Nivel Secundario 1er. Ciclo

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA
Diseo Curricular
Nivel Secundario
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)

(Tronco Comn)
Santo Domingo, D.N., 2016
VICEMINISTERIO DE SERVICIO TCNICO Y PEDAGGICO

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa
Viceministro de Educacin, Encargado de Servicios Tcnicos
y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal
Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez
Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez
Luis de Len
Saturnino de los Santos
MINISTERIO DE EDUCACIN
MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Julio A. Castaos Guzmn,

Universidades Privadas /Rector de Universidad Iberoamericana, UNIBE
201
6
Carlos Amarante Baret,

Ministro de Educacin, Presidente C.N.E.
Luis E Matos De la Rosa,
Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Rafael Ovalles,
Instituto de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP)
Antonio Pea Mirabal,

Viceministro Administrativo
Mara Villa de Pina,

Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social
Ver
a
Adarberto Martnez,
Viceministro / Supervisin y Control de la Calidad de la
Educacin
Etanislao Castillo,
Sector Laboral
no
Teresita Bencosme Comprs,

Consultora Jurdica MINERD, Secretaria del CNE
Norma Rivera,
CONEP
Vctor Snchez,
Viceministro de Educacin / Planificacin
Yandra Portela,
EDUCA
Carmen Snchez,
Directora General de Currculo
Ramn Benito ngeles,

Conferencia del Episcopado Dominicano
Carlos Pea,
Juntas Distritales
Alejandra Casilla,
Iglesias cristianas no catlicas
do
r
Yuri Rodrguez,
Institutos descentralizados adscritos al Ministerio de
Educacin, MINERD / Instituto Nacional de Bienestar
Magisterial, INABIMA
rra
Ivn Grulln,
Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD)
Ramn Sosa,
Educacin de Adultos/Educacin Permanente, Centro
APEC (CENAPEC)
Eduardo Hidalgo,
Organizacin mayoritaria de los educadores
Lilianny Abreu,
Sector Estudiantil
David Almonte,
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la
Escuela, APMAES
Jos Cuello,
Colegio Catlicos
Melvin Leonel Prez,

Ministerio de Cultura y Comunicacin
Bo
Lester Flaquer,
Colegios Privados confesionales no catlicos
Ligia Amada Melo,

Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Olga Espaillat,
Colegios Privados no confesionales.
Jaime David Fernndez,

Ministerio de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin
NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR
Crditos
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
201
6
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General

Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
Blanca Bonelly Llodrs, Asistencia y Asesora Tcnica
Juan Jos Gmez - Asistencia Tcnica
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

AL PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin

General de Currculo y Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares

Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola
Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica
Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa

Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Dominicano de
Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Ver
a
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales
no
Luis Enrquez Matos, Viceministro de Educacin, Encargado de los

Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza
Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica
Elsa Snchez, Directora General Educacin Media
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica
Juan Miguel Prez, Director Educacin Media, Modalidad General
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y

Religiosa
Mercedes Matrill, Directora Educacin Media, Modalidad Educacin Tcnico Profesional
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero
Marisol Lockarth, Directora Educacin Media, Modalidad Artes
Javiel Elena, Coordinador rea Ejes Transversales
Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras
Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
do
r
Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles

Inicial y Primario
PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL
Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y

Control de la Calidad
Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa
rra
Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa
Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de

formacin y Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y

Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa
Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

del Magisterio, INAFOCAM
Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos

Educativos
Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del

Magisterio, INAFOCAM
Bo
Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin

General de Supervisin Educativa
Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

del Magisterio, INAFOCAM
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin

General de Currculo
Dr. Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe
EQUIPO VALIDACIN TCNICA DESDE EL INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DEL MAGISTERIO, INAFOCAM
Fernando Ogando, Auxiliar Dpto. Investigacin y Evaluacin
Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua
Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y

Maestra, PUCMM
201
6
Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin

Renzo Roncagliolo, Asesor Dpto. Investigacin y Evaluacin
Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,

PUCMM
Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin

Nicole Micheln, Asistente Dpto. Investigacin y Evaluacin
INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

Elena Martn
Consuelo Uceda
no
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO
DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES

INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
Federica Castro, Asesora externa
Jos R. Remigio Garca, Coordinador

Ana Margarita Hach, Asesora externa
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Ver
a
rea de Lenguas Espaola
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo
rea de Matemtica
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista
Leonte Ramrez, Coordinador
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista

Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista
Nansi Mara Espinal Luna, Especialista
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista
Norma Jacqueline Abru Torres, Especialista
Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional

Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Octavio Galn, Encargado Docente
Isidro Bez, Director Docente
Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Ricardo Rosado, Consultor
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista
Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
Juan Generoso Polanco Rivera, Tcnico Docente Nacional
Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional
Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional
Juana Caraballo, Consultora PUCMM
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional
Brbara Campos, Consultora Marino Brito, Consultor
Isabel Lpez, Consultor
Marcia Jiminin, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT)

de Matemtica
rra
do
r
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista
Miguel ngel Ortiz Rafael Sosa

Jose Tineo
Jeanne Bogaert, Coordinadora
Eleuterio Martnez
Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Jose Leocadio Rodrguez Toribio Pulinario
Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Johan Carrasco
Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Julio Antonio Manzueta Pedro Flix Miranda
Ral Billini, Asesor externo
Colaboradores Educacin Econmica y Financiera, Banco Central
Janet Reyes, Asesor externo
Fabiola Herrera Ellen Prez
Sabino Morla, Asesor externo
Shantall Zuleta
Geovanny Pea, Asesor externo
Carlos Delgado
Bo
rea de Lenguas Extranjeras
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Luis Martin Gmez
Virgilio Minio, Consultor
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Hctor Antonio Sandoval Gonzles, Ministerio de Educacin

Superior, Ciencia y Tecnologa, MESCYT)
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Consultora
201
6
ngel Gonzlez
Nicole Rosario Codik, Consultora
Norma Oliveira Gmez, Consultora
rea de Ciencias Sociales
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
Raymundo Gonzlez, Coordinador Wanda Calzado, Tcnica

Docente Nacional Marcos Morales, Consultor
Amparo Chantada, Consultora
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de Ciencias

de la Naturaleza
Mara Filomena Gonzlez, Consultora Susana Hernndez,

Consultora
Cristiana Cruz Minier, Especialista en Ciencias de la Naturaleza
Josefina Ziter, Consultora
Osiris Robles Peguero, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora

Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Odile Grulln, Consultora
Ylonka Rodrguez, Consultora Nicole Rosario, Consultora
Lurdes Rojas, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa,

MESCYT
Consultas Tcnicas Puntuales
Ver
a

Jos Contreras, Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y

Tecnologa, MESCYT
no
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora
Luisa Navarro, Especialista en Ciencias Sociales. Aportes Proceso

Validacin Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa,
MESCYT)
Josefina Zaiter, Especialista Ciencias Sociales
Petronila Dotel, Especialista Ciencias Sociales
Nathalia Gonzlez, Especialista en Ciencias Sociales

Rossanna Vargas, Especialista en Ciencias Sociales
Celeste Mir, Especialista en Biologa - Directora del Museo Nacional

de Historia Natural
Carlos Suriel, Especialista en Biologa Sub Director del Museo
Nacional de Historia Natural
Mara del Mar Gonzlez, Especialista en Biologa
Daniel Abreu, Representante del Consejo Nacional para el Cambio
Climtico
Izaskun Uzcanga, Especialista en Qumica
Jos Gabriel Maldonado, Especialista en Ciencias, Director Liceo
Cientfico
Quisqueya Lora, Especialista en Ciencias Sociales
Miguel Canela Lzaro, de la Provincia Hermanas Mirabal, Salcedo
do
r
Marcos Morales, Especialista en Ciencias Sociales

Nelia Ramrez, Especialista en Ciencias Sociales
Javiel Elena, Especialista en Ciencias Sociales
Hiplito Catedral, Especialista en Ciencias Sociales
Henry Nez, Oficina Libre Acceso a la Informacin, Minerd

Josefina Zaiter, Especialista Ciencias Sociales
rra
Petronila Dotel, Especialista Ciencias Sociales
Revisin Tcnico-Metodolgica Diseo Curricular del rea de

Ciencias Sociales
David Hernndez Martich, Especialista en Ecologa y Gentica,

Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD.
rea de Educacin Artstica
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
Carmen Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional
Frida Pichardo, Consorcio Educacin Cvica
Aurora Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional
Sara Glamo, Consorcio Educacin Cvica
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional

Lenin Paulino, Consultor externo
Manuela Feliz, Consultora externa
Melvin rias, Coordinador
Ernesto Lpez, Consultor externo
Rosa Vanderhost, Asesora interna
Claudio Rivera, Consultor externo
Violeta Morales, Asesora interna
Leini Guerrero, Consultor externo
Vinicio Romero, Consultor interno
Bo
rea de Ciencias de la Naturaleza
Vladimir Prez, Asesor interno

Luciano Sbriz, Consultor
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Eduardo Villanueva, Fundacin Inicia
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional
Maridalia Hernndez, Ministerio de Cultura
Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Gamal Micheln, Asociacin Dominicana de Crticos de Arte

Julissa Rivera, Sistema Nacional de Formacin Artstica Especializada,
Ministerio de Cultura
201
6
Educacin Especial
Mara Jos Fernandez, Fundacin INICIA
Mara Pastora Reyes, Centro de Recursos Educativos para la

Discapacidad Visual Olga Estrella
Jos Antonio Mndez, Ministerio de Cultura, CENADARTE.
Janet Francisco, Escuela Nacional de Sordos
Edis A. Snchez, Direccin Nacional de Folclore
Leonardo Valeirn, Instituto Dominicano de Evaluacin e

Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Roserie Mercedes, Instituto Cultura y Arte, ICA
Dinorah de Lima, Instituto Dominicano de Evaluacin e

Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
Tana Rodrguez, Direccin General de Cine

Mara Belissa Ramrez, Centro Len
Ancell Scheker, Direccin General Evaluacin y Control de

Calidad de la Educ. Dom.
Juana D. Hernndez, Federacin Arte y Cultura

Andrs Vidal, Fundacin Festi-Band, Inc.
Cristina Rivas, Coordinadora
Nelson Acevedo, Especialista
Catalina Andjar, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI

Rocio Hernndez, Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
Ver
a
Quisqueya Victoria Mercedes Villamn, Tcnica Docente Nacional

Freddy Luciano Ramrez, Especialista
Julio Canelo, Asociacin Dominicana de Profesores, ADP

Gretel Silvestre, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,
PUCMM
rea de Educacin Fsica
Jos Antonio Febles, Especialista
no
Hiplito Javier G., Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Manuel Prez Mirabal, Direccin General de Acreditacin y

Titulacin, MINERD
Odile Villavizar, Fundacin Manos Unidas por Autismo

Esther Valiente de Villanueva, Asociacin Dominicana de
Sndrome de Down
Carmen Lpez, Fundacin Nido para ngeles

Minerva Prez, Direccin de Orientacin y Psicologa
Saturnino de los Santos, Viceministro de Educacin Encargado
de Certificacin Docente
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa

Loida Santana, Coordinadora
Marcos Villamn, Asesor
Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Clara Bez, Directora General de Educacin Inicial

Rita Ceballos, Direccin General de Educ. Primaria
Elsa Snchez, Direccin General de Educ. Secundaria
do
r
Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional

Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional

Transversalidades
rra
Javiel Elena Morales, Coordinador

Leonardo Daz, Consultor externo
Susana Michel, Direccin General de Inst. Privadas

Esperanza Ayala , Direccin Gral. Supervisin Educativa
Miriam Camilo, Direccin Gral. Educ. para Adultos
Casilda Avila, Programa Jornada Escolar extendida
Nivel Inicial
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo
Toms Novas Novas, Consultor externo

Departamento de Educacin Ambiental
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo
Jos Amado Rodrguez, Director
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia

Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Bo
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la

Direccin General de Currculo
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional

Departamento de Educacin en Gnero
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la

Direccin General de Currculo
Esperanza Suero, Coordinadora
Margarita Heinsen, Asesora
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Wara Gonzlez, Asesora
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Delfina Bravo, Asesora

Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI
Nivel Primario
201
6
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos
Lillian Castillo, Consultora
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional
Ana Seijas, Consultora
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Martha Iannini, Consultora
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Betty Reyes, Consultora
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional
Argentina Henrquez, Consultora
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Antonia Medrano, Consultora
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional

Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Cledenn Veras, Asesora
Tcnicas Docentes del Nivel Primario
no
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Altagracia Meja Casado

Ruth Cuevas Gmez
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Gertrudis Jhonson Dishmey Marisol Altagracia Prez
Egla Brito, Miembro de Consulta
Miledy Alcntara Mambr Bernarda Taveras
Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Ver
a
Santa Azor King
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Digna Mara Adames Nez
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica de

Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Marisol Romano, Miembro de Consulta
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Edell Escalante, Colaborador
Susana Do, Miembro de Consulta
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros

Educativos
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Coordinadores Docentes
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Docentes del Nivel
Rafael Campusano, Miembro de Consulta

Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Colaboracin especial
do
r
Amy Vctor, Miembro de Consulta
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a

los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los
Primeros Grados:
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
ngela Espaol, Miembro de Consulta
TCNICOS DOCENTES NACIONALES DEL NIVEL SECUNDARIO
rra
PRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADMICA
rea de Lengua Espaola
rea de Matemticas
Jos de los Santos Florentino Romero
Miguel ngel Ortiz Araujo
Gertrudis Antonia Santana Lizardo
Milciades Antonio Fras
Hiplito Catedral Daz
Bo
Rosario Torres Snchez

Altagracia Marisol Campusano Soto
Andrea Melania Alcntara Ramrez,
Alexis Andrs Algarrobo Mndez
Atilano Antonio Pimentel Reyes
Jos Lantigua
Cristina Altagracia Daz
Mara Altagracia Disla
Juan Radhams Ortiz
Laura Priscila Pea Medrano
Vianca Nequeline Santana Segura
Ramona Altagracia Josefina Ozorio Camilo
rea de Educacin Artstica y coordinaciones
Elisa Isabel Cuello del Orbe
Freddy Leonel Trinidad Polanco
Equipo tcnico nacional de la Modalidad Tcnico Profesional
Johanna Altagracia Poch Rosado
201
6
Directores de Centros Educativos Modalidad Tcnico Profesional
Moiss Mndez
Modalidad en Artes
Gilda Matos
y coordinacin Jornada Extendida
Wegner Ramrez
Julia lvarez Reyes
Katherine Hernndez
Magda Rijo
Directores de Centros Educativos modalidad en Artes
Juan Martnez Lpez
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales del Nivel Secundario,

Desarrollo Curricular, reas Curriculares y Colegios Privados.
Modalidad Tcnico Profesional
Equipos de gestin de centros educativos del Nivel Secundario

y Modalidades
no
Lourdes Cisnero del Rosario

Jos del Carmen Canario Encarnacin
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO, MIEMBROS DE CONSULTA

rea de Lengua Espaola

Altagracia Reyes de los Santos
Juana Yulisa Checo Monegro

Marta Ventura Ventura
Ver
a
Bruno Israel Fajardo Reyes
Ambirix Francisco Suriel Roque

Aslini Ernesto Brito Gmez, Subdirector
Teresa Garca de Jess
Gabriel Bolvar Rodrguez Marmolejos

Mara Estela Do de Payano
rea de Educacin Fsica
Fara Yolanda Sols Ramrez
Alex Araujo Salas
Juan Moreta
rea de Matemtica
lvaro Samboy
Cruz Mary Polanco de Vargas
do
r
Raquel Ondina Vallejo Cupete
Francis Isabel Japa Mndez

Julio Csar Daz Cabrera
Rosa Aurelis Garca Blanco
Tirso Antonio Rojas Peralta
rra
Vctor Alfonso Garca Aracena
Luis Tomas Osoria Susana

Martn Quezada
Rodolfo Castro
Roberto Rodrguez Encarnacin
Anglica Mara Morel Croussett
Augusto Edgardo Casilla Reyes
Carlos Cleobulo Rosario Berihuete
Gonzalo Villamn Molina
Claris Nedy Vasquez Santana
Nelson de la Cruz Reyes
Elva Rosa Javier A.
Oliver Ramos Almonte

Sonia Medina
Rosa Mara Caba
Emilia Surez Guzmn, Maestra
Wanda Marianela Calzado Rodrguez
Juan Carlos Amparo Marte
Bo
Esteban de Jess Bello

Francisco Amaury Pichardo Espinal
Lourdes Maribel Fras de Mejas
Millicent Anthony
Raquel de la Caridad Domnguez de Valenzuela
Yuliana Mendoza Sandoval
10
rea de Educacin Artstica
Instituciones aliadas en el marco de la mejora de los aprendizajes de

los estudiantes del Nivel Secundario:
Estela Pujols
Lzaro Estrada Tamayo
- Fundacin INICIA- Educacin
Pilar Gmez de Jess
201
6
- Fe y Alegra
- Jvenes y Desarrollo, ONG Salesiana
Colaboraciones especiales
Ofelia Prez Canario
Juan Miguel Prez
Vctor Liria
Gelson Jos Navarro Paulino
Mara Teresa Guzmn Vsquez
Mnica Volonteri
no
Directores de Centros de Excelencia
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES

Minerva Vincent
Guillermo Ferrer, Consultor
Dinorah de Lima
Amaury Prez, Consultor
Leopoldo Artiles, Consultor
Gineida Castillo, Consultora

Roco Hernndez, Consultora
Josefina Zaiter, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Ver
a
Catalina Andjar
Karina Abru Snchez, Consultora

Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Nora Ramrez, Consultora
Sandra Hernandez, Consultora
ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO

Centro Cultural Poveda, CP
Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
do
r
Consejo Nacional de Educacin, CNE

Directores Regionales de Educacin
Asociaciones de Colegios Bilinges Consejo Nacional de la

Niez, CONANI Mesa Consultiva Primera Infancia
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI Instituto

de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci Colegio Babeque
Secundaria
Direccin General de Comunicaciones y Relaciones Pblicas
Mesa Consultiva de Gnero Teatro Guloya
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Direccin Nacional de Folklore Fundacin INICIA
Ministerio de Cultura
CENADARTE, Ministerio de Cultura Instituto Cultura y Arte, ICA
rra
Directores Distritales de Educacin
Direccin General de Impuestos Internos
Ministerio de Deporte y Recreacin
Direccin General de Cine
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,

INAFOCAM
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez Federacin Arte

y Cultura
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea,

ISFODOSU Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte Fundacin FestiBand, Inc.
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Comisin Educacin de la Cmara de Diputados del Congreso

Nacional de la Repblica Dominicana
Bo
Ministerio de la Mujer
Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo

Domingo, Intec
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP Asociaciones de
Colegios Privados
Comisin de Educacin del Senado de la Repblica, Congreso

Nacional de la Repblica Dominicana
11
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria
Henry Fras, Director de Radio Educativa
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa
Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de

Centros
Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo

Nacional de Educacin
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de

Formacin Docente Salom Urea, ISFODOSU
Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
201
6
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del

Magisterio, INAFOCAM
Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI

Francisco Estrella, Direccin Auditora y Control de Procesos
Educativos
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Estudios
Josefa Urea, Coordinadora Docente
no
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida

Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida
Ver
a
EXPERTOS CONSULTADOS
Dr. Julin De Zubiras
Dr. Angel Villarini
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y

Contrataciones
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios

Tcnicos y Pedaggicos
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
do
r
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del

MINERD
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios

Generales
ANLISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO
rra
Manuel Matos Moquete
Hedy Libre, Encargada de Eventos

Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Diagramacin
Flix Rinaldi Gmez P.
Maia Terrero
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
Yamaira Fernndez
Leonardo Jacobo Herrera
Correccin de estilo
Maia Terrero Villaman
Lizet Rodrguez
Cuidado del Diseo Editorial:
Bo
Juan Francisco Domnguez
Portada
Fabio Alberto Abru
Yamaira Fernndez
Mara del Carmen Vicente

Rafaela Paniagua
12
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO A LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL DISEO

CURRICULAR DE EDUCACION SECUNDARIA
Elsa Rosala Snchez Nivar, Directora General del Nivel Secundario
201
6
Consultoras internacionales
Mercedes Mara Matrill Lajara, Directora Modalidad Tcnico

Profesional
Mara de los ngeles Legaoa Ferr- Consultora para el primer

ciclo y las Modalidades Acadmica y en Artes
Mara de la Soledad Lockhart Puchalt, Directora Modalidad en

Artes
Francisca Mara Arbizu Echarri Consultora Modalidad Tcnico

Profesional.
Dinorah Altagracia Nolasco Guridy, Directora Docente del Nivel

Secundario
Carlos Ferrer- Consultor Modalidad Tcnico Profesional
Johanna Mara Quezada Segura, Directora Docente del Nivel

Secundario
ngel Antigua Gonzlez, Director Docente del Nivel Secundario
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
Miguelina Polanco Mercedes, Coordinadora y Tcnico Docente del

Nivel Secundario
13
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
201
6
14
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
201
6
Presentacin
15
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
201
6
16
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
201
6
17
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
201
6
18
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
201
6
Introduccin
19
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
201
6
20
1. NIVEL SECUNDARIO
Naturaleza y funciones de la Educacin Secundaria

Caracterizacin de los adolescentes
201
6
NDICE
Competencias
Contenidos
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
Los medios y recursos para el aprendizaje
La evaluacin de los aprendizajes
3. PERFIL DE EGRESO
no
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR
Ver
a
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO

CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA
do
r
Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia de Resolucin de Problemas
Competencia Cientfica y Tecnolgica
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO
rra
Estrategias para la articulacin

Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje temtico
Distribucin del tiempo
Bo
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO

7. EL CENTRO EDUCATIVO
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
21
SEGUNDA PARTE
do
r
Ver
a
SEGUNDO GRADO
Lengua Espaola
Ingls
Frances
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Formacin Integral, Humana y Religiosa
no
PRIMER GRADO
Lengua Espaola
Ingls
Frances
Matemtica
Ciencias Sociales
Educacin Artstica
Educacin Fsica
201
6
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
Bo
rra
TERCER GRADO
Lengua Espaola
Ingls
Frances
Matemtica
Ciencias Sociales
Educacin Artstica
Educacin Fsica
22
PRIMERA PARTE
1. NIVEL SECUNDARIO
201
6
Naturaleza y funciones
de la Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria es el tramo de la educacin formal al que acceden las y

los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias tica y Ciudadana,
Comunicativa, desarrollo del Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico, as como
las competencias de Resolucin de Problemas, Cientfica y Tecnolgica, Ambiental y
de la Salud y Desarrollo Personal y Espiritual.
Ver
a
no
En la Educacin Secundaria se contina el proceso de desarrollo de las Competencias

Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La Secundaria se
concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas competencias, las cuales
se fortalecen para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.
do
r
Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus niveles de

conocimientos, actitudes, valores, modos de actuar y de proceder, que lo preparan para ir
avanzando de manera significativa en sus trayectorias acadmicas, y en las aspiraciones
de sus distintas opciones de vida. En atencin a estas posibilidades y opciones, este
nivel ofrece varias salidas o modalidades (Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes),
teniendo en todas estas opciones una oferta altamente cualificada y contextualizada,
de manera tal que desde el Sistema Educativo se responda las aspiraciones tanto
presentes como futuras del estudiantado.
rra
Este nivel promueve el desarrollo de una formacin integral que garantice

progresivamente a los ciudadanos el ejercicio autnomo y efectivo de sus propias
vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este nivel se
consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades
de formacin para el ejercicio pleno de la ciudadana. Para ingresar a la Secundaria se
debe haber cumplido con todos los requisitos establecidos en el Nivel Primario.
Bo
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes
se transformen en sujetos reflexivos, crticos, activos, autnomos y comprometidos
con la construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia, la
equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrtica que persiga el bien comn y
que brinde oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano. Este Nivel
prepara al estudiantado para el ejercicio de una ciudadana responsable y participativa.
27
201
6
Ofrece adems a cada estudiante espacios de exploracin y desarrollo de talentos,

potencialidades e intereses, para crecer en autoconocimiento y estima propia. Estas
condiciones son indispensables para la construccin de un proyecto de vida y la
autorrealizacin personal, que traer como consecuencia una integracin constructiva
al mundo familiar, social y laboral, as como una interaccin crtica y creativa con su
entorno.
no
El Nivel Secundario fomenta tambin el inters y la curiosidad del estudiantado. De igual

forma, ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir conocimientos y enfrentar
las incertidumbres propias de un mundo complejo. El enfoque hacia el desarrollo de las
Competencias Fundamentales desde cada rea acadmica prepara al estudiantado para
analizar las situaciones y los problemas desde una perspectiva global, no fragmentada,
ofrecindole herramientas para la comprensin de un mundo en cambio y desarrollo
permanente.
Ver
a
La Educacin Secundaria proporciona espacios de relacin entre seres humanos

diversos, promueve la solidaridad, la colaboracin, la resolucin creativa de los conflictos,
la interculturalidad como valor necesario para fomentar una convivencia respetuosa y
pacfica. De esta forma se favorece el desarrollo de la identidad propia en dilogo con
otras culturas, proyectando una identidad ms global y planetaria.
do
r
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los derechos
fundamentales, garantizando igualdad de acceso y oportunidades y creando las
condiciones para la permanencia en el mismo. De acuerdo con lo que establece la
Constitucin Dominicana, la Educacin Secundaria es obligatoria y gratuita.
Bo
rra
El Nivel Secundario atiende a la poblacin escolar, en su mayora con edades

comprendidas entre los (doce) 12 y los (dieciocho) 18 aos aproximadamente, y tiene
una duracin de 6 aos. Se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo comprende los grados
1o, 2o y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carcter general y comn a todas las
Modalidades. El Segundo Ciclo abarca los grados 4o, 5o y 6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.)
y se ofrece en tres Modalidades: Acadmica, Tcnico-Profesional y en Artes.
Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario marca una ruptura y una transicin con el perodo
de la niez y representa el inicio de una etapa de mayores compromisos y sentido de
la responsabilidad. En este ciclo inicia el proceso de desarrollo del nivel de dominio
III de las competencias fundamentales. Se prepara al estudiantado para un mejor
28
201
6
desenvolvimiento en la vida y para la eleccin consciente de una Modalidad, en funcin

de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias vocacionales, al pasar al segundo
ciclo.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan su habilidad para movilizar los saberes a
situaciones nuevas, aplicndolos en la comprensin de su entorno social y natural, y
en la resolucin de problemas, asimismo desarrollan su capacidad para determinar la
funcin de cada una de las partes de un todo, explicando su relacin entre s y con el
todo.
Ver
a
no
El proceso de enseanza y aprendizaje est orientado a posibilitar las reestructuraciones

necesarias para la comprensin de la realidad social y natural en que se desenvuelven
los/as estudiantes, quienes aprenden de los errores, mediante la decodificacin y la
construccin de nuevas teoras y soluciones, y elaborando generalizaciones basadas en
principios de la ciencia, entre otras estrategias.
do
r
En esta etapa de la vida del adolescente, la necesidad de integracin con otros/as,

lo induce a crear vnculos sociales a travs de grupos homogneos a sus intereses,
busca entender la complejidad de la sociedad desde las manifestaciones culturales y
de expresar desde diversos lenguajes su proyecto de vida, participando e integrndose
de manera altruista a distintas organizaciones y espacios colectivos. De ah que la
comunicacin y la convivencia armnica entre adolescentes y la familia favorecen su
sano desarrollo.
rra
En atencin a estas caractersticas y necesidades del adolescente, el centro educativo

debe propiciar espacios de reflexin y metacognicin de los/las estudiantes,
favoreciendo la autorregulacin, el reconocimiento de las competencias desarrolladas
y de aquellas que se encuentren en proceso, de modo que pueda plantearse metas
propias de aprendizaje.
Segundo Ciclo
Bo
El Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria tiene una duracin de tres aos. En

este ciclo contina y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio de
las competencias fundamentales. La intencin educativa de este Ciclo es brindar un
programa formativo que contribuya a la formacin integral del o de la estudiante,
profundizando ms en sus inters especficos.
29
201
6
En esta etapa de su formacin, el adolescente est en capacidad de construir a travs de

proyectos el conocimiento, interpreta la realidad, analiza los problemas del entorno y
es capaz de organizarse para la bsqueda de soluciones, utilizando de forma adecuada
diversas fuentes de informacin. Realiza abstracciones en el pensamiento lgico
matemtico, inclinndose por una o ms reas del conocimiento, lo que posibilita
encontrar su vocacin para los estudios superiores.
no
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar decisiones
sobre el uso del conocimiento, disea algoritmos para resolver problemas con mayor
grado de complejidad. Es capaz de formular teoras a partir del planteamiento de
hiptesis, la investigacin bibliogrfica y la experimentacin, evaluado sus ideas y la de
sus pares. Utiliza el conocimiento en situaciones especficas, emprende proyectos de
estudios superiores, productivos o sociales para la aplicacin de lo aprendido.
Ver
a
Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario

El Segundo Ciclo del Nivel Secundario se desarrolla en tres Modalidades: Acadmica,
Tcnico-Profesional y en Arte. Cada modalidad contiene dos o ms opciones, las cuales
se conciben con el propsito de brindar la oportunidad de profundizar o desarrollar
nfasis particulares en reas del conocimiento o habilidades para el trabajo que preparen
al y a la estudiante para desarrollar su proyecto de vida.
Modalidad Acadmica
rra
do
r
La Modalidad Acadmica ofrece a los y las estudiantes una formacin general e integral
que profundiza en las diferentes reas del saber cientfico, tecnolgico y humanstico,
que le garantiza ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos,
as como el desarrollo de las competencias fundamentales y especficas de las reas
curriculares. En este sentido, los adolescentes afianzan sus habilidades para participar
en la sociedad como sujetos con una conciencia crtica, con capacidades productivas y
con espritu tico-democrtico.
Bo
La formacin alcanzada por los (as) egresados (as) de esta Modalidad se caracteriza
por su rigor y sirve de base para acceder al Nivel Superior, de tal modo que puedan
convertirse en personas con un alto grado de rendimiento y responsabilidad en las
actividades en que se involucren en su vida adulta. Esta Modalidad cuenta con reas
optativas: Humanidades, Lenguas Modernas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,
Matemtica y Tecnologas. Estas opciones sern seleccionadas por las y los estudiantes
de acuerdo a sus intereses de vida y aptitudes intelectuales.
30
Modalidad Tcnico Profesional
201
6
La Modalidad Tcnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan una

formacin general y profesional que los ayuda a insertarse tanto en la educacin
superior como en el campo laboral. La Educacin Tcnico Profesional est estrechamente
vinculada con el desarrollo del pas, puesto que constituye un aporte fundamental para
la cualificacin y especializacin de la mano de obra que requiere el sistema productivo,
a finalidad de dar respuestas a las demandas para la mejora de la calidad de vida.
Ver
a
no
Esta modalidad ofrece diferentes salidas ocupacionales o especialidades, de acuerdo a

las caractersticas y necesidades locales y regionales del pas, de manera que contribuye
a su desarrollo econmico y social. Est organizada por familias profesionales de
acuerdo a los medios de produccin de cada regin, para garantizar la insercin efectiva
en la produccin y fomentando el emprendedurismo con la creacin de microempresas
sostenibles.
En el Sistema Educativo Dominicano la formacin tcnico-profesional se desarrolla a dos
niveles. El primer nivel es el Tcnico Bsico, que es de carcter postprimario y cuenta con
dos (2) aos de duracin. El segundo nivel es el Bachillerato Tcnico, que corresponde
a este Segundo Ciclo del Nivel Secundario y cuenta con una duracin de tres (3) aos.
Modalidad en Artes
do
r
La Modalidad en Artes contribuye a la formacin de sujetos que se involucran con

actitud crtica, sensible y participativa en la produccin y recreacin de la cultura; que
comprenden, disfrutan el arte popular y promueven su valoracin social. Ofrece la
oportunidad de desarrollo de competencias prcticas para el ejercicio de profesiones y
ocupaciones en el campo del arte y para proseguir estudios especializados.
Bo
rra
Esta Modalidad tiene como finalidad que los/las estudiantes alcancen una formacin
humanstica integral y desarrollen al mximo sus capacidades creativas y de
autorrealizacin como personas y ciudadanos/a. Procura el desarrollo de competencias
laborales en mbitos asociados a las artes, as como a conocimientos y habilidades
que les permitan continuar estudios superiores vinculados con la produccin artstica,
la gestin cultural, la investigacin relacionada a la cultura y al arte, la promocin y
comercializacin de productos artsticos y de espectculos, entre otros.
La modalidad est estructurada en funcin de las grandes reas del Arte: Msica, Artes
Visuales, Artes Escnicas y Artes Aplicadas.
31
Caracterizacin de los adolescentes
201
6
Caracterizacin socio-cultural
no
El contexto social de la educacin dominicana en este nivel es el resultado de la dinmica

socioeconmica nacional. Segn datos de 2010, el 74.4% de la poblacin vive en zonas
urbanas1 y el 49.4% de la poblacin tiene menos de 25 aos2. Asimismo, los datos
revelan que, en el 2011, la proporcin de jvenes entre 15 y 24 aos que no estudiaba
ni trabajaba era de un 20.3%3, lo que podra explicar la cantidad de adolescentes
involucrados en actos de delincuencia y adicciones.
Ver
a
En 2012, el porcentaje de adolescentes que haban quedado embarazadas al menos

una vez aument a 20.6% para el rango entre 15 y 19 aos. Al problema de las madres
adolescentes se le suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas de jefas de
hogar y las altas tasas de feminicidios.
En el ao 2013, la tasa bruta de cobertura del Nivel Medio era de 74.5% y la tasa neta
de 54%, siendo la repitencia de un 10.8%. Adems, resultan preocupantes las tasas de
culminacin, que en el sexo masculino son de un 40% (tasa bruta) y un 15.2% (tasa
neta). En el sexo femenino ascienden a 56.7 (tasa bruta) y a 23.9 (tasa neta).
do
r
Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los adolescentes
y jvenes tienden a socializar cada vez ms entre s, sin la presencia y gua de los adultos.
Esto se produce al tiempo que experimentan cambios hormonales y actitudinales de
una pubertad cada vez ms temprana, bajo la influencia del estrs social y ambiental
que caracteriza nuestras sociedades.
rra
Caracterizacin de la adolescencia
Bo
La adolescencia es el perodo previo a la adultez. En esta etapa el joven necesita gua,

orientacin y proteccin para hacer frente a esta transicin, al tiempo que demanda
un mayor grado de autonoma para desenvolverse en una sociedad compleja. Es un
tiempo para continuar construyendo la identidad propia y comenzar a comprender qu
significa ser un ciudadano en el ejercicio pleno de sus derechos y deberes.
1
ONE Informativa, Ao 1, No. 2, abril-junio, 2012, pp.4-5. Disponible en: http://www.one.gov.do/themes/one/images/
banner_derecha/RevistaOneInformativa/RevistaONE_02.pdf
2
Ministerio de Economa, Planificacin y Desarrollo, Oficina Nacional de Estadstica (2012). IX Censo Nacional de
Poblacin y Vivienda 2010. Informe bsico. Santo Domingo: MEPyD, pp. 25 y ss.
3
Banco Central de la Repblica Dominicana, Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo 2011, en lnea.
32
201
6
El pensamiento crtico y analtico que desarrolla el adolescente durante el Nivel

Secundario es la base para la creacin de ideas propias que conectan con otras
dimensiones humanas, la social y la moral, es decir, ideas referentes a una mejor
comprensin de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la inequidad
social, la tolerancia cultural y la problemtica ecolgica son realidades frente a las cuales
el adolescente construye creencias y convicciones que fundamentan su accionar.
no
En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por

la humanidad, puesto a prueba a partir de la exploracin y de las evidencias sobre
experiencias directas, es un tiempo para el reto y la inspiracin, de vivencias que sientan
las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuacin se exponen
de manera general caractersticas organizadas en cinco dimensiones: fsica, cognitiva,
socio-afectiva y moral, en relacin a las y los adolescentes.
La dimensin fsica
Ver
a
Es una etapa delicada y compleja, dados los profundos y rpidos cambios por los que se
atraviesa. El cuerpo se transforma con rapidez, pero no a un ritmo uniforme, por ejemplo:
las piernas crecen antes, luego crece el resto del cuerpo, especialmente el pecho y ms
tarde se fortalecen los msculos.
rra
do
r
El joven y la joven del Nivel Secundario experimenta el estirn del adolescente y se

forma una nueva imagen fsica de s mismo. Esto lleva a un marcado inters por el
cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de sus atributos fsicos, lo cual
incide en las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las dems
personas. En este sentido, el o la adolescente requiere de orientacin, de manera que
su identidad se forme sobre la base de la propia aceptacin y estima, ya que son muy
comunes las inseguridades y los sentimientos contradictorios en relacin a s mismos y
al medio que los rodea.
La dimensin cognitiva
Bo
Piaget ha dejado valiosos planteamientos sobre esta dimensin del desarrollo en la

adolescencia. Para l, una o un adolescente es un individuo que construye sistemas
y teoras; es una persona que muestra capacidad de elaborar ideas generales y
construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento formal o
hipottico-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan ser expresadas
sin el apoyo de la experiencia, la observacin o la manipulacin. As, el pensamiento del
adolescente es la representacin de acciones posibles, no necesariamente consistentes
con la realidad.
33
201
6
No debe sorprender, entonces, que el adolescente use y abuse del nuevo poder de la
libre reflexin, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la
realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia
naturalmente con la realidad cuando se comprende que la funcin del mismo no es
contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia, para comprenderla y respetarla
o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el pensamiento del adolescente puede
englobar, no solo el mundo real, sino tambin las construcciones que l crea a partir de
la deduccin racional y de su vida interior.
Ver
a
no
El adolescente elabora abstracciones que cuestionan el mundo que le rodea,

desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Su pensamiento implica
procesos cognitivos ms complejos y elabora nociones, ideas y conceptos concernientes
al pasado, relacionados con el presente y proyectados hacia el futuro. Asimismo, separa,
combina y contrasta variables centra la atencin en cuestiones amplias sin perder
de vista los detalles y estructura una variedad de posibles combinaciones de hechos.
Elabora el conocimiento a travs de la confrontacin y la discusin, analiza situaciones de
manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas evala la pertinencia
de las diferentes posibilidades y tambin la validez de lo que otros plantean.
La dimensin social y afectiva
rra
do
r
En la bsqueda de su autonoma, el y la adolescente se distancian de sus padres y

tienden a asociarse ms a sus pares y agruparse con quienes comparten rasgos e
intereses comunes. En ese proceso tambin podra suceder que entren en conflicto con
las diferencias individuales, lo que podra dar pie a situaciones de acoso. En ocasiones
podra parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin embargo solo se distancian
de una sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia construidos por su
pensamiento.
Bo
Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero
tambin de megalomanas y egocentrismos. Es por esto que una va por la que se
puede llevar a cabo su integracin en el mundo que les rodea es mediante proyectos
de vida y su participacin en programas de reforma sociales. Esta insercin, positiva y
constructiva para el joven, se realiza sobre las capacidades que potencia el pensamiento
hipotticodeductivo, descrito en la dimensin cognitiva.
Desde el punto de vista afectivo, tambin el adolescente pasa por un perodo de
contrastes. Por un lado, el y la joven experimentan dudas y vacilaciones, as como
34
201
6
certezas y entusiasmos desbordados; emociones violentas y grandes manifestaciones

de afectividad. Todo esto puede llevarle a una inestabilidad temporal en el cumplimiento
de sus responsabilidades. En ocasiones podran presentarse dificultades para el estudio
y la concentracin, as como obstculos en el proceso normal de ajuste a la vida en
sociedad.
no
Dadas las caractersticas propias de esta etapa, el y la joven requieren orientacin para
la construccin de la auto-confianza, del conocimiento de las propias capacidades y
de los mecanismos diversos de adaptacin. El aprendizaje de cmo hacerse til, es
decir, de cmo ayudar a los dems, refuerza el sentimiento de dignidad y nobleza. La
posibilidad de ser independiente debe articularse con la capacidad de ser responsable y
auto-suficiente, lo cual implica diferenciar la libertad ganada, del apoyo proporcionado
por otros.
La dimensin moral
Ver
a
Dada la cualidad reflexiva mencionada en la dimensin cognitiva, el joven fija la

mirada en su interior y se enfrenta de manera crtica a las personas y a su medio. Su
autovaloracin e identidad se construye sobre los resultados recogidos de sus acciones,
que evidencian la apreciacin y las expectativas que los dems se forman sobre sus
capacidades y cualidades.
Bo
rra
do
r
El adolescente tiende a crear principios morales autnomos que tienen validez y

aplicacin con independencia de la autoridad, abraza el relativismo y enfatiza la
importancia del consenso entre sus pares para definir lo que es correcto. Sin embargo,
en un nivel ms avanzado de desarrollo, el y la joven comienzan a acoger principios
ticos que apelan a la universalidad, pero que no son reglas morales concretas al estilo
de los mandamientos. Ms bien, son principios de justicia en base a la reciprocidad e
igualdad y al respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo moral, el estudiante de secundaria est en
una etapa de transicin. l entiende que la moral tradicional es arbitraria, tiende a
desestimar a los adultos por aceptar normas convencionales e imponerlas sin poner
en duda su verdad. Vive la aceptacin del mundo convencional como un reflejo de
insensibilidad por parte del adulto. Pero es cierto que tambin espera rehacer el mundo
del adulto segn sus mejores deseos de igualdad y justicia. Por lo tanto, lo valioso en
el adolescente es la creacin de una cultura del cuestionamiento; y lo que sera el gran
reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus cuestionamientos y
explorar diversas respuestas.
35
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
201
6
36
2. COMPONENTES DEL DISEO

CURRICULAR
1
Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
201
6
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
no
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin

introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico, dando
as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:
Ver
a
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento

en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma
sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se
le presentan. La significatividad de los aprendizajes es psicolgica, sociocultural
y lgica.
do
r
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la

construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un determinado
contexto para responder a una situacin, resolver un problema o producir nuevas
realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos que el individuo pone
en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden,
la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus
resultados, y su evaluacin.
rra
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera

significativa:
Bo
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente considere al estudiantado como el centro de la
actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la integracin

de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas.
Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulacin se facilita
39
Las competencias
no
En el presente diseo curricular competencia es:
201
6
a partir de estrategias que vinculan diferentes reas del conocimiento en torno

a las competencias y situaciones de aprendizaje. Para facilitar dicha vinculacin,
pueden emplearse y/o disearse diversas estrategias. Estrategias basadas en
centros de inters, proyectos, problemas, casos, unidades de aprendizaje, entre
otras, resultan tiles para fines de integracin. La estrategia de proyectos es
particularmente importante para garantizar la vinculacin de las competencias y
las diversas reas curriculares.
Ver
a
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos

movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
do
r
En el Nivel Secundario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de

competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Bo
rra
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor

relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar
la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
40
201
6
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de

aplicacin tienen caractersticas comunes.
no
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
Ver
a
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Competencias especficas
do
r
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias

se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
Los contenidos
rra
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o

saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Bo
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
41
201
6
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al

aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
no
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Ver
a
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,

estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
rra
do
r
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo
conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Bo
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
42
201
6
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una

determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
no
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
Ver
a
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
rra
do
r
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en

los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones
educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Bo
Las estrategias de enseanza y de aprendizaje son una secuencia de actividades y

procesos, organizados y planificados sistemticamente, para apoyar la construccin de
conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente
distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos
contextos. Las estrategias son intervenciones pedaggicas realizadas en el mbito
escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados de aprendizaje.
43
201
6
Las estrategias son seleccionadas / diseadas por docente con intencionalidad

pedaggica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones
de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un
docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud
cientfica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, entre otras.
no
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las

estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas reas curriculares
en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integracin permite encontrar
puntos de contacto o complementariedad entre las reas de conocimiento a la hora
de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular
explicaciones o disear alternativas de solucin a problemas planteados.
Ver
a
En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,

el o la docente orientar toda estrategia, tcnica o actividad a:
La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses,
saberes y tendencias presentes en el estudiante y que al mismo tiempo stos
correspondan con las necesidades de su desarrollo personal-social, y de la
propuesta del currculo.
do
r
Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las

informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma
continua y autnoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.
rra
Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento

reflexivo y crtico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que
los y las estudiantes experimentan que el o la docente se ocupa por entender y
atender a las necesidades del desarrollo de su pensamiento y al proceso de su
desarrollo humano.
Bo
Propiciar el apoyo mutuo, colaboracin, comunicacin y dilogo entre los y las

estudiantes fomentando el aprendizaje colaborativo.
Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en los y las estudiantes:
Aprendizaje significativo
Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.
44
do
r
Ver
a
no
201
6
Establece propsitos y se involucra afectivamente.

Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje.
Actividad constructiva
Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi-reales.
Desarrolla medios o maneja instrumentos.
Disea o produce algo.
Reflexin
Ejercita sus habilidades de pensamiento.
Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje.
Autoevala los resultados de su aprendizaje.
Colaboracin
Desarrolla competencias de interaccin social.
Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes.
Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as.
Proactividad y Autonoma
Desarrolla competencias y habilidades.
Supera la pasividad frente a la realidad.
Transforma o domina un aspecto de la realidad.

A continuacin se sugieren algunas estrategias y tcnicas que se consideran eficaces
para el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.
La pregunta y el dilogo socrtico
Bo
rra
En gran medida, el clima o nivel intelectual de un saln de clases es el resultado de

las preguntas que se formulan. En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de
dominacin y dependencia o de liberacin y autonoma intelectual. El o la estudiante
que slo aprendi a contestar o hacer preguntas donde solo se pide informacin, se
informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza, evala o se
plantea problemas. Es importante que los y las docentes formulen preguntas que
estimulen el desarrollo del pensamiento y de las competencias.
El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud
exploratoria, es la que da origen al pensamiento. En el nio o la nia la curiosidad es como
un instinto natural. Con el crecimiento y su participacin en las relaciones sociales, el
45
201
6
nio se vale de las preguntas, para continuar explorando el mundo por medio de los
adultos. En este sentido, la pregunta viene a ser algo as como las manos con las que el
pensamiento explora el mundo.
El o la maestra pregunta no slo para activar la bsqueda de respuestas, sino para
ensear a preguntar. De este modo el o la estudiante aprende a auto estimularse
cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con ello a desarrollarse y
contribuir a transformar el mundo. El dilogo socrtico est basado en la pregunta, a
travs de ella busca reflexin, criticidad y metacognicin, es decir, que el o la estudiante
examine su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
Ver
a
no
Las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a la clase de proceso de pensamiento

y de respuesta que suscitan. Las preguntas convergentes limitan o cierran el mbito
de accin del pensamiento, lo encauzan hacia respuestas determinadas que el
docente ya anticipa. La pregunta se hace para que el estudiante responda de manera
predeterminada. Este es el tipo de pregunta ms comn en las aulas y en los exmenes
escritos, ya que facilitan la cuantificacin, calificacin y control del aprendizaje. La
pregunta convergente puede desarrollar importantes destrezas de pensamiento, pero
de modo rgido, poco creativo y crtico.
rra
do
r
Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de accin del pensamiento, lo

estimulan a la bsqueda de diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El
docente no espera una respuesta nica. Es una pregunta que alimenta la curiosidad, la
creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de proyectos
de investigacin, de ejercicios de laboratorio y del dilogo socrtico. La pregunta
divergente adems requiere actitudes intelectuales de tolerancia, apertura, valoracin
de las diferencias, ambigedad y de incertidumbre. Estas son difciles de encontrar en
las tareas escolares tpicas de la mayora de los salones de clase. Cuando la educacin
es entendida como desarrollo humano y las asignaturas son entendidas como
construcciones que se expresan en conceptos y mtodos para interpretar y organizar
una realidad en construccin, se facilita el desarrollo de preguntas divergentes.
El Debate
Bo
El Debate es una estrategia que permite que el estudiante enfoque sus esfuerzos en
aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para
defender una posicin o mocin. En el debate dos o ms participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate tambin puede
realizarse entre dos grupos de estudiantes.
46
201
6
En la preparacin del Debate, la lectura e investigacin tienen como propsito construir

argumentos que sirvan para sustentar su postura, por tanto el conocimiento adquiere
un sentido y utilidad prctica. En la misma situacin de debate el estudiante est
desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
segn la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como
estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lgico, creativo y crtico.
El Estudio de Caso
Ver
a
no
Los pasos para preparar el Debate son:

Seleccin de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
Investigacin preliminar del tema y anlisis de sus partes.
Asignacin de roles para defender una u otra postura.
Investigacin ms detallada y preparacin de los argumentos que se construyen
utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos,
etc. y
Presentacin y realizacin del debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de su
interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.
do
r
El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se

enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las
estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias
reas de conocimiento, para llegar a una decisin razonada de manera grupal.
rra
El Estudio de Caso fomenta la participacin de los y las estudiantes, desarrollando

su espritu crtico y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la
exposicin, la defensa y contrastacin de los argumentos. Adems, lleva a los y las
estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras, a
expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma tambin se ejercitan
en el trabajo colaborativo.
El Estudio de Caso como estrategia cumplir con las siguientes condiciones:
Bo
El caso debe ser tomado de la vida real.

El estudio de caso debe plantear propsitos que se refieran a conceptos,
procedimientos y actitudes.
Debe ser claro y comprensible.
47
Su descripcin debe exponer experiencias concretas y personales, para estimular

la curiosidad e invitar a la discusin.
201
6
El caso debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en

grupo las posibles salidas.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico de los alumnos.
Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusin y para la toma de
decisiones.
El Aprendizaje Basado en Proyectos
Ver
a
no
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los

estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase. Para la implementacin de esta estrategia se
selecciona, junto a los y las estudiantes, una situacin que motive y que est relacionada
con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado,
asegurando la participacin de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la
comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se
trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.
do
r
A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los docentes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar
un proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Bo
rra
El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus races en el constructivismo. En esta

estrategia se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias centradas
en el estudiante, de manera que se consideran los aportes de las diferentes reas de
conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada una
ofrece una visin parcial de la realidad. Los proyectos favorecen adems el aprendizaje
en la diversidad, el trabajo colaborativo, as como la reflexin crtica y propositiva.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado,
se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin de los
contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando con todas
las reas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por otro lado,
ofrecen situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y mantienen el inters, a
48
201
6
la vez que facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y

conocimientos previos, as como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos
y comprenderlos.
no
Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para

los y las estudiantes, no se debe perder de vista que al igual que otras estrategias
requiere de una adecuada planificacin. La cualidad distintiva de esta estrategia
es que el docente no constituye la fuente principal de informacin, sino que acta
como facilitador, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesora a medida que se
desarrolla el proyecto. Los y las estudiantes asumen un rol activo, como organizadores,
planificadores, directores, actores, investigadores, mediadores de conflicto, relatores,
entre tantos otros roles que les permitirn buscar informacin, encontrar y construir
respuestas y soluciones.
Ver
a
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos

podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
creacin de un huerto escolar, el diseo de campaas de concientizacin, montaje de
una obra de teatro o de una exposicin artstica, organizacin de una feria cientfica,
entre otras.
Las etapas principales de esta estrategia son:
do
r
Planeacin. La primera etapa en el proceso supone la identificacin de un asunto,

tema, tpico o problema de inters. En esta etapa, el docente presenta uno o varios
temas, asuntos o problemas de estudio. Los estudiantes dialogan, deliberan y
seleccionan uno de ellos.
rra
Anlisis. Se pondera el alcance y las implicaciones del proyecto, al tiempo que se

identifican los recursos y los requisitos previos para abordar el problema o situacin.
Bo
Diseo. Se formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando el

problema o situacin a resolver. Se conforman los equipos e identifican los perfiles
de los actores involucrados. Finalmente, los alumnos plantean cmo van a resolver
el problema.
Implementacin. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia de
tareas, cada una con su programacin y meta. Se hacen ajustes con la orientacin
49
201
6
del docente y se plantean estrategias para asegurar sostenibilidad, en caso de ser

posible.
no
Conclusin del proyecto. El proyecto tiene como resultado final un producto,

una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica. La
conclusin supone completar el proyecto y mejorar el producto, la presentacin o
la interpretacin final. Se realiza una evaluacin y se presenta el trabajo terminado
en el formato acordado, dando participacin a toda la clase junto con el docente
y ofreciendo retroalimentacin constructiva. Luego se hace un cierre en el que los
equipos, y cada uno de forma individual, analizan sus productos, presentaciones o
interpretaciones finales, apoyndose en la retroalimentacin recibida.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Ver
a
El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situacin

pertinente y problemtica diseada por el docente o tomada de la realidad. Su
solucin requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hiptesis, recopile
informacin, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema.
Esta estrategia aumenta la motivacin y el compromiso de las y los estudiantes, ya que
conecta los contenidos curriculares con sus intereses y con situaciones que se pueden
presentar en la vida real.
rra
do
r
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseanza-aprendizaje que

ayuda al estudiante a desarrollar competencias porque integra en un mismo proceso
el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de diversas reas y disciplinas.
En este proceso el o la docente acta como un asesor proporcionando apoyo y gua
al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Asimismo, el ABP
facilita que los y las estudiantes pongan en prctica el trabajo colaborativo para la
construccin del conocimiento y que desarrollen habilidades y destrezas para aprender
e investigar.
Los pasos para llevar a cabo la tcnica del ABP son:
Bo
Identificacin y comprensin del problema a solucionar.

Delimitacin del problema y de sus elementos fundamentales.
Exposicin de ideas, motivaciones, propsitos por parte de cada miembro del
grupo, acerca del problema en cuestin.
50
Esquematizacin de las ideas y establecimiento de los propsitos fundamentales

y especficos del grupo con relacin al problema.
201
6
Planteamiento de la investigacin con sus pasos, procedimientos, estrategias,

tiempos, recursos. En primer lugar se har una indagacin individual que luego
ser consensuada en el grupo.
Discusin, planteamiento de posibles soluciones y puesta en comn de los
hallazgos por parte de cada uno de los integrantes del grupo.
Evaluacin de los cursos de accin para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos,
si es necesario.
no
Comunicacin de los resultados o soluciones construidas o encontradas

utilizando diversos formatos segn el tema o lo acordado conjuntamente con el
o la docente.
Ver
a
Estas son solo algunas de las estrategias que el o la docente puede utilizar para apoyar
el desarrollo de las distintas competencias. Es su responsabilidad seleccionar diversidad
de estrategias, buscar y/o disear otras, siempre y cuando respondan a los criterios y
caractersticas enunciados al inicio de este apartado.
Los medios y recursos para el aprendizaje
rra
do
r
Desde un enfoque de educacin por competencias, que tome en cuenta la realidad

histrico-cultural, las necesidades de autonoma cognitiva y las aspiraciones vocacionales
de las y los jvenes dominicanos es necesario definir los apoyos y medios que sustentan
el proceso de formacin. De esta forma los recursos de aprendizaje, se definen como
instrumentos, productos y materiales auxiliares, que al ser utilizados durante las
situaciones didcticas favorecen al desarrollo de las competencias fundamentales y
especficas asumidas desde cada asignatura o rea curricular del Nivel Secundario.
Bo
De acuerdo con sus caractersticas evolutivas, las y los estudiantes del Nivel Secundario
estn constantemente haciendo uso de su capacidad crtica, reflexionando, analizando
las informaciones que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas,
transformarlas y conectarlas con las diferentes reas del saber humano. Por esta razn,
en el Nivel Secundario potencia la enseanza de las asignaturas desde una perspectiva
particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que permita al estudiantado
aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando herramientas
para que stos y stas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en
ellos y ellas el anlisis de situaciones, la resolucin de problemas y la valoracin de los
posibles desafos de su futuro profesional.
51
201
6
Para esto, las situaciones de aprendizaje deben plantearse secuencialmente y con

pertinencia, promoviendo el uso de recursos de aprendizaje que colaboren en el
desarrollo progresivo de las competencias fundamentales y especficas establecidas
en el currculo. Estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje enriquecen la
experiencia sensorial de los y las estudiantes, estimulan la imaginacin, el pensamiento
creativo, crtico y reflexivo, al timepo que favorecen la transferencia del conocimiento y
guan desde lo concreto hasta activar la capacidad de abstraccin.
Ver
a
no
Es fundamental que la eleccin de los recursos se realice atendiendo a las caractersticas

especficas del proceso de enseanza y de aprendizaje y especialmente a las
caractersticas del contexto. Se recomienda privilegiar el uso de recursos del entorno
que reflejen la vinculacin del centro educativo con la comunidad, que proporcionen
un sentido de familiaridad al proceso y refuercen la pertinencia de los aprendizajes.
do
r
Otro aspecto a considerar es la seleccin y organizacin de los espacios. Es necesario

tomar en cuenta la influencia de estos en uso apropiado y eficiente de los recursos, as
como en el estado de nimo tanto de los/las docentes como de los/las estudiantes. Los
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las
caractersticas y condiciones requeridas para las actividades que en ellos se realizarn.
Esto es vlido para las aulas, para los laboratorios y todos los espacios del Centro
Educativo.
rra
En el Nivel Secundario, dadas las caractersticas de la poblacin estudiantil, son

particularmente efectivos los recursos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Su sugiere sacar provecho de las diferentes
plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios y ambientes ldicos virtuales,
redes sociales y dispositivos mviles. De esta forma los y las estudiantes podrn construir
conocimientos y desarrollar competencias en entornos que les resulten familiares y
entretenidos.
Bo
A continuacin, solo a modo de ejemplo, se enumeran algunos de los recursos que

se proponen para las distintas reas de conocimiento, atendiendo a su naturaleza
y a las caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias.
52
Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras
201
6
Los recursos de aprendizaje de las reas de Lengua Espaola y Lenguas Extranjeras

se encuentran fundamentalmente ubicados en la biblioteca (del centro y de aula),
colocados en colecciones bibliogrficas de acuerdo a las reas y acordes con el tipo de
informacin que proporcionan.
no
En la categora de obras de consulta y referencia estn los recursos conceptuales, que

ofrecen informacin terica e ilustraciones alusivas a cualquier tipo de contenido.
Aqu se encontrarn los libros de texto, apuntes, fascculos, diccionarios de la lengua
materna y de otros idiomas, de ancdotas, de sinnimos y/o antnimos, de refranes y
las enciclopedias. Una segunda categora dentro de la biblioteca pudiese contemplar
las obras clsicas adaptadas a los grados y libros de literatura juvenil.
Matemtica
Ver
a
Contar con un espacio tecnolgico o laboratorio de lengua. En este rengln se colocarn

medios tecnolgicos que deben facilitar la investigacin sobre la lengua, proyectores,
radios, archivos de audio, grabadoras, televisin, ordenadores, diferentes dispositivos de
almacenamiento, reproductores de multimedia, programas informticos, aplicaciones
tecnolgicas, cmaras fotogrficas y de video, entre otros.
do
r
En Matemtica es necesario contar con una coleccin de recursos de aprendizaje que

promuevan en los y las estudiantes el razonamiento, la argumentacin, la representacin
grfica y elaboracin de modelos terico-prcticos para enfrentar los desafos de la vida
real. Por medio del uso de estos recursos las y los estudiantes estarn en primer momento
recreando las operaciones concretas, para luego optimizar la funcin cognitiva de la
capacidad abstracta.
Bo
rra
Se requiere de textos que aborden las temticas de aritmtica, algebra, geometra,

funciones, estadstica y probabilidad, de educacin financiera y problemas de la vida
diaria, recursos prcticos y tecnolgicos, como son las calculadoras grficas, cientficas,
programas informticos y aplicaciones virtuales. Estos necesitan a su vez, de ficheros o
instructivos, manuales, libros y cuadernos de ejercicios.
Otros recursos son la balanza vertical, el centmetro, la cinta mtrica, el comps
de precisin y para pizarra, los cronmetros, las escuadras o cartabones, balanza
numrica, reglas de diferentes unidades, la regla mtrica, la regla T, el termmetro y los
transportadores.
53
201
6
Para trabajar las competencias especficas del rea de geometra son fundamentales
los bloques multibase, lgicos, encajables, de dienes, madera o plstico; los cuerpos
geomtricos rgidos y rellenables para trabajar el volumen. Adems los polgonos para
armar cuerpos geomtricos, figuras bidimensionales y tridimensionales; geoplanos
cuadrados y circulares. Tambin estn los diversos tipos de rompecabezas geomtricos,
la variedad de tangramas, cubos y policubos. Adicionalmente, para tratar los contenidos
de simetra y ngulos se encuentran los caleidoscopios, los espejos y sus libros. Se incluyen
el plano cartesiano, las varillas de mecano o sorbetes para armar poliedros; los mosaicos,
los modelos de origami y los desarrollos planos para trabajar las transformaciones.
Ciencias Sociales
Ver
a
no
Algunos recursos para lograr el aprendizaje de las fracciones, ecuaciones, decimales y

probabilidad numrica son los juegos, tableros y figuras geomtricas transparentes.
Existen otros materiales manipulativos que al ser colocados intencionalmente en las
actividades didcticas se convierten en potentes recursos de aprendizaje para el
desempeo matemtico. Entre estos estn el baco, las fichas de colores o tokens, las
plantillas, tarjetas, mapas, diarios, papel cuadriculado, de dibujo y milimtrico, dados,
domins, hilos, lanas, cuerdas, plantillas, revistas, fotografas y objetos del mundo real.
do
r
Deber contar con los libros propios del rea y otros textos auxiliares como son los
diccionarios, enciclopedias, libros de genealogas, de cronologas, textos de tablas
e histogramas estadsticos, guas de ciudades, peridicos, documentos histricos,
fascculos, revistas, leyes, contratos y tratados antiguos. Coleccin de obras literarias,
libros de lectura, almanaque mundial y biografas de personajes clebres.
Bo
rra
Tambin es importante usar recursos cartogrficos, que permiten la localizacin en

el contexto mundial, continental, regional y nacional de los hechos histricos. Estos
materiales cartogrficos brindan informacin de las rutas, escenarios de batallas,
establecimiento de fronteras, acuerdos, migraciones poblacionales, canales de
comunicacin y desplazamientos mayormente ocurridos desde la Edad Media hasta la
contemporaneidad.
Algunos de estos recursos cartogrficos son los atlas, catlogos de ciudades y globos
terrqueos. Tambin estn los croquis, lminas y mapas, los cuales deben contemplar
los espacios mundiales, continentales, regionales y nacionales; abarcando todo tipo de
informacin topogrfica, poltica y temtica (poblacional, zonas naturales, produccin,
recursos, clima y vegetacin).
54
Formacin Integral Humana y Religiosa
201
6
El rea debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeos
y aprendizajes cientficos de los y las estudiantes. Adems de estos recursos se
contemplan los materiales de consulta y referencias bibliogrficas como son textos de
qumica general y orgnica, fsica, biologa y ciencias de la tierra, lminas de elementos
peridicos, tablas peridicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.
Ver
a
no
Los recursos de aprendizaje de esta rea se concentran en promocin de la autoestima y

los valores, la superacin, el pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Se requieren textos
de literatura bblica, obras de naturaleza religiosa, fascculos sobre valores, cuentos,
fbulas, cdigos de leyes y derechos humanos, declaraciones universales, libros de
refranes, discursos y manifiestos.
Adems, se contemplan los clsicos juveniles de autoayuda, que respondan a la
formacin de un ciudadano emocionalmente equilibrado y optimista hacia su entorno
natural y social. Otros recursos tecnolgicos dentro de esta rea pudieran ser las
canciones, audio libros, juegos, cuestionarios de personalidad, casos de la vida real,
recortes de peridico, charlas, conferencias y reflexiones en video y/o audio.
do
r
Educacin Fsica
rra
Adems de los espacios como canchas y las reas especializadas para la prctica de
las distintas disciplinas depotivas (donde estn disponibles), en esta rea se remienda:
instructivos para juegos, libros de psicomotricidad gruesa y fina, equipos deportivos y
recreativos, libros histricos sobre las disciplinas deportivas, tarjetas y colecciones de
atletas, textos sobre los sistemas de Banderas y Morse, fascculos sobre alimentacin,
reanimacin y nutricin deportiva, entre otros.
Educacin Artstica
Bo
Debe contar con libros de imgenes, catlogos de exposiciones, textos de lenguaje

artstico y revistas de manualidades, novelas artsticas, dramas, caricaturas, compendios
musicales y poticos. Asimismo, las artes plsticas necesitan de ciertos materiales como
son yeso, madera, arcilla, jabn, plastilina; corcho, cartn y materiales de desecho; hilos
variados, telas y agujas; tipos de papel, pintura, pinceles, tijeras, esptulas, lpices de
colores, pegamentos, instrumentos musicales y utilera, entre otros.
55
La evaluacin de los aprendizajes
201
6
En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua para

los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseanza y
la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin en este currculo es promover
aprendizajes en funcin de las competencias fundamentales.
Ver
a
no
La escuela es un laboratorio donde lo que se ensea y se aprende tiene la finalidad

de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo las competencias un conjunto
complejo de aprendizajes, que requieren de un proceso evaluativo riguroso y
sistemtico. Las pruebas de lpiz y papel, por ejemplo, siguen siendo vlidas, pero no
son suficientes para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de convertirse
en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos de los estudiantes tambin
siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus
productos, siempre y cuando la retroalimentacin del docente oriente la marcha hacia
el dominio de las competencias.
do
r
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos,
sino tambin procedimientos y actitudes que integrados constituyen la competencia.
Esto supone de parte del docente ser crtico de los mtodos, de las estrategias, tcnicas
e instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone ser abierto y creativo para
incorporar unos nuevos y acordes al nuevo currculo, en el contextos de las distintas
situaciones de aprendizaje.
Bo
rra
Las competencias del docente se pondrn de manifiesto no solo en su forma de

ensear, sino tambin en su manera de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el docente evala condiciona el modo como el
estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias
de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier
actividad de evaluacin es a la vez una de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que falta por lograr.
Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un currculo orientado al
desarrollo de competencias son:
56
no
Observacin de un aprendizaje
Registro anecdtico
Elaboracin de mapas conceptuales
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en comn
Intercambios orales
Ensayos, trabajos
Resolucin de problemas
Casos para resolver, pruebas situacionales
Actividades individuales y grupales
Ver
a
201
6
do
r
Cuando los estudiantes aprenden con estrategias tales como el Aprendizaje basado en
Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de casos, Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), la evaluacin se va realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de
aprendizaje, a travs de la retroalimentacin continua y la evaluacin formativa. Esto
va a facilitar que el estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario,
realizando los aportes de lugar.
rra
En el enfoque por competencias la evaluacin es continua, es decir no debe haber

ruptura entre el proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin. Esta se disea para que
la observacin del desempeo de los estudiantes genere informacin que permita al
docente darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante pueda encaminarse
mejor hacia el dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo
que se inicia, contemplar las distintas modalidades de la evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa.
Bo
La evaluacin ofrece retroalimentacin en torno a los aspectos a mejorar durante el

proceso y tambin acerca de las fortalezas del estudiante, sus tipos de inteligencia y
su zona de desarrollo prximo, por eso siempre es formativa, independientemente
del momento y contexto en la que ocurra, al inicio, durante o al final de una secuencia
didctica.
57
201
6
Cuando se evala el dominio de las competencias, los errores arrojan importante

informacin al docente y al estudiante para determinar los ajustes a realizar en el proceso
enseanza-aprendizaje. Para el estudiante es importante descubrir la lgica de su error
para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje. El error es constructivo
y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexin y la metacognicin tanto del
alumno como del docente.
no
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que

intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres, los docentes, los compaeros y sobre todo el propio
estudiante. El/la docente es quien disea el proceso de enseanza-aprendizaje en
toda su complejidad, retroalimenta al estudiante acerca del grado de desarrollo de las
competencias en cuestin, en el marco de una prctica educativa retadora y con clara
intencionalidad pedaggica.
Ver
a
La autoevaluacin corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso

de aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los/as
compaeros/as de curso, quienes ofrecen una visin complementaria en calidad de
apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacin son
muy positivas para los estudiantes porque contribuyen al desarrollo de su autoestima,
criticidad, responsabilidad y autovaloracin.
rra
do
r
En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los componentes y

elementos de las competencias fundamentales y orientan hacia los aspectos que deben
tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
Identifican qu se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad
o caracterstica relevante que debe observarse en el desempeo de los estudiantes. Los
criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre
los cuales el docente definir pautas para determinar en qu medida sus estudiantes
muestran haber desarrollado las competencias.
Bo
Ejemplo:
Competencia Resolucin de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.
58
Criterios de evaluacin
201
6
Claridad en la definicin del problema y en la identificacin de sus causas y

elementos.
Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
Ver
a
no
Para evaluar el dominio de las competencias especficas se establecen indicadores

de logro o de desempeo. Estos permiten afirmar si se han logrado los aprendizajes
esperados para cada nivel y/o rea acadmica. Los indicadores caracterizan la
competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, seales, rasgos de la
competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestacin en un contexto
determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin los indicadores de logro pueden
referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales;
se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados.
Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionadas con
esos indicadores de logro.
Ejemplo 1:
Competencia especfica del rea de Matemtica
Realizar conversiones entre unidades de volumen lquido para resolver problemas de la vida
cotidiana.
do
r
Indicadores de desempeo1
Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad

Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias
rra
Compara cantidades utilizando el litro, sus mltiplos y submltiplos.
Bo
Ejemplo 2:
Competencia especifica del rea de Lengua Espaola
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Indicadores de logro o desempeo:
Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario
Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propsito
1 Solo a modo de ejemplo no recogen todos los elementos para la evaluacin de esta competencia.
59
Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situacin
201
6
Utiliza un vocabulario adecuado a la situacin
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no solo para que

el docente pueda realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiante alcance y con qu cualidades. Por eso se
enuncian desde el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje y se comparten con los
estudiantes. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia
hacia el dominio de las competencias.
60
3. PERFIL DE EGRESO
201
6
El/la joven o adolescente que finaliza la Educacin

Secundaria:
Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hbitos de
vida y de alimentacin encaminados a promover su salud fsica, emocional y
mental.
Piensa de forma lgica, analtica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas
coherentes y pertinentes.
no
Piensa por s mismo o s misma, desarrolla su creatividad y los talentos que

posee en el marco de los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a
travs de diferentes manifestaciones artsticas.
Ver
a
Evidencia habilidad para construir argumentos vlidos utilizando mtodos y

tcnicas de indagacin y construccin del conocimiento conforme a la lgica
del pensamiento cientfico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve
desde un compromiso tico.
Se sita en capacidad de dilogo con otros contextos y busca soluciones a
situaciones y problemas de la realidad, con miras a elevar la calidad de vida
de su comunidad y la sostenibilidad ambiental.
Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafos
personales, familiares e institucionales con autonoma y asertividad.
do
r
Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar

la convivencia democrtica y la felicidad desde los contextos familiares,
comunitarios y sociales en los que participa.
rra
Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y

asume un compromiso con la preservacin continua del medio ambiente,
como patrimonio colectivo fundamental.
Bo
Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta

con conciencia histrica sobre la calidad de la convivencia y el respeto en
el medio social, econmico, poltico y cultural, en funcin de lo cual asume
en libertad un compromiso ciudadano, participativo y transformador, con
sentido de justicia, responsabilidad y solidaridad.
Asume una actitud crtica frente a diversas herencias culturales, sean stas
locales, nacionales o globales.
Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna,
63
201
6
en otros idiomas y cdigos diversos, con sentido incluyente y en distintos

escenarios de intervencin, utilizando diversas formas de expresin,
herramientas y recursos.
Valora y utiliza eficazmente las tecnologas para aprender y resolver problemas.
Acta con sentido de prevencin y proactividad en situaciones imprevistas o
ante la eventual ocurrencia de desastres.
Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su
tiempo libre como oportunidad para expandir las distintas dimensiones de
su ser.
no
Se valora y confa en s mismo o s misma, partiendo del reconocimiento

de sus fortalezas y debilidades, y se relaciona con los dems respetando su
dignidad, capacidades y sentimientos.
Ver
a
Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el

sentido de su existencia y, por tanto, promueve valores ticos, morales,
sociales, culturales y espirituales de carcter universal, que tienen por
referente la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para el ejercicio
de la ciudadana.
Preserva y cuida el Medio Ambiente poniendo en prctica los conceptos de
reciclar, reusar y reducir.
Bo
rra
do
r
Planifica su proyecto de vida en ntima relacin con sus intereses, posibilidades

y sueos.
64
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN SECUNDARIA
201
6

Nivel de Dominio III
La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y equidad, en
los mbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prcticas
violatorias de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situacin,
y transforma las relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la
democracia participativa.
no
Componentes
do
r
Ver
a
1. Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, un proyecto de nacin

y a una cultura humana planetaria.
Identifica los elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Establece relaciones de respeto y valoracin con otras culturas, y especialmente
con las aportaciones que cada uno de los gneros, hombres y mujeres, han
realizado a travs de los tiempos.
Promueve la participacin en equidad entre los gneros para aportar a la cohesin
social.
Bo
rra
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el

presente.
Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el contexto
local y global.
Reconoce las prcticas de exclusin, discriminacin de gnero, social o poltica y
argumenta su sancin moral.
Examina con juicio crtico asumiendo posturas tico-morales los mensajes
publicitarios y los que circulan en las redes sociales.
Determina las dificultades que representan la cultura y las prcticas autoritarias
para el fortalecimiento de la vida democrtica que ha superado de los pilares de
dominacin.
Propone medios para limitar la incidencia de la discriminacin y el abuso de
poder en la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad.
67
no
201
6
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.

Promueve la equidad y el respeto a la diversidad en sus relaciones con otros y
otras.
Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso de los y las dems.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas como
forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Trabaja con otras personas a favor de la inclusin, la participacin y la bsqueda
del bien comn.
Asume funciones y tareas orientadas por valores ticos y morales.
Conoce y promueve los fundamentos de una cultura de paz y convivencia
armnica entre las personas y naciones basados en el respeto mutuo.
Ver
a
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes

y derechos.
do
r
Ejercita y promueve los derechos y deberes de la ciudadana en los mbitos

comunitarios e institucionales.
Emplea el dilogo y la escucha activa en la toma de decisiones colectivas y
personales.
Construye con criterio propio y desde la empata su sentido de pertenencia, a
partir del respeto a la pluralidad en sus relaciones con otras personas.
Asume posturas de crtica y rechazo ante actuaciones de exclusin, crueldad,
violencia y violencia de gnero, discriminacin, corrupcin y abuso.
Participa en las iniciativas y acciones de la escuela y la comunidad local y global
rra
Bo
La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas

situaciones de comunicacin, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar
su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones
significativas con las dems personas.
68
Componentes
201
6
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.

Infiere la intencin comunicativa de los textos en la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin previamente a la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por las y los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de los grficos y smbolos en la situacin en
que se producen.
Ver
a
no
2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.

Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto a producir en funcin de la situacin y de su intencin
comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y cohesin)
en la comprensin y produccin.
rra
do
r
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.

Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de la(s)
lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigos matemticos, lenguaje
visual, etc.).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas
Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos, sentimientos,
emociones, relaciones y situaciones problemticas.
Produce distintos tipos de texto con distintos propsitos.
Bo
4. Autorregula su proceso de comunicacin.

Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Evala la efectividad de sus actos comunicativos.
5. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) de forma
efectiva.
Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnolgicas.
69
201
6
Utiliza las herramientas tecnolgicas en distintas situaciones y con diversos

propsitos.
Selecciona las herramientas ms apropiadas en funcin de la situacin y el
propsito.
Respeta la propiedad intelectual.
Evala el uso que hace de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) para mejorar su efectividad.
no
Competencia de Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico
Ver
a
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir

conocimientos, llegar a conclusiones lgicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Componentes
do
r
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.

Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.
Deriva una o varias conclusiones lgicas a partir de las premisas.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
rra
Identifica las condiciones y caractersticas del nuevo contexto.

Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Enfrenta las situaciones de manera original con estrategias y medios diversos.
Bo
Muestra receptividad a nuevas ideas.

Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
Demuestra flexibilidad ante situaciones tensas y conflictivas.
Se ejercita en el aprendizaje espontneo, sin excesiva evaluacin o control.
70
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.

Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones.
201
6
Analiza los valores y principios ticos y estticos implicados.

Compara diversos puntos de vista.
Considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas
opiniones.
Adopta una postura crtica ante las informaciones.
no
Reconoce sus prejuicios.
Competencia de Resolucin de Problemas

Componentes
Ver
a
La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la

consecucin de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar
respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
do
r
1. Identifica y analiza el problema.

Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o distintas
Plantea las preguntas adecuadas que expresan lo esencial del problema.
Bo
rra
2. Investiga y busca informacin.

Utiliza diferentes fuentes de informacin para comprender y determinar la mejor
forma de accin.
Formula los objetivos que conducen a la solucin.
Selecciona y organiza la informacin.
Conceptualiza la situacin problemtica.
Categoriza la situacin problemtica.
71
201
6
3. Identifica y utiliza estrategias, y genera alternativas de solucin.

Explora ms de una estrategia posible.
Analiza y evala posibles soluciones determinando las consecuencias de cada
curso de accin.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Acta en consonancia con el procedimiento propuesto.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
Ver
a
no
4. Evala los resultados obtenidos.

Analiza y evala los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Valora la solucin obtenida a la luz del problema planteado.
Comunica los resultados.
Competencia Cientfica y Tecnolgica

do
r
La persona plantea, explica, interpreta, disea experimentos y resuelve situaciones presentes

en el entorno natural y social a partir de la percepcin del mismo, aplicando conceptos,
modelos, teoras, leyes, las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y las
metodologas cientficas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de
vida.
rra
Componentes
Bo
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.

Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmenos.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones.
Disea y aplica el modelo adecuado para dar explicacin al fenmeno.
Analiza y evala el modelo en funcin de los resultados obtenidos.
Comprende el alcance de la teora en la interpretacin del fenmeno.
72
no
201
6
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.

Interpreta ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y tecnolgicas.
Ensaya, produce y comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje
cientfico apropiado.
Comprende los avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de aplicacin.
Evala y acta con juicio crtico ante evidencias que puedan mostrar las ventajas
y desventajas que un determinado avance cientfico-tecnolgico produce.
Participa mediante proyectos de divulgacin de los resultados y avances
cientficos y tecnolgicos.
Incorpora a sus actividades de aprendizaje, procedimientos, tcnicas e
instrumentos de investigacin cientfica y tecnolgica.
Ver
a
Utiliza la tecnologa para comunicarse y resolver problema.

do
r
La persona acta en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en

interrelacin, preservacin y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para
contrarrestar los efectos negativos generados por la accin humana, evitar otros daos
y promover de forma autnoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
Componentes
Bo
rra
1. Valora y cuida su cuerpo.

Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su
cuerpo.
Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
2. Practica hbitos de vida saludable.
Adopta hbitos saludables desde el punto de vista fsico, emocional y mental.
Practica hbitos de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, de ejercicios fsicos, deporte,
recreacin, relajacin y uso del tiempo libre.
73
201
6
Evala las ventajas y desventajas de los diversos estilos de vida.

Se compromete con el ejercicio de una sexualidad sana y responsable
Ver
a
no
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental.

Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas
naturales.
Identifica conductas humanas que generan consecuencias negativas para el
medio ambiente.
Asume una actitud tica, crtica y propositiva en relacin a las acciones y factores
de riesgo que afectan la salud comunitaria, la salud de los ecosistemas, el cambio
climtico y la biodiversidad.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Practica hbitos de consumo racionales acordes con sus necesidades y los
recursos disponibles.
Participa en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para la preservacin del
ambiente.
do
r
Competencia de Desarrollo Personal y

Espiritual
rra
La persona acta asertivamente confiando en s misma, integrando su historia familiar

y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelacin con
los y las dems y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su
vida con vocacin de plenitud y felicidad.
Componentes
Bo
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.

Conoce su cuerpo, comprende y valora sus cambios.
Conoce y acepta su identidad sexual.
Reconoce sus fortalezas, sus talentos y limitaciones.
Reconoce y acepta su historia personal y familiar.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
74
201
6
Se valora y es consciente de su dignidad.

Emite juicios de valor de s mismo o s misma, a partir de sus fortalezas, limitaciones
e historia personal.
Se acepta a s mismo o as misma como ser nico y se reconoce diferente de los
y las dems.
Acepta sus errores y fracasos y aprende de ellos.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior, reconociendo su dimensin
espiritual y trascendente.
do
r
Ver
a
no
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.

Identifica las emociones y sentimientos de los y las dems y acta en consecuencia.
Conoce y respeta las fortalezas, limitaciones y diferencias de los otros y de las
otras.
Valora y respeta la dignidad de las dems personas.
Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los y las dems.
Escucha y sopesa las opiniones y crticas de los y las dems.
Advierte las manipulaciones individuales y las presiones grupales y acta
evitando sus perjuicios.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona.
Es responsable de sus acciones y compromisos contrados.
Muestra apertura al dilogo y maneja adecuadamente los conflictos.
Demuestra inters por la instauracin de una cultura de paz y contribuye a hacerla
realidad.
Se integra, colabora y participa en grupos y equipos.
Bo
rra
3. Descubre su ser en relacin con la trascendencia.

Reconoce su dimensin espiritual.
Identifica los aportes del aspecto religioso a las culturas.
Valora la dimensin trascendente como parte esencial del ser humano.
Reflexiona y entra en contacto con su ser interior.
Reconoce en la trascendencia una propuesta de sentido de la vida.
Experimenta la alegra y libertad de cultivar la espiritualidad.
Identifica la vida y la dignidad humana como valores esenciales.
75
201
6
Conoce y valora el cristianismo y otras propuestas religiosas.

Respeta las creencias diferentes a la suya.
Se interesa por lo desconocido que le trasciende y supera.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.

Busca y encuentra espacios para el desarrollo de sus talentos.
Coopera en proyectos de promocin social.
Concibe su proyecto de vida con autonoma, tomando en cuenta sus fortalezas
y debilidades.
Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la base de valores humanos
universales, del bien colectivo y con sentido de trascendencia.
Ejercita sus capacidades de liderazgo e influye en su medio.
Asume con responsabilidad sus acciones.
76
5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias.
201
6
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las disciplinas acadmicas evitando
sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Ver
a
no
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,

curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
do
r
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas
del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
Bo
rra
d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
79
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas

curriculares.
201
6
Esquema de articulacin curricular

Compretencias Fundamentales
Multidiciplinar
Ms all de las reas curriculares
Interdiciplinar
Transdiciplinar
Lengua
Espaola
Ver
a
Intradiciplinar
Entre reas curriculares
no
Dentro de un rea curricular
Formacin
Integral
Humana
y Religiosa
Competencias
Fundamentales
y Especficas
do
r
Educacin
Fsica
Matemtica
Ciencias
Sociales
rra
Educacin
Artstica
Lenguas
Extranjeras
Ciencias de la
Naturaleza
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
Bo
a) Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante

a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
80
201
6
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una

competencia fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de
biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las competencias fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
Ver
a
no
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o

mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.
do
r
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos

que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias diciplinas, con prdida de lmites entre dichas
diciplinas.
Estrategias de planificacin para favorecer

la articulacin de las reas del conocimiento
Bo
rra
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
planificacin de la articulacin de las reas curriculares:

Proyectos de investigacin
Eje Temtico
81
201
6
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje

en funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice el
proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
no
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de

aprendizaje.
Ver
a
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias
escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
do
r
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del

plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
Proyectos de Investigacin
Bo
rra
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al

tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los y las estudiantes
desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un inters hacia un
problema, objeto o hecho, en funcin del cual se disear la situacin de aprendizaje del
82
Pasos para llevar a cabo un proyecto:
201
6
proyecto, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la elaboracin de hiptesis

sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y anlisis de informacin,
consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e) la elaboracin de
conclusiones y presentacin de las mismas.
Fase II
a) Identificar y/o disear la

situacin de aprendizaje
partiendo del problema,
objeto o hecho que
requiera ser estudiado.
e) Disear las actividades

que permitan a los y las
estudiantes construir
respuestas a sus
preguntas y/o probar su
hiptesis.
Ver
a
b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y
las especficas de las
diferentes reas que
se involucran en la
situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
Fase III
g) Disear la actividad
de cierre en que se
evidenciarn los
aprendizajes de los y
las estudiantes (mural,
escultura, exposicin,
entre otros).
no
Fase I
do
r
f ) Identificar los recursos

y expertos que puedan
contribuir en el
desarrollo del proyecto.
c) Formular las preguntas

de investigacin y/o la
hiptesis.
rra
d) Definir la duracin
Fase I
Bo
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado.
Si algunos de los y las estudiantes no estn familiarizados con el tema, es pertinente
realizar una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
83
Los temas para el proyecto
201
6
Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los y las estudiantes. Pueden
surgir de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba
un inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema.
El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
no
Criterios para seleccionar el tema del proyecto
El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
Ver
a
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
do
r
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de

experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo de
los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan apropiarse
de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin
rra
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
Bo
Te gustara saber ms acerca de...?

Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
84
201
6
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las

estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especficas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
no
Fase II
Ver
a
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
do
r
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Bo
rra
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se

realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
85
201
6
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
no
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:

Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Ver
a
do
r
Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodolgica de

investigacin-accin que se desarrolla al interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son las/os estudiantes sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de
su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.
Bo
rra
Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y

transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los
y las estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad en confrontacin
con el conocimiento acumulado por la ciencia, adems de desarrollar habilidades y
competencias. Favorecen el trabajo en equipo, la prctica reflexiva, la toma de decisiones
participativas, la bsqueda de consenso, la solucin de problemas y la creatividad. Con
estas herramientas de planificacin, el estudiantado conoce mejor su contexto, las
necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y de gobierno, desarrollando
as la conciencia de sus derechos y deberes como ciudadanas/os.
86
1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos

de Aula:
201
6
Los Proyectos Participativos de Aulas deben estar establecidos en la propuesta

curricular de PEC como una estrategia para desarrollar los contenidos de las reas
del conocimiento y concretar el Diseo Curricular vigente.
2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?
no
Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes,

direccionados por los docentes. Adems, participan de manera articulada y
diferenciada: padres y madres, maestros y maestras y la comunidad educativa en
general.
3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula
do
r
Ver
a
Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo de la

investigacin. Al finalizar una temtica de Proyecto Participativo de Aula, se puede
iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas anteriormente y
articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que si el centro educativo tiene
menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola temtica; en caso de superar este
nmero se pueden trabajar como mximo tres temticas, siendo desaconsejable
superar este nmero de proyectos.
Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:
rra
1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto de procedencia de

las y los estudiantes, identificando las problemticas principales que les estn afectando
(de ndole social, econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.)
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms les afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.
Bo
4. Identificacin y/o diseo de la situacin de aprendizaje partiendo del problema

formulado.
5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso
individual y colectivo, especificando la transformacin que requiere el problema, el
cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera
87
persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el
problema.
201
6
6. Justificacin de la importancia de la investigacin y del problema seleccionado. Se

describe lo que se conoce del problema, a quin o quines afecta, lo que se desea
conocer y los cambios deseables.
7. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las Competencias
Fundamentales del currculo que se vern reflejadas las tres dimensiones de la
educacin crtica (cientfica, valorativa, y poltica y organizativa).
Compasin
indignacin frente a la
injusticia.
Trata el conocimiento
con rigor.
Desarrolla habilidades,
competencias,
dilogos de saberes,
capacidad de escucha,
reflexin, emicin de
juicios, elaboracin
de conclusiones,
observacin de los
hechos, explicacin de
la realidad, proposicin
de vas de solucin.
Acciones desarrolladas por

los actores del proceso para
lograr el cambio deseado:
participacin, capacidad de
articulacin con otros/as,
tomar decisiones de manera
autnoma e independiente,
resolver problemas,
solucionar conflictos en
benficio de una sociedad.
do
r
Construccin de
relaciones equitativas e
igualitarias.
Dimensin poltica y
organizativa
no
Valores que
traen consigo la
responsabilidad social,
como ser capaces de
emitir un juicio ante una
situacin.
Dimensin cientfica
Ver
a
Dimensin valorativa
y tica
rra
8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes reas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema como al
nombre del proyecto.
Bo
Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, porqu y para qu, y estn relacionadas
con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemticas,
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases desde una perspectiva
transformadora.
88
contenidos
201
6
Seleccin de las competencias especficas y

curriculares
Se seleccionan las competencias especficas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del
problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema y transformar
la situacin).
Recogida de la informacin
no
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema

de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.
Ver
a
Entrevistas: Elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de la

comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.
Sntesis y cuadros grficos en torno a los datos recolectado.
b) Profundizacin en el tema-problema.
do
r
Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante

documentos, enciclopedias, revistas, peridicos, audiovisuales, uso del Internet.
Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema, de mesas
redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir
ampliando conocimientos.
rra
Colocacin de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.

Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solucin del problema,
narraciones, sntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otros.
c) Propuestas de accin.
Bo
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan

los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte final de la investigacin.
Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin
del profesor o la profesora.
89
201
6
Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.
no
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula
Ver
a
Identificar y/o disear la situacin de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere
definir con claridad la situacin o problema que se procura mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relacin
a las caractersticas del grupo y/o la comunidad.
Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o no.
Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
do
r
Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los contenidos

que se trabajarn.
Disear las actividades.
Detallar los recursos y materiales a utilizar.
rra
Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las actividades
del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida por el problema o
situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as.
Bo
Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
90
Eje Temtico
201
6
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
no
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
Ver
a
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
do
r
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la
que se identifica y/o disea la situacin de aprendizaje. Alrededor de esta situacin de
aprendizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una perspectiva de
proceso que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos,
acciones de compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta
forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
rra
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Bo
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. stos tienen ciertas caractersticas
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
91
201
6
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de

un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
no
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
Bo
rra
do
r
Ver
a
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona

un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
92
Distribucin del tiempo
201
6
En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin

del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los y las estudiantes y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn, entre otros.
no
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades

de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
Ver
a
El presente diseo del Nivel Secundario, resultante del Proceso de Revisin y

Actualizacin Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada
Extendida, cuya carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de
las escuelas de Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada
Extendida, debern hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante
la etapa de transicin.
do
r
Distribucin del tiempo para el Nivel Secundario

Jornada Escolar Extendida
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
2DO
3RO.
Matemtica
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Educacin Artstica
2
7
6
6
2
2
2
2
7
6
6
2
2
2
2
7
6
6
2
2
2
Cursos Optativos
Total de horas/semanas
40
40
40
1RO.
Lengua Espaola
Bo
rra
Lenguas Extranjeras
93
Distribucin del tiempo para el Nivel Secundario
201
6
Jornada Regular
PRIMER CICLO
REAS/GRADOS
2DO
1RO.
5
2
2
5
3
3
1
2
2
25
Lengua Espaola
Bo
rra
do
r
Ver
a
Matemtica
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Total de horas/semanas
5
2
2
5
3
3
1
2
2
25
no
Lenguas Extranjeras
3RO.
94
5
2
2
5
3
3
1
2
2
25
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL

NIVEL SECUNDARIO
201
6
Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje

Desarrollo del o la estudiante
Demuestran conocimiento y comprensin de la adolescencia como etapa de

desarrollo.
Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompaan en sus
retos de desarrollo y aprendizaje.
no
Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de los

estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingstica, social, emocional y fsica.
Ver
a
Disean e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas a

la etapa adolescente, tomando en cuenta la influencia de los contextos naturales,
sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.
Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al disear el
proceso enseanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.
Diferencias en el aprendizaje
do
r
Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias

individuales, la diversidad cultural y las particularidades de la comunidad escolar
donde se encuentran.
Disean ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos
y holsticos que permiten a cada estudiante desarrollar las competencias
propuestas en el currculo de su nivel, ciclo, grado y modalidad.
rra
Disean actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a los y

las adolescentes, involucrndolos activamente y ofrecindoles oportunidades
diversas segn sus diferencias individuales y los diferentes estilos de aprendizaje.
Bo
Ambientes de aprendizaje
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que promueven el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales
97
positivas, el compromiso con el aprendizaje y la automotivacin del o la

estudiante.
201
6
Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, as

como el cumplimiento de sus deberes.
Sobre el Contenido Curricular

Conocimiento del contenido curricular
no
Domina la estructura conceptual de su area: conceptos, procedimientos, mtodos

de investigacin, aplicaciones y sus relaciones con otros campos de conocimiento.
Ver
a
Comprenden y aplican el diseo curricular: las competencias a desarrollar, los

conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores, as como los indicadores
de logro de las competencias.
Desarrollo de habilidades y competencias
do
r
Disea situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos y

actitudes que componen la competencia para asegurar el desarrollo de la misma
en el estudiantado.
Integra las diferentes perspectivas de las reas curriculares en el estudio de
una situacin para evitar la fragmentacin del conocimiento y favorecer un
aprendizaje holstico.
rra
Comprende la naturaleza especfica y la didctica de su rea y/o disciplina:

principios y estrategias metodolgicas que orienten la enseanza de la misma.
Proceso de enseanza-aprendizaje
Bo
Planificacin
Demuestran creatividad e innovacin en sus planificaciones enfocando siempre

los indicadores de logro, la seleccin de estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
Disean situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes
98
adolescentes motivacin, curiosidad, preguntas, indagacin y bsqueda de

alternativas de solucin a los problemas.
201
6
Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes,

sus experiencias y conocimientos previos, las condiciones y caractersticas del
contexto y el diseo curricular vigente.
Disean su planificacin anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su
Centro (PEC) y a partir del Currculo Nacional.
no
Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas en

el diseo curricular: a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de investigacin, c)
Proyectos participativos de aula, d) Proyectos de intervencin de aula.
Disean planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificacin
que implementan (Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigacin,
Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervencin de aula).
Ver
a
Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la comunidad.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
Utilizan diversos mtodos para explorar los conocimientos previos de cada

estudiante a la vez que van creando un clima de motivacin y curiosidad.
do
r
Facilitan la conexin y articulacin de los conocimientos previos con los nuevos

saberes utilizando estrategias y desarrollando actividades que involucran al
estudiante.
rra
Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para el

desarrollo de las competencias, tales como Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), estudios de caso, aprendizaje por proyectos y otros.
Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo
de competencias.
Bo
Gestin del Aprendizaje

Desarrollan su planificacin regulando su actuacin a partir del anlisis de lo
que va sucediendo en el entorno de aprendizaje para asegurarse de alcanzar los
logros esperados.
99
Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las

competencias fundamentales.
201
6
Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudianteestudiante y su influencia en el clima de la clase y el aprendizaje.
Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios, visitas
guiadas, excursiones, etc.) en coherencia con su planificacin didctica y los
intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.
no
Planifican y desarrollan actividades simultneas con diversas estrategias en

variados entornos de aprendizaje que promueven la atencin a la diversidad y
a las necesidades especiales de sus estudiantes (atencin individualizada) en
coordinacin con Orientacin y Psicologa.
Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo de
aprendizaje de cada estudiante.
Ver
a
Asesoran a sus estudiantes en la identificacin de sus necesidades y estilos

de aprendizaje y en la elaboracin de un plan para gestionar su proceso de
aprendizaje.
Recursos
do
r
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso

didctico.
Evalan y seleccionan los recursos (en funcin de su planificacin, las posibilidades
del contexto y las caractersticas/intereses de sus estudiantes) ms adecuados
para desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de
determinadas competencias.
rra
Elaboran recursos (en funcin de su planificacin, las posibilidades del contexto

y las caractersticas/intereses de sus estudiantes) para desarrollar los procesos de
enseanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas competencias.
Bo
Evalan y desarrollan procesos de investigacin-accin sobre el aprovechamiento

y la pertinencia de los recursos utilizados en funcin de los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes.
Planifican y realizan actividades didcticas que promueven en sus alumnos el
uso de las TIC como un recurso que favorece el aprendizaje individual y el trabajo
cooperativo.
100
201
6
Utilizan como parte integral de sus recursos didcticos plataformas virtuales de

aprendizaje adecuadas a las necesidades de sus estudiantes y a la naturaleza de
la asignatura que se imparte.
Disean materiales y recursos educativos utilizando las TIC.
Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin
Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los actores que

intervienen (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de acuerdo a las
orientaciones del currculo.
no
Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta los distintos momentos

del proceso (diagnstica, formativa y sumativa).
Ver
a
Evala seleccionando modalidades, tcnicas e instrumentos que respondan a las

caractersticas y necesidades especiales de sus estudiantes.
Utilizan diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin
(observacin, pruebas, portafolios, registro anecdtico, etc.) de acuerdo a la
competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
Disean y aplican instrumentos que le permitan evaluar los niveles de desarrollo
alcanzados por cada estudiante en determinadas competencias.
do
r
Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluacin de las

competencias, disean y realizan actividades que permiten observar el nivel
alcanzado para emitir juicios de valor sobre el grado de desarrollo de las
competencias.
rra
Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los

aprendizajes de sus estudiantes, aprovechando los errores como oportunidades
de aprendizaje.
Investigacin
Bo
Disean e implementan proyectos de investigacin-accin para mejorar

debilidades y situaciones de su prctica educativa.
Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas y/o
mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en uno o varios centros,
considerando factores asociados.
101
Compromiso personal y profesional

Comunicacin y lenguaje
Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada en
su lengua materna de forma oral y escrita.
Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y escrita)
y pueden acceder a fuentes de informacin en esta lengua.
Aprecian y promueven la diversidad cultural, tnica, econmica y social de las
poblaciones con las que trabaja, y manifiesta sensibilidad hacia las necesidades
especiales de sus estudiantes.
Modelan estrategias efectivas de comunicacin y formula preguntas que
estimulan en el estudiantado el pensamiento crtico y creativo.
Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y motiva
a los/as estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de comunicacin.
Desarrollo profesional y prcticas ticas

Participan en experiencias y actividades de formacin continua que responden a
sus necesidades de desarrollo personal y profesional y a las del centro educativo
en el que se desempea.
Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva, sobre su prctica
profesional, as como sobre los resultados de aprendizaje que obtienen sus
estudiantes, con el fin de mejorarlos.
Registran y sistematizan sus reflexiones con el propsito de evaluar los resultados
del proceso enseanza-aprendizaje, afianzar y enriquecer sus prcticas e innovar
su desempeo.
Utilizan con destreza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
mantenerse actualizado/a en la profesin y para participar con propiedad en
grupos y redes de su inters profesional y social.
Aplican las bases legales, los enfoques y las polticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.
Modelan principios ticos que responden a la visin humanstica, multicultural y
de respeto a los valores y normas de una sociedad democrtica.
Manejan adecuadamente sus emociones en su interaccin con otros actores del

proceso educativo.
201
6
Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera del

aula.
Liderazgo y colaboracin
Colaboran de forma activa en la construccin y puesta en prctica del proyecto

educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.
no
Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidacin de

mejoras que impacten su centro educativo.
Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en
comunidades de prctica con otros colegas.
Ver
a
Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para

potenciar sus posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de sus
estudiantes.
Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, as como con
los colegas y equipos directivos del centro educativo.
Integran a las familias y promueven su participacin en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
do
r
Ejercen una ciudadana activa y responsable y se comprometen con el desarrollo

de su medio natural y social.
Bo
rra
Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la

profesin docente.
103
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
201
6
104
7. EL CENTRO EDUCATIVO
201
6
El Centro Educativo es la instancia responsable de desarrollar los planes y programas

curriculares en los niveles, modalidades y subsistemas, de conformidad con las
directrices establecidas por el sistema para ofrecer servicios educativos de calidad
a la poblacin. Funciona como una comunidad de aprendizaje comprometida con la
atencin personalizada y diversificada para satisfacer las necesidades y expectativas del
estudiantado.
Las funciones del Centro Educativo son:
no
1. Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formacin integral mediante

el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales, tomando en
cuenta las caractersticas, necesidades e intereses particulares y sociales de los
estudiantes.
Ver
a
2. Desarrollar procesos de planificacin de la gestin institucional y pedaggica

que contribuyan con la calidad y la innovacin de los servicios educativos.
3. Promover el desarrollo profesional de los docentes a travs de espacios
formativos, de acompaamiento y reflexin sobre su prctica.
4. Promover un clima escolar motivador y una convivencia armnica, participativa
y tica entre los integrantes de la comunidad educativa.
5. Propiciar la atencin a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades
en los espacios escolares.
do
r
6. Fomentar la integracin y participacin del estudiantado, el personal docente,

la familia y la comunidad a travs de los rganos de participacin.
7. Procurar la valoracin, desarrollo y difusin de las manifestaciones culturales
locales, nacionales e internacionales.
rra
8. Gestionar y ejecutar los recursos asignados (infraestructura, mobiliario,

materiales y equipos) garantizando su preservacin y buen uso.
Bo
9. Garantizar el cumplimiento de la normativa, acuerdos y disposiciones emanadas

de las instancias competentes y viabilizar el cumplimiento de las decisiones de
la Junta del Centro Educativo.
10. Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre
los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y el manejo de los
recursos asignados.
107
201
6
La gestin del centro requiere de un estilo democrtico y participativo tanto en el mbito

institucional como en el pedaggico. En el mbito institucional, los directivos deben
establecer, por consenso con su equipo de gestin y toda la comunidad educativa,
el Proyecto Educativo del Centro (PEC) ajustado a los niveles, ciclos y modalidades
educativas, as como a las caractersticas sociales y culturales de la poblacin que
atienden. La institucin debe contar, adems, con una serie de instrumentos formalmente
organizados para asumir la gestin y apoyar el logro de la calidad educativa propuesta.
Entre estos, el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan Operativo Anual (POA) y el
Plan Anual de Clases.
Ver
a
no
El equipo de gestion, junto al personal docente, es responsable de disear el Proyecto

Curricular de Centro (PCC) que no es mas que la adecuacin del currculo nacional a
las caractersticas del contexto. El personal docente planifica y evala el proceso de
enseanza-aprendizaje y crea las condiciones para el desarrollo de las Competencias
Fundamentales. Adems, acompaa a los y las estudiantes brindndoles atencin
individual y colectiva. Entre los roles que el docente debe asumir estn la mediacin, la
motivacin, el seguimiento a los aprendizajes y la participacin en la gestin del centro.
En el mbito pedaggico, el centro educativo debe funcionar como un espacio idneo
para la interaccin armoniosa entre los estudiantes, docentes, equipo directivo y equipo
de gestin, y como parte de este ltimo, los orientadores y coordinadores pedaggicos,
adems del personal administrativo y de apoyo y las familias.
rra
do
r
Los y las estudiantes son los actores principales del centro educativo. El mayor desafo
que tiene la escuela secundaria es lograr que cada estudiante desarrolle al mximo su
potencial, independiente de las desigualdades sociales de origen. La gran diversidad
psicolgica, social y cultural del estudiantado de este nivel requiere de centros
educativos flexibles e inclusivos, caracterizados por relaciones personales cercanas,
el uso del dilogo como estrategia fundamental para la prevencin del conflicto y el
seguimiento individual y permanente a cada estudiante en condicin vulnerable y en
riesgo de fracaso.
Bo
En el centro educativo es importante fortalecer el espritu de amistad, aceptacin e

integracin social, como base de las relaciones que los propios estudiantes establecen
entre s. La direccin habr de incentivar que los estudiantes con liderazgo ejerzan
influencia educativa sobre sus compaeros y que aquellos con mejor rendimiento
asuman el papel de tutores de los que necesiten apoyo en sus esfuerzos de mejora.
108
201
6
La relacin profesional entre docentes de un centro educativo debe estar caracterizada

por la convivencia positiva en espacios de respeto mutuo, de intercambio de experiencias
y de apoyo a las necesidades de formacin. En este ambiente cada cual aporta sus ideas,
se formulan propuestas para la mejora personal y colectiva que den respuesta a las
necesidades identificadas y se trabaja para alcanzar consensos y tomar las mejores
decisiones.
no
El centro precisa de docentes que utilicen estrategias colaborativas en la preparacin

del trabajo pedaggico y que hagan de la reflexin sobre su prctica un compromiso
permanente en el marco de comunidades profesionales de aprendizaje que surjan y se
fortalezcan por el inters compartido de mejorar su prctica pedaggica y el desempeo
del centro. Asimismo, que faciliten, amplen y profundicen el sentido de su quehacer
docente y que optimicen el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y espacios
disponibles.
Ver
a
El equipo directivo y el de gestin tienen el compromiso de promover un liderazgo

institucional y pedaggico que construya y consolide la cultura de la mejora continua
de los procesos educativos. Se privilegiar un liderazgo pedaggico transformador y
distribuido en toda la comunidad educativa, centrado en el desarrollo profesional de los
docentes y en la calidad del aprendizaje del estudiantado.
do
r
El equipo de gestin debe promover relaciones positivas entre docentes y estudiantes

para impulsar y mantener el nivel de satisfaccin del alumnado con la dinmica escolar.
Ser importante asumir esta relacin con carcter inter-generacional, en la cual ambos
actores -docentes y alumnos/as- intercambian experiencias significativas y aprenden
mutuamente.
Bo
rra
En el Centro Educativo la comunicacin entre el equipo de gestin y los docentes ha de

fluir en ambas vas. El equipo de gestin del centro aprende con sus docentes, comparte
sus conocimientos y experiencias y motiva la comunidad escolar para involucrase en
los distintos procesos institucionales y marchar unidos a las familias en el proceso de
formacin integral del estudiantado.
El/la orientador/a o psiclogo/a es una de las figuras clave del equipo de gestin; es
la ayuda especializada que sirve de apoyo a la comunidad educativa, en el inters de
hacer del centro un espacio inclusivo y acogedor. Algunos de sus ms importantes roles
son, potenciar los factores internos y externos favorables a los aprendizajes, impulsar
programas que frenen situaciones adversas al desarrollo humano sano y equilibrado de
109
201
6
la comunidad escolar, y trabajar en los procesos de adaptacin y maduracin social y

emocional del estudiantado.
El/la coordinador/a pedaggico es uno de los actores que impulsan el liderazgo
acadmico del centro educativo y que apoyan los procesos de desarrollo curricular.
Entre sus tareas principales se encuentran: el seguimiento a los procesos pedagogicos
del aula, especialmente los de planificacion y evaluacion, y apoyar a los docentes en la
gestin del aula.
no
El equipo directivo y el de gestin cuentan con una estructura administrativa y de

apoyo compuesta por secretariado docente y auxiliares operativos, que atienden tareas
relacionadas con los servicios de mayordoma, portera, vigilancia, limpieza, jardinera y
alimentacin, que hacen posible el funcionamiento eficiente del centro.
Ver
a
La participacin de las familias en la escuela tiene gran valor por las acciones de
cooperacin y apoyo necesarias para el desarrollo del proceso educativo, tanto en lo
pedaggico, como en la gestin y en lo referente a las necesidades de la comunidad
educativa. La escuela y su comunidad de padres, madres, tutores y amigos precisan de
una actitud de comprensin mutua y de aceptacin de los cambios necesarios para
hacer eficiente y productiva su relacin.
do
r
Entre la escuela y las familias se ha de fomentar una relacin fluida y cimentada en la

colaboracin y el respeto mutuo. Es responsabilidad de la direccin del centro educativo
socializar sus normas de convivencia, mantener informadas las familias, ofrecerles
oportunidades de formacin, establecer canales adecuados y eficaces para asegurar la
participacin de la comunidad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.
Bo
rra
Todos los actores escolares se organizan en diversos rganos e instancias de participacin

para aportar al logro de los objetivos institucionales formulados en el Proyecto Educativo
de Centro. Estos son la Junta de Centro, la Asamblea de Profesores, el Equipo de Gestin,
el Consejo Estudiantil, el Consejo de Curso, los Comits de Curso de Padres y Madres y la
Asociacin de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la Escuela.
110
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
201
6
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
no
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los

procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
Ver
a
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes

bsicos:
Apoyo psicopedaggico
do
r
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las

evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
rra
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes
Bo
La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son slo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de
113
201
6
Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer
alternativas de solucin a los mismos.
no
La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el

fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero, orientacin
de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y
toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado de su
cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos y
proteccin del ambiente.
Apoyo a las familias
Ver
a
La funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar

el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin estudiantil, de
los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque
colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso.
do
r
Es muy importante el acompaamiento del proceso de capacitacin de las familias para

fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El
rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de los delegados o
Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin Comunitaria los
espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la
participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
rra
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos en
los y las estudiantes, garantizando el logro de las intenciones formativas de la Educacin
Secundaria.
Bo
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
114
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 1ero.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La entrevista

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Indicadores de logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin

Comprende entrevistas
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo
que escucha realizadas a
de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de
personas destacadas de la
lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal).
comunidad.
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y
el/la entrevistado/a.
no
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin,

de personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o
espontnea informal).
Ver
a
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al/a la

entrevistado/a; enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o
negar hechos, situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar
sentimientos y emociones durante la entrevista.
- Uso de los pronombres interrogativos y exclamativos.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas)
o informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y
situacin comunicativa de la entrevista.
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y
apreciaciones de la realidad.
do
r
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados,

presentes y futuros durante la entrevista.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo
creo, yo considero, yo dira que, he intentado).
- Distingue la entrevista
de otro tipo de texto,
a partir de su funcin,
de la estructura que
la caracteriza y de su
intencin comunicativa.
- Responde a preguntas
literales e inferenciales
(orales y/o escritas) acerca
del contenido de la
entrevista que escucha.
- Reconstruye, de manera
oral, el sentido global
de la entrevista que
escucha, haciendo uso
de la estructura, las
oraciones interrogativas
y enunciativas, el
tiempo verbal y el tono
confesional que es propio
de este tipo de texto.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales, al escuchar
entrevistas realizadas a
comunidad.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal

para apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
rra
Procedimientos
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas de la

comunidad.
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin.
Bo
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que

escucha.
- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/
presentacin (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal), para
comprender su contenido.
Contina
123
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso
de las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el
tono confesional que es propio de este tipo de texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la entrevista que escucha.
- Reconocimiento de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia

interpersonal para comprender la entrevista.
no
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la entrevista que

escucha.
Actitudes y valores
- Inters por los temas presentados en la entrevista.
Ver
a
- Valoracin de la opinin de las personas relevantes de su

comunidad.
- Criticidad frente a las informaciones y opiniones de los/las

participantes en la entrevista.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio

para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.
124
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Realiza entrevistas orales

a personas destacadas de
la comunidad.

no

Ver
a

do
r

- Al realizar entrevistas,
en forma oral, toma en
cuenta su estructura
textual, los tiempos y
las formas verbales, el
registro adecuado a la
intencin y la situacin
comunicativa propia
del tipo de entrevista
empleado.
- Al entrevistar oralmente
a personas destacadas de
la comunidad, formula
preguntas coherentes y
pertinentes, las organiza
tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
y demuestra dominio
del tema tratado en la
entrevista y conocimiento
de los valores, aportes y
transcendencia del/de la
entrevistado/a.
- Se expresa con fluidez,
entonacin y con
gestos corporales y
expresiones faciales
adecuados a la intencin,
a los/las destinatarios/
as y a la situacin de
comunicacin de la
entrevista.
rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la

que participa como entrevistador/a.
Bo
- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes de la

comunidad para la realizacin de la entrevista, segn sus valores,
aportes y transcendencia.
- Delimitacin del alcance de la entrevista: pblico, temas y contenido.
- Elaboracin de las preguntas de la entrevista, ajustndose a la
intencin comunicativa y al orden lgico con que se presentan las
ideas al/a la entrevistado/a.
Contina
125
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura

textual de la entrevista.
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin
de la informacin necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la
situacin de comunicacin en la que tiene lugar la entrevista.
- Incorporacin de recursos no verbales (gestos, entonacin,

postura fsica, tono de voz) para apoyar el contenido lingstico de
la entrevista, adecundolos a la expresin verbal.
no
Actitudes y valores
- Respeto por las ideas y los valores del/de la entrevistado/a.
- Criticidad frente a los temas abordados por el/la entrevistado/a.
Ver
a
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a los

personajes de su comunidad a otras personas a travs de una
entrevista.
Bo
rra
do
r
- Capacidad para expresarse estratgicamente y lograr el propsito

comunicativo de la entrevista.
126
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

que lee realizadas a
comunidad.
no

Ver
a

do
r

- Distingue la entrevista
de otro tipo de texto.
a partir de su funcin,
de la estructura que
la caracteriza y de su
(orales y/o escritas) acerca
del contenido de la
entrevista que lee.
oral y/o escrita, el sentido
global de la entrevista
que lee, haciendo uso
de la estructura, las
oraciones interrogativas
y enunciativas, el
tiempo verbal y el tono
confesional que es propio
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal y
gestos faciales, al leer
entrevistas realizadas a
comunidad.

rra
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin

y de otras marcas textuales y paratextuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que lee.
Bo
- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/

presentacin (saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema
y el motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre
(resumen de lo tratado en la entrevista y/o valoracin personal), para
Contina
127
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

existen entre las ideas de la entrevista que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras
desconocidas contenidas en la transcripcin de la entrevista.
- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para

buscar la definicin de las palabras de la entrevista que lee cuyo
significado no ha podido inferir.
sentido global de la entrevista que lee.
no
- Parfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando

en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, los
temas tratados a travs de las diversas preguntas y respuestas.
Actitudes y valores
Ver
a
- Valoracin de la opinin de las personas relevantes de su

comunidad.

Bo
rra
do
r

para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas de la
comunidad.
128
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin escrita
Conceptos
Realiza, en forma escrita,

entrevistas a personas
destacadas de la
comunidad.

no

Ver
a

do
r

rra

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la

que participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes de la
comunidad para la realizacin de la entrevista, segn sus valores,
aportes y transcendencia.
Bo
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Al realizar entrevistas,
toma en cuenta su
estructura textual, los
tiempos y las formas
verbales, el registro
adecuado a la intencin y
la situacin comunicativa
propia del tipo de
entrevista empleado.
- Al entrevistar a personas
destacadas de la
comunidad, formula
preguntas coherentes y
pertinentes, las organiza
tomando en cuenta el
registro y el perfil del/
de la entrevistado/a
y demuestra dominio
del tema tratado en la
entrevista y conocimiento
de los valores, aportes y
transcendencia del/de la
entrevistado/a.
- Elabora uno o varios
borradores, manuscritos
y/o digitales, de la
entrevista que est
escribiendo, en los que
se perciben cambios
tanto de forma como de
contenido.
- Al escribir la versin final
de la entrevista, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
lo concerniente al uso
correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y
los signos de puntuacin.
- Publica la entrevista
realizada en medios
fsicos (murales del aula
y de la escuela, revista
escolar) y/o digitales
(pgina web de la escuela,
blogs).
Contina
129
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

ideas al entrevistado/a.
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin

de la informacin necesaria para estructurar las preguntas de la
entrevista en la que participa como entrevistador/a.
no
- Utilizacin de formas verbales en primera persona y en tono

confesional (yo creo, yo considero, yo dira que, he intentado) en la
entrevista.
- Elaboracin de borradores ajustndose a la intencin, al/a la
entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.
Ver
a
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la

docente y de los compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin de la entrevista.
Actitudes y valores
do
r
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a los

personajes de su comunidad a otras personas a travs de una
entrevista.
Bo
rra

130
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La carta de autopresentacin


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende
diferentes cartas de
autopresentacin que
escucha con el fin de
postularse para ocupar
algn puesto dentro de
un comit escolar.
- La carta de autopresentacin: funcin y estructura (lugar y fecha,

destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Frmulas de cortesa en el saludo y la despedida.
- Uso del verbo en presente de indicativo en primera persona del

singular al hablar de s mismo/a.
no
- Uso del condicional en las formas verbales que utiliza para expresar
su inters por el puesto (me gustara optar por, estara en la
disposicin de, deseara ocupar el puesto de).
- Uso del pretrito perfecto en los verbos que expresan datos y
experiencias importantes del/de la remitente de la carta (he vivido,
he sido, he participado).
Ver
a
- Uso de adjetivos para expresar las caractersticas que se destacan en

la autopresentacin.
- Uso de conectores de finalidad (para, con el fin de, con el propsito
de) para explicar el propsito de la carta de autopresentacin.
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, ya que, por eso, por lo
tanto) para explicar el motivo de su aspiracin.
- Diferencia la carta de
presentacin que escucha
de otro tipo de carta.
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con el
contenido de las cartas
de autopresentacin que
escucha.
- Reconstruye oralmente el
sentido global de cartas
de autopresentacin
ledas por sus pares o por
el/la docente.
- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal
y facial, al escuchar el
asunto que motiva la carta
de autopresentacin.
do
r
- Uso de conectores de adicin (adems, tambin, asimismo, por otro

lado) para expresar aspectos relacionados con la identidad y las
experiencias.
- Uso del vocabulario temtico relacionado con la intencionalidad
de la carta de autopresentacin (inters, tener, poseer, candidato/a,
experiencia, habilidad, oportunidad, logro).
- El motivo de la carta de autopresentacin.
rra
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta de autopresentacin a partir

del/de la destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta de la carta de autopresentacin.
Bo
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta de

autopresentacin que escucha.
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario/a,
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y firma) para
Contina
131
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

desconoce.
sentido global de la carta de autopresentacin que escucha, ya sea
leda por sus pares o por el/la docente.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de
autopresentacin que escucha.
Actitudes y valores
no
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de cartas de

autopresentacin por parte de sus pares o del/de la docente.
- Criticidad para valorar las autopresentaciones de las cartas que

escucha.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin de la carta como un medio para dar a conocer la

preparacin, experiencias y habilidades que se poseen.
132
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente el
cuerpo de cartas de
autopresentacin para dar
a conocer sus capacidades,
intereses, habilidades,
preparacin, aptitudes,
con el fin de postularse
para ocupar algn puesto
dentro de un comit
escolar.

- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.

no
Ver
a

la autopresentacin.
- Al producir oralmente
el asunto que motiva la
autopresentacin de la
carta, respeta su funcin
y se expresa con fluidez y
entonacin apropiadas.
- Se expresa con
coherencia al formular
el contenido de la carta
de autopresentacin,
haciendo uso adecuado
de los conectores, de los
tiempos verbales y del
vocabulario temtico.
- Muestra inters y
y facial, al producir
oralmente el asunto
que motiva la carta de
autopresentacin.

experiencias.
do
r
Nota: Debido a que la carta

es eminentemente un texto
escrito, la competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita, sobre
todo aquellos relacionados
con la produccin oral del
cuerpo de la carta.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta

(presentacin de intereses, preparacin, experiencias y habilidades
que posee).
Bo
- Construccin oral del motivo de la carta de autopresentacin,

expresado mediante oraciones claras y coherentes.
- Seleccin de las capacidades y las razones que justifican la
autopresentacin.
- Inclusin de conectores de finalidad, de adicin y causa-efecto para
explicar las razones e intereses que motivan la carta.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin comunicativa
y a los/las destinatarios/as.
Contina
133
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Inters por presentar habilidades, experiencias, preparacin y

motivacin que se poseen.
- Criticidad para valorar las capacidades que se poseen y que
justifican la autopresentacin.
- Creatividad y lgica al expresar los motivos de la carta de
autopresentacin.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Valoracin de la carta como medio para dar a conocer los intereses,

habilidades, experiencias y preparacin que se poseen.
134
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende cartas de
autopresentacin que lee
en soporte fsico o digital,
en las que un compaero
o compaera se postula
dentro de un comit
escolar.


no
- Diferencia la carta de
autopresentacin que lee
de otro tipo de cartas.
- Responde a
preguntas (literales e
inferenciales) orales y
escritas relacionadas
con las cartas de
autopresentacin que
lee en soporte fsico y/o
digital.
oral y/o escrita, el sentido
global de cartas de
autopresentacin que
lee en soporte fsico
la autopresentacin.
y/o digital, haciendo
uso de las formas y
tiempos verbales, del
vocabulario temtico y
de las relaciones lgicas
que establecen los
conectores.
Ver
a

do
r

experiencias.
rra
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de

autopresentacin.
- Anticipacin del contenido de la carta de autopresentacin a partir
de la silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
- Muestra inters y
y facial, al leer la carta
de autopresentacin en
formato fsico y/o digital.
- Al leer en voz alta cartas
de autopresentacin
para los compaeros y
las compaeras, respeta
las convenciones de
la lectura y utiliza la
entonacin adecuada
para cada una de las
partes que las componen.
Bo
- Inferencias acerca de la intencin comunicativa de la carta.

- Utilizacin de la estructura de la carta de autopresentacin (lugar y
fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta,
despedida y firma) para comprender su contenido.
Contina
135
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Identificacin de los conectores de finalidad, de adicin y

de causa-efecto que explican las razones que motivan la
autopresentacin en la carta que lee.

desconoce.
- Utilizacin del diccionario en versin fsica o digital para encontrar
el significado de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
sentido global de la carta de autopresentacin que lee.
no
- Parfrasis clara y coherente del sentido global de la carta de

autopresentacin que lee.
Actitudes y valores
Ver
a
- Curiosidad e inters por leer distintos asuntos que motivan la carta

de autopresentacin.
- Criticidad para valorar las autopresentaciones de las cartas que lee
en soportes fsicos y/o digitales.
Bo
rra
do
r

136
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos
Produce cartas de
autopresentacin por
escrito, en versin
manuscrita y/o digital,
para dar a conocer las
capacidades, intereses,
preparacin, experiencias
y habilidades que posee,
con el fin de postularse
dentro de un comit
escolar.


no
- Al escribir una carta

de autopresentacin
en soporte fsico y/o
digital, toma en cuenta la
intencin comunicativa,
la estructura (lugar y
fecha, destinatario/a,
saludo, cuerpo o asunto
de la carta, despedida
y firma), el uso de los
tiempos verbales, el uso
adecuado de conectores
de finalidad, de adicin y
de causa-efecto.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Escribe uno o varios

borradores en los que
se perciben cambios de
la autopresentacin.
forma y de contenido
desde la versin inicial
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos (despus del
hasta la versin final del
saludo inicial), el punto (para separar oraciones y prrafos) y la coma
escrito.
(para insertar aclaraciones, separar los elementos de la fecha y hacer
enumeraciones).
- Al escribir la versin
final de la carta de
autopresentacin,
respeta las convenciones
de la escritura: linealidad,
direccionalidad, uso de
mrgenes, separacin
de palabras, oraciones
y prrafos, uso de letras
sobre el rengln, uso de
experiencias.
maysculas en nombres
propios y al inicio de
oraciones, uso de punto
para separar oraciones y
prrafos, la acentuacin
y el uso correcto de las
letras.
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e
- Muestra inters y
instituciones incluidos en la carta.
su expresin corporal y
facial, al escribir cartas
Procedimientos
de autopresentacin
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta de
manuscritas y/o digitadas
autopresentacin que escribe: presentacin de intereses,
y al intercambiarlas con
preparacin, experiencias y habilidades que se poseen.
los compaeros y las
compaeras.
- Seleccin del/de la o los/las destinatario(s)/a(s) y del soporte (fsico
o digital) que se utilizar para escribir la carta de autopresentacin.
Contina
137
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Escritura de borradores de la carta de autopresentacin

ajustndose a la intencin comunicativa, al/ a la o los/las
destinatario(s)/a(s) y a la estructura (lugar y fecha, destinatario/a,
cargo o estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y
firma).
- Utilizacin del vocabulario temtico (inters, tener, poseer,

candidato/a, experiencia, habilidad, oportunidad, logro) ajustado a
la intencin comunicativa de la carta de autopresentacin.
no
- Revisin y correccin de los borradores de la carta de

autopresentacin, tomando en cuenta la brevedad y credibilidad
en el contenido, el ajuste a la intencionalidad, a la estructura y a
los/las destinatarios/as, con la ayuda del/de la docente y de los/las
compaeros y compaeras.
- Edicin de la versin final de la carta de autopresentacin,
utilizando medios fsicos y/o digitales.
Ver
a
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de autopresentacin

tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo
(datos del/de la remitente y del/ de la destinatario/a de manera
convencional).
- Envo de la versin final de la carta de autopresentacin, utilizando

el correo electrnico y/o el correo tradicional.
Actitudes y valores
- Criticidad para valorar las caractersticas, intereses, habilidades,

experiencias y razones que justifican la autopresentacin en las
cartas que escribe.
do
r

- Disposicin para mejorar el escrito que produce, aprovechando
tanto la colaboracin de los/las compaeros y compaeras y del/
de la docente como los medios tecnolgicos disponibles.
rra
- Creatividad para presentar de manera atractiva y lgica los

motivos de la autopresentacin.
Bo
- Inters por mostrar la versin final de la carta de autopresentacin,

ajustndose a las exigencias de la esttica.
138
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El panel


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende paneles
que escucha sobre
temas y problemas de
la comunidad y del pas,
asumiendo roles diversos.
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,

presentacin de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o
presentacin del tema; conclusin: sntesis; terminacin: cierre del
tema tratado).
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o
moderador/a, secretario/a, panelistas, pblico).
no
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel

sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
- Distingue el panel que

escucha de otro tipo
de texto, a partir de su
intencin y estructura.
(orales y/o escritas)
acerca del contenido, la
estructura, la intencin
y los/las destinatarios/as
del panel que escucha.
- Uso de gestos, entonacin, ritmo y pausas para apoyar el contenido

lingstico del panel.
do
r
Ver
a
- Reconstruye el sentido
global de paneles que
escucha sobre temas
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas
y problemas de la
comunidad y del pas,
- Uso de sustantivos que se refieren a terminologas especficas sobre
mediante una sntesis
el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual,
oral y/o escrita de las
suministro de agua, etc.).
diferentes perspectivas
desde las que son
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de
enfocadas las ideas
ejemplificacin (por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es
referidas por los/las
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema
panelistas.
y/o problema que se desarrolla.
- Muestra inters y
su postura corporal
y gestos faciales, al
escuchar paneles sobre
Procedimientos
temas y problemas de la
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de
comunidad y del pas y al
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
asumir el rol de secretario
o secretaria y/o de
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles
pblico.
sobre temas de la comunidad y del pas.
rra
- Escucha atenta de las diversas perspectivas desde las que son

expuestos los temas por los/las panelistas.
- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la
apertura y de la situacin comunicativa.
Bo
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y

la estructura del panel que escucha para comprender su sentido
global.
existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de
los conectores de adicin, explicacin y ejemplificacin y del
Contina
139
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

desconocidas.
- Parfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en
cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y
las diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.
Actitudes y valores
no
- Criticidad frente a los temas abordados por los/las panelistas en su

presentacin.
- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde
las que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin de la importancia del panel como un medio para

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que
aquejan a la comunidad y al pas.
140
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Participa en paneles sobre

temas de la comunidad y
del pas, asumiendo roles
diversos.

tema tratado).
- Participa en paneles
sobre temas y problemas
de la comunidad y del
pas, asumiendo el rol de
panelista y/o moderador
o moderadora.

rra
do
r
Ver
a
no
- Desarrolla estrategias que

le permitan planificar la
intervencin que tendr
en el panel (recuperacin,
registro, organizacin
y estructuracin de
ideas), tomando en
cuenta el tema, la
perspectiva desde la
que lo enfocar, el orden
lgico de las ideas, las
terminologas especficas
relacionadas con el
tema y los conectores
de adicin, explicacin y
ejemplificacin.
decir, en otras palabras) para ampliar informaciones sobre el tema - Al asumir el rol de
panelista y/o moderador
o moderadora,
selecciona el registro y el
Procedimientos
vocabulario adecuados al
tema, a la intencin, a la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del panel en el que
situacin comunicativa y
participa, como panelista o como moderador o moderadora.
al pblico.
- Seleccin del tema o problema de la comunidad y/o del pas que se
va a tratar en el panel, as como de la perspectiva de enfoque y de las - Se expresa con fluidez,
entonacin y con
fuentes de informacin que utiliza en versin fsica y/o digital.
gestos corporales y
- Desarrollo de estrategias de seleccin, registro y organizacin de la
informacin necesaria para estructurar las intervenciones del panel
adecuados a la intencin,
en el que participa.
- Investigacin de la informacin en las fuentes seleccionadas.
comunicacin.
Bo

situacin de comunicacin en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas de la comunidad y del pas.
- Estructuracin de las intervenciones orales del panel, ajustndose
a la intencin, a la estructura textual, al orden lgico con que se
presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido
lingstico de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y
del pas en los que participa.
141
Contina
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden

parlamentario.
presentacin.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no

comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lgica.
142
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Comprende transcripciones - El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo,

de paneles que lee sobre
tema tratado).
comunidad y del pas.
no


Ver
a
Nota: Debido a que el

panel es un texto de
naturaleza eminentemente
oral, la competencia de
comprensin escrita
servir solo para
desarrollar procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
comprensin y produccin
oral.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

do
r
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones

de los/las panelistas.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos
que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en
las transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la
- Diferencia las
transcripciones de
paneles que lee, en
soporte fsico y/o digital,
acerca de la intencin,
la estructura, los/las
destinatarios/as y el tema
de las transcripciones
que lee de paneles sobre
- Reconstruye el
sentido global de las
transcripciones que
lee de paneles sobre
la comunidad y del pas,
mediante una sntesis
oral y/o escrita de las
desde las que son
enfocadas las ideas
panelistas.
rra
- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas

Procedimientos
Bo
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura de

transcripciones de paneles sobre temas y problemas de la comunidad
y del pas.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de paneles sobre
temas y problemas de la comunidad y del pas, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.
Contina
143
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura

y en la intencin de transcripciones de paneles que lee para
comprender su sentido global.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas de la transcripcin del panel que
lee, haciendo uso de los conectores de adicin, explicacin y
ejemplificacin y del vocabulario temtico.
desconocidas contenidas en la transcripcin del panel.
no
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para

comprender el sentido de las palabras de las transcripciones de
paneles que lee cuyo significado no ha podido inferir.
Actitudes y valores
Ver
a
- Parfrasis del contenido global del panel cuya transcripcin

lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intencin
comunicativa, el tema y las diversas perspectivas desde las que es
enfocado por los/las panelistas.

presentacin.
do
r

Bo
rra
- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para

registrar los intercambios comunicativos orales.
144
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin escrita
Conceptos
Escribe, en soporte fsico

y/o digital, guiones o
esquemas que le sirven
para planificar el contenido
de paneles sobre temas
y problemas de la
comunidad y el pas.

tema tratado).
- Elabora por escrito, en

guiones o esquemas
de planificacin, como
preparacin de las
intervenciones orales que
realizar en paneles sobre
temas y/o problemas de
la comunidad y del pas.
no

el tema del panel (energa elctrica, contaminacin acstica y visual, - Escribe en soporte fsico
y/o digital una sntesis del
tema o problema tratado
en el panel, tomando
en cuenta las diversas
perspectivas desde las
que ha sido abordado.
Ver
a

panel es un texto de
naturaleza eminentemente
oral, la competencia de
produccin escrita servir
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la compren
produccin oral.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Uso de guiones o esquemas como estrategia para planificar paneles

sobre temas y/o problemas de la comunidad y del pas.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura

de guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.
do
r
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar los
guiones o esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
problemas de la comunidad y del pas.
rra
- Redaccin de borradores de guiones y/o esquemas de planificacin

de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas,
tomando en cuenta la intencin comunicativa, el vocabulario
temtico, la estructura textual y los/las destinatarios/as.
- Revisin y correccin de los guiones o esquemas de planificacin
de paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas,
aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compaeros y las
compaeras.
Bo
- Utilizacin de conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin y

cierre para estructurar la sntesis de las ideas expuestas por los/las
panelistas.
Contina
145
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6

presentacin.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para

desarrollar intervenciones coherentes en el panel.
146
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La noticia


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Compresin oral
Conceptos
Comprende noticias que

escucha para mantenerse
informado/a sobre temas
relacionados con la
naturaleza y el ambiente
que tienen importancia a
nivel mundial.
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo,

foto y pie de foto).
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a

quin le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Caractersticas de la noticia (objetividad, brevedad, imparcialidad,

claridad, actualidad, inters, entre otras).
no
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad,

novedad, conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza,
relevancia, consecuencia.
Ver
a
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus)

y temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente).
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo,

dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los
hechos ocurridos.
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar
las noticias.
do
r
- Uso de los signos de puntuacin: las comillas para destacar palabras

y frases, para citas textuales; el punto y aparte para marcar los
prrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones,
elementos de una enumeracin.
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o
entidades referidos en la noticia.
- Diferencia una noticia

que escucha de otro tipo
de texto.
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con la
noticia que escucha.
global de las noticias que
escucha.
- Demuestra inters y
noticias.
- Muestra sensibilidad y
actitud de solidaridad
con hechos sucedidos y
reportados en las noticias
que afectan la naturaleza
y el ambiente a nivel
mundial.
rra
- Uso de los elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes,

pie de pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para
construir el sentido del texto.
- Responde oralmente
a preguntas (literales e
inferenciales), tomando
en cuenta el contenido
de la noticia: qu ocurri,
a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y
cmo ocurri.
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias de inters mundial relacionadas con la
naturaleza y el ambiente.
Bo
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia.

- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete, cuerpo,
foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Uso de las interrogantes (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri) para comprender la noticia.
Contina
147
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

desconoce.
- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.
Actitudes y valores
no
- Valoracin de la objetividad de las noticias que escucha.
- Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el

mundo.
Ver
a
- Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las

noticias.
Bo
rra
do
r
- Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias.
148
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

Produce de modo oral
noticias relacionadas con la
naturaleza y el ambiente de
inters mundial.

no

Ver
a

previamente).
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (hizo,

dirigi), pretrito imperfecto (estaba, supona, sala) y futuro
simple (anunci que habr) del modo indicativo para enunciar los
hechos ocurridos.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.

las noticias.
- Al narrar la noticia,
usa un registro formal,
adems de la fluidez,
el tono, la entonacin,
y el vocabulario
adecuados a la intencin
comunicativa.
- Presenta oralmente la
informacin contenida en
la noticia con objetividad
y precisin, sin emitir
opiniones personales.
- Demuestra inters en
el uso correcto de los
tiempos verbales al narrar
la noticia.
do
r
- Uso de los signos de puntuacin: las comillas para destacar palabras

y frases, para citas textuales; del punto y aparte para marcar los
prrafos que componen el texto; la coma para separar aclaraciones,
elementos de una enumeracin.
-Produce noticias orales de

inters mundial sobre la
naturaleza y el ambiente,
tomando en cuenta
la funcin, estructura,
interrogantes, conectores
de orden y temporales,
correspondientes a este
tipo de texto.
- Uso de siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o

entidades referidas en la noticia.
rra
- Uso de los elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes,

pie de pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para
construir el sentido del texto.
Procedimientos
Bo
- Escogencia de una noticia de inters mundial sobre la naturaleza y

el ambiente, teniendo en cuenta los elementos que convierten un
hecho en noticia.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia que
producir.
Contina
149
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Relato de la noticia tomando en cuenta su funcin, su estructura

(titular, entrada y cuerpo) y las interrogantes que debe responder
(qu ocurri, a quin le ocurri, dnde le ocurri, cundo le ocurri
y cmo ocurri).
- Uso de marcadores que expresen orden y temporalidad para
organizar lgica y coherentemente la noticia.
- Utilizacin del vocabulario temtico (verbos y sustantivos)
relacionado con la noticia seleccionada.
- Usa la entonacin, el ritmo, las pausas y silencios, as como el tono

(serio) que caracterizan la noticia.
no
- Utilizacin de un registro formal.
Actitudes y valores
- Aprecio e inters en noticias relacionadas con la naturaleza y el

ambiente de cualquier parte del mundo.
Ver
a
- Criticidad frente a las cuestiones relacionadas con la naturaleza y el

medioambiente.
Bo
rra
do
r
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con la naturaleza y

el medioambiente.
150
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos

lee para mantenerse
informado/a sobre temas
relacionados con la
que tienen importancia a
nivel mundial.



claridad, actualidad, inters, entre otros).
- Diferencia la noticia que

lee de otro tipo de texto.
- Identifica las ideas
contenidas y no
contenidas en las noticias
que lee.

previamente).
- Resume noticias que

lee, reconstruyendo su
sentido global.
Ver
a
no

(literales e inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las
noticias que lee.
Procedimientos
- Seleccin de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio,

individual, compartida).
- Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas textuales y
paratextuales.
do
r
- Activacin del conocimiento previo necesario para comprender la

noticia.
- Establecimiento del propsito para leer la noticia.
- Selecciona noticias
relacionadas con la
a nivel mundial, para leer
a otras personas, en voz
alta, con la debida fluidez
y entonacin.
facial, al leer noticias en
silencio.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia que lee.

desconoce.
rra
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las

palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Uso de la estructura de la noticia (titular, entrada y cuerpo) para
Bo
- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes

propias de dicho texto (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri).
- Realizacin de inferencias mientras lee para comprender la
informacin fundamental de la noticia.
- Parfrasis de las informaciones contenidas en las noticias ledas.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.
Contina
151
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de la noticia.
201
6
- Inters por la lectura de informaciones relacionadas con la

- Sensibilidad por los problemas que afectan la naturaleza y el

ambiente.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
152
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos
Produce noticias escritas

para informar sobre
temas relacionados con la
que tienen relevancia a
nivel mundial.



no

Ver
a

previamente).
- Utilizacin de signos de puntuacin (coma, dos puntos, punto y

coma, punto).
- Redacta una noticia

teniendo presente su
funcin, estructura,
interrogantes implicadas,
pblico al que va dirigida,
y la intencin.
utilizando un vocabulario
y una sintaxis sencillos.
Asimismo, usa
adecuadamente los
signos de puntuacin, en
procura de que el texto se
comprenda fcilmente.
- Escribe noticias apegadas
a la objetividad, evitando
emitir opiniones
personales.
do
r
- Uso del vocabulario temtico (verbos y sustantivos) relacionado con - Escribe uno o varios
la noticia seleccionada.
forma y contenido en
las noticias.
relacin con la versin
inicial y final del escrito.
- Uso del registro formal para relatar la noticia.
Procedimientos
de la noticia, respeta
- Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia.
las convenciones de
la escritura: uso de
- Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la
maysculas, uso de coma,
noticia.
dos puntos, punto y
coma, punto.
- Establecimiento del pblico a quien va dirigida la noticia.
rra
- Eleccin de un titular llamativo para la noticia.

- Presentacin de la entrada de la noticia con un vocabulario y
sintaxis sencillos.
- Organizacin de la informacin de la noticia tomando en cuenta el
orden de las interrogantes (qu, a quin, dnde, cundo, cmo).
Bo
- Utilizacin del registro formal y de un estilo adecuado a la intencin

comunicativa y al pblico al que va dirigida la noticia.
- Uso de conectores de orden y temporales para lograr la cohesin de
la noticia.
Contina
153
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.
201
6
- Redaccin del borrador o los borradores de la noticia.
- Revisin y correccin del borrador o los borradores de la noticia

por parte del/de la docente y los/las dems estudiantes
- Reescritura de la versin final de la noticia tomando en cuenta la

revisin y correccin realizadas.
- Edicin y publicacin de la versin final de la noticia.
Actitudes y valores
no
- Valoracin de la redaccin de noticias sobre la naturaleza y el

ambiente.
- Creatividad mediante la bsqueda de titulares para las noticias.

- Aprecio por la objetividad en la redaccin de noticias.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin de la escritura de la noticia como un proceso.
154
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: La gua turstica


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin oral
Conceptos
Comprende oralmente
descripciones de lugares,
monumentos y otros
puntos de atraccin que se
incluirn en guas tursticas
sobre su comunidad.
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e

imgenes y cierre).
- Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y

contenido.
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
para destacar aspectos interesantes de la comunidad.
- Distingue la gua turstica

de texto.
relacionadas con el tema
de la gua turstica.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de guas
tursticas a partir de la
lectura que escucha y
de las imgenes que
- Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
observa.
de la comunidad.
no
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares

tursticos de la comunidad.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de

forma atractiva y persuasiva.
Ver
a
Nota: Debido a que

la gua turstica es
eminentemente un texto
escrito, la ompetencia de
comprensin oral servir
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
comprensin escrita.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades

de los lugares de inters de la comunidad.
- Muestra inters al
escuchar la informacin
contenida en las guas
tursticas ledas por los
compaeros.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de

lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y atraccin
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (No te
quedes en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
do
r
- Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la

lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar de la
comunidad (Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs
del tiempo?).
- Uso de los componentes del sintagma nominal (ncleo, modificador
directo y modificador indirecto) para estructurar las oraciones que
se refieren a las caractersticas de la comunidad.
rra
- Uso de informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,

fotografas.
Procedimientos
- Escucha atenta de guas tursticas ledas por los/las compaeros/as.
Bo
- Anticipacin del sentido global del texto a partir de la informacin

grfica (mapas, grficos, dibujos o fotografas).
- Inferencia de la intencin comunicativa de la gua turstica que
escucha.
Contina
155
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

desconoce.
- Utilizacin de los verbos en presente de indicativo para expresar
cualidades de los lugares de inters de la comunidad.
- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto
mediante la identificacin de verbos en presente de indicativo,
sustantivos y adjetivos.
- Parfrasis del sentido global de la gua turstica utilizando adjetivos

calificativos.
Actitudes y valores
no
- Veracidad de los contenidos de la gua respecto a los

conocimientos de la comunidad.
- Respeto por los valores identitarios de los elementos que le rodean

y conforman su contexto socio-cultural.
Ver
a
- Valoracin de aspectos geogrficos, culturales, gastronmicos de

la propia poblacin.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de la informacin socio-cultural que le brindan los

contenidos de la gua turstica mostrando inters en la correcta
escucha.
156
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
descripciones de lugares,
monumentos y otros
puntos de atraccin que se
incluirn en guas tursticas
para dar a conocer la
comunidad a la que
pertenece.

imgenes y cierre).
- Distingue la gua turstica

de texto.
- Al producir la gua
turstica para dar a
conocer la comunidad a
la que pertenece, toma
Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
en cuenta la funcin y la
estructura, el empleo de
los verbos en presente,
Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
sustantivos propios,
comunes y abstractos,
Uso de adjetivos calificativos y determinativos para describir lugares
adjetivos calificativos
de la comunidad.
y determinativos,
oraciones interrogativas y
Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de
exclamativas, conectores
temporales y espaciales e
imgenes grficas.
Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
- Expone el producto
con objetividad, fluidez,
Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de
entonacin y un registro
apropiado a la intencin
para el/la lector/a o persuadirlo/la para que los visite. (No te quedes
comunicativa y al pblico
en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
objeto.
Ver
a
no

contenido.
Nota: Debido a que

la gua turstica es
eminentemente un texto
escrito, la competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
do
r

del tiempo?).
- Al exponer su texto se
apoya en informacin
grfica como mapas,
grficos o collage de
fotografas.
rra

- Demuestra conocimiento
de los valores culturales y
sociales de su comunidad
y expresa su inters
fotografas.
por conocerla y darla a
conocer.
Procedimientos
Bo
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a

producir oralmente.
- Eleccin de los lugares de mayor inters de la comunidad.
- Clasificacin de los lugares seleccionados en: museos, plazas
bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos,
cines, teatros y parques.
Contina
157
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Seleccin de uno de los lugares para realizar el trabajo sobre ese

lugar determinado.
- Recopila la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de
evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso,
medios de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos,
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipacin para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnolgicos.
- Delimitacin del alcance de su gua: pblico, tema y diseo de
presentacin.
no
- Empleo de mapas, grficos o collage de fotografas para explicitar

grficamente el tema de la gua turstica.
- Empleo de la descripcin topogrfica para destacar aspectos
sobresalientes de los lugares de su comunidad.
Ver
a
- Utilizacin de sustantivos propios y comunes para nombrar

lugares tursticos de la comunidad, y de los grados del adjetivo
para describirlos.
- Uso del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Utilizacin de verbos en presente de indicativo para expresar las

cualidades de los lugares de inters de la comunidad.
- Empleo de los conectores espaciales y temporales.
Actitudes y valores
do
r
- Inters por los valores culturales y sociales de su comunidad.
Bo
rra
- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer su

comunidad a otros/as.
158
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende guas tursticas

que lee para conocer
la comunidad a la que
pertenece.

imgenes y cierre).

contenido.
- Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
- Diferencia la gua turstica

de otros tipos de textos.
- Al leer una gua turstica

en voz alta, respeta
las convenciones de
la lectura y utiliza una
entonacin adecuada.
- Responde preguntas
relacionadas con el tema
de la gua turstica que
lee.
de la comunidad.
global de la gua turstica
Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de
que lee apoyndose
en recursos grficos y
Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
tecnolgicos.
- A partir de lo ledo,
Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de
elabora un mapa, grfico
o collage de fotografas
para el/la lector/a o para persuadirlo/la de que los visite. (No te
del lugar descrito en la
quedes en casa en estas vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
gua turstica.
Ver
a
no
- Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares

do
r

del tiempo?).
- Lee las guas tursticas

seleccionadas por los/
las compaeros/as
asumiendo una actitud
atenta y respetuosa.
rra

fotografas.
Procedimientos
Bo
- Establecimiento del propsito para la lectura de la gua turstica.

- Inferencia del contenido de la gua turstica a partir del ttulo y otras
marcas paratextuales (fotografas, mapas o grficos).
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para
comprender la gua turstica.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la gua turstica que
lee.
Contina
159
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura en silencio y/o en voz alta de la gua turstica.
201
6

desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las
palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido inferir.
sentido global de la gua turstica que lee.
no
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada,

informacin e imgenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
oraciones interrogativas y exclamativas, para comprender la gua
turstica que lee.
- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua leda en:
museos, plazas bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles,
salas de conciertos, cines, teatros y parques.
Ver
a
- Reconocimiento de la estructura organizacional del texto mediante

la identificacin de los verbos en presente de indicativo, los
sustantivos y adjetivos.
- Reconstruccin del sentido global del texto utilizando recursos
grficos o tecnolgicos.
Actitudes y valores
- Curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la

comunidad.
do
r
- Inters en comprobar la objetividad de las informaciones ledas en

su propio contexto comunitario.
- Valoracin de los elementos socio-culturales de la comunidad.
Bo
rra
- Valoracin de la informacin socio-cultural que le brindan los

contenidos de la gua turstica mostrando inters en la correcta
lectura.
160
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

guas tursticas para dar a
conocer la comunidad a la
que pertenece.
- Al producir en forma
escrita guas tursticas
La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e
para dar a conocer la
imgenes y cierre).
comunidad a la que
pertenece, toma en
Caractersticas de la gua turstica: apariencia, estmulos, atractivos y
cuenta su funcin y
contenido.
estructura, el uso de
Uso de sustantivos abstractos (alegra, laboriosidad, servicio, etc.)
y determinativos, de
los sustantivos propios,
Uso de sustantivos propios y comunes para nombrar lugares
comunes y abstractos, de
verbos en presente de
indicativo, de conectores
temporales y espaciales e
de la comunidad.
imgenes grficas.
no
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Ver
a
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de

- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas
de lugares de la comunidad que pueden resultar de inters y
atraccin para el/la lector/a (No te quedes en casa en estas
vacaciones!/Disfruta de este paraso!).
do
r

del tiempo?).
rra
- Informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas.

- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las
ideas.
Procedimientos
Bo
- Establece la intencin comunicativa del texto que va a producir.

- Eleccin de los lugares de mayor inters de la comunidad.
- Escribe el producto con

objetividad, coherencia,
cohesin y un registro
adecuado a la intencin
comunicativa y al pblico
objeto.
borradores de la gua
turstica, en los que se
perciben cambios de
- En la versin final de su
escrito se evidencia una
gua turstica elaborada
tomando en cuenta
las convenciones de la
lengua escrita.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
su expresin gestual y
corporal, al producir por
escrito y compartir con
otros/as la gua turstica
sobre la comunidad a la
que pertenece.
- Clasificacin de los lugares seleccionados en: museos, plazas,

bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de conciertos, - Expresa inters
por desarrollar sus
cines, teatros y parques.
capacidades creativas
al construir el material
grfico del texto.
Contina
161
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Recopila la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de

evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso,
medios de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos,
costo del acceso, tiempo estimado de la visita, tiempo de
anticipacin para comprar los boletos), utilizando material impreso
y recursos tecnolgicos.
presentacin.
- Definicin de la estructura, registro y recursos de la gua turstica.

- Seleccin del soporte de la gua: fsico (libro) o digital y la
tecnologa que va a utilizar para su elaboracin.
no
- Elabora los materiales grficos que va a emplear en la gua (mapas,

grficos o collage de fotografas).
Ver
a
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada,

informacin e imgenes y cierre), los verbos en presente de
indicativo, sustantivos propios, comunes y abstractos, los adjetivos,
para producir la gua turstica.
- Uso del vocabulario adecuado para producir la gua turstica de
acuerdo a la intencin comunicativa.
- Empleo de los signos convencionales de la escritura al escribir la
gua turstica (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogacin
y de exclamacin).
- Escribe los primeros borradores tomando en cuenta las
caractersticas previamente establecidas.
do
r
- Revisa los borradores con ayuda del/de la profesor/a y de sus

compaeros/as teniendo en cuenta el uso adecuado de los
recursos del texto descriptivo.
- Edicin y publicacin de la gua turstica.
rra
Actitudes y valores
- Inters por escribir guas tursticas sobre la comunidad a la que

pertenece.
Bo
- Creatividad como medio para hacer ms eficiente el proceso de

comunicacin.
162
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El artculo expositivo


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende artculos
expositivos que escucha,
con modo de organizacin
descriptivo, sobre temas de
la naturaleza y/o sucesos
histricos.
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,

desarrollo y conclusin).
- Uso del modo de organizacin descriptivo para estructurar el
artculo expositivo
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del
artculo expositivo.
- Diferencia el artculo
expositivo (con modo de
organizacin descriptivo)
que escucha de otro
tipo de texto, a partir de
su estructura, funcin,
tiempos y modos
verbales, conectores y
Ver
a
no
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas - Diferencia el artculo

expositivo de modo
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo.
descriptivo que escucha
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones
de artculos expositivos
del fenmeno objeto de explicacin.
con otras formas de
organizacin.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las
ideas del artculo expositivo.
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, se
entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno objeto de
explicacin.
y los/las destinatarios/
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno
as del artculo expositivo
objeto de explicacin.
que escucha.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su
sentido.
do
r
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea

principal.
rra
- Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de

ejemplificacin (por ejemplo, en otras palabras, a saber) para
desarrollar e ilustrar las ideas del artculo expositivo.
Procedimientos
Bo
- Escucha atenta de artculos expositivos con modo de organizacin

descriptivo, ledos por el/la docente, o una compaera y/o
compaero.
- Reconstruye de manera
oral y/o escrita el sentido
global del artculo
expositivo que escucha,
haciendo uso de la idea
principal y de las ideas
secundarias contenidas
en el mismo.
- Muestra inters y
artculos expositivos con
modo de organizacin
descriptivo, relacionados
con sucesos histricos
y/o con temas de la
naturaleza.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo,

los subttulos y otras marcas textuales.
Contina
163
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo

que escucha, con modo de organizacin descriptivo, a partir de su
estructura y del vocabulario temtico que le es propio.
- Utilizacin de la estructura del texto para comprender el
contenido del artculo expositivo que escucha.

desconocidas.

del artculo expositivo, con modo de organizacin descriptivo, que
escucha.
no

existen entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con
modo de organizacin descriptivo que escucha.
Ver
a

sentido global del artculo expositivo con modo de organizacin
descriptivo que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la
docente.
do
r
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a

partir de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
- Inters por escuchar artculos expositivos acerca de temas

relacionados con la naturaleza y/o con la historia, como un medio
para estar bien documentado en relacin a dichos temas.
rra
- Curiosidad por conocer ms sobre temas de la naturaleza y/o de la

historia tratados en el artculo expositivo ledo por el/la docente,
un compaero o una compaera.
- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y
construir nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.
Bo
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo

que escucha.
164
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
artculos expositivos, con
modo de organizacin
descriptivo, sobre temas
de la naturaleza y/o
sucesos histricos para sus
compaeros/as de aula.

artculo expositivo.
artculo expositivo.
no
- Uso de verbos en presente de indicativo para desarrollar ideas

relacionadas con el tema abordado.
- Produce oralmente
artculos expositivos,
seleccionando el tema
que desea explicar y
tomando en cuenta
su funcin, estructura
(introduccin, desarrollo
y conclusin), modo
de organizacin
(descriptivo), intencin
comunicativa y
destinatarios/as.
do
r
- Se expresa con
coherencia, objetividad,
fluidez, entonacin,
Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como, se
gestos corporales
entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno objeto de
y expresin facial
explicacin.
adecuados al modo de
organizacin descriptivo,
Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas del
a la intencin y a los/
artculo expositivo.
las destinatarios/as del
artculo expositivo que
Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno
produce oralmente.
- Muestra inters y
Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su
sentido.
Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea
oralmente el artculo
principal.
expositivo.
Uso de conectores explicativos (es decir, esto es, o sea) y de
Ver
a
- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y caracterizaciones

del fenmeno objeto de explicacin.
rra
Procedimientos
Bo
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo

que producir oralmente.
- Seleccin del tema que se va a utilizar para producir oralmente el
artculo expositivo.
Contina
165
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Seleccin de las fuentes bibliogrficas, en versin fsica y/o digital,

que se van a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria
para estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
- Desarrollo de estrategias de registro y organizacin de la informacin

necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir
oralmente.
- Desarrollo de estrategias de planificacin del contenido del artculo

expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden
lgico de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de
explicacin y ejemplificacin, as como los tiempos y modos verbales.
no
- Seleccin del lxico adecuado a los/las interlocutores/as del artculo

expositivo que produce oralmente.
- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales
(en formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo
Ver
a
- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del

tema que desarrolla en el artculo expositivo.
- Incorporacin de recursos no verbales (gestos faciales, miradas,
movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para
apoyar el contenido lingstico del artculo expositivo que produce
oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo
do
r
- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo

al modo de organizacin descriptivo.
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas

relacionados con la naturaleza y con sucesos histricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin
que desarrolla en la exposicin oral.
rra
- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes

fsicas y/o digitales para estructurar el artculo expositivo que
produce oralmente.
Bo
- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en

formato fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del
artculo expositivo que produce oralmente.
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos
en formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que
apoyan la explicacin del tema abordado en la exposicin oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos,
postura, movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en
funcin de la intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.
166
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin escrita
Conceptos
Comprende artculos
expositivos, con modo de
organizacin descriptivo,
ledos en soporte fsico
y/o digital, sobre temas de
la naturaleza y/o sucesos
histricos.
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva

(introduccin, desarrollo y conclusin).

artculo expositivo.
artculo expositivo.
no

- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin.
Ver
a
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como,

se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las
ideas del artculo expositivo.
do
r
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones

relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de
explicacin.
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
artculo expositivo.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender
su sentido.
rra

principal.
- Los organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas
semnticos) como herramientas que permiten dar cuenta de la
comprensin del artculo expositivo ledo.
Bo
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
expositivo (con modo de
organizacin descriptivo)
que lee de otro tipo
de texto, a partir de su
estructura, funcin e
- Al leer artculos expositivos
en soporte fsico y/o digital,
distingue el modo de
organizacin descriptivo de
otros modos que pueden
presentar estos tipos de
texto, mediante el uso del
vocabulario temtico, los
tiempos y modos verbales
y los conectores.
literales e inferenciales,
orales y/o escritas,
relacionadas con el artculo
expositivo que lee en
soporte fsico y/o digital.
global del artculo
expositivo que lee,
mediante la elaboracin
de organizadores grficos,
como mapas conceptuales
y mapas semnticos.
- Muestra inters por
conocer ms acerca de
temas relacionados con la
naturaleza y/o con sucesos
histricos.
- Selecciona artculos
expositivos relacionados
con temas de la naturaleza
y/o con sucesos histricos,
para leerlos en voz alta
a otras personas en
contextos en los que
considera que es necesario.
Contina
167
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos

expositivos relacionados con temas de la naturaleza y/o con sucesos
histricos.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo que lee en soporte

fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulo y otras marcas textuales y
paratextuales (tablas, cuadros, esquemas, fotografas).
- Inferencia, a partir del contexto, del sentido de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico y/o digital para buscar la

definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee,
cuyo significado no ha podido inferir.
no

del artculo expositivo, con modo de organizacin descriptivo, para
comprender su sentido.
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes

entre las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.
Ver
a
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido

global del artculo expositivo con modo de organizacin descriptivo
que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose

a la estructura propia del modo de organizacin descriptivo, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las
destinatarios/as y al lxico adecuado al tipo de texto.
do
r
- Construccin de mapas conceptuales y/o mapas semnticos,

manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin del
artculo expositivo ledo.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin contenida en el

artculo expositivo que lee.
rra
- Curiosidad por conocer ms sobre temas de la naturaleza y/o de la

historia tratados en el artculo expositivo ledo en formato fsico y/o
digital.
- Inters por leer en formato fsico y/o digital artculos expositivos
acerca de temas relacionados con la naturaleza y/o con la historia,
como un medio para estar bien documentado/a en relacin a dichos
temas.
Bo
- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y

construir nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.
168
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

modo de organizacin
descriptivo, en soporte
fsico y/o digital, sobre
temas de la naturaleza y/o
sucesos histricos para sus
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva

(introduccin, desarrollo y conclusin).

artculo expositivo.
artculo expositivo.
no

- Uso de la voz pasiva para introducir definiciones y
caracterizaciones del fenmeno objeto de explicacin.
Ver
a
- Uso de construcciones como es/son, se llama, se define como,

se entiende por, conocemos por, para definir el fenmeno
- Concordancia entre sujeto y predicado para estructurar las ideas
del artculo expositivo.
do
r
- Uso de la coma para separar elementos de enumeraciones

relacionadas con caractersticas del fenmeno objeto de
explicacin.
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el
artculo expositivo.
- Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender
su sentido.
principal.
rra
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):


y/o digitales, del artculo
expositivo que compone
por escrito sobre temas
relacionados con la
naturaleza y/o con sucesos
histricos, en los que se
perciben cambios tanto de
forma como de contenido.
del artculo expositivo que
produce por escrito, toma
en cuenta las convenciones
mrgenes, separacin
y prrafos, uso de letras
maysculas, la tilde y los
signos de puntuacin.
- Publica el artculo
expositivo que produce por
escrito en medios fsicos
(murales del aula y de la
escuela, revista escolar)
y/o digitales (pgina web
de la escuela, blogs).
Bo
- Los organizadores grficos (mapas conceptuales, mapas

semnticos) como herramientas que permiten planificar la
escritura de un artculo expositivo con modo de organizacin
descriptivo.
- Escribe artculos
expositivos en soporte
fsico y/o digital,
atendiendo a su estructura
y modo de organizacin
descriptivo, a la intencin
comunicativa, al tema, a
los/las destinatarios/as y
al uso de conectores, del
de los tiempos y modos
verbales que les son
propios.
Contina
169
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

que produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de
temas relacionados con la naturaleza y/o sucesos histricos.
- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que
producir el artculo expositivo.
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que se va a

tratar en el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
- Planificacin del contenido del texto mediante el uso de organizadores

grficos (mapas conceptuales, mapas semnticos).
no
- Registro de la informacin en funcin de la intencin comunicativa,

la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el tema y los/las
destinatarios/as del artculo expositivo que produce por escrito.
Ver
a
- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias

que permiten estructurar las ideas segn el modo de organizacin
descriptivo, las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los
conectores de explicacin y de ejemplificacin y el lxico apropiado al
tema y a los/las interlocutores/as.
- Establecimiento de la relacin lgica entre las ideas contenidas en el
artculo expositivo que produce por escrito, a partir de los conectores
de explicacin y de ejemplificacin.
- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas,
diagramas) para ilustrar el contenido del artculo expositivo que
produce por escrito.
do
r
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para

apoyar las ideas desarrolladas en el artculo expositivo.
- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al artculo
expositivo, en funcin del contenido del texto.
rra
- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o

digitales, sobre temas relacionados con la naturaleza y/o con
sucesos histricos, tomando en cuenta la estructura (introduccin,
desarrollo y conclusin) y el modo de organizacin descriptivo, los/las
destinatarios/as y la intencin comunicativa del mismo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con
la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
Bo
- Edicin y publicacin de artculos expositivos sobre temas relacionados

con la naturaleza y/o con sucesos histricos.
170
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas

relacionados con la naturaleza y/o con sucesos histricos.
que desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.
- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes
fsicas y/o digitales para estructurar el artculo expositivo que

artculo expositivo que produce por escrito.
no
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos

paratextuales (fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del
tema abordado en el artculo expositivo que produce por escrito.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo

expositivo que produce por escrito, procurando dar respuesta a la
situacin comunicativa.
171
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de experimento

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Diferencia el informe de
experimento que lee de
otro tipo de texto, a partir
de la estructura que le
caracteriza, su funcin,
intencin, tiempos
y modos verbales,
conectores y vocabulario
temtico.
do
r
Ver
a
no
- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,

Comprende informes de
introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
experimentos que lee, en
de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento.
sobre temas diversos:
la fuerza gravitacional,
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el paratexto
composicin, tratamiento
del informe y las conclusiones del experimento (la tabla 4 muestra,
y potabilidad del agua,
existen diferencias entre, la velocidad con la que un objeto cae al
efecto invernadero, entre
suelo depende de).
otros.
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida).
informe de experimento
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el
as del informe de
es un texto de naturaleza
procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos
experimento que lee.
eminentemente escrita,
horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente).
- Reconstruye de manera
las competencias de
oral y/o escrita el sentido
comprensin y produccin - Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
resultados de la observacin (msque, tancomo, menosque).
global del informe
orales se incorporarn
de experimento que
como procedimientos de la
comprensin y produccin - Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la
descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin
del ttulo, la introduccin,
escritas.
de los resultados.
los materiales y
procedimientos, los
- Uso de oraciones simples para explicar el procedimiento seguido.
resultados con la
presentacin de los datos
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que
y su interpretacin y las
se realiza.
conclusiones.
- Uso de tablas, grficos, dibujos y otras marcas paratextuales.
Procedimientos
rra
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de

experimento.
- Anticipacin del contenido del informe de experimento, a partir de
marcas textuales y paratextuales (grficos, tablas, imgenes).
Bo
- Inferencia de la intencin comunicativa del informe de experimento

que lee, a partir de su estructura y del vocabulario que le es propio.
- Muestra inters y
faciales, al leer informes
de experimentos
del rea de Ciencias
de la Naturaleza y al
explicar el contenido
a los compaeros y
compaeras.
- Identificacin de los conectores de secuenciacin para comprender

las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en el procedimiento
del informe de experimento que lee.
desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.
Contina
172
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la

definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura del
informe de experimento que lee.
existen entre las ideas contenidas en el informe de experimento que
lee.
- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras
marcas paratextuales presentes en el informe de experimento.
Ver
a
Actitudes y valores
no
- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a

- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que

lee.
- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los
informes de experimentos que lee.
- Valoracin del informe de experimento como un medio para
aproximarse al conocimiento de la realidad con una base cientfica.
Bo
rra
do
r
- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas

relacionados con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su
contenido a compaeros y compaeras.
173
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
no
- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo,

Produce por escrito
introduccin, materiales, procedimiento, resultados (presentacin
informes de experimentos,
de los datos y su discusin e interpretacin) y conclusiones.
en soporte fsico y/o digital,
correspondientes al rea de
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la
Ciencias de la Naturaleza,
hiptesis en la introduccin del informe de experimento.
la fuerza gravitacional,
- Uso de verbos en presente de indicativo para presentar el
composicin, tratamiento
paratexto del informe y las conclusiones del experimento (la tabla
y potabilidad del agua,
4 muestra, existen diferencias entre, la velocidad con la que un
efecto invernadero, entre
objeto cae al suelo depende de).
otros.
- Uso de la voz pasiva en pasado para detallar el procedimiento
seguido en el experimento (fueron colocados, fue sometida).
Ver
a
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el

procedimiento seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos
horas ms tarde, Despus de tres das, Finalmente).
- Uso de adjetivos en grado comparativo en la presentacin de los
- Uso de preposiciones de lugar (debajo de, junto a, entre) en la
descripcin del procedimiento y en la presentacin e interpretacin
de los resultados.
do
r
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que

se realiza.
Procedimientos
rra
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de

experimento que escribe.
- Seleccin del experimento sobre el que escribir el informe.

y/o digitales, del informe
de experimento que
compone por escrito,
correspondiente al
rea de Ciencias de la
Naturaleza, en los que
se perciben cambios
tanto de forma como de
contenido.
final del informe de
experimento, toma en
cuenta las convenciones
de la escritura, sobre todo
correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y
los signos de puntuacin.
- Publica el informe
de experimento que
produce por escrito en
medios fsicos (murales
del aula y de la escuela,
revista escolar) y/o
digitales (pgina web de
la escuela, blogs).
Bo
- Seleccin de las fuentes de informacin, en versin fsica y/o digital,

que va a utilizar para producir por escrito las ideas del informe de
experimento.
- Escribe informes de
experimentos en
soporte fsico y/o
digital, atendiendo a su
estructura, a la intencin
comunicativa, al tema,
as y al uso de conectores
de secuenciacin, del
vocabulario temtico
y los tiempos y modos
propios.
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para

el informe de experimento que escribe.
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para
organizar las ideas segn la estructura de este tipo de texto.
Contina
174
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Estructuracin de las ideas del informe de experimento, atendiendo a

las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (verbos
en presente de indicativo, voz pasiva, adjetivos en grado comparativo,
conectores de secuenciacin, oraciones simples, proposiciones del tipo
si-entonces y preposiciones de lugar).
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para
ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/
las interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de
experimento.
no
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del informe de

experimento.
- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos

y/o digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza,
tomando en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del mismo.
Ver
a
- Revisin y correccin del informe de experimento de manera

individual y con la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros
o compaeras.
- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes
al rea de Ciencias de la Naturaleza.
Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos

sobre temas de Ciencias de la Naturaleza.
do
r
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los

informes de experimentos que escribe.
- Valoracin del informe de experimento como un medio de demostrar
conocimientos de la realidad con una base cientfica.
Bo
rra
- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el

informe de experimento.
175
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El informe de lectura

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;

Comprende el anlisis de
introduccin: presentacin de la obra y del autor o autora y presentacin
patrones socioculturales
del tema en una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
presentes en textos
anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra y anlisis de
narrativos del mbito
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas de
literario en los informes de
comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin:
lectura que escucha.
replanteo de la oracin tpica).
- Distingue el informe
de lectura que
de texto.
Ver
a
no
- Responde a
preguntas
orales (literales e
inferenciales) sobre
el informe de lectura
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto ledo.
que escucha.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no relevante,
- Reconstruye
seleccin de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las
oralmente el sentido
ideas que representan el sentido global del texto).
global de informes
de lectura que
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones socioculturales
escucha.
de los textos que se analizan.
- Demuestra inters,
entusiasmo y
curiosidad, a travs
de la expresin
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, tal como, a saber, es el
corporal y facial, al
caso) para ilustrar el anlisis de los patrones socioculturales presentes en
escuchar informes
el texto narrativo sobre el cual se realiza el informe de lectura.
de lectura.
Procedimientos
- Uso de verbos en presente y en pasado de indicativo al elaborar el
resumen del texto literario ledo.
do
r
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente o por sus
compaeros/as.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de lectura
que escucha.
rra
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para comprender el

anlisis de los patrones socioculturales presentes en l.
desconoce en el informe de lectura que escucha.
global del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.
Bo
- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el

Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar los informes de lectura ledos por el/la
docente o compaeros y compaeras o grabados en audio.
- Valoracin del informe de lectura como medio para comprender y
reconstruir textos.
176
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
informes de lectura
para analizar patrones
socioculturales presentes
en textos narrativos del
mbito literario.

no
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del texto

ledo.
Ver
a

- Al producir
oralmente informes
de lectura para
analizar patrones
socioculturales
presentes en textos
narrativos del
mbito literario,
toma en cuenta
la funcin y la
estructura, el uso
de adjetivos, verbos
en presente y en
pasado de indicativo
y conectores
de adicin y
ejemplificacin.
- Demuestra
capacidad reflexiva y
analtica, al producir
oralmente informes
de lectura en los que
se analizan patrones
culturales presentes
en textos narrativos
del mbito literario.
do
r

Procedimientos
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda,

fbula o novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura, en forma fsica o digital, en voz alta o en silencio, del texto
seleccionado, para producir oralmente el informe de lectura.
rra
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de lectura que

producir oralmente.
- Muestra respeto
por la diversidad de
patrones culturales
presentes en los
informes de lectura,
lo que se evidencia
a travs de su
expresin corporal y
facial.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas

principales a partir de las reglas de omisin, seleccin, generalizacin y
reconstruccin.
Bo
- Anlisis oral de los patrones socioculturales presentes en el texto

seleccionado para producir oralmente el informe de lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a el/la
o los/las destinatario(s)/a(s).
- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis de los
patrones socioculturales observados en l.
Contina
177
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Capacidad reflexiva y analtica, al analizar patrones culturales

presentes en textos narrativos del mbito literario.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar las costumbres,

formas de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales
observados en los textos narrativos del mbito literario.
178
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
Comprensin escrita

Conceptos

Comprende el anlisis de
patrones socioculturales
presentes en textos
literario en los informes de
lectura que lee.
no

ledo.
Ver
a

Procedimientos
- Diferencia el informe
de lectura de otros
tipos de textos.
- Responde
inferenciales) orales
y escritas sobre el
informe de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
- Selecciona informes
de lectura para
ser ledos a otras
personas, en formato
fsico o virtual, en
voz alta, respetando
las convenciones de
la lectura.
- Reconstruye el
sentido global de los
informes de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
- Muestra inters
y curiosidad, a
travs de la postura
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
corporal y los gestos,
marcas textuales y paratextuales.
al leer informes de
lectura, en formato
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta,
fsico o virtual.
individual, compartida) del informe de lectura que lee en formato fsico o
virtual.
do
r
- Establecimiento de un propsito para la lectura del informe de lectura.
rra
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender el

informe de lectura que lee en formato fsico o virtual.
- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que lee.
desconoce.
Bo
- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para conocer el

significado de las palabras desconocidas cuyo sentido no ha podido
inferir.
global del anlisis presente en el informe de lectura que lee.
Contina
179
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, los verbos en

presente y pasado, los adjetivos, y los conectores para comprender el
anlisis presente en el informe de lectura que lee.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura
del informe de lectura.

Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de lectura.
no
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer las costumbres,

180
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito, en

formato fsico o virtual,
informes de lectura
para analizar patrones
socioculturales presentes
mbito literario.

no

ledo.
Ver
a

do
r
- Uso del punto, la coma y el punto y coma, para asegurar la comprensin

del texto.
Procedimientos
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula,

leyenda, novela) sobre el cual producir el informe de lectura.
rra
- Lectura del texto narrativo del mbito literario en el que se analizarn los
patrones culturales presentes en l.
escrita, ya sea en
formato fsico o
virtual, informes
de lectura para
analizar los patrones
socioculturales
presentes en los
textos narrativos
del mbito literario,
toma en cuenta su
funcin y estructura,
el uso de adjetivos,
de verbos en
presente y pasado
de indicativo y
de conectores
de adicin y de
ejemplificacin.
- Escribe, en formato
fsico o virtual, uno
o varios borradores
del informe de
lectura, en los que se
perciben cambios de
forma y contenido
en relacin con la
versin inicial y final
del escrito.
- Muestra creatividad,
organizacin y
esttica en el
informe de lectura
que presenta en
forma escrita, en
formato fsico o
virtual.
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir.
Bo
- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de lectura

que producir.
- Elaboracin de un esquema de escritura donde organice de manera
lgica la estructura del texto que producir.
- Elaboracin del resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.
Contina
181
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Anlisis sociocultural del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,

novela).
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de
acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico receptor.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir
el informe de lectura (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin).
- Uso de adjetivos para describir y caracterizar los patrones

socioculturales de los textos analizados, de verbos en presente y en
pasado de indicativo y de conectores de adicin (y, adems, tambin) y
de ejemplificacin (por ejemplo, tal como).
no
- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su

contenido.
- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe

de lectura, tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la
cohesin textuales.
Ver
a
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y

de los compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin del informe de lectura en soporte fsico o
electrnico.
Actitudes y valores
- Actitud reflexiva y analtica al examinar patrones culturales presentes

en textos narrativos del mbito literario.
do
r
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer las costumbres,

Bo
rra
- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar

por escrito el informe de lectura.
182
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende afiches que

lee, cuyo fin es motivar
la participacin en
actividades culturales en
la escuela y la comunidad.
- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente

textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores,
formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos,
dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en el
afiche).
- El afiche como texto argumentativo breve e impactante.
- Identifica los
componentes
de la situacin
comunicativa del
texto: a quin va
dirigido, cul es su
propsito y cul es
el contexto fsico y
temporal del texto.
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y

lugar de promocin de las actividades sugeridas.
no
- Responde a
preguntas literales
e inferenciales
Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,
que indiquen las
exageracin, elipsis, pleonasmos).
acciones a las que
Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos
llama o motiva el
cientficos o histricos, citas de autoridad).
texto del afiche, qu
debe hacer, cundo
Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
y dnde lo har y
por qu decidi
Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche.
participar.
Ver
a

las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del afiche.
do
r
- Anticipacin del contenido del afiche a partir de los elementos grficos

que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin espacial
de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves para
sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo en
el afiche.
rra
- Interpretacin de los mensajes y recursos persuasivos del afiche.

global del afiche.
- Parfrasis del contenido global del afiche y recuerdo de la informacin
importante que contiene.
Bo
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para
convencer al/a la destinatario/a.
- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual
como en el contenido de los textos escritos.
- Capacidad de autoanalizarse como espectador que reflexiona sobre sus
expectativas y las pautas de lectura que los afiches conllevan.
183
- Expresa opiniones
a favor o en contra
de las estrategias
persuasivas
del afiche, con
argumentos vlidos
para sustentar su
opinin.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El afiche

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce, por escrito,

afiches que motiven
la participacin en
actividades culturales
en la escuela y la
comunidad.
- El afiche: funcin (persuasiva y apelativa) y estructura: componente textual

(titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual (colores, formas,
tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones, fotos, dibujos, etc.-, logo,
distribucin espacial de textos e imgenes en el afiche).
no
- Situacin comunicativa del afiche: propsito, destinatarios/as, tiempo y lugar

de promocin de las actividades sugeridas.
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas, exageracin,
elipsis, pleonasmos).
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos cientficos o
histricos, citas de autoridad).
Ver
a
- Uso del imperativo para mover a la accin: Haz tu parte
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del afiche.

Procedimientos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Establecimiento de la situacin comunicativa del afiche: intencin,

destinatarios/as, tiempo y lugar de la accin comunicativa.
- Seleccin del tipo de actividad cuya participacin motiva el afiche y de los
datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir, acciones que
se van a realizar).
do
r
- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten argumentos

vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de la
actividad y los datos seleccionados.
- Utilizacin de palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del afiche
que produce.
- El afiche posee
elementos nuevos
que atraen
positivamente
a la comunidad
para participar
en las actividades
culturales.
- Publica el afiche
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales
del aula y de la
escuela, revista
escolar) y/o
digitales (pgina
web de la escuela,
blogs).
rra
- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente textual
del afiche.
- Al producir un
afiche toma en
cuenta su funcin,
su estructura, el
uso de recursos
poticos y
argumentativos,
su componente
visual y textual y
los valores que
promueve.
- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/ a la

destinatario/a: exageracin, metfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadsticas, ventajas.
Bo
- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche: imgenes,

formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los elementos
lingsticos y grficos, tamao del afiche.
Contina
184
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con

los/las destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad,
creatividad e impacto del texto y el uso de las convenciones de la
lengua, con ayuda del o la docente y de compaeros y compaeras.
- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en
lugares claves de la escuela y la comunidad, para promocionar la
actividad.
Actitudes y valores
- Creatividad en la produccin de un afiche impactante e innovador.
no
- Inters por motivar a la comunidad escolar a participar en

actividades artsticas en el centro educativo y en la comunidad.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa

en los afiches producidos.
185
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El comentario


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende comentarios
que escucha sobre
adolescencia.
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,

tesis, argumentos y conclusin).
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas

de la realidad.
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los argumentos

y la tesis.
no
- Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,

opino...) para externar la opinin del/de la autor/a.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de lo
que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
Ver
a
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,

pues) para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
presentados.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
en otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que
se aborda en el comentario.
- Reconoce el
comentario que
escucha y lo
diferencia de otro
tipo de texto.
- Responde a
preguntas orales
y escritas (literales
e inferenciales)
relacionadas con
el contenido del
comentario que
escucha.
- Reconstruye
oralmente el
sentido global del
comentario que
escucha.
- Demuestra respeto
e inters, a travs
de su expresin
corporal y facial, por
los comentarios que
escucha.
do
r
- Uso de argumentos de autoridad para apoyar la tesis del comentario.
Procedimientos
rra
- Escucha atenta de comentarios sobre temas y problemticas de

la adolescencia, ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o
procedentes de otros medios (radio, televisin...).
- Anticipacin del contenido del comentario que escucha a partir del ttulo
y otras marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para
comprender el sentido global del mismo.
Bo
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,

argumentos y conclusin) para comprender su contenido.
desconoce.
Contina
186
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.

global del comentario que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que escucha.
- Parfrasis del contenido global del comentario que escucha
apoyndose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
no
- Respeto hacia las opiniones del comentario que escucha.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios

de valor sobre temas de inters para el adolescente.
187
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
comentarios sobre
la adolescencia para sus


de la realidad.

y la tesis.
no

- Produce oralmente
comentarios sobre
temas y problemas
de la adolescencia,
manteniendo
la coherencia,
la entonacin y
la fluidez en las
ideas que expresa
y empleando
el vocabulario
adecuado a
la situacin
comunicativa.
Ver
a

presentados.
comentario.
do
r

- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce
oralmente.
Procedimientos
rra
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.

- Seleccin del tema o problemtica que va a comentar.
- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a
producir de modo oral.
Bo
- Formulacin de la tesis para expresar su opinin frente al tema

seleccionado.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de
adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten la postura
asumida.
Contina
188
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca

de la realidad objeto del comentario.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a
la audiencia y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas textuales para apoyar su opinin sobre temas y
problemas de la adolescencia.
Actitudes y valores
no
- Estructuracin del comentario que va a producir oralmente, tomando

en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalizacin,
los adjetivos, los argumentos de autoridad y el tipo de registro
adecuado.
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre

problemticas de inters para el adolescente.
Ver
a
- Inters por expresar oralmente la postura asumida a travs del

comentario, con base en una realidad que se presta a discusin.
- Criticidad en torno a los temas y problemticas del adolescente.
Bo
rra
do
r
- Respeto a la diversidad de opiniones sobre temas y problemticas

del adolescente, asumida por otros/as compaeros/as cuando
expresan comentarios oralmente.
189
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin escrita
Conceptos
que lee sobre temas
y problemas de la
adolescencia.


de la realidad.

y la tesis.
no

Ver
a

presentados.
comentario.
do
r
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario.

- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y otras
marcas paratextuales.
rra
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Utilizacin de la estructura del comentario para comprender su

contenido.
- Reconstruye el
sentido global
del comentario
que lee a partir de
los marcadores
y conectores
discursivos.
- Distingue el
comentario que
lee de otro tipo de
texto, a partir de la
estructura del texto
y de otras marcas
textuales.
- Responde a
preguntas (literales
e inferenciales)
orales y/o escritas
relacionadas con
el comentario que
lee sobre temas y
problemas de la
adolescencia.
- Lee, en soporte
fsico y/o digital,
comentarios sobre
temas y problemas
de la adolescencia,
en voz alta y con
entonacin que
denota comprensin
del contenido
y adecuacin
a su intencin
comunicativa.

desconoce.
Bo
- Utilizacin del diccionario para encontrar la definicin de las palabras

Contina
190
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario

que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del
subrayado.
global del comentario que
lee, en soporte fsico y/o
digital, identificando la tesis
defendida por el/la autor/a y
los argumentos que presenta
en su apoyo.

global del comentario que lee.
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del
comentario que lee.
- Demuestra inters y respeto,

a travs de su expresin
corporal y facial, al leer
comentarios.
Actitudes y valores
- Selecciona comentarios de la
prensa escrita sobre temas y
problemas de la adolescencia
que considera de inters para
leerlos en voz alta a otras
personas.
- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios

de valor sobre temas y problemticas de la adolescencia.
no
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.
Ver
a
- Inters por comprender el punto de vista de otros/otras autores/as

con relacin a un tema determinado, para conformar un juicio propio
con autenticidad.
Bo
rra
do
r
- Criticidad en torno a los temas y problemticas de los adolescentes.
191
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos

comentarios sobre
la adolescencia para sus


de la realidad.

y la tesis.
no

Ver
a

presentados.
- Escribe comentarios,
en soporte fsico
y/o digital, sobre
temas y problemas
de la adolescencia,
atendiendo a
su estructura,
a la intencin
comunicativa, al
tema, a los/las
destinatarios/as, al
uso de conectores,
del vocabulario
temtico, de los
tiempos y modos
verbales que les
son propios y de las
convenciones de la
escritura.
- Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo, en

otras palabras, es decir) para ratificar las ideas del/de la autor/a.
do
r
- Elabora por
escrito uno o
varios borradores,
- Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del comentario.
manuscritos y/o
digitales, del
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema que se
comentario sobre
aborda en el comentario.
temas y problemas
de la adolescencia,
en los que se
perciben cambios
- Uso de un registro formal de la lengua en el comentario que produce.
tanto de forma como
- Uso de las normas bsicas de ortografa.
de contenido.
Procedimientos
rra
- Seleccin del tema o problemtica y del soporte (fsico y/o digital) sobre
el que producir el comentario.
- Planificacin de los argumentos y de la tesis del comentario que va a
producir de modo escrito.
Bo
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a sus

interlocutores/as y al tema seleccionado.
- Publica el
comentario que
produce por escrito
en medios fsicos
(murales del aula
y de la escuela,
revista escolar)
y/o digitales (pgina
web de la escuela,
blogs).
- Utilizacin de citas para apoyar la tesis del comentario.

