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, siendo en
ocasiones individualizada debido al nmero de alumnos matriculados.
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin. A su vez respetando los ritmos individuales de cada uno
y , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona.
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando la distinta nacionalidad del alumnado, nos hemos
aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
Este curso hemos trabajado con materiales de elaboracin propia como fichas o actividades manuales y con los
siguientes libros de texto:
Infantil 3 aos: editorial Anaya
Primero: editorial Anaya
Segundo: multimedia religin" La Biblia lo cuenta as", ed edeb
Tercero: multimedia religin" La Biblia lo cuenta as", ed edeb
Sexto: Sm, proyecto Kaire y cuaderno pequeo cuadriculado.
Todos los libros utilizados eran sobrantes de otros aos, es decir no se ha comprado ninguno. El libro de sexto es de
muestra de la editorial y hemos podido compartirlo puesto que son 3 alumnos.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Debido al poco alumnado que asiste a religin catlica trabajamos todos juntos o de forma individual.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Diversos materiales para la decoracin del aula donde damos las clases, esta actividad ha ilusionado a alumnos de
todos los niveles, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de actividades. Realizacin de murales en
navidad, da de la Paz y en Semana Santa. Este ao se propuso continuar con el grupo de teatro iniciado el curso pasado
pero la falta de inters, negatividad y la escasez de alumnado nos llev a suspenderlo.
Para conocer si se han conseguido los estndares de aprendizaje programados, teniendo en cuenta el curso de cada nio/a,
sus posibilidades y sus caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso
continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Pgina
48
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin

La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Revisin de libros, cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros,
profesor, material, etc.
Trabajos grupales evaluables.
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas o actividades escritas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACIN INFANTIL
*Nmero de alumnos- Porcentaje
3 aos
Escolares que han
1(100%)
conseguido los
criterios de
evaluacin con
facilidad
Escolares que han
0
conseguido los
criterios de
evaluacin con
dificultad
Escolares que no han
0
conseguido los
criterios de
evaluacin
4 aos
1(100%)
EDUCACION PRIMARIA
1
2
Escolares que
han
conseguido los
estndares de
aprendizaje
con facilidad
Escolares que
2
100%
2
100%
han
(100% SU 5
(100% SU 5
conseguido los
)
)
estndares de
aprendizaje
con dificultad
Escolares que
NO han
conseguido los
estndares de
aprendizaje
5 aos
2
(50%
)
50%
BI 6
2
(50%
)
50%
SU 5
D. TEMAS TRANSVERSALES
Pgina
49
3
(100%
)
100%
SU 5
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas transversales:
1.
2.
3.
4.
5.
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin del consumidor
Educacin vial, Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.
Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores
E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido permanente durante todo el curso para poder realizar un seguimiento educativo
adecuado de nuestros alumnos.
La comunicacin con las familias cuando la situacin lo ha requerido se ha establecido a travs de los tutores
correspondientes, pero en general no suelen demandar informacin con relacin a un rea concreta.
DIFICULTAD DETECTADA: Desmotivacin de algunos alumnos
PROPUESTA DE MEJORA: Priorizar una enseanza ms ldica por medio de juegos y temas atractivos al
alumno. Grupo de teatro uniendo alumnos de varias clases, luego trabajar por ciclos si es posible el
prximo curso.
DIFICULTAD DETECTADA: muchos contenidos programados y muy extensos
DIFICULTAD DETECTADA: Reducir su extensin o priorizar los ms relevantes.
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE
Una excesiva profundizacin en los contenidos de algunas unidades didcticas ha contribuido a que no se hayan
terminado los contenidos propuestos al inicio del curso por falta de tiempo. Quizs en algunos temas me he detenido
porque los alumnos han demostrado mucho inters en el tema y me ha parecido buena idea profundizar ms en ello.
Utilizar las TICs como instrumento motivador para el prximo curso como prioridad y realizar en el aula
los trabajos grupales, que impliquen la participacin de todos los alumnos.
Minimizar los estndares de aprendizaje para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
Trabajar unificando los ciclos en la medida de lo posible para poder realizar actividades que motiven ms a
los alumnos.
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas
unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han llevado a cabo
actividades de lecto-escritura.
TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los recursos disponibles
en el centro, as como la realizacin de trabajos grupales realizados cooperativamente en formato digital.
Desde el rea de Religin y Moral Catlica hemos trabajado en el desarrollo de las 7 competencias establecidas por la
LOMCE .
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Competencias clave LOMCE

comunicacin lingstica
competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
competencia digital
competencia aprender a aprender
competencias sociales y cvicas
sentido de iniciativa y espritu
emprendedor
conciencia y expresiones culturales
Santander 15 de Junio de 2016
Fdo.: Marta Garca Gutirrez
Maestra de Religin Catlica
MEMORIA DE RELIGIN EVANGLICA
CURSO 2015 - 2016
1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos planteados a principio del curso han sido alcanzados por la mayora de los alumnos, teniendo en cuenta
las caractersticas de cada uno de ellos.. Estos objetivos han sido seleccionados en funcin de las caractersticas
individuales de cada alumno, y en funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase.
He intentado transmitir los contenidos de esta asignatura de forma sencilla y libre que pudieran tomar conciencia de la
existencia de Dios, de su vida y de su palabra ,La Biblia.
Hemos mantenidos debates, hemos trabajado con fichas elaboradas a travs de la utilizacin de diversos materiales y
siempre acercando todo al da a da.
El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no
visto como un instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
Primero y segundo de Primaria
Los objetivos planteados se han ido alcanzando a lo largo del curso lentamente debido a que slo imparto una hora semanal
a cada grupo y tambin debido a las necesidades educativas de cada grupo.
En este nivel hemos contado y tratado muchas historias bblicas, cantado y hemos trabajado con las fichas relacionadas
con dicha temtica, lo cual ha suscitado un gran inters.
Han sido dos grupos que han mostrado inters por los temas planteados y en los cuales se ha podido trabajar en un buen
clima en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
Su asistencia a clase en ambos niveles ha sido muy irregular.
Tercero y cuarto Primaria. .
Los objetivos se consiguen mayoritariamente con los alumnos que asisten con regularidad al colegio y que muestran inters
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se adaptan los temas a tratar a las necesidades curriculares del grupo.
Tanto en tercero como en cuarto hemos utilizado fichas elaboradas a partir de un libro de texto, hemos utilizado el
cuaderno, la Biblia y algn video.
Han sido dos grupos a los cuales les he impartido la asignatura en el mismo horario, ha sido muy complicado tanto a nivel
de grupo como de adecuacin de los contenidos, han sido participativos y han mostrado inters.
Quinto y sexto de Primaria
.Los objetivos que se plantean para estos niveles tienen que ser adaptados a las necesidades del grupo.
Han sido dos grupos con una asistencia bastante irregular, con poco inters por la asignatura y poco participativos.
Hemos utilizado textos y ejercicios de un libro de texto y los hemos plasmado en el cuaderno que hemos utilizado para el
desarrollo de esta asignatura, textos Bblicos, hemos planteados muchos temas a debatir y puesta en comn.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL.
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METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Evanglica ha sido de manera activa, continua y formativa. Hemos
intentado que los alumnos tengan una actitud activa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
A lo largo de este proceso de adaptan los contenidos a las necesidades de cada grupo.
Los alumnos o grupos que han necesitado mas ayuda o los que han tenido mas autonoma se les ha trabajado de esa
forma.,
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin indiferenciada e incompleta a una forma de captar ms
estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicacin en funcin del momento del desarrollo evolutivo
del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona.
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un
pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones
ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la
fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando las caractersticas de este alumnado, nos hemos aprovechado
de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates,
dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos
mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos dispuesto de libro de texto en el rea de religin, pero si disponamos de Biblias para cada alumno. Hemos
trabajado por medio de fichas y materiales audiovisuales, Los alumnos de segundo a sexto disponen de un cuaderno propio
para la asignatura o lo comparten con la asignatura de ingles y las fichas que les pude proporcionar.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Segn el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes agrupaciones:
Grupo clase: Cuando se trabajan actividades bsicas para la mayora, tales como proyecciones audiovisuales,
actividades introduccinmotivacin, etc.
Pequeo grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atencin a las diferencias individuales, o de
ampliacin. Tambin actividades creativas y artsticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Al no disponer de un aula especfica para la enseanza de la Religin Evanglica tanto en la Navidad ,como ene el da
del libro, da de la paz, hemos realizados dibujos ,fichas o trabajos especficos de esa temtica lo cual les ha motivado
mucho..
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del nio/a, sus posibilidades y sus
caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso
continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo
largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias.
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Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin

La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin
planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros, profesor,
material, etc.
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACION PRIMARIA
1
2
Escolares que han

conseguido los criterios
de evaluacin con
facilidad
80%
BI6
30%
BI6
50%
BI6
40%
BI6
20%
BI6
Escolares que han

de evaluacin con
normalidad
20%
SU5
70%
SU5
50%
SU5
60%
SU5
60%
SU5
90%
SU 5
Escolares que no han

de evaluacin
10%
IN4
10%
IN 1
D. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.

