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DISSERTAO
PONTA GROSSA
2014
PONTA GROSSA
2014
FOLHA DE APROVAO
Ttulo de Dissertao N 81/2014
EXPERIMENTAO EM PTICA NAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:
UMA COMPREENSO FENOMENOLGICA
por
Esta dissertao foi apresentada s 08 horas de 23 de maio de 2014 como requisito parcial
para a obteno do ttulo de MESTRE EM ENSINO DE CINCIA E TECNOLOGIA, com rea
de concentrao em Cincia, Tecnologia e Ensino, linha de pesquisa em Educaa
Tecnolgica, Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia. O candidato
foi arguido pela Banca Examinadora composta pelos professores abaixo assinados. Aps
deliberao, a Banca Examinadora considerou o trabalho aprovado.
Visto do Coordenador:
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Este trabalho teve como objetivo geral analisar sob uma perspectiva fenomenolgica,
as contribuies que o emprego de atividades experimentais proporcionam para o
ensino e aprendizagem em ptica. A opo metodolgica foi pela pesquisa de
natureza aplicada, qualitativa, exploratria e vis interpretativo. Durante o
desenvolvimento, foram reconstrudos pelo autor experimentos que pudessem
evidenciar os fenmenos pticos sobre a natureza da luz, reflexo, refrao e difrao.
O trabalho foi desenvolvido com a participao de 28 (vinte e oito) alunos
regularmente matriculados nas sries finais do Ensino Fundamental em uma escola
particular no Municpio de Ponta Grossa-Pr. Na fundamentao terica contempla-se
aspectos histricos do mtodo experimental, inaugurado por Galileu Galilei,
estendendo-se s contribuies realizadas por Isaac Newton, no tocante s atividades
experimentais para o desenvolvimento da ptica. Apresentam-se tambm, as
diferentes abordagens e enfoque, atualmente aplicados ao trabalho experimental para
o ensino de Cincias, realizando uma reconceitualizao do mtodo experimental. As
externalizaes realizadas pelos alunos ocorreram fundamentalmente em dois
momentos; antes da experimentao, evidenciando os conceitos prvios, e aps a
atividade experimental, por meio do discurso e mapas conceituais. Os resultados
indicam que a atividade experimental para ensino de ptica, reconceitualizada a luz
do construtivismo, aproxima-se de um mtodo plural para o ensino, pois alm de
proporcionar uma variedade de conflitos cognitivos aos alunos, permite ao
experimentador a ligao entre o mundo dos objetos reais, das linguagens simblicas,
leis e teorias com o mundo dos conceitos em ptica, favorecendo a evoluo
conceitual.
Palavras-chave: Experimentao. Ensino de Cincias. ptica. Fenomenologia.
ABSTRACT
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS
DCE
LNE
Laboratrio no Estruturado
MC
Mudana Conceitual
OECE
PISA
TAS
UEPS
SUMRIO
1 INTRODUO .....................................................................................................12
1.1 ESTRUTURA DO TRABALHO .........................................................................15
2 REFERENCIAL TERICO ...................................................................................16
2.1 ASPECTOS HISTRICOS DO MTODO EXPERIMENTAL: LEGADOS DE
GALILEU GALILEI E ISAAC NEWTON E SUAS CONTRIBUIES PARA O
ENSINO DE FSICA ................................................................................................16
2.2 O ENSINO DE FSICA NO BRASIL E AS ATUAIS ABORDAGENS DA
ATIVIDADE EXPERIMENTAL .................................................................................24
2.3 TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E O ENSINO DE CINCIAS .29
2.4 MAPAS CONCEITUAIS E O MUNDO DOS CONCEITOS NO ENSINO DE
CINCIAS ...............................................................................................................32
3 MATERIAIS E MTODO ......................................................................................36
3.1 DESCRIO DO AMBIENTE DE PESQUISA E POPULAO .......................36
3.1.1 Classificao da Pesquisa ..............................................................................36
3.1.2 Construo do Instrumento de Pesquisa ........................................................38
3.1.3 Instrumentos de Coleta de Dados...................................................................40
4 A APROPRIAO DO FENMENO NOS DISCURSOS ....................................64
5 RESULTADOS E DISCUSSO ...........................................................................70
6 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................78
REFERNCIAS .......................................................................................................80
APNDICE A - Atividade para investigao de conceitos prvios dos alunos
associados ptica ..............................................................................................83
APNDICE B - Protocolo de Anotaes aps as Investigaes .......................85
APNDICE C - Carta de ApresentaoUNIVERSIDADE TECNOLGICA
FEDERAL DO PARAN .........................................................................................87
APNDICE C - UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN ........88
APNDICE D - Termo de Consentimento ............................................................89
APNDICE E - Carta de Apresentao ................................................................91
APNDICE F - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ..........................93
12
1 INTRODUO
13
14
Cincias, uma vez que um nmero incalculvel de tecnologias tambm originam dela,
e ocasionam inmeras interferncias sociais. (LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001).
