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    AYUDAR A ENSENAR Relaciones entre diddctica y ensenanza Daniel Feldman Gotecciga dirgida por Mario Carretero, Catedeitico de Psicologia Cognitiva de la Universidad AutGnoma de Madeid Enseiianza y didéctica Lasseacionss ens didécicayenasizona han yaad. ato un producto natural de cera evlucién del conoct rmiento y de una adeewacin alas modiicaciones prdties en los istemas de ensefiansa. Sin embargo, os cambios tovizon ‘iumos muy desiguales, Durante un argo period 1a dacs: ‘esta empacentad con a eigqueda de un méodo que ce ‘pooblema ge nscie” # un ssimero ereciente de ‘una manera efetva de combatir a jgnorascla. fortalece 1a coven, con derol ila. de Ios individuos ei Comunidad» de socedad en su sajune Dora eliego peiodo que inaugura le obra de Comento, la dicta se Dropuso Drindar una gula prétca y meisdlea para evar Adelante I enteRansa, 028, prescribsé métodos nsiructvor capaces, sein us defensore, de asegurar el aprendizae por parte de Jos alums. Buse6 rear ‘odo 2t9dos' Ni siquera la revoll ‘desde 2 problems del método y, dentro de a wilento gt 1 pedagogic, incluyd No es pos walddad que las relaciones entre lars eee etic yensetan por porque ha canbi ge acerca dea ineluye una dristcadisminueién de auestea e4ecn(Como un proceso del maesro he a ruptura, para muchos, del halo benefactor y progtesi que a Fodeabay un erecenecriticinmo acerca de su eficacia para cumple con las tareasencomendadas. Segun ‘do, porque se han modiicade radicamente el tumaioy lop Feguerimiestos que pesan sobre los sistemas de enseansa, 1 2A qué llamamos enseaanzs? En a tradicin education chan destacado dot maneras "aacar”o eve que eo iendenaas han etseo es pedapics a ela, que torideaban al ili como ui sua Ge pore Slitades "buenas 3 la edvacbn como proceso de eu {hare devarollo de ess potencaliages. Un modelo proce dee avers hacia adeno ye oo, de adento hada aera. tp dees de a constantepolémaca co las rags dela educa ‘@8n tradicional, en algunos casos confundidor can econ setismo. En la actalidad parece que la ensedanea ba esd o presigo probablemente porque fue empareniada con sus aspectos mas directvos. Basado en que "todo lo que se ense- Aa aun aio impide que lo descubea por s{mismo”, se asen- — 160 de que el ideal ducati es "20 easenae sino hacer que las cosas sagan de los aioe” Mus cos maestos evitan refine 24 trea como de “enseian: 22 0 slo aceptan que es neceara en sitaaciones limite. Al ‘mismo tempo, muchos docentesevtan desribir su rol como bo pocos ssn con algo deci que “ever en clando, 2 hay mds remedio que enetiar"? tenis, Pero exta po i repiso ¢] problema en Ing misias poasidades. Repi 1id el movimiento del péndulo “lo que significa volset ala pedigortia del “serido™— (su wayectoria. EI he ctro-es que as preocupactones pedagogicas som muy secon: arias con relacion al papel que juega la “transformacion edueativa" en marcha como politica pablice de redefin: ‘id del ro del Estado y de a configuracién de lor puestos ide trabajo Seguramente, muchas de las apreciaciones en torno al valor de ensenarextin originadas en diferentes maneras de efinie “ensefanaa"y puede ser necesario establecer una ba se para precisar quello que el concepto designs. Tanto Pas 1983) como G. enstermacter 1989) propone ie wu 1Sn que permits tn cantio en cia siuaciOn medarae lx phieaclbn, por yds nei Beil y ser sl cn gente. Probable “Baltn aConcepo, ten en econ con alguna coriem te teériea constitulda (como pueden ser, por ejemplo, la no Sicectvidad rogeriana, el enfoque cognitiv-caltural de Bruner, ef aprendicaje por recepcignsighifieatva de Ausu- bol las variances expecisinadas en un campo de conoct riento y de races picogenéticas) o bien can