Vamos A Leer Un cuento-OCDE-PISA PDF

PISA
Vamos a leer un cuento!

El papel de los paps y las
mams en la educacin
Edicin en espaol a cargo de Morelos Torres Aguilar

y Abel Rubn Hernndez Ulloa
La calidad de la traduccin y su correspondencia con la lengua original de la obra son responsabilidad de la Universidad
de Guanajuato. En caso de discrepancias entre esta traduccin al espaol y la versin original en ingls, slo la versin
original se considerar vlida.
Universidad de Guanajuato
Dr. Jos Manuel Cabrera Sixto
Rector General
Dr. Luis Felipe Guerrero Agripino
Rector del Campus Guanajuato
Dr. Javier Corona Fernndez
Director de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades
Mtro. Luis Jess Ibarra Manrique
Director del Departamento de Educacin
Anel Gonzlez Ontiveros
Coordinadora del Cuerpo Acadmico Configuraciones Formativas
Traduccin por miembros del Cuerpo Acadmico Configuraciones Formativas
Dr. Abel Rubn Hernndez Ulloa (Coordinador de la Traduccin)
Dra. Luz Mara Muoz de Cote
Dra. Sylvia Catherina van Dijk Kocherthaler
Originalmente publicado en Ingls y Francs bajo los ttulos: PISA. Lets Read Them a Story!
The Parent Factor in Educatin/PISA. Lisez-leur une histoire! Le facteur parental dans leducation.
2012 OCDE. Todos los derechos reservados.
2014 Universidad de Guanajuato para esta edicin en espaol.
Lascurain de Retana # 5, Zona Centro
C.P. 36000, Guanajuato, Gto. Mxico
Diseo para la presente edicin en espaol: Joaqun Meza
Formacin: Blanca L. Snchez
Fotografa: Shutterstock
ISBN versin electrnica: 978-607-441-290-1
ISBN versin impresa: 978-607-441-292-5
Esta publicacin no puede ser reproducida, ni total ni parcialmente, en ninguna forma ni por
ningn medio, sin el permiso previo, por escrito, de los editores.
Impreso y hecho en Mxico
Printed and made in Mexico
Prefacio
La educacin empieza en el hogar. Con la primera palabra que un padre o una madre expresa a su hijo o
hija, le abre paso al mundo del lenguaje y le lleva al camino de la exploracin y el descubrimiento. Cuando
la escuela formal comienza, muchos padres creen que su papel como educadores ha terminado. Pero la
educacin es una responsabilidad compartida de padres y madres, maestras y maestros, escuelas e instituciones en la economa y en la sociedad. Nuevos descubrimientos de PISA muestran que la participacin
activa de los padres en la educacin de sus hijos es fundamental para su xito a lo largo de su vida escolar,
y ms all de ella.
Los resultados de PISA tambin ofrecen alivio a las madres y a los padres que se preocupan por no
tener tiempo, o el conocimiento acadmico requerido para ayudar a sus hijas e hijos a tener xito en la
escuela. Muchos tipos de apoyo parental, que se asocian a mejores resultados de los estudiantes en PISA,
requieren en realidad de poco tiempo, y de un conocimiento no especializado. Lo que cuenta es el inters
genuino, y un compromiso activo.
Este reporte, Vamos a leer un cuento! El papel de los paps y las mams en la educacin, busca determinar en qu medida y de qu manera se relaciona la participacin de los padres y las madres con la
destreza lectora, y el disfrute de la lectura. Y dado que las destrezas lectoras son una herramienta esencial
para la comprensin del mundo, este reporte tambin examina si los estudiantes cuyos paps y mams
se involucraron ms en su educacin, estn mejor equipados para aprender a lo largo de sus vidas.
Vamos a leer un cuento! no documenta solamente los resultados y anlisis de PISA, sino que tambin
ofrece a las madres, a los padres, a los educadores y a los funcionarios pblicos que toman decisiones
polticas, sugerencias sobre cmo mejorar la participacin de las madres y los padres, y describe los tipos
de actividades que se asocian ms estrechamente con el mejor desempeo lector. Provee de abundantes
ejemplos de programas que promueven formas efectivas para la participacin de los padres alrededor del
mundo. Y lo ms importante: el reporte muestra a los padres que nunca es demasiado temprano y nunca
demasiado tarde para involucrarse en la educacin de sus hijas e hijos. Estar involucrados es la mejor
inversin que los padres pueden hacer para el futuro de la siguiente generacin!
Angel Gurra
Secretario General de la OCDE
vamos a leer un cuento! el papel de los paps y las mams en la educacin ugto 2014
Prefacio a la versin en espaol

Compartir la lectura es uno de los actos ms esenciales para el desarrollo del ser humano y de la cultura. Compartir las experiencias que han vivido paps y mams de diversas culturas, al leer para sus hijos e
hijas y junto con ellos, es un acto que nos habla de generosidad intergeneracional, y tambin de solidaridad global. En nuestra tarea de heredar mejores posibilidades para el desarrollo humano de las siguientes
generaciones, necesitamos ampliar los horizontes de accin, con el fin de disminuir las diferencias en la
construccin de las capacidades elementales para el ejercicio de la libertad. Este reporte especial del
Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls), presenta
experiencias y resultados de acciones y programas que escuelas, comunidades, organizaciones no gubernamentales, empresas privadas y gobiernos, han instrumentado en favor de la participacin de los padres
en la educacin, y para el fomento a la lectura de sus nias y nios. Asimismo, se da ejemplo de acciones
especficas que los padres han realizado para participar de manera fundamental en la educacin de sus
hijos. Este reporte muestra cmo esas acciones han dado frutos positivos, que se expresan en mejores
resultados en el logro acadmico evaluado por PISA. El texto es una invitacin a la comunidad acadmica para que reflexione sobre la profundidad de la tarea evaluativa desde el contexto internacional; y
es tambin una propuesta para dimensionar la bsqueda de modelos efectivos de interaccin a diferentes niveles regionales y organizacionales, rasgo que caracteriza a los trabajos de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE).
La versin en espaol de este reporte es el primer fruto de la unin de esfuerzos entre la OCDE y la
Universidad de Guanajuato. Se refrenda en este trabajo el compromiso de ambas instituciones para reducir la distancia entre la academia y el desarrollo social, colaboracin inaugural que manifiesta el anhelo de
incidir, propositivamente, en la generacin de mejores polticas pblicas para mejorar la calidad de vida.
En este mismo sentido propositivo, el equipo de traduccin ha considerado fundamental el hecho de
manifestarse a favor de la equidad de gnero a lo largo del texto. Por esta razn se hace referencia, siempre que sea posible, tanto a mams como a paps, tanto a hijos como a hijas, tanto a nios como a nias,
cuando en el original en ingls se implicaba a ambos. Slo hemos evitado las reiteraciones excesivas, por
ejemplo cuando se repite la expresin padres y madres varias veces en un mismo prrafo, o bien en el
caso de los adjetivos, que califican por igual a hombres y mujeres. Tambin hemos utilizado, en lo posible,
un gnero neutro. Con esta accin anhelamos contribuir para que en un futuro prximo se puedan reducir
en otros espacios las enormes desigualdades de gnero que an prevalecen.
Confiamos en que este trabajo sirva a la comunidad hispanoparlante internacional, e inspirados en
la figura de Cervantes y su Quijote, quien ha sido adoptado como smbolo de la ciudad de Guanajuato,
queremos invitarlos a su lectura con alegra: Vamos a leer un cuento!
Abel Rubn Hernndez Ulloa

Departamento de Educacin de la Universidad de Guanajuato
Coordinador del equipo de traduccin
Agradecimientos
Este reporte fue bosquejado por Marilyn Achiron, Francesca Borgonovi y Guillermo Montt. Marika Boiron,
Olivia De Backer, Elizabeth Del Bourgo, Juliet Evans, Giannina Rech y Elisabeth Villoutreix proveyeron
los insumos editoriales y administrativos para el reporte. Francesco Avvisati, Mara del Carmen Huerta,
Nathan Driskell, Irena Komiska, Esther Serok, Steven Sheldon, Helen Westmoreland y Lynne Whitney
ofrecieron valiosas contribuciones en varios estadios del reporte. El desarrollo del reporte fue dirigido
por el Cuerpo Directivo de PISA, presidido por Lorna Bertrand (Reino Unido).
Contenido
PREFACIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
PREFACIO A LA VERSIN EN ESPAOL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
AGRADECIMIENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CAPTULO 1 INVOLCRATE! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
CAPTULO 2 LEE A TUS HIJOS UN CUENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Qu pueden hacer las mams y los paps? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
Qu pueden hacer las maestras y los maestros? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

CAPTULO 3 HABLA CON TUS HIJOS SOBRE EL MUNDO QUE LES RODEA . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Qu pueden hacer las mams y los paps? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Qu pueden hacer las maestras y los maestros? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
CAPTULO 4 INVOLCRATE EN LA ESCUELA PORQUE QUIERES,

NO PORQUE DEBES HACERLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Qu pueden hacer las escuelas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Qu pueden hacer los sistemas educativos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
CAPTULO 5 MUESTRA A TUS HIJOS QUE T TAMBIN VALORAS LA LECTURA . . . . . . . . . . . . 49
LISTAS DE CONTROL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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INFORMACIN EN CUADROS SOBRE LA PARTICIPACIN DE LAS MAMS

Y LOS PAPAS EN LA LECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
TABLA DE CONTENIDOS
RECUADROS
Recuadro 1.1 De qu manera beneficia a los estudiantes la participacin de las

madres y los padres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Recuadro 1.2 El Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA) . . . . . . . 16
Recuadro 2.1
Recuadro 2.2
Recuadro 2.3
Recuadro 2.4
Recuadro 2.5
Polonia: Toda Polonia lee a los nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Reino Unido: Inicio en los libros (Bookstart) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Suecia: Las For Mej, Pappa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Rumania: Programa Nacional Parental en Educacin de la Niez Temprana . . . . 26
Estados Unidos: Valencia 826 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Recuadro 3.1 Alrededor del mundo: el enfoque Reggio Emilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Recuadro 3.2 Israel: La familia como educador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Recuadro 4.1
Recuadro 4.2
Recuadro 4.3
Recuadro 4.4
Recuadro 4.5
Recuadro 4.6
El reconocimiento legal de las madres y lospadres como socios en Irlanda

Estados Unidos: La zona infantil de Harlem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estados Unidos: La red nacional de escuelas asociadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Japn: El maestro en el hogar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nueva Zelanda: Trabajando con la familia extendida de los Mori . . . . . . . . .
Corea: El apoyo escolar a la participacin de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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46
Recuadro 5.1 Estados Unidos: Cultura Asombrosa (Cool Culture) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Recuadro 5.2 Qu pueden hacer los negocios y los gobiernos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
GRFICAS
10
Grfica 2.1

Grfica 2.2

Grfica 2.3
Grfica 2.4

Grfica 2.5

Nios y nias a quienes se les ley desde muy pequeos, son mejores
lectores cuando tienen 15 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las jvenes y los jvenes de 15 aos a quienes sus padres y madres les
contaron cuentos cuando eran pequeas y pequos, son mejores lectores . .
Lee a tu hija o hijo: no todas las madres y los padres lo hacen . . . . . . . . . . . . . .
Algunas nias y nios, especialmente en situaciones de desventaja,
tienen poco o ningn acceso a un adulto que les lea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leer a los nios no es una tarea exclusiva para pap o para mam;
debe ser un placer para ambos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grfica 3.1

Grfica 3.2
Grfica 3.3

Grfica 3.4

Los adolescentes que discuten con sus madres y padres sobre asuntos
sociales y de poltica, son excelentes lectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Habla de asuntos sociales y polticos con tu hijo adolescente . . . . . . . . . . . . . .
Mams y paps: motiven a sus hijos compartir sus pensamientos sobre lo
que leen y observan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
No tienes que ser experto en una materia para ayudar
a tu hijo o a tu hija con su tarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ugto 2014 vamos a leer un cuento! el papel de los paps y las mams en la educacin
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25
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35
TABLA DE CONTENIDOS
Grfica 4.1

Grfica 4.2

Grfica 4.3

Grfica 4.4

Grfica 4.5
Discutir el progreso de tus hijos e hijas en la escuela, muestra que

valoras la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Participar en actividades extracurriculares en la escuela de tus hijos e
hijas, solamente se asocia de manera dbil con mejores resultados en
el desempeo estudiantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los padres son una fuente importante de ayuda para estudiantes que
tienen problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
No esperen a tener problemas acadmicos o de conducta,
para conocer al maestro de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Haz un esfuerzo e involcrate: s voluntaria o voluntario . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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40
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43
43
Grfica 5.1 Muestra un buen ejemplo a tus hijos: lee t mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Grfica 5.2 Los estudiantes en situaciones de desventaja, frecuentemente carecen

del modelo de un adulto que lea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
CUADROS
Cuadro A2.1

