Procrastinacin general y acadmica en una

muestra de estudiantes de secundaria de

Lima metropolitana

scar Ricardo lvarez Blas

Universidad de Lima

Recibido: 1 de abril del 2010 / Aprobado: 26 de mayo del 2010

Se estudi la presencia de la procrastinacin general y acadmica en un grupo de

estudiantes de secundaria (N = 235) de ambos gneros pertenecientes a colegios
no estatales de Lima metropolitana, para lo cual se utiliz la Escala de
Procrastinacin General y Acadmica (Busko, 1998). Sobre la base del anlisis de
los resultados se encontr que la procrastinacin acadmica era mayor que la
general, y no existan diferencias significativas segn rol genrico y el grado de
estudios. Se adjunta el instrumento utilizado, el cual fue adaptado del ingls al
espaol por el autor del presente trabajo, con la intencin de que sirva para
futuras investigaciones.
procrastinacin / procrastinacin general / procrastinacin acadmica

General and academic procrastination in a sample of secondary

students in metropolitan Lima

General and academic procrastination was studied in a group of secondary

students (N = 235) of both genders in several private high schools in metropolitan
Lima. The sample was assessed using the General and Academic Procrastination
Scale (Busko, 1998). Results show that academic procrastination is greater than
general procrastination, and there are no significant differences depending on
gender role or level of study. For further research, it is recommended not to take
into the sample students from consecutive grades of study (in the present study,
students were juniors and seniors) to better understand the effects of socialization
in a longer period of time.
procrastination / general procrastination / academic procrastination

Correo electrnico: 200220030@alol.ulima.edu.pe

Persona 13, enero-diciembre del 2010, ISSN 1560-6139, pp. 159-177

lvarez

INTRODUCCIN

La procrastinacin es la tendencia a
posponer o retrasar la finalizacin de
una labor evitando las responsabilidades, decisiones y tareas que requieren
ser desarrolladas (Haycock, McCarthy
& Skay, 1998; citado por Steel, 2007).

A esta tendencia de conducta no se

le debe percibir como un simple error o
un mal cualquiera, sino como uno de
los mltiples casos en que las personas
no se enfocan ni se orientan a alcanzar
sus intereses en forma eficiente y productiva.

En este sentido, no solo se toma en

cuenta el hecho de postergar o dejar
para despus las tareas que pueden ser
desarrolladas al momento, sino que se
pierde la esencia de la importancia que
tiene realizar tareas o actividades en
forma planificada y ordenada, obteniendo as mayores beneficios y satisfacciones para la consecucin de objetivos tanto a corto como a mediano
plazo. Ello finalmente involucra logros
que pudiesen ser importantes para las
personas, en este caso estudiantes de
cuarto y quinto de secundaria de colegios no estatales de Lima.

La importancia de estudiar la procrastinacin en estudiantes de cuarto y

quinto de secundaria, radica en que
este fenmeno es uno de los problemas
que actan en contra del buen aprendizaje y desempeo acadmico de los
estudiantes de colegios, pues al estar
estos alumnos en un periodo crtico y
160

difcil de sus vidas, tienden a postergar

sus responsabilidades acadmicas. As,
de acuerdo con Ferrari (1995) las diversas formas mediante las cuales los
alumnos procrastinan incluyen la dificultad en el cumplimiento de horarios,
entrega de asignaciones fuera de fecha,
retraso para desarrollar tareas y esperar
hasta el ltimo minuto para finalizar
sus labores, entre otras.
PROCRASTINACIN

Las sociedades avanzadas, la tecnologa, y por lo tanto la modernidad, obligan a las personas a ocuparse de trivialidades, a vivir de prisa y a enfocarse en
aspectos que impiden su completo desarrollo, lo que lleva a una falta y mala
distribucin del tiempo, que finalmente
interfieren con el logro de objetivos que
pudiesen trazarse las personas.

El trmino procastinacin proviene del latn procrastinare, que literalmente significa dejar las cosas o posponerlas para otro da (DeSimone,
1993; citado por Ferrari et al., 1995).

Para Ferrari, Johnson y McCown

(1995) la procrastinacin es un constructo que ha existido a lo largo de la
vida, sin embargo, la connotacin negativa surge a partir de la revolucin
industrial.
DeSimone (1993; como cita Ferrari
et al., 1995) not que muchas de las
sociedades preindustrializadas no tenan trminos comparables con la
nocin de procrastinacin.

Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria

As, los antiguos egipcios, por

ejemplo, posean dos verbos que fueron traducidos como significante de
procrastinacin. Uno denotaba la til
costumbre de evitar el trabajo y esfuerzo impulsivo, mientras que la otra, el
pernicioso hbito de la pereza en la realizacin de una tarea necesaria para la
subsistencia, tales como el cultivar el
campo en el tiempo apropiado del ao.
Por otro lado, para los romanos la procrastinacin reflejaba la nocin juiciosa y sabia de espera, de forma que se
reconoca el momento idneo para
contemplar la presencia de los enemigos en los conflictos militares.

Desde una perspectiva psicodinmica, la procrastinacin estara vinculada

al concepto de evitacin de tareas especficas, el cual fue discutido por Freud
en el ao 1926. De esta manera, se hace
notar el rol de la angustia al evitar una
tarea, explicado por Freud en Inhibiciones, sntoma y angustia (Freud, 1926;
citado por Ferrari et al., 1995), en donde
menciona que esta es tomada como una
alerta para el yo, al sealarle el material
inconscientemente reprimido que trata
de emerger de modo amenazante; por lo
tanto, una vez que esta angustia es detectada, el yo emplea una variedad de
mecanismos de defensa que le permitan,
en algunos casos, evitar la tarea.

Burka & Yuen (1983; citados por

Steel, 2007) sealan que la procrastinacin tiene sus principios en el miedo que
siente el nio de que sus actos lleven a
consecuencias no positivas, sea estable-

ciendo un vnculo que no tiene la capacidad de retener o alejndolo del objeto.

De adulto, el riesgo de prdida o incapacidad lo lleva a protegerse del temor a
fallar, temor a tener xito, temor a la
separacin o al compromiso, postergando sus acciones continuamente.

La visin conductual refiere que

una conducta se mantiene cuando es
reforzada, es decir, las conductas persisten por sus consecuencias (Skinner,
1977). Por tal razn, las personas procrastinan porque sus conductas de postergacin propiamente han sido reforzadas y adems han tenido xito debido a diversos factores propios del
ambiente, que han permitido continuar
con este tipo de acciones.

Mientras la visin cognitiva-conductual, Ellis y Knaus (1977) refieren

que la procrastinacin se debe a que la
persona posee creencias irracionales
sobre lo que implica terminar una tarea
adecuadamente, en ese sentido, tiende
a plantearse metas altas y poco reales
que por lo general lo llevan al fracaso.
Es entonces que al intentar calmar esas
consecuencias emocionales, demoran
el inicio de las tareas hasta que no sea
factible completarlas de manera apropiada, evitando as cuestionar sus habilidades y capacidades.
PROCRASTINACIN

GENERAL

La procrastinacin es un constructo polismico, estudiado y desarrollado por

muchos, los que tienden a presentar
161

lvarez

mltiples definiciones agrupando un

elemento comn, el aplazamiento o la
demora.

buyen a dificultades de personalidad,

tales como flojera, indisciplina o no saber cmo organizar el tiempo.

Popoola (2005; citado por Akinsola,

2007) considera la procrastinacin
como un rasgo que tiene componentes
cognitivos, conductuales y emocionales. Noran (2000; citado por Akinsola,
2007) la define como el evitar la realizacin de una tarea que requiere ser
finalizada. Menciona que algunos se
inclinan por pasar el tiempo socializando, en lugar de desarrollar una asignacin importante que debe presentarse,
y otros prefieren ir al cine o ver una
pelcula antes que estudiar para un examen. De esta manera, refiere que el
procrastinador es aquel que sabe lo que
quiere hacer, en cierta manera, que
sabe que puede y que trata de hacerlo,
pero que en realidad no lo hace.

PROCRASTINACIN

Ferrari et al. (1995) la definen como

el hecho de posponer la culminacin de
una tarea que usualmente resulta en un
estado de insatisfaccin o malestar
subjetivo (Burka & Yuen, 1983; citado
por Ferrari et al., 1995). As, la procrastinacin debe ser considerada
como el obstculo que imposibilita a
las personas conseguir sus intereses de
forma eficiente y productiva, representando una disociacin entre habilidades
y capacidades para afrontar apropiadamente sus tareas y deberes.

