WILSON GONZALO PAREDES GARCS

NATALY PAREDES DE LA CRUZ

Investigacin

Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro

por cualquier medio, sin permiso expreso del autor
El contenido de esta obra es responsabilidad nica del autor
Autor:
MSc. Wilson Gonzalo Paredes Garcs
Nataly Paredes de la Cruz
Diseo Grfico y Diagramacin:
Lcdo. Ronald Mndez M.
Diseo de Portada:
Lcdo. Ronald Mndez M.
Fotografas:
Clipart; sxc.hu;

Primera Edicin 2011

Derechos de Autor: en trmite

Impresin:

Cdla. Adace Calle B # 405 y Av. 8

(04) 2284603

ISBN: en trmite
Depsito Legal: en trmite

DEDICTORIA

Para quienes construyen el motivo, la razn y la esperanza de mi vida: Mi familia, amigos, y estudiantes
El Autor

PRESENTACIN

El respaldo que ha tenido la primera publicacin de ste libro ha despertado an ms la

motivacin, en procura de que los trabajos de grado no solo tengan los buenos deseos
de calidad, sino que contribuyan con las herramientas necesarias para que los postulantes
respondan con xito a las demandas de la sociedad.
El nimo de que sea utilizado por estudiantes de diferentes niveles, en procura de que puedan
redactar sus trabajos de grado y a la vez proyectos sociales y de inversin.
El poder compartir experiencias y ponerlas a consideracin de docentes y estudiantes;
hace a este libro til para investigacin cualitativa y cuantitativa, lleva consigo una serie de
tcnicas e instrumentos de fcil manejo, que aportarn a los trabajos que se sigan con esta
gua.
Si bien es cierto, existen tantas maneras de investigar como cantidad de investigadores, sin
embargo, se resaltan aspectos particulares que identifican un estilo de trabajo.
El desarrollo del presente libro se sustenta inicialmente en el anlisis claro de las ms
conocidas teoras del conocimiento que dispone la humanidad, con lo cual se pretende que
las personas que lo utilicen, se identifiquen, o excluyan alguna de las teoras expuestas en el
campo de lo epistemolgico.
La Denuncia del tema, el proyecto de investigacin y un informe final con los pasos necesarios
para su organizacin lo encontrar aqu planteados de manera clara y con una cantidad de
ejemplos en diferentes mbitos que ilustran el desarrollo de las investigaciones.
El proceso docente educativo tiene como funcin el perfeccionamiento de los estudiantes
capaces de resolver los problemas de forma creadora, que contribuya fehacientemente en
la bsqueda de la calidad en los servicios y en la vida de la sociedad, desde las posiciones y
puntos ms progresistas de sta.
El proceso de la Investigacin Cientfica tiene una doble funcin: contribuye al
perfeccionamiento del profesional, es adems una va para resolver los problemas complejos
que se presentan en la sociedad.
La Investigacin Cientfica, provee al estudiante los caminos lgicos del pensamiento
cientfico, que resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas en
especial las creadoras, con las que l se apropia de conceptos, leyes y teoras que le permiten
profundizar en la esencia de los fenmenos, con la ayuda del mtodo investigativo, como va
fundamental del enriquecimiento de dicho conocimiento cientfico.
En consecuencia para elevar el desempeo es necesario poseer una actitud cientfica en su
trabajo.
El Proceso de la Investigacin Cientfica se desarrolla, adems, como un servicio que se le
ofrece a la sociedad, en general, para mejorar la produccin y los servicios; para enriquecer
a la ciencia, profundizando en el conocimiento que tiene el hombre y la mujer de lo que le
rodea.

INVESTIGACIN 1
TABLA DE CONTENIDOS
INVESTIGACIN II
TABLA DE CONTENIDOS
Lineamientos generales

Problema
Tema
Antecedentes de la investigacin
Justificacion
Objetivos
Marco terico
Fuentes
Hiptesis
Variables
Estrategias metodolgicas
Mtodos
Universo y muestra
Tcnicas e instrumentos
Procesamiento de datos
Estrategias de cambio
Recursos y presupuesto
Cronograma
Bibliografa
Notas o citas de referencia
Esquema del informe final
Pginas preliminares

CAPTULO I
Marco terico
Citas bibliogrficas

6

7
11
13
13
14
17
19
21
24
29
39
45
51
78
79
80
81
81
84
87
88

92
92
93

CAPTULO II
Estrategia metodolgica

93
93

CAPTULO III
Anlisis e interpretacin de resultados
Comprobacin de la hiptesis
Estadisticos descriptivos
Conclusiones
Recomendaciones

94
95
99
102
113

BIBLIOGRAFA
Lineamientos para la elaboracin y publicacin de un artculo cientfico
Defensa oral para trabajo de investigacin
Tabla de nmeros aleatorios
BIBLIOGRAFA GENERAL

114
BIBLIO
115
119
125
129
132

LINEAMIENTOS GENERALES PARA INVESTIGACIN

Redaccin impersonal.
No se pueden pasar por alto las faltas ortogrficas, de existir debern corregirse obligatoriamente.
La impresin debe hacerse con lser o tinta para el informe final definitivo.
Mrgenes: El superior ser de 3 cm., el derecho de 3 cm., el inferior de 3 cm., el margen izquierdo para el
empastado ser de 4 cm.
El color de la portada ser azul marino con letras doradas.
La redaccin deber realizarse en formato tipo texto.
Espacio interlineal: 1, y entre prrafos doble espacio.
Tipo de letra ser Times New Roman, con un tamao 12 para toda la investigacin a excepcin de la portada
y portadilla que ser 14.
Hojas formato A 4 tamao INEN de 75 gramos.
La portada y portadilla deben utilizar letras maysculas de mayor tamao al 14. (Estticamente centrada)
El desarrollo de los ttulos en los contenidos del trabajo de grado debern realizarse con numeracin romana,
siguiendo la secuencia lgica de cada captulo.
La numeracin de las pginas debe realizarse a partir de la primera hoja con nmeros arbigos y en la parte
inferior derecha.
Los ttulos deben escribirse con maysculas, los subttulos solo la primera letra inicial mayscula pero en los
dos casos se debe utilizar negrillas.
Al inicio de las portadas deben ir los sellos respectivos a full color.
Cada vez que se inicie un nuevo aspecto de la investigacin este debe ir en otra hoja por mantener la esttica.
Igualmente en el anlisis de resultados, cada pregunta se analizar por separado.
El nmero de anillados depender del programa.
DE LA DENUNCIA DEL TEMA
Al inicio como primer paso para el desarrollo de la tesis se formular la denuncia del tema, la cual generalmente se
somete a la aprobacin respectiva por el organismo destinado para el efecto.
La denuncia contemplar los siguientes aspectos: La denuncia del tema de tesis contemplar los siguientes aspectos:
a) Problema: Planteamiento: rbol de problemas descripcin y formulacin: Pregunta principal y sub problemas
con datos empricos.
b) Tema Encabezado y delimitacin
c) Justificacin tributar a los elementos previstos adjuntando informacin emprica.
d) Objetivos. General y especficos: podran responder a los sub problemas considerando diagnstico, aplicacin
y evidencias de desarrollo.
e) Estrategias de cambio para lograr los resultados esperados, deben redactarse en tiempo futuro, constituye lo
que ser la propuesta a aplicarse para solucionar el problema y dentro de s los sub problemas.
f) Bibliografa: Libros, Direcciones Web, Hemerotecas, Revistas cientficas o indexadas.
g) Autor (a)
La denuncia del tema de la tesis tendr una extensin acorde a los requerimientos en formato INEN A4 escritas por
un solo lado a espacio y medio en letra Times New Roman 12.
Una vez aprobada la denuncia del tema por el comit respectivo se designar el director de tesis.
La organizacin de cada uno de los pasos enunciados en la denuncia se especifica a lo largo de este
documento.
EL DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS ASPECTOS QUE SE ABORDAN ES SIMILAR A LA FORMA
COMO SE CONSTRUYEN PARA EL PROYECTO

PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA TESIS

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA TESIS
DEFINICIN
Consiste en describir en forma clara y ordenada el proceso que se seguir para enfrentar la alternativa que se eligi
en la fase de diagnstico y alcanzar los objetivos y metas. En teora el proyecto es una fase que debe articularse con
una nueva, y as sucesivamente hasta cumplir con todo un proceso. El paso de la idea, a la organizacin y luego a la
accin.
Aprobada la denuncia del tema por la Comisin de Postgrado y designado el Director de tesis, el grupo de postgradistas podrn iniciar con el desarrollo del proyecto de tesis, bajo la siguiente estructura esquemtica:
a) Problema (Planteamiento: rbol de problemas descripcin y
Formulacin: pregunta principal y sub problemas con datos empricos. presentados en la denuncia )
b) Tema (dem denuncia) Encabezado y delimitacin.
c) Justificacin (consideracin de elementos: Importancia, pertinencia, factibilidad, originalidad, novedad cientfica,
beneficiarios etc.
d) Objetivos: General y especficos.
e) Marco Terico Teora Cientfica, ( Con argumentos debe soportar la hiptesis) Teora Situacional, Teora
Conceptual, Teora Legal, Teora Referencial.
f) Hiptesis,Variables, Operacionalizacin de las Variables.
g) Estrategias metodolgicas:
Por el propsito (Bsica, aplicada)
Por el nivel: (Exploratorio, descriptiva, correlacional y explicativo o experimental)
Por el lugar: (De campo, laboratorio)
Por el origen (Bibliogrfica, documental.)
Por la dimensin temporal: (Transversal y longitudinal)
Por el tiempo de ocurrencia: (Retrospectivo, y prospectivo.
Tcnicas e instrumentos: Observacin, encuesta, entrevista, escala de actitud
Lickert, cuestionario de diferencial semntico, o cualquier instrumento o TEST que pueda servir para el diagnstico o estudio posterior.
Plan de procesamiento y anlisis o discusin de resultados
Universo y muestra (simple, estratificada, sistemtica, de reas, o algn mtodo no probabilstico acorde a la
necesidad)
Mtodos. Cundo y cmo se utilizan a travs de la investigacin. Ejemplo: Inductivo, deductivo, histrico lgico,
analtico, sinttico etc.
Mtodo Investigacin accin contiene las estrategias de cambio (que se propone para solucionar cada variable
inmersa en el problema y los sub problemas)
i.- Recursos y presupuesto
j.- Cronograma de actividades
k.- Anexos: Instrumentos, fotografas, croquis, test, etc.
l.- Bibliografa actualizada libros, direcciones Web, hemerotecas de revistas cientficas o indexadas.
El proyecto de investigacin deber ser revisado y aprobado por el director de tesis.

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

EL PROBLEMA
Problema es una cuestin que requiere solucin terica o prctica mediante investigacin. Metodolgicamente
definido, es una interrogante que averigua sobre la forma que estn relacionadas ciertas variables. 1(Herrera y otros
2002).
Para detectar un problema es necesario partir de un anlisis crtico de la realidad contextualizada, por tanto se
recomienda:
- Hacer una observacin crtica del ambiente, al interrogarse Por qu ocurre as y no de otra manera?
- Organizar una investigacin previa que determine un estudio fctico de la realidad.

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Constituye el proceso de comprensin interpretacin de un objeto de estudio mediante la investigacin exploratoria,
la cual orienta a la contextualizacin (macro meso micro), anlisis crtico sobre el estado de la situacin actual que
constituye:
La recopilacin organizada de evidencias de un problema en su contexto histrico social, respecto a su origen,
desarrollo y situacin real, dentro del mbito internacional, nacional e institucional. Para lo cual hay que valerse de
fuentes tales como: archivos, estadsticas, libros, revistas, peridicos, boletines, etc.; o aplicar tcnicas: de observacin,
entrevistas, encuestas, socio dramas, diagnsticos FODA, test, etc.
3.-PROBLEMA.
RBOL DEL PROBLEMA

INDICADORES
- Nmero de estudiantes que reprueban
asignaturas
- Nmero de estudiantes desertores.
- Nmero de estudiantes que reprueban
el curso o nivel de estudios

EFECTOS SECUNDARIOS
- Poco desarrollo de la educacin
superior complementaria asistida por
sistemas de informacin
- Educacin Superior no competitiva a
nivel de otras universidades del pas
- Disminucin de la productividad de la
educacin virtual en la Universidad

NDICES
- XX% de estudiantes que reprueban
asignaturas
- YY% de estudiantes desertores.
- ZZ% de estudiantes que reprueban el
curso o nivel de estudios

CAUSAS PRIMARIAS

PROBLEMA

CAUSAS SECUNDARIAS

- Perfil no adecuado de estudiantes

de entidades pblicas y privadas de
educacin media para ingeniera
en sistemas y electrnica y
telecomunicaciones.
- Insuficiente
infraestructura
de
laboratorios con recursos multimedia
y acceso a internet.
- Bajo ancho de banda para navegacin
en internet dentro de los predios
universitarios
- Poca iniciativa de estudiantes para la
investigacin y uso de las TICs.

La implementacin de un sistema
virtual que contenga la informacin
de cada una de las asignaturas de las
carreras de la Facultad de Sistemas
y Telecomunicaciones ejerce un
efecto en el aprendizaje autnomo
de los estudiantes

- Sistema de Educacin sin fortalecimiento

en el uso de TICs.
- Bajo disponibilidad de movilizarse a
otras ciudades para estudiar.
- Falta de presupuesto asignado a las
Instituciones Educativas.
- Las leyes que rigen actualmente a las
Universidades del pas.
- Crecimiento de edificaciones internas
sin proyeccin de crecer en tecnologas.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Al realizar el anlisis correspondiente al recurso instalado en la UPSE respecto a laboratorios, sala de internet, ancho
de banda contratado, cantidad de estudiantes de la Facultad y su plataforma informtica se identificaron los siguientes
problemas:
La Facultad posee dos laboratorios de 24 computadoras cada una, para las carreras de electrnica y
telecomunicaciones e informtica.
Existen 246 estudiantes para informtica y 148 estudiantes para electrnica y telecomunicaciones
Existe un ancho de banda contratado con Corporacin Nacional de Telecomunicaciones de 13 Gbytes
distribuido para todo el campus universitario y sus extensiones y servir a 7.145 estudiantes y 476 docentes
en el periodo 2010.
Falta de ayudanta de ctedra en la mayora de las asignaturas de las mallas curriculares. Solo tienen las
asignaturas de fsica y matemticas.
La facultad est en un 80% del proceso implementacin de su pgina web.
El 30% de las asignaturas de las mallas curriculares estn relacionadas con prcticas y laboratorios.
Los profesores no pueden subir su plan de curso y slabos al internet. Se entrega al inicio de clases estos
documentos a los estudiantes con el riesgo de que se pierdan.
La jornada de clases es de lunes a viernes de 7H30 a 12H00 y de 18H00 a 22H30. En la jornada nocturna
existen 108 estudiantes en informtica y 47 estudiantes en electrnica y telecomunicaciones; el 80% de ellos
laboran en instituciones pblicas y privadas.
Los estudiantes tienen acceso limitado a la red de internet e intranet por el bajo ancho de banda que poseen.
Fuente Villao F 2011 investigacin UPSE

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Problema:
Cul es el resultado de implementar un sistema virtual que contenga la informacin de cada una de las asignaturas
de las carreras de la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones, para fortalecer el aprendizaje autnomo de sus
estudiantes en el periodo 2010?
Subproblemas:
Alta demanda de estudiantes de entidades pblicas y privadas de educacin media con perfiles no acorde a
la formacin de ingenieros en sistemas y de electrnica y telecomunicaciones.
Poca iniciativa de estudiantes para la investigacin y uso de las TICs y la educacin virtual.
Insuficiente infraestructura de laboratorios con recursos multimedia y acceso a internet en la Facultad.
Falta de iniciativa por parte de las autoridades universitarias para mejorar el ancho de banda contratada para
navegacin en internet dentro de los predios universitarios.
Bajo presupuesto de la Uxx asignado para equipamiento de salas de computacin y uso de intranet e internet
Existe un 20,7% de estudiantes repite el curso o nivel, un 7,39 % de arrastra asignaturas para el siguiente nivel;
y entre las de mayor porcentaje de reprobacin, estn las asignaturas de ciencias exactas (fsica, matemticas,
estadstica).
Las Interrogantes de la Investigacin, son preguntas que el investigador o los investigadores se formulan
con relacin al problema de investigacin, con el nimo de ser despejadas en el curso de la investigacin.
Estas interrogantes, pueden contribuir en la bsqueda de informacin con respecto a los puntos de inters
interrelacionados con el estudio asumido. De las interrogantes de la investigacin parten los objetivos, tanto el
general como los especficos. En la educacin se plantea la formulacin del problema, que no es ms que una
gran interrogante, que surge de la investigacin.
Orientaciones para la Formulacin del problema principal.
Con el fin de reemplazar la utilizacin exclusiva del trmino Cmo influye? pueden utilizarse para el
planteo de la pregunta del problema ciertas expresiones como: Qu efecto? En qu condiciones? Cul es
la probabilidad? Cmo se relaciona a...con.?
El verdadero problema de investigacin es el que pregunta por el conocimiento desconocido en un momento
dado.

Las preguntas deben establecer los lmites temporales y espaciales del estudio a realizar.
Ejemplos:
En materia penal, cules son las instancias jurdicas que tienen mayor demora en el conocimiento de los casos?
Qu tipo de casos abordan esas instancias?
Qu propsitos tiene la justicia?
Quin o quines ejercen las funciones en las referidas instancias?
Con que frecuencia se solucionan los casos?
Cules son los problemas ms frecuentes durante el proceso judicial?
OTRO EJEMPLO
Ejemplo podemos formular la siguiente pregunta:
Qu mtodos psicolgicos se aplican en el entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos en la Institucin
deportiva x, desde 1965 hasta 2010?
Encontramos en la pregunta algunos elementos que influyen en el problema y que sirven para describirlo, por ejemplo:
1. Los mtodos psicolgicos
2. El entrenamiento de la natacin
3. Los nios de 6 a 7 aos
4. La Institucin deportiva x
5. La temporalidad
En nuestro ejemplo el aspecto principal es la aplicacin de los mtodos psicolgicos, as que podemos relacionar sta
con los dems aspectos enumerados anteriormente, por ejemplo, podemos preguntar cmo se relaciona la preparacin
psicolgica con la edad (nios de 6 a 7 aos):
1. Es necesaria la preparacin psicolgica a esta edad?
2. Qu importancia tiene la preparacin psicolgica en el entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos?
3. Los mtodos y tcnicas utilizadas en la preparacin psicolgica han aumentado el rendimiento de los nios
de esa edad?
EJERCICIO
1. Identifique un problema que despierte su curiosidad intelectual.
Concretcelo en una pregunta inicial (qu se desea saber, dilucidar, y/o comprender...)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Elabore una lista de aspectos conocidos por usted que ample la informacin sobre el problema de investigacin y
una lista de aspectos intuidos por usted mismo que tambin intervienen en el problema.
ASPECTOS CONOCIDOS
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ASPECTOS INTUIDOS
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

10

3. Elabore 4 preguntas sobre su problema de investigacin, estableciendo relaciones entre los aspectos o elementos de
su investigacin.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Formule un primer enunciado del problema de investigacin.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
EJERCICIO
1. De la lista de los aspectos conocidos e intuidos, escriba aquellos que usted requiera conocer y/o profundizar.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Seale los aspectos relevantes que intervienen en el problema u objeto de investigacin.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Revisar el primer enunciado y reelaborarlo en caso de que sea necesario.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Con lo expuesto hasta este momento dara la impresin que la formulacin del problema consiste
solamente en hacer preguntas, sin embargo para llegar a ella se requiere todo un trabajo de consulta.
(Planteamiento) Entre ms informacin emprica y datos tericos vayamos consultando se ir
construyendo mejor el planteamiento del problema.

11

TEMA
Esquema para construir el tema de investigacin
El tema posee dos partes: el encabezado y la delimitacin.
El encabezado por lo general consta de dos variables: una variable que es la observada (VD efecto) y la otra
variable que est influyendo, incidiendo (VI causa)
Ejemplo. Consideremos el siguiente par de variables.
Deficiente aprendizaje en estadstica (efecto,VD o Y).
Metodologa empleada por el maestro (posible causa VI o X)
TEMA La metodologa empleada por el maestro y el aprendizaje de estadstica, del colegio x, durante el ao
200
Recuerde que tambin hay otros conectivos para las variables, por ejemplo. X provoca Y
Si X es mayor o menor entonces Y es mayor o menor, X afecta a Y
EJERCICIO
1. Escriba tres temas de investigacin de su inters.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Ubique los temas elegidos dentro de los ejes de investigacin del rea tcnico investigativa que aparecen a continuacin.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
CONSIDERAR LINEAS DE INVESTIGACIN
Sugiera las lneas de investigacin en las que estara inmerso su tema
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Sugiera otras lneas de investigacin
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
En caso de no decidirse por algn tema de investigacin, lo siguiente le ser de ayuda:
Analizar su quehacer profesional para encontrar un tema que lo motive a investigar.
Leer revistas especializadas en su actividad publicaciones recientes.
Revisar los primeros captulos de trabajos de investigacin en su rea.
Leer las conclusiones y recomendaciones de congresos, simposios y conferencias relacionadas con
investigaciones ya realizadas.
Delimitacin del tema
Una vez elegido el tema, el siguiente paso es delimitarlo, es decir fijar:
a) Los lmites espaciales (dnde realizaremos la investigacin)
b) Los lmites temporales (qu periodo abarca la investigacin)
c) Las caractersticas de la poblacin. (a quines vamos a investigar)
d) La definicin disciplinar (bajo qu disciplina se desarrollar el tema)
Por ejemplo puedo tener el tema: El entrenamiento de la natacin en el Ecuador.
Delimitndolo espacialmente puede quedar as: El entrenamiento de la natacin en la Institucin deportiva x.
12

Si nos interesara conocer El entrenamiento de gimnasia en la Institucin deportiva x, desde que se abri
hasta la fecha 20xx, estamos delimitando nuestro tema temporalmente.
Definiendo las caractersticas de la poblacin, puede quedar de la siguiente forma:
El entrenamiento de la gimnasia en nios de 6 a 7 aos en la Institucin deportiva x, desde nn hasta
2010.
El ltimo elemento citado anteriormente para delimitar el tema, es el:
Aspecto disciplinar, es decir, bajo qu disciplina se va a desarrollar la investigacin sin perder de vista el
mbito profesional en que se encuentra el investigador, en este caso que la investigacin sea del mbito del
entrenamiento deportivo y/o de ciencias aplicadas al deporte.
En el ejemplo anterior este punto queda claro al mencionar que la investigacin versar sobre El entrenamiento de
la gimnasia, pero puede delimitarse ms desde el aspecto disciplinar si aadimos:
La aplicacin de mtodos psicolgicos en el entrenamiento de la gimnasia en nios de 6 a 7 aos en
la Institucin deportiva x, desde 1965 hasta 2010.
EJERCICIO
1. Delimite espacialmente uno de los temas de investigacin que haya escogido
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Agregue ahora una delimitacin temporal
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Especifique las caractersticas de su poblacin a investigar
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Finalmente fije el lmite disciplinar de su investigacin
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

13

JUSTIFICACIN.
En la Justificacin de la Investigacin, se procede a definir por qu y para qu se desarrolla el tema de estudio
considerado.
Debe formularse y responderse las interrogantes acerca de la posibilidad que el estudio llene un vaco ( NECESIDAD)
con relacin a un determinado problema; si el estudio contribuye a apoyar una teora o a reformular a esta.
En la importancia es necesario considerar si la investigacin concede aportes a la solucin de problemas tericos
o prcticos de tipo social, poltico, econmico, jurdico, educativo, religioso, cultural o deportivo (entre otras
reas sociales), y si se pueden formular polticas, proyectos, programas, planes y actividades en la solucin de un
problema tanto terico como prctico.
Asimismo, en la justificacin de la investigacin se debe profundizar sobre las causas y consecuencias del problema
de investigacin y su impacto en el contexto de la sociedad, de la ciencia y si tiene importancia en la actualidad, . Del
mismo modo se debe indicar en esta seccin a las personas e instituciones que se benefician de manera directa o
indirecta con la realizacin de la investigacin.
El alcance de una investigacin, queda entendido como aquello que se lograr a partir de la realizacin de un proceso
investigativo. Tiene que ver con los objetivos y las metas propuestas.
Debe explicar porque es conveniente la investigacin y qu o cules son los beneficios que se esperan con el
conocimiento obtenido.
Para tal fin, el asesor de la investigacin establece una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto;
tales criterios son:
Relevancia social. Trascendencia, utilidad y beneficios.
Implicaciones prcticas. Realmente tiene algn uso la informacin?
Valor terico, Se va a cubrir algn hueco del conocimiento?
Factibilidad: se cuenta con los recursos humanos y econmicos suficientes, es posible la realizacin de la
investigacin.
Pertinencia: La investigacin aportar al contexto y en el momento en que se trabaja.
Originalidad: En que se diferencia de otros trabajos.
Novedad Cientfica: Cul es la novedad que presenta esta investigacin con relacin a otras.
Si el investigador responde satisfactoriamente los elementos y preguntas lo habr justificado con xito.
EJERCICIO
1. Elabore una lista de las razones por las cuales es importante realizar su investigacin. 4
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Si es necesario, reelabore la lista revisando los criterios enlistados en el numeral para describir la necesidad, factibilidad,
originalidad, novedad cientfica, etc que tiene nuestro problema de investigacin.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

14

3. Elabore una lista explicitando para qu se utilizarn los resultados de la investigacin.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Explique a que se refieren cada uno de los elementos previstos en la justificacin. Y elabore una justificacin
considerando a cada uno de los antes mencionados elementos.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
OBJETIVOS
Los objetivos de una investigacin se refieren a lo que se pretende alcanzar con el proceso investigativo.
Los objetivos marcan el rumbo que tomar nuestra investigacin, son guas necesarias tenerlas presente durante todo
el proceso investigativo.
Se sugiere que al definir objetivos de investigacin se utilicen verbos en infinitivo, por ejemplo:
Diagnosticar los factores que desencadenan o predisponen la .
Aplicar estrategias de cambio sobre su
Evaluar la aplicacin de los mtodos psicolgicos en nios de 6 a 7 aos que practican la natacin.6(6 Cfr.,
Taxonoma de Bloom, en L. GOOD, T. y J, BROPHY, Psicologa Educativa Contempornea, 1995)
EJERCICIO
1. Elabore un objetivo principal o general para su investigacin y cinco o ms objetivos especficos.
Para ello le puede ser til, releer los aspectos relevantes de su investigacin que escribi en el ejercicio anterior. En
dnde se consideren el qu, cmo, y para qu.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Organice tres objetivos especficos considerando tres momentos: diagnstico, tratamiento, y desarrollo.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

15

MARCO TERICO
El siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que se ha denominado elaboracin del marco
terico. Este paso implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en
general que se consideran vlidos para un correcto encuadre del estudio.
Algunas de las funciones del marco terico son:
Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio.
Gua al investigador para que ste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la
realidad.(respaldo).
Proporciona de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Permite decidir sobre los datos que sern captados y cules son las tcnicas de recoleccin ms apropiada.
Impide que se colecten datos intiles que hacen ms costosa la investigacin y dificultan su anlisis.
Orienta al investigador en la descripcin de la realidad observada y su anlisis.
En la medida en que los contenidos del marco terico se correspondan con la descripcin de la realidad, ser
ms fcil establecer las relaciones entre esos dos elementos, lo cual constituye la base del anlisis.
Impide que al investigador le pasen inadvertidos algunos aspectos sutiles que no pueden ser captados a partir
del sentido comn o de la experiencia.
Como se expresa en forma escrita, es un documento que puede ser sometido a la crtica y puede ser
complementado y mejorado.
Hace ms homogneo el lenguaje tcnico empleado y unifica los criterios y conceptos bsicos de quines
participan en la investigacin.
TEORA CIENTFICA
1) Revisin de la literatura.
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos
del estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de
investigacin (disponible en distintos tipos de documentos).
2) La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
Esta etapa se realiza cuando ya se tiene una buena revisin de la literatura y sistematizacin de ella, estando plenamente
identificado con las teoras y fundamentos que direccionen o apoyen el trabajo de investigacin que se est realizando.
El elaborar la teora cientfica no es slo hacer una revisin o resea de lo que se ha hecho antes con ttulos semejantes,
sino de insertarse de manera real y profunda en la actividad cientfica con el fin de encontrar el sentido de la investigacin
que se quiere hacer. La investigacin terica se hace previa a toda experimentacin porque ubica al investigador dentro
de este proceso y le sugiere cuales son las preguntas que todava no tienen una respuesta comprobada y que son objeto
de estudio.
La teora cientfica implica analizar y exponer organizadamente las teoras, las investigaciones y los antecedentes en
general de nuestro problema de investigacin.
Cabe mencionar que no existen leyes en lo que respecta al momento de elaborar la teora cientfica, ya que depende
del tipo de investigacin que estemos realizando y como se menciona, la investigacin no es un proceso rgido, sino
dialctico, es decir, que los procesos que implican una investigacin interactan constantemente entre s.
El marco terico cientfico tiene dos aspectos diferentes. Por una parte, permite ubicar el tema objeto de investigacin
dentro del conjunto de las teoras existentes con el propsito de precisar en que corriente de pensamiento se inscribe
y en que medida significa algo nuevo o complementario.
Por otro lado, el marco terico cientfico es una descripcin detallada de cada uno de los elementos de la teora que
sern directamente utilizados en el desarrollo de la investigacin. Tambin incluye las relaciones ms significativas
que se dan entre esos elementos tericos.
La lectura de textos, libros especializados, revistas, y trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son
fundamentales en su formulacin.

16

De igual manera la capacidad de sntesis y compresin de textos por parte del investigador.
No existe una norma en cuanto a la extensin del marco terico a formularse.
Tipo de Fuentes de Informacin o Documentacin
Un paso importante en la elaboracin del marco terico, es la ubicacin correcta de las fuentes a las cuales se puede
acceder para obtener la informacin. Entre estas fuentes, podemos mencionar que existen bsicamente tres tipos de
fuentes:
1) Primarias
2) Secundarias
3) Terciarias
1) Fuentes Primarias o Directas
Son aquellas que contienen informacin no abreviada y en su forma original. Son todos lo documentos cientficos o
hechos e ideas estudiados bajos nuevos aspectos. Entre ellas tenemos:
A. Libros
a.1) Libros para lectores comunes; es donde el tema se expone en forma introductora, elemental o general.
B. Publicaciones, peridicos o revistas cientficas
b.1) Revistas (semanal, mensual).
b.2) Series.
C. Monografas cientficas.
D. Separatas de artculos y recorte de diarios.
E. Archivos pblicos y/o privados.
F. Entrevistas personales.
G. Tesis y disertaciones.
H. Trabajos inditos.
I. Patentes.
J. Normas.
K. Otros documentos primarios.
2) Fuentes Secundarias
Son aquellas que contienen informacin abreviada tales como resmenes, compilaciones y listados de referencias
publicadas en las diferentes reas de conocimiento. Slo sirven como simple ayuda al investigador, preferentemente para
suministrar informacin sobre documentos primarios. Son fuentes de tipo indirecto.
Pueden mencionarse entre ellas a las citas bibliogrficas, las revistas de resmenes, catlogos de bibliotecas, reseas, los
ndices bibliogrficos y los ficheros.
Es importante aclarar que no en todas las compilaciones, resmenes e ndices ocurre que en algunos casos no aparecen
las referencias brevemente comentadas, sino slo las citas, las referencias se listan alfabticamente por autor o autores
segn la clasificacin que se utilice para ordenarlas (por temas, cronolgicamente, rea de conocimiento, etc.).
Existen en las universidades y diversas instituciones y muchos centros de investigacin cientfica, procedimientos
escritos (normas) de realizar citas bibliogrficas, que varan de lugar a lugar. Se observa que los libros y revistas no
conservan una misma forma tcnica y ello trae confusin al estudiante cuando comienza a redactar sus trabajos en
general. Aqu recomendamos las normas APA.
3) Fuentes Terciarias
Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, tales como
boletines, conferencias y simposios, nombres de empresa, asociaciones industriales y de diversos servicios, ttulos de
reportes.
Una vez seleccionada la informacin debemos recolectarla, para ello no importa si lo hacemos en fichas bibliogrficas
de cartulina o en computadora o grabndola en audio casete para luego transcribirla a un cuaderno, etc. Lo que s es
importante es anotar la referencia completa de donde sacamos la informacin.
Revisin de la literatura para escribir acerca de las variables: Independiente que en adelante ser conocida tambin
como X, y dependiente o Y, informacin que debe irse correlacionando mostrando constantemente el efecto que
ejerce la variable independiente sobre la variable dependiente entendiendo adems que este efecto puede ser multicausal, ante lo cual al describir estos elementos, ser muy importante dar sustento a la comprobacin o negacin de la
17

hiptesis. No se puede por ningn motivo solamente copiar y pegar, la argumentacin es el producto de la triangulacin
que consiste en leer el sustento de varios autores sobre la temtica que respaldara la nueva hiptesis, y escribir los
argumentos nuevos producto de aquellas lecturas enriquecedoras.
TEORA REFERENCIAL
Exige del investigador la identificacin de un marco de referencia sustentado en el conocimiento cientfico; por ello,
cada investigacin toma en cuenta el conocimiento previamente construido, por lo que cada investigacin se apropia
de parte de la estructura terica ya existente considere resultados, conclusiones de investigaciones similares
a la suya.
TEORA CONCEPTUAL
El conocimiento cientfico se vale de un lenguaje para formalizar sus proposiciones, es decir, que el proceso de
construccin terica -esto es, de explicaciones-, se apoya en una base conceptual. El lenguaje al que se hace referencia
son los conceptos y la base lingstica sobre la que se apoya.
El investigador define y delimita segn su criterio y de acuerdo a su marco terico conceptos involucrados en las
variables de investigacin.
Todos los fenmenos que se suceden dentro del universo son tantos y tan grandes que la ciencia tiene que estudiarlos
separadamente y establecer los lmites para cada uno de ellos, ya que de otra manera no sera posible investigar todo
al mismo tiempo.
Por este motivo, cada sector de la ciencia tiene sus propios conceptos, elaborando un cdigo que establezca lneas
de comunicacin entre las personas que tengan la relacin con alguna rama de la ciencia. Por ello es importante que
los conceptos no se confundan con los fenmenos, ya que el fenmeno es una construccin lgica de conceptos,
mientras que el concepto simboliza las relaciones empricas y los fenmenos que vienen relacionados con el
hecho.
Es imprescindible que todos los conceptos que se manejan dentro de un rea de la ciencia se comuniquen a las
personas interesadas con el fin de unificar criterios y evitar interpretaciones equivocadas. En el marco conceptual,
el investigador no debe concretarse slo a la definicin de conceptos, sino que debe referirse a los distintos
enfoques que tienen los autores sobre el problema que se est analizando.
TEORA LEGAL O JURDICA
Se incluyen todas las referencias legales que soportan el tema o problema de investigacin. Para ello, se pueden consultar:
(a) la constitucin (b) las leyes orgnicas; (c) los reglamentos para las leyes; entre otros dispositivos apropiados.
TEORA SITUACIONAL.
Aqu deber tratarse lo relacionado con el lugar o institucin en dnde se realiza la investigacin.
HIPTESIS
Definicin de hiptesis cientfica
La palabra hiptesis deriva del hipo: bajo, y thesis: posicin o situacin.Atenindose a sus races etimolgicas, hiptesis
significa una explicacin supuesta que sta bajo ciertos hechos, a los que sirve de soporte. La hiptesis es aquella
explicacin anticipada que le permite al cientfico asomarse a la realidad.
La hiptesis es una suposicin de la existencia de una entidad, la cual permite la explicacin de los fenmenos o
del fenmeno estudiado. Las hiptesis son las proposiciones tentativas que relacionarn los datos empricos con el
conjunto de teoras adoptadas y provisionalmente analizadas en el Marco Terico.

18

En s al elaborar la hiptesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla comprobar. Deben decir algo en
relacin con los hechos a que se hace referencia.
En segundo lugar, deben estar basadas en el conocimiento cientfico preexistente o, en ltima instancia, no estar en
abierta contradiccin con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la
sociedad.
En tercer lugar al plantear una hiptesis, deber tenerse en cuenta que pueda ser verificada apelando a los procedimientos
metodolgicos y tcnicos de que la ciencia dispone.
FORMULACIN DE HIPTESIS.
El investigador debe ir agudizando sus explicaciones; al punto que tiene que arriesgar ya, cual es su propuesta concreta
acerca de las causas ms probables entre las que se investigan.
Las hiptesis son supuestos de carcter general o particular, redactadas de manera clara, lgica y concisa, que explica
de manera tentativa, cual es LA FRMULA QUE RESUELVE EL PROBLEMA que se ha formulado en la investigacin,
lo cual significa que es la proposicin que describe o explica la solucin a las causas de un problema.
Las hiptesis, son adems, fuentes productoras de nuevos conocimientos.
La hiptesis se basa en conocimientos ya existentes o en hechos nuevos y reales, puede haber hiptesis basadas en
comprobaciones empricas, o en consideraciones tericas, pero en todas, junto al conocimiento establecido, ha de
estar lo intuitivo y la imaginacin predictiva, lo diferente, como expresin del nuevo conocimiento.
La formulacin y comprobacin de la hiptesis son parte esencial en el desarrollo de cualquier disciplina cientfica.
CRITERIOS PARA UTILIZAR HIPTESIS.
A cualquier problema se le puede plantear una o ms hiptesis en proporcin al nmero de alternativas de
solucin que se le hayan asignado.
La hiptesis una vez planteada deber verificarse en los hechos (verificacin emprica) a travs de observacin
rigurosa, o experimentacin prevista por el investigador.
La hiptesis no ser comprobable, en tanto se carezca de los indicadores concretos que se aspira resuelvan
el problema de cada variable. Por tanto deben ser medibles.
Presentar con claridad y sencillez la relacin causa- efecto.
Redactar en trminos de afirmacin.
ncluir la posicin personal del investigador en la afirmacin. Lo cual implica la asuncin crtica de una
posicin, desde la cual dicho objeto ser comprendido y transformado.
Se debe evitar que la hiptesis sea compleja y demasiado amplia.
Las hiptesis deben formularse siempre en forma declarativa o expositiva.
Las hiptesis tienen un nexo entre las variables, las que definen su comprobacin.
Las hiptesis deben referirse a una situacin social real.
Las variables de la hiptesis y la relacin planteada entre ellas, deben poder ser observadas y medidas, o sea,
tener referentes en la realidad objetiva.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.
El nivel de verdad que se le asigne a tal hiptesis depender de la medida en que los datos empricos recogidos apoyen
lo afirmado en la hiptesis.
FUENTES DE LA HIPTESIS
- De teoras o sistema de conocimientos debidamente organizados y sistematizados; lo que se deriva mediante
un proceso de deduccin lgica. De la observacin de los hechos, procesos o fenmenos concretos y sus
posibles relaciones, mediante un proceso inductivo.
- De la informacin emprica disponible, la cual puede provenir de otras investigaciones sobre el problema, de
la experiencia que posee el propio investigador, etc.

19

ELABORACIN DE LA HIPTESIS
Hiptesis: Si el maestro reforma el mtodo didctico, habr menos estudiantes reprobados en el curso de estadstica.
(Experimental)
La hiptesis para su elaboracin , tambin puede utilizar la condicional siguiente:
SI. (si ciertas condiciones existen) Entonces (Otras condiciones
deben resultar)
Ejemplo. Variable Independiente: Si el profesor elogia positivamente a sus estudiantes por la cantidad de lecturas
realizadas.
Variable Dependiente: entonces los estudiantes mejorarn sus habilidades lectoras.
HIPTESIS ORGANIZADAS ACORDE AL NIVEL DE LA INVESTIGACIN
Recuerde que los niveles de investigacin inciden en la formulacin de la hiptesis: la hiptesis que alcance un nivel
descriptivo solamente da a conocer el problema existente o que existi. En otro caso la hiptesis que llegue al nivel
experimental o explicativo representa el ensayo de una posible solucin.
Elaborar una hiptesis que alcance el nivel descriptivo podra ser:
Ejemplo. El mtodo didctico empleado por el maestro es el que provoca un alto nmero de aplazados en estadstica.
Elaborar una hiptesis experimental o explicativa:
Ejemplo. Los estudiantes de nuevo ingreso a la universidad que reciban previamente un curso sobre tcnicas y hbitos
de estudio, alcanzarn un mejor rendimiento acadmico que aquellos que no lo reciban.
Hi Los estudiantes varones realizan mayor actividad fsica que las estudiantes mujeres.
Recordemos que la hiptesis se elabora como respuesta tentativa a la pregunta que nos plantea el
problema de investigacin. (Muoz R pg.48- 55)

1. HIPTESIS DE INVESTIGACIN (Hi)

Son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables. Tambin se les denomina
hiptesis de trabajo. Las hiptesis de investigacin pueden ser:
2. HIPTESIS NULAS (Ho)
Las hiptesis nulas son la negacin de las hiptesis de investigacin. Tambin constituyen proposiciones.
3. HIPTESIS ALTERNATIVAS (Ha)
Como su nombre lo indica, son posibilidades alternativas ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra
descripcin o explicacin distinta a las que proporcionan estos tipos de hiptesis.
Las hiptesis alternativas slo pueden formularse cuando hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de
investigacin y nula; de no ser as, no pueden existir.
4. HIPTESIS ESTADSTICAS (He)
Las hiptesis estadsticas son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos
estadsticos. Se puede formular solamente cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar, para probar
o refutar las hiptesis, son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios).
En las investigaciones exploratorias no pueden establecerse hiptesis. No puede presuponerse algo que apenas se
conoce.

20

VARIABLES
Variable es una caracterstica (magnitud, vector o nmero) que puede ser medida, adoptando diferentes valores en
cada uno de los casos de un estudio. Son caractersticas o propiedades que poseen las personas, animales, objetos o
cosas, y que pueden variar de unos a otros. Pueden ser de carcter cualitativo o cuantitativo, continuas o discontinuas,
explicativas y externas.
CLASES DE VARIABLES
La Variable debe ser susceptible de medir en alguna forma a fin de obtener valores de la variable.
Variable Cuantitativa.- Es cuando los resultados de las mediciones u observaciones se pueden representar
por expresiones numricas.
Dentro de la clasificacin anterior tenemos:
Variable Independiente.- Es todo aquel aspecto, hecho, situacin, rasgo, etc., que se considera como
la CAUSA DE en una relacin entre variables.
Variable Dependiente.- Es el RESULTADO o EFECTO producido por la accin de la variable
independiente
Variable Intervinientes.- Son todos aquellos aspectos, hechos y situaciones del medio ambiente, las
caractersticas del sujeto / objeto de la investigacin, el mtodo de investigacin, etc., que estn presentes
o INTERVIENEN (de manera positiva o negativa) en el proceso de interrelacin entre las variables
independiente y dependiente
Variable nominal.- Divide los datos en categoras mutuamente excluyentes Consisten en la clasificacin
de algn objeto en dos o ms categoras (por ejemplo. Si / No). En este tipo de escala el orden de las categoras
carece de importancia. Pues, lo nico que nos proporcionan es la equivalencia de los individuos en relacin a
los objetos.
Variable ordinal.- Esta escala se basa en el orden de los objetos. aunque no nos aporta ninguna idea sobre
la distancia que existe entre ellos, nos permite clasificar a los individuos en funcin del grado en que poseen
un cierto atributo. Por ejemplo, si en una determinada pregunta hacemos contestar con las categoras: a)
totalmente de acuerdo, b) de acuerdo, c) indiferente o neutro, d) en desacuerdos y, e) totalmente en desacuerdo,
tenemos ordenados los individuos en base a estas categoras, pero no sabemos cul es la distancia que separa a
un sujeto que ha contestado de acuerdo, de otro que ha contestado en desacuerdo. En resumen, con este
tipo de escala conseguimos ordenar, aunque no dispongamos de una unidad de medida para saber las distancias
que separan a los individuos.
Variable cuantitativa continua: al tomar valores, estos pueden ser representados con nmeros enteros o
fraccionarios, ya que entre dos valores cualquiera pueden existir un nmero infinitos de valores intermedios.
Los datos que constituyen la cuantificacin de este tipo de variable se generan al efectuar operaciones de
medicin. Los mismos se miden en escalas constituidas por un intervalo constante o uniforme entre mediciones
consecutivas, denominadas Escala de Razn y Escala de Intervalo.
La variable continua: es la variable que puede adquirir cualquier valor dentro de un intervalo especificado
de valores. Por ejemplo el peso (2.3 kg, 2.4 kg, 2.5 kg...) o la altura (1.64 m, 1.65 m, 1.66 m...), que solamente
est limitado por la precisin del aparato medidor, en teora permiten que siempre exista un valor entre dos
cualesquiera.
Variable cuantitativa discreta: son las que al tomar valores, estos solamente pueden ser representados con
nmeros enteros ya que los datos se generan al efectuar operaciones de conteo. Al igual que en las variables
continuas, aqu los datos se miden en Escala de Razn o de Intervalo.
La variable discreta: es la variable que presenta separaciones o interrupciones en la escala de valores que
puede tomar. Estas separaciones o interrupciones indican la ausencia de valores entre los distintos valores
especficos que la variable pueda asumir. Ejemplo: El nmero de hijos (1, 2, 3, 4, 5).

21

Variable cualitativa.- Es la variable que representa a una propiedad que hace referencia a cualidades del
objeto de estudio, que no pueden ser cuantificadas directamente en la prctica, como es el caso del sexo y la
ocupacin.
Las variables cualitativas son las variables que expresan distintas cualidades, caractersticas o modalidad. Cada
modalidad que se presenta se denomina atributo o categora y la medicin consiste en una clasificacin de
dichos atributos. Las variables cualitativas pueden ser ordinales y nominales. Las variables cualitativas pueden ser
dicotmicas cuando slo pueden tomar dos valores posibles como s y no, hombre y mujer o son politmicas
cuando pueden adquirir tres o ms valores.
Variable Cualitativa Ordinal Politmica: la variable puede tomar tres o mas valores posibles,
los cuales pueden ser ordenados siguiendo un criterio establecido por una Escala Ordinal, la cual se
caracteriza porque no es preciso que el intervalo entre mediciones consecutivas sea uniforme.
Variable Cualitativa Ordinal Dicotmica: la variable solo puede tomar dos valores posibles, pero
entre estos se puede establecer un criterio de orden porque uno representa ventaja o superioridad
sobre el otro.
Variable Cualitativa Nominal: este tipo de variable se caracteriza porque los valores que toma no
pueden ser sometidos a un criterio de orden. Ejemplos la raza y el sexo.
Descripcin de la Operacionalizacin
Los indicadores deben medir las variables en mencin.
La Operacionalizacin permitir disear los instrumentos para recopilar la informacin que se utilizar en la
prueba de hiptesis. Para esto es necesario cruzar o relacionar preguntas de los indicadores independientes
con las de los indicadores dependientes, al quedar probada esa relacin se estar probando automticamente
la hiptesis. (Anlisis dinmico de las variables por indicadores).
Se debe incluir columnas referentes a la definicin de cada variable.
De una buena definicin se desprenden las dimensiones; y de stos los indicadores, para luego anotar los
tems que permiten establecer las condiciones de la variable. (BERNAL C, Metodologa de la Investigacin
135)
Ejemplo de la Operacionalizacin de una variable
Se parte de la siguiente hiptesis: La labor de los profesores y su inters por la superacin se incrementa e incluso
se consolida, frente a las grandes dificultades, gracias al trabajo individual adicional del profesor y del colectivo de
profesores.
A travs de los indicadores se estudian las variables, por ejemplo.
Variable trabajo: se tomaron como indicadores:
Tiempo dedicado al trabajo en la universidad.
Tareas de grupo asignadas
Incorporacin a las investigaciones.
Experiencia en el trabajo investigativo.
tems:

22

Cuntos aos trabaja?

Cuntas Investigaciones ha realizado?

