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TECNOLGICA INDUSTRIAL
CARRERA DE TCNICO EN
DISEO GRAFICO
MDULO I
GENERAR REPRESENTACIONES GRFICAS DE ACUERDO
AL PROPSITO DE COMUNICACIN
Septiembre 2008
Clave: BTEDCDG08
Docentes que disearon el programa de estudios: Alejandra Pita Servn (Cetis 11), Aurora Alejandra Valdez Guzmn (Cetis
11), Bibiana Patricia Santana Hernndez (Cetis 11), Oscar Ramiro Castillo Cano (Cetis 11), Daz Peres Francisco (Cetis
16), Shantal Donato Murguia (Cetis 16), Flores Gregorio Rafael (Cetis 16), Ma. Eugenia Fuentes Zavala (Cetis 16), Jos
Carlos Moreno Vargas (Cetis 16), Ulises Perea Hernndez (Cetis 16), Mara del Carmen Rbago Harrsch (Cetis 16),
Carlota Ramrez Garca (Cetis 16), Luis Miguel Rangel Ferrusca (Cetis16), Alejandro Rodrguez Venegas (Cetis 16), Ral
Ruiz Estrada (Cetis 16), Gerardo Gonzlez Almeida (Cetis 49), Fernando Javier Robles Cervantes (Cetis 49), Ral E.
Acosta Beltrn (Cetis 165), Ricardo Aparicio Ceja (Cetis 165), Martn Escamilla Montao (Cetis 165), Jorge A Gmez
Briseo (Cetis 165), Hctor B. Gutirrez Arroyo (Cetis 165), Beatriz Lpez Gutirrez (Cetis 165), Luis Enrique Maldonado
Navarro (Cetis 165), Ma. De Lourdes Medina Reyes (Cetis 165), Angel A. Ocampo Renedo (Cetis 165), Sandra Resendiz
Chavelas (Cetis 165) y Rosalia Tejeda Garca (Cetis 165)
Personal de la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico que coordin la elaboracin del programa de estudios: Ana
Margarita Amezcua Muoz; personal del Departamento de Planes y Programas de Estudios y Superacin Acadmica de la
DGETI que apoyaron en la elaboracin del programa de estudios: Patricia Galn Lara, Jos Alfredo Pacheco Padilla, Lilin
Nepote Barba, Mara Norberta Valencia Montoya y Mara Luisa Torres Fragoso.
Primera edicin: 2008.
DIRECTORIO
Lic. Josefina Vzquez Mota
Secretaria de Educacin Pblica
Dr. Miguel Szkely Pardo
Subsecretario de Educacin Media Superior
M. en C. Daffny Rosado Moreno
Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico de la SEMS
Lic. Luis F. Meja Pia
Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
CONTENIDO
Introduccin
I.
Estructura de la carrera
Descripcin de la carrera
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico
Perfiles de ingreso y egreso
Relacin de mdulos, normas de competencia y sitios
de insercin laboral
19
Submdulo 1
Submdulo 2
31
Fuentes de informacin
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INTRODUCCIN
El Bachillerato Tecnolgico est organizado con los componentes de formacin bsica, propedutica y profesional,
los cuales se articulan para la formacin integral de los alumnos que les permite interactuar en la sociedad del
conocimiento, desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de la sociedad.
Los tres componentes de formacin, as como el diseo de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboran
de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de
Educacin Tecnolgica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica y de la Estructura del
Bachillerato Tecnolgico.
El componente de formacin profesional tiene como propsito estructurar una oferta organizada y racional de
carreras y especialidades agrupadas en campos de formacin profesional, que se determinan con base en la identificacin
de procesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en funcin del objeto de transformacin y las condiciones tcnicas
y organizativas que las determinan.
Las carreras de formacin profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de
educacin tecnolgica, as como a la dinmica de produccin y de empleo que caracteriza, cada regin del pas. Cada
carrera tcnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de insercin laboral a los
que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de proteccin al
medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
Como resultado de los trabajos colegiados realizados en seis talleres (entre junio de 2003 y marzo de 2007), la
coordinacin del componente de formacin profesional y un conjunto de maestros y personal de apoyo acadmico con
experiencia en la elaboracin y operacin de programas de estudio bajo el enfoque de competencias de la Direccin
General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), la Coordinacin de Organismos Descentralizados de los CECyTEs
(CODE- CECyTEs), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA) y la Direccin General de
Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECyTM), elaboraron el documento Lineamientos generales para la
estructuracin y operacin del componente de formacin profesional.