Neste trabalho apresenta-se o emprego do mtodo experimental para o
ensino de ptica, com diferentes abordagens. Refaz-se, uma reconceitualizao da
atividade experimental, como mtodo, apoiado nos fundamentos da Teoria de
Aprendizagem Significativa de David Ausubel, enaltecendo-a, como material
potencialmente significativo para aprendizagem em cincias.
Investiga-se o ensino e aprendizagem de ptica, na tentativa de obter uma
compreenso fenomenolgica no tocante a ensinar e aprender ptica nas Sries
Finais no Ensino Fundamental por meio de atividades experimentais.
Diante do que foi apresentado, a presente pesquisa, preocupa-se em buscar
respostas fundamentadas ao seguinte problema:
Que contribuies s atividades experimentais para o Ensino de ptica,
corroboram para mudana conceitual de alunos da 8 Srie dos anos Finais do Ensino
Fundamental?
A fim de analisar, as possveis contribuies estruturou-se a presente
pesquisa, dirigida a atender os seguintes objetivos especficos:
Buscar na literatura os fundamentos histricos da atividade experimental
procurando evidenciar o incremento epistemolgico de fsicos contribuintes nos
desenvolvimento das Cincias, tais como: Galileu Galilei, Isaac Newton, entre outros;
aplicar uma sequncia com 5 (cinco) experimentos de ptica fsica, fundamentada em
uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), para alunos de 8 Srie
das sries finais do ensino Fundamental; analisar a reestruturao ou mudanas
conceituais dos alunos numa perspectiva fenomenolgica, ou seja, desvelar a
essncia, evidenciando o fenmeno de apreender os fundamentos da ptica por meio
de atividades experimentais.
Por final, desenvolver um caderno pedaggico para os professores de
Cincias da 8 Srie das sries finais do ensino fundamental, versando sobre o
desenvolvimento das atividades que foram utilizadas neste trabalho.
15
16
2 REFERENCIAL TERICO
Medievo "Idade Mdia" termo que aparece pela primeira vez no sculo XV.
17
18
19
de
Galileu,
evidenciado
pelo
valor
epistemolgico
atribudo
ao
desenvolvimento
dos
mtodos
de
investigao
Referncia ao perodo que Isaac Newton realizou sua maior produo intelectual.
20
[...] tendo escurecido meu quarto e feito um pequeno orifcio na folha da janela
a fim de deixar entrar uma quantidade conveniente da luz solar, coloquei meu
prisma no orifcio de modo que a luz pudesse ser refratada, por esse
processo, para a parede oposta. No comeo foi uma diverso muito agradvel
ver as cores vivas e intensas produzidas por aquele processo, mas depois de
me aplicar por um momento e a consider-las com mais cuidado, fiquei
surpreso que tinha forma oblonga, que, de acordo com as leis recebidas da
refrao, eu esperava que fossem circulares [...] as cores no so
qualificaes da luz, derivadas das refraes ou reflexes dos corpos
naturais. (ASSIS, 1996, p.17).
descries,
comprovadas
experimentalmente
aceitas
pela
21
atividade experimental simples, usando o prisma, obtendo uma faixa bicolor em 1664
e mais tarde em 1666, obteve o espectro colorido fazendo a luz do sol refratar e ser
decomposta pelo prisma.
Na obra ptica I, Newton apresenta uma srie de experimentos detalhados
sobre a decomposio da luz, e refora um ideal empirista3 sobre a construo do
conhecimento cientfico comum na poca. (ASSIS, 1996).
Hoje sabemos que tanto a ptica Newtoniana quanto a Mecnica de Galileiu
no foram construda apenas por experimentos, isso uma impossibilidade. Os
experimentos foram projetados em sua maior parte para provar hipteses previamente
estabelecidas, contudo, a presena do mtodo experimental para modelagem
controlada de um fenmeno, prova de uma teoria ou refutao de outra, teve presena
marcante na construo das Cincias.
