Tesis Habiliadades Sociales 97%

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS
AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

OCTAVIO MATTA CONTRERAS
PROYECTO DE INVESTIGACION
INFLUENCIA DE
LA SOLVENCIA ECONOMICA PARA MEJORAR
EL
DESEMPEO ACADEMICO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y

ECONOMA DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er GRADO DE EDUCACION
SECUNDARIA DE LA I.E CRISTO REY DURANTE EL AO 2016.
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES V
DOCENTE:
JUAN HUANAMBAL PREZ
RESPONSABLES:
BARBOZA CHILCN, Maribel Luselina

CAMPOS GUEVARA, Keily Magut
LLATAS MALUQUIS Marleni
PREZ ALARCN, Marcos Gleiser.
Cutervo, Julio - 2016
1
DEDICATORIA
El presente proyecto lo dedicamos a nuestros

padres por ser muy importantes dentro de
nuestra vida y tambin a nuestra profesora por
brindarnos el apoyo incondicional que nos
permiten lograr nuestras metas y objetivos
trazados y a ser competentes en el mundo laboral
para ser cada da mejores profesionales.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradecemos a Dios por la vida y la fuerza que
nos da cada da. Luego a nuestros padres y hermanos por
brindarnos su apoyo y por la confianza que han depositado en
nuestra persona para seguir estudiando.
Nuestros agradecimientos a todas las personas que hicieron
posible ste estudio, en especial a directivos, docentes,
estudiantes y asesores del ISEP OMC. A los profesores y
compaeros de la especialidad, a nuestro profesor Juan
Huanambal Prez, y a todos nuestros amigos y amigas que nos
brindaron su apoyo en las diferentes etapas de este proceso.
Muchas gracias por ayudarme a alcanzar este gran desafo
personal.
Los estudiantes.
INTRODUCCIN
El presente proyecto: influencia de la solvencia econmica en el desempeo

acadmico de los estudiantes del 1er Grado de educacin secundaria de la I.E
Cristo Rey durante el ao 2016.Tiene por finalidad, describir, investigar y
desarrollo econmico tanto en el clima institucional, en las relaciones personales
tambin en las cualidades.
La economa siempre ha sido uno de los temas ms crticos a nivel mundial, que
por diversos factores econmicos y sociales sea llegado a una crisis muy elevada
que ha afectado hasta los pases desarrollados, lo cual tambin ha provocado
una fuerte crisis en los pases subdesarrollados como lo es nuestro pas La
economa de nuestro pas depende en gran parte de las relaciones que se tienen
con los Estados Unidos, la cual sea visto afectada ltimamente; reduciendo las
remesas, e incrementando las deportaciones, altos precios en los diversos
productos, etc. Con nuestra problemtica La situacin econmica del
estudiante. Trataremos de recolectar datos a travs de encuestas para saber
qu tanto ha afectado la crisis econmica al estudiante.
La teora econmica establecen diversos criterios para abordar el sentido de lo
que encierra el todo de la economa, lejos de una simple apreciacin de
considerarla como una expresin de mera escasez de factores productivos, est
la construccin e interrelacin de leyes sociales que dominan las fases de
produccin, distribucin, circulacin y consumo de bienes destinados a ser los
satisfactores de las necesidades de una sociedad. El Per se encuentra en una
crisis histrica al entrar a un sistema econmico que no opera con los principios
bsicos del clasismo de Adam Smith. Las condiciones laborales y estabilidad del
empleo generan que la demanda no opere favorablemente ante los niveles de
oferta que el sistema condiciona. Los salarios y la situacin de desempleo abierto
y disfrazado han llevado a que las condiciones de los costos de oportunidades
desven el poder de compra.
Los estudiantes
1. TITULO TENTATIVO
INFLUENCIA DE LA SOLVENCIA ECONMICA EN EL DESEMPEO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E CRISTO REY DURANTE EL AO 2016
2. PROBLEMA CIENTFICO
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.1 Descripcin de la problemtica
En la Institucin educativa de educacin secundaria de la
provincia
de Cutervo existe una serie de influencias
econmicas que limitan el buen desarrollo de los estudiantes

del rea de ciencias sociales por ocupar un campo de estudios
En nuestro pas la economa es bastante limitada porque el
trabajo que realiza la poblacin peruana es desigualitaria.
Debido a la mala administracin y distribucin de los recursos
econmicos
En tal sentido el grupo de investigacin tiene por inconveniente
realizar este proyecto con la finalidad de dar a este proyecto de
qu manera econmica influye en el desempeo acadmico de
los estuantes de la I.E Cristo Rey.
Los recursos econmicos son instrumentos que nos facilitan el
desarrollo, crecimiento econmico financiero de un sistema de
una nacin, porque hoy en da la economa es un factor
importante para la subsistencia de toda la humanidad.
2.1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Cmo influye la solvencia econmica en el desempeo acadmico

de los estudiantes del 1er grado de educacin secundaria de la I.E
cristo Rey durante el ao 2016?
2.2. DELIMITACIN DE OBJETIVOS
2.2.1. Objetivo General.
a) Determinar la influencia de la solvencia econmica en el desempeo
acadmico de los estudiantes del 1grado de educacin secundaria
de la I.E cristo Rey durante el ao 2016?
2.2.2. Objetivos Especficos
a) Identificar el nivel de economa en el desempeo acadmico de
los estudiantes.
b) Describir la solvencia econmica en los estudiantes del 1grado
de educacin secundaria de la I.E. Cristo Rey.
c) Difundir y promover charlas educativas para mejorar la solvencia
econmica y as mejorar el desarrollo de la educacin en los
estudiantes
2.3.
FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN
2.3.1. Importancia del estudio del Problema
Este proyecto de investigacin es importante porque va a
contribuir a la solucin de los problemas econmicos de los
estudiantes, nos ayuda a mejorar nuestros conocimientos a travs
de la investigacin cientfica y a la prctica para llegar a mejorar el
problema que influye el desempeo acadmico.
Tambin es importante porque nos permite llegar a conocer desde
la prctica como dar solucin a la problemas que influyen en el
desempeo acadmico de los estudiantes donde ellos muchas
beses son afectados por la economa.
Para lograr que los estudiantes no sean afectados debemos
realizar diferentes actividades como: charla para mejorar la
6
economa familiar, escuela de padres, ayudanta capacitaciones,

orientaciones para dar un mejor uso de la economa, para que los
estudiantes adquieran nuevos conocimientos a travs de la
investigacin cientfica y levarla a la prctica.
La educacin de calidad es una inversin rentable no solo para la
persona que estudia, sino para toda la sociedad. Los economistas
han desarrollado el concepto de capital humano, definido como el
conjunto de habilidades potenciales que determinan que tan
productivo es un individuo como recurso econmico para la
sociedad; los componentes ms importantes son la educacin, la
salud, las aptitudes adquiridas en el seno familiar y los factores
innatos (inteligencia, agilidad, ambicin etc.).
Una educacin de calidad aumenta y mejora el stock de capital
humano, por lo que sostiene el crecimiento econmico futuro.
Dicho de otro modo, sin una buena educacin, un pas no tiene
futuro, as se simple. Lo que pase en el futuro depende de lo que
se haga hoy.
2.3.2. Justificacin de la Investigacin
El presente proyecto de investigacin se justifica para que

creemos que la economa es fundamental para el desarrollo de las
diferentes actividades que realizamos cada uno de nosotros para
lograr tener un desempeo eficiente en los estudiantes de la I.E
Cristo Rey debemos incentivar a los padres de familia que realicen
diferentes actividades econmicas para mejorar el desempeo
acadmico social, poltico, religioso, etc.
Tambin porque nos permite al grupo de investigacin
dar a
conocer la realidad econmica en la educacin en nuestro pas

