Grupos operativos:

Los grupos operativos se definen como grupos centrados en la tarea. El grupo operativo es
un conjunto de personas con un objetivo en comn al que intentan abordar operando como
equipo. La tarea es lo esencial del proceso grupal, 3 tipos de tarea: 1- centrada en el
individuo 2- centrados en el grupo como un conjunto total 3- los grupos centrados en la
tarea, aclarando que no es lo mismo tarea que grupo total.
Lo que tratamos de realizar aqu es un aprendizaje que tiene carcter grupal. El grupo se
propone una tarea y la tarea es el aprendizaje. El grupo operativo no est centrado en el
grupo como totalidad, sino en la relacin que los integrantes mantienen con la tarea. Es
decir el vinculo, establecido o a establecer, es la relacin entre un grupo y sus miembros
con una tarea determinada.
La tcnica del grupo operativos consiste en dos aspectos , el aspecto manifiesto
(explicito) y el aspecto implcito o latente. En ese sentido nos acercamos a la tcnica
analtica que es en realidad hacer consiente lo inconsciente, o sea hacer explicito lo
implcito. Desde un punto de vista tcnico se parte generalmente de lo explicito para
descubrir lo implcito en con el fin de hacerlo explicito y as en un continuo movimiento
espira lado.
La tarea consisten en el abordaje del objeto de conocimiento, que tiene un nivel explicito o
manifiesto de abordaje.
El obstculo epistemolgico consiste en la dificultad vinculada al tratamiento de un tema,
como laguna y cortes de la comunicacin. Es la resistencia al cambio y nos estamos
acercando al centro de la cuestin: el obstculo epistemolgico centra las resistencias al
cambio y nuestra tarea es justamente promover un cambio ( en un sentido grupal)
operativo (cambio de una situacin a otra) en que lo explicito que tomamos como
manifiesto se interpreta hasta que aparezca algo nuevo, un nuevo descubrimiento o un
nuevo aspecto de la enfermedad. La resistencia se da por los miedos bsicos con los que se
trabaja permanentemente: miedo al ataque y miedo a la perdida Miedo a la perdida: son
los sentimientos o temores de perder por el cambio la situacin anteriormente lograda, es
el miedo de perder lo que ya se posee. Miedo al ataque: por el hecho de haber cambiado,
el sentimiento de prdida crea una nueva situacin al paciente, una nueva ansiedad, un
motivo para la resistencia al cambio. Consiste o proviene de un sentimiento de encontrarse
sin instrumentos en una nueva situacin con la consiguiente vulnerabilidad. Encontrarse
indefenso ante un medio nuevo, sin los instrumentos para protegerme.
La tarea consiste en resolver las situaciones estereotipadas y dilemticas (estancado) que
surgen de la intensificacin de estas ansiedades en la situacin del aprendizaje. Es decir
nos encontramos con algo nuevo que hay que aprender, lo que implica que hay que
abandonar lo otro para poder aprender. Ese es el dilema que tiene que resolverse: resolver
estas situaciones que estn fijas, estereotipadas, etc. y que llamamos dilemticas, no
dialcticas, que surgen por la intensificacin de las ansiedades ente la situacin que se da
en el aprendizaje .

Las situaciones dilemticas impiden el cambio por que los problemas se plantean en forma
dilemtica como opciones entre el s y el no, donde no hay posibilidades de solucin (hay
que romper con esto). Las situaciones con solucin don las dialcticas donde a travs del
proceso de interjuego se maneja el problema hasta resolverlo en forma de una solucin,
que es una sntesis que se transforma a su vez en el punto de partida de una nueva
situacin dialctica. Entonces nuestra tarea es resolver situaciones de estancamiento, ya
sea estancamiento en la enfermedad, en el aprendizaje, en cualquier aspecto de la vida y
hacer de esa situacin, dialctica.
Nuestra unidad de trabajo apunta a explicar lo implcito, es la percepcin y exploracin de
lo que el paciente dice. La interpretacin hace surgir un nuevo plano que llamamos nuevo
emergente.
El propsito del grupo operativo es lograr un cambio; el nivel del cambio va a depender va
a depender de los individuos que estn en tratamiento o en aprendizaje. El grupo
operativo es universal por el hecho de su tcnica hace posible el abordaje de cualquier
situacin, ya sea de aprendizaje, de curacin.
Punto de urgencia es cuando la operacin ha sido bien viste e interpretada por el
coordinador es porque ha dado justo en lo que llamamos punto de urgencia.
El proceso implcito se manifiesta por medio de los portavoces, es el integrante que se
desempea como vehculo de esa cualidad nueva que es el emergente. El portavoz es el
que es capaz de sentir una situacin en la que su grupo esta participando y puede expresar
por que esta mas cerca de mente que la de los otros.
Tambin se encuentran:
EL CHIVO EMISARIO: Es un miembro del grupo en el cual se vuelcan aspectos negativos o
atemorizantes, apareciendo mecanismos de segregacin frente a dicho integrante.
LIDER: En la otra cara encontramos al lder, los miembros del grupo depositan en l
solamente aspectos positivos.
SABOTEADOR: Se encarga de dificultar el cambio y atenta contra la tarea.
Para que un grupo pueda llevar a cabo la tarea, los roles deben ser mviles, rotativos , si se
cristaliza el rol se vuelven disfuncionales.