El contacto con los tutores ha sido el adecuado con cada grupo, no puede ser mas estrecho o de otra manera ya que slo
asisto cinco horas a dicho centro.
La comunicacin con las familias. Cuando he necesitado tratar algo en concreto se lo he comentado a cada tutor y se ha
tratado el asunto con las familias.
DIFICULTAD DETECTADA
Desmotivacin de algunos alumnos
Por falta de tiempo, no desarrollar todos los
contenidos programados
PROPUESTA DE MEJORA
Priorizar una enseanza ms ldica por medio
de juegos y temas atractivos al alumno.
Reducir su extensin o priorizar los ms
relevantes.
Absentismo de algunos alumnos.
Asistencia al colegio
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE

Mi prctica docente en este centro comenz acomodndose los horarios con los otros dos centros donde imparto la
asignatura y con una hora lectiva para mi prctica docente con cada grupo excepto para los niveles de tercero y cuarto los
cuales se les ha agrupado en la misma hora lectiva.
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A lo largo del curso y contando con las caractersticas del alumnado o de los grupos, no siempre he podido alcanzar los
objetivos planteados .Con algunos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido muy satisfactoria ya que han mostrado
mucho inters por los contenidos a tratar, lo cual me ha ayudado a mantener un buen clima de trabajo.
En otros cursos la experiencia educativa ha sido ms costosa ya que algunos alumnos no han favorecido un buen clima de
trabajo ni una buena actitud en cuanto a los contenidos a trabajar.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en
algunos momentos la motivacin, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere.
Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
Intentar mejorar la actitud de los grupos que mas conflictos causan.
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas
unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas
han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado
actividades de lecto-escritura.
TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los CD que tengo de
distintos libros de texto y material que hemos buscado a travs de pginas web.
Competencias clave LOMCE
comunicacin lingstica
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
competencia digital
competencia aprender a aprender
competencias sociales y cvicas
sentido de iniciativa y espritu emprendedor
conciencia y expresiones culturales
Desde el rea de Religin Evanglica hemos trabajado en el desarrollo de las Competencias bsicas.
.
Paula Ochoa
Santander 15 de Junio, 2016
MEMORIA DE EDUCACIN FSICA
CURSO 2015- 2016
1.- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
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La adecuacin de los estndares de aprendizaje para los distintos cursos ha sido modificada permanentemente debido a las
dificultades del alumnado tanto en la comprensin oral, dificultades motrices y la escasa motivacin ante el esfuerzo y
trabajo fsico, as como en el nmero de alumnos por clase que condicionaban las propuestas didcticas. Destacar
sobremanera el ltimo cursos 6, en el cuales se daba una problemtica conductual y motivacional que haca difcil seguir un
proceso de enseanza aprendizaje normal.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL
Metodologa
Se ha pretendido que la metodologa fuera activa, flexible, ldica, participativa y variada.
Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didcticas de los distintos niveles del rea han sido
mayoritariamente de carcter ldico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, tomndolos como base para el desarrollo de
los objetivos y de los estndares, salvo en los cursos ms altos, donde se ha usado una metodologa compartida de juegos y
ejercicios dirigida al trabajo de los deportes.
Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo ms atractivas posibles.
Los contratos con el ltimo curso ha sido una solucin para el buen hacer de las sesiones.
Materiales y recursos
Se ha utilizado un material muy variado del propio centro. Algunos de los materiales han sido: material deportivo, juegos y
deportes tradicionales, material alternativo, material de circo y material reciclado.
Agrupamientos
Segn el tipo de actividad propuesta se han utilizado distintos tipos de agrupamientos.
Distribucin espacial y temporal
Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, saln de actos,
sala de psicomotricidad.) Se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatologa y de la disponibilidad.
C) PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
La evaluacin que se ha llevado a cabo ha sido fundamentalmente continua, siguiendo los criterios de calificacin, tratando
de ser lo ms objetiva posible, pero siendo siempre adaptada a las caractersticas peculiares del centro y del entorno.
Los resultados para los primeros cursos de la etapa (1,2,3,4) han sido en general buenos salvo excepciones, sin embargo
para los ltimos cursos no se puede decir lo mismo.
D) EDUCACIN EN VALORES
No habr centro en el mbito de Cantabria en el que se trabajen ms los valores como en ste. En el mbito de la Educacin
Fsica, hemos tratado de trabajar los mismos. Sabiendo que el juego es un momento en el que liberan los sentimientos
personales, hemos tratado de dirigir las actitudes que aparecan hacia conductas ms estandarizadas y cercanas a los valores
universales. Respeto hacia uno mismo y los compaeros, respeto de las diferencias de cualquier tipo de uno mismo y de los
dems, resolucin de conflictos dentro de la sesin, etc han sido algunos de los valores que se han tenido en cuenta.
2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTADES: Los grupos-clase son en general poco numerosos, lo que en ocasiones condiciona la prctica o el diseo de
las sesiones de Educacin Fsica.
PROPUESTA DE MEJORA: Organizar en la medida de lo posible los horarios para poder unir grupos. Esto en funcin
de la edad y los niveles motores.
DIFICULTADES: En determinadas ocasiones los conflictos surgidos durante las sesiones no son resueltos adecuadamente,
especialmente con los alumnos y alumnas de 6.
PROPUESTA DE MEJORA: En general consensuar con el equipo docente que interviene en el grupo las pautas a
seguir en cuanto a normas.
DIFICULTADES: Algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado adecuado para las sesiones de
Educacin Fsica.
PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases de
Educacin Fsica, dirigindonos a los alumnos y especialmente a las familias.
DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente al absentismo. Su falta de
motivacin, iniciativa, autonoma.
PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para convencer a los alumnos, de la importancia de la asistencia
regular y de los beneficios del deporte y una educacin para el cuidado del cuerpo (alimentacin, higiene, actividad
fsica y descanso).
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DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la prctica de actividades fsicas, ya que las
baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los das de lluvia, despus de que
todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio.
En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y en
muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de cadas.
PROPUESTA DE MEJORA: Sustituir el suelo del patio cubierto. Arreglo del suelo de la pista de baloncesto.
3.- EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

NT
12,50%
11,11%
36,36%
11,11%
0%
16,66%
SB
0%
0%
0%
11,11%
0%
0%
COMPETENCIAS LOMCE
Favorable
0%
No Favorable
10%
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia

y tecnologa.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
20%
En progreso
90%
1
70%
30%
20%
20%
10%
10%
70%
70%
70%
80%
90%
0%
10%
10%
10%
0%
1
2
3
4
5
6
IN
0%
0%
9,09%
22,22%
66,66%
41,66%
SU
37,5%
66,66%
36,36%
33,33%
11,1%
25%
BI
50%
22,22%
18,11%
22,22%
22,22%
16,66%
4.- PRCTICA DOCENTE

Las actividades ms destacadas han sido:
- Actividades deportivas.
- Gymkanas.
- Actividades ldicas y Juegos Tradicionales.
5.- COMPETENCIAS BSICAS
Marta Hernndez Arias

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10%
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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PREVISIONES PARA EL CURSO 2016 - 2017

28 ALUMNOS/AS TIENEN INFORME PSICOPEDAGGICO.
1 ES N.E.E.
27 SON ANEAE.
EN TOTAL, MS EL ALUMNADO DE COMPENSATORIA:
ALUMNADO DE A.L., 18
ALUMNADO DE P.T., 10
HAN QUEDADO 3 ALUMNOS/AS PENDIENTES DE VALORACIN
VALORACIN FINAL DE LA CESPAD
CURSO 2015 - 2016
VALORACIN FINAL DE LA CESPAD CURSO 2015 - 2016

1.
ADECUACIN DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE PROPUESTOS EN EL PAD Y GRADO DE

CUMPLIMIENTO DE LOS MISMOS.
El grado de cumplimiento de los estndares de aprendizaje no ha sido todo lo satisfactorio que hubisemos querido. La
elevada tasa de faltas de asistencia de nuestro alumnado y la poca colaboracin de las familias ha influido negativamente.
La adquisicin de la autonoma de actuacin y pensamiento est en proceso y les cuesta el desarrollo de la curiosidad y la
concentracin.
Creemos que es muy importante la comunicacin con las familias, aunque sabemos que es bastante difcil, tenemos que
insistir en ello.
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2.
ADECUACIN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR RESPUESTA A LAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, COORDINACIN,
SINGUALES Y ESPECFICAS. NUEVAS NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS.
Organizativas:
Los Horarios se han diseado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Especficos para el alumnado del
Infantil y Primaria; as como para los Agrupamientos Flexibles en 1 y 2 de Primaria y 2 de Infantil. y Tercero y Cuarto
de Primaria En los Agrupamientos Flexibles, adems de las Tutoras, han intervenido las Profesoras de P.T y A.L.
Curriculares :
Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingstica y Matemtica as como el desarrollo de
Habilidades sociales y Competencia Emocional.
Con respecto al tema de la Educacin Emocional, se est trabajando sobre el "Emocionario" propuesto por la profesora
Mnica Gonzlez. En las diferentes reuniones de Ciclo se han elegido las diferentes emociones y estrategias para trabajar
con el alumnado. Se har un registro de las emociones trabajadas para continuar el prximo curso.
En el Primer Ciclo se han trabajado: El Miedo, Amor y Aburrimiento. En el Segundo Ciclo: El Miedo, la Nostalgia y el
Aburrimiento.
Hemos adoptado medidas educativas sobre todos los grupos. Estas medidas ordinarias generales consisten en una
Programacin adaptada a mnimos, tanto en Criterios de Evaluacin y estndares de aprendizaje como en contenidos, en
todas las reas por las necesidades compensatorias de nuestro alumnado.
En todos los cursos de Primaria nos hemos ajustado a los estndares de aprendizaje mnimos de nuestro Proyecto
Curricular LOMCE.
Coordinacin:
Se han realizado quincenalmente las reuniones de Coordinacin intraciclos (Coordinaciones de Ciclo /Coordinaciones de
Equipos Docentes) . Las reuniones interciclos no se han llevado a cabo de una manera formal, ya que al ser un centro
pequeo y con poco alumnado, las conversaciones son continuas.
Los tutores se han reunido con la Orientadora del centro segn la necesidades del alumnado correspondiente a cada tutora.
La Orientadora detecta que las ausencias del alumnado y de las familias, (algunas familias son citadas pero no acuden a la
cita) ha dificultado el proceso de valoracin psicopedaggica de parte del alumnado.
VALORACIONES CURSO 2015 - 16:
15 Valoraciones hechas:
7 por cambio de etapa a Secundaria.
2 por cambio de etapa de Infantil a Primaria.
3 valoraciones nuevas. 2 con informe (Estos alumnos no reciben atencin porque las familias han rechazado dicha
atencin. Creemos que las familias no han entendido la importancia de los recursos) y uno sin informe.
En proceso, tres.
3 Valoraciones quedan pendientes:

3 Uno, de tercero y dos de primero. ( Una de ellas por peticin de los Servicios de Salud)
En principio, para el prximo curso, se han detectado tres valoraciones nuevas.
Dificultades Detectadas:
Surgen ms de la falta de inters y colaboracin de las Familias por el Proceso Educativo de sus nios/as, que por la
dinmica de enseanza/aprendizaje.
No notamos mejora, seguimos observando continuadas faltas de asistencia y puntualidad del alumnado. En lo que se
refiere al Absentismo, decir que no encontramos la manera de reducirlo. Se les facilita la hora de entrar al colegio. Se habla
con los padres. El Coordinador, propuesto por la Consejera, lleva a cabo los procedimientos, incluidos los apercibimientos.
La Asociacin Gitanos de Hoy recoge las faltas de asistencia e insisten a las familias para que traigan a sus hijos al
Colegio. A pesar de seguir todo el protocolo, como no hay consecuencias reales, nos sentimos impotentes ante la
situacin.
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Falta de inters, hbitos de trabajo y atencin por parte del alumnado.