Burka y Yuen (1982; citado por

Solomon & Rothblum, 1984) manifiesta que quienes tienen problemas con la
procrastinacin, por lo general lo atri-

162

Finalmente, personas que reportan

frecuente procrastinacin estn comprometidas en conductas de autosabotaje (Ferrari & Tice, 2000; citado por
Ferrari & Daz-Morales, 2007); excusas falsas (Ferrari, 1993; citado por
Steel, 2007); pobre autorregulacin de
su desempeo dentro de un periodo de
tiempo (Ferrari, 2001; citado por Steel,
2007), y atribuyen la demora de tareas
a factores distintos de su propio desempeo (Ferrari et al., 1995).
ACADMICA

Sabiendo que la procrastinacin es

definida como la tendencia a dejar de
lado actividades hasta una futura fecha,
las investigaciones sealan que al menos un 25% de estudiantes presentan
experiencias de problemas de este tipo
(Ellis & Knaus, 1977; Solomon &
Rothblum, 1984), y esa procrastinacin
es frecuentemente asociada con negativas consecuencias acadmicas (Rothblum, Solomon & Murakami, 1986).
Por ello, tambin est relacionada con
bajas notas y abandono de cursos
(Semb, Glick & Spencer, 1979; citado
por LaForge, 2005).

La mayora de estudios sobre procrastinacin se han realizado en universitarios, enfocndose en la finalizacin

de tareas de cursos y evaluaciones. De
acuerdo con Solomon y Rothblum

Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria

(1984) la procrastinacin acadmica implica la experiencia de ansiedad debido

a la persistente demora en las tareas acadmicas.

Otros autores, como Lay y

Silverman (1996; citado por Wolters,
2003), destacan ese abatimiento en lugar de la ansiedad como motivador de la
procrastinacin. Johnson y Bloom
(1995; citado por Balkis, 2009) sealan
que la procrastinacin ha sido estudiada
a travs de dos diferentes lneas de investigacin: la primera, al indagar su relacin con resultados y cumplimiento de
metas, y la segunda, con respecto a los
factores de personalidad.

Lo que ms se observa en estudiantes procrastinadores es que empiezan a

estudiar mucho ms tarde de lo ptimo.
Es probable que este retraso se presente por la discordancia de su conducta o
hbito de estudio y sus intenciones
(Milgram, Sroloff & Rosenbaum,
1988; citados por Blunt, 1998), pero
tambin porque su intencin de estudiar est demorada. En consecuencia,
estos se distraen fcilmente con otras
actividades que no son las escolares,
como por ejemplo las actividades
sociales.

Rothblum, Solomon y Murakami

(1986) definen la procrastinacin acadmica como a) la tendencia a aplazar
siempre o casi siempre una actividad
acadmica, y b) siempre o casi siempre
experimentar ansiedad asociada a la
procrastinacin. Asimismo, los procrastinadores muestran una alta posibi-

lidad de estar fuera de fecha en sus tareas (Lay, 1990; citado por Blunt,
1998). Migram, Batin y Mower (1993;
citado por Akinsola, 2007) sealan que
una forma comn de procrastinacin
acadmica en estudiantes, es esperar
hasta el ltimo minuto para empezar a
desarrollar sus actividades o estudiar
para un examen.
HIPTESIS

Para el desarrollo del estudio se plantearon las siguientes hiptesis:

Hiptesis general

Existen diferencias significativas en la

procrastinacin general y acadmica
segn rol genrico y grado de estudio.
Hiptesis especficas

H1: Existen diferencias entre hombres y mujeres en la procrastinacin

general.

H2: Existen diferencias entre hombres y mujeres en la procrastinacin

acadmica.

H3: Existen diferencias entre los

alumnos de cuarto ao y quinto ao
de secundaria en la procrastinacin
general.

H4: Existen diferencias entre alumnos de cuarto ao y quinto ao de

secundaria en la procrastinacin
acadmica.

163

lvarez

MTODO

El presente estudio fue de tipo descriptivo, pues para Dahnke (1989; citado
en Hernndez, Fernndez & Baptista,
2006), el propsito de estos estudios es
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta al
anlisis. Es decir, miden, evalan o
recolectan datos sobre diversos conceptos (rol genrico y grado de estudio), aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno por investigar,
teniendo como objetivo la medicin o
recoleccin de informacin de manera
independiente o conjunta de los conceptos o variables a los que se refieren,
esto es, no indicando cmo se relacionan las variables medidas. El diseo
fue de tipo descriptivo comparativo,
pues este diseo tiene como objetivo
indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables en
una poblacin (Hernndez, Fernndez
& Baptista, 2006).
Participantes

Se consideraron estudiantes de ambos

roles genricos, que se encontraban cursando estudios de cuarto ao y quinto
ao de secundaria en un grupo de colegios no estatales de Lima metropolitana.
La muestra del estudio se obtuvo por un
procedimiento no probabilstico de tipo
intencional. La muestra total estuvo
164

conformada por 235 estudiantes, de los

cuales 80 (34%) cursaban el cuarto de
secundaria, y 155 (66%) el quinto de
secundaria. Segn el gnero, 132
(56,2%) eran hombres y 103 (43,8%)
mujeres (vase la tabla 1).
Tabla 1
Composicin de la muestra por colegio,
rol genrico y ao de estudio