Cuadro A2.2

Cuadro A2.3

Cuadro A2.4

Leer libros a nias y nios pequeos, y la relacin con su

desempeo lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contar cuentos a nias y nios pequeos, y la relacin con su
desempeo lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leer libros a nias y nios pequeos: la relacin con el gozo de la
lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas de resumen . . . . . . . .
Contar cuentos a nias y nios pequeos: la relacin con el gozo
de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas de resumen . . .
Cuadro A3.1

Cuadro A3.2

Cuadro A3.3

Cuadro A3.4

Cuadro A3.5

Cuadro A3.6

Discutir sobre temas polticos o sociales con adolescentes de

15 aos, y la relacin con su desempeo lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Discutir sobre libros, pelculas o programas de televisin con
adolescentes de 15 aos, y la relacin con su desempeo lector . . . . . . . . 67
Ayudar a adolescentes de 15 aos con sus tareas, y la relacin
con su desempeo lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Discutir sobre asuntos sociales o polticos con adolescentes de 15 aos,
la relacin con el gusto de leer, y con la conciencia de estrategias
efectivas para resumir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Discutir sobre libros, pelculas o programas de televisin con
adolescentes de 15 aos, la relacin con el gusto de leer, y con la
conciencia de estrategias efectivas para resumir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ayudar a adolescentes de 15 aos con sus tareas, la relacin con el goce
de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir . . 71
62
63
64
65
11
TABLA DE CONTENIDOS
12
Cuadro A4.1

Cuadro A4.2

Cuadro A4.3

Cuadro A4.4

Discutir el progreso o la conducta de las nias y los nios con

los maestros, y su relacin con su desempeo lector . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las mams y los paps que trabajan como voluntarios en la escuela,
y el desempeo lector de sus hijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discutir el progreso o la conducta de las nias y los nios con las
maestras y los maestros, la relacin con el goce de la lectura, y con
la conciencia de estrategias efectivas para resumir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las mams y los paps que participan como voluntarios en la
escuela, la relacin con el goce de la lectura, y con la conciencia de
estrategias efectivas para resumir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuadro A5.1

Cuadro A5.2

Las mams y los paps que leen por gusto, y la relacin con el
desempeo lector de sus hijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Las mams y los paps que leen por gusto, la relacin con el goce de la
lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir . . . . . . . 77
oecd - ugto 2014 vamos a leer un cuento! el papel de los paps y mams en la educacin
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Involcrate!
El Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en
ingls), tiene buenas noticias para padres y madres preocupados y estresados: no se requiere de un doctorado o de horas ilimitadas para que puedan contribuir eficientemente
en la educacin de sus hijas e hijos. Este captulo explica cmo la participacin parental
beneficia a los estudiantes y cmo algunas formas particulares de participacin pueden
ser de mayor beneficio que otras.
13
INVOLCRATE
La mayora de los padres y las madres saben instintivamente que si invierten ms tiempo con sus hijas e
hijos, y si se involucran en su educacin, les pueden proporcionar una buena ventaja al inicio de su vida.
Pero en vista de que la mayora de los padres deben organizarse para cumplir con muchas y diversas
responsabilidades, tanto en su trabajo como en su hogar, parecera que nunca tienen tiempo suficiente.
Tambin ocurre, algunas veces, que los padres evitan ofrecer ayuda a sus hijos porque se sienten mal
preparados para hacerlo. Temen haber olvidado ya lo que aprendieron en la escuela en sus tiempos de
estudio; o quiz jams estudiaron los temas que sus hijos estudian actualmente, y piensan que no pueden
ofrecerles una verdadera ayuda. Otras veces, los padres creen que la escuela es la nica responsable de la
educacin de sus hijos.
El Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en Ingls) de la
OCDE, tiene buenas noticias para padres y madres preocupados y estresados: no se requiere contar con
un doctorado o de horas ilimitadas para que puedan hacer una diferencia positiva en la educacin de sus
hijas e hijos. De hecho, muchas de las actividades entre padres e hijos, asociadas con un mejor desempeo lector entre los estudiantes, implican relativamente poco tiempo, y no requieren de un conocimiento
especializado. Sin embargo, lo que estas actividades demandan es un genuino inters y un compromiso
activo bajo el entendido de que la educacin es una responsabilidad compartida.
En el ao 2009, los pases que participaron en las evaluaciones de PISA recibieron un cuestionario dirigido a los padres y las madres de los estudiantes que realizaron el examen de PISA. El cuestionario
busc informacin sobre:
Los antecedentes escolares de los padres y las madres; por ejemplo, su nivel educativo,
ocupacin y niveles de ingresos;
El ambiente en el hogar, incluyendo el nmero de hermanas y hermanos que vivan con el
estudiante que realiz el examen de PISA, as como la disponibilidad de fuentes de
lectura, el gasto en servicios educativos, las percepciones de los padres sobre el desem peo de sus hijos en la escuela, las prioridades al escoger una escuela; y
La participacin de los padres y las madres en los hbitos de lectura, incluyendo si ellos (u otros
miembros en el hogar) se haban involucrado activamente con sus hijos cuando stos
ingresaron a la escuela primaria, sus niveles actuales de participacin (ya que sus hijos tenan
15 aos cuando hicieron el examen PISA), y las propias actitudes de los padres frente a la lectura.

Catorce pases y economas difundieron el cuestionario, aunque uno de ellos, Polonia, no realiz las preguntas relacionadas a la participacin de los padres y las madres. El cuestionario se distribuy en Dinamarca, Alemania, Hungra, Italia, Corea, Nueva Zelanda y Portugal (que son pases miembros de la OCDE) y en
Croacia, Hong Kong-China, Lituania, Macao-China, Panam y Qatar (que no son miembros de la OCDE).1
Las respuestas de los padres y las madres a las encuestas fueron registradas y relacionadas con el
desempeo de sus hijos en la evaluacin de PISA. Con ello se pretenda determinar no slo qu tipos
de participacin parental importan para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes
-medidos en trminos de qu tan bien leen los jvenes de 15 aos-; tambin se pretenda saber si los estudiantes cuyos padres estn ms involucrados en su educacin, estn mejor preparados para continuar
aprendiendo a lo largo de sus vidas, en comparacin con aquellos estudiantes cuyos padres no estn
tan involucrados.
La lectura es una habilidad que permite a la gente entender el mundo que le rodea. Los padres y las
madres, naturalmente, se involucran en el proceso de adquirir esta habilidad, de la misma manera en que
todos los nuevos padres son testigos del aparentemente milagroso desarrollo del lenguaje y del habla
a lo largo de los primeros meses y aos de vida de sus hijos, y estimulan este aprendizaje. PISA quera
14
INVOLCRATE
averiguar en qu medida la participacin comprometida de los padres, a lo largo de la infancia, influye en

qu tan bien leen los estudiantes, qu tan bien resuelven tareas acadmicas difciles, y hasta qu punto
pueden interesar a sus hijos en el hbito de la lectura.
A los padres y las madres se les pregunt si participaban en ciertas actividades dentro de la escuela de sus hijas e hijos, tales como discutir su progreso acadmico o su conducta con sus maestros, ya
fuera por iniciativa propia, o impulsados por el propio docente; o bien, si participaban de manera voluntaria en la escuela en actividades extracurriculares, en la biblioteca o en el centro de medios. Tambin se
les pregunt si les haban contado cuentos a sus hijos cuando stos ingresaron a la primaria, si les haban
cantado canciones, o si haban jugado con ellos utilizando juguetes didcticos que contuvieran el alfabeto; si en el momento de tomar el examen de PISA -cuando sus hijos tenan 15 aos- les ayudaban con
la tarea, si compartan con ellos la comida principal alrededor de la mesa, o simplemente si hablaban con
ellos. A los padres tambin se les hicieron preguntas acerca de sus propios hbitos de lectura, y de sus
actitudes frente a los libros y la lectura.
Mediante la aplicacin del cuestionario, PISA encontr que ciertas actividades, ms que otras, estaban ms fuertemente relacionadas con un mejor desempeo de los estudiantes. Qu clase de actividades son las que benefician ms a los estudiantes? El hecho de leerles libros a las nias y los nios cuando
stos inician apenas su educacin primaria, y de hablar con los hijos adolescentes sobre tpicos polticos
o asuntos de justicia social, demostraron tener un impacto positivo en el aprendizaje de los hijos. El mero
hecho de que se tenga la costumbre de leer en casa beneficia mucho a los infantes, porque les muestra
que la lectura es algo que sus padres valoran.
A las nias y los nios cuyos padres se involucraron de este modo en su educacin, se les encontr ms receptivos al lenguaje; tambin eran ms hbiles para planear, para establecer metas, para
iniciarlas y seguirlas a lo largo de sus estudios, y para realizar proyectos individuales. Por ello se puede
afirmar que los infantes que han dominado estos tipos de habilidades han aprendido cmo aprender y
eso les ayudar no nicamente durante sus aos escolares, sino a lo largo de toda su vida.
Recuadro 1.1 De qu manera beneficia a los estudiantes la participacin

de las madres y los padres?
As como el de PISA, muchos otros estudios muestran que los estudiantes manifiestan mejores habilidades
para leer cuando sus padres y sus madres se involucran en su educacin, y en especial cuando stos valoran la lectura. En este sentido, el aprendizaje de los estudiantes es ms efectivo cuando es el resultado de
una asociacin entre la escuela, los maestros, los padres y la comunidad.2 Expertos en estas reas destacan
el hecho de que los padres involucrados ayudan a sus hijas e hijos a desarrollar la recepcin del lenguaje
y la conciencia fontica, y les ayudan a adquirir las habilidades que necesitan para aprender, al ensearles
cmo planear, cmo monitorear, y cmo estar conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Las maestras y los maestros suelen poner ms atencin a sus estudiantes cuando saben que los padres de stos
estn ms involucrados. En general, los nios de padres involucrados estn ms motivados a aprender
por el mismo hecho de aprender, y tienen ms control sobre su desempeo acadmico, porque adoptan
una actitud positiva hacia la escuela, y por el aprendizaje que ven en sus propios padres. Saben tambin
que pueden obtener orientacin de sus padres sobre cmo conducirse en la escuela, y cmo sortear sus
retos. Los nios de padres involucrados estn ms familiarizados con las tareas que les son requeridas en la
escuela, porque sus padres comparten este tipo de informacin con ellos.3 Finalmente, los hijos de padres
que leen y que disfrutan de la lectura adquieren el mismo inters que muestran stos hacia la lectura, y
sienten el mismo gusto que ellos cuando leen.
15
INVOLCRATE
Recuadro 1.2 El Programa para la Evaluacin Internacional

de los Estudiantes (PISA)
El Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA), realizado por la Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), examina hasta qu punto los estudiantes que se encuentran prximos a concluir su educacin obligatoria, han adquirido los conocimientos y las habilidades
necesarias para su participacin plena en las sociedades modernas, y se enfoca en la comprensin de la
lectura, las matemticas y la ciencia. PISA no evala nicamente si los adolescentes de 15 aos pueden
reproducir conocimientos, sino si pueden utilizar lo que han aprendido, y si son capaces de aplicarlo en
entornos poco familiares, tanto dentro como fuera de la escuela. Este estudio, que se realiza cada tres aos,
tambin recaba informacin contextual sobre los estudiantes, sus familias y sus escuelas, as como tambin
informacin directa de los padres. En el 2009 participaron en el estudio de PISA, cuyo enfoque estuvo referido a la lectura, ms de 400,000 estudiantes, en 65 pases y economas. Las encuestas y evaluaciones de
PISA, que son la medida internacional ms comprensiva y rigurosa sobre las habilidades de los estudiantes
en los tres temas centrales, estn diseados y probados especficamente para garantizar comparaciones
justas entre los distintos pases que forman parte de la muestra.
Notas

1.

Se recomienda tener cuidado si se pretenden utilizar los resultados de este conjunto limitado de pases y
economas para tomar decisiones relacionadas con la participacin de padres y madres en otros pases
y economas distintos, pues los resultados obtenidos en stos aparecen en una muestra ms amplia de las
evaluaciones de PISA.

2. Epstein, J. (1995), School Family Community Partnerships: Caring for the Children We Share, Phi Delta
Kappan, Vol. 76(9), pp. 701-712.