Medidas Aplicadas :
Debido a la ausencia de las familias a las reuniones con el profesorado, nos vemos en la necesidad de dirigirnos a ellas en
el patio e incluso fuera del Colegio.
Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la colaboracin del
coordinador de absentismo.
Medidas Extraordinarias
Como medida extraordinaria est la permanencia de un ao ms en el curso a propuesta del Equipo Docente. Las familias,
a las que se les ha propuesto esta medida, han aceptado.
3.
INCIDENCIA DEL PAD EN :
La Metodologa y los procesos de Evaluacin:
La metodologa usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividadesetc, en todos los
Ciclos.
Se han priorizado los Contenidos, Criterios de Evaluacin y Estndares de aprendizaje mnimos en todos los cursos.
En las reuniones de coordinacin y en las sesiones de Evaluacin se ha reflexionado sobre los estndares de aprendizaje.
Los resultados acadmicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas:
El profesorado se siente frustrado porque, a pesar de todas las medidas, no se ha notado una mejora significativa en cuanto
a competencias lingstica y matemtica. La mayora no obtiene el resultado deseado por sus faltas de asistencia, el elevado
nmero de alumnado con dificultades de aprendizaje y/o falta de inters por parte de las familias en el proceso enseanzaaprendizaje de sus hijos.
Hay casos en los que las medidas son ms especficas y cuesta lograr los resultados deseados.
La convivencia en dichos grupos y en el centro:
Continuamos trabajando las Habilidades Sociales para avanzar a la hora de intervenir en la vida escolar y social.
El grado de contribucin de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del alumnado:
Procuramos que las estrategias y conocimientos adquiridos hagan aumentar la autoestima y el
escolar y social de muchos alumnos/as.
4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRXIMO CURSO
grado de participacin
Dado el elevado nmero de alumnado con dificultades tanto de aprendizaje como sociales consideramos necesario:
Demandar la plaza jurdica de Audicin y Lenguaje a tiempo completo.
Priorizar los refuerzos en los ciclos 1 y 2 especialmente, pues son donde se rentabilizan mejor.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en todos los cursos.
Demandar que las funciones de Orientacin sean llevadas a cabo por personal definitivo del Centro con la
titulacin pertinente. Debido al conocimiento del alumnado, creemos que puede favorecer una
comunicacin adecuada y eficaz con las familias.
Santander 25 de Mayo de 2016

R. P. T
R. A.L.
ORIENTADORA
Mnica Gonzlez
Natalia Aparicio
R. PROFESORADO
R. ESPECIALISTAS
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Esther San Emeterio

J. ESTUDIOS
M Jos Lana
Soledad Odriozola
Manuela Saudo
MEMORIA DE COMPENSATORIA
1.
CURSO 2015 - 2016

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.
A. ADECUACIN DE OBJETIVOS
En este curso se han realizado intervenciones en Tercero y Cuarto de Educacin Primaria desde el inicio del curso en
Septiembre hasta Junio.
Las actuaciones se han priorizado trabajando el plan lector por medio de agrupamientos flexibles para el aprendizaje
lecto-escritor, ampliar el vocabulario y mejorar su expresin oral, durante 5 sesiones semanales en tercero y cuarto en
colaboracin con las tutoras y especialista de PT. Adems se han trabajado conceptos matemticos bsicos, operaciones
bsicas y resolucin de problemas, tambin por medio de agrupamientos flexibles, durante cuatro sesiones semanales, con
la colaboracin de las tutoras.
En general, ha habido una leve mejora y cuando sta no se ha producido ha sido en gran parte producto del absentismo
y en otros casos porque se han detectado dificultades graves en el aprendizaje que han sido puestas en conocimiento de la
Orientadora del centro para una posible valoracin. Los agrupamientos permiten homogeneizar los niveles de aprendizaje
y adaptarse a los mismos. Adems son grupos ms reducidos lo cual permite atender sus demandas de una manera ms
ptima y eficiente. El horario desarrollado, de 9:00 a 10:00, permite que estos agrupamientos se vean afectados por sus
retrasos en la hora de llegada. Tambin he detectado que muchos alumnos hay das que no rinden adecuadamente,
posiblemente debido a que no tiene hbitos saludables en casa (tras hablar con los nios, muchos afirman no haber
desayunado o que se han acostado muy tarde por diversos motivos). Se intentar tenerlo en cuenta para el prximo curso.
Es importante hacer constar que ha sido beneficioso para el alumnado aunque, el profesorado observa que no se ha
producido el progreso deseado, debido principalmente al elevado nmero de faltas de asistencia del alumnado. Al menos
una vez al mes se han realizado reuniones de coordinacin de todo el profesorado participante en los agrupamientos
flexibles. Se han valorado los progresos, detectado las dificultades y valorado la ubicacin del alumnado en los grupos. A
lo largo del curso algunos han ido escalando en los grupos y en un menor nmero, pero tambin se han producido ha
habido algn alumno que se le ha bajado de grupo.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS...
En relacin con este apartado, los materiales han resultado atractivos y motivadores para el alumnado, ya que al r
ser agrupamientos pequeos, se han podido programar actividades que inicialmente dominaban para facilitarles el proceso de
aprendizaje y continuar con actividades que cada vez eran ms complejas.
La metodologa usada, ha sido flexible para que pudiera el propio nio, ser el constructor de su aprendizaje de forma
significativa y no mecnica. Cada grupo flexible ha estado ubicado en distintas espacios del centro que se han usado
durante ese horario para dicho fin, ponindoles a su alcance todo tipo de materiales como programas informticos, cuentos,
libros de lectura, fichas, carteles, juegos...atendiendo a sus edades y capacidades para facilitarles dicho aprendizaje.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS.
Los alumnos han recibido apoyo en pequeo grupo, dependiendo de los objetivos que se pretendan en cada momento. La
evaluacin ha sido continua y global, atendiendo sobre todo a los siguientes principios:
.- Anlisis diario de las tareas realizadas.
.- Observacin y registro de los trabajos realizados.
.- Actitudes y motivacin ante las tareas propuestas.
.- Nivel de implicacin en los trabajos realizados.
.- Competencias bsicas.
Como se ha referido en el apartado anterior las reuniones quincenales-mensuales del profesorado participante en
los agrupamientos, han permitido llevar un registro de los progresos y dificultades. Coordinando tanto la metodologa,
compartiendo recursos y valorando de manera individualizada cada caso y diseando la propuesta de aprendizaje ms
apropiada en cada caso.
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Los temas transversales, se intentan transmitir en todas las sesiones ya que al ser agrupamientos muy reducidos resulta
ms fcil de trabajarlos. De esta forma, se ha trabajado aunque a veces no de forma explcita, la educacin para la paz, para
la salud, igualdad de sexos, justicia, tolerancia, respeto, cooperacin.
2.
DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.

A. ADECUACIN DE OBJETIVOS
- Falta de inters por la actividad escolar.
- Absentismo escolar.
- Escaso y en ocasiones nulo seguimiento por parte de las familias, de las tareas realizadas por sus hijos, as como
de las que tienen que realizar.
- Falta de inters por el proceso lecto-escritor.
- Escasa comprensin lectora.
- Mala ortografa.
- Falta de un vocabulario ms amplio para poder expresarse.
- Juntan las palabras o las invierten.
- Desarrollar hbitos de trabajo y esfuerzo.
- Concienciar a las familias de la importancia de la asistencia.
- Investigar posibles materiales que les sean ms motivadores y atractivos. (Tablets)
- Promover actitudes de participacin en las familias y concienciarlos de que ellos son una parte
fundamental en el proceso educativo de sus hijos.
- Desarrollar hbitos de lectura diaria.
- Elaborar sus propias composiciones, narraciones, cuentos...
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS...
- Flexibilizar el tiempo de las tareas.
- Investigar nuevos materiales que les puedan resultar atractivos y motivadores.
- Intercambiar con frecuencia los materiales a usar para que no se desmotiven.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS OBTENIDOS.
- Nios con escasa motivacin.
- Absentismo escolar.
- Gran retraso escolar.
- Pocos nios con el nivel curricular adecuado a su edad.
Evaluar atendiendo a las caractersticas y capacidades del alumnado y si fuera necesario volver a
reorientar el proceso de enseanza- aprendizaje en aquellos casos que fueran necesarios.
- Aplicar medidas de atencin tan pronto como se detecten las dificultades para garantizar la adquisicin de
los aprendizajes.
- Adaptar los aprendizajes a los conocimientos de los alumnos, haciendo adaptaciones curriculares no
significativas a todos aquellos que lo precisen.
-
Promover en ellos actitudes de respeto y tolerancia para aquellas personas que son diferentes a ellos, en
cuanto sexo, raza, religin, cultura
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Ayudarlos a reflexionar sobre la importancia de la salud e higiene.
3.
Durante este curso acadmico, las dificultades presentadas por el alumnado de los distintos niveles educativos han sido
variadas destacando entre ellas: lectura, su comprensin, escritura, vocabulario, competencia matemtica...
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente del ordenador, han captado el inters de
los alumnos, siendo este tipo de actividades bastante beneficiosas.
4.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Las competencias desarrolladas en el aula de compensatoria con los diversos los diversos alumnos han sido las
siguientes:
-
Competencia matemtica.
Competencia sociales y cvicas
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en iniciativa y espritu emprendedor.
En Santander a 16 de junio de 2016
Fdo: Manuela Saudo Arredondo
MEMORIA DE AUDICIN Y LENGUAJE Y PEDAGOGA TERAPUTICA

CURSO 2015 - 2016
1.