relacién 2 un pardmeiro mds eifuso como puede ser un “ilosofia de en Sefanza’. Debo acarar que hago un uso miy genérico del \érmino, equivalente al que realiramos en lenguaje natural cuando nos referimos a una “flosoia de vida". (Distinto el que realizan Grits y Palamidess (1998, pp. 149 y 2) Ge In misma expretién cuando la aplican alo que en exte tuaaja se denomins "modalidades” eénieas 0 préctics Eso se werd en el capitulo 3} chong divers Son como manera generals de er ts cot que no esdnelborada como sem, no conmitnyen on pecaggia. Calguiee concept despa de 1a re cerca que lo sostione puede servir de emiblema para ‘ua flosofi de este tipo. Por eemplo, “constructive”, en Jos tminos en que se plantea mulgarmente sla euques2 de ‘una flora de eseBanza. Creencias de ese to son, seg ramente, importants para movernos 2 la aecién. El problema reside en la adhesin simp'e y superficial « enunciados que ‘cobran una exstenciaimpropia separadas de los nielees te rieosy lo procesos reflesivs que les dieron ovigen [No etm pretensén dessrollar una isesssn entre Jorofis came las mencionadas ni tampoca realizar una op ‘in por alguna cerrente tories consiuida. Por exo no me esulla de uiidad aceptar una definiciéo de ensenanza gue re idenifique con alguns “Silosotis"o cen una coriente ted: ea —lo que Fenstermacher denominara una “definicin el Dorada" me.conviene, mas bien, una acepcidn genérica ‘como la planceadaaniterlormente ade a a pueden subsite iscuiones acerca de alguas puns: 2! primer ayjeo ense- 9 ayuda aque el oto apzenda? Se. he poseer el conoc: ari? Op “Is acta del primer sujete el segundo no aprende? ‘La primera curaién, que es quid la que provora mais esconor actunlmence, se concesta remarcando que sre ‘ualguie po de acct para yue el oo sujeo aprenda. EL ‘aries gendrico de b definicion eva predsa el Gpo de a0. “jc, Be qu concluy ss enseRé de una manera mora o 8 cia 3 Eines encaon'en Jo que consideramox buena ensefianra (0 "se, con nuestra Gefniibnelaborads). De todos modos, taadaracién no cierae! punto poraue,en mi opinisn, am ‘ign es cuestionable la pietensin de ofecer una definicén ‘¢aborada que se hae en la. aceripe i2.6 princi daico, No conto en las bondades de eve tipo de alernativat y creo, en cambio, que es posible proponer principios para jrgar los méritos de una propuesta de ense- ‘anza.En.este aba se defien aisle aexptar como “buenas” propuesas ttodg, evra Silent aptide a fespuesa a. segunda pregunta © que no resulta imprest poser ‘once cma ob deni, aunque Festemacher sel que 3 dominio debe a ieorar as posbilidades de facitar su adgiscion por ace del oo sje? {2 in preguna ~Se eng pou apn tase conteta Siren la defsiibn genres dee ‘que auestos sirens ued sz buenos pero ze deci que sean infabble ya segunda, que nuestra arcones ‘otras personas que etn vinculadse coma elaine Tanera diverts (ail rena retvs,clegas) ind 3 (poltiens, apacitadores, ‘comunicadores sociales, etétera), De todos mods, algunas corrientesterleas son macho ms opimisas.Creen que una ensefanaa bien disetada siempre conduce al logro de aprend 2ajes. También ceen que In ensenana puede dsenarse de m0- lo que todas as vaiables sean contoladas. So las corventes e base condutista que no acepran la exsencia de procesos smedindores. illad Como sefals el propio. Fesiernacher BG) cae reauta bastante perturbadora pare a unos. No ers una stiiacion tesiea que quite de manos de a ensehane sus responablidaes ton Felacon 9 los fMumnos? Me parte que eszes ura precupacin que iver te ls cermin rzonables de a dacuson. Lo que prior tlatmente deere deermieaie con ceapeco a definiion Dlanteda, ya aut contecuenciy, rs conforma va buen Imodelo (ny general y senllo) para describe compren der un campo