En el plano manifiesto, el grupo crea un ECRO (Esquema conceptual, referencial y

operativo) que es la manera en cmo el grupo va construyendo la forma de enfrentarse a
los obstculos que la tarea le propone. Es parte del lenguaje en comn que tiene que
construir para poder avanzar. En el proceso del grupo se recrean los esquemas personales
de sus miembros a los efectos de ir logrando un ECRO grupal. Es un Esquema porque
autoriza a aproximarse de manera organizada a nuevas situaciones. Es Conceptual
porque hace al punto de vista terico que el grupo desarrolla; es Referencial porque es un

nuevo modelo, a partir del cual el grupo puede comparar y enfrentar nuevas situaciones;
es Operativo porque indica la posibilidad real de introducir cambios en su realidad.

El cono invertido
Todo lo que sucede en un grupo y su manera de manejarse puede ser representado por el
esquema del cono invertido. Ese cono invertido tiene ya una historia, seala una situacin
espiral dada que va a dar en un punto determinado en el que se plantea la resistencia al
cambio. El trabajo grupal configura la espiral que se va internando poco a poco utilizando
los vectores de interpretacin para poder llegar la ncleo donde reside la interpretacin
para poder llegar al ncleo donde reside la resistencia al cambio. Todo aprendizaje produce
una vivencia de miedo a la perdida y miedo al ataque que son los puntos importantes de
solucin en el proceso de aprendizaje
Es de gran utilidad en los momentos de evaluacin de personas, grupos, organizaciones y
comunidades. Es un esquema de evaluacin fcil de transmitir y de utilizar en situaciones
concretas.
Pichon-Rivire, a travs de su trabajo y experimentacin con grupos, constata la aparicin
sistemtica y reiterada de ciertos fenmenos grupales. Surge entonces la necesidad de
categorizar estos fenmenos. Intenta, a travs de un grfico, representar estas fuerzas que
l ve aparecer en todos los grupos en que trabaja, sean teraputicos, de aprendizaje, de
discusin u otros. Las 6 fuerzas que se identifican son: 1) Afiliacin y Pertenencia; 2)
Comunicacin; 3) Cooperacin; 4) Aprendizaje; 5) Pertinencia y 6) Tel. Si estos vectores se
desarrollan, crecen, se fortifican, el grupo podr realizar las tareas prescritas y marchar
hacia el logro de sus objetivos. Por el contrario, si las fuerzas grupales no se afianzan, el
grupo perder su tarea y su sentido, marchando a su disgregacin y atomizacin. Pichon
toma entonces la figura de un cono para representar grficamente las situaciones
explcitas e implcitas (visibles y no visibles) en un grupo. Lo implcito queda por debajo de
lo explcito, hacindolo ms real; y lo explcito puesto arriba aparece como lo ms
observable, tal cual es en la realidad. A esta nueva figura la llamamos cono invertido. La
espiral dialctica muestra el camino que hace lo implcito para explicitarse, para hacerse
consciente.
Entendemos por explcito a todo lo observable, a todo lo que se ve, a lo que pertenece al
terreno consciente. Implcito, por el contrario, es todo lo que subyace, lo que no se
muestra, lo que est escondido y es inconsciente; pero que sostiene a lo observable.
UNIDAD DE TRABAJO
En un grupo, el pasaje de un contenido implcito a uno explcito no se realiza mgicamente.
Y esto nos remite a una estructura que Pichon denomin Unidad de Trabajo y que est
compuesta por tres elementos: el Existente, la Interpretacin y el Emergente
EXISTENTE : es todo aquello que existe en una situacin grupal. Es todo lo que est
presente, sea que lo veamos o que no lo veamos. Hay muchas cosas que pasan en los
grupos que no las vemos, pero eso no quiere decir que no existan. Decimos entonces que