La atencin de Pedagoga Teraputica, Mnica Gonzlez; es definitiva y tiene asignadas al centro es de 25 horas
semanales de docencia, de las cuales 3 son empleadas para desempaar la funcin de Encargada de Biblioteca.
Este curso han sido asignadas al centro 25 horas de atencin de Audicin y Lenguaje, las cuales son impartidas
por dos personas: la maestra de Audicin y Lenguaje definitiva del centro, Natalia Aparicio, que tiene asignada
media jornada al mismo y es a su vez en Comisin de Servicio parte de equipo Directivo desempeando las
funciones de Secretara y una maestra interina, ngela Garca Hernando, que tiene asignada media jornada al
centro y es itinerante con el CEIP Fuente de la salud.
Los alumnos del centro con necesidades educativas en las distintas reas es muy elevado y la disponibilidad
horaria de este curso permitir atender todas las necesidades de los alumnos.
La lnea de trabajo comn est orientada a la puesta en prctica de medidas lo ms ordinarias posible de las que se
beneficien el mayor nmero de alumnos. Por ese motivo los profesionales de esta rea incluirn su docencia en los
agrupamientos flexibles
La maestra de Pedagoga Teraputica dedicar diez sesiones para atender al alumnado de primer y segundo ciclo
en forma de agrupamiento flexibles trabajando con los alumnos con ms dificultades .El resto de sesiones se va a
trabajar en agrupamientos pequeos , fuera y dentro del aula con alumnos con necesidades educativas que
determina su atencin el informe psicopedaggico.
Natalia, una de las maestras de Audicin y Lenguaje dedicar cinco sesiones en total para atender al alumnado de
primer ciclo en forma de agrupamientos flexibles de lengua atendiendo sobre todo a los alumnos dificultades
lingsticas. El resto de sesiones se va a trabajar en agrupamientos pequeos, fuera y dentro del aula con alumnos
de primer y tercer ciclo con necesidades educativas que determina su atencin el informe psicopedaggico.
ngela, otra de la maestras de Audicin y Lenguaje dedicar 11 sesiones en total para atender al alumnado de
infantil y primer ciclo, pero sobre todo para dar respuesta a las necesidades de alumnos de segundo ciclo . Dos
sesiones para realizar estimulacin del lenguaje en educacin infantil.
PEDAGOGA TERAPUTICA:
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Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo, en forma de agrupamientos flexibles,
trabajando lecto-escritura, la percepcin auditiva del lenguaje oral, las vocales, todas las consonantes y la
grafa de las mismas, la memoria visual y auditiva, lectura de frases sencillas, memorizacin de poemas,
poesas, retahlas.
Cinco sesiones para atender al alumnado del segundo ciclo, en forma de agrupamientos flexibles,
trabajando comprensin y expresin oral y escrita, normas ortogrficas, mejora de la letra a travs de
caligrafa, conceptos lingsticos. Dentro de este grupo, se da atencin a un alumno con Necesidades
educativas especficas relacionadas con un desfase madurativo global, as como al retraso significativo
en el desarrollo del lenguaje oral, asociado a una hipoacusia neurosensorial bilateral, de grado
moderado-severo.
Dos sesiones, para trabajar con un alumno de infantil, con retraso del lenguaje mixto y nivel de
desarrollo lmite.
Dos sesiones, fuera del aula, con una alumna de segundo curso, con dificultades de aprendizaje.
Dos sesiones, fuera del aula, con una alumna de tercer curso, con dificultades de aprendizaje y capacidad
lmite.
Dos sesiones de trabajo fuera del aula, para atender a dos alumnas del segundo ciclo de primaria, una
con dificultades lecto-escritoras y retraso significativo de la lectoescritura y otra con dificultades graves
del lenguaje.
Dos sesiones de trabajo fuera del aula, para atender a alumnado de quinto curso con capacidad
intelectual lmite y trastorno de lecto-escritura.
Dos sesiones, para atender a un alumno de quinto curso con dificultades lecto-escritoras graves.
AUDICIN Y LENGUAJE:
Dos sesiones de estimulacin del lenguaje en educacin infantil, una con 3 y 4 aos y otra con 5 aos.
Tres sesiones, para trabajar con un alumno de infantil (5 aos) de forma individual, fuera del aula, con
retraso del lenguaje mixto y nivel de desarrollo lmite.
Dos sesiones, fuera del aula y de forma individual, con una alumna de segundo curso, con dificultades de
aprendizaje.
Tres sesiones con un alumno de tercer curso con Necesidades educativas especficas relacionadas con un
desfase madurativo global, as como al retraso significativo en el desarrollo del lenguaje oral, asociado a
una hipoacusia neurosensorial bilateral, de grado moderado-severo, de forma individual, fuera del aula.
Tres sesiones en pequeo grupo, con tres alumnas del tercer curso, una con dificultades de aprendizaje y
capacidad lmite, otra con dificultades lecto-escritoras y retraso significativo de la lectoescritura y otra
con dificultades graves del lenguaje.
Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo, en forma de agrupamientos flexibles,
trabajando lecto-escritura, la percepcin auditiva del lenguaje oral, las vocales, todas las consonantes y la
grafa de las mismas, la memoria visual y auditiva, lectura de frases sencillas, memorizacin de poemas,
poesas, retahlas
Tres sesiones para atender a un alumno de primero con retraso del lenguaje expresivo y comprensivo.
Dos sesiones para trabajar un rotacismo con un nio de primero.
Cuatro sesiones para trabajar con los alumnos de sexto con capacidad intelectual lmite y dificultades
lectoescritoras.
CURSO
Alumnos con informe AL
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Alumnos con informe PT
INF
1
2
3
4
5
6
TOTAL
2
2
1
5
1
3
4
18
1
0
1
2
0
2
4
10
2 DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

DIFICULTAD DETECTADA: Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Especfico son bastante irregulares
para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas especficos con la continuidad necesaria.
Adems la colaboracin de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno familiar son escasas,
aunque han mejorado.
PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participacin en la vida escolar para que se
impliquen ms en el proceso educativo de los nios.
DIFICULTAD DETECTADA: el 99% de las familias y alumnos del centro son de etnia gitana y con un entorno
sociocultural bajo.
PROPUESTA DE MEJORA: Facilitar que los docentes que trabajen en este centro estn implicados en la
relacin con las familias gitanas y asumir a nivel de Claustro un cambio organizativo y metodolgico.
DIFICULTAD DETECTADA: La continuidad de la Orientadora del Equipo Psicopedaggico y de los equipos
docentes es necesaria dadas las caractersticas de nuestro alumnado.
PROPUESTA DE MEJORA: Dar continuidad a la orientadora y al profesorado con experiencia en el centro.
DIFICULTAD DETECTADA: Dificultades de comunicacin con la orientadora y la trabajadora social. As como
falta de conocimiento de las familias y alumnos con los que deben intervenir.
PROPUESTA DE MEJORA: Que las funciones de orientacin sean llevadas a cabo por personal definitivo de
la plantilla del centro con la titulacin pertinente.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES EDUCATIVAS
Programas de intervencin individual y especfica con alumnos con necesidades especficas: La evolucin de los
alumnos atendidos ha sido variable, habiendo conseguido avances en todos ellos aunque en diferente grado.
Agrupamientos flexibles: La evolucin de los alumnos del agrupamiento flexible de Educacin Infantil, 1 y 2 es
positiva, se implantaron desde el inicio de curso, se ha hecho un seguimiento y una continuidad adecuada y los
alumnos han conseguido los objetivos planteados para el grupo en todos ellos.
Se valora muy positivamente la ampliacin de los grupos flexibles en segundo ciclo. La incidencia de los
agrupamientos flexibles, tanto en los alumnos con informe especifico como en otros, es positiva.
Talleres de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil: Los objetivos de aprendizaje planteados se han
conseguido parcialmente, en algunos alumnos persisten las dificultades de expresin oral y las dislalias. Sera
necesario seguir trabajando estos aspectos el curso que viene.
4 .ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.
En las coordinaciones de ciclo se realiza una valoracin de la prctica docente. Consideramos necesario, la mejora
de los siguientes aspectos:
Potenciar la coordinacin y el asesoramiento a las tutoras.
Asumir lneas metodolgicas y curriculares comunes.
5. PLANES DEL CENTRO
El trabajo como maestras de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje se encuentra ntimamente
relacionado con el Plan Lector.
Adems en relacin con el Plan de Convivencia la habilidades lingsticas necesarias para resolver conflictos.
Por ltimo el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que desarrollan
habilidades de comunicacin y lenguaje.
6- COMPETENCIAS BSICAS
Comunicacin lingstica: desarrollar la comunicacin y el lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo
de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos.
Competencia social y ciudadana: realizando actividades cooperativas y grupales y cada alumno participe en ellas
aportando su trabajo, opinin y esfuerzo
Conciencia y expresiones culturales: la comunicacin y el lenguaje, ofrece al nio una herramienta social que le
permite interactuar mejor con el contexto. A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos
canciones y msicas, retahlas, refranes, poemas.
Competencia digital: el uso de software educativo interactivo, sistema Windows, y aplicaciones.
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Aprender a aprender: en la autoevaluacin, y la revisin del trabajo realizado con el fin de mejorarlo.
Competencia matemtica y competencias bsicas y tecnologas: desarrollar habilidades de razonamiento
matemtico necesarias para la vida cotidiana.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: el comunicarse adecuadamente favorece la autonoma del
alumno.
Santander de 16 Junio de 2016
ngela Garca Hernando
Natalia Aparicio Merino
Maestra de Audicin y Lenguaje
Maestra de Audicin y Lenguaje
Mnica Gonzlez Noriega

Maestra de Pedagoga Teraputica
MEMORIA DE ORIENTACIN
CURSO 2015 - 2016
MEMORIA DE LA INTERVENCIN DEL E.O.E.P.

CEIP JESS CANCIO (2015-2016)
Partiendo de que la atencin a la diversidad debe de ser un planteamiento educativo capaz de dar respuesta a todos
los alumnos del Centro, de acuerdo con sus caractersticas individuales, entendemos la atencin a estos alumnos como
una tarea compartida en la que estamos implicados todos los profesores del Centro: tutores, profesorado en general y
profesores especialistas.
La poblacin escolar y el contexto del CEIP JESS CANCIO requiere que el Equipo establezca un modelo de
asesoramiento basado en los siguientes principios:
Partir de las necesidades sentidas del Centro.
Recoger y contextualizar las demandas realizadas por profesores y familias.
Tomar decisiones de manera compartida.
Definir tareas y responsabilidades de forma clara y explcita.
Desarrollar las tareas y actividades acordadas
Evaluar conjuntamente la intervencin
1. ACTUACIONES
La intervencin del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica se ha ajustado al Plan de Actuacin
elaborado a principio de curso, y su finalidad primordial ha sido colaborar con el Centro escolar en el logro de sus
objetivos educativos. Ha estado centrada en el apoyo al Centro y a la colaboracin con el profesorado en tareas de
atencin a la diversidad dentro del desarrollo curricular.
Se ha intercambiado informacin, se ha analizado las diversas situaciones presentadas y se han ofrecido orientaciones y
sugerencias educativas en relacin a las demandas planteadas.
En algunas situaciones han sido intervenciones puntuales y en otras ms sistemticas.
Se han mantenido entrevistas, reuniones de trabajo y encuentros ms breves y puntuales.
El asesoramiento se ha desarrollado a travs de:
Sesiones de trabajo con el Equipo Directivo:
Se han mantenido reuniones con el Equipo Directivo para coordinar las actuaciones en el centro, as como ofrecer
asesoramiento y canalizar las actuaciones.
Asesoramiento al Profesorado
Se han analizado los apoyos y medidas de atencin para los alumnos de necesidades especficas de apoyo educativo.
Se ha participado presentando distintas propuestas de mejora y materiales.
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Reuniones de coordinacin:
Se ha realizado de forma quincenal /mensual con la profesora de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje,
en funcin de la necesidades para el seguimiento y evolucin de los alumnos.
Se ha realizado reuniones de asesoramiento y coordinacin con los tutores de Infantil y con los tutores de
Primaria, ofreciendo propuestas de mejora para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje as como
pautas de actuacin con alumnos de necesidades especficas de apoyo educativo.
Se ha participado en la CCP en el asesoramiento de medidas educativas.

