Centro de Tecnologa Educativa -Salto

PRESENTACIN DE PROYECTOS ESCOLARES

NOMBRE DEL PROYECTO
JUEGOS MATEMTICOS
DATOS DEL PROPONENTE
MAESTRO/A NOMBRE Y APELLIDOS: Mara Vernica Snchez
ACOMPAANTE MAC/DINAMIZADOR: Mara Teresita Mndez
ESCUELA:
CLASE: 6
TURNO:
120
ao
Completo
DIRECCIN:
MVIL: 091273645
Av.Viera
2301 Viv. 1
E-MAIL A EFECTOS DE NOTIFICACIN: maverosan@hotmail.com
BREVE DESCRIPCIN DEL PROYECTO
Por qu juegos matemticos?
Porque la realidad que nos rodea y que inevitablemente entra a
nuestras aulas es muy cambiante , estas nuevas generaciones
avanzan y crecen conjuntamente con las TIC y por este motivo los
docentes no podemos quedar ajenos a esta realidad. Debemos
revisar las actividades de enseanza instauradas en nuestras
aulas, nuestras prcticas diarias incorporando otras herramientas
que despierten en primer lugar el gusto por la matemtica y que
aprendan en un espacio que le genere posibilidades de
produccin, de construccin de nuevos conocimientos, donde
pueda establecer nuevas relaciones entre los distintos objetos
matemticos.
Enmarcado en el siguiente pensamiento:
La actividad matemtica no es mirar y descubrir, es crear,
producir, fabricar. Los conceptos matemticos no son un bien
cultural trasmitido hereditariamente como un don o socialmente
como un capital, sino el resultado de un trabajo del pensamiento,
el trabajo de los matemticos a travs de la historia, el del nio a
travs de su aprendizaje. (Charlot,1986:3)
PALABRAS CLAVES (3 o 4 trminos)
PENSAMIENTO CREATIVO- RAZONAMIENTO SISTEMTICO- TRABAJO
COLABORATIVO
OBJETIVOS

Inspeccin Departamental de Educacin Inicial y Primaria

TECNOFERIA DEPARTAMENTAL 2016
14 DE SETIEMBRE CLUB NACIONAL

Centro de Tecnologa Educativa -Salto

1) Incentivar el gusto por la matemtica.

2) Introducir propuestas de enseanza a travs del uso de las
TIC donde los alumnos aprendan a pensar creativamente,
razonar sistemticamente y trabajar colaborativamente.

CONTENIDOS

REA INVOLUCRADA: LGEBRA

CONTENIDOS: LA VARIABLE COMO EXPRESIN DEL NMERO
DESCONOCIDO EN EL ASPECTO GEOMTRICO Y NUMRICO

METODOLOGA

Trabajo colaborativo
DESTINATARIOS PREFERENTES

Alumnos de la institucin y fuera de ella, familia y

comunidad.
DESARROLLO /ANLISIS/ RESULTADOS/ ARGUMENTACIN

Por qu enmarcado en el rea de LGEBRA?

Porque el lgebra permite generalizar propiedades y relaciones valindose
de nmeros, letras y smbolos. Describe conexiones entre variables y
posibilita la construccin de modelos aplicables a fenmenos de distinta
naturaleza.
Por qu utilizar Scratch?
Porque es un lenguaje de programacin y una comunidad en lnea donde el
alumno puede crear historias interactivas, juegos, animaciones y
compartirlas con todo el mundo. Al disear y programar proyectos est
poniendo en prctica conceptos matemticos en problemas que se le van
planteando y que debe resolver para crear su proyecto.
Tambin permite reinventar o remezclar, es decir, a partir de un proyecto
de otro puede modificarlo y poner sus propias ideas aprendiendo de esta
manera a programar y desarrollar su pensamiento creativo.
CONCLUSIN

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En el marco de las nuevas Pedagogas es importante entender que surgen nuevas

asociaciones (indagar y considerar las aspiraciones e intereses de los estudiantes) ,tareas de
aprendizaje profundo(Desarrollar competancias clave para el futuro: 6Cs. Crear nuevos
conociemientos y usarlos en contextos reales) ,servicios y recursos
digitales(Descubrimiento de nuevos contenidos. Aprendizaje colaborativo y conectado.
Creacin de nuevos conocimientos y su utilizacin con pblicos autnticos y fines reales). En
este sentido debe ir nuestra enseanza en nuestros centros educativos:
() el aprendizaje en profundidad se define como la creacin y utilizacin de nuevos
conocimientos en el mundo.
La tecnologa ha liberado el aprendizaje y el potencial de los alumnos para aplicar
conocimientos en el mundo exterior al centro; las nuevas pedagogas aprovechan todo esto
en el proceso de aprendizaje formal.
Una rica veta, p. 8

OTROS

DOCUMENTOS O ARCHIVOS QUE SE ADJUNTAN (Blog, fotos, links)

Links de juegos creados y reinventados por
alumnos de sexto ao:

NEHEMAS

https://scratch.mit.edu/projects/118543676/#edi
tor
https://scratch.mit.edu/projects/118664657/#edi
tor
VIKTOR

https://scratch.mit.edu/projects/11817084
1/#editor
https://scratch.mit.edu/projects/11817091
4/#editor
https://scratch.mit.edu/projects/11866514
8/#editor
Matas
https://scratch.mit.edu/projects/11866524
4/#editor
Lo compartimos en CREA2 con los dems
grupos de 5 y 6 aos y con la familia.

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BIBLIOGRAFA (Normas APA)

ANEP.CEP.Repblica Oriental del Uruguay(2009): Programa

de Educacin Inicial y Primaria.Ao 2008.
COLL,Csar;Mauri Majs,M.Teresa;Onrubia
Goi,Javier(2008):Anlisis de los usos reales de las TIC en
contextos educativos formales: una aproximacin socioculturalen Revista electrnica de Investigacin
Educativa,Vol.10,N 1. En lnea:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15510101
RODRIGUEZ RAVA,Beatrz; ARAMBURU RECK,Graciela(2016):
El Hacer Matemtico en el Aula un PUENTE hacia la
Autonomaen Coleccin Matemtica Fondo editorial
Queduca FUM-TEP.

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