de prickas. i et exsh,nos queda el fic pblem de ssegirar ques realcen dos ot exes po- tiles, ¥ no me parce ral saber de antemano que exten posbiidades de que nuts exfereosfacaven, Ques ex {o ocrra por motos sobre los que pocamoe nerve me dante In ensennea. Ques oer por motos bre los que ‘debanos intervene mediante oor medios por ejemplo ac ‘i polis pare mica inacepables exeuctras eds tras 0 condones de iraaj. ©, ul, ve deba sobre los qve no pode itervene como educadores por tl momento por ejemplo lo fenéenos de ereciente ar ginactn 909 2 a i 4 Hasta ahora te p cat censefanaa™ que permite eludi ba disewide seerea de 3 co. ‘manera de aprecar lo que 3 tencié aliearme com aigura de lar coreentes conocldas © ‘roponer una neva, Atepio como dato ie diferentes com expelones me preoeups, ma bien, wer img poeden funcio Tar en stuacionesprdcias, Eo eel porque mi propésito ‘antral er enlaiar oi serie de problemas que dervan de considera ls apecioe de In ensefianzaligados con ls excala en la que se trabala actualmente Ta definiin genéri presenada es solo un Dosquelo Ciestos de sles de maestosy de prlesoresensehan allo nes de alumnos en una red inttvelonal de grandes propor Clones, Y ningsin problema dela ensefanza puede entender se eabalmente si no se consideran las dimensiones y las ‘aractertias el siiema en el cul se ensena. #1 neuable a ‘mento del mimero de mediaciones personales cisttueiona Jes entte lo que normalmente aceptamos como “productos tedricoe” ya realinaién de aetividades edueativas en las a ‘ucla, lo que selemos identifier coma *prétins", podria modificar In elacisn entre fa didétiea y el campo sobre el (que pretende ncwar IL. 2Qué se dice con “diddctica"? alar algunas etguesas es un modo econsmico de hablar, aunque es certo que diluye el comenido de 1 ent ‘iad. a este caso, nor comodidad se haba dela diac” Sin embargo, no revula eavo de mado immediate a qué cose se alude eon esa denominaein: mateo, Gun tip de eo- ‘a, una cienca, coma disciplina humanstie2, con caropo 4e produccin? Si ye roman los indicadores mas objetivo, co- mo a existencn de grupos que se reconocen bajo ese rétulo, ‘congress y publicaciones dedicedas ala temas encuadra {das en era denominacién, carters univecstavas que fa incl yen come discipina 0 correntes de penssmientovoleadae al éstudio de problemas que ells ideniican como “Aidéicos"; te ver una gran dineridad de produceiones y de reterenes. spo uniato, Ed consttuida por grupes diversos y disperses Se ‘worn de vers eu, oigen yaad de gener colina y= En la didcticatablan voces de todo tipo vel vesutado probe Dlemente se parezca mit al ruido de na asmbles univers Fla que aun coro, Por todo eno, ura el trmino“ sive pars relatviar el uso del témino "adica® que se hx Fi en ene trabajo es necesarin porque anve el conjure de fa ‘rertra cestasdealiades se materaizn de manera impro- play adoptan ura vox yuna consiecia que noes pertenecen. ‘Cama ¢s imposibie hablar de Ja diddeiea sin presse nada aceaca de sila digamay que a dilécica se ocupa dels ‘ensehanaa. Una idea muy serilla pero igualmentedseutda. "Sepia Brousseau (1960), por dideiea se ba entendido tuna teora, un conjunto de téenicas 0 un modo de hacer las coms. Hoy es bastante corriente que Idea de "teora" sea un _asgo acepiado como parte integrante de cai cualquier con: cepeidn de diética. Claro que lo que varia grandemente es su objeto Para citar ues ejemplos, la diddccea sera una teo- siadela ensefanss(Camillons, 1908), legira como objeto lt clave 0 l grupo case (forma institucional prvileglada de Ja préctica moderna de ensefanza) (Becker Soares, 1985) 0 se ‘cuparia de las ransformaciones del conociiento durante el proceso de su comuniciciOn (Brousseau, 1990) En ls distin ‘tas definiciones det objeto de ia dsipina ers la sxponsabilicad del congcimiento ds cues dene que se ocups. En ge feral se opta por alguna posiciin entre dos pols, Sega el primero, Ia didcticaacepta plena responsabilidad sobre las prdcieas porque es wea dscplina esencalmente normatia. Se propone elaborar prineipios, métodos, estratepias o regs para la accidn. En ese caso, su principal problema es resolver ‘ome comunicar sus products ylograt que sean operatives. Enel ouo exzremo se halla ls posciones que sostienen una selaciba mediaunada con la prttic porque su propésito cen tral const en lograr tense comprensionssy deeripciones de aquello que definen camo #0 objeto. Ena medida en que logeen descripciones profundas, aumeacaré la compreasisn be ns prctica y pod contribuir a mejorar la eicacia de as cciones, Ast, le products tedricor se rélacionarén con la prtica, En ese cao, In lain entre teoria “erator y prdtca dependert del uso que los practices puedan b- fer, como insrumentorefleia, deur conocimienta que et Principio, goarda una reacén indice con Ia sec ese Jos dino ragga. que cee afdian ala dic ‘ay sempre aparece mis talorizao el senda igadoa la teo {que acepcion clacionada con un manera de hacer ns ‘as Sin embargo, to define muy imperfecamente ele ‘ede stein, porque slo un gercco de simplifeaiin perma caupara los pincipos de "Neas sobre una teo- $a dea irstrocein” (Brune, 1469) os fundameros dela Insiruecis Programada (Skinner, 1970) con as regls para ranipsar una maquina de ese ar muchas ditiniones aceptaré que la didctica ex una di. capa vleada ce ¢ “duce una gama variable de conocimienzos y que abarea pis. “Eipios tedreos, modelos comprensives, rghas pidetieas, me “ods yestrntegiasariculadas de distinta indole. Es suficen: ve para apr Gomo toda diciplin, Is didetica acepta alguna pre igunta fundamental Esta pregunta define ue campo para el Conocimiento y,explicta 0 impliciamente, compromete al complimiento de una trea. Los tiempos de criss se caracie- rizan por la dilucin de fs preguntas y por la prliferacién de taeas Se pierde norte y el ~periodo normal” abre pa s0 2 una crisis impredecibe dela que puede saliese median te relormulaciones 0, de mado mis radical, mediante wa cambio de paradigma o de programa. Esto vale para la cs: ciplinas puramente académicat para le dtciplinas prt ‘as, 0463, aguellascayastareas estén relalonadas de mane +a inmediata (y no mediada) con wansformaciones en la por 6 de} mundo de a cual se ocupan. a didactic nace con la pregurta “éComo ensear t- La pargunta inisial de Comenio tiene sentido cuando quiere formula se puede pensar a si mismo educand Dofiblesinteriocutores son mimerososf ‘que sueedan as, La magnitud dl problema ha ereido junto on el aumento de las mediacones insticacionales ye az ls en lasctivida excolar_ El mayor gnlfenia acualmente desde un puns d yas ese ‘consiteen retoler o6mo ensefar, sino en eine ayudar a UE oes, muchos, naeien Ese es un cambio de perspec. "2 yen cao de ser adopiado, reordena los contenidos de Ik ‘deca en oppo a ons tre Silas areas didécticas se redefinen en términos dels af acral de ls sistemas de ensenanaa y de la divessidad {e contexics que ells articlan, ve pone enevidencia vn pro blema: éaSmo se puede relacionar lo que saben y hacen gro pos de iéenicos y expertoe que trabajan fuera de I escela com la prctica y el conocimiento de los maeseos que traba- {su en exuela? Exo 8 8, senllamente, porque estes el ‘nods en que se desenvuehe Is ensefanas: con pereonal ee pecialinado en diferentes funciones, com diferentes capacida es de mando, contrel y respansiblidad y dferencialinente selacionades con las accioues destinadas a promever apren- injes en lot alurmnos. Habitualmente hemos