Evaluacin Psicopedaggica del Alumnado con Necesidades Educativas especficas y otras necesidades educativas
Se han realizado 12 evaluaciones psicopedaggicas. Estas se han hecho en colaboracin con los profesionales que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se ha realizado el Informe Psicopedaggico correspondiente. Se ha
acompaado de las orientaciones escolares y familiares pertinentes.
Se ha proporcionado la acreditacin a 7 alumnos/as de 6 de primaria de necesidades especficas de apoyo educativo para el
cambio educativo al IES por Desventaja Socioeducativa.
Asesorar y colaborar con el profesorado en el seguimiento y apoyo en la respuesta educativa a los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo.
Partiendo del Informe Psicopedaggico se ha propuesto a los tutores las medidas de atencin a la diversidad acordes a las
necesidades educativas detectadas.
Asesoramiento e intercomunicacin con los profesores.
Atencin a las demandas planteadas en relacin al seguimiento de alumnos: intercambio de informacin y ofrecimiento
de sugerencias y orientaciones.
Se han tratado los siguientes aspectos:
-Seguimiento de las medidas de atencin llevadas a cabo y alternativas de
modificacin.
-Intercambio de informacin pertinente para las evaluaciones psicopedaggicas.
-Devolucin de informacin y orientaciones con respecto a los alumnos valorados.
-Revisin de informes y actuaciones.
continuidad
Colaboracin en la Funcin Tutorial.

En este tipo de intervencin quedan recogidas las actuaciones con los tutores, en el seguimiento de sus alumnos,
propuestas de actividades y programas grupales.
. Atencin a las demandas planteadas en el seguimiento y atencin a alumnos y familias.
. Devolucin de informacin, asesoramiento y propuestas de medidas de atencin a la diversidad en relacin con las
conclusiones de las evaluaciones psicopedaggicas, atencin a Familias y seguimiento de Alumnos..
. Para el Alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo se han concretado medidas especficas, aspectos
organizativos, facilitacin de materiales y seguimiento.
Comunicacin Centro Educativo Familia:
La actuacin en el Centro ha estado enfocada a toda la Comunidad educativa, dando gran importancia a la
participacin de todos los agentes de sociedad educativa y as, favorecer la relacin Escuela - Familia y la participacin
del Centro en el Contexto Social, fundamentalmente a travs de:
- Intervencin familiar en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica, Seguimiento y Orientacin.
- Reuniones puntuales con el coordinador de Absentismo.
Atencin y asesoramiento a padres en el desarrollo personal, social y escolar.
- Orientacin sobre los recursos de la zona.
- Mediacin entre el centro y familias en el seguimiento del alumnado.
Coordinacin con Servicios Externos
En relacin con el seguimiento de algunos alumnos se ha mantenido comunicacin con:
Salud Mental infanto-juvenil.
Servicio de Neuropediatra del Hospital Marqus de Valdecilla.
UBAS de la Zona.
Servicio de Intervencin familiar del Ayuntamiento.
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Equipo Especfico de Alteracin de Emociones y Conducta.

Asociacin Gitanos de Hoy.
2.- INTERVENCIN DEL TNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD Y DEL MDICO DEL EQUIPO.
La participacin especfica de estos profesionales ha dado respuesta a las demandas planteadas as como en la
devolucin de informacin y orientaciones al respecto.
La Profesora Tcnico de Servicios a la Comunidad ha intervenido en estrecha colaboracin con la Orientadora,
asistiendo peridicamente un da a la semana para la intervencin con familias.
El Mdico ha intervenido en la exploracin de audicin y vista de 2 alumnos de Primaria.
3.- VALORACIN GOBAL Y PROPUESTAS PARA EL PRXIMO CURSO.
La intervencin ha tenido un carcter ms individualizado, centrada prioritariamente en las evaluaciones
psicopedaggicas, en los apoyos especficos para los alumnos con necesidades educativas y en la atencin a las familias
acorde a las necesidades manifestadas por el centro.
Dificultades y propuestas de mejora para el prximo curso 2016-17:
- Seguir potenciado la coordinacin entre el Centro y el EOEP para el desarrollo de las actuaciones.
- Muchas dificultades para llevar a cabo el proceso de evaluacin psicopedaggica, ya que no slo faltan los
alumnos, sino que muchas veces es imposible contactar con los padres, que asistan a reuniones y colaboren,
devoluciones de resultados, rechazo de medidas de atencin a la diversidad: recursos de PT y AL, para sus hijos.
- Alto absentismo: escaso inters con aspectos relacionados con la educacin: Faltas de asistencia, puntualidad,
Propuestas de mejora:
Llevar a cabo Medidas de Prevencin para la Asistencia y Permanencia en el centro recogidas en Plan Regional
de Prevencin del Absentismo.
Recuperar el Comedor Escolar para cubrir las necesidades bsicas del alumnado y mejorar hbitos de
alimentacin.
Desarrollar el Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo educativo (PROA) para el alumnado y actividades de
su inters como el Flamenco.
Revisar el Plan de Convivencia del Centro.
Santander, junio de 2016
Fdo. Esther San Emeterio Corrales
Profesora de Orientacin Educativa.
5)
PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES
MEMORIA DE LA BIBLIOTECA
CURSO 2015 - 2016

ANLISIS DE LA BIBLIOTECA:
FONDOS
La biblioteca escolar, cuenta con:
Enciclopedias, Naturaleza, Manualidades, Literatura, Teatro, Atlas, Libros de lectura, Comics, Cuentos infantiles,
revistas educativas.
PROFESOR RESPONSABLE
Yo, como encargada de la biblioteca, he llevado a cabo: el proyecto de biblioteca, y he desarrollado actividades de
animacin a la lectura.
Cada tutor, ha sido el responsable de realizar con sus alumnos, las actividades que yo he propuesto y preparado.
HORARIO
La biblioteca, se ha mantenido abierta durante el horario escolar, para su uso por parte del alumnado, bajo la
supervisin del tutor o especialista que estuviese con dicho grupo y de la encargada de biblioteca, durante el horario
correspondiente.
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Yo he dispuesto del siguiente horario, para realizar mi labor, elaborando materiales necesarios, preparando las
actividades, organizando la biblioteca, orientando e informando a los profesores, para el desarrollo adecuado de las
actividades, recomendando cuentos, libros de lectura, y realizando el prstamo y devolucin de libros, de martes de a
viernes, de 13:15 a 14:00.
OBJETIVOS
Los objetivos trabajados durante este curso han sido:
Continuar informatizando la biblioteca a travs del programa Abies.
Organizar, preparar y llevar a cabo la animacin a la lectura.
Sacar rendimiento a los cuentos, libros que tenemos en la biblioteca.
Integrar la Biblioteca en las reas.
Potenciar la lectura como algo enriquecedor y ldico.
Potenciar la biblioteca como fuente de conocimiento.
Coordinar entre todos los maestros integrantes del claustro.
Optimizar los recursos bibliogrficos, tanto cotidianamente como aprovechando las celebraciones escolares para
realizar actividades de animacin a la lectura.
Modificar la ordenacin del espacio.
Garantizar la disponibilidad de los documentos, a travs de su tratamiento informtico.
Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca.
ACTIVIDADES
-
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la biblioteca:
Seleccionar fotografas de los profesores y alumnos nuevos en el centro.
Elaborar los carnets de biblioteca con dichas fotografas, y plastificarlos.
Clasificar los tres niveles educativos por colores en los carnets: verde, amarillo y azul.
Entregar los carnets por clases.
Introducir en el programa Abies los libros nuevos.
Siguiendo el listado de libros del programa Abies, imprimir y colocar a cada libro su cdigo.
Poner en cada libro el gomet del color correspondiente al nivel educativo.
Clasificar los libros por temticas.
Clasificar los libros, cuentos por edades.
Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanteras.
Decorar el rincn de la lectura y la biblioteca.
Realizar actividades ldicas, para llevar a cabo la animacin a la lectura en el centro.
Puesta en prctica de la actividad de prstamo y devolucin e introduccin de libros.
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la animacin lectora:
Halloween
Infantil: Lectura de libros infantiles de miedo. Visualizacin de cuentos en la pantalla digital (Ahora no
Bernardo!, La bruja Brunilda y la escoba, Pap!). Actividad despus de ver el cuento A qu tienen miedo
los monstruos? Que consista en pegar en papel continuo, el dibujo del personaje que ms ledo les haba dado y
su nombre. Memorizacin de canciones de miedo (Los esqueletos, tumbas, esto es Halloweeen) y baile. Escritura
de una receta en El recetario terrorfico. Aprendizaje de un trabalenguas por grupo y actuacin por las clases.
1 y 2: Lectura del poema Para perder el miedo con los personajes como marionetas. Memorizacin de
adivinanzas, trabalenguas, poesas, canciones, juego de sopa de letras. Lectura de libros infantiles y de primer
ciclo de miedo. Actividad despus de ver el cuento A qu tienen miedo los monstruos? Que consista en pegar en
papel continuo, el dibujo del personaje que ms ledo les haba dado y su nombre. Memorizacin de canciones de
miedo (Los esqueletos, tumbas, esto es Halloweeen) y baile. Escritura de una receta en El recetario terrorfico.
3, 4, 5 y 6: Chistes, trabalenguas, adivinanzas, informaciones curiosas a cerca de halloween, origen,
celebraciones en distintos puntos del mundo. Seleccin de libros de la biblioteca para cada ciclo. Visualizacin del
corto Dulces sueos en la pantalla digital y dialogar a cerca de las sensaciones que les ha creado. Escritura de
una receta en El recetario terrorfico. Juego de dados para inventar y escribir relatos e historias terrorficas.
Realizacin de historias de miedo a travs de fichas de escritura creativa (dadas 6 u 8 palabras relacionadas con la
fiesta de halloween, escribir una historia).
Magosta
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Comenzamos aprendiendo cosas acerca del otoo y de la tradicional fiesta de la magosta, ampliando vocabulario a
travs de cuentos, canciones, trabalenguas, adivinanzas, poesas., escribiendo historias (escritura creativa).
Navidad
La actividad consisti en leer informacin acerca de cmo se celebra la Navidad en Espaa y otros pases, ampliar
el vocabulario relacionado con estas fechas, aprender trabalenguas, chistes, frases divertidas, poemas navideos,
realizar sudokus, sopas de letras, jeroglficos, adivinanzas, escribir historias utilizando fichas (escritura creativa),
visualizar y comentar cortos de Navidad y aprender villancicos.
Da de la Paz
La semana del 25 al 28 de enero, celebramos la Paz con distintas actividades:
Explicacin de qu es y por qu se celebra el da de la Paz
Lectura de poemas y canciones de la Paz.
Visualizacin y posterior dilogo de cortos.
Lecturas a cerca del tema.
Exposicin de cuentos de la Paz (lectura en clase o en casa a travs del prstamo de libros)
Se ha trabajado el concepto Paz, a travs de la lectura de parbolas.
Carnaval
Las actividades se basaron en explicar el motivo de celebrar el carnaval, contar el cuento Don Carnavaln,
elegir una reina del carnaval, la cual fue informando cada da de la semana, de los mandatos para venir todos
disfrazados, leer (trabalenguas y poesas), jugar a adivinar, cantar La murga del Cancio, realizar actividades de
aula relacionadas con el carnaval (U.D el carnaval).
Educacin Emocional
Desde el mes de febrero hasta final de curso, los tutores y especialistas, llevamos a cabo actividades relacionadas
con la educacin emocional, basndonos en dos libros: emocionario y recetas de lluvia y azcar.
Las actividades han sido:
Leer y trabajar el concepto desde la definicin.
Lectura de imgenes relacionadas con el sentimiento a trabajar.
Escuchar una pieza musical relacionada con el sentimiento y expresar lo que se siente.
Contar, leer los cuentos de cada emocin y dialogar sobre ellos.
Los cursos de 1 a 6 realizan una ficha del emocionario.
En algunas emociones hay un apartado titulado, recetas para, se lee y en lo que no aparece se
inventa una receta.
Se lleva a cabo el diario de gratitud, dando gracias el da que se realiza, a tres cosas.
Frente a la biblioteca coloqu libros relacionados con la educacin emocional, para que los alumnos y
profesores, pudieran leerlos en clase y llevrselos a casa, a travs del prstamo de libros de la biblioteca.
DA DEL LIBRO
Durante la semana del 18 al 22 de abril, vamos a celebrar el da del libro, llevando a cabo las siguientes
actividades:
Explicacin sencilla del motivo por el que se celebra el da del libro.
Lectura de documentos como: consejos para ser un buen lector, 33 razones para leer
Visualizacin y posterior comentario de dos cortos sobre la lectura.
Poesas de animacin a la lectura.
Lectura de cuentos relacionados con la lectoescritura que vern a travs de las pantallas
digitales:
o La gran fbrica de las palabras.
o El len que no saba escribir.
o El increble nio come libros.
o Roberto el amante de los libros.
o El libro de los libros.
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Todos los cursos realizaron en clase de plstica abanicos de poesa. Con todos los abanicos,
formamos uno grande que expusimos en una pared central del colegio.
Entre todos realizamos un libro recopilatorio de recetas (INF), trabalenguas (2), cuentos
etiolgicos y adivinanzas (3), chistes (4) refranes (5) cuentos realizados en platos de cartn
(6).
Otras actividades que se llevaron a cabo durante la semana fueron: Crea monstruos segn t
fecha de nacimiento, actividad que gust mucho en infantil y cuento bruja quitavocales.
ESTRUCTURACIN DEL TRABAJO