para as dar alternativas de solucin y mejorar la solvencia
econmica.
La educacin de calidad es una inversin rentable no solo para la
persona que estudia, sino para toda la sociedad. Los economistas
han desarrollado el concepto de capital humano, definido como el
conjunto de habilidades potenciales que determinan que tan
productivo es un individuo como recurso econmico para la
sociedad; los componentes ms importantes son la educacin, la
salud, las aptitudes adquiridas en el seno familiar y los factores
innatos (inteligencia, agilidad, ambicin etc.).
Una educacin de calidad aumenta y mejora el stock de capital
humano, por lo que sostiene el crecimiento econmico futuro.
Dicho de otro modo, sin una buena educacin, un pas no tiene
futuro, as se simple. Lo que pase en el futuro depende de lo que
se haga hoy.
2.4.
Alcances y Limitaciones de la Investigacin.
2.4.1. Alcances
El presente trabajo de investigacin beneficiara a los estudiantes y
a los padres de familia en dar un mejor uso a la economa
2.4.2.
Limitacin de la Investigacin
a) Bajos recursos econmicos de los integrantes del grupo de
investigacin.
b) Material incompleto en el grupo de investigacin
c) Falta de compromiso en la investigacin del proyecto por parte
del grupo.
d) Limitada bibliografa referente al tema de investigacin.
3.
MARCO TERICO CIENTFICO

3.1.
Antecedentes de Estudio
Realizando la bsqueda de investigaciones referido al proyecto de influencia

de la solvencia econmica para mejorar el desempeo acadmico en el
rea de historia, geografa y economa de los estudiantes, en nuestro
estudio hemos encontrado que algunos estudiantes presentan deficiencias
por falta de recurso econmico.
Tambin no hemos encontrado ningn programa aplicado a la influencia y
solvencia econmica para mejorar el desempeo acadmico de los
estudiantes.
3.2.
Bases Terico Cientfico

10
3.2.1.
ESTUDIOS PREVIOS
A. - MORALES y RODA (1976) estudian la "influencia de variables socio

familiares dentro de los determinantes del rendimiento acadmico" en una
muestra de 374 alumnos de Primero de Secundaria de Madrid - Capital,
aplicando diversas pruebas entre las que se encuentran cuestionarios de
extroversin social y escalas de conducta hacia profesores y compaeros,
buscaron obtener evidencias de algunos posibles factores determinantes
del rendimiento escolar.
Concluyen que la influencia de la variable familiar y social son
determinantes. Tambin sealan que es importante destacar la influencia
de las Expectativas que el profesor tiene sobre cada uno de sus alumnos
porque guardan una estrecha correlacin con el rendimiento escolar.
Asimismo, los alumnos ms favorecidos en las expectativas son los ms
motivados para el aprendizaje.
B. - GIMENO (1976) estudia la "Relacin entre el Auto concepto, la
sociabilidad y el rendimiento escolar" en una muestra de 1,400 alumnos de
Secundaria y Bachillerato de ambos sexos de Madrid- Capital. Trabaja con
tests sociomtricos y un cuestionario para medir la Auto imagen
acadmica del sujeto y su propsito de investigacin fue estudiar cmo se
muestra el rendimiento escolar en funcin de toda la personalidad y no
exclusivamente en funciones de unas capacidades especficas. Los
resultados a los que llega son:
- El rendimiento escolar est relacionado positivamente con el status de
popularidad social en la muestra estudiada.
- El hecho de que el Auto concepto general se haya mostrado unido al
rendimiento escolar es una prueba de que el Auto concepto acadmico
puede ser una consecuencia del Auto concepto General.
C. - BROWN, COLLINS y DUUID (1989) aportan acerca del significado del
Aprendizaje al sustentar que "El Aprendizaje es Cooperativo" ya que la
participacin en prcticas sociales es un aspecto esencial - sustentan - del
aprendizaje situado, ello tambin implica que el aprendizaje productivo
presenta un carcter cooperativo, de interaccin entre personas. Por lo
que es fundamental estudiar ese grado de interaccin, para hacerla fuerte
y en favor del aprendizaje.
11
D. - RUIZ y ARVALO (1989) investigan la "Relacin entre los rasgos de

personalidad y la integracin social (aceptacin, rechazo y aislamiento), en
escolares primarios de ambos sexos", con el apoyo del CONCYTEC,
utilizando el CPQ de Catell cuyo objetivo era estudiar los rasgos de
personalidad que presentaban los nios de acuerdo a la posicin que
alcanzaban en su grupo de pares, obteniendo como resultados los
siguientes: Los nios que son aceptados en su grupo, se caracterizaban
por su cordialidad y alta capacidad escolar, as mismo se muestran ms
impulsivos y despreocupados. Por otro lado, al comparar nios y nias
aceptados en el factor rendimiento e inteligencia, las nias destacan en
mayor medida. Se hallan diferencias entre nios y nias aceptadas en el
factor sobrio-confiado, siendo caracterstico de los varones su mayor
entusiasmo, optimismo, mientras que las nias se revelan como serias y
prudentes; tambin encuentran que las nias aceptadas, se caracterizan
por su mayor apego a la disciplina, y al cumplimiento de reglas y
convencionalismos sociales, caracterstica sta que no est presente en el
grupo de varones, entre otros.
E. - ARVALO (1990), realiza un estudio acerca de los "Rasgos de
personalidad en la clasificacin grupal de aceptados, rechazados y
aislados en estudiantes de ambos sexos, del cuarto y quinto de
secundaria", con el apoyo del CONCYTEC; utiliza para este efecto el
inventario de personalidad de Guilford - Zimmerman y el Sociograma; el
objetivo de su trabajo fue estudiar los rasgos de personalidad que
presentaban los alumnos adolescentes que ocupaban diversas posiciones
al interior de su grupo escolar, encontrando como resultado, que existen
diferencias significativas en los varones aceptados respecto a los varones
rechazados; siendo los primeros ms sociables, cordiales y amigables; en
tanto que los rechazados, se caracterizan por ser personas hostiles y con
poca aceptacin a las normas de convivencia; asimismo, encuentra que
los varones aislados por su grupo, se muestran ms indiferentes a las
necesidades de los dems, en tanto que las mujeres aceptadas se
caracterizan por su actitud altruista y benevolente. Tambin encuentra
como resultado, que en general, difieren los varones de las mujeres en el
rasgo de masculinidad - feminidad, destacndose los varones por ser ms
12
activos, arriesgados y poco sensibles, en contraposicin a las mujeres que

se
muestran
ms
impresionables,
romnticas
compasivas,
independientemente de la posicin alcanzada en su grupo.

Cabe considerar tambin como resultado importante, que el grupo de
aceptados, se caracteriza por ser ms activo y dinmico, con alta energa y
ms productivo, son ms mesurados, serios y con buen autodominio; los
rechazados se caracterizan por ser belicosos, con deseo de dominio y
resentimiento; los aislados, son retrados, poco amigables y tmidos.
F. -
MIRANDA y ANDRADE (1998) realizan un estudio acerca de la
"Influencia de las variables: Rendimiento acadmico, familia y ajuste social

en alumnos del Segundo de secundaria en la comunidad de Santiago"
(Chile) trabajo presentado en la Pontificia Universidad Catlica de Chile
con el propsito de establecer la influencia de las variables que describen
y explican los niveles de Autoestima de los alumnos por efecto de factores
familiares, sociales y escolares que la afecta. Trabajan con una muestra de
200 escolares de ambos sexos, del Segundo de Secundaria y llegan a los
resultados siguientes:
Las tres variables estudiadas (rendimiento, familia y ajuste social)

afectan significativamente la autoestima de los alumnos.
La variable que ms afecta la autoestima social de los alumnos es
Destreza
Retrica
(capacidad
del
alumno
para
expresarse
abiertamente frente al grupo de pares).