3. Pomerantz, E.M., et al. (2007), The How, Whom and Why of Parents Involvement in Childrens Academic
Lives: More Is Not Always Better, Review of Educational Research, Vol. 77 (3), pp. 373-410
16
Lee a tus hijos un cuento

La participacin de los padres y las madres en la educacin de sus hijas e hijos debe comenzar en el momento de su nacimiento y no terminar nunca. Este captulo, que muestra cmo contar cuentos y leer libros a los nios, cuando son muy pequeos, se correlaciona fuertemente con lo bien que stos habrn de leer, y cunto habrn de disfrutar de
la lectura posteriormente.
17
LEE A TUS HIJOS UN CUENTO
La participacin de los padres en la educacin de sus hijos comienza desde que stos nacen. Al
cantarles canciones de cuna, y al susurrarles palabras con dulzura, los padres presentan el universo del
lenguaje a sus hijos desde su ms tierna infancia.1 Y esto es o debe ser solamente el inicio.
PISA deseaba averiguar si los estudiantes de 15 aos cuyos padres haban participado activamente
en su educacin desde el inicio de sus estudios de primaria, se desempeaban mejor en la escuela que sus
compaeros, cuyos padres no se haban involucrado tanto. PISA pregunt si los padres les haban ledo
libros a sus hijos a esa temprana edad, si les haban contado cuentos, si les haban cantado canciones, si
haban jugado con ellos con juguetes didcticos de letras alfabetos-, si les haban hecho comentarios
sobre lo que haban ledo, si haban hecho juegos de palabras con ellos, si les haban escrito letras o palabras, si les haban ledo en voz alta seales y etiquetas, o bien si los padres hablaban frecuentemente con
sus hijos sobre las actividades que realizaban en sus respectivos empleos.
Los resultados de PISA muestran que algunos tipos de participacin parental, cuando los nios
apenas comienzan la escuela primaria, se asocia fuertemente con su desempeo lector, pero ms an con
el hecho de inculcarles el gusto por la lectura. Estos tipos de participacin enfatizan el valor de leer y de
usar palabras en su contexto por ejemplo leer libros, o hablar sobre lo que padres y madres han hecho
durante su jornada laboral, en lugar de tratar a las palabras y a las letras como unidades independientes
como cuando se usan, por ejemplo, alfabetos de juguete.
Pese a que la mayora de las actividades enlistadas se relacionan, en alguna medida, con el mejor
desempeo lector de adolescentes de 15 aos, la mayor correlacin se presenta entre el hecho de leerle
a un nio durante sus primeros aos de vida, y el rendimiento lector cuando el chico ya ha alcanzado los
15 aos. La correlacin se muestra especialmente slida en pases como Nueva Zelanda y Alemania, donde los estudiantes a quienes sus padres les haban ledo durante sus primeros aos escolares, mostraron
mayores calificaciones que los estudiantes a quienes sus padres no les haban ledo 63 y 51 puntos, respectivamente en la prueba de lectura de PISA. Para ponerlo en perspectiva, en la prueba PISA 39 puntos
equivalen a un ao de escuela. Esto significa que los adolescentes de 15 aos, a quienes sus padres y
madres les haban ledo cuando estaban iniciando su vida escolar, leen al menos tan bien como sus compaeros de un grado inmediato superior.
Frecuentemente, la correlacin que se encuentra en ciertas actividades desarrolladas entre padres e hijos, en relacin con el desempeo de stos como estudiantes, refleja simplemente los antecedentes socioeconmicos y los recursos a disposicin de la familia. Pero los resultados de PISA muestran
que incluso entre familias con antecedentes socioeconmicos similares, el hecho de leerles libros a nias
y nios pequeos est ntimamente relacionado con su mejor desempeo escolar cuando stos llegan a
la edad de 15 aos. Esta asociacin se acenta especialmente en Nueva Zelanda, donde hubo una diferencia de 44 puntos entre las calificaciones de lectura de aquellos a quienes sus padres les haban ledo
cuando eran pequeos, y aquellos a quienes no les haban ledo; en Alemania, donde la diferencia fue de
29 puntos; y en Qatar, con una diferencia de 27 puntos.
Ahora bien, PISA encontr tambin que son mejores las actividades que implican poner palabras
dentro de contextos ms amplios, tales como contar cuentos o cantar canciones, en comparacin con
ciertas actividades que aslan letras o palabras, como por ejemplo jugar con alfabetos de juguete. Esto
se debe a que son las primeras actividades las que ayudan a inculcar el gusto por la lectura en las nias
y los nios. En los trece pases y economas en donde se administr el cuestionario parental, sin ninguna
excepcin, los estudiantes de 15 aos a quienes sus padres les haban ledo libros y les haban cantado
canciones en sus primeros aos de educacin primaria, reportaron altos niveles de gusto por la lectura,
18
significativamente mayores respecto a aquellos cuyos padres no se haban involucrado de esa misma
manera con ellos. Esta correlacin se acenta especialmente en estudiantes de Dinamarca, Alemania,
Hungra y Nueva Zelanda.
Independientemente del ingreso familiar, las nias y los nios a quienes sus padres les leyeron cuando estaban comenzando su educacin escolar, desarrollaron un mayor gusto por la lectura que aquellos a
quienes no se les ley, o a quienes no se les ley tan frecuentemente. Esta relacin se acenta en especial
en estudiantes de Alemania, Hungra, Corea y Portugal. Entre los pases y economas examinados, el nivel
de participacin parental vara ampliamente, dependiendo de la forma especfica de participacin. Por
ejemplo, en tanto un 75% de los padres, en promedio, reportan haberles ledo libros a sus hijos, este porcentaje resulta particularmente alto en Nueva Zelanda y Dinamarca, en donde ms del 90% de los padres
reportan que leen a sus hijas e hijos, y relativamente bajo en Hong Kong-China y Macao-China, donde
slo 53% y 54% de los padres, respectivamente, reportaron lo mismo. Por otra parte, resulta patente que
no se involucran de la misma manera ambos padres en el proceso lector: en la mayora de los pases y las
economas, los padres son menos activos que las madres en su participacin con hijas e hijos en edad de
escolaridad primaria, en la mayora de las actividades examinadas. Esto reafirma que, generalmente, los
padres participan menos en las actividades del cuidado familiar cotidiano, y asumen menos responsabilidades en el hogar que las madres, como se ha mostrado en otros estudios 2.
Proporcin de mams y paps que leyeron libros a sus hijas e

hijos pequeos
Grfica 2.1
Nios y nias a quienes se les ley desde muy pequeos,
son mejores lectores cuando tienen 15 aos
Antes de considerar los antecedentes Socio-Econmicos
70
Despus considerar los antecedentes Socio-Econmicos
Esta diferencia en desempeo

es equivalente a:
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1 .5 aos
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Nota: El porcentaje de padres y madres que manifest haberles ledo a sus hijos en casa durante su primer ao de
escuela primaria, se reporta entre parntesis despus del nombre del pas. Los pases estn clasificados en orden descendente respecto a su diferencia en el desempeo lector, despus de considerar los antecedentes socio-econmicos.
Fuente: Cuadro A2.1
19
PISA encontr tambin que exista una mayor probabilidad de que los padres que haban tenido mayores ventajas socioeconmicas, les hubieran ledo a sus hijas e hijos regularmente, les hubieran cantado
canciones, hubieran hablado con ellos sobre lo que hicieron durante el da, y les hubieran ledo letreros
y anuncios en voz alta, respecto a los padres que haban tenido menos ventajas socioeconmicas. Esta
diferencia fue encontrada de manera consistente en los pases y las economas que fueron examinadas.
En promedio, los padres con ventajas socioeconmicas presentan 14 puntos porcentuales ms de probabilidades de haber participado en los tipos de actividades que estn asociadas claramente con resultados
positivos de sus hijas e hijos, tales como leerles libros cuando eran muy pequeos. Un anlisis de los
resultados de PISA sugiere que esta manera de involucrarse puede ser una de las razones por las que los
estudiantes pertenecientes a estas familias tienden a tener, posteriormente, un mejor desempeo escolar
que el de sus compaeros en desventaja.
Antes de considerar antecedentes Socio-Econmicos
70
Despus de considerar antecedentes Socio-Econmicos Esta diferencia en desempeo es
equivalente a:
60
1 .5 aos adicionales
de escuela
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Diferencia de puntos en desempeo lector entre

estudiantes a quienes regularmente les contaron
cuentos en casa y a quienes no
Grfica 2.2
Las jvenes y los jvenes de 15 aos a quienes sus padres y madres les contaron
cuentos cuando eran pequeas y pequeos, son mejores lectores
Nota: El porcentaje de paps/mams que reportaron que contaban cuentos a sus hijos (hijas) en casa durante su
primer ao de escuela primaria se muestra entre parntesis despus del nombre del pas.
Los pases estn ordenados en orden descendente, respecto a su diferencia en el desempeo lector, despus de contar la
diferencia por antecedentes socioeconmicos.
Fuente: Cuadro 2.2
20
Recuadro 2.1 Polonia: Toda Polonia Lee a los Nios

El objetivo general de la Fundacin Toda Polonia Lee a los Nios
es crear una cultura que valore la lectura, particularmente la lectura
de las nias y los nios pequeos. En el 2002, ms de 150 villas, pueblos y ciudades participaron en la primera Semana Nacional de la
Lectura a los Nios organizada por la Fundacin; para el 2010, 2500
municipalidades participaron en el evento, durante el cual algunas
figuras muy conocidas de las artes y la poltica visitaron jardines de
nios, escuelas y bibliotecas a lo largo del pas para leer a los nios. Para alcanzar un pblico ms amplio an, la Fundacin produjo
videos musicales, comerciales de televisin, pelculas cortas y
telenovelas. Como una medida de su xito, el programa ha sido replicado en la Repblica Checa (Cada Checo Lee a los Nios), y ha
sido adaptado en el programa Toda Europa Lee a los Nios.
La fundacin tambin apoya a las bibliotecas, y a travs de su trabajo de gestin pblica ha ayudado
a obtener fondos pblicos a nivel nacional para estos establecimientos. Asimismo, ha instituido un concurso dirigido a los escritores, que tiene por objetivo estimular a los autores a producir libros de alta calidad
para nios y nias, y ha lanzado programas de lectura en jardines de nios y escuelas, con el fin de generar
en los padres las habilidades necesarias para crear ambientes propicios para la lectura. Adicionalmente
a las conferencias y talleres para padres, maestros y pblico en general, la Fundacin y la Academia para
la Psicologa Social en Varsovia lanzaron un curso de posgrado para los docentes acerca de La lectura
como Mtodo de Desarrollo en Educacin. La fundacin tambin lleva a cabo programas enfocados en
grupos especficos o regiones. Uno de ellos se lleva a cabo en una prisin que alberga a mujeres con hijos
pequeos; otro provee materiales gratuitos de lectura a las escuelas, bibliotecas y a diversas instituciones
culturales en reas rurales con desventajas; y otro ms rene, a travs de la lectura, a nios de orfanatos
con estudiantes universitarios avanzados, que cursan su tercer ao de estudios profesionales.
www.allofpolandreadstokids.org/
Recuadro 2.2 Reino Unido: Inicio en los libros (Bookstart)

Inicio en los libros (Bookstart) es un programa nacional que motiva a los padres y a las madres, as como a
personas responsables del cuidado de las nias y los nios, a disfrutar de los libros con stos a la edad ms
temprana que sea posible. Provee material gratuito de lectura a las familias, invitndolas a que disfruten
los libros juntos. La bolsa para los bebs Bookstart, que contiene dos libros, se entrega a los bebs de entre
8 y 12 meses cuando stos son llevados a los servicios de salud. El Bal del Tesoro de Inicio en los Libros
se distribuye gratuitamente a infantes de tres aos de edad a travs de centros para nios, guarderas, preescolares, y otros lugares para nios pequeos. Cada ao, alrededor de 3.3 millones de nios alrededor
del 95% de todos los nios de Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte- reciben los paquetes. Para ser lo ms
inclusivo posible, el programa Inicio en los libros provee de libros bilinges, y tambin materiales gua
bilinges para los padres (hay libros y materiales en 27 idiomas). Tambin hay paquetes para nios sordos
(Libro Brillante), y para nios invidentes o con problemas visuales (Libro Palpable). El Bal del Tesoro de
Inicio en los Libros contiene tambin un cupn, de una libra esterlina, que es aceptado en la mayora de
las libreras en el Reino Unido. (contina...)
21
Recuadro 2.2 Reino Unido: Inicio en los libros (continuacin)