En el apartado de la organizacin de la oferta de formacin profesional, de dichos lineamientos, se establece una
relacin dinmica, pertinente y permanente entre la oferta de formacin (campos de formacin, carreras y especialidades)
de la educacin media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de insercin) en diversas regiones del pas.
En cuanto a la estructura de cada carrera tcnica, destaca la intencin de crear una propuesta de formacin
profesional organizada por mdulos que contribuyan al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los
sitios de insercin en los mercados de trabajo.
En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan acciones para la elaboracin y operacin de los mdulos,
los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que
impulsen la innovacin, creacin y desarrollo tecnolgico, desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo.
La aplicacin de estos lineamientos por las direcciones generales determina que los programas de estudio estn
organizados por mdulos que responden a una unidad de formacin profesional integradora y autnoma con carcter
multidisciplinario que contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los mdulos estn integrados por submdulos que
expresan el contenido de trabajo en trminos de desempeo que orientan el desarrollo integral de las competencias
profesionales de los alumnos.
El carcter trans, inter e intradisciplinario tanto de las asignaturas, como de los mdulos y submdulos promueven
articulaciones especficas entre los componentes de formacin profesional, bsica y propedutica, asumiendo como eje
principal de formacin, el desarrollo de las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias.
La organizacin modular del componente de formacin profesional permite una estructura curricular flexible entre
los planes y programas de estudio de las carreras del bachillerato tecnolgico, al ajustar sus componentes en varias
posibilidades de desarrollo, permitiendo a los alumnos, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones
sobre las rutas de formacin elegidas por los alumnos, de acuerdo a sus necesidades e intereses acadmicos.
Los mdulos del componente de formacin profesional atienden sitios de insercin en los mercados de trabajo, al
tomar como referente de elaboracin los desempeos laborales de una funcin productiva, registrados en las normas de
competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didcticos se expresan en trminos de competencias,
reconocidas por el sector productivo.
Tales consideraciones proponen un esquema de formacin profesional integral, que permita el desarrollo de
competencias significativas en los alumnos, para su desempeo en la vida social en general y en las actividades laborales
en particular.
Estructura de la carrera
La descripcin de la carrera expresa la justificacin de su creacin con respecto a las necesidades de formacin
que den respuesta a las demandas del sector productivo, los mdulos que la integran, as como su duracin.
El plan de estudios del bachillerato tecnolgico, establece la estructura curricular de las asignaturas del
componente bsico y propedutico, as como los mdulos del componente de formacin profesionales, organizado
en 6 semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propsito de definir las posibles rutas de formacin
que el alumno elegir conforme a sus necesidades e intereses acadmicos.
El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio del mdulo
con el propsito de obtener informacin para ajustar tanto contenidos, como estrategias didcticas y formas de
evaluacin de los resultados de aprendizaje.
El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales que el alumno demostrar al concluir su
formacin y transferir al desempeo de una funcin productiva.
La relacin de los mdulos de la carrera, con las normas de competencia empleadas como referentes para la
elaboracin de cada programa de estudios y la identificacin de los sitios de insercin en el mercado de trabajo,
sirven para contextualizar con los alumnos los requerimientos de formacin profesional que demanda el sector
productivo.
II.
La descripcin de cada mdulo presenta su justificacin con respecto a los sitios de insercin identificados
reconociendo la necesidad de formacin para el sector laboral, eliminando los contenidos academicistas sin
sustento, el resultado de aprendizaje del mdulo que representa la competencia integral que ser demostrada a
travs del desempeo, duracin, submdulos integrados por contenidos en trminos de competencias y formas de
evaluacin.