La Variable Experiencia de Pertenencia (No tanto familiar sino
principalmente pertenencia social) juega un importante papel no solo
en el fortalecimiento de la autoestima general, sino tambin en el grado
en el que una persona es considerada miembro de un grupo
determinado. El pertenecer a un grupo y ser aceptado eleva la
Autoestima de los alumnos.
2.2. EL CLIMA SOCIAL ESCOLAR
13
2.2.1.
CARACTERSTICAS DEL GRUPO EN EL CENTRO
ESCOLAR
Las interacciones en la clase, el centro en el cul se
desarrollan esas interacciones, la seguridad emocional y el
rendimiento de los alumnos, tienen una relacin. Un medio
ambiente afable y activo puede conseguirse dentro de un
contexto bien estructurado, que se caracterice por el enfoque
sistemtico que se da a la enseanza, por el orden, la
flexibilidad y la equidad. Segn Yelow y Weinstein (1997) un
clima y organizacin de esta naturaleza, combinados con
diferentes mtodos de enseanza, cada uno de los cuales trate
de conseguir objetivos particulares; da por resultado un gran
rendimiento acadmico.
Al respecto, plantea Levin (1972), citado por Uculmana (1995),
que para tener un mejor entendimiento de la dinmica de los
grupos, es importante considerar la variable: Cohesin,
entendida como la suma de fuerzas y para esto es
fundamental la influencia que el grupo ejerce sobre sus
miembros, y la variable denominada Locomocin grupal que se
refiere al movimiento hacia una meta determinada, es decir, la
claridad de la meta de un grupo tiene importantes efectos
sobre la eficacia de la locomocin grupal.
2.2.2. LA MOTIVACIN DEL MAESTRO EN EL GRUPO

Algunos maestros pueden sentir que su trabajo solo
consiste en ensear, que durante toda la clase se debe
trasmitir nicamente el contenido del curso y no motivar;
pero en la transmisin de las asignaturas cuando los
14
alumnos estn desinteresados, no logran sus propsitos.

Hawley (1983), citado por Yelow y Weinstein (1997),
sugiere que podra emplearse mucho ms tiempo para
motivar a los alumnos; y que si estn bien motivados
aprenden ms aprisa que aquellos desmotivados; y el
tiempo que se toma para mejorar el clima de motivacin
de la clase puede considerarse tiempo invertido para
futuros dividendos en vez de tiempo perdido sin
provecho.
De otro lado, considerando la importancia de la
motivacin en el maestro, Marx y Tombaugh, referido por
Uculmana, (1995) hacen una analoga entre el proceso
del aprendizaje y la operacin de un motor de gasolina;
sealando que no importa cun bien construido y
delicadamente afinado pueda estar un motor, ya que al
carecer de combustible, no funcionar. Del mismo modo,
los alumnos con los hbitos mejor desarrollados no
aprendern sin activacin o motivacin relevante.
Tambin Hamachek (1988), citado por Uculmana, (1995),
dice en trminos educativos, que la motivacin, es un
proceso que: a) Conduce a los alumnos a experiencias
en las cuales puede ocurrir el aprendizaje; b) Energiza y
activa a los alumnos y los mantiene razonablemente
alertas; c) Conserva su atencin en una direccin
determinada. As pues, la motivacin en el aula afecta
tanto al aprendizaje como la conducta de los alumnos y si
estn motivados para aprender, aprenden ms.
Y, adems una buena forma para evitar problemas de
conducta es involucrar a los alumnos en el aprendizaje.
Cabe sealar que la meta que se desea alcanzar en
ltima instancia es la auto motivacin, o sea que los
15
alumnos desarrollen sus propios intereses por aprender,

que continen motivados de tal manera que ellos
busquen el conocimiento despus de participar en su
clase.
Yelow y Weinstein (1997) al respecto mencionan, que los
humanistas como Carl Rogers, consideranan que existe
en el alumno una disposicin natural por aprender, la cul
puede ser fomentados por los maestros; en tanto que los
conductistas como B.F. Skinner, sugieren que el ambiente
del aula debe estar cuidadosamente estructurado para
reforzar la conducta que implique motivacin.
2.2.3. DESARROLLO DEL GRUPO EN EL SALN DE
CLASES
Con relacin a cmo se desarrollan los grupos, es preciso
analizar dos teoras:
Segn Schmuck y Schmuck (1981), citado por Yelow y
Weinstein (1997), explican cuatro etapas del desarrollo
aplicables a las aulas. En la etapa uno, los alumnos buscan
seguridad y aceptacin. Los alumnos se prueban unos a
otros, y prueban al maestro buscando seales de confianza y
apoyo. Pues los maestros deben comprender esta necesidad
de probar, de buscar seguridad, y deben aceptar a los
alumnos como son, para lo cual frecuentemente se puede
ofrecer elogios y nimos. En la etapa dos, empiezan a tomar
forma los patrones de influencia dentro del grupo.
Se desarrolla la comunicacin y algunos alumnos toman el
liderazgo en situaciones acadmicas, otros en papeles
sociales y se establecen normas.
En la etapa tres, cuando se ha logrado la cohesin, el grupo
empieza a trabajar conjuntamente hacia sus metas comunes.
16
La etapa cuatro, es un nivel ideal en que el grupo maduro,

deja lugar para la expresin y aceptacin de diversos estilos
de aprendizaje individuales. En esta etapa se expresan
abiertamente
los
sentimientos
el
grupo
trabaja
armoniosamente para resolver problemas y el maestro

comparte el liderazgo.
Stanford y Roark (1984), citado por Yelow y Weinstein (1997)

presentan una teora similar a la anterior. La etapa uno, el
inicio de la formacin de grupo, se caracteriza por una
necesidad de orientacin. Los alumnos tratan de saber en
dnde estn y cmo deben relacionarse en el grupo.
La etapa dos, es el desarrollo de normas, es la que puede

hacer o romper una clase en cuanto a la formacin de un
grupo. En esta etapa gran parte de la conducta de los
alumnos consiste en probar al maestro, los lmites y
procedimientos. Este es el primer gran paso para convertirse
en grupo, ya que se establecen las reglas bsicas que sern
muy difciles de cambiar. Estas reglas determinan que clase
de grupo ser. Ya sea que el maestro quiera conservar
firmemente el control o quiera compartir la toma de
decisiones con los alumnos.
As se fija el patrn.
La etapa tres, es la de conflicto. Una vez establecidas las
reglas y las normas, stas provocan reacciones en los
alumnos. Pues las reglas inevitablemente son desafiadas, y
esto ocurre cuando los estudiantes han adquirido confianza
en su habilidad para resolver problemas y crear reglas. Los
maestros pueden esperar constantes desafos, pero no
17
pueden renunciar al control o ejercer controles demasiado

estrictos simplemente porque se les desafa. Cuando el
maestro es capaz de enfrentar y afrontar sin perder la calma;
a esto sealan Stanford y Roark, (1984), citados por Yelow y
Weinstein (1997) como, un maestro que puede construir el
camino para la oposicin de lazos ms fuertes y relaciones
de trabajo ms constructivo.
2.2.4. CLIMA PSICOLGICO EN EL AULA Y EL PAPEL DEL
MAESTRO
2.2.4.1. INFLUENCIA DEL TIPO DE LIDERAZGO
El profesor puede crear en al aula de clases un clima psicolgico
que favorezca o desfavorezca el aprendizaje. Levin y sus
colaboradores (1954), citado por Uculmana, (1995); realizaron
estudios experimentales para aprendizaje en nios de once aos.
Estudiaron tres casos de liderazgo en diferentes ocasiones. Las
investigaciones caracterizaron como sigue la actuacin de cada uno
de los lderes:
a) LIDER AUTORITARIO.- Todo lo que debe ser hecho es determinado por el
lder. Los grupos de trabajo son tambin formados por el lder, que
determina lo que cada uno debe hacer. El lder no dice a sus dirigidos
cules son los criterios de evaluacin y las notas no admiten discusin. Lo
que dice el jefe es ley. El lder no participa activamente de las actividades
de la clase; simplemente distribuye las tareas y da rdenes.
b) LDER DEMOCRTICO.- Todo lo que es hecho es objeto de discusin del