Los paquetes de Inicio en los Libros contienen guas para padres
que explican cmo se benefician los nios al leer, que recomiendan cundo leerles -en diferentes etapas de su vida-, y que explican
cmo se pueden escoger libros apropiados para cada edad. Los dos
paquetes de Inicio en los Libros contienen invitaciones para afiliarse a las bibliotecas pblicas locales, muchas de las cuales ofrecen
programas relacionados con el inicio en la lectura, lo cual permite
que los padres se encuentren entre s, y que puedan compartir sus
experiencias. De hecho, aunque el programa Inicio en los libros
motiva a los padres a leer con sus hijos, tambin busca crear una
comunidad de lectores que abarque muchas generaciones.
El programa Inicio en los Libros, que fue financiado en un principio, en 1999, por la compaa privada Sainsburys, ahora es financiado por la Fundacin Libro (Booktrust), una organizacin de beneficencia
independiente. Alrededor del 25% de todo el financiamiento proviene de transferencias de Gales, del Departamento de Educacin del Norte de Irlanda, y del Departamento de Educacin de Inglaterra. Un grupo
de publicistas de libros infantiles y de libreras tambin apoya al programa, y en su calidad de empresa
de beneficencia, la Fundacin Libro acepta donaciones del pblico en general. Tambin se obtiene apoyo
indirecto a travs de quienes distribuyen los paquetes, es decir las bibliotecas, los profesionales de los
servicios de salud, y los profesionales que se dedican al cuidado de los infantes.
Recuadro 2.3
Suecia: Las For Mej Pappa3
Las For Mej, Pappa (Leeme, pap) es un proyecto de Suecia basado en la alfabetizacin, cuyo objetivo son
los padres trabajadores, la mayora inmigrantes, que forman parte de los sindicatos locales de comercio.
El proyecto refleja la creencia, que prevalece en Suecia, de que la alfabetizacin es responsabilidad de
cada uno, y no nicamente del sistema educativo. Comenz por los sindicatos nacionales, en 1999, y surgi como una respuesta al problema de que los trabajadores agremiados en los sindicatos locales no lean
lo suficiente y que, por tanto, no ayudaban a sus hijas e hijos a leer. Los sindicatos percibieron entonces a
la falta de lectura incluso como una amenaza para la democracia.
Desde entonces, los sindicatos locales son responsables de diseminar la informacin sobre el programa entre sus miembros, y de almacenar libros de inters para
ellos y para sus hijos. Cada sindicato local organiza das de paps (donde se incluye,
por supuesto, a las mams), en los que se renen un autor -tambin trabajador, que
presenta su libro-, y un experto en desarrollo infantil, quien habla sobre la importancia
que tiene leer y escribir, y asimismo explica cmo los trabajadores pueden mejorar los
hbitos de lectura de sus hijos.
Actualmente todos los sindicatos locales en Suecia estn desarrollando el programa. Hacia junio de 2008, alrededor de 1,500 padres ya haban participado en l.
22
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Porcentaje de estudiantes a quienes les

leyeron libros regularmente en casa en su
primer ao de educacin primaria
Grfica 2.3
Lee a tu hija o hijo; no todas las madres o los padres lo hacen
Lee a tus hijos no todas las mams/los paps lo hacen

Porcentaje de estudiantes a quienes se les ley con regularidad en su primer ao de educacin primaria.
Los Pases/Economas estn ordenadas de manera ascendente, y muestran el porcentaje de padres que reportaron
haber ledo a su hija o hijo regularmente en casa durante su primer ao de educacin primaria.
http://dx.doi.org/10.1787/888932606416
PISA tambin revela que las diferencias socioeconmicas en el desempeo lector pueden relacionarse con la participacin parental, pero no slo porque los padres en ventaja socioeconmica tiendan a
involucrarse ms, sino porque adems los infantes en estos tipos de familias suelen beneficiarse ms de
la igualdad en las formas de participacin, debido a la igualdad que existe entre los perodos de participacin de cada uno de los padres.
QU PUEDEN HACER LAS MAMS Y LOS PAPS?

Como pap o mam, probablemente te encontrabas tan emocionado como tu hija o hijo cuando ste
tuvo su primer da de clases. Quiz pasaste semanas enteras pensando qu mochila comprar, qu tipos
de plumas y lpices adquirir, y cmo iras a proteger cada libro del inevitable desgaste normal, e incluso
del jugo derramado. Pero, de acuerdo con los resultados de PISA, la mayora de los paps y las mams no
dedican suficiente tiempo a reflexionar sobre un accesorio escolar ms valioso que todos los dems: el
desarrollo del hbito de la lectura. Durante el primer ao escolar, cerca de una cuarta parte de las nias
y los nios, en promedio, no tienen a nadie en casa que les lea con regularidad; y en tanto ellos luchan al
recorrer su propio camino para leer sus primeras palabras y oraciones, solamente el 40% de los nios pequeos levantarn la vista del libro que leen para observar cmo sus paps y sus mams disfrutan al leer
23
su propio libro. En tanto los padres y las madres representan el modelo ms importante para sus hijos, es
crucial que muestren a stos el valor de leer, mediante el hbito de leer con ellos cuando son pequeos,
dndoles ejemplo as de una actitud positiva hacia la lectura.
Muchos paps y mams se lamentan, porque consideran que es demasiado caro formar o incrementar regularmente una coleccin de libros que les permita proveer a sus hijos e hijas de materiales de lectura nuevos y atractivos. En realidad, leer con regularidad no tiene por qu ser costoso: los padres pueden
llevar a las bibliotecas pblicas a sus hijos, e incluso pueden hacer de la visita a la biblioteca, durante el
fin de semana, un evento especial para toda la familia. Muchas bibliotecas organizan eventos especiales
para los nios pequeos y sus familias. Y cuando sea posible, los padres tambin pueden apoyar a las
bibliotecas locales, y a las bibliotecas escolares, donndoles libros.
Los resultados de PISA sugieren que las nias y los nios que tienen conversaciones francas con sus
padres desde una edad temprana, conversaciones que les exigen reflexionar sobre sus propias experiencias, aprenden mejor a procesar y a comunicar informacin cuando llegan a la edad de 15 aos. No es
difcil, ni tampoco requiere de mucho tiempo ayudar a los nios a desarrollar estas habilidades cognoscitivas a una edad temprana: todo lo que se requiere es que los padres les platiquen a sus hijos las cosas
que hicieron durante el da, y que a su vez les pregunten qu hicieron ellos.
Grfica 2.4
Algunas nias y nios, especialmente en situaciones de desventaja, tienen
poco o ningn acceso a un adulto que les lea
Estudiantes con ventaja socio-econmica
Porcentaje de paps/ mams

que leen libros a sus hijos
100
Estudiantes con desventaja socio-econmica
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Nota: La diferencia entre el prcentaje de padres en ventaja socieconmica que reportaron haber ledo a sus hijos en
casa durante su primer ao de educacin primaria, y el porcentaje de aquellos en desventaja socioeconmica que no
lo hicieron, aparece entre parntesis despus del nombre del pas o la economa respectiva.
Pases/Economas estn presentadas en orden ascendente de acuerdo a la diferencia entre el porcentaje de padres en
ventaja socioeconmica que reportaron haber leido a sus hijos en casa durante su primer ao de educacin primaria,
y el porcentaje de mams/paps en desventaja que lo hicieron.
Fuente: Cuadro A2.1
http://dx.doi.org/10.1787/888932606435
24
Mantener las conversaciones abiertas motiva a las nias y a los nios a reflexionar sobre lo que
quieren decir, a poner sus pensamientos en un orden lgico, y a encontrar las palabras adecuadas para comunicar sus pensamientos. Un lugar en donde este tipo de motivacin puede ocurrir de manera sencilla
y natural es la mesa, a la hora de la comida diaria. Muy pronto este tipo de conversaciones se convertirn
en un hbito, algo capaz de impulsar a cada miembro de la familia, sin importar cul sea su edad, a la
expectativa de que suceda. La hora de la comida se convertir as en una oportunidad que es bienvenida,
incluso necesaria, para que cada quien se exprese, para conectarse profundamente con otros miembros
de la familia, y para que cada quien pueda sentirse cercano, cuidado y respetado.
Solo el padre complet el cuestionario
100
Solo la madre complet el cuestionario
90
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4)
(-1
Porcentaje de mams/paps que leyeron

libros a sus hijos e hijas cuando entraron a
la escuela primaria
Grfica 2.5
Leer a los nios no es una tarea exclusiva para pap o para mam;
debe ser un placer para ambos
Nota: La diferencia entre el porcentaje de paps que reportaron haberle ledo a su hijo o hija en casa en su primer ao
de educacin primaria, y el porcentaje de mams que lo hicieron, se presenta entre parntesis despus del nombre
del pas/economa.
Pases/economas estn presentados en orden descendente por la diferencia entre el porcentaje de padres que reportaron haberles ledo a su hijo o hija en casa durante su primer ao de educacin primaria, y el porcentaje de madres
que lo hicieron.
Fuente: Cuadro A2.1.
http://dx.doi.org/10.1787/8889326064542
25
QU PUEDEN HACER LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS?

Los maestros y las maestras pueden motivar a los paps y a las mams a tomar un papel ms activo en la
educacin de sus hijos, si les explican que las escuelas son slo un lugar, de entre los muchos lugares en
los cuales sus hijos pueden aprender. Asimismo, pueden difundir resultados de investigaciones, proponer
mejores prcticas, y dar a conocer aquellas formas de participacin de los padres que resultan particularmente benficas para los hijos. Para ello, los docentes necesitan formar estrechas relaciones de confianza
con todos los padres de familia, especialmente con aquellos que se muestren menos dispuestos a asociarse con las escuelas en su tarea formativa.
Debido a los mltiples compromisos y restricciones que enfrentan, algunos padres pueden considerar imposible el hecho de proveer de un apoyo activo y continuo a sus hijos. Por ejemplo, en muchos
hogares ambos padres deben trabajar muchas horas y, de modo creciente, en horarios irregulares, para
lograr sostener econmicamente a sus familias. PISA muestra que el nivel socioeconmico est muy relacionado con el desempeo de los estudiantes. As, muchos paps y mams sienten que deben escoger
entre proveer de seguridad econmica a sus hijas e hijos, o bien pasar ms tiempo con ellos. Los resultados de PISA muestran, sin embargo, que el tiempo que los padres dedican a leer o a hablar con sus
hijos es menos importante que el simple hecho de comprometerse en esas actividades tanto como sea
posible. Asimismo, los maestros pueden ayudar a las familias a asegurarse de que todos los nios tengan
un tipo de atencin personalizada, que puede provenir directamente de la escuela, o de la asociacin con
algunos grupos locales y organizaciones sin fines de lucro. Por ejemplo, los edificios y las instalaciones
escolares pueden abrirse a las comunidades locales y, bajo la supervisin de maestros y directivos, los
voluntarios pueden enlistarse para trabajar con los nios de manera individual. O bien, los maestros y los
directivos escolares pueden proveer informacin de programas existentes en su comunidad, y trabajar
con grupos locales para asegurarse de que estos programas estn disponibles despus de las horas de
la escuela y durante las vacaciones, y que de esta manera puedan complementar los materiales que son
proporcionados por la escuela.
Recuadro 2.4 Rumania: Programa Nacional Parental

en Educacin de la Niez Temprana
El Programa Nacional Parental en Educacin de la Niez Temprana fue iniciado en el 2001 por una asociacin compuesta por la UNICEF, el Ministerio de Educacin e Investigacin de Rumania, y MATRA, un programa financiado por el Ministerio de Asuntos Exteriores de Holanda, en respuesta a una investigacin que
demostr que muchos padres y madres en Rumania no estaban bien preparados para apoyar la educacin
de sus hijas e hijos. Inicialmente, el programa provey de capacitacin en educacin parental a especialistas en el pas; despus se expandi para incluir la capacitacin de los maestros. Para el 2005, el programa
fue incorporado a la Estrategia Nacional de Rumania en Educacin Temprana.
El programa, an apoyado por la UNICEF, entrena en las 41 municipalidades de Rumania a capacitadores que a su vez adiestran a maestros y maestras de preescolar y primaria; y stos, a su vez, entrenan a
paps y mams. Los docentes son provistos con manuales, videos y materiales adicionales para su trabajo
con los padres. Las lecciones se enfocan en la comprensin de la niez, en saber cmo valorar y apoyar a
los nios, y en cmo evitar el uso de castigos fsicos. Generalmente, dos instructores ensean a 10 padres
en un lapso de cinco semanas, con lecciones de dos horas semanales. Dichos padres son evaluados al final
del curso, y se les ofrece una sesin de seguimiento seis meses despus. En el 2011, ms de 90,000 paps y
mams fueron entrenados en unos 5,000 jardines de nios, y en ms de 600 primarias.
www.unicef.org/romania/education_11760.html
26
Recuadro 2.5 Estados Unidos: Valencia 826