- Organizacin de la informacin utilizando estrategias que permiten
estructurar coherentemente las ideas del comentario.
Contina
192
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,

ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema del
comentario (punto de partida, tesis, argumentos, conclusin).
- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al comentario,
en funcin del contenido del texto.
- Revisin y correccin del comentario que escribe, tomando en
cuenta las sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas
propias, atendiendo a la intencin comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, de los prrafos y las oraciones, al
lxico empleado y a la ortografa.
no
- Edicin de la versin final del comentario tomando en cuenta las

sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.
- Publicacin, en soporte fsico o digital, del comentario de tres o

cuatro prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.
Ver
a
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre

problemticas de inters para el adolescente.
- Criticidad en torno a los temas y problemticas propios de la
adolescencia.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre temas y

problemticas de la adolescencia.
193
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El cuento policaco y detectivesco


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende cuentos y
narraciones que escucha
para conocer tramas,
personajes, contextos y
hechos con fines ldicos y
recreativos.
- El cuento policaco: funcin y estructura (introduccin, complicacin,

resolucin, evaluacin).
- Caractersticas de los cuentos policacos en la estructura, el ambiente, la

trama y los personajes.
- Tipos de cuentos policacos: clsico o de enigma y negro.
no
- Elementos del cuento policaco: pistas, escena del hecho, hiptesis,

investigacin.
- Uso de la primera, segunda y tercera persona en la narracin para
diferenciar al narrador y los personajes del cuento.
Ver
a
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios

(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a los
sucesos que ocurren en la narracin.
- Anlisis de los roles que desempean los personajes en el cuento para
clasificar los tipos de actantes: aliado/oponente, cmplice/adversario.
- Reconoce un cuento
que escucha de otro
tipo de texto.
- Responde a
preguntas literales
e inferenciales
relacionadas con el
cuento escuchado.
- Muestra inters,
curiosidad y
atencin al escuchar
cuentos con
trama policaca y
detectivesca.
- Reconstruye el
sentido global del
cuento escuchado.
- Uso del verbo en pretrito indefinido y en pretrito imperfecto del modo

indicativo.
- Uso de adverbios de tiempo y espacio (despus, luego, tarde, nunca,
ahora; all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y puntos
especficos.
do
r
- Uso de adjetivos para describir a los personajes y el ambiente del cuento.

- Empleo de conectores coordinantes y de consecuencia (y, e, ni, que,
porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la
relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.
rra
Procedimientos
- Anticipa el contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas

textuales.
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a o grabados de la
radio o la televisin.
Bo
- Inferencias, a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.
global del cuento que escucha en forma oral o grabada.
Contina
194
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Reconocimiento de los personajes centrales y secundarios para

comprender las motivaciones que desencadenan las acciones.
- Identificacin del ambiente en sus aspectos fundamentales: cerrado,
abierto, campo, ciudad para establecer la relacin e influencia
respecto a los personajes.
- Comprensin del texto de manera global a partir de los tres
momentos: inicio, nudo y desenlace.
- Reconocimiento de los elementos y la estructura propios de este tipo

de texto.
no
- Identificacin de verbos en pretrito indefinido y pretrito

imperfecto, adverbios de tiempo y espacio y conectores coordinantes
y de consecuencia para comprender con mayor claridad el texto
narrado.
- Percepcin de las modulaciones, entonaciones, matices y cambios de
voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de
los mismos.
Ver
a
- Resumen o parfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario

apropiado e inclusivo.
Actitudes y valores
- Apreciacin de los estmulos y emociones que provoca la escucha de

textos narrativos.
- Valoracin de la creatividad e imaginacin de un/a autor/a
concibiendo mundos posibles.
Bo
rra
do
r
- Respeto al escuchar la intervencin del/de la interlocutor/a.
195
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
cuentos con trama
policiaca con fines ldicos
y recreativos.


no

investigacin.
Ver
a

indicativo.
especficos.
- Al producir un
cuento oralmente,
toma en cuenta los
distintos elementos
(ambiente,
personajes,
acciones) as como
la estructura de este
tipo de texto.
- Se expresa con
fluidez y entonacin
adecuadas,
empleando un
lenguaje corporal
que sirve de soporte
para una mejor
comprensin del
texto.
- Valora la narracin
de cuentos
como una forma
de disfrute y
entretenimiento.
do
r

rra
Procedimientos
- Seleccin de una trama con caractersticas policacas para producir

oralmente un cuento.
- Establecimiento de la intencin comunicativa (ldica, despertar inters)
del cuento que producir oralmente.
Bo
- Investigacin sobre el tipo de cuento en el que trabaja, en diversas

fuentes impresas o electrnicas.
- Utilizacin de conectores coordinantes y de consecuencia para dar
cohesin y sentido lgico al texto narrado.
Contina
196
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Adecuacin del lenguaje corporal como soporte a la expresin oral.
201
6
- Matizacin del tono y volumen de voz, segn la intervencin de los

distintos personajes del cuento.
- Descripcin del ambiente y de los personajes utilizando adjetivos y
un vocabulario apropiado e inclusivo.
- Empleo de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
(comparacin, metfora, epteto) para dar mayor expresividad a
los sucesos que ocurren en la narracin.
Actitudes y valores
no
- Inters por narrar de forma ldica y entretenida cuentos de

naturaleza policaca y detectivesca.
- Valoracin de la importancia de narrar para conocer actitudes y

conductas humanas.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin del cuento como recurso para socializar con los y las
dems.
197
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende cuentos
policacos que lee para
conocer la trama y
recrearse.

resolucin y evaluacin).

no

investigacin.
Ver
a

indicativo.
especficos.
do
r

- Diferencia el cuento
de texto.
- Identifica la
estructura del
cuento ledo.
- Responde a
preguntas literales e
inferenciales escritas,
relacionadas con el
tema y la trama del
cuento policaco que
lee.
- Respeta las
convenciones de
la lectura al leer el
cuento en voz alta.
- Resume el
argumento del
cuento utilizando
conectores lgicos
para hacer coherente
la secuencia.
- Al leer cuentos
policacos muestra
inters y curiosidad
a travs del lenguaje
corporal.
rra
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento policaco.

- Inferencia del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales (imagen, color, grficos, cubierta).
Bo

global del cuento policaco.
- Lectura en silencio y/o en voz alta respetando las convenciones de la
lengua escrita.
Contina
198
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin de la estructura narrativa (inicio, nudo y desenlace) para

comprender la narracin.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y
expresiones que desconoce.
- Uso del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar

el significado de las palabras desconocidas.
- Reconocimiento de los personajes (centrales y secundarios) a partir
de sus acciones y apariciones.
- Relacin entre los personajes y el ambiente en el que se
desenvuelven.
no
- Identificacin de los conectores coordinantes y de consecuencia para

establecer la coherencia y orden lgico entre las ideas.
- Parfrasis del sentido global del cuento policaco, utilizando un
vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Ver
a
- Resumen del contenido del cuento.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer el desarrollo y desenlace de los hechos

narrados.
- Valoracin del tema y la trama del cuento que lee para conocer
actitudes y valores humanos.
Bo
rra
do
r
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos policacos como

medio ldico y recreativo.
199
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos
Escribe cuentos con trama

policaca para despertar el
inters y la curiosidad del/
de la lector/a.


no

investigacin.
Ver
a

indicativo.
especficos.
do
r

rra
- Uso de los signos de puntuacin (raya: para iniciar el dilogo; dos puntos:
antes de iniciar el dilogo; signos de interrogacin y de exclamacin) para
dar sentido a las ideas y hechos narrados.
- Al escribir un cuento
policaco, sigue el
esquema narrativo
(introduccin,
complicacin,
resolucin,
evaluacin) y
toma en cuenta
los elementos
(personajes,
ambiente, accin,
narrador).
- Escribe cuentos
empleando las
categoras formales
(conectores lgicos,
verbos, adjetivos
y adverbios) y
utilizando recursos
lingsticos y
literarios.
- Escribe varios
borradores del
cuento policaco
y reflexiona sobre
los cambios de
contenido y forma
que implic dicha
revisin respecto de
la versin final.
- Valora y aprecia
su produccin
textual y las de
sus compaeros y
compaeras.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento policaco que

escribir.
Bo
- Eleccin del tema o trama que abordar en el cuento.

- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion.
- Utilizacin de conectores lgicos en la produccin escrita.
- Delimitacin del perfil de cada personaje del cuento.
Contina
200
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin

comunicativa, los personajes que intervienen y el tema tratado.
- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los
personajes de la historia.
- Empleo de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios

- Escritura de los borradores del cuento policaco, tomando en cuenta
la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura y el modo de
organizacin.
no
- Revisin y correccin del cuento policaco tomando en cuenta las

convenciones de la escritura y las sugerencias de los/las compaeros/
as y del/de la profesor/a.
- Ilustracin del cuento para una mejor comprensin del mismo.
Ver
a
- Edicin final y publicacin del cuento policaco, en forma impresa o

digital.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento policaco para el

disfrute de los/las lectores/as.
- Valoracin de la importancia de escribir cuentos policacos para
desarrollar el pensamiento y orden lgico en la narracin de un
suceso.
Bo
rra
do
r
- Valoracin y aprecio por su produccin textual y las de sus

201
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Textos funcionales: El caligrama

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende caligramas
que ve y escucha para su
disfrute y desarrollo de la
creatividad y sensibilidad.
- El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura

alusiva a lo que trata el poema).
- -Diferencia un
caligrama de otro
tipo de composicin
potica.
no
- Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie

- Responde
de imagen visual que se relaciona con el tema del poema.
preguntas literales
e inferenciales
- Uso del verso libre.
relacionadas con
los caligramas que
- Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y
escucha.
metfora.
- Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.
Procedimientos
Ver
a
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo y la imagen.

- Escucha atenta de caligramas de poetas espaoles/as, latinoamericanos/
as, caribeos/as y dominicanos/as, acordes con la edad e intereses.
desconoce.
- Reconocimiento de la intencin comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.
do
r
- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema), de la rima y de las figuras literarias
(epteto, anfora, comparacin, personificacin y metfora) presentes
para comprender sus significados explcitos e implcitos y disfrutar de las
emociones que provoca el poema.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los sentimientos
que el poema transmite.
rra
- Parfrasis oral del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario

adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
Bo
- Disfrute al escuchar caligramas.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la poesa grfica.
- Respeto y empata por los sentimientos y opiniones expresados por otros
y otras.
- Reconocimiento del valor de la expresin verbal y corporal como medio
para transmitir emociones.
202
- Reconstruye
oralmente
- el sentido global de
los caligramas que
escucha.
- Muestra inters
y sensibilidad al
escuchar caligramas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.


Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Produccin oral
Conceptos
Recita caligramas para

entretener a los/las
receptores/as a travs
de la sensibilidad y la
creatividad.
-
-
-
- Al declamar
caligramas, toma
El caligrama: funcin y estructura (texto potico que forma una figura
en cuenta la rima,
el ritmo, las figuras
literarias y adecua
Uso de la tipografa, caligrafa o el texto manuscrito para crear una especie
la entonacin y la
voz a la expresin
de los sentimientos
Uso del verso libre.
y emociones que
Figuras literarias: epteto, anfora, comparacin, personificacin y
el caligrama quiere
metfora.
transmitir.
no
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Ver
a
Procedimientos
- Seleccin de caligramas de autores/as espaoles/as, latinoamericanos/

as y dominicanos/as, acordes a la intencin comunicativa que quiere
expresar.
do
r
- Verbalizacin de figuras literarias (epteto, anfora, comparacin,

personificacin y metfora), de la rima y los versos del caligrama, usando
la entonacin y el lenguaje gestual acordes a la intencin comunicativa y
a los sentimientos que se quieren expresar.
rra
- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos

que el caligrama transmite.
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar caligramas.
Bo
- Valoracin de la funcin ldica y esttica del poema.

- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para transmitir
emociones.
- Sensibilidad al declamar caligramas.
203
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende caligramas
que lee, en soporte
fsico y/o digital, para
el disfrute y desarrollo
de la sensibilidad,
la imaginacin y la
creatividad.

- Diferencia un
caligrama de otro
tipo de composicin
potica.
Ver
a
Procedimientos
no

- Responde a
preguntas literales
e inferenciales
relacionadas con los
caligramas que lee.
metfora.
- Reconstruye
global de los
caligramas que lee.
- Anticipacin del contenido del caligrama a partir del ttulo y la imagen.

- Establecimiento de un propsito para la lectura del caligrama.
desconoce.
do
r
- Uso de la estructura del caligrama (texto potico que forma una figura
alusiva a lo que trata el poema) para comprender su significado.
- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (epteto, anfora,
comparacin, personificacin y metfora) presentes para comprender sus
significados implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
rra
- Parfrasis del sentido global del caligrama utilizando el vocabulario

Bo
Actitudes y valores
- Disfrute al leer caligramas.

- Manifestacin de respeto y empata por los sentimientos y opiniones
expresados por otros y otras.
204
- Selecciona
caligramas en
funcin de sus
intereses para su
lectura y disfrute.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)

Contenidos
Indicadores de
logro
Conceptos
- Al escribir un
caligrama, toma
en cuenta su
estructura, rima,
figuras literarias
y el vocabulario
apropiado para el
tipo de sentimiento
o emocin que
quiere expresar.
metfora.
- -Uso de sustantivos, adjetivos y descripciones.
borradores del
caligrama en los
que se perciben
cambios de forma
y contenido en
Procedimientos
relacin con la
- Establecimiento de la intencin comunicativa del caligrama que va a
versin inicial y final
producir.
del escrito.
Ver
a
no
Escribe caligramas para

el disfrute y desarrollo
de la sensibilidad,
la imaginacin y la
creatividad.
Tecnolgica
201
6
Produccin escrita

- Seleccin del tema e imagen del caligrama.
- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al tipo

de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Utilizacin de figuras literarias: epteto, anfora, comparacin,
personificacin y metfora.
do
r
- Escritura de borradores del caligrama atendiendo a su estructura, rima,

figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin comunicativa y
el tipo de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Revisin y correccin de borradores del caligrama con ayuda del/de la
docente y los compaeros y compaeras.
rra
- Edicin y publicacin de caligramas en un mural, en un libro artesanal o

en una revista escolar.
Bo
Actitudes y valores
- Disfrute al producir caligramas.
- Valoracin de la expresin escrita como medio para transmitir emociones.
205
- Publica el caligrama
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales del
aula y de la escuela,
revista escolar)
web de la escuela,
blogs).
Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Ingls)
Grado: 1ero.

Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende discursos
orales sencillos y
claros, referentes a
necesidades concretas
y temas cotidianos.
Temas
- Identificacin personal.
- Relaciones humanas y sociales.
- Actividades de la vida diaria.
Produccin escrita
no
- Escuela y educacin.
- Deporte, tiempo libre y recreacin.

- Alimentacin.
- Salud y cuidados fsicos.
- Responde de forma adecuada a

preguntas e indicaciones, a partir
de la escucha de discursos breves y
sencillos sobre gustos y preferencias.
- Ciencia y tecnologa.
- Condiciones atmosfricas y medioambiente.

- Viajes y turismo.
Vocabulario
- Accidentes geogrficos: mountain, beach, peninsula
Escribe una serie de

- Preparacin de alimentos: wash, cut, chop, boil
frases y oraciones
sencillas, enlazadas con - Actividades artsticas: singing, painting
conectores, referentes a
necesidades concretas - Actividades cotidianas: take a shower, eat breakfast, go to
bed
y temas cotidianos.
rra
- Actividades recreativas: go camping, go dancing
Interculturalidad y
convivencia
- Alimentos: rice, beans, lemon

- Apelativos: sir, maam, young lady
- Celebraciones y ceremonias: birthday, christening, wedding
Bo
Interacta con respeto

hacia s mismo/a y las
dems personas, en
un plano de igualdad,
asertividad y cuidado
de la naturaleza.

expresiones bsicas que se utilizan al
interactuar en situaciones de la vida
diaria.
- Vivienda, entorno y ciudad.
do
r
Comprende textos
escritos breves y
sencillos referentes a
y temas cotidianos.
Competencia Pensamiento Lgico,
Creativo y Crtico
- Para evaluar la comprensin oral

del/de la estudiante de este grado
es necesario que el discurso sea
pausado y claro, y se le repita si es
necesario.
- Lengua y comunicacin.
Comprensin escrita
Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Comprensin oral
Ver
a
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
sencillas, referentes a
y temas cotidianos.
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Grado: 1ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Colores: purple, white, gray

preguntas e indicaciones, a partir de
la escucha de instrucciones breves y
sencillas.
de la escucha de discursos breves
y sencillos sobre actividades
cotidianas.
de la escucha de discursos breves y
sencillos sobre la apariencia y forma
de ser de las personas.
de la escucha de descripciones y
comparaciones breves y sencillas de
lugares y objetos.
de la escucha de discursos breves
y sencillos sobre las condiciones
atmosfricas.
- Condiciones atmosfricas: sunny, windy, hot

- Continentes, pases y ciudades: Europe, Brazil, Santiago
Contina
209
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
- Responde de forma adecuada

a preguntas e indicaciones,
a partir de la escucha de
opiniones expresadas en
discursos breves y sencillos.
- Das de la semana: Monday, Tuesday

- Estaciones del ao: spring, summer...
201
6
- Deportes: baseball, soccer, cycling
- Fenmenos atmosfricos: earthquake, hurricane, tornado

-Formas: round, square
- Formas de ser: quiet, nice, kind
- Gneros musicales: salsa, rock, merengue
- Idiomas: Spanish, English, Creole, Italian
no
- Lugares de un edificio: lobby, entrance, exit

- Lugares: movies, hospital, mall

narraciones breves y sencillas
sobre experiencias personales.
frases y oraciones breves y
sencillas que se utilizan para
hacer, aceptar o rechazar
invitaciones.
- Medios de transporte: taxi, metro, cable car
Ver
a
- Miembros de la familia: mother, father, brother
- Mobiliario del hogar y de la oficina: chair, desk

- Nacionalidades: Dominican, Chinese, Peruvian...
- Nombres propios: Peter, Stephanie
- Nmeros cardinales: one, two
- Nmeros ordinales: first, second
do
r
- Ocupaciones: teacher, doctor, engineer

- Partes del cuerpo: hands, arms, eyes
- Pertenencias: cell phone, laptop, bike
- Puntos cardinales: north, south, southwest...

- Rasgos fsicos: handsome, tall, pretty
rra
- Ropa y accesorios: pants, shirt, watch, glasses, tie

- Tamaos: small, big, large
- Tareas del hogar: do the laundry, do the dishes
- Ttulos personales: Mr., Ms., Miss
Bo
- Uso de equipos: plug in, turn on, reset

- Viajes: airport, luggage, hotel
Contina
210

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Grado: 1ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Produccin oral
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
Expresiones
- Saludos:
Hello! How are you?
Fine, thanks. And you?
- Despedidas:
Have a nice day!
You too.
- Presentaciones:
Betty, this is Carlos Diaz.
Nice to meet you.
- Interaccin cotidiana en el aula:
Did you understand?
Yeah, I got it.
- Interrumpir con cortesa:
Excuse me. May I say something?
- Tomar y conceder turnos:
Its your turn.
Next, please.
- Solicitud de traduccin o repeticin:
How do you say mesa in English?
Pardon me?
- Expresar aprobacin o acuerdo:
Correct; Thats right; Sure!
- Atraer la atencin:
Excuse me, sir! Hey!
May I have your attention, please?
- Responder a invitaciones:
Perhaps another time. Thanks!
- Excusas:
Im sorry. I really cant go.
- Agradecimientos:
Thanks for your help. I really appreciate it.
- Fechas:
July 4th, 1776; the fourth of July.
- Hora:
Five oclock, at noon
- Se espera que el/la estudiante

de este grado se exprese de
forma comprensible, utilizando
una serie de expresiones bsicas
enlazadas por conectores
sencillos, aunque con pausas y
reformulaciones.
- Interacta de forma adecuada
en situaciones de la vida diaria,
utilizando expresiones bsicas.
- Interacta de forma adecuada,
utilizando expresiones breves y
sencillas, referentes a gustos y
preferencias.
- Da indicaciones e instrucciones
sencillas.
- Intercambia informacin sobre
actividades cotidianas utilizando
expresiones breves y sencillas.
- Describe a personas por su
apariencia y forma de ser,
sencillas.
- Describe y compara lugares y
objetos utilizando expresiones
breves y sencillas.
- Describe las condiciones
atmosfricas utilizando
- Expresa opiniones utilizando
- Narra experiencias personales
propias y de otras personas,
sencillas.
- Hace, acepta o rechaza
invitaciones, utilizando
Contina
211
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Espiritual
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Gramtica
Grado: 1ero
Creativo y Crtico
201
6
Comprensin escrita
- Presente simple para interactuar en situaciones de la vida

diaria:
Where do you live?
I live in San Juan.
- Presente simple para referirse a actividades cotidianas:
I go to school early every morning.

al participar en interacciones
escritas, breves y sencillas,
relativas a situaciones de la vida
diaria.
no
- Presente simple para describir apariencia fsica y forma de ser

de las personas:
My brothers have short curly hair and big brown eyes. Theyre smart.
- Se espera que el/la estudiante de

este grado comprenda textos, en
formato fsico, digital o virtual,
cuyo vocabulario sea de uso
muy frecuente, siempre que se
le permita releer cuando sea
necesario.
Ver
a
- Presente simple para describir objetos, lugares y condiciones

atmosfricas:
This neighborhood looks really quiet.
Its hot and sunny in Santo Domingo now.
- Presente simple para expresar opiniones:
Playing chess is better than watching TV.

a preguntas e indicaciones, a
partir de la lectura de textos
breves y sencillos sobre gustos y
preferencias.
- Presente continuo para referirse a las condiciones

de instrucciones escritas breves
y sencillas.
- Verbos like, prefer, enjoy seguidos de infinitivo o de gerundio

para expresar gustos y preferencias:
He likes living in the countryside.

de la lectura de textos breves
cotidianas.
do
r
atmosfricas e invitar, aceptar o rechazar invitaciones:

Its snowing now.
I cant go because Im studying now.
- Pasado simple para narrar experiencias personales:

I won a chess tournament last year.
- Presente perfecto para narrar experiencias personales:
rra
Have you ever eaten Mexican food?

Ive been to Spain twice.
- Will para referirse a las condiciones atmosfricas, e invitar,

aceptar o rechazar una invitacin:
It will be sunny on Monday.
Will you join us for the concert tonight?
- Would para invitar, aceptar o rechazar una invitacin:
Bo
Would you like to come to my birthday party?

I would love it!
- Be going to para referirse a las condiciones atmosfricas:

Its going to snow all day long.
- Can y have to para rechazar una invitacin:
Im sorry. I cant come tomorrow because I have to see the dentist.

de la lectura de descripciones
breves y sencillas sobre la
apariencia y forma de ser de las
personas.
breves y sencillas de lugares y
objetos.
a partir de la lectura de textos
breves y sencillos relativos a las
condiciones atmosfricas.
Contina
212
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
201
6
- There + be en presente simple para describir lugares:

There are four bedrooms on the second floor.

breves y sencillos relativos a
opiniones.
- Modo imperativo para dar y seguir indicaciones e instrucciones:

Open your books to page 45.
Dont close the door, please!
- Lets para invitar y dar indicaciones e instrucciones:
Lets go to the park.
Lets look at the chart on page 56.
no
- Question tags:
You like pizza, dont you?
This house is beautiful, isnt it?
Sustantivos
- Posesivo s
Lucys cell phone is newer than mine.
Ver
a
Artculos
- Definido e indefinidos: the, a/ an.
The weather is nice today.
My brother is a lawyer and my sister is an architect.
do
r
Adjetivos
- Calificativos: handsome, new, respectful
- Grados comparativo y superlativo del adjetivo:
My iPad is as thin as a notebook.
Grandma is the oldest member of the family.
- Posesivos: my, his, her
rra
Pronombres
- Interrogativos: what, who, where
What time do you get to school?
How do you pronounce this word?
- Objeto: me, you, him
Give him the tablet, please.
- Posesivos: mine, yours, his, hers
Is the red smart phone yours? No, mine is the blue one.

a partir de la lectura de
narraciones breves y sencillas
sobre experiencias personales.
breves y sencillos en los que
se hacen, aceptan o rechazan
invitaciones.
Produccin escrita
de este grado se exprese
por escrito, en formato fsico,
digital o virtual, utilizando un
repertorio limitado de frases
y oraciones enlazadas con
conectores sencillos, aunque
con algunos errores bsicos.
- Escribe expresiones
bsicas para interactuar en
situaciones de la vida diaria.
- Expresa gustos y preferencias
por escrito, utilizando
oraciones breves y sencillas.
- Escribe instrucciones e
indicaciones breves y sencillas.
- Describe actividades
cotidianas, utilizando frases
y oraciones escritas breves y
sencillas.
Bo
- Describe a personas por su

apariencia y forma de ser,
utilizando expresiones escritas
breves y sencillas.
- Describe y compara lugares
y objetos, utilizando
expresiones escritas breves y
sencillas.
Contina
213

Espiritual
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Creativo y Crtico

atmosfricas utilizando frases
sencillas.
- Expresa opiniones utilizando
frases y oraciones escritas breves
y sencillas.
- Narra experiencias personales
breves y sencillas.
no
Adverbios
- De tiempo: on time, tomorrow, late
She goes to work early every day.
- De frecuencia: always, sometimes, never
My family always goes to church on Sundays.
- De modo: fast, hard, slowly, carefully ...
Sandra writes the reports quickly.
- De intensidad: very, really
Its a really hot today!
- De certeza: maybe, perhaps, sure
Maybe this will help.
Grado: 1ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Ver
a
Preposiciones
- De tiempo: in, on, at
Its usually very hot in the summer.
- De lugar: in, on, at
Theres a beautiful vase on the night table.
rra
do
r
Conectores
- De coordinacin: and, or, but
Dial 911 and press the SEND button.
- De tiempo: before, after
Before you do exercise 1, please read page 32.
- De secuencia: first, second, then, next, finally
First, boil the eggs. Then chop them up and mix them with the other
ingredients.
- De causalidad: because, so
I couldnt go out because it was raining hard.
- Escribe frases y oraciones breves

y sencillas para hacer, aceptar y
rechazar invitaciones.
Interculturalidad y convivencia
- Muestra motivacin para
aprender ingls.
- Trata a los/las dems sin
discriminacin.
- Muestra respeto por el tiempo
propio y el de las dems
personas.
- Muestra cortesa al interactuar
con los y las dems.
- Expresa sus gustos y preferencias
con asertividad.
- Valora la cultura propia y la de
otros pases.
- Practica hbitos saludables de
recreacin y alimentacin.
- Participa en actividades dirigidas
al cuidado del medio ambiente.
Bo
- Cumple con las normas de

seguridad establecidas en
los simulacros de catstrofes
naturales.
Contina
214

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Grado: 1ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Reconoce la equidad de gnero

en el desempeo exitoso de las
diferentes ocupaciones.
- Valora a las personas por sus
cualidades morales.
- Respeta las normas ticas de la
interaccin a travs de las TIC.
do
r
Ver
a
no
Pronunciacin
- Reduccin de las vocales tonas al sonido //: pencil, hospital,
before
- Would, could y should en contexto: Should I come back tomorrow?
- Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas:
We can go now.
- Cant [khnt] en oraciones negativas:
I cant do that
- Can /kn/ en respuestas cortas:
Yes, I can.
- Sonido //: Bring it in.
- Sonidos /ow/, // y //de la letra O.
- Sonido //: law
- Sonido // corto y largo: bad, bag/ bat, back
- Sonido /r/: chart, sugar
- S y ES en el plural de los sustantivos: /s/, /z/ y /z/.
- S y ES en la tercera persona del singular del presente simple: /s/,
/z/ y /z/.
- Consonantes alveolares del ingls: /t/, /d/, /n/, /l/, /s/ y /z/.
- Terminacin -ed del pasado simple y participio pasado de verbos
regulares.
- Enlace de las palabras en contexto.
- Entonacin de oraciones enunciativas, interrogativas,
exclamativas y question tags.
Bo
rra
Ortografa
- Maysculas.
- Signos de puntuacin.
- Contracciones.
- Apstrofo + S (s).
- Plural de los sustantivos.
- Tercera persona del presente simple.
- Nmeros ordinales.
- Gerundio.
- Pasado y participio pasado de verbos regulares e irregulares.
Comparativo y superlativo de los adjetivos.
Contina
215

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Funcionales
- Interactuar en situaciones de la vida diaria.
- Expresar gustos y preferencias.
- Dar y seguir indicaciones e instrucciones.
- Referirse a actividades cotidianas.
- Describir a personas por su apariencia y su forma de ser.
no
- Describir y comparar lugares y objetos.
- Referirse a las condiciones atmosfricas.

- Expresar opiniones
- Narrar experiencias personales.
Ver
a
- Invitar, aceptar o rechazar invitaciones.

Discursivos
- Comprensin de textos orales y escritos, tales como:

conversaciones, tarjetas de presentacin, listas, anuncios,
recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, pronsticos del tiempo,
noticias, horarios, agendas, mens, croquis, cuestionarios,
folletos, canciones, poesas, historietas, guas tursticas, sitios
web, descripciones, biografas y narraciones.
do
r
- Produccin de textos orales, tales como: conversaciones,

canciones, recetas, mensajes, noticias, descripciones, narraciones
y monlogos.
- Produccin de textos escritos, tales como: mensajes, correos
electrnicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros,
formularios y cuestionarios, narraciones y descripciones.
rra
Estratgicos
Comprensin oral
- Anticipacin del contenido del mensaje.

- Escucha atenta.
Bo
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender

el mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del
contexto y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repeticin.
- Mostrar que se comprende o no.
216
Grado: 1ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Produccin oral
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de

entonacin.
- Identificacin de la situacin de comunicacin.
- Establecimiento de la intencin comunicativa.
- Uso de parfrasis, sinnimos y comodines.
no
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Comprensin escrita
- Establecimiento del propsito de la lectura.
Ver
a
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los

elementos paratextuales.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de las
palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las
pistas textuales y los conocimientos previos.
- Subrayado, anotacin y bsqueda de palabras en el diccionario.
- Identificacin de la intencin comunicativa del texto.
do
r
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se

va a producir.
- Planificacin y organizacin del mensaje.
- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como parfrasis y uso
de sinnimos y comodines.
rra
- Uso del diccionario.
- Revisin del sentido y la correccin del mensaje.
Sociolingsticos y socioculturales
Bo
- Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social.

- Comparacin entre los siguientes aspectos en la Repblica
Dominicana y en otros pases:
Rasgos fsicos ms comunes de las personas

Formas de interactuar
Gustos y preferencias ms comunes
Puntualidad
Celebraciones ms importantes
Efecto del clima en las condiciones de vida
217
Grado: 1ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Motivacin para aprender ingls.
- Cuidado del medio ambiente.
- Prctica de hbitos saludables.
- Cumplimiento de las normas de seguridad.
no
- Respeto por las pertenencias de las dems personas.
- Cortesa, asertividad y respeto al interactuar con los y las dems.

- Conciencia de que el valor de las personas trasciende las
posesiones materiales.
Ver
a
- Respeto por las diferencias relativas a gnero, edad, ocupacin y

nacionalidad de otras personas.
- Reconocimiento de la equidad de gnero en el desempeo
exitoso de las diferentes ocupaciones.
- Reconocimiento de que las personas discapacitadas pueden
desempear su trabajo de forma exitosa.
- Respeto por el tiempo propio y el de las dems personas.
- Planificacin de las actividades que lleva a cabo.
do
r
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y

compromisos.
- Valoracin de la importancia del trabajo para las personas y la
sociedad.
- Empata y solidaridad ante las dificultades de los dems.
rra
- Valoracin de la diversidad de rasgos fsicos caractersticos de

diferentes etnias.
Bo
- Valoracin de las costumbres locales y las de otros pases.
218
Grado: 1ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Nivel Secundario
rea: Lenguas Extranjeras (Francs)
Grado: 1ero.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende discursos
orales muy breves y
necesidades inmediatas
y temas muy
cotidianos.
Temas
no
- Escuela y educacin.
Ver
a
- Saludos: Bonjour!, Bonsoir!, Salut !

Comprensin escrita
- Despedidas: Au revoir!, demain!, Bon aprs-midi!
Comprende textos
muy breves y
y temas muy
cotidianos.
- Ttulos: Monsieur, Madame

- Nombres: Valrie, Paul
- Apellidos: Durand, Martin
- Expresiones de cortesa: Pardon; Merci; Sil vous plat

Para interactuar en el aula:
- Nmeros cardinales: un, deux
do
r
Escribe textos muy

breves y sencillos
referentes a
y temas muy
cotidianos.

a expresiones muy bsicas de
saludo y despedida.
a expresiones muy bsicas que
se utilizan para interactuar en el
aula.
a expresiones muy bsicas que
se utilizan para presentarse y
presentar a otras personas.
partir de la escucha de discursos
muy breves y sencillos sobre
actividades cotidianas.
- Meses del ao: janvier, fvrier

- Fechas: 20 mars 2016
- tiles escolares: trousse, crayons

- Objetos del saln de clase: chaise, tableau
rra
- Expresiones usuales:
Comment a scrit? S-T-Y-L-O

muy breves y sencillos sobre la
ubicacin de personas y objetos.
Comment a se dit en franais Lapicero?
Bo
Interacta con cortesa

y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
hacia s mismo/a, las
dems personas y el
entorno.

de la escucha de descripciones
muy breves y sencillas de
personas y objetos.
- Das de la semana: lundi, mardi
- Mandatos bsicos: coutez; Asseyez-vous
Interculturalidad y
convivencia
Creativo y Crtico
- Para evaluar la comprensin

oral del/ de la estudiante de
este grado, es necesario que el
discurso se articule de forma
muy pausada y clara, y se le
repita y rectifique cuando sea
necesario.
- Lengua y comunicacin.
Produce discursos
orales muy breves y
Vocabulario y expresiones
Para saludar y despedirse en situaciones formales e informales:
y temas muy
cotidianos.
- Bienvenida: Bienvenus au cours de franais!
Produccin escrita
Espiritual
Comprensin oral
- Salud y cuidados fsicos.

Produccin oral
Grado: 1ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Contina
221
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Para presentarse y presentar a otras personas:
- Apellidos: Dupont, Lebras
- Pases y nacionalidades: France, franais
- Ciudades: Paris, Saint-Domingue
- Ocupaciones: professeur, avocat
- Estado civil: clibataire, mari
- Idiomas: espagnol, franais, anglais...
Para describir personas y objetos:
Ver
a
no
- Caractersticas fsicas: grand, mince

- Rasgos de carcter: gnreux, intelligent
- Miembros de la familia: mre, cousin
- Partes del cuerpo: jambes, bras
- Mobiliario y objetos: bureau, chaise
- Colores: bleu, blanc, rouge
- Formas y materiales: rond, papier
- Nmeros ordinales: premier, deuxime
201
6
- Nombres: Jean, Valrie...
Para ubicar a personas y objetos:
Bo
rra
do
r
- Lugares en la escuela: classe, bibliothque

- Objetos personales: cl, portable
- Equipos tecnolgicos: ordinateur, projecteur
- Lugares en la vivienda: chambre, cuisine
- Mobiliario: lit, canap
- Tipos de vivienda: maison, appartement
- Medios de transporte: taxi, metro
222

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Contenidos
Conceptos
Espiritual
Creativo y Crtico
Produccin oral

este grado utilice un repertorio
muy limitado de expresiones
aprendidas, haciendo muchas
pausas y reformulaciones.
Comprende discursos
Gramtica
orales muy breves y
Oraciones:
necesidades inmediatas - Enunciativas.
y temas muy
- Interrogativas.
cotidianos.
- Exclamativas.
Produccin oral
- Saluda y se despide utilizando

expresiones muy bsicas
Ver
a
no
Gnero y nmero de los sustantivos y artculos:

Produce discursos
- Cest la trousse de ltudiant.
orales muy breves y
- Ce sont les troussesdes tudiants.
Concordancia en nmero entre sujeto y verbo:
y temas muy
cotidianos.
- Il est tudiant. Ils sont tudiants.
Comprensin escrita
Grado: 1ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Concordancia en gnero entre sujeto y adjetivo:

- Il est franais. Elle est franaise.
Comprende textos
muy breves y
Concordancia en gnero y nmero entre adjetivo y sustantivo:
necesidades inmediatas - Cest un livre intressant. / Cest une personne intressante.
y temas muy
- Il a une petite bouche. / Il a de grands yeux.
cotidianos.
- Interacta utilizando
expresiones bsicas, muy breves
y sencillas, para presentarse y
- Produce expresiones muy
breves y sencillas para referirse a
- Describe personas y objetos
utilizando de expresiones muy
breves y sencillas.
- Produce expresiones muy breves
y sencillas relativas a la ubicacin
de personas y objetos.
rra
do
r
Artculos
Produccin escrita
- Definidos e indefinidos:
Escribe textos muy
Cest la gomme de Mlanie.
breves y sencillos
Cest un tableau blanc interactif.
referentes a
Contractos:
y temas muy
Vous allez au bureau du directeur?
cotidianos.
- Interacta en el aula utilizando

expresiones muy breves y
sencillas.
Interculturalidad y
convivencia
Bo

y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
Adjetivos
- Calificativos: grand, mince, petit
- Posesivos: O est mon cartable? O est ma maman?
- Lugar de los adjetivos en el grupo nominal:
Donne-moi un crayon rouge, sil te plat.
Elle a les cheveux longs.
Il a un petit nez.
Contina
223
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Preposiciones
- Preposiciones de lugar: sur, sous, dans
- Preposiciones de tiempo: , en
- Preposiciones avec y sans.
Pronombres
- Personales sujeto: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles.
- Tnicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, o, quand
201
6
Conceptos
Ver
a
no
Conjugacin
- Presente de indicativo de verbos terminados con - ER: Jcoute de la
musique.
- Presente de indicativo de los verbos irregulares tre, avoir, aller, devoir,
pouvoir, descendre, sortir
Je vais lcole avec ma sur.
- Modo imperativo:
Ouvrez le livre la page 15, sil vous plat.
Diferencia entre cest / il est / elle est:
Cest un livre de franais.
Cest le professeur de franais.
Il est un bon professeur de franais.
Elle est une tudiante trs intelligente.
do
r
Presentativo Il y a:
Il y a un crayon sur la table.
Bo
rra
Conectores
- Conjunciones: et, ou
- Conectores causales: parce que
224

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
no
Ver
a
Produce discursos
orales muy breves y
- Sonidos [] y []: chaud, cher, chic /rouge, jaune, orange, jeune
y temas muy
- Nasales [ ] [ ], [ ], [ ]:
cotidianos.
Un bon tudiant en ingnierie.
- Sonidos [w] / []: Elle doit mettre huit crayons dans la boite.
- Sonidos [ s ] y [ z ]: Sa sur se prsente seule devant la classe.

Comprende textos
muy breves y
- Sonidos [R] y [l]: crayon / bleu / plat
necesidades inmediatas - Sonido [j] vs. [l]: il, fille, feuille/ ville
y temas muy
- Sonidos [b] / [v]: libre/livre; boire/ voir...
cotidianos.
Prosodia
do
r
Produccin escrita
- Slabas, acentuacin y ritmo de la oracin.

- Enlaces de palabras en contexto.
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.

- Encadenamiento consonntico:
Quelge tu as? / Sonattitude estexcellente.
rra
Escribe textos muy

breves y sencillos
referentes a
y temas muy
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
- Elisin: jai une amie dominicaine/ Elle sappelle Patricia.

expresiones escritas muy bsicas
de saludo y despedida.
- Responde de forma adecuada, a
preguntas e indicaciones escritas
muy bsicas que se utilizan para
interactuar en el aula.
expresiones escritas muy bsicas
que se utilizan para presentarse
y presentar a otras personas.
- Responde de forma adecuada,
personas y objetos.
a preguntas e indicaciones a
partir de la lectura de textos muy
breves y sencillos relativos a la
ubicacin de personas y objetos.
- Letras mudas:
La E al final de palabras: Le livre de llve est dans la classe.
La S al final de palabras: Les livres sont dans les tagres.
Bo

y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
Creativo y Crtico
- Se espera que el estudiante de

cuyo vocabulario sea muy bsico
y de uso muy frecuente, siempre
que se le permita releer cuando
sea necesario.
- Sonidos [] [e] y []:

Je suis tudiant en franais.
Je dis que tu las dit Didi ce que jai dit jeudi.
Comprensin escrita
Espiritual
Comprensin escrita
Comprende discursos
orales muy breves y
Pronunciacin
necesidades inmediatas Fonemas
y temas muy
- El alfabeto
cotidianos.
- Sonidos [y] / [u]: Salut!, Bonjour!
Produccin oral
Grado: 1ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Contina
225
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
201
6
Ortografa
- El alfabeto.
- Abreviaturas: Mme, M
- Uso de maysculas.
- Uso de los signos de puntuacin.
- Acentos: agudo, grave, circunflejo...
- Apstrofo.
no
- Guin corto.
- Terminaciones del presente para los verbos regulares.

- Conjugacin de los verbos tre y avoir.
- Concordancia masculino/femenino singular/plural.
Ver
a
- Abreviaturas de los nmeros ordinales: 1er, 2e
- Grafemas [ u ] / [ y ]: Bonjour! Comment allez-vous?/

Salut! Comment vas-tu?
- Grafemas [ e ] y [ ]: tudiant, couter, coutez / lve, elle, es,

est, plat, assieds
- Grafemas nasales: bonjour, tudiant, entendre, on, un,
intelligent
- Grafemas [ s ] y [ z ]: garon, sac, trousse, bisou, zbre
do
r
- Grafemas [R] y [ l ]: bureau, verre, belle, balcon
Bo
rra
- Grafema [o]: Mon copain est au bureau avec le professeur
226

Contenidos
Procedimientos
Funcionales
- Saludar y despedirse en situaciones formales e informales.
- Interactuar en el aula.
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Referirse a actividades cotidianas.
- Describir a personas y objetos.
- Ubicar a personas y objetos.
Comprensin
escrita
Comprende textos
muy breves y
sencillos referentes
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Produccin escrita
Espiritual
Creativo y Crtico
- Comprensin de textos orales y escritos tales como:

poesas, canciones, rimas, letreros, avisos, afiches, mensajes,
correos electrnicos, formularios, horarios, agendas, croquis,
cuestionarios, folletos, historietas, guas tursticas, sitios web y
descripciones.
- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones,

monlogos, mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos
electrnicos, avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y
descripciones.
Estratgicos
Comprensin oral
Produccin escrita

este grado se exprese por escrito
de forma fsica, digital o virtual,
utilizando un repertorio aprendido
de frases y oraciones aisladas,
aunque con errores gramaticales
bsicos.
- Escribe expresiones muy bsicas

de saludo y despedida.
- Escribe expresiones bsicas, muy
breves y sencillas, para interactuar
en el aula.
- Interacta por escrito utilizando
expresiones bsicas, muy breves
y sencillas, para presentarse y
- Escribe expresiones bsicas muy
breves y sencillas para referirse a
- Describe personas y objetos,
utilizando expresiones escritas muy
breves y sencillas.
- Indica la ubicacin de objetos y
personas utilizando expresiones
escritas muy breves y sencillas.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor.

- Escucha atenta.

rra
Escribe textos
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Discursivos
Ver
a
Produce discursos
orales muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
do
r
Produccin oral
no
Comprende
discursos orales
muy breves y
a necesidades
inmediatas y temas
muy cotidianos.
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Grado: 1ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Bo
Produccin oral
entonacin.
- Utilizacin de sinnimos y comodines.
- Utilizacin del lenguaje no verbal para comunicarse.
Contina
227
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
- Muestra motivacin para el

aprendizaje del francs.
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido

de las palabras.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y

los elementos paratextuales.
- Muestra cortesa y respeto al

interactuar con las dems personas.
- Acepta las diferencias individuales.

- Valora la cultura propia y la de otros

pases.
- Utiliza las TIC de manera

responsable.
- Reconoce la igualdad y equidad

de gnero en la realizacin de
actividades de diferentes tipos.
no
Interacta
con cortesa y
entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
201
6
Interculturalidad y
convivencia
Contenidos
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valora la importancia que tienen

el trabajo y el tiempo libre para las
personas y la sociedad.
228

alimentacin, recreacin y cuidado
del cuerpo.
- Es solidario/a con las dems
personas.
- Respeta las normas de convivencia
y de organizacin en el aula.
- Cuida las pertenencias propias y las
de las dems personas.
- Colabora para mantener la limpieza
y el orden en su escuela y entorno.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Comprende discursos
orales muy breves y
y temas muy
cotidianos.
Espiritual
no
Ver
a
Produce discursos
orales muy breves y
- Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las frmulas
de cortesa ms comunes y sencillas.
necesidades inmediatas - Comparacin de los siguientes aspectos culturales en la Repblica
y temas muy
Dominicana y en los pases francfonos:
cotidianos.
Modos de saludo y despedida
La escuela
Comprensin escrita
Forma de presentarse y presentar a otros
Comprende textos
Rasgos fsicos de las personas
muy breves y
La vivienda
La ciudad
Actitudes y valores
y temas muy
cotidianos.
- Motivacin para el aprendizaje del idioma francs.
do
r
- Iniciativa y entusiasmo al saludar y despedirse.

Produccin escrita
rra
- Valoracin de los modos de saludos de otras culturas.

Escribe textos muy
- Cortesa y respeto en la interaccin con las dems personas.
breves y sencillos
- Respeto por las diferencias individuales reconociendo la diversidad por
referentes a
edad, gnero, caractersticas tnicas, creencias religiosas, ocupacin,
situacin econmica o condicin especial.
y temas muy
- Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para las personas y la
cotidianos.
sociedad.
Interculturalidad y
convivencia
- Valoracin de la identidad cultural propia y la de las dems personas.

- Uso responsable y seguro de las TIC.
- Reconocimiento de la igualdad y equidad de gnero en la realizacin
de actividades de diferentes tipos.
- Aceptacin de los quehaceres domsticos como una oportunidad para
la cooperacin y el cuidado recproco.
Bo

y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
- Solidaridad con las dems personas.

- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin en el aula con
igualdad y equidad.
- Valoracin de las personas por sus cualidades.
- Cuidado y respeto por las pertenencias propias y las de las dems personas.
- Mantenimiento de la limpieza y el orden en su escuela y entorno.
229
Creativo y Crtico
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se va
a producir.
- Utilizacin del diccionario.
Produccin oral
Grado: 1ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 1ero.
rea: Matemtica (Numeracin)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Razona y argumenta
Conceptos
Identifica y relaciona
los nmeros enteros y
racionales.
- Nmero entero, opuesto.
Crea y expresa
argumentos matemticos
sobre las propiedades de
los nmeros enteros y
racionales.
- Orden de las operaciones y signos de agrupacin.
Obtiene conclusiones
a partir de los nmeros
enteros utilizando el
pensamiento lgicoformal.
- Nmeros racionales, valor absoluto.
Utiliza las ecuaciones de

matemtica financiera
asociadas al clculo del
monto como herramienta
de la aritmtica comercial.
- Variaciones directas e inversas.
- Potenciacin y propiedades.
- Notacin cientfica.
Ver
a
- Variacin proporcional.
no
- Radicacin y propiedades.
- Matemtica financiera: por ciento, inters simple, capital y monto.

Procedimientos
- Identificacin de los nmeros enteros.
- Lectura y escritura de nmeros enteros.
Comunica
- Representacin de los nmeros enteros en la recta numrica.

- Determinacin del valor absoluto de un nmero entero.
do
r
Escribe y modela un
nmero racional a travs
de diferentes expresiones:
grfica, como fraccin
quebrada y como un
decimal.
- Comparacin y ordenamiento de los nmeros enteros.

- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin, potenciacin y divisin utilizando nmeros enteros.
- Ubicacin de nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana.
- Identifica nmeros
enteros en un
conjunto de
nmeros dados.
- Representa nmeros
enteros en la recta
numrica.
- Determina el
opuesto de un
entero dado y lo
representa en la
recta numrica.
- Compara nmeros
enteros usando la
recta numrica y los
smbolos de relacin.
- Ordena nmeros
enteros en la recta
numrica.
- Reconoce y escribe
las propiedades de
los nmeros enteros.
- Determina el valor
absoluto de un
nmero entero dado.
- Realiza operaciones
con los nmeros
enteros.
- Estima el resultado
de las operaciones
de nmeros
enteros, verificando
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de los nmeros
si el resultado es
enteros.
razonable usando la
calculadora.
- Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de nmeros enteros.
- Comprobacin del resultado de operaciones con nmeros a travs de
diferentes modalidades de clculo: mental, escrito y electrnico.
rra
Expresa el tanto por

ciento como fraccin
decimal y como nmero
decimal.
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
- Operaciones con enteros y propiedades.
Grado: 1ero.
Bo
- Lectura, escritura y representacin de nmeros racionales.

- Localizacin de los nmeros racionales en la recta numrica.
- Conversin de una fraccin decimal a una fraccin generatriz.
- Resuelve problemas
del contexto donde
aplica operaciones
de los nmeros
enteros.
- Comparacin de los nmeros racionales utilizando los smbolos <, =, >.
Contina
233
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conecta
Procedimientos
Aplica las
operaciones con
nmeros racionales
y de matemticas
financieras para
calcular operaciones
y resolver problemas
de situaciones del
contexto, de otras
ciencias y de la
propia matemtica.
- Resolucin de problemas de la cotidianidad que implican el uso de

nmeros racionales.
- Utiliza correctamente la
notacin de las operaciones de
potenciacin.
Formula un plan para

resolver problemas
con operaciones de
nmeros racionales.
201
6
- Diferenciacin entre las relaciones proporcionales directas e

inversas.
- Resolucin de problemas que involucran clculo de porcentajes,

usando proporciones.
- Expresa la radicacin como

operacin inversa de la
potenciacin.
- Estimacin de resultados de las operaciones racionales: adicin,

sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros racionales.
- Utiliza la notacin de la
operacin de radicacin con
nmeros enteros positivos.
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin, sustraccin,

multiplicacin, potenciacin y divisin utilizando los nmeros
racionales.
- Estima races (cuadrada y

cbica) de nmeros enteros
positivos menores que 100.
- Lectura y escritura de nmeros grandes y pequeos en notacin

cientfica.
- Reconoce y utiliza las

propiedades de los radicales.
- Clculo de porcentajes, monto, de inters simple, mensual y anual.
- Calcula races cuadradas y

cbicas de nmeros enteros
por lo menos menores que
100 usando el concepto de
potenciacin.
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo en matemtica.
- Inters por crear y utilizar representaciones concretas, grficas

y simblicas sobre sus ideas de los nmeros enteros, relativos y
Utiliza herramientas
racionales.
tecnolgicas
do
r
- Rigurosidad, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos al

resolver problemas matemticos.
- Simplifica en forma correcta

expresiones radicales que
involucran sumas, restas
productos y cocientes
utilizando las propiedades de
los radicales en los nmeros
reales.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
- Explica con argumentos lgicos

las soluciones de algunos
- Valoracin del trabajo en equipo y la iniciativa al resolver problemas
juegos y entretenimientos
en diversos contextos.
matemticos como: sudoku,
crucigramas y problemas de
- Inters por comunicar ideas matemticas de forma clara y
ingenios.
coherente que involucren nmeros enteros y racionales.
rra
Utiliza soportes
tecnolgicos como
las calculadoras
cientficas, el internet
u otros dispositivos
para calcular
operaciones con
nmeros racionales.
- Expresa situaciones
del contexto utilizando
las potencias y aplica
correctamente las propiedades
de las mismas.
no
Resuelve problemas
de situaciones
cotidianas que
involucren diferentes
operaciones con
nmeros racionales
y matemticas
financieras.
- Uso de proporciones para resolver problemas de variacin

proporcional.
Ver
a
Resuelve problemas
- Identificacin de patrones numricos en los nmeros racionales.
Bo
- Demuestra inters por juegos

cooperativos que recrean las
prcticas de operaciones y
la resolucin de problemas
(domin , monopolio, sudoku,
crucigrama, ajedrezotros).
- Argumenta la utilidad de los
lenguajes numricos y grficos
para representar, comunicar o
resolver diferentes situaciones
del contexto.
Contina
234
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
201
6
- Utiliza recursos virtuales y

electrnicos (computadora,
software educativo, juegos
interactivos y otros) en la
bsqueda de informacin,
construccin y profundizacin
de conceptos matemticos.
do
r
Ver
a
no
- Utiliza diferentes modalidades

del clculo con nmeros
racionales: mental, escrito y
electrnico.
- Reconoce y utiliza en forma
correcta las reglas que
indican el orden en que
deben realizarse operaciones
combinadas (adicin,
sustraccin, multiplicacin,
divisin y potenciacin)
de nmeros racionales y
verifica los resultados con la
calculadora.
- Comprende el sentido del
tanto por ciento como fraccin
de denominador 100, y lo
representa grficamente.
- Expresa el tanto por ciento
como fraccin decimal y como
nmero decimal.
- Calcula porcentajes de
cantidades dadas y las
representa haciendo uso
de recursos como el papel
cuadriculado, entre otros.
rra
- Calcula el inters simple,

mensual y anual, y el monto
de una deuda al final de un
periodo.
- Resuelve problemas diversos
relacionados con el porcentaje
en situaciones de diversos
contextos.
Bo
- Resuelve problemas que

impliquen el clculo de
inters simple y monto sobre
diferentes situaciones de la
cotidianidad.
235
Nivel Secundario

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Distingue las nociones

de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una

secante, ngulos correspondientes, ngulos alternos internos
y externos, y ngulos opuestos por el vrtice, as como sus
propiedades.
- Coordenadas cartesianas, pares ordenados, abscisa y

ordenada.
Ver
a
Justifica las
Procedimientos
demostraciones
geomtricas realizadas del - Construccin de rectas paralelas y perpendiculares, bisectriz
teorema de Pitgoras.
de ngulo y diferentes ngulos.
- Estimacin de medidas de ngulos.
Comunica
- Clculo de complemento y suplemento de ngulos.
rra
Representa con
lenguaje matemtico y
grficamente segmentos
y diferentes ngulos
estudiados, pares
ordenados y figuras
geomtricas en el plano
cartesiano.
do
r
Usa la simbologa
- Demostracin del teorema de Pitgoras.
propia de ngulos, pares
ordenados, y las diferentes - Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
posiciones de dos o ms
rectas.
- Utilizacin del sistema de coordenadas cartesianas para la
localizacin de puntos en el plano y trazo de las figuras que
se determinan.
Modela y representa
- Estima de forma aproximada

medidas de segmentos y de
ngulos dados y las verifica con la
regla y el transportador.
- Estima de forma aproximada
medidas de ngulos dados y las
verifica con el transportador.
- Realiza el clculo mental de
la medida del complemento y
suplemento de un ngulo, en
grados, minutos y segundos.
no
ngulos complementarios y suplementarios.
- Teorema de Pitgoras.
Grado: 1ero.
- Bisectriz de un ngulo y mediatriz de un segmento.
Identifica y
construye ngulos:
correspondientes, alternos
internos, alternos externos
y opuestos por el vrtice.
Identifica las propiedades
de los diferentes tipos de
ngulos estudiados y las
aplica en la resolucin de
problemas.
201
6
rea: Matemtica (Geometra)
- Construye rectas paralelas y

perpendiculares, bisectriz de
un ngulo y mediatriz de un
segmento utilizando regla,
transportador y comps.
- Enuncia el teorema de Pitgoras.
- Demuestra el teorema de
Pitgoras usando papel
cuadriculado y regla.
- Construye modelos con el
tringulo rectngulo del teorema
de Pitgoras usando papel
cuadriculado y regla.
- Resuelve problemas cuya
solucin se obtiene aplicando el
teorema de Pitgoras.
- Identifica puntos del plano dados
sus pares ordenados (abscisa,
ordenada) de nmeros enteros
y fraccionarios usando papel
cuadriculado.
- Identifica ngulos:
internos, alternos externos y
opuestos por el vrtice.
Bo
Realiza construcciones de
ngulos.
Contina
236
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conecta
Actitudes y valores
Representa en el
plano cartesiano la
trayectoria de un
cicln, usando la
relacin que existe
entre los pares
ordenados y la
latitud y la longitud
del desplazamiento
de los fenmenos
atmosfricos.
201
6
- Inters por crear y utilizar representaciones grficas tanto del

teorema de Pitgoras como de figuras en el eje cartesiano, usando
algn software.
- Utiliza instrumentos tales como

comps, transportador y reglas
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
en la construccin de figuras
en la demostracin de teoremas y resolucin de problemas
geomtricas.
matemticos.
- Manifiesta curiosidad e inters por conocer las figuras geomtricas.
- Valora la utilidad de los conocimientos geomtricos para poder
ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas.
tecnolgicas
no
Bo
rra
Construye rectas
perpendiculares,
paralelas, bisectrices
de ngulos, usando
instrumentos
apropiados o
dispositivos
electrnicos.

coherente que involucren los conceptos y procedimientos
geomtricos.
Ver
a
Resuelve problemas
para cuya solucin
se apliquen el
teorema de Pitgoras,
las diferentes
propiedades y
relaciones existentes
entre los ngulos
alternos internos,
ngulos alternos
externos, ngulos
correspondientes y
ngulos opuestos por
el vrtice.
do
r
Resuelve problemas
- Resuelve problemas aplicando

las propiedades de los ngulos:
internos, alternos externos y
opuestos por el vrtice.
237
- Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas en
la localizacin de puntos en el
plano.
- Valora la utilidad de la
matemtica en la ubicacin
espacial haciendo localizacin
de coordenadas (para
pronsticos de tiempo,
huracanes, terremotos,
navegacin area, martima y
otros).
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Construye el concepto de
magnitud.
- Sistema sexagesimal en la medida de ngulos.
Determina rea y
volmenes de prismas y
pirmides.
- Unidades de medida.
- Temperatura, punto de congelacin, temperatura ambiente,

temperatura del cuerpo y punto de ebullicin.
- Termmetro.
- rea de prisma recto de base triangular o trapezoidal,

pirmide recta de base cuadrangular o triangular y altura de
una pirmide recta.
- Volumen de primas y de pirmides.
Expresa con la notacin

adecuada las experiencias
con medidas que ha
vivenciado en su diario
vivir.
Procedimientos
- Desarrollo de algoritmos en la conversin de una medida a

otra.
- Conversiones y estimacin de tonelada a gramos y
kilogramos.
- Elaboracin de horarios y cronogramas, comparacin de

tiempo expresado en diferentes unidades, estimacin de
duracin de tiempos.
- Identificacin de temperaturas en diferentes termmetros.
- Conversin de grados centgrados a Fahrenheit y viceversa.
rra
Expresa con la notacin

adecuada las experiencias
con medidas que ha
vivenciado en su diario
vivir.
- Comparando el permetro y el rea de figuras planas,

clasificacin de menor a mayor y viceversa.
do
r
Modela y representa
- Mide ngulos y los expresa en

grados, minutos y segundos.
- Utiliza mediciones y estimaciones

de magnitudes en situaciones de
la vida diaria.
- Construye y utiliza el termmetro
para la medicin de temperaturas
en grados centgrados y
Fahrenheit.
- Estima y convierte temperaturas
de grados centgrados a
Fahrenheit y viceversa.
- Interpreta tablas de medidas
de temperaturas del contexto
internacional.
- Analiza y compara tablas de
medidas de temperatura del
contexto internacional.
- Explica y argumenta a qu
se deben las diferencias de
temperaturas en el contexto
internacional.
- Utiliza y relaciona unidades de
tiempo (milenios, siglos, dcadas,
aos, meses, semanas, das, horas
y minutos) para establecer la
duracin de diversos sucesos.
- Identificacin de las unidades de medida. Sistemas cientficos

y vulgares, Sistema Ingls, MKS, CGS y Sistema Internacional
- Despeja las variables que
de Medidas (SI).
aparecen en las diferentes
frmulas.
- Uso internacional de las unidades de medida.
- Estimacin de diferentes medidas.
Bo
Usa los smbolos de

las unidades de masa,
tiempo y temperatura en
diferentes sistemas de
medidas.
- Identifica, en diferentes
situaciones del entorno, la
unidad de medida que se le debe
- Tiempo: milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das,
aplicarse.
horas, minutos y segundos.
- Masa: tonelada, gramo y kilogramo.
Comunica
Usa los smbolos de

las unidades de masa,
tiempo y temperatura en
diferentes sistemas de
medidas.
no
Analiza a qu se deben
las diferencias de
temperaturas en el
contexto internacional.
Grado: 1ero.
Ver
a
Usa las unidades

fundamentales de
medidas de masa, tiempo
y temperatura.
201
6
rea: Matemtica (Medidas)
- Clculo de reas y de volumen de un prisma recto de

bases triangular y trapezoidal, y de una pirmide de base
cuadrangular y triangular.
- Desarrolla su creatividad en la
resolucin de problemas.
- Usa frmulas para calcular
permetros y reas de tringulos y
cuadrilteros.
- Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas

de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de
prismas y pirmides.
Contina
238
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
Usa unidades de
medida de diferentes
magnitudes para
resolver problemas
de la propia
matemtica, de
otras ciencias y del
contexto.
- Inters por conocer las diferentes escalas de medida de la

temperatura.
Resuelve problemas
que involucren
diferentes
temperaturas,
medidas de longitud,
reas, volumen y de
capacidad.
- Apreciacin de la importancia del manejo de las unidades de

medida para resolver problemas de la cotidianidad.
- Manifiesta inters por conocer

las diferentes escalas de medida
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos
de la temperatura.
en la resolucin de problemas de reas y volmenes.
- Apreciacin de la importancia del conocimiento del uso de los
diferentes sistemas de medidas en relacin con la cultura de otros
pases.
- Valoracin de la utilidad de los conocimientos geomtricos para
poder ubicarse en el espacio haciendo uso de las coordenadas.
no
Resuelve problemas

coherente que involucren los conceptos y procedimientos sobre
medidas.
Ver
a
Resuelve problemas
de clculos de reas
lateral y total y de
volumen de prismas
cuadrangular y
triangular.
Bo
rra
Utiliza instrumentos
de medidas
como la balanza,
termmetros y otros,
para representar
situaciones del
contexto de los
estudiantes.
do
r
tecnolgicas
Utiliza calculadoras
cientficas para hacer
conversiones entre
unidades diferentes
y entre sistemas de
medidas.
- Estima y calcula el rea y

volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos o de cualquier
trmino implicado en las
frmulas.
201
6
Conecta
239
- Aprecia la importancia del

manejo de las unidades de
medida para resolver problemas
de la cotidianidad.
- Actitud de rigor, flexibilidad y
originalidad en los procesos
seguidos en la resolucin
de problemas de reas y
volmenes.
rea: Matemtica
Nivel Secundario
(Recoleccin, organizacin y anlisis de datos)
Competencia(s)
especfica(s)
Razona y argumenta
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Identifica los conceptos de - Frecuencia simple, relativa y acumulada.

poblacin, muestra, datos
- Poblacin y muestra.
y frecuencia.
Realiza predicciones
fundamentndose en
resultados de eventos, las
verifica y las comprueba.
- Grficos: circulares, histogramas, polgonos de frecuencias,

de tallo y hojas, y de caja y bigotes.
Determina y analiza
los resultados de un
experimento aleatorio.
- Experimento aleatorio.
Interpreta y juzga la
informacin representada
en diferentes grficos
estadsticos.
Argumenta sobre el buen
uso y el mal uso de la
informacin estadstica.
- Evento de un experimento aleatorio.

- Ocurrencia de un evento.
- Probabilidad de ocurrencia.
- Probabilidad experimental y terica de un evento y espacio

muestral.
Procedimientos
- Recoleccin, organizacin y distribucin de datos.
- Construccin y elaboracin de distribucin de frecuencias

en tabla.
- Construccin e interpretacin de grficos estadsticos.
Lee y comunica
informacin en diferentes
tipos de grficas.
- Utilizacin y mal uso de la informacin estadstica.

- Construccin de espacios muestrales.
- Determinacin de probabilidades y clculo de
probabilidades.
rra
Representa datos en
tablas y en diferentes
grficos estadsticos.
do
r
- Determinacin y aplicacin de medidas de tendencia

central.
Comunica

- Explica los conceptos de

estadstica describiendo sus
elementos: poblacin, muestra
- Identifica y explica las variables
estadsticas cualitativas y
cuantitativas valorando su utilidad
en la interpretacin de temticas
ambientales y econmicas.
- Recolecta y organiza informacin
obtenida de diferentes fuentes.
no
- Medidas de tendencia central: promedio, moda, mediana.
Ver
a
Desarrolla el hbito del

pensamiento racional
al utilizar propiedades y
reglas matemticas y al
formular explicaciones o
mostrar soluciones.
Grado: 1ero.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comunica la informacin
proveniente de estudios
sencillos a travs de los
grficos adecuados a cada
situacin.
- Distribuye datos agrupados en una

tabla de frecuencia.
- Construye diferentes tipos de
grficos estadsticos (de barras,
lineales, circulares y otros) sobre
diferentes temticas ambientales,
sociales, econmicas del contexto
nacional e internacional.
- Compara informacin grfica
que usualmente aparece en los
medios de comunicacin con las
descripciones o textos que les
acompaan, y evala la coherencia
entre ambas.
- Interpreta la informacin
contenida en grficos estadsticos
relacionados con diferentes
medidas de situaciones problemas
que aparecen en textos, peridicos,
revistas y medios virtuales.
- Calcula medidas de tendencia
central.
Bo
- Presenta resultados de
investigaciones estadsticas
realizadas en su contexto
utilizando herramientas
tecnolgicas.
Expresa los resultados de

experimentos aleatorios
realizados en equipo.
- Formula y resuelve situaciones

problemticas que involucren
medidas de tendencia central
sobre proyectos de investigacin
realizados por equipos de trabajo.
Contina
240
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Modela y representa Actitudes y valores
- Actitud de rigor, flexibilidad y originalidad en los procesos

seguidos en el clculo de medidas estadsticas de tendencia
central.
- Valora la utilidad del conocimiento probabilsticos para

analizar las condiciones que se dan cuando un juego de azar
es justo o no, a partir de la nocin de resultados equiprobables - Estima la probabilidad de ocurrencia
de un evento asociado a un
y no equiprobables.
- Determina eventos que tienen
coherente que involucren los conceptos y procedimientos
mayor ocurrencia a partir del registro
estadsticos y probabilsticos.
de los resultados de un experimento
aleatorio en tablas de frecuencias.
- Seala si un suceso es ms o menos
probable, a partir de la interpretacin
de informacin entregada en una
tabla de frecuencia.
- Predice la probabilidad de
ocurrencia de un evento, a partir de
la simulacin (un nmero grande de
iteraciones) de un experimento.
- Determina todos los resultados
posibles de un experimento
aleatorio, utilizando un diagrama de
rbol.
- Determina la probabilidad
terica y experimental de un
evento utilizando experimentos o
simulaciones.
- Calcula el valor esperado de un
evento.
- Disfruta del trabajo en matemtica
que implique clculos estadsticos.
rra
Resuelve problemas
usando las TIC en
trabajos y actividades
en el contexto de la
vida.
do
r
Resuelve problemas
Resuelve problemas
de interpretacin
de tablas y grficos
estadsticos que
aparezcan en libros,
peridicos, revistas y
otros medios.
- Realiza diferentes experimentos

aleatorios simples (con dados,
monedas, ruletas, etc.) para
identificar los resultados posibles y
los registran en tablas de frecuencia
que involucren una gran cantidad de
iteraciones.
201
6
Utiliza el lenguaje
estadstico y
probabilstico
para comunicar,
representar y
resolver problemas
de diferentes
situaciones de otras
reas disciplinares,
del contexto y de la
propia matemtica.
- Inters por crear y utilizar representaciones grficas sobre

datos estadsticos a travs del uso de dispositivos electrnicos.
no
Conecta
Ver
a
Elabora tablas y
representaciones de
datos de situaciones
del contexto,
utilizando diferentes
organizadores
grficos estadsticos.
- Escribe reportes sobre informaciones

contenidas en grficos estadsticos
obtenidos en diferentes medios.
tecnolgicas
- Muestra inters por crear y utilizar

representaciones grficas sobre
datos estadsticos a travs del uso de
dispositivos electrnicos.
Bo
Usa dispositivos
electrnicos como
las calculadoras
cientficas y
software como
Excel y otros para
calcular y graficar
datos estadsticos
sobre determinadas
situaciones.
- Muestra rigor, flexibilidad y

originalidad en los procesos
seguidos en el clculo de medidas
estadsticas de tendencia central.
241
Nivel Secundario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 1ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Utilizacin crtica de fuentes de

informacin
Interpreta los textos histricos y
geogrficos que lee de acuerdo a
los contextos histricos en que se
han producido.
Analiza crticamente los procesos
de cambio ocurridos en el
mundo.
Analiza y compara fuentes
diversas, establece concurrencias
y divergencias en los enfoques
de los problemas sociales del
espacio geogrfico.
Contenidos
Conceptos
Reflexiona y discute los avances

y retrocesos que hubo en las
naciones del mundo en los
ltimos dos siglos del segundo
milenio.
El espacio geogrfico. El tiempo astronmico.
- Las cartografas: Las distintas representaciones de la Tierra.

La construccin de escalas y las imgenes representadas
del planeta. Diferencias entre mapas y planos. Sus
componentes.
Puntos cardinales y rosa de los vientos.
Meridiano de Greenwich. La escala de Mercator y

otras escalas.
Meridianos y paralelos. Medidas de posicin.
Nuevas cartografas desde el espacio: Importancia

de las TIC en las cartografas y la determinacin de la
posicin geogrfica.
Procedimientos
- Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales

sobre la Tierra como escenario geogrfico e histrico.
- Observacin y comparacin en una representacin del
sistema solar de los distintos astros y planetas.
- Lectura e interpretacin de distintos tipos de mapas y sus
elementos.
- Introduccin a los fundamentos y uso de los sistemas de
posicionamiento geogrfico (GPS).
Actitudes y valores
- Valora el planeta tierra dentro del sistema solar
rra
Relaciona el impacto de las

ideas filosficas y econmicas, en
la forma de organizacin social,
de explotacin econmica y
de las prcticas polticas en los
espacios geogrficos analizados.
Bo
Reflexiona y discute las

diferencias existentes entre
las naciones del mundo y los
esfuerzos de coordinacin
racional para alcanzar la paz.
Muestra actitudes de respeto y

valoracin por el medio ambiente
del planeta y su necesaria
conservacin a travs de acciones
y posiciones crticas de la realidad
estudiada.
- Identifica la Tierra,
sus movimientos y
consecuencias de estos:
Representacin de la Tierra
figuras del tiempo
- La Tierra, planeta del sistema solar. Movimientos de la tierra.
astronmico o natural.
do
r
Interaccin socio-cultural y
construccin ciudadana
Tecnolgica
Grado: 1ero.
no
Interpreta y ubica los hechos

histricos con los espacios
geogrficos y los cambios
relacionados a los mismos.
Ver
a
Ubicacin en el tiempo y el
espacio
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Valora la geografa como una ciencia til para la vida

cotidiana.
- Muestra inters en observar su espacio geogrfico de forma
crtica y cientfica.
- Se interesa en su espacio geogrfico para defenderlo y/o
protegerlo o transformarlo de cara al inters colectivo sin
provocar daos a la ecologa y el medio ambiente.
245
- Interpreta y analiza
textos, cartografa y otros
documentos geogrficos
tanto impresos como
digitales.
- Identifica las instituciones
relacionadas con la
produccin y anlisis de
datos e informaciones
geogrficas en el pas y la
importancia de su labor.
Establece diferencias entre
los tipos de mapa y otras
formas de representacin
espacial.
- Aplica los conceptos
geogrficos fundamentales
al analizar su realidad
histrica, social y cultural.
- Selecciona y organiza
cartografas temticas a
partir de hechos histricos,
naturales, sociales y
econmicos.
- Ubica algunos puntos
geogrficos en el mapa
terrestre utilizando
medios tecnolgicos
como el GPS (Sistema
de Posicionamiento
Geogrfico).
Nivel Secundario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
201
6
Contenidos
espacio
Conceptos

Expansin colonial europea a los continentes asitico,

africano y austral en los siglos XVIII y XIX.

informacin
- Relaciones con la realidad islea dominicana.

Procedimientos
- Ubica en mapas
geogrficos los territorios
colonizados por pases
europeos en los siglos XVIII
y XIX.
- Dibuja un mapa que

evidencie los procesos
de colonizacin sobre los
- Utilizacinde diversas fuentes bibliogrficas y audiovisuales
territorios del frica, Asia
en la bsqueda de informacin sobre el concepto de
y Oceana en el perodo
colonialismo
estudiado.
Formulacin de preguntas y de hiptesis provisionales
sobre la expansin colonial europea.

y divergencias en los enfoques de
los problemas sociales del espacio
geogrfico.
- Discusin de conceptos tales como colonialismo, naciones

colonialistas, expansionismo y capitalismo a partir de los
conocimientos previos adquiridos en otros cursos.
- Investigacin en fuentes diversas bibliogrficas,

audiovisuales y pginas especializadas del internet de los
recursos naturales que posean los continentes sometidos
al proceso de colonizacin en los siglos XVIII y XIX.
- Ubicacin en un mapamundi de los pases europeos que

se expandieron colonialmente en los siglos XVIII y XIX y las
naciones colonizadas por los mismos.
- Relaciona los recursos

naturales de los
continentes asitico,
africano y Oceana y el
uso que le dieron las
metrpolis que colonizaron
los pases donde se
encuentran.
- Debate acerca de
las relaciones que se
desarrollaron entre los
pases colonizados y sus
Debate en que analizan las consecuencias para las naciones
metrpolis.
colonizadas de la extraccin y explotacin de sus recursos
naturales.
- Aplica los conceptos
de pases centrales y
Dramatizacin y Juego de roles en torno a la idea de nacin
perifricos al referirse a
colonizadora y pueblos y culturas colonizadas.
las relaciones entre las
naciones colonizadoras y
Elaboracin de conceptos dependencia, pases
los territorios colonizados.
desarrollados y pases en vas de desarrollo, metrpolis,
pases imperialistas.
- Explica las caractersticas
propias de las naciones
Comparacin de los modelos de colonizacin usados por
capitalistas europeas
las naciones colonialistas con las naciones colonizadas
de los siglos XVIII y XIX.
durante los siglos XVIII y XIX.
Argumenta sobre los
cambios experimentados
Elaboracin de listados de recursos naturales (minerales,
por las sociedades
agrcolas y ganaderos) que se encuentran en los
europeas en la transicin
continentes africano, asitico, ocenico y americano.
del mercantilismo hacia el
Clasificacin de naciones colonizadoras (metrpolis o
capitalismo.
centros) y colonizadas (satlites o perifricas), segn
caractersticas estudiadas.
do
r

milenio.
- Compara y da ejemplos
de los fenmenos
del colonialismo,
mercantilismo, monopolio,
capitalismo.
no

de cambio ocurridos en el mundo.
- Capitalismo
Ver
a

han producido.
- Colonialismo, esclavitud y racismo
Grado: 1ero.
-
-
rra
Relaciona el impacto de las ideas

filosficas y econmicas, en la
forma de organizacin social, de
explotacin econmica y de las
prcticas polticas en los espacios
geogrficos analizados.
Bo
Reflexiona y discute las

diferencias existentes entre
-
esfuerzos de coordinacin racional
para alcanzar la paz.
-
conservacin a travs de acciones -
estudiada.
Contina
246
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Exposicin en un debate sobre las diferencias entre el

mercantilismo de los siglos XVI al XVIII y el capitalismo
desarrollado en el siglo XIX, usando como punto de partida
las caractersticas de la manufactura pre-capitalista y la
industrializacin surgida a partir de la primera revolucin
industrial.
- Debate sobre las consecuencias

de la expansin colonial para las
sociedades euroasiticas y los dems
continentes.
- Bsqueda de comparaciones, relaciones, diferencias de las

realidades estudiadas con las condiciones especficas de su
comunidad y/o nacin.
- Expone las condiciones econmicas

que existan en la isla de Santo
Domingo a fines del siglo XVIII y
principios del siglo XIX.
Actitudes y valores
no
- Lectura de textos referidos a las condiciones econmicas y

sociales en las dos colonias de la isla de Santo Domingo a fines
del siglo XVIII y principios del XIX.
Ver
a
- Analiza crticamente las consecuencias de la expansin

colonial europea en las sociedades colonizadas: la supresin
de los derechos humanos de los nativos, as como la
expropiacin y explotacin de los recursos naturales que
pertenecan a dichos pueblos nativos.
- Asume una actitud crtica en torno a las condiciones de vida
de los seres humanos bajo el rgimen colonialista.
Bo
rra
do
r
- Analiza y propone medidas que tiendan a la conservacin

de su medio ambiente y a la preservacin de los recursos
naturales del espacio geogrfico en el que se desenvuelve.
247
Nivel Secundario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica


201
6
Contenidos
espacio
Conceptos
Impacto de las revoluciones burguesas en los procesos

econmicos y polticos del mundo. Cambios tecnolgicos,
cientficos y sociales en el siglo XIX.
- Influencias de la Revolucin Francesa en Europa y la
independencia de las 13 colonias de Norteamrica.
- Nuevas ideas polticas: Liberalismo y conservadurismo.

geogrfico.
no

han producido.
- Cambios econmicos y sociales durante la Segunda

Revolucin Industrial. Fortalecimiento del movimiento
obrero y sus luchas. Derechos de las mujeres.
- Avances en transporte, medicina y la tecnologa, los
procesos demogrficos.
Procedimientos

sobre el impacto de las revoluciones burguesas en los
procesos econmicos y polticos del mundo.
Ver
a

informacin
Grado: 1ero.
- Produccin de guiones y dramatizaciones en la que se

reflejen las ideas de la Revolucin Francesa y su impacto
en las colonias americanas, destacando la isla de Santo
Domingo.
- Elaboracin de lneas de tiempo con los hechos ms
relevantes del proceso revolucionario iniciado con la
Revolucin Francesa y sus repercusiones en Amrica.
Reflexiona y argumenta sobre los

avances y retrocesos que hubo
en las naciones del mundo en los
ltimos dos siglos.
- Comparacin entre las ideas liberales y conservadoras en

Amrica y Europa durante el siglo XIX, a partir de la lectura
de varios textos.
do
r
- Identifica y describe
las influencias de la
revolucin francesa y la
independencia de las 13
colonias de Norteamrica
en los cambios polticos,
econmicos y sociales de
los siglos XVIII y XIX.
que caracterizaban el
pensamiento liberal y
conservador en los siglos
XVIII y XIX.
- Reconoce y compara en
el contexto del siglo XIX
a los lderes dominicanos
de ideas liberales y
conservadoras, planteando
sus diferencias.
- Describe los cambios
econmicos, polticos y
sociales que promovieron
el desarrollo de la segunda
revolucin industrial.
- Interpreta a partir del
anlisis de textos sencillos
las condiciones de vida de
los obreros en las ciudades
a partir del desarrollo
industrial del siglo XIX.
- Identificacin y representacin de personajes

caracterizndolos segn sus ideas liberales o conservadoras - Relaciona el movimiento
obrero, en Europa, en el
en la Repblica Dominicana.
siglo XIX, con movimientos
- Anlisis del modo en que las ideas liberales y conservadoras
recientes en Amrica
han influido en la historia dominicana y establece
Latina.
relaciones con los problemas sociales, econmicos y
Reflexiona y argumenta sobre
- Describe las formas de
polticos del presente.
las diferencias existentes entre
lucha llevada a cabo por
- Anlisis de imgenes de la industria y la vida en el perodo
hombres y mujeres en
esfuerzos de coordinacin racional
de la Revolucin Industrial.
defensa de sus derechos
laborales y civiles o
- Descripcin y clasificacin de las principales invenciones
polticos.
tecnolgicas que se produjeron con la revolucin industrial.
- Utilizacin de diferentes fuentes bibliogrficas e internet
para identificar todos los avances tecnolgicos y cientficos
alcanzados con la segunda revolucin industrial.
estudiada.
Bo
rra

Contina
248
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Investigacin en la prensa, libros y/o la internet sobre las

consecuencias de la tecnologa en el medio ambiente y
comparacin con la informacin acerca de la situacin de las
ciudades y las condiciones de vida en el perodo estudiado.
- Esquematiza las ideas sociales y

polticas surgidas como producto de
la Revolucin Industrial en el siglo
XIX.
- Elaboracin de murales, carteles, afiches, maquetas

representando los efectos de los avances tecnolgicos en el
medio ambiente durante el siglo XIX.
- Investigacin, elaboracin y presentacin de informes escritos

sobre el origen del movimiento obrero en Europa durante el
siglo XIX, sus reivindicaciones y luchas.
- Identifica los logros de la

Segunda revolucin industrial en
el transporte, la medicina y las
tecnologas.
- Da ejemplos concretos acerca de
los efectos al medio ambiente de los
avances tecnolgicos del siglo XIX.
no
- Realizacin de dramatizaciones acerca de las luchas llevadas a

cabo por el movimiento obrero en Europa del siglo XIX.
- Describe los cambios en la vida

cotidiana generados (en la
propiedad, la familia, la educacin,
la niez) a partir de la revolucin
industrial.
- Presentacin y exposicin de imgenes expresando formas

de luchas de las mujeres exigiendo sus derechos laborales y
civiles en el perodo estudiado.
Ver
a
- Identificacin de lderes femeninas destacadas en las luchas

reivindicativas por los derechos laborales y civiles de las
mujeres a finales del siglo XIX.
- Elaboracin de mapas conceptuales destacando las ideas

surgidas a partir de las confrontaciones sociales generadas por
la Revolucin Industrial en Europa.
- Caracterizacin por medio de dramas e ilustraciones de
la vida cotidiana de los europeos durante el proceso de
transformacin social que gener la Revolucin Industrial.
do
r
- Elaboracin de tablas, cuadros y matrices que organicen

cronolgicamente las formas de lucha en el proceso de
emancipacin americano.
Actitudes y valores
rra
- Muestra una postura crtica frente a los sistemas de

explotacin intensivo de los seres humanos y de las riquezas
naturales llevados a cabo por las naciones desarrolladas.
- Valora la importancia de los derechos fundamentales del ser
humano y sostiene una posicin crtica en torno a la violacin
de dichos derechos.
Bo
- Se interesa en conocer la situacin de los derechos humanos

en su entorno social.
- Muestra inters en valorar las luchas de los pueblos por
conquistar sus derechos polticos, sociales y econmicos.
249
Nivel Secundario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica


Conceptos
Surgimiento del nacionalismo
201
6
Contenidos
espacio
- Alemania e Italia y el imperio Austro Hngaro.

- Amrica Latina.
- El Caribe. El antillanismo como expresin del nacionalismo

caribeo.

geogrfico.

sobre el surgimiento del nacionalismo.
- Bsqueda y seleccin de fuentes de informacin sobre los

procesos de consolidacin nacional de Alemania e Italia.
- Organizacin de juegos de simulacin en que se reflejen

las ideas y conflictos desarrollados a finales del siglo XIX en
Europa y las Antillas.
- Preparacin de paneles en los que se discutan las
condiciones bajo las cuales fue anexada Repblica
Dominicana a Espaa y los conflictos generados por esta
anexin.
- Presentacin de socio-dramas sobre las tcticas seguidas
por el ejrcito restaurador en contra del enemigo espaol
en la Guerra Restauradora.
rra

Bo
- Anlisis por medio de textos e imgenes del alcance

nacional que tuvo la Guerra Restauradora y su relacin con
Argumenta y reflexiona sobre
los movimientos emancipadores en el Gran Caribe.
las diferencias existentes entre
esfuerzos de coordinacin racional - Organizacin de debates para el anlisis de las ideas
surgidas a partir de la Guerra Restauradora.
estudiada.
- Identifica las ideas y

cambios econmicos que
incentivan el desarrollo del
movimiento nacionalista
en Europa a finales del
siglo XIX.
- Describe los procesos
polticos y econmicos que
vivieron Alemania e Italia
en el camino a convertirse
en Estados nacionales.
- Identifica los factores
que motivaron las
contradicciones polticas,
religiosas y econmicas
desarrolladas entre
Alemania, Italia y el Imperio
Austro-hngaro.
- Anlisis y discusin en paneles y mesas redondas sobre los

procesos econmicos, sociales y polticos que permitieron
el desarrollo de las ideas nacionalistas en Alemania e Italia y
- Argumenta sobre la
su relacin con el Imperio Austro-hngaro.
participacin de los
- Elaboracin de lneas de tiempo en la que sealen el
sectores populares y las
proceso de consolidacin nacional en Europa y Amrica.
mujeres en los procesos de
Manejo de mapas que muestren dichos cambios referidos
emancipacin de Amrica
en el tiempo.
y Repblica Dominicana.
do
r

milenio.
Procedimientos
no

han producido.
Ver
a

informacin
Grado: 1ero.
- Contrasta crticamente
las formas de lucha
desarrolladas en Repblica
Dominicana durante
la Independencia, la
Restauracin y los ltimos
aos del siglo XIX.
- Ubica en un mapa de
Repblica Dominicana
las zonas de conflicto
en las luchas por
la independencia,
Restauracin y los ltimos
aos del siglo XIX.
- Participacin en debates en torno a las condiciones de las

colonias espaolas de Cuba y Puerto Rico a fines del siglo
XIX.
Contina
250
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Muestra curiosidad e inters en la bsqueda de informaciones

de los hechos histricos estudiados.
- Debate sobreel impacto econmico

y social de estas luchas en la isla
y en el Caribe. Argumenta sobre
los factores que influyeron en los
procesos de unidad y fragmentacin
antillana a finales del siglo XIX.
- Respeta las opiniones de los compaeros en el debate de

ideas y opiniones.
- Reconoce la importancia del uso de diversas fuentes histricas

con el fin de comprender los fenmenos estudiados.
- Muestra una actitud de respeto y valoracin por las luchas
histricas en pro de los derechos humanos (polticos, sociales,
econmicos, culturales) en los diversos mbitos geogrficos
estudiados.
- Argumenta acerca del porqu de las

ideas antillanistas desarrolladas a
fines del siglo XIX.
no
- Valora la importancia de los derechos humanos y su expresin

en las formas de organizacin nacional a travs de las luchas
constitucionales en los pases americanos.
- Ubica usando lneas de tiempo los

procesos de unidad y fragmentacin
antillanas en el siglo XIX en su
relacin con los procesos que se
verificaron en Europa en el mismo
momento.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valora el antillanismo como expresin histrica de proyectos

o formas no alcanzadas de organizacin nacional en las luchas
por la libertad y los derechos en el Caribe.
251
- Identifica los principales exponentes

de las ideas antillanistas en el Caribe
en sus diferentes contextos.
- Debate sobre los factores que
imposibilitaron la unidad antillana a
fines del siglo XIX e inicios del siglo
XX.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Reflexiona sobre el cumplimiento

o no de estos derechos en nuestro
pas.
Relaciona los Derechos Humanos
con los deberes y derechos
contemplados en la Constitucin
Dominicana.
Explica los requisitos que
debe tener la persona para ser
ciudadano dominicano segn la
Constitucin Dominicana.
201
6
Contenidos
Comprende el origen de los

Derechos Humanos y valora su
importancia para la humanidad.
Conceptos
- Los Derechos Humanos: origen e importancia.
- La Constitucin Dominicana. Derechos y deberes

sustentados en la Constitucin. Ciudadana y
responsabilidad civil.
- El Estado y sus elementos constitutivos.
- La Soberana Nacional.
- La vida en comunidad: respeto al medio social y ecolgico.

- La comunidad nacional: honor y patria.
Procedimientos
- Identificacin y anlisis de los Derechos Humanos.
- Anlisis y discusin de casos en paneles y mesas redondas

sobre cumplimiento y violacin a los Derechos Humanos.
Explica los conceptos de honor,

patria y soberana en el actual
contexto internacional .
- Discute con sus padres y compaeros sobre regmenes

que han violentado los derechos fundamentales de los
ciudadanos.
Comprende la importancia del

proceso de participacin como
ciudadano responsable de la vida
en sociedad.
- En equipos analizan y discuten decisiones tomadas por

las autoridades del pas desde el punto de vista de los
derechos humanos.
Ver
a
Explica y analiza la Constitucin

del Estado Dominicano, sus
poderes y funciones.
do
r
- Anlisis en la Constitucin del voto como deber y como

derecho. Su significado en un sistema democrtico.
- Discuten entre si sobre las diferentes formas de
participacin en el mbito escolar y en la sociedad.
rra
Actitudes y valores
- Desarrolla la capacidad crtica para discernir acerca del

cumplimiento de los derechos humanos.
- Respeta las opiniones de los dems reconociendo el
derecho a disentir y a argumentar desde diferentes
perspectivas.
Bo
Grado: 1ero.
no
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Valora la importancia de un Estado de derechos para la

convivencia humana.
- Aprende a demandar sus derechos a la vez que cumple con
sus deberes.
- Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos
y decisiones.
252
- Identifica cada uno de

los Derechos Humanos y
argumenta su defensa.
- Participa en los diferentes
organismos de que
dispone en su centro
(consejos de cursos,
juntas de vecinos, grupos
culturales) poniendo
en prctica los valores
democrticos.
- Cuestiona y se indigna ante
los actos de injusticias que
encuentra en sus espacios:
amigos, familia, escuela,
comunidad.
- Asume postura frente
a la demanda del
cumplimiento de sus
derechos por parte del
Estado, involucrndose en
las propuestas de solucin
a los problemas de su
comunidad.
Nivel Secundario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 1ero.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Ofrece explicaciones
cientficas a problemas
y fenmenos naturales
Comprende la
composicin fsica
del planeta Tierra, y
sus diferentes capas y
movimientos.
Conceptos
Planeta Tierra
- Placas tectnicas.
- Litsfera y elementos que la componen.
- Hidrsfera y elementos que la componen.
- Formacin del planeta.

- Deriva continental.
no
Movimiento y energa
Ver
a
Conoce el alcance de
las ideas bsicas de la
formacin y dinmica del
planeta Tierra.
- Atmsfera y elementos que la componen.

- Masa y densidad.
- Dinmica del interior de la Tierra.
- Dinmica de las placas tectnicas.
- Minerales y su composicin qumica.

Aplica los
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos para
solucionar problemas
o dar respuestas a
fenmenos naturales
- Magma.
Construye y utiliza
objetos que le permitan
comprender la dinmica
del planeta Tierra.
- Ondas y oscilaciones (frecuencia, longitud de onda, amplitud,

velocidad de una onda y energa).
Reconoce estructuras
que sean seguras ante
fenmenos naturales.
- Composicin qumica del agua.
- Plumas (hot spots).

- Volcanes.
- Fallas.
do
r
- Sismos.
- Fuerzas en los fluidos.

- Agua.
- Glaciares y casquetes polares.
- Presin atmosfrica y presin de los fluidos.
rra
Disea experimentos y
herramientas para dar
respuesta a los procesos
atmosfricos del planeta
Tierra.
- Masas de aire.
- Composicin qumica del aire.