grupo; cuando hay necesidad de un consejo tcnico el lder sugiere varios
procedimientos alternativos a fin de que los miembros del grupo escojan.
Todos son libres para trabajar con los compaeros que quieren, cayendo a
todos la responsabilidad por la conduccin de las actividades. El lder debe
discutir con el grupo los criterios de evaluacin y participar en las
actividades del grupo.
18
c) LDER PERMISIVO.- El lder desempea un papel bastante pasivo, da

libertad completa al grupo y a los individuos, a fin de que stos determinen
sus propias actividades. El lder se coloca a disposicin para ayudar en
caso de ser solicitado. El lder no se preocupa de evaluar la actividad del
grupo, permaneciendo ajeno a lo que est aconteciendo.
Los resultados son: En el liderazgo autoritario, los nios manifiestan dos
comportamientos tpicos: apata y agresividad. Cuando el lder sala del
saln los nios dejaban las tareas propuestas y pasaban a tener
comportamiento
agresivo
destructivos,
manifestando
mucha
insatisfaccin por la situacin. En el liderazgo democrtico, los nios se

muestran ms responsables y espontneos en el desarrollo de sus tareas.
Con la salida del lder el trabajo contina casi en el mismo nivel en el que
estaba
antes.
Con
este
liderazgo
fueron
menos
frecuentes
los
comportamientos agresivos. En el liderazgo permisivo, se observ que los

nios no llegaban a organizarse como grupo y dedicaban ms tiempo a las
tareas propuestas en ausencia del lder. En ausencia del lder surgan
otros lderes, que asuman y conducan las actividades de los nios
interesados en trabajar.
2.2.4.2. CLIMA PSICOLGICO PROFESOR ALUMNO

Investigaciones realizadas en la escuela (Hawley, 1983), (Hamacheck,
1988), (Yelow y Weinstein, 1997), (Lafout, 1999), demuestran que los
profesores que les gusta lo que hacen, son ms generosos en las
evaluaciones, se muestran ms tolerantes y amigos, oyen a los alumnos y
estimulan la participacin; y logran mejores resultados que los profesores
competentes en su materia pero ms fros y distantes con relacin a la
clase. Cuantos ms jvenes sean los alumnos, ms importante ser la
relacin
afectiva.
Una
sonrisa,
un
abrazo,
una
palabra
amiga,
frecuentemente tienen efectos ms positivos sobre el aprendizaje que

mltiples consejos y rdenes.
19
Tres orientaciones bsicas deben estar siempre presentes en el trabajo del

profesor, en su interaccin con sus alumnos: a) En lugar de castigar el
comportamiento negativo, estimular e incentivar el comportamiento
constructivo. b) En lugar de forzar al nio, orientarlo en la ejecucin de las
actividades escolares oyendo sus opiniones. c) Evitar la formacin de
prejuicios, por medio de la observacin y el dilogo constantes que
permitan al profesor constatar los cambios que estn ocurriendo con el
alumno y comprender su desarrollo.
Sin duda lo que ms perjudica el clima psicolgico en la escuela es el
sistema social en que vive. Generalmente la escuela no tiene en
consideracin la situacin familiar de cada alumno (el tipo de familia, el
nmero de hermanos y la educacin familiar) puede, muchas veces,
dificultar el clima que surge en el aula.
Esto acontece, sobre todo, porque la escuela desconoce las situaciones
particulares y trata a los alumnos como si fuesen todos iguales, con los
mismos problemas, las mismas situaciones familiares, las mismas
aspiraciones, etc.
Caractersticas como: Maduracin, ritmo personal, sus intereses y

aptitudes especficas, sus problemas psicolgicos y orgnicos afectan el
clima psicolgico. Muchos de estos obstculos pueden ser superados y
minimizados o anulados si el profesor de la escuela procura comprender y
tener en consideracin ellos.
Ciertas cualidades del profesor, como paciencia, dedicacin, voluntad de

ayudar y actitud democrtica, favorecen al clima psicolgico positivo en el
aula; al contrario el autoritarismo, la enemistad y el desinters pueden
llevar a que exista un clima negativo en el aula.
Es importante que el profesor y el futuro profesor, piense sobre su gran
responsabilidad, principalmente con relacin a los alumnos de los primeros
grados, sobre los cuales, como se sabe, la influencia del profesor es
20
mayor. A pesar de todas las dificultades que tenga al frente, cabe al

profesor tener una actitud positiva; de confianza en la capacidad de los
alumnos, de estmulo a la participacin de todos los alumnos. Slo as
estar ejerciendo su misin de educador, que no se confunda con opresin
y control autoritario.
2.2.4.3. CLIMA PSICOLGICO ENTRE LOS ALUMNOS
Por lo general los maestros tienen poca relacin con la formacin
de una clase como un todo.
Los administrativos escolares toman las decisiones bsicas en
cuanto al tamao y la composicin del grupo, ya sea una seccin
transversal de la poblacin escolar, o que sta este agrupada en
forma especial; sin embargo, es el profesor quien tiene que
asumir las riendas del control en el aula, y su influencia en el
comportamiento de los alumnos y las relaciones que establecen
entre s, es de vital importancia. En efecto, un profesor dominador
y autoritario, estimula a los alumnos a asumir comportamientos
de dominacin con relacin a sus compaeros.
Se crea un clima de desconfianza, de represin y hasta agresin
con relacin a otros alumnos. Esto es: a) El alumno que sufre
control autoritario, rehye a ese control de forma evidente y
violenta, cuando puede; de forma velada, por medio de
desinters y de pasividad, cuando no tiene otra salida. b) Los
alumnos ms fuertes transfieren dominacin hacia los alumnos
ms dbiles.
Tal clima de desigualdad, competicin, lucha y tensin, produce
efectos
negativos
sobre
el
aprendizaje.
Vuelca
sus
preocupaciones para la defensa de la dominacin y la agresin

de los otros alumnos, frustrndose en sus tentativas de
concentrarse en la materia y aprender. Para aprender un alumno,
precisa de un clima de confianza.
21
Las relaciones con los compaeros se vuelven importantes en

especial
en
la
adolescencia,
sobre
todo
en
sociedades
tecnolgicamente avanzadas segregadas por edades, como la

nuestra, que demora la entrada al mundo adulto del trabajo del
trabajo y la responsabilidad familiar. (Conger, 1991) citado por
Yelow y Weinstein (1997).
Segn Erwin (1993) citado por Uculmana (1995) los profesores

pueden hacer varias cosas para fomentar las relaciones positivas
entre los alumnos; por ejemplo, en el proceso de ayudar a los
integrantes de la clase a conocerse entre s, como individuos y
comenzar a funcionar como una comunidad de aprendizaje. Se
les puede proporcionar oportunidades de presentarse a s
mismos bajo una luz positiva y de exhibir sus talentos e intereses
nicos. Los alumnos que buscan objetivos comunes tienden a
conocerse y a valorarse entre s, de modo que las experiencias
de aprendizaje cooperativas bien estructuradas pueden conducir
a reacciones de compaeros positivos, incluyendo relaciones que
cruzan las lneas de otros gneros, de clase social y tnicas.
2.2.5. GRUPOS INFORMALES EN EL AULA

