Artculo de Reflexin.

EL TRASEGAR PEDAGGICO DE LA PROFESIN

DOCENTE

Programa de Maestra en Educacin.

Alexander Restrepo Londoo.
Economista, Universidad Cooperativa De Colombia.
Especializacin en Docencia Universitaria, Universidad Cooperativa De Colombia.
Actualmente Docente de la ctedra de Fundamentos de Economa.
Email: alexanderrestrepol@live.com

Introduccin
Este artculo tiene como propsito hacer una

reflexin juiciosa personal que

documentara el trasegar en la prctica profesional como profesor; este artculo

tiene tres partes fundamentales, la primera abordar el proceso desde la historia
personal, donde se analizar el contexto personal y profesional, seguidamente se
darn respuestas a

las siguientes incgnitas Que despert el inters por el

ejercicio profesional docente?,

Por que se lleg al ejercicio de la profesin?,

Como se siente ejerciendo la profesin docente?, Por que es importante el

ejercicio de la profesin docente?.
La segunda parte analizar

el

contexto de las diversas variables que

operacionalizan la labor y la prctica docente (Underhill), entre estas se

analizar la praxis docente, el manejo de las tres

dimensiones que le dan

sustento a la profesin desde la primera dimensin se estudia el tema o el que

ensear o los conocimientos que se transmitirn al estudiante, en la segunda
dimensin nos acercaremos al como ensear o las diversas metodologas que
permitirn la aprehensin adecuada del conocimiento y las actitudes que se
presentan en el aula cuando el Que ensear y el Como ensear entran a la
dinmica del proceso enseanza aprendizaje.
La tercera parte de este artculo estudiar como desde el proceso personal es
importante hacer un anlisis reflexivo sobre el ejercicio de la prctica docente
desde la calidad y la clasificacin que diversos autores han mencionado para
facilitar el proceso pedaggico en el aula.

Palabras clave: Reflexin, Legitimidad, Metodologa, Retrospectiva, Pedagoga,

Liderazgo, Investigacin, Habilidades, Actitudes.

Abstract
This paper aims to make a personal judicious reflection documenting the rack in
professional practice as a teacher; This article has three main parts, the first about
the process from personal history where personal and professional context is
analyzed, then give answers to the following unknowns What sparked interest in
teaching practice?, Why is came to practice the profession?, How it feels to
exercise the profession?, Why is it important to exercise the profession ?.
The second part will examine the context of the various variables that
operationalize the work and teaching practice (Underhill), among these the
teaching praxis will analyze the handling of the three dimensions that give
sustenance to the profession since the first dimension is studied the subject or to
teach or knowledge to be transmitted to the student, in the second dimension will
approach the like teaching or the various methodologies that allow the proper
apprehension of knowledge and attitudes that arise in the classroom when
teaching and Like That enter teach the dynamics of teaching and learning process.
The third part of this article will look like from the personal process is important to
make a thoughtful analysis on the exercise of teaching practice from the quality
and classification that several authors have mentioned to facilitate the learning
process in the classroom.

1.0 LA HISTORIA PERSONAL DENTRO DE LA PROFESIN DEL EDUCADOR.

Dentro de la profesin del educador en el contexto social y econmico se ha
reconocido al profesor como parte fundamental del proceso de desarrollo de un
pas, capacitando a la mano de obra para que pueda desarrollar sus tareas en un
contexto determinado conociendo su labor y aportando a su crecimiento personal
y laboral.
Las personas que ejercemos esta apreciada labor hemos sido clasificados en
el marco legal Colombiano genricamente educadores 1. (MEN (1979) Profesin
Docente: Entendido por profesin docente el ejercicio de la enseanza en
planteles oficiales y no oficiales de educacin en los distintos niveles.
Sin embargo pocas veces se hace una reflexin (PERRENOUD, 2004) 2 y
una retrospectiva (Real Academia de la Lengua Espaola, 2015), o el desarrollo
anterior a los sucesos expuestos, trata sobre como sucedi el proceso de llegada
al ejercicio de la profesin, como se espera, el artculo pretende presentar la
experiencia personal docente en el contexto de la pedaggico, de tal forma que
inicialmente explicar como la enseanza se aplica desde el hogar hasta los ms
complejos centros de educacin,