Variables

Colegio
Uno
Dos
Tres

Rol genrico
Hombre
Mujer

Ao de estudio
Cuarto
Quinto
n = 235

VARIABLES

Frecuencia

Porcentaje

26
119
90

11,1
50,6
38,3

132
103

56,2
43,8

80
155

34,0
66,0

DE ESTUDIO

Variables dependientes

a) Procrastinacin general: Tendencia

a demorar o evitar tareas en general
que deben ser completadas en cierto
periodo de tiempo.
b) Procrastinacin acadmica: Tendencia de siempre o casi siempre
posponer tareas acadmicas que se
le asignan a los alumnos.

Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria

Variables independientes asignadas

a) Rol genrico: Hombres y mujeres.

b) Grado de estudio: Alumnos de

cuarto y quinto de secundaria
INSTRUMENTOS

Escala de Procrastinacin General y

Acadmica de Busko (1998)

a) Escala de Procrastinacin General

(EPG).- Fue desarrollada por Busko
(1998) para estudiar las causas y
consecuencias del perfeccionismo y
la procrastinacin.

El instrumento original se aplic

a 112 estudiantes de pregrado de la
Universidad de Guelph (33 hombres y 79 mujeres). La edad promedio fue de 22,36 aos y los alumnos pertenecan al primero y al tercer ciclos de Ciencias Sociales, con
una cantidad de 59 y 53 estudiantes,
respectivamente. As, por su construccin y redaccin, el mismo
puede ser aplicado a adolescentes.

Busko (1998) report que para

evaluar la confiabilidad se utiliz la
consistencia interna a travs del
coeficiente Alfa de Cronbach. Los
resultados indican que se obtuvo un
coeficiente alfa para la procrastinacin general de 0.82 y de 0.86 para
la acadmica. Los errores de medicin obtenidos alcanzaron valores
de 0.191 y 0.123, respectivamente.
La escala se compone de dos subescalas: Escala de Procrastinacin

General y Escala de Procrastinacin

Acadmica, las que fueron traducidas y adaptadas al espaol para la
presente investigacin.

Esta Escala puede ser administrada en forma individual o colectiva. Normalmente, contestar el cuestionario toma entre 7 y 10 minutos y
el tiempo total de aplicacin del
objetivo de la prueba no suele superar los 15 minutos. Est conformada
por 13 reactivos, todos cerrados,
permitiendo as evaluar con fiabilidad la tendencia hacia la procrastinacin general. Todos los reactivos
se puntan mediante una escala de
tipo Likert de cinco puntos.
1. SIEMPRE (Me ocurre siempre).

2. CASI SIEMPRE (Me ocurre

mucho).
3. A VECES (Me ocurre alguna
vez).

4. POCAS VECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca).

5. NUNCA (No me ocurre nunca)

b) Escala de Procrastinacin Acadmica (EPA).- Puede ser aplicada en

forma individual o colectiva. Normalmente, contestar el cuestionario
toma entre 8 y 12 minutos y el tiempo total de aplicacin del objetivo
de la prueba no suele superar los 17
minutos. Est compuesta por 16
reactivos, todos cerrados, permitiendo as evaluar con fiabilidad la
tendencia hacia la procrastinacin
acadmica. Todos los reactivos se
165

lvarez

puntan mediante una escala de tipo

Likert de cinco puntos.
1. SIEMPRE (Me ocurre siempre).

2. CASI SIEMPRE (Me ocurre

mucho).

3. A VECES (Me ocurre alguna

vez).

4. POCAS VECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca).

5. NUNCA (No me ocurre nunca).

Desarrollo de la adaptacin de las
escalas

Los pasos que se siguieron para la

adaptacin de los instrumentos desarrollados por Busko (1998) fueron los
siguientes:

a) Traduccin de ambas escalas al castellano; para ello, se solicit la colaboracin de un traductor y dos estudiantes de los ltimos ciclos de traduccin. Asimismo, se recibi
apoyo de dos psiclogos para que
revisaran la redaccin de cada tem
para eliminar ambigedades o confusiones.

b) Una vez hechas las correcciones necesarias, se procedi a contactar con

los colegios seleccionados, y en
coordinacin con las autoridades
correspondientes se solicitaron las
primeras horas de la maana para
realizar las evaluaciones.