Muchos grupos se forman espontneamente dentro y fuera de la
escuela. Tanto el grupo de las "risitas" al fondo del aula, como el
grupo que siempre se rene a la hora del recreo, se forman
siempre para agradarse entre s. La definicin del grupo social
depende de la independencia psicolgica. Con base a esta
interdependencia, los grupos informales tienen un impacto en los
grupos formales del aula.
Los estudiantes en la adolescencia, estn fuertemente influenciados

por la presin de sus compaeros, por los grupos informales a las
22
que pertenecen. La presin no cesa en la puerta del saln de

clases. Los grupos en competencia no pierden poder dentro de la
escuela, porque con frecuencia dan algo que la escuela no da: La
interaccin humana, un sentido de independencia y poder sobre sus
propias actividades, participacin e involucramiento, segn Cusich
(1983), citado por Yelow y Weinstein (1997).
3.- ESTABLECIMIENTO DE NORMAS EN LAS CLASES

Son los niveles aceptados por el grupo; son actitudes y expectativas
compartidas que permiten a un grupo de individuos trabajar para obtener
una meta comn. La contraparte psicolgica de una norma es una actitud.
Las normas son actitudes de individuos compartidas por un grupo. Cuando
se adopta normas, los miembros saben que sus actitudes son compartidas
por otros y se espera que se conduzcan con tales actitudes.
Un grupo no puede funcionar bien, no puede trabajar eficazmente en
conjunto, a menos que adopte normas compartidas. Las normas tienen
influencia importante en el clima del aprendizaje en el saln de clases
(Yelow y Weinstein, 1997).
Si la mayora de los alumnos de un grupo comparten las mismas normas la
presin de stas inducir a los dems del mismo grupo a participar. Pero si
no existen normas compartidas, la clase no funcionar como grupo, y
seguir siendo un conjunto de individuos.
3.1. NATURALEZA DE LA ADOLESCENCIA

El fenmeno de la adolescencia es complejo y, por esto, los
numerosos autores que se han dedicado a su estudio lo han definido
e interpretado desde muy distintos puntos de vista tericos y tambin
han destacado diferentes aspectos.
Sin embargo, es incorrecto pensar que la adolescencia es una
condicin esttica y sin cambios, similar para todo el que la atraviesa.
23
El impacto de la adolescencia y los efectos del mismo varan de una

persona a otra, de una familia a otra, de un pas a otro, de una cultura
a otra y de una generacin a otra. A los adolescentes se les debe ver
como son y tener en cuenta que son producto de su poca y su
cultura, as como de su pasado y presente psicolgicos y de su
ambiente fsico. Es importante estar conscientes de que hay
variaciones individuales y que se les debe conocer y entender para
que el trabajo con cada individuo sea adecuado.
3.2. ALGUNOS PUNTOS DE REFERENCIA EN EL ESTUDIO DE LA

ADOLESCENCIA
Segn Horrocks, (1990), existen seis puntos de referencia ms
importantes desde los cuales se considera el crecimiento y
desarrollo del adolescente:
a) 1ro. El adolescente se hace ms consciente de s mismo.
En este perodo el joven aprende el rol personal y social
que con mayor probabilidad se ajustar a su concepto de
s mismo, as como al concepto de los dems.
b) 2do. Es una poca en que se busca el estatus como

individuo; es el perodo en que surgen y se desarrollan los
intereses vocacionales y la lucha por la independencia
econmica.
c) 3ro. La adolescencia es una etapa en que las relaciones
del grupo adquieren la mayor importancia; surgen los
intereses heterosexuales que pueden hacer complejas y
conflictivas sus emociones y actividades.
d) 4to. Es una etapa de desarrollo fsico y crecimiento que
sigue un patrn comn en la especie, pero tambin es
idiosincrsica del individuo. Durante este tiempo se
alcanza la madurez fsica.
24
e) 5to. Es una etapa de expansin y desarrollo intelectual as

como de experiencia acadmica. Es una poca en la que
el individuo adquiere experiencia y conocimientos en
muchas reas, e interpreta su ambiente a la luz de la
experiencia.
f) 6to. La adolescencia es una etapa de desarrollo y
evaluacin de valores. Es un tiempo de conflicto entre el
idealismo juvenil y la realidad.
3.3.- CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA
El adolescente de hoy tiene mucho en
comn
con
sus
predecesores, pero han aparecido dos elementos nuevos. En primer

lugar la joven moderna crece en un perodo transitorio de duda e
incertidumbre, donde la gua de sus mayores propicia falta de
decisin o claridad. En segundo lugar, el adolescente asume hoy un
papel ms central en los asuntos de los adultos, en comparacin al
que tenan los adolescentes anteriores.
El adolescente ha sido objeto de estudio durante mucho tiempo,

pero las condiciones actuales han hecho que se incremente el
inters por l. Se sabe mucho acerca de l, y existen excelentes
teoras y puntos de vista, pero an falta una visin terica
completamente integrada que sea tanto explicativa como predictiva.
Una caracterstica de la especie humana es que necesita un largo
perodo de crecimiento y desarrollo, antes de llegar a la plena
madurez. Durante este perodo la sociedad debe esforzarse para
proteger y promover el desarrollo adecuado de sus miembros ms
jvenes. Como el hombre es un animal racional; ha intentado
comprender el fenmeno del desarrollo, y ha descubierto que es
conveniente hacerlo mediante la visualizacin de la secuencia del
desarrollo en funcin de etapas de crecimiento. Entre stas se ha
considerado que el perodo de la adolescencia es una etapa
particularmente definitiva. Hurlock, (1993).
25
Tambin Grinder, (1993), plantea que la adolescencia es el

resultado de la actividad hormonal que causa la aparicin de las
caractersticas sexuales secundarias y, por ltimo la capacidad de
reproduccin. Comienza en las nias antes que en los jvenes, y
generalmente aparece poco despus de que el nio entra a su
segunda dcada de vida.
La anterior es una definicin biolgica; la adolescencia tambin es
un fenmeno cultural que comprende aspectos como la crianza de
nios y la perspectiva emocional. Segn el mismo autor, hay mucho
desacuerdo en cuanto a la naturaleza de la adolescencia
considerada como fenmeno cultural, as como acerca del momento
y las condiciones en que termina.
En efecto, asumiendo la posicin de Hurlock, (1993) y Grinder,

(1993), la adolescencia es un fenmeno cultural que tiene
caractersticas distintivas en cuanto a impulsos, intensidad, afectos,
estados de nimo y variaciones de la conducta. En general, los
adolescentes tienden a formar exclusivos grupos por edades que
abundan en referencias a s mismos.
Adems de tal egocentrismo por lo comn desean reformar a los
dems y sus esfuerzos al respecto se hacen ms manifiestos
cuando pasan por la mitad del perodo y cuando se sienten
marginados, manifiestan disconformidad con el grupo.
Sin embargo, se encuentra una posicin como la de Peterson y

Steimberg (1993), citado por Feldman (1999), quienes plantean que
la mayora de los jvenes, al parecer, pasan por la adolescencia sin
26
grandes disturbios en sus vidas; lo cual no quiere decir que se

encuentren exentos de problemas.
Al respecto opinan Laursen y Collins (1994) citado por Feldman,
(1999), que hay un aumento evidente de las discrepancias y
altercados en la mayora de las familias; aaden los autores que, los
jvenes como parte de su bsqueda de identidad, tienden a
experimentar cierto grado de tensin en sus intentos por
independizarse de sus padres y su dependencia real de ellos.
Los jvenes pueden experimentar una gran variedad de
comportamientos, intentando algunas actividades que sus padres, al
igual que la sociedad en general encuentran objetables. Sin
embargo, en la mayora de las familias, esta tensin tiende a
desaparecer a la mitad de la adolescencia (alrededor de los 15 o 16
aos de edad) y por ltimo disminuye alrededor de los 18 aos,
aseveracin realizada por Montemayor (1983), Galambos (1992),
Crockett y Crowter (1995), citados por Feldman, (1999).
3.3.
Definiciones de Conceptos
1. DEFINICIN RENDIMIENTO ACADMICO