MATRIZ DE OPERACIONALIZACION
DE VARIABLES
HIPTESIS

VARIABLES

DEFINICIN

La presencia de
los desechos
incide en la
contaminacin
del Ro xx en el
ao 2007- 2008

Variable
Independiente

La basura es
todo material
considerado
como desecho
y que se necesita
eliminar. La
basura es un
producto de
las actividades
humanas al cual
se le considera
de valor igual a
cero por el
desechado. No
necesariamente
debe ser
odorfica,
repugnante e
indeseable; eso
depende del
origen y
composicin
de sta.
Al tirarse todo
de manera
desordenada,
mezclndolo
adems con
desperdicios
orgnicos, la
basura se vuelve
sucia, mal oliente
y peligrosa
para
la salud. Su
destino son
los tiraderos,
en donde los
deshechos
inorgnicos
pueden quedar
enterrados sin
descomponerse
durante muchos
aos

Presencia de
los desechos
slidos

Para la
variable
dependiente
Seguir los
mismos pasos

DIMENSIONES

INDICADORES

Que aspectos
Para establecer
antes descritos
las dimensiones
es fundamental
pueden medirse
organizar una
definicin
completa en la
columna anterior,
y de esta
definicin deben
extraerse las
ideas principales
en calidad de
dimensiones.
Adems es
importante
considerar que
estas dimensiones
tambin orientan
la Teora
Cientfica, pues
esas dimensiones
deberan
adoptarse para
en constante
relacin, vayan
respaldando a la
hiptesis

ITEMS PARA LOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS
O REACTIVOS

Debern
coincidir aquellos
que consten
en los
instrumentos y
tributarn a
los indicadores.

Observacin

Encuesta

Entrevista y
pueden aadirse
cualquier
instrumento que
permita medir los
indicadores
preestablecidos

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: PRCTICA DEPORTIVA EN CENTROS DE CULTURA FSICA

DEFINICIN
La prctica deportiva en Centros de
Cultura Fsica se concepta como las
actividades que las personas realizan al
hacer ejercicios cardiovasculares, o para
desarrollar un grupo muscular especfico
con un programa individualizado.

DIMENSIONES
Ejercicios cardiovasculares

Ejercicios con programas

individualizados

INDICADORES
aerbicos
bicicleta
trotadora
pesas(Halterofilia)
gimnasia formativa
fitness

ITEMS BSICOS
Qu tipo de
actividades de
Cultura Fsica
debera optar el
Centro ?

TCNICAS
INSTRUMENTOS
Cuestionario
estructurado
para la Comunidad
Educativa y
Egresados del
Colegio.

23

VARIABLE DEPENDIENTE:PRODUCTIVIDAD Y EQUILIBRIO

FSICO Y EMOCIONAL

DEFINICIN

DIMENSIONES

Productividad y equilibrio
Prctica deportiva
fsico y emocional se concepta
como un buen desenvolvimiento
en el trabajo, estudio y actividades
diarias alcanzado con una
adecuada prctica deportiva y
nutricional.
Prctica nutricional

INDICADORES
Deportes
Ejercicios cardiovasculares
Ejercicios con programas
individualizados
Alimentacin equilibrada
Tres comidas saludables
diarias

ITEMS BSICOS

TCNICAS
INSTRUMENTOS

Qu actividades prctica
para alcanzar un
adecuado
nivel de equilibrio fsico
y emocional?

Cuestionario
estructurado para
el universo de
investigacin

Considera usted que con

una adecuada prctica
nutricional, mejora el
rendimiento en su trabajo
estudio y actividades
diarias?.

ESTRATEGIA METODOLGICA. 20 Roberto HERNNDEZ Sampieri; Carlos FERNNDEZ Collado; Pilar BAPTISTA Lucio Op. Cit., p. 115.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR LA INVESTIGACIN

1. Por el propsito
2. Por el nivel de estudio
3. Por la fuente y el lugar
4. Diseo experimental
Ejemplos para comparar dos grupos experimentalmente.
5. Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos.
Encuesta, Entrevista, Escala de Lickert, Observacin Cientfica.
6. Diseo por la dimensin temporal.
7. Sujetos del estudio. Universo y muestra
8. Procesamiento de los datos y presentacin de datos (Tablas, grficos y anlisis.)
9. Estrategias de cambio
TIPO DE INVESTIGACIN
1. Por el propsito
Bsica.- Tambin se denomina pura, temtica, fundamental o de apoyo, sirve para formular, ampliar o evaluar
la teora. Generara nuevas leyes, teoras, principios, etc.
Aplicada.- Sirve para resolver problemas prcticos, concretos, Ejemplo. El bajo rendimiento, plagas,
contaminacin ambiental, supone haber iniciado con la investigacin bsica.
2. Por el nivel de estudio
Puede ser exploratorio, descriptivo o correlacional y explicativo.
Nivel exploratorio.- Se efectan cuando el objetivo es examinar un tema poco estudiado. Son como cuando
viajamos a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningn documental. Al llegar no sabemos que
atracciones visitar, desconocemos el sitio, lo primero que hacemos es explorar, podemos perder mucho tiempo
y dinero innecesariamente.
Los estudios exploratorios nos familiarizan con fenmenos relativamente desconocidos. Y son la base de
investigaciones ms rigurosas, se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa, en comparacin con los
estudios descriptivos o explicativos.
Es la etapa de reconocimiento, bsqueda de informacin bibliogrfica, visitas al campo, entrevistas a informantes
clave, y todo aquello que busca familiarizar con las variables a estudiar. Simple descubrimiento de variables sin
atender a su relacin.

24

Estudios exploratorios.- Su objetivo es examinar un problema de investigacin poco estudiado, del cual
se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
Los estudios exploratorios son como iniciar un viaje a una selva virgen de la cual slo tenemos un mnimo de
informacin.
Ejemplo:
Una investigacin que desea analizar una tcnica nueva para escalar, diseada por un escalador y de la cual
existe muy poca informacin y aplicacin.
Aspectos a tomar en cuenta al elegir realizar un estudio exploratorio.
- Si el objetivo de la investigacin consiste en solamente tener un primer acercamiento con el problema o
fenmeno que se investiga.
- Si tenemos un problema del cual contamos con ninguna o poca informacin. (No existen o hay muy pocos
antecedentes sobre el tema en cuestin o no son aplicables al contexto en el que piensa desarrollarse la
investigacin)
Nivel descriptivo o correlacional.- Cientficamente describir es medir. En un estudio descriptivo se
relaciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente para as describir lo que se
investiga.
Consiste en reflejar lo que aparece, tanto en el ambiente natural, como social, la descripcin puede ser con
informacin primaria o secundaria.
Este nivel est encaminado al descubrimiento de relaciones entre las variables (grado de correlacin).
Se incluyen dentro de estas las ex post facto aquellas que investigan lo que fue, o sea lo que ya sucedi.
Estn comprendidas como investigaciones descriptivas: los estudios de caso, las encuestas, el anlisis documental,
y los estudios de correlacin.
En general es descriptiva cualquier investigacin que no sea experimental, encaminada por tanto a observar
y describir fenmenos Cmo aparecen, Cmo son (cules son sus causas y como se interrelacionan las
variables y factores determinantes del fenmeno), y de igual manera Cmo sucedi algo (Investigacin
ex post facto). Todas estas expresiones de investigacin no requieren de la manipulacin de las variables ni
condiciones de control riguroso, es lo que separa la investigacin descriptiva de la investigacin experimental.
Los estudios correlacionales.- Son investigaciones descriptivas de uso muy comn que tienen como
propsito determinar el grado de la relacin existente entre las variables constituyentes, la manera ms
sencilla es mediante la utilizacin el coeficiente de correlacin. Las tcnicas correlacionales han venido siendo
empleadas para la comprobacin de hiptesis cuando el investigador posee una idea anticipada (Hiptesis)
que le hace esperar una correlacin entre variables. Ejemplo. Se puede esperar correlacin entre el nmero
de horas dedicadas al estudio y el rendimiento escolar. Se puede esperar correlacin entre El consumo de
alcohol por los conductores y El nmero de accidentes de trnsito Las tcnicas que se aplican a los diversos
tipos de datos, se encuentran explicadas en los libros de estadstica.
Correlacin significa que dos fenmenos parecen estar relacionados: cuando uno aumenta el otro aumenta
(o disminuye). Por ejemplo, los jvenes con puntuaciones elevadas de CI por lo regular obtienen mayores
calificaciones en la escuela que los estudiantes con puntuaciones promedio o inferiores al promedio. Esta
correlacin permite a los investigadores predecir que los nios con puntuaciones elevadas de CI tendrn un
buen desempeo en los exmenes y otros trabajos escolares.
La gente que experimenta estrs severo est ms propensa a desarrollar enfermedades fsicas que la gente que
no lo sufre; los nios cuyos padres sufren esquizofrenia tienen mayor probabilidad de desarrollar ese trastorno
que otros nios.

25

Nivel explicativo o nivel experimental.- Va ms all de la descripcin, est dirigido a responder a las causas
de los eventos fsicos o sociales, se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en que condiciones se
da ste.
QU ES UN EXPERIMENTO?
El trmino experimento puede tener al menos dos acepciones, una general y otra particular. La general se refiere a
tomar una accin y despus observar las consecuencias (Babbie, 1979).
La acepcin particular, ms armnica con un sentido cientfico del trmino, se refiere a un estudio de investigacin en
el que se manipulan deliberadamente una o ms Causas para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre
una o ms Efectos dentro de una situacin de control para el investigador.
Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms Causas (Var. Ind) afectan a una o ms Efectos (Var. Dep.) y por
qu lo hacen. Por ahora, simplifiquemos el problema de estudio a una causa y un efecto. En un autntico experimento,
la causa resulta de inters para el investigador por ser la variable que se hipotetiza, que ser una de las Causas (Var.
Ind) que producen el efecto supuesto (Christensen, 1980). Para obtener evidencia de esta relacin causal supuesta, el
investigador manipula la causa y observa si la dependiente vara o no.
Ejemplo:
Si un investigador deseara analizar el posible efecto de los contenidos televisivos antisociales sobre la conducta
agresiva de determinados nios, podra hacer que un grupo viera un programa de televisin con contenido
antisocial y otro grupo viera un programa con contenido prosocial, y posteriormente observar cul de los
dos grupos muestra una mayor conducta agresiva, provocar un aumento en su conducta agresiva. Si descubre
que el grupo que vio el programa antisocial muestra mayor conducta agresiva respecto al grupo que vio el
programa prosocial, y si descubre que no hay otra posible causa que hubiera afectado a los grupos de manera
desigual, comprobara su hiptesis.
El investigador est manipulando o haciendo variar a la causa para observar el efecto en la dependiente,
y lo hace dndole dos valores: presencia de contenidos antisociales por televisin (programa antisocial) y
ausencia de contenidos antisociales por televisin (programa antisocial) y ausencia de contenidos antisociales
por televisin (programa prosocial) La variacin es realizada a propsito por experimentador ( no es causal):
tiene control directo sobre la manipulacin, crea las condiciones para proveer el tipo de variacin deseado.
Al primer grupo se le conoce como grupo experimental y el grupo en el cual est ausente la variable se le
denomina grupo de control. Pero en realidad ambos grupos participan en el experimento.
A la presencia de la causa muy frecuentemente se le llama tratamiento experimental o estmulo experimental.
En general, en un experimento puede afirmarse lo siguiente: si en ambos grupos todo fue igual menos la
exposicin a la causa, es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presenciaausencia de la causa.
Para definir como se va a utilizar una variable es necesario:
Consultar antecedentes para ver si en estos result exitosa la forma de manipular la variable. Al respecto,
resulta imprescindible analizar si la manipulacin de esos experimentos pueden aplicarse al contexto especifico
del nuestro o como pueden ser extrapoladas a nuestra situacin experimental.
FUENTES DE INVALIDACIN INTERNA.
Existen diversos factores o fuentes que pueden hacer que nos confundamos y ya no sepamos si la presencia de una
causa o tratamiento experimental surte o no un verdadero efecto. Estas invalidaciones se les conoce como fuentes de
invalidacin interna porque atentan contra la validez interna de un experimento. Esta se relaciona con la calidad del
experimento y se logra cuando hay control.
Historia. Acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del experimento y pueden confundir los
resultados experimentales.

26

Maduracin. Proceso internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y que afectan
los resultados del experimento, como el cansancio, hambre, aburrimiento, aumento de la edad, o cuestiones
similares.
Administracin de pruebas. Efecto que puede tener la aplicacin de una prueba sobre las puntuaciones
de pruebas posteriores. Si disminuye el prejuicio no y hay control, no sabremos cuanto se debi al estimulo
experimental y cuanto a dicha sensibilizacin.
Instrumentacin. Se refiere a cambios en los instrumentos de medicin o en los observadores participantes
que pueden producir variaciones en los resultados que se obtengan. Ej. Deseamos analizar dos mtodos de
enseanza, un mtodo a cada grupo; se aplica un examen de conocimientos para ver la eficacia y comparar. Si
los exmenes fueran diferentes podra presentarse la instrumentacin.
Seleccin. Puede presentarse al elegir los sujetos para los grupos del experimento, de tal manera que los
grupos no sean equiparables. La seleccin puede resultar tendenciosa.
Mortalidad experimental. Se refiere a diferencias en la perdida de participantes entre los grupos que se
comparan. Ej. Un grupo pierde 25% de participantes y otro 2%, se da el caso de mortalidad experimental.
Es necesario eliminar estas fuentes de invalidacin interna mediante el control.
A veces el mismo experimentador puede afectar los resultados de la investigacin. Ya que el experimentador tiene
motivos que lo llevan a realizar el experimento, ello puede conducir a que afecte el comportamiento de los sujetos en
direccin de su hiptesis.
Esto debe evitarse y quien debe tratar con los sujetos no debe ser el experimentador sino alguien que no conozca la
hiptesis.
Tampoco los sujetos que participan en el experimento deben conocer las hiptesis, incluso frecuentemente es necesario
distraerlos de los verdaderos propsitos del experimento, aunque al finalizar ste se les debe dar una explicacin
completa del experimento
EXPERIMENTOS VERDADEROS
Son aquellos que renen los dos requisitos para lograr el control y la validez interna:
1) Grupos de comparacin (manipulacin de la (Var. Ind). Causa o de varias independientes) y
2) Equivalencia de los grupos. Los diseos autnticamente experimentales pueden abarcar una o ms Causas
(Var. Ind) y una o ms dependientes. Asimismo, pueden utilizar prepruebas y postpruebas para analizar la
evolucin de los grupos antes y despus del tratamiento experimental. La postprueba es necesaria para
determinar los efectos de las condiciones experimentales.
QUE ES LA VALIDEZ EXTERNA?
Un experimento debe buscar ante todo validez externa, confianza en los resultados. Si no se logra, no hay experimento
verdadero.
Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez. La validez externa se refiere a que tan generalizables
son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones.
Tenemos que: Si hacemos un experimento con mtodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a
la enseanza cotidiana en las escuelas de educacin bsica, el experimento tendr validez externa; y si se pueden
generalizarse a la enseanza cotidiana del pas y la enseanza de nivel medio, tendr mayor validez externa.
As los resultados de experimento sobre obediencia a la autoridad que pueden generalizarse a situaciones diarias de
trabajo, situaciones familiares, de guerra, etc. Son experimentos con validez externa.

27

FUENTES DE VALIDACIN EXTERNA

Efecto reactivo o interaccin de las pruebas.
Cuando la preprueba aumenta o disminuye la sensibilidad o la calidad de la reaccin de los sujetos a la
variable experimental. En un experimento diseado para analizar si una pelcula disminuye el prejuicio racial, la
preprueba podra sensibilizar al grupo experimental y la pelcula podra tener un efecto mayor del que tendra
si no se aplicara la preprueba. La pelcula solo tendra efecto cuando se administra la preprueba.
Errores de seleccin.
Si seleccionamos trabajadores sumamente motivados por un experimento sobre productividad, podra ocurrir
que el tratamiento solo tuviera efecto en este tipo de trabajadores y no en otros. Este factor puede presentarse
en algunos experimentos donde se recluten voluntarios.
Efectos reactivos de los tratamientos experimentales.
La artificialidad de las condiciones puede hacer que el contexto experimental resulte atpico respecto a la
manera en que se aplica regularmente el tratamiento. Por ejemplo, a causa de la presencia de observadores y
equipo los sujetos pueden alterar su conducta normal en la Efecto (Var. Dep.) medida, la cual no la alteraran
en una situacin comn donde se aplicara el tratamiento. Por ello el experimentador debe ingenirselas para
hacer que los sujetos se olviden que estn en un experimento y no deben saberse observados.
Imposibilidad de replicar los tratamientos.
Es conveniente tener grupos lo mas parecido posibles a la mayora de las personas a quienes se desea generalizar
y repetir el experimento varias veces con diferentes grupos. Tambin tratar de que el contexto experimental
sea lo ms similar posible al contexto que se pretende generalizar.
Otro ejemplo con nivel experimental es el siguiente.
Una profesora de psicologa advierte que los lunes por la maana la mayora de sus alumnos no recuerdan
el material tan bien como lo hacen el resto de la semana. Ha descubierto una correlacin entre el da de la
semana y la memoria para el material relacionado con el curso. Con base en esta correlacin podra predecir
que el siguiente lunes y todos los dems lunes sus alumnos no aprendern tan bien como en otros das. Pero
ella quiere ir ms all de predecir simplemente la conducta de sus alumnos; quiere entender o explicar por qu
su recuerdo es ms malo los lunes que los otros das de la semana.
Con base en sus experiencias y en algunas entrevistas informales con sus alumnos, sospecha que los fines de
semana se desvelan hasta muy tarde y que su dificultad para recordar hechos e ideas presentados los lunes se
debe a que se desvelaron. Esta hiptesis parece tener sentido, pero la psicloga quiere probar que es correcta.
Para obtener evidencia de que el no dormir lo suficiente en realidad ocasiona dficit de memoria, recurre al
mtodo experimental.
*Su primer paso es seleccionar a los participantes, gente a la que puede observar para averiguar si su hiptesis
es correcta. Decide ocupar estudiantes voluntarios. Para evitar que en los resultados influyan las diferencias
sexuales o los niveles de inteligencia, elige un grupo compuesto por igual nmero de hombres y mujeres que
obtuvieron puntuaciones entre 520 y 550 en la parte verbal del examen de admisin.
A continuacin disea una tarea de memoria. Necesita algo que ninguno de sus participantes conozca de
antemano. Por ejemplo, si elige un captulo de un libro de historia corre el riesgo de que algunos de los
participantes sean aficionados a la materia. Despus de analizar varias posibilidades, la psicloga decide imprimir
en una pgina diversas formas geomtricas, cada una etiquetada con una palabra sin sentido. A los crculos les
llama glucks, a los tringulos rogs y as sucesivamente. Da a los estudiantes media hora para aprender los
nombres de esta pgina, luego la retira y les pide asignar las mismas etiquetas a formas geomtricas en una
nueva pgina.
La psicloga tambin necesita saber quines de los participantes estn privados de sueo. El simple hecho
de preguntarles si han dormido bien no es ideal: algunos tal vez digan que no para tener una excusa por si
obtienen malos resultados en la prueba, otros dirn que s porque no quieren que la psicloga piense que
son inestables y no pueden dormir. Y dos personas que digan dorm bien quiz no quieran decir lo mismo
con su respuesta. De modo que la psicloga decide intervenir, es decir, ejercer un control mayor de la situacin.
Decide que todos los participantes en el experimento pasarn la noche en el mismo dormitorio. Se les
mantendr despiertos hasta las 4:00 de la maana y luego se les despertar a las 7:00 de la maana en punto.
28

Ella y sus colegas patrullarn los corredores para asegurarse de que nadie se quede dormido antes de lo
programado. Al manipular la cantidad de tiempo que duermen los participantes, la psicloga est introduciendo
y controlando un elemento esencial del mtodo experimental: una variable independiente. La psicloga cree que
la habilidad de los estudiantes para aprender y recordar las etiquetas de las formas geomtricas depender de
que hayan pasado una buena noche de sueo. El desempeo en la tarea de memoria (el nmero de respuestas
correctas) se convierte as en la variable dependiente. De acuerdo con la hiptesis, los cambios en la variable
independiente (la cantidad de sueo) tambin deben cambiar la variable dependiente (el desempeo en la
tarea de memoria). Su prediccin es que este grupo de participantes, que slo durmieron tres horas, tendr un
desempeo muy pobre en la prueba de memoria.
Ahora, la experimentadora comienza a buscar lagunas en su diseo experimental. Cmo puede estar segura
de que los malos resultados en la prueba significan que los participantes obtuvieron calificaciones ms bajas
que las que habran obtenido si hubieran dormido ms?
Por ejemplo, su mal desempeo podra ser simplemente el resultado de saber que eran observados de cerca.
Para asegurarse de que su experimento mide nicamente los efectos de la falta de sueo, la experimentadora
crea dos grupos que contienen el mismo nmero de hombres y de mujeres, de las mismas edades y con las
mismas calificaciones en el examen de admisin. A uno de los grupos, el grupo experimental, se le mantendr
despierto, como se describi, hasta las 4:00 de la maana; es decir, ser sometido a la manipulacin de la
experimentadora de la variable independiente, la cantidad de sueo. A los integrantes del otro grupo, el grupo
control, se les permitir ir a dormir cuando lo deseen. Si la nica diferencia consistente entre los dos grupos es
la cantidad de tiempo que duermen,- la experimentadora tendr mucha mayor confianza en que si los grupos
difieren en su desempeo en la prueba, la diferencia se debe a la cantidad de tiempo que durmieron la noche
anterior.
Por ltimo, la psicloga cuestiona su propia objetividad. Puesto que cree que la falta de sueo inhibe el
aprendizaje y la memoria de los estudiantes, no quiere pre enjuiciar los resultados de su experimento; es decir,
desea evitar el sesgo del experimentador. As que decide pedir a una persona neutral, alguien que no sepa qu
participantes durmieron o no toda la noche, que califique la prueba.
El mtodo experimental es una herramienta poderosa, pero tambin tiene limitaciones. En primer lugar, muchas
variables psicolgicas interesantes, como el amor, el odio o el sufrimiento, no se prestan con facilidad a la
manipulacin experimental. E incluso si fuera posible inducir esas emociones tan intensas como parte de un
experimento psicolgico, esto suscitara graves problemas ticos. En algunos casos, los psiclogos pueden
usar animales en lugar de seres humanos para los experimentos. Pero algunos temas, como el surgimiento del
lenguaje en los nios o la expresin de las emociones, no pueden estudiarse en otras especies.
En segundo lugar, como los experimentos se realizan en escenarios artificiales, los participantes (sean humanos
o animales) pueden comportarse de manera diferente a como lo hacen en la vida real.
La tabla sinptica expone las ventajas y desventajas ms importantes de cada uno de los mtodos de investigacin
que hemos analizado. Como cada mtodo tiene inconvenientes, los psiclogos con frecuencia utilizan ms de
un mtodo para estudiar un solo problema.(Morris pg. 34)
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
Experimentar es el modo de aprender algo cuando de forma sistemtica variamos unas condiciones y obtenemos unos
efectos, experimentar es cambiar algo y esperar que suceda.
La variable independiente se conoce tambin como variable experimental o tratamiento, La variable dependiente se
conoce como resultado o criterio y se refiere a los efectos observados.
En la actualidad entendemos por experimento el proceso planificado de investigar en el que al menos, una variable
(llamada variable experimental o independiente) manipulada o controlada por el investigador para ver que efectos
producen en al menos otra variable llamada dependiente.
La caracterstica que distingue a este tipo de investigacin de otros estudios, es la manipulacin que el investigador
puede hacer de la variable independiente, la decisin que puede tomar sobre algo, y observa de forma sistemtica que
sucede.
29

Comparacin de grupos
En los experimentos en los que se incluyen dos grupos, el que recibe el tratamiento, se denomina grupo experimental,
y el que no recibe, grupo de control.
Hay veces que este segundo grupo es sometido a un tratamiento diferente, pasando a denominarse grupo de
comparacin. Este grupo de comparacin o de control es muy importante en la investigacin experimental, puesto que
permite determinar, si el tratamiento ha tenido o no, el efecto esperado.
La investigacin educativa persigue proporcionar un tratamiento alternativo al grupo de control.
GRUPOS

OBSERVACIN PREVIA

TRATAMIENTO Tx

OBSERVACIN POSTERIOR:Y

Grupo 1
(condicin experimental)

Puntajes en la pre prueba

Con mtodo de lectura

Puntajes en la Post prueba

Grupo 2
(condicin de control)

Puntajes en la pre prueba

Sin mtodo de lectura

Puntajes en la post prueba.

De acuerdo con este diseo, el investigador verificara la prediccin de que los puntajes de lectura en la post prueba sern
mejores para la condicin experimental que para la condicin de control. En realidad, con este diseo el investigador
puede encontrar algn progreso en los puntajes para ambas condiciones, debido a otras variables, tales como: nuevos
profesores, o el lapso de tiempo transcurrido entre las pruebas.
La variable experimental
Para manipular una variable independiente el investigador debe decir quien ser sometido al tratamiento, cundo, dnde
y cmo.
La variable independiente en un experimento puede presentar varias formas: Un nivel independiente (leccin magistral
frente a grupo de discusin), presencia, frente ausencia (uso de medios audiovisuales en clase, frente a no uso) y variando
el grado o seleccionado determinados niveles (cantidad de cafena) en los primeros casos estamos ante variables con
categoras (variables cualitativas) en el tercer caso ante variables cuantitativas ejemplo de variables independientes
que pueden ser manipuladas tenemos: mtodo de enseanza, materiales escolares, programas de investigacin para la
mejora de alguna caracterstica del alumno Variables independientes gnero, edad, clase social, origen tnico etc.
3. POR EL LUGAR Y FUENTES
Por las fuentes a las que recurrir el investigador para recabar la informacin, la investigacin se puede clasificar como:
1. Documental bibliogrfica.
2. De campo o directa.
3. De laboratorio.
Investigacin bibliogrfica.- Tiene el propsito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir
diferentes enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestin determinada,
basndose en documentos libros o publicaciones.
Su aplicacin se recomienda en estudios sociales comparados, realidades socioculturales, histricas entre otros.
En la investigacin documental se rene informacin ya registrada (por ejemplo en peridicos, libros, revistas,
videos, internet, etc.)
Aunque en toda investigacin se requiere informacin documental, una caracterstica fundamental de este tipo
de investigacin es que la informacin clave en la que se basan las conclusiones es tomada de documentos.
En la investigacin de campo se rene la informacin necesaria recurriendo fundamentalmente al contacto
directo con los hechos, ya sea que stos ocurran de manera ajena al investigador o ste los provoque con un
adecuado control de las variables que intervienen.
Asimismo, la informacin clave en la que se basan las conclusiones es tomada de la realidad misma, es decir
30

del campo o lugar donde se ubican los informantes, no en documentos escritos.

Ejemplo de investigacin de campo:
Una investigacin en torno a las caractersticas y condiciones de un lugar, recurriendo para ello a visitadores
que recaben y constaten la informacin en cada sitio.
Investigacin de Laboratorio.
Como su nombre lo indica la investigacin se realizar en un laboratorio bajo condiciones exhaustivas de
control.(MUOZ, R 93)
EJERCICIO
Escriba su problema de investigacin y defina el tipo de investigacin que va a realizar, especificando si es de tipo
documental bibliogrfica, o de campo, por el nivel si es exploratoria, descriptiva - correlacional o explicativa,
fundamentando el por qu.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL.

Diseos transversales
El diseo transversal es el ms utilizado en la investigacin por encuesta. Los datos se recogen, sobre grupos de sujetos,
en un solo momento temporal; se trata del estudio en un determinado corte puntual en el tiempo.
Diseos longitudinales
El trmino de diseos longitudinales, al igual que decamos con los transversales, es amplio y aplicable a diferentes tipos
de diseos. El denominador comn de todos es la obtencin de datos en un grupo determinado en diferentes puntos
de tiempo, obtenindose medidas repetidas a lo largo de un determinado parmetro temporal.
Por ejemplo, el seguimiento de los votos hacia lderes polticos a lo largo de las campaas electorales.
UNIVERSO Y MUESTRA
UNIVERSO
La poblacin o universo es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una
caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
Es el todo de unidades de anlisis a investigar, que por su similitud de caractersticas son miembros de un grupo
particular, no siempre es posible recoger datos a todos los elementos del universo, en este caso debemos acudir a
una parte de l, la misma que debe ser representativa, es decir que en lo posible rena todas las caractersticas de la
poblacin, a esta fraccin se la conoce como muestra.

31

Se basa en la teora de las probabilidades. Implica que los elementos deban seleccionarse de manera aleatoria a fin de
garantizar, que todos tengan la misma posibilidad de seleccin.
Se sugiere que trabajemos con toda la poblacin si sta es pequea, o si es muy grande contar con el apoyo de otras
personas para abarcar a la poblacin entera. Esto ltimo a veces no es posible por lo que se tiene que realizar una
muestra de la poblacin en estudio.
MUESTRA
La muestra descansa en que una parte de la poblacin representa al todo y por lo tanto refleja en cierta medida las
caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada.
Muestreo aleatorio simple (o al azar): Cada uno de los individuos de una poblacin tiene la misma
posibilidad de ser elegido.
Muestreo estratificado: Se divide la poblacin en grupos o estratos y se selecciona al azar individuos de
cada grupo.
Muestreo intencionado: El investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo cual
exige al investigador un conocimiento previo de la poblacin que se investiga.
Muestreo mixto: Es una combinacin de dos o ms de los muestreos mencionados
Toda muestra lleva implcito un error muestral, esta es inversamente proporcional al tamao de la muestra, es decir, a
un tamao muestral mayor, el error muestral ser menor.
Es usual que el investigador admita hasta un 5 % de error, en ese caso hablamos de la posibilidad de que 5 de cada
100 sujetos u objetos del universo no compartan las conclusiones resultantes del anlisis de los datos emitidos por
la muestra. Dicho de otro modo, la generalizacin de los resultados ser posible a 95 de cada 100 sujetos u objetos
integrantes del universo.
Frmula estadstica: nos permite calcular el tamao de la muestra:
Frmula: n =

N
e2(N-1)+1

SIMBOLOGA:
n = tamao de la muestra
e = error admisible
N = tamao de la poblacin
Tambin se puede aplicar la siguiente frmula
n=

N (p.q)
(N-1) (e/K) + p.q

n= tamao de la muestra
N= universo
p= Posibilidades a favor de que se cumpla la hiptesis.
q= Posibilidades en contra de que se cumpla la hiptesis.
e= error admisible.
K= 2

32

TCNICAS PROBABILSTICAS DE MUESTREO

Se basan en la teora de las probabilidades, es decir, que cada uno de los elementos integrantes del universo, tiene la
misma posibilidad matemtica de ser seleccionado para la muestra. Las tcnicas probabilsticas se fundamentan en el
azar, es decir, en el sorteo de las unidades de anlisis ya sea en forma manual o mecnica (mediante nfora, tabla de
nmeros aleatorios o computadora). Son las nicas que tienen validez cientfica y pueden ser: simples estratificadas,
sistemticas y de reas.
MUESTRA PROBABILSTICA SIMPLE
Constituye la forma ms elemental de seleccionar las unidades de anlisis. En las muestras probabilsticas simples se
cumple los preceptos sealados anteriormente, es decir, todos los elementos del universo tienen la posibilidad de ser
seleccionados y, la seleccin se la efecta mediante procedimientos aleatorios.
PROCEDIMIENTO:
1. Obtenemos o elaboramos la lista del universo o registro censal y otorgamos un nmero a cada elemento;
2. Calculamos el tamao muestral (n);
3. Seleccionamos el mecanismo de sorteo, si es a travs de la tabla de nmeros aleatorios sealamos la fila y
columna para el nmero inicial y procedemos a escoger las unidades de anlisis que conformarn la muestra;
y,
4. Elaboramos la ficha de trabajo o registro muestral.
En el ejercicio anterior, donde calculamos el tamao muestral para un universo de 3.000 estudiantes, con un mximo
error admisible del 5% variabilidad mxima, obtuvimos un tamao muestral n = 354 alumnos. As, si escogemos de
manera aleatoria son considerados con cuatro dgitos, puesto que el tamao del universo es de 3.000 (nmero con
cuatro dgitos). La bsqueda de los seleccionados se la realiza en el software correspondiente.
MUESTRA PROBABILSTICA ESTRATIFICADA.
En la muestra simple, el azar puede determinar que no se considere a ciertos grupos que conforman el universo, por
ejemplo, un grupo de personas estratificado por sexo, es decir, donde existen mujeres y hombres, la suerte puede
determinar que sean seleccionadas solo mujeres omitiendo a los hombres o viceversa, con lo que la muestra no sera
fiel reflejo del universo, en otras palabras, no sera representativa. Lo anterior se corrige utilizando una tcnica de
muestreo estratificada, en la que dividimos de antemano al universo en subgrupos homogneos de acuerdo a una o ms
caractersticas que indican en la investigacin.
PROCEDIMIENTO:
1. Determinamos el criterio de estratificacin;
2. Obtenemos o elaboramos el registro censal para cada estrato asignando un nmero de orden a cada
elemento;
3. Calculamos el tamao muestral (n);
4. Calculamos la fraccin muestral (f), dividiendo la muestra por el universo. n : N
5. Multiplicamos la fraccin muestral por el tamao de cada estrato, lo que nos permitir obtener el cupo, que
es el nmero proporcional de unidades de anlisis que integrarn la muestra. La suma de los cupos ser igual
al tamao muestral;
6. Seleccionamos el mecanismo de sorteo, si es a travs de la tabla de nmeros aleatorios sealamos la fila y
columna para el nmero inicial y procedemos a escoger las unidades de anlisis de cada extracto segn su
cupo para conformar la muestra; y,
7. Elaboramos el registro muestral.

33

Ejercicio
n=

n=

n=

N (p.q)
(N-1) (e /K) + p.q
94 (0,5 . 0,5)
(94-1) (0,05/2) + 0,5 . 0,5
94 (0,25)
0.058125 + 0,25

n= 76.26
La muestra de dicho universo es de 76.
Tuvimos que tener en cuenta para sacar la muestra el mximo error admisible que es igual al 5%.
f = Tamao de la fraccin muestral.
f=

f=

n
N
76
94

f= 0,8085
ESTRATO

ELEMENTOS x f

ELEMENTOS x f

(Quinto Ao de Bsica

31 x 0,8085

25

Sexto Ao de Bsica

31 x 0,8085

25

Sptimo Ao de Bsica

32 x 0,8085

26

Total

76

Las unidades identificadas para la obtencin de datos son los alumnos de la Escuela NN.
MUESTRA PROBABILSTICA SISTEMTICA
Cuando no contamos con el listado del universo y la seleccin de las unidades de anlisis debe realizarse en el mismo
campo de trabajo, empleamos la muestra probabilstica simple.
PROCEDIMIENTO:
Numeramos la totalidad de elementos del universo;
1. Calculamos el tamao muestral (n)
2. Calculamos el intervalo de seleccin (F), dividiendo el universo por la muestra;
3. Sorteamos el nmero desde cero hasta el que indique el intervalo de seleccin para determinar el nmero
inicial (primer elemento) de la muestra y;
4. A partir del nmero inicial, sumamos sistemticamente el valor del intervalo de seleccin hasta contemplar
el tamao muestral (n).
Veamos la muestra sistemtica con un ejemplo:
Supongamos que necesitamos extraer el tamao muestral del grupo de 800 obreros de una fbrica donde los listados
del personal no estn disponibles. Entonces, empezamos a numerar a los individuos de 1 al 800, luego calculamos el

34

tamao muestral en este ejemplo con un mximo error admisible del 5% y variabilidad mxima, as.
DATOS
N = 800
p = 0.50
q = 0,50
e = 0,05
K=2
FRMULA:
n=

N (p.q)
(N-1) (e /K) + p.q

ENTONCES
n = 266.88 = 267

Con el tamao muestral, calculamos el intervalo de seleccin que es el valor resultante de dividir el universo por la
muestra, y que se servir de constante en la suma sistemtica destinada a seleccionar las unidades de anlisis.
F = N/n.
F = 800/267; F = 2,99 3
A continuacin sorteamos el nmero inicial (primer elemento) del registro muestral, entre el cero y el tres; podemos
utilizar para el efecto algn mtodo manual como las nforas o pequeos papeles numerados. Vamos a suponer que
el nmero sorteado es el 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, etc. Hasta completar las 267 unidades de anlisis. Ntese como a
partir del nmero inicial, se suma el intervalo de seleccin (F) de manera sistemtica para obtener las dems unidades
de anlisis as: 3+3 = 6+3 = 9+3 = 12+3= 15, etc. Si se llega a superar el nmero mximo de la lista, en este caso el 800,
entonces se prosigue la seleccin en forma cclica.
MUESTREO ALEATORIO SIMPLE
Calculo del tamao de la muestra para la inferencia de la proporcin sobre la poblacin
Calculo del tamao de muestra si no se conoce el tamao de la poblacin
Probabilidad que el evento ocurra (p)
Probabilidad que el evento ocurra (q)
Nivel de confianza ( )
Margen de confiabilidad (Z)
Error mximo permitido (E)
Tamao de muestra (n)
Aproximadamente

= 0,5
= 0,5
5%
1,959963985
0,05
384,1458821
384

Calculo del tamao de muestra si se conoce el tamao de la poblacin

Tamao de poblacin (N)
Probabilidad que el evento ocurra (p)
Probabilidad que el evento ocurra (q)
Nivel de confianza ( )
Margen de confiabilidad (Z)
Error mximo permitido (E)
Tamao de muestra (n)
Aproximadamente

520
= 0,5
= 0,5
5%
1,959963985
0,05
221,1778436
221

35

MUESTRA PROBABILSTICA DE REAS.

En este tipo de muestreo no se sortean elementos individualizados, sino ms bien reas geogrficas en las que se
incluyen un conjunto de elementos. Por ejemplo se sortean varias reas de un documento geogrfico (plano, mapa,
croquis), con el fin de seleccionar una muestra de casas (domicilios) previamente determinada.
Si la distribucin de los elementos es homognea, se puede aprovechar las cuadrculas propias del documento, numerarlas
y luego escogerlas mediante un sorteo sistemtico. En el caso de que la distribucin no sea uniforme podemos dividir
el documento en zonas, las zonas en sectores y los sectores en manzanas de ser necesario, sin embargo, para la divisin
de las zonas y sectores debe tomarse en cuenta la densidad de los elementos del universo.
Este tipo de muestreo puede recomendarse para estudios de tipo exploratorio cuya finalidad radica en promover
investigaciones ms profundas y completas, ms no en generalizar los resultados.
Las tcnicas no probabilsticas de muestreo que se estudian en esta obra son: accidentales, por cuotas y por expertos.
MUESTRA NO PROBABILSTICA ACCIDENTAL
La seleccin de las unidades de anlisis se realiza mediante el criterio exclusivo del investigador, es decir, que, el total
de los elementos del universo no tienen la misma probabilidad de ser seleccionados.
Por ejemplo, el investigador que se desplaza a un centro de masiva concurrencia y aplica un instrumento de recoleccin
de datos a un conjunto de personas sin pauta alguna, o bien, sin escogimiento de las personas, la realiza con una carga
de subjetividad considerable.
MUESTRA NO PROBABILSTICA POR EXPERTOS
En investigacin exploratoria especialmente, se suele recurrir al criterio de tcnicos y especialistas para confirmar
empricamente los supuestos planteados en forma preliminar. Sin embargo, estudios ms profundos como en investigacin
histrica, descriptiva, correlacional y, experimental, el aporte de expertos constituye nicamente el, complemento de
una teora convenientemente desarrollada, as como del conjunto de resultados obtenidos como producto de todo un
sistema de instrumentos de recoleccin de datos diseado y aplicado a una fraccin representativa del universo.
MUESTREO DE CASOS INUSUALES O EXTREMOS
El escoger casos especiales o diferentes a los del grupo en general, en alguna circunstancia resulta til para conocer a
fondo ciertos temas. Ej. estudiar un grupo de personas exitosas en la vida o lo contrario, grupo de alumnos retirados
por carrera.
MUESTREO DE INFORMANTE CLAVE
En estos casos se escogen algunas pocas personas por razones especiales como: su influencia poltica, participacin.
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS.
Tcnicas
Entre las ms importantes tenemos:
Entrevista.
Encuesta.
Anlisis documental.
Observacin Cientfica
Escala de Actitud.
Diferencial semntico.
Grupo Focal.
Aparatos e instrumentos.

36

Los instrumentos
Los instrumentos as se traten de cuestionarios, Test., guas de observacin, guas de entrevista, aparatos o
instrumentos para medidas fsicas etc. Siempre estarn destinados a proporcionar una definicin operacional
de la hiptesis, pues son los que dan la medida de los indicadores de las variables.
Cuando el investigador va a emplear un instrumento ya diseado o establecido, es necesario que se haga
constar en el informe, cual es su grado de validez, y confiabilidad para garanta de su estudio. Si se diera el caso,
de que el investigador haya ideado o diseado el instrumento deber incluir en su informe el procedimiento
que lo llev a elaborar y a validar dicho instrumento.
En los trabajos experimentales en ciencias naturales, cuando el instrumento es conocido slo basta nombrarlo,
pero si es poco conocido, es conveniente describirlo.
Estrategias para la recoleccin de los datos. Para el acopio de datos se deben elegir mtodos y estrategias
determinados. Es necesario dar las razones o argumentos que justifican y respaldan esa eleccin; es decir, que
hacen ver su nivel de propiedad y adecuacin para alcanzar los objetivos y responder a las interrogantes que
se plante la investigacin. Igualmente, no deben aparecer datos innecesarios o irrelevantes.
LA ENCUESTA
Es una tcnica de recopilacin de datos a travs de preguntas formuladas sobre las variables de nuestra investigacin;
dicha recopilacin puede obtenerse por medio de un cuestionario escrito o por medio de una gua de entrevista, en
este ltimo caso las preguntas son las mismas que el cuestionario, pero las responde por escrito el investigador y no
el encuestado, adems de que hay ms libertad para aclarar dudas sobre las preguntas formuladas, ya que la entrevista
se da cara a cara.
A continuacin profundizaremos sobre cada uno de estos aspectos.
El cuestionario
El cuestionario es una herramienta de la encuesta. Para elaborar un cuestionario debemos basarnos en la
teora, las hiptesis, si las hay, y los objetivos de nuestra investigacin.
Las preguntas de que consta un cuestionario pueden ser cerradas y/o abiertas. Las preguntas cerradas son
aquellas en las que damos dos o ms alternativas de respuesta. Elaboramos este tipo de preguntas cuando
tenemos suficiente informacin para cerrarlas y el nmero de respuestas posibles es reducido.
Ejemplo:
Las instalaciones donde se desarrolla el entrenamiento son:
a. Excelentes
b. Muy Buenas
c. Buenas
d. Regulares
e. Malas
Las preguntas abiertas son aquellas en las que dejamos completa libertad de respuesta, sin dar ninguna opcin
predeterminada.
Esto lo hacemos porque no tenemos suficiente informacin para cerrarlas o porque requerimos ms informacin en
forma de opiniones ms amplias. Para ello es necesario dejar suficiente espacio para la respuesta.
Ejemplo:
Qu es lo que ms le gusta del entrenamiento?
Existen ciertas caractersticas para elaborar correctamente las preguntas del cuestionario; entre las ms
importantes destacan:
1. La claridad
Ejemplo:
Cul es la hidratacin que utiliza?
Aqu aunque empleamos pocas palabras, la pregunta no es clara porque queda tan abierta que no sabemos si se
refiere a la hidratacin antes, durante o despus del entrenamiento o en una competencia o a lo largo del da.
Para redactar de forma clara es necesario precisar muy bien la informacin que queremos, no importando, si
es necesario, emplear ms palabras.
El ejemplo anterior puede quedar escrito correctamente de la siguiente manera:
El da de la competencia, qu cantidad de agua toma antes, durante y despus de la misma?
37

2. No inducir la respuesta
Ejemplo:
Los mtodos de entrenamiento que se utilizan no son adecuados para el desarrollo ptimo de la flexibilidad?
a. S
b. No
Aqu estamos induciendo de entrada que los mtodos que se utilizan para entrenar la flexibilidad no son
adecuados.
Una forma de redactar la pregunta sin inducir la respuesta sera:
Para el desarrollo de la flexibilidad, considera que los mtodos de entrenamiento utilizados son:
a. Adecuados
b. Poco adecuados
c. Inadecuados
3. No incomodar a los informantes
Ejemplo:
Qu tcnica utilizara para controlar su falta de concentracin en la competencia?
Aqu hacemos alusin a que la persona tiene una falta de concentracin en la competencia, por lo mismo
puede sentirse incmoda y responder con agresiones o bloquearse para no responder o contestar mal el
cuestionario.
Una forma correcta de preguntar lo anterior sera:
Qu tcnicas recomendara para mejorar la falta de concentracin en la competencia?
Aqu generalizamos la pregunta, evitando que se tome personal e invita a contestarla sin incomodar a la
persona.
4. Redactar la pregunta con palabras comprensibles para los informantes
Ejemplo:
En qu medidas profilcticas aceptara participar para disminuir enfermedades infecciosas en las piscinas de
entrenamiento?
Aqu tal vez la poblacin no entienda el trmino profilaxis, por lo que sera mejor redactarla de la siguiente
forma:
En qu medidas preventivas aceptara participar para disminuir enfermedades infecciosas en las piscinas de
entrenamiento?
Cuando elaboramos un cuestionario, el orden de las preguntas generalmente es gradual, empezando por datos
generales del encuestado como son edad, sexo, escolaridad, ocupacin, estado civil, etctera.
Estas mismas preguntas pueden introducirse despus de otras para no hacer cansada la contestacin del
cuestionario. En este sentido es recomendable no poner seguidas ms de tres preguntas abiertas.
Es muy recomendable codificar nuestros cuestionarios, esto es, asignar un nmero a cada opcin de respuesta,
ya que esto facilitar nuestra labor de anlisis.
OTRAS CONSIDERACIONES PARA CONSTRUIR ENCUESTAS
En la encuesta se debe incluir una pregunta o ms, de ser necesario, por cada indicador de las variables.
Los indicadores deben servir para medir la variable a travs de preguntas.
La redaccin de las preguntas debe procurar sencillez y claridad, a fin de favorecer su comprensin y evitar
confusiones por parte del encuestado.
La pregunta no debe inducir a la respuesta, sea afirmativa o negativa, a favor, o en contra del punto de
informacin deseado.
Incluir cuantas aclaraciones sean necesarias a lo largo del instrumento, a fin de garantizar el entendimiento
del mismo y especficamente de la forma en que deben ser contestadas las preguntas.
Resulta de singular importancia si consideramos que en una misma encuesta puede incluirse los diferentes
tipos de preguntas cerradas, e incluso preguntas abiertas de ser necesario, Escoja una sola opcin, puede
escoger mas de una opcin,escoja tres de las cinco opciones,escoja hasta dos de las opciones,coloque
un visto a la izquierda de la opcin seleccionada, son algunos ejemplos de aclaraciones. Adems, la falta de
estas instrucciones puede ocasionar que el encuestado escoja ms de las opciones necesarias, lo que nos
obligar a anular la respuesta.
Se recomienda iniciar con las preguntas de falso verdadero, si no, correcto incorrecto, seguir con las de
respuesta corta, y las de eleccin mltiple, y dejar para el final de la encuesta las preguntas que impliquen
escalas de evaluacin y las de tipo de ensayo o de respuesta abierta. Aquellas preguntas que provoquen
incomodidad al encuestado, sern ubicadas al final del instrumento, luego de un anlisis profundo de su
redaccin.
Por ejemplo, si necesitamos conocer cul es la opinin de los obreros de una fbrica acerca de la remuneracin,
frente a la cantidad de trabajo que realizan, la respuesta le puede resultar muy comprometedora. Una buena
forma de resolver este tipo de problema es, omitir el nombre del encuestado en el instrumento, cuando sea
posible.
38

 Es interesante as mismo, repetir un par de veces, con diferentes palabras las preguntas sustanciales para
la comprobacin de la hiptesis, Esto es conveniente a efectos de observar la finalidad de las respuestas
consignadas por el encuestado, determinando su coherencia.
Tambin es necesario que las preguntas se convaliden con el nivel de desarrollo psicolgico, acadmico y/o
social de las personas a las cuales van dirigidas.
En cada pregunta debe requerirse un solo punto de informacin. Esto es vital ya que por ejemplo, en la
pregunta cerrada biopcional: Considera usted que el mtodo de enseanza y la forma de actuar del profesor
de la materia xxxxx, es correcta?; un si o un no, definitivamente no sern la gran ayuda, puesto que no
sabremos si el encuestado est afirmando o negando la pregunta sobre la base del mtodo de la enseanza
o de la manera de actuar del profesor. En este caso es preferible realizar las dos preguntas por separado.
Cuando en una encuesta existen varios tipos de preguntas, sean bi opcionales o poli opcionales de simple
eleccin, o seleccin mltiple, estas se deben agrupar segn la clase a la que pertenecen, dicho de otro modo
si tengo tres preguntas poli opcionales de jerarquizacin, es conveniente que estn juntas formando un solo
bloque en el instrumento.
En la aplicacin de la encuesta, el investigador debe cuidar que sus respuestas a las inquietudes de los
encuestados al inicio o durante la aplicacin del instrumento no estn cargadas de juicio personales, situacin
que debe darse debido a que l ya conoce las respuestas, sino ms bien, debe conservar la ecuanimidad y
limitarse a contestar lo relacionado con el tem de forma objetiva a fin de influir lo menos posible en la
respuesta de los examinados
Pueden utilizarse instrucciones como: subraye la respuesta correcta, complete las siguientes afirmaciones,
escriba dos aspectos que etc.., escriba las siguientes definiciones, cul es su criterio?.
Partir de los indicadores: traducir los indicadores procedentes de la Operacionalizacin de variables en
preguntas especficas. La calidad de las respuestas dadas a las preguntas de un cuestionario es inversamente
proporcional a la extensin que este tenga, por tanto no se debe preguntar algo bajo el argumento de que
es interesante.
No formular la pregunta de manera negativa.
No incluir expresiones ambiguas.
Evitar la formulacin tendenciosa de las preguntas; o sea, evitar que las preguntas estn formuladas de
tal modo que predispongan al encuestado a responderlas de determinada manera y no con libertad.
Por tanto, no se deben emplear trminos emocionalmente matizados, no dar valoraciones que sugieran
respuestas.
Elaborar las preguntas de modo que no requieran demasiado esfuerzo de memoria.
Abordar los aspectos controvertidos o embarazosos con preguntas construidas de forma tal que no
constituyan un conflicto para el encuestado. Es preferible lograr que el encuestado proyecte en otra
persona un asunto que le sea delicado, ubicando la cuestin en tercera persona.
Disponer las preguntas en un orden con arreglo a sus caractersticas psicolgicas: hacia el centro del
cuestionario lo ms complejo; al inicio y al final lo ms simple. Por ejemplo, comenzar con preguntas
demogrficas edad, sexo, etc. y cerrar con una peticin de consejo sobre un asunto o de una
recomendacin en general.
Contrarrestar el efecto de monotona, es decir, la reiteracin excesiva de preguntas cerradas con las
mismas opciones de respuesta. Ello puede inducir al encuestado a no leer las preguntas cuando se percata
de que las opciones son las mismas.
Establecer demanda de cooperacin. Esta demanda consiste en un texto inicial que logre motivar al
encuestado a responder. En l es necesario convencer de que es valiosa la informacin que se pide,
que no existe una finalidad que afecte la integridad del encuestado, que le resulta posible responder las
preguntas formuladas. Conviene mencionar la entidad que realiza la investigacin, el mtodo de seleccin
empleado, el uso confidencial de la informacin, las instrucciones para responder y el agradecimiento.
G. Rodrguez, J. Gil y E. Garca estiman (p. 191) que todo cuestionario debe llevar un ttulo que aluda, en forma abreviada,
al tema sobre el que se busca informacin (Cuestionario sobre...) y recomiendan:
a. Formular solo preguntas relacionadas con el problema estudiado.
b. No preguntar lo que se puede obtener por otros medios, a menos que se desee contrastar informacin.
c. Planificar el cuestionario considerando el modo en que se va a codificar y tabular las respuestas.
d. Formular las preguntas de modo que permitan establecer comparaciones con otros estudios del mismo
tema.
e. Nunca se deben formular preguntas que supongan una especial dificultad para el encuestado, ni esfuerzo
para responderlas.
f. Deben evitarse las preguntas confidenciales.