Las guas didcticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formacin para el desarrollo de
las competencias requeridas por la funcin productiva y expresada en los resultados del aprendizaje. Se integra
por cuatro elementos: contenidos, estrategias didcticas, material y equipo de apoyo, y evidencias e instrumentos
de evaluacin.
Los contenidos se encuentran formulados en trminos de competencias, dan respuesta al contexto social y laboral,
para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno,
con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativos.
Las estrategias didcticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a
las condiciones particulares de la entidad y plantel, as como de las caractersticas de los alumnos. Se estructuran
en tres momentos didcticos: apertura, desarrollo y cierre.
La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del alumno, as como los
aspectos del contexto que resultan relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en forma
continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluacin de los aprendizajes,
entre otros aspectos.
En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes,
mediante la promocin de la investigacin, el trabajo en equipo, la comunicacin, la resolucin de
problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias.
En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos,
permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situacin en que se encuentra cada alumno.
A partir de estas etapas de construccin de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los
recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y ejercitacin de los contenidos formativos, considerando las
caractersticas de los alumnos y las habilidades docentes.
Las evidencias e instrumentos de evaluacin refieren desempeos, productos y conocimientos que se logran a
partir del estudio y ejercitacin de los contenidos para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin como
cuestionarios, guas de observacin y lista de cotejo, entre otros. Adems, la definicin de criterios para la
integracin del portafolio de evidencias por parte del alumno.
En el apartado final encontrar la relacin de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos
didcticos, definiendo sus caractersticas tcnicas y la cantidad de unidades que respondan al nmero de alumnos
y condiciones del plantel.
Las fuentes de informacin recomiendan los materiales bibliogrficos, hemerogrficos y pginas web de consulta
para el desarrollo de las actividades de formacin y evaluacin.
Mediante el anlisis del programa de estudio, cada profesor podr establecer su planeacin y definir las actividades
especficas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las
posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.
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I. ESTRUCTURA DE LA CARRERA
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DESCRIPCIN DE LA CARRERA
La carrera de Tcnico en Diseo Grfico inicia en el segundo semestre del bachillerato tecnolgico y se integra con cinco
mdulos adscritos al Componente de Formacin Profesional (CFP), lo que constituye una carga de 1200 horas (cada
mdulo est constituido por submdulos). Los primeros tres mdulos tienen una duracin de 272 horas cada uno y los dos
ltimos tiene una duracin de 192 horas cada uno.
Es importante sealar que el CFP se fortalece y retroalimenta con los Componentes de Formacin Bsica y Propedutica,
lo que permitir al egresado contar con una formacin tcnica, as como darle las bases propeduticas para insertarse en el
nivel superior; todo ello, planeado bajo un marco de formacin integral que dar al egresado tanto la posibilidad de
insertarse en el mercado laboral, as como de seguir estudiando.
La carrera que aqu se describe, Tcnico en: Diseo Grfico, proporciona las herramientas necesarias para que el alumno
adquiera conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas; y asuma una actitud responsable para ejercer
profesionalmente en el mbito de la Comunicacin, demostrando que tiene capacidad para generar productos escritos,
auditivos, visuales y digitales de comunicacin, basados en el anlisis, profesionalismo, tica, pluralidad, tolerancia,
compromiso social y flexibilidad para desarrollarse crticamente en el mundo globalizado; todo ello bajo la reglamentacin,
estndares, normas, y especificaciones que reclama el mbito laboral en cuestin.
Justificacin
La humanidad desde sus primeros aos en la lucha por la supervivencia le surge la necesidad y obligacin de transmitir a
sus iguales, sus impresiones, sentimientos, emociones, valindose primero de la mmica y posteriormente del lenguaje
hablado y de las manifestaciones pictricas, jeroglficas, etc, pudiendo por primera vez manifestar su pensamiento no
expresado de un modo grfico.
El pensamiento humano ha evolucionado tornndose cada vez ms complejo, acorde a este y como representacin del
mismo, su expresin grfica ha sufrido una evolucin similar desde su reproduccin de la realidad ms cercana hasta las
complejas composiciones modernas, asistidas por un sinfn de tcnicas.