El bajo rendimiento acadmico del alumnado en la escuela se ha
convertido en un problema de actualidad debido al alto nivel que ha ido
alcanzando en los ltimos aos.
Este trmino va de la mano con otro concepto tambin de actualidad como
es el fracaso escolar. El trmino fracaso se define (Enciclopedia Larousse,
2000) como la accin y el efecto de fracasar.
En el mbito educativo tiene otro significado, el retraso en la escolaridad
en todas sus formas, afectando especialmente al alumnado con mayores
dificultades de acceso a una educacin de calidad.
Con respecto al trmino anterior, podemos encontrar distintas definiciones
dependiendo del objeto a definir, es decir, atendiendo a la escuela o al
alumno/a. Blas (1982) identifica el fracaso escolar con la incapacidad que
posee la escuela para dar al nio/a la madurez necesaria para afrontar
problemas de su vida.
27

Dorn (1996) afirma que un alumno/a presenta fracaso escolar (dropout
student) cuando finaliza la etapa de educacin obligatoria sin haber

obtenido el ttulo que acredita el haberla superado. Avanzi (1969) define el
fracaso escolar teniendo en cuenta tres aspectos:
a) Obtener unas calificaciones muy inferiores a la media.
b) Repeticin de curso.
c) Suspenso en los exmenes.
1.1.
PERSONALES ESCOLARES SOCIALES

En conclusin, el bajo rendimiento acadmico e incluso el fracaso
escolar es un fenmeno el cual puede surgir por causas de muy diversa
ndole con soluciones muy diferentes.
Si se llevasen a cabo medidas como aumentar los presupuestos
destinados a educacin por parte de la Administracin, evaluar de forma
continua y rigurosa el sistema para detectar fallos, fomentar la
participacin de los padres y prestar una mayor atencin a los alumnos
con dificultades se podra reducir el altsimo nmero de alumnos
considerados como fracasados escolares en nuestro pas (Gonzlez,
2003).
2.
FACTORES VINCULADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO.

Cmo hemos analizado en el punto anterior son muchos los factores o
variables que pueden provocar que el rendimiento acadmico del
alumnado sea de un nivel inferior o superior.
En las pginas posteriores, realizaremos revisiones tericas de los
diferentes factores que influyen en el rendimiento acadmico, pero
haremos mayor hincapi en los factores sociales, ms concretamente
28
en los aspectos familiares, ya que son los que utilizaremos en nuestra

investigacin.
3. FACTORES PERSONALES
3.1. MOTIVACIN.
La motivacin se podra definir como el conjunto de procesos
implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta
(Beltrn, 1993). La motivacin del alumnado en el mbito educativo
est relacionada con las metas u objetivos acadmicos que se marque
el alumno en su proceso de aprendizaje.
La motivacin ser una u otra dependiendo de las metas que el
alumno se haya propuesto. Los alumnos motivados para conseguir
una meta relacionada con los resultados, necesitara conseguir una
nota que le ayude a comprobar sus capacidad por lo que realizarn el
mnimo esfuerzo para asegurarse la calificacin justa para aprobar; por
este motivo sern personas con mayores dificultades para superar
Trabajo.
3.2. INTELIGENCIA Y APTITUDES.

Podemos apreciar que existe una estrecha relacin entre la
inteligencia y las aptitudes del alumnado con respecto a su
rendimiento. Por este motivo, un alumno con un nivel de inteligencia
mayor y unas aptitudes adecuadas ser capaz de obtener un mayor
rendimiento.
Existen varias teoras que relacionan los conceptos anteriores. Estas
teoras parten de tres planteamientos fundamentales: biolgico,
psicolgico y operativo (Hernndez, 1991; Vernon, 19821.
3.3.- EL AUTO CONCEPTO SEGN GONZLEZ PIENDA (1998)
Es un conjunto de autopercepciones las cuales contienen dos tipos de
informacin acerca de uno mismo e interaccionan entre s. Por un lado,
la informacin descriptiva, es decir, el sujeto se describe a s mismo.
Por otro lado, la informacin evaluativa, la autoestima.
29
Por tanto el auto concepto acadmico sera la imagen que el alumno

forma de s mismo a partir del rendimiento acadmico y sus
capacidades (Gonzlez, 2003). Teniendo en cuenta la descripcin del
concepto, podramos destacar la relacin que existe entre el auto
concepto y el rendimiento acadmico.
A este respecto, Gonzlez-Pienda (1996) afirma que la influencia del
auto concepto sobre el rendimiento puedo ser inmediata, mientras que
la incidencia del logro acadmico sobre el auto concepto se encontrar
vinculada a la elaboracin cognitivo-afectiva del propio concepto.
3.4.- HBITOS, ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Para analizar la implicacin de estos factores personales en el rendimiento
acadmico del alumnado veremos la diferencia que existen entre los
diferentes conceptos. Hbito de aprendizaje, ms comnmente conocido
como hbito de estudio, es la forma de conducta adquirida, consciente o
inconscientemente, por la repeticin de actos relacionados con las tcnicas
de aprendizaje, siendo estas actividades visibles, operativas y
manipulables implicadas en el proceso de aprendizaje (Gonzlez, 2003).
Beltrn (1996) define el estilo de aprendizaje como la forma, diversa y

especfica de captar la informacin y de enfrentarse a la solucin de las
tareas.
Estrategia de aprendizaje es una regla o procedimiento que permite tomar
decisiones en cualquier momento del proceso de aprendizaje (Beltrn,
1996). Analizando los trminos anteriores, podemos decir que el
rendimiento acadmico del alumnado estar influenciado por estos tres
conceptos. Depender del hbito de estudio, el estilo de aprendizaje y de
la estrategia que siga el alumno, el nivel adquirido por el mismo en sus
tareas escolares diarias, lo que repercutir directamente en su rendimiento
acadmico.
30
5.-
FACTORES ESCOLARES
5.1.- RENDIMIENTO ANTERIOR
El rendimiento anterior es la variable que est relacionada con la el
proceso de aprendizaje del alumnado en el mbito acadmico.
Si el rendimiento acadmico que ha tenido el alumno a lo largo de su vida
educativa no ha sido el adecuado, en un
futuro el rendimiento obtenido
por dicho alumno ser bajo incluso llevndolo al fracaso escolar descrito
anteriormente. En la actualidad, como explicacin al bajo rendimiento
acadmico del alumnado, hacen referencia a los conocimientos previos y
el nivel educativo que tena el alumno antes de su bajo rendimiento
acadmico.
Por tanto, si el nivel que ha ido obteniendo el alumno a lo largo del periodo
educativo no ha sido el adecuado, le llevar a obtener un menor
rendimiento.
5.2.- CLIMA ESCOLAR

Los diferentes estudios que se han realizado con respecto a la relacin
entre el clima escolar y el rendimiento acadmico han tenido como base la
eficacia escolar. Por este motivo y tras varias investigaciones, se ha
llegado a la conclusin de que el clima escolar es importante en el
rendimiento acadmico del alumnado, aunque no tiene una importante tan
relevante como el factor escolar anterior. Stern (1963) identifica seis
factores a tener en cuenta para optar a un buen clima escolar, sobre todo
en el mbito de secundaria y superior:
a. Orientacin intelectual,
b. Eficacia social
c. Juego y diversin
d. Cordialidad,
e. Fuerza y
f. Dominancia y sumisin.
31
6.- FACTORES SOCIALES