Como implicada en este proyecto, he dedicado el tiempo que determin la Direccin para la elaboracin de los
materiales necesarios y preparacin de las actividades; organizacin de la biblioteca con todas las acciones que
ello requiere.
La metodologa de las actividades realizadas con los alumnos, ha sido altamente participativa y adecuada al nivel
curricular.
En cuanto al calendario, las fases de desarrollo y realizacin de actividades, se han llevado a cabo, durante el
curso escolar 2015-2016, dando por finalizada, la introduccin en el programa Abies, de todos los libros de la
biblioteca, con su correspondiente cdigo y gomet, pegado en la cartula, para su fcil localizacin a travs del
programa.
RECURSOS
a) Recursos existentes:
o
o
o
o
Libros.
Cuentos
Internet.
Lector de cdigos.
b) Recursos que es necesario adquirir:

o
Cuentos, libros de la lectura de distintas colecciones.
Aumentar el gusto por la lectura del alumnado.
EVALUACIN GENERAL
Se realiz una evaluacin inicial, para conocer el nivel de comprensin, expresin escrita y sus gustos. Cada
actividad realizada ha sido evaluada por separado.
Finalmente, el proyecto se ha evaluado, teniendo en cuenta la satisfaccin de alumnos y profesores, con respecto
al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensin, del ritmo y entonacin, desarrollo de la imaginacin,
expresin escrita, etc, es decir, si se han conseguido suplir, las necesidades educativas de ambas partes.
SANTANDER A 6 DE JUNIO DE 2016
FIRMADO: MNICA GONZLEZ NORIEGA
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MEMORIA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN CURSO 2015 - 2016

Al final de curso, hemos intentado superar la enorme dificultad que presenta la constante cada de la conexin a
internet. Para ello se han cursado varias peticiones de revisin tanto a INFORTEC como a MOVISTAR.
Finalmente, se ha conseguido con mucha insistencia que se sustituya el rter de la lnea 942324836, que es el
principal y ms rpido del colegio. Y hay un compromiso de sustitucin del rter de la lnea 942347484, que da servicio a
los armarios de netbooks.
A pesar de ello, parece que se reiteran las cadas de internet, por lo que habr que explorar otras soluciones.
Vamos a revisar las propuestas del curso pasado y a verificar su consecucin.
PROPUESTAS DE MEJORA JUNIO 2015
1.- CONTINUAR CON LA RENOVACIN DE EQUIPOS
Durante este curso se ha ido cumpliendo este objetivo aunque seguimos con intencin de renovar los equipos que
ya empiezan a ser insuficientes. Se han adquirido equipos para todas las aulas en las que3 hemos incorporado proyector.
2.- DOTAR A TODAS LAS AULAS DE SISTEMAS DE PROYECCIN Y PANTALLAS
Hemos pasado de los 5 proyectores y dos PDIs del ao pasado a tener proyectores con pantallas metlicas mate.
Hemos comprado tres ms, para que todas las aulas dispongan al menos de este equipamiento, inferior a la PDI, pero
suficiente para nuestras necesidades. As, las 6 tutoras de Primaria y una de Infantil, ms las aulas de msica y la de ingls
y el saln de actos disponen de sistema de proyeccin.
1- SI SE ENCUENTRA LA DOTACIN ECONMICA, ADQUIRIR MS PDI PARA SUPLIR LOS LBROS
DE TEXTO. IGUALMENTE, SE PODRA INTENTAR DOTARNOS DE TABLETS.
Hemos podido alcanzar este objetivo con un ao de retraso. Tras haber probado gratuitamente las tabletas de
Snappet el ao pasado, este curso nos decidimos a comprar 8 tablets.
Para intentar aprovecharlas al mximo, se solicit al CEP de Santander un seminario sobre apps educativas en el
que hemos participado 12 de 16 maestros del claustro. As, de una forma colaborativa hemos podido ir probando las
funcionalidades de las tablets y conocer y descargar las aplicaciones educativas ms convenientes para nuestros alumnos.
Asimismo, se cre un horario semanal de utilizacin de las tablets por las distintas tutoras. El alumnado ha
respondido muy satisfactoriamente a esta novedad y ha servido de motivacin para el aprendizaje.
Una de las dificultades que tiene nuestro centro es la increble renovacin del claustro. Este nuevo curso solo
permanecern en el colegio 5 de 16 maestros. En lo referente a las TICs, esto supone que los 9 o 10 maestros nuevos del
prximo curso debern familiarizarse con los equipamientos informticos del centro.
Por otra parte, es de esperar que estos nuevos compaeros aporten al claustro sus conocimientos y diversas
experiencias que puedan enriquecernos.
Fdo.: Juan Jos Valio Prez, coordinador TIC
PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
CURSO 2015 - 2016
El curso pasado, nuestro colegio particip en la convocatoria del desarrollo de programas para la mejora de la calidad
educativa, segn la resolucin de 13 de mayo de 2014, BOC 21 de mayo de 2014.
El director present un proyecto basado en los objetivos previstos en dicha resolucin:
- Reduccin de la tasa de abandono escolar.
- Mejora de los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos en las evaluaciones externas realizadas.
Este proyecto fue valorado positivamente por el claustro de profesores y por el Consejo Escolar.
Tras ser presentado al Servicio de Inspeccin Educativa, tuvo en un primer momento una valoracin negativa y hubo de ser
reformulado en una segunda convocatoria.
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Fue finalmente aprobado tras ser nuevamente admitido a trmite en octubre de 2015. Se vertebr en torno a cuatro aspectos
de intervencin.
ACTUACIONES PREVISTAS:
1.- Extensin de la MOS de trabajo por grupos flexibles.
- ACTUACIN 1.1: Curso 2014-15, Incorporacin de la etapa de Educacin Infantil al sistema de agrupamientos
flexibles con 1 y 2 de Primaria, para asegurar la continuidad entre ambas etapas y la compensacin educativa necesaria
para nuestro alumnado.
- ACTUACIN 1.2: Curso 2015-16, Incorporacin de 3 Y 4 de Primaria al sistema de agrupamientos flexibles.
- ACTUACIN 1.3: Curso 2016-17, Incorporacin de 5 Y 6 de Primaria al sistema de agrupamientos flexibles.
Para ello es necesario seguir contando con un maestro de Educacin Compensatoria y con medio maestro de AL adicional
como en el curso 13-14.
2.- Aadir una hora ms de refuerzo de matemticas en los cursos de Primaria.
Actuacin:
Refuerzo del tutor en el rea de matemticas en la hora de atencin educativa.
3.- Creacin de aulas-materia:
3.1.- Creacin del aula de ingls:
3.2.- Potenciacin del aula de msica:
4.- Reforzar el control del absentismo en todos los equipos de trabajo del centro.
ACTUACIONES
1.- Apoyo en el control por mediadores de la Asociacin de Gitanos de Hoy.
2.- Presencia diaria del coordinador de absentismo
3.- Reunin semanal de la orientadora y la trabajadora social con el coordinador de absentismo y la mediadora de
la asociacin
4.- Reunin mensual del coordinador de absentismo y la maestra coordinadora en el colegio para revisar la
situacin de cada tutora y los casos ms graves.
5.- Coordinacin del coordinador de absentismo y del director para intervenir mediante informes a la Unidad de
Atencin a la Diversidad
FORMACIN
El CEP de Santander convoc un curso de Diseo, Desarrollo, Evaluacin e Institucionalizacin de Programas para la
Mejora de la Calidad Educativa.
El director del colegio asisti a las sesiones de este curso en las que pudo entrar en contacto con los equipos directivos de
los centros educativos que desarrollan este mismo programa, segn sus distintas necesidades.
En las sesiones de claustro y de CCP, el director dio cuenta de las novedades que iba conociendo en este periodo de
formacin.
Tcnicas que se han trabajado en este curso como el coaching y recursos de evaluacin como las dianas o las rbricas han
servido para su aplicacin en la reformulacin del Proyecto Curricular que hemos realizado durante el presente curso.
EVALUACIN
Los distintos rganos y cargos unipersonales implicados en la evaluacin de este proyecto han llevado a cabo su tarea
peridicamente segn el calendario establecido.
Las actuaciones previstas para los dos primeros cursos han sido llevadas a la prctica con diferentes grados de satisfaccin
Quedan pendientes algunas actuaciones, as como el afianzamiento de las ya emprendidas.
Nos encontramos bastante satisfechos de las actuaciones realizadas, aunque no tanto del resultado de su aplicacin.
- En cuanto al absentismo, nuestro esfuerzo no se corresponde con una mejora sustancial de las cifras.
- En cuanto a los niveles acadmicos, los resultados no son concluyentes, pero parece que se han mejorado los niveles de
promocin del alumnado.
Por tratarse de un proyecto con una duracin prevista de tres cursos, los resultados son transitorios y no concluyentes.
Estimamos adems que se tratan de un proyecto bastante ambicioso, dado el tipo de alumnado que presenta nuestro
colegio. Probablemente necesitar de varios cursos, ms all del tramo previsto de tres aos, para demostrar poco a poco si
surte efecto.
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APPTUALIZATE APPS PARA UTILIZAR EN NUESTRAS AULAS
CURSO 2015 -- 2016
MEMORIA FINAL FORMACIN CURSO 2015-16
Alumnado
Docentes
DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ACTIVIDAD