Hoy podemos hablar del lenguaje y semitica de las imgenes, de sus mensajes e interpretacin, es decir, de la imagen
como elemento informativo, formativo e incluso como transmisor y receptor de la cultura y del conocimiento desde un plano
cognoscitivo.
Conforme las modalidades expresivas del hombre proliferan (desde la imagen fija, hasta la secuencial en movimiento) la
complejidad en la comprensin de sus mensajes aumenta y en la medida que su presencia es mayor la necesidad de
interpretar sus significados reales tambin aumenta.
Siendo esto materia del Diseo Grfico, este se ha convertido en un factor determinante para el desarrollo de la sociedad
mundial, participando en las diversas reas del marco social; en el caso de Mxico esto no es la excepcin, a la par de los
fenmenos sociales su influencia se ha manifestado en las aportaciones realizadas a la cultura visual de su entorno.
La necesidad de un diseo que preserve una identidad de acuerdo a nuestro mbito, riqueza visual, conceptual y cultural
que se inserte en el contexto global, da como resultado la misin que atae a las escuelas de formar individuos cuya visin
sea congruente con este propsito.
El auge y crecimiento de nuevas tendencias, tanto humanas como tecnolgicas han permeado en las estructuras que
componen la esencia del diseo mismo que en su proceso formativo-acadmico, ha propiciado que la reestructuracin de
los modelos de enseanza se ajusten a las necesidades del sector productivo.
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Sustentado en las tendencias, la tecnologa y la dinmica laboral del sector, se identific que en la formacin del Tcnico en
Diseo Grfico es indispensable que ste detecte necesidades, las analice y presente alternativas de solucin a problemas
de comunicacin grfica; apoyado en los conceptos bsicos de la metodologa del diseo, las teoras de la comunicacin
visual, los principios de la composicin y las tecnologas pertinentes para elaborar mensajes visuales.
Descripcin Modular
A continuacin se describe cada uno de los mdulos y submdulos de esta carrera. La formacin tcnica profesional inicia
a partir del segundo semestre con el mdulo I, denominado Generar representaciones grficas de acuerdo al propsito de
comunicacin; y est integrado por los siguientes Submdulos:
Submdulos 1
Submdulos 2
En el tercer semestre, se cursa el mdulo II, denominado Desarrollar sistemas con fines de comunicacin visual . Este a su
vez esta integrado por los submdulos:
Submdulos 1
Submdulos 2
En el cuarto semestre, se encuentra el mdulo III, denominado Disear archivos digitales para aplicacin editorial. Que tiene
como submdulos:
Submdulos 1
Submdulos 2
Submdulos 3
En el quinto semestre, mdulo IV, denominado Disear soportes grficos para aplicaciones tridimensionales. Se compone
de los siguientes submdulos:
Submdulos 1
Submdulos 2
Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el mdulo V, denominado Crear la identidad visual para su aplicacin
grfica y consta de los siguientes submdulos:
Submdulos 1
Disear la identidad visual para satisfacer las necesidades de comunicacin del cliente.
Submdulos 2
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Los cinco mdulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el
mercado laboral del Diseo grfico o desarrollar procesos productivos independientes segn las necesidades de su entorno,
as como continuar sus estudios al nivel superior.
Finalmente sealaremos que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluacin,
por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, as como las consideraciones del sector de los medios de
produccin grfica, los submdulos y los contenidos de stos podrn reajustarse de manera continua.
Mxico, D.F. Septiembre de 2008.
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Clave BTEDCDG08
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Geometra
Analtica, 4 hrs.
GABAMA34
Clculo, 4 hrs.
ALBAMA14
Geometra y
Trigonometra, 4 hrs.
GTBAMA24
CABAMA44
Probabilidad y
Estadstica, 5 hrs.
PEPDMA55
Matemtica
Aplicada, 5 hrs.
MAPDMA65
Ingls I, 3 hrs.
Ingls V, 5 hrs.
Optativa
5hrs.
INBACO13
INBACO23
INBACO33
INBACO43
INPDCO55
lgebra, 4 hrs.
Qumica I, 4 hrs.
Biologa, 4 hrs.
Ecologa, 4 hrs.