39

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

FACULTAD/ESCUELA O PROGRAMA: ______________________________________________
CURSO: _______________________________
Seores estudiantes:
La Universidad de .., a travs de la Comisin de Evaluacin Interna, ha iniciado el proceso de autoevaluacin
institucional, como parte de la poltica de mejoramiento de la calidad con fines de acreditacin. Sus
opiniones servirn para valorar y analizar el desarrollo de nuestra universidad.
La presente encuesta es totalmente confidencial y annima, sus resultados se darn a conocer nicamente
en forma tabulada e impersonal. Por favor conteste el cuestionario sealado con una x el casillero de su
preferencia, utilizando la siguiente escala de valoracin:

TOTALMENTE

EN SU MAYOR PARTE

PARCIALMENTE

NADA

IM.1.1.1.02

IM.1.2.6.26

EL.2.5.14.38

Conoce la misin declarada por la Universidad?

Conoce la visin declarada por la Universidad?

Conoce los objetivos declarados por la Universidad?

La estructura fsica de la biblioteca facilita el acceso adecuado a la

informacin?

La ubicacin de la biblioteca la considera apropiada?

Las caractersticas de la biblioteca satisfacen sus expectativas?

Conoce si en el currculum de su carrera consta el aprendizaje de

otro idioma?

El nivel de enseanza de otro idioma lo considera satisfactorio para

su formacin?

SUGERENCIAS SOBRE EL CONTENIDO DE LA ENCUESTA

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
FECHA: _____ / _____ / ______
Es una tcnica que a travs de preguntas sirve para recabar informacin acerca de las variables, medir opiniones,
conocimientos y actitudes de las personas. La informacin que se obtiene puede ser til para relacionar variables.
Cuando la encuesta cubre toda la poblacin se denomina CENSO y cuando se refiere a una parte de ella, se la
denomina ENCUESTA MUESTRAL.
Los estmulos se mantienen constantes para todas las unidades de anlisis.
La encuesta no compite con la observacin, ni con la entrevista, estas deben verse como tcnicas complementarias,
pues as se puede obtener informacin amplia Ej. La observacin o la entrevista se usan como paso complementario de
la encuesta para mejorar la informacin.

40

Los tipos de cuestionario ms conocidos son por correo y grupal. El primero se enva a una direccin determinada,
con instrucciones claras, una demanda de cooperacin convincente y un franqueo de retorno gratis. El segundo se
aplica a un grupo, previo acuerdo de lugar y hora, y con la presencia de un encuestador que puede hacer aclaraciones
y recoger las planillas.
PREGUNTAS CERRADAS.
Las preguntas cerradas pueden organizarse de tal forma que el encuestado conteste numricamente o bien, puede
incluir alternativas o posibilidades de respuestas que deben ser escogidas por el encuestado. La cuantificacin y la
cualificacin de las respuestas es objetiva, puesto que se refiere a datos objetivos, tales como la edad, el sexo, la estatura,
el peso, el promedio de rendimiento, etc., o bien se puede contestar con un si o un no, o con la eleccin de una
proposicin dada.
Las preguntas cerradas pueden ser de respuesta numrica, biopcionales y poli opcionales.
Cerradas Biopcionales.
Ofrecen al encuestado la posibilidad de escoger entre dos alternativas de respuesta propuestas. Por ejemplo:
Conteste:
1. Es fcil comprender las explicaciones del profesor de la asignatura de investigacin cientfica?
S

NO

2. El mtodo aplicado en la enseanza de la asignatura de investigacin cientfica, promueve niveles superiores

de investigacin cientfica, promueve niveles superiores de anlisis, sntesis y valoracin criterial?
SI

NO

La cuantificacin y la cualificacin precisa de las respuestas es posible con relativa facilidad en el caso de las preguntas
cerradas biopcionales, debido a que el encuestado se limita a escoger exclusivamente a una de las dos opcionales
presentadas.
Cerradas Poliopcionales.
Propone al encuestado ms de dos opciones de respuesta, y puede ser: de simple seleccin, de seleccin mltiple.
Cerradas poliopcionales de seleccin simple.
Presenta ms de dos opciones de respuesta, de las cuales el encuestado debe escoger una sola.
En el caso de las preguntas cerradas poli opcionales de seleccin simple, frecuentemente es necesario incluir
en la encuesta, las instrucciones necesarias para que el respondiente escoja una sola opcin, ya que lo contrario
invalidara la respuesta. Por otro lado es necesario considerar la claridad con la que se redacte la pregunta a
efectos de evitar ambigedades que puedan confundir al encuestado; este tipo de recomendaciones se vern
ms adelante.Veamos unos ejemplos.
Conteste (escoja solo una opcin)
1.- Realiza usted lectura para el desarrollo de sus investigaciones?
1

Nunca

Algunas veces

A veces si, a veces no

La mayora de veces

Siempre

41

Preguntas cerradas poli opcionales de seleccin mltiple

Proporcionan ms de dos opciones de respuesta, de las cuales el encuestado puede escoger ms de una. Por
ejemplo:
Conteste: (escoja ms de una opcin si es necesario)
1.- Cules de los siguientes bienes posee su familia?
Vehculo
Televisin
Video casetera
Radio
Telfono
Ninguno de los sealados

2.- Cules de las siguientes carreras universitarias le gustara seguir luego del bachillerato?
Ingeniera mecnica
Ingeniera elctrica
Ingeniera qumica
Medicina
Leyes
Educacin

Aqu pueden considerarse tambin las preguntas de jerarquizacin, cuya tabulacin se realiza mediante la media
aritmtica de cada alternativa.
PREGUNTAS ABIERTAS.
Estn organizadas para que el encuestado responda sin considerar alternativas de respuesta.
Esto hace que las respuestas a una misma pregunta puedan ser diferentes pues depende del criterio del individuo que
las emite, a su vez, esto conlleva la dificultad de tabularlas como verdaderas o falsas, o a favor o en contra de tal
o cual aspecto. Por lo expuesto se tabulan considerando las tendencias generales.
Cul es su opinin acerca del problema de la prostitucin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu la migracin influye en el comportamiento personal?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las preguntas abiertas pueden aplicarse como complemento de las preguntas que ofrecen dos o ms posibilidades poco
claras de respuestas, o para conocer el criterio de los expertos.
Para tabular preguntas abiertas es necesario construir categoras de respuestas.(PAZMIO Ivn Tiempo de investigar 2, pg
34-59 )

42

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS.

La validez significa que un instrumento mide aquello a lo que fue destinado ejemplo. Una balanza empleada en una
tienda tiene validez para dar fe del peso de los objetos (siempre y cuando se encuentre en buen estado) pero dicha
balanza no sera confiable si se descubre que a veces pesa mal algunos productos.
La confiabilidad es el grado de uniformidad con que realiza las mediciones.
Instrumento vlido es aquel que mide efectivamente lo que se propone medir, mientras que instrumento confiable ser
aquel que mide siempre de la misma manera.
Si una persona se propone medir la inteligencia de un grupo de alumnos, a partir de medirles el permetro de sus
cabezas con una cinta mtrica. La cinta mtrica como instrumento podr ser confiable, ya que repetidas mediciones
arrojaran resultados muy prximos o iguales, pero tal procedimiento no sera vlido, ya que para medir la inteligencia
se han diseado otros instrumentos como escalas, test, etc.
CUESTIONARIO DE DIFERENCIAL SEMNTICO
Es una tcnica que permite investigar la percepcin que tienen las personas sobre los ms diferentes tpicos ejemplo:
LA ASIGNATURA DE INVESTIGACIN FUE PARA MI
Difcil

Fcil

Intil para la vida

til para la vida

Poco importante

Muy importante

Muy terica

Muy prctica

Memorista

Razonadora

Aburrida

Interesante

Desorganizada

Organizada

Desagradable

Agradable

Una materia como cualquier otra

Una materia diferente a las otras

Aporta poco al mejoramiento personal

Aporta mucho al mejoramiento personal

Casi no se aprende nada

Se aprende bastantes cosas

No debe mantenerse en el plan de estudios

Debe mantenerse en el plan de estudios

No aporta a solucionar problemas del medio

Si aporta en la solucin de problemas del medio

La construccin del Diferencial semntico comienza con la eleccin del o los conceptos o cuestiones relacionadas con
el campo que se quiere analizar. El siguiente paso consiste en buscar los pares de adjetivos polares que se van a utilizar,
los cuales han de ser claramente enfrentados. Por ltimo se escoge la escala utilizada. Lo habitual es 5 o 7 grados, los
pares de adjetivos deben estar situados con distintas polaridades, se trata de evitar que el alumno piense que uno de
los lados es el bueno y tienda a l.
Aplicando esta tcnica se obtiene una serie de puntuaciones o posiciones espaciales para cada uno, o sea el significado de
ese concepto para cada uno. A partir de esta informacin se puede localizar grupos con anlogos perfiles y relacionarlo
que determinadas caractersticas sociales o personales, o con las respuestas a otras cuestiones.
Los resultados se obtienen luego de establecer el promedio de cada una de las preguntas a manera de conclusiones.
LA ENTREVISTA
La entrevista es una tcnica de investigacin y podemos definirla como una situacin construida o creada con el fin
especfico de que un individuo pueda expresar, al menos en una conversacin, ciertas partes esenciales sobre sus
referencias pasadas y/o presentes, as como sus anticipaciones e intenciones futuras (30 Kahn y Canell, (1977), visto en Fortino,
VELA Pen, Un acto metodolgico bsico de la investigacin social: la entrevista cualitativa, Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradicin
cualitativa en la investigacin social. p. 66.

43

Los elementos que componen una entrevista son:

1. Inicio
2. Clmax
3. Fin
El inicio comprende el trabajo preliminar para tener acceso a la realizacin de las entrevistas, as como la seleccin del
diseo de la entrevista y de los informantes sobre los que habr de aplicarse.
Una vez hecho lo anterior, se da comienzo a la entrevista propiamente dicha donde:
a) Se explica a los interrogados el propsito de la entrevista (Es el primer acercamiento con el informante
mediante la bsqueda de algunos elementos comunes compartidos por el entrevistado y el entrevistador.)
b) Se obtiene primeramente informacin general: edad, escolaridad, estado civil, etctera.
c) Se establece el rapport (clmax de la entrevista), que es el momento en que se da un entendimiento,
simpata y empata mutuo.
d) A medida que se aplica la entrevista, sobre todo en el rapport, se van integrando los hechos de inters para
la investigacin.
Tambin es importante ir analizando la informacin en forma de un comportamiento no verbal.
Para considerar que una entrevista est completa se debe haber:
1. Establecido el rapport
2. Identificado la informacin de inters
3. Verificado la duracin de la entrevista. (Es preferible realizar entrevistas cortas, por lo que resulta adecuado
determinar al principio de la misma, el tiempo que se tiene para ello). Al trmino de la entrevista, el
entrevistador debe de resumir brevemente los datos de inters.
Para hacer esto de manera ms completa y objetiva es recomendable grabar las entrevistas, siempre con el permiso de
los entrevistados, cuidando que ello no perjudique la confianza y objetividad de los datos de los informantes.
TIPOS DE ENTREVISTAS
Las principales dimensiones que estructuran una entrevista son su grado de libertad y su nivel de profundidad. Con
estos criterios podemos clasificar las entrevistas de la siguiente manera:
1. Entrevistas estructuradas
Situaciones en las cuales un entrevistador pregunta a cada entrevistado una serie preestablecida de preguntas
con un conjunto limitado de categoras de respuestas.
Las respuestas son registradas de acuerdo con cdigos determinados por el propio investigador. Todos los
entrevistados reciben el mismo conjunto de preguntas en el mismo orden y secuencia.
Su carcter rgido, definido y directo limita el nivel de profundidad de la informacin recibida.
Ejemplo de este tipo de entrevista son las que se realizan con fines de seleccin de personal para distintos
empleos.
2. Entrevistas no estructuradas
Poseen alto grado de libertad y profundidad.
Segn Brimo (1972) una entrevista no estructurada nunca se apoya en una lista de preguntas establecidas con
relacin al orden en que se efectan o en la forma como son planteadas, sino ms bien en una conversacin
ms libre; la libertad variar dependiendo de la naturaleza de la entrevista no estructurada de que se trate.(31
Fortino,VELA Pen, Op. cit., p. 70.)

Dentro de este tipo de entrevistas se encuentra la que se denomina entrevista en profundidad, la cual no posee
preguntas estructuradas y consiste en una lista general de reas por cubrir con cada informante, el investigador
decide cmo y cundo usar ciertas frases para orientar al entrevistado hacia los objetivos propuestos, creando
una atmsfera confortable para que exista confianza y libertad en el entrevistado.
Las entrevistas en profundidad usualmente interrogan al entrevistado ms de una vez y la lista de temas por
44

cubrir se van adaptando a partir de los relatos y el anlisis simultneo de la informacin de cada entrevista,
siendo el papel del entrevistador la direccin de los entrevistados hacia los temas de inters de la investigacin.
3. Entrevistas semiestructuradas
La entrevista semiestructurada es el resultado de la combinacin de la entrevista estructurada y de la no
estructurada, la entrevista enfocada o centrada es de este tipo.
El entrevistador conoce de antemano algunos elementos o caractersticas especficas de su entrevistado,
por ejemplo, si es que ha participado en una huelga o en una campaa ecologista, etctera.
El investigador es ms directivo que en la entrevista no estructurada, pero deja un grado de mayor libertad para
las respuestas del entrevistado que en la entrevista estructurada.
Adems los resultados de este tipo de entrevista pueden manejarse cuantitativa y estadsticamente.
Este tipo de entrevista dirigida a grupos se conoce como entrevista focal con grupos o entrevista a grupos
focales.
Un grupo focal define el conjunto de personas que se renen con el fin de interactuar en una situacin de
entrevista grupal, semiestructurada y focalizada sobre una temtica particular, que es comn y compartida por
todos.(32 Fortino,VELA Pen, Op. cit.,. p. 79)
Se recomienda que el grupo oscile entre 5 y 7 personas, dada la complejidad de su manejo, siendo el
investigador el moderador que coordina y fomenta la discusin dirigindola de acuerdo con una serie de guiones
predeterminados; hay flexibilidad en el orden en que se cubren los temas y la discusin es esencialmente abierta.
Para seleccionar el grupo se puede uno basar en cualquiera de estos dos criterios: homogeneidad y heterogeneidad,
dependiendo de los objetivos de la investigacin.
La expresin de los recuerdos, sentimientos y actitudes de los que forman los grupos focales es una
caracterstica que se desea y debe buscarse en estas entrevistas, para tener una comprensin sobre patrones de
comportamiento de ciertos individuos o comunidades.
La entrevista es un reporte verbal de una persona con el fin de obtener informacin primaria acerca de su
conducta o de experiencias.
Se hace cara a cara permite aclarar la informacin. Puede ser entendida como la conversacin que sostienen dos
personas para obtener informacin.
Si los objetivos de la investigacin conducen al investigador a creer que la mejor fuente de informacin no le
da la observacin directa de ciertos acontecimientos sino las respuestas verbales de un grupo de personas
que han participado o conocen dicho acontecimiento, entonces se utilizar la entrevista. Aqu se produce un
intercambio de comunicacin cruzada a travs del cual el entrevistador transmite inters, motivacin y confianza
el entrevistado devuelve informacin personal en forma de descripcin, interpretacin o evaluacin
La entrevista debe superar lo intuitivo a la planificacin.
Las preguntas debern ser estandarizadas tanto como sea posible, para permitir la comparacin de la informacin
recogida. Al formularse las preguntas deben tener el mismo valor psicolgico para todos los entrevistados.
Entrevista estandarizada o estructurada
Las preguntas se presentan con las mismas palabras y en el mismo orden a todos los entrevistados, si se emplean
preguntas diferentes las respuestas no sern comparables entre s. Las entrevistas estandarizadas se usan para
estudios que permiten probar hiptesis.
Entrevista no estandarizada
Aqu ni las preguntas ni las respuestas estn predeterminadas, de manera espontnea se expresan las respuestas
que quiera.
En ocasiones los investigadores se contentan con anotar las respuestas evasivas no se sin tratar de profundizar
lo que realmente piensa el entrevistado.
45

En la Investigacin Cientfica, las afirmaciones, hiptesis o teoras tienen carcter cientfico, en la medida en que
se pueden aceptar o rechazar, ya sea por la verificacin emprica, o por la argumentacin y elaboracin terica.
Por tanto la entrevista debe ser un medio para verificar, descartar o rechazar tales hiptesis o teoras, para que
los resultados tengan validez hace falta considerar los siguientes pasos.
Creacin de un ambiente agradable.- Romper el hielo, evitar conversaciones irrelevantes que le saquen
del tema, reorientar cuando sea necesario.
Planteamiento de las preguntas.- No cambiar ninguna palabra, ni el orden. Evitar sugerir respuestas.
Registro de las respuestas.- Existen dos formas si las preguntas son cerradas o precodificadas se chequea
la alternativa escogida, pero si son libres o abiertas se debe escribir con cuidado o utilizar grabadora.
Entrevistas en sesiones de grupo.- Se selecciona un grupo de 6 a 12 personas con un nivel cultural
comn, la persona clave es el moderador quien con firmeza debe dirigir al grupo para que no se aparten de
lo previsto.
Al final se puede dejar un tiempo para que cada uno sintetice sus respuestas, esto permite profundizar las
respuestas.
RECOMENDACIONES AL FORMULAR LAS PREGUNTAS.
No se debe dar la impresin de que la entrevista es un examen o un interrogatorio, por ello en sus palabras y gestos
debe impedir lo que signifique sorpresa, crtica, aprobacin o desaprobacin.
Utilizar un tono de voz natural, evitando el tono de lectura, o de interrogatorio. La mayor atencin debe centrarse en
el entrevistado no en el cuestionario.
Evitar la influencia de opiniones personales.
Se organiza con preguntas abiertas. De hecho es ms personal y se aplica individualmente cuando el grupo no es tan
amplio y numeroso.(FUENTES H, El proceso de investigacin cientfica, pg.187)
DATOS DE LA ENTREVISTA
Nombre de la institucin
No DE ENTREVISTA
Sujetos del estudio
Nombre
Profesin.
Edad
Experiencia
Lugar y fecha.
Tema del proyecto.
Objetivo de la entrevista.
ENTREVISTA-GUA DIRIGIDA AL SEOR RECTOR
Seor Rector:
La Universidad de .., a travs de la Comisin de Evaluacin Interna, ha iniciado el Proceso de Autoevaluacin
Institucional como parte de la poltica de mejoramiento de la calidad con fines de acreditacin. Las
opiniones derivadas de la siguiente entrevista son importantes para mejorar la valoracin del desarrollo
institucional.
Le pedimos contestar las siguientes preguntas:

46

INDICADOR: EXISTENCIA Y CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DEL PROYECTO GENERAL DE

DESARROLLO
Dispone la Institucin de un Proyecto General de Desarrollo en el que se sustenta su accionar?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Considera necesario para el buen funcionamiento de la Institucin, disponer de este instrumento de trabajo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
De qu manera es conocido y difundido el Proyecto al interior de la Institucin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Se difunde fuera de la Universidad para conocimiento de la sociedad?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Quin lo disea, con qu frecuencia se evala y con qu procedimientos se actualiza?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
INDICADOR: EXISTENCIA DE RESULTADOS DE AUTOGESTIN EN LOS LTIMOS 3 AOS
Cul ha sido la gestin realizada por la Universidad de para conseguir apoyo de la sociedad civil para su desarrollo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Qu sectores de la sociedad han apoyado y se han obtenido recursos financieros?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Cul es el grado de aceptacin de la sociedad a los planteamientos de autogestin formulados por la Universidad?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Cul es el porcentaje de apoyo econmico recibido como producto de la autogestin en los tres ltimos aos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: __________________________________
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: __________________________________
FECHA DE RECEPCIN:

__________________________________
47

LOS ESTUDIOS DE CASO

Son investigaciones exhaustivas del tipo descriptivo, estudian acerca de un individuo, de una familia, una fbrica, etc.
El propsito es averiguar el comportamiento de un individuo o unidad de anlisis, del cual se recogen datos sobre su
estado presente, sus experiencias, el medio que lo rodea, y la forma en que dichos factores se relacionan mutuamente.
Son ejemplos de estudios de caso.
El anlisis del rendimiento acadmico de un nio minusvlido.
El anlisis de la adaptacin de un inmigrante.
Los problemas de drogadiccin en una escuela pblica.
HISTORIAS DE VIDA
Es una tcnica de investigacin cualitativa que consiste bsicamente en el anlisis y transcripcin que efecta un
investigador del relato que realiza una persona sobre los acontecimientos y vivencias ms destacados de su propia vida.
(33 Antonio Vctor, MARTN Garca, Fundamentacin terica y uso de las historias y relatos de vida como tcnicas de investigacin en pedagoga
social, Aula, p.42.)

2. La recogida de datos
Se entra ya en contacto con el informante. Esta fase supone el dominio de la tcnica de la entrevista y registro de datos.
En esta etapa es muy importante tener en cuenta algunas cuestiones que pueden ser discutidas y acordadas con los
informantes como son:
Las finalidades de la investigacin y el uso de la informacin.
La forma en que se registrar la informacin y el acceso a terceras personas a la misma.
El anonimato del sujeto.
3. Almacenamiento de datos
Para el almacenamiento de los datos el investigador puede usar una grabadora o simplemente ir tomando notas. El
uso de la grabadora tiene la ventaja que tenemos fielmente el relato y lo podemos repetir cuantas veces sea necesario,
aunque tiene la desventaja que puede causar desconfianza por parte del entrevistado al pensar que su relato sea
escuchado por otras personas distintas al investigador.
4. Anlisis de los datos
Supone bsicamente los procesos de transcripcin, codificacin y archivo de los relatos recogidos.
LA OBSERVACIN CIENTFICA
Histricamente fue el primer mtodo cientfico empleado. Es una tcnica que consiste en observar atentamente el
fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.
La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener
el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante
la observacin.
Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre
una y otra esta en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y
preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar
cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y
por tanto, sin preparacin previa.
Pasos que debe tener la observacin:
Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se va a observar)
Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)
Determinar la forma con que se van a registrar los datos
Observar cuidadosa y crticamente
Registrar los datos observados
Analizar e interpretar los datos
Elaborar conclusiones
Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras
tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)
48

Recursos Auxiliares De La Observacin

Fichas
Rcords Anecdticos
Grabaciones
Fotografas
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.
Modalidades que puede tener la observacin cientfica
La Observacin cientfica puede ser:
Directa o Indirecta
Participante o no Participante
Estructurada o no Estructurada
De campo o de Laboratorio
Individual o de Equipo
Observacin Directa y la Indirecta
Es directa
Cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar.
Es indirecta
Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones,
fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por
personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
Observacin Participante y no Participante
La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno
observado, para conseguir la informacin desde adentro.
Observacin participante es aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para
nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las observaciones son
no participantes.
Observacin Estructurada y No Estructurada.
Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos
tcnicos especiales.
Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados,
tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observacin sistemtica.
Observacin de Campo y de Laboratorio
La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares
donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran
medida a esta modalidad.
La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares
pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios;
por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente
determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
Observacin Individual y de Equipo
Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente
individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice
sola.
Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que
integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras:
Cada individuo observa una parte o aspecto de todo. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos
(esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una).Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas
o aplican otras tcnicas.

49

VENTAJAS DE LA OBSERVACIN
Algunos datos no pueden obtenerse con la ayuda de otro mtodo.
Ejemplo de matriz para la observacin cientfica
Investigadores grupo 4
Fecha:
Nmero unidades anlisis:

curso

Hora:
Matriz N: 1
Variable en observacin: AMBIENTE DE TRABAJO
DIMENCIONES

SUBDIMENCIONES

SUBUNIDADES DE
OBSERVACIN
1

Atencin

TOTALES
F

Concentrada
Desconcentrada

Calidad
Contenidos

Adecuados

Participacin
Estudiantil

Activa

No adecuados

Pasiva

Total Filiacin
Total Rechazo

Otro modelo de gua de Observacin.

Objeto observado: La biblioteca.
Lugar:
Fecha
Observadores
Aspectos a observar:
Ubicacin de la biblioteca, dentro del campus (hacer un mapa).
Tamao (rea) de la biblioteca.
Nmero de volmenes que posee la biblioteca.
Servicios que brinda la biblioteca: Catlogos, archivo, fichero, prstamo de libros, etc.
Requisitos para poder utilizar la biblioteca.
Facilidades para el prstamo de libros.
Horarios de atencin al pblico.
Nmero de usuarios: Por mes, por ciclo, o por ao lectivo.
Cmo se puede calificar la atencin que brinda el personal a cargo de la biblioteca?: Excelente, Buena,
Regular o mala.
Con qu otras bibliotecas ha establecido contacto para intercambio de obras?
Anlisis de la gua de observacin
Desarrollar de manera cualitativa y cuantitativa los resultados alcanzados, considerando los principales indicadores y
sus dimensiones.

50

Ejemplo De Gua De Observacin Para La Secretaria General

Seores:
La Universidad de , a travs de la Comisin de Evaluacin Interna, ha iniciado el Proceso de
Autoevaluacin Institucional, como parte de la poltica de mejoramiento de la calidad con fines de
acreditacin. Las opiniones derivadas de la siguiente Observacin son importantes para mejorar la
valoracin del desarrollo Institucional.
Luego de la observacin respectiva se ubicar la apreciacin que sobre el objeto observado se tenga,
utilizando la siguiente escala de valoracin:
OBJETIVO LOGRADO

AVANCE SIGNIFICATIVO

CIERTO AVANCE

NINGN AVANCE

NO HAY INFORMACIN

Existencia y cumplimiento de objetivos y

estrategias del Proyecto General de
desarrollo.

COMENTARIOS:

SUGERENCIAS:

Proyecto general de desarrollo aprobado por

el H. Consejo Universitario y estado de
ejecucin.

COMENTARIOS:

SUGERENCIAS:

La Misin,Visin y Objetivos estn definidos

claramente en el Estatuto.

COMENTARIOS:

SUGERENCIAS:

FECHA DE ENTREGA:

__________________________________

FECHA DE RECEPCIN: __________________________________

51

ANLISIS DE LA INFORMACIN
Para la tabulacin de las Entrevistas, Guas y Encuestas-Cuestionarios se utilizar las escalas recomendadas en la gua
del CONEA, que se expresa en el siguiente cuadro:
RESULTADOS DE LA VALORACIN CUALI-CUANTITATIVA

EVALUACIN CUALITATIVA

EVAL. CUANTITATIVA (%)

PRIMARIA

PONDERADA

RESULTADOS

A MUY BUENA:
Objetivo logrado. (solucin o resultado excelente
que pueda servir como modelo).

76-100

Fortalezas

B BUENA:
Avance significativo (existe preocupacin y
mejoras sustanciales faltando aprovechar todo el
potencial).

51-75

Fortalezas

C REGULAR:
Cierto avance (logros parciales que dan lugar a
ciertas mejoras con resultados aislados).

26-50

Debilidades

D INSUFICIENTE:
Ningn avance (ninguna accin, quiz ciertas ideas
buenas pero no concretas).

0-25

Debilidades

Los resultados de la aplicacin de estas escalas se interpretan de la siguiente manera:

Las respuestas obtenidas en la columna 4 equivale al rango comprendido entre 76-100%; los de la columna
3 al rango entre el 51-100%; los de la columna 2 al rango entre el 26-50%; y, finalmente la respuesta de la
columna 1 equivalen al rango entre el 0-25%.
La tabulacin, procedimiento y presentacin de los resultados estarn sustentados en la aplicacin de
mtodos estadsticos informatizados.
El anlisis de los resultados nos permitir:
Identificar los aspectos en los cuales la Institucin cumple o excede los estndares de calidad de la Universidad
Ecuatoriana.
Precisar los aspectos que no alcanzar los estndares de calidad de la Universidad Ecuatoriana y que
consecuentemente deben ser mejorados.
Planear recomendaciones concretas sobre acciones prioritarias para introducir ajustes y correctivos.
Esto implica que los equipos de autoevaluacin deben:
Describir y analizar la informacin por Dimensiones (mbitos), teniendo en cuenta los criterios, las variables
e indicadores de calidad, considerados para cada uno de ellos.
Valorar sobre esta base, la calidad de acciones de cada una de las Dimensiones (mbitos), tomando en cuenta
los referentes ya sealados.
OBSERVACIN PARTICIPANTE
La observacin participante es una tcnica de investigacin cualitativa que permite dar cuenta de los fenmenos
sociales a partir de la observacin de contextos y situaciones en que se generan los procesos sociales.
La observacin participante (OP) permite recoger aquella informacin ms numerosa, ms directa, ms rica, ms
profunda y ms compleja.
Con esto se pretende evitar en cierta medida la distorsin que se produce al aplicar instrumentos experimentales y de
medicin, los cuales no recogen informacin ms all de su propio diseo.41
La OP es realizada por un sujeto extrao que se introduce en un contexto diferente al suyo, para comprender una
situacin mediante la observacin, lo cual impone que el investigador forme parte de dicho escenario y se confunda
con los individuos del contexto, esto implica que el investigador radique por un tiempo considerable en el escenario
escogido.

52

En la OP se trata ante todo de conocer los significados y sentidos que otorgan los sujetos a sus acciones y prcticas.
Se trata de observar reflexivamente y crticamente los proceso s sociales y no de condenar, ni elogiar, por esto la
redaccin de las observaciones se debe estar en forma descriptiva, no poniendo ningn juicio de valor personal.
Aqu el observador asume un triple papel:
1. Desarrolla una interaccin social con los informantes.
2. Registra de manera controlada y sistemtica los datos.
3. Interpreta la informacin.
EL TEST
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos definidos de
la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la persona
(inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades,
manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Son muy
utilizados en Psicologa (es especialmente la Psicologa Experimental) en Ciencias Sociales, en educacin; Actualmente
gozan de popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las Relaciones Humanas
y la Psicologa de consumo cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen un recurso
propio de la evaluacin cientfica.
Caractersticas de un buen Test
No existe el Test perfecto; no ha sido creado todava y probablemente no lo sea nunca.
Debe ser vlido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. si se trata de un test destinado a
investigar el coeficiente intelectual de un grupo de personas.
Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; stos deben ser los mismos siempre que se
los apliquen en idnticas condiciones quien quiera que lo haga. El ndice de confiabilidad es lo que dan mayor o
menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente
sobre esos ndices y ella nos hace conocer que ningn test alcanza un ndice de confiabilidad del 100%.
Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del investigador. La Objetividad es requisito
indispensable para la confiabilidad.
Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fcil compresin para los investigadores.
Debe ser econmico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
Debe ser interesante, para motivar el inters de los investigadores.
ESCALA DE ACTITUD DE LIKERT.
Desarrollada por Rensis Likert en 1930 ha probado ser un instrumento de medicin de alta confiabilidad y validez. En
su forma original, se compone de afirmaciones o juicios, sin embargo, en la actualidad tambin se habla de escala Likert
con preguntas.
Los puntos escalares a los que se refiere la definicin, hacen relacin a las diferentes alternativas de respuesta propias
de la escala, que el individuo debe elegir, en funcin de su nivel apreciacin del objeto de actitud.
Existen varias alternativas para presentar los puntos escalares. A saber:
ALTERNATIVA 1:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

ALTERNATIVA 2:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
53

ALTERNATIVA 3:
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

ALTERNATIVA 4:
Completamente verdadero
Verdadero
Ni falso ni verdadero
Falso
Completamente falso

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

En funcin de la necesidad del investigador, las alternativas y por lo tanto los puntos escalares, pueden combinarse,
como por ejemplo:
Definitivamente de acuerdo
( )
Probablemente de acuerdo
( )
Indeciso
( )
Probablemente en desacuerdo
( )
Definitivamente en desacuerdo
( )
En cuanto a las afirmaciones cabe destacar las siguientes consideraciones:
Deben expresar solo una relacin lgica, por ejemplo, los funcionarios del estado son eficientes. Lo
contrario sera: los funcionarios del estado son eficientes y amables. Esta ltima afirmacin impedira
conocer si el punto escalar escogido refleja una actitud hacia la eficiencia o hacia la amabilidad de los
funcionarios del estado.
No deben superar las veinte palabras. Esto con la finalidad de garantizar la claridad de la afirmacin, su
comprensin y, por lo tanto, la confiabilidad de los resultados.
En cuanto a las afirmaciones en una escala Likert deben referirse a un solo objeto de actitud.
Veamos algunos ejemplos de afirmaciones:
La televisin propicia la aculturacin.
El accionar pblico de la clase poltica genera desconfianza en la justicia por parte de los ciudadanos.
El mtodo de enseanza aplicado en la asignatura cientfica favorece el rendimiento acadmico.
Cada una de las afirmaciones anteriores pertenecen a escalas de actitud diferentes, en vista de que el objeto de actitud
es la la televisin; en la segunda, la clase poltica; y, en la ltima el mtodo de enseanza.
En efecto, como ya se dijo ms arriba, todas las afirmaciones de una escala Likert deben referirse a un solo objeto de
actitud.
DIRECCIN DE LAS AFIRMACIONES
La direccin de una afirmacin es la calificacin, que la afirmacin otorga al objeto de actitud.
Por ejemplo, en la afirmacin:
La televisin propicia la aculturacin;
Vemos que el objeto de actitud (la televisin) es calificado en forma negativa, pues se dice de l que propicia la
aculturacin.
Para contrastar, en la afirmacin:
El mtodo de enseanza aplicado en la asignatura de investigacin cientfica favorece el rendimiento acadmico,
El objeto de actitud (Mtodo de enseanza) es calificado positivamente, pues se dice de l favorece el
rendimiento acadmico.
As, la direccin de una afirmacin puede ser positiva o negativa, segn como califique al objeto de actitud. Este es un
factor de suma importancia para la codificacin y anlisis de la escala Likert.
54

CALIFICACIN Y ANLISIS DE LA ESCALA LIKERT.

La calificacin en la escala Likert consiste en otorgar un valor numrico a cada uno de los puntos escalares de las
afirmaciones. Cuando la direccin de la afirmacin es positiva el valor del punto escalar ms favorable es cinco y va
decreciendo en una unidad, para los dems puntos escalares, as:
Afirmacin positiva
El mtodo de enseanza aplicada en la asignatura de investigacin cientfica favorece el rendimiento acadmico.
Equivalencia:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

= 5 puntos
= 4 puntos
= 3 puntos
= 2 puntos
= 1 punto

Afirmacin negativa
Y, al contrario, cuando la direccin de la afirmacin es negativa, se otorga el valor de uno al punto escalar ms
favorable. Dicho valor va creciendo en una unidad.
Equivalencia:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

= 1 punto
= 2 puntos
= 3 puntos
= 4 puntos
= 5 puntos

De tal manera que cuando el individuo (unidad de anlisis) haya contestado en su totalidad la escala, se deber totalizar
los puntajes para proceder finalmente al anlisis de los resultados.
Antes de examinar el procedimiento de anlisis, veamos a continuacin un ejemplo de escala para determinar la actitud
de un grupo de estudiantes hacia el sistema de evaluacin que se aplica en su institucin educativa.
Se recomienda que una escala de actitud no tenga menos de 10 afirmaciones ni ms de 20. Por razones didcticas en
el ejemplo se presenta una escala con 6 afirmaciones.
ESCALA LIKERT PARA DETERMINAR LA ACTITUD HACIA EL SISTEMA DE EVALUACIN QUE
SE APLICA EN SU INSTITUCIN EDUCATIVA.
Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el parntesis que corresponda a su actitud.
1.- EL SISTEMA DE EVALUACIN QUE SE APLICA EN LA INSTITUCIN ES FACILISTA.
Muy de acuerdo
(1)
De acuerdo
(2)
Neutral
(3)
En desacuerdo
(4)
Muy desacuerdo
(x)
2.- ES SISTEMA DE EVALUACIN QUE SE APLICA EN LA INSTITUCIN PREMIA EL ESFUERZO.
Muy de acuerdo
(5)
De acuerdo
(x)
Neutral
(3)
En desacuerdo
(2)
Muy desacuerdo
(1)
3.- EL SISTEMA DE EVALUACIN QUE SE APLICA EN LA INSTITUCIN NO SE CONVALIDA CON LAS
NECESIDADES DEL ESTUDIANTE.
Muy de acuerdo

(1)
55

De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Muy desacuerdo

(2)
(3)
(x)
(5)

4.- EL SISTEMA DE EVALUACIN QUE SE APLICA EN LA INSTITUCIN PROMUEVE LA CAPACIDAD DE ANLISIS.

Muy de acuerdo
(5)
De acuerdo
(4)
Neutral
(x)
En desacuerdo
(2)
Muy desacuerdo
(1)
5.- EL SISTEMA DE EVALUACIN QUE SE APLICA EN LA INSTITUCIN FOMENTA EL FRAUDE.
Muy de acuerdo
(1)
De acuerdo
(2)
Neutral
(3)
En desacuerdo
(4)
Muy desacuerdo
(x)

6.- EL SISTEMA DE EVALUACIN QUE SE APLICA EN LA INSTITUCIN FOMENTA LA CREATIVIDAD.
Muy de acuerdo
(5)
De acuerdo
(4)
Neutral
(3)
En desacuerdo
(x)
Muy desacuerdo
(1)
Como vemos la escala ha sido previamente contestada y en ella se incluye afirmaciones con direccin negativa y
positiva; as, ntese que las afirmaciones impares tienen direccin negativa, mientras que la direccin de las afirmaciones
pares, es positiva, por lo cual la asignacin de los puntajes de los puntos escalares
difiere en cada tipo de afirmacin. La escala ejemplo, contiene los valores de cada punto escalar, sin embargo, en la
prctica no es recomendable, que contesten en el instrumento.
El total alcanzado en esta escala es de veinte y tres puntos (23). A este total debemos someterlo a anlisis a travs de
la escala de anlisis propia de la escala Likert.
La escala de anlisis se construye mediante el siguiente procedimiento:
Determinar los puntajes mnimo mximo que se puede obtener en la escala Likert.
Sumar sistemticamente el puntaje mnimo hasta alcanzar el puntaje mximo; cada resultado constituir una
posicin en la escala de anlisis;
Ubicar el puntaje alcanzado por el individuo en la escala de anlisis.
En nuestro ejemplo, el puntaje mnimo que se puede obtener es de seis puntos, y el mximo es de 30 puntos, entonces:
X
6 Actitud muy
Desfavorable

12 Actitud
desfavorable

18 Actitud
favorable

24 actitud muy
favorable

30

As concluimos en que la actitud que presenta este estudiante hacia el sistema estudiante de evaluacin que se aplica
en su institucin educativa, es favorable. (PAZMIO Ivn, Tiempo de investigar pg 43)
Despus de haber calificado la escala de Lickert establecemos la media aritmtica para cada grupo de actitud con la
aplicacin de la siguiente frmula:
x
X=
N
La media parcial ser ubicada en nuestra escala. A este total debemos someterlo a anlisis a travs de la escala de
Lickert. Para cada uno de los estratos de la escala, y cada uno puede arrojarnos una conclusin.
56

Otro ejemplo en el cual se consideran las tendencias de todos los investigados se describe a continuacin.
0 encuestados

6 Actitud muy
Desfavorable

22 encuestados

12 Actitud
desfavorable

42 encuestados

18 Actitud
favorable

6 encuestados

24 actitud muy
favorable

30

INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE LA ESCALA DE LICKERT

Despus de haber realizado esta escala de Lickert a los alumnos del segundo de Bachillerato del Colegio nn, podemos
observar que 42 de ellos lo que representa la mayora de los estudiantes muestran una actitud favorable sobre este
tema de investigacin; sin dejar a un lado a las 22 personas que se encuentran en una actitud desfavorable y a los 6
encuestados que se sitan en la actitud muy favorable de esta escala. Con esto nos damos cuenta que los adolescentes
de nuestra institucin si conocen y han hablado sobre la Contaminacin Acstica por alguna ocasin con personas que
estn al tanto de este tema.
PROCESAMIENTO DE LOS DATOS
LA MEDICIN
Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto o
fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Es decir es la atribucin de valores numricos a las
propiedades de los objetos. En la medicin hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad
y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.
En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones, sino que es necesario
la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades y las relaciones en
el fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadsticos, tanto los descriptivos como los
inferenciales.
Es difcil escoger un mtodo como el ideal y nico camino para realizar una investigacin, pues muchos de ellos
se complementan y relacionan entre si. A mi consideracin el mtodo mas completo es el mtodo HIPOTTICODEDUCTIVO ya que en l se plantea una hiptesis que se puede analizar deductiva o inductivamente y posteriormente
comprobar experimentalmente, es decir que se busca que la parte terica no pierda su sentido, por ello la teora se
relaciona posteriormente con la realidad. Como notamos una de las caractersticas de este mtodo es que incluye otros
mtodos, el inductivo o el deductivo y el experimental, que tambin es opcional. Explicare brevemente la fortalezas
que yo noto en cada uno de estos submtodos, finalmente la reunin de todas estas fortalezas conformaran los
argumentos de mi eleccin sobre el mtodo hipottico deductivo.
La deduccin, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lgicos y obvios que permiten el descubrimiento de algo que
hemos pasado por alto.
La induccin, encontramos en ella aspectos importantes a tener en cuenta para realizar una investigacin como por
ejemplo la cantidad de elementos del objeto de estudio, que tanta informacin podemos extraer de estos elementos,
las caractersticas comunes entre ellos, y si queremos ser mas especficos como en el caso de la induccin cientfica,
entonces tomaremos en cuenta las causas y caracteres necesarios que se relacionan con el objeto de estudio.
La experimentacin cientfica, muchos de nuestros conocimientos nos lo proporciona la experiencia y es un mtodo
que te permite sentirte mas seguro de lo que se estas haciendo. A dems admite la modificacin de variables, lo cual
nos da va libre para la correccin de errores y el mejoramiento de nuestra investigacin.
Tambin podramos agregar que como futuros ingenieros de sistemas aplicamos mucho este mtodo, puesto
que debemos buscar una solucin de calidad, efectiva, funcional y de satisfaccin a las necesidades del cliente, un
ejemplo muy comn en nuestra rea seria la implementacin de un software, siempre se realizan muchas pruebas.
57

Desafortunadamente no en todas las investigaciones se puede aplicar este mtodo, ya que estas dependen del grado de
conocimiento del investigador, el problema de investigacin y otros ya mencionados anteriormente.
Se refiere a los procedimientos estadsticos y a la exposicin de los resultados.
En cuanto a las tcnicas de anlisis de datos debemos anexar los elementos arquitectnicos de un proyecto de
investigacin como:
Codificacin de datos, cuadros representativos generales de los resultados obtenidos luego del estudio de
campo.
Anlisis cuantitativo, porcentual, grfico y cualitativo
Tabulacin de datos, fundamentada exclusivamente en datos numricos y porcentuales, es decir frecuencias.
Pruebas de comprobacin de hiptesis, partiendo de la necesidad de que es importante comprobar las
hiptesis, aunque sean de carcter social,
La idea de estudiar estadstica asusta a mucha gente. Si tienes miedo, no debes tenerlo. La estadstica es una de las pocas
maneras que permite presentar datos de manera inequvoca, mostrar su relevancia y conclusiones precisas, adems de
establecer comparaciones. La estadstica es metodolgica, lgica y necesaria, no es aleatoria, incoherente ni aterradora.
En este libro, la estadstica est enfocada a familiarizarse con los conceptos bsicos y a ofrecer una metodologa de
trabajo; no es nuestro objetivo convertirte en estadista.
METODOS
Concepto de mtodo de investigacin: es una especie de brjula en la que no se produce automticamente el
saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos, aunque solo sea porque nos indica como no
plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos.
El mtodo se define: Como el camino o sendero que se a de seguir para alcanzar un fin propuesto de antemano.
Hablamos de mtodo cientfico para referirnos al conjunto de procedimiento que valindose de las tcnicas e
instrumentos necesarios aborda y soluciona un problema o conjunto de problemas, observamos que el mtodo
cientfico se convierte en una estrategia consciente encaminada a solucionar problemas planteados por el investigador
con un fin determinado.
Si el mtodo a utilizar va a depender del objeto de estudio y del problema planteado, tal como sostenemos, el investigador
solo podr determinar que mtodo ha de usar una vez que haya aclarado estas dos cuestiones previas.
As pues, el mtodo podra quedar definido como el conjunto de procedimientos que permiten abordar un problema
de investigacin con el fin de lograr unos objetivos determinados.
En las obras de la Metodologa de la Investigacin Cientfica se utilizan los conceptos de mtodo, procedimientos y
tcnicas con cierta confusin. A veces estos trminos se presentan como si fueran sinnimos, cuando en realidad no
lo son. Por eso es conveniente distinguirlos, aunque sea a un nivel terico, si bien en la prctica hay casos concretos en
que cuesta discernir si se trata de uno u otro concepto.
Caractersticas de los mtodos de investigacin cientfica:
Los mtodos de investigacin cientfica se apoyan en las etapas que permiten avanzar en el proceso de
obtencin de conocimientos, desde lo conocido a lo desconocido.
Las caractersticas de los mtodos de investigacin estn determinadas por el objeto de estudio, por el
marco contextual (situacin econmica, social y cultural), por el investigador y por los objetivos que este
quiere lograr.
El mtodo es una actividad mediadora entre el objeto que se investiga y el sujeto que investiga.
El mtodo cientfico de la investigacin proporciona la orientacin y direccin adecuada al trabajo del
investigador y ayuda a escoger el camino ms corto para alcanzar los resultados esperados.
En cada etapa del proceso de investigacin cientfica prevalece un mtodo sobre los otros, sin que esto
implique la negacin absoluta de estos; como regla uno ni se desarrolla ni existe sin los otros, pues los
mismos se complementan.
El mtodo est condicionado por el objeto, lo delimita la hiptesis, responde a un objetivo, posee una lgica,
se fundamenta en una teora y se confronta en la prctica.
58

 La contradiccin dialctica fundamental que se da en la dinmica del proceso de investigacin cientfica est
dada entre la hiptesis de investigacin y los mtodos de la investigacin cientfica.
La relacin mtodo-hiptesis es la relacin bsica del proceso de investigacin cientfica y tiene un carcter
de ley en la dinmica de ese proceso.
Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los mtodos lgicos y los empricos. Los
primeros son todos aquellos que se basan en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y
sntesis, mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento
directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observacin y la experimentacin.
MTODO LGICO DEDUCTIVO
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la
deduccin en la investigacin es doble:
Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse
a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin.
La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones.
MTODO DEDUCTIVO DIRECTO-INFERENCIA O CONCLUSIN INMEDIATA
Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios. Ejemplo:
Los libros son cultura. En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros.
MTODO LGICO INDUCTIVO
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite
la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o
incompleta.
Induccin completa. La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de
investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el
objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los
elementos del objeto de investigacin. Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento
inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por
induccin completa.
Ejemplo: Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de administracin,
estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente
pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante
el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso.
Induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados
en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita
hacer generalizaciones. Ejemplo: los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica
El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:
Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de
investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que
un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin,
sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado.
La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen,
por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de
veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa.