6.1.- FACTORES SOCIO-AMBIENTALES
Las variables socio-ambientales del alumnado que tienen repercusin en el bajo
rendimiento acadmico del son muy distinta pero todas ellas tienen relacin entre
s y puede actuar de forma conjunta o separada. La ubicacin del centro
educativo o la localidad del mismo son factores que estn relacionados con la
efectividad de la escuela.
Sin embargo, la mayora de los estudios hacen referencia al medio rural/urbano
como factor determinante del rendimiento acadmico y no se presentan otro tipo
de indicadores que permitan mediar las caractersticas de localizacin de la
escuela (Gonzlez, 2003). Marchesi (2003) afirma que el contexto socio cultural
no slo influye en los resultados que obtenga el alumnado sino que tambin
influir en la cultura, las relaciones profesores y familia con los alumnos e incluso
en la organizacin y funcionamiento del centro. Por este motivo, si las
condiciones socio-ambientales no son favorables, y otras variables
condicionantes del rendimiento acadmico como es el profesor, familia y centro
se ven afectadas, el rendimiento que obtendr el alumno no ser el adecuado.
7.- FACTORES FAMILIARES.
Como hemos ido mencionando anteriormente, las causas del bajo rendimiento y
del xito o el fracaso escolar tambin hay que buscarlas fuera del centro
educativo en aspectos ms cercanos al alumno relacionados con el nivel
acadmico obtenido. Trabajo Fin de Master 14 Estos factores son los familiares,
muy importantes en la vida cotidiana del alumno y por tanto causa directa de su
rendimiento en el mbito educativo. A continuacin iremos analizando algunos de
los aspectos familiares ms importantes e influyentes en este mbito. Tabla 1.Variables familiares que repercuten en el rendimiento acadmico (Ruiz de Miguel,
2001) Caractersticas familiares estructurales
Caractersticas familiares dinmicas Nivel socioeconmico familiar Clima familiar
Nivel educativo de los padres Relaciones padres-hijos Ambiente cultural Inters
de los padres Estructura familiar Demandas y expectativas.
A) Nivel socioeconmico familiar: Este es uno de los factores ms estudiados
e investigados por los especialistas preocupados por las desigualdades
sociales y una educacin de calidad. Se ha dicho que aquellos alumnos
pertenecientes a familias ms desfavorecidas econmicamente son
inferiores en capacidades intelectuales, siendo su ritmo de trabajo y el nivel
de concentracin muy bajo para la realizacin de tareas (Ladrn de Guevara,
2000).
32
B) La procedencia socioeconmica: puede considerarse, por tanto, uno de

los factores explicativos del bajo rendimiento ya que los alumnos
procedentes de hogares en desventaja social y cultural estn menos
preparados (Ruiz Lpez, 1992) lo que acenta la posibilidad de obtener un
rendimiento escolar por debajo del esperado. Bronfenbrenner (1986) seala
que se pueden acotar o delimitar el estilo de vida, los valores, actitudes y el
nivel de vida de las familias estudiando las caractersticas socioeconmicas
del entorno que les rodea. Por este motivo, cuanto ms bajas son las
posibilidades econmicas, mayor es la probabilidad de que los padres
muestren desinters por las tareas acadmicas de los hijos y como
consecuencia no estimulen, ayuden ni motiven al alumno, el cual ver
disminuido su rendimiento acadmico.
Sin embargo, no todos los autores estn de acuerdo con la relacin que
existe entre el rendimiento y el nivel econmico de la familia, ya que hay
quien piensa que si se controla la inteligencia, el nivel social no tiene
influencia sobre las calificaciones (Carabaa, 1979).
C) Nivel educativo de los padres: El nivel de formacin de los padres es una

variable la cual permite conocer el entorno en el que se mueve el alumno,
as como la vida cultura y oportunidades para el aprendizaje que ste le
ofrece. Todos estos aspectos desempean un papel decisivo en la
inteligencia y rendimiento escolar de los alumnos, no slo por la posicin
econmica y cultural que conlleva pertenecer a un nivel social, sino por los
estmulos que se le ofrecen al alumno para el estudio, actitudes hacia el
trabajo escolar y las expectativas futuras que se plantea (Prez, 1981). El
nivel de formacin engloba diferentes aspectos, por lo que dependiendo del
nivel de educacin de la familia estos aspectos alcanzarn diferentes
niveles.
Por este motivo, en una familia con un nivel de estudios medio-alto, las
conversaciones, el vocabulario, el inters de los padres en el mbito
educativo, el apoyo y la preocupacin por los hijos ser muy diferente al de
una familia de nivel formativo bajo. Lo anteriormente mencionado har que
cuanto mayor sea el nivel formativo de los padres y lo que esto conlleva,
mayor ser el rendimiento del alumno.
33
D) Ambiente cultural: El ambiente cultura en el que se desarrolla el alumno en

el seno familiar parece estar relacionado con el nivel de estudios que
realizar posteriormente.
E) Estructura familiar: La estructura familiar se suele definir atendiendo al
nmero de hijos que hay en la familia. A mayor nmero de hijos, aumentar
la posibilidad de que disminuya el nivel de rendimiento acadmico, debido a
que al haber ms miembros en la familia menores y con un nivel inferior de
desarrollo, el clima intelectual del alumno se ve disminuido (Ladrn de
Guevara, 2000). Trabajo Fin de Master 17
F) Clima familiar: El clima familiar se entiende como las actitudes, rasgos y
comportamientos que caracterizan a la familia. El clima es importante debido
a la relacin que tiene con el trabajo escolar del alumno, y para valorarlo
suele hacerse mencin a los intercambios que se realizan en el seno de la
familia y la relacin que se establece entre la familia y el entorno (Gmez,
1992). Los aspectos que definen un buen clima familiar de uno peor es el
respeto, la comprensin, es estmulo, etc.; el alumno que crece en un clima
as se siente integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas,
valores y actitudes, lo que es importante para el desarrollo de actitudes
positivas en el mbito acadmico (Martnez, 1992). Segn Martnez (1992),
la posibilidad de gozar de un clima familiar que estimule el enriquecimiento
intelectual y cultural est muy relacionado con el nivel socio-econmico de la
familia.
G) Relaciones padres e hijos: La relacin que existe entre padres e hijos
puede considerarse uno de los factores determinantes del rendimiento
acadmico del alumno. Esta relacin influye en el rendimiento escolar y ste
a su vez es una de las variables modulares ms importantes de las
relaciones paterno-filiales (Gutirrez, 1984) considerndose incluso que el
problema del fracaso escolar puede provocar la degradacin del clima
familiar
H) Inters de los padres: El inters de los padres en las tareas educativas del
alumno hace que stos tomen conciencia de su labor en el mbito educativo
lo que tendr una repercusin en su rendimiento escolar.
34
8.- LOS NIOS PUEDEN SER FORZADOS A VIVIR EN LA CALLE POR

DIFERENTES RAZONES.
La pobreza.
La violencia domstica.
El fallecimiento de uno o ambos padres - por ejemplo debido al SIDA,
la migracin econmica a ciudades, pueden ser todas razones por las que
los nios terminan viviendo en las calles. Cualquiera sea la razn,
la sociedad ha fallado en mantener juntas a las familias y fracasado en la
proteccin de estos nios.
La sociedad por lo tanto tiene la responsabilidad de ayudarlos a
reintegrarse en la comunidad.
Dentro de diez aos el problema no ser los nios que viven en la calle
sino las familias completas que vivirn de esa manera.
Los nios de la calle podran sobrevivir hurgando en busca de comida en
recipientes de desperdicios y vertederos de basura, a veces mendigando y
robando y otras transgresiones menores.
Pueden inhalar pegamento y tomar drogas y estn a menudo sucios
Muchos pequeos, nias y nios, son forzados a recurrir a
la prostitucin para sobrevivir.
4. HIPTESIS CIENTFICA
4.1. Formulacin de las Hiptesis
4.1.1.
Hiptesis General
a) Si se aplica en forma adecuada la practica sobre influencia de la

solvencia econmica para mejorar el desempeo acadmico,
entonces los logros sern significativos en el rea de Historia,
Geografa y Economa de los estudiantes del
1grado de
educacin secundaria de la I.E CRISTO REY durante el ao