- Tiempo, clima y temperatura.
- Radiacin (espectro electromagntico, visible, infrarrojo y
ultravioleta).
Bo
Analiza y evala el
procedimiento seguido
para dar respuesta a
problemas.
Grado: 1ero.
- Utiliza multimedia para

explicar las diferentes fuerzas
y energas que afectan la Tierra
y sus efectos en el planeta.
- Ncleo, manto y corteza.
Investiga y busca
evidencias de la dinmica
de la Tierra y comunica
sus resultados.
201
6

(Ciencias de la Tierra)
- Evolucin de la Tierra, seres vivos (fsiles).
- Utiliza modelos o mapas para

mostrar que la Tierra tiene
varias placas tectnicas que
se mueven y causan fallas y
sismos y que los volcanes son
el resultado de magma que se
mueve hacia la superficie.
- Explica con grficas la
magnitud de algunos
fenmenos naturales
utilizando escalas
establecidas.
- Argumenta con modelos
los tres tipos principales de
rocas (gneas, metamrficas y
sedimentarias), sus dinmicas,
y el hecho de que entre ellas
se reciclan.
- Reconoce mediante modelos
la evolucin geolgica y las
diferentes fallas de la isla de La
Espaola.
- Explica con multimedia
que algunos productos que
utilizamos contaminan el agua
y el aire.
- Utiliza modelos para explicar
la distribucin de agua en
el planeta Tierra; plantea
la contaminacin hdrica y
propone soluciones.
- Reconoce la biosfera como
la capa de la Tierra donde se
desarrolla la vida.
- Comunica las caractersticas
de las zonas de vida de la
Repblica Dominicana.
Contina
255
Competencia(s)
especfica(s)
Asume con
responsabilidad los
simulacros de prevencin
ante una situacin de
emergencia.
Conceptos
Sistemas y mecanismos
-
-
-
-
-
Corrientes de conveccin.
Composicin y ciclo de las rocas.
Erosin de rocas, deposicin de partculas y formacin del suelo.
Energa: forma, fuente, transmisin y transformacin en la Tierra.
Distribucin del agua en el planeta: ocanos, ros, lagos, glaciares,
casquetes polares, agua subterrnea.
- Ciclo del agua.
- Capas y caractersticas de la atmsfera.
- Capa de ozono.
- Reconoce que la atmsfera

terrestre se compone de
varias capas de gases y
comprende los fenmenos
que en ellas ocurren.
- Construye tablas para
explicar los efectos del
calentamiento global y el
cambio climtico, y propone
medidas de solucin.v
201
6
Asume una actitud

crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y
situaciones cientficas y
tecnolgicas
Contenidos
Ver
a
no
Evala y previene los

riesgos ante situaciones o
- Contaminacin atmosfrica.
fenmenos naturales.
- Calentamiento global y cambio climtico.
Propone el uso sostenible
de los recursos naturales. - Dinmica global del aire.
- Efecto Coriolis y movimiento del aire.
Reconoce y evala
- Vientos alisios.
la importancia del
desarrollo tecnolgico
- Fenmenos naturales (tormentas, ciclones, lluvias, tornados,
y cientfico de los
sismos, y tsunamis) y los seres vivos.
instrumentos utilizados
- Nociones de ecologa.
para medir y comprender
- Biosfera.
diferentes fenmenos
naturales.
- Ecosistemas.
Procedimientos
Observacin, formulacin de preguntas o hiptesis, recoleccin

y registro de evidencias, experimentacin, anlisis, evaluacin y
comunicacin, planificacin y ejecucin de investigacin.
- Explica con artculos de

peridicos la contaminacin
atmosfrica, y la capa de
ozono.
- Explica con multimedia el
movimiento global del aire.
- Explica la trayectoria de un
huracn a travs de un mapa
de huracanes.
- Explica mediante
multimedia la presencia
de organismos vivos en
diferentes capas de la Tierra.
- Construye grficas y
modelos para explicar
diferencias entre la Tierra y
otros planetas.
- Fuerzas en la Tierra (magnticas, gravitacionales, friccin: esttica,

dinmica y rodamiento).
do
r
- Movimiento de la corteza terrestre. Deriva continental como

evidencia de la evolucin de la Tierra.
- Fuerza, movimiento, velocidad y energa de las placas tectnicas.
- Propiedades fsicas de los elementos que conforman las capas de la
Tierra.
- Composicin y temperatura del magma.
rra
- Los volcanes son el resultado del movimiento del magma hacia la

superficie.
- Formacin de los volcanes.
- Tipos de volcanes.
- Tipos de fallas.
- Fallas en la Repblica Dominicana.
Bo
- Sismicidad de la isla de La Espaola y la regin.

- Energa (calor, mecnica: gravitacional).
- Cantidad de energa, y magnitud de fenmenos naturales.
- Escalas de medicin de fenmenos naturales.
- Tipos de rocas (gneas, metamrficas y sedimentarias) y minerales.
- Caractersticas y propiedades de las rocas y los minerales.
Contina
256
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Clasificacin de minerales.
201
6
- Minera en la Repblica Dominicana.

- Erosin. Desgaste fsico y qumico de las rocas por los efectos de la
lluvia y el viento, y formacin del suelo. Agentes de transporte (agua
y aire).
- Recursos naturales no-renovables.
- Composicin fsica de algunos planetas.
- Agua: composicin, contaminacin, tratamiento, potabilidad,

distribucin, escasez y almacenamiento.
- Contaminacin hdrica y escasez de agua, as como posibles
soluciones.
- Deshielos de glaciares.
no
- Diferentes usos de las presas.
- Relacin entre la altura en la que se encuentra un depsito de agua

con la energa almacenada.
- Agua fuera del planeta Tierra.
Ver
a
- Desarrollo sostenible y conservacin de recursos naturales.

- Movimiento de masas de aire.
- Composicin qumica de la atmsfera.
- Propiedades fsicas y qumicas del aire.

- Contaminacin atmosfrica.
- Descomposicin del ozono por los CFC.

- Gases de efecto invernadero (GEI).
- Anlisis e interpretacin de grficas de concentracin de CO2 y

temperaturas.
do
r
- Precipitacin.
- Lluvia cida.
- Trayectoria de un huracn.
- Influencia del clima en la distribucin de los seres vivos.

- Composicin atmosfrica de algunos planetas.
rra
- La biosfera como espacio de interaccin de los seres vivos en el

planeta Tierra.
- Caractersticas de los grandes biomas de la Tierra.
- Tipos de vegetacin y de animales de las zonas de vida (de
Holdridge) de la Repblica Dominicana y sus caractersticas.
- Condiciones ambientales de las zonas de vida.
Bo
- Los seres vivos en el planeta. Su clasificacin. Principales zonas de

vida de la Repblica Dominicana.
- Los fsiles como evidencias de la evolucin de los seres vivos y la
Tierra.
Contina
257
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Componentes de los distintos ecosistemas.

Indagacin
Sismos:
- Cmo pueden afectar la Repblica Dominicana.
201
6
- Los fenmenos naturales (tormentas, ciclones, lluvias, tornados,

sismos, tsunamis) y su influencia en la distribucin de las especies.
- Con qu frecuencia pueden ocurrir sismos de gran magnitud en la

- Cmo reaccionar ante un sismo u otro fenmeno natural.
Volcanes:
no
- Existen volcanes en la Repblica Dominicana?

Huracanes:
- Cmo nos protegemos de un huracn?
Contaminacin:
Ver
a
- Cada cunto tiempo llegan huracanes a la Repblica Dominicana?
- Cmo se contamina el aire.
- Cmo se contamina el agua.
- Cmo se contamina el suelo.
- Qu efectos sobre la salud tienen la contaminacin del aire, el

agua y el suelo?
do
r
- Se puede descontaminar todo lo que se contamina?
Diseo, construccin y utilizacin de instrumentos

- Modelos para explicar las placas tectnicas.
- Modelos para explicar las erupciones volcnicas.
rra
- Modelos sencillos de sismgrafos.
- Grficas y modelos para explicar el ciclo del agua.

- Afiche de la contaminacin hdrica.
Bo
- Modelos de la atmsfera terrestre.
Contina
258
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Inters por entender cmo el movimiento de las placas tectnicas

causan sismos.
- Comprensin de la estructura de la corteza terrestre y su
importancia para la Tierra.
- Inters por conocer cmo funciona un sismgrafo.
- Preocupacin por el riesgo ssmico de la isla de La Espaola.

- Preocupacin por la vulnerabilidad de la sociedad ante los
desastres naturales.
- Actitud de responsabilidad con respecto al uso racional de los

recursos naturales.
no
- Prctica de instrucciones durante los simulacros de evacuacin.

- Inters por entender la funcin que desempean los gelogos,
sismlogos, volcanlogos y meteorlogos.
Ver
a
- Inters por conocer acerca de dominicanos/as que estudian el

planeta Tierra.
- Preocupacin por la contaminacin del agua, el aire y el suelo.

- Inters por conocer sobre el calentamiento global y el cambio
climtico.
Bo
rra
do
r
Preocupacin por la influencia del clima y la temperatura en los

seres vivos.
259
Nivel Secundario
rea: Educacin Artstica
Grado: 1ero.
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
La Sntesis en la Creacin Artstica

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Expresin artstica
Conceptos
Comunica artsticamente
la sntesis de sus ideas,
sentimientos y vivencias,
utilizando diversas
tcnicas.
- Representacin escnica: sntesis de espacio, personajes,

tiempo y hechos.
- Tcnica vocal: postura corporal, respiracin, articulacin,
diccin para la emisin de la voz hablada y cantada.
- Tcnica instrumental, flauta dulce: Respiracin, entonacin,

postura y emisin.
no
Disfruta del universo

creativo planteado
como sntesis de ideas,
imgenes, colores,
sonidos, palabras,
sentimientos y
vivencias presentes en
producciones artsticas.
- La ilustracin como sntesis en las artes visuales y aplicadas.

- La estilizacin de la forma, de la figura y de la imagen como
elemento de sntesis en las artes aplicadas
- Sntesis de la forma, el color y las ideas: El cubismo, el
puntillismo y el simbolismo. Representantes de estos
movimientos.
Ver
a
Apreciacin esttica y
artstica
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Procedimientos
- Construccin de personajes como elemento de la

representacin escnica.
- Reconoce la sntesis plasmada

en obras de los principales
representantes del cubismo,
el puntillismo y el simbolismo,
atendiendo a las formas, a los
materiales y al color.
- Representa personajes crebles,
mostrando caractersticas
corporales, vocales, psicolgicas
y emocionales al participar en
situaciones dramticas y obras
teatrales grupales.
- Realiza representaciones escnicas,
evidenciando sntesis del espacio,
del tiempo, los personajes y los
hechos.
- Interpreta himnos y cantos
escolares mostrando postura,
respiracin, emisin y actitud
adecuadas.
- Realiza ilustraciones sencillas para
afiches, portadas de libros, con
temas diversos.
- Interpretacin de himnos patrios y escolares aplicando

tcnicas.
- Utiliza formas y figuras de manera

estilizada al dibujar y disear.
- Ilustracin de afiches y portadas de libros en la

representacin de temas culturales, histricos y sociales.
- Experimenta la sntesis de las

formas, las ideas y el color al
pintar utilizando tcnicas y estilos
propios del puntillismo, cubismo o
simbolismo.
do
r
- Creacin de montajes de teatro y danza evidenciando

sntesis del espacio, del tiempo, los personajes y los hechos.
- Estilizacin de formas y figuras en el diseo y en el dibujo.
rra
- Realizacin de obras inspiradas en el cubismo, el

puntillismo y el simbolismo a partir de sus conocimientos
de la sntesis de la forma, las ideas y del color.
Actitudes y valores
Bo
- Valoracin de las creaciones artsticas propias y las de otras

personas en distintos contextos.
- Cuidado de la voz al hablar o cantar.
- Expresin de ideas y sentimientos de solidaridad y/o
denuncia en sus creaciones artsticas.
- Valoracin de la sntesis en la comunicacin artstica.
263
- Valora las creaciones artsticas

propias y las de otras personas en
distintos contextos y segn unos
criterios dados, tanto tcnicos
como individuales.
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
El Anlisis En El Proceso Creativo

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Realiza procesos creativos

tomando en cuenta
la pertinencia de la
aplicacin de tcnicas
y estilos artsticos, en
relacin con la intencin
comunicativa.
- Estilos interpretativos en el teatro y la danza. Ballet y danza

moderna.
- Msica popular dominicana: merengue y bachata.
- Msica popular caribea: salsa y bolero.
- Reconoce diversos estilos

interpretativos en danzas y obras
de teatro.
- Reconoce ritmos, melodas,
textos e intrpretes de merengue,
bachata, salsa y bolero.
- Identifica similitudes y diferencias
al analizar las caractersticas de
instrumentos e intrpretes de
la msica popular dominicana y
caribea.
no
- Maqueta y arquitectura.
Ver
a
artstica
Valora distintas
manifestaciones
artsticas y reconoce los
gneros, tcnicas y estilos
presentes en ellas.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Procedimientos
- Exploracin de diversas formas de expresin en teatro y

danza. Interpretacin vocal e instrumental de canciones y
ritmos populares dominicanos y caribeos utilizando flauta
dulce e instrumentos de percusin convencionales y no
convencionales.
- Creacin de canciones a partir del anlisis de melodas y
ritmos estudiados.
rra
do
r
- Recreacin de obras arquitectnicas que resuelvan

problemticas sociales de su entorno mediante el recurso
de la maqueta a partir del anlisis de elementos y estilos.
Actitudes y valores
Bo
- Reflexin sobre el comportamiento individual y colectivo, a

partir del anlisis de piezas de danza o teatro.
- Valoracin de los ritmos autctonos dominicanos y
caribeos.
- Desarrollo de la capacidad imaginativa y valoracin de la
originalidad.
264
- Interpreta personajes en
obras teatrales y participa en
coreografas con ideas, vivencias y
emociones, utilizando diferentes
estilos.
- Interpreta canciones populares
dominicanas y caribeas, que
valora como parte del patrimonio
artstico y que selecciona
a partir del anlisis de su
contenido.
- Utiliza ritmos y melodas
previamente reconocidas, al crear
o recrear canciones.
- Realiza maquetas utilizando
los ms diversos materiales,
incluyendo reciclados, en las que
propone soluciones ingeniosas
que dan respuesta a problemticas
sociales.
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Dilogos Culturales
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Expresin artstica
Conceptos
Crea y recrea obras

artsticas a partir de los
aportes de los diversos
dilogos culturales
nacionales y caribeos.
- El sincretismo en la cultura artstica dominicana (Guloyas y

Congos, entre otros).
artstica
- Sincretismo cultural en las artes visuales y las artes

aplicadas dominicanas y caribeas.
Valora las expresiones

artsticas del sincretismo
cultural identificando sus
elementos constitutivos.
- Referentes culturales presentes en los lenguajes visuales

y audiovisuales de los/las artistas dominicanos/as y
caribeos/as.
- Dramaturgia costumbrista dominicana y caribea.
Ver
a
no
- Repertorio de compositores/as sinfnicos/as dominicanos/

as de diferentes pocas.
Procedimientos
- Representaciones de obras de la dramaturgia dominicana y

caribea, con temtica costumbrista.
- Representaciones de Guloyas, Congos y otras danzas
integradas a la cultura dominicana.
- Audicin e identificacin de compositores/as sinfnicos/as
dominicanos/as de diferentes pocas.
do
r
- Aplicacin de elementos del sincretismo en sus obras de

arte visuales y aplicadas.
- Creacin de obras tomando en cuenta el dilogo entre
referentes culturales en el arte dominicano y caribeo.
rra
Actitudes y valores
- Valoracin de las contribuciones de distintas influencias

culturales que convergen en el sincretismo de las
expresiones artsticas nacionales.
Bo
- Apreciacin de los/las compositores/as dominicanos/as

de diferentes pocas como aporte al enriquecimiento del
patrimonio musical nacional.
- Fortalecimiento de la identidad personal y social como
parte de una cultura sincrtica.
- Desarrollo de una actitud de flexibilidad ante la pluralidad
presente en los lenguajes artsticos dominicanos y
caribeos.
265
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Reconoce compositores/as
sinfnicos/as dominicanos/as de
distintas pocas.
- Reconoce los elementos del
sincretismo presentes en obras de
las artes visuales y artes aplicadas
dominicanas y caribeas.
- Identifica referentes culturales
presentes en los lenguajes visuales
y audiovisuales de los/las artistas
dominicanos/as y caribeos/as.
- Escenifica obras del teatro
costumbrista dominicano y
caribeo.
- Interpreta danzas que reflejan la
integracin de dos o ms culturas,
identificando sus caractersticas.
- Identifica auditivamente
elementos folclricos en
composiciones musicales
dominicanas de diferentes pocas.
- Aplica conscientemente los
elementos del sincretismo en
la creacin de obras visuales u
objetos de arte.
- Argumenta sobre las
contribuciones de distintas
influencias culturales que
convergen en el sincretismo de las
expresiones artsticas nacionales.
- Reconoce las obras principales
de los/las compositores/as
dominicanos/as de diferentes
pocas al escucharlas.
Nivel Secundario
Grado: 1ero.
Intercambio de Ideas en la Comunicacin Artstica

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Comunica ideas,
emociones sentimientos
y vivencias a travs de
diversas manifestaciones
artsticas.
- Composicin coreogrfica: roles, patrones rtmicos, diseo

(desplazamientos en el espacio).
- Identifica elementos bsicos de la

estructura coreogrfica en distintas
danzas.
- Identifica las funciones de la
musicalizacin en diversos
lenguajes artsticos, valorando sus
efectos comunicativos.
- Escenifica piezas teatrales y danzas
breves, coordinando elementos de
la direccin escnica y coreografa.
no
- Diario artstico reflexivo.
- Musicaliza imgenes visuales,

videos, pequeas escenas teatrales
y eventos escolares.
Ver
a
Valora la capacidad
comunicativa de las
distintas expresiones
artsticas, comprendiendo
mensaje, forma y
contenido.
- Direccin escnica: dramaturgia, personajes, conflicto,

tiempo, espacio y aspectos tcnicos.
- La musicalizacin.
artstica
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Procedimientos
- Montaje de piezas teatrales breves, utilizando elementos

de la direccin escnica: dramaturgia, personajes, conflicto,
tiempo, espacio y aspectos tcnicos.
- Composicin colectiva de danzas breves, utilizando
elementos del diseo coreogrfico: roles y patrones
rtmicos.
do
r
- Musicalizacin de obras de diversos lenguajes artsticos y

ambientes.
- Diseo y encuadernacin de un diario artstico.
rra
- Elaboracin de un diario artstico de reflexin y aplicacin

de diversas tcnicas (dibujo, collage, fotografa, textos, entre
otras).
Actitudes y valores
- Liderazgo en la creacin de grupos escnicos.
Bo
- Valoracin del trabajo artstico en equipo.

- Preservacin de los recursos naturales desde una
perspectiva artstica.
- Actitud reflexiva y crtica al registrar sus ideas y
comunicarlas artsticamente.
266
- Disea su diario artstico y lo

encuaderna, utilizando materiales
del medio y de fcil acceso.
- Elabora un diario artstico
con sus reflexiones a lo largo
del ao escolar y manifiesta
autoconocimiento y creatividad al
comunicarse artsticamente.
- Asume un rol responsable y
respeta los acuerdos cuando
participa en creaciones grupales
de obras escnicas.
Nivel Secundario
rea: Fomacin Interal,
Humana y Religiosa
Grado: 1ero.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario Modalidad: Acadmica

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Conceptos
- Adolescencia, intereses e interrogantes.
- Caractersticas de la adolescencia.
Comprende la etapa que

vive como parte de su
crecimiento humano y
espiritual.
Procedimientos
no
(Relacin consigo mismo/a, - Crecimiento personal y espiritual.

con la naturaleza y con
Dios).
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Valoracin de la vida
y la dignidad humana
en apertura a la
trascendencia.
Grado: 1ero.
- Realizacin de una dinmica de presentacin.
- Identificacin y comunicacin de sus interrogantes, preocupaciones e intereses.
Ver
a
- Descripcin de s mismo, s misma.
- Indagacin y socializacin de los cambios que est experimentando en la

etapa que vive: fsicos, emocionales, sociales y afectivo-sexuales.
- Comunica sus
preocupaciones e
interrogantes sobre
la etapa que vive
y da respuestas
a sus miedos e
inseguridades.
- Explica los cambios
fsicos, sexuales,
emocionales y
religiosos y sus
consecuencias en
el desarrollo de la
adolescencia.
- Muestra
responsabilidad
respecto a su sano
desarrollo y rechaza
lo que le puede
daar.
do
r
- Mesa redonda sobre las consecuencias de la falta de orientacin y apoyo o

mal manejo de los cambios de la adolescencia.
- Identifica y expresa
sus emociones y
- Argumentacin del Salmo 139 (138), versculos del 1 al 5 y del 13 al 16.
sentimientos de
forma natural y
- Indagacin y socializacin sobre el desarrollo afectivo-sexual del y la
acepta a los y las
adolescente a travs de diferentes recursos.
dems con sus
diferencias.
- Estudio del Art. 12 de la Ley 136-03 sobre el derecho a la integridad personal.
- Elaboracin de poesas, canciones, dramas sobre situaciones que viven
hoy en da los y las adolescentes relacionados con la amistad y la familia.
- Representacin creativa basada en la frase Slo se ve bien con el corazn,
lo esencial es invisible a los ojos (Saint Exupery, El Principito).
rra
- Produccin literaria con la palabra corazn.

- Socializacin del texto bblico de Mateo 6,19-21 sealando los valores que
Jess destaca y la forma de aplicarlos en su vida.
- Expresa con sencillez

y claridad su
experiencia religiosa
y su manera de
comunicarse con
Dios.
- Participa de forma
creativa en los
trabajos personales y
grupales.
- Composicin sobre su vivencia religiosa y lo que sta aporta a su

crecimiento personal y espiritual.
Bo
- Creacin de un espacio de interiorizacin y celebracin donde se manifieste

el descubrimiento de Dios en su vida a travs de una danza, pantomima o
tteres que tenga como ttulo: Abre tu corazn a la vida y a la paz.
Contina
269
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Responsabilidad por su desarrollo.

- Respeto por su cuerpo y su integridad personal.
201
6
- Esfuerzo por superarse.
- Aceptacin y respeto de los y las dems tal y como son.

- Interaccin con los y las dems.
- Autoconocimiento y aceptacin.
- Cultivo de relaciones armnicas con sus amistades y familiares.
- Disposicin para el trabajo en equipo.

- Alegra por sus nuevos aprendizajes.
no
- Creatividad en sus producciones y asignaciones.
- Escucha de s mismo/a y de Dios en el silencio.
Ver
a
- Confianza en s mismo, misma y en Dios.
- Agradecimiento a Dios por sus sentimientos.
- Manejo adecuado de sentimientos y emociones.

- Respeto y aceptacin de los y las dems.
- Cultivo de la interioridad.
- Aprecio por las vivencias religiosas y su aporte al crecimiento personal.
Bo
rra
do
r
- Agradecimiento a Dios por su vida y la de los y las dems.
270
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
(Relacin con los y las

dems y con Dios).
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
- Inters por buscar

solucin a los
problemas.
- Situaciones en la adolescencia.
- Problemtica familiar y social.
- Solucin adecuada de dificultades.
Procedimientos
- Identificacin de dificultades personales, familiares y grupales que se

experimentan en la adolescencia.
- Aceptacin de
sus limitaciones y
posibilidades de
cambio.
- Investigacin y exposicin de situaciones difciles que viven los y las

adolescentes.
- Aceptacin de las
diferencias de los y
las dems.
- Identificacin de los principales problemas que tiene el y la adolescente

con sus familiares.
- Disposicin para el
trabajo en equipo.
- Dramatizacin de los conflictos que suceden entre adolescentes en el

mbito escolar.
- Entrega a tiempo de
las tareas asignadas.
Ver
a
no
Maneja de forma
apropiada dificultades
personales, familiares y
grupales.
Grado: 1ero.
201
6
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia
- Confianza en s y en
las dems personas.
- Estudio de caso o problemtica de su entorno familiar, escolar y social.
- Inters por promover

el dilogo y la paz.
- Preparacin de un panel sobre el dilogo y la cultura de paz como medios

para solucionar los problemas identificados en el proceso.
- Compaerismo.
- Elaboracin de compromisos por el dilogo, el respeto y la paz.
- Creatividad y alegra.
- Composicin de mensajes con recursos y lenguajes diversos que expresen

soluciones a las problemticas analizadas.
- Acogida de la
Palabra de Dios.
do
r
- Socializacin sobre el texto bblico Eclesistico 11, 2-9 y aplicacin a sus

relaciones interpersonales.
- Preparacin de una celebracin con las producciones y compromisos para - Reconciliacin y

perdn.
el dilogo y la paz.
Actitudes y valores
- Inters por buscar solucin a los problemas.
rra
- Aceptacin de sus limitaciones y posibilidades de cambio.

- Aceptacin de las diferencias de los y las dems.
- Entrega a tiempo de las tareas asignadas.
Bo
- Confianza en s y en las dems personas.

- Inters por promover el dilogo y la paz.
- Compaerismo.
- Creatividad y alegra.
- Acogida de la Palabra de Dios.
- Reconciliacin y perdn.
271

Competencia(s)
especfica(s)
y apertura a la
trascendencia
dems y con Dios).
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
- Explica sobre
el esfuerzo y
dedicacin que
requiere el trabajo
para el bienestar de
las personas.
- El trabajo como valor.

- Trabajo y bienestar.
- Esfuerzo y alcance de metas.
Procedimientos
- Socializacin sobre el trabajo que realizan sus padres y clasificacin en

oficios y profesiones.
- Investigacin de personas de su comunidad que han logrado sus metas a

travs del esfuerzo, la honestidad y la constancia.
no
Argumenta sobre el
trabajo como un bien
que exige esfuerzo y
dedicacin.
Grado: 1ero.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Socializacin de las tareas que ms les gustan y que mejor desarrollan.

- Indagacin y socializacin sobre la importancia, beneficios y dificultades del
trabajo como medio de desarrollo.
Ver
a
- Investigacin sobre el trabajo de la mujer en el desarrollo de la familia.

- Lectura meditada del texto bblico Proverbios 6, 6-11 y su aplicacin en la
vida cotidiana.
- Discusin sobre las metas, su importancia y los medios necesarios para lograrlas.
- Identificacin y exposicin de las tareas o responsabilidades que le
corresponden en la familia, la escuela y la comunidad.
- Organizacin de un concurso a partir de diversas expresiones artsticas
sobre los beneficios, esfuerzos y dedicacin al trabajo.
do
r
- Construccin y exposicin del rbol de los valores del trabajo.

- Representacin de algunas metas para alcanzar a nivel profesional (breve
resea, vestimenta propia de la profesin, campo de accin, instrumentos
que utiliza).
- Organizacin de una celebracin donde se presenten las distintas producciones
y aprendizajes adquiridos y se propicie un espacio de silencio y oracin.
rra
Actitudes y Valores
- Aprecio por el trabajo que realizan sus padres y familiares.

- Muestra aprecio por todo tipo de trabajo (intelectual, manual o prctico) y por
las personas que lo realizan.
- Responsabilidad en las actividades escolares.
- Entrega puntual de las tareas asignadas.
Bo
- Disposicin para la oracin y el silencio.

- Limpieza y calidad en la entrega de sus trabajos.
- Fe y constancia en lo que hace.
- Deseos de crecer y superarse.
- Esfuerzo y perseverancia en el logro de sus proyectos y metas.
- Disciplina y organizacin.
- Agradecimiento a Dios por el logro de sus metas.
272
- Argumenta sobre
el trabajo de las
mujeres en el
desarrollo de su
familia y de la
sociedad.
- Comunica
experiencias y
situaciones de su
familia que han
sido solucionadas
por la dedicacin al
trabajo.
- Justifica la
importancia del
trabajo digno y tico
para la prosperidad
de la sociedad.
- Realiza con
responsabilidad los
trabajos asignados
y los entrega
puntualmente.
- Se interesa
por superar las
dificultades que se
le presentan en el
logro de sus metas.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)

dems y con Dios).
Presenta la importancia
que tiene la tecnologa
para la calidad de vida
de las personas.
Tecnolgica
Grado: 1ero.

Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
y apertura a la
trascendencia
Conceptos
- Identifica los
beneficios que la
tecnologa aporta
en diferentes
situaciones de la
vida diaria.
- Tecnologa y vida.
- Tecnologas antiguas y actuales.
- Beneficios de la tecnologa.
Procedimientos
- Socializacin sobre las tecnologas antiguas y actuales utilizadas por las

personas en la comunidad.
no
- Descripcin de artefactos y aparatos que se utilizan hoy y que no se utilizaban

en pocas pasadas.
- Presentacin de la evolucin de un aparato o artefacto indicando los
diferentes modelos o tipos que han surgido a travs de la historia.
Ver
a
- Organizacin de un panel donde se expongan los beneficios de la tecnologa

tanto de las antiguas como de las actuales.
- Debate sobre las causas y consecuencias para las personas que no tienen
acceso a las tecnologas.
- Expone la
importancia que
tiene la tecnologa
en el desarrollo de
la sociedad y de las
personas.
- Argumenta acerca
de los daos y
riesgos que conlleva
el uso inadecuado
de los inventos
tecnolgicos.
Bo
rra
do
r
- Establece las
semejanzas y
- Identificacin de cmo est presente la tecnologa y del uso que se le da segn
diferencias entre
los textos Gnesis 6, 14-16 y 2 Crnicas 26, 15, entre otros.
los artefactos
tecnolgicos que se
- Elaboracin de un cuadro comparativo de las tecnologas de ayer y de hoy.
usaban antes y los
que se utilizan ahora.
- Produccin escrita sobre la ciencia y la tecnologa y su ayuda al desarrollo
integral de las personas.
- Opina de manera
crtica sobre las
- Investigacin de diversos artefactos tecnolgicos e inventos indicando los
desventajas para
beneficios que otorgan a la humanidad.
las personas que no
- Exposicin festiva sobre Tecnologa antes y despus, donde se exhiban a
tienen acceso a las
diferentes artefactos e inventos tecnolgicos y sus aportes a la calidad de vida
nuevas tecnologas.
de las personas.
- Hace uso
responsable de las
nuevas tecnologas.
Actitudes y Valores
- Agradece a Dios
- Aceptacin de los diferentes tipos de tecnologa.
por la capacidad de
los seres humanos
- Reconocimiento de los aportes de la tecnologa a la calidad de vida de las
de crear, inventar y
personas.
mejorar la vida de las
- Rechazo al uso de las herramientas tecnolgicas en perjuicio de las
personas a travs de
personas.
la tecnologa.
- Muestra respeto por la tecnologa desarrollada en el pasado.
- Valoracin de la importancia de las tecnologas antiguas y actuales en la
calidad de vida de las personas.
- Responsabilidad en el uso de las nuevas tecnologas.
273

Competencia(s)
especfica(s)
y apertura a la
trascendencia
dems y con Dios).
Presenta la importancia
que tiene la tecnologa
para la calidad de vida
de las personas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Religin y elementos caractersticos.
- Religin y familia.
- Manifestaciones religiosas.
Procedimientos
Grado: 1ero.
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Exploracin de saberes sobre la religin y sus caractersticas.
- Investigacin y anlisis sobre el significado y caractersticas de la religin.
no
- Elaboracin de mapas conceptuales sobre la religin y sus caractersticas.

- Socializacin sobre la importancia y caractersticas de las expresiones
religiosas en sus familias.
- Realizacin de entrevistas a familiares sobre el papel que ha jugado la religin

en la formacin de su familia.
- Argumenta sobre
el significado
de la religin y
sus elementos
caractersticos.
- Identifica
caractersticas
asociadas a lo
religioso en
su entorno o
comunidad.
- Expresa la
importancia de las
vivencias religiosas
en su familia.
do
r
Ver
a
- Realizacin de un panel sobre la felicidad y las vivencias religiosas en la familia. - Identifica creencias
y manifestaciones
religiosas presentes
- Mesa redonda sobre las diferentes iglesias y celebraciones religiosas de su
en su familia y su
comunidad.
entorno.
- Realizacin de una encuesta a las diferentes autoridades religiosas de su entorno
(sacerdote, pastor/a, religiosas, entre otras) sobre lo que realizan en su iglesia.
- Enumera y explica
falsas actitudes
- Investigacin sobre las falsas actitudes religiosas (magia, idolatra, sectarismo,
religiosas.
fundamentalismo, supersticin, entre otras) que se practican en su entorno.
- Aprecia la diversidad
- Presentacin y anlisis de casos donde se observa la vivencia de falsas
religiosa de las
actitudes religiosas.
personas de su
sector o comunidad.
- Elaboracin de un mural donde se muestren actitudes y manifestaciones
religiosas que ayudan a formar una sociedad ms justa y comprometida con
los ms necesitados.
rra
- Celebracin de los conocimientos y procesos vividos donde se expongan

las distintas manifestaciones religiosas experimentadas en sus familias y
comunidad.
Actitudes y Valores
- Respeto a la diversidad religiosa.

- Curiosidad y criticidad ante las creencias y manifestaciones religiosas.
Bo
- Libertad para expresar creencias y vivencias religiosas propias y de su familia.

- Escucha y respeto por opiniones religiosas contrarias a la propia.
- Aprecio por las tradiciones y creencias de su familia.
- Respeto a las expresiones y a las autoridades religiosas.
- Rechazo a las falsas actitudes religiosas.
- Recogimiento ante las actividades religiosas.
274
- Expresa de
forma natural su
experiencia religiosa
y su comunicacin
con Dios.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
naturaleza y con Dios).
- Permanencia de Jess por su Espritu.
Descubre en los
Evangelios la novedad
de la vida y persona de
Jess y su permanencia
en el Espritu.
Procedimientos
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Grado: 1ero.
- Argumenta sobre el
nuevo estilo de vida
que Jess propone
basado en el amor.
- Jess en los Evangelios.

- Lo esencial de Jess: el amor.
no
- Identificacin de captulos y versculos de los Evangelios en los se destaque

la novedad de Jess.
- Investigacin sobre el significado de la palabra Evangelio, caractersticas,
smbolos, abreviaturas, destinatario/a y el mensaje central de cada uno de
los Evangelios.
Ver
a
- Representacin de cada uno de los autores de los Evangelios en grupos

(datos del personaje, vestimenta, smbolo, fecha aproximada de su
composicin, nmeros de captulos, aspecto de Jess que representa).
- Comparacin entre los Evangelios, qu tienen en comn y en qu se
diferencian.
- Indagacin sobre el amor de Jess a las personas en los siguientes textos:
Mateo.5, 43-48, Marcos 2, 13-17, Lucas 10, 17-24 y Juan 8, 1-11.
- Visualizacin a travs de recursos diversos de escenas de la pasin, muerte y
resurreccin de Jess o de la lectura de Marcos 15, 1-20 y 16, 1-10.
do
r
- Reflexin sobre la promesa que hace Jess del Consolador, en Juan 14,15-17.
- Creacin de un ambiente de silencio y oracin, as como de cantos para
pedir y agradecer a Jess su permanencia en todas las personas como
aliento y fortaleza.
- Elaboracin de un compromiso personal en la lnea de los valores de Jess.
rra
- Organizacin de una celebracin de accin de gracias con las producciones

y los aprendizajes alcanzados.
Actitudes y Valores
- Alegra y satisfaccin al conocer la vida de Jess en los Evangelios.
Bo
- Admiracin por la persona de Jess y su mensaje de amor.

- Agradecimiento por la permanencia de Dios en el mundo por medio de su
Espritu.
- Disposicin para realizar acciones comunitarias en grupos.
- Entusiasmo e inters en los trabajos grupales.
- Inters por leer textos de los Evangelios.
275
- Habla de su
experiencia religiosa,
de su oracin y
su manera de
comunicarse con
Dios.
- Relaciona hechos
y palabras de la
vida de Jess, con
situaciones de la
vida diaria.
- Organiza
grficamente los
cuatro Evangelios
y sus variadas
caractersticas.
- Narra episodios
relacionados con
la pasin, muerte
y resurreccin de
Jess.
- Distingue la
presencia del
Espritu de Dios en
las personas, los
acontecimientos y
en su entorno.
- Colabora y realiza
acciones al estilo de
Jess.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 2do.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Textos funcionales: La carta de condolencias

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Comprensin oral
Conceptos
Comprende diferentes
cartas de condolencias
que escucha, con el fin de
solidarizarse con algn
familiar o amistad que ha
perdido un a ser querido.
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
- Diferencia la carta
de condolencias
- La carta de condolencias: funcin y estructura (lugar y fecha,
que escucha de otro
tipo de carta, a partir
de la estructura
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida de la carta de condolencias.
y de la intencin
comunicativa del
- Uso del registro adecuado (formal/informal) a la situacin de
texto.
comunicacin en que se escucha la carta de condolencias.
no
- Uso del modo imperativo para animar al/a la destinatario/a de la carta

(Ten fortaleza, Confa en Dios, Ten fe, No te desanimes).
Ver
a
- Uso de verbos en pretrito pluscuamperfecto del modo subjuntivo en

las oraciones condicionales relativas al pasado (Si me hubiera enterado,
te habra acompaado) y para expresar acciones que hubieran tenido
lugar en el pasado (Me hubiera gustado).
- Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona
fallecida (honradez, simpata, honestidad, bondad).
- Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesin
(aunque, a pesar de) para alentar al/a la destinatario/a frente a la situacin
dolorosa.
- Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para
presentar las razones de no asistencia fsica a las honras fnebres.
do
r
- Uso del vocabulario temtico (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza,

fortaleza) relacionado con la carta de condolencias.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta de condolencias a partir del/de la

destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.
rra
- Escucha atenta de la carta de condolencias.

- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta de condolencias
que escucha.
- Responde a
e inferenciales)
orales y/o escritas
relacionadas
con las cartas de
condolencias que
escucha.
- Reconstruye
global de cartas de
condolencias que
escucha, a partir de
las relaciones lgicas
que establecen los
conectores, de los
tiempos y formas
verbales, de la
intencionalidad y de
los/las destinatarios/
as.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su expresin
escuchar el asunto
que motiva la carta
de condolencias.
- Utilizacin de la estructura de la carta de condolencias (lugar y fecha,

destinatario/a, saludo, despedida y firma) para comprender su contenido.
Bo
- Inferencia del significado, a partir del contexto, de las palabras que

desconoce.
global de la carta de condolencias que escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de condolencias
que escucha.
Contina
281
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Sensibilidad ante el dolor que experimentan seres queridos y/o

amistades.
- Valoracin de la carta de condolencias como medio para solidarizarse
con un familiar o amigo/a que experimenta la prdida de un ser
querido.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Criticidad frente al registro (formal/informal) utilizado en la carta

de condolencias que escucha, de acuerdo con la situacin de
comunicacin.
282
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente el
cuerpo de cartas de
condolencias con el fin de
solidarizarse con algn
familiar o amigo/a por la
prdida de un ser querido.


comunicacin en que produce oralmente la carta de condolencias.
no
- Uso del modo imperativo para animar al destinatario de la carta (Ten

fortaleza, Confa en Dios, Ten fe, No te desanimes).

Ver
a
Nota: Debido a que la

carta es eminentemente
un texto escrito, la
competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita,
sobre todo aquellos
relacionados con la
produccin oral del
cuerpo de la carta.
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos

dolorosa.
do
r

Procedimientos
- Al producir
oralmente el asunto
que motiva la carta
de condolencias,
respeta su funcin
y estructura y se
expresa con fluidez
y entonacin
apropiadas.
- Se expresa con
coherencia
al formular el
contenido de la carta
de condolencias,
haciendo uso
adecuado de los
conectores, de los
tiempos verbales
y del vocabulario
temtico.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su expresin
producir oralmente
el asunto que
motiva la carta de
condolencias.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta de condolencias

(ofrecer sinceras condolencias a un familiar, amiga o amigo por la prdida
de un ser querido).
rra
- Seleccin de frmulas de saludo y despedida de acuerdo con la situacin

de comunicacin.
- Seleccin y uso del registro (formal/informal) de acuerdo con la
familiaridad o distancia respecto a los/las destinatarios/as.
- Construccin oral del motivo de la carta, expresado mediante oraciones
claras y coherentes con la intencionalidad del texto.
Bo
- Inclusin de conectores de contraste y de concesin para alentar al/a la

destinatario/a en la situacin dolorosa.
- Inclusin de conectores de causa-efecto para presentar las razones de no
asistencia fsica a las honras fnebres.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin comunicativa y a
los/las destinatarios/as.
Contina
283
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Sensibilidad ante el dolor que experimentan seres queridos y/o

amistades.
- Conciencia de la importancia de la carta para expresar condolencias
y solidarizarse con un familiar, amiga o amigo por la prdida de un
ser querido.
- Criticidad al seleccionar las ideas que se incluyen en la carta
de condolencias en funcin de la intencionalidad, de los/las
destinatarios/as y de la situacin de comunicacin.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Capacidad para expresar sentimientos de solidaridad y consuelo,

haciendo uso del vocabulario adecuado.
284
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 1ero.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Comprensin escrita
Conceptos
Comprende cartas de
condolencias que lee en
en las que se expresa
solidaridad con algn
prdida de un ser querido.


- Uso del registro adecuado (formal/ informal) a la situacin de
comunicacin en que lee la carta de condolencias.
no
- Uso del modo imperativo para animar al/ a la destinatario/a de la carta

(Ten fortaleza, Confa en Dios, Ten fe, No te desanimes).

- Responde a
e inferenciales)
orales y escritas
relacionadas
con las cartas de
condolencias que lee
digital.
- Reconstruye, de
manera oral y/o
Uso de sustantivos abstractos al expresar cualidades de la persona
escrita, el sentido
global de las cartas
de condolencias que
Uso de conectores de contraste (pero, sin embargo) y de concesin
(aunque, a pesar de) para alentar al/ a la destinatario/a frente a la situacin
y/o digital, haciendo
dolorosa.
uso de las formas y
tiempos verbales,
Uso de conectores de causa-efecto (porque, pues, ya que, debido a) para
del vocabulario
temtico y de las
relaciones lgicas
Uso del vocabulario temtico (condolencias, sentir, apoyar, dolor, tristeza,
que establecen los
conectores.
do
r
- Diferencia la carta
de condolencias que
lee de otros tipos de
cartas.
Ver
a
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de condolencias.

- Anticipacin del contenido de la carta de condolencias a partir de la
silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
rra
- Inferencia de la intencin comunicativa de la carta de condolencias.

- Utilizacin de la estructura de la carta de condolencias (lugar y fecha,
destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma) para comprender su
contenido.
Bo
- Identificacin de los conectores de contraste, de concesin y de causaefecto que explican las razones de las condolencias que motivan la carta
que lee.
- Identificacin del registro utilizado en las cartas de condolencias que lee,
segn la situacin comunicativa.
desconoce.
- Muestra inters
y motivacin,
a travs de su
expresin corporal
y facial, al leer en
silencio cartas de
condolencias.
- Lee en voz
alta cartas de
condolencias en
formato fsico
y/o digital, con
la entonacin
adecuada,
respetando las
convenciones
de la lectura y
considerando cada
una de las partes
que las componen.
Contina
285
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin del diccionario en versin fsica o digital para buscar

la definicin de las palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir.

global de la carta de condolencias que lee.
- Parfrasis clara y coherente del sentido global de la carta de
condolencias que lee.
Actitudes y valores
- Sensibilidad ante el dolor que experimentan familiares y/o amistades

al perder a un ser querido.
no
- Inters por leer asuntos que motivan la carta de condolencias.
- Criticidad para valorar el registro de las expresiones utilizadas en la

carta de condolencias que lee.
Ver
a
- Valoracin de la carta como medio para solidarizarse con un familiar,

amiga o amigo por la prdida de un ser querido.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de diversos soportes (fsicos y/o digitales) en los que

puede leer cartas de condolencias.
286
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce cartas de
condolencias por escrito,
en versin manuscrita
y/o digital, para expresar
solidaridad con algn
prdida de un ser querido


comunicacin en que escribe la carta de condolencias.
no
- Uso del modo imperativo para animar al destinatario de la carta (Ten

fortaleza, Confa en Dios, Ten fe, No te desanimes).
Ver
a

dolorosa.

borradores en los
que se perciben
cambios de forma y
contenido desde la
versin inicial hasta
la versin final del
escrito.
do
r

- Al escribir una carta

de condolencias
en soporte fsico
y/o digital, toma en
cuenta la intencin
comunicativa, la
estructura (lugar y
fecha, destinatario/a,
saludo, cuerpo o
asunto de la carta,
despedida y firma),
el/la o los/las
destinatario(s)/a(s),
el uso de los tiempos
y modos verbales,
el uso adecuado de
conectores de causaefecto, de contraste
y de concesin.
- Uso de la mayscula en los nombres propios (de personas, de familias, de

lugares) que se utilizan en la carta de condolencias.
rra
- Uso de los signos de puntuacin: los dos puntos (despus del saludo
inicial), el punto (para separar oraciones y prrafos) y la coma (para
separar proposiciones yuxtapuestas, para insertar aclaraciones y separar
los elementos de la fecha).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta de condolencias
que escribe: expresin de sentimientos de solidaridad hacia un familiar,
amiga o amigo que ha perdido a un ser querido.
Bo
- Seleccin del/de la o los/las destinatario(s)/a(s) y del soporte (fsico o

digital) que utilizar para escribir la carta de condolencias.
Contina
287
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Seleccin y uso del registro adecuado al contexto comunicativo.
201
6
- Escritura de borradores de la carta de condolencias ajustndose a

la intencin comunicativa, al/a la o los/las destinatario(s)/as(s) y a la
estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo o asunto de
la carta, despedida y firma).

de la carta de condolencias,
respeta las convenciones
mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos,
uso de letras sobre el rengln,
uso de maysculas en
nombres propios y al inicio de
oraciones, uso de punto para
separar oraciones y prrafos,
la acentuacin y el uso
correcto de las letras.
- Utilizacin del vocabulario temtico (sentir, apoyar, dolor, psame,

tristeza, fortaleza, condolencias) ajustado a la intencin comunicativa
de la carta de condolencias.
no
- Revisin y correccin de los borradores, tomando en cuenta

la precisin en el contenido, el ajuste a la intencionalidad, a la
estructura y a los/las destinatarios/as, con la ayuda del/de la docente
y de las compaeras y compaeros.
- Edicin de la versin final de la carta de condolencias utilizando
medios fsicos y/o digitales.
Ver
a
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de condolencias tomando

en cuenta el protocolo para la escritura del mismo (datos del/de la
remitente y destinatario/a de manera convencional).
- Envo de la versin final de la carta de condolencias, utilizando el
correo electrnico y/o el correo tradicional.
Actitudes y valores
- Sensibilidad al seleccionar las expresiones utilizadas en las cartas de

condolencias escritas.
do
r
- Solidaridad con familiares y amistades que han perdido a un ser

querido.
- Valoracin de la carta como medio para expresar sentimientos de
solidaridad a un familiar, amiga o amigo por la prdida de un ser
querido.
- Aprecio hacia la presentacin esttica de la carta de condolencias
que escribe.
rra
- Disposicin para mejorar progresivamente la forma y el contenido

de las cartas de condolencias que redacta, aprovechando la
colaboracin de las compaeras, los compaeros y el/la docente.
Bo
- Apertura frente a los medios tecnolgicos disponibles para la

escritura y el envo de cartas de condolencias.
288
- Al enviar la carta de
condolencias, toma en cuenta,
adems del soporte fsico,
el uso adecuado del correo
electrnico.
- Muestra inters y motivacin,
a travs de su expresin
corporal y facial, al escribir
cartas de condolencias.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
que escucha realizadas
a personas destacadas a
nivel nacional.
- La entrevista: funcin y estructura: introduccin/presentacin (saludo,

presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y del motivo de la
entrevista), cuerpo (preguntas y respuestas), cierre (resumen de lo tratado
en la entrevista y/o valoracin personal).
- Roles de los/las participantes de la entrevista: el/la entrevistador/a y el/la
entrevistado/a.
no
- Tipos de entrevista: segn el objetivo (informativa, de opinin, de

personalidad) y segn la modalidad (estructurada formal o espontnea
informal).
Ver
a
- Uso de oraciones interrogativas, para solicitar informacin al entrevistado;

enunciativas (afirmativas o negativas), para afirmar o negar hechos,
situaciones u opiniones y exclamativas, para expresar sentimientos y
emociones durante la entrevista.
- Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotticas, de sondeo y preguntacomentario.
- Uso de expresiones segn el registro formal (personas desconocidas) o
informal (personas conocidas), de acuerdo a la modalidad y situacin
comunicativa de la entrevista.
do
r
- Uso de sustantivos abstractos al expresar puntos de vista y apreciaciones

de la realidad.
- Distingue la
entrevista de otro
tipo de texto, a
partir de su funcin,
de la estructura
que la caracteriza
y de su intencin
comunicativa.
- Responde a
inferenciales (orales
y/o escritas) acerca
del contenido de
la entrevista que
escucha.
- Reconstruye, de
manera oral, el
sentido global de
la entrevista que
escucha, haciendo
uso de la estructura,
las oraciones
interrogativas y
enunciativas, el
tiempo verbal y el
tono confesional que
es propio de este
tipo de texto.
rra
- Muestra inters
y curiosidad,
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo,
a travs de su
yo considero, yo dira que, he intentado).
postura corporal y
gestos faciales, al
- Uso de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia interpersonal para
escuchar entrevistas
apoyar el contenido lingstico de la entrevista.
realizadas a personas
Procedimientos
destacadas a nivel
nacional.
- Escucha atenta de la entrevista realizada a personas destacadas a nivel
nacional.
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin.
Bo
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que escucha.

- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/presentacin
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
en la entrevista y/o valoracin personal), para comprender su contenido.
Contina
289
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

desconoce.
existen entre las ideas de la entrevista que escucha, haciendo uso de
las oraciones interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el tono
confesional que es propio de este tipo de texto.
global de la entrevista que escucha.
- Reconocimiento de gestos, entonacin, ritmo, pausas y distancia
interpersonal para comprender la entrevista.
no
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la entrevista que

escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la opinin de las personas destacadas a nivel nacional.
Ver
a

Bo
rra
do
r

para conocer las ideas y la vida de las personas destacadas a nivel
nacional.
290
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):


Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Realiza entrevistas orales

a personas destacadas a
nivel nacional.

entrevistado/a.
no

informal).
Ver
a

- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca
del tema abordado en la entrevista.
do
r

de la realidad.
- Al realizar
entrevistas, en forma
oral, toma en cuenta
su estructura textual,
los tiempos y las
formas verbales, el
registro adecuado
a la intencin
y la situacin
comunicativa propia
empleado.
- Al entrevistar
oralmente a
personas destacadas
a nivel nacional,
formula preguntas
coherentes y
pertinentes, las
organiza tomando
en cuenta el registro
y el perfil del/de la
entrevistado/a y
demuestra dominio
del tema tratado
en la entrevista y
conocimiento de los
valores, aportes y
transcendencia del/
de la entrevistado/a.
Bo
rra
- Uso del tiempo verbal adecuado para hablar de hechos pasados, presentes - Se expresa con
fluidez, entonacin
y futuros durante la entrevista.
y con gestos
corporales y
adecuados a la
intencin, a los/
las destinatarios/as
y a la situacin de
comunicacin de la
entrevista.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la que
participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes relevantes a nivel nacional para
la realizacin de la entrevista, segn sus valores, aportes y transcendencia.
Contina
291
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta la estructura textual

de la entrevista.
informacin necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista
en la que participa como entrevistador/a.
no
- Incorporacin de recursos no verbales (gestos, entonacin, postura

fsica, tono de voz) para apoyar el contenido lingstico de la
entrevista, adecundolos a la expresin verbal.
Actitudes y valores
Ver
a

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes
destacados a nivel nacional a otras personas a travs de una
entrevista.
Bo
rra
do
r

292
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):


Indicadores
de logro
201
6
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
que lee realizadas a
personas a nivel nacional.

entrevistado/a.
no

informal).
Ver
a

do
r

de la realidad.
- Uso de formas verbales en primera persona y en tono confesional (yo creo,
yo considero, yo dira que, he intentado).
rra

Procedimientos
- Distingue la
entrevista de otro
tipo de texto a
partir de su funcin,
de la estructura
que la caracteriza
y de su intencin
comunicativa.
- Responde a
del contenido de la
entrevista que lee.
- Reconstruye,
de manera oral
y/o escrita, el
sentido global de
la entrevista que
lee, haciendo uso
de la estructura,
las oraciones
interrogativas y
enunciativas, el
tiempo verbal y el
tono confesional que
es propio de este
tipo de texto.
- Muestra inters
y curiosidad,
a travs de su
postura corporal
y gestos faciales,
al leer entrevistas
realizadas a personas
destacadas a nivel
nacional.
Bo
- Anticipacin del contenido de la entrevista a partir de la introduccin y de

otras marcas textuales y paratextuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la entrevista que lee.
- Utilizacin de la estructura de la entrevista: introduccin/presentacin
(saludo, presentacin del/de la entrevistado/a, del tema y el motivo de la
en la entrevista y/o valoracin personal), para comprender su contenido.
Contina
293
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

existen entre las ideas de la entrevista que lee.
desconocidas contenidas en la transcripcin de la entrevista.
- Utilizacin del diccionario, en versin fsica y/o digital, para buscar la

definicin de las palabras de la entrevista que lee cuyo significado no
ha podido inferir.
global de la entrevista que lee.
no
- Parfrasis del contenido global de la entrevista que lee, tomando en

cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, los temas
tratados a travs de las diversas preguntas y respuestas.
Actitudes y valores
Ver
a
- Valoracin de la opinin de personas relevantes a nivel nacional.

Bo
rra
do
r
- Valoracin de la importancia de la entrevista como un medio para

conocer las ideas y la vida de personas destacadas a nivel nacional.
294
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):


Indicadores
de logro
201
6
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Realiza, en forma escrita,

entrevistas a personas
destacadas a nivel
nacional.

entrevistado/a.
no

informal).
Ver
a

- Uso de interjecciones para expresar sentimientos y apreciaciones acerca
del tema abordado en la entrevista.
do
r

de la realidad.
rra

- Al realizar
entrevistas, toma en
cuenta su estructura
textual, los tiempos
y las formas verbales,
el registro adecuado
a la intencin
y la situacin
comunicativa propia
empleado.
- Al entrevistar a
personas destacadas
a nivel nacional,
formula preguntas
coherentes y
pertinentes, las
organiza tomando
en cuenta el registro
y el perfil del/de la
entrevistado/a y
demuestra dominio
del tema tratado
en la entrevista y
conocimiento de los
valores, aportes y
transcendencia del/
de la entrevistado/a.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, de la
entrevista que
escribe, en los que
se perciben cambios
tanto de forma como
de contenido.
Procedimientos
Bo
Establecimiento de la intencin comunicativa de la entrevista en la que

participa como entrevistador/a.
- Investigacin y seleccin de los personajes destacados a nivel nacional
para la realizacin de la entrevista, segn sus valores, aportes y
transcendencia.
Contina
295
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

- Al escribir la versin final de la

entrevista, toma en cuenta las
convenciones de la escritura,
sobre todo lo concerniente al
uso correcto de las letras, de
las maysculas, la tilde y los
signos de puntuacin.
- Realizacin de las preguntas tomando en cuenta a la estructura


informacin necesaria para estructurar las preguntas de la entrevista
en la que participa como entrevistador/a.
no
- Utilizacin de formas verbales en primera persona y en tono

confesional (yo creo, yo considero, yo dira que, he intentado) en la
entrevista.
- Planificacin, mediante esquemas, de la entrevista que redactar
basada en el registro realizado al momento de llevar a cabo la
entrevista.
Ver
a
- Elaboracin de borradores ajustndose a la intencin, al/a la

entrevistado/a y a la estructura de la entrevista.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente

y los compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin de la entrevista.
Actitudes y valores
do
r

- Valoracin de la importancia de conocer y dar a conocer a personajes
destacados a nivel nacional a otras personas a travs de una
entrevista.
Bo
rra

296
- Publica la entrevista realizada

en medios fsicos (murales
revista escolar) y/o digitales
(pgina web de la escuela,
blogs).
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Comprensin oral
Conceptos
- Diferencia el panel
que escucha de otro
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin de
tipo de texto, a partir
los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema; conclusin:
de su intencin y
sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
estructura.
- Roles de los/las participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
- Responde a
secretario/a, panelistas, pblico).
el tema del panel (calentamiento global, crisis econmica, conflictos
del contenido,
polticos internacionales, derechos humanos, pobreza, etc.).
la estructura, la
intencin y los/las
- Uso de conectores de adicin (adems, asimismo), de ejemplificacin
destinatarios/as del
(por ejemplo, a saber) y de explicacin (esto es, es decir, en otras
panel que escucha.
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema que
se desarrolla.
- Al escuchar paneles
sobre temas y
- Uso de conectores de recapitulacin (en sntesis, en definitiva, en
problemas de la
resumen) para presentar las conclusiones del panel.
comunidad y del
- Uso de conectores de cierre (finalmente, en conclusin, para finalizar, por
pas, asume el rol
ltimo) para indicar la terminacin del panel.
de secretario o
secretaria y/o de
- Uso de las expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre
pblico.
temas y problemas mundiales.
- Reconstruye el
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre
sentido global
de paneles que
escucha sobre
temas y problemas
mundiales, mediante
una sntesis oral
- El resumen como estrategia para recoger las ideas relevantes del tema
y/o escrita de
desarrollado en el panel.
las diferentes
perspectivas
desde las que son
Procedimientos
enfocadas las ideas
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de paneles
panelistas.
sobre temas y problemas mundiales.
rra
do
r
Ver
a
no
Comprende paneles que

escucha sobre temas y
problemas mundiales,
asumiendo roles diversos.
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
- Asuncin del rol de pblico y/o secretario o secretaria en paneles sobre

Bo
- Escucha atenta de paneles sobre temas y problemas mundiales.

- Anticipacin del contenido del panel a partir de lo que escucha en la
apertura y de la situacin comunicativa.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs
de su postura
corporal y gestos
paneles sobre
temas y problemas
mundiales.
Contina
297
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la intencin y la

estructura del panel que escucha para comprender su sentido global.
existen entre las ideas del panel que escucha, haciendo uso de los
conectores de adicin, explicacin, ejemplificacin, recapitulacin y
cierre y del vocabulario temtico.
desconocidas.
no
- Parfrasis del contenido global del panel que escucha, tomando en

cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y las
diversas perspectivas desde las que exponen los/las panelistas.
Actitudes y valores

presentacin.
Ver
a
- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que

son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
como punto de partida para sacar conclusiones propias.

concientizar a la poblacin acerca de temas y problemas que aquejan
al mundo.
Bo
rra
do
r
- Respeto por los puntos de vista expresados por los/las panelistas.
298
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Participa en paneles
mundiales, asumiendo
roles diversos.
- El panel: funcin y estructura dialogal (apertura: saludo, presentacin

de los/las panelistas; cuerpo: exposicin o presentacin del tema;
conclusin: sntesis; terminacin: cierre del tema tratado).
- Participa en paneles
sobre temas y
asumiendo el
rol de panelista
y/o moderador o
moderadora.
- Desarrolla estrategias
que le permiten
planificar la
intervencin que
tendr en el panel
(recuperacin,
palabras) para ampliar informaciones sobre el tema y/o problema
y estructuracin de
que se desarrolla.
ideas), tomando en
cuenta el tema, la
perspectiva desde la
que lo enfocar, el
orden lgico de las
ideas, las terminologas
especficas
relacionadas con el
sobre temas y problemas mundiales.
de adicin, explicacin
- Reglas para hablar en pblico al momento de desarrollar el panel sobre
y ejemplificacin.
- Al asumir el rol
de panelista
y/o moderador
o moderadora,
- Uso del guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre
selecciona el registro
y el vocabulario
adecuados al tema, a la
intencin, a la situacin
Procedimientos
comunicativa y al
pblico.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del panel en el que
participa, como panelista o como moderador o moderadora.
- Se expresa con
fluidez, entonacin,
- Seleccin del tema o problema mundial que se va a tratar en el panel,
con gestos corporales
as como de la perspectiva de enfoque y de las fuentes de informacin
y expresiones
que va a utilizar en versin fsica y/o digital.
faciales adecuados
a la intencin, a los/
informacin necesaria para estructurar las intervenciones del panel en
las destinatarios/
el que participa.
comunicacin.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no

Contina
299
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

situacin de comunicacin en la que tiene lugar el panel sobre temas
y problemas mundiales.
- Estructuracin de las intervenciones orales del panel mediante
guiones o esquemas, ajustndose a la intencin, a la estructura
textual, al orden lgico con que se presentan las ideas y a los/las
interlocutores/as.
no
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido

lingstico de paneles sobre temas y problemas mundiales en los que
participa.
Actitudes y valores
- Respeto por las reglas para hablar en pblico y por el orden

parlamentario.
Ver
a

presentacin.

al mundo.
Bo
rra
do
r

comunicativo del panel, al integrar adecuadamente los recursos no
verbales y al secuenciar las ideas de forma lgica.
300
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

no

Comprende
transcripciones, as como
esquemas de planificacin
de paneles que lee
digital, como guas para
desarrollar oralmente la
- El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y
intervencin que tendr
problemas mundiales
en paneles sobre temas y
problemas mundiales.
desarrollado en el panel cuya transcripcin lee.
Ver
a
Nota: Debido a
que el panel es un
texto de naturaleza
eminentemente
oral, la competencia
de comprensin
escrita servir solo
para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan
y complementen
la comprensin y
produccin oral.
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Diferencia las
transcripciones de
paneles que lee, en
soporte fsico y/o
digital, de otro tipo de
texto.
- Lee guiones o
esquemas de
planificacin de
paneles previamente
elaborados, que
posteriormente
servirn para preparar
intervenciones en
paneles sobre temas y

que se desarrolla.
la estructura, los/
las destinatarios/
as y el tema de las
transcripciones que lee
y problemas mundiales.
do
r
- Uso de expresiones propias del registro formal al exponer ideas sobre

- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de
los panelistas.
rra
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas como signos

que representan algunos rasgos de la comunicacin oral en las
transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.
Procedimientos
guiones y esquemas de planificacin de paneles sobre temas y
Bo

transcripciones de paneles sobre temas y problemas mundiales.
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de paneles sobre
temas y problemas mundiales, a partir del ttulo y otras marcas
textuales.
- Reconstruye el
sentido global de
transcripciones que lee
y problemas mundiales,
mediante un resumen
oral y/o escrito de las
con que son enfocadas
las ideas referidas por
los/las panelistas.
- A travs de su
expresin corporal y
gestos faciales, muestra
inters por desarrollar
intervenciones orales
en paneles sobre temas
y problemas mundiales,
partiendo de los
guiones o esquemas de
planificacin ledos.
Contina
301
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

y en la intencin de las transcripciones de paneles que lee para

existen entre las ideas de la transcripcin del panel que lee, haciendo
uso de los conectores de adicin, explicacin, ejemplificacin,
recapitulacin y cierre y del vocabulario temtico.
desconocidas contenidas en la transcripcin del panel.
no

definicin de las palabras en las transcripciones de paneles que lee
Actitudes y valores
Ver
a
- Parfrasis del contenido global del panel cuya transcripcin lee,

tomando en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa,
el tema y las diversas perspectivas desde las que es enfocado por los/
las panelistas.

presentacin.
- Respeto por la diversidad de opiniones de los/las panelistas.
al mundo.
do
r
- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar

los intercambios comunicativos orales.
Bo
rra

302
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Nota: Debido a
que el panel es un
texto de naturaleza
eminentemente oral,
la competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin oral.

- Roles de los participantes en un panel (coordinador/a o moderador/a,
secretario/a, panelistas, pblico).
- Uso de iniciales y de los dos puntos para indicar las intervenciones de

los/las panelistas en las transcripciones que produce.
no
Escribe, en soporte fsico

y/o digital, transcripciones
y guiones o esquemas de
planificacin de paneles
mundiales.
- Uso de comillas, puntos suspensivos y maysculas para representar

algunos rasgos de la comunicacin oral en las transcripciones de
paneles sobre temas y problemas de la comunidad y del pas.
- El guion o esquema como tcnica para planificar paneles sobre temas y
Ver
a
Produccin escrita
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
desarrollado en el panel cuya transcripcin lee.
do
r

que se desarrolla.
- Transcribe, en soporte
fsico y/o digital,
el contenido de
paneles sobre temas y
atendiendo a los roles
de los/las participantes,
a la estructura
textual y al uso de
las convenciones
de la escritura que
permiten representar
algunos rasgos de la
comunicacin oral
(comillas, puntos
suspensivos, dos
puntos, maysculas).
- Elabora por escrito,
en soporte fsico
y/o digital, guiones
o esquemas de
planificacin, como
preparacin de
las intervenciones
orales que realizar
en paneles sobre
temas y/o problemas
mundiales.

rra
- Escribe en soporte
fsico y/o digital un
resumen del tema o
problema tratado en
el panel, tomando en
cuenta las diversas
perspectivas desde las
Procedimientos
que ha sido abordado.
- Establecimiento de un propsito comunicativo para transcribir el
contenido de paneles relacionados con temas y problemas mundiales.
Bo
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar las
transcripciones y los guiones de planificacin de paneles sobre temas y
- Transcripcin de algunos rasgos de la comunicacin oral sostenida por
los/las panelistas, utilizando las convenciones apropiadas.
- Indicacin de las intervenciones de los/las participantes del panel
utilizando iniciales y los dos puntos.
Contina
303
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, de la

transcripcin de paneles sobre temas y problemas mundiales.
- Revisin y correccin de las transcripciones y guiones de
planificacin de paneles sobre temas y problemas mundiales,
aprovechando la ayuda del/de la docente, de los compaeros y
compaeras.
- Utilizacin de conectores de adicin, ejemplificacin, explicacin,

recapitulacin y cierre para estructurar el resumen de las ideas
expuestas por los/las panelistas.
Actitudes y valores
no

presentacin.
- Inters y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las que

son abordados los temas y problemas discutidos en los paneles,
como punto de partida para sacar conclusiones propias.
Ver
a

al mundo.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de las transcripciones como medios eficaces para registrar

los intercambios comunicativos orales.
304
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos

escucha para mantenerse
informado sobre
temas sociales a nivel
mundial relacionados
con economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.
- La noticia: funcin y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo, foto y

pie de foto).
- Diferencia una noticia

que escucha de otro
tipo de texto.

orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con la
noticia que escucha.
- Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad, novedad,

conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia,
consecuencia.
global de las noticias
que escucha.
- Uso de conectores de orden (primero, segundo, despus),

temporales (anteriormente, al mismo tiempo, actualmente,
previamente), coordinantes (de adicin: y, ni, adems; de
contraposicin: no obstante, pero, sin embargo) y subordinantes (que,
como, donde, cuyo) para conectar los hechos noticiosos.
su postura corporal
escuchar noticias
sobre temas sociales
a nivel mundial
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.
Ver
a
no
- Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qu ocurri, a quin

le ocurri, dnde ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri.
- Uso de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el sentido

de las ideas principales de la noticia.
- Uso de elementos paratextuales (ttulo, subttulo, imgenes, pie de
pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el
sentido del texto.
do
r
- Uso de sinnimos para ampliar el vocabulario empleado al elaborar las

noticias.
- Uso de las siglas y las abreviaturas relacionadas con organismos o
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo, anunci)
y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban dicho) al
narrar noticias.
rra
Procedimientos
- Escucha atenta de noticias sobre temas sociales a nivel mundial

relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin,
etc. en la voz del o la docente, compaeros o compaeras o en el audio.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia.
Bo
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,

cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Utilizacin de las interrogantes (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde
ocurri, cundo ocurri y cmo ocurri) para comprender la noticia.
Contina
305
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

desconoce.
- Utilizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del texto.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la noticia que
escucha.
Actitudes y valores
- Inters sobre temas sociales a nivel mundial relacionados con

economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.
no
- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con

Bo
rra
do
r
Ver
a
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economa,

pobreza, poltica, educacin, inmigracin, etc.
306
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
noticias sobre temas
sociales a nivel mundial
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

pie de foto).

no

consecuencia.
Ver
a

- Uso de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o
do
r

pgina, epgrafe) para captar la atencin del lector y para construir el
sentido del texto.
- Uso de los tiempos verbales: pretrito perfecto simple (dijo, anunci)
y pretrito pluscuamperfecto (haban construido, haban dicho) al
narrar noticias.
- Produce noticias orales

de inters mundial
sobre temas sociales
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc.,
tomando en cuenta
la funcin, estructura,
interrogantes,
conectores de
orden, temporales,
coordinantes y
subordinantes
correspondientes a
este tipo de texto.
- Al narrar la noticia,
usa un registro
formal, fluidez,
tono, entonacin y
vocabulario adecuados
a la intencin
comunicativa.
- Presenta oralmente la
informacin contenida
en la noticia con
objetividad y precisin,
sin emitir opiniones
personales.
Procedimientos
rra
- Seleccin de una noticia sobre temas sociales a nivel mundial

relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin, inmigracin,
etc., teniendo en cuenta los elementos que convierten un hecho en
noticia.
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la noticia que producir.
Bo
- Relato de la noticia tomando en cuenta su funcin, su estructura

(titular, entrada y cuerpo, foto y pie de foto) y las interrogantes que
debe responder (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde le ocurri,
cundo le ocurri y cmo ocurri).
- Utilizacin de conectores que expresen orden, temporalidad,
coordinacin y subordinacin para organizar lgica y coherentemente
la noticia que produce.
- Utilizacin del vocabulario temtico (verbos y sustantivos) relacionado
con la noticia seleccionada.
Contina
307
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Manejo adecuado de la entonacin, el ritmo, las pausas y silencios,

as como el tono (serio) que caracteriza la noticia.
- Utilizacin de un registro formal para relatar oralmente la noticia.
- Identificacin del significado de siglas y abreviaturas relacionadas

con organismos o entidades al producir oralmente una noticia.
Actitudes y valores
- Inters en temas sociales a nivel mundial relacionados con economa,

no
- Criticidad frente a temas sociales a nivel mundial relacionados con

Bo
rra
do
r
Ver
a
- Objetividad al relatar las noticias relacionadas con economa,

308
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos

lee para mantenerse
informado sobre
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

pie de foto).

no

consecuencia.
Ver
a

do
r

pgina, epgrafe).
Procedimientos
- Seleccin de la modalidad de lectura (en voz alta, en silencio,

individual, compartida) con el texto en fsico o en la pantalla.
- Anticipacin del contenido del texto a partir de marcas textuales y
paratextuales.
rra
- Activacin del conocimiento previo necesario para comprender la

noticia.
- Establecimiento del propsito para leer la noticia.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la noticia que lee.

contenidas y no
contenidas en las
noticias que lee.
- Responde a
preguntas orales
e inferenciales)
noticias que lee.
- Resume noticias que
lee, reconstruyendo su
sentido global.
- Selecciona noticias
relacionadas con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc. a
nivel mundial, para leer
a otras personas, en
voz alta, con la debida
fluidez y entonacin.
facial, al leer noticias en
silencio.
- Muestra sensibilidad
al leer noticias
sobre hechos
relacionados con
economa, pobreza,
poltica, educacin,
inmigracin, etc. que
afecten a la sociedad.
Bo

desconoce.
- Diferencia la noticia
que lee de otro tipo de
texto.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico, virtual o digital, para

comprender las palabras cuyo significado no ha podido inferir.
Contina
309
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete,

cuerpo, foto y pie de foto) para comprender su contenido.
- Lectura de la noticia intentando dar respuesta a las interrogantes
propias de dicho texto (qu ocurri, a quin le ocurri, dnde ocurri,
cundo ocurri y cmo ocurri).
- Realizacin de inferencias mientras lee para comprender la
informacin fundamental de la noticia.
- Reconocimiento del significado de las siglas y las abreviaturas

contenidas en las noticias que lee.
- Parfrasis de las informaciones contenidas en las noticias ledas.
no
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura.
Actitudes y valores
Ver
a
- Inters por la lectura de informaciones sobre temas sociales a nivel

mundial relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin,
inmigracin, etc.
- Valoracin de la objetividad de la noticia.
- Sensibilidad hacia los problemas sociales a nivel mundial

relacionados con economa, pobreza, poltica, educacin,
inmigracin, etc.
Bo
rra
do
r
310
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos
Produce noticias escritas

para informar sobre
poltica, educacin,
inmigracin, etc.

pie de foto).


teniendo presente su
funcin, estructura,
interrogantes
implicadas, pblico
al que va dirigida
e intencin
comunicativa.
utilizando un
vocabulario y una
sintaxis adecuados.

- Usa adecuadamente
los signos de
puntuacin, en procura
de que el texto se
comprenda fcilmente.

- Escribe noticias
apegadas a la
objetividad, evitando
emitir opiniones
personales.
Ver
a
no

consecuencia.

pgina, epgrafe).
do
r
- Uso de maysculas en los sustantivos propios que contiene la noticia.

- Uso de los signos convencionales de la escritura (maysculas, coma, las
comillas, dos puntos) para dar sentido y coherencia a las oraciones y los
prrafos del texto.

- Al escribir la
versin final de la
noticia, respeta las
Seleccin del acontecimiento adecuado para la noticia.
convenciones de
la escritura: uso
Documentacin y bsqueda de la informacin necesaria para la noticia.
de maysculas,
de comillas y de
Establecimiento del pblico al que va dirigida la noticia.
parntesis.
Eleccin de un titular llamativo para la noticia.
- Valora su creatividad y
la de sus compaeros
Presentacin de la entrada o copete de la noticia con un vocabulario y
y compaeras al
sintaxis sencillos.
redactar noticias y
buscar titulares para las
Organizacin de la informacin de la noticia tomando en cuenta el
mismas.
orden de las interrogantes (qu, a quin, dnde, cundo, cmo).
Procedimientos
rra
Bo
- Utilizacin del registro formal y de un estilo adecuado a la intencin

comunicativa y al pblico al que va dirigida la noticia.
Contina
311
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura.
201
6
- Utilizacin de conectores que expresen orden, temporalidad,

coordinacin y subordinacin para lograr la cohesin de la noticia.
- Utilizacin de oraciones coordinadas y subordinadas para ampliar el

sentido de las ideas principales de la noticia.
- Utilizacin de las siglas y abreviaturas relacionadas con organismos o

- Utilizacin de maysculas en los sustantivos propios que utiliza al
escribir noticias sobre temas a nivel mundial.
- Redaccin del borrador o los borradores de la noticia.
no
- Revisin y correccin del borrador o los borradores de la noticia por

parte del/de la maestro/a y los/las dems estudiantes.
- Reescritura de la versin final de la noticia tomando en cuenta la
revisin y correccin realizadas.
Actitudes y valores
Ver
a
- Edicin y publicacin (impresa o digital) de la versin final de la

noticia que escribe.
- Valoracin de la redaccin de noticias sobre temas sociales a nivel

mundial.
- Creatividad mediante la bsqueda de titulares para las noticias.
- Aprecio por la objetividad en la redaccin de noticias.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de la escritura de la noticia como un proceso.
312
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende la
informacin que aparece
en las guas tursticas que
escucha sobre lugares
tursticos del pas.

imgenes, cierre).
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares de

encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters turstico,
transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
no
- Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos,

playas, provincias y lugares tursticos del pas.
- Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para

destacar aspectos interesantes del pas.
Ver
a
- Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de

lugares tursticos del pas.
- Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
del pas que pueden resultar de inters y atraccin o para persuadir
al/a la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas.
(Quieres sentirte como un rey?/Quieres viajar a travs del tiempo?).
do
r
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la

izquierda) para describir en forma ordenada lugares y situaciones del
pas en tiempo y espacio.
tursticos del pas.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin de forma
atractiva y persuasiva.
rra
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,

fotografas.
Procedimientos
- Anticipacin del sentido global del texto a partir de la informacin
grfica (mapas, grficos, dibujos o fotografas).
- Distingue la gua
turstica que escucha
relacionadas con
el tema de la gua
turstica.
el sentido global
de guas tursticas a
partir de la lectura
que escucha y de las
imgenes que observa.
- Identifica en el texto
que escucha las
caractersticas propias
de la secuencia textual:
estructura, registro y
recursos, el modo de
organizacin del texto
y el empleo de los
verbos en presente de
indicativo, sustantivos,
adjetivos y conectores.
- A partir de lo
escuchado, elabora un
mapa, grfico o collage
de fotografas de los
lugares descritos en la
gua turstica.
relacionadas con
el tema de la gua
turstica.
- Escucha atenta de guas tursticas ledas por los/las compaeros/as.
Bo
- Inferencia de la intencin comunicativa de la gua turstica que escucha.

global de la gua turstica que escucha.
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica para comprender su contenido.
- Parfrasis del sentido global del contenido.
Contina
313
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Reconocimiento de la estructura, la funcin y el registro de la gua

turstica que escucha.
- Valora la informacin sociocultural que le brindan los

contenidos de la gua turstica
mostrando inters en la
correcta escucha.
- Utilizacin de la informacin grfica (mapas, grficos, dibujos o

fotografas) para aprehender el sentido global del texto.
- Clasificacin de los lugares que aparecen en la gua que escucha en:

provincias, monumentos, ros, playas y lugares tursticos.
Actitudes y valores
- Valora la veracidad de los contenidos de la gua turstica respecto a

los conocimientos del pas.
no
- Reconoce los valores identitarios de los elementos que le rodean y

conforman su contexto socio-cultural.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Toma conciencia del valor geogrfico, cultural y turstico del pas.
314
- Muestra inters escuchando

las guas ledas por los/las
compaeros/as asumiendo
una actitud atenta y
respetuosa.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Distingue la gua
turstica que escucha
- La gua turstica: funcin y estructura (portada, informacin e imgenes,
cierre).
Produce oral y
grficamente guas
tursticas para dar a
conocer el pas a visitantes - Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
de encuentro, actividades en general, alojamiento, puntos de inters
extranjeros/as.
turstico, transporte, actividades de tiempo libre, tradiciones, etc.).
-
-
do
r
no
Ver
a
- Al producir la gua
turstica para dar
a conocer el pas a
visitantes extranjeros/
as, toma en cuenta la
Uso de sustantivos propios y comunes al nombrar monumentos, playas,
funcin y la estructura,
provincias y lugares tursticos del pas.
y el empleo de los
verbos en presente
Uso de sustantivos abstractos (belleza, hospitalidad, amabilidad) para
de indicativo,
Uso de verbos en presente de indicativo para expresar cualidades de
y determinativos,
Uso de oraciones exclamativas para resaltar caractersticas de lugares
oraciones
interrogativas y
al/a la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
exclamativas y
conectores temporales
y espaciales.
Uso de oraciones interrogativas para colocarse en el plano del/de la
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas
- Expone el producto
con objetividad, fluidez,
entonacin y un
Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la
registro apropiado a la
intencin comunicativa
y al pblico objeto.

tursticos del pas.
rra
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos,

fotografas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a
producir oralmente.
Bo
- Eleccin de los lugares tursticos ms importantes del pas.
- Al exponer su texto se
apoya en informacin
grfica como mapas,
grficos o collage de
fotografas.
- Demuestra
conocimiento de los
valores culturales y
sociales del pas.
- Expresa su inters por
conocer y dar a conocer
el pas a visitantes
extranjeros/as.
- Clasificacin de la seleccin en: provincias, monumentos, ros, playas y

lugares tursticos.
- Seleccin de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.
Contina
315
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de

evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.
- Delimitacin del alcance de la gua turstica: pblico, tema y diseo
de presentacin.
- Empleo de mapas, grficos o collage de fotografas para explicitar
grficamente el tema de la gua turstica.
- Empleo de la descripcin topogrfica para destacar aspectos
sobresalientes del lugar seleccionado del pas.
no
- Utilizacin del vocabulario adecuado para presentar la informacin

de forma atractiva y persuasiva.
- Utilizacin de verbos en presente de indicativo para expresar las
cualidades de ese lugar del pas.
Actitudes y valores
Ver
a
- Uso de los conectores espaciales y temporales.
- Se interesa en mostrar los valores culturales y sociales del pas.
Bo
rra
do
r
- Valora la importancia de conocer y dar a conocer el pas a visitantes

extranjeros/as.
316
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende la
informacin sobre el pas
que lee en guas tursticas
para extranjeros/as.

imgenes, cierre).
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares

no


Ver
a

al/a la lector(a) de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas
tursticos del pas.
do
r

- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas.
Procedimientos
- Diferencia la gua
turstica de otros tipos
de textos.
- Al leer una gua
turstica en voz
alta, respeta las
convenciones de la
lectura y utiliza una
entonacin adecuada.
- Reconstruye el
sentido global de
la gua turstica que
lee apoyndose en
recursos grficos y
tecnolgicos.
elabora un mapa,
grfico o collage de
fotografas del lugar
descrito en la gua
turstica.
relacionadas con
el tema de la gua
turstica que lee.
- Lee las guas
seleccionadas por
los compaeros
- Establece el propsito para la lectura de la gua turstica.
rra
- Valora la informacin
socio-cultural que le
- Infiere el contenido de la misma a partir del ttulo y otras marcas
brindan los contenidos
paratextuales (fotografas, mapas o grficos)
de la gua turstica
mostrando inters en la
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender la
correcta lectura.
gua turstica.
Bo
- Identificacin de la intencin comunicativa de la gua turstica que lee.

- Lectura en silencio o en voz alta de la gua turstica.
desconoce.
Contina
317
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin del diccionario para buscar la definicin de las palabras

desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
global de la gua turstica que lee.
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada, informacin

e imgenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, oraciones interrogativas
y exclamativas para comprender la gua turstica que lee.
- Clasifica los lugares que aparecen en la gua leda en: provincias,
monumentos, ros, playas y lugares tursticos.
no
- Identifica la secuencia textual descriptiva y sus caractersticas.
- Reconoce la estructura, la funcin, el registro y el soporte de la gua

turstica que lee.
Actitudes y valores
Ver
a
- Reconstruye el sentido global del texto utilizando recursos grficos o

tecnolgicos.
- Muestra curiosidad por leer y dar a conocer temas relacionados con
el pas.
- Demuestra inters en comprobar la objetividad de las informaciones
ledas en el contexto nacional.
Bo
rra
do
r
- Valora los elementos socio-culturales del pas.
318
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

Produce en forma escrita
imgenes, cierre).
guas tursticas para dar a
conocer el pas a visitantes
- Caractersticas: apariencia, estmulos, atractivo y contenido (lugares
extranjeros/as.
no


Ver
a

al/la lector/a de que visite el pas (No te quedes en casa en estas
lector/a y persuadirlo/la para que visite un determinado lugar del pas.
do
r
- Empleo de conectores espaciales (arriba, encima, al lado, al fondo, a la

tursticos del pas.
escrita guas tursticas
para dar a conocer el
pas, toma en cuenta
su funcin y estructura,
el uso de adjetivos
calificativos, de los
de verbos en presente
de indicativo y de
conectores temporales
y espaciales.
- Al producir por
escrito una gua
turstica del pas para
extranjeros/as, emplea
correctamente las
caractersticas de la
secuencia textual
descriptiva, registro y
recursos.
- Escribe el producto
con objetividad,
coherencia, cohesin y
un registro adecuado
a la intencin
comunicativa y al
pblico objeto.
- Al escribir el texto
se apoya de la
informacin grfica
-mapas, grficos o
- Uso de la informacin grfica como mapas, grficos, dibujos, fotografas.
collage de fotografas-.
- Uso de los signos auxiliares (comas, dos puntos, comillas, signos de
interrogacin y de exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas. - Demuestra
conocimiento de los
valores culturales y
sociales del pas.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a producir. - Expresa inters
por desarrollar sus
- Eleccin de los lugares tursticos de mayor inters del pas.
- Clasificacin de la seleccin en: provincias, monumentos, ros, playas y
grfico del texto.
lugares tursticos.
Bo
rra

- Seleccin de un lugar sobre el que va a realizar el trabajo.
Contina
319
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Recopilacin de la informacin necesaria del lugar (ubicacin, tipo de

evento que se puede visitar, horario de visita, vas de acceso, medios
de transporte pblico, lugares donde ingerir alimentos, costos,
paquetes tursticos, excursiones, reservas, etc.) utilizando fuentes
bibliogrficas y recursos tecnolgicos.
presentacin.
- Definicin de la estructura, registro y recursos de la gua turstica.
- Seleccin del soporte de la gua turstica: fsico (libro) o digital y la

tecnologa que va a utilizar para su elaboracin.
no
- Elaboracin de los materiales grficos que va a emplear en la gua

turstica (mapas, grficos o collage de fotografas).
- Utilizacin de la estructura de la gua turstica (portada, informacin

e imgenes y cierre), los verbos en presente de indicativo, sustantivos
propios, comunes y abstractos, los adjetivos, para producir la gua
turstica.
Ver
a
- Utilizacin del vocabulario adecuado para producir la gua turstica

de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir la

gua turstica (comas, dos puntos, comillas, signos de interrogacin y
de exclamacin).
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Escritura de los primeros borradores tomando en cuenta las
caractersticas previamente establecidas.
do
r
- Revisin de los borradores con ayuda de pares o el/la profesor/a

teniendo en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto
descriptivo.
- Edicin y publicacin de la gua turstica del pas.
Actitudes y valores
rra
- Muestra inters por escribir guas tursticas sobre el pas.
Bo
- Reconoce la importancia de la creatividad como medio para hacer

ms eficiente el proceso de comunicacin.
320
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin oral
Conceptos
Comprende artculos
expositivos que
escucha, con modo de
organizacin problemasolucin, relacionados
con la realidad
juvenil: videojuegos,
Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo
infantil y juvenil, trfico de
drogas y drogadiccin.

- Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin

- Uso de ttulos y subttulos.
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
no
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas

relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que
escucha.
Ver
a
- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar

las explicaciones alusivas al problema abordado (Qu problemas
afectan hoy a los jvenes? / Por qu los jvenes se vuelven adictos a
los videojuegos? / A qu se debe el aumento de los embarazos en las
adolescentes?).
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto
de explicacin.
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
principal.
do
r
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas

que estructuran el artculo expositivo que escucha.
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y repeticiones
para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo expositivo que
escucha.
expositivo (con modo
de organizacin
problema-solucin)
que escucha de otro
de su estructura,
funcin, tiempos
y modos verbales,
conectores y
expositivo que
escucha con modo
de organizacin
problema-solucin de
artculos expositivos
que presentan otros
modos.
acerca del contenido,
la estructura, la
intencin y los/las
escucha.
rra
- Reconstruye de
manera oral y/o escrita
el sentido global del
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que, porque,
gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces, por eso) al
expresar las causas y consecuencias del problema abordado en el artculo
de la idea principal
expositivo, as como conectores de finalidad al proponer soluciones (para
contenida en el mismo.
ello, con el fin de, con el propsito de).
- Muestra inters y
su postura corporal
escuchar artculos
expositivos sobre
Procedimientos
problemas sociales
relacionados con la
realidad juvenil.
problema-solucin, ledos por el/la docente, una compaera y/o un
compaero.
Bo
- Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin

problema-solucin (el problema es, un problema que afecta, el
problema planteado, una interrogante es, la respuesta es, la solucin
sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.). de
exclamacin) para cohesionar y dar sentido a las ideas.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo, los
subttulos y otras marcas textuales.
Contina
321
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo con

modo de organizacin problema-solucin que escucha, a partir de su
desconocidas.

definicin de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir
del texto.

artculo expositivo con modo de organizacin problema-solucin
que escucha.
no

existen entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con modo
de organizacin problema-solucin que escucha.
Ver
a

global del artculo expositivo con modo de organizacin problemasolucin que escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a
Actitudes y valores
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo que

escucha.
do
r
- Actitud reflexiva frente a las problemticas abordadas en los artculos

expositivos que escucha y que podran afectarle a l o a ella y a sus
pares.
- Capacidad para relacionar lo que escucha en el artculo expositivo y
los problemas sociales que confrontan los jvenes en la actualidad.
Bo
rra
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin

problema-solucin como un medio para conocer ms acerca de las
problemticas juveniles y para proponer soluciones.
322
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
modo de organizacin
problema-solucin,
sobre problemas
sociales relacionados
con la realidad
infantil y juvenil, trfico
de drogas y drogadiccin,
para sus compaeros/as
de aula.


Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
no
- Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas

relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo produce
oralmente.
- Produce oralmente
tomando en cuenta
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), modo
de organizacin
(problema-solucin),
y destinatarios/as.
Ver
a
- Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar

- Se expresa con
coherencia,
objetividad, fluidez,
adolescentes?).
entonacin, gestos
corporales y expresin
facial adecuados al
de explicacin.
modo de organizacin
problema-solucin,
- Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
a la intencin y a los
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal.
produce oralmente.
- Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
que estructuran el artculo expositivo que produce oralmente.
do
r
- Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y

repeticiones para garantizar la comprensin y la cohesin del artculo
rra
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,

porque, gracias a, en consecuencia, en efecto, por lo tanto, entonces,
por eso) al expresar las causas y consecuencias del problema abordado
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer
soluciones (para ello, con el fin de, con el propsito de).
- Muestra inters y
expositivo.
Bo

sera, para resolver, para solucionar este problema, una medida, etc.).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
producir oralmente.
- Seleccin del tema que va a utilizar para producir oralmente el artculo
expositivo.
Contina
323
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

que va a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria para
estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.

necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden
lgico de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de causaefecto y de finalidad, los tiempos y modos verbales.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa y a los/las

interlocutores/as del artculo expositivo que produce oralmente.
no
- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales (en

formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo expositivo que
produce oralmente.
- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del
tema que desarrolla en el artculo expositivo.
Ver
a

movimientos, postura corporal, entonacin, ritmo, intensidad) para apoyar
el contenido lingstico del artculo expositivo que produce oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo
- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo al
modo de organizacin problema-solucin.
Actitudes y valores
do
r
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin

problema-solucin como un medio para dar a conocer a otros/as las
problemticas juveniles y para proponer soluciones.
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales
relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, trfico de drogas y drogadiccin.
rra

que desarrolla en la exposicin oral.
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin que selecciona
de diversas fuentes fsicas y/o digitales para estructurar el artculo
Bo

artculo expositivo que produce oralmente.
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos en
formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que apoyan
la explicacin del problema abordado en la exposicin oral.
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos, postura,
movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en funcin de la
intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.
324
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin escrita
Conceptos
Comprende artculos
expositivos con modo
de organizacin
problema-solucin,
y/o digital, relacionados
con la realidad
infantil y juvenil, trfico de
drogas y drogadiccin.


no
do
r
Ver
a
expositivo que lee de
otro tipo de texto, a
partir de su estructura,
funcin e intencin
comunicativa.
- Al leer artculos
expositivos, en
soporte fsico y/o
Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas
digital, distingue el
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que lee.
modo de organizacin
Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
problema-solucin
de otros modos que
pueden presentar
estos tipos de texto,
adolescentes?).
haciendo uso del
vocabulario temtico,
Uso de adjetivos para describir las caractersticas del fenmeno objeto
los tiempos y modos
de explicacin.
verbales y los
conectores.
Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
principal.
relacionadas con el
Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las
ideas que estructuran el artculo expositivo que lee.
y/o digital.
Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y

-
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

expositivo que lee.
rra
- Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,

en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad, al proponer

los problemas sociales
actuales de la realidad
juvenil.
Bo
- Los organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos) como

medios que permiten dar cuenta de la comprensin del artculo
expositivo ledo con modo de organizacin problema-solucin.
- Reconstruye el
sentido global del
artculo expositivo
que lee, mediante
la elaboracin de
organizadores grficos,
como esquemas y
cuadros sinpticos.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos expositivos
relacionados con problemas sociales de la realidad juvenil: videojuegos,
trabajo infantil, drogadiccin, embarazo en adolescentes.
Contina
325
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulos y otras marcas textuales y
expositivos sobre problemas
sociales actuales de la
realidad juvenil, para leerlos
en voz alta a otras personas
en contextos en los que
considera que es necesario.

desconoce.

definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee, cuyo
artculo expositivo, con modo de organizacin problema-solucin, para
no
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes

entre las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.
global del artculo expositivo con modo de organizacin descriptivo
ledo.
Ver
a
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose

a la estructura propia del modo de organizacin problema-solucin, al
contenido (idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las
destinatarios/as y al lxico adecuado al tipo de texto.
- Construccin de esquemas, cuadros sinpticos y otros organizadores
grficos, manuscritos y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin
del artculo expositivo ledo.
Actitudes y valores
do
r
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo ledo.