Valencia 826 es una organizacin sin fines de lucro que opera en San Francisco, Estados Unidos. Fundada
en el 2002 por Ninive Calegari educador- y Dave Eggers escritor-, la organizacin tiene como objetivo
ayudar a los estudiantes de entre 6 y 18 aos a desarrollar sus habilidades de escritura, y ayudar a los
maestros y las maestras a inspirar a sus estudiantes a escribir. Valencia 826 se apoya en tutores voluntarios capacitados alrededor de 1,700 en el 2011, y sirve a ms de 6,000 estudiantes por ao. El xito del
proyecto llev a la apertura de siete organizaciones ms, a lo largo de los Estados Unidos, basadas en los
mismos principios.
Valencia 826 ofrece una amplia gama de programas, todos gratuitos, para estudiantes y escuelas.
Los proyectos incluyen tutora individualizada despus de los horarios escolares, proyectos al interior de la
escuela que apoyan a los maestros durante su tiempo regular de clases, talleres especiales, y organizacin
de paseos escolares al laboratorio de escritura de la organizacin.
http://826valencia.org/
Los maestros y las maestras pueden desarrollar programas para alentar el deseo de leer. Programas
como Deja todo y lee, muestran a las nias y a los nios que leer, especialmente leer por placer, resulta
una actividad valiosa. Los maestros pueden motivar tanto a los estudiantes como a sus padres a utilizar
las bibliotecas, a formar clubes de libros entre los infantes y sus padres, a vincularse entre s de vez en
cuando, y a dedicarle a la lectura determinados momentos durante el lapso escolar. El objetivo final es
que los padres y las madres comiencen a considerar que el hecho de leerles a sus hijas e hijos es algo tan
esencial como alimentarlos y vestirlos. Del mismo modo, se pretende que las nias y los nios crezcan con
la profunda conviccin de que la lectura es una actividad valiosa, y al mismo tiempo placentera.
Notas

1.

Hart and Risley (1995) encontraron diferencias importantes en el desarrollo cognitivo de los estudiantes a
quienes los padres les hablaban frecuentemente, y aquellos a quienes les hablaban con menos frecuencia.
Ver: Hart, Betty and Todd R. Risley (1995), Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young
American Children, P.H. Brookes, Baltimore.

2. Para mayor informacin sobre el nivel de compromiso de los paps y las mams en las responsabi lidades del hogar, ver el indicador LMF2.5 en la base de datos sobre la familia de la OCDE en www.oecd.org/
dataoecd/1/50/43199641.pdf. OECD (2011), Doing Better for Families, OECD Publishing.

3. Wright, A., M. Bouchart, K. Bosdotter and R. Granberg (2010), Las for Mej Pappa: A Swedish model for
addressing family literacy, Childhood Education, pp. 399-403.

4 OECD (2010), PISA 2009 Results: Overcoming Social Background (Volume II), PISA, OECD Publishing.

5. Ejemplos de Iniciativas para "Dejar todo y leer" pueden ser encontradas en los siguientes links:
http://dropeverythingandread.com
www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/daily-dear-program-drop-55.html
27
Habla con tus hijos sobre

el mundo que les rodea
Las nias y los nios mayores tambin se benefician con la participacin de sus padres y
sus madres. Este captulo expone cmo hablar sobre temas sociales y polticos, o sobre
libros, pelculas y programas de televisin con los hijos adolescentes, y cmo se relaciona
esto con su mejor desempeo lector en la escuela.
29
HABLA CON TUS HIJOS SOBRE EL MUNDO QUE LES RODEA
Algunos padres y madres creen que una vez que su hija o hijo comienza la escuela formal, nicamente
los maestros son los responsables de educarlos. Pero la educacin es una responsabilidad compartida; y
los resultados de PISA muestran que incluso los estudiantes de grados superiores se benefician cuando
sus padres estn involucrados activamente en su educacin. Y, como se ha observado en este estudio, esa
participacin no requiere estar relacionada directamente con el trabajo escolar.
Con el fin de saber qu tipos de participacin parental resultan benficos para los estudiantes mayores, PISA pregunt a los padres con cunta frecuencia discutan sobre asuntos polticos o sociales, o si
tenan discusiones acerca de libros, pelculas o programas de televisin con sus hijos de 15 aos. Tambin
se les pregunt a los padres y a las madres si compartan la comida principal con sus hijos, alrededor de la
mesa; si iban con sus hijos a las libreras o bibliotecas; si platicaban sobre lo que ellos estaban leyendo por
su gusto, independientemente; y si pasaban tiempo tan slo hablando con sus hijos.
En general, los jvenes de 15 aos cuyos paps y mams muestran un inters activo en sus vidas
y pensamientos, son ms competentes en la lectura. Como ocurre con las actividades desarrolladas por
los padres y las madres cuando sus hijos son muy pequeos, algunos tipos del compromiso parental que
establecen con sus hijas e hijos mayores estn asociados ms estrechamente con mejores competencias
lectoras que otros. Por ejemplo, conversar con jvenes de 15 aos es ms benfico que ir a la biblioteca
o a la librera con ellos. Los estudiantes parecen beneficiarse ms de las discusiones con sus paps y sus
mams, en particular acerca de asuntos polticos o sociales. En todos los pases y las economas, los estudiantes que solan discutir estos asuntos tuvieron mejor desempeo lector que aquellos cuyos paps
y mams no lo hacan. Esta relacin resulta muy significativa en algunos pases. En el caso de Italia, por
ejemplo, la diferencia en los resultados de PISA entre los estudiantes cuyos padres discuten este tipo de
asuntos con ellos, y aquellos otros estudiantes cuyos padres no lo hacen, es de 42 puntos. En Panam es
Recuadro 3.1 Alrededor del Mundo: El enfoque Reggio Emilia

El enfoque Reggio Emilia es una filosofa educativa que privilegia el desarrollo natural de las nias y los
nios en su relacin con el ambiente exterior. Esta filosofa se basa en la participacin de los padres, las
madres y las comunidades.
El enfoque naci en la ciudad Reggio Emilia en Italia, tras las secuelas de la Segunda Guerra Mundial.
Al mismo tiempo que los paps, las mams y la comunidad trabajaban juntos en la reconstruccin de los
edificios escolares para sus hijas e hijos pequeos, desarrollaban un programa preescolar y bsico, que ha
sido adoptado en muchas instituciones alrededor del mundo.
De acuerdo con la filosofa Reggio Emilia, los paps y las mams son considerados como los primeros
maestros. Los segundos maestros son los maestros del saln de clases; el tercer maestro es el ambiente. Consecuentemente, paps y mams se involucran en cada aspecto de la vida escolar: son invitados a
participar en los procesos de toma de decisiones de las escuelas; participan en las discusiones sobre las
polticas, el currculo y las evaluaciones; son informados regularmente del progreso de sus hijas e hijos en
la escuela y, en cambio, se les solicita que reporten las experiencias de aprendizaje de sus hijos en casa;
asimismo se encuentran involucrados, frecuentemente, en las actividades y proyectos estudiantiles. Padres
y madres participan con frecuencia en actividades en el saln de clases, y son motivados a aplicar los principios Reggio Emilia en el hogar. Las reuniones se realizan, normalmente, despus de las horas de trabajo,
para que ms paps y mams puedan asistir.
http://zerosei.comune.re.it/inter/index.htm
30
de 38 puntos y en Portugal de 37, mientras que en Nueva Zelanda y Qatar es de 32. Dado que una puntuacin de 39 puntos en PISA es el equivalente de un ao de educacin formal, este resultado confirma que
padres y madres no tienen que dedicar largas horas a la atencin de sus hijos, o tener un conocimiento
especializado para influir sustancialmente en el buen desempeo lector de stos. Todo lo que se requiere
es el inters genuino de un padre o una madre por su hija o hijo, y la interrelacin que stos logran gracias
a eso con el mundo que les rodea.
En todos los pases y economas, excepto en Hungra y Lituania, los estudiantes que discuten sobre
libros, pelculas y programas de televisin con sus padres, tambin muestran mejor desempeo lector.
Esta relacin se acenta en particular en Italia, Nueva Zelanda, Portugal y Qatar, pases en los cuales los
estudiantes que discuten sobre estos asuntos con sus padres y madres alcanzan puntuaciones 25 puntos
por arriba, en promedio, respecto a los estudiantes que no lo hacen.
Grfica 3.1
Los adolescentes que discuten con sus madres y padres sobre
asuntos sociales y de poltica, son excelentes lectores
Antes de considerar antecedentes socio-econmicos
Diferencia de puntos en el rendimiento de lectura

entre los alumnos cuyos padres discuten temas
polticos o sociales con ellos en casa y aquellos
cuyos padres no lo hacen
70
Despus de considerar antecedentes socio-econmicos

es equivalente a:
60
1/2 ao
adicional de
escuela
50
40
1 ao
adicional de
escuela
30
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Adicional 1/2
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Nota: El porcentaje de paps y mams que discuten asuntos polticos o sociales con sus hijos/hijas se muestra entre
parntesis despus de cada pas/economa. Pases/economas se muestran en orden descendente de acuerdo a la
diferencia en desempeo lector despus de considerar los antecedentes socio-econmicos.
31
Aunque estas relaciones resultan evidentes, no son tan decisivas, an despus de dar cuenta de
las diferencias en los antecedentes socioeconmicos de los estudiantes. Esto podra ser porque los estudiantes ms avanzados cuentan generalmente con una participacin mayor de los padres o las madres, o
bien se debe a que la participacin parental es un atributo asociado con la ventaja socioeconmica y, por
ello, es una de las maneras en que las diferencias socioeconmicas influyen en el desempeo lector. An
as, en todos los pases y las economas, los estudiantes procedentes de antecedentes socioeconmicos
similares, que discuten sobre asuntos polticos o sociales con sus padres, alcanzan mejores resultados en
lectura que aquellos estudiantes que no discuten de estos asuntos con sus mentores. En Nueva Zelanda,
Panam, Portugal y Qatar, esta diferencia en el desempeo es mayor a 15 puntos en las calificaciones.
PISA encuentra tambin que los estudiantes que discuten sobre asuntos polticos y econmicos
con sus padres, disfrutan ms de la lectura que aquellos que no lo hacen. Esto puede ser porque los
estudiantes que disfrutan intrnsecamente de la lectura tienden a tener este tipo de conversaciones con
su padre o madre. Cualquiera que sea la razn, la fuerza de esta asociacin trasciende los antecedentes
Recuadro 3.2 Israel: La familia como Educador1