c) La aplicacin del instrumento fue

grupal bajo la direccin del inves166

tigador, en el transcurso de un mes;

el tiempo aproximado para responder las dos escalas fue de 20 a 22
minutos.

d) Se aplic un registro anecdtico

para anotar aquellos inconvenientes
que pudiesen suscitarse, sin embargo, no hubo tales dificultades, al no
surgir preguntas ni dudas durante la
aplicacin de las escalas.

e) Finalmente, se realiz el anlisis

estadstico para indagar la confiabilidad y validez de las escalas. Los
detalles de dicho anlisis se presentan en el siguiente rubro.
RESULTADOS

Anlisis psicomtrico de las escalas

Escala de Procrastinacin General

Los resultados del anlisis psicomtrico de la Escala de Procrastinacin

General (vase tabla 2), permiten apreciar que los tems fluctan entre 0.26
(tem 4) y 0.65 (tem 8), los cuales son
estadsticamente significativos, y superan el criterio de ser mayores de 0.20
(Kline, 1995), con lo cual se concluye
que todos los tems son aceptados.

En el caso de la confiabilidad se observa que el coeficiente de consistencia

interna Alfa de Cronbach asciende a
0.87, lo que permite concluir que la
Escala de Procrastinacin General presenta confiabilidad.

Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria

tem

Tabla 2
Anlisis de la confiabilidad de la EPG
M

D. E.

.ritc

tem 1

3.17

0.78

0.45*

tem 3

3.34

0.94

0.42*

tem 2

tem 4

tem 5

tem 6

tem 7

tem 8

tem 9

2.67

2.65

3.74

3.10

3.12

3.17

2.74

0.95

0.99

0.99

0.88

0.94

1.01

0.91

0.50*

0.26*

0.50*

0.50*

0.57*

0.65*

0.60*

tem 10

2.83

0.92

0.51*

tem 12

2.98

1.06

0.51*

tem 11

tem 13
* p < .05
n = 235

2.82

1.92

1.07

0.86

Alfa de Cronbach = 0.87

El anlisis de la validez de constructo de la EPG, realizado a travs del

anlisis factorial exploratorio (vase la
tabla 3). En primer lugar, se analiz si
los datos presentaban las condiciones
necesarias para proceder con el anlisis
factorial, a travs de los siguientes
estadsticos:
a) La medida de adecuacin del muestreo de Kaiser-Meyer-Olkin alcanza
un valor de 0.82, lo cual indica que
las variables tienen un adecuado
potencial explicativo.

0.55*

0.52*

b) El test de esfericidad de Bartlett presenta un valor que es significativo

(Chi-cuadrado = 716.83 p < .05), lo
cual corrobora que los coeficientes
de correlacin entre los tems son lo
suficientemente elevados como para
continuar con el anlisis factorial.

El anlisis factorial efectuado a

travs del mtodo de los componentes
principales indica que existe un solo factor que permite explicar el 30,99% de la
varianza total. Los resultados alcanzados permiten concluir que la escala
presenta validez de constructo.

167

lvarez

Tabla 3
Anlisis de la validez de constructo de la EPG a travs del anlisis factorial exploratorio
tem

tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

3.17
2.67
3.34
2.65
3.74
3.10
3.12
3.17
2.74
2.83
2.82
2.98
1.92

Varianza explicada

D. E.

0.78
0.95
0.94
0.99
0.99
0.88
0.94
1.01
0.91
0.92
1.07
1.06
0.87

Determinante = 0.044

Factor 1

0.59
0.63
0.56
0.32
0.30
0.63
0.70
0.35
0.71
0.62
0.66
0.63
0.38

30.99 %

Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. = 0.823

N = 235

Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado = 716.83 G. L. = 78 p = .0001

tem

tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
* p < .05
.n = 235

168

Tabla 4
Anlisis de la confiabilidad de la EPA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

3.05
2.74
2.95
2.83
3.43
4.40
3.58
2.95
2.92
3.44
3.03
3.38
3.19
3.06
2.90
2.95

D. E.

0.88
0.88
1.04
1.09
0.96
0.92
0.85
0.99
1.05
0.95
0.94
0.91
0.88
1.03
0.81
1.08

Alfa de Cronbach = 0.80

ritc

0.43*
0.51*
0.47*
0.47*
0.47*
0.41*
0.31*
0.47*
0.54*
0.34*
0.45*
0.40*
0.48*
0.40*
0.40*
0.46*

Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria

Escala de Procrastinacin
Acadmica

Los resultados del anlisis psicomtrico de la EPA (vase la tabla 4) permiten apreciar que los tems fluctan
entre 0.31 (tem 7) y 0.54 (tem 9), los
cuales son estadsticamente significativos y superan el criterio de ser mayores
de 0.20 (Kline, 1995), por lo que todos
los tems son aceptados. En el caso de
la confiabilidad se observa que el coeficiente de consistencia interna Alfa de
Cronbach asciende a 0.80, lo que permite concluir que la EPA presenta confiabilidad.