es oportuno presentar mi trasegar docente

desde el origen de la propia experiencia acadmica, de tal forma que el hogar es

la fuente primaria de conocimiento y es donde realmente se conocen los
fundamentos de la vida y la convivencia, donde se aprenden los valores y
principios, todo esto no se ve presentado de manera formal, si no con el ejemplo
de comportamiento y actitudes frente a problemas cotidianos de parte de nuestros
Padres o las personas que fueron referentes en el proceso propio de crianza. Es
all donde en los primeros aos se forma en gran parte el desarrollo y la evolucin
de su ser, los principios reflejados en el buen actuar de mis padres y familiares
1 Ministerio de Educacin Nacional (1979): Decreto 2277 de 1979.Documento por
medio del cual se reglamenta la profesin docente.
2 Perrenoud (2004) Asume que cualquier modalidad formativa requiere provocar
la reflexin sobre y para la prctica en las situaciones concretas y complejas de la
vida del aula, del centro y de la comunidad educativa donde interviene el docente.

permitieron que en el transcurso de mi vida, desarrollara vocacin comunitaria y

solidaria, es as como a mis 16 aos cuando haba terminado mis estudios de
bsica secundaria

me encontraba prestando mi servicio militar obligatorio; el

comandante de la brigada me sugiri que pensara en una actividad para celebrar

la llegada del mes de Diciembre y la finalizacin del ao, despus de mucho
reflexionar y pensar en las mltiples posibilidades, decid presentarle a mi superior
de la poca un proyecto muy ambicioso que esperaba darle regalos de navidad a
trescientos nios de escasos recursos del municipio donde vivamos, apoyado en
mis compaeros y haciendo un sin nmero de actividades que nos llevaran a
recaudar los fondos necesarios para tal propsito, logramos nuestro cometido;
luego desde ese momento entend que el liderazgo en el desarrollo social es de
suma importancia y esta es una de las cualidades que requieren las personas que
se dedican a la profesin docente.
De esta forma conoc a muy temprana edad la capacidad de liderazgo no
solo influenciando en el entorno militar, sino tambin en los crculos polticos,
econmicos y sociales del municipio. Esta competencia fundamental en el aula de
clase es parte de todas las habilidades que debe tener el docente para acercar a
sus discpulos al mundo de la vida. Posteriormente encause mi vida profesional
haca las ciencias econmicas, motivado por las tendencias profesionales del
gobierno de la poca, siendo ests ciencias eje fundamental del desarrollo de la
sociedad, comenc mi carrera esperanzado en poder darle a la sociedad
alternativas de solucin a problemas de la administracin de los recursos escasos
y as dar bienestar a nuestros nacionales, los primeros acercamientos a

la

academia fueron muy tmidos pues era un mundo diferente que apenas conoca y
que me atraa, pero renda de forma especial con los temas propuestos en clase,
de tal forma desarrolle un gusto enorme por la investigacin y revisin de temas
presentados en clase, por tal motivo parte de la profesin docente tambin debe
desarrollar el gusto por la investigacin y posteriormente construir conocimientos
basados en experiencias ajenas o propias fruto de la actividad.