59

Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de
investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este mtodo se apoya en mtodos empricos como la
observacin y la experimentacin. Ejemplo:Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres
vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua.
MTODO LGICO: LA ANALOGA
Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas
restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos.
EL MTODO HISTRICO
Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la
evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza
la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se
basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento
ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.
MTODO SINTTICO
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los
diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se
presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para
establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.
MTODO ANALTICO
Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.
La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de
casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra ; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin
que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez , la sntesis se produce sobre la
base de los resultados previos del anlisis.
MTODO DE LA ABSTRACCIN
Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las
cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino
que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.
MTODO DE LA CONCRECIN
Mediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto;
en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis
de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los
concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento ms profundo y de mayor
contenido esencial.
MTODO GENTICO
Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula
60

estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.
MTODO DE LA MODELACIN
Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como
sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo.
La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando
cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.
MTODO SISTMICO
Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos.
Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.
MTODO DIALCTICO
La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo
movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y
sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la investigacin,
afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable,
sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los
fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como
un objeto aislado.
Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de
lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter
dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.
Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge considera las siguientes como algunas
de las ms representativas:
- Formulacin precisa y especfica del problema
- Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas
- Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa
- No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente
- Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma
MTODOS EMPIRICOS.
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto de investigacin y del
problema.
OBSERVACIN CIENTFICA.
El investigador conoce el problema y el objeto de investigacin, estudiando su curso natural, sin alteracin de las
condiciones naturales, es decir que la observacin tiene un aspecto contemplativo.
La observacin configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el procedimiento emprico ms
generalizado de conocimiento. Mario Bunge reconoce en el proceso de observacin cinco elementos:
El objeto de la observacin
El sujeto u observador
Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin
Los medios de observacin
El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin

61

LA EXPERIMENTACIN CIENTFICA
Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el investigador crear modelos, reproducir
condiciones, abstraer rasgos distintivos del objeto o del problema. La experimentacin depende del grado de
conocimiento del investigador, a la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de investigacin, es decir no
siempre se podr realizar experimentacin. La experimentacin debe seguir ciertas reglas:
El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.
El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si siempre es el mismo. Las condiciones
del experimento deben alterarse para investigar en que grado modifican al fenmeno; el experimento debe durar el
tiempo suficiente para que se produzca el fenmeno deseado.
MTODOS CUALITATIVOS
Los principales mtodos cualitativos son: Investigacin- accin, mtodo etnogrfico, mtodo biogrfico (Historias de
Vida), Mtodo comparativo continuo, evaluacin iluminativa.
Mtodo biogrfico, o historias de vida. Se refiere un camino sociolgico, en el cual se interpreta uno o varios
relatos de vida, para interpretar aspectos globales de la vida social, tales como movilidad social, inmigracin,
estructura de empleos, etc. Este mtodo requiere de una doble hermenutica, donde el entrevistado
interpreta su vida, y el investigador interpreta esa interpretacin. Representantes: Franco Ferrarotti, Daniel
Bertoux, y en Venezuela,Vctor Crdova.
Evaluacin iluminativa: Se trata de la aplicacin de los mtodos cualitativos en el contexto de la evaluacin
educativa. Los miembros de una institucin educativa intentan comprender, desde las perspectivas personales,
las profundidades de una situacin. Desde all, se planificar y desarrollar un conjunto de acciones compartidas,
dirigidas a la solucin de problemas especficos. (Sustentadores de esta corriente: Parlett y Hamilton).
Mtodo comparativo continuo: Se trata de estudiar grupos humanos concretos, sobre cuyo comportamiento
se generar una explicacin razonable. Para ello, se hace un cuidadoso acopio de los datos, llevndolos cada
vez ms hacia una progresiva generalizacin, una elaboracin terica. Creadores de este camino: B. Glasser
y A. Strauss.
Mtodo etnogrfico: Se trata de una descripcin con profundidad de un grupo humano, con el fin de
detectar estructuras que no se ven a simple vista. Para ello, se parte de la determinacin de los puntos de
vista de las personas involucradas con la situacin y, a partir de all, ir develando poco a poco las relaciones
que subyacen a ese grupo humano. Representantes: J.P. Goetz y M.D. LeCompte, Alain Coulon.
Los mtodos empricos de investigacin permiten efectuar el anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y
comprobar las concepciones tericas.
De lo expresado se evidencia la estrecha vinculacin que existe entre los mtodos empricos y los tericos. Entre los
mtodos empricos tenemos:
Observacin.
Medicin.
Experimento.
Cmo y cundo los utilizamos?
De entre los diversos mtodos que el investigador debe utilizar como herramienta estratgica en procura de establecer
el medio interno y externo del desarrollo de un hecho o fenmeno, podemos mencionar los siguientes y utilizarlos de
manera explicativa de cundo y cmo los empleamos:
MTODO INDUCTIVO
Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carcter general.
El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad.
Las etapas de este mtodo pueden enumerarse de la siguiente forma:
1. Recoleccin de datos
2. Categorizar las variables observadas
3. Establecer regularidades y relaciones entre los datos observados
4. Emitir hiptesis mediante las observaciones realizadas en situaciones controladas
62

5. Sometimiento a prueba de las hiptesis a partir de observaciones controladas

6. Finalmente se puede obtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemticamente que
posibiliten elaborar una teora.
MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO ( 23

Rafael BISQUERRA, Mtodos de investigacin educativa, p.62.)

A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs de un proceso de induccin, este
problema remite a una teora.
En funcin del marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se
intenta validar empricamente. El ciclo completo induccin/deduccin se conoce como proceso hipottico-deductivo.
Las etapas fundamentales de este mtodo pueden sintetizarse en:
1. Planteamiento del problema a partir de la observacin de casos particulares
2. Revisin de la bibliografa
3. Formulacin de las hiptesis
4. Recogida de datos
5. Anlisis de datos
6. Conclusiones, interpretacin y generalizacin de resultados de cara a aumentar el conocimiento terico.
Como podemos observar estas etapas coinciden con lo que comnmente llamamos mtodo cientfico.
Los partidarios de este mtodo establecen que la capacitacin y la investigacin son actividades que pueden ser
realizadas por los mismos expertos.
MTODO INVESTIGACIN ACCIN
La investigacin accin es un mtodo de investigacin cualitativa cuya tesis principal afirma que una investigacin se
puede hacer mientras se entrena y forma a los investigadores.
LA INVESTIGACIN-ACCIN EDUCATIVA
Bernardo Restrepo Gmez

INTRODUCCIN
La viabilidad y la efectividad de la investigacin-accin desarrollada por maestros, personal de salud y aplicada
particularmente a la transformacin de la prctica personal de los mismos y proponer un modelo de capacitacin ,
basado en la investigacin.
Las aplicaciones de la investigacin-accin son mltiples, como amplio y variado el espectro
investigativo que se encuentra en la literatura relacionada.
BREVE HISTORIA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN Y TIPOS DE APLICACIN
Los antecedentes tericos de la I-A pueden situarse en el advenimiento del mtodo de investigacin-accin propuesto
por el siclogo social Kurt Lewin en la dcada del 40 (Kemmis y Mctaggart, 1993; Elliot, 1994). Lewin concibi este tipo
de investigacin como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva
en bien de todos, consistente en una prctica reflexiva social en la que interactan la teora y la prctica con miras a
establecer cambios apropiados en la situacin estudiada y en la que no hay distincin entre lo que se investiga, quien
investiga y el proceso de investigacin.
La I-A tuvo desde Lewin varios desarrollos con teoras sociales fundantes diversas y con aplicaciones tambin diferentes
que fluctan entre la I-A participativa (I-AP), la I-AE, ligada a indagacin y transformacin de procesos escolares en
general, y la investigacin-accin-pedaggica (I-A-Pedaggica), ms focalizada en la prctica pedaggica de los docentes.
La primera ha sido desarrollada por la sociologa comprometida, principalmente desde la dcada del 60, mientras que
la segunda y tercera aparecieron en la dcada del 50. Nos limitaremos a explicar y ejemplificar aqu solamente las
dos ltimas aplicaciones, dejando claro desde ahora que este proyecto opta conscientemente por la I-AE de corte
63

pedaggico.
El inicio del primer tipo o primera aplicacin a la educacin puede situarse a finales de la dcada del 40 cuando
Stephen Corey y otros lanzaron en la Universidad de Columbia -donde Kurt Lewin haba abogado por la I-A- el
movimiento por un maestro investigador.
En 1953 Corey, profesor del TeachersCollege of Columbia University, public, junto con otros profesores de esta
universidad, una obra sobre I-A como mtodo para mejorar las prcticas escolares. Corey concibi este mtodo como
aquellos procesos investigativos conducidos por grupos de maestros en su escuela tendientes a comprender su prctica
educativa y transformarla. Ms concretamente la defini como el estudio realizado por colegas, en un ambiente escolar,
de los resultados de actividades para mejorar la instruccin. Este profesor de la Universidad de Columbia, influenciado
por el pensamiento de su colega Kurt Lewin, hizo hincapi en las conexiones existentes entre la investigacin social y
los movimientos sociales de la poca. Aunque fue la primera aplicacin de la I-A a la educacin e incluy la investigacin
sobre el desarrollo del currculo, todava no puede hablarse en s de la aplicacin a la transformacin de la prctica
pedaggica del maestro.
En Inglaterra, antes de Stenhouse, se tuvo esta misma concepcin de la I-AE. Las primeras alusiones a este tipo de
investigacin demandaban la participacin de todos los miembros de una organizacin en el desarrollo de la investigacin
y una cooperacin de actores de la realidad, los maestros, y de investigadores de carrera. Esta es la visin planteada por
Rapaport en 1970, citado por Parra (1995).
En el mismo sentido Stephen Kemmis, de la Universidad de Deakin, Australia, ha pensado la I-A como actividad
colectiva que propende la transformacin de procesos educativos asociados a procesos sociales y en definitiva por el
mejoramiento social (Kemmis and Mctaggart, 1988).
El segundo tipo o segunda aplicacin, puede remontarse, en forma ms contundente, a la dcada del 70 cuando
Stenhouse, reformador del currculo de las humanidades en Inglaterra, clam por una investigacin educativa naturalstica,
no positivista, centrada en el interior de la escuela y de los procesos educativos y realizada por los practicantes de la
educacin, los maestros (Stenhouse, 1993). Su alumno y colaborador, John Elliot, ha continuado esta lnea y ha publicado
una obra sobre La Investigacin-Accin en Educacin (1994) en la que fundamenta esta propuesta. Elliot subraya que la
I-A aplicada a la educacin tiene que ver con los problemas prcticos cotidianos experimentados por los docentes, ms
que con problemas tericos definidos por investigadores dentro de un rea del conocimiento.
Segn Stenhouse y Elliot (1993; 1994), la docencia no es una actividad realizada por los maestros, y la investigacin sobre
la enseanza otra actividad llevada a cabo por investigadores externos y de otras 3 disciplinas. Esta separacin entre
investigadores y maestros ha sido la situacin predominante en el pasado. A este respecto Stenhouse, analizando en su
obra Investigacin y desarrollo del currculo (1981) enfoques de la investigacin en el aula, afirma:
La mayor parte del trabajo realizado en esta rea (investigacin sobre la enseanza) se ha basado en observadores que
eran ms investigadores que maestros. Y en general dichos investigadores se han interesado ms por construir una
teora sobe la enseanza y comunicar observaciones, en una forma dirigida sobre todo a la comunidad de investigadores,
que en mejorar las aulas que han estudiado. No puede afirmarse esto de toda la obra que se ha publicado, pero siempre
existen, al menos huellas de la separacin entre investigadores y profesores.
Frente a esta situacin Stenhouse (ibidem, p. 210) propone integrar en el docente los tres roles de investigador,
observador y maestro. Al respecto afirma: En mi concepto esto es perfectamente posible, siempre y cuando el profesor
ponga en claro que la razn por la que est desempeando el papel de investigador es la de desarrollar positivamente
su enseanza y hacer mejor las cosas.
En la misma obra Stenhouse, al considerar el concepto de profesionalidad amplia del docente, esencial para una
investigacin y un desarrollo bien fundamentado del currculo, plantea que las caractersticas de tal profesionalidad son:
El compromiso de poner sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por uno mismo como base de desarrollo.
El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de ensear.
El inters por cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de dichas capacidades (Ibid.,p. 197).
Al considerar la prctica de la enseanza como una actividad reflexiva que se orienta a hacer mejor las cosas, la
divisin del trabajo entre practicantes e investigadores se desvanece y se prepara a los practicantes para asumir
ambas tareas como una integracin, aunque Stenhouse valora el acompaamiento de investigadores externos a esta
labor de los practicantes de la educacin. La investigacin educativa en las aulas aparece, entonces, como alternativa
64

a la investigacin sobre educacin y como una caracterstica de una profesionalidad ampliada del docente frente a la
profesionalidad restringida que generalmente han ejercido los maestros, esto es, una profesionalidad limitada a poner
en prctica teoras e investigaciones hechas por otros.
A esta posicin de Stenhouse hacemos una glosa fundamentada en observaciones que provienen de los proyectos de
las dos primeras cohortes de maestros investigadores de ADECOPRI-A: si bien es cierto que los maestros activos
pueden enfrentar con ventajas la investigacin de la prctica docente, en tanto pedagoga, tambin lo es que no es
posible enderezar las deficiencias de la prctica de enseanza sin un dominio adecuado del saber que se ensea y sin
un dilogo entre el mtodo en s de dicho saber y el mtodo didctico a travs del cual aquel se ensea. Es necesario
superar tanto el pedagogismo como el 4 cientifismo. Esto implica atender en los proyectos de I-AE la lectura y la
formacin en el saber cuya enseanza se intenta transformar.
En la posicin de Stenhouse y Elliot aparece una meta diferente: la enseanza, la prctica educativa o, si se quiere, la
I-AE, que toma distancia de la I-A sobre educacin, ms centrada en las relaciones de la educacin con los procesos
sociales paralelos a la misma. La I-A-pedaggica, pensamos, se centra en los microprocesos de clase, en el desarrollo
del currculo como objeto primordial. Tal el nfasis que Stenhouse pone en su obra principal Investigacin y desarrollo
del currculo (1981).
Si cada docente identifica su problema y trabaja todo el proyecto alrededor del mismo, la discusin y crtica de la fase
de deconstruccin o reflexin sobre la prctica pedaggica anterior y actual se hace en el seno de un grupo de colegas
que a su vez trabajan sus propios proyectos y que se ayudan. Hay, entonces, un proceso de crtica social al develar los
problemas de la prctica particular, pero ciertamente no se atacan problemas colectivos ni se intentan transformaciones
de ndole social. Si bien la transformacin no es colectiva, de grupo, es investigacin porque sigue los parmetros de
bsqueda sistemtica de conocimiento y es investigacin-accin porque se pretende una transformacin de la prctica
pedaggica durante el desarrollo mismo del proyecto.
Donald Schon, orientado en la misma direccin de la investigacin-accion pedaggica, expone en 1983 su teora de la
prctica reflexiva o enseanza reflexiva, en la cual aboga por un maestro que reflexione permanentemente sobre
su prctica de enseanza con el fin de transformarla. Ms tarde, en una presentacin en la Convencin de la Asociacin
Americana de Investigacin en Educacin, reafirma esta posicin y defiende la opcin de que el maestro construya
saber pedaggico a travs de la reflexin en la accin y se separe del discurso pedaggico oficial aprendido en las
Facultades de Educacin (1987). Su objetivo est muy cerca del de la I-AE-pedaggica, slo que sta tiene un propsito
ms investigativo, ms sistemtico, con identificacin de un problema de la prctica, que se somete a la lgica abierta
de la investigacin cientfica.
Por su objeto, entonces, la I-AE puede enfocarse a transformar instituciones escolares totales o unidades o prcticas
sociales de la misma, o puede circunscribirse a la prctica pedaggica de un docente particular.
Por sus actores, los proyectos investigativos pueden ser colaborativos, colectivos, o individuales.
VARIANTE PARA LA INVESTIGACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA.
AFINIDAD Y DIFERENCIA CON OTRAS VARIANTES DE I-A
Particularidades de la I-A-pedaggica
El modelo orientador de este trabajo es el modelo bsico de la investigacin-accin que incluye en todos los prototipos
de sta tres fases que se repiten una y otra vez, siempre con el fin de transformar la prctica y buscar mejorarla
permanentemente. Estas fases son: la reflexin sobre un rea problemtica, la planeacin y la ejecucin de acciones
alternativas para mejorar la situacin problemtica, y la evaluacin de resultados con miras a emprender un segundo
ciclo de las tres fases. La reflexin, en verdad, se encuentra al comienzo del ciclo, en la planeacin y en la evaluacin o
seguimiento de la accin instaurada para transformar la prctica.
Frente a la participacin de investigadores externos en los proyectos de investigacin, el modelo seguido considera a los
maestros como investigadores que participan en todo el proyecto. Existen uno o varios investigadores acompaantes
o animadores del proceso, pero no como actores externos que se basan en el trabajo de los practicantes de la
educacin, los maestros, para elaborar anlisis y hacer interpretaciones sobre los datos que presentan los practicantes,
como suele acontecer en algunos prototipos de la investigacin accin. Aqu el maestro investigador es protagonista de
primer orden en la formulacin, desarrollo y evaluacin de su proyecto.
El nfasis de este prototipo de I-A pedaggica est puesto sobre la prctica pedaggica del maestro. No se tienen
65

pretensiones de incidir en el cambio social del contexto inmediato y mucho menos en la transformacin radical de las
estructuras polticas y sociales del contorno. Se defiende, tambin, la posibilidad de hacer investigacin individual, sin la
participacin de todo el grupo escolar al que pertenece el maestro, aunque en el primer ciclo de investigacin sta se
emprende con un grupo de maestros investigadores, pero sobre proyectos diferentes adelantados por cada investigador
participante. El papel de los colegas es ser validadores del trabajo de cada docente investigador, acompandole con sus
comentarios, preguntas, crticas, sugerencias y otros aportes.
El trabajo continuo con varios grupos o cohortes de maestros investigadores ha permitido construir un prototipo
de I-A-E particular en el cual la primera fase se ha constituido como una deconstruccin de la prctica pedaggica
del maestro, la segunda como una reconstruccin o planteamiento de alternativas y la tercera como evaluacin de la
efectividad de la prctica reconstruida.Veamos la naturaleza de estas fases en el modelo.
Deconstruccin
En el modelo de investigacin-accin-educativa se incluye, como se dijo arriba, un proceso de deconstruccin de la
prctica, no slo de reflexin sobre ella. Para llevar a cabo este primer paso metodolgico, deconstruccin a partir de
los datos del diario de campo, con miras a delinear la estructura de la prctica, sus vacos y elementos de inefectividad,
as como las teoras implcitas que la informan, se acudi a los aportes de Stenhouse sobre el enfoque alternativo ms
atrayente para quienes realizan investigacin de aula, el denominado mtodo social antropolgico (Stenhouse, 1981),
y a los del filsofo francs Jacques Derrida sobre deconstruccin de textos como mtodo de indagacin analtica
(1985).
Stenhouse, al discutir mtodos para registrar y analizar los acontecimientos del aula prefiere el mtodo social
antropolgico sugerido por Walker (1971) consistente en utilizar la observacin directa de acontecimientos en el aula,
recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro. La teora se va construyendo gradualmente a
partir del examen de observaciones acumuladas, caracterizando la cualidad de las situaciones particulares.
En cuanto al aporte de Derrid, la intencin es utilizar el trmino deconstruccin, acuado por este filsofo francs,
para analizar la prctica pasada y presente desde la retrospeccin, los textos del diario de campo, las observaciones
del docente y las entrevistas focales con los alumnos, teniendo en cuenta que unos y otras estn mediados por
mltiples factores como la cultura, las ideologas, los smbolos, las convenciones, los gneros, la comunicacin, que no
dejan traslucir directa y transparentemente las ideas de sus autores. Segn Mary Klages (1997), Derrida considera la
deconstruccin como la puesta en juego de los elementos de la estructura del texto para sacudirla, hallar sus opuestos,
atacar el centro que la sostiene y le da consistencia para hallarle las inconsistencias, volverla inestable y encontrarle un
nuevo centro que no ser estable indefinidamente, pues el nuevo sistema puede contener inconsistencias que habr
que seguir buscando.
El sentido de la investigacin-accin educativa, como la practicamos en este proyecto, en efecto, es la bsqueda continua
de la estructura de la prctica y sus races tericas para identificarla y someterla a crtica y mejoramiento continuo.
Al hablar de la estructura de la prctica nos referimos a que sta consta de ideas (teora), herramientas (mtodos
y tcnicas), y ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hbitos), susceptibles todos de deconstruccin. El concepto de
deconstruccin de Derrida, pensado por ste como aplicacin al texto escrito, y adaptado aqu a la prctica social y
pedaggica del maestro, es de gran utilidad para diagnosticar y criticar la prctica anterior y corriente, utilizando para
ello, entre otras tcnicas, un diario de campo detallado que privilegia la escritura sobre el discurso oral (Graves, 1998)
y que se somete a riguroso examen e interpretacin hermenutica para hallar las bases ntimas de la prctica antes
de ensayar alternativas de accin. De especial consideracin en los fundamentos tericos del prototipo de I-AE que
hemos ido construyendo es el hecho de que la transformacin de la propia prctica pedaggica pasa por una pedagoga
emancipatoria en el sentido de que el maestro penetra su propia prctica cotidiana, a veces fosilizada, la desentraa, la
critica y, al hacer esto, se libera de la tirana de la repeticin inconsciente, pasando a construir alternativas que investiga
y somete a prueba sistemtica. Se aplica aqu el planteamiento de Edgar Morin (1999) segn el cual no solo poseemos
ideas, sino que existen ideas posesoras, es decir, ideas que nos poseen y enajenan dirigiendo nuestro pensamiento y
accin. De este tenor son las teoras implcitas u operativas que fosilizan nuestra prctica. La crtica y la autocrtica,
propias de la I-A, develan estas ideas posesoras y nos permiten desarmarlas. La introspeccin, el autoexamen crtico,
nos permite, adems, descubrir nuestras debilidades pedaggicas y dejar de asumir siempre la posicin de juez en
todas las cosas (Morin, 1999, 24). En estos procesos de deconstruccin y reconstruccin, la relacin tica educadoreducando se revisa y se erige como la relacin ms destacada de la prctica pedaggica. El reconocimiento de las
propias limitaciones, la autocrtica y catarsis de stas derivada, la comprensin ms profunda del proceso pedaggico
y sus aristas, la identificacin de fuerzas conflictivas que subyacen en la prctica, llevan al docente de la inseguridad y
la confusin profesional a la serenidad frente al proceso pedaggico y le permiten dudar sin pnico de los esquemas
organizativos de la clase y de los mtodos preferidos o simplemente utilizados.

66

Reconstruccin
Con respecto a la reconstruccin, por otro lado, sta slo es posible con una alta probabilidad de xito si previamente
se da una deconstruccin detallada y crtica de la prctica. No se trata, tampoco, de apelar a innovacin total de la
prctica desconociendo el pasado exitoso. Es una reafirmacin de lo bueno de la prctica anterior complementada
con esfuerzos nuevos y propuestas de transformacin de aquellos componentes dbiles, inefectivos, ineficientes. Toda
investigacin tiene como meta la bsqueda y creacin de conocimiento. La I-AE lo hace en dos momentos: al deconstruir
la prctica o reflexionar sobre la misma crticamente descubre su estructura y los amarres tericos u operativos de la
misma, lo que ya es un conocimiento sistemtico; y al reconstruir la prctica se produce saber pedaggico nuevo para el
docente y se le objetiva y sustenta por escrito. Todo este proceso consiste en pasar de un conocimiento prctico ms
bien inconsciente, conocimiento prctico que, como dice Schon, es un proceso de reflexin en la accin o conversacin
reflexiva con la situacin problemtica (Schon, 1983), a un conocimiento crtico y terico. Hay que resaltar aqu, como
se hace en otros apartes de este informe, que el objetivo de la I-A-E es la transformacin de la prctica a travs de
la construccin de saber pedaggico individual. No se trata de construir teora general, como bien lo dice Stenhouse
(1981, 211):
En consecuencia, el profesor no se enfrenta con los problemas a que da lugar generalizar ms all de la propia experiencia.
Dentro de este contexto, la teora es simplemente una estructura sistemtica de la comprensin de su propia labor. En
suma, la IA-E es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz
de por vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de su propia prctica y cmo
transformar permanente y sistemticamente su prctica pedaggica.
Evaluacin de la prctica reconstruida
La ltima fase es la evaluacin de la nueva prctica. Para ello se monta sta y se deja actuar por cierto tiempo,
acompaando su accionar con notas sobre indicadores de efectividad. Despus de observar sus resultados se analizan
las notas del diario de campo y se juzga el xito de la transformacin
POSICIONES FRENTE A LA POSIBILIDAD DE FORMAR UN MAESTRO QUE INVESTIGUE A LA
VEZ QUE ENSEA
Tres posiciones podemos atisbar en el desarrollo reciente de esta corriente terica discutida por los formadores de
formadores. La primera, en sintona con Stenhouse, Elliot y Kemmis, es que s se puede ser investigador a la vez que
se ensea y se forma, ejerciendo ambas actividades de tiempo completo. Este tipo de investigacin se realiza sobre la
prctica pedaggica, fundamentalmente.
Una segunda posicin, la de quienes consideran la investigacin como una prctica rigurosa, sin niveles de aproximacin,
es que no es posible ser docente de tiempo completo o preferentemente dedicado a la prctica pedaggica e
investigador al mismo tiempo. Entre quienes as piensan est, por ejemplo, Aracelly de Tezzanos, educadora uruguaya
ampliamente conocida en nuestro medio. La actividad investigativa implica tal responsabilidad y seguimiento de procesos
tan complejos que no es dable combinar las responsabilidades de la docencia y de la investigacin.
La tercera posicin, la nuestra en verdad, es en cierto modo intermedia, conciliadora. S y no. No es dable investigar
sobre los objetos de los saberes especficos que se ensean, al menos hacer investigacin til que aporte resultados
significativos al cuerpo de conocimientos existente, porque no se cuenta con el equipo requerido ni con el tiempo
indispensable para ello y quizs tampoco con la preparacin especializada. El docente puede estudiar y debe estudiar el
saber que ensea y leer investigacin al respecto para incorporarla a su enseanza, pero ello no constituye investigacin
de tal saber. S es dable investigar sobre la propia prctica pedaggica, bien sea sobre la enseanza o bien sobre la
formacin, porque sobre estos menesteres el practicante de la educacin tiene a la mano los datos, tiene la vivencia,
puede utilizar la retrospeccin, la introspeccin y la observacin de participante para elaborar relaciones, especificarlas,
clarificarlas, comparar teoras guas e intervenciones pedaggicas que permitan resignificar y transformar prcticas no
exitosas. Los fsicos observan el universo. Galileo construy un telescopio y descubri las manchas solares. El maestro
observa el universo de su prctica pedaggica y descubre las manchas que le impiden ser ms efectivo en su enseanza,
consigna por escrito tales observaciones y crticas, ensaya y valida sistemticamente sus propuestas de transformacin
y genera saber pedaggico.
ESTRATEGIAS DE CAMBIO
Se refiere a la implementacin de las acciones concretas que permitan dar una respuesta al problema planteado. Es
decir constituye la propuesta para mejorar o solucionar lo investigado a travs de diferentes tipos de acciones que
solucionan cada una de las variables de estudio que pueden ser solucionadas.
67

Ejemplo
EL ESTUDIO PILOTO
Cuando el investigador concluye la elaboracin de sus reactivos o instrumentos, debera ensayar sobre unos cuantos
sujetos o unidades de observacin, los procedimientos que se van a aplicar. Dicho ensayo es lo que se conoce como
estudio piloto y sirve de ayuda para que el investigador se de cuenta de si el estudio es factible de realizar. Adems
permite evaluar lo apropiado y prctico de los instrumentos de recopilacin de datos.
No es preceptivo en todas las investigaciones pero si se tienen dudas sobre los reactivos, entonces es muy recomendable
su realizacin.( PAZMIO Ivn, Tiempo de Investigar 12-24)
RECURSOS Y PRESUPUESTO
Talentos humanos, tcnicos, tecnolgicos y materiales, principales erogaciones materiales econmicas y humanas para
el trabajo en un orden lgico de aparecimiento de las inversiones o gastos. Se puede utilizar un cuadro para expresarlo.
RECURSOS NECESARIOS (HUMANOS,TCNICOS TECNOLGICOS Y MATERIALES)

DESCRIPCIN
DEL RECURSO

CANTIDAD
NECESARIA

TOTAL

COSTO
ESTIMADO

USD

FINANCIAMIENTO
CAPITAL
PROPIO

USD

APORTE
BENEFICIARIO

USD

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Dentro del marco metodolgico debemos incluir los tiempos de desarrollo de nuestra investigacin.
Dependiendo de nuestro enfoque, alcance y objetivos de investigacin, podemos definir en menor o mayor grado el
tiempo que tardaremos en realizar nuestro proyecto.
Para planificar el tiempo debemos valorar cunto nos demandar elaborar el planteamiento del problema, buscar la
bibliografa, ordenar los documentos, redactar los textos, etctera. Adems se debe incluir el tiempo que implica la
asesora y discusin con el asesor sinodal.
Pero cmo saber cunto me tardar? Para ello es necesario hacer un plan de trabajo con su respectivo calendario
o cronograma, el cual se har con base en cada etapa de la investigacin. El plan de trabajo persigue los siguientes
propsitos:
1. Determinar los objetivos del estudio;
2. Identificar las partes principales y subordinadas del problema;
3. Establecer el procedimiento adecuado para realizar el trabajo, y
4. Fijar el tiempo y el orden en que se desarrollarn las operaciones.
Con los elementos anteriores podemos ir elaborando un calendario o cronograma de actividades para fijar el tiempo
que demorar nuestra investigacin. Es de suma importancia prever los tiempos reales que tengo y tiene mi asesor
para discutir los avances del proyecto y comprometerse ambos a reunirse para tal fin, as como tener la informacin
relacionada con los horarios de bibliotecas y centros de documentacin y cmputo.
Se sugiere que los principiantes en investigacin que tengan un proyecto de cuatro a doce meses de atencin, le
dediquen un 60% a las labores de acopio e interpretacin de la informacin y el 40% restante se reparta ms o menos
en partes iguales a la planeacin del trabajo y redaccin del informe.

68

La elaboracin de un programa apegado a la realidad favorece el clculo de tiempo para cada actividad del proyecto, lo
cual facilita la evaluacin peridica del trabajo.
FECHAS (2005)
OPERACIONES

SEMANAS

INICIACIN

TERMINACIN

Eleccin y delimitacin del tema

6 de junio

10 de junio

Problematizacin, definicin del tipo de

investigacin y eleccin del universo o muestra

13 de junio

17 de junio

Justificacin de la investigacin

20 de junio

24 de junio

Especificar los conceptos de la invesigacin y

seleccin de fuentes de informacin

27 de junio

8 de julio

Elaboracin de hiptesis (si la hubiera)

11 de junio

15 de julio

Anlisis de las fuentes de informacin y

elaboracin de notas

18 de junio

12 de agosto

Elaboracin de instrumetos de investigacin

15 de agosto

19 de agosto

Aplicacin de los instrumentos

22 de agosto

26 de agosto

Anlisis de los datos emitidos por los

instrumentos

29 de agosto

2 de septiembre

Relacionar las notas con los datos de la

investigacin de campo para realizar nuestros
propios conceptos

5 de septiembre

23 de septiembre

Redaccin provisional

26 de septiembre 30 de septiembre

ltima revisin y correccin

3 de octubre

7 de octubre

Redaccin difinitiva

10 de octubre

14 de octubre

a) Se cuentan cinco das por semana.

b) La seleccin y anlisis de las fuentes de informacin, son procesos que se dan desde el principio de la
investigacin, pero en el cronograma le debemos dar un tiempo especfico para realizarlo con mayor
intensidad debido a la importancia que tienen dentro de la investigacin.
FUENTES DE REFERENCIA
Finalmente al presentar el proyecto de investigacin debemos anotar las fuentes de referencia inicial.
Como en el apartado referente al marco terico vimos cmo realizar las referencias bibliogrficas y de otras fuentes,
no nos queda ms que incluir las que utilizamos para la elaboracin del presente manual.
BIBLIOGRAFA
Los asteriscos sealan los datos que son indispensables.( 11 Umberto, ECO, Op. cit., pp. 48-53.)
a) Nombre del autor empezando por los apellidos, el primer apellido en MAYSCULAS( , ) *
b) Ttulo y subttulo del libro ( , ) *
c) (Coleccin) ( , )
d) Nombre del traductor, iniciando por Trad. y el nombre de pila. Ejemplo: Trad. Oscar Muslera ( , )
e) Nmero de edicin -ed.-, se omite cuando es la primera edicin ( , )
f) Ciudad de impresin ( , ) si en el libro no figura, se escribe: s.l. (sin lugar), *
g) Nombre de la editorial Ed.- ( , ) *
h) Ao de publicacin ( , ) si en el libro no figura, se pone s.f. (sin fecha) o s.d. (sin data), *
i) Tomo y volumen ( , )
j) Nmero de pginas pp.-( . ) y si es el caso, nmero de tomos de que se compone la obra.

69

Ejemplo:
LPEZ Ruiz, Miguel, Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico, Mxico, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, 1995, 148 pp.
Libro escrito por dos, tres o ms autores: 12
En caso de dos autores, sus nombres se unen con la conjuncin y; si son 3, se
separan uno del otro por un punto y coma ( ; ). Cuando son ms de 3, solamente se coloca el primero, una coma y la
locucin et al (y otros) y se finaliza con una coma.
Libro sin autor indicado:13
Si no hay autor, se inicia con el ttulo del libro.
Documento o libro nopublicado:14
Es el mismo orden, pero el ttulo no va en cursivas, ya que no es una obra publicada. Si no hay autor se coloca s/autor.
ABRUCH Linder, Miguel (Compilador), Metodologa de las Ciencias Sociales, Mxico, UNAM, ENEP Acatln,
1989, 396 pp.
ARANA, Federico, Mtodo experimental para principiantes, Mxico, Joaqun Mortiz, 1989, 71 pp.
ARGUDIN,Yolanda y LUNA Mara, Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior, 2
ed., Mxico, Plaza y Valds, Universidad Iberoamericana, 1995, 257 pp.
DE SOUZA Minayo, Mara Cecilia, et al., Investigacin Social. Teora mtodo y creatividad, Coleccin Salud
Colectiva, Serie Didctica, Trad. Marcelo Urqua, Argentina, Lugar, 2003, 64 pp.
DUVERGER, Maurice, Mtodos de las ciencias sociales, Ariel. ECO, Humberto, Cmo se hace una tesis.
Tcnicas y procedimientos de estudio, investigacin y escritura, GARZA Mercado, Ario, Manual de tcnicas de
investigacin para estudiantes de ciencias sociales, 6 ed., Mxico, El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso
Villegas, 2004, 410 pp.
GMEZ Dvila, Mara Antonieta, La infraestructura de la investigacin educativa en la UAM Xochimilco,
Mxico, FES Acatln, UNAM, 2003.
IBARRA Rosales, Guadalupe, (Compiladora), Introduccin a la investigacin educativa, Mxico, UNAM, CISE,
1995.
La investigacin cientfica, una alternativa a la problemtica de la educacin fsica, el deporte y la recreacin,
Mxico, CONADE, 1998 (mimeo), pp.
LPEZ Ruiz, Miguel, Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico.
MORENO Bayardo, Mara Guadalupe, Introduccin a la metodologa de la investigacin educativa 1, Mxico,
Progreso, 2000, 128 pp.
ROJAS Soriano, Ral, Gua para realizar investigaciones sociales, 6 ed., Mxico, Plaza y Valds, 1990, 286 pp.
ROJAS Soriano, Ral, Investigacin social. Teora y praxis 11 ed.,Mxico, Plaza y Valds, 2002, 190 pp.
SAMPIERI Hernndez, Roberto; FERNNDEZ Collado, Carlos; BAPTISTA Lucio, Pilar, Metodologa de la
investigacin, 3 ed., Mxico, Mc Graw Hill, 2004, 705 pp.
SCHMELKES, Corina, Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (tesis),
TARRS, Mara Luisa, et al., Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradicin cualitativa en la investigacin
social, Coleccin Las Ciencias Sociales, Mxico, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Mxico,
El Colegio de
Mxico, Miguel ngel Porra, 2001,409 pp.
TECLA Jimnez, Alfredo y RAMOS O., Alberto Garza, Teora, mtodos y tcnicas en la investigacin social, 13.
Edicin, Mxico, Taller Abierto, 1985, 161 pp.

70

HEMEROGRAFA
MARTN Garca, Antonio Vctor, Fundamentacin terica y uso de las historias y relatos de vida como tcnicas de
investigacin en pedagoga social, Aula: Revista de enseanza e investigacin educativa, 7, Espaa, Ediciones Universidad
de
Salamanca, 1995, pp. 41-60.
RESTREPO Gmez, Bernardo, Maestro investigador, escuela investigadora e investigacin de aula, Cuadernos
pedaggicos, No.14, Colombia, diciembre 2000, pp.97-106.
Debe presentarse de la siguiente forma (15Miguel, LPEZ Ruz, Normas tcnicas y de estilo para el trabajo
acadmico, p. 43.)
a) Nombre del autor del artculo empezando por los apellidos, el primer apellido en ALTAS ( , )
b) Ttulo del artculo, entre comillas ( , )
c) Nombre de la revista, diccionario o enciclopedia, en cursivas ( , )
d) Tomo, nmero o volumen ( , )
e) Ciudad o pas ( , )
f) Nombre de la editorial
g) Fecha de publicacin ( , )
h) Pginas del artculo.
Ejemplo:
ZAMORANO, Francisco, Mltiples opciones para la aventura, Recreacin, teora y prctica, Nm. 1,
Mxico, Comunicaciones Cientficas Mexicanas, enero febrero 1999, pp. 10-14.
OTRAS FUENTES
Se pueden clasificar en:16
Conferencias o cursos
Entrevista
Experiencia
Internet
Videograbaciones
Ejemplos:
Conferencia o curso:
SNCHEZ Arrniz, Carmen, Conferencia, El curriculum, Educacin Superior, Universidad de Puebla, Puebla,
Mxico, 10 de enero de 1986.
Entrevista:
CHEHAIBAR Nader, Lourdes, Entrevista, El papel del CESU en la realizacin de investigacin educativa,
Secretaria Acadmica,
Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU), Ciudad de Mxico, Mxico, 26 de enero de 1999.
Experiencia:
PREZ Quiroz, Ral, Experiencia, Instituto Tecnolgico de San Luis Potos, Asignatura de Programacin de
enero a junio de 1986.
Internet:
Investigadores Vigentes 1997-1998, Internet, Pgina del Sistema Nacional de
Investigadores, http://www.main.conacyt.mx/sni, 24 de septiembre de 1999, 11pp.
Videograbaciones:
Los caballeros del rey Arturo,Videograbacin, Pilar Gonzlez, camargrafa, Escuela Jonh F. Kennedy, Quertaro,
Quertaro, Mxico, 45 min.
CITA TEXTUAL
En ella se recogen exclusivamente fragmentos o prrafos completos del texto original, que sean difcil de resumir o
sintetizar, o en su caso para aprobar lo asentado por un autor. Se debe evitar el exceso de esta clase de citas.

71

Ejemplo:
Esta actividad requiere profesionales altamente capacitados, tanto tcnicamente en la disciplina que le
compete [sic], como en los factores de conduccin grupal, seguridad, responsabilidad, as como de
planeadores y diseadores conocedores y conscientes de la problemtica especfica.18
La transcripcin debe ser exacta y estar entrecomillada al principio y al final.
Si es mayor de 5 renglones ser separada del texto, no se usan comillas y va en cursivas e ir con un margen
a la derecha de 1 cm.
Cuando se quiere resaltar una palabra o una frase de la cita textual, se subraya y en la nota a pie de pgina se
indica que el subrayado es nuestro.
Si el texto original tiene un error o una incongruencia, se respeta y se coloca, despus de sta, entre corchetes
la palabra latina [sic] (ver ejemplo anterior).
Cuando la transcripcin lleve una palabra o frase entrecomillada, se usar una sola comilla (ver en el ejemplo
anterior la palabra diseadores).
NOTAS O CITAS DE REFERENCIA
Se indican en el texto y se escriben fuera de l, ya sea a pie de pgina o al final del texto.
El nmero que indica la nota de referencia se coloca despus de un prrafo, una frase o una palabra. Deben
ir despus del signo de puntuacin.
Puede emplearse para aclarar una idea sin que afecte la redaccin del texto o para remitir la fuente de donde
procede la informacin del texto. En este ltimo caso se incluyen las pginas consultadas.
Ejemplo:
Miguel, LPEZ Ruz, Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico, p. 28-31.
Para bibliografa, slo se escribe el autor, el ttulo y la(s) pgina(s) consultadas.
Para hemerografa u otra fuente se escribe el autor, el artculo, nombre de la revista o evento y la pgina o
fecha.
Ejemplo:
Francisco, ZAMORANO, Mltiples opciones para la aventura, Recreacin, teora y prctica, p. 10.
ABREVIATURAS O LOCUCIONES LATINAS:
Op. cit. (Obra citada) Se utiliza en las notas de referencia cuando ya se mencion un libro en notas anteriores
y de ese autor slo se tiene esa obra, y se incluye la pgina. Ejemplo: LPEZ Ruz, Miguel, op. cit., p. .
Idem. (lo mismo) Se utiliza en las notas de referencia cuando nos referimos a la obra anterior y la misma
pgina.
Ibidem.(en el mismo lugar) Se utiliza igual que Idem. Pero cambia la pgina consultada.
p. (pgina) Se utiliza en notas de referencia y en bibliografa.
pp. (pginas) Se utiliza en notas de referencia y en bibliografa.
Cfr. (confrontar) Se utiliza en notas de referencia para aclarar que algunos datos son de la fuente pero no
todo.
et. al. (y otros) Se utiliza en bibliografa para decir que son ms de tres autores.
mimeo. (mimeografiado o fotocopiado) Se utiliza en bibliografa, cuando la fuente proviene de fotocopias
de un texto publicado y no se tienen los datos de editorial, nombre de la revista, etctera, se escribe entre
parntesis (mimeo) y la(s) pgina(s) consultadas.
Lo anterior implica un anlisis de contenido de la informacin recopilada, para posteriormente integrarla
coherentemente. Para ello es recomendable elaborar un esquema con los aspectos ms importantes a considerarse.
Exponiendo primero las ideas ms generales enlazndolas con otras ms particulares, evitando dar saltos en el
manejo de la informacin, centrndonos en el problema, profundizando los aspectos relacionados con el mismo.
Al usar citas textuales debemos exponer nuestro punto de vista y cuando citemos, debemos anotar la fuente de dnde
obtuvimos la cita.
El siguiente ejercicio le ser de utilidad para la recoleccin y anlisis de informacin en la elaboracin del marco terico
72

EJERCICIO
1. Enliste los autores ms importantes que abordan su problema de investigacin:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Anote las fuentes que utilizar para elaborar el marco terico de su investigacin:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Cmo se relaciona cada referencia seleccionada con su problema de investigacin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Cul es el objetivo del autor que consulta?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Cul es la idea o ideas principales que el autor propone?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. En qu aspectos cambi mi opinin el texto analizado?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ANEXOS
Aqu se ubicarn los instrumentos y otro tipo de documento que han sido necesarios para el desarrollo del trabajo y
que no se ha considerado otro lugar para ellos en el documento.
Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito, el objetivo es presentar informacin
adicional importante, ya sea para prolongar la explicacin de los datos, como tambin para confirmarlos. Se ubica
despus de las conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografa.
Ejemplo de anexos: copias de documentos, mapas, planos, cuestionarios, guas de entrevista y observacin, proyectos,
programas, cuadros, grficos, diagramas, resultados de laboratorios, cronogramas, presentacin de la exposicin etc.
Dichos agregados son ordenados de acuerdo a cmo han sido citados en el cuerpo del trabajo.

73

ESQUEMA DEL INFORME FINAL

PGINAS PRELIMINARES
Portada
Hoja de guarda.
Portadilla.
I Dedicatoria
II Agradecimiento
III Certificacin del director de tesis.
IV Autora notariada
V Tabla de contenidos
VI Lista de anexos
VII Resumen ejecutivo en espaol e ingls.
VIII Introduccin
1 Tema
2. Antecedentes
3 Problema
4 Justificacin
5 Informe de logros sobre: objetivos general y especficos.
6 Informe de la comprobacin de la hiptesis.
7 Variables
8 Operacionalizacin de la hiptesis y sus variables.
CAPITULO I:
MARCO TERICO
I.1 Teora cientfica. (Referencias bibliogrficas).
I.2 Teora conceptual.
I.3 Teora referencial.
I.4 Teora legal.
I.5 Teora situacional.
CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Desarrollar todas y cada una de las estrategias planeadas en el proyecto;
CAPITULO III:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.
Presentacin de datos (cuadros, grficos, anlisis e interpretacin)
Anlisis de la entrevista.
Anlisis de la escala de Lickert
Anlisis de la gua de Observacin.
Tcnicas estadsticas. (Pruebas estadsticas)
III.2 Conclusiones
III.3 Recomendaciones.
III.4 Evidencias de aplicacin de la propuesta.
IV. Resultados
Bibliografa.
Anexos.