- Actitud reflexiva frente a las problemticas abordadas en los artculos
expositivos que lee y que podran afectarle a l o a ella y a sus pares.
- Capacidad para relacionar lo que lee en el artculo expositivo y los
problemas sociales que confrontan los jvenes en la actualidad.
Bo
rra
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin problemasolucin como un medio para conocer ms acerca de las problemticas
juveniles y para proponer soluciones.
326
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

modo de organizacin
problema-solucin,
digital, relacionados
con la realidad
infantil y juvenil, trfico
de drogas y drogadiccin,
para sus compaeros/as
de aula.
Indicadores de
logro
- Escribe artculos
El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva (introduccin,
fsico y/o digital,
atendiendo a su
estructura y modo
Uso del modo de organizacin problema-solucin en la estructuracin
de organizacin
problema-solucin,
a la intencin
Uso de ttulos y subttulos.
comunicativa, al
Uso de verbos en presente de indicativo en el desarrollo de las ideas
tema, a los/las
relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo que
uso de conectores, del
Uso de oraciones interrogativas como punto de partida para desarrollar
de los tiempos y
modos verbales que
les son propios y de
adolescentes?).
escritura.
no
Ver
a
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

de explicacin.
-
do
r
- Elabora por escrito uno

o varios borradores,
manuscritos y/o
Uso de la idea principal para comprender el sentido de un prrafo.
digitales, del artculo
expositivo con modo
problema-solucin,
principal.
relacionados con la
realidad juvenil, en
Concordancia de gnero y nmero entre sujeto y predicado en las ideas
los que se perciben
que estructuran el artculo expositivo que produce por escrito.
cambios tanto de
forma como de
Uso de pronombres demostrativos, expresiones sinnimas y
contenido.
expositivo que produce por escrito.
expositivo que produce
Uso de conectores de causa-efecto (debido a, a causa de, ya que,
por escrito en medios
en el artculo expositivo, as como conectores de finalidad al proponer
(pgina web de la
escuela, blogs).
Uso de marcas o expresiones propias del modo de organizacin
rra
Bo
- Uso de la coma en la separacin de los elementos de enumeraciones

relacionadas con las causas del problema abordado en el artculo
expositivo.
- Los organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos) como
medios que permiten dar cuenta de la comprensin del artculo
expositivo con modo de organizacin problema-solucin que va a
producir por escrito.
Contina
327
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que

produce por escrito: informar y ofrecer explicacin acerca de problemas
sociales relacionados con la realidad juvenil: trabajo infantil, embarazo en
adolescentes, drogadiccin, etc.
- Seleccin del tema y del soporte (fsico y/o digital) sobre el que producir
el artculo expositivo.
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que va a tratar en

el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
no


grficos (mapas conceptuales, mapas semnticos).
Ver
a
- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que

permiten estructurar las ideas segn el modo de organizacin problemasolucin: las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los conectores
de causa-efecto y de finalidad y el lxico apropiado al tema y a los/las
interlocutores/as.
diagramas) para ilustrar el contenido del artculo expositivo que produce
por escrito.
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para
apoyar las ideas desarrolladas en el artculo expositivo.
do
r
- Asignacin de un ttulo (y un subttulo, si es necesario) al artculo

expositivo, en funcin del contenido del texto.
- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o digitales,
sobre temas relacionados con problemticas juveniles, tomando en
cuenta la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), el modo de
organizacin problema-solucin, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del mismo.
rra
- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con la

colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin, en soporte fsico o digital, de artculos expositivos
sobre problemas sociales relacionados con la realidad juvenil.
Bo
Actitudes y valores
- Valoracin del artculo expositivo con modo de organizacin problemasolucin como un medio para dar a conocer a otros/as las problemticas
juveniles y para proponer soluciones.
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad problemas sociales
relacionados con la realidad juvenil: videojuegos, Internet, embarazo en
adolescentes, trabajo infantil y juvenil, trfico de drogas y drogadiccin.
328
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de informacin que

desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.
- Criticidad ante la informacin que selecciona de diversas fuentes fsicas y/o
digitales para estructurar el artculo expositivo que produce por escrito.
- Capacidad de investigacin en diversas fuentes de informacin en formato
fsico y/o digital para sustentar y enriquecer el contenido del artculo
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de elementos paratextuales

(fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del tema abordado en el
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo expositivo

que produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin
comunicativa.
329
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro
- Distingue el informe de
lectura que escucha de
otro tipo de texto.
introduccin: presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin
orales (literales e
patrones socioculturales presentes en la obra - costumbres, formas
inferenciales) sobre el
de comportamiento, estilos de vida, hbitos, pautas culturales-;
informe de lectura que
conclusin: replanteo de la oracin tpica).
escucha.
- El resumen como estrategia para dar cuenta de la comprensin del
texto ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin
de las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas
que representan el sentido global del texto.
el sentido global de
informes de lectura que
escucha.
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y

caractersticas (coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
- Demuestra inters,
curiosidad y respeto, a
travs de su expresin
escuchar informes de
lectura.
Ver
a
no
Comprende el anlisis
del o los temas presentes
mbito literario en los
escucha.

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea

principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad
(para que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
- Uso de verbos en presente, en pretrito perfecto simple y en pretrito
imperfecto de indicativo al elaborar el resumen del texto literario.
Procedimientos
do
r
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente, por sus
compaeros/as o en una grabacin.
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de
rra

anlisis de los temas presentes en l.
Bo

Actitudes y valores
docente, compaeros y compaeras o en una grabacin.
- Valoracin de los diversos temas analizados en los informes de lectura.
330
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
informes de lectura
para analizar el o los
temas presentes en
textos narrativos del
mbito literario.
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:

presentacin de la obra y del/de la autor/a y presentacin del tema en
una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
resumen del contenido de la obra y anlisis de patrones socioculturales
presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de
vida, hbitos, pautas culturales-; conclusin: replanteo de la oracin tpica).
no

ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de
las ideas principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que
representan el sentido global del texto.
- El prrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y caractersticas

(coherencia: claridad y precisin; cohesin: unidad).
Ver
a
- Identificacin de la oracin temtica: oracin que contiene la idea principal

del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para
que, con el fin de) para mantener la cohesin de las ideas.
Procedimientos
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, fbula,

novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
do
r

producir oralmente.
rra

reconstruccin.
- Anlisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir oralmente
el informe de lectura.
Bo
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a los/las

destinatarios/as.
- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis del o los
temas del texto seleccionado.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar el o los temas presentes en
textos narrativos del mbito literario.
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar el o los temas
331
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
informes de lectura
para analizar el tema
presente en textos
literario, toma en
cuenta la funcin y
la estructura, el uso
de adjetivos, verbos
en presente y en
pasado de indicativo y
conectores de adicin
y ejemplificacin.
- Demuestra capacidad
reflexiva y metdica,
al producir oralmente
informes de lectura
en los que se analiza
el tema presente en
mbito literario.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
escucha.

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
de lectura de otros
tipos de textos.
patrones socioculturales presentes en la obra -costumbres, formas
(orales y escritas) sobre
que lee, en formato
no

Ver
a

- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el
informe de lectura.
do
r
Procedimientos
fsico o virtual.
- Selecciona informes de
lectura para ser ledos
a otras personas, en
formato fsico o virtual,
en voz alta, respetando
lectura.
global de informes
de lectura que lee, en
formato fsico o virtual
- Muestra inters y
la postura corporal y los
gestos, al leer informes
de lectura, en formato
fsico o virtual.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y

otras marcas textuales y paratextuales.
rra
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta,

individual, compartida) del informe de lectura, que lee en formato fsico
o virtual.
Bo
- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que

lee en formato fsico o virtual.
desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para buscar la
definicin de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.
Contina
332
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global

del anlisis presente en el informe de lectura que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, de los prrafos y sus
ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato fsico o digital.
- Evaluacin de las predicciones realizadas antes y durante la lectura del
informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el anlisis

de los temas presentes en l.
Actitudes y valores
no

Bo
rra
do
r
Ver
a
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer los temas analizados en

los informes de lectura de textos narrativos del mbito literario.
333
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
informes de lectura para
analizar el o los temas
presentes en textos
literario.

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
escrita informes de
lectura para analizar el
o los temas presentes
en los textos narrativos
del mbito literario,
toma en cuenta su
funcin y estructura.
no

Ver
a

- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el
informe de lectura.
do
r
- Uso de los signos de puntuacin, tales como punto, coma, punto y

coma, signos de interrogacin y de admiracin para cohesionar las
ideas del texto.
Procedimientos
rra

- Lectura del texto narrativo del mbito literario con el que se va a
identificar y cuyo tema analizar.
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que
producir.
- Expone, en los
informes de lectura
que produce en forma
escrita, el resumen y el
anlisis del o los temas
presentes en textos
literario que ha ledo.
fsico o virtual, uno o
varios borradores del
informe de lectura, en
los que se perciben
cambios de forma y
contenido en relacin
con la versin inicial y
final del escrito.
- Muestra inters y
su expresin gestual
y corporal, al producir
por escrito y compartir
con otros/as los
informes de lectura.
- Los informes
muestran creatividad,
organizacin y esttica
al presentarse en forma
escrita, en formato
fsico o virtual.
Bo
- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de

lectura que producir.
Contina
334
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Anlisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).
- Elaboracin de un esquema de escritura para organizar de manera lgica y
coherente la estructura del texto que producir.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin, desarrollo
y conclusin) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.
- Utilizacin del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a la intencin

comunicativa y a los/las destinatarios/as.
no
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el

informe de lectura.
- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su contenido.

- Redaccin de borradores, manuscritos y/o digitales, del informe de lectura,
tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la cohesin textuales.
Ver
a
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y los

compaeros y las compaeras.
- Edicin y publicacin del informe de lectura en formato fsico o digital.
Actitudes y valores

- Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en forma escrita.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de la creatividad, la organizacin y la esttica al presentar por

escrito el informe de lectura.
335
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin escrita
Conceptos
Comprende informes
de experimentos que
digital, correspondientes
al rea de Ciencias de la
Naturaleza, sobre temas
diversos: clulas vegetales
y animales, protozoarios,
caracteres dominantes
y recesivos, rganos
reproductores de una
planta, entre otros.
- El informe de experimento. Funcin y estructura: ttulo, introduccin,

materiales, procedimiento, resultados (presentacin de los datos y su
discusin e interpretacin) y conclusiones.
- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis

en la introduccin del informe de experimento.
- Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
necesario hacer, se origin, se produjo).
de experimento que
lee de otro tipo de
estructura que le
intencin, formas
no
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos
(sin embargo, por el contrario).
as del informe de
- Reconstruye, de
manera oral y/o
- Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
escrita, el sentido
informe (bien, detenidamente, despacio, cuidadosamente).
global del informe
de experimento que
lee, haciendo uso
de los materiales
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se realiza.
y procedimientos,
los resultados con
la presentacin
de los datos y su
interpretacin, las
Procedimientos
grficas, tablas y
dibujos, as como las
experimento.
conclusiones.
Ver
a
- Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento

seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms
tarde, Despus de tres das, Finalmente).
do
r

las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.
Indicadores
de logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
rra

Bo
- Identificacin de los conectores de secuenciacin y de contraste

para comprender las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en
el procedimiento y en la interpretacin de los datos del informe de
desconocidas contenidas en el informe de experimento que lee.
- Muestra inters y
su postura corporal
y gestos faciales,
al leer informes de
experimentos del
rea de Ciencias de
la Naturaleza y al
a los compaeros y
compaeras.

texto.
Contina
336
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Realizacin de las inferencias basadas en la estructura del informe de

- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen
entre las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.
- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras marcas

paratextuales presentes en el informe de experimento.
- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
no
- Construccin de mapas semnticos, manuscritos y/o digitales, para dar

cuenta de la comprensin del informe de experimento ledo.
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.
Ver
a
- Valoracin del informe de experimento como un medio para aproximarse

al conocimiento de la realidad con una base cientfica.
- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de
experimentos que lee.
Bo
rra
do
r
- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas relacionados

con las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su contenido a
337
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores
de logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

al rea de Ciencias de la
Naturaleza, sobre temas
diversos: clulas vegetales
y animales, protozoarios,
caracteres dominantes
y recesivos, rganos
reproductores de una
planta, entre otros.

- Uso de proposiciones del tipo si-entonces para enunciar la hiptesis

en la introduccin del informe de experimento.
no


seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms
tarde, Despus de tres das, Finalmente).
experimentos en
soporte fsico y/o
digital, atendiendo
a su estructura,
a la intencin
as y al uso de las
marcas lingsticas que
les son propias.
do
r
Ver
a
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
- Uso de conectores de contraste en la interpretacin de datos obtenidos
digitales, del informe
(sin embargo, por el contrario).
de experimento que
correspondiente al
se perciben cambios
tanto de forma como
de contenido.
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se
final del informe
realiza.
de experimento,
toma en cuenta las
convenciones de la
escritura: sobre todo
Procedimientos
correcto de las letras,
de las maysculas, la
tilde y los signos de
puntuacin.
rra

experimento.
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para el
informe de experimento que escribe.
Bo
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para

organizar las ideas segn la estructura de este tipo de texto.
de experimento que
digitales (pgina web

las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (formas
impersonales del verbo, adjetivos en grado comparativo, conectores de
secuenciacin y de contraste, oraciones simples, proposiciones del tipo
si-entonces y adverbios de modo).
Contina
338
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para

ilustrar el contenido del informe de experimento que escribe.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/las
interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de experimento.
experimento.
- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o

digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza, tomando
en cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin comunicativa
del mismo.
no
- Revisin y correccin del informe de experimento de manera individual y

con la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes al
rea de Ciencias de la Naturaleza.
Ver
a
Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos sobre

temas de Ciencias de la Naturaleza.
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de
experimentos que escribe.
Bo
rra
do
r
- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el informe de

experimento.
339
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores
de logro
- Distingue el informe de
lectura que escucha de
otro tipo de texto.
orales (literales e
inferenciales) sobre el
informe de lectura que
escucha.
escucha.

- Demuestra inters,
curiosidad y respeto, a
travs de su expresin
escuchar informes de
lectura.
Ver
a
no
escucha.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

Procedimientos
do
r
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la docente, por sus
compaeros/as o en una grabacin.
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de
rra

Bo

Actitudes y valores
docente, compaeros y compaeras o en una grabacin.
- Valoracin de los diversos temas analizados en los informes de lectura.
340
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Indicadores
de logro
201
6
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
presentes en textos
literario.

no

Ver
a

Procedimientos
do
r
- Seleccin de un texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda,

fbula, novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
producir oralmente.
rra

reconstruccin.
- Anlisis oral del o los temas del texto seleccionado para producir
oralmente el informe de lectura.
Bo
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa y a los/

las destinatarios/as.
- Exposicin oral del informe de lectura presentando el anlisis del o los
temas del texto seleccionado.
Actitudes y valores
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al analizar el o los temas

341
informes de lectura
para analizar el tema
presente en textos
literario, toma en
cuenta la funcin y la
adjetivos, verbos en
presente y en pasado
de indicativo y
conectores de adicin
y ejemplificacin.
- Demuestra capacidad
reflexiva y metdica,
al producir oralmente
informes de lectura
el tema presente en
mbito literario.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores
de logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos
lee.

no

Ver
a

de lectura de otros
tipos de textos.
- Responde a
y escritas) sobre el
informe de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
de lectura para
ser ledos a otras
personas, en formato
fsico o virtual, en voz
alta, respetando las
convenciones de la
lectura.
- Reconstruye el
sentido global de
informes de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual
do
r
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el informe
- Muestra inters y
de lectura.
curiosidad, a travs
Procedimientos
de la postura corporal
y los gestos, al leer
informes de lectura,
-Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
en formato fsico o
virtual.
rra
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,

compartida) del informe de lectura, que lee en formato fsico o virtual.
- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que lee
en formato fsico o virtual.
Bo

desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato fsico o virtual para buscar la
definicin de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido
inferir.
Continua
342
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

del anlisis presente en el informe de lectura que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura, de los prrafos y sus
ideas, y de los verbos para comprender el contenido del informe de lectura
que lee en formato fsico o digital.
informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el anlisis

de los temas presentes en l.
Actitudes y valores
no

Bo
rra
do
r
Ver
a
- Respeto y valoracin de la riqueza cultural al leer los temas analizados en

los informes de lectura de textos narrativos del mbito literario.
343
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores
de logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

presentes en textos
literario

no

Ver
a

escrita informes de
lectura para analizar
el o los temas
presentes en los
mbito literario, toma
en cuenta su funcin
y estructura.
- Expone, en los
informes de lectura
que produce en forma
escrita, el resumen
y el anlisis del o los
temas presentes en
mbito literario que
ha ledo.
fsico o virtual, uno o
varios borradores del
informe de lectura, en
los que se perciben
cambios de forma y
- Uso del punto y aparte para marcar los prrafos que componen el informe
contenido en relacin
de lectura.
con la versin inicial y
final del escrito.
- Uso de los signos de puntuacin, tales como punto, coma, punto y coma,
signos de interrogacin y de admiracin para cohesionar las ideas del
- Muestra inters y
texto.
entusiasmo, a travs
de su expresin
Procedimientos
gestual y corporal, al
producir por escrito y
compartir con otros/
as los informes de
- Lectura del texto narrativo del mbito literario con el que se va a
lectura.
identificar y cuyo tema analizar.
rra
do
r

- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir.

- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de lectura
que producir.
Bo

Los informes
muestran creatividad,
organizacin y
esttica al presentarse
en forma escrita,
en formato fsico o
virtual.
- Anlisis del o los temas del texto seleccionado (cuento, fbula, leyenda,
novela).
Continua
344
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Elaboracin de un esquema de escritura para organizar de manera lgica y

coherente la estructura del texto que producir.
y conclusin) para exponer coherentemente las ideas del informe de
lectura.
- Utilizacin del vocabulario del informe de lectura de acuerdo a la intencin

informe de lectura.
- Asignacin de un ttulo al informe de lectura, en funcin de su contenido.
no

tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la cohesin textuales.
compaeros y las compaeras.
Ver
a
- Edicin y publicacin del informe de lectura en formato fsico o digital.
Actitudes y valores

Bo
rra
do
r

345
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos

lee, cuyo fin es motivar la
participacin en jornadas
de limpieza dentro
de la escuela y en la
comunidad.

textual (titular, cuerpo del texto y eslogan) y componente visual
(colores, formas, tipos y tamaos de las letras, imgenes -ilustraciones,
fotos, dibujos, etc.-, logo, distribucin espacial de textos e imgenes en
el afiche).

las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.

no
- Recursos poticos para atraer al/ a la destinatario/a (metforas,

Ver
a
- Argumentos para convencer al/a la destinatario/a (cifras, hechos

- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto del

afiche.
Procedimientos
do
r

que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin
espacial de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves
para sugerir, atraer, motivar o convencer.
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo
en el afiche.
rra

global del afiche.
Bo
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para

convencer al/ a la destinatario/a.
- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual
como en el contenido de los textos escritos.
346
Indicadores
de logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Identifica los
componentes de la
situacin comunicativa
del texto: a quin va
dirigido, cul es su
propsito y cul es
el contexto fsico y
temporal del texto.
que indiquen las
acciones a las que
llama o motiva el texto
del afiche, qu debe
hacer, cundo y dnde
lo har y por qu
decidi participar.
- Expresa opiniones
a favor o en contra
de las estrategias
persuasivas del afiche,
con argumentos
vlidos para sustentar
su opinin.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Indicadores
de logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos

afiches que motiven la
participacin en jornadas
de limpieza dentro
de la escuela y en la
comunidad.

el afiche).
no

Ver
a

afiche.
Procedimientos

do
r
- Seleccin del tipo de actividad cuya participacin motiva el afiche y de

los datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir,
acciones que se van a realizar).
- Al producir un afiche
toma en cuenta
su funcin, su
recursos poticos y
argumentativos, su
componente visual y
textual y los valores
que promueve.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del afiche que
produce.
- El afiche posee
elementos nuevos que
atraen positivamente
a la comunidad para
participar en jornadas
de limpieza.
- Publica el afiche que
- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten

argumentos vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de la
actividad y los datos seleccionados.
rra

- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente
textual del afiche.
Bo
- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/ a la

- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche:
imgenes, formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los
elementos lingsticos y grficos, tamao del afiche.
Contina
347
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con los/las

destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad
e impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda
del o la docente y de compaeros y compaeras.
- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en lugares
claves de la escuela, para promocionar la actividad.
Actitudes y valores
no
- Inters por motivar a la comunidad escolar a participar en jornadas de

limpieza en el interior del centro educativo y en la comunidad.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa en los

afiches producidos.
348
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Reconoce el
comentario que
escucha y lo diferencia
Ver
a
no

que escucha sobre
problemticas como el
acoso escolar, el embarazo - La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas - Responde a
de la realidad.
en adolescentes, entre
preguntas orales
otras.
- Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
e inferenciales)
argumentos y la tesis.
relacionadas con
el contenido del
comentario que
escucha.
- Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...). - Reconstruye oralmente
el sentido global
del comentario que
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
escucha.
presentados.
- Demuestra respeto
e inters, a travs
de su expresin
corporal y facial, por
los comentarios que
comentario.
escucha.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
que se aborda en el comentario.
do
r
- Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la

tesis del comentario.
Procedimientos
rra
- Escucha atenta de comentarios sobre problemticas de la adolescencia,

ledos por el/la docente, los/las compaeros/as o procedentes de otros
medios (radio, televisin...).
- Anticipacin del contenido del comentario que escucha a partir del
ttulo y otras marcas textuales.
Bo
- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para

- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,
desconoce.
Contina
349
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

texto.

del comentario que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender
los comentarios que escucha.
- Parfrasis del contenido global del comentario que escucha apoyndose
en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
no
- Respeto por las opiniones del comentario que escucha.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin de la diversidad de opiniones y criterios para emitir juicios de

valor sobre problemticas de la adolescencia.
350
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Produce oralmente
comentarios sobre
problemticas propias del/
de la adolescente, como el acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras,
para los/las compaeros/
as de escuela.
-

Indicadores de
logro
- Produce oralmente
comentarios sobre
El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
problemas de
la adolescencia,
manteniendo
La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas
la coherencia,
de la realidad.
la estructura, la
entonacin y la
Uso de la oracin principal en el prrafo para determinar los
fluidez en las ideas
que expresa y el
Uso de verbos de opinin en primera persona (considero, creo, pienso,
vocabulario adecuado
a la situacin
comunicativa y a la
Uso de marcadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
audiencia.
lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario...).
no
Produccin oral

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Ver
a

presentados.
comentario.
- Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
do
r

Procedimientos
rra

- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a
producir de modo oral.
- Formulacin de la tesis para expresar su opinin frente al tema
seleccionado.
Bo

adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denotan la postura
asumida.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca de
la realidad objeto del comentario.
Contina
351
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la

audiencia y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas textuales y de ejemplos para apoyar su opinin sobre
- Estructuracin del comentario que va a producir oralmente, tomando
en cuenta su estructura, el uso de los conectores, la nominalizacin, los
adjetivos, los argumentos de autoridad y el registro adecuado.
Actitudes y valores
no
- Valoracin de la lengua para dar su opinin sobre problemticas de la

adolescencia.
- Postura crtica en torno a las problemticas propias de la adolescencia.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre problemticas de la

adolescencia.
352
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
- Diferencia un
comentario de otro tipo
de textos a partir de la
estructura del mismo
(punto de partida,
tesis, argumentos y
de la realidad.
conclusin).
- Responde a
inferenciales) orales y/o
escritas relacionadas
con el contenido del
comentario.
Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
global del comentario
pues), para explicar las causas y las consecuencias de los argumentos
que lee, a partir de la
presentados.
identificacin de la
tesis y los argumentos.
Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
- Muestra curiosidad
e inters por la
Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
problemtica y
comentario.
los juicios de valor
realizados por el/la
Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
autor/a del comentario
que lee.
no
que lee, en soporte
problemticas propias
del adolescente, como el
acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras.
Ver
a
Comprensin escrita

201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
do
r

Procedimientos
rra
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario sobre

- Lectura atenta de comentarios que abordan problemticas propias del
adolescente.
- Anticipacin del contenido del comentario que lee a partir del ttulo y
otras marcas paratextuales.
Bo
- Utilizacin de la estructura del comentario para comprender su

contenido.
desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las palabras
cuyo sentido no ha podido inferir.
Contina
353
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del comentario que lee
y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del subrayado.
del comentario que lee.
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del/de la autor/a del
comentario que lee.
Actitudes y valores
no
- Inters por comprender el punto de vista de otros/as autores/as

con relacin a un mismo tema, para conformar un juicio propio con
autenticidad.

valor sobre problemticas de la adolescencia.
Ver
a
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el/la autor/a del
comentario que lee.
Bo
rra
do
r
- Criticidad en torno a las problemticas de los adolescentes.
354
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Produccin escrita
Conceptos

formato fsico o digital,
comentarios sobre
problemticas propias
del adolescente, como el
acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras,
para los/las compaeros/
as de escuela.
do
r
no
- Escribe comentarios,
en soporte fsico
y/o digital, sobre
problemas de
la adolescencia,
atendiendo a
de la realidad.
su estructura,
a la intencin
comunicativa, al
tema, a los/las
de los tiempos y
modos verbales que
les son propios y de
Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a,
escritura.
presentados.
- Elabora por escrito uno
Uso de conectores de reformulacin o explicacin (dicho de otro modo,
o varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del
Uso de la nominalizacin para referirse a la realidad objeto del
comentario sobre
comentario.
problemas de la
adolescencia, en
Uso de adjetivos para referirse a caractersticas del problema o tema
los que se perciben
cambios tanto de
forma como de
Uso de argumentos de autoridad y de ejemplificacin para apoyar la
contenido.
Ver
a
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
- Uso de las normas bsicas de ortografa.

Procedimientos
rra
- Seleccin del tema o problemtica y del soporte (fsico y/o digital)

sobre el que producir el comentario.
- Publica el comentario
que produce por
escrito en medios
(pgina web de la
escuela, blogs).
- Planificacin de los argumentos y de la tesis del comentario que va a

producir de forma escrita.
Bo
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a sus

interlocutores/as y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas y ejemplos para apoyar la tesis del comentario.
- Organizacin de la informacin utilizando estrategias que permiten
estructurar coherentemente las ideas del comentario.
Contina
355
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Escritura de borradores del comentario, manuscritos o digitales,

ajustndose a la intencin, a la audiencia, al tema y a la estructura del
- Asignacin de un ttulo (y de un subttulo, si es necesario) al comentario,

en funcin del contenido del texto.
- Revisin y correccin del comentario que escribe, tomando en cuenta las

sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias, atendiendo
a la intencin comunicativa, al tema, a la audiencia, a la estructura del
texto, a los prrafos y las oraciones, al lxico empleado y a la ortografa.
- Edicin de la versin final del comentario tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del/de la docente y las ideas propias.
no
- Publicacin, en soporte fsico o digital, del comentario de tres o cuatro

prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
Ver
a
- Valoracin del uso de la lengua para dar su opinin sobre textos que tratan
problemticas de inters nacional.
- Postura crtica en torno a las problemticas propias del adolescente.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre las problemticas del

adolescente.
356
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Textos funcionales: El cuento de amor y amistad

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende cuentos de
amor y de amistad que
escucha para conocer
el tipo de relacin,
sentimientos, actitudes y
valores expresados por los
personajes.
- El cuento de amor y de amistad: funcin, y estructura (la introduccin,

la complicacin, la solucin, la evaluacin).
- Distingue un cuento
que escucha de otro
tipo de texto.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con el
cuento escuchado.
- Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales

correspondientes (yo, me, mi, conmigo) para dar nfasis a los
sentimientos y emociones.
- Resume el argumento
del cuento siguiendo la
estructura.
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona) para

- Muestra inters,
curiosidad y atencin
al escuchar cuentos
sobre temas amorosos
y sentimentales.
Ver
a
no
- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.
- Roles y funciones que desempean los personajes en el cuento para

clasificar los tipos de actantes: aliado, oponente, cmplice, adversario,
agente, paciente, beneficiario, ayudante...
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo
en los dilogos.
- Respeta las normas de

la interaccin.
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto (tal vez lo ayude,
si ella volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
personajes.
do
r
- Uso de adverbios de tiempo (despus, luego, tarde, nunca, ahora) y de

espacio (all, cerca, lejos, prximo, all, detrs) para delimitar reas y
puntos especficos.
rra
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que,

porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener
la relacin, coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del
texto.
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes para
comprender los sucesos del cuento.
Bo

- Uso de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas para
estructurar los prrafos del cuento.
- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico de la
narracin.
- Uso de adjetivos para describir el ambiente y los personajes.
Contina
357
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a y/o grabados de la

radio o la televisin.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras marcas
textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
desconocidas.

del cuento.
no
- Reconocimiento de los personajes (principales, secundarios, ambientales,

incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cmplice, oponente) para comprender el rol y las motivaciones que
definen sus acciones.
- Identificacin del ambiente fsico: cerrado, abierto, rural, citadino; y
sicolgico: conflicto, angustia, opresin, alegra, para establecer la relacin
e influencia con respecto a los personajes.
Ver
a
- Comprensin global del texto a partir de su estructura (la introduccin,

la complicacin, la resolucin y la evaluacin) y de la identificacin de los
verbos, adverbios y conectores lgicos empleados.
- Descripcin del ambiente y los personajes utilizando adjetivos y un
vocabulario apropiado e inclusivo.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, protagonista y
antagonista.
do
r

voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de los
mismos.
- Resumen o parfrasis de la historia contada utilizando un vocabulario
adecuado e inclusivo.
Actitudes y valores
rra

textos narrativos amorosos y sentimentales.
- Valoracin de la creatividad e imaginacin del/de la autor/a al concebir la
obra.
Bo
- Respeto a las normas de interaccin.
358
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
cuentos sobre temas de
amor y de amistad con
fines ldicos y recreativos.
Ver
a
- Al producir un cuento
oralmente, toma en
El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
cuenta los distintos
complicacin, la solucin, la evaluacin).
elementos (ambiente,
personajes, acciones,
Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazn, Oscar Wilde, Rafael
narrador) as como la
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz,
estructura de este tipo
Arcipreste de Hita.
de texto.
Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
- Se expresa con
fluidez y entonacin
Uso del pronombre en primera persona y las variantes pronominales
adecuadas empleando
un lenguaje corporal
Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para
para una mejor
comprensin del texto.
no
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos

agente, paciente, beneficiario, ayudante)
- Utiliza adverbios
de tiempo y
espacio, conectores
coordinantes y
subordinantes,
en los dilogos.
adjetivos, verbos
en presente y
pretrito imperfecto
de indicativo y de
dubitativas y condicionales para expresar posibles acciones de los
subjuntivo al producir
personajes.
cuentos en forma oral.
do
r

puntos especficos.
rra

texto.
- Valora la creatividad
y la imaginacin de
sus compaeros y
compaeras al producir
el cuento.

Bo

- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico de la
narracin.
Contina
359
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Establecimiento de la intencin comunicativa (ldica, despertar inters) del

cuento que producir oralmente.
- Seleccin de una trama con caractersticas amorosa y sentimental para
producir un cuento oralmente.
- Utilizacin del vocabulario adecuado de acuerdo con la intencin
comunicativa y los/las interlocutores/as.
- Descripcin del ambiente y los personajes del cuento utilizando adjetivos y

un vocabulario adecuado e inclusivo.
- Adecuacin del lenguaje corporal como soporte a la expresin oral.
no
- Inclusin de dilogos de estilo directo e indirecto como recurso lingstico

en que se apoya la narracin.
- Matizacin del tono y volumen de voz, segn la intervencin de los
distintos personajes que intervienen.
Ver
a
- Utilizacin de la estructura, los componentes, verbos, adjetivos y

conectores propios de este tipo de texto, al producir el cuento en forma
oral.
- Narracin del cuento tomando en cuenta la estructura, los elementos y la

Actitudes y valores
- Inters por producir oralmente y con fines ldicos y de entretenimiento,

cuentos de amistad, y de naturaleza amorosa y sentimental.
do
r
- Valoracin de la importancia de narrar para conocer valores, actitudes y

conductas humanas.
Bo
rra
- Consideracin del cuento como recurso para comprender y analizar

valores y actitudes humanas.
360
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende cuentos de
amor y de amistad que lee
para conocer la trama y
recrearse.
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
- Distingue el cuento
que lee de otros tipos
- El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin, la
de texto.
complicacin, la solucin, la evaluacin).
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez, y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.
- Elementos del cuento: accin, narrador, personajes, ambiente.
no

Ver
a
- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para


agente, paciente, beneficiario.
escritas, relacionadas
con el tema y la trama
del cuento de amor y
de amistad que lee.
del cuento utilizando
la estructura y los
elementos formales y
gramaticales propios
- Respeta las
convenciones de la
lengua escrita, al leer el
- Uso del tiempo presente y del pretrito imperfecto del modo indicativo.
cuento en voz alta.
- Uso del tiempo presente y pretrito imperfecto (tal vez lo ayude, si ella
volviera, si lo aceptas) del modo subjuntivo en oraciones dubitativas y
condicionales para expresar acciones de los personajes.
puntos especficos.
- Selecciona y lee
cuentos de amor
y de amistad para
su disfrute y goce
personal.
do
r
- Muestra inters y
curiosidad por el
desarrollo y desenlace
de la historia que lee.
texto.
rra

Bo

- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico
empleado en la narracin.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
Contina
361
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento amoroso y

sentimental.

del cuento amoroso y de amistad.
- Utilizacin de la estructura del cuento (esquema narrativo): la

introduccin, la complicacin, la resolucin, la evaluacin para comprender
el cuento que lee.
no
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones

que desconoce.
- Utilizacin del diccionario en formato impreso, digital o virtual para buscar

la definicin de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir a partir del contexto.
Ver
a
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,

respetando las convenciones de la lengua escrita.

incidentales o fugaces) para comprender las motivaciones que definen sus
acciones.
- Relacin entre los personajes y el ambiente en el que se desenvuelven.
- Reconocimiento y empleo de conectores coordinantes y subordinantes
(y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para
mantener la relacin, coherencia y orden lgico de las oraciones y los
prrafos del texto.
do
r
- Parfrasis de las ideas principales del cuento utilizando un vocabulario

apropiado e inclusivo.
Actitudes y valores
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los

hechos narrados.
rra
- Valoracin del tema y la trama del cuento sentimental que lee para
conocer actitudes, sentimientos y valores humanos.
Bo
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos sentimentales y de

amistad como medio ldico y recreativo.
362
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Escribe cuentos sobre

temas de amor y amistad
para despertar el inters
y la curiosidad del/de la
lector/a.
- El cuento de amor y de amistad: funcin y estructura (la introduccin,

la complicacin, la solucin, la evaluacin).
Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodrguez Gutirrez y Juan Ruiz,
Arcipreste de Hita.
no

- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona para
Ver
a

agente, paciente, beneficiario, , ayudante)
para expresar las acciones de los personajes.
dubitativas y condicionales para expresar acciones de los personajes.
do
r

puntos especficos.
- Escribe cuentos de
amor y de amistad
tomando en cuenta
la estructura
(introduccin,
complicacin,
resolucin, evaluacin),
los elementos (accin,
personajes, ambiente,
narrador), recursos
lingsticos y literarios
as como el uso de
conectores lgicos,
tiempos verbales,
adjetivos y adverbios,
propios de este tipo de
texto.
- Escribe varios
borradores del cuento
de amor y reflexiona
sobre los cambios de
contenido y forma que
implic dicha revisin
con la versin final.
- Respeta las
convenciones de la
escritura al escribir
cuentos.

porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener - Valora su creatividad y
la de sus compaeros y
texto.
compaeras al escribir
cuentos de amor y de
- Uso de las variantes lingsticas utilizadas por los personajes del cuento.
amistad.
rra

Bo

- El dilogo de estilo directo e indirecto como recurso lingstico
empleado en la narracin.
- Uso de signos de puntuacin (raya: para iniciar el dilogo; dos
puntos: antes de iniciar el dilogo; comillas: para destacar palabras
y expresiones y encerrar la cita textual; signos de interrogacin y de
exclamacin) para dar sentido a las ideas y hechos narrados.
Contina
363
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento de amor y

amistad que escribir.
- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion para la

escritura del cuento.
- Utilizacin de elementos formales y gramaticales (conectores lgicos,

verbos, adverbios, pronombres) en la produccin escrita del cuento.
- Descripcin del perfil de cada actante del cuento segn su relevancia,

utilizando adjetivos y un vocabulario apropiado.
no
- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin comunicativa,

los personajes que intervienen, el tema tratado y a los/las interlocutores/as.
- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los personajes de
la historia.
Ver
a
- Escritura de los borradores del cuento de amor y/o de amistad, tomando

en cuenta la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura, el modo de
organizacin y las convenciones de la escritura.
- Revisin y correccin de los borradores con la ayuda de compaeros,
compaeras y profesores/as.
- Edicin final y publicacin del cuento de amor y/o de amistad, en forma
impresa, virtual o digital.
Actitudes y valores
do
r
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento de amor y/o de

amistad para el disfrute de los/las lectores/as.
- Valoracin de la importancia de escribir cuentos de amor y amistad para
desarrollar el pensamiento, y forjar sentimientos nobles y de grandeza
humana.
Bo
rra
- Creatividad al producir un cuento de amor y/o de amistad en forma escrita.
364
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Textos funcionales: La dcima

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Comprensin oral
Conceptos
Comprende dcimas
que escucha con el fin
de conocer la realidad
social que define o
denuncia y para el
sensibilidad social.
- La dcima espinela: funcin y estructura (estrofa nica de diez versos).

- Uso del verso octoslabo.
- Rima el primero con el cuarto y el quinto; el segundo, con el tercero;

el sexto, con el sptimo y el ltimo, y el octavo, con el noveno. Es decir
abbaaccdd.
no
- Uso de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja, anttesis e

irona.
- Uso de interjecciones y exclamaciones.
Procedimientos
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Ver
a
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo.
- Escucha atenta de dcimas de poetas espaoles, latinoamericanos,

caribeos y dominicanos, acordes con la edad e intereses.
desconoce.
sentimientos e ideas que expresa.
do
r
- Uso de la estructura de la dcima, las interjecciones y exclamaciones,

de la rima y de las figuras literarias (comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona.) presentes para comprender sus significados
explcitos e implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los
sentimientos que el poema transmite.
rra
- Parfrasis oral del sentido global de la dcima utilizando el vocabulario

Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar dcimas.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la dcima.
Bo
- Aprecio de la poesa popular y de las tradiciones orales expresadas en

las dcimas.
- Respeto y empata por los sentimientos y opiniones expresados por
otros.
- Reconocimiento del valor de la expresin verbal y corporal como medio
para transmitir emociones e ideas.
365
- Diferencia una dcima

de otro tipo de
composicin potica.
dcimas que escucha.
- Reconstruye
oralmenten el sentido
global de las dcimas
que escucha.
- Muestra inters y
sensibilidad al escuchar
dcimas.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin oral
Conceptos
Recita dcimas con el

fin de dar a conocer la
realidad social que define
o denuncia y para el


abbaaccdd.
no

irona.
Ver
a
Procedimientos
- Seleccin de dcimas de autores espaoles, latinoamericanos y

dominicanos, acordes a la intencin comunicativa que quiere expresar.
- Verbalizacin de figuras literarias (comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona), de la rima, las interjecciones y exclamaciones y los
versos de la dcima usando la entonacin y lenguaje gestual acordes a
la intencin comunicativa y a los sentimientos que se quieren expresar.
do
r
- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos

que la dcima transmite.
rra
Actitudes y valores
- Disfrute al recitar dcimas.

Bo

las dcimas.
- Valoracin de la expresin verbal y corporal como medio para
transmitir emociones e ideas.
- Sensibilidad al declamar dcimas.
366
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Al declamar dcimas,
toma en cuenta la
rima, el ritmo, las
figuras literarias y
adecua la entonacin
y la voz a la expresin
de los sentimientos
y emociones que
la dcima quiere
transmitir.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin escrita
Conceptos
Comprende dcimas, en
con el fin de conocer la
realidad social que define
o denuncia y para el


abbaaccdd.
no

irona.
Ver
a
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de dcima a partir del ttulo.

- Establecimiento de un propsito para la lectura de la dcima.
desconoce.
do
r
- Uso de la estructura de la dcima (estrofa de diez versos con versos

octoslabos con contenido de carcter social) para comprender su
significado.
- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (comparacin,
metfora, paradoja, anttesis e irona) presentes para comprender sus
significados implcitos y disfrutar de las emociones que provoca.
rra
- Parfrasis del sentido global de la dcima utilizando el vocabulario

Actitudes y valores
- Disfrute al leer dcimas.
Bo

- Manifestacin de respeto y empata por los sentimientos y opiniones
expresados por otros.
las dcimas.
367
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Diferencia una dcima

de otro tipo de
composicin potica.
dcimas que lee.
el sentido global de las
dcimas que lee.
- Selecciona dcimas
en funcin de sus
intereses para su
lectura y disfrute.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 2do.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin escrita
Conceptos
Escribe dcimas con el fin

de exponer y denunciar
realidades sociales y
para el desarrollo de la
sensibilidad y creatividad.


abbaaccdd.
no

irona.
- - Uso de interjecciones y exclamaciones.
Ver
a
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la dcima que va a

producir.
- Seleccin del tema de la dcima.
- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al

tipo de sentimiento, emocin o idea que quiere expresar.
- Utilizacin de figuras literarias: comparacin, metfora, paradoja,
anttesis e irona.
do
r
- Escritura de borradores de la dcima atendiendo su estructura,

rima, figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin
comunicativa y el tipo de sentimiento, emocin o idea que quiere
expresar.
- Revisin y correccin de borradores con ayuda del docente y los
rra
- Edicin y publicacin de las dcimas en un mural, en un libro artesanal

o en una revista escolar.
Actitudes y valores
- Disfrute al producir dcimas.
Bo

- Valoracin de la expresin escrita como medio para transmitir
emociones e ideas.
368
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Al escribir una dcima

toma en cuenta su
estructura, rima,
figuras literarias y el
vocabulario apropiado
para el tipo de
sentimiento, emocin
o idea que quiere
expresar.
borradores de la
dcima en los que se
perciben cambios de
- Publica la dcima que
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende discursos
orales sencillos y
y temas cotidianos.
Temas
Actividades de la vida diaria.
Vivienda, entorno y ciudad.
Escuela y educacin.
Produccin oral
Deporte, tiempo libre y recreacin.
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
sencillas, referentes a
y temas cotidianos.
Alimentacin.
Salud y cuidados fsicos.
Ciencia y tecnologa.
Lengua y comunicacin.
Clima, condiciones atmosfricas y medioambiente.
Bienes y servicios.
Comprensin escrita
Actividades sociales y culturales.
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Viajes y turismo.
Creativo y Crtico
Ver
a
Actividades de la vida diaria: go to school, take the metro...
Actividades de tiempo libre y ocio: reading, listening to

music
do
r
Asignaturas en la escuela: English, geography, math, PE
Celebraciones: New Year, Mothers Day, Independence

Day
Comidas y bebidas: bread, salad, juice, milk
Condiciones atmosfricas: rainy, sunny, cloudy, cold
Deportes: basketball, volleyball, bowling
Dinero: credit card, cash, change, dollars, pesos
Dolencias y enfermedades:headache, stomachache,

cold
Educacin: high school, seventh grade, freshman
Establecimientos comerciales: bakery, restaurant,

pharmacy...
Estados de nimo: excited, embarrassed, scared,

surprised

oral del/de la estudiante de
este grado es necesario que el
discurso sea pausado y claro, y se
le repita si es necesario.
a expresiones bsicas que
se utilizan al interactuar en
situaciones de la vida diaria.
breves y sencillos sobre
breves y sencillas de estados
anmicos y fsicos.
breves y sencillos en los que se
solicita y ofrece ayuda.
breves y sencillos que se utilizan
en situaciones de compras.
rra

frases y oraciones
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes
a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
no
Relaciones humanas y sociales.
Produccin escrita
Espiritual
Comprensin oral
Vocabulario
Grado: 2do.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Interculturalidad y
convivencia
Bo

dems personas, en
de la naturaleza.
Contina
371
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
- Eventos de la vida: be born, have a baby, start school
- Lugares: park, fire station, hospital, beach

- Medios de transporte: metro, bus, taxi, plane
- Nmeros cardinales: one, two.
- Nmeros ordinales: first, second, third
- Ocupaciones: florist, manager, pharmacist
- Partes del cuerpo: head, legs, mouth
- Puntos cardinales: east, west, north
201
6
- Formas de interaccin: text messaging, voice calls, chat
no
- Relaciones humanas: friends, classmates, relatives

- Sensaciones fsicas: cold, hungry, thirsty, tired
- Tallas: small (S), large (L), extra large (XL)
- Tecnologa: video calls, tablets, smart phones
Ver
a
- Medicamentos: aspirin, antiacid, eye drops
Bo
rra
do
r
- Vas: street, avenue, road, highway
372
- Responde de forma
adecuada a preguntas e
indicaciones, a partir de
la escucha de discursos
breves y sencillos en los
que se expresa deseo,
indiferencia, inters o
desinters.
- Responde de forma
breves y sencillos en
los que se piden y dan
consejos y sugerencias.
- Responde de forma
que se expresan planes y
se acuerdan encuentros.
- Responde de forma
la escucha de narraciones
breves y sencillas sobre
hechos y experiencias.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 2do
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Produccin oral
Expresiones
- Cortesa: Excuse me; Thank you; Youre welcome

- Captar la atencin: Excuse me, maam
- Interrumpir con cortesa: Sorry to interrupt you
no
- Tomar y conceder turno: Its your turn now

- Pedir y dar la palabra: May I say something?...
- Solicitar ayuda: Could you help me, please?...
- Rectificar: Well, actually; No, wait; I mean
Ver
a
- Cambiar de tema en una conversacin: Anyway,Well,

- Pedir que repitan: Pardon? Sorry?...
- Pedir que se modifique la forma de hablar: Could you speak

louder, please?
- Disculparse: Im sorry; I apologize
- Dudar: Im not sure; maybe
- Solicitar aprobacin: Thats Ok, right?
do
r
- Mostrar inters o empata: Oh, dear! What happened? Whats

wrong? Im happy for you. Good for you!
- Mostrar indiferencia o desinters: I dont mind. I dont care!
- Who cares! Big deal! So what?
rra
- Mostrar acuerdo y desacuerdo: Not me; I dont agree; I agree

- Fechas: September 12th, 2016.
- Hora: at 9:00 a.m., at noon, at 11:00 p.m.
- Deseos: I hope so! I hope not! I wish!
Bo
- Expresiones para comprar: Im looking for a yellow T-shirt

de este grado se exprese de
forma comprensible, utilizando
una serie de expresiones bsicas
enlazadas por conectores
sencillos, aunque con pausas y
reformulaciones.
en situaciones de la vida diaria,
utilizando expresiones bsicas.
- Intercambia informacin sobre

actividades cotidianas utilizando
- Describe estados anmicos
y fsicos propios y de otras
personas, utilizando expresiones
breves y sencillas.
- Solicita y ofrece consejos
y sugerencias utilizando
en situaciones de compra,
sencillas.
- Expresa deseo, indiferencia,
inters, o desinters, utilizando
- Pide y da consejos y sugerencias,
sencillas.
- Expresa planes y acuerda
encuentros, utilizando
- Narra hechos y experiencias
sencillas.
Contina
373
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Gramtica
201
6
- Presente simple para interactuar en situaciones de la vida diaria:

What do you do for a living?
- Presente simple para referirse a actividades cotidianas:

She always picks up her kids at school.
- Presente simple de los verbos be, feel, have, seem, look, hurt, ache
para describir estados anmicos y fsicos:
She looks tired and angry.
no
- Presente simple de los verbos be, have, want, need en contexto de

compra:
I need a pair of boots.
- Pasado simple al narrar hechos y experiencias:

I lived in the US until I was seven.
- Responde de forma
que se expresa deseo,
desinters.
Ver
a
- Pasado continuo al narrar hechos y experiencias, y describir estados

anmicos y fsicos:
Bo
rra
do
r
He was coughing last night.
374
- Responde de forma
- Responde de forma
- Responde de forma
la escucha de narraciones
breves y sencillas sobre

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Grado: 2do
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Comprensin escrita
- Presente perfecto para narrar hechos y experiencias:

Ive seen the flamingos at Lago Enriquillo.
- Pasado continuo y pasado simple para narrar hechos y

experiencias:
no
I was doing homework when she called.
- Will para acordar un encuentro y comprar:

Ill be there at 6:00 pm.
Ver
a
Ill have a cheeseburger, please.
- Be going to para expresar planes y acordar encuentros:

Im going to visit Grandma next week. Are you going to join me?
- Presente continuo para expresar planes e intenciones y

acordar un encuentro:
Our tech support is installing a new antivirus tomorrow.
do
r
What time are we meeting for dinner?
- There + be en pasado simple para narrar hechos y

experiencias:

necesario.
al participar en interacciones
escritas, breves y sencillas,
relativas a situaciones de la vida
diaria.
cotidianas.
breves y sencillas de estados
anmicos y fsicos.
de la lectura de textos breves y
sencillos en los que se solicita y
ofrece ayuda.
rra
There was an earthquake in Haiti in 2010.
- Modo imperativo para dar consejos y sugerencias:

Dont drink anything cold.
Bo
- Lets para dar sugerencias:

Lets go out for pizza.
Contina
375
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Can, could y would para solicitar y ofrecer ayuda:

Can I help you with that?
Would you open the door for me?
- Should para pedir y dar consejos y sugerencias:
You should drink more water.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Condicional para dar consejos y sugerencias y expresar planes:

If you have a fever, you should see a doctor.
If I get home early today, I will bake a cake.
376
- Responde de forma
adecuada a preguntas
e indicaciones, a partir
de la lectura de textos
breves y sencillos
relativos a compras.
201
6
Conceptos
- Want (to), hope to y would like para comprar y expresar deseo e inters:
Id like to buy a gift for my mother. Would you like anything else?
I hope to spend more time with my family.
- Responde de forma
que se manifiesta deseo,
desinters.
- Responde de forma
- Responde de forma
- Responde de forma
la lectura de narraciones
breves y sencillas de

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
You feel better, dont you?

She visited her father last month, didnt she?
Lets go out for dinner, shall we?
- Voz pasiva del presente en contexto de compras:

The batteries are sold separately.
- Oraciones exclamativas:
Ver
a
What a nice surprise!
no
This device is made in the Dominican Republic.
- Sustantivos
Espiritual
Creativo y Crtico
Produccin escrita
- Question tags:
How nice!
Grado: 2do
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Posesivo s: This is Victors shirt.
- Contables y no contables: books, chairs; sugar, salad

- Gnero: father, mother, king, queen
- Nmero: girl, girls, man, men
do
r
Artculos
- Definido the: The pencil is on the table.

- Artculos indefinidos a/an:
I saw a rhino and an elephant at the zoo.
rra
Adjetivos

Do you have a smaller one?
Hes my best friend.
- Participio presente en funcin adjetiva:

The soccer game was boring.
Bo
We saw an exciting movie last night.
- Participio pasado en funcin adjetiva:

The injured patient is getting better.
377

este grado se exprese por escrito
en formato fsico, digital o virtual,
utilizando un repertorio limitado
de frases y oraciones enlazadas
con conectores sencillos, aunque
con algunos errores bsicos.
- Escribe frases y oraciones bsicas
para interactuar en situaciones
de la vida diaria.
- Produce frases y oraciones
escritas breves y sencillas,
relativas a actividades cotidianas.
- Describe estados anmicos
y fsicos, utilizando frases y
oraciones escritas breves y
sencillas.
- Solicita y ofrece ayuda utilizando
y sencillas.
- Escribe frases y oraciones breves
y sencillas que se utilizan en
contextos de compra.
- Expresa deseo, indiferencia,
inters o desinters, utilizando
y sencillas.
- Pide y da consejos y sugerencias,
utilizando frases y oraciones
escritas breves y sencillas.
- Expresa planes y acuerda
encuentros, utilizando frases
sencillas.
- Narra hechos y experiencias,
utilizando frases y oraciones
escritas breves y sencillas.
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Pronombres
Interculturalidad y
convivencia
- How much /how many en contexto de compra:

aprender ingls.
201
6
How much are those black shoes?
- Muestra cortesa al
interactuar con las dems
personas.
How many batteries do you need?
- Why dont/ Why not para sugerencias:
- Muestra empata por

los sentimientos y
necesidades de los y las
dems.
Why dont we meet this weekend?
- Objeto: me, her, them
- Posesivos: mine, yours, his, hers
- Reflexivos:
Ver
a
These red pens are mine. Yours are blue.
no
Would you call me later, please?
Bo
rra
do
r
He cut himself while he was cooking.
378
- Muestra disposicin para

ayudar a las personas que
necesitan ser orientadas.
- Se expresa con
asertividad en
intercambios cotidianos.
- Demuestra dominio
propio y autocontrol.
- Cumple puntualmente
con los compromisos
contrados.
- Muestra respeto por las
diferencias en los modos
de vida de las personas.
- Valora la cultura propia y
la de otros pases.
- Respeta las normas ticas
de la interaccin a travs
de las TIC.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Grado: 2do
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Adverbios
- De tiempo: now, in the past, yet, already, still

I still want to go there.
- De frecuencia: never, always; once a week
no
Most of my friends learned English in high school.

- De intensidad: very, so, really, too
Ver
a
The movie was really boring.
- Cumple puntualmente con los

compromisos contrados.
diferencias en los modos de vida
de las personas.
I never drink coffee at night.

- De cantidad: most of, some of
- Demuestra dominio propio y

autocontrol.
Preposiciones

Ill meet you at 3:00 pm.
- De duracin: since, for, ago, until

I lived there for 4 years.
do
r
Conectores
What do you prefer, bananas or apples?
- De tiempo: when/while
Avoid using your cell phone while youre driving.
rra
- De secuencia: first, then, finally
First, we visited the Lincoln Memorial. Then we spent two hours in

the Smithsonian Museum.
- De causalidad: because, so, then
Bo
He was happy because he got all As.
379

otros pases.
- Respeta las normas ticas de la

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Pronunciacin
- Letra O pronunciada como /ow/, //, // y //: stove, box, person,

dog
- Sonidos /ey/, /ow/ y /a/ en palabras terminadas en E silenciosa:
base, close, drive
no
- Sonidos del gerundioing//.
- Forma reducida de -ing en ingls informal: Im working /wrkn/

- Sonidos // y //: this, thanks
- Sonido [h]: He has a huge house.
Ver
a
- Frase reducida didja /d/: Where did you go? Did you have fun?
- Reduccin de will /wl/: Will you be there?
- Reduccin de have to, has to, used to: /hft/, /hzt/ y /

ywzt/.
- Reduccin de going to a gonna /gn/; /gn/.
- Can /kn/ en oraciones afirmativas e interrogativas:

We can go now.
do
r
- Cant [khnt] en oraciones negativas: I cant do that.

- Can /kn/ en respuestas cortas: Yes, I can.
- Would, could y should en contexto:
You should always brush your teeth.
rra
- Palabras con letras mudas: listen, island, salmon, know, receipt,

wrong
- Terminacin -ed al final del pasado simple y participio pasado de

verbos regulares.
Bo
- Acento tnico de palabras segn funcionen como sustantivos o

verbos: address, produce
- Acentuacin y pronunciacin de cognados: Internet, email
- Entonacin de los diferentes tipos de oraciones.
- Enlace de palabras en contexto.
380
Grado: 2do
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Interculturalidad y
convivencia
Ortografa

aprender ingls.
201
6
- Apostrofos.
- Contracciones.
personas.
- Plural de los sustantivos.

- Tercera persona del presente simple.

los sentimientos y
dems.
- Maysculas.
- Gerundio.
no
- Pasado simple y participio pasado de los verbos regulares e irregulares.

- Comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Grafas del sonido /k/: headache, chemistry, car...
Ver
a
- Siglas y abreviaturas: DOP, ICT, MP3, Wi-Fi, Mon., Ave...
do
r
- Signos no alfabticos: (pound sterling), (euro), US$ (US dollar)

- Se expresa con
asertividad en
- Demuestra dominio
con los compromisos
contrados.
la de otros pases.
Bo
rra

de las TIC.
381

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Funcionales
- Interactuar en situaciones de la vida diaria
- Referirse a actividades cotidianas
- Describir estados anmicos y fsicos
- Comprar
Espiritual
- Expresar deseo, indiferencia, inters y desinters

- Pedir y dar consejos y sugerencias
Ver
a
- Expresar planes y acordar un encuentro

- Narrar hechos y experiencias
Discursivos
do
r
- Comprensin de textos orales y escritos, tales como: conversaciones,

tarjetas de presentacin, listas, anuncios, recetas, letreros, avisos, afiches,
mensajes, correos electrnicos, curriculum vitae, cartas, formularios,
pronsticos del tiempo, noticias, horarios, agendas, mens, croquis,
cuestionarios, folletos, canciones, poesas, historietas, guas tursticas,
sitios web, descripciones, biografas y narraciones.
- Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones, canciones,
recetas, mensajes, noticias, descripciones, narraciones y monlogos.
rra

electrnicos, cartas, currculum vitae, avisos, afiches, letreros,
formularios, cuestionarios, narraciones y descripciones.
Estratgicos
Comprensin oral
Bo
- Escucha atenta.
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender el

mensaje.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto
y los conocimientos previos.
- Solicitud de ayuda y repeticin. - Mostrar que se comprende o no.
382
Creativo y Crtico
no
- Solicitar y ofrecer ayuda
Grado: 2do
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Procedimientos
Produccin oral

entonacin.
no
- Uso de parfrasis, sinnimos y comodines.
- Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.

Comprensin escrita
Ver
a

- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de las
palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las
pistas textuales y los conocimientos previos.
do
r

Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se

va a producir.
rra

Bo
383
Grado: 2do
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Interculturalidad y
convivencia
- Comparacin entre los siguientes aspectos en la Repblica Dominicana y

en otros pases:
Gestos que expresan estados anmicos y fsicos
Situaciones problemticas que afectan a los jvenes
Compras
Celebraciones
Actividades de tiempo libre
Puntualidad
Lugares de inters
Actitudes y valores
no

aprender ingls.
201
6
- Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social
Ver
a
- Cortesa y asertividad en la comunicacin.
- Respeto por las diferencias en los modos de vida de las personas.

- Respeto por las normas ticas de la interaccin a travs de las TIC.
- Uso juicioso del tiempo que se dedica a la interaccin a travs de las TIC.
- Empata por los sentimientos y necesidades de los y las dems.
- Dominio propio y autocontrol.
- Tacto al ofrecer consejos.
do
r
- Hbitos juiciosos de consumo.
- Honestidad al interactuar con los y las dems.

- Cumplimiento de los compromisos contrados.
- Respeto por el tiempo de los dems.
rra
- Humildad al narrar sus experiencias.
- Valoracin positiva de su origen familiar y social.

- Respeto por las costumbres y tradiciones propias y las de los dems pases.
- Cuidado del medioambiente y de los recursos naturales.
Bo
- Flexibilidad ante los cambios.

- Solidaridad con quien necesita ser orientado.
384
personas.
los sentimientos y
dems.
- Se expresa con
asertividad en
- Demuestra dominio
con los compromisos
contrados.
la de otros pases.
de las TIC.
Nivel Secundario
Grado: 2do.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
- Alimentacin.
Ver
a
- Ciencia y tecnologa.
no
- Actividades de la vida cotidiana.
Produce discursos orales

muy breves y sencillos
referentes a necesidades
inmediatas y temas muy
cotidianos.
Comprensin escrita
Comprende textos
muy breves y sencillos
cotidianos.
Para solicitar y ofrecer informacin personal:

- Estado civil: clibataire, mari
- Pases y ciudades: France, Paris
- Direcciones: Jhabite 35, rue Victor Hugo.
do
r
- Nacionalidades: italien, dominicain, franais

Produccin escrita
Escribe textos muy

breves y sencillos
cotidianos.
- Nmeros cardinales: un, deux, vingt, cent

- Nmeros ordinales: premier, deuxime
- Profesiones: tudiant, avocat, pompier
- Caractersticas fsicas: grand, mince; avoir une moustache
rra
- Cualidades y defectos: poli, gentil, disciplin, distrait
Interculturalidad y
convivencia
- Miembros de la familia: parents, frre, sur
Para describir la vivienda:

- Electrodomsticos: frigo, cuisinire, aspirateur
Bo
Interacta con cortesa y

entusiasmo, en un plano
de inclusin, igualdad,
equidad y colaboracin,
con actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
Espiritual
Creativo y Crtico
Comprensin oral
Temas
Comprende discursos
orales muy breves y
necesidades inmediatas y - Relaciones humanas y sociales.
temas muy cotidianos.
- Deporte, tiempo libre y recreacin.
Produccin oral
Grado: 2do
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Mobiliario: table, chaise, fauteuil

- Lugares de la vivienda: jardin, salon
- Viviendas: maison, appartement...
- Colores: rouge, vert
387

oral del/ de la estudiante de
necesario.
informacin personal.
de la escucha de discursos muy
breves y sencillos sobre gustos y
preferencias.
viviendas.
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Produccin oral
Para hablar de las actividades cotidianas y expresar gustos y preferencias:
- Se espera que el/la

estudiante de este grado
utilice un repertorio muy
limitado de expresiones
aprendidas, haciendo
muchas pausas y
reformulaciones.
- Instrumentos musicales: piano, trompte

- Gneros musicales: rock, jazz
- Deportes: baseball, football, ski, natation
- Lugares de ocio: cinma, plage, muse
- Juegos: ptanque, chec
201
6
- Actividades culturales y artsticas: aller au thtre, couter de la musique,

faire de la peinture, danser
- Alimentos: poulet, poisson, lgumes

- Bebidas: lait, caf, eau
Ver
a
- Fecha: Nous sommes le 20 mars 2016.
no
- Quehaceres del hogar: faire le mnage, faire les courses
- Das de la semana: lundi, mardi

- Meses del ao: janvier, fvrier
- Hora: 8 h 15 Il est huit heures et quart du matin.

- Momentos del da: matin, aprs-midi, soir
- Medios de comunicacin: tlphone, chat, courriel
Bo
rra
do
r
- Mostrar coincidencias y discrepancia: moi aussi; moi non plus; pas

moi; moi si
388
- Solicita y ofrece
informacin personal
bsica, utilizando
sencillas.
- Expresa gustos y
preferencias, utilizando
expresiones muy breves
y sencillas.
- Describe viviendas
utilizando expresiones
muy breves y sencillas.
- Produce expresiones muy
breves y sencillas para
hablar sobre actividades
cotidianas.

Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Espiritual
Tecnolgica
Grado: 2do
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Comprensin escrita

formato fsico, digital o virtual, cuyo
vocabulario sea muy bsico y de uso
muy frecuente, siempre que se le
permita releer cuando sea necesario.
Gramtica
Oraciones
- Enunciativas.
- Negativas con ne/n pas
- Interrogativas.
Il y a un frigo dans la cuisine.

Ce sont les parents de Marie.

de la lectura de textos muy breves y
sencillos sobre informacin personal.
no
Concordancia de gnero y nmero entre el artculo y el

sustantivo:
Ver
a
Concordancia entre adjetivo y sustantivo en gnero y nmero:

Il y a un grand salon.
Il y a trois grandes chambres.
rra
do
r
Artculos
- Definidos: le, la, l, les.
Jadore le chocolat.
Nous regardons la tl.
- Indefinidos: un, une, des, de/d.
Dans le salon, il y a un canap, une petite table et des chaises.
- Partitivos: du, de la, des, de l, de/d.
Je mange du pain.
Il boit de leau.
Tu achtes de la confiture.
- Contractos: du, des, au, aux.
Je vais au cinma.
Nous jouons aux checs.
- Pas de / pas d:
Je nai pas de placard.
Il ny a pas darmoire.
Bo
Adjetivos
- Posesivos: mon, ma, mes / ton, ta, tes
Tu finis ton cours danglais, quelle heure?
Mes parents habitent Saint-Domingue.
- Lugar del adjetivo en el grupo nominal:
Un grand appartement
Une maison agrable
Adverbios: trs, beaucoup, toujours, souvent, tt
389

de la lectura de textos muy breves y
sencillos sobre gustos y preferencias.
de la lectura de descripciones muy
breves y sencillas sobre viviendas.
de la lectura de textos muy breves
cotidianas.
Produccin escrita
- Se espera que el/la estudiante de este
grado se exprese por escrito de forma
fsica, digital o virtual, utilizando
un repertorio aprendido de frases
y oraciones aisladas, aunque con
errores gramaticales bsicos.
- Solicita y ofrece informacin personal
bsica, utilizando expresiones
escritas muy breves y sencillas.
- Expresa gustos y preferencias,
utilizando expresiones escritas muy
breves y sencillas.
- Describe viviendas utilizando
expresiones escritas muy breves y
sencillas.
- Utiliza expresiones escritas muy
breves y sencillas para hablar sobre

Espiritual
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Grado: 2do
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Frases adverbiales de tiempo: samedi matin, dhabitude

Preposiciones de lugar
Je reste chez moi toute la journe.
Jhabite Ban en Rpublique dominicaine.
- Acepta las diferencias

individuales.
- Muestra valoracin hacia la

identidad cultural propia y de las
dems personas.
Ver
a
no
Pronombres
- Personales: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.
- Tnicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.
Moi, je prfre le tennis.
- Interrogativos: quoi, qui, comment, o, quand, pourquoi, quel,
combien
Quel est ton numro de tlphone?
Quest-ce que tu aimes?
Tu as combien de frres et surs?

rra
do
r
Conjugacin
- Presente de indicativo de:
* Verbos terminados en ER: aimer, adorer, prfrer, dtester,
donner, habiter, manger
Jhabite au deuxime tage.
Jaime jouer du piano.
Je mange des fruits.
* Verbos pronominales: sappeler, shabiller, se rveiller
Je me rveille 7 heures.
* Verbos terminados en IR: finir, sortir, partir, venir
Je finis mes devoirs toujours avant le dner
Ils sortent de lcole 15h 30.
* Verbos irregulares: tre, avoir, aller, faire, prendre, vivre, boire
Je fais de la natation.
Tu prends un caf?
Il est grand et mince. Il a une moustache
Bo
Presentativos: cest, voil e il y a:

Voil ma maison! Il y a deux chambres, une cuisine, une salle de
bain
Respuesta afirmativa a una pregunta negativa:
Il naime pas le judo? Si, il adore le judo.
390
- Muestra tacto y cortesa al

solicitar informacin personal a
otras personas.
- Muestra respeto por los gustos
y preferencias de las dems
personas.
recreacin y alimentacin.
- Cuida las pertenencias propias y
las de los dems.
- Colabora con el orden y la
limpieza de su entorno.
- Asiste puntualmente a las
actividades escolares.
- Colabora en la realizacin de
las tareas de la vida diaria sin
distincin de gnero.
- Reconoce la igualdad de
gnero en el desempeo de las
diferentes profesiones.
responsable en las actividades
informativas, formativas y
recreativas que realiza.

Tecnolgica
Competencia(s) especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Pronunciacin
Fonemas
- Sonidos [], [e] y []:
Je nai pas de baignoire.
Vous aimez manger du filet?
Jai une belle chambre chez moi.
no
Vous aimez manger du filet?
- Sonidos [ ] y []: Jean est italien. Sa femme est allemande.

- Sonidos [] y [n]: Bon / bonne
Ver
a
- Sonidos [s ] y [ z ]: Ils ont dix ans. Ils sont dcents.

- Sonidos [ ] y [ ]: Je mange du chocolat.
Prosodia
do
r
- Palabras terminadas en la grafa ENT:

Ils se rveillent souvent trs tard.
- Enlace imposible delante de H aspirada:
Jaime les haricots.
- Elisin obligatoria: j, n, l, d
- Liaison (unin) y sonido [ z ]:
Vous avez des enfants?
Jai vingt-trois ans!
- Entonacin de oraciones interrogativas.
- La terminacin S muda al final de las palabras.
- La terminacin ENT al final de los verbos conjugados en presente
de indicativo.
Bo
rra
Ortografa
- Apstrofo.
- Uso de mayscula.
- Signos y smbolos: @,- , _, #...
- Acentos agudo, grave, circunflejo
- Uso del guion corto.
- Concordancia en gnero y nmero:
Ils sont brsiliens; Elles sont brsiliennes
- Conjugacin en presente de indicativo.
- Grafema [e]: , ER, EZ
- Grafemas [ ] y [ ]: EN, IN
- Grafemas [] y [n]: ON, ONNE
- Grafemas [ s ] y [ z ]: S, SS, TI, Z
391
Grado: 2do
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Funcionales
- Solicitar y ofrecer informacin personal.
- Expresar gustos y preferencias.
- Describir la vivienda.
- Hablar sobre actividades cotidianas.
Espiritual
Creativo y Crtico
no
Discursivos
- Comprensin de textos orales y escritos tales como: conversaciones, tarjetas
de presentacin, listas, anuncios, poesas, canciones, rimas, letreros, avisos,
afiches, mensajes, correos electrnicos, formularios, horarios, agendas, croquis,
cuestionarios, folletos, historietas, guas tursticas, sitios web y descripciones.
Ver
a
- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones, monlogos,

mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos electrnicos, avisos,
afiches, letreros, formularios, cuestionarios y descripciones.
do
r
Estratgicos
Comprensin oral
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
- Escucha atenta.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y los
conocimientos previos.
rra
Produccin oral
- Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonacin.
Bo
Comprensin escrita
- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de las palabras.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos y los elementos
paratextuales.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y los
392
Grado: 2do
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Produccin escrita
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto que se va a
producir.
no
- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como parfrasis y uso de

sinnimos y comodines.
Ver
a
- Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las frmulas de
cortesa ms comunes y sencillas.
- Comparacin de los siguientes aspectos culturales en la Repblica
Dominicana y en los pases francfonos:
Profesiones
Actividades recreativas
Familia
Viviendas
Manejo del tiempo
do
r
Valores y actitudes
- Motivacin para aprender francs.
- Valoracin de la identidad cultural propia y la de las dems personas.

- Respeto por las diferencias de edad, nacionalidad, profesin y nivel
socioeconmico de las personas.
rra
- Reconocimiento de la igualdad de gnero en el desempeo de las

diferentes ocupaciones.
- Valoracin del desempeo laboral eficiente de los ancianos y
discapacitados.
- Valoracin del rol del trabajo en el desarrollo personal y social.
Bo
- Respeto por los gustos y preferencias de los y las dems.

- Hbitos sanos de recreacin y alimentacin.
- Respeto a la familia propia y a la de las dems personas.
- Valoracin de la familia y de las tradiciones familiares.
- Orden y limpieza en el aula y en el hogar.
- Puntualidad en las actividades de la vida diaria.
- Responsabilidad en la realizacin de los deberes diarios.
393
Grado: 2do
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 2do.
rea: Matemtica
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Diferencia nmeros
racionales e irracionales
en una lista de nmeros
reales.
- Nmero reales. Nmeros irracionales.
Justifica los pasos dados

en la solucin de un
problema.
- Nmero .
- Races cuadradas y cbicas de nmeros enteros positivos que no son

cuadrados o cubos perfectos.
- Concepto y clasificacin de los nmeros reales.
no
- Propiedades generales de los nmeros reales.
- Las propiedades en los nmeros reales de la: adicin, sustraccin,

multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin.
- Patrones numricos.
Ver
a
Hace conjeturas,
argumenta, verifica y
aplica propiedades de las
potencias y races para
resolver problemas.
Comunica
Define nmeros
irracionales.
Procedimientos
Escribe en lenguaje
matemtico el
comportamiento de un
patrn numrico.
- Comprobacin del clculo de races usando la calculadora.
- Clculo de races mediante: tanteo y factorizacin prima.
- Uso de diferentes esquemas y mapas para representar los nmeros reales.

- Ordenacin de fracciones (mayor, menor o igual) usando fracciones
equivalentes.
do
r
Modela y Representa
Representa sucesiones de
nmeros reales a partir de
reglas dadas y viceversa
usando el lenguaje
matemtico.
- Operaciones en los nmeros reales: adicin, sustraccin, multiplicacin,

divisin, potenciacin y radicacin.
- Orden de las operaciones.
- Resolucin de problemas de situaciones del contexto, que impliquen el

uso de las operaciones aritmticas fundamentales.
- Establecimiento de patrones numricos en una situacin planteada.
rra
Indicadores de
logro
201
6
Conceptos
Grado: 2do.
Contenidos
Razona y argumenta
Crea y utiliza diferentes

modelos (grficos,
numricos, entre otros)
para representar e
interpretar diferentes
situaciones problema.
- Establece las
diferencias entre los
nmeros racionales
e irracionales en
un conjunto de
nmeros dados.
- Representa los
nmeros reales en la
recta numrica.
- Identifica y ordena
nmeros reales
usando la recta
numrica y los
smbolos de relacin.
- Utiliza las
propiedades de los
nmeros reales para
simplificar clculos.
- Calcula races
mediante tanteo y
factorizacin prima.
- Utiliza la calculadora
para calcular races.
- Ordena fracciones
utilizando el
concepto de
fracciones
equivalentes.
- Realiza los procesos
algortmicos de las
operaciones en los
nmeros reales.
- Identifica patrones
numricos.
Representa los nmeros

reales en la recta
numrica.
Bo
- Construye patrones
numricos.
- Aplica la jerarqua
del orden de las
operaciones en los
nmeros reales.
Contina
397
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conecta
Contenidos
Actitudes y valores
- Inters en los procesos mentales para la resolucin de problemas

matemticos que involucren nmeros reales.
Resuelve
problemas
Ver
a
no
Comprende el
problema, traza un
plan de solucin
(uso de diferentes
estrategias),
resuelve el problema
y verifica los
resultados
rra
tecnolgicos para
representar nmeros
reales (conjuntos
numricos)
y construir e
identificar patrones.
do
r
Juzga si la
informacin dada
en un problema
es suficiente,
insuficiente o
razonable.
Herramientas
tecnolgicas

impliquen el redondeo y la
aproximacin de nmeros
reales.
201
6
- Valoracin del uso de los nmeros reales en el desarrollo de su vida

Aplica sus
cotidiana.
conocimientos sobre
nmeros reales y
- Disfrute del proceso de resolver problemas en forma satisfactoria, que
las operaciones
involucren nmeros reales.
a situaciones
cotidianas, de otras
- Valoracin del lenguaje matemtico como una forma de ampliar
ciencias y de la
el vocabulario para una mejor comunicacin e interpretacin de
propia matemtica.
situaciones de la vida cotidiana, de las matemticas y de otras ciencias.
- Aplica las propiedades de

los nmeros reales en la
resolucin de problemas.
- Identifica operaciones
internas y no internas en
los conjuntos: enteros,
racionales, irracionales y
reales.
- Plantea y resuelve
problemas de situaciones
del contexto, que
impliquen el uso de las
operaciones aritmticas
fundamentales.
- Utiliza recursos virtuales y
electrnicos (computadora,
software educativo, juegos
interactivos y otros) para
resolver operaciones con
nmeros reales.
- Valora el uso de los
nmeros reales en el
desarrollo de su vida
cotidiana.
- Disfruta el proceso de
resolver problemas, que
- Valora el lenguaje
matemtico como una
forma de ampliar el
vocabulario para una
mejor comunicacin
e interpretacin de
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemticas y de otras
ciencias.
Bo
- Muestra inters en los

procesos mentales para la
resolucin de problemas
matemticos que
398
rea: Matemtica
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 2do.
Razona y argumenta
Conceptos
Clasifica expresiones
algebraicas de acuerdo al
nmero de trminos.
- Expresiones algebraicas.
Clasifica los intervalos.
- Elementos de un trmino.
- Identifica
expresiones
algebraicas.
- Lenguaje ordinario-lenguaje algebraico.
- Conceptos de igualdad y ecuacin.

Comunica
- Propiedad fundamental de una igualdad.
no
Hace traducciones del

lenguaje ordinario al
lenguaje matemtico.
- Concepto de intervalo, su clasificacin y representacin.

- Propiedades de la desigualdad e inecuaciones.
Modela y Representa
Ver
a
Construye expresiones
algebraicas a partir de
situaciones dadas.
Procedimientos
Conecta
do
r
- Traduccin de lenguaje algebraico a lenguaje ordinario y viceversa.

Aplica sus conocimientos
- Evaluacin de expresiones algebraicas usando las diferentes modalidades
de ecuaciones e
de clculo (mental, escrito y electrnico), cuidando el orden de las
inecuaciones a situaciones
operaciones.
ciencias y de la propia
- Reduccin de trminos semejantes.
matemtica.
- Uso del opuesto aditivo e inverso multiplicativo en la solucin de
ecuaciones de primer grado.
Resuelve problemas
Herramientas
tecnolgicas
- Evala expresiones
algebraicas
usando diferentes
modalidades de
clculo.
- Utiliza el opuesto
aditivo e inverso
multiplicativo
en la solucin de
ecuaciones de
primer grado.
- Identifica y simplifica
expresiones
algebraicas
semejantes.
que involucren
ecuaciones e
inecuaciones.
- Realiza adicin,
sustraccin,
multiplicacin,
- Resolucin de ecuaciones de primer grado en una variable de coeficientes
divisin,
reales.
potenciacin y
radicacin de
- Resolucin de inecuaciones de primer grado en una variable de
monomios.
coeficientes reales.
- Representacin grfica de la solucin de una inecuacin en la recta
numrica.
- Resolucin de problemas que impliquen el planteo y solucin de
ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
Bo
Juzga si la informacin
dada en un problema es
suficiente, insuficiente o
razonable.
- Traduce del lenguaje

algebraico al
lenguaje ordinario y
viceversa.
- Operaciones: Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y

radicacin de monomios.
rra
Comprende el problema,
traza un plan de solucin
(uso de diferentes
estrategias), resuelve el
problema y verifica los
resultados
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
tecnolgicas para trabajar
con inecuaciones y
ecuaciones.
- Resuelve ecuaciones
de primer grado en
una variable con
coeficientes reales.
usando modelos
verbales.
- Representa
desigualdad en la
recta numrica.
Contina
399
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin del uso del lgebra en el desarrollo de su vida cotidiana.
201
6
- Disfrute del proceso de resolver de forma satisfactoria problemas

involucren ecuaciones e inecuaciones.
- Aplica las propiedades de

las desigualdades para la
resolucin de inecuaciones
de primer grado en una
variable de coeficientes
reales.
- Valoracin del lenguaje matemtico como una forma de ampliar

el vocabulario para una mejor comunicacin e interpretacin de
situaciones de la vida cotidiana, de las matemticas y de otras ciencias.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Muestra inters en los procesos mentales de la resolucin de problemas

matemticos que involucren nmeros reales y lenguaje algebraico.
400
- Representa la solucin de
una inecuacin en la recta
numrica.
impliquen el planteo y la
solucin de ecuaciones e
inecuaciones de primer
grado.
- Valora el uso del lgebra
en el desarrollo de su vida
cotidiana.
- Disfruta el proceso de
resolver problemas que
involucren ecuaciones e
inecuaciones.
- Valora el lenguaje
matemtico como una
forma de ampliar el
vocabulario para una
mejor comunicacin
e interpretacin de
situaciones de la
vida cotidiana, de las
matemticas y de otras
ciencias.
- Muestra inters en los
procesos mentales
en la resolucin de
problemas matemticos
que involucren lenguaje
algebraico.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 2do.
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Diferencia en
situaciones dadas el
inters compuesto y el
capitalizable.
- Inters compuesto.
- Calcula el costo de
produccin de una
mercanca.
- Periodos de capitalizacin.
- Aplica costo de
produccin, venta
y beneficio en la
comercializacin de
bienes y servicios.
Comunica
Define inters compuesto
e inters capitalizable.
Procedimientos
Modela y representa
- Clculo del precio de venta a partir de los beneficios proyectados.
Construye y realiza
operaciones con inters
compuesto y capitalizable
a partir de modelos
financieros y otros.
- Aplicacin del costo de produccin, venta y beneficio en la

comercializacin de bienes y servicios.
Conecta
Actitudes y valores

sobre inters compuesto
y capitalizable en
situaciones cotidianas,
de otras ciencias y de la
propia matemtica.
- Conciencia sobre el uso e implicacin del costo de produccin en la

comercializacin de bienes y servicios.
Ver
a
no
- Clculo del costo de produccin de una mercanca.
- Disfrute del conocimiento de las herramientas que le permiten

desenvolverse financieramente.
do
r
Resuelve problemas
Indicadores de
logro
201
6
rea: Matemtica
rra
Comprende el problema,
traza un plan de solucin
(uso de diferentes
estrategias), resuelve el
problema y verifica los
resultados de las mismas.
tecnolgicas
Bo
tecnolgicos para calcular
el inters compuesto y el
capitalizable.
401
- Usa el costo de
produccin en la
comercializacin de
bienes y servicios.
- Disfruta el
conocimiento de
las herramientas
que le permiten
desenvolverse
financieramente.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Clasifica los cuerpos

redondos y establece los
pasos para encontrar su
volumen y rea.
- Plano cartesiano.
Comunica
- Teorema fundamental del tringulo.
Grado: 2do.
- Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas en
la localizacin de puntos en el
plano.
- Distancia entre dos puntos.

- Frmula de Hern.
no
Describe el teorema
- rea de cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera).
fundamental del tringulo.
- Volumen de cuerpos redondos.
Modela y representa
Representa figuras
geomtricas en el plano
cartesiano.
Procedimientos
Conecta
- Clculo de la distancia entre dos puntos y longitud de un

segmento en el plano.
- Representacin de figuras geomtricas en el plano cartesiano.
Ver
a
Construye y resuelve
problemas relacionados
con situaciones de la vida
cotidiana.
- Determinacin del permetro de un polgono en el plano

cartesiano.
- Aplicacin de la frmula de Hern.
- Determinacin de reas de polgonos en el plano cartesiano.
Resuelve de diferentes
formas problemas
relacionados con cuerpos
redondos y polgonos
planos.
- Demostracin y aplicacin del teorema fundamental del

tringulo.
- rea y volumen de un cono recto, de un cilindro recto y de una
esfera.
- Construccin y desarrollo plano de cuerpos redondos (cono,
cilindro, esfera).
- Resolucin de problemas cotidianos en los que intervienen
cuerpos redondos y polgonos en el plano cartesiano.
rra
tecnolgicas para
representar figuras en el
plano cartesiano.
do
r
Resuelve problemas
tecnolgicas
201
6
rea: Matemtica
- Identifica puntos del plano

dados sus pares ordenados
(abscisa, ordenada) de
nmeros reales usando papel
cuadriculado.
- Calcula el rea de figuras
determinadas por puntos
localizados en un sistema de
coordenadas.
- Representa en el plano
cartesiano un segmento dados
sus extremos y determina su
longitud.
- Calcula permetro y rea
de un tringulo en el plano
cartesiano.
- Divide en tringulos
cualquier polgono en el
plano cartesiano y calcula su
permetro y rea.
- Usa herramientas tecnolgicas
para construir polgonos en el
plano cartesiano.
- Identifica los elementos
fundamentales de un cono, de
un cilindro y de una esfera.
- Calcula reas y volmenes de
conos, cilindros y esferas.
Bo
- Resuelve problemas en
los que intervienen reas
y volmenes de cuerpos
redondos o de figuras en el
plano cartesiano.
- Usa unidades de reas y
volmenes del sistema
mtrico decimal.
Contina
402
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Comprueba y debate la
relacin existente entre el
volumen del cono y el cilindro
con bases y alturas iguales
utilizando arena, arroz o agua.
201
6
- Valoracin de la importancia del uso del plano cartesiano como un

instrumento de ubicacin espacial o referencial.
- Estima medidas de
volmenes y reas de objetos
relacionados con su entorno.
- Aprecio respecto a la utilizacin de instrumentos tecnolgicos, como

por ejemplo la brjula, el mapa, Google Maps y GPS para la ubicacin
espacial.
- Valoracin de la estimacin en la solucin de problemas de
permetros y reas de figuras.
- Aprecio del valor de las matemticas en las artes plsticas o visuales

as como en la comprensin de su entorno.
do
r
Ver
a
no
- Inters por la utilidad de la matemtica en la resolucin de problemas

de la vida cotidiana que involucren cuerpos redondos y plano
cartesiano.
- Usa la calculadora para

determinar volmenes de
cuerpos redondos.
- Tolera la opinin de los dems
y defiende sus puntos de vista
en las actividades de trabajo
en equipo.
- Valora la utilidad de la
matemtica en la ubicacin
espacial haciendo localizacin
de coordenadas (para
pronsticos de tiempo,
huracanes, terremotos,
navegacin area, martima y
otros).
- Valora la importancia del uso
del plano cartesiano como
un instrumento de ubicacin
espacial o referencial.
- Aprecia la aplicacin de
instrumentos tecnolgicos
como por ejemplo la brjula,
el mapa, Google Maps y GPS
para la ubicacin espacial.
- Valora la estimacin a la
solucin de problemas de
permetros y reas de figuras.
rra
- Aprecia el valor de las

matemticas en las artes
plsticas o visuales as como
en la comprensin de su
entorno.
Bo
- Muestra inters por la utilidad

de la matemtica en la
resolucin de problemas de la
vida cotidiana que involucren
cuerpos redondos y plano
cartesiano.
403
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Analiza espacios
muestrales y los grficos
de medidas de dispersin.
Estadstica y probabilidad
Grado: 2do.
201
6
rea: Matemtica
- Calcula las medidas de

posicin y dispersin de
situaciones dadas.
- Medidas de dispersin y posicin.
- Experimentos aleatorios simples y compuestos.
Comunica
- Espacio muestral. Diagrama de rbol, grfico de barras, histograma,

polgono de frecuencia y grfico circular.
Modela y representa
Procedimientos
Representa experimentos
aleatorios en diagramas
de rbol, grficos de
barras, histogramas,
polgonos de frecuencia y
grficos circulares.
-- Clculo de medidas de posicin en situaciones dadas (deciles,

cuartiles, quintiles, etc.).
Ver
a
- Clculo en forma elemental de medidas de dispersin y posicin,

tales como: rango, desviacin tpica, desviacin media y varianza.
- Clculo de la probabilidad de un evento mediante tablas de nmeros

aleatorios.
- Construccin de diagramas de rbol, grficos de barras, histogramas,
polgonos de frecuencia y grficos circulares.
Actitudes y valores
- Reconoce el valor de los conceptos estadsticos y probabilsticos en la

solucin de problemas de la vida diaria.
do
r

sobre probabilidad,
medidas de dispersin y
de posicin a situaciones
ciencias y de la propia
matemtica.
no
Explica las diferencias

entre las medidas de
posicin y dispersin.
Conecta
- Disfrute de la determinacin de medidas elementales de dispersin.
Resuelve problemas
Herramientas
tecnolgicas
- Toma de conciencia del rol de las variables que intervienen en un

experimento.
rra
Plantea y resuelve
situaciones que involucren
medidas de dispersin, de
posicin y probabilidad.
tecnolgicas para
representacin de
experimentos aleatorios.
- Construye cajas
con bigotes para
distribuciones de
frecuencias dadas.
- Utiliza la tabla de
nmeros aleatorios en
la determinacin de
la probabilidad de un
evento.
- Utiliza los conceptos
de espacio muestral y
eventos asociados con un
- Determina todos los
resultados posibles de un
experimento aleatorio,
utilizando un diagrama
de rbol, grfico de
barras, histograma,
polgono de frecuencia y
grfico circular.
- Investiga y expone
en tablas y grficos
estadsticos las
enfermedades ms
comunes registradas en
centros de salud de su
comunidad.
- Valora los conceptos
estadsticos y
probabilsticos en la
solucin de problemas
de la vida diaria.
Bo
- Disfruta de la
determinacin de
medidas elementales de
dispersin.
Utiliza hojas de clculo

para calcular las medidas
de dispersin.
- Toma conciencia del

rol de las variables
que intervienen en un
experimento.
404
201
6
no
Bo
rra
do
r
Ver
a
Nivel Secundario
Grado: 2do.
405
406
do
r
rra
Bo
no
Ver
a
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 2do.
Ver
a
Lee y utiliza mapas

para reconocer y
explicar fenmenos
geomorfolgicos y
climticos.
- Tiempo y clima. Elementos del clima: temperatura, humedad

y presin atmosfrica. Factores del clima: Circulacin general
atmosfrica, latitud, altitud, orientacin del relieve, distribucin
tierra/agua. Proteccin frente a huracanes: sus secuelas
positivas. Tipos de clima: ecuatorial, tropical, templado
(hmedos, secos y de fuertes contrastes trmicos), fro, polar y
montaoso. Climas de Repblica Dominicana: Tropical hmedo
de sabana, tropical hmedo de bosque, tropical hmedo de
selva, templado hmedo y seco estepario. Aprovechamiento
del sol y el viento para la generacin de energa. El cambio
climtico. La manipulacin artificial del clima.
- El agua. Los ocanos, los mares, lagos, lagunas y ros. Las aguas
subterrneas. El gran problema de la contaminacin de las
aguas y posibles soluciones. Aprovechamiento del agua y
prevencin de catstrofes: canalizaciones y pantanos.
- La vegetacin natural y su interdependencia del clima y suelo.
do
r
Utiliza de forma
crtica las fuentes
de informacin y las
herramientas bsicas de
las ciencias sociales.
no
Se ubica en el tiempo y
Conceptos
el espacio y comprende
su doble carcter natural El espacio y la poblacin
y social.
La tierra, nuestra casa: El escenario de la humanidad
Reconoce al planeta como
- Geomorfologa. Diversidad e interdependencia en la naturaleza.
el lugar de desarrollo de
Principales estructuras geomorfolgicas: formacin y evolucin;
la humanidad y demanda
tipos de rocas, tiempo y tipos de erosin. Principales cadenas
su cuidado como nuestra
montaosas del globo. Atencin especial a los movimientos
casa comn.
ssmicos y volcanes en la isla de Santo Domingo. Principales
unidades del relieve de la Isla de Santo Domingo.
Relaciona la fuerza
de la naturaleza y
de los fenmenos
sociales (industria,
explotacin de recursos
naturales, urbanismo,
contaminacin) sobre
el paisaje, el medio
ambiente y los recursos
naturales.
Procedimientos
- Estudio del mapa fsico mundial. Identificacin de fenmenos

geomorfolgicos.
Utiliza e interpreta
- Estudio del mapa topogrfico, preferentemente del lugar donde
informaciones de las
se ubica la escuela.
estaciones meteorolgicas
y analiza con ellos
- Interpretacin de las funciones y los registros que realizan los
fenmenos climticos
observatorios o estaciones meteorolgicas.
y sus efectos sobre las
fuentes de agua y otros
- Manejo e interpretacin de distintos instrumentos
recursos naturales.
meteorolgicos: termmetro, termmetro de mxima y mnima,
pluvimetros, higrmetro, anemmetro y veleta,
Analiza los diversos
factores sociales
- Realizacin y comparacin de climogramas de distintos tipos de
que inciden sobre
clima
la vegetacin y la
- Construccin en equipo de una estacin meteorolgica
hidrografa.
y observacin sistemtica de los valores registrados en los
distintos aparatos.
- Argumenta sobre la fuerza

interna de la tierra y su efecto
en la formacin de las grandes
estructuras del relieve.
- Enumera los fenmenos
geomorfolgicos producidos
por las fuerzas internas de la
tierra.
- Describe las caractersticas
de: los movimientos ssmicos
(terremotos), fallas, placas
tectnicas, volcanes, aguas
termales y geiser.
- Debate sobre la importancia
del aire y el agua en la
modelacin de la superficie
terrestre.
- Relaciona los fenmenos
geomorfolgicos estudiados
y sus consecuencias sobre el
paisaje:
- Establece diferencias entre
las distintas unidades
geomorfolgicas.
- Debate sobre la utilidad de las
predicciones meteorolgicas y
la colaboracin internacional
que existe en este campo de
estudio.
- Explica algunas relaciones de
concausalidad vegetacinclima.
- Reconoce en un mapamundi
los ocanos, lagos y ros ms
importantes de la superficie
terrestre.
Bo
rra
201
6
Contina
407
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Reconoce
y valora los
recursos naturales
de Repblica
Dominicana.
- Crea y participa en foros

virtuales estudiantiles, para
reflexionar en torno a los
problemas provocados en
la Naturaleza por la accin
humana.
201
6
- Comparacin de un mapa de climas con uno de vegetacin e

hidrogrfico.
- Anlisis de los efectos de nuestra forma de vida y la desertizacin
progresiva del planeta. A partir del anlisis expresin de su punto de
vista personal.
Actitudes y valores
- Analiza las causas y consecuencias de la accin humana sobre el paisaje

y el clima en su localidad y en el pas. Recaba informaciones sobre lo
que sucede en otras regiones del mundo: compara y contrasta con
las informaciones recabadas de nuestro pas y propone acciones para
evitar los efectos negativos actuales o futuros que puedan ocasionar a la
localidad y al planeta.
- Estudia y valora las propuestas globales de los organismos
internacionales en relacin al cambio climtico y examina las actitudes
de los pases industrializados en relacin a dichas propuestas.
- Pondera y propone acciones en favor de la proteccin de la naturaleza
para ser realizadas desde la escuela. Participa en los Comits
Ambientales Escolares.
Bo
rra
do
r
Valora y afianza el
Estado de Derecho
en la sociedad
dominicana,
como medio para
desarrollar la
democracia.
Procedimientos
no
Fomenta la creacin
de formas virtuosas
de relacin entre
s de los seres
humanos y con la
naturaleza.
Ver
a
Interacta con su
entorno sociocultural y natural
promoviendo los
derechos humanos
y la defensa del
medio ambiente
como forma de
construccin
ciudadana.
Contenidos
408
- Organiza paneles,
peridicos murales y
debates para alertar sobre
la necesidad de provocar
cambios a favor de una
relacin de respeto entre
los seres humanos y con el
medio ambiente natural.
- Respeta las opiniones de
los dems, aunque estas
no coincidan con su propio
punto de vista.
acciones propuestas por los
organismos internacionales
para mitigar los efectos de
los problemas provocados
en el planeta por la accin
humana.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 2do.
Ver
a
no
Conceptos
su doble carcter natural Dinmicas de la poblacin
y social.
- La Poblacin humana: un mismo origen o tronco comn y
grupos tnicos diversos por la raza, la edad, el sexo, las culturas
o la actividad. Retos, conflictos y soluciones generados por las
diferencias: Racismo y reconocimiento de la dignidad humana.
La infancia y la vejez, necesitadas de atencin y su aporte a la
casa comn.
sociedad completa. La discriminacin de la mujer y el progreso
en el reconocimiento de la igualdad de sexos. La educacin,
Relaciona la fuerza
factor imprescindible para lograr una sociedad ms justa. El
de la naturaleza y
desempleo. El caso de Repblica Dominicana
de los fenmenos
- Crecimiento y distribucin de la poblacin mundial. Factores
del crecimiento demogrfico: Alimentacin frente al hambre,
sanidad frente a la peste y las enfermedades y paz frente a
contaminacin) sobre
la guerra. Tasas demogrficas: De natalidad, de fecundidad,
de mortalidad, de mortalidad infantil, crecimiento natural o
vegetativo, esperanza de vida. Desigual reparto de la poblacin
naturales.
en funcin de las coordenadas espacio temporales (lugares
Utiliza de forma
crtica las fuentes
de informacin y las
201
6
estratgicos o de encrucijada e incidencia histrica), del clima,

del relieve y de los recursos naturales. Aplicacin especial a la
Repblica Dominicana
- Distingue con aprecio la

diversidad de los seres
humanos en Repblica
Dominicana
- Analiza conflictos derivados
de la diversidad humana:
generacionales, culturales,
sociales y aporta soluciones.
- Relaciona crecimiento
demogrfico con esperanza de
vida y cambios en los hbitos
de alimentacin, sanidad y
conflictos humanos.
- Realiza e interpreta pirmides
de edades para analizar los
fenmenos demogrficos.
- Elabora e interpreta un
mapamundi de poblacin.
- Elabora e interpreta un mapa
de poblacin de Repblica
Dominicana.
Bo
rra
do
r
- Las migraciones humanas, connaturales con el ser humano.