Terminando mi experiencia como estudiante y teniendo en mi dossier de

habilidades desarrolladas la capacidad de liderazgo, la investigacin y el gusto
por el desarrollo de diversos temas de inters particular, dentro de la asignatura de
Hacienda Pblica hice grandes aportes al desarrollo de la clase, organizando un
foro donde se planteaban distintas aristas de un mismo problema en Colombia, del
cual salieron grandes ideas y discusiones muy interesantes, este acercamiento a
las diversas metodologas de aprendizaje me llevaron a encontrar por cuenta
propia unas de las diversas formas o metodologas para obtener el conocimiento.
Despus de obtener mi grado acadmico como profesional en Economa en
la Universidad, mi planeacin de vida se proyectaba como docente al ya haber
saboreado inicialmente la practica educativa. Sin embargo la vida me llev hacia el
sector empresarial privado donde desarrolle tcnicas y habilidades en el rea
comercial, habilidades importantes para el desarrollo de mi carrera en el mbito
empresarial. De esta forma combine mi inters en la enseanza con las
habilidades aprendidas en la empresa privada al mismo tiempo, potencializando la
enseanza con la prctica en el mundo real.
Que despert el inters por el ejercicio profesional docente?
El ejercicio profesional docente me pareca en principio Arcaico en cuanto a
metodologa se refiere, pues los profesores transmitan sus conocimientos pero se
guardaban parte de los mismo hacindolos sentir poderosos y dueos de la piedra
filosofal, de esta manera entend que el conocimiento no debe tener dueo y que
cada persona que se dedica a nuestra actividad debe ser abierta y proporcionarle
a sus estudiantes todos lo elementos para su aprendizaje sin restricciones.
De la misma manera considere necesario que si llevaba conocimientos nuevos a
mis estudiantes y les habra el horizonte solo con mostrarles el mundo real, ellos

se nutriran mucho ms y estaran ms potencializados para hacer una buena

labor en el mundo del trabajo. (SMYTH, 1991) 3
Por que se llego al ejercicio de la profesin?
Despus de haber conocido el mundo de la enseanza lo encontr
fascinante y reflexion acerca que cmo entregar un conocimiento prctico a los
estudiantes que le permitiera aplicarlo en la vida real sin restricciones de acceso y
que sirviera para potencializar sus habilidades en el mercado laboral actual.
Inmediatamente despus de graduarme solicit una oportunidad para trabajar en
las reas de Economa y Comercio Internacional, pero no result y posteriormente
solicit una nueva oportunidad en la direccin de extensin de la Universidad y
empec a dictar clases en un mdulo de emprendimiento solidario, donde por
cuatro meses trabaj con comunidades en el desarrollo de sus ideas de negocios
en diversas localidades de la ciudad.
Como se siente ejerciendo la profesin docente?
La profesin docente es una labor muy significativa para la sociedad ya que
de all depende cmo el graduando logra encontrar un espacio en la sociedad y
aplicar los conocimientos adquiridos en la academia, para evolucionar tanto en el
mbito personal, profesional y econmico, de all que la tarea del docente es
sumamente trascendente; es ms altruista y satisfactoria al ver que se encuentran
personas que realmente estn comprometidas con su proceso de formacin y que
a menudo alimentan las asignaturas con elementos que permiten sumar en
trminos de conocimientos, de esa forma alimentan su proceso mediante la
socializacin de sus investigaciones propias. Como tambin se encuentra que la
otra parte de los estudiantes casi en su gran mayora no estn comprometidos con
3 Smyth (1991) En el artculo Una pedagoga crtica de la prctica en el aula,
reconoce que dentro de los procesos reflexivos, como el ejercicio que estamos
realizando en este artculo se deben aplicar tres tipos de accin, describir que es
lo que hago, reconocer que es lo que inspira mi prctica y reconstruir alternativas
propositivas.

su crecimiento intelectual y asisten al claustro Universitario para obtener su ttulo

con el menor esfuerzo posible, no se preocupan de la construccin del
conocimiento y la interdisciplinariedad de las asignaturas y de cmo ellas estn
pensadas para ser aplicadas en conjunto en una organizacin econmica,
presumo que esta actitud se debe a como la educacin ha sido tomada por las
organizaciones econmicas donde la rentabilidad del negocio es ms importante
que los resultados en trminos de aprehensin de conocimiento y de cmo los
profesionales logran ganar un espacio en el mercado laboral, hay Instituciones que
se dedican sus esfuerzos al objetivo de llenar sus arcas de dinero, al mismo
tiempo no se preocupan de cmo sus estudiantes alcanzan la maestra en los
conocimientos de la disciplina en estudio.
Para profundizar acerca de la ocupacin del docente se deben considerar
muchas variables entre ellas atender dos, la primera en cuanto a la actividad en
s, la segunda atender como las instituciones satisfacen las necesidades de los
estudiantes minimizando el costo de produccin y sus repercusiones en el
producto final, de tal forma la primera variable se acercar a la actividad la cul
encuentro entretenida y dinmica, logra hacerte sentir joven y activo, tienes que
estar actualizado no solo en tu disciplina de estudio, sino tambin en temas de
actualidad, ests atendiendo a muchas personas vidas de obtener conocimientos
y permite la interaccin con diversos mundos.
La segunda variable a tener en cuenta es como las instituciones
aprovechan la coyuntura ya que los estudiantes necesitan alcanzar su ttulo
profesional para ubicarse laboralmente y mejorar el nivel de vida propio y familiar,
ests instituciones satisfacen la necesidad de miles de personas que necesitan
capacitarse profesionalmente al mejor precio del mercado, la Universidad presta
este servicio minimizando sus costos para obtener la mayor ganancia puesto que
la capacitacin de los mismos en masa

