TEST

Toda persona tiene una vocacin o misin especfica en la vida.

Toda persona debe llevar a cabo un designio concreto que exige su cumplimiento.
Por ello es irremplazable y su vida irrepetible.
De este modo la tarea de cada persona es nica as como la oportunidad especifica de realizarla.
Viktor E. Frank

PROCESO
1. Resuelva el siguiente cuestionario
CUESTIONARIO
(Modelo Cuadrantes Cerebrales)
a) Me encuentro a m mismo
preferentemente cerebral, y es cierto que
Rodee con un crculo la frase que le
me gusta encontrar una explicacin lgica
parezca ms prxima a su
a todas las cosas.
comportamiento.
b) Soy muy imaginativo. Lleno de ideas!
Puede marcar dos frases si la
c) No hago amistades con facilidad, pero
eleccin de una sola le resulta
en cambio soy fiel a los amigos.
realmente imposible.
d) Tengo facilidad de contacto, me gusta la
Este cuestionario tiene la finalidad de
gente y me dirijo a ellas con soltura.
averiguar cul es su estilo personal
para ensear. Al concluir el
cuestionario, vace sus respuestas en
la planilla de resultados que se le
2. Relacin con los alumnos
proporciona.
a) Rechazo las primeras impresiones sobre
los alumnos. Quiero pruebas, aplico
1. Personalidad.

muchos tests para conocer su nivel y

ayudarles a progresar.
b) Les controlo bien desde el principio del
curso y les acostumbro al mtodo; saben
lo que tienen que hacer y as yo no tengo
problemas.

c) Doy prioridad a la relacin con mis

alumnos: lo esencial es que ellos se
sientan bien, as se pasa mejor.
d) A veces me falta estructura, pero mi
punto fuerte es mi capacidad para
hacerles entender las cosas ms difciles a
travs de imgenes, historias o juegos de
palabras.
3. Relacin con los colegas
a) Doy prioridad al trabajo en equipo, para
m es una necesidad psicolgica.
b) Creo que es necesario establecer una
coordinacin en el equipo de educadores.
Trabajo con algunos compaeros cuya
puntualidad y organizacin aprecio.
c) No me gusta trabajar en grupo.
Creo que uno se dispersa y que el
trabajo en grupo es con frecuencia
superficial.
d) Cuando trabajo con mis colegas, les
sorprendo con mi lado imprevisible y
fantasioso.
4. Preparacin de las clases
a) En general, me gusta preparar las
clases sobre un tema distinto o secundario
para entretenerme.

b) En mis clases reservo una parte

importante a la improvisacin.
c) Me canso ms preparando mis clases
que dndolas; previamente preparo una
forma de avanzar precisa y cronometrada,
y lo nico que tienen que hacer los
alumnos es ejecutarla.
d) Antes de elaborar el material de una
clase tengo necesidad de preparar un
desarrollo lgico y racional.
5. Programa
a) Para m, el programa constituye un
fastidio. Trato las grandes lneas y los
puntos esenciales.
b) La forma de avanzar en mi
programa depende sobre todo de la
reaccin de los alumnos; si es
necesario para ellos voy ms lento.
c) A la vuelta de las vacaciones elaboro mi
plan para el curso; en caso de que surjan
imprevistos, trato rpidamente algunos
puntos pero termino siempre mi
programa.
d) Cada ao me construyo un esquema
preciso para tocar todos los puntos del
programa.
6. Control de la enseanza

a) Cuando hago un control,

tengo tendencia a multiplicar las
indicaciones y las precisiones
sobre las preguntas para dar
pistas a los alumnos.
b) Pregunto solamente cuestiones globales
y me doy cuenta de que son demasiado
vagas para mis alumnos.
c) Todo control lleva consigo cuestiones
precisas y claras para redactarlas en un
tiempo limitado, idntico para todos;
impongo un modelo de presentacin que
debe ser respetado.
d) En los controles, procuro equilibrar la
teora y la prctica. Insisto en la
adquisicin de los conocimientos.
7. Evaluacin del aprendizaje
a) Doy mucha importancia al contenido.
No aprecio el estilo difuso ni la extrema
concisin que oculta las lagunas.
b) La presentacin, la letra y el respeto a
las instrucciones son de suma importancia
para m.
c) Doy preferencia a las ideas
originales, me gustan los desarrollos
poco habituales y, en general, todo lo
que se sale de lo corriente.