74

PGINAS PRELIMINARES
PORTADA:
Es la cubierta del trabajo, tiene dos finalidades proteccin e identificacin.
Maysculas, centrado para la portada y la portadilla.
Nombre de la institucin.
Sellos de la institucin en la parte superior
Ttulo a obtener
Con reconocimiento de validez oficial del.. segn acuerdo nmerocon fecha del
Tema de la investigacin.
Nombre(s) de los investigadores. Centrado y separado del ttulo por cinco espacios
Lugar y fecha de presentacin del reporte en la matriz.
HOJA DE GUARDA
Es una hoja en blanco que sirve como proteccin a la portadilla.
PORTADILLA:
Contiene los mismos datos que la portada, aadiendo el nombre del director, que va luego del nombre de los
investigadores. Este nombre debe ir centrado y separado de tres espacios
I DEDICATORIA:
Se organizan frases para aquellas personas de mayor cercana, como familiares, amigos o aquellos seres solidarios con
los autores, es recomendable incluir dedicatorias independientes de cada estudiante, y anexar en el margen inferior
derecho el primer nombre de cada uno de ellos. Si coincidiese se podra aumentar el segundo nombre, si persistiese la
igualdad aadir la inicial del apellido, etc.
Ejemplo.
I: DEDICATORIA
Este trabajo de Investigacin lo dedico con mucho cario a mis padres a mi hermano,
quienes me brindaron su apoyo y comprensin, para la culminacin de este trabajo, meta
que me he propuesto en una etapa importante de mi vida estudiantil.
Nombre

II AGRADECIMIENTO:
Hacerlo en otra pgina. Debe dirigirse a la institucin auspiciante o promotora de la investigacin, sin dejar de lado al
asesor del trabajo de investigacin, al igual que en la dedicatoria, se incluirn los nombres del o los investigadores al
final del apartado. (Lado derecho)
Ver el ejemplo anterior.

75

III CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
TTULO
NOMBRE DEL ASESOR
CERTIFICA QUE.
Luego de haber cumplido con todas las asesoras de acuerdo al cronograma previsto para el
efecto, el trabajo de investigacin titulado .. realizado por los estudiantes
. desde tal fecha hasta tal fecha.
Una vez que este trabajo rene todos los requisitos de calidad, autorizo con mi firma para que pueda
ser presentado, defendido y sustentado. Observando las normas legales que para el efecto existen.

_____________________________
MSc. Wilson Gonzalo Paredes Garcs
Asesor.
IV AUTORIA NOTARIADA
Se recomienda para evitar plagios cuando el trabajo es original y rene condiciones de calidad elevada.
Ejemplo.
Certifico que el presente trabajo de investigacin: LA CONTAMINACIN DEL RO XX POR LA
PRESENCIA DE DESECHOS SLIDOS, EN EL SECTOR XX DEL CANTN XX EN EL AO
200X-200X, elaborada por la Srta. NN, previo a la obtencin del Ttulo de XX en la Especializacin xx
de la Ciudad de NN, es indito, garantizando su autenticidad y responsabilizndose por los contenidos
en este trabajo de investigacin.
V EJEMPLO DE TABLA DE CONTENIDOS:
Incluir todo el desarrollo del trabajo de investigacin, a manera de ndice en el lado izquierdo, mientras que en el
lado derecho se escribir el nmero de las pginas en donde los interesados puedan acceder en la bsqueda de un
determinado ttulo, tema o subtemas, La numeracin utilizada generalmente es arbigo para todas las hojas.
Se acompaa la numeracin en las siguientes condiciones: ejemplo.
V.TABLA DE CONTENIDOS
I. DEDICATORIA.
II. AGRADECIMIENTO.
III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS.
IV. AUTORA NOTARIADA.
V.TABLA DE CONTENIDOS.
VI. LISTA DE ANEXOS
VII. RESUMEN EJECUTIVO
VIII. INTRODUCCIN.
1.-TEMA
2.- ANTECEDENTES.
3.-PROBLEMA.
4.-JUSTIFICACIN.
5.- INFORME DE LOGROS
6.- INFORME SOBRE LA COMPROBACIN DE LA HIPTESIS.
7.- VARIABLES.
8.- OPERACIONALIZACIN DE LA HIPTESIS Y SUS VARIABLES.

76

75
75
76
76
76
77
77
78
79
79
79
80
81
81
82
82

CAPITULO I
MARCO TERICO
1.1. TEORA CIENTFICA
1.1.VARIABLE INDEPENDIENTE
1.1.1 CARIES RAMPANTE
1.2.VARIABLE DEPENDIENTE
1.2.1. DENTICIN TEMPORAL
I.2. TEORA CONCEPTUAL
I.3. TEORA REFERENCIAL O CONTEXTUAL
CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
1. MTODOS INVESTIGATIVOS
CAPITULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
ANLISIS DE LA ENCUESTA.
ANLISIS DE LA GUA DE OBSERVACIN
III. 1. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS.
III. 2. CONCLUSIONES.
III.3. RECOMENDACIONES
RESULTADOS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

83
83
83
83
84
84
85
86
87
90
90
90
100
100
100
103
103
108
109
109
110
110

VI LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS

Se anotarn los nmeros de pgina que correspondan a los cuadros, y grficos que se encuentren a lo largo del
trabajo, adems aquellos que resulten del anlisis e interpretacin de resultados, en el lado izquierdo se describir el
cuadro , y al lado derecho la numeracin respectiva de las pginas, es importante anotar que los cuadros y grficos
llevarn un respectivo ttulo que se desprender de la pregunta realizada a las personas a quienes se aplic la Encuesta,
Observacin, Escala de Likert, etc.
Cuadro y grfico N.- 1...Ttulo........................................................................ 35
VII LISTA DE ANEXOS:
Se debe anexar el proyecto de investigacin que contiene entre otros aspectos.
Cuestionarios.
Gua de entrevistas.
Gua de observacin.
Escala de Likert.
Adems
Planos, fotografas, videos, software con aplicacin multimedia.
Test. O cualquier documento que aclare la investigacin.
CD conteniendo el trabajo de investigacin total.
VIII RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLS.
Constituye una sntesis del informe, en el cual el investigador expone de manera clara y concisa el problema investigado,
as como los resultados y conclusiones derivadas de su estudio. Los elementos del resumen pueden ser:
1. El ttulo del estudio.
2. El nombre del autor ( es )
3. El nombre de la institucin educativa.
4. El enunciado del problema.
5. Los sujetos investigados.
6. Principales contenidos de la teora cientfica.
7. Principales pasos para abordar la metodologa.
8. Los procedimientos para obtener los datos.
9. Los resultados obtenidos y las conclusiones a las que lleg.
El resumen tiene una extensin por lo general de 600 palabras

77

EN INGLS
Constituye la traduccin comprensible y clara al idioma ingls del resumen antes descrito.
IX INTRODUCCION:
Es conveniente aclarar el sentido de la investigacin, sin tener que llegar a conclusiones.
Presentacin general de los resultados de los ejercicios y acciones de investigacin;
Explicitar las metas y objetivos de dichas acciones;
As como el alcance de las mismas.
Su amplitud debe ser proporcional a la del trabajo.
A veces es sinnimo de prlogo. Ms especficamente, el prlogo tradicional busca explicitar las motivaciones
personales que introdujeron a realizarlo, los diversos obstculos que tuvo que ir venciendo, etc. Si lo hace
otra persona, se incluye una apologa del autor.
La razn por la que se pens en hacerla, lo cual incluye las finalidades que se esperan alcanzar.
Debe ser muy concisa, haciendo hincapi en un vaco que existe en los conocimientos y que la investigacin
en curso trata de llenar.
Conectar al lector con el tema y facilitar desde el principio una comprensin global del mismo.
Debe ser una motivacin para el lector, animndolo para avanzar en su lectura.
Quiz esta es la parte ms crtica, en ella van comprendidas dos series de hechos de gran importancia:
Estado de los conocimientos hasta el momento de emprender la investigacin y segundo, la razn por la que
se pens en hacerla, y las finalidades que se esperan conseguir, la introduccin debe ser muy concisa hacer
hincapi en un vaco que existe en los conocimientos y que la investigacin en curso trata de llenar.
El cometido de la introduccin es conectar al lector con el tema y facilitar desde el principio una comprensin
global del mismo.
Una buena introduccin se da si se capta mejor la importancia del asunto y se observa una buena
estructuracin del informe. As el lector queda animado para avanzar en su lectura.
La introduccin debe redactarse despus de haber terminado el trabajo, de esta manera se tiene una visin
holstica.
Ejemplo
INTRODUCCIN
Uno de los grandes desafos de la humanidad siempre fue controlar, reducir los efectos o eliminar los sufrimientos
causados por las enfermedades. La salud de una poblacin no depende solamente de los servicios y del uso de los
medicamentos. Sin embargo , es innegable su contribucin y la importancia del medicamento en la atencin a la salud
La situacin mundial del acceso a los medicamentos esenciales es considerada crtica.
Aunque el acceso a la atencin a la salud es un derecho fundamental en el cual est incluido el acceso a los medicamentos
esenciales, la OMS estima que cerca de dos billones de personas (1/3de la poblacin mundial) no tiene acceso regular
a los medicamentos. OPS/ OMS/ Ministerio da Sade (
2005.
El consumo per capita de medicamentos es desigual, cerca de US$400,00/ao, en pases desarrollados, y US$4,00/ao,
en pases en desarrollo. Segn la OMS, en trminos de valores, 15% de la poblacin mundial consume ms de 90% de la
produccin mundial de medicamentos. OPS/OMS/Ministrio de Sade (2005).
Con relacin a la utilizacin, se estima que cerca del 50% de todos los medicamentos son prescritos, dispensados o
vendidos de manera inadecuada y cerca del 50%de los usuarios no usan correctamente los medicamentos. OPS/OMS/
Ministrio da Sade (2005).
Se observ en un ensayo aplicado en tres unidades operativas de primer nivel de atencin del Sistema Comunitario
de Salud Integral del Barrio Colinas del Norte (SICSI), Quito, Ecuador, lo siguiente:a travs de encuestas se constat
que el 42.3% de los usuarios con prescripcin mdica, sale de las tresUnidades Operativas de Colinas del Norte sin
ninguno de los medicamentos prescritos; el 27,7% sale con parte de los medicamentos prescritos y el 95,5% cree que
la no obtencin de los medicamentos en el SCS es un problema. Esta situacin es producto es falta de frmacos, en el
71,4% de los casos, y por precios elevados, en el restante 28,6%.
78

EN BASE DEL SIGUIENTE ORDEN DEBEN CITARSE LOS ASPECTOS CONSIDERADOS ANTES
EN EL PROYECTO
1.-TEMA
Implementacin De La Educacin Virtual Para El Aprendizaje Autnomo De Los Estudiantes De La Facultad De
Sistemas Y Telecomunicaciones De La Universidad Xxxnnn Periodo Nn.
2.-PROBLEMA.
Planteamiento del problema
RBOL DEL PROBLEMA

INDICADORES
- Nmero de estudiantes que reprueban
asignaturas
- Nmero de estudiantes desertores.
- Nmero de estudiantes que reprueban
el curso o nivel de estudios

EFECTOS SECUNDARIOS
- Poco desarrollo de la educacin
superior complementaria asistida por
sistemas de informacin
- Educacin Superior no competitiva a
nivel de otras universidades del pas
- Disminucin de la productividad de la
educacin virtual en la Universidad

NDICES
- XX% de estudiantes que reprueban
asignaturas
- YY% de estudiantes desertores.
- ZZ% de estudiantes que reprueban el
curso o nivel de estudios

EFECTOS PRIMARIAS

CAUSAS PRIMARIAS
- Perfil no adecuado de estudiantes
de entidades pblicas y privadas de
educacin media para ingeniera
en sistemas y electrnica y
telecomunicaciones.
- Insuficiente
infraestructura
de
laboratorios con recursos multimedia
y acceso a internet.
- Bajo ancho de banda para navegacin
en internet dentro de los predios
universitarios
- Poca iniciativa de estudiantes para la
investigacin y uso de las TICs.

- No existe un Software Educativo que

contenga la informacin de cada una
de las materias en la que se educan los
estudiantes.
- Los
estudiantes
con
pocos
conocimientos en el manejo de las
Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones.
- Baja velocidad en la ejecucin
de programas en Internet en
los Laboratorios y Unidades de
Investigacin de la Facultad

CAUSAS SECUNDARIAS
- Sistema de Educacin sin fortalecimiento
en el uso de TICs.
- Bajo disponibilidad de movilizarse a
otras ciudades para estudiar.
- Falta de presupuesto asignado a las
Instituciones Educativas.
- Las leyes que rigen actualmente a las
Universidades del pas.
- Crecimiento de edificaciones internas
sin proyeccin de crecer en tecnologas.

PROBLEMA
La implementacin de un sistema
virtual que contenga la informacin
de cada una de las asignaturas de las
carreras de la Facultad de Sistemas
y Telecomunicaciones ejerce un
efecto en el aprendizaje autnomo
de los estudiantes

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Fuente Villao Fredy UPSE 2010

Al realizar el anlisis correspondiente al recurso instalado en la Unn respecto a laboratorios, sala de internet, ancho
de banda contratado, cantidad de estudiantes de la Facultad y su plataforma informtica se identificaron los siguientes
problemas:
La Facultad posee dos laboratorios de 24 computadoras cada una, para las carreras de electrnica y
telecomunicaciones e informtica.
Existen 246 estudiantes para informtica y 148 estudiantes para electrnica y telecomunicaciones
Existe un ancho de banda contratado con Corporacin Nacional de Telecomunicaciones de 13 Gbytes
distribuido para todo el campus universitario y sus extensiones y servir a 7.145 estudiantes y 476 docentes
en el periodo xx.
79

 Falta de ayudanta de ctedra en la mayora de las asignaturas de las mallas curriculares. Solo tienen las
asignaturas de fsica y matemticas.
La facultad est en un 80% del proceso implementacin de su pgina web.
El 30% de las asignaturas de las mallas curriculares estn relacionadas con prcticas y laboratorios.
Los profesores no pueden subir su plan de curso y slabos al internet. Se entrega al inicio de clases estos
documentos a los estudiantes con el riesgo de que se pierdan.
La jornada de clases es de lunes a viernes de 7H30 a 12H00 y de 18H00 a 22H30. En la jornada nocturna
existen 108 estudiantes en informtica y 47 estudiantes en electrnica y telecomunicaciones; el 80% de ellos
laboran en instituciones pblicas y privadas.
Los estudiantes tienen acceso limitado a la red de internet e intranet por el bajo ancho de banda que poseen
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Problema principal:
Cul es el resultado de implementar un sistema virtual que contenga la informacin de cada una de las asignaturas de
las carreras de la Facultad de xx, para fortalecer el aprendizaje autnomo de sus estudiantes en el perodo xx?
Subproblemas:
Alta demanda de estudiantes de entidades pblicas y privadas de educacin media con perfiles no acorde a la
formacin de ingenieros en sistemas y de electrnica y telecomunicaciones.
Poca iniciativa de estudiantes para la investigacin y uso de las TICs y la educacin virtual.
Insuficiente infraestructura de laboratorios con recursos multimedia y acceso a internet en la Facultad.
Falta de iniciativa por parte de las autoridades universitarias para mejorar el ancho de banda contratada para
navegacin en internet dentro de los predios universitarios.
Bajo presupuesto de la Uxx asignado para equipamiento de salas de computacin y uso de intranet e internet
Existe un 20,7% de estudiantes repite el curso o nivel, un 7,39 % de arrastra asignaturas para el siguiente nivel;
y entre las de mayor porcentaje de reprobacin, estn las asignaturas de ciencias exactas (fsica, matemticas,
estadstica).
4.-JUSTIFICACIN.
Las carreras de xx nn han tomado fuerza en funcin de la creacin de la Provincia de xx que genera la apertura de
nuevas instituciones del Estado en sus funciones ejecutiva, legislativa, judicial y gobiernos seccionales. Cada una de ellas
dentro de su organizacin debe constar las reas de sistemas y las comunicaciones; esto hace que se requiera de
profesionales tcnicos que puedan administrar procesos relacionados con modelos matemticos, manejo de base de
datos, conectividad, redes de computadoras, enlaces satelitales dentro y fuera de la provincia.
Los profesionales egresados de la Uxx deben fortalecer su formacin con autoeducacin manejando las tecnologas
de la comunicacin y la informacin por lo que la investigacin aqu planteada representa mucha importancia para
quienes estamos involucrados en el campo educativo
El desarrollo del Software Educativo para la Facultad de xx implica un trabajo interdisciplinario necesario, en la que se
debe realizar una ingeniera de los procesos educativos, realizar la programacin animada, diseo grfico y gestores de
proyecto. Mientras se crean los contenidos, paralelamente se van realizando las interfaces, accesos, etc.Todo gestionado
en base a esfuerzos en un marco general definido por el tiempo y los recursos disponibles. En este sentido, el xito o
fracaso del proyecto Educativo depende de un delicado equilibrio entre la creacin de sus contenidos, el desarrollo
de la tecnologa que va a hacerlos accesibles y la gestin de los recursos temporales, humanos y financieros que se
disponen para llevarlo a cabo.
Las relaciones entre el Internet y el aprendizaje llevan a innovar las prcticas educativas, tanto por las articulaciones de
nuevos medios y materiales que abren los espacios y tiempos de la educacin, como por el rediseo que conlleva usar
las tecnologas de informacin y de comunicaciones, para poder atender diferentes estilos de enseanza.
La generacin de este tipo de educacin virtual categorizar a la Universidad en un nivel ms competitivo en el
concierto de la Universidad del Pas, considerando que actualmente las TICs., se encuentra insertadas dentro de la
mallas curriculares.
Una vez concluida la investigacin, los resultados obtenidos beneficiarn no solo a las profesoras y profesores de la
Facultad si no tambin a estudiantes, que por varias razones no pudieron asimilar los conocimientos en el aula de clases
dentro del proceso educativo, teniendo como caracterstica principal la apertura al conocimiento y a nuevas tecnologas,
80

ayudando a estos dos actores a construir los conocimientos de forma colaborativa en la red de comunicaciones de
enseanza aprendizaje.
5.- INFORME DE LOGROS
OBJETIVOS.
GENERAL:
Implementar la Educacin Virtual mediante una aplicacin informtica en ambiente web para el aprendizaje
autnomo de los estudiantes de la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones de la Uxxx en el periodo 2010.
Una vez concluida la investigacin, se ha alcanzado el objetivo planteado en el inicio de la misma. El inicio de la
educacin virtual en la facultad de sistemas y telecomunicaciones de la UPSE, se desarrolla a travs de una aplicacin
informtica en ambiente web utilizando un servidor que mantIENE un nmero de entornos de trabajo, accesible desde
cada ordenador que est en lnea; los entornos de trabajo corresponden a las asignaturas, las mismas que contienen un
nmero de objetos compartidos y los miembros pertenecientes al grupo de trabajo que pueden realizar acciones para
recuperar, modificar y solicitar ms detalles en estos objetos, siempre y cuando estn autorizados. Para tener acceso
a un espacio de trabajo se necesita solamente un navegador Web estndar, puesto que la interfaz de usuario es basado
en PHP, adems del interfaz normal en HTML.
ESPECFICOS:
Averiguar que plataforma informtica utiliza la Facultad, programas analticos de las asignaturas de sus dos
carreras y el record acadmico de los estudiantes, para determinar nmeros de reprobados por asignatura,
nivel y carrera en el periodo acadmico 2010
Se recopil informacin importante a travs de las encuestas, la misma que fueron de mucha utilidad para
poder identificar las causas especficas que estn ocasionando en los estudiantes de la Facultad tengan bajo
rendimiento.
Construir un sistema virtual que contenga informacin de contenidos analticos, prcticas y ejercicios de
evaluacin para el aprendizaje autnomo de los estudiantes.
La aplicacin fusiona los recursos y mdulos, colaborativos e interactivos combinndolas con las tecnologas
de informacin. Se trabajo en Moodle cuyo propsito es combinar adecuadamente los distintos elementos
tecnolgicos y pedaggicos en un diseo global de entornos virtuales de aprendizaje sustentados en los
principios del aprendizaje colaborativo.
Mejorar las condiciones del aprendizaje autnomo de los estudiantes de la carrera de electrnica y
telecomunicaciones y la carrera de informtica de la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones de la UPSE
en el periodo 2010.
Mediante las fichas de observacin (ingresos al sitio web) se procedi a registrar el uso del sistema por parte de
los estudiantes y la interaccin con los profesores, generndose de esta manera mayor inters por el aprendizaje
autnomo de las diferentes asignaturas en la Facultad. El acceso al sistema se encuentra categorizado de acuerdo al
nivel, sea este para el estudiante o el profesor.
6.- INFORME SOBRE LA COMPROBACIN DE LA HIPTESIS.
Para efectuar la investigacin se observaron dos variables. La Educacin Virtual como factor de complemento para
el fortalecimiento del aprendizaje autnomo de los estudiantes de la facultad de Sistemas y Telecomunicaciones. En la
Facultad donde existe este problema, buscamos saber la relacin que existe entre las variables antes mencionadas, para
la cual se utiliz el clculo estadstico del Chi Cuadrada, en la que obtuvimos los siguientes resultados:
El Chi Cuadrada calculado es igual a 16,6 siendo superior a la terica gl = 1 = al 95 % = 3.84 lo que significa que la
hiptesis Hi es aplicable a la poblacin estudiada, por lo tanto se acepta la hiptesis del trabajo de investigacin y se
rechaza la Ho.
Todo esto nos lleva a la conclusin que la hiptesis planteada se acepta como verdadera y por ende es cierto que Si
se implementa la educacin virtual como un factor complementario, se fortalecer el aprendizaje autnomo de los
estudiantes de la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones de la UPSE en el periodo 2010.
81

HIPTESIS
Hiptesis general
Si se implementa la educacin virtual como un factor complementario, se fortalece el aprendizaje autnomo de los
estudiantes de la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones de la UPSE en el periodo 2010.
Una vez que se realiz el clculo respectivo comprobando o negando la hiptesis, se observa que el Chi
cuadrado calculada es mayor que la terica, razn por la cual se acepta la hiptesis de investigacin y se
rechaza la hiptesis nula, es decir, se confirma que si se implementa la educacin virtual como un factor
complementario, se fortalecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes de la Facultad de Sistemas y
Telecomunicaciones de la UPSE en el periodo 2010.
7.- VARIABLES.
Independiente:
Educacin Virtual.
Dependiente:
Fortalecimiento del aprendizaje autnomo de los estudiantes.
VARIABLE INDEPENDIENTE: EDUCACIN VIRTUAL
HIPTESIS

VARIABLES

Si se implementa la
educacin virtual
como un factor
complementario, se
fortalecer el
aprendizaje
autnomo de los
estudiantes de la
Facultad de Sistemas
y Telecomunicaciones
de la UPSE en el
periodo 2010.

Educacin Virtual

DEFINICIN
La Educacin Virtual
es una oportunidad
de aprendizaje que se
acomoda al tiempo y
necesidad del
estudiante a travs de
las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin (TIC) ,
facilitando el manejo
de la informacin y
de los contenidos del
tema que se quiere
tratar

DIMENSIONES
Aprendizaje
Estudiante
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin (TICs)
Informacin
Contenidos

INDICADORES
Niveles de
aprendizaje
relacionados con los
software en ambiente
web
Cantidad de
estudiantes que
aplican el aprendizaje
autnomo
Acceso a las TICs en
la Facultad
Sitio WEB de la
Facultad y sus
carreras
Contenidos analticos
de las materias de las
mallas curriculares de
las carreras de la
Facultad

TEMS PARA LOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS
O REACTIVOS

Considera Ud. que el

este tipo de software
es motivador para el
estudiante?

OBSERVACIN
ENCUESTA
OBSERVACIN

Qu cantidad de
estudiantes ingresa a
la pgina web para el
uso del software
acadmico?
Usted considera que
los profesores que
imparten las
diferentes asignaturas
estn actualmente
capacitados para
utilizar las TICs y
poder as manipular el
sistema virtual?
Qu cantidad de
estudiantes ingresa a
la pgina web para el
uso del software
acadmico?
Considera Ud. que le
sera de utilidad un
sitio en Internet con
el contenido
especfico de sus
materias?

82

OBSERVACIN
OBSERVACIN
ENCUESTA
OBSERVACIN
ENCUESTA

8.- OPERACIONALIZACIN DE LA HIPTESIS Y SUS VARIABLES.

VARIABLE DEPENDIENTE: FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE AUTNOMO.
HIPTESIS
Si se implementa la
educacin virtual
como un factor
complementario, se
fortalecer el
aprendizaje
autnomo de los
estudiantes de la
Facultad de Sistemas
y Telecomunicaciones
de la UPSE en el
periodo 2010.

VARIABLES
Aprendizaje
Autnomo

DEFINICIN
Proceso en el cual los
estudiantes asumen la
iniciativa, en el
diagnstico de sus
necesidades de
aprendizaje, la
formulacin de sus
objetivos, la
identificacin de los
recursos necesarios
para aprender, la
eleccin y aplicacin
de las estrategias
adecuadas y la
evaluacin de los
resultados de su
aprendizaje

DIMENSIONES

INDICADORES

Proceso de
aprendizaje

Plan de curso, plan de

clases, slabos

Recursos de
aprendizaje

Tipos de recursos
para el aprendizaje.

Estrategias de
Evaluacin

Exmenes a travs del

computador.

Resultados de
Aprendizaje

Plan de Curso del

profesor

TEMS PARA LOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS
O REACTIVOS

Conoce Ud. Qu es
el proceso de
aprendizaje?

ENCUESTA
OBSERVACIN

Cree Ud. Qu los

recursos utilizados
por los profesores
son adecuados para el
aprendizaje?
Considera Ud. Qu
le sera de utilidad
aplicar las
evaluaciones en una
plataforma
informtica en
entorno virtual?

ENCUESTA
OBSERVACIN

ENCUESTA
OBSERVACIN

ENCUESTA
OBSERVACIN

Considera que este

tipo de aprendizaje es
motivador para los
alumnos/as?

CAPTULO I
MARCO TERICO:
Debe mencionar los elementos terico-metodolgicos en que se basaron las acciones investigativas: explicitar los
conceptos, concepciones, teoras y principios en que se fundamentaron las acciones y ejercicios investigativos, analizar
cmo se fueron realizando dichas acciones y ejercicios, cmo se fue fusionando la teora con la prctica, etc.
Contexto en el que se llevaron a cabo las acciones de investigacin (Caractersticas de la poblacin con la que se llev
a cabo la investigacin, por qu se trabaj con dicha muestra, describir los factores que intervinieron en el desarrollo
de la investigacin, ya sea que la hayan favorecido o limitado)
Es importante revisar la literatura existente.( investigaciones similares, antecedentes)
La construccin reflexiva del marco terico se sustenta en la teora cientfica anexa en fuentes secundarias
como libros, revistas, folletos, artculos de prensa, u otros que ya fueron elaborados de antemano por otros
autores, ante ello es importante hacer la siguiente reflexin;
Citar la bibliografa de los autores.
No se trata nicamente de presentar una recopilacin bibliogrfica , importante es tambin incluir su aporte
de investigacin, bsicamente que propone y en que condiciones funcionara, como lo aplicar para que
pueda ser comprobada o desmentida la hiptesis.
I.1 TEORIA CIENTFICA
Ahora deber redactarse detalladamente y corresponde a:
Antecedentes Investigativos.- Considerar conclusiones de investigaciones previas que servirn de soporte
a la nueva investigacin.
Conjunto ordenado de indicadores que dan soporte al problema, debe responder a las siguientes preguntas:
Qu conozco sobre el tema? qu relacin existe entre lo que se conoce y lo que voy a investigar?
Debe responder a las variables independiente, dependiente, y a la relacin que existe entre las dos. Para
este apartado la informacin debe sustentar la hiptesis en base a informacin generada por l, o los
investigadores.
Deben diferenciarse el marco terico del proyecto con el del informe final, aqu es indispensable la generacin de
contenidos contextualizados y originales.

83

Debe ser la base de la teora nueva, especialmente de aquella que establece la relacin de X (Causa) sobre Y (efecto),
pues esta informacin debe surgir de las interpretaciones que el investigador construye.
Debe constituir la novedad cientfica descubierta o aplicada a una nueva situacin, nos ayuda a comprobar la hiptesis
general.
CITAS BIBLIOGRAFICAS:
Una de las normas ticas en la elaboracin de la teora cientfica inmersa en la investigacin es respeto a la
informacin secundaria elaborada por otros, la misma que debe ser citada en pies de pgina, demostrando la
afirmacin y/o negacin de las teoras elaboradas por otros autores, la que fundamentar y dar mayor realce al
trabajo de investigacin cientfica.
Las citas bibliogrficas las aplicamos utilizando las normas APA
I.2.TEORA CONCEPTUAL
Se deben definir los trminos ms utilizados y que necesiten ser aclarados para generar mayor comprensin para los
lectores.
I.3.TEORA REFERENCIAL O CONTEXTUAL
Resultados de investigaciones similares para un anlisis anlogo
I.4 TEORA LEGAL
Constitucin Poltica, leyes, estatutos, reglamentos etc. En relacin al problema. Ejemplo.
I.5 TEORA SITUACIONAL
Se describe el lugar en dnde se realiza la investigacin considerando sus principales caractersticas constitutivas,
Misin,Visin etc.
Un ejemplo que pretende mostrar los pasos del Marco terico describimos a continuacin.
CAPTULO I
MARCO TERICO
1.1.TEORA CIENTFICA
ANLISIS DE PLATAFORMA INFORMTICA
Una vez analizada la plataforma informtica que posee la Facultad, se recomendaron los cambios en las especificaciones
del computador principal o servidor, donde se almacenar la informacin, se instalar el software de base y los programas
en ambiente web, para que puedan utilizarse la herramienta MOODLE, que es un gestor de contenidos, que integra
datos como procesos en una solucin completa eliminando barreras de espacio y tiempo
Se utiliz un navegador web estndar con una interfaz basada en PHP y HTML, disendose entornos de trabajo que
corresponden a asignaturas, las mismas que contienen el nmero de objetos compartidos. La aplicacin fusiona los
recursos y mdulos, colaborativos e interactivos combinndolas con las tecnologas de la informacin
REVISIN DE PROGRAMAS ANALTICOS DE ASIGNATURAS
Se logr reunir los contenidos analticos de todas las asignaturas de la carrera de informtica y de la carrera de
electrnica y telecomunicaciones. Estas carreras poseen 5 niveles de estudios de un ao de duracin cada uno, utilizando
laboratorios de informtica, redes, electrnica y telecomunicaciones para la prctica de sus estudiantes.
El sistema posee un diseo cuya estructura posee contenidos analticos, prcticas, talleres y evaluaciones que las realiza
el estudiante una vez que culmina una unidad. De igual manera los estudiantes ingresan al entorno virtual y revisan los
correos enviados por el profesor, para informarse de las tareas y recomendaciones sobre trabajos entregados por los
estudiantes.
84

INFORMACIN DE RECORD ACADMICO DE ESTUDIANTES

Se recopil informacin digital y a travs de las encuestas, la misma que fueron de mucha utilidad para poder identificar
las causas especficas que estn ocasionando en los estudiantes de la Facultad un bajo rendimiento dentro de su
formacin profesional. Entre esta informacin tenemos que un 20,7% de estudiantes repite el curso o nivel, un 7,39 %
de arrastra asignaturas para el siguiente nivel; y entre las de mayor porcentaje de reprobacin, estn las asignaturas de
ciencias exactas (fsica, matemticas, estadstica).
Esta informacin nos sirve de base para motivar a los estudiantes que vean una oportunidad de aprender y tener un
complemento de estudios utilizando un ambiente de enseanza virtual donde pueda acceder y desarrollar una serie
de acciones, que son las propias de un proceso de enseanza presencial como conversar, leer documentos, realizar
ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc.
CAPACITACIN AL DOCENTE
Para mejorar esto se capacit al personal docente de la Facultad, para que ellos generen estrategias que orienten al
estudiante para que sea consciente de su capacidad y estilos de aprender, desarrolle auto confianza en sus capacidades
y habilidades, logre una motivacin intrnseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar
dificultades. Estas estrategias fortalecen en el estudiante su voluntad, el querer aprender, y le ayudan a consolidar un
modelo mental (ideas, creencias, convicciones) positivo sobre s mismo y su capacidad para aprender.
Por otro lado se los capacit al docente en el manejo de herramientas virtuales y el uso del sistema, para que interacte
con los estudiantes y de esta manera iniciar con el proceso de educacin virtual.
IMPACTO
Con todas las medidas anteriores se logr que los estudiantes accedieran a un sitio web que contenga material
especfico sobre cada una de las materias que se imparten en las carreras, puesto que hay informacin que no se
consigue con facilidad y la disponible en internet no siempre es fiable, teniendo as una gran base de datos con
informacin propia de las asignaturas. De igual manera tener un lugar donde publicar sus conocimientos y poder
interactuar junto a otros estudiantes y profesores en busca de nuevos conocimientos
De esta manera se fortaleci la resolucin de los problemas de salud del paciente y por otro lado se aument el ingreso
financiero para el centro, ya que hubo una mayor adquisicin, en cantidad, de medicinas.
La educacin virtual se ajusta en tiempo, espacio, forma y necesidades aprendizaje del estudiante. Esto facilita el manejo
de la informacin y de los contenidos del tema que se quiere tratar y est mediada por las tecnologas de la informacin
y la comunicacin que proporcionan herramientas de aprendizaje ms verstiles, veloces, estimulantes e incentivadoras
que las tradicionales
1.2.TEORA LEGAL
LEY DE COMERCIO ELECTRNICO Y REGLAMENTO
El Comercio Electrnico cuenta con su propia Ley, la misma que est en plena vigencia porque no necesita del
reglamento para ser aplicable. Una de las ventajas que tiene nuestra Ley de Comercio Electrnico es que permite el
acuerdo tecnolgico basado en la neutralidad tecnolgica. Esto a su vez facilita el que certificadores internacionales
puedan operar hasta contar con empresa acreditadas en el Pas. Esto quiere decir que, incluso la firma electrnica sin
certificados digitales tiene validez y se le puede otorgar efectos por acuerdo de las partes.
Actualmente se est discutiendo un proyecto de reformas al reglamento para mejorarlo y corregir los errores que se
deslizaron en el documento anterior. Es necesario que el CONATEL abra la participacin permanente del sector para
poder aportar con sus experiencias.
Es vital que se cuente con una difusin acertada sobre la normativa vigente, ya que de lo contrario se crea confusin
respecto de la aplicacin y vigencia de la Leyes y Reglamentos relacionados con el Comercio Electrnico.

85

COMERCIO ELECTRNICO,TELESALUD,TELEDUCACIN.
El comercio electrnico ha experimentado un lento despegue por la falta de confianza de los usuarios en las transacciones
en lnea. En el Pas ya tenemos algunos sitios en los que se puede hacer comercio electrnico, desde entradas al cine,
hasta venta de computadoras para el consumidor final. Las empresas tambin tienen su nicho corporativo al utilizar
sitios de subasta privada para adquirir bienes a servicios para su consumo interno. Pese a esto el comercio electrnico
en el pas an no supera el 1% de usuarios.
Respecto de Telesalud, no se han tenido avances en el Ecuador. Basta con lograr digitalizar las fichas de los pacientes y
dotar de la infraestructura de comunicaciones necesaria a los hospitales, para que una fase fundamental del proyecto se
cristalice. La teleducacin buscar abrirse un espacio mediante el desarrollo de plataformas e-learning para educacin a
distancia mediante el uso de la tecnologas de la informacin. Algunas universidades ya tienen sistemas para colgar las
notas o distribuir documentacin, pese a ello an no tiene mucha aceptacin la educacin mediante el uso de Internet.
EL PROCESO DE TRANSICIN DE LAS UNIVERSIDADES PBLICAS HACIA LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO
La educacin en su dimensin docente ha sido una de las prcticas sociales que ms tardamente ha ingresado al
ciberespacio a pesar de ser un organismo altamente impactado por la revolucin tecnolgica. Sin embargo, a nivel de
experiencias la educacin superior a distancia en Latinoamrica, ha tenido importantes avances.
El debate y la reflexin sobre los retos que implica la nueva educacin virtual est vinculado con diversas temticas:
la internacionalizacin de la educacin superior virtual y la entrada de nuevos proveedores extranjeros; los cambios
pedaggicos hacia modelos interactivos y de simulacin; la dificultad de utilizar los antiguos parmetros para asegurar
la calidad; su uso para extender la cobertura a sectores excluidos como personas con compromisos laborales y
familiares, comunidades indgenas, discapacitados, o simplemente jvenes que quieren estudiar y no tienen posibilidades
de desplazarse hacia donde se encuentran las universidades. Se ha planteado, tambin, la necesidad de incrementar la
oferta local de las instituciones de educacin superior virtual para tratar de alcanzar escenarios educativos simtricos
a escala global.
En la Unin de Universidades de Amrica Latina (UDUAL) se constituy la Red Continental de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe, con 30 instancias responsables con la finalidad de
afrontar los retos contemporneos, como el de la enseanza a travs de Internet
LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR (Repblica del Ecuador)
Registro Oficial 298 de 12 de Octubre del 2010.
En el Art. 13 del captulo 3, establece que entre las funciones del Sistema de Educacin Superior se tiene que promover
la creacin, desarrollo, transmisin y difusin de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y la cultura
1.3.TEORA CONCEPTUAL
Ancho de Banda.- Rango de frecuencias capaz de transmitirse por un canal de comunicacin. Determina la
cantidad mxima de informacin transmitida por unidad de tiempo, es decir, la velocidad de transmisin por
dicho canal (en bits por segundo o bps, Kbps, donde 1 Kbps = 1000 bps, Mbps, donde 1 Mbps = 106 bps, etc.).
Cliente/Servidor.- En un modelo cliente/servidor la comunicacin se realiza bsicamente mediante las
peticiones que le enva el cliente al servidor solicitando algo. El servidor atiende la peticin y enva la respuesta
al cliente.
Normalmente un servidor atiende las peticiones de varios clientes. Las aplicaciones en Internet siguen con
frecuencia este modelo de comunicacin. Un ejemplo claro es el WWW.
Hipertexto.- Se refiere a un tipo de texto electrnico, estructurado en una serie de bloques conectados
entre s. Esos bloques de informacin se almacenan en nodos, que se conectan mediante enlaces. El resultado
es una red hipertextual, ms o menos compleja, que el usuario puede recorrer con distintos itinerarios.

86

HTML (HyperText Markup Language).- Lenguaje de Marcas de Hipertexto Lenguaje para elaborar
pginas Web. Permite especificar al navegador la estructura o el formato de los documentos de hipertexto del
WWW.
Intranet.- Bsicamente una Intranet es una red tipo Internet pero de uso interno. Por ejemplo, una intranet
podra ser la red corporativa de una empresa que utilizara protocolo TCP/IP y servicios similares como
WWW para el intercambio de informacin y la comunicacin interna.
LAN (Local Area Network o Red de rea Local).- Red que conecta ordenadores y recursos situados
fsicamente cerca, desde unos pocos metros a un kilmetro de distancia (por ejemplo, la red de un edificio o
de una oficina). Se caracterizan por ser redes muy rpidas, desde 4 Mbps hasta 600 Mbps. Las LANs son redes
privadas que se emplean para compartir recursos (impresoras, por ejemplo) e intercambiar informacin.
Multimedia.- En principio multimedia signific la utilizacin de distintos medios (visuales y sonoros) en sus
soportes tradicionales (libros, prensa, casetes, televisin, etc.) para comunicar un mensaje. Actualmente se
entiende como multimedia un modo de comunicacin que tiene como caracterstica fundamental la integracin
de textos, grficos, sonido, animaciones y vdeo en un nico medio, el ordenador, que aporta una capacidad
interactiva.
Off-line.- Modo de transporte de informacin en el cual el terminal recibe la informacin directamente desde
un dispositivo local del mismo, donde reside la informacin normalmente en soporte magntico. Por ejemplo:
el CD-ROM.
On-line.- Modo de transporte de informacin en el cual la informacin proviene de una localizacin remota.
Por ejemplo: el WWW.
WWW (World Wide Web o Telaraa Alrededor del Mundo).- Es una forma de organizar y acceder
a la informacin multimedia on-line distribuida en Internet. Soporta los protocolos tradicionales de Internet.
Desde el punto de vista del usuario es una interfaz grfica que sirve como punto de entrada a todo tipo de
informacin que es presentada mediante hipermedia (en forma de pginas Web) y que es accesible a travs de
hiperenlaces.
En el WWW los documentos, formados por textos, imgenes y sonidos, que estn almacenados en ordenadores
dispersos por todo el planeta, se interconectan entre s. Para acceder a ellos hay que contar con un programa
navegador, que sabe cmo interpretar los contenidos de las pginas Web.
TRMINO

INGLS

ESPAOL

LMS

Learning Management System

Sistema de gestin de Aprendizaje

OSS

Open Source Software

Software de cdigo abierto

CMS

Course Management System

Un sistema de gestin de Cursos

MOODLE

Modular Object-Oriented Dynamic

Learning Environment

Entorno de aprendizaje dinmico orientado

a objetos y modular

RDBMS

Relational Database Management

Systems

Sistemas de gestin de bases de datos

relacionales

1.4.TEORA REFERENCIAL
El debate y la reflexin sobre los retos que implica la nueva educacin virtual est vinculado con diversas temticas:
la internacionalizacin de la educacin superior virtual y la entrada de nuevos proveedores extranjeros; los cambios
pedaggicos hacia modelos interactivos y de simulacin; la dificultad de utilizar los antiguos parmetros para asegurar
la calidad; su uso para extender la cobertura a sectores excluidos como personas con compromisos laborales y
familiares, comunidades indgenas, discapacitados, o simplemente jvenes que quieren estudiar y no tienen posibilidades
de desplazarse hacia donde se encuentran las universidades.
Se ha planteado, tambin, la necesidad de incrementar la oferta local de las instituciones de educacin superior virtual
para tratar de alcanzar escenarios educativos simtricos a escala global.
87

Una de las plataformas virtuales de mayor aplicacin para desarrollar programas orientados a implementar la educacin
virtual es el MOODLE. Para el trabajo de investigacin desarrollado se utiliz esta herramienta, que actualmente
existe una comunidad de usuarios muy amplia y el crdito de MOODLE es alto; ha estado instalado en universidades,
instituciones y escuelas secundarias en todo el mundo.
Hay actualmente ms de 28000 sitios en 114 pases que se han registrado, eso significa que esos organismos estn
dependiendo de MOODLE en su gestin de aprendizaje, y eso implica que esos organismos que han instalado MOODLE
estn participando activamente en la realizacin de mejoras.
MOODLE tiene una popularidad alta, porque tradujo a 75 paquetes de lenguas. Algunas de las caractersticas que se
detallan en su web oficial:
Gran disponibilidad: satisface las necesidades de profesores, estudiantes, administradores y creadores de
contenidos.
Estabilidad. Moodle es un entorno eficaz y confiable.
Facilidad de uso: Las utilidades de Moodle son sencillas y su utilizacin es muy intuitiva. Existen manuales de
ayuda que facilitan su utilizacin.
Escalabilidad: la aplicacin se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso de la utilizacin de la
misma. Tanto en organizaciones pequeas como grandes se pueden utilizar la arquitectura Moodle.
Interoperabilidad: el cdigo abierto propicia el intercambio de informacin gracias a la utilizacin de los
estndares abiertos de la industria para implementaciones web (SOAP, XML) adems se puede ejecutar
en Linux, Mac OS y Windows.
1.5 TEORA SITUACIONAL
LA UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
En la dcada de los 80 se establecen varios colegios estatales y particulares en la zona peninsular y aumenta la necesidad
de contar con un establecimiento de educacin superior en la Pennsula de Santa Elena, considerada en ese entonces
como polo de desarrollo de la Provincia del Guayas, y que permita a los bachilleres de esta regin continuar sus
estudios profesionales.
Desde 1984 a 1994 las I. Municipalidades de los cantones de Salinas y de Santa Elena, sumadas a diversas instituciones
cvicas y sociales de la regin, realizaron gestiones en procura de institucionalizar la Educacin Superior en la Pennsula
de Santa Elena, consiguindose el funcionamiento de la Extensin Universitaria de la Universidad Estatal de Guayaquil,
desarrollndose conocimientos en Ingeniera Industrial con el Programa de Tecnologa Industrial; Filosofa y Letras,
Ingeniera Comercial e Idiomas.
Pero esto fue considerado insuficiente para la visin de progreso que se esperaba para este sector del pas, el clamor
de los peninsulares fue en aumento por contar con un centro de educacin superior autnomo e independiente. Ante
la serie de problemas surgidos en las diversas extensiones, en 1992 se constituye el Comit de gestin pro-universidad
en la Pennsula de Santa Elena con la participacin de destacados profesionales tales como el Abg. Xavier Tomal
Montenegro como Director Ejecutivo, Carmen Len de Lyle Presidenta, Abg. Pedro Reyes Lanez Vicepresidente, Ing.
Juan Montenegro Muoz, ngel Rubio Ortega, Dr. Miguel Pazmio, Carmen Lyle Vocales y profesor Milton Gonzlez
Santos, Secretario.
El 30 de agosto de 1995, el Comit de Gestin, presenta el Proyecto de Ley para crear una Universidad a nivel estatal
que se denomin Universidad del Pacfico en la Pennsula de Santa Elena. El referido proyecto fue aprobado por todos
los miembros del comit de gestin y fue presentado en el Congreso Nacional en septiembre de 1995, el mismo que
es acogido y auspiciado por el Diputado de ese entonces, profesor Juan Jos Castell y aprobado por el Congreso
Nacional el 9 de junio de 1996, pero la aprobacin final del Presidente de la Repblica,Arq. Sixto Durn Balln, no se dio
y vet totalmente el Proyecto privando a nuestra regin de un derecho inalienable como es el derecho a la Educacin
Superior.
En agosto de 1997, por iniciativa de la Junta Cvica de Salinas, convoca a una Asamblea Peninsular Interinstitucional con
la participacin de la Junta Cvica de La Libertad, Santa Elena y ms instituciones peninsulares, resolvindose, insistir en
el trmite de creacin de la Universidad Estatal del Pacfico y volver a presentar el Proyecto de Ley que fuera vetado un
ao antes. El 6 de noviembre de 1997 se presenta nuevamente el Proyecto, siendo aprobado por el Congreso Nacional
el 1 y 2 de julio de 1998, con algunas reformas tales como la disminucin de Facultades acadmicas, participacin de la
Universidad de Guayaquil en la organizacin inicial de la Universidad creada.
88