El anlisis de la validez de constructo de la EPA efectuado con la aplicacin

del anlisis factorial exploratorio (vase
la tabla 5), permite observar que:

a) La medida de adecuacin del muestreo de Kaiser-Meyer-Olkin alcanza

un valor de 0.80, lo cual indica que
las variables tienen un adecuado
potencial explicativo.
b) El test de esfericidad de Bartlett
alcanza un valor que es significativo
(Chi-cuadrado = 701.95 p < .05), lo
cual indica que las correlaciones entre los tems del instrumento son lo
suficientemente elevados como para
continuar con el anlisis factorial.

Tabla 5
Anlisis de la validez de constructo de la EPA a travs del anlisis factorial exploratorio
tem

tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem

N = 235

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

3.05
2.74
2.95
2.83
3.43
4.40
3.58
2.95
2.92
3.44
3.03
3.38
3.19
3.06
2.90
2.95

Varianza explicada

D. E.

0.88
0.88
1.04
1.09
0.96
0.92
0.85
0.99
1.05
0.95
0.94
0.91
0.88
1.03
0.81
1.08

Factor 1

-0.64
0.47
0.30
0.31
0.32
0.30
0.58
0.60
-0.55
0.53
0.60
0.67
0.58
0.61
0.31
0.32

23.89%

Determinante = 0.046
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. = 0.80
Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado = 701.95 G. L. = 120 p = .0001

169

lvarez

El anlisis realizado a travs del

mtodo de los componentes principales
indica que existe un solo factor que
permite explicar el 23,89% de la
varianza total.
Los resultados permiten concluir que
la escala presenta validez de constructo.

Adicionalmente, se realiz el anlisis de la correlacin entre la procrastinacin general y la procrastinacin

acadmica, observndose en la tabla 6
que la correlacin alcanza un valor de
-0.03 que no es significativa y puede
clasificarse como nula, es decir que no
existe correlacin significativa entre
los dos aspectos evaluados.

Anlisis descriptivo

Los resultados del anlisis de la bondad

de ajuste a la curva normal, realizados
a travs de la prueba de KolmogorovSmirnov (vase la tabla 7), indican que
tanto en el caso de la procrastinacin
general como en la procrastinacin
acadmica se obtuvieron estadsticos
con valores pequeos, que no presentan diferencias estadsticas significativas, por lo que se puede concluir que
las distribuciones de los puntajes se
aproximan adecuadamente a la distribucin normal.

Tabla 6
Anlisis de la correlacin entre la procrastinacin general y la procrastinacin
acadmica
Variable

Procrastinacin acadmica
.r

Procrastinacin general

-0.03

N = 235

Variables

Tabla 7
Anlisis de la bondad de ajuste a la curva normal de las EPG y EPA

Procrastinacin general

Procrastinacin acadmica
.n = 235

170

D. E.

Z de Kolmogorov-Smirnov

38.25

6.41

1.02

50.82

4.96

1.15

Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria

Tabla 8
Anlisis de la prueba Z de diferencia de medias por sexo de la EPG
Hombres
N = 132

Variable

Procrastinacin general

38.77

Mujeres
N = 103

DE

6.06

37.50

DE
6.79

Z
1.42

Tabla 9
Anlisis de la prueba Z de diferencia de medias por sexo de la EPA

Variable
Procrastinacin acadmica

Hombres
N = 132

DE

51.10

5.18

Contraste de hiptesis

Inicialmente se plante la hiptesis

terica, que propuso que existen diferencias en la procrastinacin general
por rol genrico. Para contrastarla se
efectu el anlisis a travs de la prueba
Z de diferencia de medias. Al analizar
la tabla 8, se puede observar un puntaje Z = 1.42, el cual no es estadsticamente significativo (p > .05).

Asimismo, la media de hombres y la

media de mujeres son similares, por lo
que se concluye que la primera hiptesis, en la cual se plante que existen diferencias en la procrastinacin general
por rol genrico, no se puede aceptar.