Siguiendo un proyecto de investigacin realizado en la dcada de 1990, algunas escuelas en Israel adoptaron el uso de pruebas para motivar a los padres y las madres a participar en la educacin. Las pruebas
consistan en preguntas de entrevista sobre un tpico especfico, utilizadas para comenzar una discusin.
Por ejemplo, las preguntas relacionadas con los tpicos historias de familia o comidas familiares, incluan
discusiones sobre diferentes maneras de celebrar, y sobre diferentes estilos, basados en los orgenes tnicos de las familias. Cada da festivo es celebrado con su propia comida tpica; y cada grupo tnico de judos
inmigrantes usa diferentes tipos de comidas en ese mismo da festivo. Esto da pauta para la discusin entre
padres, madres y estudiantes.
Estas pruebas fueron usadas como una base para unidades curriculares, tales como el lbum Familiar, o
el Currculo de la Biblia Familiar. El lbum Familiar comienza en el primer grado, y se desarrolla a lo largo
de los seis aos de educacin primaria. Se basa en las fotografas familiares y en nombrar pruebas. Para
este programa se solicita a las familias coleccionar fotografas y escribir historias que les acompaen en un
lbum especial. El currculo de la Biblia Familiar, an usado en alrededor de 20 escuelas, combina diferentes
pruebas, tales como las historias familiares, los rituales familiares, las comidas familiares, el hogar familiar y el cuarto del nio o la nia, para motivar discusiones en el hogar sobre temas que surgen de la Biblia.
Esto hace a la Biblia ms accesible y relevante para los estudiantes, pues se muestran similitudes entre las
historias bblicas familiares, y las historias de la propia vida del nio o la nia.
El proyecto de investigacin inicial, y el desarrollo de los programas subsecuentes y del currculo, fueron
financiados por la escuela donde se realiz el trabajo experimental, y por diferentes fundaciones: la Agencia Juda por Israel, la Fundacin Juda Metro-Oeste, la organizacin Hdassah y la Fundacin Nacional Juda
en Israel. Se obtienen fondos adicionales mediante la venta de unidades curriculares a varias agencias y
escuelas.
Una evaluacin conducida al final del proyecto de investigacin mostr que con esta estrategia aumenta
la conciencia de los paps y las mams sobre su papel como educadores. El clima escolar tambin mejor,
con relaciones ms positivas entre las escuelas, los estudiantes, y sus padres y madres; adems, los logros
acadmicos de los estudiantes que participaron en el programa fueron mayores que los de aquellos nios
que no participaron.
32
socioeconmicos. En todos los pases y todas las economas, disfrutan ms de la lectura los estudiantes
con antecedentes similares, cuyos padres y madres suelen discutir con ellos sobre asuntos polticos o sociales. Esta correlacin se acenta particularmente en los estudiantes de Alemania, Italia, Corea, Lituania
y Nueva Zelanda.
El hecho de que los padres hablen con sus hijos cuando stos son estudiantes de mayor edad- sobre asuntos complejos, tales como temas polticos o sociales, tambin parece estar asociado con una mayor conciencia adquirida por los propios estudiantes sobre determinadas estrategias efectivas de aprendizaje, pues as aprenden stos la manera en que se debe resumir la informacin obtenida mediante la
lectura. En todos los pases y las economas participantes en PISA, los estudiantes cuyos padres y madres
discuten sobre temas polticos o sociales con ellos, tienen ms conciencia de estos tipos de estrategias.
Esta relacin es particularmente significativa en Dinamarca, Italia, Corea, Panam y Portugal.
Lo anterior podra significar simplemente que es probable que los estudiantes que tienen una mejor
ventaja socioeconmica y quienes podran establecer con mayor frecuencia este tipo de discusiones con
su padres tienen una mayor conciencia sobre las estrategias ms efectivas para resumir informacin,
respecto a aquellos de sus compaeros que no se envuelven en este tipo de discusiones con sus padres.
Grfica 3.2
Habla de asuntos sociales y polticos con tu hijo adolescente
90
80
70
60
50
40
30
20
10
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Porcentaje de padres que discuten sobre

temas polticos o sociales en su casa
con su hijo
100
Pases/Economas estn ordenados de manera ascendente, de acuerdo al porcentaje de paps y mams que discuten
asuntos polticos y sociales con sus hijos e hijas.
http://dx.doi.org/10.1787/888932606492
33
En promedio, en el conjunto de los pases y las economas examinados en este reporte, cerca de la
mitad de los padres y las madres reportaron que discutan sobre asuntos polticos y sociales con sus hijas
e hijos. Alrededor de dos terceras partes de los padres en Dinamarca, Italia y Nueva Zelanda discuten
esos tpicos con sus hijos de 15 aos de edad, pero solamente una tercera parte de los padres en Corea y
Macao-China lo hacen. En promedio, los padres con mejores ventajas socioeconmicas tienen 20 puntos
porcentuales ms de probabilidad que los padres en condiciones de desventaja, de discutir sobre temas
polticos o sociales con sus hijos. Esta diferencia se acenta particularmente en Alemania, Italia y Portugal. Las familias en ventaja socioeconmica tienen tambin, en promedio, mayores probabilidades de
discutir sobre libros, pelculas o programas de televisin con sus hijos de 15 aos, en comparacin con
otras familias.
Grfica 3.3
Mams y paps: motiven a sus hijos a compartir sus pensamientos,
sobre lo que leen y observan
Slo la madre complet el cuestionario parental
Porcentaje de padres que discuten sobre libros,

pelculas o programas de televisin con sus hijos
100
Slo el padre complet el cuestionario parental
90
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Nota: La diferencia entre el porcentaje de padres que completaron el cuestionario parental y discuten sobre libros,
pelculas o programas de television con sus hijos/hijas, y el porcentaje de madres que contestaron el cuestionario y
tambin lo hacen, se muestra entre parntesis despus de cada pas/economa.
Pases/economas estn ordenadas de manera descendente de acuerdo con la diferencia de paps que completaron el
cuestionario y discuten sobre libros, pelculas o programas de televisin con sus hijos/hijas y el porcentaje de madres
que lo hace.
http://dx.doi.org/10.1787/888932606511
34
Las escuelas tambin parecen marcar una diferencia entre aquellos padres que participan en la educacin de sus hijas o hijos, y aquellos que no lo hacen. Por ejemplo, los padres de los estudiantes de 15
aos que ingresaron a mejores escuelas tienen ms probabilidad de discutir sobre asuntos polticos o
sociales con sus hijos, que los padres de similar situacin socioeconmica, cuyos hijos asistieron a escuelas con mayores desventajas para el conjunto de los estudiantes. Esto se debe quiz a que en las mejores
escuelas, que cuentan con un conjunto de estudiantes avanzados, los padres estn ms motivados o
presionados a involucrarse en la educacin de sus hijos, probablemente por los otros padres, y asimismo
por los maestros. O tal vez sucede que este tipo de escuelas atrae precisamente a paps y mams que
estn ms dispuestos a involucrarse en la educacin de sus hijos.
Las mams muestran un poco ms de disposicin que los paps y adems, de manera consistentepara discutir sobre libros, pelculas o programas de televisin con sus hijas e hijos, para indagar sobre el
desempeo que stos tienen en la escuela, o tan slo para dedicar cierto tiempo a hablar con ellos. Sin
embargo, en ocho de los pases y las economas consideradas en este reportaje, son los paps quienes
tienen mayores probabilidades de ayudar a sus hijos con sus tareas una actividad que, en la mayora de
las familias, significa ayudar a los estudiantes que estn en problemas. Esto sugiere que muchos paps
son capaces y estn dispuestos a involucrarse en la educacin de sus hijos, a pesar de que an prevalezca
la nocin de que corresponde a la mam estar ms involucrada en la educacin de stos. En todo caso, los
paps parecen involucrarse por lo general slo de manera reactiva, es decir cuando sus hijos se muestran
vacilantes en su desempeo escolar. Como muestra este reporte, la participacin temprana conjunta de
los paps y las mams puede prevenir malos resultados en el desempeo escolar y, sobre todo, promover el bienestar de los estudiantes.
Grfica 3.4
No tienes que ser experto en una materia para ayudar a tu hijo o a tu hija
con su tarea
Porcentaje de padres que ayudon a su

hijo con la tarea
Slo el padre complet el cuestionario parental
Slo la madre complet el cuestionario parental
100
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Nota: La diferencia entre el porcentaje de padres que completaron el cuestionario parental y ayudaron a su hijo con
sus tareas, y el porcentaje de madres que lo hicieron, aparece entre parntesis despus del nombre de cada pas/
economa. Pases/economas estn ordenados de modo ascendente, de acuerdo con la diferencia del porcentaje de
padres que contestaron el cuestionario y ayudaron a sus hijos con las tareas, y el porcentaje de madres que lo hicieron.
http://dx.doi.org/10.1787/888932606530
35

Cuando los padres tienen discusiones abiertas con los adolescentes sobre asuntos polticos y sociales,
o acerca de libros, pelculas, msica y otras expresiones y eventos culturales, los hijos e hijas desarrollan
opiniones informadas, y esto les ayuda a mejorar su pensamiento crtico. Los nios y los adolescentes
encuentran un mayor placer en la lectura cuando tienen mams o paps que quieren escuchar sus opiniones sobre lo que apenas acaban de leer. Este tipo de participacin parental puede tener lugar durante las
comidas familiares, por ejemplo, y requiere tan slo del tiempo que dedican los padres a entablar plticas
con sus hijos.
QU PUEDEN HACER LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS?

Las maestras y los maestros pueden promover la participacin de los paps y las mams en el hogar, an
cuando esta forma de participacin no est directamente relacionada con lo que pasa en la escuela; las
asociaciones entre los padres y los maestros no necesitan restringirse a actividades basadas en el programa escolar. Cuando los maestros establecen relaciones de confianza con los padres, pueden compartir
mejor con sus estudiantes el conocimiento que tienen, y compartir tambin sus aspiraciones, sus necesidades y sus preferencias. Al hacerlo, los maestros ayudan a los estudiantes y a sus padres a desarrollar
un terreno comn sobre el que es posible construir una relacin franca y abierta. Los maestros tambin
pueden apoyar e informar a los padres sobre cmo vincularse mejor con sus hijos en casa, y cmo desarrollar conversaciones interesantes con ellos. Finalmente, los docentes tienen la capacidad para entablar
discusiones directamente con sus estudiantes, cuando los padres enfrenten algunas restricciones que les
dificulten conversar regularmente con sus propios hijos.
Nota

1. Serok, E. (2004), The Family as Educator Using the Cultures, Traditions and Heritages of Families as
Enrichment Resources for an Israeli School: An Educational Chronicle, Proquest Information and Learning
Company, Ann Arbor, Michigan.
36
Involcrate en la escuela
porque quieres,
no porque debes hacerlo
Cuando los padres y las madres se toman un tiempo para tener reuniones con los maestros de sus hijas e hijos; o cuando participan como voluntarios en actividades escolares,
estn mostrando a sus hijos que ellos mismos valoran la educacin. Este captulo examina
algunas de las formas en que los padres ocupados se pueden involucrar en actividades
escolares, y enfatiza que los padres y los maestros deben reunirse cuanto antes entre s.
37
INVOLCRATE EN LA ESCUELA PORQUE QUIERES, NO PORQUE DEBES HACERLO
Las madres y los padres pueden involucrarse en la educacin de sus hijas e hijos al participar en las
actividades de la escuela, tales como las juntas con los maestros o las autoridades; o al participar como
voluntarios en la escuela. Las investigaciones han mostrado que este tipo de participacin parental se
asocia con un mayor compromiso de los estudiantes en la escuela. Esto se debe a que ese tipo de actividades muestra a los estudiantes que sus padres valoran el aprendizaje y la educacin; y al mismo tiempo,
manifiesta a las escuelas que los padres estn realmente interesados en la educacin de sus hijos lo cual
puede motivar a los maestros a dedicar una mayor atencin a stos.
El cuestionario de PISA pregunt a los padres si durante el ao escolar previo haban conversado
sobre la conducta de sus hijos con un maestro, ya fuera por su propia iniciativa, o por la de los propios
docentes; si el padre o la madre se haban ofrecido para participar como voluntarios en actividades extracurriculares o en la biblioteca; si haban ayudado a un maestro en la escuela; o si haban participado, como
oradores invitados, en los actos pblicos de las escuelas.
Los resultados de PISA muestran que los estudiantes cuyos padres o madres se involucran en las
actividades de la escuela, tienden a no tener tan buen desempeo lector, respecto a aquellos estudiantes
cuyos padres estn menos involucrados activamente en las actividades escolares. En 11 pases y economas analizados, los nios cuyos padres discuten sobre su comportamiento o su progreso con los maestros, ya sea por iniciativa propia o por iniciativa del maestro, no tienen tan buen desempeo lector como
los nios cuyos padres no tienen ese tipo de discusiones. Esto significa, probablemente, que las escuelas
esperan que los estudiantes tengan problemas, para entonces buscar la presencia de pap y mam; y que
tambin stos esperan que sus hijos tengan dificultades con sus tareas, para asumir entonces un papel
activo en la escuela.
Recuadro 4.1 El reconocimiento oficial