llamado "pro blemas de relacion entre teoria y pritica” In serie com ‘pueita por los problemas en I relacin ener a activiesd de estos disintor grupos. Como ess categoria se uta para de- signar muchas cosas ensayaré establecer algunas dstincio- nes en el préximo apartade, Pos aborasefalaré que la rele. ia ener diddcsca y ensefana no alude centrale cs por qe ling fa consecu dita esque hay que desirrllarenfoques menos preacups- op por La Busqueda de estaiegizs para a promocién del” sprenraie y mas dirigidos hala cfeacion de eurategiae ‘que resuchat t problema de ayudar a cise de asi -oxprear esas conseeencasexime ala ditica de esos ala: cgemplo, el posible que thes una coatén que meree alguna atenisn, Noe pueden inerpretar los enuncadesedueatvoss1n0€ en rans de Ia tradllén en aque se nserben y no en os laos ete conaituyeo es parte de laden en la que se gene fa un dicuno eduaiona expeifie. Eto no es un proble fa menor porque no crea que "se habla de [ovum con cite nombe". El campo de prescupcione e cto. No Sélo por ler temas, sino por lo es ergantzadores. Se puede decd que exit una etn ene dos tadilone dela ‘cia verte ene nowoeosvalgonoe raiser europe) I gestion del sistema y de as prdeicas (en e508 casos, wna ps ologia édicaconal Suele retomar muchos de los problemas idacticos). En cada una de estas teadiiones, lat preocupa: ‘ones censales de la otra tvieron ua rl subordinado y po ‘co erarquzado. Todava los etdiosdidscios y la teoria co tricular buseandiveidar I naoraleea de sus actculciones, Por el carter de este trabajo no quisiera incursionar en una dlacuscn de {aclon de Limite. E5 metro campo mica dete es fuerte eve al erect l ‘arrcuum como eta pedagegico. Mientras a sea, mp fe neceaio revi eh ie marco ls areas Que corespon- 1 expeiaiada, que se ocupe dela ease: fanaa desde un pun de vit pein y qe lua econ juno de preoeupacanesefrdae a promecion del sprett inj, a formacin docene en tego amo ols gestion en a ona ac Pv 2 el mantenirmiento ya innoracién de los procesosy sistemas se ensenanzs UL éSon las relaciones entre teoria y prictica un problema central de Ia didictiea? “En exe capa se celia algunas comideraciones ‘con Mariano Palamidest, sontuvimos que se debiarelaivizar el aleance y la televancia el ee "eorixprictica” como marco asaltico de la proble ‘mésica curricular, Entendiainos que aéoprar un enfoque ratio acerea del eatriculum exgia el uso de otras categorias como forma de aumentar las posibilidades de andi y la cx pacidad de intervenciin El enfoque me parece tambien v Fido para rer utiaco com elacign a estos temas Enel lengusie educatino, “weors”y "prictica" parecen de difel combinacign. La bisque {4s de los puntos ce articulaciin es como la biequeda dela Piedra flosofal por pare de ls alquiminias, Cul ser el panto de vogue que permits convert el plome en oro? En el caso de la ensefiana, podria traducise as cul eel ¢ nocimiento necesario para que erasaciones els mate. rontanens, ne incémodas cum Shor Nee segue gir ade demas, fade ver as fungue ote poeainiens pers Si enn curto de manejo de automiviles nos alaran que primero aprenderemos la tora y luge harernos I préc- ea, seguramente todos entenderdn gu sles dice y nadie pensar que ef escivitando a una exposicin sobre socior logis de trio, prcologia del vine conductormsquina 9 recdnica lsica Mas bien creeremos que se nas expondrn algunas relas con relacén a transito 9 alos procedimientos para manejar el automdvil. Podemos Wade es0 de tori y prictieadiciendr primero nos dicen cémo ee hace y después lo hacemos. Pro no siempre estan senill. De hecho, esd: fell conestar preguntas como: équé hace un maestro cuando ‘nvef, trois o prices?

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