Antecedente a publicao da obra ptica, esse ramo da Fsica recebeu a
contribuio de inmeros filsofos, fsicos, matemticos, sendo destacados em uma
ordem cronolgica, que aqui se apresenta:
ANO/PERODO
AUTOR
TTULO DA OBRA
CONTRIBUIO
Afirma que a concentrao de luz decresce com
o quadrado da distncia da fonte. Apresenta
1604
Johannes
Ad Vitellonum
Kepler
Paralipomena
1611
Johannes
Dioptrice
da
Diptrica-
Estudo
da
Refrao
Kepler
Antonius de
De Radiis Visus et
Dominis
Lucis
1621 a
1625
Snell
22
Discours de la
Descartes
Mthode
La Dioptrique, Les
1637-1638
Metores e La
Gomtrie
Thaumantias: Liber
de arcu coelesti
1648
Marcus Marci
deque colurum
apparentium
natura,ortu, et causis
(Iris: O Livro do arco
e as cores celestiais
aparente natureza,
origem e causas)
1661
Pierre Fermat
na Refrao
1663
James
Optica Promota
Gregory
Telescpio refrator
Experiments e
1664
Robert Boyle
Considerations
Touching Coulours
1665
Grimaldi
Physico-Mathesis de
Lumine Coloribus et
Irede
(A Fsica matemtica
das cores claras e do
arco-ris)
1665
Robert Hooke
Micrographia
1667-1668
Issac Barrow
Ministrou aulas de
Optica em
Cambridge,
antecessor de Isaac
aprimoramento da ptica.
Newton
1669
Erasmus
Bartholin
23
Ole
Medida da
Christensen
velocidade da luz
Rmer
1690
Christiaan
Huygens
propagados
num
meio,
alm
de
24
25
26
27
as
aulas
mais
participativas,
interessantes
motivadoras,
28
29
informaes,
proposies
relacionam-se
no
arbitrariamente
com
30
cuidadosamente
apresentados
discutidos
pelo
professor
alunos,
31
converge
para
evoluo
conceitual
no
aprendiz.
Um
ensino
32
Joseph D. Novak (1977, 1981) co-autor da segunda edio da obra Educational psychology: a
cognitive view (1978, 1980, 1983) e durante muito tempo trabalhou no refinamento, testes e divulgao
da teoria da aprendizagem significativa. Sua contribuio revela a proximidade da integrao
construtiva entre pensamento, sentimento e ao. Segundo o autor, essas aes reunidas conduzem
ao engrandecimento (empowerment) humano.
4
33
34
35
36
3 MATERIAIS E MTODO
37
fim
de
avaliar
os
resultados
obtidos,
optou-se
pela
pesquisa
O termo fenmeno aqui difere do Fenmeno Fsico, trazido nas sees anteriores. Etmologicamente,
deriva-se do verbo Fainestai e significa revelar-se a si mesmo.
38
mesmo significado. Por exemplo, uma luz, pode ser vista por vrias crianas em um
espectro de inmeras cores, como: vermelho, alaranjado, amarelo, verde, azul, anil e
violeta, ou seja, mesmo que essa radiao seja revelada com frequncias diferentes,
guardar consigo componentes de uma radiao eletromagntica, que poder ser
reconhecido por todas as crianas simplesmente como luz.
Entende-se
que
abordagem
metodolgica
mais
adequada
para
39
40
Os
dados
utilizados
neste
trabalho
foram
coletados
durante
41
42
43
44
Figura 6 - Modelo Mental elaborado por uma aluna de 8 srie, com auxlio do programa X-Mind,
aps a aula introdutria de ptica
Fonte: Autoria prpria
45
46
47
Figura 9 - Aparato de Dirck, funcionando sob alta intensidade luminosa, com predominncia da
continuidade ptica
Fonte: Autoria prpria
Amostra de Respostas
da imagem?
2- Qual a relao entre a lei n
c
,onde n
v
em
outro
apresentado?
meio,
no
experimento
48
resposta.
Axioma - A palavra axioma deriva da grega axios, cujo significado digno ou vlido. Em muitos
contextos, axioma sinnimo de postulado, lei ou princpio.
49
50
objeto,
Matematicamente, n
posto
360 0
frente
destes
espelhos,
sero
refletidas.
entre os espelhos.
Contudo, como so 3 (trs) o nmero de espelhos utilizados para composio
do Caleidoscpio, quando um objeto colocado a frente dos dois primeiros espelhos
com ngulo de 600 (sessenta graus), as primeiras 5 imagens servem de objeto ao
terceiro espelho, que as refletem novamente, resultando em um nmero finito, mais
incontvel de imagens simtricas.