APPTUALIZATE
APPS PARA
TTULO
NUESTRAS AULAS
MODALIDAD (GT / S) GRUPO DE TRABAJO
CENTRO Y LOCALIDAD CEIP JESUS CANCIO SANTANDER
ASESORA/S RESPONSABLE/S ASESORA DE TIC
1.
UTILIZAR
EN
N de docentes del claustro.

N de docentes en el centro implicados en la actividad formativa.
N de docentes en el centro cuya especializacin est relacionada con la temtica de la
actividad.
N de docentes de la actividad que han llevado a cabo iniciativas con el alumnado.
Alumnado total del centro.
Alumnado del centro susceptible de haberse visto involucrado.
16
12
0
N de alumnos/as que finalmente han sido involucrados o en la puesta en prctica de las

iniciativas del seminario y/o grupo de trabajo.
60
12
70
70
GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
El grado de consecucin de los objetivos planteados en el seminario ha sido alto. El profesorado se ha familiarizado
con el uso de las tabletas, se han aprendido a utilizar y lo ms importante se han introducido en el aula el uso de distintas
app
2.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos desarrollados en el seminario han sido los siguientes:
Tabletas
Sistema operativo Android
Apps educativas. Las aplicaciones con las que se han trabajado han sido detalladas a lo largo del diario de
sesiones (google maps, TUS y wallapop vedoque10, sumas y kidsmaths. preschool, lolasalfabeth, aprender a
escribir, leo con grin, primeras palabras, babyballons,sonidos animales ,babytouch, sudoku de lola,
preschoolkids kids Paint, quiver, drawtatoo, drawgraffiti, all virtual intruments,kidsxylophone. partes de
cuerpo, animap, el mercadito, las palabras de los animalesPRO google maps, ecorecicla con la Caixa, geografa
del mundo, europapuzzle CPA, proyecto emociones, : pirate phonics1, our Discovery island, mis primeras 100
palabras en ingls.. runtastic, run keeper, test de cooper,la selva de mario y julia( educacin vial), bicis y
cascos el intruso, myburguer shop, 4 fotos 1 palabra y doctor kids tangram puzles forkids, animal voyage,
hola Jess, mounstruario, aprendo matemticas con dragonmaths, khanacademy energa y hogar .. crea APC
cuentos, mi actividad extrescolar cuentos infantiles personalizados, el gran libro de las adivinanzas, adivinanzas
con chistes, adivinanzas y trabalenguas, refranes, adivinanzas divertidas.. My Little yoga for kids, yoga music
for kids, relax melodies, breathe2relax ,hacia la calma, headspace.. Descubre Pars, descubre EEUU, Geo
trainer, astromatlife)
3.
IMPACTO EN EL AULA
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El impacto en el aula ha sido alto ya que se ha conseguido integrarlas tabletas en las aulas como herramienta de
enseanza aprendizaje y como elemento motivador para el alumnado.
Ahora que el grupo tiene un manejo adecuado de las tabletas y adems se encuentran instaladas en todas ellas
mltiples aplicaciones de distintas reas de trabajo es el momento de organizar las sesiones en que se van a utilizar por
cursos para tener disponibilidad de las mismas.
Durante el seminario se ha organizado la ubicacin y horario de las tabletas para que puedan cargarse y acceder a
ellas con facilidad.
4.
RESUMEN DE LA VALORACIN REALIZADA POR LOS/AS PARTICIPANTES.
La valoracin global de los participantes es buena. Se considera una actividad que ha aportado conocimientos en el
rea TICS favoreciendo el uso de la tableta. Tambin se destaca la incidencia positiva de conocer apps y descargarlas, as
como el hecho de compartir experiencias con las mismas entre compaeros.
VALORACIN GLOBAL DE LA ACTIVIDAD REALIZADA POR EL COORDINADOR/A.
La valoracin como coordinador es positiva. El grado de participacin ha sido muy alto y se han conseguido la
finalidad del curso satisfactoriamente .El uso de las tabletas es una realidad en el centro.
5.
PROPUESTAS DE MEJORA.
Me gustara que hubiera participado la totalidad del profesorado del centro.
6.
DIFICULTADES ENCONTRADAS.
Hemos encontrado dificultades tcnicas al conectar simultneamente todas las tabletas y descargar las aplicaciones a
la vez se haca un poco lento.
7.
PREVISIN DE CONTINUIDAD PARA PRXIMOS CURSOS.

La continuidad para prximos cursos estar determinada por los componentes del claustro del prximo curso.

Santander a 17 de Junio de 2016
6) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 PRIMARIA - EVALUACIN FINAL DE 6

DE PRIMARIA. CURSO 2015 - 2016
PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 DE PRIMARIA
Este curso se ha realizado la evaluacin individualizada a los alumnos y alumnas de tercer curso de Educacin Primaria en
las que se ha comprobado el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral
y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica y de la competencia matemtica.
De los once alumnos/as, diez alumnos/as han realizado las tres pruebas, de lengua castellana, matemticas y lengua inglesa
los das 1 y 2 de junio. El alumnado que estaba ausente en esas fechas han sido evaluados en das posteriores con los
mismos criterios de duracin de la prueba y vigilancia. Un alumno no las ha realizado por ser de Necesidades Educativas
Especiales y con adaptaciones significativas en todas las reas.
El aplicador de las pruebas ha sido Natalia Aparicio Merino
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Estamos a la espera del informe del Servicio de Inspeccin sobre los resultados en relacin al conjunto de alumnos de
Cantabria.
EVALUACIN FINAL DE DE PRIMARIA
Este curso la Evaluacin Final de 6 de Primaria se ha realizado a travs del Mdulo de Gestin de la Plataforma Yedra
donde se han registrado los niveles de competencia en cada una de las destrezas de las Competencias evaluadas en este
curso acadmico.
El nivel de competencia se ha registrado para cada destreza y mbito usando la escala numrica comprendida entre el 1 y el
5.
Se ha indicado los correctores de las pruebas para la Evaluacin del grado de desarrollo global de las Competencias:
Comunicacin lingstica en Lengua Inglesa: Soledad Odriozola Rucoba.
Comunicacin lingstica en Lengua Castellana, competencia Matemtica y competencias bsicas en Ciencia y
Tecnologa: Juan Jos Valio Prez.
7) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL
PRXIMO CURSO ESCOLAR.
Durante todo este curso, con respecto a las actividades de formacin del profesorado, hemos realizado un seminarios en los
que ha participado la mayora del Claustro. Este seminario han estado relacionados con las necesidades de nuestro centro.
Seminario : APPTUALIZATE APPS PARA UTILIZAR EN NUESTRAS AULAS
(Memoria en el apartado 5)
De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones.
En sesiones de Coordinacin de Ciclo y Comisin de Coordinacin Pedaggica realizamos una valoracin de las
necesidades de Formacin para el prximo curso. Se presentan dificultades: Cambios y falta de estabilidad del profesorado.
Mas de la mitad de la plantilla ser nueva el prximo curso y tendr que adaptarse a la situacin del centro.
La demanda principal, entre el profesorado es trabajar en un Proyecto de Estimulacin del Lenguaje, aunque la decisin
final la tomaremos en Septiembre.
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO

RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN
COMISIONES DE COORDINACIN PEDAGGICA
11 NOVIEMBRE 2015: Preparacin de la Magosta. Boletines de notas.
2 DICIEMBRE 2015: 1 Evaluacin, Informes. Boletines. Festival de Navidad.
20 ENERO 2016: Da de la Paz. Carnaval. Plantilla Profesorado.
9 MARZO 2016: 2 Evaluacin, Informes. Boletines. Seguimiento del Absentismo. Excursin de convivencia a la Granja
La Mina de Heras.
13 ABRIL 2016: Da del Libro...
2 JUNIO 2015: Evaluacin y entrega de boletines.. Materiales para el curso 2016 2017. Valoraciones (Orientadora)
pendientes para el prximo curso. Plan de formacin prximo curso. Informacin Banco de recursos educativos....
CONSEJOS ESCOLARES
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9 SEPTIEMBRE 2015:Aprobacin de la gestin econmica del curso acadmico 14 - 15. Autorizacin para las salidas
educativas, actividades complementarias y extraescolares. Autorizacin para la cesin del centro...
21 OCTUBRE 2015: Aprobacin de la PGA. 2015 - 2016. Celebraciones de Halloween y la Magosta.
13 ENERO 2016: Aprobacin de la cuenta de gestin del ejercicio econmico del ao 2015. Plantilla de profesorado
21 MARZO 2016; Aprobacin del presupuesto curso 2015 2016. Excursin de convivencia.
6 ABRIL 2016: Conciliacin bancaria a 31 de marzo de 2016.
16 JUNIO 2016: Comisin Especfica Banco de Recursos Educativos.
29 JUNIO 2014 Aprobacin de la Memoria anual del Centro. Delegacin en el Director para actividades fuera del horario
lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio.
CLAUSTROS
01 SEPTIEMBRE 2015: Planificacin general del curso. Documentos de Centro: PGA; DOC Y Programaciones
Didcticas.
9 SEPTIEMBRE 2015: Organizacin del inicio de curso. Alumnado NEE. Tutora de 6. Asuntos pendientes del Claustro
anterior.
29 SEPTIEMBRE 2015: Horarios de octubre mayo. Agrupamientos Flexibles Refuerzos. Cambio de tutora de Tercero
de Primaria. Horario de obligado cumplimiento...
21 OCTUBRE 2015: Aprobacin de la Programacin General Anual 2014-2015. Halloween. Magosta.
17 FEBRERO 2016: Previsiones alumnado curso 2015 - 2016.
11 MAYO 2016: Solicitud autorizacin certificacin negativa del Registro Central de delincuentes sexuales. Congreso
Regional de Educacin "Convivir nos educa". Seleccin aplicador pruebas de Tercero de Primaria.
18 MAYO 2016: Instrucciones Fin de Curso. Biblioteca. Materiales para el prximo curso. Plan de formacin. ...
29 JUNIO 2015: Lectura y aprobacin, si procede, de la Memorial Anual del curso 2014-2015. Evaluacin del curso
acadmico por parte del Profesorado....
SUSTITUCIONES
En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejndose la asistencia del
Profesorado; las faltas del profesorado son justificadas y la mayora por enfermedad o conciliacin de la vida familiar y
laboral.
Si las ausencias son de corta duracin, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas
sustituciones) se realizan entre el profesorado. Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una
tabla con el Horario de Primera Sustitucin.
Cuando son de media o larga duracin, se enva el comunicado a Personal para que manden una sustitucin. El
protocolo de este curso ha cambiado con respecto a los anteriores, las sustituciones se piden a travs de la Plataforma
Puntal de Educantabria.
La Consejera de Educacin ha cubierto
normalizado del Colegio.
todas las bajas, que se han producido, facilitado el desarrollo
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ASISTENCIA DEL ALUMNADO