Causas de las migraciones: de la subsistencia a la bsqueda de
- Recaba datos sobre
un mejor nivel de vida; la esclavitud; los conflictos polticosLee y utiliza mapas
mortalidad producida por
militares, religiosos y culturales; las relaciones humanas; los
para reconocer y
accidentes de circulacin o
transportes y comunicaciones. Principales focos de emigracinexplicar fenmenos
inseguridad ciudadana de la
inmigracin: Campo-ciudad, pases pobres-pases ricos.
geomorfolgicos y
localidad y/o el pas.
Migraciones cortas, medias y de larga duracin. Retos, conflictos
climticos.
y ventajas de las migraciones. Migraciones en Repblica
- Compara tipos de familia
Dominicana.
y establece semejanzas y
Procedimientos
diferencias. Argumenta sobre
la diversidad familiar hoy.
-
Realizacin
e
interpretacin
de
pirmides
de
edades.
y analiza con ellos
fenmenos climticos
- Representa sobre un
- Elaboracin e interpretacin de mapamundi de poblacin.
mapamundi las rutas
principales de migracin en el
- Elaboracin e interpretacin de un mapa de poblacin de
recursos naturales.
mundo actual y debate sobre
Repblica Dominicana
sus posibles causas.
- Bsqueda de datos sobre mortalidad producida por accidentes
factores sociales
de circulacin o inseguridad ciudadana de la localidad y/o el
que inciden sobre
pas
la vegetacin y la
hidrografa.
- Comparacin de diferentes tipos de familias y reflexin sobre
sus diferencias y semejanzas.
- Realizacin de observaciones sistemticas de un mercado, un
hospital, etc., con el uso de instrumentos de registro.
Contina
409
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Interacta con su
promoviendo los
derechos humanos
y la defensa del
medio ambiente
como forma de
construccin
ciudadana.
Procedimientos
Fomenta la creacin
de formas virtuosas
de relacin entre
s de los seres
humanos y con la
naturaleza.
- Reconocimiento de las funciones de la Oficina Nacional de Estadsticas

y del registro civil de poblacin local. Indagacin de cmo y cundo se
hace la recogida de datos, cules son esos datos y qu utilidades tiene el
Censo para la sociedad.
Reconoce
y valora los
recursos naturales
de Repblica
Dominicana.
- Reconoce y valora la diversidad de culturas y de los seres humanos que

integran las distintas regiones del pas.
Valora y afianza el
Estado de Derecho
en la sociedad
dominicana,
como medio para
desarrollar la
democracia.
- Valoracin comparativa de las causas y motivos de los movimientos

migratorios de los dominicanos hacia el exterior y de los extranjeros
hacia la Repblica Dominicana.
201
6
- Representacin, sobre un mapamundi, de las principales rutas de

migracin en el mundo actual.
- Representa por medio de

grficas las tendencias de
emigracin con datos de
Repblica Dominicana y
argumenta sobre posibles
causas.
- Realizacin de grficas de emigracin de Repblica Dominicana y

reflexin sobre sus posibles causas.
- Observacin e interpretacin de un formulario del Censo de Poblacin

de Repblica Dominicana.
no
Actitudes y valores
Ver
a
- Evala el crecimiento de la poblacin dominicana y las polticas pblicas

para controlarlo.
Bo
rra
do
r
- Analiza y reflexiona crticamente sobre las variables que influyen en el

crecimiento de la poblacin de los pases de de Asia, frica y Europa.
Investiga sobre las polticas utilizadas por algunos pases para controlar
el crecimiento de la poblacin.
410
- Reconoce e interpreta un
formulario del Censo de
poblacin de Repblica
Dominicana.
- Reconoce y respeta la
diversidad de culturas y
de seres humanos que
integran las diversas
regiones del pas.
- Evala el crecimiento de
la poblacin dominicana y
las polticas estatales para
controlar su crecimiento.
- Compara y pondera las
causas y motivos de los
movimientos migratorios
de los dominicanos hacia el
exterior y de los extranjeros
hacia la Repblica
Dominicana.
- Evala las variables que
influyen en el crecimiento
de la poblacin de los
pases de Asia, frica y
Europa y da su opinin
sobre las polticas utilizadas
por diversos pases para
controlar el crecimiento de
la poblacin.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 2do.
- Ideologas polticas, movimientos sociales y culturas modernas

en las grandes potencias mundiales.
Las guerras mundiales, crisis de entreguerras y la Guerra Fra:
- Primera Guerra Mundial. Tratado de Versalles
- Revolucin Rusa, intervencin extranjera y el Socialismo en un

solo pas.
- Consecuencias de Versalles y la Crisis de 1929.
- Surgimiento y ascenso del Fascismo
- Segunda Guerra Mundial. Derrota del fascismo.
do
r
Lee y utiliza mapas

para reconocer y
explicar fenmenos
geomorfolgicos y
climticos.
- Transportes y mercados: Canal de Suez y Canal de Panam.
Ver
a
Utiliza de forma
crtica las fuentes
de informacin y las
no
Conceptos
Imperialismo y revolucin
su doble carcter natural
- Espacio mundial como escenario de confrontacin poltica y
y social.
econmica de las grandes potencias.
- Poder financiero, poder poltico e ideologas en el escenario del
mundo en el siglo XX: centro-periferia.
casa comn.
- Industrializacin, ciencia y tecnologa modernas: poder
econmico y poltico de las grandes potencias: El complejo
Relaciona la fuerza
financiero-militar-industrial.
de la naturaleza
y de los fenmenos
contaminacin) sobre
naturales.
- Plan Marshall y la Pax Americana

Guerra Fra: la confrontacin Este-Oeste. Sus etapas.
- Cada del Socialismo y fin de la Guerra Fra. Guerras despus del

fin de la guerra fra.
rra
y analiza con ellos
fenmenos climticos
recursos naturales.
Norte y Sur: El mundo y la humanidad divididos por el poder y

la riqueza
- El neocolonialismo. Nueva divisin internacional del trabajo.
Pases desarrollados y pases subdesarrollados o pases ricos y
pases pobres.
- Distingue y valora factores de

carcter poltico y econmico
favorables a la unificacin
del mundo como un solo
escenario para las grandes
potencias en el siglo XX.
- Analiza y juzga las ideologas
de la superioridad de la raza
blanca, la carga del hombre
blanco, articuladas a las
diversas polticas imperialistas
del siglo XX.
- Identifica los principales
cambios en la economa
producto de la segunda
- Compara y contrasta el papel
de la ciencia y la tecnologa
en la primera y segunda
- Relaciona los cambios en el
estilo de vida, la msica y las
artes urbanas, con los avances
de la industria y la tecnologa
modernas en los pases
centrales del capitalismo.
- Relaciona las caractersticas
del arte contemporneo y
las vanguardias modernistas
con el desarrollo de
la industrializacin, la
individuacin y la ruptura de
los lazos comunitarios en las
grandes ciudades modernas.
- Debate sobre las alianzas de
las grandes potencias y las
rivalidades que llevaron a la I
Guerra Mundial.
- Descolonizacin y procesos de liberacin nacional en el tercer

mundo. Las guerras de Corea, Argelia y Vietnam. Intervencin de
las potencias coloniales y neocoloniales.
Bo

factores sociales
que inciden sobre
la vegetacin y la
hidrografa.
201
6
- Las empresas multinacionales o transnacionales en los pases

pobres. La nueva dependencia.
- Avance del subdesarrollo: El intercambio desigual entre
naciones ricas y naciones pobres.
Contina
411
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Reconoce y valora
los recursos
naturales de
la Repblica
Dominicana.
201
6
- Empobrecimiento, desigualdad social, discriminacin y exclusin en el

mundo; su relacin con el desarrollo industrial.
- Ubica en una lnea de

tiempo los movimientos
nacionalistas de Europa
y Asia en contra de los
imperios europeos.
- Cultura moderna y posmoderna.
- Refiere las causas que

condujeron a la cada de
los antiguos imperios
Otomano y de China.
- Autoritarismo y democracia.
- Democracia y Estado de Derecho.
Procedimeintos
- Elaboracin de tablas de doble entrada donde se enumeran, analizan,

comparan y contrastan las caractersticas de las potencias polticas y
econmicas antes de la Primera Guerra Mundial.
- Investigacin, utilizando procedimientos bsicos de las ciencias sociales,

y formulacin de hiptesis sobre las causas que dieron origen a la
Primera Guerra Mundial.
y formulacin de hiptesis acerca de las causas de la Revolucin Rusa.
de las caractersticas de los primeros aos de la revolucin socialista
en Rusia de 1917. Comparacin de estas caractersticas con las de la
Revolucin Francesa de 1789.
- Argumenta sobre las causas

que condujeron a la cada
del Imperio zarista y la
Revolucin socialista en
Rusia.
- Debate sobre los factores
polticos y econmicos
producto del Tratado de
Versalles que contribuyeron
al estallido de la crisis de
1929.
- Caracteriza los
movimientos fascista y
nazi y pondera las causas
de su ascenso en medio
del perodo de crisis
econmica.

de los efectos de la crisis mundial de 1929 en Repblica Dominicana.
Investigacin y relacin de las condiciones de la paz de 1918 con la crisis - Explica las causas del
estallido de la II Guerra
mundial de 1929.
Mundial.
- Comparacin de las consecuencias de la primera y la segunda guerra
- Compara y contrasta las
mundial sobre los pases vencidos. Investigacin en diversas fuentes,
relaciones coloniales
a travs de Internet y otros recursos, del significado del Plan Marshall
anteriores al siglo XX con
para los pases afectados por la guerra y formulacin de hiptesis sobre
las relaciones neocoloniales
las razones por las que no hubo un Tratado de Paz ni imposicin de
que impusieron los
reparaciones al final de la II Guerra Mundial como los hubo en la primera.
imperios capitalistas a los
pases del tercer mundo.
- Utilizacin de un mapamundi para ilustrar los cambios en las rutas del
transporte martimo de tropas, mercancas y materias primas a partir de
- Identifica los roles de
la apertura de los canales de Suez (1897) y Panam (1914).
los pases imperiales y
neocoloniales en la divisin
- Grfica de las relaciones entre el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y
internacional del trabajo
el desarrollo de la industria moderna.
desde inicios del siglo XX.
- Construccin de esquemas donde se grafica las relaciones e
intercambios entre pases industrializados o desarrollados y los pases
subdesarrollados o pases productores de materias primas (sectores
agrcola y minero).
Bo
rra
do
r
Valora y afianza el
Estado de Derecho
en la sociedad
dominicana,
como medio para
desarrollar la
democracia.
Comceptos
no
Fomenta la creacin
de formas virtuosas
de relacin entre
s de los seres
humanos y con la
naturaleza.
Ver
a
Interacta con su
promoviendo los
derechos humanos
y la defensa del
medio ambiente
como forma de
construccin
ciudadana.
Contenidos
- Anlisis, mediante cine-frum escolares, de videos y pelculas sobre la

prctica del racismo en el mundo y el valor de la lucha contra el racismo
en los procesos de descolonizacin.
Contina
412
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Recopilacin de informaciones estadsticas a travs de la Internet de los

sectores que conforman el PBI de la Repblica Dominicana y de otros
pases subdesarrollados de frica y Asia, as como de la poblacin de
cada uno para un mismo ao determinado. Clculo del PBI per cpita y
elaboracin con las informaciones de los sectores econmicos de tablas y
cuadros de la composicin y estructura del PBI, para luego compararlas.
- Analiza las diferencias en

el acceso a las tecnologas
modernas y el desarrollo
de la ciencia en los
pases desarrollados y
los subdesarrollados y
reflexiona sobre estas
diferencias.
- Recopilacin de informaciones estadsticas a travs de la Internet de los

sectores que conforman el PBI del Reino Unido (u otro pas europeo) y de
otros pases desarrollados de Europa y Asia, as como de la poblacin de
cada uno para un mismo ao determinado. Clculo del PBI per cpita y
elaboracin con las informaciones de los sectores econmicos de cuadros
de la composicin y estructura del PBI, para luego compararlas.
- Debate sobre el papel

de los organismos
internacionales en el
mantenimiento de la paz
entre las naciones.
- Formulacin de preguntas que relacionen al menos dos variables (PBI /

aos). Elaboracin de tablas de doble entrada como instrumentos para la
recogida de informaciones, elaboracin de cuadros estadsticos y anlisis
de los datos as organizados.
- - Analiza y compara las

caractersticas de los
sistemas democrticos
con las de los sistemas
autoritarios.
no
201
6
Procedimeintos
Ver
a
- Comparacin y contrastacin de informaciones estadsticas (sobre

poblacin, produccin, educacin) de pases desarrollados y
subdesarrollados en aos determinados despus de la segunda Guerra
Mundial, a travs de la Internet, atlas estadsticos y enciclopedias.
Elaboracin de cuadros y comparacin del PBI per cpita, as como
tambin la composicin y estructura de sus respectivos PBI. Elaboracin
de anlisis y conclusiones a partir de la comparacin de los datos sobre lo
que significa para las personas vivir en un pas desarrollado o en un pas
subdesarrollado.
- Investigacin sobre la herencia que dej la colonizacin, si han tenido
ms de una metrpoli colonial o neocolonial en su historia y lo que ha
significado la experiencia colonial y neocolonial en su actual subdesarrollo.
Elaboracin de un breve ensayo escrito.
do
r
- Formulacin de hiptesis sobre las migraciones de las personas desde

los pases subdesarrollados hacia los pases desarrollados. Elaboracin de
esquemas y un breve ensayo explicando su hiptesis.
rra
- Recopilacin de informaciones sobre los indicadores socioculturales de

pases desarrollados y subdesarrollados. Elaboracin de tablas, clculo de
ndices y tasas de crecimiento. Comparacin de los datos para anlisis y
extraccin de conclusiones.
- Comparacin de los indicadores econmicos del desarrollo con el ndice
de desarrollo humano. Reflexin sobre lo que estos indicadores significan
a partir de las informaciones que utilizan para calcularlos.
Actitudes y valores
Bo
- Valora la poltica mundial y organismos internacionales: la bsqueda de la Paz.

- Reconoce y pondera los aportes del modelo democrtico al desarrollo de
la sociedad.
- Identifica las ventajas de los sistemas democrticos en contraposicin a los
autoritarios.
- Analiza las caractersticas del Estado de Derecho en la Constitucin
Dominicana.
413
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Relaciona la fuerza
de la naturaleza y
de los fenmenos
contaminacin) sobre
naturales.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 2do.
El planeta Tierra es la casa de la Humanidad: Dilemas del siglo XX
- El clima y la explotacin industrial. El crecimiento de la industria y

las consecuencias sobre la ecologa y el medio ambiente (polucin,
desaparicin y amenazas a especies naturales, desertificacin, lluvia
cida, efecto invernadero, cambio climtico, accidentes en plantas
atmicas).
- Energas (fsiles y renovables) y aguas (acceso y saneamiento);
tierras y produccin de alimentos (revolucin verde y transgnicos).
Posibilidades y lmites de la energa atmica.
no
Reconoce al planeta
como el lugar de
desarrollo de la
humanidad y demanda
casa comn.
- -La amenaza de destruccin planetaria: Ciencia y conciencia: el

proyecto Manhattan. La bomba Atmica y la bomba de Hidrgeno.
Los acuerdos de limitacin de Armas Atmicas. Pruebas y renovacin
de arsenales nucleares de las potencias.
Ver
a
su doble carcter
natural y social.
201
6
- La ONU y las conferencias sobre poblacin, medioambiente y clima.

Avances cientficos y tecnolgicos y el conocimiento del planeta. La
observacin por satlites y la exploracin del espacio.
- Amenazas a la paz mundial: Las guerras imaginadas (choque
de civilizaciones) y las nuevas guerras limitadas. Terrorismo,
Narcotrfico, Corrupcin poltica. Espionaje fsico y virtual,
operaciones encubiertas y guerras secretas Hacia una nueva Guerra
Fra en el siglo XXI?.
- Argumenta con criterio

propio sobre las relaciones
y tensiones entre la
ecologa y el crecimiento
de la industria
- Maneja y debate acerca de
las diversas respuestas de
los foros internacionales
sobre el efecto de
explotacin de los
recursos naturales sobre el
medio ambiente.
caractersticas del Estado
de Derecho de acuerdo
a lo establecido en la
- Describe los derechos
culturales y ambientales
incluidos en la
Bo
rra
do
r
Utiliza de forma
crtica las fuentes
de informacin y las
Procedimientos
- Elaboracin de un diario con sus observaciones y reflexiones
Lee y utiliza mapas
cotidianas en torno a su persona y sus relaciones, donde recoja
para reconocer y
sus experiencias vividas y cmo estn en relacin con la vida en
explicar fenmenos
sociedad (la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad,
geomorfolgicos y
etc.). Utilizacin de recursos fsicos (un cuaderno, una libreta)
climticos.
o virtuales (a travs de correos o archivos en tableta, telfono
inteligente, computadora).
informaciones
- Preparacin de un archivo de estudios en marcha y estudios
de las estaciones
en proyecto, relacionados con su diario, en tanto los temas
meteorolgicas y analiza
seleccionados fueron previamente reflexionados y elegidos en el
con ellos fenmenos
diario reflexivo. Tcnica mixta: anloga y virtual.
climticos y sus efectos
sobre las fuentes de agua
y otros recursos naturales. - Elaboracin de carpetas o ficheros temticos para los estudios en
marcha, combinando tcnicas manuales e informticas, con hojas de
control que describen su contenido.
factores sociales
- Realizacin de estudios de caso en colaboracin con otras personas
que inciden sobre
del curso, con supervisin docente sobre los temas de estudio
la vegetacin y la
correspondientes a las unidades de aprendizaje, utilizando tcnicas
hidrografa.
de trabajo en grupo y recursos diversos (tanto en bibliotecas fsicas
como virtuales).
Contina
414
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Reconoce y valora
los recursos
naturales de
la Repblica
Dominicana.
201
6
- Elaboracin de ensayos breves (dos a tres pginas) a partir de sus

reflexiones sobre un tema o caso determinado.
Actitudes y valores
- Respeta los derechos de los dems, las diferencias de creencias, de

origen y culturales. Protesta de cualquier discriminacin que apele a
estas diferencias.
- Valora los derechos culturales y derechos ambientales incluidos en
la Constitucin de la Repblia Dominicana. -Entiende la pobreza,
desigualdad y exclusin como amenazas a la paz.
- Estado de Derecho y soberana nacional: valor de la soberana ms all

de las fronteras territoriales, dado el inters en el desarrollo social, el
bien comn que garantiza el estado de derecho y por el que velan los
organismos internacionales o supranacionales.
Bo
rra
do
r
Valora y afianza el
Estado de Derecho
en la sociedad
dominicana,
como medio para
desarrollar la
democracia.
Procedimientos
no
Fomenta la creacin
de formas virtuosas
de relacin entre
s de los seres
humanos y con la
naturaleza.
Ver
a
Interacta con su
promoviendo los
derechos humanos
y la defensa del
medio ambiente
como forma de
construccin
ciudadana.
Contenidos
Contina
415
Nivel Secundario
rea: Ciencias De La Naturaleza
Grado: 2do.
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Reconoce la clula como
unidad bsica de la vida.
Conceptos
Nociones:
Clula
- Reproduccin.
Ver
a
no
- Fecundacin, embarazo, y parto.
Gentica
Relaciona la diversidad
biolgica con los cambios - Herencia.
evolutivos ocurridos a
- Genes.
travs del tiempo.
- Caracteres hereditarios.
Distingue estructuras y
- Genoma humano.
funciones de los rganos
y sistemas reproductores
y nerviosos.
Evolucin
- Evolucin de las especies.

- Diversidad biolgica.
do
r
Ecologa
Comprende los diferentes - Flujo en los ecosistemas.
tipos de contaminacin
- Biodiversidad y equilibrio ecolgico.
ambiental.
Interaccin y conservacin
- Metabolismo (comunicacin celular).

- Los rganos sensoriales.
rra
Reconoce los aportes

de la biotecnologa
al desarrollo de la
agricultura.
- La clula: vegetal y animal. Sus partes y componentes qumicos.

- Mitosis, meiosis y cromosomas.
Reconoce la importancia
de los ecosistemas y su
relacin con el turismo y
ecoturismo sostenible.
Grado: 2do.
- Explica las caractersticas y

diferencias entre las clulas
vegetal y animal utilizando
materiales biolgicos.
- Divisin celular.
Propone alternativas
para reconocer que
la molcula de ADN
es la responsable de
transmitir los caracteres
hereditarios.
201
6

(Ciencias de la Vida)
- Dinmica del estmulo.

- El impulso nervioso.
- Cdigo gentico.
- Anomalas cromosmicas, ADN y sus bases.
- Indaga sobre las estructuras

celulares que contienen las
caractersticas hereditarias.
- Relaciona caractersticas
fsicas comunes con las de sus
progenitores como resultado
de la herencia biolgica.
- Analiza mediante cruces la
primera ley de Mendel sobre
la herencia biolgica y explica
el genoma humano.
- Reconoce, a travs de
infografas o videos, que los
cromosomas son portadores
de la informacin gentica.
- Compara las estructuras y
las funciones de los aparatos
reproductores masculino y
femenino.
- Indaga en fuentes
convencionales y virtuales
sobre los procesos de
menstruacin, fecundacin,
embarazo y parto en los seres
humanos.
- Describe basndose en
investigaciones cmo se
alimenta el feto en la placenta.
Bo
- Cambios evolutivos.
- Reconoce, utilizando
infografas y otros materiales,
que las clulas hijas
producidas por mitosis son
idnticas.
- Relaciones ecolgicas.
- Contaminacin del subsuelo.
- Conservacin de recursos naturales.
- Agroindustria.
- Biofsica y bioqumica.
Contina
419
Competencia(s)
especfica(s)
Asume con
responsabilidad los
simulacros de prevencin
ante una situacin de
emergencia.
Conceptos
Sistemas y mecanismos
- Aparato reproductor masculino y femenino.
- Ciclo menstrual.
- Adaptacin.
- Estmulos e irritabilidad.
- ADN y la biotecnologa.
- Mimetismo.
no
- Mutacin.
Evala y previene los
- Desarrollo sostenible.
riesgos ante situaciones o
- Biotecnologa en la produccin de alimentos nacionales.
fenmenos naturales.
- Agropecuaria y tipos de cultivos.
Propone el uso sostenible
de los recursos naturales.
Salud
Reconoce y evala
- Enfermedades hereditarias.
la importancia del
- Enfermedades por factores biticos y abiticos (vectores, bacterias,

virus, protozoos, qumicos, hongos, polen).
- Cuidado e higiene personal.
Ver
a
desarrollo tecnolgico
y cientfico de los
instrumentos utilizados
para medir y comprender
diferentes fenmenos
naturales.
- Analiza y divulga con

propiedad las causas
y consecuencias que
conllevan las relaciones
sexuales a temprana edad
y en la adolescencia y sus
implicaciones, sociales,
culturales y econmicas.
201
6
Asume una actitud

crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y
situaciones cientficas y
tecnolgicas
Contenidos
- Alimentacin saludable.
Procedimientos
Observacin, formulacin de preguntas o hiptesis, recoleccin

y registro de evidencias, experimentacin, anlisis, evaluacin y
comunicacin, planificacin y ejecucin de investigacin.
- Diferenciacin de clulas vegetales y animales.
- Propiedades y caractersticas fundamentales de una clula.
do
r
- Funcin del ncleo, membrana y pared celular, citoplasma,

mitocondrias, cloroplastos y cromosomas.
- Participa con inters en

el diseo de jornadas de
prevencin de afecciones
que infectan rganos
y sistemas del cuerpo
humano.
- Reconoce la estructura y
funcin de los rganos de
los aparatos reproductores
masculinos y femeninos
de las plantas, mediante
preparaciones biolgicas,
observacin de infografas,
videos.
- Describe el fundamento
de las diferentes teoras
evolutivas, como evidencia
de la biodiversidad
biolgica, apoyndose
en lecturas cientficas,
observacin de video e
infografas.
- Reflexiona sobre la
importancia de los estmulos
como respuesta de los seres
vivos a su supervivencia.
rra
- Divisin celular por mitosis y meiosis, modelos, dibujos de sus fases - Participa en acciones
tendentes a conservar el
y de las caractersticas de las clulas hijas resultantes.
ambiente natural y los
- Niveles de organizacin estructural y funcional de los seres vivos
recursos naturales
(molecular, celular, tejido, rganos, sistemas de rganos).
- Molculas que constituyen los seres vivos, su estructura y funcin. o de su entorno.
- Surgimiento de la gentica: los trabajos de Gregorio Mendel.
- Leyes de la gentica.
- Glosario de los principales trminos relativos a la gentica y a la
biotecnologa.
Bo
- Estructura, funcin y construccin de un modelo de la molcula

del cido desoxirribonucleico (ADN).
- Herencia de trastornos genticos y curas de enfermedades
genticas.
- Observacin de rasgos en personas con herencia de trastornos
genticos que padecen sndrome de Down y propuesta para su
incorporacin a la vida social plena.
- Propone mecanismos de
gestin ambiental aplicables
en su comunidad, con miras
a proteger los recursos
naturales y mantener el
equilibrio ecolgico.
- Establece estrategias para
una alimentacin saludable.
- Propone mecanismos para
mitigar la contaminacin
ambiental.
Contina
420
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Videos y lectura de artculos sobre curas de enfermedades genticas
como la anemia de las clulas falciformes.
201
6
- Uso de infografas y modelos para explicar estructuras y funciones de

los aparatos reproductores masculino y femenino, la menstruacin, la
fecundacin, el embarazo y el parto.
- Funcin del cordn umbilical y la placenta durante el embarazo.
- Diferenciacin entre reproduccin asexual y sexual; individuos
resultantes de la reproduccin sexual y sus caractersticas.
- Consecuencias psicolgicas, somticas y sociales del o embarazo a

temprana edad.
- Enfermedades infectocontagiosas de transmisin sexual. Medidas
preventivas.
no
- Proceso de reproduccin de las plantas.
- Estructura y funcin de los ojos y de los odos.
- Factores responsables de la diversidad de los seres vivos a travs del

tiempo.
Ver
a
- Teoras de la evolucin de los seres vivos de Darwin y Lamarck,

seleccin natural y adaptacin.
- Los fsiles como evidencia del proceso evolutivo de las especies.

- Mariposario para observar las transformaciones evolutivas de los
seres vivos.
- Ciclo de la rana para observar su adaptacin y evolucin del medio
acutico al terrestre.
- Adaptacin, interpretando el sistema esqueltico de diferentes
organismos.
- Accidentes de huesos y msculos.
do
r
- Diferentes modelos de diversidad biolgica con grficos, infografas,

maquetas y seres vivos.
- Claves para identificar plantas y animales.
- Niveles de organizacin estructural y funcional de plantas y animales.
- Modelos para explicar los estmulos y la irritabilidad.
- Modelo neuronal para la sinapsis.
rra
- Estudio de los rganos sensoriales de los animales con la mosca

domstica.
- Arco reflejo en humanos con el mtodo del golpe en la rodilla.
- Mimosa pudica para explicar los estmulos.
Bo
- Fotografas de sus progenitores, visitas a viveros, reas verdes,

animales con cras para observar rasgos comunes (dominantes) y no
comunes (recesivos).
- Invernaderos para cultivo de plantas sin plagas.
- Leyes, reglamentos, resoluciones y normas ambientales del pas y
acuerdos y convenios internacionales.
- Estrategias para el control de plagas utilizando la biotecnologa.
Contina
421
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Daos que ocasionan los fenmenos naturales a los ecosistemas.
- Proyecto de acuacultura aplicando la biotecnologa.
201
6
- Beneficios aportados por la agropecuaria a los seres vivos.
- Analiza y divulga con

propiedad las causas
y consecuencias que
conllevan las relaciones
sexuales a temprana edad
y en la adolescencia y sus
implicaciones, sociales,
culturales y econmicas.
- Clasifica alimentos segn sus funciones y elabora propuestas de

dietas balanceadas.
- Participa con inters en

el diseo de jornadas de
prevencin de afecciones
que infectan rganos
- Beneficios que aporta la agropecuaria y la tecnologa para los seres
y sistemas del cuerpo
vivos.
humano.
- Situacin ambiental en la Repblica Dominicana como
consecuencia del manejo inadecuado de los desechos slidos.
- Vivero forestal y huertos escolares y caseros.
no
- Identificacin y uso de instrumentos y equipos de laboratorios.
- Hombres y mujeres que se han destacado en el desarrollo de la

biologa y otras disciplinas cientficas a travs del tiempo.
Indagacin
Ver
a
- Artculos de salud, higiene y reporte de investigaciones utilizando

la terminologa cientfica apropiada.
- La clula y su utilizacin en la ingeniera gentica y la

biotecnologa.
- Los microorganismos y las enfermedades que causan a los

animales, plantas y a los seres vivos.
do
r
- Los microorganismos y su utilizacin en la fabricacin de

medicamentos y alimentos.
- Agricultura aplicando pesticidas y sus efectos en el medio
ambiente y en la salud del ser humano.
- Cientficos y cientficas de la Repblica Dominicana que se han
destacado en el estudio de las Ciencias Biolgicas, aportes.
- Efectos del agua contaminada sobre los seres vivos.
rra
- Deporte y salud, as como los efectos de frmacos y otras

sustancias a la salud.
Bo
- Proyecto de investigacin sobre zonas de vida de la Repblica

Dominicana, sus caractersticas: como riqueza pluvial, flora,
fauna, especies endmicas, etc.; con el fin de seleccionar una
para ser declarada Parque Nacional, zona de agricultura, de uso
comunitario o para vivienda.
- Indagacin sobre las leyes que la amparan la declaracin de las
zonas de vida para determinados fines.
- Reconoce la estructura y
funcin de los rganos de
los aparatos reproductores
masculinos y femeninos
de las plantas, mediante
preparaciones biolgicas,
observacin de infografas,
videos.
- Describe el fundamento
de las diferentes teoras
evolutivas, como evidencia
de la biodiversidad biolgica,
apoyndose en lecturas
cientficas, observacin de
video e infografas.
- Reflexiona sobre la
importancia de los estmulos
como respuesta de los seres
vivos a su supervivencia.
- Participa en acciones
tendentes a conservar el
ambiente natural y los
recursos naturales o de su
entorno.
- Propone mecanismos de
gestin ambiental aplicables
en su comunidad, con miras
a proteger los recursos
naturales y mantener el
equilibrio ecolgico.
- Establece estrategias para
una alimentacin saludable.
- Propone mecanismos para
mitigar la contaminacin
ambiental.
Contina
422
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Participacin del/de la estudiante en la defenza de los recursos

naturales a partir de su conocimieto de las zonas de vida y de las
leyes que amparan su forma de aprovechamiento.
- Efectos del cambio climtico en los seres vivos (humanos, animales

y plantas); evidencias de algunos de estos efectos en el pas:
explicacin con infografas, experimentos, videos, otros.
- Efectos del caf, tabaco, anablicos, alcohol y drogas en el ser
humano y, de manera especial, durante el embarazo.
- Tratamiento que se administra a nios infectados con VIH, cmo se

aplica, cules han sido los resultados.
Actitudes y valores
no
- Accidentes de automviles, causas, prevencin y cuidado.
Ver
a
- Manifestacin de curiosidad, creatividad e inters por indagar

sobre fenmenos y recursos de su entorno natural, as como
su participacin voluntaria en jornadas de siembra, cuidado y
proteccin de plantas ubicadas en jardines escolares, en sus hogares,
en reas verdes, zonas protegidas y otros espacios.
- Constancia y empeo en actividades individuales, colectivas y
colaborativas, manteniendo objetividad, precisin, sistematicidad,
orden.
do
r
- Respeto a la diversidad y opiniones de los dems sin discriminacin

por razones de gnero, cultuales, lingsticas, sociales, por
discapacidad fsica, intelectual o cognitiva. De igual forma, respeto
a las distintas fuentes de informacin asumiendo con criticidad
los argumentos respecto a problemas y situaciones cientficas y
tecnolgicas.
- Utilizacin responsable y efectiva de los dispositivos y recursos
tecnolgicos, registrando y analizando las evidencias para dar
explicacin a problemas y situaciones de su entorno.
rra
- Demostracin e inters en el cuidado de su salud y la de los dems,

as como toma de medidas de seguridad en situaciones de riesgo
frente a fenmenos naturales, accidentes viales, prevencin de
enfermedades infectocontagiosas, de transmisin sexual y por
diferentes vectores, al igual que frente al embarazo a temprana edad
y al uso de bebidas y sustancias controladas, como forma de prevenir
efectos sociales y econmicos.
- Apropiacin y ejecucin de la importancia del uso y cuidado
sostenible de los recursos y eficiencia de la energa.
Bo
- Manifestacin de una actitud tica en el uso de las ideas, dispositivos

e informaciones cientficas y tecnolgicas.
Contina
423
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
Valoracin e inters por las personas que lograron avances cientficos y

tecnolgicos, adelantos que contribuyen al desarrollo de la sociedad.
Valoracin del papel de la tecnologa y biotecnologa en el desarrollo y
bienestar de los seres vivos.
Valoracin del cuidado por su salud y la integridad de las personas,
reforzando su autoestima y su aceptacin personal y de los/las
dems.
no
Participacin con responsabilidad en acciones de higienizacin en su

casa, en la escuela, en la comunidad y en los centros de refugio de
su comunidad, antes, durante y despus de los desastres naturales,
as como en otras actividades de mitigacin de daos causados por
estos eventos.
Experimentacin:
- Observacin de clulas, usando lupa, microscopio.
Ver
a
- Vegetales: epidermis de magueyito, cebolla, otras.
- Animales: mucosa bucal, otras. Protozoarios en agua sucia. Dibujar,

decir caractersticas y nombrar partes observadas.
- Investigacin de rasgos o caracteres dominantes y recesivos de los
estudiantes de la clase: si dobla la lengua o no, lbulo de la oreja
separado o no, lnea del cabello en la frente en punta o no, cabellos
oscuros o no, otros.
do
r
- Confeccin de un cuadro con el nmero de estudiantes que posee

cada rasgo, dominante o recesivo, clculo del porciento y anotacin
en el cuadro.
- Confeccin de un rbol genealgico de la familia para un rasgo
concreto, como color del cabello, pelo en la frente en forma de
punta, lbulo de la oreja. Se pueden usar cuadrados para representar
a los hombres y crculos para las mujeres. En lo posible, incluir a los
abuelos y bisabuelos. Cuntas personas en la familia tienen esos
rasgos?
rra
- Investigacin de algunos de los aportes de la ingeniera gentica a la

medicina y a la agricultura.
- Identificacin de los rganos reproductores de una planta, usando
por ejemplo una cayena.
Bo
- Dibujo y escritura de los nombres de sus partes y funciones de cada

una.
424
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Reconoce la clula como
unidad bsica de la vida.
Conceptos
Nociones:
Clula
- Reproduccin.
Ver
a
no
- Fecundacin, embarazo, y parto.
Gentica
Relaciona la diversidad
biolgica con los cambios - Herencia.
evolutivos ocurridos a
- Genes.
travs del tiempo.
- Caracteres hereditarios.
Distingue estructuras y
- Genoma humano.
funciones de los rganos
y sistemas reproductores
y nerviosos.
Evolucin
- Evolucin de las especies.

- Diversidad biolgica.
do
r
Ecologa
Comprende los diferentes - Flujo en los ecosistemas.
tipos de contaminacin
- Biodiversidad y equilibrio ecolgico.
ambiental.
Interaccin y conservacin
- Metabolismo (comunicacin celular).

- Los rganos sensoriales.
rra
Reconoce los aportes

de la biotecnologa
al desarrollo de la
agricultura.
- La clula: vegetal y animal. Sus partes y componentes qumicos.

- Mitosis, meiosis y cromosomas.
Reconoce la importancia
de los ecosistemas y su
relacin con el turismo y
ecoturismo sostenible.
Grado: 2do.
- Explica las caractersticas y

diferencias entre las clulas
vegetal y animal utilizando
materiales biolgicos.
- Divisin celular.
Propone alternativas
para reconocer que
la molcula de ADN
es la responsable de
transmitir los caracteres
hereditarios.
201
6

(Ciencias de la Vida)
- Dinmica del estmulo.

- El impulso nervioso.
- Cdigo gentico.
- Anomalas cromosmicas, ADN y sus bases.
- Indaga sobre las estructuras

celulares que contienen las
caractersticas hereditarias.
- Relaciona caractersticas
fsicas comunes con las de sus
progenitores como resultado
de la herencia biolgica.
- Analiza mediante cruces la
primera ley de Mendel sobre
la herencia biolgica y explica
el genoma humano.
- Reconoce, a travs de
infografas o videos, que los
cromosomas son portadores
de la informacin gentica.
- Compara las estructuras y
las funciones de los aparatos
reproductores masculino y
femenino.
- Indaga en fuentes
convencionales y virtuales
sobre los procesos de
menstruacin, fecundacin,
embarazo y parto en los seres
humanos.
- Describe basndose en
investigaciones cmo se
alimenta el feto en la placenta.
Bo
- Cambios evolutivos.
- Reconoce, utilizando
infografas y otros materiales,
que las clulas hijas
producidas por mitosis son
idnticas.
- Relaciones ecolgicas.
- Contaminacin del subsuelo.
- Conservacin de recursos naturales.
- Agroindustria.
- Biofsica y bioqumica.
Contina
425
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Luz, espacio y creacin

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Expresin artstica
Conceptos
Utiliza adecuadamente
los recursos de la luz
y el espacio en sus
manifestaciones artsticas.
- Tcnicas teatrales a partir de la luz: el Teatro Negro y el Teatro de

Sombras (tteres).
- El espacio escnico en la danza.
- Escala tonal: luz y sombra.
artstica
- Espacios y objetos en la representacin escnica.
Ver
a
no
- Interpretacin, creacin e improvisacin musical.

Reconoce y valora
distintas tcnicas artsticas
que hacen uso de la luz
y el espacio como los
recursos fundamentales
Procedimientos
para su ejecucin.
- Prcticas de montajes con las tcnicas del Teatro Negro y de Sombras
(tteres).
- Exploracin de posibles usos del espacio fsico con fines de convertirlo
en espacio escnico para la danza.
- Aplicacin de la escala tonal para expresar efectos de luz y sombra en
las creaciones artsticas.
- Elaboracin de espacios, muecos y objetos para el Teatro Negro y el
Teatro de Sombras.
rra
do
r
- Creacin musical a partir de improvisaciones, utilizando recursos de la

tecnologa.
Actitudes y valores
- Sensibilidad esttica ante la variedad tonal presente en las obras
artsticas y la naturaleza.
Bo
- Libertad al crear e improvisar.
429
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Integra herramientas
del Teatro de Sombras
y del Teatro Negro, en
sus escenificaciones.
- Usa creativamente el
espacio y los objetos
en la composicin de
danzas.
- Utiliza adecuadamente
la escala de valor tonal
al incorporar efectos
de luz y sombra en sus
obras.
- Aplica utilera
y escenografa
apropiadas a
espectculos diversos.
- Compone canciones,
melodas y ritmos
utilizando diversos
recursos tecnolgicos.
- Muestra entusiasmo al
expresarse libremente
en sus creaciones.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Arte Urbano
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Elabora propuestas
artsticas individuales y
colectivas comunicando
ideas, conflictos y
situaciones mediante el
uso de referentes estticos
del arte urbano.
- Danzas urbanas.

- La pintura mural (incluyendo el grafiti), como expresin de

arte pblico.
- Reconoce la procedencia,
evolucin y expresiones de la
pintura mural como arte pblico.
- Identifica similitudes y
diferencias en ritmos, melodas,
textos, instrumentos, medios
tecnolgicos e intrpretes de
msica urbana.
- Msica urbana.
Procedimientos
- Reconoce la procedencia,
evolucin e intrpretes de
distintas danzas urbanas.
- Teatro de calle, zancos.
artstica
- Interpreta de manera creativa y

crtica pequeas rutinas de danza.
- Interpretacin de pequeas rutinas y diseos coreogrficos

de diferentes danzas urbanas.
Ver
a
Valora la importancia
del arte urbano y
popular como medio
de comunicacin y
transformacin social.
201
6

no
Competencia(s)
fundamental(es):
- Incorporacin de tcnicas de construccin y uso de zancos

en espacios abiertos.
- Creacin colectiva de murales y grafitis aplicables a
distintos entornos comunitarios.
do
r
- Creacin de ostinatos rtmicos y meldicos con la voz, el

cuerpo, recursos tecnolgicos (pistas y mezclas grabadas
superpuestas) e instrumentos de percusin convencionales
y no convencionales (hechos con materiales reciclados y del
ambiente).
rra
- Interpretacin vocal e instrumental de melodas y ritmos

urbanos.
Actitudes y valores
- Valoracin y estima hacia las nuevas tendencias y

manifestaciones artsticas
Bo
- Valoracin de las artes como medio de comunicacin y de

conciencia social.
- Apertura al dilogo entre el arte tradicional y las nuevas
formas de arte.
430
- Crea diseos coreogrficos

caractersticos de diversas danzas
urbanas y las comparte
- Interpreta danzas urbanas
seleccionando el tema y la
coreografa a partir de un anlisis
crtico.
- Incorpora los zancos a
manifestaciones escnicas
realizadas en espacios abiertos.
- Crea colectivamente murales y
grafitis, incorporando contenidos
sociales relativos a sus distintos
entornos comunitarios.
- Crea ostinatos rtmicos y
meldicos practicndolos con
otras personas y grabando pistas.
- Muestra apertura al disfrutar
y valorar nuevas expresiones
artsticas.
- Valora las expresiones artsticas
como medio de comunicacin y
de conciencia social.
- Valora la cultura artstica
comprendiendo su proceso de
renovacin constante.
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Arte y Sociedad
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Expresin artstica
Conceptos
Interpreta y crea piezas

utilizando lenguajes
artsticos a partir de
aspectos sociales del
contexto dominicano y
caribeo y que reflejan su
identidad cultural.
- La escena dominicana y caribea. Principales grupos,

tcnicas y cultores/as en teatro y danza, su relacin con el
contexto histrico dominicano pasado y presente.
no
Ver
a
- El canto lrico. Canciones con temticas que muestran

influencia de aspectos sociales: esclavitud, estampas
dominicanas, roles, romances, entre otras.
Procedimientos
- Reconoce obras de artistas

visuales modernos/as nacionales,
caribeos/as y latinoamericanos/
as en las que se plasman aspectos
sociales.
- Reconoce la utilizacin del
color y sus posibilidades en la
construccin del discurso social.
- Identifica composiciones
musicales interpretadas por
cantantes lricos/as, que reflejan
aspectos de la realidad social.
- Reconoce los principales grupos
de la escena dominicana y
caribea y establece la relacin
de sus propuestas artsticas con el
contexto histrico y la actualidad.
- Exposiciones y debates sobre la escena dominicana y

caribea y su relacin con el contexto histrico pasado y
presente. Principales grupos, tcnicas y cultores/as en teatro - Interpreta fragmentos de obras
de teatro y de danza en las que
y danza.
se evidencien el contexto en que
fueron creadas.
- Montaje de fragmentos de piezas de dramaturgia
dominicana y caribea.
- Argumenta acerca de la relacin
del color con la intencin del/de la
- Montaje de fragmentos de coreografas dominicanas y
artista para expresar una temtica
caribeas.
social.
- Reconocimiento del mensaje que transmite el color en obras
- Identifica voces femeninas
de artistas modernos/as (nacionales y caribeos/as).
y masculinas del canto lrico
- Audicin de obras musicales interpretadas por cantantes
dominicano de diferentes pocas,
lricos/as nacionales de diferentes pocas, que reflejen
clasificndolas segn su registro.
aspectos sociales.
- Valora la relacin entre el arte y el
contexto sociocultural en el que se
producen sus manifestaciones.
rra
do
r
Argumenta sobre la
funcin del arte en la
construccin histrica
de la sociedad en los
contextos nacional y
caribeo.
- Obras modernas de artistas visuales nacionales, caribeos/

as y latinoamericanos/as. Movimientos sociales a partir del
arte.
- El color en las artes visuales dominicanas como discurso
social.
artstica
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Aprecia las obras de temtica

social, interpretadas por cantantes
lricos dominicanos.
Actitudes y valores
Bo
- Valoracin de la relacin recproca entre el arte y la

sociedad.
- Reconocimiento del canto lrico como medio de expresin
de temticas sociales.
431
Nivel Secundario
Grado: 2do.
Interacin de las Artes

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin artstica
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Crea y recrea obras de arte - La danza-teatro: interaccin de gesto, texto y movimiento.

en las que interactan
- Exposiciones y muestras individuales y colectivas, as como
distintos lenguajes
concursos de arte.
artsticos.
- Accesorios artesanales de uso personal.
Reconoce y valora las

manifestaciones del arte
en las que interactan
diversos lenguajes
artsticos
- El cuento musical.
Procedimientos
- Reconoce las caractersticas

especficas de la danzateatro como gnero propio e
independiente.
- Identifica recursos, tcnicas y usos
de distintos tipos de accesorios
artesanales.
- Escenifica piezas de danzateatro presentndolas a distintos
pblicos.
no
artstica
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Reporta sus comentarios crticos

sobre las obras observadas y los/
las artistas que las producen.
Ver
a
- Investigacin y videoforums de piezas representativas de la

danza-teatro.
- Creacin y montaje de piezas de danza-teatro.
Presentaciones en actividades dentro y fuera de la escuela.
- Realizacin de visitas fsicas o virtuales, a exposiciones
individuales y colectivas de artistas visuales.
- Elaboracin de accesorios artesanales para distintos usos

incorporando materiales del medio o reciclados.
do
r
- Elaboracin de cuentos musicales incorporando elementos

sonoros instrumentales y del ambiente.
rra
- Creacin de motivos musicales para representar a los

personajes y elementos de un cuento musical.
Actitudes y valores
- Valoracin de exposiciones individuales, colectivas y

concursos en la difusin de las diferentes expresiones de las
artes visuales.
Bo
- Proteccin de los recursos naturales desde una perspectiva

artstica.
- Creatividad al transformar los recursos desechados por la
naturaleza en piezas artsticas.
- Apertura al disfrutar o crear obras que integren diversos
lenguajes artsticos.
432
- Elabora accesorios artesanales

utilizando distintos materiales del
medio o reciclados.
- Participa en la creacin de
cuentos musicales que incorporan
guiones, representaciones, danza
y elementos sonoros de diversas
fuentes.
- Contribuye a la difusin de
eventos artsticos a travs de los
medios a su disposicin.
- Descubre las posibilidades
estticas que tienen los recursos
naturales desechados por la
naturaleza al transformarlos en
piezas artsticas.
Nivel Secundario
rea: Formacin Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 2do.
rea: Formacin Integral, Humana y Religiosa
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Defensa de la vida humana.
Indicadores de
logro
201
6
Conceptos
Grado: 2do.
Contenidos
en apertura a la
trascendencia
importancia de su
vida.
- La vida y su dignidad.
- Etapas de la vida y su importancia.
Procedimientos
- Socializacin de ideas sobre la importancia de la vida en todas sus etapas.

- Indagacin en el entorno sobre la diversidad de la vida creada por Dios.
no
Descubre en los
Evangelios la novedad
de la vida y persona de
Jess y su permanencia
en el Espritu.
- Argumentacin sobre el ser humano creado a imagen y semejanza de Dios y

su importancia apoyndose en los textos del Gnesis 1, 27-29; Gnesis 2, 7 y
el Salmo 139,13-16.
Ver
a
- Produccin de prosas, poemas, bailes, acrsticos y canciones, entre otros,

que destaquen a la persona como creada a imagen y semejanza de Dios.
- Descripcin de las caractersticas del ser humano en los diferentes
momentos: en el vientre materno, infancia, adolescencia, juventud, edad
adulta y vejez.
- Dramatizacin sobre las diferentes etapas de la vida de las personas.
- Justifica mediante
textos bblicos
y diferentes
documentos la
promocin y defensa
de la dignidad de la
persona.
- Explica de manera
creativa las
diferentes etapas
de la vida de las
personas.
- Propone acciones
para mejorar y cuidar
la vida humana.
- Muestra respeto y
cuidado por su vida
y la de los dems.
- Socializacin de hechos ocurridos en su comunidad o en el pas sobre el

- Agradece a Dios por
cuidado que se debe a los ancianos, y la experiencia en su familia con los
la vida recibida a
abuelos.
travs de su madre y
su padre.
- Identificacin y exposicin grupal de los elementos que resaltan el valor
do
r
o cuidado de las personas adultas en los textos bblicos: Eclesistico 25,

4-6; Job 12,12; Salmo 71 (70), 9-10; 14-18; Levtico 19, 32; 1Timoteo 5, 1-2;
Proverbios 20, 29.
- Elaboracin de compromisos para promover el cuidado de las personas

envejecientes.
rra
- Identificacin de acciones en su familia, comunidad, sector o pas

encaminadas al cuidado y proteccin de la vida.
- Argumentacin sobre el respeto a la vida y a la dignidad de la persona a
partir del artculo 3 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
de los artculos 37 y 38 de la Constitucin Dominicana.
Bo
- Investigacin y confeccin de un portafolio sobre hombres y mujeres que

han luchado por el respeto a la dignidad humana.
- Debate donde se expongan las razones a favor y en contra del aborto.
- Realizacin de un mural con recortes de peridicos, dibujos, pinturas, frases
y normas de convivencia que muestren acciones de cuidado a la vida de las
personas.
- Celebracin a partir de la dramatizacin de la cancin Celebra la vida.
Contina
435
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Actitudes y Valores
- Aprecio por el regalo de la vida humana.
201
6
- Respeto y cuidado por la vida.

- Responsabilidad por su vida y la vida de los y las dems.
- Alegra por haber sido creado a imagen y semejanza de Dios.

- Agradecimiento por el cuidado de sus madres y padres.
- Sensibilidad y rechazo frente a cualquier tipo de violencia contra la vida.

- Respeto y proteccin de la vida desde su concepcin.
- Defensa del derecho a la vida.
no
- Hospitalidad hacia las personas de edad avanzada.
- Respeto hacia las personas adultas y de edad avanzada o envejecientes.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Aprecio por el trabajo que realizan personas e instituciones en favor del

respeto a la dignidad humana.
436
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Plantea los elementos

culturales y valores
fundamentales de la
familia dominicana.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Familia: tipos y caractersticas.
- Elementos culturales de la familia dominicana.
- Valores familiares: dilogo, respeto y responsabilidad, identidad y

espiritualidad.
Procedimientos
Grado: 2do.
Indicadores de
logro
201
6

dems y con Dios).
no
y apertura a la
trascendencia
- Presentacin de situaciones familiares en las que se muestren los roles y las

problemticas con respecto a estos.
Ver
a
- Socializacin de su realidad familiar: conformacin, relaciones, actividades,

identidad, dificultades, metas y proyectos.
- Indagacin y presentacin de los tipos de familias existentes en su
comunidad o sector.
- Organizacin de una mesa redonda donde se analicen problemas que
afectan a la familia.
- Socializacin sobre Los derechos de la familia establecidos en el Art. 55
numerales 1-13 de la Constitucin de la Repblica Dominicana.
do
r
- Investigacin en su contexto familiar y comunitario del nivel de

cumplimiento de los derechos de la familia presentes en la Constitucin de
la Repblica Dominicana.
- Identificacin y anlisis de los elementos culturales propios de la familia
dominicana.
- Exposicin sobre la familia a partir de los textos de Mateo 19, 3-6; Efesios 6
1-4; Proverbios 4,1 y 1Corintios 13, 4-6.
rra
- Construccin de un lbum familiar con fotos de su familia y una resea

biogrfica.
- Argumenta sobre
los tipos de familia
que existen
en la sociedad
dominicana.
- Muestra
preocupacin por
los problemas
sociales que afectan
a la familia hoy en
da.
- Se esfuerza por
asumir los valores
fundamentales de la
familia dominicana.
- Explica elementos
relacionados con la
familia a partir de
textos bblicos.
- Identifica las
funciones de
la familia en la
sociedad.
- Establece los
elementos culturales
propios de la familia
dominicana.
- Expresa
agradecimiento
a Dios por sus
padres, hermanos/
as y familiares de
diversas maneras.
- Mesa redonda en torno a los valores presentes en la familia dominicana:

dilogo, respeto, responsabilidad, identidad, espiritualidad, hospitalidad,
entre otros.
Bo
- Organizacin de un coloquio con madres y padres del centro educativo para

compartir testimonios, experiencias y valores en el hogar.
- Organizacin de una Feria familiar con la exposicin de las producciones
realizadas: grficas estadsticas, frases bblicas, lbumes, cancin de la
familia, presentacin del coloquio con las madres, padres y familiares.
Contina
437
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Actitudes y Valores
- Aprecio por la familia y cuidado de sus padres.
201
6
- Respeto por los distintos tipos de familias.

- Inters por la vivencia de los valores del dilogo, respeto, responsabilidad,
obediencia, identidad y espiritualidad en la familia.
- Aceptacin de su historia familiar.
- Aprecio por las costumbres, tradiciones y creencias propias de la familia

dominicana.
- Reconocimiento del valor que da la sociedad a la familia.
- Inters por mejorar sus relaciones con sus familiares.
no
- Comunicacin y escucha de experiencias familiares.
- Se percibe como parte importante de su comunidad familiar.

- Disposicin al trabajo en equipo.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Agradecimiento a Dios por sus familiares.
438
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Conceptos
- Valora el trabajo
que realizan sus
padres, familiares y
maestros/as.
- Importancia del trabajo.

- Beneficios de la actividad humana.

dems y con Dios).
- Trabajo y desarrollo personal.
- Expone con claridad

la importancia
y los beneficios
del trabajo en el
desarrollo de las
personas.
no
Muestra el trabajo como

medio privilegiado para
el desarrollo humano.
Procedimientos
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
y apertura a la
trascendencia
Grado: 2do.
- Socializacin acerca de los principales oficios o trabajos de las personas de

su familia y de su comunidad.
- Indagacin de refranes o dichos alusivos al trabajo en la cultura dominicana.
Ver
a
- Realizacin de entrevistas a los padres, familiares, maestros/as y personas

del entorno sobre la importancia del trabajo en el desarrollo de la persona.
- Panel sobre la celebracin del Da internacional del trabajador.
- Argumentacin sobre los Principios I y II del Cdigo de Trabajo de la
Repblica Dominicana (Ley 1692).
- Debate sobre la temtica: El trabajo dignifica a la persona.
do
r
- Socializacin sobre el trabajo, sus beneficios, importancia y retos

apoyndose en los textos de Mateo 20, 1-15; Santiago 5, 4; Tesalonicenses 4,
11 y 2 Tesalonicenses 3, 7-13.
- Exposicin sobre los derechos que les pertenecen a los trabajadores y las
trabajadoras.
- Argumentacin sobre el irrespeto y violaciones de los derechos del
trabajador y la trabajadora.
- Plantea los aportes

de todo tipo de
trabajo que realizan
las personas.
- Relaciona los logros
alcanzados por
las personas con
la dedicacin al
trabajo.
- Explica la
importancia del
trabajo para las
personas a partir de
textos bblicos.
- Agradece a Dios
por el trabajo de
su padre, madre
y familiares como
ejemplo de
responsabilidad y
compromiso.
rra
- Presentacin sobre la contribucin que realizan los oficios y las profesiones

al desarrollo de la persona y de la sociedad.
- Investigacin sobre trabajos relacionados con la tecnologa, el arte, las
ciencias y la ecologa, entre otros.
Bo
- Preparacin de una celebracin donde se muestren las producciones

elaboradas, y se agradezca a Dios por los beneficios del trabajo para el
desarrollo de las personas.
Contina
439
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Actitudes y Valores
- Respeto por el trabajo que realizan sus padres y las personas adultas.
201
6
- Alegra por los beneficios del trabajo.

- Reconocimiento de los beneficios personales del trabajo bien realizado.
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
- Valoracin de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo del ser humano.
- Admiracin por los padres, hermanos/as y amigos/as que trabajan para

mejorar sus vidas y la de los y las dems.
- Disposicin para el trabajo en el hogar y en la escuela.
- Criticidad ante las violaciones de los derechos laborales.
no
- Dedicacin y responsabilidad en las tareas individuales y grupales.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Agradecimiento a Dios por los beneficios del trabajo.
440
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)

dems y con Dios).
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Contribucin de las tecnologas a la vida.
- Desarrollo social y tecnologa.
- Tecnologa y persona.
no
Presenta la contribucin
de la tecnologa al
desarrollo personal y
Procedimientos
social.
- Indagacin sobre el concepto y los diferentes tipos de tecnologa.
- Elaboracin de un cuadro comparativo sobre la utilizacin y beneficios de

las tecnologas presentes en su familia, escuela y comunidad.
- Argumentacin sobre la contribucin del uso de la tecnologa a la mejora de
la vida de las personas y de la sociedad.
Ver
a
- Exposicin sobre la mejora de la calidad de vida de las personas a travs del

uso de la tecnologa.
- Socializacin sobre la importancia de la ciencia y la tecnologa en el
desarrollo de las personas, a partir del Documento Conclusivo de Aparecida
en los nmeros 123 y 124.
- Organizacin de un panel donde se destaquen los talentos y capacidades
que Dios le dio al ser humano.
do
r
- Dramatizacin de hechos de la vida real que muestren solucin a problemas

cotidianos a travs del uso de las tecnologas.
- Elaboracin de un mural con las ventajas y desventajas del uso de la
tecnologa.
rra
- Preparacin de una Feria Tecnolgica donde se presenten todas las

producciones y se agradezca a Dios por las capacidades y talentos recibidos.
Actitudes y valores
- Apreciacin de los aportes de la tecnologa al desarrollo de la vida humana.
- Reconocimiento de la tecnologa en el servicio a la vida de las personas.
Bo
- Inters en darles buen uso a las tecnologas.

- Rechazo del mal uso de las tecnologas.
- Agradecimiento a Dios por las capacidades y talentos.
441
Grado: 2do.
Indicadores de
logro
201
6
y apertura a la
trascendencia
- Expone la
contribucin de la
tecnologa a la vida
de las personas.
el conocimiento
de la ciencia y la
tecnologa.
- Establece las
ventajas y
desventajas que
tiene el uso de la
tecnologa.
- Relata situaciones
y hechos de la vida
real que se han
solucionado con el
uso de la tecnologa.
- Interpreta
documentos sobre
la importancia de
la tecnologa en el
desarrollo de las
personas.
- Reconoce sus
capacidades y
habilidades como un
regalo de Dios para
el servicio de las
personas.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Expresiones religiosas en nuestro pas.
- Importancia de la religin.
- Religin, cultura y diversidad.
Grado: 2do.
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Descubre la importancia
Procedimientos
del hecho religioso en
las distintas culturas
- Socializacin sobre la importancia de las distintas religiones.
y en la sociedad
dominicana.
- Debate sobre la importancia del hecho religioso en la vida de las personas.
- Expresa sus
ideas sobre las
distintas religiones,
caractersticas e
importancia.
- Da razn de la
importancia que
tiene la religin en la
vida de las personas
y su cultura.
rra
do
r
Ver
a
no
- Argumenta sobre
la presencia de la
religin en todos los
- Investigacin y realizacin de un mural sobre las religiones ms importantes
pueblos y culturas.
del mundo, fundadores, sistema de reuniones y su influencia en la cultura de
los pases que las profesan.
- Explica el papel
que juega el hecho
- Mesa redonda sobre el papel de la religin en la sociedad dominicana.
religioso en la
sociedad y cultura
- Presentacin de las diferentes expresiones religiosas del pueblo dominicano.
dominicanas.
- Socializacin de algunos hechos de la vida real relacionados con las
- Muestra respeto por
manifestaciones religiosas de su entorno.
las creencias de los y
- Investigacin y exposicin en grupo de las distintas manifestaciones
las dems.
religiosas populares que existen en la sociedad dominicana.
- Identifica las
- Panel sobre los valores religiosos presentes en la cultura dominicana.
expresiones y
vivencias religiosas
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento a Dios y exposicin
del pueblo
en el aula en la que se presenten imgenes, objetos, letras de canciones,
dominicano.
dcimas, poesas de manifestaciones religiosas propias del pueblo
dominicano.
- Expresa
agradecimiento
a Dios por la
diversidad cultural
Actitudes y valores
y religiosa presente
- Respeto a la diversidad religiosa.
en la cultura
dominicana.
- Escucha y respeto por las opiniones religiosas diferentes a la propia.
- Aprecio de los elementos religiosos presentes en la cultura dominicana.
- Admiracin por la riqueza religiosa de nuestra cultura y del mundo.
Bo
- Apertura al dilogo con quienes tienen expresiones religiosas diferentes a la

suya.
- Disponibilidad para el trabajo en equipo.
- Responsabilidad en la entrega de sus asignaciones.
- Agradecimiento a Dios por las manifestaciones religiosas presentes en la
cultura dominicana.
442
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Muerte y resurreccin de Jess.
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
en apertura a la
trascendencia
- Argumenta sobre
el amor de Dios
expresado en Jess.
- Jess, expresin del amor de Dios.

- Relacin de Jess con las personas.
- Da ejemplos de
testimonios propios
o de otros/as del
amor que Dios tiene
a las personas.
Procedimientos
- Socializacin sobre cmo se expresa el amor en su familia y cmo expresa

Dios su amor a las personas.
no
Interpreta la misin
de Jess como
manifestacin del
amor de Dios hacia las
personas.
Grado: 2do.
- Exposicin sobre el amor de Dios a partir de los textos de Juan 3,10; Oseas
14, 4; 1 Juan 4, 10; 4, 16; 2 Tesalonicenses 2, 17-17, entre otros.
Ver
a
- Dramatizacin sobre los aspectos ms importantes del amor de Dios.
- Manifiesta aprecio y
admiracin por las
personas que imitan
las cualidades de
Jess en su relacin
con los y las dems.
- Promueve acciones
solidarias hacia los y
las dems.
- Indagacin sobre cualidades que construyen relaciones armoniosas entre las

familias, amistades, parejas, vecinos/as y en la escuela.
- Relata los momentos
de la pasin, muerte
- Representacin del trato de Jess hacia las personas, a partir de los textos de
y resurreccin de
Mateo 25, 34-36; 40; Lucas 10, 25-37; Marcos 6, 34-44; Marcos 1, 40-45; Lucas
Jess.
5, 17-26; Lucas 10, 26-37; Juan 13, 1-5; Juan 2, 6-10; Juan 8, 1-11.
- Investigacin y presentacin de testimonios de personas que se han sentido
amadas por Jess.
do
r
- Panel sobre el juicio, crucifixin, muerte y sepultura de Jess de Nazaret.
- Identifica textos
bblicos sobre la
pasin, muerte y
resurreccin de
Jess.
rra
- Socializacin sobre algunos momentos de la vida de Jess expresados en los

- Expresa el
textos de Marcos 14, 43-51; Marcos 14, 53-65; Marcos 15, 21-23; Marcos 15,
significado de la
33-37; Juan 20, 24-28.
pasin, muerte
y resurreccin
- Debate sobre las causas y consecuencias de la pasin y muerte de Jess de
de Jess para los
Nazaret.
cristianos.
- Elaboracin de una entrevista a familiares, vecinos/as y allegados/as sobre el
significado para sus vidas de la pasin, crucifixin, muerte y resurreccin de
Jess de Nazaret.
- Dramatizacin y anlisis del relato Camino de Emas, Lucas 24, 13-35.
- Interpretacin de canciones relativas a la resurreccin de Jess.
Bo
- Organizacin de una celebracin sobre los procesos de aprendizajes vividos

en el aula, en torno a la misin de Jess como manifestacin del amor de
Dios a las personas.
Contina
443
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Actitudes y Valores
- Agradecimiento a Dios por su amor en Jess.
201
6
- Amabilidad hacia su familia, compaeros/as y conocidos/as.

- Libertad interna para hablar de los valores que ensea Jess.
- Empata ante el dolor de las personas.
- Admiracin hacia las obras que Jess realiza por amor.

- Expresin de afecto a su familia.
- Colaboracin en el trabajo.
- Disposicin al trabajo en grupo.
- Respeto a la palabra de Dios.
no
- Solidaridad y hospitalidad hacia las personas ms necesitadas.
- Admiracin hacia el testimonio de personas que han seguido los pasos de

Jess por su amor.
Ver
a
- Autenticidad ante sus amigos/as y compaeros/as.

- Serenidad ante el dolor.
- Templanza y fortaleza ante las dificultades que se presentan.
Bo
rra
do
r
- Alegra y regocijo por la vida.
444
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Nivel Secundario
rea: Lengua Espaola
Grado: 3ero.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: La mesa redonda

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin oral
Conceptos
Comprende mesas
redondas sobre temas y
con la naturaleza y el
ambiente, asumiendo el
rol de pblico.
- La mesa redonda: funcin y estructura dialogal (apertura: presentacin

e introduccin, cuerpo de la discusin, sesin de preguntas y
respuestas, conclusin).
- Caractersticas de la mesa redonda como uno de los usos planificados
de la lengua oral.
no
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador/a,

participantes y pblico.
- Pasos para desarrollar una mesa redonda.
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
Ver
a
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista

relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de
partida, tesis, argumentos, conclusin).
- Uso de expresiones como Yo creo que, En mi opinin, Desde mi
punto de vista, Opino que, al expresar opiniones personales sobre
temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.
- Uso de conectores de apertura (en primer lugar, para empezar) y cierre
(en sntesis, en definitiva, para concluir) del discurso.
do
r
- Uso de siglas y acrnimos para referirse a nombres de instituciones

u organizaciones que tienen que ver con la naturaleza y el ambiente
(ONG, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo).
- Uso de las ideas principales para enfatizar en los puntos ms relevantes
del tema desarrollado en la mesa redonda.
- Uso de entonacin, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura para
apoyar el contenido lingstico de la mesa redonda.
rra
- El resumen como herramienta que permite dar cuenta del sentido

global de mesas redondas en las que participa como pblico.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha
de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la
Bo
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Asuncin del rol de pblico en mesas redondas sobre temas y

problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente.
- Distingue la mesa
redonda que escucha
- Distingue la mesa
redonda que escucha
as de la mesa redonda
que escucha.
- Al escuchar mesas
redondas sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente, asume el rol
de pblico.
- Reconstruye el
sentido global de
mesas redondas
que escucha sobre
temas y problemas
de la naturaleza y el
ambiente, mediante
una sntesis oral y/o
escrita de las ideas
participantes.
- Muestra inters y
su postura corporal
y gestos faciales,
al escuchar mesas
redondas sobre
temas y problemas
de la naturaleza y el
ambiente.
- Escucha atenta de los temas expuestos en mesas redondas.

- Anticipacin del contenido de la mesa redonda a partir de lo que
escucha en la apertura y de la situacin comunicativa.
Contina
449
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

estructura de la mesa redonda que escucha para comprender su sentido
global.
- Interpretacin de la entonacin, la postura corporal, las pausas, la distancia

y los gestos usados por los/las participantes de la mesa redonda para
comprender su intencin comunicativa y el sentido global del texto.
entre las ideas de la mesa redonda que escucha, haciendo uso de los
conectores de apertura y de cierre y del vocabulario temtico.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.
no
- Parfrasis del contenido global de la mesa redonda que escucha, tomando

en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el tema y los
puntos de vista expuestos por los/las participantes.
Actitudes y valores
Ver
a
- Criticidad frente a las ideas escuchadas en la mesa redonda.
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en la

mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio acerca
del problema.
- Curiosidad e inters por los temas desarrollados en la mesa redonda.
- Consideracin de las normas para desarrollar la mesa redonda siguiendo
un orden y una coherencia adecuados a la situacin de comunicacin.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de la importancia de la mesa redonda como un medio para

fomentar el intercambio de ideas sobre temas y problemas de la naturaleza
y el ambiente.
450
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

no

Participa en mesas
ambiente, asumiendo el
de la lengua oral.
rol de participante y/o
moderador o moderadora.
- Pasos para desarrollar una mesa redonda.
- Uso de las normas para desarrollar una mesa redonda.
Ver
a
- Uso de la secuencia argumentativa para presentar puntos de vista

relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto de
partida, tesis, argumentos, conclusin).
do
r

- Uso de entonacin, intensidad, pausas, distancia, gestos y postura para
apoyar el contenido lingstico de la mesa redonda.
Procedimientos
rra
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la mesa redonda

en la que toma parte, ya sea como participante o como moderador o
moderadora.
- Seleccin del tema que se va a tratar en la mesa redonda, as como de
las fuentes de informacin que utiliza en versin fsica y/o digital.
informacin necesaria para estructurar las intervenciones de la mesa
redonda en la que participa.
Bo
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Investigacin en fuentes bibliogrficas diversas como base para

definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y
- Participa en mesas
redondas sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente, asumiendo
el rol de participante
y/o moderador o
moderadora.
- Desarrolla estrategias
que le permiten
planificar la
intervencin que
tendr en la mesa
redonda (recuperacin,
y estructuracin de
ideas), tomando en
cuenta el tema, el
orden lgico de las
ideas, las terminologas
especficas
relacionadas con el
de apertura y cierre del
discurso.
- Al asumir el rol
de participante
y/o moderador o
moderadora, selecciona
el vocabulario
apropiado al tema, a la
intencin, a la situacin
comunicativa y al
pblico.
- Se expresa con
fluidez y entonacin
apropiadas, as como
con expresiones
faciales y gestos
corporales adecuados
a la intencin, a los/
las destinatarios/
comunicacin en la
que tiene lugar la mesa
redonda.
Contina
451
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Seleccin del vocabulario temtico y del registro adecuado a la situacin

de comunicacin en la que tiene lugar la mesa redonda sobre temas y
- Estructuracin de las intervenciones orales (puntos de vista) de la mesa

redonda ajustndose a la intencin, a la estructura textual, al orden lgico
con que se presentan las ideas y a los/las interlocutores/as.
- Utilizacin de conectores de apertura y de cierre al momento de dar paso a

las intervenciones de los participantes de la mesa redonda y de presentar
las conclusiones sobre el tema abordado.
no
- Incorporacin de recursos no verbales para apoyar el contenido lingstico

de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con la
Actitudes y valores
- Respeto por las normas para desarrollar la mesa redonda.
Ver
a
- Pensamiento lgico y crtico al momento de expresar sus puntos de vista

acerca del tema abordado en la mesa redonda.
- Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los y las dems.
- Capacidad para valorar los distintos puntos de vista de los/las participantes
de la mesa redonda y para llegar a un consenso.
y el ambiente.
do
r

comunicativo de la mesa redonda, al integrar adecuadamente los recursos
no verbales a su expresin verbal.
Bo
rra
- Actitud positiva hacia la investigacin como requisito para estructurar y

exponer puntos de vista acerca del tema desarrollado en la mesa redonda.
452
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin escrita
Conceptos
Comprende
transcripciones de mesas
redondas que lee sobre
temas y problemas
relacionados con la

de la lengua oral.
no
- Roles de los integrantes en la mesa redonda: moderador, participantes

y pblico.
- Uso de la secuencia argumentativa en la presentacin de los puntos de

vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto
de partida, tesis, argumentos, conclusin).
Ver
a

mesa redonda es un
texto de naturaleza
eminentemente
oral, la competencia
de comprensin
escrita servir solo
para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan
y complementen
la comprensin y
produccin oral.
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

(ONGs, MSP, SIG, EIA, CDE, PNUD, Falcondo).
do
r
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la lectura

de transcripciones de mesas redondas sobre temas y problemas
relacionados con la naturaleza y el ambiente.
la estructura, los
destinatarios y el tema
de transcripciones
que lee de mesas
redondas sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente.
- Reconstruye el
sentido global de
transcripciones
que lee de mesas
redondas sobre
temas y problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente, mediante
una sntesis oral y/o
escrita de las diferentes
ideas referidas por los
participantes.
rra
- Anticipacin del contenido de las transcripciones de mesas redondas

sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el ambiente,
a partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Diferencia las
transcripciones de
mesas redondas que
lee, en soporte fsico
y/o digital, de otro tipo
de texto.
- Realizacin de las inferencias necesarias basadas en la estructura y

en la intencin de transcripciones que lee de mesas redondas para
Bo

existen entre las ideas de la transcripcin que lee de la mesa redonda,
haciendo uso de los conectores de apertura y cierre del discurso y del
desconocidas contenidas en la transcripcin de la mesa redonda.
Contina
453
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para comprender el

sentido de las palabras de las transcripciones que lee de mesas redondas
- Parfrasis del contenido global de la mesa redonda cuya transcripcin

lee, tomando en cuenta la estructura textual, la intencin comunicativa, el
tema y los puntos de vista de los participantes.
Actitudes y valores
no
- Criticidad frente al tema abordado en la mesa redonda cuya transcripcin

lee.
Ver
a
- Respeto hacia la diversidad de opiniones sobre el tema abordado en la

mesa redonda, como base para desarrollar su punto de vista propio acerca
del problema.
- Curiosidad e inters por los temas desarrollados en la mesa redonda.
Bo
rra
do
r

y el ambiente.
454
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin escrita
Conceptos
Escribe en soporte fsico

y/o digital guiones
o esquemas que le
sirven para planificar
el contenido de mesas
ambiente.

de la lengua oral.
no

- Uso de la secuencia argumentativa en la presentacin de los puntos de

vista relacionados con problemas de la naturaleza y el ambiente (punto
de partida, tesis, argumentos, conclusin).
Ver
a

mesa redonda es un
texto de naturaleza
eminentemente oral,
la competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin oral.
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

- Al elaborar el
guion o esquema
de planificacin
plantea las ideas que
desarrollar en la mesa
redonda, tomando en
cuenta la secuencia
argumentativa, el
la intencin, el
pblico y la situacin
comunicativa en que
tiene lugar la mesa
redonda.
do
r


en soporte fsico
y/o digital, guiones
o esquemas de
planificacin, como
preparacin de las
intervenciones orales
que realizar en
mesas redondas sobre
temas y/o problemas
relacionados con
la naturaleza y el
ambiente.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escritura de

guiones y esquemas de planificacin de mesas redondas sobre temas y
rra
- Seleccin del soporte (fsico y/o digital) sobre el que realizar los
guiones o esquemas de planificacin de mesas redondas sobre temas y
- Investigacin en fuentes bibliogrficas diversas como base para
definir la postura que va a asumir en la mesa redonda sobre temas y
Bo
- Redaccin de borradores de guiones y/o esquemas de planificacin

de mesas redondas sobre temas y problemas relacionados con
la naturaleza y el ambiente, tomando en cuenta la intencin
comunicativa, el vocabulario temtico, la estructura textual y los/las
destinatarios/as.
Contina
455
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Revisin y correccin de los guiones o esquemas de planificacin de mesas

redondas sobre temas y problemas relacionados con la naturaleza y el
ambiente, aprovechando la ayuda del/de la docente, y de los compaeros
y compaeras.
Actitudes y valores
- Valoracin de los guiones y esquemas de planificacin para desarrollar

intervenciones orales coherentes en la mesa redonda.
no
- Curiosidad e inters por la diversidad de opinin sobre los temas que se

discuten en la mesa redonda.
Bo
rra
do
r
Ver
a

y el ambiente.
456
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: La crnica


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende crnicas que

escucha sobre hechos
y situaciones de la
realidad social, nacional e
internacional.
- La crnica: funcin y estructura narrativa (titular, volanta, copete,

cuerpo -qu, cmo, cundo, quines-, fotografa, epgrafe).
- Caractersticas de la crnica: pblico amplio, estilo de relato, precisin y

concisin, minuciosidad, orden cronolgico de los hechos.
no
- Uso de conectores de secuenciacin temporal (en primer lugar,

despus, ms tarde, pasado un tiempo, mientras tanto, seguidamente,
a continuacin, finalmente) en la crnica.
- Uso de adverbios de modo (as, como, igual, tal, segn, conforme) en la

crnica para exponer cmo sucedieron los hechos.
- Uso de sinnimos y expresiones sinnimas en la crnica.
Ver
a
- Uso de preposiciones necesarias (ante, de, desde, durante, hasta,

segn) y locuciones preposicionales (a travs de, rumbo a, en medio
de, a falta de) adecuadas al contexto y a la situacin comunicativa para
enlazar los trminos de las oraciones que permiten precisar los hechos
y situaciones abordados en la crnica.
- Diferencia la crnica
que escucha de otro
tipo de texto.
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con la
crnica que escucha.
el sentido global de la
crnica que escucha.
y facial, por la crnica
que escucha.
- Uso de modificadores circunstanciales (de tiempo, modo, lugar,

causa, finalidad, material, instrumento) para ofrecer informaciones
especficas sobre las situaciones y los hechos ocurridos.
do
r
- Uso de pronombres personales (l, ella, ellos, ellas), demostrativos

(aquel, esta, esos) e indefinidos (algunos, unas, otros) para sustituir
referentes utilizados en la crnica.
- Uso de verbos en voz pasiva para referirse a los hechos ocurridos (el
joven fue llevado, la marcha fue organizada, toda la comunidad fue
convocada).
rra

ampliar de manera precisa y ordenada detalles de los hechos y
situaciones abordados en la crnica.
Procedimientos
- Escucha atenta de crnicas ledas en el aula y/o difundidas a travs de
algn medio de comunicacin (peridico, radio, televisin).
Bo
- Anticipacin del contenido de la crnica que escucha a partir del ttulo

o de otras marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la crnica para entender
su sentido global.
- Utilizacin de la estructura de la crnica para comprender su contenido.
Contina
457
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Inferencia del rol y la imagen del hablante en la crnica que escucha.
201
6

desconoce.
- Identificacin de los hechos, del ambiente y de las personas referidas en la

crnica que escucha.
Actitudes y valores
- Valoracin de la crnica como medio para informarse de sucesos y

acontecimientos sociales.
no
- Inters y curiosidad por escuchar crnicas.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin crtica de la crnica que escucha.
458
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

Produce oralmente
crnicas para dar a
conocer hechos noticiosos
de inters nacional e
internacional.
no


Ver
a

- Autorregulacin de la
competencia oral al
momento de producir
una crnica.
- Adecuacin a la
situacin e intencin
comunicativa
expresada a travs de
los gestos faciales y
la postura corporal al
momento de producir
oralmente una crnica.
do
r

una crnica toma en
cuenta la funcin y
estructura de este
tipo de texto, el orden
en que ocurrieron
los hechos narrados,
los adverbios, los
pronombres, las
preposiciones y
sinonimias necesarias
para su narracin.
convocada).
rra

Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la crnica que producir
oralmente.
Bo
- Seleccin de la noticia de actualidad sobre la cual versar la crnica.

- Seleccin, con la ayuda del/de la docente, de los detalles que resaltar
en la crnica.
- Narracin de la crnica, de acuerdo con la intencin comunicativa y
los/las interlocutores/as, ajustndose a los hechos seleccionados para
destacar en el acto comunicativo.
Contina
459
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin de conectores temporales para secuenciar los hechos noticiosos

seleccionados para destacar en la crnica.
- Utilizacin de sinnimos para adecuar las palabras que destacan los hechos
noticiosos que desea resaltar en la crnica.
- Modalizacin de los hechos narrados en la crnica utilizando los adverbios
de modo necesarios para transmitir la informacin, adecundose a la
situacin comunicativa.
Actitudes y valores
- Inters por destacar objetivamente los hechos noticiosos seleccionados

para comunicar en la crnica.
no
- Valoracin de los hechos seleccionados para destacar en la crnica por la

influencia que ejercen en las personas que la escuchan.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin de la importancia de la objetividad en la exposicin de los

hechos seleccionados en la crnica.
460
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende crnicas
que lee para mantenerse
informado/a de hechos
noticiosos de inters
nacional e internacional.


- Diferencia una crnica

de otros tipos de
textos.
- Reconoce las partes
que caracterizan
la crnica para
distinguirla de otros
textos narrativos.

- Responde a
inferenciales) sobre los
hechos narrados en las
crnicas que lee.

curiosidad a travs de
los gestos faciales y de
la postura corporal por
los hechos narrados en
las crnicas que lee.
no
- Selecciona crnicas
para enterarse de
hechos ocurridos
a nivel nacional e
internacional.
Ver
a

do
r

convocada).
rra

- Reconstruye (de forma

oral y escrita) el sentido
global de la crnica
que lee respetando la
secuencialidad de los
hechos narrados.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de una crnica.
Bo
- Anticipacin del contenido a partir del ttulo y otras marcas paratextuales

(ttulo, volanta, copete, fotografa, epgrafe) utilizados en la crnica.
- Utilizacin de la estructura narrativa y de los componentes destacados en
el cuerpo (qu, cmo, cundo, quines) para comprender la informacin
relevante en la crnica.
desconoce.
Contina
461
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin del diccionario en formato fsico, virtual o digital para buscar la

definicin de las palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del
contexto.
- Inferencia de la secuencia de los hechos a travs de los conectores
utilizados en la crnica.

de la crnica.
- Parfrasis del sentido global de la crnica utilizando el vocabulario
Actitudes y valores
no
- Curiosidad por encontrar la veracidad de los hechos narrados en la crnica

que lee.
- Valoracin de la objetividad de la crnica que lee para determinar la
veracidad de los hechos narrados.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin de la lectura de crnicas para enterarse de hechos ocurridos a

nivel nacional e internacional.
462
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

crnicas sobre hechos
noticiosos ocurridos
a nivel nacional e
internacional.


no


Ver
a

do
r

convocada).
- Escribe varios
- Al escribir una crnica,
evidencia correcta
secuencialidad de
los hechos narrados,
selecciona imgenes
coherentes con
la informacin
presentada, respeta
escritura y el orden y
limpieza del escrito.
- Al escribir una crnica,
narra los hechos
investigados con
objetividad y veracidad.
rra

- Al escribir una crnica

toma en cuenta su
funcin, estructura,
modo de organizacin,
el uso de conectores
temporales, adverbios,
sinnimos, pronombres
y preposiciones
adecuadas al texto que
produce.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la crnica.
- Seleccin de los hechos noticiosos que destacar en la crnica.
Bo
- Investigacin de los hechos, las causas y las posibles consecuencias para

destacarlos en la crnica.
- Seleccin de la informacin relevante sobre los hechos que resaltar en
la crnica.
- Elaboracin de un esquema para organizar la informacin que presentar
en la crnica.
Contina
463
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Determinacin de la audiencia a la que dirigir la crnica y el registro que

utilizar para transmitir la informacin.
- Empleo de adverbios, preposiciones, pronombres y conectores de
temporalidad necesarios para transmitir la informacin en la crnica de
forma coherente y cohesiva.
- Empleo de la normativa: signos de puntuacin.
- Elaboracin de los borradores necesarios para la redaccin final de la

crnica enfatizando la correccin de los problemas de contenido y la
revisin de la normativa.
no
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del/de la docente y de

los/las compaeros/as.
- Ilustracin con imgenes que contribuyan a la comprensin de los hechos

dados a conocer en la crnica.
Actitudes y valores
Ver
a
- Edicin y publicacin de la crnica, en formato fsico o virtual.
- Inters en la lectura de crnicas difundidas por los medios de

comunicacin nacionales e internacionales.
- Valoracin de la crnica como medio para dar a conocer hechos
acontecidos que son relevantes para la comunidad, el pas y el mundo.
- Valoracin de la importancia de investigar los hechos seleccionados para
ser narrados en la crnica.
Bo
rra
do
r
- Inters por narrar con objetividad los hechos relevantes seleccionados para
la produccin de crnicas.
464
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El catlogo


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende la
informacin que aparece
en catlogos que escucha
sobre la flora y la fauna
del pas.
- El catlogo: funcin y estructura (anclaje/presentacin del tema;

aspectualizacin/presentacin de las caractersticas y propiedades del
tema presentado; puesta en circulacin/presentacin del tema en el
tiempo y el espacio; reformulacin/cierre de la descripcin).
- Uso de elementos paratextuales del/de la editor/a como pistas para
comprender el contenido del catlogo: portada, pginas legales y
contraportada.
no
- Uso de elementos paratextuales del/de la autor/a para comprender

el contenido del catlogo: ttulo, subttulo, ilustraciones, pie de las
ilustraciones, tablas, grficas, ndice, bibliografa.
- Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados
con especies de la flora y la fauna (subtropical, biodiversidad,
invertebrados).
- Distingue el catlogo
que escucha de otro
tipo de texto.
- A partir de lo
escuchado, elabora un
mapa, grfico o collage
de fotografas de las
especies de flora y
fauna del catlogo.
relacionadas con el
tema del catlogo.
Ver
a
- Valora la informacin
socio-cultural que le
brindan los contenidos
- Uso de hipnimos para referirse a las especies (manat, ballena, delfn) y
del catlogo.
de hipernimos para categorizarlas (cetceos).
- Uso de trminos en latn asignados a los nombres cientficos de clases,
rdenes, familias, gneros y especies de la flora y la fauna del pas.
- Uso de adjetivos para presentar las caractersticas y propiedades de las
especies de la flora y la fauna del pas.
do
r
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de

las especies de la flora y la fauna del pas (siendo esta la especie ms
atacada).
- Muestra inters al
escuchar los catlogos
ledos por los/las
compaeros/as,
- Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones

descritas en el catlogo.
- Uso del vocabulario adecuado para presentar la informacin.
rra
- Uso de informacin grfica, como dibujos y fotografas.