QUBACN14
QUBACN24
BIBACN34
ECBACN44
FIBACN54
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin, 3 hrs.
TIBACO13
Lectura, Expresin
Oral y Escrita,
4 hrs.
LEBACO24
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores,
4 hrs.
CTBAHS14
Lectura, Expresin
Oral y Escrita,
4 hrs.
LEBACO14
22 hrs.
22 hrs.
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores,
4 hrs.
CTBAHS34
Fsica I, 4 hrs.
FIBACN44
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores III,
4 hrs.
CTBAHS54
Mdulo I
Mdulo II
Mdulo III
Mdulo IV
Mdulo V
Generar
representaciones
grficas de acuerdo al
propsito de
comunicacin
DGFPMO117
17 Hrs.
Desarrollar sistemas
con fines de
comunicacin visual
DGFPMO217
17 Hrs.
Disear archivos
digitales para
aplicacin editorial
DGFPMO317
17 Hrs.
Disear soportes
grficos para
aplicaciones
tridimensionales
DGFPMO412
12 Hrs.
Crear la identidad
visual para su
aplicacin grfica
15 hrs.
17 hrs.
Componente
de formacin
bsica
32 hrs.
15 hrs.
17 hrs.
Componente
de formacin
profesional
32 hrs.
15 hrs.
17 hrs.
Componente
de formacin
propedutico
32 hrs.
10 hrs. 8 hrs.
12 hrs.= 30 hrs.
Horas totales
a la semana,
por semestre
DGFPMO512
12 Hrs.
20 hrs.
12 hrs.
32 hrs.
EGRESO
El egresado de la carrera de Tcnico en Diseo Grfico deber demostrar las siguientes competencias:
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I. Generar
representaciones
grficas de acuerdo al
propsito de comunicacin
272 hrs.
de comunicacin visual
272 hrs.
Norma de competencia
CART,00089.01 Desarrollo del producto
grafico.
UART0072.01 Contribuir con requerimientos
de seguridad e higiene propiciando un
ambiente armonioso de trabajo.
UART0212.01 Definir los productos de
acuerdo al usuario final, con base en las
necesidades y recursos del cliente.
CART,00089.01 Desarrollo del producto
grafico.
UART0072.01 Contribuir con requerimientos
de seguridad e higiene propiciando un
ambiente armonioso de trabajo.
CART0142.01 Ejecucin del diseo grfico
UART0072.01 Contribuir con requerimientos
de seguridad e higiene propiciando un
ambiente armonioso de trabajo.
UART0339.01 Contribuir con los
requerimientos de orden y limpieza,
manteniendo las instalaciones en condiciones
que permitan cumplir con las metas de la
empresa.
Sitio de insercin
- Agencia de Publicidad
- Despacho de diseo
- Empresas de servicios
publicitarios y promocionales
-Agencia de Publicidad
-Despacho de diseo
-Oficinas de promocin y difusin
cultural en instituciones pblicas
y privadas
-Empresas de servicios
publicitarios y promocionales
-Trabajador autnomo
-Empresas de rotulacin e
impresin digital
-Empresas fabricantes de
letreros luminosos
272 hrs.
- Agencia de Publicidad
UART0072.01 Contribuir con requerimientos
de seguridad e higiene propiciando un
ambiente armonioso de trabajo.
- Despacho de diseo
- Empresas editoriales de:
*revistas
*peridicos
*libros
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Modulo
Norma de competencia
(Dummy).
Sitio de insercin
NOM-051-SCFI-1994, Especificaciones
generales de etiquetado para alimentos y
bebidas no alcohlicas preenvasados.
IV. Disear
soportes grficos
para
aplicaciones
tridimensionales
192 hrs.
-Agencia de Publicidad
-Despacho de diseo
-Empresas Relacionadas con las
Artes Grficas
-Trabajador autnomo
-Empresas dedicadas a punto de
venta
y
montajes
tridimensionales, displays
-Empresas Editoriales
-Empresas Relacionadas con el
Sector Grfico
-Central de medios en el
17
Modulo
Norma de competencia
CART,00089.01 Desarrollo del producto
grafico.