51
1 - Una as lminas dos espelhos com durex de maneira que as faces refletoras
estejam voltadas para dentro, conforme apresentado na Figura 11:
52
2 - Aps unidas, as lminas devem formar um tringulo equiltero como pode ser
visualizada na Figura 12:
Figura 12 - Vista dos espelhos que fazem ngulo de 600 para formao do caleidoscpio
Fonte: Autoria prpria
53
6 - Por final, fixar este ltimo conjunto no tubo do caleidoscpio (Figura 14).
54
360 0
55
56
1 - Fixar a seringa com gua contaminada de cabea para baixo, em duas bases de
mesma altura, a uma distncia de aproximadamente 20 cm da tela de projeo, como
mostra a Figura 18;
2 - Acople o laser de modo que o feixe luminoso possa atravessar da gota de gua;
Aps incidncia do feixe sobre o conjunto, ser projetada, no anteparo, uma
imagem bastante ampliada do material que se encontra no interior da gota.
57
58
59
Essa atividade experimental teve como objetivo geral, apresentar aos alunos,
o fenmeno ptico da refrao. O enfoque dado no decorrer desta atividade foi o
investigativo e abordagem realizada foi direcionada para verificao da lei da
Refrao.
Refratar a luz significa quebr-la, e pode ser conceituada como a passagem
dessa radiao luminosa de um meio com um ndice de refrao n1, para outro com
ndice de refrao n2.. Como a maioria dos materiais possui ndices de refrao
diferentes, ao sofrer incidncia da luz, os materiais de modo geral, apresentaro certa
resistncia passagem dela, alterando sua velocidade. Essa alterao de velocidade
pode ocasionar desvios de trajetria na luz, e, por conseguinte, alterao nas
caractersticas da imagem, conjugada pelo objeto.
O ndice de refrao pode ser definido ento, como uma medida ou grau de
dificuldade que a luz apresenta quanto passa de um meio para outro, ou seja,
60
61
62
63
Figura 25 - Concepes e modelo mental elaborado pelo Aluno X.M, aps participao na
Unidade de Refrao
Fonte: Autoria prpria
64
65
Pesquisador: Sim.
O sujeito desenha um feixe de luz incidindo sobre uma superfcie e sendo
refletido por ela, com mesmo ngulo de incidncia (Figura 27).
66
67
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em arte, misturava uma cor com outra e dava uma outra cor, com a luz um pouco
diferente, possvel misturar mas no possvel separar de novo, quer dizer o verde
s o verde, o azul s o azul e assim vai. Agora o que me deixou mais
impressionado foi entender o funcionamento dos microscpios em um experimento
chamado difrao. A luz e o som contornam portas, frestas, mas a luz contorna menos.
Eu fui pra trs da porta, quando o professor pediu, mas ningum me viu, mas quando
gritei todos me ouviram, quer dizer o som passou mas a luz do meu corpo no chegou
em ningum. Muito legal. Tudo isso para a gente entender que a luz pode ser um
microscpio muito forte.
69
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5 RESULTADOS E DISCUSSO
Analisar essas convergncias por sua vez uma relao intersubjetiva entre
o pesquisador e o fenmeno em questo; aprender e ensinar ptica por meio da
experimentao.
Em seguidas esto descritas as compreenses ideogrficas do pesquisador
em relao aos discursos dos sujeitos.
71
72
O sujeito A.C revela em sua fala que a ptica uma reunio de estudos
antigos sobre a luz, concede os crditos a Isaac Newton e Galileu, sem, no entanto
mencionar inmeros outros pensadores que contriburam no desenvolvimento da
ptica. Tem uma compreenso geral, pouco profunda sobre a Optica, contudo foi o
nico a citar um dos experimentos que realizamos para nvel de curiosidade e revela:
[...Sem a luz no vemos nada! Eu achava que era possvel ver um pouco mas na
sala do nada que montamos ns no enxergamos nada. Eu achava que sim, mas
fizemos uma cmara bem escura, uma caixa totalmente escura, sem nenhuma
fresta, e tiramos uma foto dentro da caixa. A foto saiu totalmente escura. Eu
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achava que seria igual no meu quarto, pois no meu quarto eu vejo as coisas
mesmo que a luz j esteja apagada.]
Excertos de
Unidades de
Significados
Convergentes
Participante B. C
Excertos de
Unidades de
Significados
Convergentes
Participante M.A
Excertos de
Unidades de
Significados
Convergentes
Participante P.L
Excertos de
Unidades de
Significados
Convergentes
Participante A.C
Reunio de estudos de
trabalhos de vrios
professores.