En el Registro Oficial No. 110, el Dr. Fabin Alarcn Rivera, Presidente Constitucional Interino de la Repblica, publica
en Quito el mircoles 22 de julio de 1998 en el Suplemento No. 366 la Ley de Creacin de la Universidad Estatal
Pennsula de Santa Elena considerando que en el cantn La Libertad, Provincia de Santa Elena, viene funcionando
desde 1988 la Extensin Universitaria de Guayaquil, con las facultades de Ingeniera Industrial, Ciencias Administrativas,
Filosofa y Comunicacin Social.
A la fecha no exista un centro de enseanza autnomo a nivel universitario en la zona, con especialidades acadmicas
que satisfagan los requerimientos de su poblacin estudiantil a nivel superior, la cual deba trasladarse a Guayaquil y
otras ciudades del pas con significativas erogaciones econmicas que no pueden ser cubiertas por la generalidad de
esta poblacin estudiantil
La UPSE es una institucin pblica de educacin superior, cuya finalidad se centra en cuatro funciones, la formacin
profesional en las distintas ramas del saber, la investigacin cientfica que busca en el conocimiento la solucin a los
problemas de la provincia y del pas, la vinculacin con su comunidad para la difusin y desarrollo de proyectos que
traslade el que hacer universitario a la sociedad y coadyuve al aumento de su responsabilidad social y la gestin
administrativa que permite el ptimo uso de sus recurso para realizar su labor de formacin.
La sede est en el cantn La Libertad, Provincia de Santa Elena, cuya organizacin y funcionamiento se regular de
conformidad con lo dispuesto en la Constitucin Poltica de la Repblica y en la Ley de Universidades y Escuelas
Politcnicas. Sus actividades acadmicas con las siguientes facultades:
FILOSOFA
La Filosofa institucional en que se inspira la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena se fundamenta en la libertad
de pensamiento e investigacin; en nuestra identidad multicultural; en una educacin integral que considere adems de
los conocimientos tcnico-profesionales, la cultura, el arte y el deporte. Sus ideales se sustentan en el humanismo y en
la tica como principios morales y de obligacin social.
MISIN
Formar profesionales competentes, comprometidos con la sociedad y el ambiente, en base a una alta calidad
acadmica, a la adopcin y generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos, respetando y promoviendo
nuestra identidad cultural.
VISIN
La UPSE lidera los procesos de educacin superior, investigacin cientfica y tecnolgica en la Provincia de
Santa Elena, constituyndose en un referente del filo marino-costero ecuatoriano.
LA FACULTAD DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES
Mediante Resolucin del H. Consejo Superior Universitario de la UPSE, del 22 de marzo del 2010 se aprueba la creacin
de la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones para el mejoramiento de la estructura acadmica y organizacional
de la universidad. Est conformada por dos Carreras: La Carrera de Informtica y la Carrera de Electrnica y
Telecomunicaciones
Con la vigencia de la nueva Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES) el 4 de agosto del presente ao por el
ministerio de la Ley, se inicio un nuevo marco legal para la universidad ecuatoriana, por lo que la Facultad de Sistemas y
Telecomunicaciones se encuentra acelerando su proceso de Acreditacin de sus carreras debido a que en esta Ley, en
la Disposicin Transitoria Tercera, estipula que las Instituciones de Educacin Superior que se encuentran observadas,
en un lapso de 18 meses sern evaluadas.
La Facultad tiene tambin, a corto plazo, que iniciar los procesos de acreditacin de las carreras que oferta nuestra
universidad, para lo cual cada uno de los Directores de las carreras se encuentran agilitando la documentacin y los
mecanismos que los gua a la consecucin de sus objetivos, es decir, la acreditacin de sus carreras. Implantar una
cultura de planificacin en la institucin es otro de los retos que la Facultad persigue
Finalmente la Facultad plantea ser lder de la provincia en la formacin profesional, propulsar la investigacin cientfica
para la solucin de los problemas locales y nacionales, mayor vinculacin con la sociedad y la bsqueda de la calidad en
base de la mejora continua de sus procesos, tanto administrativos como acadmicos, todo coadyuvar al alcance de sus
metas planteadas, estos son los nuevos retos del que hacer de la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones.
89

CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
Al ejecutar la metodologa se debe desarrollar los pasos planeados en el proyecto y detallarlos en este apartado.
Debera redactarse precisando sus lineamientos lo concerniente a los mtodos utilizados, el propsito, al nivel de
estudio, el lugar, la dimensin temporal, universo y muestra, los procedimientos para la obtencin de los datos y las
tcnicas utilizadas, el procesamiento de los datos, los mtodos que se utilizan Inductivo, Deductivo, etc.
1. MTODOS INVESTIGATIVOS
POR EL PROPSITO
Aplicada
A partir de la investigacin planteada, todos los avances sern utilizados por profesionales de la informtica,
dando solucin a la problemtica planteada.
POR EL LUGAR
Investigacin de campo
La investigacin se la est realizando en las Carreras de Informtica y Electrnica y Telecomunicaciones de
la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones con estudiantes, profesores, centro de cmputo y salas de
computacin.
Bibliogrfica
La investigacin se bas en consultas de libros, revistas cientficas, folletos y pginas webs cuyos autores se
encuentran inmersos en el desarrollo de temas necesarios para la elaboracin del presente documento, tales
como metodologa de investigacin, educacin en lnea, aulas virtuales, etc. as como tambin en las pginas
oficiales de los software que se utilizaron.
POR EL NIVEL DE ESTUDIO
Nivel explicativo
La investigacin est dirigida a observar y definir fenmenos para ver la relacin que existe entre las variables
constituyentes, desde un proceso metodolgico a realizar y como se pudo llegar a obtener las conclusiones
respectivas.
2.TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS
INSTRUMENTOS A APLICAR
Para el proceso de recoleccin de datos, nos apoyamos en las siguientes tcnicas e instrumentos:
Como tcnica LA OBSERVACIN y su instrumento LA GUA DE OBSERVACIN.
Como tcnica LA ENCUESTA y su instrumento EL CUESTIONARIO.
OBSERVACIN
Se aplic esta tcnica en las dos carreras de la Facultad, en fechas apropiadas que no implic el conocimiento previo de
los profesores que imparten sus enseanzas a los del primer al quinto ao para la carrera de informtica y de primero
a cuarto ao en la carrera de electrnica y telecomunicaciones.
Se aplicaron como instrumentos las Guas de Observacin a los coordinadores de laboratorios con referencia al
trabajo realizado por los docentes, sin inferir en sus actividades. Las escalas que se usaron fueron definidas de la
siguiente manera
Cuadro # 1

Escalas aplicada a Gua de Observacin

ESCALA CUALITATIVA
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no

90

VALOR
5
4
3
2
1

ENCUESTA
Se aplic sta tcnica a profesores y estudiantes cuyo instrumento fue el cuestionario que posea preguntas cerradas,
siendo el 50 % de ellas correspondientes a cada variable.
Antes de aplicar las encuestas se realiz una explicacin del tema que se investigaba, las estrategias que se iban a seguir
y las actividades que planteamos a travs de la propuesta una vez concluida la etapa de anlisis e interpretacin.
3.TIPO DE ESTUDIO
POR LA DIMENSIN TEMPORAL
DISEO TRANSVERSAL
Porque se aplicaron los instrumentos de recoleccin de datos a diferentes grupos de profesores y estudiantes, por
un perodo de un mes aproximadamente en el cual se recolectaron los datos estadsticos y la observacin respectiva.
UNIVERSO
El universo tomado en la presente investigacin fueron los estudiantes de la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones
de la UPSE, matriculados en el periodo acadmico 2010, los mismos que gozan de sus derechos acadmicos y estn
asistiendo a clases de manera normal. De acuerdo a esto tenemos:
Cuadro # 2

Poblacin Carreras en estudio

POBLACIN

NMERO

Estudiantes de la Carrera de Informtica

Estudiantes de la Carrera de Electrnica
Docentes de la Carrera de Informtica.
Docentes de la Carrera de Electrnica
Total

317
120
29
10
476

Fuente: Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones, 2/06/2010, La Libertad

MUESTRA
Para determinar la muestra se ha definiendo tres grupos conformados por los Estudiantes de las dos Carreras,
los Docentes de las dos Carreras y los Directivos de la Facultad; estos grupos son homogneos de acuerdo a las
caractersticas que indica la investigacin. De acuerdo a esto tenemos:
Cuadro # 3

Poblacin en Estudiantes, Profesores

POBLACIN
Estudiantes de las Carreras de Electrnica e Informtica
Docentes de las Carreras de Electrnica e Informtica
Total

NMERO
437
39
476

Fuente: Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones, 2/06/2010, La Libertad

Una vez determinado los grupos se calculan los tamaos de las muestras, considerando el clculo de la muestra
probabilstica estratificada tenemos:
Frmula: n =

N
e(N 1) + 1

Simbologa:
n = tamao de la muestra
e = error admisible, se considera el 5% para nuestros clculos
N = tamao de la poblacin, se considera el dato de los estudiantes y docentes (437 y 39)

91

Utilizando los datos realizamos el clculo correspondiente:

Frmula: n =

476
(0,05)(476 1) + 1

n = 476/2,1875
n = 218
Luego procedemos a calcular el tamao de la fraccin muestral (f):
f=

n
N

f=

218
476

f = 0,4571
Una vez determinada la fraccin muestral procedemos a realizar los clculos de las muestras estratificadas:
Cuadro # 4

Muestra probabilsticas estratificadas

ESTRATO
Estudiantes de las Carreras de Electrnica e Informtica
Docentes de las Carreras de Electrnica e Informtica
total

ELEMENTO x f

MUESTRA

437 x 0,4571
39 x 0,4571

200
18
218

Fuente: Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones, 2/06/2010, La Libertad

PROCESAMIENTO DE DATOS
Una vez definidas las estrategias de investigacin, se siguieron los siguientes pasos:
1. Codificacin de datos.- incluidos los cdigos en las encuestas
2. Anlisis estadsticos de resultados.- aplicando los procedimientos estadsticos pertinentes para determinar
porcentajes.
3. abulacin de los datos.- a travs de determinar de la frecuencia.
4. Graficacin de resultados.- aplicando la graficacin en pasteles para representar los resultados obtenidos en
la investigacin.
5. Comprobacin de hiptesis.- una vez que se revelaron los resultados, fue posible comprobar la hiptesis
planteada en un inicio.
4. MTODOS DE INVESTIGACIN
MTODO INDUCTIVO
A travs de ste mtodo se estudiaron casos particulares, como la observacin de la plataforma informtica
implementados en el departamento de sistemas, las caractersticas del ancho de banda que utiliza la Universidad
contratada con CNTEL, los programas analticos de las asignaturas que conforman las mallas curriculares de las dos
carreras que oferta la Facultad cuyos datos estn en su pgina web y el estudio complementario que realizan los
estudiantes informados por los Directores de carreras.
MTODO DEDUCTIVO
Una vez que se identificaron las causas del problema motivo de la investigacin se procedi construir el sistema virtual
para fortalecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes de la Facultad de Sistemas y Telecomunicaciones.

92

MTODO INVESTIGACIN ACCIN

Esta investigacin fue desarrollada en varias etapas: La primera se inici con un anlisis del proceso educativo de la
Facultad, el cual estuvo dirigido a una educacin tradicional y con un aprendizaje constructivista, cuyo principal actor es
el estudiante. Las clases solo eran en el aula, sin contar con ayudantas de ctedra o tutoras acadmicas, no se aplicaba
el uso de las TICs como medio de enseanza complementaria. Este anlisis se hizo tomando los datos del perodo
comprendido entre el 2010 y el 2011.
En una segunda etapa se escogi la Investigacin -Accin como mtodo de resolucin de problemas, que valora la
subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no
es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones.
Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica.
La explicacin de lo que sucede implica elaborar un guin sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con
su contexto. Ese guin es una narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto iluminan a los
actores y a la situacin, antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una
comprensin de la realidad.
En primera instancia se pretendi responder a las siguientes interrogantes: qu pasa con el fortalecimiento del
aprendizaje autnomo de los estudiantes de la Facultad? y cules son sus debilidades y sus fortalezas?. Esto con el
objetivo de intervenir mediante el reforzamiento de algunas y el cambio de otras; mediante el trabajo conjunto de
autoridades, docentes y estudiantes de las carreras de electrnica y telecomunicaciones e informtica que conforman
la facultad. Todo con el propsito de lograr compromiso y responsabilidad compartida para asumir el cambio.
2.1 ESTRATEGIAS DE CAMBIO
Para identificar las estrategias de cambio se utiliz la metodologa de Alcides Aranda Aranda relacionado con planificacin
estratgica educativa, en donde se utiliza una matriz de estrategias en la que se aplica factores de priorizacin tales como
dificultad, plazo e impacto. Esta matriz de estrategias es generada de la matriz FODA como se aprecia en el Cuadro # 5,
que como su sigla lo indica es una matriz que contiene las fortalezas, las oportunidades, las debilidades y las amenazas.
Las estrategias se caracterizan por el mximo aprovechamiento de las fortalezas y oportunidades, encaminadas no
solamente a superar debilidades y amenazas, sino tambin para plantear nuevas alternativas de solucin, que permitan
a la facultad crecer y desarrollarse.
Una vez construida la matriz FODA se analizan los siguientes escenarios estratgicos:
ANLISIS DE LAS POTENCIALIDADES (FO)
Cuando se realza el cruce de fortaleza con oportunidades, se trata de estrategias posibles para utilizar ciertas fortalezas
para el aprovechamiento de determinadas oportunidades. En el acuerdo a la Cuadro #5 podemos identificar las
estrategias generadas
ANLISIS DE LOS DESAFOS (DO)
Cuando se trata el cruce de debilidades y oportunidades, se trata de estrategias que permitan superar debilidades a
travs del aprovechamiento de oportunidades. En el Cuadro #5 podemos identificarlas.
ANLISIS DE LOS RIESGOS (FA)
Cuando se trata el cruce de fortalezas y amenazas, se trata de estrategias que considera, que al existir importantes
fortalezas, estas puedan ser utilizadas para evitar o reducir el impacto de las amenazas. Las estrategias generadas
podemos apreciarlas en el Cuadro #5
ANLISIS DE LAS LIMITACIONES (DA)
Cuando se trata el cruce de debilidades y amenazas, se trata de estrategias que permitan al mnimo las debilidades y
evitar o minimizar las amenazas. Estas estrategias estn determinadas en el Cuadro #5

93

Cuadro # 5

Matriz FODA
ESTRATEGIAS (FO) (Potencialidades)

MATRIZ DE ESTRATEGIAS DE
CAMBIOS Y CONSOLIDACIN

OPORTUNIDAES (O)
1. La acreditacin de las carreras de la
facultad impone a las autoridades a
mejorar la calidad de la educacin, con
nuevas alternativas de aprendizaje.
2. Intercambio de conocimientos y
experiencias con otras instituciones de
educacin superior respecto al manejo de
la educacin virtual utilizando el software
de gestin acadmica.

AMENAZAS
1. Sobre demanda de bachilleres de
entidades pblicas y privadas de educacin
media con perfiles para ingreso a la carrera
de informtica y de electrnica y
telecomunicaciones.
2. Bajo presupuesto de la UPSE asignado
para recursos de las TICs en la facultad

1. Bajo costo y accesibilidad de hardware y

software de desarrollo para
implementacin de software de gestin
acadmica en ambiente web.
2. Fcil manejo del gestor de contenido
Moodle, necesario para disear las
interfaces del software de gestin
acadmica.

ESTRATEGIAS (DO) (Desafos)

1. Insuficiente infraestructura de
laboratorios con recursos multimedia y
acceso a internet en la Facultad.
2. Estudiantes que repiten el curso,
arrastran asignaturas para el siguiente nivel
con mayor incidencia en fsica, matemticas,
estadstica

ESTRATEGIAS (FO) (Potencialidades)

ESTRATEGIAS (DO) (Desafos)

1. Actualizar el hardware y adquirir

licencias de software de desarrollo para
implementacin de software de gestin
acadmica en ambiente web, que servir
para mejorar los ndices de calidad que
norma y considera la acreditacin de las
carreras

1. Actualizar los equipos de computacin

de laboratorios de informtica para uso de
herramientas multimedia y acceso a
internet, mejorando el ndice de calidad
del recurso instalado, basados en las
normas de acreditacin de las carreras de
la facultad.

2. Capacitar al desarrollador el manejo del

gestor de contenido Moodle, para disear
las interfaces del software de gestin
acadmica, aprovechando experiencias de
otras universidades.

2. Mejorar el ndice de estudiantes que

repiten el curso, arrastran asignaturas
como fsica, matemticas, estadstica
aplicando la educacin virtual considerando
experiencia de otras universidades.

ESTRATEGIAS (FA) (Riesgos)

ESTRATEGIAS (DA) (Limitaciones)

1. Implementar el software de gestin

acadmica en ambiente web lo que
permitir mostrar al bachiller en el
Internet los contenidos de las asignaturas
de las dos carreras de la facultad lo que
bajar la demanda de aspirantes.

1. Mostrar a los bachilleres el software de

gestin acadmica con los pocos recursos
multimedia en los laboratorios y acceso a
internet en la facultad para orientarlos en
la seleccin de su carrera y habr
generando menor demanda de ellos.

2. Autoaprender por el fcil manejo del

gestor de contenido Moodle, necesario
para disear las interfaces del software de
gestin acadmica, tendr menor impacto
al bajo presupuesto de tiene la UPSE para
el manejo y uso de las TICs.

2. Utilizar el software de gestin acadmica

con los estudiantes que repiten el curso,
arrastran asignaturas como fsica,
matemticas, estadstica, lo que genera un
aprendizaje autnomo, minimizando el
gasto de la UPSE para que culminen la
carrera.

Fuente: El Autor, 2/06/2010, La Libertad

Una vez obtenida la matriz FODA y generadas las estrategias de acuerdo a los escenarios, se estableci la Matriz de
Priorizacin de las Estrategias como lo muestra el Cuadro # 6.
Cuando existen muchas estrategias de cambio, es necesario seleccionarlas y priorizarlas, utilizando tcnicas de lluvias
de ideas.
Se trata de disponer de un listado de actuaciones que de debern realizarse para cumplir con los objetivos identificados.
Se recomienda utilizar los siguientes factores de priorizacin: dificultad de implantacin, plazo de implantacin e impacto
en la organizacin.
Para el factor de dificultad de implantacin se proceder a priorizar de menor a mayor grado de dificultad, utilizando
la siguiente escala:
DIFICULTAD
1 Mucha

94

2 Bastante

3 Poca

4 Ninguna

Para el plazo de implantacin se puede utilizar la siguiente escala:

PLAZO
1 Largo

2 Mediano

3 Corto

4 Inmediato

El impacto en la organizacin de define como el resultado o efecto de la actuacin a implantar, medido a travs de grado
de mejora conseguido se puede aplicar la siguiente escala:
IMPACTO
1 Ninguno

2 Poco

3 Bastante

4 Mucho

De acuerdo a estas consideraciones se elabor la matriz de estrategias y se las prioriz como lo muestra el Cuadro # 6:
Cuadro # 6

No.

Priorizacin de estrategias
ESTRATEGIAS

DIFICULTAD
(d)

PLAZO
(p)

IMPACTO
(i)

PRIORIZACIN
P= d+p+i

Actualizar el hardware y adquirir licencias de software de

desarrollo para implementacin de software de gestin
acadmica en ambiente web, que servir para mejorar los
ndices de calidad que norma y considera la acreditacin de
las carreras
Capacitar al desarrollador el manejo del gestor de
contenido Moodle, para disear las interfaces del software
de gestin acadmica, aprovechando experiencias de otras
universidades.
Actualizar los equipos de computacin de laboratorios de
informtica para uso de herramientas multimedia y acceso
a internet, mejorando el ndice de calidad del recurso
instalado, basados en las normas de acreditacin de las
carreras de la facultad.
Implementar el software de gestin acadmica en ambiente
web lo que permitir mostrar al bachiller en el Internet los
contenidos de las asignaturas de las dos carreras de la
facultad lo que bajar la demanda de aspirantes.
Mejorar el ndice de estudiantes que repiten el curso,
arrastran asignaturas como fsica, matemticas, estadstica
aplicando la educacin virtual considerando experiencia de
otras universidades.
Autoaprender por el fcil manejo del gestor de contenido
Moodle, necesario para disear las interfaces del software
de gestin acadmica, tendr menor impacto al bajo
presupuesto de tiene la UPSE para el manejo y uso de las
TICs.
Mostrar a los bachilleres el software de gestin acadmica
con los pocos recursos multimedia en los laboratorios y
acceso a internet en la facultad para orientarlos en la
seleccin de su carrera y habr generando menor demanda
de ellos.
Utilizar el software de gestin acadmica con los
estudiantes que repiten el curso, arrastran asignaturas
como fsica, matemticas, estadstica, lo que genera un
aprendizaje autnomo, minimizando el gasto de la UPSE
para que culminen la carrera
Fuente: El Autor, 2/06/2010, La Libertad

95

Luego de un anlisis a cerca de los recursos de hardware y software necesarios para el desarrollo e implementacin de
la educacin virtual, basado en la construccin de un sistema virtual en ambiente web que nos llevara a fortalecer el
aprendizaje autnomo de los estudiantes de la facultad de sistemas y telecomunicaciones, se consideraron los siguientes
puntos para poner en marcha estas estrategias de cambios:
IMPLEMENTACIN
La implementacin se orienta al proceso de instalacin del software en un nuevo equipo y la capacitacin de los
usuarios que se encargarn de manipular el mismo. Para ello se debe verificar que el software este totalmente operativo
y que cumpla con todas las necesidades de acuerdo al anlisis y diseo realizado.
Para la implementacin se tom en cuenta los siguientes puntos:
Los programas necesarios para poder levantar el sitio deben ser instalados en el servidor web de la universidad.
Asignarle privilegios a los usuarios del software de acuerdo a su perfil.
Capacitacin a los profesores debido a que ellos son quienes se encargan del mantenimiento de cada
asignatura en el sitio, los responsables de esta capacitacin son los autores del presente documento. Esto
permite aprovechar de la mejor manera todas las bondades que nos brindan las herramientas utilizadas para
el mantenimiento y ejecucin del software de gestin acadmica.
Trascurrido el tiempo con la ayuda de la aplicacin informtica en ambiente web viendo el antes y el despus de su
uso por parte de profesores y estudiantes, aplicamos el mtodo de la observacin donde pudimos notar resultados
favorables con la mayora de los usuarios tratados, es decir logramos motivar a los estudiantes a emprender un nuevo
estilo de educacin con un aprendizaje autnomo y de esta manera mejorar la calidad de estudio en su formacin
profesional
METODO INVESTIGACIN ACCIN otro ejemplo de investigacin
Esta investigacin fue hecha por etapas: La primera se inici con un anlisis retrospectivo de esta unidad, mismo que
estuvo enfocado en la forma anterior de manejo del sistema financiero, incluyendo la gestin y organizacin de la
farmacia. Este anlisis se hizo tomando los datos del perodo comprendido entre el 2003 y el 2004.
En una segunda etapa se escogi la Investigacin -Accin como mtodo de resolucin de problemas. Se tuvo en
cuenta que, como lo plantean Pesse y De Paepe (2002), este tipo de investigacin es apropiada para el estudio de
organizaciones complejas tales como los sistemas de salud por su capacidad de combinar en su proceso mtodos
de distinto origen, mediante la planificacin, accin y evaluacin. Esto facilita la solucin de un problema inmediato y el
desarrollo de la auto-suficiencia de la organizacin, a travs de la colaboracin entre el investigador y el personal de
la organizacin, en un marco tico mutuamente aceptable.
En primera instancia se pretendi responder a las siguientes interrogantes: qu pasa en la farmacia? y cules son sus
debilidades y sus fortalezas? Esto con el objetivo de intervenir mediante el reforzamiento de algunas y el cambio de
otras; mediante el trabajo conjunto del personal que labora en el centro.Todo con el propsito de lograr compromiso
y responsabilidad compartida para asumir el cambio.
ESTRATEGIAS DE CAMBIO
Como primer paso se conform un (Comit de Farmacologa. integrado por miembros del dispensario, que estuvo a
cargo de consensuar e implementar la mayora de los cambios.
Para realizar la seleccin y estimacin de necesidades, el comit propici el uso de normas de calidad, la estructuracin
de un listado bsico con aumento del porcentaje de medicamentos de denominacin comn internacional, la
irnplementacin de formularios de inclusin o exclusin de frmacos, la adaptacin de protocolos teraputicos segn
el perfil epidemiolgico, y la capacitacin al personal operativo.
Adems, elabor la lista de medicamentos a ser requeridos, tomando en cuenta los criterios anteriores, ms los del
Cuadro Nacional de Medicamentos Bsicos (CNMB). Se decidi que tendr a su cargo tambin el control de los
inventarios.
En cuanto a la adquisicin, se acord que el responsable de la farmacia elaborar una lista de requerimientos segn las
existencias determinadas por el consumo, definido como stock mni-mo y mximo. Para realizar el pedido se deben
considerar los siguientes aspectos: la disponibilidad de dinero, la priorizacin de medicamentos de acuerdo al sistema
96

VEN, la disponibilidad para el almacenamiento y que sean medicamentos genricos.

Se hicieron algunas adecuaciones al sitio en el que se almacenaban los medicamentos. Estas incluyeron el cambio de
color de sus paredes, la colocacin de nuevas estanteras, y el control de la ventilacin. Las medicinas se colocaron de
acuerdo a sus caractersticas y las instrucciones o recomendaciones de sus respectivas etiquetas en los lugares fsicos
ms apropiados. Adicionalmente los medicamentos fueron etiquetados por especialidad, lo que facilitaba su bsqueda.
Una de las estrategias para resolver los problemas relacionados con la inadecuada prescripcin fue la capacitacin o
actualizacin de conocimientos de los prescriptores. Adems se adoptaron dos tipos de medidas de control:
Gerencial. orientadas a los prescriptores en el proceso de toma de decisiones: consisti en listas limitadas
de compras.
Regulatoria. imposicin a los prescriptores de una restriccin en el proceso de toma de decisiones relacionado
con la prescripcin.
Para lograr un control sobre esto se propuso la realizacin de anlisis peridicos de las historias clnicas, a fin de poder
determinar el nmero de medicamentos preescritos e identificar si se trata de una prescripcin racional o irracional
de los mismos.
En cuanto a la dispensacin se estableci un sistema para el anlisis del nmero de recetas compradas en la farmacia
del Dispensario por parte de los pacientes que eran atendidos en el mismo. Esto permiti identificar el porcentaje
de compra y compararlo con el porcentaje de ingresos y egresos de la farmacia, dando como resultado el grado de
rotacin de los medicamentos.
EN caso hiciera falta una estrategia de cambio que coonsistiese en la aplicacin de un Proyecto de intervencin el
siguiente podra constituir un ejemplo del mismo
PROYECTO DE INTERVENCIN
El presente proyecto se desarrollar en pro del bienestar de los adolescentes que por circunstancias adversas de la
vida han tenido que vivir la separacin de sus padres por la migracin, y en muchas de las ocasiones han tenido que
adaptarse a medios familiares completamente distintos a los suyos, reaccionando desfavorablemente ante este cambio
en sus vidas y en ocasiones muy frecuentes con depresin reactiva.
Con la ejecucin de este proyecto mediaremos esta situacin, contribuyendo a disminuir la depresin en los adolescentes;
por lo que se requiere de la participacin de un equipo capacitado formado por el personal del M.S.P., Consejo de la
niez y de la adolescencia, D.O.B.E de la Institucin Educativa, Profesores, adolescentes hijos de migrantes, personas a
cargo; mediante el cual sentaremos bases para mejorar la calidad de vida en los adolescentes hijos de migrantes.
2. 2 INTRODUCCIN
La migracin constituye maltrato fsico, psicolgico y es factor de riesgo en los hijos de los emigrantes, las investigaciones
demuestran que innumerables casos son irreversibles con consecuencias inmediatas o a futuro en sus seres queridos.
Cuando los padres migran y dejan a sus hijos adolescentes, se rompen las relaciones filiales indispensables para el
desarrollo emocional actual y futuro, los padres desconocen que su alejamiento por la migracin trae riesgo en el
comportamiento de sus hijos que sufren solos, ellos requieren afecto, comprensin, solidaridad, es de vital importancia
la convivencia con sus padres, quienes les proporcionan amor, afecto, seguridad, autoestima y valores.
2.3 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
Las estadsticas sealan que en el pas existen medio milln de adolescentes que fueron abandonados por sus padres
segn el censo de poblacin y vivienda realizado en el 2001; adems muchos de los 70.000 estudiantes que perdieron
el ao escolar 2004 - 2005 son hijos de la emigracin.
La ruptura de las relaciones filiales por la migracin de sus padres trae consecuencias evidenciables en el comportamiento
de sus hijos adolescentes, como por ejemplo depresin, baja autoestima, fracaso escolar, etc.

97

2.4 OBJETIVO GENERAL

Disminuir la depresin reactiva en los adolescentes hijos de migrantes de la seccin matutina del Colegio Nacional
Manuel Crdova Galarza, perodo 2011.
2.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Reducir los problemas psicolgicos en los adolescentes hijos de migrantes.
- Evitar la desercin escolar.
- Proponer talleres de fortalecimiento familiar y con las personas sustitutas que tienen a su cargo a los hijos
adolescentes de los emigrantes.
2.6 METODOLOGA
Identificamos el problema mediante el rbol de problemas, matriz de involucrados (FODA).
2.7 SELECCIN DEL PERSONAL
En el proyecto que se realizar tendremos la participacin de:
MSP
Consejo de la Niez y adolescencia
D.O.V.E
Consejo estudiantil
Comit Central de Padres de Familia
2.8 CAPACITACIN DEL PERSONAL
Se trabajar con personal capacitado en los diferentes temas de la psicologa adolescente, e impacto de la migracin de
los padres en sus hijos adolescentes.
2.9 SELECCIN DE PARTICIPANTES
Personal capacitado, dictantes de los talleres (PROFESIONALES).
Adolescentes hijos de migrantes, de la seccin matutina del Colegio Nacional xxx.
Personas que tiene a su cargo a los adolescentes hijos de migrantes.
Profesores.

98

L. INTERVENCIN

INDICADORES

F. VERIFICACION

SUPUESTOS

FIN
Disminuir la depresin reactiva
en los adolescentes hijos de
migrantes de la seccin
matutina del Colegio Nacional
nn perodo 2011.

Disminuido del 100%de

depresin reactiva en los
adolescentes hijos de migrantes
al 60% durante los perodos
escolares 2010-2011.

Registro del alumnado total.

Registro de los adolescentes
hijos de migrantes en el
perodo 2010-2011

La capacitacin con talleres

dictados a los adolescentes hijos
de migrantes y personas que se
encuentran a cargo de los
adolescentes hijos de migrantes
disminuir la depresin reactiva en
los adolescentes.
El desinters de autoridades del
colegio y personas que se
encuentran a cargo de los
adolescentes hijos de migrantes
limitar la ejecucin del proyecto.

PROPOSITO
Reducir los problemas
psicolgicos en los
adolescentes hijos de migrantes

Reducir el 70% de problemas

psicolgicos respecto al 100%
en los perodos escolares
2010-2011 y 2012

Registro de adolescentes
hijos de migrantes con
problemas psicolgicos
(depresin ideas suicidad
desercin escolar, abortos,
alcohol, y drogas). En el
perodos 2010-2011-2012.

La intervencin del psiclogo del

MSP disminuir la
Prevalencia de problemas
psicolgicos en los adolescentes
hijos de migrantes.
La deficiente capacitacin de
recursos humanos no permitir
que se cumpla todos los talleres.

FIN
Disminuir la depresin reactiva
en los adolescentes hijos de
migrantes de la seccin
matutina del Colegio Nacional
nn perodo 2011.

Con la intervencin del MSP,

Consejo de la niez y de la
adolescencia, D.O.B.E., se
contribuir a prevenir y
eliminar la depresin reactiva
en los adolescentes hijos de
migrantes durante los perodos
escolares 2010-1011-2012.

Acta de compromiso,
participacin y
financiamiento del M.S.P.,
Consejo de la niez y de la
adolescencia
D.O.B.E de la Institucin.

La participacin ordenada y
coordinada por parte del M.S.P.,
Consejo de la niez y de la
adolescencia
D.O.B.E de la Institucin.
permitir la ejecucin de este
proyecto.
El MSP no destina recursos
humanos especializados de forma
continua pero atender las
necesidades de este grupo de
riesgo.

PROPOSITO
Reducir los problemas
psicolgicos en los
adolescentes hijos de migrantes

Elaboracin de 2 talleres
anuales a grupos de 47 alumnos
hasta el 100% de los
adolescentes hijos de
migrantes, acerca Impacto de
la migracin de los padres en
sus hijos adolescentes, Talleres
a los adolescentes hijos de
migrantes con apoyo
psicolgico.
Talleres de fortalecimiento
familiar y con las personas
sustitutas que tienen a su cargo
a los adolescentes hijos de
migrantes. durante los perodos
2010-2011-2012.

Registro de asistencia de los

adolescentes y personas que
tienen a su cargo a los
adolescentes hijos de
migrantes los mismos que
debern registrar sus firmas
de responsabilidad para
garantizar su asistencia.

Por medio del registro de

asistencia, y la hoja de
responsabilidad se lograr
exitosamente este proyecto.

2.10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
Reunin de PP.FF y profesores. para dialogar sobre el tema a tratar
2 Talleres: Impacto de la migracin de los padres en sus hijos adolescentes. (2 grupos de
47 alumnos.)
2 Talleres a los adolescentes hijos de migrantes con apoyo psicolgico.
(2 grupos de 47 alumnos.)
2 Talleres de fortalecimiento familiar y con las personas sustitutas que tienen a su cargo a
los adolescentes hijos de migrantes. (2 grupos de 47 alumnos.)

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

x
x
x
x

2.11 FUTURO FINANCIAMIENTO

El presente proyecto tendr continuidad en los siguientes perodos lectivos del Colegio NN. Se ve necesaria la
expansin del programa bsicamente de talleres de fortalecimiento familiar y con las personas sustitutas que tiene a su
cargo a los adolescentes hijos de migrantes, con el fin de eliminar este problema que trasciende en los adolescentes de
la seccin matutina del Colegio nn cuyos padres han emigrado.

99

2.12 FINANCIAMIENTO
PERSONAL
MSP:

- 1 Mdico
- 1 Psiclogo

TOTAL

$600

T. REQUERIDO

T. DONADO

$150
$150

$150
$150

$150
$150

$150
$150

Consejo de la niez y la adolescencia:

- 1 Mdico
- 1 Psiclogo

$600

D.O.B.E.- 1 Psiclogo Educativo

$100

$100

Auditorio del colegio

$150

$150

Trpticos 100

$50

Hojas de papel bond - Resma 1

$5

Esferos 100

$25

Computadora 2

$1.500

$1.500

Retroproyector 1

$1.000

$1.000

Carteleras 3

$18

$18

Marcadores 5

$10

$10

Audiovisuales 3

$ 4.50

$4.50

Pen drive 4

$24

$24

Refrigerios personal

$30

MATERIAL

TOTAL

$4.116.50

$50
$5
$25

$30
$731.50

$3.385

CAPITULO III
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Tcnicas de categorizacin, anlisis e interpretacin
La credibilidad de los hallazgos requiere, que el investigador narre de dnde parti, por dnde camin y cmo lleg a
sus conclusiones, es decir, que exponga y justifique los procesos mentales, de tal manera que el lector pueda entender
los resultados
EXPOSICIN DE LOS RESULTADOS
El autor puede empezar informando de las tcnicas estadsticas utilizadas, justificando su utilizacin, los anlisis debern
responder a las hiptesis u objetivos.
Para describir los resultados obtenidos de la aplicacin de los diferentes instrumentos de recoleccin de datos, es
preciso recurrir a tres estrategias bien definidas: las tablas de frecuencias; la representacin grfica estadstica; y, la
explicacin literal del contenido de las primeras.
Los tres elementos sealados son precisamente, los que deben incluirse por cada uno de los tems del instrumento de
recoleccin aplicado; dicho de otro modo, la descripcin de resultados se har por medio de una tabla de frecuencias,
un grfico estadstico y, una explicacin del contenido de las tablas de frecuencia, por cada tem.
Se ha de procurar que tanto tablas, grficos y explicaciones, se presenten con claridad a efectos de garantizar su
comprensin y propiciar por lo tanto, los primeros acercamientos a la comprobacin o rechazo de las hiptesis.

100

La etapa de procesamiento de datos incluye la tabulacin y reduccin de los mismos.

Consiste en un conjunto de pasos previos al establecimiento de las conclusiones del estudio, en donde se contrasta la
realidad con las hiptesis de investigacin previamente formuladas.
Lo que concierne a las aplicaciones del estudio que debera venir desde el proyecto.
PRESENTACIN DE DATOS CUADROS TABLAS Y GRAFICOS.
Este captulo est designado para la informacin que ha sido recogida a travs de encuestas, entrevistas y/u gua
observacin, Escala de Likert.
CAPITULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
TABLA N.-1
PROCENTAJE DE ADQUISICION DE TODOS LOS FARMACOS DE LA
PRESCRIPCION MDICA Y DESPUES DE LOS CAMBIOS.
SUBCENTRO
DE SALUD

ANTES

DESPUS

DIFERENCIA
DEL P

Vista Hermosa

36,6

93,3

(p=0,000004)

La Planada

40,0

73,3

(p=0,009181)

El Manantial

16,7

36,7

(p=0,136037)

Fuente: Encuesta realizada en los tres SCS.

TABLA N.-2
PORCENTAJE DE USUARIOS QUE DICEN QUE LOS MEDICAMENTOS SON BARATOS Y/O
ACCESIBLES ANTE Y DESPUES DE LOS CAMBIOS.
SUBCENTRO
DE SALUD

ANTES

DESPUS

DIFERENCIA
DEL P

Vista Hermosa

30,0

90,0

(p=0,000002)

La Planada

40,0

91,7

(p=0,000012)

El Manantial

13,2

100,0

(p=0,000000)

Fuente: Encuesta realizada en los tres SCS.

a) Indicadores de aceptabilidad de los frmacos

En el grfico N 1 se puede observar que los usuarios aceptan los medicamentos genricos. As SE confirman
los datos de una encuesta realizada con los moradores de El Manantial, en que el -C.5% responde que s
utilizaran los genricos.
b) Disponibilidad de los medicamentos
En la tabla N 3 se observa un incremento en la disponibilidad de los frmacos en las tres Unidades Operativas.
La diferencia significativa del SCS de Vista Herniosa, antes de los cambios, se debe a los frmacos de Maternidad
Gratuita (medicamentos entregados por el Ministerio de Salud sin costo a las mujeres embarazadas y a los
nios hasta cinco aos). Se demostr as una distribucin diferenciada de estos frmacos en las tres unidades
o la preferencia en abastecer al SCS de Vista Hermosa, que es un Subcentro de Salud del MSP.

101

GRFICO N 1
% de Medicamentos Genricos Prescritos y Adquiridos en los Botiquines
100
95
90
85
80
75

VH

EM

LP

Subcentros de Salud
TABLA N 3
Porcentaje de usuarios que encuentran todos los medicamentos
prescritos antes y despus de los cambios
SUBCENTRO
DE SALUD

ANTES

DESPUS

Vista Hermosa

63,29

100,0

La Planada

46,72

80,0

El Manantial

40,16

80,0

Los SCS de La Planada y El Manantial obtuvieron 80% de disponibilidad de los frmacos porque los prescriptores
prescribieron frmacos que no constaban en la lista, quizs por un error en los datos del perfil de morbilidad, o por no
cumplimiento de la propuesta por parte del prescnptor. En el SCS de El Manantial tambin se observ ruptura de stock.
DISCUSIN
Con los resultados obtenidos se demuestra que es posible mejorar la gestin de medicamentos de un sistema de salud,
y con esto la disponibilidad y acceso a los medicamentos. Pero esto no es suficiente, pues diferentes experiencias
internacionales han demostrado que problemas de esta magnitud, complejidad e interdependencia, exigen la
definicin formal de polticas pblicas.
Todos los pases deberan formular y ejecutar polticas de medicamentos. Segn la OMS (WHO, 2004). en el ao 2(K)3
de lo; pases consultados sobre la existencia de una Poltica Nacional de Medicamentos, (PNM) slo el 50% present
formalmente publicada tal poltica.
Sin la ejecucin de una PNM, una constante evaluacin y el compromiso oficial del gobierno, se afecta directamente de
manera negativa, el acceso, la calidad, la disponibilidad y el uso racional de los medicamentos. OPS/OMS/ Ministerio da
Salud (2005).
La PNM, como parte esencial de la Poltica Nacional de Salud, constituye uno de los ele-mentos fundamentales para
la efectiva implementacin de acciones capaces de promover la mejora de la calidad de los servicios prestados a la
poblacin. Los cambios alcanzarn sus objetivos cuando exista real inters en un proceso continuo y no de un evento
puntual. No podemos olvidar que la ejecucin de cualquier estrategia/ accin deber ser entendida como un proceso,
con la participacin de todos los actores en su construccin.
MATRIZ PARA LA OBSERVACIN CIENTFICA
No. 1
Investigador: Dra. NNNNN.
Fecha: NNNNNNN.
102

Nmero de unidades de anlisis: 142 alumnos.

Hora: 08:00.
Establecimiento: NNNNNNN
OBSERVACIN
DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES

TOTAL

ANTES DEL
TRATAMIENTO

DESPUS DEL
TRATAMIENTO

%
ANTES

%
DESPUS

Caras Limpias

16

62

11,26

43,66

Nivel Cuello

50

49

35,21

34,50

Tercio Gingival

67

31

47,18

21,83

Tercio Medio

6,33

SI PRESENTAN

54

17

38,02

11,97

NO PRESENTAN

88

125

61,97

88,02

TOTAL PRESENTAN

180

97

63,38

34,15

TOTAL NO
PRESENTAN

104

187

36,61

65,84

PLACA
BACTERIANA

CARIES
DENTAL

ANLISIS DE LA GUA DE OBSERVACIN

El investigador tuvo la oportunidad de observar las cavidades bucales de los estudiantes de la Escuela NNNNNN,
siendo 142 nios observados obtenindose lo siguiente:
Los nios al momento de iniciar la investigacin presentan Placa Bacteriana en un 89%, y por ende tambin presentan
todo tipo de Caries Dental pero en un 38% el tipo de Caries Rampante. Despus de la implementacin de las Charlas
participativas y tratamientos odontolgicos a su estilo de vida, se culmina la investigacin obtenindose el siguiente
anlisis. Nios con presencia de Placa Bacteriana en un 11% y en relacin a la Caries Rampante un 12%, pero esto
no significa que los nios han quedado con excelente salud bucal debido a que se disminuy solo Caries Rampante,
quedando an la existencia de los otros tipos de Caries Dental.
Con esta gua de anlisis pudimos darnos cuenta que por ms que los nios tengan conocimiento sobre que es Caries
Rampante, al momento de que no ponen en prctica esa informacin a su estilo de vida nunca habr excelente salud
bucal ni por ms que se brinde tratamiento odontolgico.
ANLISIS DE LA ENTREVISTA
Corresponde al procedimiento en que se deben organizar tablas considerando las tendencias que han asumido las
respuestas.
Otro ejemplo de anlisis de resultados asumiendo un ANTES Y UN DESPUES
CAPTULO III
3. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS, COMPROBACIN
Una vez aplicadas las estrategias metodolgicas descritas en el captulo anterior se hace necesario dar a conocer los
respectivos resultados con la interpretacin pertinente, siendo fundamental sealar que se incluyen tablas y grficos
para el detalle de las tabulaciones. A continuacin se expone brevemente los pasos empleados en cada una de las
acciones emprendidas:
En el caso de las encuestas a los estudiantes se presentaron dos momentos: primero el instrumento fue
aplicado en septiembre del 2009 para determinar el antes de la aplicacin de la estrategia de cambio propuesta,
y, segundo se aplic nuevamente la encuesta inicial a los 168 estudiantes de la carrera, especficamente
entre el 5 y 15 de julio/2010, considerndose como muestra la totalidad de los 93 (55,36%) alumnos que
en un principio la desarrollaron, en base a las necesidades del proyecto, adems de los 73 estudiantes
restantes (quienes no participaron) partiendo del hecho de que conocan del proyecto y posteriormente se
103

involucraron en la difusin de los resultados y la experiencia de los compaeros, a quienes se les report
horas de vinculacin que exige la formacin de la carrera.
Por otra parte los docentes de la carrera de Gestin y Desarrollo Turstico (14) fueron entrevistados en el
mismo mes, obtenindose como resultado una apreciacin de expertos en relacin al objeto de estudio, el
captulo muestra la tabla respectiva con la interpretacin de las derivaciones obtenidas.
La escala de Lickert se aplic a la muestra de estudiantes (168) y recoge la actitud de ellos en cuanto a las
acciones de vinculacin emprendidas hasta septiembre de 2009 por parte de la carrera en la que se forman
profesionalmente.
Finalmente se da a conocer el anlisis de la gua de observacin aplicada identificando algunos indicadores que
tributan al proceso investigativo desarrollado en el presente estudio.
3.1 Anlisis de las encuestas
Una vez aplicadas las encuestas a la muestra se presentan las tablas que permiten diferenciar los criterios de los
estudiantes antes de involucrarse en proyectos de vinculacin y despus de hacerlo:
Tabla 1
Conocen la funcin de vinculacin con la colectividad de la universidad
ANTES
ALTERNATIVAS

DESPUS
FRECUENCIA

FRECUENCIA

SI

12

129

77

NO

156

93

39

23

168

100

168

100

TOTAL
Fuente:

Encuestas a estudiantes carrera de Gestin y Desarrollo Turstico - UPSE

Septiembre 2009 y Julio 2010

Elaborado por: Mendoza, Efrn

Interpretando los resultados se puede verificar al inicio que la mayora de los estudiantes desconocan la funcin de la
universidad en cuanto a la vinculacin que debe tener con la sociedad, situacin que presenta un incremento del 70%
(despus) en el grupo de investigados, existiendo an una falta de conocimiento en el 23% respecto al tema. Este es un
punto que debe actualmente ser mejorado considerando la relevancia del contacto con el entorno dentro del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Tabla 2
Conocen la existencia de proyectos de vinculacin en la carrera
ANTES
ALTERNATIVAS
SI

FRECUENCIA

DESPUS
%

FRECUENCIA

119

71

NO

161

96

49

29

TOTAL

168

100

168

100

Fuente:

Encuestas a estudiantes carrera de Gestin y Desarrollo Turstico - UPSE

Septiembre 2009 y Julio 2010

Elaborado por: Mendoza, Efrn

Inicialmente los estudiantes que formaron parte de la muestra desconocan en su mayora la existencia de proyectos de
vinculacin, situacin que fue necesaria determinar considerando la variable independiente partiendo de la necesidad
de que los estudiantes deben ser partcipes de acciones de esta ndole para el conocimiento de la realidad de su
entorno inmediato, debilidad que ha sido mejorada con el incremento de jvenes de la carrera que, al participar y
escuchar del proyecto de CCT produjo un aumento en los resultados del segundo cuestionamiento, obtenindose que
un 67% ms de ellos identifican en los actuales momentos un proyecto de vinculacin por las acciones ejecutadas en la
actualizacin de la capacidad de carga turstica y el monitoreo levantado.
As tambin han reconocido la necesidad de verificar junto a las comunidades las necesidades existentes en cuanto al
desarrollo turstico, adems de la identificacin de falencias que deben ser tratadas para alcanzar un avance significativo
104

en el progreso del la actividad.

Tabla 3
Los proyectos de vinculacin con la colectividad mejorarn las relaciones con el entorno
ANTES
ALTERNATIVAS

DESPUS
FRECUENCIA

FRECUENCIA

SI

146

87

153

91

NO

22

13

15

TOTAL

168

100

168

100

Fuente:

Encuestas a estudiantes carrera de Gestin y Desarrollo Turstico - UPSE

Septiembre 2009 y Julio 2010

Elaborado por: Mendoza, Efrn

Al analizar el antes y el despus de la consulta que sealaba si la existencia de proyectos de vinculacin mejorara la
relacin con la sociedad, los resultados muestran que existe un aumento de credibilidad en un 4%, mientras que la
percepcin negativa disminuy de 13 a 9%.
Una vez ejecutado el proyecto de Capacidad de Carga Turstica y socializado los resultados y acciones emprendidas a
las autoridades y carreras de Hotelera y Turismo, se ha presentado una reaccin por parte de los estudiantes, quienes
solicitan la participacin en proyectos de vinculacin para fortalecer sus conocimientos a la vez que adquieren las horas
especificadas en el diseo curricular de prcticas pre-profesionales y vinculacin.
Si bien antes del proyecto consideraban que era oportuna la intervencin con las comunidades, esa idea se ha visto
fortalecida con la ejecucin del mismo, existiendo una demanda actual por continuar con la aplicacin de la metodologa
de capacidad de carga en otros balnearios, as como el monitoreo y seguimiento con la finalidad de contar con una base
de datos estadsticos que no se encuentran en la provincia.
Tabla 4
Conoce la realidad turstica
(Problemtica-necesidades) de su regin
ANTES
ALTERNATIVAS

DESPUS

FRECUENCIA

FRECUENCIA

Totalmente

15

En su mayor parte

16

10

31

18

Parcialmente

29

17

64

38

Nada

114

68

158

35

TOTAL

168

100

168

100

Fuente:

Encuestas a estudiantes carrera de Gestin y Desarrollo Turstico - UPSE

Septiembre 2009 y Julio 2010

Elaborado por: Mendoza, Efrn

Los criterios respecto al conocimiento de la realidad turstica de la regin mejoraron una vez ejecutado el proyecto de
vinculacin, presentndose un promedio de incremento del 6% entre las dos primeras opciones, disminuyendo en un
33% el desconocimiento de las necesidades del entorno.
Esto debe interpretarse considerando que cada grupo de estudiantes estuvo desarrollando su trabajo en una de
las comunidades involucradas, razn por al cual el conocimiento de las falencias y problemticas a la que se hace
referencia se especifica a la playa en la que estuvieron. Durante los 3 meses de actividades no solo aplicaron los
formatos establecidos, sino que al final la observacin directa se convirti en un complemento que permita incorporar
situaciones relevantes en el espacio destinado para las observaciones.