de las madres y los padres como socios en Irlanda
La Ley de Educacin de 1998 enfatiza que la educacin en Irlanda es entendida como una sociedad compuesta por muchos implicados que tienen un inters activo, incluyendo a los padres y a las madres. La Ley
especifica que los padres tienen el derecho de ser consultados e informados en todos los aspectos de la
educacin de sus hijos, y por ello se requiere que las escuelas involucren a los padres en los planes de la
escuela. Tambin se solicita a las escuelas considerar a los padres como miembros de la junta directiva del
Consejo de Administracin. La Ley especifica que, entre otras responsabilidades, los padres deben: nutrir
un ambiente de aprendizaje, cooperar con la escuela y darle apoyo, as como a otros socios individuales, y
cumplir con su papel especial en el desarrollo de las nias y los nios.
Sin embargo, la legislacin irlandesa ya reconoca y promova el papel de los padres en el sistema de educacin desde antes de la Ley de 1998. La Constitucin de Irlanda de 1937 reconoce a padres y madres como
los primeros educadores de los nios. El cambio de la estructura administrativa de las escuelas nacionales,
que tuvo lugar en 1975, inclua la indicacin de que al menos dos padres de los nios inscritos en una escuela primaria deban servir en la junta directiva del Consejo de Administracin; y la circular de 1991, que
hace referencia a los padres como socios en la educacin, requiere que todas las escuelas, despus de la
primaria, se aseguren de que la asociacin de padres se forme en la escuela, y asimismo se motiva a cada
asociacin para que se una a la red nacional.
Casi cada primaria y escuela post-primaria en Irlanda tiene ahora a padres representantes dentro del consejo directivo de administracin.
38
De modo similar, en siete pases y economas, los nios y nias cuyos padres se ofrecieron voluntariamente para hacer trabajos extracurriculares, tienen ms probabilidades de tener bajas calificaciones
que aquellos estudiantes cuyos padres no participaron como voluntarios.
An cuando se infiere de estos resultados una relacin negativa entre la participacin de los padres
y el desempeo de los estudiantes, resulta muy probable que los resultados de estos mismos estudiantes
hubieran sido an menores en sus puntuaciones de lectura, si sus padres no se hubieran involucrado en
las actividades escolares.
Las formas de participacin ya mencionadas tienden a ser reactivas: los padres y las madres se involucran nicamente hasta que han decidido que es necesario hacerlo, posiblemente por haber sido alertados por la escuela. Por esto, los padres de los estudiantes con dificultades tienen ms probabilidades de
asistir a las reuniones con los maestros, de participar como voluntarios en actividades extracurriculares, y
de ayudar a sus hijas e hijos con sus tareas. Como resultado, en muchos pases y economas, los padres en
desventaja socioeconmica, en particular con hijos varones, tienen ms probabilidades de involucrarse
en estas actividades, dado que el bajo nivel de desempeo tiende a asociarse precisamente con un estatus socioeconmico inferior, y con nios varones. Estas actividades son benficas para todos los chicos
con estas caractersticas a menos que los estudiantes con problemas sean estigmatizados por la participacin de sus padres en la escuela, pero la participacin de los padres resulta ms benfica cuando
comienza mucho antes de ser considerada necesaria, o incluso cuando ya es impostergable.
Despus de que representa el entorno socio-econmico
Antes de que representa el entorno socio-econmico
30
20
10
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-50
Diferencia de puntos en el rendimiento de lectura entre los

alumnos cuyos padres han discutido su progreso o su
conducta con un maestro, a iniciativa de la maestra, y
aquellos cuyos padres no tienen
Grfica 4.1
Discutir el progreso de tus hijos e hijas en la escuela,
muestra que valoras la educacin
Nota: Cuando los padres o las madres han discutido el comportamiento o el progreso de su hijo o hija con su maestro,
por iniciativa de ste, su porcentaje se muestra entre parntesis, despus del nombre de los pases / economas. Los
pases o economas se ordenan de modo descendente de acuerdo con la diferencia en desempeo lector, despus de
considerar los antecedentes socioeconmicos.
http://dx.doi.org/10.1787/888932606549
39
El hecho ms sorprendente de la participacin de los padres y las madres en las actividades escolares es su relativa ausencia, as como el hecho de que ocurre, principalmente, slo cuando resulta
absolutamente necesaria: por ejemplo, cuando los estudiantes tienen problemas. Los resultados de PISA
ponen de relieve cmo generalmente, en la mayora de las escuelas, los padres y los maestros se renen
slo cuando los estudiantes estn en dificultades. Pocos padres y madres se comprometen en actividades
en la escuela que no estn directamente relacionadas con ayudar a sus hijos, actividades tales como presentarse como orador invitado, como voluntario para actividades deportivas, asistiendo a los maestros, o
bien participando en labores que tienen lugar fuera de la escuela.

La participacin de los padres y las madres en la escuela depende de las propias actitudes e iniciativas de
la escuela para invitarlos a colaborar en sus actividades (ver, ms adelante, qu pueden hacer las escuelas). Pero asumiendo que las escuelas dan la bienvenida a la participacin, los padres pueden hacer mucho ms que tan slo discutir el progreso acadmico de sus hijos con los maestros. Pueden, por ejemplo,
acordar con la escuela visitar una clase o varias para entender mejor cmo es un da de labores de sus hijas
e hijos en la escuela; pueden ofrecer su ayuda voluntaria para ser entrenadores de deportes, ayudando en
la realizacin de actividades extra curriculares o clubs, o trabajando en la biblioteca del colegio; o pueden
ofrecer su tiempo como voluntarios para ser oradores invitados en la escuela, para compartir con los estudiantes algn tema que les interese en especial, para comunicarles un logro, para darles una perspectiva
de una profesin desde el interior de sta, o bien para realizar un trabajo especfico.
30

es equivalente a:
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10
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Adicional 1/2 ao
de escuela
Sin diferencia
-10
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22
%
)
Puntuacin diferencia de punto en la lectura de

rendimiento entre los estudiantes cuyos padres se han
ofrecido para actividades extracurriculares en la escuela y
aquellos cuyos padres no tienen
Grfica 4.2
Participar en actividades extracurriculares en la escuela de
tus hijos e hijas solamente se asocia de manera dbil
con mejores resultados en el desempeo estudiantil
Nota: El porcentaje de padres/madres quienes han participado como voluntarios en actividades extracurriculares en
la escuela se muestra entre parntesis despus del nombre del pas/economa.
Pases/Economas estn ordenadas de manera descendente de acuerdo a su desempeo lector despus de considerar
los antecedentes socioeconmicos.
http://dx.doi.org/10.1787/888932606568
40
Recuadro 4.2 Estados Unidos: La zona infantil de Harlem

La Zona de Nios de Harlem (HCZ, por sus siglas en ingls) es una organizacin sin fines de lucro que fundamenta su trabajo en la idea de redisear las escuelas como centros comunitarios. El programa comenz a inicios de la dcada de 1990, como un intento de canalizar los muchos problemas que enfrentaban las
familias en condiciones marginales dentro de una sola manzana en Harlem, en la Ciudad de Nueva York.
Ofrece escuela, programas para realizar despus de la escuela, servicios de salud y sociales, y programas
para el desarrollo de la comunidad. Tambin lleva a cabo una serie de programas dirigidos a padres e hijos,
desde el nacimiento de stos hasta su temprana edad adulta. El Colegio de Bebs, por ejemplo, provee de
capacitacin a padres y madres que estn en la espera de un hijo, y si tienen ya hijos pequeos, hasta que
stos cumplan tres aos. Enfatiza la importancia de leerles a los nios, y de utilizar la disciplina verbal en
vez del castigo corporal. El programa, de tres aos de duracin, ayuda a los padres a construir el lenguaje
y las habilidades parentales necesarias para apoyar el desarrollo de sus hijos. La Administracin del Caso
Acadmico emplea un enfoque para el desarrollo de la juventud utilizado por la escuela secundaria, la preparatoria, y por los estudiantes en edad de ingresar a la universidad, que motiva la colaboracin entre las
mams, los paps y el personal de la escuela, con el fin de apoyar el desempeo de los estudiantes.
El programa, que se ofrece de manera gratuita, es financiado mediante donaciones y gracias a un subsidio
gubernamental. Ha sido replicado en otras veinte ciudades de Estados Unidos, y atendi en el 2009 a ms
de 10,000 nias y nios, y a 10,000 adultos nicamente en Harlem.
www.hcz.org
Recuadro 4.3 Estados Unidos: La Red Nacional de Escuelas Asociadas

La Red Nacional de Escuelas Asociadas (The National Network of Partnership Schools NNPS), establecida
en 1996 en la Universidad John Hopkins, pretende apoyar tanto a familias como a comunidades en los
Estados Unidos para que se involucren en la educacin de sus hijas e hijos. La NNPS ha desarrollado varias
herramientas con este propsito, incluyendo un proceso de asociacin llamado Los Maestros Involucran
a los Paps en el Trabajo Escolar con Tareas Interactivas (Teachers Involve Parents in Schoolwork Interactive Homework TIPS). A travs de TIPS se les asigna una tarea a los estudiantes, basada en un tpico
discutido en clase, que requiere que stos interacten con alguien en casa. De este modo, tanto maestras
y maestros, como paps y mams, estn involucrados en el trabajo de los estudiantes.
La NNPS, que inicialmente fue financiada con subsidios del Instituto Nacional de Salud Infantil y el Departamento de Desarrollo del Departamento de Educacin de los Estados Unidos, motiva a las escuelas que
son miembros de la red a buscar financiamiento independiente para el programa. Para convertirse en un
miembro, cada escuela debe dedicar un equipo a la iniciativa, definir metas y asignar un presupuesto. Las
escuelas pagan una cuota de registro y una cuota anual para renovarlo, y se les pide que completen anualmente una encuesta que permite a la NNPS evaluar su trabajo. Ahora hay ms de 1,000 escuelas en veintids estados de los Estados Unidos. Cada miembro recibe el anuario Prcticas Prometedoras de los Socios,
un compendio de alrededor de 100 actividades en asociacin que fueron implementadas por miembros de
la NNPS durante el ciclo escolar anterior. Las actividades son organizadas e indexadas de acuerdo con los
resultados de los estudiantes, con su nivel escolar, y con el tipo de involucramiento realizado.
www.partnershipschools.org
41
QU PUEDEN HACER LAS ESCUELAS?

Los maestros y las maestras pueden desarrollar relaciones de confianza con las mams y los paps para
motivarlos a involucrarse ms en la educacin de sus hijos adolescentes. Muy frecuentemente, las interacciones entre los maestros y los padres ocurren solamente cuando los estudiantes presentan problemas
acadmicos o de conducta. Adicionalmente, cuando los estudiantes se hacen mayores, generalmente
tienen ms de un maestro, lo cual dificulta la conformacin de relaciones slidas entre los docentes y los
padres. Algunas escuelas secundarias promueven la existencia de maestros-tutores, quienes coordinan el
intercambio de informacin entre todos los maestros con los que trabajan los estudiantes, y los padres de
stos. Otras escuelas asignan un nmero pequeo de estudiantes a cada maestro quien, adicionalmente
a su carga normal de trabajo acadmico, funge tambin como tutor de esos estudiantes.
30
Esta diferencia en desempeo es

equivalente a:
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-50
Puntuacin diferencia de punto en la lectura de

rendimiento entre los estudiantes cuyos padres les
ayudan con la tarea y aquellos cuyos padres no lo hacen
Grfica 4.3
Los padres son una fuente importante de ayuda para estudiantes
que tienen problemas
Nota: El porcentaje de paps/mams que ayudan a sus hijas/hijos con sus tareas se muestra en parntesis despus del
nombre del pas/economa. Los pases/economas estn ordenados de manera descendente de acuerdo a la diferencia en desempeo lector despus de considerar los antecedentes socioeconmicos.
http://dx.doi.org/10.1787/888932606587
42
Grfica 4.4
No esperen a tener problemas acadmicos o de conducta
para conocer al maestro de sus hijos e hijas
90
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Porcentaje de padres que han discutido el

comportamiento o progreso de su hijo con un profesor
por iniciativa del profesor
100
Pases/Economas estn ordenados de manera ascendente de acuerdo al porcentaje de papas/mams que discuten
con sus hijos/hijas su progreso o conducta con los maestros a partir de la iniciativa de estos ltimos.
http://dx.doi.org/10.1787/888932606606
Grfica 4.5
Haz un esfuerzo e involcrate: s un voluntaria o voluntario
90
80
70
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Porcentaje de padres que se ofrecieron como

voluntarios en actividades extracurriculares en la
escuela
100
Pases/Economas estn ordenados en orden ascendente de acuerdo al porcentaje de padres/madres que participan
como voluntarios en actividades extracurriculares
http://dx.doi.org/10.1787/888932606625
43
En algunas otras escuelas se suelen designar tutores cuyo papel no consiste en ensear, sino en
coordinar las relaciones entre los maestros y en general la escuela y los padres. Los maestros pueden
involucrar a las familias de muchas maneras. Por ejemplo, presentamos aqu una secuencia de esfuerzos
que tienen el objetivo de involucrar a las familias en un orden creciente de complejidad y efectividad:
Fase 1, Los maestros y las maestras hacen poco o ningn esfuerzo para conocer a las familias
y comunicarse con ellas a lo largo del ao. Cuando se comunican con las familias, es porque stas tienen
un problema o alguna preocupacin sobre la conducta de sus hijas e hijos. Las familias no saben cmo
ponerse en contacto con los maestros.
Fase 2, Los maestros y las maestras hacen algn esfuerzo para conocer a las familias a lo largo
del ao. Para ello comparten su informacin con las familias, as como informacin sobre las reglas del
saln de clases, y sus propias expectativas. Contactan a la familia a lo largo del ao escolar cuando surgen
problemas, o para invitarlos a los eventos escolares y a las juntas.
Fase 3, Los maestros y las maestras se ponen en contacto con las familias al inicio del ao escolar para compartir informacin, y para obtener datos mnimos sobre la familia, incluyendo la informacin
necesaria para que puedan ser contactados, y las expectativas que tienen los padres sobre sus hijas e
hijos. Contactan a las familias a lo largo del ao para avisarles cuando surge algn problema, y tambin
para comunicarles noticias positivas.
Fase 4, Los maestros y las maestras estn en contacto con las familias a lo largo del ao para
compartir informacin, incluyendo lo que ocurre en el saln de clase, as como para conocer las esperanzas y los sueos que las propias familias tienen sobre sus hijas e hijos, y sus preferencias para mantenerse
en comunicacin. Las familias y los maestros estn en contacto en forma regular, no slo cuando los problemas surgen, sino tambin para compartir noticias positivas.
Los maestros y las maestras tambin pueden organizar sesiones de tan slo llegar; establecer una
poltica de salones de clase con las puertas abiertas; hacer una pgina web de sus salones, con un espacio
dedicado a preguntas y respuestas para los padres; y organizar visitas a los hogares. Pueden invertir ms
tiempo en forjar relaciones con aquellas familias que presentan mayor resistencia para hacerlo, en lugar
de dedicarlo a las familias que ya estn dispuestas y comprometidas con las escuelas y con los propios
maestros. Los programas para alcanzar a las familias deben ser universales, de manera que no se seale
Recuadro 4.4 Japn: El maestro en el hogar