se puede ofrecer a muy bajo costo

maximizando los beneficios econmicos, es as como

no tiene en cuenta las

necesidades de espacios fsicos que requieren los estudiantes para recibir sus

asignaturas, de tal manera en la mayora de los casos los salones sobrepasan los
cupos, no tienen la suficiente ventilacin que les permita sentirse cmodos
recibiendo los conocimientos y que faciliten concentrarse en el rea de formacin
que han elegido. De igual manera prestan servicios a medias, no hay suficientes
equipos multimedia que permitan proyectar videos y presentaciones en video
beam, no hay

sendero para discapacitados, las personas que tienen

inconvenientes fsicos temporales y permanentes encuentran que se les dificulta

llegar pues no se ha pensado en su acceso.
De otra parte el talento humano contratado para atender a su poblacin
estudiantil no es bien remunerado en funcin de la responsabilidad tan grande que
presupone formar profesionales competitivos en el mercado laboral, el personal
administrativo y docente sufre graves afectaciones pues su salario solo les permite
sobrevivir, ms no aumentar las posibilidades de crecimiento econmico y
acadmico, de tal forma que los acadmicos sufren mltiples inconvenientes
para cualificarse en trminos acadmicos, pues los costos de mejorar nuestras
habilidades y conocimientos son sumamente altos y se tendra que destinar
nuestro salario completo para pagar los precios de cualificacin post gradual, sin
embargo las organizaciones exigen cualificacin permanente pero sin incentivos
importantes para el proceso de obtencin de una Maestra o un Doctorado, es as
como se presiona al personal docente para que se capacite pero no hacen una
inversin importante en el talento humano.
Habindonos adentrado en este tema considero que para dar respuesta de
forma integral a la pregunta de cmo me siento ejerciendo la profesin docente?
Se tiene

que abordar

la segunda variable mencionada anteriormente, que

concierne a tratar cul es la funcin de los docentes en el sistema educativo;

particularmente considero que los docentes hacen parte de una estructura
econmica que como en todas las organizaciones busca obtener los mayores
beneficios al mnimo costo posible, que usa a sus empleados como fichas del
eslabn para que el recurso econmico fluya libremente hasta sus cuentas

corrientes, al talento humano que hace parte de la estructura docente se le usa y

manipula, se le usa cuando se le asigna horarios donde tiene que permanecer
dentro de la Universidad por espacios de ms de 12 horas seguidas por que
desplazarse hasta su vivienda le acarreara cuatro horas diarias de trayecto,
entonces nuestro cuerpo docente se desgasta y cansado no puede dar un servicio
de buena calidad y tener una actitud positiva frente a su quehacer diario; y se le
manipula cuando se le amenaza con procesos administrativos contra su hoja de
vida, los docentes por razn de no perder su sustento que le permite sobrevivir se
somete al maltrato de parte de la organizacin econmica.

Por que es importante el ejercicio de la profesin docente?