105

La realidad del balneario en estudio se enfoc a las actividades y necesidades de los baistas, servidores tursticos de la
comunidad y personal de seguridad (policas, salvavidas, marinos, entre otros).
Tabla 5
Los docentes tienen experiencia en actividades de vinculacin con la colectividad
ANTES
ALTERNATIVAS

DESPUS

FRECUENCIA

FRECUENCIA

Totalmente

11

17

10

En su mayor parte

28

17

39

23

Parcialmente

59

35

71

42

Nada

70

42

41

25

168

100

168

100

TOTAL
Fuente:

Encuestas a estudiantes carrera de Gestin y Desarrollo Turstico - UPSE

Septiembre 2009 y Julio 2010

Elaborado por: Mendoza, Efrn

Este cuestionamiento se bas en la variable dependiente mediante la cual se demostr que ante la necesidad de
fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental verificar el conocimiento o la experiencia con que
cuentan los docentes en acciones relacionadas con la vinculacin, desde el punto de vista de los educandos.
Los resultados obtenidos, luego de ejecutar el proyecto, no presentaron un aumento considerable, debido a que los
estudiantes sealaron que si bien se haba puesto de manifiesto una experiencia en las comunidades con docentes,
estos solo representaban a 3 del total que imparten ctedras en la carrera, es decir solo el 21% de ellos. Sin embargo,
aunque mnimo, el incremento promedio en las dos primeras alternativas fue del 5% totalmente; 6% en su mayor parte;
7% parcialmente; y el tem nada que disminuy en un 17%.
La situacin amerita ser analizada de manera detallada debido a que los docentes son quienes deben plantear, junto a los
directivos de la carrera, las acciones a ejecutar en las comunidades en estrecha relacin con la asignatura que ejecutan.
Tabla 6
Importancia de la vinculacin con la colectividad dentro de la formacin profesional
ANTES
ALTERNATIVAS

DESPUS

FRECUENCIA

FRECUENCIA

Totalmente de acuerdo

108

64

124

74

Mayoritariamente de acuerdo

58

35

42

25

Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo

168

100

168

100

TOTAL
Fuente:

Encuestas a estudiantes carrera de Gestin y Desarrollo Turstico - UPSE

Septiembre 2009 y Julio 2010

Elaborado por: Mendoza, Efrn

En base a la variable independiente se estableci este cuestionamiento en el cual la mayora de estudiantes hizo
referencia a la importancia de estar vinculado con la colectividad a travs de proyectos que pueden ser establecidos
a travs de acuerdos o convenios con el sector pblico o directamente con las poblaciones interesadas como un
fundamento necesario para alcanzar una adecuada formacin profesional.
Al comparar los resultados obtenidos en el antes y el despus puede notarse que los estudiantes manifestaron la
relevancia de la vinculacin dentro de su formacin, presentando un incremento del 10% en la primera opcin. La
aplicacin de nuevos proyectos direccionados al sector turstico de la provincia se vuelve imprescindible para el
106

involucramiento de estudiantes y docentes con los diferentes actores que forman parte de cada uno de los elementos
del sistema turstico.
Tabla 7
Calificacin de las actividades de vinculacin con la colectividad realizadas por la carrera
ANTES
ALTERNATIVAS

DESPUS

FRECUENCIA

FRECUENCIA

69

41

Buena

35

21

52

31

Regular

78

46

38

23

Mala

47

28

TOTAL

168

100

168

100

Muy buena

Fuente:

Encuestas a estudiantes carrera de Gestin y Desarrollo Turstico - UPSE

Septiembre 2009 y Julio 2010

Elaborado por: Mendoza, Efrn

El establecimiento de una calificacin respecto a las acciones de vinculacin emprendidas por la carrera de Gestin y
Desarrollo Turstico por parte de los estudiantes se plante como una manera de identificar la valoracin que poda
obtenerse con las actividades efectuadas hasta septiembre del 2009, de tal manera que esta evaluacin podra ser
confrontada con los resultados obtenidos luego de haber ejecutado el proyecto de capacidad de carga y monitoreo (el
despus).
Se obtuvo con la posterior evaluacin un incremento considerable del 36% en el tem que representaba la ms alta
calificacin, siendo fcilmente demostrable la imperiosa necesidad que tienen los educandos por participar en actividades
que aporten al progreso del turismo en las poblaciones, adems de poner en prctica los conocimientos adquiridos en
las asignaturas de formacin profesional y verificar el complemento entre la teora y la realidad en el campo de trabajo.
Los resultados fortalecen la hiptesis en el sentido de que los proyectos de vinculacin aportan significativamente en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tabla 8
Participacin En Acciones De Vinculacin Con La Colectividad En Asignaturas De Su Carrera
ANTES
ALTERNATIVAS

DESPUS

FRECUENCIA

FRECUENCIA

Siempre

15

28

17

Muchas veces

22

13

65

39

Pocas veces

59

35

34

20

Nunca

72

43

41

24

TOTAL

168

100

168

Fuente:

100

Encuestas a estudiantes carrera de Gestin y Desarrollo Turstico - UPSE

Septiembre 2009 y Julio 2010

Elaborado por: Mendoza, Efrn

Al analizar el cuestionamiento sobre la participacin en acciones de vinculacin, se observa el incremento en los

resultados de los primeros tems. Antes del proyecto planteado la existencia de acciones espordicas relacionadas con
las comunidades no se encontraban debidamente planificadas para ese fin, sino ms bien se plasmaban como una tarea
ms a cumplir con el fin de obtener una calificacin, demostrndose que la valoracin de los actores tursticos no era
la ms acertada.
Una vez realizado el proyecto se verifica un aumento promedio del 17% en las dos primeras opciones, siendo notable
107

que la segunda (muchas veces) se triplicara. An as se refleja la necesidad, que aporta a la comprobacin de la hiptesis,
de la realizacin de un mayor nmero de actividades relacionadas con la sociedad, las cuales deben ser planteadas
por los docentes una vez que cuenten con el respectivo direccionamiento y capacitacin por parte del departamento
respectivo. Adems de considerar los planteamientos que llegan por parte de las comunidades a las autoridades de la
UPSE para ser apoyados por los estudiantes que estn siendo formados.
Tabla 9
Predisposicin para participar en proyectos de vinculacin relacionados con su formacin profesional
ANTES
ALTERNATIVAS

DESPUS

FRECUENCIA

FRECUENCIA

Totalmente

139

83

147

88

En su mayor parte

21

12

14

Parcialmente

Nada

168

100

TOTAL
Fuente:

168

100

Encuestas a estudiantes carrera de Gestin y Desarrollo Turstico - UPSE

Septiembre 2009 y Julio 2010

Elaborado por: Mendoza, Efrn

El ltimo cuestionamiento plante la necesidad de identificar el grado de participacin que tendran los estudiantes
ante la propuesta de acciones de vinculacin con la colectividad, partiendo de un sondeo inicial y las explicaciones
respectivas en cuanto a las actividades a cumplir. Durante la primera encuesta se reflej una gran aceptacin por parte
de ellos, obtenindose un incremento mnimo (5%) en la primera opcin, luego de ejecutado el proyecto considerando
la conformidad demostrada en el antes.
En este tem es necesario sealar que el involucramiento de los estudiantes de la carrera para el proyecto estuvo
limitado, no por la participacin de ellos, sino ms bien por las necesidades de las acciones a realizar, situacin que
no permiti incorporar mayor cantidad de educandos, que incluso dejaron en claro su intervencin en una segunda
oportunidad partiendo del hecho de que este proyecto se ejecutara cada ao con fines de alcanzar datos estadsticos
que sirvan, adems de las autoridades, para las comunidades inmersas en el estudio y los estudiantes para posteriores
planteamientos en los trabajos que reciban.
III.2 CONCLUSIONES
El autor explica que significado tienen los resultados respecto a los objetivos de las hiptesis planteadas.
Redaccin de las conclusiones.
Las conclusiones resumen las demostraciones que se realizaron durante el anlisis de los datos, es decir, todo lo que
qued en claro y demostrado en el cuerpo del trabajo investigativo. Por lo tanto, las conclusiones son informativas
tanto en su forma como en el fondo.
Se debe tomar en cuenta que muchos lectores de informes tcnicos o tesis comienzan por las conclusiones y si alguna
de ellas les parece interesante, van al cuerpo de la obra a buscar las razones que condujeron a esas conclusiones.
Son las conclusiones las que sirven de apoyo para la toma de decisiones, por lo tanto revisten la mayor responsabilidad
del cientfico.
Se suele sealar las implicaciones y utilidad de los hallazgos.
Una vez finalizado el informe es pertinente hacer una relacin de los hallazgos alcanzados en cada uno de los objetivos
e hiptesis planteados.
Debe evitarse introducir elementos nuevos que no han sido contemplados en los objetivos e hiptesis extrapolndolos
ms all de la poblacin definitiva en el estudio. Igualmente no se ha de introducir factores irrelevantes en apoyo de las
hiptesis ni conclusiones no justificadas

108

Dado que una investigacin sugiere nuevos problemas de investigacin el autor deber acabar su informe sugiriendo
nuevas vas de investigacin reconociendo las limitaciones de su propio trabajo y evaluando los logros alcanzados.
Al final del desarrollo de la investigacin debemos concluir con los resultados que arrojan los reactivos o informacin
fundamentada en el anlisis e interpretacin de resultados.
Las conclusiones estn relacionadas con que significado tienen los resultados respecto a los objetivos y las hiptesis
planteadas.
Deben sealarse las implicaciones novedosas y la utilidad de los HALLAZGOS.
Una conclusin es una inferencia basada en los resultados.
Ejemplo En un cursillo sobre tcnicas de redaccin, se ha observado que los alumnos instruidos con el mtodo A, han
obtenido un mejor promedio de calificaciones, en las pruebas de ortografa, que aquellos alumnos instruidos con el
mtodo B. A raz de ste resultado se podra elaborar la siguiente conclusin: Que el mtodo A es ms eficaz que el
mtodo B. esta conclusin no constituye un resultado directo del estudio, sino que es una inferencia basada en los
resultados observados.
De que manera el problema obtuvo alternativas de solucin y, en que medida los objetivos fueron alcanzados. Con las
conclusiones lo que el investigador busca es atar finalmente los cabos.
Deber evitarse introducir elementos nuevos que no han sido contemplados en los objetivos e hiptesis, extrapolndolos
ms all de la poblacin definida en el estudio.
Tampoco se han de introducir factores irrelevantes en apoyo de las hiptesis ni conclusiones no justificadas por los
hallazgos. Ejemplo.
III.3 RECOMENDACIONES
El investigador plantea en el informe, las recomendaciones con respecto a aquellas acciones (aplicaciones prcticas)
que el investigador deriva de su estudio, y que propone poner en ejecucin. Como nuevas vas de investigacin,
reconociendo las limitaciones de su trabajo y evaluando los logros alcanzados.
Las investigaciones que se llevan a cabo para resolver problemas prcticos siempre finalizan haciendo recomendaciones
para la accin.
Las investigaciones prcticas, se hacen precisamente, para encontrar la manera ms recomendable de hacer algo. En las
investigaciones de tipo evaluativo, esto es, que evalan instituciones o programas, concluyen siempre con una serie de
recomendaciones derivadas del diagnstico evaluativo efectuado.
Las recomendaciones son en esencia llamados a otras personas o instituciones, para que realicen otros estudios.
En otros casos las sugerencias se hacen en vista de que el investigador ha percibido la necesidad de que se realicen
estudios ms profundos acerca del problema principal.
Los desechos slidos se pueden reciclar mediante campaas de concienciacin a las autoridades y moradores.
Emprender en verdaderas campaas de concienciacin a las autoridades y ciudadana para ayudar a mantener
un ambiente sano y limpio, al que tienen derecho todas las personas.
Recolectar adecuada y permanentemente los desperdicios degradables y biodegradables que surgen da a
da de las urbes y tratarse adecuadamente, a fin de evitar la contaminacin.
Elaborar a partir de los desechos slidos productos como: papel, adornos, plsticos, abonos; que son utilizados
a diario en el hogar y que pueden representar ingentes recursos econmicos.
Ayudar a mantener un ambiente sano y limpio no arrojando basura en las riveras del ro.
Ubicar el botadero de basura en un lugar alejado de las poblaciones y de los ros.
3.4. EJEMPLO DE CONCLUSIONES
Las relaciones entre Internet y el aprendizaje llevan a innovar las prcticas educativas, tanto por las articulaciones de
nuevos medios y materiales que abren los espacios y tiempos de la educacin, como por el rediseo que conlleva usar
las tecnologas de informacin y de comunicaciones, para poder atender diferentes estilos de enseanza.
109

Del anlisis de las encuestas aplicada a estudiantes y docentes de la facultad de sistemas y telecomunicaciones, se
considera de que se necesita la implementacin de la educacin virtual, mediante la construccin de un software de
gestin acadmica en ambiente web que contenga material especfico sobre cada una de las materias que se imparten
en las carreras, puesto que hay informacin que no se consigue con facilidad y la disponible en internet no siempre es
fiable. As como tambin un lugar donde publicar sus conocimientos y poder interactuar junto a otros estudiantes y
profesores en busca de nuevos conocimientos.
El uso del mtodo de Investigacin-Accin permiti la introduccin de cambios mediante un proceso que parti de la
iniciativa de autoridades, docentes y estudiantes, cuya principal fortaleza es la de conocer la realidad de su facultad.
Esto en un elemento fundamental en el proceso de toma de decisiones para la adopcin de nuevas estrategias que
motiven una mejor gestin y organizacin de los servicios.
Una vez instalado el software de gestin acadmica en la facultad, se fortaleci el aprendizaje autnomo en los estudiantes
generando mayor interactividad con los docente, teniendo como caracterstica principal la apertura al conocimiento y a
nuevas tecnologas, ayudando a construir conocimientos de forma colaborativa en la red de comunidades de educativas.
3.5. RECOMENDACIONES
Seguir fortaleciendo a la facultad con el uso de las TICs, induciendo a los estudiantes a que se profundicen en el
aprendizaje autnomo y crear redes de investigacin dentro de su formacin profesional, de esta manera tomar fuerza
la educacin virtual y la utilizacin de las herramientas instaladas para el desarrollo de la misma.
Los profesores deben interactuar con los estudiantes e incentivarlos para que utilicen el software de gestin acadmica
en ambiente web, utilizando este medio para intercambiar informacin sobre tareas y proyectos
Capacitar a los docentes en el manejo de las TICs, considerando que la implementacin de la educacin virtual, se ha
convertido en una necesidad para los procesos educativos a nivel superior, no obstante la resistencia al cambio y el
rechazo a las innovaciones tecnolgicas es fuerte; el fortalecimiento en el desempeo docente en las reas relacionadas
con la informtica es de gran importancia para el inicio de nuevas investigaciones de la educacin virtual
Actualizar los 6 laboratorios de computadoras que tiene actualmente la UPSE con equipos de mayor rendimiento y
mejorar los procesos de acceso a la informacin en donde funciona el software de gestin acadmica en ambiente
web. Se debe sumar a esto gestionar un proyecto para aumentar el ancho de banda de sus redes internas que permita
mejorar la navegacin en el internet por parte de estudiantes y docentes
BIBLIOGRAFA
ANEXOS DE LA INVESTIGACIN GENERAL
Proyectos
Copias de instrumentos.
Copias de temas que amplan aspectos sobresalientes que merezcan destacarse.
Guas de estudio realizados bajo otras condiciones.
Videos
Fotografas
TEST.
Croquis, etc.
ANEXO 2
Revistas y sitios sobre cultura fsica en internet
Revistas digitales
http://www.efdeportes.com/
Descripcin: Sin duda la mejor revista digital en el campo de la Educacin Fsica. Contiene gran cantidad de artculos
escritos por profesionales de la E.F. y de los deportes de varios pases de habla hispana y portuguesa. Es de acceso
gratuito.
http://www.askesis.es/
Descripcin: Revista Askesis: dispone de varios nmeros de distribucin gratuita entre los que destaca un monogrfico
110

dedicado a la expresin corporal. Hay numerosos artculos de profesores referentes a la educacin fsica.
http://www.coplef.es/revista.html
Descripcin: Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes. Es la revista oficial del COPLEF.
http://www.inefc.es/apunts/castellano/caste.htm
Descripcin: Revista Apunts de Educacin Fsica y Deportiva.
Publicada por el INEF de Catalua, es una de las revistas cientficas de E.F. ms prestigiosas. En ella publican sus artculos
investigadores de nuestro campo.
Slo disponible los ttulos de los artculos.
http://www.emasf.com/
Descripcin: Revista E+F de Educacin Fsica para profesionales.
Publicacin bimestral de educacin fsica y deporte que unifica los artculos de fondo imprescindibles para profundizar
en el conocimiento de nuestra rea. En esta pgina encontraremos informacin de becas, premios, congresos, programas
deportivos escolares.
Presenta tambin un foro, las preguntas ms frecuentes, libros y la posibilidad de compra de material deportivo.
http://www.geocities.com/la_revistilla/
Descripcin: Revista de E.F. LaRevistilla Edit. Pila Telea.
http://www.sportsite.com.ar/deportes1.html
Descripcin: Revista con artculos relacionados con la actividad fsica y deportiva.
http://www.ediba.com/2002_04/ed fisica_26.htm
Descripcin: Revista Argentina de E.F. y deportes.
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista.html
Descripcin: Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
Revista de la Red Espaola de I+D, dirigida por Vicente Martnez de Haro, con artculos cientficos de Medicina Deportiva
y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Se puede consultar en Espaol y en Ingls.
http://www.geocities.com/Colosseum/Ring/2940/
Descripcin: Entrenndose es una revista virtual dirigida a los profesionales de la E. Fsica.
Pretende ser una herramienta de orientacin y difusin que ayude en la formacin continua.
http://deporte.ugr.es/motricidad/
Descripcin: Revista de Motricidad publicada por la Universidad de Granada.
http://www.arrakis.es/~citap/Revis ta%20PSICOMOTRICIDAD.htm
Descripcin: Revista de Psicomotricidad
http://www.humankinetics.com/products/journals/index.cfm
Descripcin: Revistas Americanas de E.F. y D.
http://www.trasgo.es/sede
Descripcin: (Salud Educacin y Deporte). Direccin: Jorge Gonzlez Leo. Revista deportiva con artculos sobre
Medicina y Salud, Legislacin Educativa y Deportiva, Centros de documentacin, etc.
http://www.desnivel.es/
Descripcin: La revista Desnivel es una publicacin especializada en deportes de montaa, cuenta con muchas
secciones (alpinismo, escalada, entrenamiento, fotografas, etc)
http://lictor.com/revista/
Descripcin: Revista de actualidad de psicologa deportiva.
http://www.dalter.com/front/index.asp
Descripcin: Revista de Cultura Deportiva y tienda de material para deportes alternativos, entre otros.

111

SITIOS DE INTERS
1. www.sobreentrenamiento.com
Grupo de recursos sobre ciencias del ejercicio que desde hace ms de 5 aos trabaja ininterrumpidamente
utilizando el alcance global de Internet en el rea de herramientas de informacin actualizada para profesionales
de las ciencias del ejercicio. Cuenta con PubliCE: Base de datos de publicaciones sobre ciencias del ejercicio.
2. www.uida.es/sportcom/sportc om.html
Asociacin Iberoamericana de informacin deportiva
3. www.cdeporte.rediris.es
Comunidad virtual Ciencias del deporte
BUSCADORES
4. www.buscadeporte.com
5. www.sportsciencies.com
Motor de bsqueda orientado a los profesionales del deporte. Contiene un apartado dedicado a la ciencia del
deporte:
Biomecnica, psicologa deportiva, sociologa deportiva, medicina deportiva.
6. www.sporte.com
7. www.sportw.com
8. www.galeon.com
MATRIZ PARA LA OBSERVACIN CIENTFICA
No
Investigador. nn
Fecha: xx
Nmero de unidades anlisis: 62
Hora: 10H00
Sector: nn
ANLISIS DE LA GUA DE OBSERVACIN
Desarrollar de manera cualitativa y cuantitativa los resultados alcanzados, considerando los principales indicadores y
sus dimensiones.
ANLISIS DE LA ESCALA DE LICKERT Como fue explicado en la metodologa.
III.1 COMPROBACIN DE LA HIPTESIS.
Utilizando los resultados alcanzados mediante el proceso, se debe proceder a comprobar la hiptesis general o la nula,
en el caso de que la verdad supuesta no sea verdadera, para lo cual se deber argumentar de manera suficiente.
PROCEDIMIENTOS CORRELACIONALES
Las tcnicas estadsticas empleadas para determinar el grado de relacin entre dos variables, se emplearn siempre y
cuando se prevea relacin, aqu proponemos chi cuadrada, relacin dinmica de variables. (Los investigadores pueden
proponer otras estrategias de comprobacin)
La etapa de anlisis e interpretacin de los resultados tiene que ver con las operaciones matemticas a las que se
someten los datos Con el fin de comprobar las hiptesis propuestas por el investigador.
CHI CUADRADA
Con el propsito de que los investigadores formulen las preguntas adecuadamente dentro de sus encuestas, le
presentamos el procesamiento de la informacin a travs del procedimiento estadstico denominado: chi cuadrada.

112

EJEMPLO. DE LA HIPTESIS.
Hi: Los adolescentes del sexo masculino muestran una mayor actividad fsica que sus opuestas.
La variable sexo presenta dos indicadores: masculino, y femenino, lo que implica incluir en la encuesta una pregunta para
conocer el sexo de cada sujeto. Por otro lado la variable actividad fsica puede presentar varios indicadores uno de
los cuales va a requerir la siguiente pregunta: Hace deporte peridicamente? Entonces puedo cruzar el anlisis de estas
dos preguntas para la comprobacin de la causa y el efecto planteados en la hiptesis, y nos conducirn a establecer si
dicha relacin es significativa. Ejemplo.
A

ADOLESCENTES
OBSERVADOS

SEXO
MASCULINO

SEXO
FEMENINO

Tniof

Si hacen deporte
peridicamente

36

14

50

No hacen deporte
peridicamente

31

40

Tnioc

45

45

n=90

Existen 36 adolescentes hombres que practican deporte, mientras que 9 no lo hacen. Por otro lado, hay 14
adolescentes mujeres que se ejercitan con periodicidad, en tanto que 31 no lo hace.
Reparemos que se han calculado los totales de de las frecuencias absolutas observadas en cada fila (Tniof)
Los totales de las frecuencias absolutas en cada columna (Tnioc).
La sumatoria de estos parciales nos da el tamao de la muestra (n).
Por ltimo advirtase que las filas han sido numeradas 1 y 2, y las columnas nombradas Ay B, por lo que cada
celda tendr una identificacin especfica, ej. La celda A1, o la celda B2
Lo prximo es calcular las frecuencias absolutas esperadas para cada celda, mediante el uso de la siguiente frmula:
nie= (Tniof) (Tnioc)
n
Donde:
nie= frecuencia absoluta esperada.
Tniof= total de las frecuencias absolutas observadas en la fila.
Tnioc= total de las frecuencias absolutas observadas en la columna.
n= tamao muestral.
Calculemos entonces las frecuencias esperadas.
Para la celda A1
nieA1 = (50x45) / 90 = 25
Para A2.
nieA2 = (40x45)/ 90 = 20
Para B1
nieB1 = (50x45)/90 = 25
Para B2
nieB2 = (40x45)/90 =20
Observemos como queda la nueva tabla con las frecuencias esperadas (nie)
A

ADOLESCENTES
OBSERVADOS

SEXO
MASCULINO

SEXO
FEMENINO

Tniof

Si hacen deporte
peridicamente

nio=36
nie=25

nio=14
nie=25

50

No hacen deporte
peridicamente

nio=9
nie=20

nio=31
nie=20

40

45

45

n=90

Tnioc

113

Una vez obtenidas las frecuencias esperadas, aplicamos la frmula de chi cuadrada.

En los cuales
x2 = chi cuadrada
nio = frecuencia absoluta observada.
nie = frecuencia absoluta esperada.
La frmula aplicamos a cada celda. Es decir restamos la frecuencia absoluta observada de la esperada, elevando al
cuadrado esta diferencia para luego dividir ese resultado entre la frecuencia esperada. Cuando se obtenga la chi
cuadrada para cada celda, se suman los cuatro valores y este ser el valor de chi cuadrada calculada as:
x2 A1= (36-25)/25= 121/25=4.84
x2 A2= (9-20)/20= 121/20=6.05
x2 B1= (14-25)/25= 121/25=4.84
x2 B2= (31-20)/20= 121/20=6.05
Luego
x2 = x2 A1 +x2 A2+ x2 B1+ x2 B2= 4.84+ 6.05+ 4.84+ 6.05 =21.78
Determinado el valor de chi cuadrada, resta compararlo con su valor terico. Para investigaciones con variables sociales,
existen dos niveles de confianza convenidos: del 95 % y del 99 % para generalizar los resultados con dichas excepciones.
Para poder comparar el valor de chi cuadrada calculada con su valor terico, debemos calcular el grado de libertad para
cuadros 2x2 al 95% de confianza mediante la siguiente frmula.
gl= (f-1) (c-1)
Donde
gl= grados de libertad
f= filas
c= columnas del cuadro
entonces: gl = (2-1) (2-1) = (1) (1) = 1
Finalmente ubicamos en la tabla incluida en el anexo, el valor de chi cuadrada terica para grado de libertad uno y nivel
de confianza 95%. El valor encontrado ser 3.841.
Si la chi cuadrada calculada es igual o superior a la terica, significa que la hiptesis es generalizable a la poblacin. E
nuestro ejemplo. La chi cuadrada calculada es 21.78, valor significativamente mayor que el de la chi cuadrada terica, por
lo que se acepta la hiptesis de trabajo y se rechaza la nula. Entonces es verdad que los adolescentes del sexo masculino
muestran una mayor actividad fsica que sus opuestas.
CORRECCIN DE CHI CUADRADA.
Cuando en alguna de las celdas de un cuadro 2x2 se obtienen frecuencias absolutas esperadas menores a 10, debe
usarse la correccin de Yates que consiste en restar el valor 0.5 a la diferencia entre la frecuencia observada y la
frecuencia esperada practicada den cada celda, luego elevamos el valor al cuadrado y dividimos entre el valor de la
frecuencia esperada, en cada celda y luego sumamos los parciales para obtener chi cuadrada.
Para cuadros mayores de 2x2 el procedimiento es el mismo. (PAZMIO I, pg 108- 112)

114

ESTADGRAFOS DESCRIPTIVOS.
Los estadgrafos descriptivos se ocupan de medir los datos, valores o puntuaciones de la o las variables en estudio
en forma separada. Esto quiere decir, que en el caso de hiptesis que relacionan dos a ms variables, la estadstica
descriptiva medir las variables una por una sin establecer el grado de incidencia de las variables causales sobre las
variables dependientes.
Son estadgrafos descriptivos los porcentajes, proporciones, razones, tasas, media aritmtica, mediana, moda y, desviacin
estndar, entre otros.
Los cuadros ltimos pueden calcularse tanto con datos no agrupados (brutos) como con datos agrupados.A continuacin
las operaciones con datos no agrupados.
PRUEBAS MATEMTICAS CON DATOS NO AGRUPADOS
NIVELES DE MEDICIN EN INVESTIGACIN
MEDICIN
Para McDaniel y Gates, la medicin es el proceso de asignar nmeros o marcadores a objetos, personas, estados
o hechos, segn reglas especficas para representar la cantidad o cualidad de un atributo. En este sentido, no se mide
el hecho, la persona o el objeto, sino sus atributos. En investigacin hay cuatro niveles bsicos de medicin: nominal,
ordinal, de intervalos y de proporcin o razn.
MEDICIN
La definicin ms conocida acerca de la medicin, es la dada por Stevens: En su sentido ms amplio, la medicin es la
asignacin de valores numricos a objetos o eventos de acuerdo con reglas.
En esta definicin se puede notar que se refiere a asignar valores numricos, llamados tambin numerales y no nmeros,
a los objetos o eventos.
ORDINAL
Anlisis Estadstico: Adems de las anteriores, la Mediana, centiles, coeficiente de correlacin por rangos u ordinal
de Spearman y Kendall.
Representacin Grfica: Diagrama de Barras, Circular.
MTODO DE ANLISIS DESCRIPTIVO DE DATOS CUALITATIVOS
Razones: Cuando se compara directamente el nmero de casos que caen dentro de una categora con el nmero de
casos que cae dentro de otra categora.
MTODO DE ANLISIS DESCRIPTIVO DE DATOS CUALITATIVOS
Ejemplo.- Suponga que la poblacin estudiantil de la Facultad es de 1200, los cuales se dividen en 300 hombres y 900
mujeres. Entonces, la razn sera:
Mtodo de anlisis descriptivo de datos cualitativos
Realizando el cociente (divisin)
Esto representa que por cada 3 mujeres se encuentra un hombre en la poblacin estudiantil estudiada
Mtodo de anlisis descriptivo de datos cualitativos
Proporcin.- Se llama a la relacin que existe entre el nmero de casos observados en un grupo particular de
objetos con una caracterstica y el total de objetos que poseen la caracterstica. La proporcin se distingue de
la razn porque el numerador es parte integrante del fenmeno que constituye el denominador (se compara
una parte con el todo).

115

Mtodo de anlisis descriptivo de datos cualitativos

Ejemplo.- Suponga que la poblacin estudiantil de la Facultad es de 1200, los cuales se dividen en 300
hombres y 900 mujeres. Entonces, la proporcin sera:
MTODO DE ANLISIS DESCRIPTIVO DE DATOS CUALITATIVOS
Esto representa que por cada 4 estudiantes de la Facultad 3 son mujeres.
Los porcentajes, proporciones, razones, y tasas, son operaciones matemticas aplicables a indicadores cuyo nivel de
medicin es nominal u ordinal.
El porcentaje o tanto por ciento, se calcula mediante la siguiente frmula:
%= (fi/n)100
Donde:
fi= frecuencia
n= total de casos o sumatorias de todas las frecuencias.
Por ejemplo, si a la pregunta hace usted deporte en el periodo de vacaciones?, 15 de 80 alumnos contestaron nunca,
entonces, el porcentaje lo obtenemos as:
%= (fi/n) 100
%= (15/80)100 ; (0,1875)100
%= 18,75
Entonces, el 18,75 % de estudiantes contestaron nunca a la pregunta hace usted deporte en el perodo de vacaciones?,
o lo que es lo mismo, el 18,75 % de estudiantes no hacen deporte en el perodo de vacaciones.
Proporciones
Si lo que deseamos saber es la proporcin, es decir, la intensidad de un valor frecuente a la totalidad de casos, entonces
aplicamos la siguiente frmula:
Proporcin = (fi/n)
Entonces, para el caso anterior la proporcin ser:
Proporcin = (fi/n)
Proporcin = (15/80)
Proporcin = 0,1875
La proporcin de los alumnos que contestaron nunca a la pregunta planteada es de 0,1875.
La diferencia entre el porcentaje y la proporcin es que la sumatoria total del primero siempre ser igual a 100. En
tanto que la sumatoria total de la segunda, ser siempre igual a 1. Ambos, se constituyen en formas vlidas de expresar
resultados,
Razones
Mediante el clculo de razones, podemos comparar varios grupos entre si. La frmula es la siguiente:
Razn = fi1/fi2
Donde:
fi1= frecuencia del primer grupo
fi2= frecuencia del segundo grupo
As, si en el ciclo nocional de una institucin educativa, 15 alumnos han perdido el ao escolar, mientras que en el ciclo
de propeduticos han perdido 20, entonces:

116

Razn = fi11/fi2
Razn = 15/20
Razn = 0,75 8
La razn de alumnos que pierde el ao en el primero de bsica con respecto a los que pierden el ao en el segundo de
bsica es de 8 a 10, o lo que es lo mismo, de 75 a 100. Dicho de otro modo, de cada 8 alumnos que pierden el ao en
el primero de bsica, 10 pierden el ao en el segundo de bsica.
TASAS
Existen varios casos en los que se pueden calcular tasas. Por ejemplo, para calcular el incremento porcentual y para
calcular el promedio de dicho incremento. En el primer caso, revisemos el siguiente ejemplo:
La poblacin de una ciudad era de 1200.000 personas en el ao 1992; en 2008 esa poblacin asciende a 1800.000. La
pregunta es, en qu porcentaje se increment la poblacin?, entonces:
Tip = ((P1-Po)/Po)) 100
Donde:
Tip= Tasa de incremento porcentual
P1= Poblacin actual
Po= Poblacin anterior
Al asumir:
Tip= ((1800.000 1200.000)/1200.000)100
Tip= (600.000 / 1200.000) 100
Tip= (0,5) 100
Tip=50%
Entonces la tasa de crecimiento poblacional en el perodo 1992-2008 fue del 50%.
En otro caso, se puede requerir conocer el promedio de crecimiento anual de la poblacin, entones:

P1 P0
P1 + P0

Tpi=

2
(100)
Np

Donde:
Tpi= Tasa promedio de incremento
Np= Nmero de perodos de tiempo
Sustituyendo :
1800.000 1200.00
2
x
(100)
1800.000 + 1200.00
Np

Tpi=

600.000
2
x
(100)
3000.000
16

Tpi= (0, 2 x 0,125) (100)

Tip= 0,025 x 100
Tpi= 2, 5 %
As la poblacin ha crecido con un incremento anual del 2,5%.

117

MEDIA ARITMETICA
Es un estadgrafo de tendencia central. En las series numricas resultantes de la recoleccin de datos, existen valores
situados en el centro de la distribucin, stos permiten representar a toda la serie con un solo puntaje, llamado
generalmente promedio.
La media aritmtica es la suma de todos los valores o puntajes de una serie, dividida por el nmero total de casos.
_
X=
x i/N
Donde:
X = Media aritmtica
xi = puntajes
N= Total de casos
Por ejemplo, un grupo de 10 estudiantes a alcanzado en una prueba de investigacin cientfica, los siguientes puntajes:
xi= 17, 15, 14, 13, 16, 13, 12, 10, 19, 20
Entonces:
_
X=
xi / N; 149 / 10
_
X = 14.9
El promedio de las calificaciones alcanzadas por el grupo es de 14.9
MEDIANA
Cuando la distribucin es sesgada, es decir, cuando los valores se agrupan en uno de los extremos, o uno de los
extremos se aleja exageradamente del centro, la media aritmtica pierde representatividad, siendo necesario otro
promedio, que realmente se encuentre en el centro de la serie; esta medida es la mediana, que divide a la distribucin
en dos partes exactamente iguales una vez que stos han sido ordenados.
Veamos el siguiente ejemplo ilustrativo:
xi= 2, 2, 2, 3, 9
Como podemos advertir, en la serie, el nmero 9 presenta un sesgo significativo. Por lo que, al calcular la media
aritmtica, su valor ser igual a 3,6; y, 3,6 no es el puntaje que divide en dos partes iguales a la serie: por tanto la media
aritmtica a perdido representatividad. As, es necesario encontrar un valor que divida en dos partes exactamente
iguales a la serie. La posicin en que se ubica el nmero que representa a la mediana se le puede calcular as:
Posicin Me = (N+1) / 2
Donde:
Me= mediana
N= nmero de casos
Para el caso anterior:
Posicin Me= (5+1) / 2
Posicin Me= 6 / 2
Posicin Me= 3
La mediana ocupa la tercera posicin en la serie ordenada: El nmero ubicado en la tercera posicin es el 2: entonces:
Me= 2. As el 50% de los valores se ubican por encima del valor 2 y, el 50% por debajo del mismo.

118

MODA
Es el valor que se repite con mayor frecuencia en una serie numrica. Es recomendable ordenar los puntajes de forma
descendente a fin de visualizar la moda con facilidad. En la siguiente serie numrica, la moda es el nmero 15, pues se
repite ms que los otros valores, en este caso 3 veces.
xi= 20, 19, 17, 16, 15, 15, 15, 14, 11
Mo= 15
RANGO
El rango es la diferencia existente entre el puntaje mayor y el puntaje menor de la serie.
En casos anteriores, el rango es igual a 9, puesto que el puntaje mayor es de 20 y el puntaje menor es de 11.Veamos al
rango expresado en frmula:
Rango= xg xp
Donde:
g= puntaje mayor
xp= puntaje menor

DESVIACION ESTANDAR
Ya nos hemos referido al sesgo que pueden presentar los valores con relacin al centro de una serie numrica; ahora
consideremos el alejamiento, desvo o dispersin de los puntajes con respecto a la media aritmtica.
Por ejemplo, en la serie numrica:
xi: 9,8,7,6,6,5,4,4,4,2
La media aritmtica es 5,5. Ahora, analicemos por ejemplo, el puntaje xi= 8, sabemos por sustraccin cunto se desva
de la media aritmtica, as:

desviacin= xi x = 8 - 5,5 = 2,5
El puntaje xi= 8, se desva de la media aritmtica en 2,5 puntos.
Ahora bien, en la desviacin estndar nos permite conocer el promedio de desviacin en todas las puntuaciones
con respecto a la media aritmtica.
La frmula para el clculo de la desviacin estndar para datos brutos (no agrupados), es la siguiente:

S=

(xi x)2
N
Donde:
S= desviacin estndar
xi= puntajes
X= media aritmtica
N= Total de casos

Calculemos entonces la desviacin estndar para la serie numrica:

xi: 9, 8, 7, 6, 6, 5, 4, 4, 4, 2

119

Ya sabemos que la media aritmtica es 5.5. Ahora, la frmula nos pide obtener el cuadro de la sumatoria de las
desviaciones de cada puntaje con respecto a la media aritmtica para realizar esta operacin es necesario elaborar una
tabla.

xi

xi-x

(xi-x)2

9
8
7
6
6
5
4
4
4
2

3.5
2.5
1.5
0.5
0.5
-0.5
-1.5
-1.5
-1.5
-3.5

12.25
6.25
2.25
0.25
0.25
0.25
2.25
2.25
2.25
12.25

Sumatoria

40,50

La sumatoria de las desviaciones al cuadro es 40,5; entonces remplazamos la frmula:

S=

(xi x)2
N

40,5
10

= 2,012

El promedio de desviacin de los puntajes con respecto a la media aritmtica es: 2,012. Como vemos, el valor no es
representativo; esto sucede cuando la muestra es pequea y determina que la media aritmtica tenga un buen nivel de
representatividad.
Actividad
Calcule e interprete
La siguiente serie numrica corresponde a los puntajes alcanzados por un grupo de estudiantes en una prueba de
conocimientos. Calcule el porcentaje y la proporcin de alumnos que obtuvieron 6 puntos e interprete los resultados.
xi: 9, 8, 10, 5, 6, 6, 8, 6, 9, 7
CLCULOS:

Actividades
Calcule e interprete
En poca de estiaje se registran 5 cortes de energa diarios en la regin sierra, en tanto que en la costa se registran 8.
Calcule la razn e interprete el resultado
Actividades
Calcule e interprete
Cul es la tasa porcentual de incremento poblacional y el promedio anual de dicho incremento, si en 1980 se registraron
1.500 obreros en una fbrica y, en 1997 se observan 1800. Interprete los resultados.
Actividades
Calcule e interprete
Considere la siguiente serie numrica y luego: obtenga la media aritmtica, mediana, moda, rango y desviacin estndar.
Interprete los resultados.
xi: 9, 8, 10, 5, 6, 6, 8, 6, 9, 7

120

Interpretacin para la media:

Interpretacin para la mediana:
Interpretacin para la moda:
Interpretacin para el rango:
Interpretacin para la desviacin estndar:
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS
La distribucin de frecuencias es un instrumento ms para el anlisis de los datos. En efecto, por medio de una
distribucin de frecuencias podemos observar los puntajes en sus valores absolutos y relativos, de forma simple y
acumulada.
Antes de examinar el procedimiento para construir una distribucin de frecuencias, veamos la simbologa bsica.
SIMBOLO

SIGNIFICADO

Xi

Puntajes o valores observados en orden o en grupos no procesados.

Xg

Puntajes o valores mayor observado

Xp

Puntajes o valores menor observado

No.

Nmero de orden

Yi

Puntajes o valores observados

Ni

Frecuencia absoluta simple. Nos indica el nmero de veces que se repite un valor

Hi

Frecuencia relativa simple. Nos indica la proporcin de elementos que han alcanzado un valor

Ni

Frecuencia absoluta acumulada. Seala la relacin: nmero de unidades de anlisis en trminos absolutos puntaje alcanzado
de un valor.

Hi

Frecuencia relativa acumulada. Seala la relacin: nmero de unidades de anlisis en trminos relativos puntaje alcanzado de
un valor a otro.

Procedimiento para construir una distribucin de frecuencias para datos no agrupados (brutos)
1. Identificar el puntaje mayor (xg) y el puntaje menor (xp), de la serie numrica
2. Ordenar los puntajes de mayor a menor o, viceversa en la columna de puntajes ordenados (yi), esto
determinar el nmero de filas de la tabla.
3. Obtener la frecuencia absoluta simple de cada valor o puntaje, contabilizando las veces que se repite en la
serie numrica. (ni)
4. Calcular las frecuencias relativas simples.(hi)
5. Obtener las frecuencias absolutas acumuladas.(Ni)
6. Calcular las frecuencias relativas acumuladas.(Hi)
Ejemplo: La siguiente es una serie numrica que corresponde a la temperatura (en grados centgrados) presentada
durante las primeras horas de la maana de 10 das consecutivos:
xi: 7, 8, 10, 7, 9, 10, 14, 12, 8, 7
No.

yi

ni

hi

Ni

Hi

14

0.10

10

1.00

12

0,10

0,90

10

0,20

0,80

0,10

0,60

0,20

0,50

0,30

0,30

Suma

10

1,00

121

Se ha ordenado los valores de forma descendente en la columna yi (puntajes ordenados), este ordenamiento ha
determinado el nmero de filas de la tabla (6).
Luego hemos obtenido la frecuencia absoluta simple, esto es, hemos verificado las veces que cada valor se repite en la
serie, por ejemplo, - si observamos los puntajes en la serie xi- el valor 10 se repite 2 veces.
Observemos que la sumatoria de la frecuencia absoluta simple es igual al nmero de casos o tamao de la muestra (n),
entonces:
ni = n
Siempre, la sumatoria de las frecuencias absolutas simples es igual al nmero de casos o tamao muestral (n).
En el prximo paso hemos obtenido las frecuencias relativas simples (hi) la frmula para su clculo es
hin = nin / n
Donde
hin = frecuencia relativa simple de la fila (n) que se desea calcular.
nin = frecuencia absoluta simple en la fila (n)
n = tamao de la muestra.
As, en nuestra distribucin:
hi2= 1 / 10
hi2= 0.10
La sumatoria de las frecuencias absolutas acumuladas siempre ser igual a la unidad.
hi = 1
Ahora corresponde ver las frecuencias acumuladas.
Para obtener las frecuencias absolutas acumuladas se debe seguir el siguiente procedimiento.
Ubicar en Ni1 el valor del tamao muestral (n).
Restar (Ni1- ni1), para obtener Ni2, restar (Ni2 ni2 ), para Obtener Ni3 , restar (Ni3- ni3) para obtener Ni4 , y as
sucesivamente.
Finalmente, para calcular las frecuencias relativas acumuladas, aplicamos la siguiente frmula:
Hin = Nin / n
Donde
Hin = frecuencia relativa acumulada en la fila (n), que se desea calcular.
Nin = frecuencia absoluta acumulada en la fila (n)
n= tamao muestral.
As en nuestra distribucin.
Hi1 = Ni1 /n
Entonces
Hi1 = 10/10
Hi1= 1
Hi2= Ni2 /n
Hi2 = 9/10
122

Hi2= 0,90
Y as sucesivamente.
INTERPRETACIN
La interpretacin consiste en el examen minucioso de la tabla de frecuencias a fin de deducir de ellas el mayor nmero
de observaciones vlidas para nuestro estudio.
La lectura de las frecuencias se lleva a cabo en relacin con la columna de los valores o puntajes ordenados (yi), veamos
la interpretacin de las frecuencias absolutas simples:
ni1= durante una maana, la temperatura fue de 14 grados centgrados
ni6= durante tres maanas, la temperatura fue de 7 grados centgrados
Como podemos observar, la relacin se realiza en trminos absolutos.
Ahora veamos la interpretacin de las frecuencias relativas simples:
hi3= el veinte por ciento del total de maanas observadas present una temperatura de 10 grados centgrados.
hi4= el diez por ciento del total de maanas observadas, present una temperatura de 9 grados centgrados.
Aqu, la relacin se lleva a efecto en trminos relativos y por tanto se los expresa como porcentajes.
Sigue la interpretacin de las frecuencias absolutas acumuladas.
Ni3= durante ocho de las maanas estudiadas, se observ temperaturas entre 7 y 10 grados centgrados.
Ni2= nueve de las 10 maanas observadas, presentaron temperaturas entre 7 y 12 grados centgrados.
Reparemos en que esta relacin se acumulan los valores desde el menor hasta el ubicado en la fila (n), y se establece
en trminos absolutos.
Final mente, interpretemos algunas frecuencias relativas acumuladas.
Hi1= el cien por ciento de las maanas observadas, present temperaturas entre 7 y 14 grados centgrados.
Hi5= el cincuenta por ciento de las maanas en estudio, present temperaturas entre 7 y 8 grados centgrados.
La relacin es igualmente acumulativa, sin embargo, se plantea en trminos relativos.
PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UNA DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS PARA DATOS
AGRUPADOS.
El primer paso para la construccin de intervalos de clase consiste en identificar los puntajes mayores y menor de la
serie numrica, con la finalidad de calcular el ancho de intervalo mediante la siguiente formula
cj= (( xg xp) + 1) / i
Donde:
cj = ancho del intervalo
xg = puntaje mayor de la serie numrica
xp = puntaje menor de la serie numrica
i = nmeros de intervalos a formar

123

Ahora, supongamos que queremos formar 10 intervalos de clase, con los siguientes valores:
xg = 45
xp = 17
i =10
Entonces:
cj= ((45 17) + 1)/ 10 ;
cj= 29/10;
cj= 2,9
cj= 3.
El ancho del intervalo es igual a 3.
Luego si el limite inferior del primer intervalo siempre es igual al puntaje menor de la serie, en este caso 17, entonces
el primer intervalo se presenta de la siguiente manera:
17 19
El valor de cj se suma al del lmite inferior del intervalo, inclusive. As, veamos como queda el segundo intervalo:
20 22
Como vemos, el lmite inferior del segundo intervalo es igual a sumar una unidad al lmite superior del ltimo intervalo.
Ahora veamos un ejemplo completo.
Se trata de construir una distribucin de frecuencias con 10 intervalos de clase, para el anlisis de las puntuaciones
obtenidas por un grupo de estudiantes en una prueba de diagnstico:
xi: 25,28,17,30,26,20,22,19,34,37,
18,40,26,23,33,44,41,35,38,26,
29,19, 25,28,37,40,19,38,45,31
Entonces:
cj= (( xg xp) + 1) / i
cj= ((45 -17) + 1 / 10; (29/10) ; 2.9 = 3
No.

INTERVALO

yi

ni

hi

Ni

Hi

17 19

18

0,166

0,166

20 22

21

0,066

0,066

23 25

24

0,100

10

0,333

26 28

27

0,166

15

0,500

29-

30

0,100

18

0,600

32 34

33

0,066

20

0,666

35 - 37

34

0,100

23

0,766

38 - 40

39

0,133

27

0,900

41 - 43

42

0,033

28

0,933

10

44 - 46

45

1.000

SUMA

31

0,066

30

30

1,000

30

En la columna yi, los puntajes se ordenan en forma ascendente (Al contrario que en las tablas de frecuencias con datos
no agrupados), y corresponden a los puntos medios de cada intervalo.