2016.
4.1.2.
Hiptesis Especfica
a) Si esta es aplicada en la prctica la influencia de la solvencia

econmica para as mejorar el desempeo acadmico, entonces
los logros sern significativos en los estudiantes de educacin
secundaria durante el ao 2016, mostrando as ptimos
resultados.
35
b) Si la
influencia de la solvencia econmica es aplicada en la
prctica para as mejorar el desempeo acadmico, entonces los

logros sern significativos en los estudiantes de educacin
secundaria1grado para lograr mejorar su calidad educativa.
4.2. Sistema de Variables
4.2.1.
Definicin de las Variables

Para sustentar esta hiptesis estudiaremos las variables
relacionadas con la vulnerabilidad social como es la renta
familiar, el desempleo, la inmigracin, etc., y analizaremos si
un incremento de estas variables repercute negativamente en
el rendimiento acadmico del alumnado analizando las
calificaciones de bachillerato.
El rendimiento acadmico del alumnado puede estar

influenciado por la renta familiar, ya que a menor nivel de
renta es probable que el alumno tenga mayores dificultades a
la hora de acceder a una educacin superior. Con esta
variable est estrechamente relacionada la tasa de paro, ya
que si en una familia encontramos algn miembro en
situacin de desempleo, la renta familiar disminuye
dificultando el acceso del alumnado a la educacin
postobligatoria.
Tambin dificultara el rendimiento acadmico del alumnado

el alto nivel de inmigracin ya que se producira una gran
diversificacin en las aulas. Esto repercutira tambin de
forma negativa puesto que el docente tendra que adaptarse
a todos los alumnos y estos veran dificultado su rendimiento
si el docente tuviera que disminuir el nivel acadmico de la
clase.
Por tanto, el rendimiento acadmico del alumnado estara

influenciado por las variables sociales, econmicas y
educativas que caracterizan la vulnerabilidad social.
36
4.2.2.
5.
Matriz de Consistencia
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
5.1. Tipos y nivel de Investigacin Cientfica
5.1.1. Tipo de Investigacin
5.1.2.
Nivel de investigacin
5.2.
Diseo de prueba de Hiptesis
5.3.
Poblacin y Muestra de Estudio

5.3.1.
5.3.2.
Universo poblacional
Muestra de estudio
La muestra que hemos utilizado para el ao 2016 ha sido de 37 alumnos.

El total de la muestra ha estado compuesto por todos los alumnos
pertenecientes a la institucin educativa Cristo Rey , descartando de la
base de datos aquellos alumnos procedentes de la provincia de Cutervo y
los alumnos de aquella institucin. La fuente de donde hemos obtenido la
base de datos de las notas de acceso y expediente del alumnado ha sido
obtenida de la base de datos general que tiene la institucin educativa
CRISTO REY. Con respecto a los datos econmicos recogidos para la
investigacin se han obtenido de la base de datos de la institucin
educativa.
5.4. Tcnicas e Instrumentos de Estudio de Investigacin

37
La tcnica que se us para ello es el anlisis de conglomerados en dos

etapas. Tras realizar el anlisis la informacin que hemos obtenido es la
siguiente. Informacin de los Clusters de nota de acceso 2016.
Podemos comprobar que la mayor parte de la muestra se encuentra se
encuentra en el conglomerado 1, es decir, en el primer clasificado donde la
nota central del cluster es de 16 puntos
5.5.
Procedimiento de Recoleccin de Datos
Los datos relacionados con el rendimiento acadmico del alumnado que hemos
utilizado para esta investigacin y para sustentar la hiptesis son las notas de
acceso a la a la institucin educativa Cristo Rey, que han obtenido los alumnos
en el curso acadmico 2016. Para analizar las notas de acceso tambin hemos
recogido los datos correspondientes a la media de expediente y la calificacin
que ha obtenido cada alumno en las pruebas de selectividad, ya que son los dos
componentes de las notas de acceso.
5.6.
6.
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos
ASPECTO ADMINISTRATIVO
6.1.
Cronograma de Actividades
Ninguna actividad realizada
6.2.
Asignacin de Recurso
Ninguno
6.3.
Presupuesto de la Investigacin
Con respecto a los datos econmicos recogidos para la investigacin se

han obtenido de la base de datos de internet y libros. Con estos datos
hemos confeccionado una nueva investigacin de la solvencia econmica
de los estudiantes que nos permite realizar el anlisis de las diferentes
variables.
6.4.
Financiacin de la investigacin
38
BIBLIOGRAFA Y ANEXOS
39
Fuentes de Referencia:
Becker, G. (1981): A Treatise on the family. Harvard Universito Press
University of Chicago
NobelPrize.org
Autores: Julin Prez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2009.
Actualizado: 2009.
Definiciones: Definicin de influencia (http://definicion.de/influencia/)
Lee todo en: Definicin de influencia - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/influencia/#ixzz4E8sKGbt5
Pedro Castillo Novoa http://www.convaloragregado.com/
INDICE
PORTADA
DEDICATORIA
AGRADRECIMIENTO
INTRODUCCION
TITULO TENTATIVO 5
FORMULACION DEL PROBLEMA 6
40

MARCO TEORICO CIENTIFICO
BASES TERICO CIENTFICO
10
DEFINICIONES DE CONCEPTOS 29
HIPTESIS CIENTFICA
37
41

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ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

LA SOLVENCIA ECONOMICA PARA MEJORAR

DESEMPEO ACADEMICO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y

ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES V

BARBOZA CHILCN, Maribel Luselina

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

El presente proyecto lo dedicamos a nuestros

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

El presente proyecto: influencia de la solvencia econmica en el desempeo

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

INFLUENCIA DE LA SOLVENCIA ECONMICA EN EL DESEMPEO

de Cutervo existe una serie de influencias

econmicas que limitan el buen desarrollo de los estudiantes

2.1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

Cmo influye la solvencia econmica en el desempeo acadmico

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

economa familiar, escuela de padres, ayudanta capacitaciones,

2.3.2. Justificacin de la Investigacin

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

El presente proyecto de investigacin se justifica para que

conocer la realidad econmica en la educacin en nuestro pas

Alcances y Limitaciones de la Investigacin.

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

MARCO TERICO CIENTFICO

Realizando la bsqueda de investigaciones referido al proyecto de influencia

Bases Terico Cientfico

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

A. - MORALES y RODA (1976) estudian la "influencia de variables socio

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

D. - RUIZ y ARVALO (1989) investigan la "Relacin entre los rasgos de

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

activos, arriesgados y poco sensibles, en contraposicin a las mujeres que

independientemente de la posicin alcanzada en su grupo.

MIRANDA y ANDRADE (1998) realizan un estudio acerca de la

"Influencia de las variables: Rendimiento acadmico, familia y ajuste social

Las tres variables estudiadas (rendimiento, familia y ajuste social)

abiertamente frente al grupo de pares).

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

CARACTERSTICAS DEL GRUPO EN EL CENTRO

2.2.2. LA MOTIVACIN DEL MAESTRO EN EL GRUPO

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

alumnos estn desinteresados, no logran sus propsitos.

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

alumnos desarrollen sus propios intereses por aprender,

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

La etapa cuatro, es un nivel ideal en que el grupo maduro,

armoniosamente para resolver problemas y el maestro

Stanford y Roark (1984), citado por Yelow y Weinstein (1997)

La etapa dos, es el desarrollo de normas, es la que puede

ISEP OCTAVIO MATTA CONTRARAS

pueden renunciar al control o ejercer controles demasiado

b) LDER DEMOCRTICO.- Todo lo que es hecho es objeto de discusin del

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c) LDER PERMISIVO.- El lder desempea un papel bastante pasivo, da

insatisfaccin por la situacin. En el liderazgo democrtico, los nios se

comportamientos agresivos. En el liderazgo permisivo, se observ que los

2.2.4.2. CLIMA PSICOLGICO PROFESOR ALUMNO

frecuentemente tienen efectos ms positivos sobre el aprendizaje que

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