M
50.45

Mujeres
N = 103

DE
4.65

Z
0.99

En lo que concierne al anlisis de la

hiptesis 2, la cual indica que existen diferencias en la procrastinacin acadmica por sexo, efectuada a travs de la
prueba Z de diferencia de medias, en la
tabla 9 se encuentra un estadstico
Z = 0.99 que no es estadsticamente significativo (p > .05).
El resultado alcanzado permite concluir que la hiptesis 2 no es vlida, por
lo tanto las medias de los hombres y las
mujeres son similares en la procrastinacin acadmica.

Los alumnos de cuarto ao y quinto

ao de secundaria presentan medias similares en la EPG (vase la tabla 10);
171

lvarez

Tabla 10
Anlisis de la prueba Z de diferencia de medias segn grado de estudio de la EPG
Cuarto ao
N = 80

Variable

Procrastinacin general

38.40

Quinto ao
N = 155

DE

DE

6.40

38.17

6.42

Z
0.26

Tabla 11
Anlisis de la prueba z de diferencia de medias segn grado de estudio de la EPA
Cuarto ao
N = 80

Variable

Procrastinacin acadmica

50.13

DE

4.79

51.17

por lo tanto, la hiptesis 3 no se acepta. Asimismo, el puntaje Z = 0.26 refiere que las diferencias no son estadsticamente significativas (p > .05).

Finalmente, al analizar la hiptesis

4, los resultados indican un estadstico
Z = -0.55, que no es estadsticamente
significativo (p > .05). Por esta razn,
se concluye que esta hiptesis no es
vlida y que las medias de los alumnos
de cuarto y quinto ao de secundaria
son similares en la procrastinacin
acadmica (vase la tabla 11).
ANLISIS

COMPLEMENTARIO

Con la finalidad de establecer qu tipo

de procrastinacin se presentaba de

172

Quinto ao
N = 155

DE

5.02

Z
-0.55

forma ms elevada en los alumnos, se

procedi a calcular en cada escala el
promedio de respuestas a los tems. A
partir de esta, se ha identificado que la
incidencia de la procrastinacin acadmica es mayor que la procrastinacin
general en los alumnos de cuarto y
quinto ao de secundaria de ambos
roles genricos, debido a que la primera (M = 3.18 D.E. = 0.31) presenta una
mayor valoracin que la ltima
(M = 2.94 D.E. = 0.49) (vase la tabla
12). As, para indagar si las diferencias
son significativas se realiz la comparacin de dichas medias aritmticas,
obtenindose un estadstico Z = 6.08,
lo cual indica que son diferentes estadsticamente (p < .001).

Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria

Tabla 12
Anlisis comparativo de la procrastinacin general y la procrastinacin acadmica
con valores equivalentes
Procrastinacin acadmica
M

DE

3.18

0.31

Procrastinacin general
M

DE

2.94

0.49

Z
6.08***

***p<.001
N = 235

DISCUSIN

Los resultados obtenidos finalmente

confirman lo sealado por Argumedo
(2002) cuando menciona en su investigacin que no se observan diferencias
relevantes en procrastinacin segn el
rol genrico, la edad y el nivel de instruccin.

El no existir diferencias entre alumnos de cuarto y quinto ao de secundaria, se puede suponer que ambos grupos
son muy similares en sus estrategias
para enfrentar los retos acadmicos,
incluyendo sus niveles de procrastinacin. Para futuras investigaciones, se
podra indagar la posible existencia de
diferencias entre los alumnos que inician sus estudios secundarios y aquellos
prximos a egresar, esto es, indagar si la
experiencia acadmica influye en la
variable investigada. Un similar anlisis
se podra realizar con la variable edad.
En lo que concierne al anlisis de
las estadsticas descriptivas de la procrastinacin general y la procrastina-

cin acadmica con valores equiparados, ambas escalas puestas al mismo

nivel sealan que la procrastinacin
acadmica tiene mayor presencia que
la procrastinacin general al haberse
encontrado diferencias significativas
entre las medias aritmticas correspondientes. Este resultado sigue la tendencia sealada por otros investigadores,
como Ellis y Knaus (1977) y OBrien
(2002; citado por Steel, 2007), quienes
indican que en ambientes acadmicos,
el porcentaje de personas que procrastinan se incrementa hasta en un 80 a
95%. De esta manera, la cantidad de
procrastinadores es considerable, pues
los estudiantes reportan este tipo de
conductas que abarcan algo ms de un
tercio de sus actividades diarias, a
menudo a travs de ocupaciones como
dormir, jugar o ver televisin (Pychil,
Lee, Thibodeau & Blunt, 2000, citado
por Binder, 2000).