124

Para obtener las frecuencias absolutas simples (ni), es necesario contabilizar cuntas veces se repiten en la serie los
nmeros comprendidos en cada intervalo, cabe responderse por ejemplo, para el primer intervalo: Cuntos, 17, 18 y19
hay en la serie?; para el segundo; Cuntos 20,21, y 22 hay en la serie?; y as sucesivamente.
El clculo de las frecuencias relativas simples (hi) es el mismo que ya conocemos; es decir:
hin = nin / n
En el caso de las frecuencias absolutas o acumuladas, ntese en primer lugar, que el ordenamiento de los puntajes
es ascendente, o lo que es lo mismo, descendente desde el ltimo intervalo de clase. Esto es as, debido a que la
disposicin de los intervalos determin el orden ascendente de los puntajes.
Por lo anterior, el procedimiento para calcular las frecuencias absolutas acumuladas, es igual al que conocemos, con
la nica diferencia de que la resta necesaria entre Ni y ni se la efecta de abajo hacia arriba; as, en nuestro ejemplo:
Se restar (Ni10-ni10), para obtener Ni9; luego, (Ni9-ni9), para obtener Ni8; (Ni8-ni8), para obtener Ni7; y as
sucesivamente.
Finalmente, las frecuencias relativas acumuladas se obtienen mediante el procedimiento ya conocido, esto es:
Hin = Nin / n
La interpretacin se dar en trminos absolutos o relativos segn sea el caso, y la relacin se establecer directa o
acumulativamente. Veamos algunos ejemplos:
ni4 = de los 30 estudiantes, 5 han obtenido entre 26 y 28 puntos en la prueba de diagnstico.
hi5= el diez por ciento de los estudiantes obtuvieron entre 29 y 31 puntos.
Ni6= 20 estudiantes obtuvieron entre 17 y 34 puntos.
Hi8= el noventa por ciento de los estudiantes sacaron entre 17 y 40 puntos.(PAZMIO, Ivn pg. 80-113)
ANEXO 3
GLOSARIO DE TRMINOS SOBRE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 48
Aparato crtico.* Se le conoce tambin como referencias o citas bibliogrficas. Son las notas que se escriben
en el texto, a pie de pgina o al final del captulo o del libro para sealar la fuente de donde se obtuvo la
informacin o las ideas expuestas. El aparato crtico tambin incluye las notas que se refieren a explicaciones
de los trminos que se presentan en el trabajo de investigacin, as como la exposicin de datos que apoyen
o complementen el texto. Con esta informacin adicional, el lector podr consultar otras fuentes o disponer
de argumentos para aclarar, precisar o completar determinadas ideas presentes en el trabajo de investigacin.
Bitcora. Documento que se genera
sobre la base de las observaciones y experiencias del investigador durante la realizacin de su estudio.
Registra hechos, percepciones, sentimientos, anlisis e interpretaciones. Incluye diversos tipos de notas
(anotaciones).
Categora.* Son los conceptos fundamentales de una ciencia con base en los cuales se construyen sus
teoras y se orientan los procesos concretos de investigacin. Por ejemplo algunas categoras del materialismo
histrico son:
formacin social, modo de produccin, relaciones de produccin, fuerzas productivas.
Existen tambin las llamadas categoras filosficas que se refieren a los aspectos y relaciones ms generales de
los procesos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, por ejemplo: causa y efecto; esencia y fenmeno;
contenido y forma; lo singular y lo general; lucha de contrarios, etc.
Estas categoras pueden aplicarse al estudio de cualquier proceso u objeto del universo.
Concepto. * Es la reproduccin en el pensamiento de algn aspecto concreto de la realidad objetiva.
Hay conceptos tericos y empricos.
Los primeros expresan aquellos elementos, relaciones o procesos generales o que no son observables
directamente, por ejemplo: clases sociales, estado, ideologa, formacin social. Los conceptos empricos, por el
contrario, se refieren a los aspectos y relaciones observables o medibles directamente a partir de los datos que
se obtienen de la realidad concreta, como: accidente de trabajo, desnutricin, analfabetismo, etc. Pueden existir
conceptos intermedios, es decir, menos tericos o ms empricos que otros.
Los conceptos son abstracciones cientficas, ya que expresan los aspectos ms relevantes de la situacin o
fenmeno a que hacen referencia. A continuacin, definimos un concepto terico y otro emprico:
Clases sociales
48 Los

trminos marcados con un asterisco fueron tomados de Ral ROJAS Soriano, Investigacin social. Teora y praxis. Los dems trminos han sido recopilados del CD
del libro de Roberto HERNNDEZ Sampieri; Carlos FERNNDEZ Collado; Pilar BAPTISTA Lucio, Metodologa de la investigacin.

125

Son grandes grupos de hombres que se diferencian entre s por el lugar que ocupan en un sistema de produccin
histricamente determinado, por las relaciones en que se encuentran con respecto a los medios de produccin
(relaciones que en su mayor parte las leyes refrendan y formalizan), por el papel que desempean en la
organizacin social del trabajo, y, consiguientemente, por el modo de percibir y la proporcin en que perciben
la parte de la riqueza social de que disponen.
Las clases sociales son grupos humanos, uno de los cuales puede apropiarse el trabajo de otro por ocupar
puestos diferentes en un rgimen determinado de economa social.
Accidente de trabajo Es toda lesin orgnica o perturbacin funcional, inmediata o posterior, o la muerte,
producida repentinamente en ejercicio, o con motivo del trabajo, cualesquiera que sean el lugar y el tiempo en
que se preste.
Quedan incluidos en la definicin anterior los accidentes que se produzcan al trasladarse el trabajador
directamente de su domicilio al lugar del trabajo y de ste a aqul.
Deduccin.* Es el mtodo que parte de planteamientos generales (conceptos, hiptesis, leyes y teoras)
para derivar consecuencias o deducciones comprobables empricamente. Los planteamientos generales se
desglosan en aspectos y relaciones particulares. Tambin de teoras generales pueden derivarse elementos
tericos especficos o desprenderse implicaciones empricas a partir de hiptesis centrales.
Entrevista. Tcnica para recolectar datos mediante una o varias sesiones de preguntas y respuestas.
Experimento. Observacin controlada de las consecuencias o los efectos de realizar una accin deliberada y
planeada.
Grupo de enfoque. Tcnica para recopilar informacin basada en una dinmica grupal, dirigida por un
especialista y fundamentada en una gua de tpicos, a profundizar durante una o varias sesiones con un grupo
de participantes (usualmente no ms de 10 personas).
Hiptesis. Afirmacin conjetural no probada sobre la relacin entre variables.
Induccin.* Es el mtodo que parte de la observacin y anlisis de hechos o casos particulares para establecer
generalizaciones (hiptesis, leyes y teoras) a fin de rebasar el mbito reducido en que se inicia el estudio. As
el anlisis de una muestra permite hacer inferencias para la poblacin de donde se obtuvo.
Inmersin inicial en el campo. Reconocimiento y primer acercamiento vivencial con el contexto, ambiente
o evento a estudiar en una investigacin.
Instrumento de recoleccin de los datos. Herramienta o conjunto de herramientas que utiliza un
investigador en su estudio o labor inquisitoria para medir, observar, evaluar o dimensionar una o ms variables;
puede ser de naturaleza cuantitativa, cualitativa o una mezcla de ambas.
Investigacin aplicada. Investigacin desarrollada para aplicar el conocimiento existente o resolver
problemas (ejemplos: estudio para probar el rendimiento a alta temperatura de un nuevo material que puede
usarse para la fabricacin de hoja de una turbina con motor a chorro, diagnstico de la motivacin en una
empresa para generar sistemas motivacionales, estudio de la jurisprudencia en una materia para ganar un
juicio...)
Investigacin bsica inspirada. Investigacin desarrollada para incrementar el conocimiento, pero teniendo
en mente aplicaciones potenciales (ejemplos: la naturaleza subatmica de los lazos moleculares, con la idea de
usar el conocimiento obtenido en nuevas materias compuestas; desarrollo de una teora sobre la inteligencia,
con la finalidad de crear una nueva prueba de inteligencia...)
Investigacin bsica pura. Investigacin desarrollada nicamente con el propsito de generar conocimiento
(ejemplos: la naturaleza subatmica de los lazos moleculares, el desarrollo de una teora sobre la inteligencia...)
Marco terico. Teoras, investigaciones y antecedentes vinculados al problema de investigacin, que son
organizados de una manera lgica y coherente, con el fin de tener una idea clara del estado del conocimiento
respecto de dicho problema.
Mtodo en el reporte de investigacin. Descripcin de la forma, el lugar, el contexto y la muestra en
las(os) cuales fueron recolectados los datos.
Mtodo de investigacin. Conjunto de acciones para realizar una investigacin y responder al planteamiento
del problema, que abarca las unidades de muestreo
(sujetos, objetos, etctera), sus caractersticas, los procedimientos de muestreo, el contexto de recoleccin de
los datos, el instrumento de medicin o evaluacin y las actividades fundamentales del estudio.
Mtodos cualitativos. Conjunto de acciones para efectuar una investigacin y responder al planteamiento
del problema cuyo principal enfoque es evaluar, dimensionar, cualificar y analizar las variables de inters.
Mtodos cuantitativos. Conjunto de acciones para realizar una investigacin y responder al planteamiento
del problema cuyo principal enfoque es medir, cuantificar y analizar estadsticamente las variables de inters.
Muestra. Subgrupo representativo de un universo o una poblacin, cuyos resultados, al estudiarlos, pueden
generalizarse a dicho universo.
Muestra no probabilstica. Muestra dirigida en la que la seleccin de elementos depende del criterio del
investigador.
Muestra probabilstica. Subconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad
de ser elegidos.
126

Planteamiento del problema de investigacin. Es la formulacin del problema a estudiar mediante tres
elementos o componentes: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la
justificacin del estudio.
Poblacin. Conjunto de todos los casos que nos interesan en una investigacin y que concuerdan con una
serie de especificaciones (seres humanos, plantas, animales, conductas, hechos, objetos, etctera). Como
sinnimo se utiliza el trmino universo de estudio.
Protocolo de investigacin. Documento que resume un proyecto de investigacin a realizar, abarcando el
planteamiento del problema de investigacin, la revisin inicial de la literatura, el mtodo de investigacin, el
plan operativo y la calendarizacin de acciones. Constituye la gua del estudio en cuestin.
Reporte de investigacin. Es el documento que presenta el mtodo de estudio, los anlisis realizados y los
resultados del mismo, as como las conclusiones, los comentarios, las observaciones y las sugerencias derivadas
de ste.
Tcnica*. Es un conjunto de reglas, operaciones o procedimientos especficos que guan la construccin y el
manejo de los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos. La tcnica sirve para auxiliar al investigador en
la aplicacin de los mtodos de la ciencia.
Contrariamente a los que muchos piensan, el empleo de tcnicas en la investigacin social de ninguna manera
significa que el anlisis de los fenmenos sociales sea funcionalista, ya que las tcnicas se ubican dentro de
determinada perspectiva terica que orienta tanto la seleccin de los procedimientos como la construccin y
aplicacin de los instrumentos de investigacin.
Marx, por ejemplo, elabor en 1880 una encuesta obrera para conocer la problemtica de los trabajadores
ocasionada por la organizacin capitalista de la produccin. Lo que vara en todo caso es el tipo de preguntas
que se hacen y la utilizacin de los resultados, lo cual est determinado por el marco terico empleado para
realizar la investigacin. Recurdese que segn sea el tipo de preguntas que se formulen sern las respuestas
que obtengamos de la realidad.
Teora. Conjunto de constructos (conceptos o variables), definiciones y proposiciones relacionados entre
s, que presentan una visin o un punto de vista sistemtico, especificando relaciones entre variables, con el
propsito de entender los fenmenos (explicar y predecir).
Unidad de anlisis. Sujetos, conductas, eventos, contextos, manifestaciones, casos u objetos que van a ser
medidos en una investigacin.
LINEAMIENTOS DEL ARTCULO CIENTFICO
La comunicacin y presentacin cientfica, ya sea en revistas especializadas, conferencias u otras formas de presentacin,
ha ido adquiriendo una gran importancia debido al potencial impacto que puede representar el trabajo de investigacin.
La redaccin cientfica tiene un solo propsito: informar el resultado de una investigacin. No queremos divertir, ni
entristecer, ni tampoco educar al lector, la meta es comunicar claramente el resultado de una investigacin. Por todo
ello, para escribir un buen artculo cientfico no hay que nacer con un don o con una habilidad creativa especial.
Qu es un artculo cientfico?:
En general el artculo cientfico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados originales de
una investigacin: se escribe para otros no para m.
El articulo cientfico, no es un escrito que el autor guarda para s, sino que debe ser lo suficientemente claro como
para que terceras personas capten el mensaje concreto que realmente se quiere trasmitir. En otras palabras podemos
resumir que, el artculo cientfico:
Es un informe sobre resultados de una investigacin cientfica,
Se refieren a un problema cientfico.
Los resultados de la investigacin deben ser validos y fidedignos.
Comunica por primera vez los resultados de una investigacin
Para escribir un buen artculo cientfico hay que aprender y aplicar los tres principios fundamentales de la redaccin
cientfica:
Precisin,
Claridad y
Brevedad.
Criterios para una escritura efectiva:
1. Rigor lgico
2. Replicabilidad
3. Claridad y concisin de estilo
127

4. Originalidad
5. Precisin
6. Compatibilidad con la tica.
7. Pertinencia
Quede claro que cuando hablamos de escribir un artculo original es necesario haber realizado una investigacin
previamente, en la que debe ser claro, preciso, conciso, usar gramtica adecuada, etc. Un buen artculo cientfico siempre
contiene ciertos bloques de informacin debidamente organizados.
PGINA DEL TTULO
La pgina del ttulo contendr:
1. El ttulo del artculo, que debe ser conciso pero informativo.
2. El nombre de cada uno de los autores, acompaados de su grado acadmico ms alto y su afiliacin
institucional.
3. El nombre del departamento o departamentos e institucin o instituciones a los que se debe atribuir el
trabajo.
4. En su caso, una declaracin de descargo de responsabilidad.
5. El nombre y la direccin del autor responsable de la correspondencia.
6. El nombre y la direccin del autor al que pueden solicitarse separatas, o aviso de que los autores no las
proporcionarn.
7. Origen del apoyo recibido en forma de subvenciones, equipo y medicamentos.
8. Ttulo abreviado de no ms de 40 caracteres (incluidos letras y espacios) situado al pie de la primera pgina.
AUTORA
Todas las personas que figuren como autores habrn de cumplir con ciertos requisitos para recibir tal denominacin.
Cada autor deber haber participado en grado suficiente para asumir la responsabilidad pblica del contenido del
trabajo. Uno o varios autores debern responsabilizarse o encargarse de la totalidad del trabajo, desde el inicio del
trabajo hasta que el artculo haya sido publicado.
Para concederle a alguien el crdito de autor, hay que basarse nicamente en su contribucin esencial en lo que se
refiere a: 1) la concepcin y el diseo del estudio, o recogida de los datos, o el anlisis y la interpretacin de los mismos;
2) la redaccin del artculo o la revisin crtica de una parte sustancial de su contenido intelectual; y 3) la aprobacin
final de la versin que ser publicada. Los requisitos 1, 2 y 3 tendrn que cumplirse simultneamente. La participacin
exclusivamente en la obtencin de fondos o en la recogida de datos o la supervisin general del grupo de investigacin
no justifica la autora.
Los directores de las revistas podrn solicitar a los autores que describan la participacin de cada uno de ellos y esta
informacin puede ser publicada. El resto de personas que contribuyan al trabajo y que no sean los autores deben
citarse en la seccin de agradecimientos.
Cada vez con mayor frecuencia, se realizan ensayos multicntricos que se atribuyen a un autor corporativo. En estos
casos, todos los miembros del grupo que figuren como autores deben satisfacer totalmente los criterios de autora
anteriormente citados. Los miembros del grupo que no satisfagan estos criterios deben ser mencionados, con su
autorizacin, en la seccin de agradecimientos o en apndice (vase agradecimientos).
El orden de los autores depender de la decisin que de forma conjunta adopten los coautores. En todo caso, los
autores deben ser capaces de explicar el mismo.
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
La segunda pgina incluir un resumen (que no exceder de las 150 palabras en el caso de resmenes no estructurados
ni de las 250 en los estructurados). En l se indicarn los objetivos del estudio, los procedimientos bsicos (la seleccin
de los sujetos del estudio o de los animales de laboratorio, los mtodos de observacin y analticos), los resultados ms
destacados (mediante la presentacin de datos concreto y, a ser posible, de su significacin estadstica), y las principales
conclusiones. Se har hincapi en aquellos aspectos del estudio o de las observaciones que resulten ms novedosos o
de mayor importancia.

128

Tras el resumen los autores debern presentar e identificar como tales, de 3 a 10 palabras clave que faciliten a los
documentalistas el anlisis documental del artculo y que se publicarn junto con el resumen. Utilcense para este fin la
lista de Trminos Mdicos (MeSH, siglas en ingls) del Index Medicus; si no hay un trmino adecuado en esa lista y no
est disponible en los trminos introducidos recientemente, pueden usarse los nuevos trminos.
INTRODUCCIN
Se indicar el propsito del artculo y se realizar de forma resumida una justificacin del estudio. En esta seccin
del artculo, nicamente, se incluirn las referencias bibliogrficas estrictamente necesarias y no se incluirn datos o
conclusiones del trabajo.
MTODOS
Describa con claridad la forma como fueron seleccionados los sujetos sometidos a observacin o participantes en los
experimentos (pacientes o animales de laboratorio, tambin los controles). Indique la edad, sexo y otras caractersticas
destacadas de los sujetos. Dado que en las investigaciones la relevancia del empleo de datos con la edad, sexo o raza
puede resultar ambiguo, cuando se incluyan en un estudio debera justificarse su utilizacin. Se indicar con claridad
cmo y porqu se realiz el estudio de una manera determinada. Por ejemplo, los artculos deben justificar porqu
en el artculo se incluyen nicamente sujetos de determinadas edades o se excluyen a las mujeres del mismo. Se
evitarn trminos como raza que carece de significado biolgico preciso debiendo utilizar en su lugar las expresiones
alternativas etnia o grupo tnico. En el apartado de mtodos se ha de especificar cuidadosamente el significado
de los trminos utilizados y detallar de forma exacta cmo se recogieron los datos (por ejemplo, qu expresiones se
incluyen en la encuesta, si se trata de un cuestionario autoadministrado o la recogida se realiz por otras personas etc.)
Describa los mtodos, aparataje (facilite el nombre del fabricante y su direccin entre parntesis) y procedimientos
empleados con el suficiente grado de detalle para que otros investigadores puedan reproducir los resultados. Se
ofrecern referencias de los mtodos acreditados entre ellos los estadsticos (vase ms adelante); se darn referencias
y breves descripciones de los mtodos que aunque se hallen publicados no sean ampliamente conocidos; se describirn
los mtodos nuevos o sometidos a modificaciones sustanciales, razonando su utilizacin y evaluando sus limitaciones.
Identifique con precisin todos los frmacos y sustancias qumicas utilizadas, incluya los nombres genricos, dosis y vas
de administracin.
En los ensayos clnicos aleatorios se aportar informacin sobre los principales elementos del estudio, entre ellos el
protocolo (poblacin a estudio, intervenciones o exposiciones, resultados y razonamiento del anlisis estadstico), la
asignacin de las intervenciones (mtodos de distribucin aleatoria, de ocultamiento en la asignacin a los grupos de
tratamiento), y el mtodo de enmascaramiento.
Cuando se trate de artculos de revisin, se ha de incluir una seccin en la que se describirn los mtodos utilizados
para localizar, seleccionar, recoger y sintetizar los datos. Estos mtodos se describirn tambin en el resumen del
artculo.
TICA
Cuando se trate de estudios experimentales en seres humanos, indique si se siguieron las normas ticas del comit
(institucional o regional) encargado de supervisar los ensayos en humanos y la declaracin de Helsinki de 1975
modificada en 1983. No emplee, sobre todo en las ilustraciones, el nombre, ni las iniciales ni el nmero de historia
clnica de los pacientes. Cuando se realicen experimentos con animales, se indicar si se han seguido las directrices de
la institucin o de un consejo de investigacin nacional, o se ha tenido en cuenta alguna ley nacional sobre cuidados y
usos de animales de laboratorio.
ESTADSTICA
Describa los mtodos estadsticos con el suficiente detalle para permitir, que un lector versado en el tema con acceso
a los datos originales, pueda verificar los resultados publicados. En la medida de lo posible, cuantifique los hallazgos y
presente los mismos con los indicadores apropiados de error o de incertidumbre de la medicin (como los intervalos
de confianza). Se evitar la dependencia exclusiva de las pruebas estadsticas de verificacin de hiptesis, tal como el uso
de los valores P, que no aportan ninguna informacin cuantitativa importante. Analice los criterios de inclusin de los
129

sujetos experimentales. Proporcione detalles sobre el proceso que se ha seguido en la distribucin aleatoria. Describa
los mtodos de enmascaramiento utilizados. Haga constar las complicaciones del tratamiento.
Especifique el nmero de observaciones realizadas. Indique las prdidas de sujetos de observacin (como los abandonos
en un ensayo clnico). Siempre que sea posible, las referencias sobre el diseo del estudio y mtodos estadsticos sern
de trabajos vigentes (indicando el nmero de las pginas) en lugar de los artculos originales donde se describieron por
vez primera. Especifique cualquier programa de ordenador, de uso comn, que se haya empleado.
En la seccin de mtodos incluya una descripcin general de los mtodos empleados. Cuando en la seccin de
resultados resuma los datos, especifique los mtodos estadsticos que se emplearon para analizarlos. Se restringir
el nmero de tablas y figuras al mnimo necesario para explicar el tema objeto del trabajo y evaluar los datos en
los que se apoya. Use grficos como alternativa a las tablas extensas. Evite el uso no tcnico y por ello errneo de
trminos tcnicos estadsticos, tales como azar (alude al empleo de un mtodo de distribucin aleatoria), normal,
significativo, correlaciones y muestra. Defina los trminos, abreviaturas y la mayora de los smbolos estadsticos.
RESULTADOS
Presente los resultados en el texto, tablas y grficos siguiendo una secuencia lgica. No repita en el texto los datos de
las tablas o ilustraciones; destaque o resuma tan slo las observaciones ms importantes.
DISCUSIN
Haga hincapi en aquellos aspectos nuevos e importantes del estudio y en las conclusiones que se deriven de ellos.
No debe repetir, de forma detallada, los datos u otras informaciones ya incluidas en los apartados de introduccin y
resultados. Explique en el apartado de discusin el significado de los resultados, las limitaciones del estudio, as como,
sus implicaciones en futuras investigaciones. Se compararn las observaciones realizadas con las de otros estudios
pertinentes.
Relaciones las conclusiones con los objetivos del estudio, evite afirmaciones poco fundamentadas y conclusiones
insuficientemente avaladas por los datos. En particular, los autores deben abstenerse de realizar afirmaciones sobre
costes o beneficios econmicos, salvo que en su artculo se incluyan datos y anlisis econmicos. No se citarn trabajos
que no estn terminados. Proponga nuevas hiptesis cuando est justificado, pero identificndolas claramente como
tales. Podrn incluirse recomendaciones cuando sea oportuno.
AGRADECIMIENTOS
Incluya la relacin de todas aquellas personas que han colaborado pero que no cumplan los criterios de autora,
tales como, ayuda tcnica recibida, ayuda en la escritura del manuscrito o apoyo general prestado por el jefe del
departamento. Tambin se incluir en los agradecimientos el apoyo financiero y los medios materiales recibidos.
Las personas que hayan colaborado en la preparacin del original, pero cuyas contribuciones no justifiquen su
acreditacin como autores podrn ser citadas bajo la denominacin de investigadores clnicos o investigadores
participantes y su funcin o tipo de contribucin debera especificarse, por ejemplo, asesor cientfico, revisin
crtica de la propuesta de estudio, recogida de datos o participacin en el ensayo clnico.
Dado que los lectores pueden deducir que las personas citadas en los agradecimientos de alguna manera avalan los
datos y las conclusiones del estudio, se obtendr la autorizacin por escrito de las personas citadas en dicha seccin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Numere las referencias consecutivamente segn el orden en que se mencionen por primera vez en el texto. En ste, en
las tablas y leyendas, las referencias se identificarn mediante nmeros arbigos entre parntesis. Las referencias citadas
nicamente en las tablas o ilustraciones se numerarn siguiendo la secuencia establecida por la primera mencin que
se haga en el texto de la tabla o figura en concreto.
Se utilizar el estilo de los ejemplos que a continuacin se ofrecen, que se basan en el estilo que utiliza la NLM en
el Index Medicus. Abrevie los ttulos de las revistas segn el estilo que utiliza el Index Medicus. Consulte relacin de
130

revistas indexadas en el Index Medicus, que la NLM publica anualmente como parte del nmero de enero del Index
Medicus, y como separata. Esta relacin tambin puede obtenerse en la direccin web de la NLM.
Evite citar resmenes. Las referencias que se realicen de originales aceptados pero an no publicados se indicar con
expresiones del tipo en prensa o prxima publicacin; los autores debern obtener autorizacin escrita y tener
constancia que su publicacin est aceptada. La informacin sobre manuscritos presentados a una revista pero no
aceptados ctela en el texto como observaciones no publicadas, previa autorizacin por escrito de la fuente.
Tampoco cite una comunicacin personal, salvo cuando en la misma se facilite informacin esencial que no se halla
disponible en fuentes pblicamente accesibles, en estos casos se incluirn, entre parntesis en el texto, el nombre de
la persona y la fecha de la comunicacin. En los artculos cientficos, los autores que citen una comunicacin personal
debern obtener la autorizacin por escrito.
Los autores verificarn las referencias cotejndolas con los documentos originales.
El estilo de los Requisitos Uniformes (estilo Vancouver) en gran parte se basa en el estilo normalizado ANSI adoptado
por la NLM pasa sus bases de datos. Se ha aadido unas notas en aquellos casos en los que el estilo Vancouver difiere
del estilo utilizado por la NLM.
IV- MATERIAL Y MTODOS
Responde a la pregunta de cmo se ha hecho el estudio.
La seccin de material y mtodos se organiza en cinco reas:
1. Diseo: se describe el diseo del experimento (aleatorio, controlado, casos y controles, ensayo clnico,
prospectivo, etc.)
2. La investigacin educativa persigue proporcionar un tratamiento alternativo al grupo de control.
GRUPOS

OBSERVACIN
PREVIA

TRTAMIENTO
Tx

OBSERVACIN
POSTERIOR: Y

Grupo 1
(condicin experimental)

Puntajes en la
pre prueba

Con mtodo
de lectura

Puntajes en la
Post prueba

Grupo 2
(condicin de control)

Puntajes en la
pre prueba

Sin mtodo de
lectura

Puntajes en la
post prueba.

3. De acuerdo con este diseo, el investigador verificara la prediccin de que los puntajes de la post prueba
sern mejores para la condicin experimental que para la condicin de control. En realidad, con este diseo
el investigador puede encontrar algn progreso en los puntajes para ambas condiciones, debido a otras
variables, tales como: nuevos profesores, o el lapso de tiempo transcurrido entre las pruebas. Sin embargo
permite explicar algunas diferencias al comparar los grupos en los diferentes momentos.
4. Poblacin sobre la que se ha hecho el estudio. Describe el marco de la muestra y cmo se ha hecho su
seleccin
5. Entorno: indica dnde se ha hecho el estudio (hospital, asistencia primaria, escuela, etc.).
6. Intervenciones: se describen las tcnicas, tratamientos (utilizar nombres genricos siempre), mediciones y
unidades, pruebas piloto, aparatos y tecnologa, etc.
7. Anlisis estadstico: seala los mtodos estadsticos utilizados y cmo se han analizado los datos.
V- RESULTADOS
Incluye las tablas y figuras que expresen de forma clara los resultados del estudio realizado por el investigador.
Los resultados deben cumplir dos funciones:
1. Expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y Mtodos.
2. Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras, tablas o en el mismo texto.
El primer prrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa, el hallazgo principal
del estudio. Esta seccin debe ser escrita utilizando los verbos en pasado.

131

VI- DISCUSIN
Algunas sugerencias pueden ayudar
Comience la Discusin con la respuesta a la pregunta de la Introduccin, seguida inmediatamente con las
pruebas expuestas en los resultados que la corroboran.
Escriba esta seccin en presente (estos datos indican que), porque los hallazgos del trabajo se consideran
ya evidencia cientfica.
Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados anmalos, dndoles una explicacin
lo ms coherente posible o simplemente diciendo que esto es lo que ha encontrado, aunque por el momento
no se vea explicacin. Si no lo hace el autor, a buen seguro lo har el editor.
Especule y teorice con imaginacin y lgica. Esto puede avivar el inters de los lectores.
Incluya las recomendaciones que crea oportunas, si es apropiado.
Y, por encima de todo, evite sacar ms conclusiones de las que sus resultados permitan, por mucho que esas
conclusiones sean menos espectaculares que las esperadas o deseadas.
Conclusiones:
El investigador debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Los artculos cientficos de las Ciencias Sociales, no necesariamente son el resultado de una investigacin
primaria u original, ellos pueden ser crticas y reflexiones de opiniones de otros autores, reseas de libros,
reseas de autores, revisin de literatura, entre otros.
2. Necesidad de rigor cientfico en la escritura de los artculos, expresado en:
3. Lgica, claridad, originalidad, eticidad, precisin, vocabulario cientfico, otros.
4.VII- Bibliografa
5. La bibliografa se citar segn la normativa exigida por la revista elegida o la Editorial cientfica, por ello existen
diferentes normas reconocidas internacionalmente y que deben ser tenidas en cuenta por el investigador.
6. El nivel de actualizacin del artculo cientfico, se determinar atendiendo a las bibliografas consultadas y que
se encuentren en los ltimos 5 aos de publicacin.
DEFENSA ORAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
El planeamiento del tiempo de presentacin es uno de los aspectos evaluados en la defensa oral. Aunque el
problema ms serio consiste en excederse del tiempo disponible (dando lugar a presentaciones incompletas),
tambin es un problema no aprovechar todo el tiempo disponible.
Los materiales audiovisuales slo apoyan lo que el sustentante expresa oralmente. Debe evitarse la
presentacin de acetatos saturados de texto. En general, deben utilizarse grficas, esquemas e ilustraciones
relacionadas con la presentacin oral.
El sustentante no debe limitarse a leer texto.
Cualquier texto incluido en lminas debe ser de un tamao y tipo legibles para todo el pblico asistente
(incluyendo las filas posteriores)
Si se incluyen figuras que son parte del documento en papel, en general es necesario utilizar tipos de letra
ms grandes y ajustarse al formato general de la presentacin.
Aunque vara con el tema, para una presentacin de 30 minutos, no se recomiendan ms de 20 LMINAS
1. Preparar el primer borrador adaptndola al tiempo disponible.
2. Someter a la crtica de algn experto.
3. Preparar la versin final escrita de lo que va a exponer
4. Familiarizarse con los contenidos para que vea ms al tribunal que a los contenidos.
5. Familiarizarse con el lugar de exposicin
6. Comprueba si los materiales estn listos
7. Llegar a la sala lo antes posible.
8. Reljate antes de iniciar la exposicin.
9. Comienza presentndote si no lo hace nadie por ti.
10. Di exactamente de que vas hablar y por cuanto tiempo.
11. Sigue el orden de la exposicin no obstante puedes aadir algunos comentarios no previstos sin
extenderte demasiado.
12. Al acabar sintetiza las ideas ms importantes
13. Al responder las preguntas no alargues el tiempo ms de lo necesario.
14. Si alguna respuesta no conoces di que en ese momento no ests en condiciones de contestar o que no
dispones de la informacin suficiente para hacerlo
132

15. Termina dando las gracias por la atencin prestada. (MUOZ R pg 188)
ORGANIZACIN DE LAS LMINAS DE POWER POINT.
Las presentaciones son una de las herramientas de comunicacin empresarial ms comunes y, a la vez, ms controvertidas
y criticadas. Casi siempre resultan demasiado largas, en ocasiones se hacen tediosas y, a veces, uno no sabe bien si han
servido realmente para algo.
De cualquier manera, nos guste o no, las presentaciones siguen estando ah, y constituyen un buen apoyo para labores
de comunicacin tan bsicas en el mundo de la empresa como las introducciones comerciales, los cursos de formacin
o la extensin de nuevos planes.
Vamos al grano con 8 claves que te ayudarn a hacer presentaciones ms tiles y atractivas:
1. SOPORTE: ELIGE LA MEJOR ALTERNATIVA.
Elige la aplicacin que mejor se ajusta a tus necesidades. Power Point, el software para realizar presentaciones de
Microsoft Office, es sin duda el estndar. Pero existen otras alternativas en el mercado que ofrecen una ventaja
competitiva fundamental: son gratuitas. En la misma lnea del gigante americano se encuentra Impress, la versin de
Open Office (paquete de aplicaciones ofimticas abiertas).
Local o servidor. Tanto Power Point como Impress son programas que debes instalar en tu ordenador. Pero hay otras
opciones que se almacenan en un servidor web. Es decir, puedes crear tu presentacin y despus acceder a ella desde
cualquier lugar y cualquier equipo. Slideshare, Zoho Show y Google Presentations son las ms conocidas. Todas son
aplicaciones gratuitas y nos permiten realizar las presentaciones a distancia, invitando a las personas que queremos que
las vean.
Incorporan, adems, un sistema de chat -incluso de Skype- para facilitar la comunicacin entre los asistentes. Necesitan
conexin e incorporan menos funcionalidades desde el punto de vista grfico que Power Point o Impress, es verdad,
pero no pierdas de vista que lo ms importante en una presentacin es siempre el mensaje, y no tanto el formato, que
nunca debe desviar la atencin del contenido.
Prubalas y elige la aplicacin con la que te sientas ms cmodo.
Energa, entusiasmo y empata. Para hablar en pblico, 3xe es la frmula mgica. Los primeros minutos son clave
para enganchar a la audiencia. Si no arrancamos con energa y entusiasmo, y no conseguimos empatizar con las personas
que nos escuchan, nuestra presentacin se vendr abajo.
Antes que nada tenemos que saber bien a quin nos dirigimos. Podemos plantearnos algunas preguntas bsicas:
cul es la motivacin de la audiencia?
cunto saben del tema tratado?
cules son sus expectativas?
cul es su experiencia y su posicin dentro del a organizacin a la que pertenecen?
Entre los pblicos tipo, podemos destacar los siguientes:
pblico favorable: podemos plantear una llamada directa a la accin.
pblico pasivo: tenemos que despertar su inters mediante preguntas directas, casos de xito, posibles
beneficios.
pblico negativo: no podemos verder la moto desde el principio.Toca ser humildes y resaltar las ventajas
de nuestra propuesta.
3. CONOCE LAS REGLAS PARA AJUSTAR LA DURACIN Y EL CONTENIDO.
Todas las reglas que vamos a citar parten de una premisa bsica: hay que limitar al mximo la duracin de la presentacin
para que el mensaje pueda llegar con claridad a los receptores. Porque decir ms cosas no implica decirlas mejor.
Al contrario. El exceso de datos penaliza la atencin del usuario, que no es capaz de procesar todo el caudal de
informacin. El uso de frmulas numricas sencillas nos ayuda a memorizar las reglas:
Regla 10/20/30
10 diapositivas
20 puntos en la fuente como mnimo
133

 30 minutos de duracin como mximo

Regla del 77
No ms de 7 lneas de texto por diapositiva
No ms de 7 palabras en cada lnea
Regla del 3
No ms de 3 partes:
(1) Introduccin
(2) Discusin
(3) Conclusin
Regla del 20:
Segn esta regla, a partir de los 20 minutos la atencin de un adulto decae. Por eso, si la presentacin no puede llevarse
a cabo en 20 minutos -que es lo ms comn- hay que intentar, cada cierto tiempo, cambiar un poco la forma y el fondo
para mantener el inters.
Por qu estas reglas? Un ejemplo muy claro: aumentar el tamao de la fuente -y, por lo tanto, reducir el contenidono slo reconfortar a los miopes del auditorio, sino que nos ayudar a realizar un ejercicio de sntesis. Nos quedaremos
con lo ms importante, le daremos ms relevancia, y nos libraremos de ideas y conceptos prescindibles que no haran
ms que despistar a nuestro pblico.
Rompe las reglas con inteligencia. La reglas nunca deben convertirse en lmites para lo que necesitamos contar.
Nos sirven, eso s, para reflexionar sobre nuestro trabajo; para localizar los puntos dbiles de nuestra presentacin y
enfatizar los fuertes.
4. NO TE LIMITES A LEER EN VOZ ALTA. OFRECE ALGO MS.
En la mayor parte de los casos, tu presentacin servir de apoyo y refuerzo a lo que dices, pero recuerda que no es
capaz de sustituir tus conocimientos, tampoco tus palabras, tus gestos, tu lenguaje corporal El pblico espera que
aportes algo ms porque, en caso contrario, para qu ests all?
As que no te limites a leer en voz alta con la vista puesta en la pantalla. Resulta fundamental que conozcas el tema a
fondo y lo tengas bien memorizado. Las diapositivas son slo una gua para encauzar tu exposicin, y un medio para
reforzar tu mensaje con ideas claras e impactantes, grficos significativos, etc.
Si la audiencia se da cuenta de que ests leyendo el texto, dejar de hacerte caso. Para leerlo se bastan ellos slos y,
adems, son capaces de hacerlo con ms rapidez que t, que debes emplear ms tiempo para pronunciar en voz alta. As
que, ya sabes: estudia bien la presentacin antes de exponerla en pblico. Seguro que t mismo sabes distinguir cundo
alguien ha elaborado su presentacin y cundo la ha tomado prestada.
5. SIN ALARDES.
Mucho cuidado con los diseos excesivamente llamativos, las transiciones con sonidos y movimientos. Recuerda que
el objetivo es comunicar un mensaje claro y ordenado al usuario, y que no conviene marearle con luces de colores. El
texto debe resultar perfectamente legible sobre el fondo. Atractivo, s; recargado, no.
6. COMIENZO Y FINAL MEMORABLES.
Lo ideal es mantener la intensidad durante toda6 la presentacin, pero como no siempre es posible, hay que intentar
que al menos el principio y el final sean mensajes de impacto, que luego el usuario pueda recordar. Algunos adjetivos
que definen bien el mensaje que buscamos: impactante, corto, original, sinttico, positivo.
Un buen final siempre deja buen sabor de boca. Nunca termines una presentacin en el turno de preguntas. Busca un
final adecuado. Algunas ideas:
un buen resumen
un elogio sincero a los asistentes
una ancdota inteligente relacionada con el mensaje principal
plantear una duda para que cada uno pueda resolverla en casa
una visin positiva para el futuro
una dosis de humor inteligente (si no va a ser inteligente, es mejor que lo dejes) ,

134

7. ALGUNAS COSAS QUE NO CONVIENE HACER.

Enfadarse con la audiencia, entrar al trapo con preguntas hostiles, disculparse o menospreciar tu propia presentacin,
hablar a la pantalla, usar un tono monocorde, tratar de evitar las preguntas, dar por obvio algo importante, mostrar
hasto al explicar cosas sencillas, terminar la presentacin en el turno de preguntas.
8. ALGUNOS TRUCOS TILES QUE TE SERVIRN PARA SALIR DE APUROS.
Si quieres evitar interrupciones constantes durante la presentacin puedes pedir a la audiencia que reserve sus
preguntas para el final.
Las preguntas planteadas por uno de los asistentes debe servir para todos, as que a veces conviene repetirla en
voz alta antes de contestarla, para que todos puedan orla.Y despus, responde a toda la audiencia, y no slo a
quin a formulado la pregunta.
Cuando una persona o un grupo monopoliza todas las preguntas, evita seguir mirndoles una vez que han
acabado, porque puede entenderse como una invitacin a que prosigan. En esos casos, puede resultar til dirigir
la mirada hacia otro grupo de personas.
Si te preguntan algo que desconoces, lo mejor que puedes hacer es responder: La verdad es que en este
momento no lo s, pero voy a enterarme y te lo comunicar en cuanto lo sepa.
Buena suerte en tu prxima presentacin.
TABLA DE NMEROS ALEATORIOS
A

11537

46755

18391

83533

11542

62263

10756

54961

42758

61055

31670

98544

48293

97458

93480

73910

74519

46120

37044

27554

74138

51497

59884

00401

36973

21600

83952

05362

88360

74815

31947

94833

92373

63301

40499

92660

57353

50363

55580

03610

35278

02149

73198

41436

58865

49316

73285

91044

51906

36433

60729

61698

91936

64124

10416

31737

47603

79984

06624

56411

23908

31056

80949

77032

18833

55592

40518

43551

28013

31718

27014

93555

43637

89075

95272

98877

95423

20340

10712

04713

24425

06394

53944

86613

47743

16920

06119

76039

26958

41062

56291

37173

80288

16012

50228

83650

52673

28033

87979

06(314

70836

75710

52328

83100

85032

21063

77731

30844

54364

75749

75663

37710

05669

76436

89373

51189

66384

10

66384

85708

28140

59297

98038

40523

01906

34399

83883

73837

82288

37371

00337

11

00337

39006

53000

79852

55854

71279

48293

61985

13740

96852

17826

75014

44279

12

44279

78049

76179

08375

63128

61729

21600

17502

82211

81189

51029

73053

63015

13

63015

06001

94489

49605

37611

80095

55580

33707

90114

47425

23167

06287

61023

14

61023

86868

06197

84317

64673

65690

61698

25068

86233

49624

51883

17145

33888

15

33888

73914

23734

43936

35375

46564

18833

97936

53617

97661

30768

11821

78315

16

78315

59877

39836

98606

96093

84998

20340

94230

26853

56277

99759

44128

58865

17

01785

02289

62130

39307

59323

58154

56291

32438

97103

26318

90795

23635

79984

18

01623

06647

25423

16414

65176

48197

83100

12897

95294

25167

13183

05064

27014

19

52622

89719

17184

04510

57373

59303

96328

30097

45912

97863

45665

27215

86613

20

20545

67885

87733

65275

70486

52576

88914

82478

06533

13887

09835

33561

52673

21

84346

50653

00814

38650

37503

96903

59512

50436

55811

98693

24233

38958

75749

22

16713

74503

12631

84776

36000

62296

60629

05295

69863

72248

32733

48733

40523

23

70397

88478

54743

09982

64136

58593

69637

06619

82525

13324

18520

29253

71279

24

34402

67102

51588

08601

79173

95556

95038

08229

05415

68073

61173

51624

61729

25

85590

43769

01397

44044

03637

57423

22699

57024

30407

70105

31865

73508

08601

26

51440

31344

13133

95478

55083

70709

34023

42461

15743

30169

40791

03090

44044

27

24603

98534

91403

60795

64753

83763

08895

87813

03061

42814

93047

17984

95478

28

80949

17221

76152

70517

87765

12816

73891

64161

32373

39263

18533

05962

60795

29

07477

66376

87938

42222

62602

89133

62220

01903

91251

49523

91409

37418

70517

30

55695

23748

05356

66033

62594

02313

06891

63014

27000

22432

69593

58407

42222

31

73063

97973

56234

04728

26482

32343

15243

88277

66578

02540

75843

06214

66033

32

41515

95655

08275

18464

55363

73374

88438

46294

82957

62647

58144

69726

04728

33

80561

41802

64174

68388

86330

39218

19874

52595

86633

77941

21164

08130

87813

34

95760

58066

60233

59997

49225

35141

45027

43804

00124

78095

29116

38426

64161

35

58186

87799

10484

13001

08847

75082

14555

90032

43098

22093

12850

14664

01903

135

TABLA DE VALORES DE C2 A NIVELES DE CONFIANZA 95% Y 99%

GRADOS DE LIBERTAD (gl)

136

95%

99%

3,841

6,635

5,991

9.210

7,815

11,345

9,488

13,277

11,070

15,086

12,592

16,812

14,067

18,475

15,507

20,090

16,919

21,666

10

18,307

23,209

11

19,675

24,725

12

21,026

26,217

13

22,362

27,688

14

23,685

29,141

15

24,996

30,578

16

26,296

32,000

17

27,587

33,409

18

28,869

34,805

19

30,144

36,191

20

31,410

37,566

21

32,671

38,932

22

33,924

40,289

23

35,172

41,638

24

36,415

42,980

25

37,652

44,314

26

38,885

45,642

27

40,113

46,963

28

41,337

48,278

29

42,557

49,588

30

43,773

50,892

35

49,802

57,342

40

55,758

63,691

45

61,656

69,957

50

67,505

76,154

60

79,082

88,379

70

90,531

100,425

80

101,879

112,329

90

113,145

124,116

100

124,342

135,807

BIBLIOGRAFA
GENERAL
ANDER EGG, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social.
AGUILAR, Campo, Gua para la Elaboracin de Tesis.
COBOS, Jacqueline, Investigacin CVD.
ECO, Humberto, Cmo se hace una tesis.
FUENTES, Homero, y otros, El Proceso de la Investigacin Cientfica.
HERNNDEZ, Roberto, Metodologa de la Investigacin.
LADRN DE GUEVARA, Laureano, Metodologa de la Investigacin Cientfica.
MUOZ CAMPOS, Roberto, La investigacin cientfica paso a paso, quinta edicin,
ESPOL 2005
PAZMIO, Ivn, Investigacin Cientfica 2.
SCRIBANO, Adrin, Introduccin al Proceso de Investigacin en Ciencias Sociales.
TAMAYO Y TAMAYO, El Proceso de la Investigacin Cientfica.
Tomado de:Vallejo, Ral. Pautas para la escritura acadmica. UASB, 2002
Derechos de Autor 2001 Graduado.Com
http://www.graduado.com/principal/tesis_articulos_cientificos.asp (5 di 6) [09/01/05 14.35.40]
Graduado.Com -Comunidad Global Educativa http://
www.graduado.com/principal/tesis_articulos_cientificos.asp (6 di 6) [09/01/05 14.35.40]
KUHN, Thomas, La estructura de las revoluciones cientficas.
HERRERA ,Y

otros 2002 Investigacin.

HERNNDEZ Sampieri, Metodologa de la Investigacin.

FERNNDEZ CALLADO, Investigacin.
COREY, Stephen (1953): Action Research to improve school practices. Nueva York, Teachers College Press.
DERRIDA, Jack (1985): Letter to a Japanese Friend, en Wood y Bernasconi (eds.): Derrida and Differance.
Warvich, Parousia Press.
ELLIOT, John (1994): La investigacin-accin en educacin. Madrid, Ediciones Morata.
FALS BORDA, Orlando (1991): Action and Knowledge: Breaking the Monopoly. Nueva York, Apex Press.
--- (1979): El Problema de cmo investigar la Prctica y cmo transformarla por la Praxis. Bogot, Ediciones
Tercer Mundo, 2 edicin.
GADAMER, H. G. (1984):Verdad y mtodo. Salamanca, Ed. Sgueme.
Restrepo Gmez, Bernardo: Una variante pedaggica de la investigacin-accin educativa
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
9
GRAVES, B. (2000): Political Discourse. Theories of Colonialism and Postcolonialism: Deconstruction. Brown
University.
137

HALL, S. (1997): Forms of Reflective Teaching Practice in Higher Education, en R. Posposisl y L. Wilcoxon: Learning
Teaching, pp. 124-131. Murdoch University.
KEMMIS, S., y MCTAGGART, R. (1998): The Action Research Planner.Victoria, 3 ed. Australia, Deakin
University.
KLAGES, M. (1997): Structure, Sign, and Play in the Discourse of the Human Sciences. Comentarios a J. Derrida. Boulder,
University of Colorado.
MORIN, E. (1999): Los Siete saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. Pars, Unesco.
PARRA, C. H. (1995): Dimensin etica de la investigacin-accin educativa. Tesis de Doctorado presentada en la
Universidad de Navarra. Pamplona.
RESTREPO, Bernardo (2000): Maestro investigador, Escuela Investigadora e Investigacin de Aula, en: Cuadernos
Pedaggicos, n. 14. Medelln, Universidad de Antioquia.
SCHON, Donald (1987): Educating the Reflective Practitioner. Presentation to the 1987 meeting of the
American Educational Research Association. Washington, D.C.
--- (1981): Investigacin y Desarrollo del Currculo. Madrid, Morata.
STENHOUSE, Lawrence (1993): La investigacin como base de la enseanza. Madrid, Ediciones Morata.
WALKER, R. (1971): The social setting of the classroom: a review of observational studies and research. Tesis no
publicada. Universidad de Londres. Chelsea College of science and tecnology.
WITTROCK, M. C. (1989): La Investigacin de la Enseanza. Mexico, Paids.

138