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principales es la transferencia y la generalizacin. Para culminar el proceso de aprendizaje estn las dos
ltimas fases que son la ejecucin, en donde es la nica que nos permite observar la actuacin del nuevo
comportamiento adquirido y la ltima que es la retroalimentacin, en donde se le har un feedback al
estudiante sobre su proceso. El valor educativo de esta teora es que destaca la importancia de hacer
conscientes a los aprendices de los principios que rigen el aprendizaje, de que tienen el control ejecutivo de su
aprendizaje y que lo importante es aprender a aprender. (Galvis, 1992) A manera de resumen, podemos
sealar que este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del aprendizaje, que Gagn
divide en fases o etapas; (Rivas, 2002).
La primera fase es la motivacin que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de
refuerzo, es decir, que debe existir algn elemento de motivacin o expectativa para que el estudiante pueda
aprender, (Rivas, 2002).
La segunda fase es de atencin y percepcin selectiva, la tercera fase es la adquisicin, la cuarta fase es la
retencin en la memoria, la quinta fase es la de recuperacin de la informacin, la sexta fase es la de la
generalizacin (Rivas, 2002).
Generalizacin es la evocacin de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los efectos de las
instrucciones que pueden darse con esas ideas, as como de las condiciones por las cuales se solicita la
informacin (Rivas, 2002). La sptima fase es la de generacin de respuestas y la octava fase es la de
retroalimentacin (Rivas, 2002).
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir a raz de un
estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al
generador de respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin
en forma de conducta.
detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee
ensenar.
Por ltimo se necesita que exista una predisposicin positiva en el estudiante o motivacin para llevar a cabo el
aprendizaje
Tipos de aprendizajes segn Ausubel (1978)
1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico:
Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son seleccionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. Esto quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello
que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos estos son
ideas, proposiciones, estables y definidos, lo cual la nueva informacin puede interactuar .este tipo se aprendizaje
gracias a las relaciones significativas que se establecen en la nueva informacin y los conocimientos previos de los
estudiantes, el aprendizaje es mas duradero.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen
conocimientos previos adecuados, de tal manera que la nueva informacin es almacenada a travs de una repeticin
mecnica, sin interactuar con conocimientos pre-existente; debido a esa falta de relaciones significativas so olvido es
a corto plazo.
2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin:
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al estudiante en su forma final en
su forma final, solo se le exige que internalice el contenido que le presenta, de tal modo que pueda recuperarlo o
producirlo en un momento en un momento posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va ser aprendido no
se da en su forma final, sino que se debe ser re-construido descubierto por el estudiante.
De acuerdo con Asubel (1978) el mtodo de descubrimiento puede ser especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes, como por ejemplo pero el aprendizaje de procedimiento cientficos para una disciplina en particular,
pero para la adquisicin de volmenes grandes de conocimiento, es simplemente e innecesario por otro lado el
metodo expositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepcin significativo y ser
ms eficiente que cualquier otro metodo en el aprendizaje por enseanza aprendizaje para la asimilacin de
contenido. Asimismo el aprendizaje por descubrimiento resulta ms adecuado para los niveles inciales de escolaridad
donde los contenidos de aprendizaje son cercanos a la vida del sujeto, y por tanto susceptible de ser observados,
dando lugar a posibles inferencias de sus significados.