En este trabajo no se consider la

variable social, sin embargo, sera interesante analizar la influencia de las

173

lvarez

caractersticas de los grupos al que pertenecen los alumnos, tenindose en consideracin los aportes de la Psicologa
social acerca de la influencia del grupo
sobre la conducta individual.

Con lo expuesto anteriormente y

siguiendo a Fee y Tangney (2000, citado por Steel, 2007), quienes afirman
que si bien todas las personas procrastinan alguna vez en su vida, el 20% de
la poblacin considera la procrastinacin como un problema importante que
produce sentimientos de minusvala y
de falta de satisfaccin en la vida en
general, motivo por el cual resulta
indispensable la urgente intervencin
de la Psicologa tanto educativa como
clnica, con el fin de cambiar esta situacin, logrando que participen alumnos,
profesores y padres de familia.
CONCLUSIONES

La procrastinacin general es igual

en los alumnos de cuarto y quinto
ao de secundaria; no existen diferencias por grado de estudio.

La procrastinacin acadmica en los

alumnos de cuarto y quinto ao de
secundaria es igual, por lo que no
existen diferencias por grado acadmico.

Se encontr que en ambos roles

genricos, la procrastinacin general
y acadmica es igual, por lo que no
existen diferencias significativas.

La incidencia de la procrastinacin
acadmica es mayor que la procras174

tinacin general en los alumnos de

cuarto y quinto ao de secundaria
de ambos roles genricos.
REFERENCIAS

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individual preferences. Journal of
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and procrastination: A multidimensional approach to task aversiveness across stages of personal

Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria

projects. Tesis de maestra no publicada. Ottawa: Carleton University.

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presentation by procrastinators: further evidence. The Spanish Journal
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of Educational Psychology, 95,
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175

lvarez

ESCALA

ANEXO 1

DE PROCRASTINACIN GENERAL

Sexo:

Deborah Ann Busko (1998)

Adaptacin: scar lvarez

Edad:

Grado:

Intrucciones
A continuacin se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea atentamente
cada uno de ellos y responda (en la hoja de respuestas) con total sinceridad en la columna a la
que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el siguiente cuadro:
S
CS
A
CN
N

N
1
2
3

tem

Cuando tengo una fecha lmite para hacer algo, espero hasta
el ltimo minuto para hacerlo
Encuentro una excusa para no hacer lo que tena que hacer

Tiendo a perder mucho el tiempo

Aplazo la toma de decisiones difciles

Cuando me canso de hacer una tarea, tiendo a aplazarla

5
7
8
9
10
11

12
13

176

SIEMPRE (Me ocurre siempre)

CASI SIEMPRE (Me ocurre mucho)
A VECES (Me ocurre alguna vez)
POCAS VECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca)
NUNCA (No me ocurre nunca)

Casi siempre llego a tiempo a mis reuniones

Cuando me aburro de una tarea, tiendo a aplazarla

Me disgusta seguir pautas estrictas

Sin tener que desarrollar otra actividad importante, aplazo

realizar una tarea
No puedo cambiar mi hbito de perder el tiempo

Tiendo a descuidar las tareas que me son muy difciles

Me distraigo fcilmente cuando trato de concentrarme en

hacer algo
Cuando tomo una decisin, la cumplo

CS

CN N

Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes de secundaria

ESCALA

ANEXO 2

DE PROCRASTINACIN ACADMICA

Deborah Ann Busko (1998)

Adaptacin: scar lvarez

Sexo:

Edad:

Grado:

Intrucciones
A continuacin se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea atentamente
cada uno de ellos y responda (en la hoja de respuestas) con total sinceridad en la columna a la
que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el siguiente cuadro
S
CS
A
CN
N

N
1
2

SIEMPRE (Me ocurre siempre)

CASI SIEMPRE (Me ocurre mucho)
A VECES (Me ocurre alguna vez)
POCAS VECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca)
NUNCA (No me ocurre nunca)

tem

Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo para el

ltimo minuto
Cuando me asignan lecturas, las leo la noche anterior

Cuando tengo problemas para entender algo, inmediatamente

trato de buscar ayuda

6
7
8

Trato de completar el trabajo asignado lo ms pronto posible

Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan

11

Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea

aburrido

13

Constantemente intento mejorar mis hbitos de estudio

Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio

Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra

14

Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas

16

Disfruto la mezcla de desafo con emocin de esperar hasta el

ltimo minuto para completar una tarea

15

CN N

Asisto regularmente a clases

Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan

12

Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo da de la clase

10

CS

Generalmente me preparo por adelantado para los exmenes

3
4

Raramente dejo para maana lo que puedo hacer hoy

177