El alumnado del Centro presenta un absentismo intermitente, que se mantiene con respecto a cursos anteriores. La
lucha contra el absentismo es una constante en este Colegio desde hace aos.
Nuestras conclusiones son que el absentismo, que llamamos intermitente, es endmico en este tipo de alumnado,
as como los retrasos a la hora de entrar al colegio. Al ser un centro monocultural, no existen otros modelos. Todas las
familias estn muy relacionadas y observan como algo normal faltar varios das al mes o llegar tarde.
Todo esto nos hace que sea difcil mantener un ritmo de aprendizaje y una programacin, tanto a nivel individual
como grupal.
Actualmente las relaciones con la Asociacin Gitanos de Hoy son satisfactorias, e intentan colaborar, en la
medida de sus posibilidades, para concienciar a las familias de la necesidad de que sus hijos acudan al colegio. La verdad
es que no vemos resultados. Los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situacin
Mantenemos una colaboracin diaria con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejera de
Educacin, D. Jaime Lpez, que es nuestro principal apoyo en esta lucha, facilitndonos informacin sobre el Programa y
las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; intentando hablar con las familias; ha asistido a Consejos
Escolares para ayudarnos en el entendimiento sobre Evaluacin y Promocin del Alumnado; tambin ha desarrollado con
nosotros estrategias sobre Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular.
Propuesta de Mejora:
Insistir en los mensajes positivos a las familias sobre los beneficios de la asistencia regular.
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

LIMPIEZA:
El servicio continua este curso a cargo de Limpiezas CLECE. Consideramos que el trabajo de mantenimiento del
Centro que realizan dos personas (Maite y M Jess) es bueno y que cumplen correctamente. Respecto a las limpiezas
extraordinarias, como pulido de suelos y limpieza de cristales, han sido escasas y solamente a instancia del equipo
directivo.
La limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya sustitucin ha sido
solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejera de Educacin, este curso ha sido, despus de insistir para
que se hiciera, ha sido satisfactoria.
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA
Gestin Econmica
Durante el curso se han recibido de la Consejera de Educacin las partidas econmicas correspondientes a todos los
programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 422 E (Educacin Especial), 422 J (Compensatoria).
.La situacin Econmica del Centro es muy buena y el Equipo Directivo no obstaculiza ningn gasto comn, ya que
apuesta por facilitar medios e instrumentos para una mejora de la prctica docente. Se ha invertido principalmente en
material fungible y educativo, para poder trabajar el da a da en el aula.
El Centro trabaja la Gestin Econmica desde el programa GECE. .
Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.
SON LAS MISMAS DE LOS CURSOS PASADOS. Casi todas tienen una antigedad de varios cursos.
1.- Construccin de un rea de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de
ninguna instalacin adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separacin de una zona del patio para los alumnos de
Infantil y arenero.
2.- Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto para realizar actividades de
E. Fsica (pendiente desde el curso 2006-2007)
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3.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente
(Pendiente desde el curso 2008-2007)
4.- Construccin de un gimnasio adecuado para impartir el rea de Educacin Fsica.
(Pendiente desde el curso 2005-2007)
5.- Elevacin de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual.
Mobiliario y Equipamiento
Tanto la dotacin como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se
hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado
de los cursos superiores.
Reparaciones y Mejoras realizadas.
1.- En el aula libre por la desaparicin de una unidad de Educacin Infantil, hemos creado un aula de psicomotricidad
bastante til. Estimamos que esta aula ha sido muy til porque adems ha servido como sitio de juego para los recreos
lluviosos o demasiado fros, as como para el almuerzo que realizamos al tener jornada continuada.
2.- En el segundo piso se ha creado una nueva aula para la asignatura de Ingls.
3.- Como se resea en el apartado de TICs, se han adquirido dos nuevos caones con sus respectivas pizarras y
ordenadores.(Falta de inventariar)
Personal no Docente
CONSERJE:
Tras lo sucedido en el curso pasado en que la conserje titular del Colegio permaneci de Baja Laboral desde el mes de
octubre de 2014 y fue sustituida por Sergio Salas que realiz sus funciones satisfactoriamente, hasta octubre de 2015, este
curso volvi a coger la baja por un accidente laboral el da 5 de febrero y ha sido sustituida por Maximino Mier, sin que se
haya reincorporado todava.
Proyectos para el prximo curso
La idea ms generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, reforzar los
Agrupamientos Flexibles, trabajar las Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro
Plan de Convivencia. Continuar con nuestro Proyecto Curricular, que hemos adaptado a las necesidades de nuestro
alumnado, y especialmente, debido a las caractersticas de compensacin educativa, trabajar con nuevas metodologas.
Propuestas de mejora de cursos anteriores que han sido desarrolladas (en todo o en parte):
PROPUESTAS PRCTICAMENTE ALCANZADAS:
Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de
mejorar los bajos niveles acadmicos. En estas medidas deberan participar todo los maestros y maestras
del colegio, para que se consiga un mayor xito educativo. Esta medida se debe a la necesidad de
compensacin educativa de todo nuestro alumnado.
Continuar con un cambio en la metodologa para adaptarlo a las necesidades de compensacin educativa de
nuestro alumnado y a la condicin de gueto del colegio.
Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y
continuar as nuestro compromiso con la Sostenibilidad.
Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace cinco aos y trabajado en grupos de
trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisicin de
aprendizajes bsicos.
PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE:
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Asumir por todo el Claustro la labor de Compensacin Educativa. Cada curso hay que trabajar, desde el
equipo directivo, para concienciar a los nuevos compaeros/as de las caractersticas especficas de nuestro
alumnado. Esta tarea es ardua por el exceso de cambios en el personal docente, para el prximo curso de
los 17 maestr@s que hay actualmente en plantilla, quedaran en el Centro cinco; tambin cambiar el
Inspector y la Orientadora. A todo esto hay que aadir la dificultad de comprender la cultura gitana en un
periodo breve de tiempo.
Incidir lo ms posible en nuestros horarios en la atencin educativa a grupos de alumnos, para paliar el
desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos
posibles, dejando atrs horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis.
Se recomienda trabajar dentro del aula lo ms posible para apoyar a los alumnos. As se consigue mejorar
la coordinacin entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la ptima.
Propuestas de mejora:
PROPUESTAS QUE SE MANTIENEN DESDE EL CURSO PASADO:
Desde el equipo directivo, fomentar la cohesin de los equipos docentes y crear un ambiente de trabajo con
un compromiso hacia nuestro tipo de alumnado, que permita disear estrategias que permanezcan en el
tiempo.
PROPUESTAS NUEVAS:
El colegio present el curso 2014 - 2015 un Plan de Mejora que pretenda reunir nuestros planteamientos
para los prximos cursos, ante la situacin del centro. Estos son los objetivos que all aparecen desarrollados. Su
consecucin depende de aspectos organizativos del colegio, pero tambin de aspectos externos, como aumentar las
horas del equipo de orientacin y mantener la plantilla actual del profesorado.
Mantenimiento y extensin a los cursos superiores del sistema de trabajo por grupos flexibles.
Ampliar el sistema de agrupamientos flexibles en el rea de matemticas en primero y segundo.
Mejorar el sistema de deteccin y de evaluacin de las necesidades psicopedaggicas.
Intentar aumentar la escolarizacin temprana.
Reforzar la adaptacin curricular del colegio.
Santander 29 de junio de 2016

El Director
Juan Jos Valio Prez
Jefa de Estudios
Manuela Saudo Arredondo
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Secretaria

Memoria 2015-2016 CEIP Jesús Cancio Santander

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C.E.I.P.

MEMORIA FIN DE CURSO 2015 - 2016

Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2016

I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS

4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 57 )

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 77)

I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Tres sesiones de una hora.

Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.

Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Segundo Ciclo de Infantil y primero y

Fijar la hora dedicada a Lectura.

P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS

A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE.

CURSO 2015 -2016

1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

- Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas.

BELN BORREGO SNCHEZ

MEMORIA ANUAL 2015 - 2016

PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y

Parque de las Llamas , invitados por la Asociacin ASPAYM

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

NT (7) =12,5% BI (6) = 50%

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Firmado: Marina Herrera Cuesta

MEMORIA ANUAL 2015- 2016

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.

Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal

Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.

30/10/2014 Celebracin en el centro de la fiesta de Halloween.

18/11/2015 Celebracin en el centro del Da de la Magosta.

18/12/2015 Celebracin en el centro de la visita de los Reyes Magos de Oriente.

26/04/2016 Excursin a La granja la Mina de Heras.

18/5/2016 Visita a la Magdalena y la Museo Martimo.

Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.

ENSEAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE: Contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones. En el mbito

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.

Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal

Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.

Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.

EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Religin Evanglica: Suficiente: 50%; Bien: 41.66%; Notable: 8.33%

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

MEMORIA ANUAL 2015 2016

TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:

Dos alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal.

3 -27,27% 2-18,18% 1-9, 09% 4-36,36%