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Sitio de insercin
departamento creativo
- Agencia de Publicidad
- Trabajador autnomo
- Despacho de diseo
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Duracin
144
128
Evaluacin
Este mdulo se evaluar con la aplicacin de una serie de prcticas integradoras, los reportes de resultados y la
presentacin del portafolio de evidencias, en el que el alumno deber incluir las evidencias de desempeo, producto y
conocimiento indicadas en cada una de las guas didcticas desarrolladas en los submdulos correspondiente
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GUA DIDCTICA
MDULO
DURACIN
272 horas
DURACIN
1
Desarrollar los bocetos de acuerdo a los criterios estticos funcionales y constructivos
144 horas
Generar alternativas de diseo bocetando de acuerdo con la informacin seleccionada, aplicando los aspectos de desarrollo
sustentable, seguridad e higiene y actitudes.
I
SUBMDULO
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Contenido
Estrategias Didcticas
Apertura:
Equipo:
Pizarrn
Marcadores para pizarrn blanco
Hojas de rotafolio
Can
Pantalla
CPU o Laptop
Computadoras
Impresora Inkjet a color (para
presentaciones en baja resolucin)
Impresora Lser a color (para
presentaciones de Dummies en alta
resolucin)
Scanner
Programas vectoriales para diseo e
ilustracin
Evidencias e
Instrumentos de
Evaluacin
(C) Conocimiento
(cuestionario).
(D) Desempeo (gua de
observacin).
(P) Producto (lista de
cotejo).
(A) Actitudes transversales
para considerar en las
evidencias de evaluacin.
NOTA: Las evidencias que
se generen despus de
cada una las evaluaciones
forman parte del portafolio
de evidencias.
Contenido
Estrategias Didcticas
Desarrollo:
Promover la investigacin documental
y de campo sobre las etapas
metodolgicas del proceso de Diseo
Grfico.
Realizar trabajo colaborativo para
analizar y comparar las diferentes
etapas del proceso de diseo.
Recrear un estudio de caso a un
producto grfico predeterminado,
identificando las diferentes etapas del
proceso de diseo.
Fomentar el trabajo colaborativo para
el anlisis de un modelo del diseo.
Evidencias e
Instrumentos de
Evaluacin
C: Las etapas del proceso
de diseo identificadas.
D y A: El estudio del caso
aplicado al proceso de
diseo recreado; orden,
limpieza, tolerancia,
puntualidad, colaboracin,
responsabilidad y respeto.
P: Las propuestas
grficas compuestas.
D y A: La elaboracin de
las propuestas grficas
compuestas; limpieza,
orden, puntualidad,
responsabilidad y
respeto.
Contenido
Estrategias Didcticas
23
Evidencias e
Instrumentos de
Evaluacin
Contenido
Estrategias Didcticas
24
Evidencias e
Instrumentos de
Evaluacin
P: Las propuestas grficas
elaboradas en los
programas vectoriales
empleados.
D y A: La elaboracin de las
propuestas grficas en
los programas vectoriales
manipuladas y editadas;
orden, limpieza,
responsabilidad, tolerancia
y puntualidad.
P: Editar las formas
elaboradas en mapa de
bits con los programas
vectoriales.
Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias e
Instrumentos de
Evaluacin
Cierre:
P: Portafolio de prcticas.
25
GUA DIDCTICA
MDULO
DURACIN
272 horas
DURACIN
2
Aplicar las tcnicas de representacin grfica de acuerdo al propsito de comunicacin
128 horas
Aplicar alternativas de diseo bocetando de acuerdo con la informacin seleccionada, aplicando los aspectos de desarrollo sustentable,
seguridad e higiene y actitudes.
I
SUBMDULO
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Contenido
Estrategias Didcticas
Apertura:
Realizar evaluacin diagnstica.
Promover la integracin del grupo.
Presentar de manera general la
perspectiva de la carrera.
Presentar el sub-mdulo indicando:
resultado de aprendizaje, duracin,
competencias, metodologa de
trabajo, normas de convivencia,
normas de seguridad e higiene,
NTCL de referencia y formas de
evaluacin.
Establecer las formas de evaluacin
Exponer qu es el Diseo Grfico y
cul es su importancia.