el Existente abarca tanto lo explcito (lo manifiesto, el discurso, los gestos, la ubicacin, los
estados de nimo, etc.) como lo implcito (lo latente, lo no dicho, las fantasas inconcientes
organizadoras, etc.). En el existente estn incluidos todos los datos que aporta el contexto
(clima, acontecer poltico y social del lugar, nacional e internacional, encuentros anteriores,
disparadores, etc.)
INTERPRETACIN: Es la intervencin que hace el coordinador tomando lo explcito del
discurso y teniendo en cuenta el existente, pero apuntando a develar algn aspecto que ha
quedado oculto, latente, implcito. La funcin interpretante no es exclusividad del
coordinador, tambin puede interpretar o sealar un compaero, La manera que adopte la
intervencin puede ser diversa. Quizs tome la forma de una pregunta
Otra forma habitual de intervenir es a travs de una construccin, reuniendo elementos del
campo (discurso, situaciones, fantasas, gestos, est.) y relacionndolos para fundamentar
una hiptesis. Se puede modificar el campo de trabajo con un simple sealamiento. Si la
interpretacin fue operativa y modifica el campo de trabajo, permite una nueva situacin, a
la que llamamos
EMERGENTE: Denominado as porque emerge como nueva situacin en el campo, es el
resultado de un existente que fue interpretado, es una nueva vuelta de la espiral dialctica.
Este emergente pasa a formar parte de un nuevo existente sobre el cual el copensor
deber realizar hiptesis, interpretaciones y sealamientos que apuntan a hacer
conscientes para el grupo los contenidos implcitos que operan como obstculos para
cumplir con su tarea.
Vectores del cono:
AFILIACIN Y PERTENENCIA: Es la capacidad de los integrantes de un grupo para
identificarse entre s y con la tarea, con el objetivo grupal. Como este proceso de
identificacin tendr distintos matices a travs del tiempo diferenciamos dos niveles de
identificacin: uno ms superficial, la afiliacin y otro ms profundo, la pertenencia.
Afiliacin es un primer grado de identificacin que implica acercarse al otro y a la tarea,
pero guardando cierta distancia, sin meterse con todo en la tarea, sin poner el cuerpo.
Sera como la afiliacin a un club, o a un partido poltico. Denominamos pertenencia a un
segundo momento donde el grado de identificacin es ms profundo, all se acortan las
distancias, se meten ms en la tarea y ponen el cuerpo. Se puede entonces pasar del "yo"
al "nosotros
COOPERACIN: Es la posibilidad que tienen los integrantes del grupo de desarrollar
conductas cooperantes. Co-operar quiere decir operar con el otro, operar en conjunto. Con
el transcurso del tiempo pueden ayudarse los unos a los otros, desarrollando roles
complementarios. Pueden complementarse unos a otros, agregando, sumando al aporte del
otro. Lo contrario a esto sera el desarrollo de roles suplementarios y lo relacionamos con la
competencia, con la rivalidad, donde en lugar de desarrollar al mximo las capacidades se
pone la energa en perjudicar al otro, tratando de anularlo. Aqu hay que analizar las
cuestiones de poder que se juegan en el grupo

PERTINENCIA: Es la capacidad de los integrantes del grupo para centrarse en la tarea. Es el

poder mantener la tarea dentro de su verdadero eje, sin desviarse. La pertinencia se mide
por el grado de productividad y de creatividad que desarrolla el grupo. La pregunta
pertinente para evaluar la pertinencia sera cmo nos relacionamos con la tarea?
COMUNICACIN : Tenemos un emisor, un receptor y un mensaje que circula entre ambos
por un canal. Para que la comunicacin se produzca es necesario un cdigo en comn. De
ah, justamente, viene el trmino, de "communis", tener en comn un cdigo.. A la
comunicacin subyacen modelos de vnculos, formas de relacionarse entre sujetos, modos
de reaccionar frente al impacto grupal. El esquema de Ruesch grafica un circuito
comunicacional. Podemos medir este vector de acuerdo a la cantidad de cortocircuitos, de
malosentendidos, cmo se habla y cmo se escucha.
APRENDIZAJE: Es la capacidad que tienen los integrantes del grupo para aprehender, es la
posibilidad de incorporar la informacin al mundo interno del sujeto, permitiendo su
modificacin. Este cambio interno del sujeto provocar cambios en el contexto que lo
rodea, en el medio donde el sujeto opera. Por eso hablamos de adaptacin activa a la
realidad, adaptacin mutuamente modificadora del sujeto y del medio. Para medir este
vector centraremos nuestra mirada en la posibilidad de adaptacin activa a la realidad que
tenga el grupo, qu tanto cambian y se modifican, qu tan creativos son, cunto producen
y de qu forma, su tolerancia a las novedades, etc. Cmo se inscribe en cada uno y en el
grupo lo aprendido?.
TELE: Es la disposicin de cada uno de los integrantes del grupo para trabajar ms con
unos integrantes que con otros. Esta disposicin, que puede ser positiva o negativa, se da
inicialmente y a distancia. Apenas conocemos al otro nos produce atraccin o rechazo,
simpata o antipata. Por esto decimos que la tel puede ser negativa o positiva segn
como se presente. Y esto se produce en el momento del encuentro.