Bem
antigos. Professores de
filosofia, bem antigos
como Isaac Newton.
Galileu, que estudaram
esse assunto bem
antes da gente..
Incremento
psicolgico
Espectro
eletromagntico
Difrao
ptica
Natureza da Luz
Reflexo
Aspectos
Histricos
Categorias
Reconhece
como
Fenmeno Fsico
Raio de luz...formao
da imagem...a imagem
seria reproduzida pelo
mesmo ngulo...
...algumas so possveis
de serem vistas pela
viso humana...
...microscpios
analisar
pequenas...
para
coisas
O verde s o verde...
o azul s o azul....
Tecnologias
Associao com
Tecnologias
Refrao
74
...uma lente...
..objetos de Tecnologia,
microscpios uma lente
culos de sol para
diminuir a fora da luz do
sol..,
...Microscpios, laser,
luz
colimada...no
dispersa tanto
Mtodo Experimental
Na experimentao a
aula mais dinmica,
com a participao da
gente, o que no ocorre
com intensidade com as
aulas tericas...
Tivemos
experimentos...
A luz no s
associada
s
experimentos
fizemos...
est
a
que
outros
Os experimentos que
usamos a difrao me
ajudou a entender o
funcionamento
dos
microscpios na viso
das
coisas
muito
pequenas...
75
Essa informao pode ser observada na fala do sujeito M.A onde descreveu:
76
77
78
6 CONSIDERAES FINAIS
79
80
REFERNCIAS
81
82
83
84
Conceito
Significados
Cor branca
Cor prata
Cores
Corpos iluminados
Corpos luminosos
Difrao
Eclipse
Espelho
Ftons
Ionizao de um gs
Lentes
Objeto de cor escura
Onda
eletromagntica
Penumbra
Reflexo
Refrao
Sol
Sombra
Tabela 1- Atividade para investigao de conceitos prvios dos alunos associados ptica.
85
86
Aes
Investiguei
Realizei os
seguintes passos
Observei que:
Descobri que:
Resultados
87
88
89
90
TERMO DE CONSENTIMENTO
Eu, Ir. Marli Conceio Dias, Vice-Diretora desta Instituio de Ensino e Coordenadora
do Ensino Fundamental do Colgio SantAna - sede, declaro que fui informada dos
objetivos da pesquisa de autoria do Professor Paulo Fernando Zaratini de Oliveira e
Silva, a qual investigar sobre EXPERIMENTAO EM PTICA NAS SRIES
FINAIS
DO
ENSINO
FUNDAMENTAL:
UMA
COMPREENSO
FENOMENOLGICA.
O trabalho ser realizado com a turma do 8 Ano 1 perodo MATUTINO. Para
tanto, autorizo: a execuo desse trabalho nesta instituio de ensino, para fins
acadmicos; a divulgao de imagens desta instituio fotografadas durante a
execuo do projeto.
Declaro, tambm, que no recebi ou receberei qualquer tipo de pagamento
por esta autorizao.
____________________
Marli Conceio Dias
Vice Diretora
91
92
CARTA DE APRESENTAO
Senhores Pais ou responsveis
Csar
Danhone
Neves
Endereo
para
acessar
este
CV:
http://lattes.cnpq.br/6514146095003486 .
A divulgao dessas informaes, bem como das concluses obtidas por meio
da anlise dar-se- somente mediante prvia autorizao, preservando assim os
interesses das instituies e o respeito a padres ticos. Ao trmino da pesquisa, os
resultados estaro disponveis para a sua apreciao e consulta.
Para realizar essa pesquisa, conto com sua ateno no sentido de autorizar a
utilizao das atividades escritas realizadas pelo seu(sua) filho(a), que, em nenhum
momento, ter o nome divulgado.
Se houver necessidade de melhores esclarecimentos, o Professor Paulo
Fernando Zaratini de Oliveira e Silva, especialista no Ensino de Cincias,
disponibiliza-se a conversar pessoalmente com os pais ou responsveis.
Solicito que, se concordar com a proposta aqui apresentada, assine a
autorizao em anexo.
Paulo Fernando Zaratini de Oliveira e Silva
http://lattes.cnpq.br/0493310674974566
93
94
FINAIS
DO
ENSINO
FUNDAMENTAL:
UMA
COMPREENSO
Ponta Grossa,____/____/_____
________________________________
Assinatura do pai ou responsvel