d) Tengo tendencia a buscar todo lo que

demuestra un progreso del alumno,
observo sus esfuerzos y les animo.
8. Soportes pedaggicos
a) Estoy al tanto de las ltimas novedades,
me encanta la innovacin.
b) Utilizo diverso material con mis
alumnos, les confo su manejo y me dejo
desbordar un poco.
c) Tengo una serie de ejercicios bien
probados, un material til y prctico que
ha superado muchas pruebas; no estoy por
la innovacin a cualquier precio.
d) Aprecio la tcnica y los
instrumentos fiables, por eso soy
capaz de reconocer la importancia
que ha adquirido la informtica: s
utilizarla.
9. Reuniones docentes
a) Tengo tendencia a intervenir mucho
para defender a mis alumnos; incluso
intento que mis colegas tomen posiciones
a su pesar.
b) Espero que me lo pidan e intervengo. A
veces se ha recurrido a m para ciertas
informaciones porque tengo mi programa
y mis fichas en orden.

c) Cuando hay que intervenir en un

caso difcil, presento hechos y cifras.
A veces pido aclaraciones a mis
colegas para analizarlas
detalladamente y tomar una decisin
objetiva.
d) Con frecuencia me distraigo, a veces
me llaman al orden, pero tengo buena
intuicin con mis alumnos; a veces tienen
en cuenta mi opinin.
10. Actitud en clase
a) Mi objetivo es lograr de mis
alumnos una toma rpida de apuntes.
en el pizarrn. Insisto en la

asimilacin de la parte terica de la

clase.
b) A pesar de mis buenas intenciones, me
cuesta trabajo mantenerme dentro de los
lmites de la leccin. Hago disgresiones y
a veces cometo errores por distraccin.
c) Mi plan est escrito en el pizarrn y mi
material preparado antes de que entren
los alumnos, no dejo nada al azar. La clase
se desarrolla siguiendo las normas
establecidas con anterioridad, y los
alumnos las conocen.
d) Para m lo importante es
establecer contacto con la clase y
trabajar en un ambiente relajado.

2. OBTENGA LA EVALUACIN DE SUS RESULTADOS

En esta planilla de resultados rodee con un crculo la opcin elegida.

Por ejemplo, si para la pregunta 1 eligi la opcin a, rodee con un crculo la expresin CI.

Haga un recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplique cada valor

obtenido por la cifra 20, segn el siguiente detalle:
Cantidad
Cantidad
Cantidad
Cantidad

de
de
de
de

respuestas
respuestas
respuestas
respuestas

CI: ___ x 20 = ___

LI: ___ x 20 = ___
LD: ___ x 20 = ___
CD: ___ x 20 = ___

Por ejemplo, si rode con un crculo la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor por
20 obtendr 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI
(Cortical Izquierdo). En general el puntaje superior a 66 indica preferencia neta, un
puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66, preferencia
intermedia.
Este es un diagnostico aproximado del estado de sus cuadrantes cerebrales que le
permitir aprovecharlas en su vida laboral
3. Realice la siguiente lectura

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento
cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el
globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una
esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios
izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo
McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar,
de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos
cuatro cuadrantes son:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
Cuadrante
Cortical izquierdo
(CI)

Comportamiento
Fro, distante; pocos gestos;
voz elaborada;
intelectualmente brillante;

Procesos
Anlisis; razonamiento; lgica;
Rigor, claridad; le gustan los
modelos y las teoras;

Competencias
Abstraccin; matemtico;
cuantitativo; finanzas; tcnico;
resolucin

Lmbico izquierdo
(LI)

Lmbico Derecho
(LD)

Cortical Derecho
(CD)

evala, critica; irnico; le

gustan las citas; competitivo;
individualista.
Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso,
manitico; monologa; le
gustan las frmulas;
conservador, fiel; defiende su
territorio; ligado a la
experiencia, ama el poder.
Extravertido; emotivo;
espontneo; gesticulador;
ldico; hablador; idealista,
espiritual; busca
aquiescencia; reacciona mal
a las crticas.