Procedimientos
- Escucha atenta de catlogos ledos por los/las compaeros/as.
Bo
- Anticipacin del contenido del catlogo a partir del ttulo u otras

marcas textuales.
- Inferencia de la intencin comunicativa del catlogo que escucha.
- Utilizacin de la estructura del catlogo para comprender su contenido.
desconoce.
Contina
465
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

del catlogo que escucha.
- Utilizacin de la informacin grfica, como dibujos y fotografas, para
comprender el sentido global del texto.
- Parfrasis del sentido global del catlogo utilizando el vocabulario
adecuado para presentar la informacin.
Actitudes y valores
no
- Valora la veracidad de los contenidos del catlogo respecto a los

conocimientos del pas.
- Actitud respetuosa al escuchar a su interlocutor/a.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Toma conciencia del valor geogrfico, cultural y ecolgico del pas.
466
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Produce catlogos
oralmente para dar a
conocer la flora y la fauna
del pas.

contraportada.
- Al producir catlogos
de forma oral toma en
cuenta la funcin y la
estructura textual.
- Expone el catlogo con
entonacin y un
registro apropiado a la
y al pblico objeto.
- Al exponer el
catlogo se apoya
en informacin
Uso de palabras compuestas para presentar aspectos relacionados
grfica, como dibujos
y fotografas, para
invertebrados).
ilustrar la informacin
contenida.
Uso de hipnimos para referirse a las especies (manat, ballena, delfn) y
- Expresa su inters
por conocer y dar a
Uso de trminos en latn asignados a los nombres cientficos de clases,
conocer la flora y la
fauna del pas.
Uso de adjetivos para presentar las caractersticas y propiedades de las
Ver
a
no

-
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
do
r
- Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de

atacada).
- Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones
rra
- Uso de informacin grfica, como dibujos y fotografas, para apoyar el

contenido del catlogo.
Procedimientos
- Establece la intencin comunicativa del texto que va a producir
oralmente.
Bo
- Seleccin de las especies de la flora y la fauna del pas que incluir en el

catlogo.
- Recopilacin de la informacin necesaria de cada especie: nombre
comn, nombre cientfico, especie, descripcin, reproduccin, hbitat,
conservacin y peligros o amenazas, utilizando diversas fuentes
impresas y electrnicas.
- Delimita el alcance de su catlogo (tipo, tema y diseo de presentacin)
y el tipo de soporte (fsico o digital).
Contina
467
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Elaboracin de mapas, grficos o collage de fotografas para apoyar

grficamente el tema del catlogo.
- Utilizacin de hipnimos e hipernimos para referirse a las especies de la
flora y la fauna del catlogo que produce.
- Utilizacin de un vocabulario adecuado para presentar la informacin.
Actitudes y valores
no
- Se interesa por mostrar los valores ecolgicos del pas.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valora la importancia de conocer y dar a conocer la flora y la fauna del pas
468
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Comprende catlogos que - El catlogo: funcin y estructura (anclaje/presentacin del tema;

lee sobre la flora y la fauna
del pas.
contraportada.
no

invertebrados).
elabora un mapa,
grfico o collage de
fotografas de las
especies descritas en el
catlogo.
relacionadas con el
tema del catlogo.
- Respeta las
convenciones de la
lengua escrita al leer
catlogos en voz alta,
ya sea en soporte fsico
o en la pantalla.
global del texto
Uso de palabras agudas, graves y esdrjulas para referirse a nombres y
utilizando el resumen o
caractersticas de las especies del catlogo.
la parfrasis.
- Valora la importancia
de preservar la
Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de
biodiversidad con el
fin de mantener el
atacada).
equilibrio ecolgico de
nuestro pas.
Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones
do
r
- Diferencia el catlogo
que lee de otro tipo de
texto.
Ver
a
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
rra

Procedimientos
- Establecimiento del propsito para la lectura del catlogo.
Bo
- Anticipacin del contenido del texto a partir del ttulo y otras marcas
paratextuales como dibujos y fotografas.
- Identificacin de la secuencia textual descriptiva y sus caractersticas.
- Activacin de los conocimientos previos necesarios para comprender
el catlogo.
- Identificacin de la intencin comunicativa del catlogo que lee.
Contina
469
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Lectura en silencio o en voz alta del catlogo, en material impreso o en la

pantalla, respetando las convenciones de la lengua escrita.
desconoce.

la definicin de las palabras cuyo significado desconoce.

del catlogo que lee.
- Utilizacin de la estructura del catlogo para comprender su contenido.
no
- Reconstruccin del sentido global del texto por medio del resumen o la
parfrasis utilizando un vocabulario adecuado.
Actitudes y valores
Ver
a
- Muestra curiosidad por leer y conocer temas relacionados con la flora y la

fauna del pas.
- Demuestra inters en comprobar la objetividad de las informaciones ledas
en el contexto nacional.
Bo
rra
do
r
- Valora la importancia de preservar la biodiversidad con el fin de mantener

el equilibrio ecolgico.
470
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce catlogos en
forma escrita para dar a
conocer la flora y la fauna
del pas.

contraportada.
no

invertebrados).
- Escribe el catlogo
con objetividad,
coherencia, cohesin,
registro adecuado a la
y al pblico objeto y
toma en cuenta las
convenciones de la
Uso de palabras agudas, graves y esdrjulas para referirse a nombres y
lengua escrita.
caractersticas de las especies del catlogo.
- Expresa inters
por desarrollar sus
Uso del gerundio en los verbos utilizados para especificar aspectos de
grfico del texto.
atacada).
- Aprecia su produccin
textual y las de
Uso de nmeros y vietas como identificadores de las ilustraciones
sus compaeros y
compaeras.
do
r
- Al producir un catlogo
en forma escrita
toma en cuenta la
funcin y la estructura
textual y emplea
adecuadamente
hipnimos,
hipernimos y
trminos cientficos
para nombrar las
especies de la flora y
la fauna, adems de
adjetivos e imgenes
grficas para apoyar la
informacin.
Ver
a
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
rra

Procedimientos
Bo
- Establece la intencin comunicativa del texto que va a producir.

- Seleccin de las especies de la flora y la fauna que incluir en el catlogo.
- Recopila la informacin necesaria del tema: nombre comn, nombre
cientfico, especie, descripcin, reproduccin, hbitat, conservacin
y peligros o amenazas, utilizando diversas fuentes (impresas o
electrnicas).
Contina
471
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Delimitacin del alcance de su catlogo: tipo, tema y diseo de

presentacin y el tipo de soporte (fsico o electrnico).
- Elabora mapas, grficos o collage de fotografas para apoyar grficamente
el tema del catlogo.
- Utilizacin de registro, recursos y vocabulario adecuados para presentar la

informacin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa.
- Escribe los primeros borradores tomando en cuenta las caractersticas

textuales previamente establecidas, as como los signos auxiliares de la
escritura.
no
- Revisa los borradores con ayuda de sus pares o el/la profesor/a teniendo
en cuenta el uso adecuado de los recursos del texto descriptivo.
Actitudes y valores
Ver
a
- Edicin y publicacin del catlogo de la flora y la fauna del pas en soporte

fsico o digital.
- Muestra inters por escribir catlogos para dar a conocer la flora y la fauna
del pas.
- Reconoce la importancia de la creatividad como medio para hacer ms
eficiente el proceso de comunicacin.
Bo
rra
do
r
- Aprecia su produccin textual y las de sus compaeros y compaeras.
472
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El instructivo


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende instructivos
que escucha para
saber cmo prevenir
enfermedades, accidentes
y/o desastres naturales.
- El instructivo: funcin y estructura (ttulo, materiales o ingredientes y

procedimientos o pasos para realizar las acciones).
- Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe

realizar el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y
desastres naturales (use, mantenga, apague, evite).
no
- Uso del infinitivo (Utilizar siempre el cinturn de seguridad,

Higienizar los recipientes) al especificar las acciones que debe realizar
el/la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
naturales.
Ver
a
- Uso de verbos en forma impersonal (se debe permanecer, es

importante conservar) al especificar las acciones que debe realizar el/
la destinatario/a para prevenir enfermedades, accidentes y desastres
naturales.
- Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar, despus,
luego, finalmente) al secuenciar las acciones que debe realizar el/
naturales.
- Uso de conectores de finalidad para expresar el propsito de las
acciones (Cierre el cilindro a fin de evitar escapes, Colquese en
posicin fetal con el propsito de protegerse de cualquier objeto que lo
pueda golpear) que se deben realizar para prevenir enfermedades,
accidentes y desastres naturales.
do
r
- Uso de adverbios o construcciones adverbiales para expresar el modo

en que deben realizarse las acciones (Lave sus manos correctamente,
Acuda rpidamente).
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del instructivo.
- Diferencia el instructivo
que escucha de otro
de su estructura,
funcin, tiempos
y modos verbales,
conectores y
as del instructivo que
escucha.
- Realiza las
instrucciones del
instructivo que
escucha, tomando en
cuenta su estructura.
- Muestra inters y
su postura corporal
escuchar instructivos
sobre la prevencin
de enfermedades,
accidentes y/o
- Uso de ilustraciones, grficas y dibujos como elementos para facilitar la

comprensin del contenido del instructivo.
rra
Procedimientos
- Escucha atenta de instructivos ledos por el/la docente o un compaero

o compaera, para la prevencin de enfermedades, accidentes o
Bo
- Anticipacin del contenido del instructivo a partir del ttulo y otras

marcas textuales, si las tuviera.
- Establecimiento de un propsito comunicativo para la escucha de
instructivos sobre prevencin de enfermedades, accidentes o desastres
naturales.
estructura del instructivo que escucha para comprender su sentido global.
Contina
473
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

entre las ideas contenidas en el instructivo que escucha, haciendo uso de
los conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
desconoce.

definicin de las palabras del instructivo que escucha cuyo significado no
ha podido inferir.
- Realizacin de las inferencias necesarias para construir el sentido global del

texto.
no
- Parfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que

escucha, ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
Ver
a
- Valoracin de la importancia de los instructivos para prevenir

enfermedades, accidentes o desastres naturales.
- Capacidad de ejecucin ordenada y lgica de las acciones contenidas en el

instructivo que escucha.
Bo
rra
do
r
- Inters por atender y ejecutar las acciones de instructivos que escucha

sobre prevencin de enfermedades, accidentes y desastres naturales, como
un medio para contribuir con el bienestar personal y comunitario.
474
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

Produce oralmente
instructivos cuyo
propsito es la prevencin
de enfermedades,
accidentes o desastres
naturales.
no

naturales.
Ver
a

naturales.
naturales.
- Produce oralmente
instructivos sobre
la prevencin de
enfermedades,
accidentes y/o
desastres naturales,
tomando en cuenta
su funcin, estructura,
y destinatarios/as.
- Se expresa con fluidez,
entonacin, gestos
facial adecuados a
la intencin y a los/
las destinatarios/as
del instructivo que
produce oralmente.

do
r

Acuda rpidamente).
- Uso de lxico tcnico o especializado, segn el rea temtica del
instructivo.
rra
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del instructivo que produce

oralmente.
- Seleccin y justificacin del tema del instructivo que produce oralmente,
as como de las fuentes de informacin que utiliza, en versin fsica y/o
digital.
Bo

informacin necesaria para estructurar el instructivo que produce
oralmente.
- Seleccin del lxico tcnico o especializado, segn los/las destinatarios/as
y el rea temtica del instructivo que produce oralmente.
Contina
475
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Estructuracin de la informacin del instructivo, utilizando los conectores

de orden y de finalidad para secuenciar y precisar las acciones del
instructivo que produce oralmente.

el contenido lingstico del instructivo que produce oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del instructivo que
produce oralmente.
Actitudes y valores
no

- Desarrollo del sentido lgico al expresar oralmente los procedimientos del

instructivo.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Inters por contribuir con el bienestar de sus compaeros/as y de

personas de la comunidad, a travs de instructivos sobre prevencin de
enfermedades, accidentes y desastres naturales.
476
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Produce oralmente
instructivos cuyo
propsito es la prevencin
de enfermedades,
accidentes o desastres
naturales.
no

naturales.
Ver
a

naturales.
naturales.
do
r

Acuda rpidamente).
instructivo.
rra

- Uso de nmeros y/o vietas como marcas grficas para secuenciar las
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a.
Procedimientos
instructivo que lee para comprender el sentido global del mismo.
Bo
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

entre las ideas contenidas en el instructivo que lee, haciendo uso de los
conectores de orden y de finalidad, de los adverbios, formas verbales y
- Diferencia el instructivo
de texto, a partir
de su estructura,
funcin e intencin
comunicativa.
relacionadas con el
y/o digital.
global del instructivo
que lee, mediante
la elaboracin
de resmenes,
ajustndose
a la intencin
comunicativa, a
la estructura, al
contenido y a los/las
destinatarios/as.
- A travs de su
expresin corporal y
gestos faciales, muestra
inters por ejecutar las
acciones contenidas
en los instructivos
que lee, como una
forma de contribuir
con la prevencin
de enfermedades,
accidentes y desastres
naturales.
- Selecciona instructivos
relacionados con
la prevencin de
enfermedades,
accidentes y desastres
naturales, para leerlos
en voz alta a otras
personas en contextos
en los que considera
que es necesario.
Contina
477
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

desconoce.
definicin de las palabras del instructivo que lee cuyo significado no ha
podido inferir.
- Inferencias para construir el sentido global del instructivo que lee.
- Parfrasis clara y coherente del contenido global del instructivo que lee,
ajustndose a la intencin comunicativa y a su estructura.
Actitudes y valores
no
- Valoracin del instructivo como un medio para prevenir enfermedades,

accidentes o desastres naturales.
- Capacidad de ejecucin ordenada y lgica de las acciones contenidas en el

instructivo que lee en soporte fsico y/o digital.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Inters por captar y ejecutar las acciones de instructivos que lee en soporte
fsico y/o digital sobre prevencin de enfermedades, accidentes y desastres
naturales, como un medio para contribuir con el bienestar personal y
comunitario.
478
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
no

Produce por escrito,
manuscritos y/o digitados,
instructivos cuyo
propsito es la prevencin - Uso de verbos en el modo imperativo al indicar las acciones que debe
de enfermedades,
accidentes y/o desastres
naturales.
naturales.
Ver
a

naturales.
naturales.
do
r

Acuda rpidamente).
instructivo.
rra
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Uso de nmeros y/o vietas como marcas grficas para secuenciar las
acciones que debe ejecutar el/la destinatario/a.
Procedimientos
- Escribe instructivos
digital, atendiendo
a su estructura,
a la intencin
comunicativa, al
tema, a los/las
destinatarios/as y al
las formas verbales que
les son propios.
- Elabora varios
borradores,
manuscritos y/o
digitales, del
instructivo que
compone por escrito
sobre prevencin
de enfermedades,
accidentes y/o
desastres naturales,
en los que se perciben
cambios tanto de
forma como de
contenido.
final del instructivo que
produce por escrito,
toma en cuenta las
convenciones de la
escritura: linealidad,
mrgenes, separacin
y prrafos, uso de
letras maysculas, la
puntuacin.
- Publica el instructivo
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales del
produce el instructivo.
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema del instructivo,
de la escuela, blogs)
considerando su diversidad y fiabilidad.
disponibles.
Bo
- Establecimiento de la intencin comunicativa del instructivo que

Contina
479
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Planificacin de instructivos utilizando estrategias de investigacin en

diversidad de fuentes de informacin, as como estrategias de seleccin,
registro, organizacin y estructuracin de las ideas (listados de ideas,
esquemas, secuencias de dibujos).
- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que

permiten estructurar las ideas segn las partes que constituyen el
instructivo, los conectores de orden y de finalidad y el lxico apropiado al
tema y a los/las interlocutores/as.
- Asignacin de un ttulo al contenido del instructivo.

dibujos) para ilustrar el contenido del instructivo que produce por escrito.
no
- Redaccin de borradores del instructivo, manuscritos y/o digitales, sobre la

prevencin de enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, tomando
en cuenta su estructura textual, intencin comunicativa, destinatarios/as,
modos verbales y vocabulario temtico.
Ver
a
- Revisin y correccin del instructivo que escribe para prevenir

enfermedades, accidentes y/o desastres naturales, de manera individual
y/o con la ayuda de sus compaeros, compaeras y docentes, para
asegurarse de que el texto se ajuste a la situacin comunicativa y a las
convenciones de la escritura.
- Edicin y publicacin de instructivos sobre prevencin de enfermedades,
accidentes y/o desastres naturales.
Actitudes y valores
do
r
- Inters por contribuir con el bienestar de sus compaeros/as y de personas

de la comunidad, a travs de la escritura de instructivos sobre prevencin
de enfermedades, accidentes y desastres naturales.
- Desarrollo del sentido lgico al expresar por escrito y de forma ordenada
los procedimientos del instructivo.
rra

(fotografas, grficos) que apoyan el contenido del instructivo que
Bo
- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el instructivo que

produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin comunicativa.
480
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos


Comprende artculos
expositivos que
escucha, con modo de
organizacin comparativo, - Uso del modo de organizacin comparacin-contraste para estructurar
el artculo expositivo
sobre temas histricos y
medioambientales.
- Uso de ttulos y subttulos para comprender el contenido del artculo
expositivo.
no
- Uso de verbos en presente y pasado de indicativo en el desarrollo de

las ideas relacionadas con el tema abordado en el artculo expositivo.
- Concordancia entre sujeto y predicado en la estructuracin de las ideas
Ver
a
- Uso de construcciones como: as como, tal como, tal cual, igual que,
lo mismo que, peor que, ms que, menos que, mejor que, ascomo,
tantocomo, as como as tambin, para comparar los fenmenos
histricos y/o medioambientales, objeto de anlisis en el artculo
expositivo.
- Uso de adjetivos para describir las caractersticas de los fenmenos,
sucesos o temas histricos y/o medioambientales, objeto de
comparacin.
- El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artculo
expositivo.
do
r

sentido.
principal.
- Uso de conectores de contraste (sin embargo, por el contrario, no
obstante) para desarrollar las ideas del artculo expositivo.
rra
Procedimientos

comparativo, ledos por el/la docente, o por un/una compaero/a.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del ttulo, los
subttulos y otras marcas textuales y paratextuales.
- Inferencia de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
escucha, con modo de organizacin comparativo, a partir de su
Bo
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
de organizacin
comparativo) que
de texto, a partir de
su estructura, funcin,
tiempos y modos
expositivo de modo
comparativo que
escucha de artculos
expositivos con
otras formas de
organizacin.
acerca del contenido,
la estructura, la
intencin y los/las
escucha.
- Reconstruye de
manera oral y/o escrita
de la idea principal y de
las ideas secundarias
contenidas en el
mismo.
- Muestra inters y
su postura corporal
escuchar artculos
expositivos con modo
de organizacin
comparativo,
relacionados con
temas histricos y/o
medioambientales.
Contina
481
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin de la estructura del texto para comprender el contenido del

artculo expositivo que escucha.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas.

artculo expositivo (con modo de organizacin comparativo) que escucha.
entre las ideas contenidas en el artculo expositivo con modo de
organizacin comparativo que escucha.
no

global del artculo expositivo con modo de organizacin comparativo que
escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.
Actitudes y valores
Ver
a
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo que escucha, a partir
de la idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura.
- Inters por escuchar artculos expositivos acerca de temas relacionados

con el medioambiente y/o con la historia, como un medio para estar bien
documentado en cuanto a dichos temas.
- Curiosidad por conocer ms sobre temas del medioambiente y/o de
la historia tratados en el artculo expositivo ledo por el/la docente, un
compaero o una compaera.
- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y construir
nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.
Bo
rra
do
r
- Criticidad ante la informacin contenida en el artculo expositivo que escucha.
482
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
modo de organizacin
comparativo, sobre
temas histricos y/o
medioambientales.

- Uso del modo de organizacin comparacin-contraste para estructurar

expositivo.
no

Ver
a
expositivo.
comparacin.
expositivo.
do
r

sentido.
principal.
- Produce oralmente
tomando en cuenta
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), modo
de organizacin
(comparativo),
y destinatarios/as.
- Se expresa con
coherencia,
entonacin, gestos
facial adecuados al
modo de organizacin
comparativo, a la
intencin y a los/las
produce oralmente.
- Muestra inters y
expositivo.

rra
Procedimientos

que producir oralmente.
- Seleccin del tema que va a utilizar para producir oralmente el artculo
expositivo.
Bo

que va a utilizar en la recoleccin de la informacin necesaria para
estructurar el artculo expositivo que producir oralmente.
necesaria para estructurar el artculo expositivo que producir
oralmente.
Contina
483
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

expositivo que producir oralmente, tomando en cuenta el orden lgico
de las ideas, el vocabulario temtico, los conectores de explicacin y
ejemplificacin, los tiempos y modos verbales.
- Seleccin del lxico adecuado a los/las interlocutores/as del artculo
- Determinacin de los recursos auditivos, visuales y/o audiovisuales (en

formato fsico y/o digital) que sirven de apoyo al artculo expositivo que
produce oralmente.
- Seleccin y utilizacin de citas o datos para apoyar la explicacin del tema

que desarrolla en el artculo expositivo.
no

el contenido lingstico del artculo expositivo que produce oralmente.
- Asignacin de un ttulo coherente con el contenido del artculo expositivo
que produce oralmente.
Actitudes y valores
Ver
a
- Estructuracin de la informacin del artculo expositivo, atendiendo al

modo de organizacin comparativo.
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas relacionados

con la naturaleza y/o con sucesos histricos.
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin que
desarrolla en la exposicin oral.
do
r

digitales para estructurar el artculo expositivo que produce oralmente.
rra
- Creatividad en la seleccin, elaboracin y uso de recursos didcticos en

formato fsico y/o digital (visuales, auditivos, audiovisuales) que apoyan la
explicacin del tema abordado en la exposicin oral.
Bo
- Capacidad expresiva al utilizar elementos no verbales (gestos, postura,

movimientos, pausas, ritmo, entonacin, intensidad) en funcin de la
intencin y los/las destinatarios/as de la exposicin oral.
484
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

Comprende artculos
expositivos con modo de
organizacin comparativo,
sobre temas histricos
y/o medioambientales,
y/o digital.
expositivo.
no

Ver
a
expositivo.
comparacin.
expositivo.
do
r

sentido.
- Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal.
rra
- Uso del punto y coma para separar los conectores de contraste en

oraciones compuestas.
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, tablas de
doble entrada) como herramientas que permiten dar cuenta de la
comprensin del artculo expositivo ledo.
de organizacin
comparativo) que lee
de otro tipo de texto, a
partir de su estructura,
funcin e intencin
comunicativa.
- Al leer artculos
fsico y/o digital,
distingue el modo
de organizacin
comparativo de otros
modos que pueden
presentar estos tipos
de texto, haciendo
uso del vocabulario
temtico, los tiempos
y modos verbales y los
conectores.
relacionadas con el
y/o digital.
- Reconstruye el
sentido global del
artculo expositivo
que lee, mediante
la elaboracin de
organizadores
grficos, como mapas
conceptuales y tablas
de doble entrada.
Bo

Procedimientos
temas relacionados con
temas histricos y/o
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos expositivos
medioambientales.
relacionados con temas histricos y/o medioambientales.
fsico y/o digital, a partir del ttulo, subttulo y otras marcas textuales y
Contina
485
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

desconoce.
expositivos relacionados
con temas histricos y/o
medioambientales, para
leerlos en voz alta a otras
personas en contextos en
los que considera que es
necesario.

definicin de palabras contenidas en el artculo expositivo que lee, cuyo
artculo expositivo, con modo de organizacin comparativo, para
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales existentes entre

las ideas contenidas en el artculo expositivo ledo.
no

global del artculo expositivo con modo de organizacin comparativo que
escucha, ya sea ledo por sus pares o por el/la docente.
Ver
a
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo ledo, ajustndose a

la estructura propia del modo de organizacin comparativo, al contenido
(idea principal e ideas secundarias), a la intencin, a los/las destinatarios/as
y al lxico adecuado al tipo de texto.
- Construccin de mapas conceptuales y/o mapas semnticos, manuscritos
y/o digitales, para dar cuenta de la comprensin del artculo expositivo
ledo.
Actitudes y valores
- Criticidad ante la credibilidad de la informacin contenida en el artculo

expositivo que lee.
do
r
- Curiosidad por conocer ms sobre temas del medioambiente y/o de la

historia tratados en el artculo expositivo ledo en formato fsico y/o digital.
- Inters por leer en formato fsico y/o digital artculos expositivos acerca
de temas relacionados con el medioambiente y/o con la historia, como un
medio para estar bien documentado en cuanto a dichos temas.
Bo
rra
- Valoracin del artculo expositivo como un medio para ampliar y construir

nuevos conocimientos en las distintas reas del saber.
486
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

modo de organizacin
comparativo, en soporte
temas histricos y/o
medioambientales.


expositivo.
no

expositivo.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del
artculo expositivo
Uso de adjetivos para describir las caractersticas de los fenmenos,
que compone por
escrito sobre temas
comparacin.
relacionados con el
medioambiente y/o
El prrafo como unidad de sentido que sirve para estructurar el artculo
con sucesos histricos,
expositivo.
en los que se perciben
cambios tanto de
Uso de la idea principal de un prrafo del texto para comprender su sentido.
forma como de
contenido.
Uso de la idea secundaria como ampliacin y desarrollo de la idea principal.
do
r
- Escribe artculos
fsico y/o digital,
atendiendo a su
estructura y modo
de organizacin
comparativo,
a la intencin
comunicativa, al
tema, a los/las
destinatarios/as y al
vocabulario temtico
y los tiempos y modos
propios.
Ver
a
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

rra
- Uso del punto y coma para separar los conectores de contraste en

oraciones compuestas.
- Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, tablas de doble
entrada) como herramientas para facilitar la comprensin del artculo
expositivo.
Procedimientos
Bo

que produce por escrito: comparar y contrastar temas, hechos y
fenmenos histricos y/o medioambientales.
final del artculo
expositivo que
produce por escrito,
toma en cuenta
las convenciones
de la escritura: la
separacin de palabras,
oraciones y prrafos,
el uso de letras, de
las maysculas, la
puntuacin.
producir el artculo expositivo.
- Seleccin de las fuentes de informacin relativas al tema que va a tratar
en el artculo expositivo, considerando su diversidad y fiabilidad.
Contina
487
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Procedimientos
201
6

grficos (mapas conceptuales, tablas de doble entrada).
expositivo que
produce por escrito
en medios fsicos
(murales del aula
y de la escuela,
revista escolar)
web de la escuela,
blogs).

- Organizacin de la informacin registrada, utilizando estrategias que permiten

estructurar las ideas segn el modo de organizacin comparativo, tomando
en cuenta las partes de introduccin, desarrollo y conclusin, los conectores
de contraste, las construcciones comparativas y el lxico apropiado al tema y a
los/las interlocutores/as.
no
- Establecimiento de la relacin lgica entre las ideas contenidas en el artculo

expositivo que escribe, a partir de los conectores de explicacin y de
ejemplificacin.
- Utilizacin de recursos paratextuales (cuadros, grficos, fotografas, diagramas)
para ilustrar el contenido del artculo expositivo que produce por escrito.
Ver
a
- Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de informacin para apoyar las
ideas desarrolladas en el artculo expositivo.
- Asignacin de un ttulo al artculo expositivo, en funcin del contenido del texto.
- Redaccin de borradores del artculo expositivo, manuscritos y/o digitales,
sobre temas relacionados con el medioambiente y/o con sucesos histricos,
tomando en cuenta la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y el
modo de organizacin comparativo, los/las destinatarios/as y la intencin
comunicativa del artculo.
do
r
- Revisin y correccin del artculo expositivo de manera individual y con la

colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin de artculos expositivos sobre temas relacionados con el
medioambiente y/o con sucesos histricos.
Actitudes y valores
- Inters por conocer y dar a conocer con objetividad temas relacionados con el
medioambiente y/o con sucesos histricos.
rra
- Honestidad intelectual en el acopio y presentacin de la informacin que

desarrolla en el artculo expositivo que produce por escrito.
digitales para estructurar el artculo expositivo que produce por escrito.
Bo

(fotografas, grficos) que apoyan la explicacin del tema abordado en el
- Inters por mejorar de forma progresiva y procesual el artculo expositivo que
produce por escrito, procurando dar respuesta a la situacin comunicativa.
488
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de experimento

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin escrita
Conceptos
Comprende informes
de experimentos que
al rea de Ciencias
de la Naturaleza,
nociones de electricidad,
reacciones qumicas,
estados de la materia,
energa y conservacin,
movimiento, propiedades
de la materia, mediciones,
movimiento ondulatorio,
sonido, luz, entre otros.

-
-
-
-
no
Ver
a
de experimento que
lee de otro tipo de
estructura que le
Usos impersonales del verbo (se hizo, se prepar, se observ, fue
intencin, formas
Uso de perfrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
o gerundio: est hecho de, pueden ser, se fue colocando) para
especificar aspectos del procedimiento.
Uso de los conectores de secuenciacin para explicar el procedimiento
seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms tarde,
Despus de tres das, Finalmente).
Uso de conectores de causalidad en la construccin de posibles
as del informe de
explicaciones del fenmeno estudiado (porque, ya que, debido a,
gracias a).
- Reconstruye de
Uso de adverbios de modo para precisar las acciones descritas en el
manera oral y/o
escrita el sentido
global del informe
Uso de frases incidentales para insertar aclaraciones en la explicacin
de experimento que
del procedimiento.
escucha, haciendo
uso del ttulo,
Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se
la introduccin,
realiza.
los materiales y
procedimientos,
Uso de palabras compuestas por distintos mecanismos: sustantivo +
los resultados con
sustantivo, sustantivo + adjetivo, adjetivo + adjetivo, preposicin +
la presentacin
verbo, verbo + sustantivo, palabra griega o latina + sustantivo.
de los datos y su
interpretacin, las
Uso de grficas, tablas, diagramas y dibujos.
grficas, tablas,
diagramas, dibujos, as
Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento.
como las conclusiones.
do
r

las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.
-
-
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
rra
Procedimientos

experimento.
Bo

- Identificacin de los conectores de secuenciacin y de causalidad
para comprender las relaciones lgicas entre las ideas contenidas en
el procedimiento y en la interpretacin de los datos del informe de
- Muestra inters y
su postura corporal
y gestos faciales,
al leer informes de
experimentos del
rea de Ciencias de
la Naturaleza y al
a los compaeros y
compaeras.
Contina
489
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras desconocidas

contenidas en el informe de experimento que lee.
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la definicin
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
- Realizacin de las inferencias basadas en la estructura del informe de
- Realizacin de inferencias basadas en las relaciones locales que existen entre

las ideas contenidas en el informe de experimento que lee.
- Realizacin de inferencias a partir de tablas, grficos, dibujos y otras marcas
paratextuales presentes en el informe de experimento.
no
- Parfrasis del sentido global del informe de experimento que lee, a partir de la
idea principal y las ideas secundarias, ajustndose a la intencin comunicativa
y a su estructura.
Actitudes y valores
Ver
a
- Construccin de mapas conceptuales, manuscritos y/o digitales, para dar

cuenta de la comprensin del informe de experimento ledo.
- Curiosidad por conocer el contenido del informe de experimento que lee.

- Valoracin de la objetividad y sistematicidad presentes en los informes de
experimentos que lee.
- Valoracin del informe de experimento como un medio para aproximarse al
conocimiento de la realidad con una base cientfica.
Bo
rra
do
r
- Inters por leer informes de experimentos acerca de temas relacionados con

las Ciencias de la Naturaleza y dar a conocer su contenido a compaeros y
compaeras.
490
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El Informe de experimento


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

al rea de Ciencias
de la Naturaleza,
nociones de electricidad,
reacciones qumicas,
estados de la materia,
energa y conservacin,
movimiento, propiedades
de la materia, mediciones,
movimiento ondulatorio,
sonido, luz, entre otros.

no
experimentos en
soporte fsico y/o
digital, atendiendo
a su estructura,
a la intencin
as y al uso de las
- Uso de perfrasis verbales (verbo auxiliar + verbo en infinitivo, participio
marcas lingsticas que
o gerundio: est hecho de, pueden ser, se fue colocando) para
les son propias.
especificar aspectos del procedimiento.
seguido en el experimento (Primero, Luego, Dos horas ms tarde,
Despus de tres das, Finalmente).
Ver
a
- Uso de conectores de causalidad en la construccin de posibles

explicaciones del fenmeno estudiado (porque, ya que, debido a,
gracias a).
- Uso de frases incidentales para insertar aclaraciones en la explicacin
del procedimiento.
- Uso del vocabulario temtico relacionado con el experimento que se
realiza.
do
r
- Uso de palabras compuestas por distintos mecanismos: sustantivo +

sustantivo, sustantivo + adjetivo, adjetivo + adjetivo, preposicin +
verbo, verbo + sustantivo, palabra griega o latina + sustantivo.
- Uso de grficas, tablas, diagramas y dibujos.
- Uso de mapas conceptuales para resumir el informe de experimiento.
rra
Procedimientos

Bo

experimento.
- Desarrollo de estrategias de registro de la informacin necesaria para el
informe de experimento que escribe.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del informe
de experimento que
correspondiente al
se perciben cambios
tanto de forma como
de contenido.
- Revisa, con ayuda del/
de la docente, de un
compaero o de una
compaera, el informe
de experimento
que produce por
escrito, ajustndose al
tema, a la estructura
textual, a la intencin
comunicativa y a los/las
destinatarios/as.
final del informe
de experimento,
toma en cuenta las
convenciones de la
escritura, sobre todo
correcto de las letras,
de las maysculas, la
puntuacin.
Contina
491
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Planificacin del informe de experimento, utilizando esquemas para organizar

las ideas segn la estructura de este tipo de texto.
de experimento
que produce por
escrito en medios
fsicos (murales del
revista escolar)
web de la escuela,
blogs).

las partes que lo componen y al uso de la gramtica especfica (formas
impersonales del verbo, perfrasis verbales, palabras compuestas, conectores
de secuenciacin y de causalidad, frases incidentales y adverbios de modo).
- Utilizacin de recursos paratextuales (tablas, grficos, dibujos) para ilustrar

el contenido del informe de experimento que escribe.
- Seleccin del lxico adecuado a la intencin comunicativa, a los/las
interlocutores/as y al vocabulario temtico del informe de experimento.
no

experimento.
- Redaccin de borradores del informe de experimento, manuscritos y/o

digitales, correspondientes al rea de Ciencias de la Naturaleza, tomando en
cuenta la estructura, los/las destinatarios/as y la intencin comunicativa del
mismo.
Ver
a
- Revisin y correccin del informe de experimento de manera individual y con

la colaboracin del/de la docente y de sus compaeros o compaeras.
- Edicin y publicacin de informes de experimentos, correspondientes al rea
de Ciencias de la Naturaleza.
Actitudes y valores
- Inters por producir de manera escrita informes de experimentos sobre temas

de Ciencias de la Naturaleza.
do
r
- Objetividad y sistematicidad en las ideas que presenta en los informes de

experimentos que escribe.
Bo
rra
- Adecuacin al seleccionar el vocabulario que va a utilizar en el informe de

experimento.
492
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Comprensin oral
Conceptos
Comprende informes
de lectura que escucha
la relacin ttulo/
contenido en textos
literario.

presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos de vida,
hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin tpica).
no

ledo mediante la omisin de informacin no relevante, seleccin de las ideas
principales, generalizacin y reconstruccin de las ideas que representan el
sentido global del texto.
Ver
a

del prrafo.
- Identificacin de las ideas secundarias como ampliacin y desarrollo de la
idea principal del prrafo.
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por eso) y de finalidad (para que,
con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de las ideas
que componen los prrafos del texto.
- Uso de verbos en presente, pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto y
pretrito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la obra.
do
r
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ya sea ledos por el/la docente o por
sus compaeros/as o en una grabacin.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo u otras
marcas textuales.
rra
- Inferencia de la intencin comunicativa del anlisis del informe de lectura

que escucha.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para comprender el anlisis
de la relacin ttulo/contenido presente en l.
Bo

del anlisis realizado en el informe de lectura que escucha.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura para comprender el anlisis de
la relacin ttulo/contenido presente en l.
Actitudes y valores
docente o compaeros y compaeras o escuchados en una grabacin.
493
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Distingue el informe
de lectura que
de texto.
- Responde a
preguntas
orales, (literales e
inferenciales) sobre
que escucha.
- Reconstruye
global de informes
de lectura que
escucha.
- Demuestra inters,
entusiasmo y
curiosidad, a travs
de su expresin
escuchar informes
de lectura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
informes de lectura
sobre textos narrativos
del mbito literario
para realizar el
resumen y analizar
la relacin ttulo/
contenido presente en
ellos.
-El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe; introduccin:

no

Ver
a

del prrafo.
do
r
Procedimientos
- Seleccin del texto narrativo del mbito literario (cuento, leyenda, fbula o
novela) sobre el cual har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado, en soporte fsico o
digital, para producir oralmente el informe de lectura.
rra

producir oralmente.
- Resumen oral del contenido del texto seleccionado, presentando sus ideas
reconstruccin.
Bo
- Anlisis oral de la relacin existente entre el ttulo y el contenido del texto

seleccionado.
- Utilizacin de un vocabulario inclusivo y adecuado a la intencin
- Exposicin oral del informe de lectura analizando la relacin ttulo/contenido.
Actitudes y valores
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar la relacin ttulo/contenido en
494
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Al producir
oralmente informes
de lectura de
textos narrativos
del mbito literario
toma en cuenta la
funcin y estructura
para elaborar el
resumen y explicar
la relacin ttulo/
contenido.
- Demuestra
capacidad reflexiva y
analtica, al producir
oralmente informes
de lectura en los que
se analiza la relacin
ttulo/contenido en
mbito literario.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

Comprende informes
de lectura que lee y
que analizan la relacin
ttulo/contenido en
mbito literario.
no

Ver
a

del prrafo.
do
r
Procedimientos

- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del ttulo y otras
- Responde a
inferenciales) orales
y escritas sobre el
informe de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
de lectura para ser
ledos en voz alta
a otras personas,
en formato fsico o
virtual, respetando
las convenciones de
la lectura.
- Reconstruye el
sentido global de
informes de lectura
que lee, en formato
fsico o virtual.
- Muestra inters
y curiosidad, a
travs de la postura
corporal y los gestos,
al leer informes de
lectura, en formato
fsico o virtual.
rra
- Seleccin de la modalidad de lectura (en silencio y/o en voz alta, individual,

compartida) del informe de lectura, ya sea en soporte fsico o digital.
- Diferencia el
informe de lectura
de otros tipos de
textos.

informe de lectura.
- Identificacin de la intencin comunicativa del informe de lectura que lee.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
Bo
- Utilizacin del diccionario en formato fsico o digital para buscar la definicin

de las palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
del informe de lectura que lee.
Contina
495
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

y conclusin) para comprender el contenido del informe de lectura.
informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura, enfatizando en la relacin

ttulo/contenido de los textos seleccionados.
Actitudes y valores
no
Bo
rra
do
r
Ver
a
496
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito,

en formato fsico o
digital, informes de
lectura para realizar
el resumen y analizar
la relacin ttulo/
contenido en textos
literario.

presentes en la obra -costumbres, formas de comportamiento, estilos
de vida, hbitos, pautas culturales- conclusin: replanteo de la oracin
tpica).
no

Ver
a

que, con el fin de) y de cierre (finalmente) para mantener la cohesin de
las ideas que componen los prrafos del texto.
do
r
- Uso de verbos en presente, pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto

y pretrito pluscuamperfecto de indicativo al elaborar el resumen de la
obra.
- Uso de los signos puntuacin (coma, punto y coma, dos puntos) para dar
sentido y cohesin a las ideas del informe de lectura que escribe.
Procedimientos
rra
- Seleccin del texto narrativo del mbito literario (cuento, fbula, leyenda,
novela) sobre el cual producir el informe de lectura.
- Lectura del texto narrativo del mbito literario que resumir y en el que
analizar la relacin entre ttulo/contenido.
- Expone en forma
escrita, en los informes
de lectura que produce,
el resumen y el anlisis
de la relacin ttulo/
contenido de textos
literario que ha ledo.
- Escribe varios
borradores del informe
de lectura, en los que
- En la versin final de
su escrito se evidencia
un informe de lectura
elaborado tomando
en cuenta la estructura
del informe de lectura
y el respeto a las
convenciones de la
lengua escrita.
- Muestra inters y
su expresin gestual
y corporal, al producir
por escrito y compartir
con otros y otras
informes de lectura.
Bo
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que producir

en forma escrita, en formato fsico o digital.
escrita informes de
lectura para analizar
la relacin ttulo/
contenido en textos
literario, toma en
cuenta su funcin y
estructura.
- Bsqueda de la informacin necesaria para elaborar el informe de lectura.

- Elaboracin de un esquema de escritura donde organice de manera lgica
la estructura del texto que producir.
Contina
497
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6

- Anlisis de la relacin ttulo/contenido del texto seleccionado (cuento,

fbula, leyenda, novela).

y conclusin) para exponer las ideas.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de acuerdo

a la intencin comunicativa y a los/las destinatarios/as.
no

informe de lectura.

tomando en cuenta su organizacin, la coherencia y la cohesin textuales
Actitudes y valores
Ver
a
- Edicin y publicacin del informe de lectura, en versin fsica o digital.
- Capacidad reflexiva y metdica, al analizar la relacin ttulo/contenido

presente en textos narrativos del mbito literario.
- Aprecio y valoracin por el informe de lectura producido por sus
compaeros y compaeras y por l/ella mismo/a.
Bo
rra
do
r

498
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos

lee, dirigidos a un pblico
general para prevenir
sobre una enfermedad,
problemas sociales o
para alertar en casos de
emergencia (terremotos,
incendios, ciclones).

el afiche).
no

Ver
a

las competencias
de comprensin y
produccin orales se
incorporarn como
procedimientos de
la comprensin y
produccin escritas.
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

afiche.
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar: Cuidado! Atencin!
Alerta!
- Uso de modalizadores discursivos tales como: es necesario, no debe
olvidarse
- Identifica los
componentes de la
situacin comunicativa
del texto: a quin va
dirigido, cul es su
propsito y cul es
el contexto fsico y
temporal del texto.
que indiquen las
acciones a las que
llama o motiva el texto
del afiche, qu debe
hacer, cundo y dnde
lo har y por qu
decidi participar.
- Expresa opiniones
a favor o en contra
de las estrategias
persuasivas del afiche,
con argumentos
vlidos para sustentar
su opinin.
do
r
- Uso de verbos y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como

por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que...
Procedimientos
rra

que lo conforman: imgenes, tipos de letras, colores, distribucin
espacial de los componentes.
- Comprensin de la intencin del afiche a partir de las palabras claves
para sugerir, atraer, motivar o convencer.
Bo
- Inferencias para interpretar el sentido del texto connotativo-expresivo

en el afiche.
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar, de modalizadores
y de verbos y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como
por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que..., para
comprender los mensajes de prevencin presentes en el afiche.
Contina
499
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del

afiche.
Actitudes y valores
- Valoracin de la veracidad de los datos ofrecidos en el afiche para convencer

al/a la destinatario/a.
- Valoracin de la creatividad en el afiche tanto en la organizacin visual como

en el contenido de los textos escritos.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no

500
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin escrita
Conceptos

afiches dirigidos a un
pblico general para
prevenir sobre una
enfermedad, problemas
sociales o para alertar
en casos de emergencia
(terremotos, incendios,
ciclones).

el afiche).
no

Ver
a

afiche.
- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar: Cuidado! Atencin!
Alerta!
- Uso de modalizadores discursivos tales como: es necesario, no debe
olvidarse
do
r
- Uso de verbos y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como

por ejemplo: hay que revisar, no debe olvidarse, conviene que...
- Al producir un afiche
toma en cuenta
su funcin, su
recursos poticos y
argumentativos, su
componente visual y
textual y los valores
que promueve.
- Elabora uno o
varios borradores,
manuscritos y/o
digitales, del afiche que
produce.
- El afiche posee
elementos nuevos que
atraen positivamente
a la comunidad para
participar en jornadas
de limpieza.
- Publica el afiche que
Procedimientos

rra
- Seleccin del tipo actividad cuya participacin motiva el afiche y de

los datos de la misma (da y lugar de realizacin, pblico que asistir,
acciones que se van a realizar).
- Investigacin previa de datos e informaciones que presenten
argumentos vlidos para motivar a participar en la actividad escogida.
Bo
- Planificacin de los componentes textual y visual del afiche a partir de

la actividad y los datos seleccionados.
- Uso del imperativo para mover a la accin como parte del componente
textual del afiche.
Contina
501
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin de recursos poticos y/o argumentativos para atraer al/a la

- Uso de palabras y frases para prevenir o alertar, de modalizadores y de verbos

y perfrasis modales de obligacin o posibilidad, como por ejemplo: hay que
revisar, no debe olvidarse, conviene que...
- Seleccin de los elementos grficos que completarn el afiche: imgenes,
formas, colores, tipos de letras, organizacin espacial de los elementos
lingsticos y grficos, tamao del afiche.
no
- Revisin y correccin de los borradores del afiche de acuerdo con los/las

destinatarios/as, la intencin, el tipo de actividad, la brevedad, creatividad e
impacto del texto y el uso de las convenciones de la lengua, con ayuda del o la
docente y de compaeros y compaeras.
Actitudes y valores
Ver
a
- Impresin de la versin final del afiche y colocacin del mismo en lugares

claves de la escuela, para promocionar la actividad.

- Inters por advertir al pblico en general sobre una enfermedad, problemas
sociales o alertar en casos de emergencia (terremotos, incendios, ciclones).
Bo
rra
do
r
- Promocin de valores humanos y de convivencia justa y equitativa en los

afiches producidos.
502
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El artculo de opinin


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende artculos
de opinin que
escucha sobre temas
controversiales de su
realidad personal o
social.
- El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de

partida, tesis, argumentos y conclusin).
- Reconoce el artculo de
opinin que escucha
y lo diferencia de otro
tipo de texto.
no
- La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de

la realidad.
orales y escritas
(literales e inferenciales)
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis
relacionadas con el
del artculo de opinin.
contenido del artculo
de opinin que
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de
escucha.
lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...).
Ver
a
- Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, a saber) para mostrar
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparacin (del
artculo de opinin que
mismo modo, igualmente, as como, asimismo) para establecer semejanzas
escucha.
entre las realidades presentadas en el artculo de opinin.
- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella. - Demuestra respeto e
inters, a travs de su
expresin corporal y
Procedimientos
facial, por los artculos
- Escucha atenta de artculos de opinin ledos por el/la docente y por los/
de opinin que escucha
las compaeros/as de curso.
- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del ttulo y
do
r
- Identificacin de la intencin comunicativa del artculo de opinin para

- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin (punto de partida, tesis,
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
rra
- Utilizacin del diccionario en versin fsica y/o digital para buscar la definicin
de palabras cuyo significado no ha podido inferir a partir del texto.
global del artculo de opinin que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para comprender
el artculo de opinin que escucha.
Bo
- Parfrasis del contenido global del artculo de opinin que escucha

apoyndose en la postura y los argumentos del/de la autor/a.
Actitudes y valores
- Tolerancia frente a las opiniones del artculo de opinin que escucha.
valor sobre temas y problemticas de su realidad personal y social ms
inmediata, nacional e internacional.
503
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
ideas que servirn de
apoyo para estructurar
los argumentos y
la tesis que va a
presentar en el artculo
de opinin sobre
temas controversiales
de su realidad
personal o social ms
inmediata, nacional e
internacional.
- El artculo de opinin: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,

- Al planificar oralmente
el artculo de opinin
que producir de forma
escrita, considera la
intencin, la estructura,
la audiencia y el
la realidad.
contexto en que tiene
lugar la situacin de
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis del
comunicacin.
artculo de opinin
Ver
a
no
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto de - Al expresar ideas que
sirven para planificar
lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es necesario...).
la escritura del artculo
de opinin, mantiene la
coherencia con el tema.
- Especifica las relaciones
de coherencia que
- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
se establecen entre
las ideas generadas
para estructurar la
argumentacin dentro
Procedimientos
del artculo de opinin.
do
r
- Investigacin de la temtica o problemtica que va a desarrollar en el

artculo de opinin.
- Planificacin de los argumentos y la tesis del comentario que va a producir
de modo oral.
- Formulacin de la tesis para expresar su opinin respecto del tema
seleccionado.
rra

adjetivos, conectores y marcadores adecuados que denoten la postura
asumida.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis acerca de la
realidad objeto del comentario.
Bo
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la

- Utilizacin de citas textuales, de ejemplos y analogas para apoyar su
opinin sobre la problemtica seleccionada.
- Estructuracin de la tesis y los argumentos que va a producir oralmente,
tomando en cuenta el uso de los conectores, la nominalizacin, los
adjetivos, los argumentos de autoridad, de ejemplificacin y analoga y el
tipo de registro adecuado.
Contina
504
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Valoracin del uso de la lengua para emitir sus puntos de vista en un

artculo de opinin.
- Postura crtica en torno a los temas controversiales de su realidad personal
o social.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre problemticas de su

realidad personal o social.
505
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende artculos
de opinin que
lee sobre temas
realidad personal o
social.

- Diferencia un
artculo de opinin
de otros tipos de
textos a partir de su
funcin y estructura
argumentativa
la realidad.
(punto de partida,
tesis, argumentos y
- Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis
conclusin).
del artculo de opinin
no
- Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto

de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es
necesario...).
casos que ilustran una realidad para generalizarla y de comparacin
(del mismo modo, igualmente, as como, asimismo), para establecer
semejanzas entre las realidades presentadas en el artculo de opinin.
(orales o escritas)
relacionadas con el
contenido del artculo
de opinin que lee.
do
r
Ver
a
global del artculo
- Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
de opinin que lee,
mediante un resumen
- El subrayado como tcnica para regular la comprensin lectora.
escrito partiendo de
la identificacin de
las ideas principales
(argumentos y tesis),
Procedimientos
de las palabras clave
- Establecimiento de un propsito para la lectura de artculos de opinin
y de las relaciones de
sobre temas controversiales de su realidad personal o social.
coherencia que en l se
establecen.
- Lectura atenta de artculos de opinin en la prensa escrita (virtual o impresa).
- Anticipacin del contenido del artculo de opinin a partir del ttulo y
- Utilizacin de la estructura del artculo de opinin para comprender su
contenido.
rra

desconoce.
- Muestra curiosidad
e inters por la
problemtica y
los juicios de valor
realizados por el/la
autor/a del comentario
que lee.
- Utilizacin del diccionario para buscar la definicin de las palabras cuyo

Bo
- Identificacin de la tesis defendida por el/la autor/a del artculo de opinin

que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando la tcnica del subrayado.
global del artculo de opinin que lee.
- Parfrasis de la tesis y de los argumentos del/de la autor/a del artculo de
opinin que lee.
Contina
506
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Tolerancia frente al punto de vista que adopta el/la autor/a del artculo de
opinin que lee.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no

valor sobre temas y problemticas de su realidad personal o social.
507
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Produccin escrita
Conceptos
Produce por escrito

artculos de opinin
sobre temas
controversiales de
su realidad personal
o social, para ser
publicados en el mural
de la escuela.

no
- Escribe artculos de
opinin de cuatro
o ms prrafos,
respetando su funcin
y estructura cannica
La tesis como punto de vista del/de la autor/a sobre problemas o temas de
(punto de partida,
la realidad.
tesis, argumentos y
conclusin).
Uso de argumentos de ejemplificacin y de analoga para apoyar la tesis
del artculo de opinin
en soporte fsico
Uso de modalizadores que indican la postura del/de la autor/a respecto
o digital, varios
de lo que opina (ciertamente, lamentablemente, es importante, es
borradores e artculos
necesario...).
de opinin sobre temas
Uso de conectores de ejemplificacin (por ejemplo, a saber) para mostrar
realidad personal o
social, en los que se
perciben cambios tanto
de forma como de
Uso de la pregunta retrica para que el/la destinatario/a reflexione sobre ella.
contenido.
Procedimientos
Ver
a
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Seleccin de la temtica que va a desarrollar en el artculo de opinin.

- Investigacin de la temtica o problemtica que va a desarrollar en el
artculo de opinin.
do
r
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo de opinin.

- Planificacin de la tesis y los argumentos que va a desarrollar en el artculo
de opinin.
- Publica artculos de
opinin que produce
por escrito en medios
(pgina web de la
escuela, blogs) sobre
temas controversiales
de su realidad personal
o social.
- Seleccin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a la

- Estructuracin del artculo de opinin que va a producir.
rra
- Escritura de borradores del artculo de opinin, manuscritos o digitales,

ajustndose a la intencin, a la audiencia, a la estructura y al tema del
- Asignacin de un ttulo y/o (y un subttulo, si es necesario) al artculo de
opinin, en funcin del contenido del texto.
Bo
- Revisin y correccin del artculo de opinin que escribe, tomando en

cuenta las sugerencias de sus pares y del/de la docente, adems de
las ideas propias, atendiendo a la intencin comunicativa, al tema, a la
audiencia, a la estructura del texto, a los prrafos y las oraciones, al lxico
empleado y la ortografa.
Contina
508
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Edicin de la versin final del artculo de opinin tomando en cuenta las

sugerencias de sus pares y del/de la docente, adems de las ideas propias.
- Publicacin, en soporte fsico o digital, del artculo de opinin de cuatro
o ms prrafos, con una tesis y por lo menos tres argumentos que la
sustenten.
Actitudes y valores
no
- Valoracin del uso correcto de la lengua para dar sus puntos de vista en un
artculo de opinin.
- Postura crtica en torno a los temas controversiales de su realidad personal
o social ms inmediata, nacional e internacional.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Valoracin de la diversidad de opiniones sobre temas y problemticas de

su realidad personal o social ms inmediata, nacional e internacional.
509
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El cuento social, poltico, cultural

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Comprensin oral
Conceptos
Comprende cuentos
de contenido social,
poltico, cultural
que escucha para
conocer la realidad, los
conflictos y situaciones
culturales en un
mbito determinado.
- El cuento social, de denuncia, poltico, cultural funcin y estructura (la

introduccin, la complicacin, la resolucin y la evaluacin).
- Tipos de cuento: realista, social, costumbrista, psicolgico, humorstico.
- Elementos del cuento: los actantes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la

trama, la intensidad, la tensin, el tono.
- Distingue el cuento que

escucha de otro tipo de
texto.
orales (literales
e inferenciales)
relacionadas con el
cuento escuchado.
no
- La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar

al narrador y los personajes del cuento.
del cuento siguiendo el
esquema narrativo.
- Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista.
Ver
a

(comparacin, metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor
expresividad a los sucesos que ocurren en la narracin.
- El dilogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los
personajes del cuento.
- Muestra respeto,
inters, curiosidad y
atencin al escuchar
cuentos sobre temas
sociales y polticos.
- Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretrito

indefinido, pretrito imperfecto y pretrito compuesto.
- Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,
cerca, despus, luego, tarde, nunca, ahora) y espacio (all, cerca, lejos,
prximo, all, detrs) para delimitar espacios, escenarios, temporalidades,
circunstancias
do
r
- Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque,

ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para mantener la relacin,
coherencia y orden lgico en las oraciones y los prrafos del texto.
Procedimientos
rra
- Escucha atenta de cuentos ledos por el/la profesor/a o grabados de la

radio, del Internet, o la televisin.
- Anticipacin del contenido a travs del ttulo y otras marcas textuales.
desconoce.
Bo

global del cuento que escucha en forma oral o grabada.
incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto, colaborador,
aliado, cmplice, oponente) para comprender las motivaciones que
definen sus acciones.
Contina
510
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Identificacin del ambiente: fsico (cerrado, abierto, rural, citadino) y

psicolgico (conflicto, angustia, opresin, alegra, tristeza) para establecer
la relacin de influencia con los personajes.
- Utilizacin de la estructura (la introduccin, la complicacin, la resolucin y

la evaluacin ) para la comprensin global del texto.
- Identificacin de adjetivos, verbos, adverbios y conectores lgicos para
comprender con mayor claridad el texto narrado.

voz de los personajes, para comprender la intencin comunicativa de los
mismos.
Actitudes y valores
no
- Resumen o parfrasis de la historia contada.

cuentos de contenido social, poltico, cultural
Ver
a
- Valoracin de la creatividad, coherencia, grado de inters e imaginacin

del/de la autor/a al concebir el cuento.
Bo
rra
do
r
- Reconocimiento de los valores sociales y de denuncia expuestos en el cuento.
511
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Produccin oral
Conceptos
Produce oralmente
cuentos de
contenido social,
cultural, poltico
con intencin de
denunciar situaciones
o problemas de
la sociedad, y de
transmitir valores
culturales.


no

Ver
a
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios (comparacin,

metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor expresividad a los
circunstancias
- Al producir un cuento
oralmente toma en
cuenta los distintos
elementos (ambiente,
personajes, acciones)
as como la estructura
- Al narrar un cuento
en forma oral se
expresa con fluidez y
entonacin adecuada,
y destaca las acciones
principales empleando
un lenguaje corporal
para una mejor
comprensin del texto.
narrar el cuento que
produce sobre temas
sociales, polticos,
culturales
do
r

Procedimientos
rra
- Seleccin de un tema social, poltico o cultural, los personajes, el lugar y el

ambiente adecuados a la intencin del cuento que narrar oralmente.
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento que producir
oralmente.
Bo
- Reconocimiento y descripcin de los personajes (principales, secundarios,

ambientales, incidentales o fugaces) y de los actantes (sujeto, objeto,
colaborador, aliado, cmplice, oponente) para expresar las motivaciones
que definen sus acciones.
- Descripcin del ambiente fsico (cerrado, abierto, rural, citadino) y
psicolgico (conflicto, angustia, opresivo, alegre) para establecer la
relacin de influencia con los personajes.
Contina
512
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Utilizacin de los elementos formales de la lengua propios de este tipo de

texto: tiempos verbales, adjetivos, adverbios de tiempo y de secuencia, as
como conectores lgicos para dar a entender con mayor claridad el texto
narrado.
- Modulacin, entonacin, matizacin y cambios de voz en las entradas de

los personajes, segn sus actitudes y acciones para una mejor comprensin
del cuento narrado.
- Narracin del cuento ajustndose a la estructura, los elementos y la
Actitudes y valores
no
- Resumen o parfrasis de la historia contada.
- Inters por narrar cuentos sobre temas sociales, polticos, culturales para
el disfrute de los y las dems.
Ver
a
- Valoracin del cuento social para dar a conocer caracteres y conflictos

humanos.
Bo
rra
do
r
- Consideracin del cuento como recurso para comprender y analizar la

realidad.
513
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):

Comprende cuentos
que lee sobre temas
de denuncia social y
de aspectos poltico y
cultural para conocer la
realidad social.
no

Ver
a
- Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios (comparacin,

metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor expresividad a los
circunstancias
do
r

Procedimientos
rra
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento social, de

denuncia, cultural...
- Reconoce el cuento
de contenido social y
cultural de otros tipos
de cuento.
escritas (literales
e inferenciales),
relacionadas con el
tema y la trama del
cuento social y poltico
que lee.
del cuento tomando
en cuenta la estructura
y utilizando los
elementos formales y
gramaticales propios de
este tipo de texto.
- Al leer cuentos de
denuncia social y
de aspecto cultural,
muestra inters y
curiosidad por el
desarrollo y desenlace
de la historia.
- Selecciona cuentos
de la realidad
social y poltica
para comprender y
analizar pocas, as
como situaciones
humanas colectivas e
individuales.
global del cuento que
lee.

global del cuento.
Bo
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de palabras y expresiones

que desconoce.
la definicin de las palabras y expresiones cuyo significado no ha podido
inferir.
Contina
514
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Lectura en silencio o en voz alta, en material impreso o en la pantalla,

respetando las convenciones de la lengua escrita.
- Utilizacin de la estructura del cuento (esquema narrativo): la introduccin,
la complicacin, la resolucin, y la evaluacin, para comprender el texto.
incidentales o fugaces) y los actantes (sujeto, objeto, aliado, oponente)
para comprender las motivaciones que definen sus acciones y funciones.
- Utilizacin y reconocimiento de conectores coordinantes y subordinantes

(y, e, ni, que, porque, ya que, de este modo, pues, por eso, de ah que) para
comprender la relacin, coherencia y orden lgico en la narracin.
Actitudes y valores
no
- Parfrasis del contenido global del cuento.
- Muestra curiosidad por conocer el tema, desarrollo y desenlace de los

hechos narrados en el cuento que lee.
Ver
a
- Valoracin del tema y la trama del cuento social, poltico o cultural que lee
para conocer actitudes, sentimientos, valores y antivalores humanos.
Bo
rra
do
r
- Reconocimiento de la importancia de leer cuentos de carcter social,

poltico o cultural como recurso para comprender pocas y realidades
sociales y culturales.
515
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Contenidos
Conceptos
Indicadores de
logro
201
6

Competencia(s)
fundamental(es):
- Al escribir cuentos
sobre temas de la
realidad social, poltica
o cultural, toma en
cuenta la estructura
(la introduccin, la
complicacin, la
resolucin y la
evaluacin), los
La forma narrativa (en primera, segunda y tercera persona) para diferenciar
elementos (accin,
personajes, ambiente,
narrador), los
Tipos de narrador: omnisciente, testigo u observador, protagonista.
recursos lingsticos
y literarios, as como
Uso de recursos lingsticos (descripcin, dilogo) y literarios
el uso de conectores
(comparacin, metfora, epteto) e imgenes sensoriales para dar mayor
lgicos, tiempos
expresividad a los sucesos que ocurren en la narracin.
verbales, adjetivos y
adverbios propios de
El dilogo directo e indirecto como recurso para expresar las ideas de los
este tipo de texto.
- Escribe varios
Uso del verbo en modo indicativo y subjuntivo y en los tiempos pretrito
borradores del cuento
de la realidad social,
poltica o cultural y
Uso del adverbio y expresiones adverbiales de tiempo (cuando, donde,
reflexiona sobre los
cambios de contenido
y forma que implic
circunstancias
la revisin de dichos
borradores con
Empleo de conectores coordinantes y subordinantes (y, e, ni, que, porque,
respecto a la versin
final.
-
-
-
Ver
a
do
r
no

Comprende cuentos
que lee sobre temas
de denuncia social y
de aspectos poltico y
cultural para conocer la
realidad social.
rra
- Uso de los signos de puntuacin (punto, coma, dos puntos, puntos

suspensivos, comillas) y otras convenciones de la escritura (maysculas,
signos de interrogacin y exclamacin) para dar cohesin y sentido al
texto.
Bo
- Uso de la tilde en palabras agudas, como por ejemplo verbos en pasado:

primera y tercera persona del singular (sal, lleg); y en futuro: primera,
segunda. y tercera persona del singular y tercera del plural (volver,
llevars, regresar, tendrn). Asimismo, uso de la tilde en palabras graves
con hiato acentual (como los verbos en pretrito imperfecto: haba, sala,
tena; o en condicional: volveran).
- Utiliza de forma
adecuada las
convenciones de
la lengua escrita al
escribir cuentos.
- Muestra orgullo
y satisfaccin al
dar a conocer la
produccin del cuento
a sus compaeros y
compaeras y a otros/
as lectores/as.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento sobre temas de
la realidad social, poltica o cultural que escribir.
Contina
516
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Elaboracin de un esquema secuencial que servir de guion para la

escritura del cuento.
- Utilizacin de elementos formales y gramaticales (conectores lgicos,
verbos, adverbios, pronombres) en la produccin escrita del cuento.
- Delimitacin del perfil de cada actante del cuento segn su relevancia.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado segn la intencin comunicativa,

los personajes que intervienen y el tema tratado.
- Recreacin del escenario o ambiente en el que actuarn los personajes de

la historia.
no
- Escritura de los borradores del cuento social, poltico o cultural tomando

en cuenta la intencin, los/las interlocutores/as, la estructura y las
convenciones de la lengua escrita.
- Revisin y correccin del cuento compartindolo con compaeros y
compaeras y con profesores/as.
Ver
a
- Edicin final y publicacin del cuento en formato fsico o digital.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer su produccin del cuento a sus compaeros y

compaeras y otros/as lectores/as.
Bo
rra
do
r
- Valoracin de la importancia de escribir cuentos para desarrollar el

pensamiento crtico y creativo, y forjar valores humanos positivos.
517
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Textos funcionales: El madrigal

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende
madrigales que
escucha sobre
sentimientos de
amor o afecto para el
disfrute y desarrollo de
la sensibilidad.
- El madrigal: funcin y estructura (Versos endecaslabos y heptaslabos).

- Uso de la rima consonante.
- Uso de figuras literarias: epteto, personificacin, hiprbole, hiprbaton y

sinestesia.
no
- Uso de palabras pertenecientes al campo semntico de los sentimientos.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del poema a partir del ttulo.
Ver
a
- Escucha atenta de madrigales de poetas espaoles y latinoamericanos.

desconoce.
do
r
- Uso de la estructura del madrigal, de la rima y el ritmo y las figuras

literarias (epteto, personificacin, hiprbole, hiprbaton, sinestesia)
presentes para comprender sus significados explcitos e implcitos y
disfrutar de las emociones que provoca.
- Identificacin de los cambios de voz y de entonacin con los sentimientos
que el poema transmite.
rra
- Parfrasis oral del sentido global del madrigal utilizando el vocabulario

Actitudes y valores
Bo
- Disfrute al escuchar madrigales.

- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
emociones.
- Respeto y empata por los sentimientos expresados en los poemas.
518
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Diferencia un madrigal
de otro tipo de
composicin potica.
relacionadas con
los madrigales que
escucha.
los Madrigales que
escucha.
- Muestra inters y
sensibilidad al escuchar
madrigales.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin oral
Conceptos
Recita madrigales
sobre sentimientos de
la sensibilidad.


sinestesia.
no
Procedimientos
Ver
a
- Seleccin de madrigales de autores espaoles, latinoamericanos,

caribeos y dominicanos, acordes a la intencin comunicativa que quiere
expresar.
- Verbalizacin de figuras literarias (epteto, personificacin, hiprbole,
hiprbaton, sinestesia),la rima y los versos del madrigal usando la
entonacin y lenguaje gestual acordes a la intencin comunicativa y a los
sentimientos que se quieren expresar.
rra
do
r
- Uso de cambios de voz y de entonacin atendiendo a los sentimientos que

el madrigal transmite.
Actitudes y valores
Bo
- Disfrute al recitar en voz alta l madrigales.

emociones.
519
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Al declamar madrigales,
toma en cuenta la
rima, el ritmo, las
figuras literarias y
adecua la entonacin
y la voz a la expresin
de los sentimientos
y emociones que los
madrigales quieren
transmitir.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin escrita
Conceptos
Comprende
madrigales que lee,
en soporte fsico
y/o digital, sobre
sentimientos de
la sensibilidad.


sinestesia.
no
Procedimientos
- Anticipacin del contenido del madrigal a partir del ttulo.
Ver
a
- Establecimiento de un propsito para la lectura del madrigal.
- Inferencias a partir del contexto, del significado de las palabras que

desconoce.
- Uso de la estructura del madrigal (versos de siete y once slabas), para
comprender su significado.
do
r
- Utilizacin de la rima y el ritmo y las figuras literarias (epteto,

personificacin, hiprbole, hiprbaton, sinestesia) presentes para
comprender sus significados implcitos y disfrutar de las emociones que
provoca.
rra
- Parfrasis del sentido global del madrigal utilizando el vocabulario

Actitudes y valores
Bo
- Disfrute al leer madrigales.

- Respeto y empata por los sentimientos expresados en los madrigales.
520
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Diferencia un madrigal
de otro tipo de
composicin potica.
relacionadas con los
madrigales que lee.
el sentido global de los
madrigales que lee.
- Selecciona madrigales
en funcin de sus
intereses para disfrutar
la lectura.
rea: Lengua Espaola
Nivel Secundario
Grado: 3ero.


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Produce madrigales
sobre sentimientos de
la sensibilidad.


sinestesia.
no
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del texto que va a producir.
Ver
a
- Seleccin del tema del madrigal.
- Uso de la rima consonante, de versos heptaslabos y endecaslabos.

- Utilizacin de vocabulario apropiado a su intencin comunicativa y al tipo
de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Utilizacin de figuras literarias: epteto, personificacin, hiprbole,
hiprbaton, sinestesia en su produccin escrita.
do
r
- Escritura de borradores del madrigal atendiendo su estructura, rima,

figuras literarias y vocabulario apropiado para la intencin comunicativa y
el tipo de sentimiento o emocin que quiere expresar.
- Revisin y correccin de borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
rra
- Edicin y publicacin del madrigal en un mural, en un libro artesanal o en

una revista escolar.
Actitudes y valores
Bo
- Disfrute e inters al escribir madrigales.

- Creatividad en la produccin de madrigales.
- Valoracin de la forma y expresin de sentimientos y emociones en los
madrigales que escribe.
521
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Al escribir un madrigal
toma en cuenta su
estructura, rima,
figuras literarias y el
vocabulario apropiado
para el tipo de
sentimiento o emocin
que quiere expresar.
borradores del
madrigal en los que se
perciben cambios de
- Publica el madrigal que
Nivel Secundario
Grado: 3ro.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende discursos
orales sencillos y
y temas cotidianos.
Temas
Vivienda, entorno y ciudad.

Escuela y educacin.
Deporte, tiempo libre y recreacin.
Produce oralmente
una serie de
frases y oraciones
sencillas referentes a
y temas cotidianos.
Alimentacin.
Salud y cuidados fsicos.
Lengua y comunicacin.
Ciencia y tecnologa.
no
Produccin oral
Ver
a
Clima, condiciones atmosfricas y medioambiente.

Bienes y servicios.
Comprensin escrita
Actividades sociales y culturales.
Comprende textos
escritos breves y
y temas cotidianos.
Viajes y turismo.
- Actividades diarias: clean the bedroom, do the dishes
- Actividades escolares: do homework, make a presentation...
do
r
Actividades de tiempo libre y ocio: play the guitar, throw a party

frases y oraciones
sencillas, enlazadas con
conectores, referentes a
y temas cotidianos.
Celebraciones y festividades: Christmas, Thanksgiving

Condiciones atmosfricas: windy, snowy, sunny...
Deportes: volleyball, baseball, soccer
Escuela: report card, English class, principals office
Estados de nimo: excited, happy, sad, angry...
rra
Eventualidades: fail a test, hurt oneself, get a failing grade
Interculturalidad y
convivencia
Lugares: pizza joint, beach, river, restaurant, theater

Medioambiente: pollution, global warming, recycling
Objetos del hogar y el entorno: key, hammer, stove, sofa...

Ocupaciones: salesperson, computer analyst
Problemticas sociales: unemployment, violence
Bo

dems personas, en
de la naturaleza.
Creativo y Crtico

este grado es necesario que el
discurso sea pausado y claro, y se
le repita si es necesario.
Actividades de la vida diaria.
Produccin escrita
Espiritual
Comprensin oral
Relaciones humanas y sociales.
Vocabulario
Grado: 3ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Relaciones humanas: classmate, girlfriend, coworkers

Seales de trnsito: Stop; No parking
Tecnologa: phablet, projector...

solicita y ofrece informacin.
solicitan y ofrecen explicaciones.
discursos breves y sencillos en
los que se expresan opiniones y
sugerencias.
breves y sencillos en los que
se hacen prohibiciones y
advertencias.
solicitan y ofrecen instrucciones.
de la escucha de narraciones
breves y sencillas.
hacen inferencias.
Contina
525
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
I believe; I think ; I guess; Maybe

- Mostrar acuerdo o desacuerdo:
I agree with you; I dont agree; I disagree
- Hacer prohibiciones:
Dont do that! Stop!
Thats enough!
- Reaccionar:
- Solicitar explicaciones:
What happened? How come? Whats wrong?

- Advertencias:
Bo
rra
do
r
Ver
a
Watch out! Warning! Be careful!

hacen anuncios y se dan noticias.
comparan hechos y situaciones
del pasado con el presente.
no
Are you serious? Thats awful! Good for you! Really?
201
6
Expresiones
- Ofrecer opinin:

hacen predicciones.
526

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Grado: 3ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Produccin oral

de este grado se exprese
de forma comprensible,
utilizando una serie de
expresiones bsicas enlazadas
por conectores sencillos,
aunque con pausas y
reformulaciones.
- Presente simple para expresar opiniones:

She sings very well.
I think my teacher is so kind and caring.
- Solicita y ofrece informacin

utilizando expresiones breves
y sencillas.
- Presente continuo para hacer anuncios y dar noticias:

Grandma is visiting us next Sunday. Shes arriving in the morning.
- Solicita y ofrece explicaciones

y sencillas.
- Pasado simple para narrar historias y dar noticias:

My team won the championship last night!
- Expresa opiniones y
sugerencias utilizando
expresiones breves sencillas.
Ver
a
no
Gramtica
- Presente simple para solicitar y ofrecer informaciones e
indicaciones:
Wheres the pharmacy?
How do I turn on the computer?
I live around the corner.
- Used to para comparar hechos y situaciones del pasado con el

presente.
I used to eat a lot of candy.
There used to be less pollution a few years ago.
do
r
- Presente perfecto para solicitar y ofrecer informacin:

Have you ever been to San Francisco?
rra
- Pasado continuo y pasado simple para narrar historias:

Yesterday morning, we were studying at the library. Suddenly, we heard
a siren
- Pasado simple y presente simple al comparar hechos y
situaciones del pasado con el presente:
This river was crystal clear years ago, but now its polluted.
Bo
- Will para hacer inferencias y predicciones:

Bertha is studying very hard, so she will pass the test.
The temperature will be around 32F today.
- Expresa prohibiciones y
advertencias utilizando
- Solicita y ofrece indicaciones
y sencillas.
- Narra historias utilizando
- Hace inferencias utilizando
- Hace predicciones utilizando
- Hace anuncios y da noticias
y sencillas.
- Compara hechos y
situaciones del pasado
con el presente utilizando
Contina
527
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
201
6
- Be going to para hacer predicciones:

My team is going to win the World Cup next year because it has the
best players.
- Be going to para hacer anuncios:
Its going to rain this afternoon.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- There + be para solicitar y ofrecer indicaciones y hacer anuncios

y dar noticias:
Is there a mall around here?
Theres going to be a talk on biodiversity next week.
There has been an earthquake.
528

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Turn right on the corner of Main Street.

Please, do not enter!
Now, lets click on the tool bar.

Lets not go to the beach
no
- Lets para ofrecer indicaciones y sugerencias:
Ver
a
- Modales can, should, must, may, might, have to para

expresar opiniones, sugerencias, prohibiciones, indicaciones,
inferencias
Marys car is here, so she must be inside the building.
I think you should see a doctor.
You cant use your cell phone in class.
You mustnt speak when the teacher is speaking.

You must take two of these pills every morning.
- Adjetivas:
Espiritual
Creativo y Crtico
Comprensin escrita
- Modo imperativo para ofrecer indicaciones y hacer

prohibiciones:
Clusulas
Grado: 3ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
do
r
Thats the elementary school where I studied.

- Sustantivas:
I believe that soccer is an interesting sport.

- Condicional para ofrecer informacin y hacer predicciones:
rra
When it rains, games are postponed.
If you work hard, you will succeed in life.

necesario.
solicita y ofrece informacin.
sencillos en los que se solicitan y
ofrecen explicaciones.
sencillos en los que se expresan
opiniones y sugerencias.
sencillos en los que se expresan
prohibiciones y advertencias.
a preguntas e instrucciones, a
solicitan y ofrecen indicaciones.
- Question tags:
I have to push the POWER button, dont I?

-Voz pasiva del pasado para ofrecer informacin y narrar
historias:
Bo
The Dominican Independence was declared in 1844.

The doors were opened, and we left the place.
- Voz pasiva del presente y del pasado para solicitar y ofrecer
informacin:
Coral reefs are affected because the oceans were contaminated by oil
spills.
Contina
529
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
201
6
- Me too; Me neither; So did I; Neither do I para coincidir y

discrepar:

de la lectura de narraciones muy
breves y sencillas.
I love merengue.

y sencillos en los que se hacen
inferencias.
Me too!
- Oraciones exclamativas:
What great news!

predicciones.
How wonderful!
Bo
rra
do
r
Ver
a
no

anuncios y se dan noticias.
530

sencillos en los que se comparan
hechos y situaciones del pasado
con el presente.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Grado: 3ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Produccin escrita
Sustantivos
- Abstractos: love, happiness, motherhood
- Gerundio en funcin de sujeto y objeto:
Smoking can cause cancer.
- Infinitivo en funcin de objeto directo:
You need to clean your bedroom.

de este grado se exprese por
escrito, en formato fsico, digital
o virtual, utilizando un repertorio
limitado de frases y oraciones
enlazadas con conectores
sencillos, aunque con algunos
errores bsicos.
- Solicita y ofrece informacin
breves y sencillas.
Adjetivos
Computers used to be bigger than they are now.
- Solicita y ofrece explicaciones

breves y sencillas.
Ver
a
no
Artculos
- Ausencia del artculo definido:
Water pollution is a big issue nowadays.
- Participio presente y pasado en funcin adjetiva:

That book is interesting.
He was very interested in human rights.
rra
do
r
Pronombres
- Interrogativos: what, why, how, how come
How do I open this file?
What do you think about recycling?
- Why dont/ Why not para dar sugerencias:
Why not tell your mom about it?
- Objeto: me, you, him, them
We need to talk to him.
- Reflexivos:
Babies cannot take care of themselves.
- Relativos: that, who, which, whose
Alexander Fleming, who was a scientist, discovered penicillin in 1928.
Bo
Adverbios
- De tiempo: early, late, in September, at 7:10 oclock, last week
I woke up late that morning.
- De duracin: since, for
She has worked there since 2013.
- De modo: badly,well
She behaves very well at school.
- De intensidad: very, quite, so, too
This city used to be very quiet.
- De grado: so much, a lot
He has a lot of friends.
- De certeza: maybe, perhaps, possibly, certainly
Maybe they didnt install the App the right way.
531
- Expresa opiniones y sugerencias

breves y sencillas.
advertencias utilizando
sencillas.
- Solicita y ofrece indicaciones
breves y sencillas.
- Narra historias utilizando
sencillas.
- Hace inferencias utilizando
sencillas.
- Hace predicciones utilizando
frases y oraciones breves y
sencillas.
- Hace anuncios y da noticias
breves y sencillas.
- Compara hechos y situaciones
del pasado con el presente,
breves y sencillas.
Nivel Secundario

Espiritual
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Grado: 3ero
Preposiciones
Hurricane George hit Santo Domingo in 1998.
- De lugar: in, behind, near, next to
Please, sit next to the window.

otros pases.
- Respeta las opiniones y
propuestas de los y las dems.
- Expresa sus opiniones con
asertividad.
do
r
Ver
a
no
Conectores
I used to sleep more, but I wake up earlier now.
- De tiempo: before, after, when, while
Joe did the laundry before he went to the mall.
- De secuencia: first, second, then, next, finally
Finally, we arrived home.
- De causalidad: so, therefore, because, then
I want to learn English, so I practice every day.
- De finalidad: to, in order to, so that
Sophia registered in a language school to learn Portuguese.
- De contraste: but, however, nevertheless
I understand your point of view; however, I believe hes right.
- De concesin: although, even though
Although he was very tired, he completed the project.

aprender ingls.
- Respeta las normas de conducta

del aula.
- Muestra empata hacia
las personas que solicitan
indicaciones.
- Colabora de forma voluntaria
en las actividades escolares
destinadas a resolver los
problemas de la comunidad.
- Demuestra honestidad al
interactuar con los y las dems.
advertencias con cortesa y
asertividad.
rra
Pronunciacin
- Sonido //: chicken, sister
- Respeta las normas ticas de
- Sonido /z/: is, his
- Sonido de la letra T en contexto: Put it off!
- Terminacin -ed del pasado simple y participio pasado de verbos
regulares en contexto.
- Palabras con letras mudas: listen, daughter, know
- Reduccin de will a /wl/.
- Pronunciacin de la forma reducida de going to a gonna /gn/;
/gn/.
Are you going to (gonna) wash your dog?
Would, could y should en contexto:
Could you tell me how to open this file?
You should eat healthy foods.
Was en contexto /wz/: I was tired.
Contraccin de must not: [msnto]
Entonacin de oraciones y question tags.
Entonacin ascendente al expresar reacciones de sorpresa,
asombro, alegra...
Bo
532
Nivel Secundario
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Ortografa
Contracciones.
Maysculas.
Signos de puntuacin.
Gerundio.
Pasado simple y participio pasado de verbos regulares e
irregulares.
- Interjecciones.
- Comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Sufijos de los nombres abstractos: -hood, -ment, -ship, -sion, -tion,
-ty
Ver
a
no
Procedimientos
Funcionales
Solicitar y ofrecer informacin.

Solicitar y ofrecer explicaciones.
Expresar opiniones y sugerencias.
Hacer prohibiciones y advertencias.
Solicitar y ofrecer indicaciones.
Narrar historias y secuenciar eventos.
Hacer inferencias.
Hacer predicciones.
Hacer anuncios y dar noticias.
Comparar hechos y situaciones del pasado con el presente.
do
r
Discursivos
Bo
rra
- Comprensin de textos orales y escritos, tales como:

recetas, letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos,
curriculum vitae, cartas, formularios, pronsticos del tiempo,
noticias, horarios, agendas, mens, croquis, cuestionarios,
folletos, canciones, poesas, historietas, guas tursticas, sitios
web, descripciones, biografas y narraciones.
- Produccin de discursos orales, tales como: conversaciones,
monlogos, canciones, recetas, mensajes, noticias, descripciones
y narraciones.
electrnicos, cartas, curriculum vitae, avisos, afiches, letreros,
formularios y cuestionarios, descripciones y narraciones.
533
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Grado: 3ero
Nivel Secundario
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Estratgicos
Comprensin oral
Creativo y Crtico
Anticipacin del contenido del mensaje.

Escucha atenta.
Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a para comprender el mensaje.
Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir del contexto y los
no
Espiritual
Produccin oral
Reproduccin y ensayo de palabras, expresiones y pautas de entonacin.

Identificacin de la situacin de comunicacin.
Establecimiento de la intencin comunicativa.
Uso de parfrasis, sinnimos y comodines.
Uso del lenguaje no verbal para comunicarse.
Ver
a
Comprensin escrita
do
r

- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido de las palabras.
- Inferencia del significado de palabras y expresiones a partir de las pistas
textuales y los conocimientos previos.
Produccin escrita
rra
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto a producir.

- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como parfrasis y uso de
sinnimos y comodines.
Bo
- Utilizacin de frmulas cotidianas de interaccin social.
- Comparacin entre los siguientes aspectos en la Repblica Dominicana y en
otros pases:
Seales de advertencia y prohibicin
Cuidado del medioambiente
Historias y leyendas
Tradiciones
534
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Grado: 3ero

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Actitudes y valores
- Escucha atenta de las intervenciones de los y las dems.
- Empata ante las situaciones que afectan a los y las dems.

- Control de las emociones.
no
- Asertividad al expresar opiniones.

- Respeto al escuchar y expresar opiniones.
- Honestidad al interactuar con los dems.
- Respeto por las normas establecidas.
Ver
a
- Cortesa al expresar prohibiciones y advertencias.

- Cortesa al pedir y recibir indicaciones.
- Colaboracin para resolver los problemas de la comunidad.

- Realizacin de inferencias libres de estereotipos.
- Tacto y responsabilidad al hacer inferencias.
- Cuidado del medioambiente.
Bo
rra
do
r
- Sentido crtico ante los anuncios y predicciones.
535
Grado: 3ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Nivel Secundario
Grado: 3ro.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende discursos
orales muy breves y
y temas muy
cotidianos.
- Actividades de la vida diaria.

- Tiempo libre y recreacin.
no
Ver
a
- Medioambiente y condiciones atmosfricas.

Produce discursos
- Viajes y turismo.
orales muy breves y
y temas muy
cotidianos.
Para ubicar lugares:
- Ciudadesy capitales: Qubec, Paris, Saint-Domingue, Port-auPrince

- Pases: Rpublique dominicaine, Canada, Hati
- Continentes: Asie, Afrique, Europe
- Puntos cardinales: nord, sud, ouest, est, nord-est

- Lugares en la ciudad: parc, rue, cole, hpital
- Establecimientos comerciales: magasin, picerie, boulangerie

- Sitios de inters: muse, march, monument historique
do
r
Comprende textos
muy breves y
y temas muy
cotidianos.
- Medios de transporte: vlo, voiture, bateau
Produccin escrita
Creativo y Crtico

necesario.
Temas
- Ciudad, hogar y entorno.
Comprensin escrita
Espiritual
Comprensin oral
- Educacin y escuela.
Produccin oral
Grado: 3ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Unidades mtricas: mtres, kilomtres

ubicacin de lugares.
muy breves y sencillas sobre las
breves y sencillos sobre acciones
que se estn llevando a cabo.
breves y sencillos sobre planes
futuros.
rra
Escribe textos muy

- Nmeros cardinales y ordinales: un, deux; premier, deuxime
breves y sencillos
- Expresiones de cortesa: Pardon; Merci; Sil vous plat
referentes a
y temas muy
Para describir las condiciones atmosfricas:
cotidianos.
- Accidentes geogrficos: rivire, plage, montagne
- Tiempo y fenmenos atmosfricos: pluie, soleil, ouragan
- Estaciones del ao: printemps, t, automne, hiver.
Bo
- Temperatura: En t, la temperature slve jusqu 36 C. Il fait

chaud.
Contina
539
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)

y entusiasmo, en un
plano de inclusin,
igualdad, equidad
y colaboracin, con
actitud de respeto,
aceptacin y cuidado
dems personas y el
entorno.
Conceptos
Produccin oral
Para expresar acciones que se estn llevando a cabo y de planes

futuros:

este grado utilice un repertorio
muy limitado de expresiones
aprendidas, haciendo muchas
pausas y reformulaciones.
- Actividades cotidianas: shabiller, aller lcole, faire les courses
201
6
Interculturalidad y
convivencia
Contenidos
- Actividades de tiempo libre: surfer sur Internet, faire du sport

- Actividades en aula y en la escuela: crire, dessiner, peindre
- Fechas importantes del ao: la fte des mres, Nol, la fte
nationale
- Momentos del da: matin, aprs-midi, soir, nuit
- Expresiones de tiempo: la semaine prochaine, le mois prochain,

mardi,
demain, lanne prochaine.

y sencillas para expresar la
atmosfricas, utilizando
sencillas.
no

y sencillas sobre acciones que se
estn llevando a cabo.
Bo
rra
do
r
Ver
a

y sencillas para hablar sobre
planes futuros.
540

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Gramtica
Grado: 3ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Comprensin escrita
Oraciones:
- Negativas con ne pas:
Nous nallons pas la plage dimanche prochain.
Quel temps il fait aujourdhui?
no
- Interrogativas: las 3 formas de la interrogacin
Quel temps est-ce quil fait aujourdhui?
Ver
a
Quel temps fait-il aujourdhui?
- Exclamativas:
Quelle chaleur!
Comme il fait beau!

- Imperativas:
Prenez la rue mile Zola. Continuez tout droit. Traversez le feu.
do
r
Artculos contractos:
Le matin, il fait du brouillard.

Il y a des nuages.

cuyo vocabulario sea muy bsico
y de uso muy frecuente, siempre
que se le permita releer cuando
sea necesario.
muy breves y sencillos sobre las
breves y sencillos sobre acciones
que se estn llevando a cabo.
breves y sencillos sobre planes
futuros.
Elle, elle est en train de jouer au foot.
Preposiciones de lugar: au, aux, en, la, chez, prs de
rra
Je suis Bani en Rpublique dominicaine.

Ma maison est loin dici. Jhabite prs de la banque.
Pronombres interrogativos: que, quel, o, quand

Que faites-vousmaintenant?
Bo
Vous allez o?
Adverbios: vite, lentement, doucement, mal, bien
Contina
541
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Produccin escrita
Conceptos
Conjugacin:
- Conjugacin:
Maintenant, jcoute de la musique chez Dnise.
201
6
- Presente de indicativo de verbos terminados en ER:

Nous tudions ensemble la bibliothque, aujourdhui.
- Presente de indicativo de los verbos tre, avoir, aller, venir,

faire..
Je viens de France.

de este grado se exprese por
escrito de forma fsica, digital o
virtual, utilizando un repertorio
aprendido de frases y oraciones
aisladas, aunque con errores
gramaticales bsicos.
- Produce expresiones escritas
muy breves y sencillas para
expresar la ubicacin de lugares.
atmosfricas, utilizando
expresiones escritas muy breves
y sencillas.
Nous finissons les devoirs.
no
Il fait beau aujourdhui.
Bo
rra
do
r
Ver
a

expresar acciones que se estn
llevando a cabo.
542

hablar sobre planes futuros.

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
[e]: fe, les, pr
Ver
a
no
[]: faire, laid, prs
- Sonidos [ ] y []:
- Trata a los dems sin

discriminacin.
- Sonidos [e] / []:
[w]: Il fait froid.
Creativo y Crtico

Fonemas
[ ]: Jaime la pluie.
Espiritual
Interculturalidad y
convivencia
Pronunciacin
- Sonidos [ ] y [ w ]:
Grado: 3ero
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
[ ]: grande, continent
[]: simple, magasin
- Sonidos [] y [ ]:
[]: Continuez / Montrer / Bonjour / Avion
do
r
[ ]: Descendez / Prendre / Comment...