Identificar y exponer las formas en
que los diseadores grficos se
comunican en su entorno.
Evaluar qu sucede en el trabajo,
con los clientes y en la sociedad
cuando existe la comunicacin clara
de las ideas y propuestas del
diseador o cuando hay una
ruptura en este proceso.
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Equipo:
Pizarrn
Marcadores para pizarrn blanco
Hojas de rotafolio
Can
Pantalla
CPU o Laptop
Equipo de Audio y video
Restiradores o caballetes
Evidencias e Instrumentos de
Evaluacin
(C) Conocimiento (cuestionario).
(D) Desempeo (gua de
observacin).
(P) Producto (lista de cotejo).
(A) Actitudes transversales para
considerar en las evidencias de
evaluacin.
NOTA: Las evidencias que se
generen despus de cada una
las evaluaciones forman parte
del portafolio de evidencias.
Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias e Instrumentos de
Evaluacin
Desarrollo:
1.- Realizar bocetos utilizando el
dibujo de modelos al natural.
1.1.- Representar grficamente
el natural con tcnicas
monocromticas.
1.2.- Construir figuras humanas
para la representacin
grfica.
Fomentar la investigacin
bibliogrfica o en Internet de los
principios de la perspectiva cnica y
las tcnicas de observacin para el
dibujo del natural.
Elaborar prcticas de dibujo por
observacin directa de vegetales,
animales, objetos cotidianos y de
espacios ambientales o
arquitectnicos.
Identificar y utilizar las proporciones
de la figura humana para la
generacin de representaciones
grficas.
Realizar prcticas de dibujo
identificando los modelos de
proporcin de la figura humana en
ejemplos grficos: escorzo, figura
masculina y femenina, nios, bebs
y la figura en movimiento.
Promover la investigacin
bibliogrfica o en Internet acerca de
formas figurativas, naturales,
artificiales, verbales y abstractas;
figuras caligrficas, orgnicas y
geomtricas.
27
P: Los bocetos y
representaciones grficas
elaboradas.
D y A: El proceso de los bocetos
y representaciones grficas;
limpieza, orden,
responsabilidad, puntualidad,
tolerancia e iniciativa.
P: Representacin grfica de
figuras humanas.
Contenido
grficas estilizadas segn el
propsito de comunicacin.
Estrategias Didcticas
Promover la investigacin
bibliogrfica o en Internet acerca de
teora y psicologa del color.
Proponer una lectura guiada
identificando las caractersticas y la
nomenclatura tcnica del color.
Realizar prcticas guiadas
aplicando: sntesis aditiva y
sustractiva, crculo cromtico,
escalas, esquemas, psicologa y
nomenclatura del color.
Realizar ejercicios prcticos
describiendo y utilizando el crculo
cromtico para formular esquemas
de armona aplicables a la
representacin grfica.
Promover la utilizacin de
materiales biodegradables y/o
sustratos reciclados para fomentar
el Desarrollo Sustentable.
28
Evidencias e Instrumentos de
Evaluacin
con las diferentes formas y
figuras aplicadas.
D y A: El proceso de las
representaciones grficas;
limpieza, orden,
responsabilidad, puntualidad,
tolerancia e iniciativa.
P: Representaciones grficas
con la aplicacin de la teora del
color.
D y A: El proceso de las
representaciones grficas con
la aplicacin de la teora del
color; limpieza, orden,
responsabilidad, puntualidad,
tolerancia e iniciativa.
Contenido
Estrategias Didcticas
29
Evidencias e Instrumentos de
Evaluacin
Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias e Instrumentos de
Evaluacin
Cierre
30
P: Portafolio de prcticas.
Caractersticas Tcnicas
Equipado con Internet
Con pizarrn electrnico, mesas para trabajo
en equipo.
Procesador Intel Core2 Quad Q6600
de 2.4 Ghz
4GB (4x1024) DDR2 800Mhz PC2-6400,
expandible a 8GB
500GB 7200 rpm Serial ATA - 3G
software vectorial
31
Unidad
1
1
50
1
1
1
1
1
1
FUENTES DE INFORMACIN
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