Original; humor; gusto por el

riesgo; espacial; simultneo;
le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a
otro; discurso brillante;
independiente.

colecciona hechos; procede

por hiptesis; le gusta la
palabra precisa.
Planifica; formaliza; estructura;
define los procedimientos;
secuencial; verificador;
ritualista; metdico.

de problemas.

Integra por la experiencia; se

mueve por el principio de
placer; fuerte implicacin
afectiva; trabaja con
sentimientos; escucha;
pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de
armona; evala los
comportamientos.
Conceptualizacin; sntesis;
globalizacin; imaginacin;
intuicin; visualizacin; acta
por asociaciones; integra por
medio de imgenes y
metforas.

Relacional; contactos humanos;

dilogo; enseanza; trabajo en
equipo; expresin oral y escrita.

Administracin; organizacin;
realizacin, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador;
trabajador consagrado.

Creacin; innovacin; espritu

de empresa; artista;
investigacin; visin de futuro.

Caractersticas de los profesores y alumnos de acuerdo a cada cuadrante

Cuadrante
Cortical izquierdo (CI)
Tienen necesidad de

Docente
Profundiza en su asignatura, acumula el
saber necesario, demuestra las hiptesis e

Alumno
Le gustan las clases slidas, argumentadas,
apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a

hechos. Dan prioridad

al contenido

insiste en la prueba. Le molesta la

imprecisin, y da gran importancia a la
palabra correcta.

Lmbico izquierdo (LI)

Se atienen a la forma
y a la organizacin

Prepara una clase muy estructurada, un

plan sin fisuras donde el punto II va detrs
del I. Presenta el programa previsto sin
disgresiones y lo termina en el tiempo
previsto. Sabe acelerar en un punto preciso
para evitar ser tomado por sorpresa y no
terminar el programa. Da ms importancia
a la forma que al fondo.
Se inquieta por los conocimientos que debe
impartir y por la forma en que sern
recibidos. Cuando piensa que la clase no
est preparada para asimilar una leccin
dura, pone en marcha un juego, debate o
trabajo en equipo que permitirn aprender
con buen humor. Pregunta de vez en
cuando si las cosas van o no van. Se
ingenia para establecer un buen ambiente
en la clase.
Presenta su clase avanzando globalmente;
se sale a menudo del mbito de sta para
avanzar en alguna nocin. Tiene
inspiracin, le gusta filosofar y a veces
levanta vuelo lejos de la escuela. Con l
parece que las paredes de la clase se
derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir la
misma leccin.

Lmbico Derecho (LD)

Se atienen a la
comunicacin y a la
relacin.
Funcionan por el
sentimiento e instinto.
Aprecian las pequeas
astucias de la
pedagoga.
Cortical Derecho (CD)
Necesitan apertura y
visin de futuro a largo
plazo.

clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en

el programa para conocerlo bien al final del
curso. Es buen alumno a condicin de que se
le de materia.
Metdico, organizado, y frecuentemente
meticuloso; lo desborda la toma de apuntes
porque intenta ser claro y limpio.
Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una
leccin por encontrarlo confuso o sucio. Le
gusta que la clase se desarrolle segn una
liturgia conocida y rutinaria.
Trabaja si el profesor es de su gusto; se
bloquea y despista fcilmente si no se
consideran sus progresos o dificultades. No
soporta crticas severas. Le gustan algunas
materias, detesta otras y lo demuestra.
Aprecia las salidas, videos, juegos y todo
aquello que no se parezca a una clase.

Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas

porque sabe seleccionar lo esencial. A veces
impresiona como un soador, o de estar
desconectado, pero otras sorprende con
observaciones inesperadas y proyectos
originales.