Se considera el ejercicio de la profesin docente de suma importancia ya
que los profesores son el espejo de los estudiantes, nuestro modo de vida refleja
en muchos casos sus objetivos personales, de

la misma manera nuestra

intervencin en el proceso pedaggico es significativo pues facilita el recorrido

acadmico, soluciona dudas, abre espectros, le da ubicacin al estudiante en
diversas perspectivas, conoce su prospecto lo analiza y aprende cual es la manera
como es ms fcil que encuentre la informacin por s mismo y aprenda a aplicarla
a su diario vivir, desde el punto de vista particular la profesin docente desde la
bsica primaria es sustantiva en la sociedad, pero no se le ha reconocido de parte
de los mandatarios de turno, es vital que si se quiere un desarrollo integral del
pas, los docentes hagan parte dinmica de los procesos polticos de la sociedad,
pues su punto de vista es ms amplio y pueden mirar el futuro de forma ms
holstica.
El ejercicio de la profesin tambin es importante por que el profesor
conoce el pasado del conocimiento o las races epistemolgicas, esta consciente
del presente de los procesos relacionados con su materia y puede proyectar con
gran fidelidad el devenir en la misma materia de su resorte. El docente es el gua y

responsable de las futuras generaciones, a l le entregamos la gran materia prima

del crecimiento de la nacin, nuestros hijos son moldeados por sus creencias,
principios y valores; de la misma forma si el docente est incentivado y dedica sus
esfuerzos a mejorar sus conocimientos con el apoyo del estado nuestro pas
mejorar y generar un crecimiento exponencial del conocimiento.
La segunda parte de este acercamiento al trasegar pedaggico desde la
perspectiva propia nos adentrar a la praxis formativa donde la metodologa se
basaba en el punto de vista propio y la improvisacin, el aprender en la marcha
fue el men de cada da, asignatura por asignatura, se transmitan conocimientos
con fundamentos reales que se haban aprendido en la empresa privada, pero
muchas veces no se conocan la tcnicas apropiadas para que el comprensin
llegara a los discpulos de forma eficiente, o que el conocimiento permeara de
forma general a todos los asistentes del aula, el cmo, fue durante semestres una
piedra en el zapato, pues por ms energa que se le aplicaba a la clase siempre
quedaban personas que no podan entender algunos detalles importantes de las
asignaturas, otro factor que considero importante dentro de mi experiencia
acadmica es que algunas instituciones obligan al docente dictar asignaturas en
las cuales el mismo docente no tiene un manejo adecuado, es muy familiar que
asignaturas que hacen parte del currculo que form al profesor se le asignen con
el propsito de salir de apuros y maximizar el ingreso al no contratar profesores
especialistas en materia clases como estadsticas e investigacin de operaciones,
otras que se salen del conocimiento familiar y de manejo del docente.
Con posterioridad la Universidad

exigi que los profesores de la

Universidad conocieran nuevas habilidades metodolgicas de cuenta propia, con

el objeto de poder dar un mejor servicio a los usuarios del sistema educativo, de
tal manera accedimos a cursar el post grado de Docencia Universitaria, donde se
nos dot de algunas herramientas importantes para el uso en nuestro ejercicio
docente, herramientas bsicas que le permiten al profesor mejorar los niveles de
aprehensin de sus estudiantes.

Desde la perspectiva de que todos los elementos estn presentes en el aula

de clase, conocimiento y metodologa se combinan para generar la dinmica del
conocimiento, se puso en prctica la metodologa MICEA que propone los cinco
elementos de actuacin en el aula, donde el momento de investigacin individual,
el asesoramiento con un especialista del tema, la actividad grupal, la socializacin
del conocimiento, y el momento magistral son gran
conocimiento

trascienda,

retroalimentacin

esta

metodologa

garanta para que el

propone

que

debe

hacerse

del conocimiento aprendido y debe reestructurarse la forma

como se imparte la clase magistral en el aula.

La tercera parte de este artculo prestar atencin, a la importancia de
hacer un anlisis reflexivo (Shon, 1998) sobre la ocupacin del docente, hacer una
anlisis

reflexivo

permitir

marcar

una

secuencia

progresiva

donde

encontraremos, que se ha realizado una evolucin gracias a la suma de

experiencias propias, especficamente se puede preguntar acerca de lo
significativo de la tarea, sobre la metodologa apropiada y como se ha ido
nutriendo o no, y otros cuestionamientos donde ese analizan la legitimidad de la
labor, si los costos humanos son adecuados, si el proyecto educativo de
programa es el adecuado y se cumple.
Entre otras cuestiones mucho ms trascendentales este aparte se
concentrar en responder las mencionadas preguntas, la primera convoca a una
reflexin muy profunda que toca las entraas ms recnditas de la profesin
docente Qu tan significativa ha sido la tarea? La tarea docente es tan
substancial que solo el participar en el proceso formacin debe considerarse todo
un privilegio, pues con nuestro concurso estamos ayudando a construir el pas que
queremos para el futuro; participar en el desarrollo de los estudiantes, donde las
personas estn esperanzadas en un crecimiento intelectual, econmico y en la
confianza centrada en las orientaciones del docente, es una gran responsabilidad
social, de otra parte es all donde tambin se puede mirar la otra cara de la