- Sonidos [s] y [z]:
[s]: chaussures, association
[z]: dsol, bizarre
- Sonidos [ ] y [ ]:
[ ]: chercher, chemin, gauche

[ ]: je / gymnase
rra
Prosodia
Bo
- Letras que no se pronuncian:

E sin acento al final de palabra: La vie, la plage, la ville, continue
Z final de verbos conjugados: Vous allez au Sngal ensemble.
R en verbos infinitivos del primer grupo: travailler, manger,
voyager
S en verbos conjugados en segunda persona singular: Je vais
chez Marie.
T en verbos regulares e irregulares en tercera persona del
singular y del plural: Il est, il finit
- La liaison (unin) facultativa y obligatoria.
- Entonacin en oraciones enunciativas, interrogativas y
exclamativas.
543
- Valora la cultura propia y la

de los pases francfonos.
- Muestra cortesa y asertividad
en la interaccin con las
dems personas.
ayudar a las dems personas.
- Colabora con el cuidado y
la limpieza en su escuela y
entorno.
responsable en las
actividades informativas,
formativas y recreativas que
realiza.

Tecnolgica
Competencia(s) especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Ortografa
Ver
a
no
- Uso de mayscula
- Uso de los signos de puntuacin
- Uso del guion corto: Do venez-vous?
- Escritura de E / :
Lcole est ct de la Place mile Zola.
- Escritura de PH, CH, TH:
LOrchestre Philharmonique dAthnes est dans amphithtre.
- Grafemas [] y []: AN, EN; IN, IM
- Grafemas [] y []: ON; AN, EN
- Grafemas [ ] y [ w ]: OI; UI, OUE
- Grafemas [ ] y [ ]: CH; J G
- Siglas, acrnimos y abreviaturas: BD, SVP, SNCF, TGV, VTT, M
Procedimientos
Funcionales
- Ubicar lugares.
- Describir las condiciones atmosfricas.
- Describir actividades que se estn llevando a cabo.
do
r
- Hablar sobre planes futuros.
rra
Discursivos
- Comprensin de textos orales y escritos tales como: conversaciones,
tarjetas de presentacin, listas, anuncios, poesas, canciones, rimas,
letreros, avisos, afiches, mensajes, correos electrnicos, formularios,
horarios, agendas, croquis, cuestionarios, folletos, historietas, guas
tursticas, sitios web y descripciones.
- Produccin de discursos orales tales como: conversaciones,
monlogos, mensajes, canciones, rimas, poesas y descripciones.
- Produccin de textos escritos tales como: mensajes, correos
electrnicos, avisos, afiches, letreros, formularios, cuestionarios y
descripciones.
Bo
Estratgicos
Comprensin oral
- Uso del lenguaje no verbal de su interlocutor/a.
- Escucha atenta.
544
Grado: 3ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
Produccin oral
no

entonacin.
Comprensin escrita
Ver
a

- Identificacin de la correspondencia entre la grafa y el sonido
de las palabras.
- Formulacin de hiptesis a partir de los conocimientos previos
y los elementos paratextuales.
Produccin escrita
rra
do
r
- Establecimiento del propsito del mensaje y del tipo de texto

que se va a producir.
- Utilizacin de estrategias compensatorias, tales como parfrasis
y uso de sinnimos y comodines.
Bo
- Establecimiento de contactos sociales bsicos, utilizando las

frmulas de cortesa ms comunes y sencillas.
- Comparacin de los siguientes aspectos culturales en la
Repblica Dominicana y en los pases francfonos:
Actividades cotidianas
Medios de transporte
Lugares
Clima
545
Grado: 3ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Motivacin para el aprendizaje del francs.
- Valoracin de la cultura propia y la de los pases francfonos.
- Cortesa y asertividad en la interaccin con las dems personas.

- Disposicin para ayudar a las dems personas.
no
- Cuidado de los bienes y espacios comunes.
- Prevencin ante las condiciones del tiempo que puedan afectar

la salud.
Ver
a
- Conciencia de la importancia y repercusin de las acciones.
- Entrega, compromiso y entusiasmo en las acciones que realiza.
Bo
rra
do
r
- Uso responsable y sano de las TIC.
546
Grado: 3ero
Espiritual
Creativo y Crtico
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
Nivel Secundario
rea: Matemtica
Grado: 3ero.
rea: Matemtica (Numeracin, Polinomios)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Secundario
Tecnolgica
Grado: 3ero.

Razona y argumenta
Conceptos
Clasifica polinomios
segn su nmero de
trminos y su grado.
- Concepto de polinomio (como expresin algebraica).
Emplea definiciones,
reglas, algoritmos
en la resolucin de
operaciones con
polinomios.
- Tipos de polinomios segn el nmero de trminos y su grado.
Reconoce diferentes
productos notables.
- Productos y cocientes notables (cuadrado de un binomio, cubo de un

binomio, producto de la suma por la diferencia).
- Grado de un polinomio en una variable real.
- Polinomios especiales: polinomio nulo, polinomio constante y polinomio

mnico.
no
- Reglas para operar con polinomios.
Comunica
- Evaluacin del valor numrico de polinomios.
- Clasificacin de polinomios segn el nmero de trminos y su grado.

- Identificacin de polinomios especiales.
do
r
Crea una expresin

algebraica para un
enunciado dado en
lenguaje ordinario.
Ver
a
Define polinomio
completo e incompleto, Procedimientos
monomio, binomio,
trinomio, y polinomio de - Identificacin de diferentes tipos de expresiones algebraicas.
4 trminos o ms.
- Traduccin de expresiones algebraicas, del lenguaje cotidiano al
Explica cada paso en
lenguaje algebraico y viceversa.
las operaciones con
- Identificacin del grado de un polinomio.
polinomios.
Modela y representa
- Obtencin de los resultados de las operaciones con polinomios: adicin,

sustraccin, multiplicacin y divisin (tradicional y sinttica).
- Modelacin y resolucin de expresiones algebraicas a partir de
situaciones problemticas dadas.
- Obtencin de productos notables: cuadrado de un binomio, cubo de un
binomio, producto de la suma por la diferencia de un binomio.
rra
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
- Representa de forma
algebraica diversas
situaciones que
permiten la traduccin
del lenguaje ordinario.
- Define polinomio
completo e incompleto
identificando el grado
de cada tipo.
- Conceptualiza
monomio, binomio,
trinomio, , polinomio
de 4 trminos y otros.
- Clasifica los polinomios
segn su grado y
nmero de trminos.
- Aplica las reglas y
propiedades para
operar con polinomios.
- Determina el valor
numrico de un
polinomio para valores
dados de las variables.
con polinomios:
adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin (tradicional y
sinttica).
Bo
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de las

operaciones con polinomios.
- Define e identifica
polinomios incluyendo
polinomios
especiales dentro
de una agrupacin
de expresiones
algebraicas.
Contina
549
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
Construye y realiza
operaciones
con expresiones
algebraicas a
partir de modelos
- Aprecio por el uso del lgebra para expresar ideas del lenguaje ordinario al
lenguaje algebraico.
Resuelve
problemas
201
6
Conecta
- Inters en la resolucin de polinomios aplicando casos combinados de

factorizacin.
- Disfrute al modelar y realizar operaciones con expresiones algebraicas a

partir de situaciones problemticas dadas.
- Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones con polinomios

algebraicos.
Utiliza los algoritmos
para dar solucin
a operaciones con
polinomios.
no
Utiliza
herramientas
tecnolgicas
Bo
rra
do
r
Ver
a
tecnolgicas
para operar con
polinomios.
550
rea: Matemtica (Numeracin, Factorizacin)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Secundario
Tecnolgica
Conceptos
Clasifica polinomios
segn su nmero de
trminos y su grado.
- Propiedades de races y factores de un polinomio.
Emplea definiciones,
reglas, algoritmos
en la resolucin de
operaciones con
polinomios.
- Teorema de los ceros racionales.
- Concepto de factorizacin.
- Teorema de Ruffini.
Ver
a
- Casos de factorizacin:
a) Factor comn.
b) Factor comn por agrupacin de trminos.

c) Diferencia de cuadrados.
d) Trinomio cuadrado perfecto.
e) Trinomio de la forma: x2 + bx + c
do
r
Crea una expresin

algebraica para un
enunciado dado en
lenguaje ordinario.
Procedimientos
no
- Operatoria con expresiones algebraicas racionales e irracionales

(radicales con ndices iguales y diferentes).
Define polinomio
completo e incompleto,
monomio, binomio,
trinomio, y polinomio de
4 trminos o ms.
f ) Trinomio de la forma: ax + bx + c
(1) Por agrupacin de trminos.
(2) Completando cuadrados.
rra
g) Suma de cubo.
h) Diferencia de cubo.
i) Factorizacin de polinomios de grado mayor que dos.
a. Aplicacin del teorema de los ceros racionales.
b. Aplicacin de la regla de los signos de Descartes.
Bo
Indicadores de
logro
- Enuncia las
propiedades de las
races y factores de un
polinomio.
- Identifica el caso de
factorizacin pertinente
para factorizar un
polinomio dado.
- Regla de los signos de Descartes.
Comunica
Modela y representa
201
6
Razona y argumenta
Explica cada paso en

las operaciones con
polinomios.
Contenidos
Reconoce diferentes
productos notables.
Grado: 3ero.
c. Aplicacin del teorema de Ruffini.
- Factoriza correctamente
un polinomio dado
aplicando el teorema
de los ceros racionales.
- Utiliza los casos
combinados para
factorizar expresiones
algebraicas racionales e
irracionales.
- Enuncia las
caractersticas de
las expresiones
algebraicas racionales e
irracionales.
con expresiones
algebraicas racionales
e irracionales.
- Utiliza herramientas
tecnolgicas para
factorizar polinomios
- Disfruta al modelar
y operar expresiones
algebraicas racionales
e irracionales a
partir de situaciones
problemticas dadas.
- Aumenta su confianza
en las operaciones
algebraicas cuando
multiplica los factores
obtenidos y consigue la
expresin factorizada.
j) Casos combinados.
Operaciones con expresiones algebraicas racionales e irracionales.
Contina
551
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
Construye y realiza
operaciones
con expresiones
algebraicas a
partir de modelos
- Inters en la resolucin de polinomios aplicando casos combinados de

factorizacin.
201
6
Conecta
- Disfrute al modelar y resolver expresiones algebraicas racionales e

irracionales a partir de situaciones problemticas dadas.
- Rigor en los procesos seguidos al realizar operaciones algebraicas.
Resuelve
problemas
Utiliza los algoritmos
para dar solucin
a operaciones con
polinomios.
no
Utiliza
herramientas
tecnolgicas
Bo
rra
do
r
Ver
a
tecnolgicas
para operar con
polinomios.
552
rea: Matemtica (Numeracin, Ecuaciones y Funciones)

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
Discrimina los diferentes

tipos de ecuaciones
lineales.
- Igualdades e identidades.
- Establece la diferencia entre

igualdades, identidades y
ecuaciones.
- Ecuaciones de primer grado con coeficientes racionales e

irracionales.
- Ecuaciones con fracciones.
Presenta cada paso en la

resolucin de ecuaciones e
inecuaciones lineales.
- Ecuacin general de la recta.
Modela y representa
- Inecuaciones lineales con coeficientes racionales e

irracionales.
- Determinacin del dominio y el rango de una funcin.

- Representacin de funciones de forma simblica, tabular
y grfica.
- Evaluacin de funciones, representadas en forma
simblica.
do
r
Construye y resuelve
- Construccin grfica de funciones.
ecuaciones e inecuaciones
lineales a partir de modelos - Aplicacin de las funciones en la resolucin de
problemas del contexto.
- Determinacin de la pendiente de una recta.
- Determinacin de la ecuacin de una recta a partir de

dos puntos dados, y de un punto dado y una pendiente
dada.
Resuelve problemas
- Identifica dentro de una funcin

las variables dependientes e
independientes.
- Representa de diversas formas
(verbal, simblica, tabular y grfica)
las funciones.
- Evala funciones representadas en
forma simblica.
- Aplica las funciones en la resolucin
de problemas de economa,
ingeniera, fsica y otros problemas
del contexto.
- Identifica la ecuacin general de una
recta.
- Aplicacin de las propiedades del valor absoluto.

Actitudes y valores
- Resuelve inecuaciones lineales con

coeficientes racionales e irracionales.
Inters en la resolucin ecuaciones lineales.

Aprecio por el empleo de las funciones para interpretar y
resolver problemas del contexto.
Bo
Resuelve situaciones
problemticas de su
cotidianidad y del
quehacer cientfico usando
ecuaciones e inecuaciones
lineales.
- Identifica dominio y rango de una

funcin.
- Determina la ecuacin de una recta

a partir de dos puntos dados, y de un
punto dado y una pendiente dada.
rra
Utiliza simbologa y
diagramas apropiados para
representar un problema
del contexto.
- Reconoce el concepto de funcin

como una correspondencia entre
dos conjuntos y los relaciona con
situaciones del mundo real.
no
- Resolucin de ecuaciones de primer grado con una

incgnita y con coeficientes racionales e irracionales.
Ver
a
Conecta
- Propiedades del valor absoluto.
Procedimientos
- Resuelve ecuaciones e inecuaciones

de primer grado con coeficientes
racionales e irracionales.
- Aplica correctamente la definicin
del valor absoluto.
- Funcin: dominio y rango.
Disea y aplica una

estrategia para interpretar
y validar una solucin
matemtica que implique
funciones lineales.
Comunica
Elabora modelos que

den lugar a ecuaciones
e inecuaciones lineales a
partir de situaciones dadas.
Contenidos
Razona y argumenta
Diferencia el concepto y
rango de una funcin.
Grado: 3ero.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Resuelve problemas relacionados

con ecuaciones lineales de
coeficientes racionales e irracionales.
- Resuelve situaciones problemticas
relacionadas con inecuaciones
lineales de coeficientes racionales
e irracionales aplicando las
propiedades.
tecnolgicas
tecnolgicas para resolver
ecuaciones lineales as
como las funciones lineales
553
rea: Matemtica (Numeracin, Polgonos)

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Conceptos
Clasifica diferentes
tipos de polgonos en
los contextos donde se
desenvuelve.
- Concepto de polgono regular e irregular.
- Interior y exterior de un polgono. ngulo central y apotema.
- Clasificacin de los polgonos por el nmero de lados y por las medidas

de sus lados y sus ngulos.
- Traza las diagonales de

un polgono.
- Diagonal de un polgono.
- Deduce la frmula para

obtener el nmero
de diagonales de un
polgono desde un
vrtice y el total.
- Polgonos convexos y cncavos.
no
- Diagonales desde un vrtice de un polgono.

- Total de diagonales de un polgono.
- Teoremas sobre ngulos internos y externos de un polgono.
Ver
a
Interpreta y explica
situaciones de la vida
cotidiana a travs
del lenguaje grfico,
las propiedades de
los polgonos y las
relaciones entre sus
elementos y los diversos
teoremas que se
verifican sobre estos.
- rea de regiones planas.

- rea de tringulos.
- Frmula de Hern.
Principios sobre:
- Suma de las medidas de los ngulos interiores de un polgono regular.

- Suma de las medidas de los ngulos exteriores de un polgono regular.
- Relaciones entre segmentos en polgonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados.

Procedimientos
externos de un polgono.
- Demostracin e interpretacin de teoremas sobre cuadrilteros:
rra
Construye y representa
situaciones de la vida
cotidiana a travs
de los diferentes
polgonos, haciendo
uso de las propiedades
y caractersticas que
definen cada uno, los
conceptos de rea.
- Medidas de ngulos.
do
r
Modela y representa
Indicadores de
logro
- Clasifica los polgonos

por el conjunto que
forman en su interior,
por el nmero de lados
y por las medidas de
sus lados y sus ngulos.
- ngulo interior y exterior de un polgono.

Comunica
Grado: 3ero.
Contenidos
Razona y argumenta
Clasifica los polgonos

atendiendo a las
caractersticas
fundamentales:
regulares, irregulares,
cncavos y convexos,
lados y ngulos.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Sobre trazo de diagonales.

- Construccin de polgonos regulares.
Clculo de reas de:
Bo
- Regiones planas y uso de la frmula de Hern de tringulos y del

tringulo equiltero.
- Resolucin de problemas aplicando la relacin entre los segmentos de
polgonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados.
- Aplica la frmula para

el clculo del nmero
de diagonales de un
polgono.
- Calcula la suma de las
medidas de los ngulos
interiores y exteriores
de un polgono regular.
- Construye polgonos
regulares haciendo uso
de los instrumentos
geomtricos
tanto fsicos como
tecnolgicos.
- Calcula el rea de un
polgono cualquiera y
de regiones circulares,
usando frmulas
correspondientes
segn la situacin
dada.
- Demuestra los
teoremas de ngulos
internos y externos de
un polgono.
- Formula y resuelve
problemas que
involucren la aplicacin
de los teoremas de
los ngulos internos
y externos de un
polgono, permetro y
rea.
Contina
554
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
Relaciona los
conceptos de
permetro y rea
de superficies
planas con parte
de la cantidad de
materiales que se
necesitan para la
construccin de una
casa, la cantidad de
alambre o blocks
que se necesitan
para cercar un
solar, entre otras
situaciones.
- Colaboracin entre compaeros en la resolucin de problemas sobre

permetro y reas, as como en las demostraciones de teoremas.
- Apreciacin del conocimiento sobre rea y permetro a medida que lo
relaciona con situaciones de su entorno.
no
- Valoracin de la resolucin de problemas sobre rea y permetro en

situaciones de la vida cotidiana.
Resuelve
problemas
do
r
Bo
rra
Utiliza diferentes
software, para
facilitar la
construccin
y diseo de
situaciones dadas,
construir polgonos,
lneas y puntos
notables y calcular
reas y permetros.
Ver
a
Resuelve y elabora
problemas de su
entorno en los que
aplica los conceptos
de polgonos,
sus propiedades,
permetro y rea.
Determina el rea de
cualquier polgono
dividindolo en
tringulo y usando
la frmula de Hern.
Utiliza
herramientas
tecnolgicas
- Define los conceptos de

permetro y rea de un
polgono cualquiera.
- Aprecia y comprende
la importancia del
conocimiento sobre
permetro y rea a
medida que lo relaciona
con situaciones de su
entorno.
201
6
Conecta
555
rea: Matemtica (Numeracin, Nmeros Complejos)

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.

Contenidos
Razona y argumenta
Conceptos
Clasifica los diferentes

tipos de ecuaciones
cuadrticas.
- Nmeros imaginarios. Potencias de i. Nmeros complejos.
- Ecuaciones cuadrticas. Naturaleza de las races de ecuacin cuadrtica

- Otros tipos de ecuaciones: bicuadrticas, de exponentes fraccionarios,
racionales, irracionales, ecuaciones de orden mayor que dos.
Presenta cada paso en la

resolucin de ecuaciones
cuadrticas, sistemas
de ecuaciones lineales y
sistemas de inecuaciones
lineales.
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables.

Procedimientos
- Expresin de un nmero complejo.
no
Comunica
- Resolucin de inecuaciones con coeficientes racionales e irracionales.
Elabora modelos que

den lugar a ecuaciones,
inecuaciones y/o
sistemas de ecuaciones
lineales a partir de
situaciones dadas.
- Determinacin de la naturaleza de las races de la ecuacin cuadrtica.

- Construccin de ecuacin cuadrtica a partir de races dadas.
- Resolucin de otros tipos de ecuaciones: bicuadrticas, de exponentes
fraccionarios, racionales, irracionales, ecuaciones de orden mayor que
dos.
- Planteamiento, anlisis y resolucin por mtodos algebraicos
(sustitucin, igualacin y reduccin) y grficos, de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
rra
Elabora modelos que

den lugar a ecuaciones
cuadrticas a partir de
situaciones dadas.
- Operaciones con nmeros complejos en forma binmica: adicin,

sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin con exponente natural.
do
r
Representa de forma
cannica, binmica y
grfica los nmeros
complejos.
Ver
a
Presenta y explica las

- Resolucin por el mtodo grfico de sistemas de dos inecuaciones con
soluciones grficas de los
dos incgnitas.
sistemas de ecuaciones
- Clculo de potencias enteras de i.
lineales y sistemas de
- Grficos de nmeros complejos.
Modela y representa
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario
- Reconoce los nmeros

imaginarios.
- Identifica
correctamente
nmeros complejos.
- Representa un nmero
complejo en forma
cannica, binmica y
grfica.
con nmeros complejos
en forma binmica:
adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin,
potenciacin con
exponente natural.
- Determina la naturaleza
de las races de una
ecuacin cuadrtica.
cuadrticas.
- Resuelve situaciones
problemticas de su
cotidianidad y del
quehacer cientfico
usando ecuaciones
cuadrticas.
- Construye una
ecuacin cuadrtica a
partir de sus races.
bicuadrticas,
exponentes
fraccionarios,
racionales, irracionales
y ecuaciones de orden
mayor que dos.
Bo
- Plantea, analiza
y resuelve por
mtodos algebraicos
(sustitucin, igualacin
y reduccin) y grficos,
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Contina
556
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conecta
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
Construye y resuelve - Inters en la resolucin de ecuaciones cuadrticas.

ecuaciones lineales
- Disfrute al resolver sistemas de ecuaciones lineales
y cuadrticas a
partir de modelos
Utiliza simbologa
y diagramas
apropiados para
representar un
problema del
contexto.
no
- Disfruta al resolver
Ver
a
Resuelve
problemas
rra
do
r
Resuelve problemas
que impliquen
ecuaciones de una y
dos variables.
Resuelve situaciones
problemticas de su
cotidianidad y del
quehacer cientfico
usando ecuaciones
cuadrticas.
- Utiliza con precisin

herramientas
tecnolgicas para
factorizar polinomios.
- Muestra inters al
resolver ecuaciones
lineales y cuadrticas.
Comprende la
relacin entre el
contexto de un
problema y la
solucin encontrada.
Disea y aplica
una estrategia
para interpretar y
validar una solucin
matemtica a
un problema del
contexto.
- Resuelve situaciones
problemticas dadas
utilizando sistemas de
ecuaciones lineales,
segn sea el caso.
Utiliza
herramientas
tecnolgicas
Bo
tecnolgicas para
resolver ecuaciones
cuadrticas y
sistemas de
ecuaciones en dos
variables.
557
rea: Matemtica (Numeracin, Lgica y Teora de Conjuntos) Nivel Secundario Grado: 3ero.
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Conceptos
Identifica conjuntos
especiales utilizando
su definicin o
caractersticas.
- Conjuntos.
- Explica lo que entiende

por conjunto y por
conjunto universo.
- Proposicin.
- Proposicin abierta.
- Conjunto solucin de una proposicin abierta.
- Proposicin conjuntiva. Conjuncin.
Explica y justifica el
proceso realizado
para determinar las
operaciones con
conjuntos.
- Interseccin entre dos conjuntos.
Justifica el porqu
de un determinado
procedimiento para
obtener el valor
de verdad de una
proposicin.
- Proposicin condicional.
- Proposicin disyuntiva. Disyuncin.

- Unin de conjuntos.
Ver
a
- Cuantificadores existencial y universal.

- Subconjunto de un conjunto dado.
- Complemento de un conjunto.
- Leyes de Morgan.
Enuncia los pasos

necesarios para realizar
operaciones entre
conjuntos.
Modela y representa
- Proposicin bicondicional.
- Proposiciones equivalentes.
- Igualdad entre conjuntos.
- Conjuntos disjuntos.
- Tipos de conjuntos y diagramas de Venn-Euler.

Procedimientos
- Traduccin de proposiciones compuestas del lenguaje cotidiano al

simblico y viceversa.
- Escritura de conjuntos por enumeracin y por comprensin.
rra
Crea y utiliza
representaciones
concretas, grficas
y simblicas para
organizar, registrar y
comunicar ideas que
involucren conjuntos.
- Diferencia entre conjuntos.
do
r
Comunica
Representa conjuntos
por enumeracin y
comprensin.
- Determinacin del conjunto solucin de una proposicin abierta.

- Construccin de la tabla de verdad para la conjuncin.
Conecta
- Determinacin de la conjuncin de dos proposiciones abiertas.

- Determinacin del conjunto solucin de la proposicin conjuntiva.
Bo
Utiliza conexiones entre

ideas matemticas
en situaciones de
la matemtica, de
la escuela y de su
comunidad.
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
Razona y argumenta
Reconoce y diferencia
los distintos tipos de
proposiciones.
no
Competencia(s)
fundamental(es):
- Distingue cundo un
conjunto est denotado
por enumeracin y por
comprensin.
- Usa los smbolos y .
- Define proposicin.
- Reconoce cundo
una expresin es
proposicin y cundo
no lo es.
- Define proposicin
abierta.
- Determina el conjunto
solucin de una
proposicin abierta.
- Define la proposicin
conjuntiva.
- Escribe la tabla
de verdad para la
conjuncin.
- Determina la
conjuncin de
dos proposiciones
abiertas y encuentra el
conjunto solucin de la
proposicin conjuntiva.
- Define la interseccin
entre dos conjuntos.
- Encuentra la
interseccin de dos
conjuntos dados.
- Define la proposicin
disyuntiva.
- Determinacin de la interseccin de dos conjuntos dados.

- Construccin de la tabla de verdad de la disyuncin.
- Determinacin de la disyuncin de dos proposiciones abiertas.
Contina
558
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Determina el
valor de verdad
de proposiciones
dadas.
Utiliza
herramientas
matemticas
Utiliza software
educativo y
otros recursos
tecnolgicos
para representar
proposiciones y
tablas de verdad.
- Construccin de la tabla de verdad para la conjuncin.

- Determinacin de la conjuncin de dos proposiciones abiertas.
- Escribe la tabla de verdad

de la disyuncin.
- Determina la disyuncin
de dos proposiciones
abiertas y encuentra el
conjunto solucin de la
proposicin disyuntiva.
201
6
Realiza operaciones
con conjuntos.
Procedimientos
- Determinacin del conjunto solucin de la proposicin conjuntiva.

- Determinacin de la interseccin de dos conjuntos dados.
- Construccin de la tabla de verdad de la disyuncin.
- Determinacin de la disyuncin de dos proposiciones abiertas.
- Define la unin de dos

conjuntos.
- Determinacin del conjunto solucin de la proposicin disyuntiva.
- Determina la unin de
dos conjuntos dados.
- Obtencin de la unin de dos conjuntos dados.
- Define conjunto vaco.
- Determinacin del valor de verdad de proposiciones condicionales.
no
Resuelve problemas
relacionados con los
conjuntos.
- Construccin de la tabla de verdad para la condicional.
- Define proposicin
condicional.
- Determinacin del valor de verdad de proposiciones condicionales

abiertas.
- Encuentra el valor de
verdad de proposiciones
condicionales.
- Obtencin del valor de verdad de proposiciones cuantificadas existencial y

universalmente.

para la condicional.
- Traduccin de proposiciones dadas del lenguaje cotidiano al simblico

usando cuantificadores y viceversa.
- Conoce la diferencia
entre cuantificador
existencial y cuantificador
universal.
Ver
a
Resuelve
problemas
Contenidos
- Determinacin de la negacin de una proposicin dada.

- Determinacin del complemento de un conjunto dado.
- Determinacin de la diferencia entre dos conjuntos dados.
do
r
- Construccin de la tabla de verdad para la bicondicional.

- Obtencin del valor de verdad de proposiciones bicondicionales.
- Obtencin del valor de verdad de proposiciones bicondicionales abiertas.
- Comprobacin de la equivalencia entre proposiciones dadas.
rra
- Determinacin de la igualdad entre conjuntos.

- Representacin de conjuntos mediante diagramas de Venn-Euler.
- Representacin de las operaciones con conjuntos mediante diagramas de
Venn-Euler.
- Demostracin de las leyes de Morgan, usando tablas de verdad.
cuantificadas existencial
y universalmente.
- Escribe una proposicin
dada, usando
cuantificadores.
- Define subconjunto de
un conjunto dado.
- Define subconjunto
propio de un conjunto
dado.
condicionales abiertas.
Bo
- Determina la negacin
de una proposicin dada.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lgica en la toma de decisiones de la vida
cotidiana.
- Define complemento de
un conjunto.
- Inters en aplicar proposiciones simples y compuestas en conversaciones y

hechos de su comunidad.
Contina
559
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Determina el complemento
de un conjunto dado.
201
6
- Define diferencia entre dos

conjuntos.
- Determina la diferencia entre
dos conjuntos dados.
- Define proposicin
bicondicional.
rra
do
r
Ver
a
no

para la bicondicional.
- Determina el valor de
bicondicionales.
bicondicionales abiertas.
- Utiliza los conectivos lgicos
en dilogos de la vida
cotidiana.
- Define proposiciones
equivalentes.
- Comprueba la equivalencia
entre proposiciones dadas.
- Define igualdad entre
conjuntos.
- Determina la igualdad entre
conjuntos.
- Define conjuntos disjuntos.
- Representa operaciones
con conjuntos mediante
diagramas de Venn-Euler.
- Disfruta la demostracin y
comprobacin de las leyes
de Morgan.
Bo
- Valora el uso de la lgica

y los conjuntos en la vida
diaria.
560
Nivel Secundario
Grado: 3ero.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.
Ubicacin en el tiempo
y el espacio
Conceptos
su doble carcter natural
y social.
Latinoamrica: Expansionismo y Hegemona Estadounidenses 19001930
Interaccin sociocultural y construccin

ciudadna
- Expansin econmica y subdesarrollo: inversiones extranjeras

(capitales financieros ingleses y norteamericanos) y la consolidacin
de las economas primario-exportadoras. Formacin y desarrollo de la
dependencia econmica latinoamericana.
- Poltica exterior expansionista de Estados Unidos de Amrica hacia
Latinoamrica. Caractersticas.
- Moralismo pedaggico estadounidense y dominacin econmica y

poltica: El Destino Manifiesto. Doctrina de Monroe. Actualizaciones de
Roosevelt, Wilson y posteriores.
El Garrote como Poltica:
La Guerra Hispano-cubano-americana
- El final del imperio espaol en las Antillas. La Guerra de Independencia

cubana 1895-1898. La intervencin de los Estados Unidos en el ao 98.
Tratado de Pars (diciembre 1898):
- El protectorado estadunidense sobre Cuba (1899-1902), la
independencia de Cuba (1903) y la Enmienda Platt. Concesin de baha
de Guantnamo.
do
r
Interacta con su
entorno socio-cultural
y natural promoviendo
los derechos humanos
y la defensa del medio
ambiente como forma
de construccin
ciudadana.
- En Amrica Latina: Desplazamiento del dominio colonial europeo al

dominio colonial y neocolonial de los Estados Unidos.
no
Utiliza de forma
crtica las fuentes
de informacin y las
- Comienzos del imperialismo moderno y expansin del colonialismo en

el mundo.
Ver
a
Utilizacin crtica de
fuentes de informacin
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
- Traspaso colonial de Puerto Rico a Estados Unidos.

- Diplomacia del Dlar (1909-1913).
rra
El canal de Panam
- Estados Unidos decide realizar el canal interocenico en la provincia

panamea de Colombia.
- Separacin de Panam de Colombia en 1902: Protectorado e
intervencin militar de Estados Unidos (1903).
Bo
- Ocupacin militar de Nicaragua (1912-1933).
- Incorpora en sus
explicaciones los
trminos injerencia,
hegemona, diplomacia
e imperialismo
y demuestra que
comprende qu
significan los mismos.
- Analiza y explica con
propiedad las formas
de pensamiento
de las doctrinas
expansionistas
hacia Latinoamrica
(Destino Manifiesto,
doctrina Monroe,
misin civilizatoria,
etc.): Compara
sus argumentos y
caractersticas en
referencia al momento
histrico antes,
durante o despus de
establecido su dominio
imperialista en el
periodo 1900-1930.
- Identifica diversas
expresiones del
pensamiento
latinoamericano
como reaccin a las
polticas imperialistas
y hegemnicas
estadunidenses.
- Enumera los
antecedentes
de las polticas
expansionistas y, en
la seleccin de ellos,
presenta argumentos
y evidencias para
sustentar sus
planteamientos.
Contina
563
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Cocenptos
201
6
Primera Guerra Mundial y el afianzamiento del imperio estadunidense

del comercio y las finanzas
- Participa como
moderador (a) en un
debate (en persona
o virtual) acerca del
escenario econmico
anterior a la Primera
Guerra Mundial y
evala los comentarios
presentados desde
diversas perspectivas).
- Explotacin bananera en Centroamrica, Suramrica y el Caribe: las

Repblicas bananeras.
- Estados Unidos y Canad en la Primera Guerra Mundial (1917-1918).

Impacto de la Primera Guerra Mundial en las economas latinoamericanas.
- Auge de las exportaciones agrcolas (azcar, banano, cacao, caf, algodn).

- Expansin de la explotacin del azcar de caa y el caf en el Caribe y
Suramrica.
no
- Control de las explotaciones mineras en Latinoamrica: Mxico, Repblica

Dominicana, Venezuela, Chile, Per, Bolivia.
- La Danza de los Millones. Expansin de la industria azucarera.
- La Gran Depresin y la crisis del 1929.
Ver
a
Rada Imperial: Las Intervenciones de Estados Unidos en la Cuenca del

Caribe
- Hait (1915-1934), Repblica Dominicana (1916-1924), protectorado en
Cuba, situacin colonial en Puerto Rico (hasta la confirmacin del llamado
Estado Libre Asociado en 1950). Otras ocupaciones en Centroamrica.
- Reconoce y comunica
(a travs de infografas
o un ensayo corto) las
relaciones existentes
entre los intereses
econmicos, polticos
de los capitalistas
estadunidenses en
Latinoamrica y la
poltica expansionista
de Estados Unidos en
Amrica Latina en el
periodo 1900-1930.
do
r
- Movimientos locales de resistencia a las ocupaciones militares y medidas

de represin de las fuerzas de Estados Unidos: Cacosmo dirigido por
Charlemoine Peralta en Hait, guerrillas campesinas (gavilleros) y
movimiento nacionalista en Repblica Dominicana, movimiento
nacionalista en Puerto Rico: Pedro Albizu Campos; en Centroamrica: Csar
Augusto Sandino, Farabundo Mart.
- Evala el impacto
de las condiciones
econmicas, los factores
sociales y polticas
en las actividades
agrcolas, industriales y
medioambientales.
- Antillanismo y anti-imperialismo como respuestas al expansionismo.
rra
- Expresiones anti-imperalistas del pensamiento poltico y social

latinoamericano: Jos Mart, Eugenio Mara de Hostos, Jos Enrique
Rod, Jos de Diego, Amrico Lugo, Manuel Gonzlez Prada, Jos Carlos
Maritegui, etc.
Repblicas oligrquicas y regmenes autoritarios.
Caudillismo y dictaduras
-Porfirio Daz, El Porfiriato (1876-1910)
Bo
- Dictadura de Juan Vicente Gmez (Venezuela, 1908-1935).
Contina
564
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Cocenptos
La Revolucin Mexicana. Resistencia y agitacin social.
201
6
- Crisis de la dictadura positivista. Proceso de la Revolucin

Mexicana:1910-1917. Antirreeleccionismo y agrarismo (Francisco Madero
y otros lderes polticos; lderes sociales; Francisco Pancho Villa, Emiliano
Zapata). Programas: Plan de San Luis Potos, Plan de Ayala, Plan de Iguala,
Plan de Guadalupe.
- Intervencionismo estadounidense.
- La Constitucin de 1917.
- Guerra cristera (1926-1929).
Sociedad, Pensamiento y Cultura
no
- El Partido Revolucionario Institucional (PRI). Lzaro Crdenas (1934-1940).

La nacionalizacin del petrleo y desarrollo de la poltica nacionalista
de modernizacin. Alcances y lmites sociales del proceso. Balance de la
revolucin.
Ver
a
- Efectos de las migraciones transnacionales en la sociedad y la cultura

latinoamericanas.
- Arte y cultura en Amrica Latina: revaloraciones de la identidad nacional:
En busca de nuestra expresin.
- Vanguardias literarias y artsticas. Nuevas expresiones del pensamiento
poltico y social.
do
r
- Movimientos sociales en Amrica Latina: obreros, mujeres y campesinos

se movilizan en demanda de trabajo y salario dignos, derechos civiles y
polticos de la mujer, la tierra para los campesinos.
Procedimeitnos
- Elaboracin de mapas temticos de la presencia estadunidense en Amrica

Latina.
- Anlisis de mapas creados en el perodo de 1900 a 1930.
rra
- Elaboracin de diagramas comparativos de las producciones de

exportacin antes y despus del control del aparato productivo exportador
por los Estados Unidos de Amrica.
- Redaccin de crticas de arte, afiches, caricaturas y textos alusivos
(peridicos, editoriales) a los procesos intervencionistas y al manejo de la
poltica exterior de los Estados Unidos en Latinoamrica.
Bo
- Elaboracin de instrumentos descriptivos y explicativos sobre el

expansionismo imperialista de los Estados Unidos entre 1900-1930: a)
perfiles (por pas) de los procesos de intervencin/ocupacin y anlisis de
las semejanzas y diferencias; b) Creacin de diccionario ilustrado/grfico de
las intervenciones; c) Participacin de los estudiantes como organizadores
y curadores en exposiciones acerca de las intervenciones (La Intervencin
en Imgenes).
Contina
565
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimeitnos
201
6
- Elaboracin de estudios de casos con presentacin de tablas

explicativas y comparativas (invasin de Granada, Base de Guantnamo,
Canal de Panam y otros casos pertinentes de la actualidad).
Organizacin de un debate acerca de las polticas exteriores de los
Estados Unidos de Amrica hacia los pases latinoamericanos en la historia
y en actualidad.
- Utiliza documentos,
recursos visuales,
materiales auditivos
relevantes al analizar y
explicar en qu consisti
el profetismo y el
moralismo pedaggico
de la poltica exterior de
Estados Unidos hacia
Amrica Latina (doctrina
Monroe, la poltica del
garrote, el corolario
Roosevelt, la diplomacia
del dlar) que sirvieron
de justificacin para los
procesos expansionistas.
- Consideracin de elementos histricos de los perodos estudiados para

confeccionar carteles e historias grficas (caricaturas al estilo de los
paquitos o tiras cmicas)
no
- Anlisis del contexto histrico que sirve de referente a obras literarias, a

partir de textos relevantes tales como: A Roosevelt de Rubn Daro; United
Fruit Company de Pablo Neruda, El Seor Presidente de Miguel Angel
Asturias, West Indies, LTD de Nicols Guilln, Mamita Yunai de Carlos Luis
Fallas o fragmentos de Cien Aos de Soledad de Gabriel Garca Mrquez.
Crisis mundial, II Guerra mundial: dictaduras y auge del populismo en
Latinoamrica
Ver
a
- Los modelos del populismo: Getulio Vargas, el Estado Novo en Brasil. Juan
Domingo Pern y el Justicialismo argentino.
- Dictadura en Repblica Dominicana: Rafael L. Trujillo (1930-1961).
Rasgos populistas de la dictadura: obrerismo, repartos de tierras a
campesinos, reconocimiento de los derechos civiles de la mujer; para su
encuadramiento corporativo al estado desptico.
- Autoritarismo en la cuenca del Caribe: Repblica Dominicana, Cuba,
Nicaragua, Guatemala, Colombia, Venezuela, Hait. Luchas polticas contra
las dictaduras y represin.
do
r
Fin de la II Guerra Mundial y hegemona de los Estados Unidos

- Entrada de los Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial.
- Incidencia de la Segunda Guerra Mundial en Amrica Latina:
- Las migraciones europeas hacia el continente americano, demanda de
alimentos y materias primas de Amrica Latina.
rra
- Acuerdos Bretton Woods (Fondo Monetario Internacional, Banco

Internacional de Reconstruccin y Fomento o Banco Mundial) (1944)
- Analiza a travs del

estudio de casos
especficos (United Fruit
Company, Manzanillo)
las implicaciones
sociales, econmicas
y medioambientales
de la injerencia
norteamericana en
Latinoamrica.
- Plantea su punto de vista
al consultar documentos
relativos al rgimen
dictatorial de Porfirio
Daz.
- Emplea el pensamiento
crtico y analtico al
examinar casos de
polticas imperialistas de
los Estados Unidos en
pases de Amrica Latina:
compara diversos casos
y plantea modelos o
esquemas expansionistas
y de las acciones que la
injerencia promueve.
- Plan Marshall (1947), ayuda de los Estados Unidos a la reconstruccin

econmica de los pases europeos destruidos por la guerra. Surgimiento de - Compara las dictaduras
latinoamericanas (siglo
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico.
XX.)
Bo
- Critica los esquemas

dictatoriales y los
estilos de liderazgo no
democrticos.
Contina
566
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
201
6
- Analiza y cuestiona el legado del autoritarismo en la regin del Caribe y

Latinoamrica.
- Propone un proyecto
de gobierno escolar
acompaado de un
prembulo y un declogo
de principios. Participa en
un proceso pblico para la
discusin de su propuesta.
- Reflexiona sobre las dictaduras latinoamericanas y su vigencia en el

siglo XX. Valora las circunstancias histricas que explican su presencia
casi permanente en las repblicas latinoamericanas.
- Explica el surgimiento de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos (1948) en el contexto de la Organizacin de las Naciones
Unidas.
- Crea analogas para ilustrar

las prcticas populistas
- Clasifica diversas prcticas/
planteamientos y distingue
si son democrticos o
antidemocrticos
- Establecimiento de la Organizacin de las Naciones Unidas (1945),

Organizacin para la agricultura y la alimentacin (FAO) y la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin y la Cultura
(1946)
- Formula un proyecto en el
cual incorpora elementos
democrticos
no
- Conferencia Interamericana sobre Problemas de la Guerra y de la Paz

(Chapultepec) (1945)
- Conferencia de Bogot: formacin de la Organizacin de Estados

Americanos (1948).
do
r
Ver
a
- Valora los cambios en la poltica de Estados Unidos hacia Amrica

Latina a lo largo del siglo XX.
- Localiza los artculos de la

Constitucin dominicana
que establecen las
caractersticas de nuestro
gobierno
- Enumera los rasgos
distintivos de los gobiernos
democrticos y es capaz de
explicar el rol de los mismos
en la construccin de una
sociedad equitativa.
- Identifica (relaciona) la
influencia de los Estados
Unidos en la conformacin
de regmenes dictatoriales
en Latinoamrica
Bo
rra
- Identifica las caractersticas

principales la democracia
participativa. Reconoce
y propone acciones
concretas para combatir el
autoritarismo
567

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Secundario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 3ero.
201
6
Contenidos
Ubicacin en el tiempo Conceptos

y el espacio
L1945-1960: Cambios acelerados en la economa y la sociedad.
el espacio y comprende Repercusiones de la Posguerra (Segunda Guerra Mundial) para los pases
latinoamericanos
su doble carcter
natural y social.
- El final de la crisis de los 30. Desarrollo industrial por medio de
industrializacin por sustitucin de importaciones. Consolidacin del
sector exportador de materias primas.
- Consolidacin del latifundio para las grandes explotaciones agrcolas y

ganaderas. Expulsin de la poblacin rural hacia las ciudades.
no
Utilizacin crtica
de fuentes de
informacin
- Profundizacin de la dependencia econmica: deterioro de los trminos

Utiliza de forma
de intercambio.
crtica las fuentes
de informacin y las
herramientas bsicas de - Urbanizacin acelerada, concentracin industrial y comercial en las
grandes ciudades. Crecimiento de sectores obreros y de la marginalidad.
Interacta con su
entorno socio-cultural
y natural promoviendo
los derechos humanos
y la defensa del medio
ambiente como forma
de construccin
ciudadana.
- Desarrollos de los movimientos sociales (obreros industriales y rurales,

campesinos, mujeres, migrantes, marginalidad, desplazados por los
conflictos armados, donde los hay.)
La Guerra Fra en Amrica Latina: dictaduras y regmenes de
Seguridad Nacional: Las violaciones de los Derechos Humanos
- Creacin de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA), bajo la
influencia estadunidense (1948)
- Dictaduras Fulgencio Batista (1952), Rojas Pinilla (1953), Prez Jimnez
(1953), Alfredo Strossner (1954), Francois Duvalier (1957).
do
r
Interaccin sociocultural y construccin

ciudadna
Ver
a
- Crecimiento econmico y desigualdad social: El milagro brasileo.
- Golpe de Estado contra Juan Jacobo Arbenz (1954) y contra Juan Bosch
(1963), alentados por Estados Unidos.
La Revolucin Cubana y sus repercusiones
rra
- Derrocamiento del dictador Batista y triunfo revolucionario en Cuba

(1959). Nacionalizaciones y reforma agraria.
- Movimiento de Liberacin Nacional en Repblica Dominicana (1959)
con apoyo de Cuba revolucionaria para derrocar a Trujillo. Derrota de los
guerrilleros y posterior ajusticiamiento del tirano.
Bo
- Invasin de Baha de Cochinos en Cuba con apoyo estadounidense es

rechazada por los revolucionarios cubanos (1961). Declaraciones de la
Habana sobre carcter socialista de la revolucin y apoyo de la Unin
Sovitica.
- Explica en sus propias

palabras los postulados
fundamentales de las
doctrinas liberales
(clsicas?), socialistas,
marxistas, leninistas
y analiza la vigencia
o expresin actual de
algunas de ellas.
- Describe y examina
las diversas formas
de organizacin del
orden mundial en
el siglo XX (Guerra
Fra, globalizacin,
confrontacin polarizada
Oriente-Occidente).
- Reconoce la participacin
de la Iglesia Catlica
en la formulacin de
proyectos y articulacin
de ideas promotoras de
la equidad social.
- Redacta un ensayo en el
cual hace una revisin
de la literatura relevante,
cita fuentes e identifica,
de manera general, los
hitos de la historia de la
organizacin de pases
latinoamericanos.
- Escribe un editorial
acerca de la Revolucin
Cubana y analiza la
influencia de Fidel Castro
en la historia cubana
- Redacta un papel de
posicin y fija su postura
acerca del embargo
econmico. Presenta
un resumen histrico
y asume una posicin
acerca del embargo
impuesto a Cuba u otro
caso ilustrativo.
- Reaccin estadunidense hacia Latinoamrica; La Alianza para el Progreso

(1961). Expulsin de Cuba de la Organizacin de Estados Americanos
(1962). Bloqueo econmico a Cuba y aislamiento diplomtico. Otros
intentos de derrocar a Fidel Castro.
Contina
568
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
- La crisis de los misiles (1962).
201
6
- Revolucin de Abril (1965) en Repblica Dominicana. Nueva intervencin

militar de los Estados Unidos.
- Analiza el ndice de
Desarrollo Humano u
otros indicadores de
desarrollo de Cuba y los
comparara con otros
pases de la regin.
- Ernesto Che Guevara en foco guerrillero en Bolivia. Su muerte (1967). Otras

guerrillas latinoamericanas. Victoria del Frente Sandinista en Nicaragua
(1979).
- Repercusiones de la Revolucin cubana en frica y Asia.
no
- Tras la revolucin cubana regmenes autoritarios y anticomunistas que no

respetan los Derechos Humanos son favorecidos o llevados al poder por
la poltica exterior estadunidense de la doctrina de la Seguridad Nacional;
en Repblica Dominicana: los Doce aos de Balaguer; golpes de Estado
en Brasil, Uruguay, Bolivia, Per, Argentina y Chile. Continuidad de las
dictaduras en Centroamrica y Paraguay. Estudio de caso: Dictadura de
Pinochet (Chile).
- Cita ejemplos concretos

de movimientos
estudiantiles y obreros
y justifica la eleccin de
dichos ejemplos con
argumentos especficos
y razones histricamente
sostenibles
(documentacin, uso de
artefactos).
Ver
a
- Reconoce las violaciones

a los derechos humanos
- Repercusiones en la cultura: literatura, msica y artes plsticas en el debate
cometidas durante los
sobre la revolucin. Vanguardias artsticas: Influencias, distanciamientos,
gobiernos de Joaqun
rechazos.
Balaguer, Augusto
Pinochet..
Crisis econmica y cambios en la poltica de los Estados Unidos hacia
Amrica Latina
- Crisis del Petrleo 1974 y devaluacin el dlar estadunidense. Fin de la
guerra de Vietnam (1975). Signos de cambios en la poltica exterior de
Estados Unidos. Cruzada por los Derechos Humanos y apoyo a la transicin
democrtica bajo la administracin Carter.
- Crisis de la deuda y la dcada perdida en Latinoamrica. Ajustes
econmicos para asegurar el pago de la deuda.
do
r
- Crisis fiscal del Estado en los pases desarrollados: Ataques al Estado

de Bienestar. Readecuacin poltica: Neoliberalismo conservador
como poltica mundial. Privatizacin. El Consenso de Washington y la
globalizacin econmica.
Los retos del presente latinoamericano en la poca de la globalizacin
rra
- Transicin poltica hacia la democracia: debilidades sociales pendientes.

El criterio de respeto a los Derechos Humanos. Las Constituciones y los
derechos humanos civiles y polticos, econmicos, sociales, culturales y
ambientales.
- Memoria de las violaciones de los derechos humanos. Crmenes y violencia
poltica. Comisiones de la Verdad. Reparaciones por la va judicial.
Bo
- Crecimiento econmico con grandes desigualdades: exclusin, pobreza e

injusticia social. Crecimiento econmico que tome en cuenta el cuidado
y conservacin del medioambiente natural (aguas, suelos, bosques).
Prevencin del cambio climtico y conciencia ecolgica.
- Visita lugares de
importancia histrica
y propone alternativas
(colocacin de tarjas
informativas, realizacin
de intervenciones
artsticas, documentacin
fotogrfica) para
recuperar estos espacios
y conservar la memoria
histrica dominicana
- Como producto de una
investigacin guiada,
identifica tres ejemplos
de sitios susceptibles de
una intervencin para
la conservacin de la
memoria histrica en su
espacio (geogrfico)
- Reconoce el valor del
estudio de lugares y la
regulacin/conservacin
de -- -espacios de
como un derecho
ciudadano (conservacin
del patrimonio).
Contina
569
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
- Redacta entradas y
contribuye de forma
lgica y documentada
al estudio de casos de
diversos movimientos
estudiantiles y sociales de
importancia mundial.
201
6
- Organismos y foros de integracin econmica latinoamericana como

mecanismo para la disminucin de las desigualdades, el comercio justo,
el fortalecimiento de la democracia (CEPAL, MERCOSUR, CAFTA-RD) y
la integracin gradual a la economa global en condiciones recprocas
favorables.
- El problema de la violencia asociada al narcotrfico: Nuevo paradigma
global para la lucha contra el narcotrfico y otros crmenes asociados.
Bo
rra
do
r
Ver
a
no
- Distingue los
movimientos y
manifestaciones
Procedimientos
mundiales y
- Elaboracin de infografas sobre los pases de la regin latinoamericana en
latinoamericanos
el siglo XX , distinguiendo aspectos econmicos, polticos y sociales.
(Francia: La Imaginacin
al Poder o el Mayo
- Elaboracin de cuadros comparativos sobre la concentracin de la tierra y
Francs (1968); Mxico:
del ingreso en la Repblica Dominicana y otros pases de Amrica Latina.
Dos de Octubre no se
Elabora hiptesis explicativas a partir de la comparacin.
olvida (1968); Estados
Unidos: Movimiento
- Elaboracin de mapas conceptuales sobre la poltica de Seguridad Nacional
Hippie y Movimiento
en Amrica Latina promovida por Estados Unidos.
por los Derechos Civiles
en Estados Unidos; la
- Elaboracin de cuadros sinpticos sobre el desarrollo de la Revolucin
Primavera de Praga
cubana y sus repercusiones en Latinoamrica, frica y Asia.
(1969).
- Realizacin de entrevistas para documentar un proyecto de historia
- Crea una ficha para
oral sobre las migraciones internas desde los campos hacia las grandes
explicar la lucha de las
ciudades.
mujeres por la tenencia
- Anlisis de la letra de ejemplos conocidos de la Nueva Cancin y
de la tierra. Destaca el
productos musicales de protesta (cancin socialmente comprometida)
rol de Florinda Soriano
de los aos 70 y 80. Establece continuidades y cambios con las msicas de
(Mam Ting) en el
sensibilidad social de la actualidad.
movimiento de reforma
agraria.
- Estudio de casos: Siete Das con el Pueblo, Woodstock. Comparacin.
- Reconoce las violaciones
- Anlisis desde la perspectiva geogrfica de los procesos de urbanizacin
a los derechos humanos
e industrializacin por sustitucin de importaciones en Repblica
cometidas en las
Dominicana y otros pases de Amrica Latina.
dictaduras del Cono
Sur y de los gobiernos
- Clculo de tasas e indicadores demogrficos de la poblacin rural y urbana,
dictatoriales locales. .
de la poblacin ocupada en la agricultura, la industria y los servicios.
- Visita lugares de
- Utilizacin de mapas para indicar los movimientos poblacionales y las
concentraciones poblacionales.
y crea un inventario de
otros sitios susceptibles
Actitudes y valores
de intervencin para
-Comprende el papel jugado por el autoritarismo en los proyectos
ser documentados y
colonialistas y en las dictaduras latinoamericanas.
conservar la memoria
histrica de aspectos
-Reconoce la importancia de las democracias para el desarrollo de los ideales
relacionados a las
republicanos como patria de todos y todas.
luchas estudiantiles
y expresiones de
-Compara las condiciones que hacen posible el surgimiento y mantenimiento
resistencia a los
del autoritarismo vs Estado de Derecho.
gobiernos autoritarios
(1960-1980).
-A partir de las caractersticas de los regmenes autoritarios frente a los
regmenes democrticos, valora el desarrollo en estos ltimos de una
- Caso de Estudio: La
ciudadana participativa y crtica, as como el desarrollo de relaciones de
tortura y el simbolismo
gnero de igualdad y respeto.
en el espacio urbano
570
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Naturaleza de la ciencia
- Modelos, principios, leyes y teora cientfica.

- Mediciones, incertidumbre y estimacin.
- Unidades y estndares.
Propiedades de la materia
- Materia: sustancias, mezclas, soluciones y coloides.

- Propiedades fsicas y qumicas.
- Cambios fsicos y qumicos.
- Alimentos y frmacos.
Movimiento
- Marco de referencia.
- Posicin.
- Desplazamiento.
- Longitud de la trayectoria.
- Velocidad.
- Rapidez.
- Aceleracin.
do
r
- Causa del cambio de movimiento.

- Movimientos en el sistema solar y galaxias.
Energa y conservacin
- Energa cintica y potencial.
rra
- Cambio de la energa y su conservacin.

- Energa trmica.
- Energa y el cuerpo humano.
Bo
- Energa y radiacin en el sistema solar.
Grado: 1ero.
no
Disea y aplica
estrategias en la
bsqueda de evidencias
para dar respuesta a
distintas situaciones.
Conceptos
Ver
a
Se cuestiona e identifica
problemas y situaciones
que puede explicar
utilizando las ideas
fundamentales de las
ciencias fsicas.
Conoce el alcance y
la pertinencia de las
ideas fundamentales
de las ciencias fsicas en
distintos contextos.
Contenidos
Analiza los resultados

obtenidos y evala la
correspondencia con
la realidad de estudio.
Luego comunica dichos
resultados.
Nivel Secundario
201
6

(Ciencias de la Tierra)
- Diferencia apropiadamente el
conocimiento cientfico a travs
de la elaboracin de hiptesis
basadas en evidencias.
- Usa de manera apropiada
los instrumentos de medida,
reconociendo su resolucin y
comunicando sus resultados con
las cifras significativas adecuadas a
las actividades.
- Muestra capacidad para hacer
estimaciones numricas en
problemas y situaciones que se
presentan.
- Conoce las diferencias entre las
propiedades fsicas y qumicas de
sustancias, mezclas, soluciones
y coloides y las aplica a diversas
situaciones.
- Conoce y utiliza las diferentes
fuerzas que intervienen y
pueden ser causa del cambio
del movimiento en distintas
actividades (experimentos,
situaciones cotidianas, problemas,
etc.).
- Comunica adecuadamente los
resultados y hallazgos obtenidos
en actividades realizadas,
experimentos, utilizando tablas,
grficas, mapas, informes, las TIC,
etc.
- Reconoce diferentes tipos de
movimiento en la Tierra, el espacio
y su interaccin.
- Construye estructuras (equipos,
dispositivos, herramientas,
instrumentos, mquinas), y disea
mecanismos, experimentos y
modelos aplicando las ideas
fundamentales de las ciencias
fsicas e ingenieras para dar
respuestas a situaciones o
problemas.
Contina
573
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Estructura e interacciones en la materia
- Masa atmica e istopos.
- Tabla peridica: propiedades y su estructura.
- Enlaces.
- Reacciones qumicas.
- Soluciones.
- cido, bases y sales.
- Interacciones qumicas en los seres vivos.
no
Nociones de electricidad
201
6
- Elementos, modelos atmicos, partes del tomo.
- Carga elctrica.
- Interaccin entre cargas.
- Conductores, aislantes y semiconductores.

- Corriente elctrica.
- Voltaje.
- Circuitos.
Ver
a
- Induccin elctrica.
- Cargas en movimiento.
- Nociones elctricas en sistemas biolgicos

Movimiento ondulatorio.
do
r
- Longitud de onda, amplitud, frecuencia, perodo y velocidad.

- Reflexin, refraccin y difraccin e interferencia.
- Transporte y direccin de la oscilacin.
- Frecuencia natural y resonancia.
Sonido.
rra
- Intensidad, tono, timbre y velocidad.

Luz
- Espectro electromagntico y velocidad de la luz.

- Colores: reflexin, refraccin, dispersin y transmisin selectiva de
colores.
Bo
- Diferencia con experimentos,

a travs de objetos en
movimiento y localizados a
diferentes alturas, la energa
cintica y la energa potencial.
- Excitacin atmica. Emisin y absorcin de luz.

- Interaccin de la radiacin con los seres vivos (en la salud).
- Comprende y aplica el
principio de conservacin de
la energa.
- Reconoce las distintas fuentes
de energas y propone su
uso racional o sostenible
mediante el diseo de
experimentos.
- Disea experimentos en los
que identifica los procesos
de conversin de energa a
partir de hiptesis (potencial
a cintica, cintica a calor,
potencia a calor, etc.).
- Identifica y relaciona las
variables y conceptos
termodinmicos
(preferiblemente por
medio de experimentos),
aplicndolos apropiadamente
segn requieran la situacin y
el problema.
- Comprende a partir de
experimentos, y aplica a
segn el contexto, la relacin
entre masa y volumen en
los distintos estados de la
materia.
- Relaciona de forma lgica
la temperatura con el
movimiento de las partculas,
as como aplica las distintas
escalas de la temperatura
y conoce correctamente
la diferencia entre calor y
temperatura.
- Relaciona y aplica
oportunamente la presin, el
volumen y la temperatura en
distintas situaciones reales e
ideales.
Contina
574
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Observacin, formulacin de preguntas o hiptesis, recoleccin y registro de

evidencias, experimentacin, anlisis, evaluacin y comunicacin, planificacin
y ejecucin de investigacin
- Reconoce la estructura
atmica de los
elementos, explica sus
propiedades y tendencias
dentro de la tabla
peridica.
201
6
Procedimientos
- Conocimiento cientfico y otros tipos de conocimiento.
- Medicin con diferentes patrones estndares y la consideracin de las

incertidumbres.
- Estimacin de situaciones y problemas cotidianos y comprobacin de su

orden de magnitud.
no
- Necesidad de la extensin de los sentidos para la medicin del tiempo,

espacio y materia utilizando diferentes instrumentos.
- Preparacin de soluciones a diferentes concentraciones.
- Diferenciacin de un sistema disperso heterogneo de una solucin.

- Mezclas de lquidos miscibles y no miscibles.
Ver
a
- Emulsiones y el papel de los detergentes.
- Separacin de mezclas mediante destilacin, floculacin, filtracin,

decantacin, evaporacin y cromatografa.
- Efectos de los cambios fsicos y qumicos.
- Influencia de los cambios fsicos y qumicos en el metabolismo de los seres

vivos.
- Posicin: localizacin espacial.
do
r
- Cambio de posicin.
- Distancia: longitud de la trayectoria.

- Cambio de rapidez en el tiempo.
- Identifica las propiedades

peridicas de los
elementos y su estructura
dentro de la tabla
peridica.
- Compara los
modelos atmicos
y su contribucin al
conocimiento cientfico.
- Comprende los
conceptos de enlace
qumico y estequiometra
y los aplica a las
reacciones qumicas.
- Identifica las propiedades
y caractersticas de los
cidos, bases y sales.
- Conoce las reglas del
balance en las reacciones
qumicas y las comunica.
- Conoce y aplica los
conceptos de la reflexin,
refraccin, difraccin
e interferencia a partir
de experimentos y los
relaciona con los distintos
tipos de ondas.
- Cambio de rapidez y direccin en el tiempo.
rra
- Movimientos segn su velocidad.
- Grficas de las variables cinemticas.

- Dinmica: diseo y construccin de estructuras, mquinas y poleas.
- Causas que expliquen el movimiento de los planetas.
Bo
- Diferentes tipos de fuerza: elctrica, magntica, gravitacional y nuclear.

- Fuerzas que influyen en la dinmica de la atmsfera y las placas tectnicas.
- Trabajo como cambio de energa.
Contina
575
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Energa asociada al movimiento (energa cintica).
201
6
- Energa asociada a la posicin y configuracin del sistema (energa

potencial, gravitacional, elstica, elctrica).
- Conservacin de energa: diseo y construccin de dispositivos o
mquinas.
- Manifestaciones de la energa.
- Fuentes y transformacin de la energa.
- Diseo de sistema de captacin y almacenamiento de energa de forma

sostenible.
no
- Adenosn trifosfato (ATP), molcula de almacenamiento energtica.
- La densidad en los distintos estados de la materia.
Ver
a
- Presin en los slidos, lquidos y gases.
- Modela y aplica
las caractersticas
y propiedades del
movimiento, las ondas
sonora y luminosa, y su
interaccin con los seres
vivos y el entorno.
- Propiedades de la materia (mecnicas, pticas, trmicas, elctricas,

magnticas, ...).
- Desarrollar una escala de dureza.
- La fuerza sobre un objeto en un fluido.

- Vasos comunicantes.
do
r
- Sistema circulatorio (vasos sanguneos y tejidos de conduccin.
- Representacin de los distintos modelos atmicos.

- Elementos qumicos primarios constituyentes de los seres vivos.
- Materiales qumicos perjudiciales para la salud y el medio ambiente.
- Caractersticas peridicas de los elementos.
rra
- Reacciones qumicas simples.

- Enzimas y sus reacciones.
- Soluciones a diferentes concentraciones.
Bo
- Solubilidad de soluciones.
- Escala de pH con sustancias comunes.
- Relaciona la emisin y
absorcin de la luz con
aplicaciones tecnolgicas
y situaciones cotidianas.
- Identifica y utiliza
apropiadamente
los elementos que
componen un circuito
elctrico, as como mide
las variables fsicas
implicadas.
- Examina una situacin
o un problema y
representa el examen
apropiadamente
mediante grficas,
explicando su anlisis.
- Analiza y evala
mediante grficas,
tablas y definiciones
fsicas, los resultados de
experimentos, problemas
o situaciones y los
comunica utilizando el
lenguaje cientfico.
- Utiliza o construye
dispositivos, materiales,
etc. y experimenta con
ellos en bsqueda de
respuestas a preguntas,
de manera individual y
colectiva.
- Reconoce la amenaza,
vulnerabilidad y riesgo en
que puedan afectar su
salud, la comunidad o el
medio ambiente.
- El pH y su influencia en los seres vivos.

- Reacciones qumicas: diseo de experimentos con reactivos para
produccin de materiales de uso comn.
Contina
576
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Materiales conductores y no conductores.
201
6
- Efectos debido a la existencia de las cargas.
- Carga por induccin y frotamiento: como cargas elctricamente cuerpos.

- Flujo de carga.
- Voltaje, pilas y bateras.
- Circuitos en serie y paralelo.
- Identifica avances
cientficos y tecnolgicos,
hace propuestas de
innovacin y comparte
sus ideas respetando la
diversidad.
- Conservacin de carga o energa en los circuitos.
no
- Electricidad: diseo y construccin de circuitos simples, sensores,

mquinas, materiales y dispositivos elctricos.
- Aplica procedimientos
con sistematicidad,
orden y consistencia
en la bsqueda de
soluciones en proyectos
de indagacin y los
comunica mediante
informes cientficos.
- Ondas longitudinales y transversales.
Ver
a
- Comprobacin de: reflexin, refraccin, difraccin e interferencia.

- Caractersticas de ondas viajeras y estacionarias.
- Onda en medio slido y lquido.
- Transporte de energa: terremoto y tsunami.
- Eco y geolocalizacin, ultrasonido, sonar, radar.

- El odo y las ondas sonoras.
- El sonido y los seres vivos.
do
r
- Instrumentos musicales.
- El ojo y la luz.
- Espejo, lentes y la luz.
- Aplicaciones mdicas: Ultrasonido, microscopio, rayos X, rayos gamma,

imagen por resonancia magntica, imagen por ultrasonido.
rra
- Colores: mezcla de luces y pigmentos.

- Emisin y absorcin de la luz: incandescencia, fluorescencia, fosforescencia,
lseres.
- Polarizacin de la luz.
Bo
- Instrumentos pticos (cmara fotogrfica, microscopio, telescopio,

dispositivos electrnicos).
- Explicacin de los colores producidos por la dispersin de la luz por
partculas y absorcin: arcoris, color de las nubes, color del cielo, agua
verdosa, color de los objetos.
Contina
577
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
201
6
- Ondas: diseo y construccin de dispositivos pticos y medicin segn

aplique.
Indagacin
- Contaminacin ambiental en el aire, su relacin con el suelo, el agua y su

gestin.
- Biolgica (causas microbiolgicas).
- Qumica (gases de invernadero, cambio climtico, pesticidas, combustibles

fsiles).
- Fsica (partculas, radiacin y acstica).
no
- Efectos en la salud.
- Dinmica del movimiento en los deportes.
Ver
a
- Movimientos en los fenmenos naturales.
- La energa y su uso eficiente, racional y sostenible.
- La fsica, la qumica y la ingeniera y su relacin con la salud.
- Manipulacin y conservacin de alimentos y medicamentos.

- Movimiento y ondas: tecnologa de la comunicacin.
Actitudes y valores
do
r
- Manifestacin de curiosidad, creatividad e inters por indagar acerca de

fenmenos y recursos de su entorno natural.
- Constancia y empeo en actividades individuales y colaborativas,
manteniendo objetividad, precisin, sistematicidad y orden.
rra
- Respeto a la diversidad de opiniones de los/las dems, as como a las

distintas fuentes de informacin, asumiendo con criticidad los argumentos
concernientes a problemas y situaciones cientficos y tecnolgicos.
- Utilizacin responsable y efectiva de los dispositivos y recursos
tecnolgicos, registrando y analizando las evidencias para dar explicacin
a problemas y situaciones de su entorno.
Bo
- Demostracin e inters en el cuidado de su salud y la de los/las dems, as

como en las medidas de seguridad en situaciones de riesgo.
- Compromiso ante la importancia del uso y cuidado sostenible de los
recursos, as como del uso eficiente de la energa.
- Manifestacin de una actitud tica en el uso de las ideas, dispositivos e
informaciones cientficos y tecnolgicos.
- Valoracin e inters por las personas que lograron avances cientficos y
tecnolgicos, adelantos que contribuyen al desarrollo de la sociedad.
578
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
La Dinmica en el Arte

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Expresin artstica
Conceptos
Incorpora elementos
de la cultura popular
a sus expresiones
artsticas, identificando
sus influencias y
caractersticas.
- Lo popular en las artes escnicas, como arte para todos: el carnaval,

comedias, bailes populares, merengue, bachata, salsa, son, entre otros.
- Diseo textil: estampado, bordados y texturas.
- Escultura cintica.
Procedimientos
- Prcticas de danzas populares: merengue, bachata, son y salsa. Montaje

de comedias teatrales.
Ver
a
Estima el arte
popular como fruto
de la necesidad de
comunicacin de los
pueblos, comprendiendo
los lenguajes artsticos
que lo constituyen.
no
- La meloda: motivos, frases y semifrases en la estructura meldica de

canciones populares.
Apreciacin esttica
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Investigaciones sobre las principales manifestaciones populares de las

artes escnicas en las ltimas dcadas. (Creacin colectiva, estatuas
vivientes, hip-hop).
- Ejecuta danzas
populares en
coordinacin con la
pareja.
- Escenifica comedias
teatrales breves, al
participar en muestras
y festivales de arte
escolar.
- Expone caractersticas
de manifestaciones
populares del teatro y
la danza.
- Crea diseos textiles
estampando con tintes
naturales y creando
texturas con materiales
del medio.
- Elaboracin de esculturas mviles, con materiales diversos (alambre,

barro, masillas, objetos), incorporando formas y movimientos a partir
de temticas populares.
- Crea melodas nuevas

(originales o a partir de
melodas ya existentes).
- Construccin de melodas propias utilizando su voz o instrumentos

meldicos convencionales y no convencionales. (Flautas, teclados,
objetos y medios electrnicos).
- Musicaliza textos con

melodas sencillas.
do
r
- Elaboracin de diseo textil: estampado con tintes orgnicos (bija,

caf, arcilla, semillas, entre otros, sin daar la naturaleza) y creacin de
texturas con bordados y materiales de diversa naturaleza.
- Elabora esculturas
mviles con materiales
diversos en las que
expresa temticas
populares.
rra
- Escucha melodas de
canciones populares
reconociendo su
similitud con el
lenguaje hablado.
Actitudes y valores
- Creatividad al realizar diseos para proyectos artsticos.
Bo
- Inclusin de diversas expresiones artsticas en las actividades de

entretenimiento en sus momentos de ocio.
581
- Disfruta al ponerse en
contacto con diversas
expresiones artsticas
comprendiendo
algunos de los
elementos que las
conforman.
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
Trascendencia Artstica
Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Expresin artstica
Conceptos
Emprende proyectos
artsticos colectivos que
tengan un impacto social
o cultural, integrando
formas artsticas en la
solucin de problemas
comunicativos y estticos.
- El teatro musical y su permanencia en el tiempo y el espacio. Historia y

principales exponentes.
- La historia del vestuario y el rol que juega en el arte y la relacin con su

contexto. Tipos, materiales y formas.
- pera, opereta, zarzuela y revista musical. Caractersticas, aspectos
histricos y principales compositores/as e intrpretes de las diversas
manifestaciones del gnero operstico.
Procedimientos
no
Disfruta y valora
crticamente
manifestaciones artsticas
integradas identificando
sus componentes
y reconociendo su
trascendencia.
- La fotografa como registro de acontecimientos y situaciones. El fotoreportaje.
- Investigacin sobre el teatro musical: montajes de Broadway en la

Ver
a
artstica
- Recreacin de fragmentos de obras de teatro musical.
- Realizacin de series fotogrficas que ilustren textos o historias

personales, de la escuela o la comunidad.
- Diseo y elaboracin de vestuarios para los personajes de proyectos
artsticos. Remodelacin o adaptacin de otros.
rra
do
r
- Audicin de msica operstica en espectculos en vivo, video o

internet.
Actitudes y valores
- Valoracin de las distintas manifestaciones que integran las artes

musicales, escnicas y visuales.
Bo
- Estima por el gnero operstico.
582
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Expone creativamente
los resultados de las
investigaciones sobre
el teatro musical.
- Escenifica piezas breves
de teatro musical.
- Realiza foto-reportajes
de acontecimientos de
su inters.
- Comunica a travs
de la fotografa sus
inquietudes o intereses.
- Elabora vestuarios
apropiados para los
personajes de sus
proyectos artsticos.
- Realiza reportes de
obras del repertorio
operstico valorando
sus componentes
artsticos.
Nivel Secundario
Grado: 3ero.
El Arte en su Contexto Histrico


Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Expresin artstica
Conceptos
Realiza producciones
artsticas incorporando
aspectos del contexto
planteado por las ideas y
pocas.
- Historia del teatro occidental: desde la Antigedad hasta el

Renacimiento.
- Historia de la danza: del ballet a la danza moderna.
- Cine dominicano y caribeo.
Procedimientos
- Documentacin histrica del teatro y la danza a travs de la realizacin

de carpetas, fsicas y/o digitales, con elementos, personajes y figuras
principales de la historia del teatro y la danza occidental.
Ver
a
Disfruta manifestaciones
artsticas de distintas
pocas valorando su
contexto histrico y
su trascendencia en el
tiempo.
no
- Historia de la msica: desde la Antigedad al Renacimiento.

artstica
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Apreciacin de pelculas dominicanas y caribeas que resalten

problemticas personales, familiares o de inters nacional.
do
r
- Audicin e identificacin de caractersticas de la msica desde la

Antigedad al Renacimiento.
- Identifica aspectos
fundamentales
que propiciaron el
surgimiento del ballet y
la danza moderna.
- Reconoce elementos
identitarios presentes
en pelculas
dominicanas y
caribeas de distintos
momentos.
- Reconoce
caractersticas
de la msica
antigua, medieval y
renacentista.
- Crea un portafolio
fsico o digital con
los aprendizajes y
reflexiones sobre
maestros/as y
personajes principales
de la historia del teatro
y la danza occidental.
- Realiza anlisis
crticos de pelculas
dominicanas y
caribeas, valorando
aspectos temticos y
tcnicos.
rra
- Identifica elementos
propios de la msica
desde la Antigedad al
Renacimiento.
Actitudes y valores
- Disfrute al apreciar pelculas dominicanas y caribeas, argumentando
de manera crtica y autnoma.
Bo
- Apreciacin de las artes a travs de la historia como aporte al

enriquecimiento del patrimonio artstico universal.
583
- Aprecia las
manifestaciones
artsticas de pocas
pasadas valorando
sus aportes al
enriquecimiento del
patrimonio artstico
universal.
Nivel Secundario
rea: Formacin Integral,
Humana y Religiosa
Grado: 3ero.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Naturaleza, respeto y conservacin.
- El valor y respeto a la vida.

- Derechos Humanos.
no
Presenta las
caractersticas de la
cultura de la vida segn Procedimientos
el plan de Dios y los
- Construccin de un mural donde se visualice el respeto y el irrespeto a la
Derechos Humanos.
vida de las personas y la naturaleza.
- Presentacin de situaciones de respeto e irrespeto a la vida donde se
establezcan las causas y los efectos de las mismas.
Ver
a
- Organizacin de un panel sobre las violaciones que se realizan a los

Derechos Humanos en la sociedad de hoy.
- Socializacin de textos relacionados con la dignidad humana y defensa de
la vida:
a) Constitucin de la Repblica Dominicana, Arts. 37, 38 y 39.
b) Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Arts. 1, 3, 6 y 7.
c) Constitucin de la Repblica Dominicana, Art. 67 sobre la
proteccin del medio ambiente.
do
r
- Identificacin de la manera en que Jess defiende la vida de las personas,

apoyndose en los textos de Marcos 3, 1-6 y Jn 8, 1-11.
- Escenificacin con elementos de la naturaleza donde cada uno exprese las
bondades y beneficios de la misma.
- Investigacin y exposicin de personas e instituciones que trabajan a favor
de la vida de las personas y de la proteccin del medio ambiente.
rra
- Preparacin de proclamas o manifiestos en favor de la defensa de la vida

segn los Derechos Humanos.
- Planificacin y ejecucin de acciones en defensa y conservacin del medio
ambiente.
- Preparacin de una exposicin donde se muestren canciones, ilustraciones,
fotografas, dibujos, personajes destacados en la promocin de la vida y a
Jess como defensor de la misma
Bo
Indicadores de
logro
201
6
Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Grado: 2do.
- Identifica situaciones
de respeto e
irrespeto a la vida
de las personas y
al medio ambiente
como casa comn.
- Plantea soluciones
a situaciones de
irrespeto a la vida
humana y al medio
ambiente en su
contexto y colabora
en su realizacin.
- Argumenta sobre
la necesidad del
cumplimiento de los
Derechos Humanos
vinculados a la
defensa de la vida
como don de Dios.
- Muestra aceptacin
de sus compaeros/
as sin importar
color de piel, ritmo
de aprendizaje,
prctica religiosa,
gnero, entre otras
caractersticas.
- Argumenta sobre
el respeto a la
cultura de la vida
apoyndose en
diferentes textos.
- Explica la manera en
que Jess defiende
la vida de las
personas.
- Agradece a Dios de
diferentes maneras
el don de la vida
recibida.
Contina
587
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Indicadores de
logro
Contenidos
Actitudes y Valores
- Respeto y responsabilidad por la vida.
201
6
- Sensibilidad ante los atropellos a la vida.

- Rechazo a cualquier tipo de injusticia y negacin de la vida.
- Sensibilidad ante los problemas ecolgicos.
- Reconocimiento de s como parte de la naturaleza y como obra de Dios.

- Involucramiento personal en la defensa del derecho a la vida.
- Admiracin y agradecimiento a las personas e instituciones que promueven

la vida.
- Respeto a los derechos de otras personas.
no
- Disfrute de los beneficios que le brindan la vida y la naturaleza.
- Cultivo de una relacin de igualdad en el trato con las personas.
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Agradecimiento a Dios por el regalo maravilloso de la vida y la naturaleza.
588
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)

dems y con Dios).
Fomenta la convivencia
armnica en su familia
como parte de su
desarrollo integral.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Grado: 2do.
Indicadores de
logro
201
6
y apertura a la
trascendencia
- Argumenta sobre
la importancia
de la familia en el
desarrollo integral
de la persona.
- Familia y juventud.
- Familia y convivencia.
- Familia y desarrollo integral.
Procedimientos
- Socializacin de hechos y situaciones familiares de los y las adolescentes.

- Descripcin de su convivencia familiar.
no
- Organizacin de un panel donde se expongan las causas y consecuencias

del comportamiento de la juventud en la familia de hoy.
- Mesa redonda sobre la influencia de la convivencia familiar armnica en el

desarrollo integral de la persona.
Ver
a
- Socializacin sobre el concepto, problemticas y misin de la familia segn

los textos del Documento Conclusivo de Aparecida, nmeros 432-435;
Colosenses 3, 18-21, entre otros.
- Elaboracin de normas que ayuden a la convivencia en la familia.
- Sociodrama que ejemplifique la manera de lograr una convivencia
armnica en la familia.
- Expresa las
experiencias de
convivencia que
tiene en su familia.
- Integra los valores
familiares del
dilogo, la cortesa
y el respeto en sus
relaciones con los y
las dems.
- Examina y enumera
los distintos
problemas que
afectan a la familia
en la sociedad de
hoy.
- Plantea alternativas
de soluciones que
encaminan a los
miembros de la
- Composicin y presentacin de poesas, canciones, acrsticos, dcimas, entre
familia a la vivencia
otros, que muestren la familia como espacio bsico para el desarrollo integral.
de valores.
do
r
- Presentacin de su familia: integrantes, gustos, ideales, proyectos,

dificultades, valores que se priorizan.
- Organizacin de un encuentro familiar en la escuela en el que se presenten

informaciones, audiovisuales, pelculas, videos, charlas y se expongan las
producciones elaboradas por los y las estudiantes.
Actitudes y Valores
- Apertura y respeto en las relaciones familiares.
rra
- Valoracin de su convivencia familiar.

- Aprecio por los comportamientos positivos de los jvenes de hoy.
- Rechazo a las conductas que daan la convivencia familiar.
- Respeto y cumplimiento de las normas establecidas en su familia.
Bo
- Deseo y apertura al cambio.

- Creatividad en los trabajos realizados.
- Inters y disposicin para el trabajo en equipo.
- Disposicin a expresar los sentimientos e ideas sobre su familia.
- Agradecimiento a Dios por la familia que le ha regalado.
- Aceptacin de su realidad familiar y disposicin para mejorarla.
589
- Propicia un clima
de armona en la
relacin con sus
padres, madres,
tutores/as y
familiares.
- Se relaciona y
comunica con Dios
en diversas formas
de oracin.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
en apertura a la
trascendencia
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Ciencia, tecnologa y desarrollo humano.
Se reconoce con
habilidades para
vincularse en el mundo
laboral.
Procedimientos
Grado: 2do.
Indicadores de
logro
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Expone sus intereses

e inclinaciones para
el trabajo.
- Talentos y capacidades personales.

- El trabajo como servicio.
- Tecnologa y medio ambiente.
- Exploracin sobre la diversidad de trabajos y profesiones que existen en la

actualidad.
Ver
a
no
- Socializacin de los talentos, habilidades e intereses que tienen los y las

Muestra la incidencia de
estudiantes en relacin con su preferencia vocacional.
los avances cientficos
y tecnolgicos en la
- Exposicin del proceso a seguir para la eleccin de una profesin u oficio.
persona, la sociedad y el
medio ambiente.
- Mesa redonda sobre el trabajo como medio de enriquecimiento personal o
servicio a la sociedad.
- Panel de profesionales de su entorno en el que estos expongan sus
dificultades, vivencias y logros.
- Argumentacin sobre el sentido del trabajo en la realizacin de la persona
a partir de los siguientes textos: Colosenses 3, 22-24; Eclesiasts 5, 19; 2
Tesalonicenses 3, 6-12; Romanos 12, 11.
- Constatacin de los efectos positivos y negativos de la tecnologa en la
persona, la familia, la sociedad y el medio ambiente.
do
r
- Investigacin y socializacin de iniciativas y programas cientficos y

tecnolgicos a favor de la persona, la sociedad y el medio ambiente.
- Debate sobre el crecimiento econmico, el progreso y el desarrollo humano.
- Organizacin de una celebracin en la que se presenten los beneficios del
trabajo, los avances cientficos y tecnolgicos en el desarrollo humano.
rra
Valores y actitudes
- Identidad y autoafirmacin.
- Esfuerzo por descubrir sus habilidades personales.
- Aprecio y respeto por todas las vocaciones y profesiones.
Bo
- Gratitud a Dios por los talentos recibidos.

- Reconocimiento de los avances cientficos y tecnolgicos a favor del
desarrollo humano.
- Dedicacin al trabajo como servicio.
- Criticidad ante los avances cientficos y tecnolgicos.
- Discernimiento de sus capacidades para el trabajo.
590
- Distingue las
profesiones u
ocupaciones que le
interesan.
- Argumenta sobre
la importancia
de la diversidad
vocacional para
el servicio a la
sociedad.
- Enumera sus
habilidades y
limitaciones
en relacin a
sus intereses
vocacionales.
- Explica el proceso
para decidir respecto
a una profesin u
oficio.
- Expone las
incidencias de los
avances cientficostecnolgicos en la
persona, la sociedad
y el medio ambiente.
- Fomenta el uso
adecuado de las
nuevas tecnologas
en sus actividades
cotidianas.
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- La respuesta religiosa.
Indicadores de
logro
201
6
Conceptos
Grado: 2do.
Contenidos
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en apertura
a la trascendencia
- Define con precisin

el concepto de
religin.
- Religin y persona.
- Bsqueda del sentido de la vida.
Procedimientos
- Exploracin de saberes y elaboracin grupal de un concepto de religin y

comparacin de diversas definiciones de religin.
- Entrevistas a personas de su comunidad, barrio o sector sobre su experiencia

religiosa.
no
Plantea la dimensin
religiosa como propia
de cada persona.
- Indagacin en diversas fuentes sobre la dimensin religiosa del ser humano.

- Exposicin de personajes que en la historia y en la actualidad son referentes
de alguna experiencia religiosa.
Ver
a
- Panel sobre las grandes interrogantes del ser humano.
- Socializacin sobre la bsqueda del sentido de la vida a partir de imgenes,

canciones o videos que hagan referencia al tema.
- Investigacin y exposicin de los falsos ideales de felicidad y autorrealizacin
propuestos por la sociedad.
- Construccin y puesta en comn de un mapa conceptual sobre las respuestas
de las grandes religiones al sentido de la vida.
- Identificacin de respuestas al sentido de la vida segn los textos bblicos de
Lucas 6, 20-26; Mateo 22, 34-36; 6, 25-34; Juan 14, 6-7 y Juan 6, 35-40.
do
r
- Organizacin de una celebracin en la que se interpreten canciones, poesas,

dramatizaciones, oraciones y se presenten las producciones elaboradas
durante el proceso.
Valores y actitudes
- Comunicacin natural de su identidad y experiencia religiosa.

- Aprecio por la dimensin religiosa propia y la de los y las dems.
rra
- Respeto por la experiencia religiosa de las personas.

- Curiosidad ante las grandes interrogantes de la vida.
- Perseverancia ante la bsqueda de respuestas.
- Respeto a las diversas formas en que las personas se relacionan con Dios.
Bo
- Admiracin por las respuestas sobre el sentido de la vida que dan las grandes
religiones.
- Alegra y admiracin por el sentido que Jess da a la vida.
- Agradecimiento a Dios por la propuesta de sentido de la vida que da Jess.
- Recogimiento y silencio en los lugares y momentos de oracin y/o
celebraciones religiosas.
- Reconocimiento de la diversidad de maneras de comunicarse con Dios.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
591
dimensin religiosa
como elemento
propio en cada ser
humano.
- Establece las
caractersticas o
aspectos que
definen una
experiencia religiosa.
- Expone las
principales
interrogantes que
se plantean los seres
humanos.
- Argumenta sobre
las respuestas que
dan las grandes
religiones a las
interrogantes
existenciales del ser
humano.
- Enumera los
beneficios o ayudas
que proporciona
la vivencia de una
experiencia religiosa.
- Argumenta a partir
de textos bblicos
sobre las respuestas
al sentido de la vida.

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Valoracin de la
vida y la dignidad
humana en apertura
a la trascendencia
Conceptos
(Relacin consigo
mismo/a, con la
- Juventud y valores cristianos.
Indicadores de
logro
- Exhibe
comportamientos
inspirados en los
valores y las acciones
de Jess.
- Valores de Jess.
- Vivencia de los valores de Jess.
- Promueve los valores

cristianos en su
entorno familiar y
escolar.
Procedimientos
no
Practica los valores

de Jess de Nazaret
en su relacin con
las personas y la
sociedad.
Grado: 2do.
201
6
Competencia(s)
fundamental(es):
- Exploracin y socializacin sobre el significado de la palabra valor.
- Identificacin y clasificacin de los valores que se viven en su familia, en la

escuela y en su comunidad.
Ver
a
- Exploracin de los valores que vivan las personas en la poca de Jess.

- Identificacin y escenificacin de valores que aparecen en parbolas y
acciones de Jess: Lucas 7, 36-50; Lucas 10,25-37; Mc 4, 35-41; Mateo 22, 34-39
y Mateo 20, 29-34.
- Elaboracin de un cuadro comparativo y puesta en comn sobre los valores
relacionados con la vida de Jess en sus diferentes etapas.
- Socializacin sobre la forma en que viven los valores de Jess las personas de
las diversas iglesias y grupos de su comunidad.
do
r
- Realizacin de entrevistas a lderes religiosos sobre cmo viven los valores de

Jess.
- Construccin y exposicin de portafolios o lbumes sobre los valores
presentes en las primeras comunidades cristianas a partir de los textos de
los Hechos de los Apstoles 2, 42-47; Hechos 4, 32-37; 1 Corintios 11, 17- 34;
1 Tesalonicenses 4, 9-12; 2 Tesalonicenses 3, 1-5.
- Produccin de folletos o trpticos de promocin de los valores de Jess
rra
- Socializacin sobre los valores y caractersticas de los jvenes de hoy.
- Argumenta sobre los

valores y acciones
de Jess, utilizando
textos bblicos.
- Expresa sus ideas
sobre la vivencia de
los valores cristianos
por parte de grupos
y lderes de su
comunidad.
- Muestra la vivencia
de los valores
cristianos en su
relacin con las
personas.
- Establece diferencias
entre los valores
cristianos y los
valores que le
presenta la sociedad.
- Manifiesta valores
cristianos en
las actividades
organizadas durante
el proceso educativo.
- Comparacin de los valores propios y los de otros/as jvenes con los valores
cristianos.
- Elaboracin de compromisos para el fomento y vivencia de los valores
cristianos.
Bo
- Organizacin de un encuentro festivo con canciones, poesas, frases,

dcimas, danzas para agradecer a Dios por los valores propuestos por Jess y
exposicin de sus producciones individuales y grupales.
Contina
592
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Indicadores de
logro
Actitudes y Valores
- Inters por conocer los valores de Jess de Nazaret.
201
6
- Admiracin hacia la persona de Jess y sus valores.

- Disposicin para promover y practicar los valores que Jess propone.
- Apertura a la fraternidad y al compartir.
- Reconocimiento de sus valores propios y los de sus pares.

- Agradecimiento a Dios por el regalo de los valores.
- Agradecimiento a Dios por enviar a su Hijo Jess en el curso de la historia.

- Disposicin a seguir las orientaciones e instrucciones que recibe de sus
maestros/as y tutores/as.
no
- Bsqueda de paz y armona con sus compaeros y compaeras

- Perseverancia en sus decisiones.
- Disposicin para la oracin
Bo
rra
do
r
Ver
a
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
593

Nivel Secundario 1er. Ciclo

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Nivel Secundario 1er. Ciclo

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR

AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)

Santo Domingo, D.N., 2016

VICEMINISTERIO DE SERVICIO TCNICO Y PEDAGGICO

AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

MIEMBROS DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Julio A. Castaos Guzmn,

Carlos Amarante Baret,

Antonio Pea Mirabal,

Mara Villa de Pina,

Teresita Bencosme Comprs,

Ramn Benito ngeles,

Melvin Leonel Prez,

Ligia Amada Melo,

Jaime David Fernndez,

NIVEL SECUNDARIO DISEO CURRICULAR

David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General

COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN

Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin

Carmen Snchez, Directora General de Currculo

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto

Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares

Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa

Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales

Luis Enrquez Matos, Viceministro de Educacin, Encargado de los

Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza

Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria

Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica

Elsa Snchez, Directora General Educacin Media

Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica

Juan Miguel Prez, Director Educacin Media, Modalidad General

Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y

Mercedes Matrill, Directora Educacin Media, Modalidad Educacin Tcnico Profesional

Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero

Marisol Lockarth, Directora Educacin Media, Modalidad Artes

Javiel Elena, Coordinador rea Ejes Transversales

Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos

Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras

Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial

Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles

PROCESO DE VALIDACIN TCNICA INSTITUCIONAL

Adalberto Martnez, Viceministro de Supervisin, Evaluacin y

Claudia Rita Abreu, Directora General de Informtica Educativa

Alejandro Samboy, Direccin General de Informtica Educativa

Denia Burgos, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de

Miguel Angel Moreno, Instituto Nacional de formacin y

Esperanza Ayala, Directora General Supervisin Educativa

Barbarita Herrera, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

Francisco Estrella, Direccin Auditoria y Control de Procesos

Mara Roque, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin del

Equipo Tcnico Nacional, Regional y Distrital de la Direccin

Morayma Alvarez, Instituto Nacional de formacin y Capacitacin

Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares Direccin

Dr. Jos Andrs Aybar Snchez, Rector de la Universidad del Caribe

Barbarita Herrera, Directora Formacin Continua

Sandra Hernndez, Pontificia Universidad Catlica Madre y

Ginia Montes de Oca, Directora Investigacin y Evaluacin

Nora Ramrez, Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra,

Emilia Dore, Tcnico Dpto. Investigacin y Evaluacin

INSTITUTO DOMINICANO DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA, IDEICE

EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO

DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO CURRICULAR DE LOS NIVELES