moneda, cuando analizamos desde la perspectiva de los centros de enseanza,

razn por la que se puede inferir que prima la austeridad en los costos, la
ausencia del buen servicio y que a pesar de que los estudiantes son el cliente, no
se le atiende como tal,

pues por el afn de dinero, genera incomodidades a los

mismos, y en consecuencia se presentan condiciones indeseables debido a la

misma cantidad de estudiantes que deben atender.
La segunda interrogante nos plantea las herramientas que se suele utilizar
para que la comprensin de los conocimientos sea la adecuada y si se ha ido
nutriendo o no Se utiliza una metodologa apropiada? En el principio del proceso
reflexivo no se contaban con instrumentos que

permitieran hacer un anlisis

previo de los estudiantes, con el objeto de conocer cual es la forma en que ellos
se les da ms fcil el proceso de aprendizaje, despus de conocer varias
herramientas metodolgicas se encuentra que hay diversas formas de hacer que
el conocimiento llegue al estudiante sin necesidad de que la clase tenga un
carcter o un momento magistral nicamente , donde el docente es el que planea,
orienta, gestiona y evala todo el proceso de formacin, si no que ac, en estos
modelos modernos el estudiante es participe activo de este proceso, de tal razn
que la metodologa MICEA, es un gran aporte al proceso de formacin, pues
acerca las individualidades y permite que el estudiante tenga una participacin
activa en sus proceso de formacin. Sin embargo tan buenas estrategias en el
trasegar de los momentos de enseanza se van perdiendo, es ms se dejan
olvidadas como es el caso personal, en la asignaturas se trata de generar toda la
dinmica de la metodologa, pero no se le hace un seguimiento oportuno ni
riguroso, por las restricciones de tiempo a que vivimos abocados.
Nos encontramos momentos en los cuales nos debatimos Qu tan legitima
es nuestra labor?, entendiendo como la legitimidad al sistema de valores donde
reposan todas

las autoridades (Poltica). Si se encuentra

que no estamos

formando estudiantes que realmente pueden solucionar los problemas del pas,
sino que la institucin se adecua a la demanda que hay por ciertos programas,

estos son tan eficientes en trminos de costos y precios, que resuelven el gran
problema de la demanda de servicios educativos. Las instituciones de educacin
superior en algunos casos no prestan un servicio adecuado a sus estudiantes
(Araya, 2015) y los docentes como mediadores del proceso de formacin
debemos poner la cara, tanto ante los estudiantes como a las entidades
reguladoras de la calidad en la educacin, es tan interesante conocer la dinmica
de las organizaciones pues cuando necesitan la acreditacin de calidad se pide
que recomendemos la Universidad, sus servicios, como si al cliente interno que
es el docente y el externo el estudiante, les preocupara, casi que se da un libreto
sobre lo que se debe decir con el propsito de alcanzar la dicho objetivo, as sean
quimeras bondadosas pero con la promesa de que si se cumple o alcanza el
empresa ,podamos acceder al nuevo contrato de trabajo.
Nos preguntamos si la academia debe tocar estas materias, y si los toca
deber aplicarlos a su funcionamiento; de la misma manera la academia debe
auto regularse, mirar hacia adentro, evaluar sus fortalezas, sus debilidades y
mejorarlas, tratar a sus clientes internos y externos con la tica suficiente; por tal
razn deber generarse una cultura de cumplimiento, valores y principios, a nivel
de instituciones, de rganos de gobierno como el Ministerio de Educacin
Nacional; por tanto estos temas que nosotros transmitimos en la academia, sern
los que realmente afectan a la sociedad

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