Los maestros y las maestras son un factor crucial en el xito del sistema educativo japons. Cuando comenz la Restauracin Meiji, y el Estado moderniz su sistema educativo, la mayora de los maestros pertenecan a las clases altas; algunos eran incluso Samurai. En la tradicin de Confucio, el hecho de ser maestro
confera a la persona un alto honor. Los maestros en Japn estn, por ley, entre los mejor pagados de los
servidores pblicos; sin embargo, trabajan muchas horas, debido a que, adicionalmente al tiempo que
dedican a preparar clases y ensear, deben visitar las casas de sus estudiantes regularmente, y establecer
un contacto permanente con las familias de sus estudiantes.
En el sistema educativo japons, los maestros del hogar siguen el progreso de sus estudiantes a lo largo
de los diferentes grados, y se involucran en la vida de stos incluso afuera de la escuela. Los docentes en
Japn son responsables, de la misma manera que un pap o una mam, en una forma nica: por ejemplo,
si un estudiante viola la ley, las autoridades que mantienen el orden llaman al maestro del hogar del estudiante, y todos los miembros de la comunidad acadmica se disculpan por la conducta de ste.
44
el mal desempeo de los estudiantes o el mal ambiente familiar, que, a su vez, pueden estigmatizar tanto
a estudiantes como a familias. Aquellas familias que requieran una ayuda adicional, gua o consejo en
determinados temas, pueden ser atendidas con actividades personalizadas de seguimiento.
Una vez que las maestras y los maestros han desarrollado una relacin con las familias de sus estudiantes, pueden pensar en proyectos y actividades que requieran de la participacin directa de los
padres. Al hacerlo as, estarn ayudando no slo a sus estudiantes directamente, sino tambin, indirectamente, a las mams o a los paps de sus estudiantes.
Muchos padres tienen realmente muy poco conocimiento directo de lo que ocurre en la escuela
cada da. En la mayora de los pases, los paps y las mams raramente entran al edificio escolar a observar
la rutina normal de la escuela si es que alguna vez lo hacen. Pero las escuelas pueden cambiar eso: pueden organizar, por ejemplo, visitas de grupos pequeos, para no interrumpir las clases. Cabe sealar que
en pocos pases se abren de manera regular los salones de clase a los padres.
As como los paps y las mams saben muy poco acerca de las actividades diarias de sus hijas e hijos
en la escuela, los adolescentes suelen saber muy poco acerca de lo que sus propios padres hacen cada da.
Las escuelas pueden ayudar en esto tambin, al abrir sus puertas para invitar a los padres a que acudan a
compartir relatos sobre sus vidas y sus experiencias de trabajo, as como para introducir a los estudiantes
al ambiente de ciertas profesiones, oficios y trabajos, mediante la reflexin sobre sus mayores problemas,
y tambin sobre las principales recompensas o satisfacciones que han obtenido en sus labores. Este tipo
de plticas son una oportunidad de aprendizaje muy valiosa para los estudiantes mayores, quienes pronto debern tomar decisiones sobre su prximo desarrollo profesional para ingresar al mercado laboral, y
sobre el campo productivo en el que desean insertarse. En una misma regin, varias escuelas con estudiantes de diversos antecedentes socioeconmicos podran conformar un grupo ms amplio de padres
para dar estas plticas, con el fin de reunir la mayor cantidad posible de profesiones y ocupaciones que
habrn de ser presentadas.
Recuadro 4.5 Nueva Zelanda: Trabajando con la familia extendida de los Mori
En el sistema educativo de Nueva Zelanda, aproximadamente uno de cada cinco estudiantes es identificado como Mori, la poblacin indgena del pas. Los padres, las familias y Whnau (la familia extendida en
Mori) se establecieron como equipo: PFW, para trabajar con whnau, lo cual incluye a paps, mams, tas
y tos, abuelas y abuelos, en comunidades seleccionadas para ayudarles a comprometerse con la educacin
de sus hijas e hijos. Al trabajar con otras organizaciones gubernamentales y no-gubernamentales, el equipo PFW provee de informacin a los whnau sobre: los beneficios de la educacin en la niez temprana; los
papeles y las responsabilidades de whnau y los maestros con respecto a los Estndares Nacionales (los resultados esperados en lectura, escritura y matemticas despus de ocho aos de educacin obligatoria); cmo
apoyar en casa el desarrollo de las capacidades lectoras y de razonamiento matemtico; lo que se requiere para
obtener el Certificado Nacional de Logro Acadmico -la principal acreditacin de la escuela secundaria-; y las
oportunidades disponibles a travs de Promesa Joven, una iniciativa para incrementar el logro acadmico de
jvenes de 16 y 17 aos, que busca hacer que el sistema educativo responda mejor a las necesidades de stos.
El Ministerio de Educacin tambin promueve el programa Leyendo Juntos entre los whnau. A travs de
este programa, los whnau aprenden estrategias de lectura que los maestros utilizan para ensear a las
nias y a los nios a leer, y se les presentan los recursos de alfabetizacin disponibles en su comunidad. As,
cuando las familias extendidas mejoran su comprensin sobre cmo aprenden a leer los infantes, obtienen
mejores condiciones para trabajar en los procesos de aprendizaje, ya que se convierten en socios tanto de
sus hijos e hijas, como de los maestros y las escuelas.
45
Las escuelas tambin pueden abrirse a compaas locales, para que los estudiantes puedan unirse a
sus propios padres en iniciativas tales como Lleva a tu hijo al trabajo.2 Estas iniciativas han sido desarrolladas en muchos pases, pero las escuelas rara vez se involucran en ellas. Si bien el hecho de realizar estas
actividades en estrecha coordinacin entre las escuelas y las compaas locales volvera ms compleja
dicha iniciativa, este tipo de vinculaciones ofrece a los estudiantes una gran oportunidad para conocer
los ambientes de las compaas locales, para desarrollar expectativas y aspiraciones bien informadas para
su futuro, y para aprender ms acerca de sus padres y sus madres -adems, hablar acerca del trabajo de
sus padres fomenta que conversen con ellos sobre diversos asuntos, relacionados o no con el trabajo.
Este tipo de programas puede integrarse a algunos esquemas de equilibrio en los negocios, capaces de
establecer un balance entre vida y trabajo; al mismo tiempo, proporcionan a los lderes de la industria o el
comercio la oportunidad de conocer nuevos trabajadores potenciales.
QU PUEDEN HACER LOS SISTEMAS EDUCATIVOS?

En la mayora de los casos, las iniciativas para motivar a la familia a participar en la escuela dependen de
la buena voluntad de algunos profesores, o del liderazgo y la visin de los directores escolares.3 Trabajar
directamente con los padres y las madres como socios no es una propuesta que se emprenda normalmente en la capacitacin profesional, o en el desarrollo de los maestros y las maestras. Como consecuencia
de ello, la mayora de los docentes no sienten que parte de su labor consista en propiciar la participacin
familiar, o bien consideran que tienen un entrenamiento insuficiente para hacerlo.4
Recuadro 4.6 Corea: Apoyo Escolar para la Participacin Parental

Corea ha implementado un sistema comprensivo que incluye la educacin parental, as como la de los
nios y las nias. Los padres y madres son invitados a visitar las escuelas, para que vean cmo se concretan
las polticas educativas, y para que emitan comentarios sobre su implementacin. En el 2011 el Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa (MEST, por sus siglas en ingls) seleccion a 500 monitores presenciales
y 3,200 monitores en lnea alrededor de 30 personas por cada una de las 16 oficinas de educacin provinciales y municipales, a travs de un proceso pblico de reclutamiento. El papel de stos consiste en
monitorear la implementacin de las polticas educativas gubernamentales, y reportar sus resultados al
MEST. Asimismo, los monitores notifican en caso de que el MEST proponga alguna accin de seguimiento, como resultado de sus reportes. Las oficinas provinciales y municipales de educacin, as como las
escuelas, llevan a cabo programas para padres sobre polticas educativas. El Ministro y el Viceministro del
MEST participan en estas Presentaciones de polticas educativas para padres, las cuales se han realizado
en ms de 20 localidades desde noviembre del 2011. Adicionalmente, los centros de apoyo parental y las
instituciones educativas en cada regin ofrecen varios programas de ayuda dirigidos a los padres, para que
stos mejoren sus habilidades parentales en reas tales como la comunicacin y la orientacin vocacional.
El Centro Nacional para el Apoyo Parental (NPSC, por sus siglas en ingls), bajo el auspicio del Instituto Nacional de Educacin durante Toda la Vida, fue establecido en Octubre del 2010 para proveer de informacin
sobre educacin, diseminar mejores prcticas de participacin de los padres en las escuelas, establecer
una red municipal y provincial de centros de apoyo parental, y ofrecer servicios de terapia psicolgica de
corto plazo para madres y padres.
www.parents.go.kr
46
Los sistemas educativos pueden ayudar a los maestros y a otros profesionales de la educacin a
desarrollar programas que involucren a las familias, por medio de las siguientes acciones:

Identificar las metas y los resultados esperados que los maestros, los administradores y
otros profesionales educativos proyectan respecto a la participacin y al compromiso de
las familias;
Proveer de una capacitacin -tanto la inicial como la necesaria para impulsar el desarrolloque permita construir fuertes asociaciones con las familias;
Evaluar los recursos que se necesitan para alcanzar los objetivos sobre la participacin familiar, y destinar recursos adecuados para alcanzar dichos objetivos;
Desarrollar asociaciones, o dar autonoma a las escuelas para que se asocien con organizaciones no gubernamentales, grupos de la sociedad civil y organizaciones sin fines de lucro, para
incrementar la capacidad y diversidad del personal disponible; y
Evaluar a los maestros y a las escuelas con base en sus habilidades, y en las competencias de
su trabajo con las familias.
Notas

1. La fundacin Flamboyan, en los Estados Unidos, desarroll una rbrica dirigida a los maestros y maes tras. http://flamboyanfoundation.org/wp/wp-content/uploads/2011/06/Classroom-Family-Engagement Rubric-7-29-2011.pdf.

2. Muchas compaas tienen la iniciativa de Lleva a tu hijo al trabajo. La organizacin Familias Trabajando,
en el Reino Unido, es una de muchas organizaciones sin fines de lucro que ha desarrollado un conjunto de
consejos y guas para que los empleadores, los empleados y sus hijos puedan aprovechar al mximo
iniciativas como esa. Disponible en www.workingfamilies.org.uk/articles/employers/national-work-life week/take-your-child-to-work-day.

3.

Graue, E. and C.P. Brown (2003), Preservice teachers notions of families and schooling, Teaching and
Teacher Education, Vol. 19, pp. 719-735. Denessen, E., et al. (2009), Teacher-parent partnerships: Preservice
teacher competences and attitudes during teacher training in the Netherlands, International Journal about
Parents in Education, Vol. 3(1), pp. 29-36.

4. De acuerdo al sondeo MetLife 2005 sobre los Docentes de Estados Unidos, los maestros consideran
que el mayor reto que tienen es que las familias se comprometan en la educacin de sus hijos.
Markow, D. and S. Martin (2005), The MetLife Survey of the American Teacher, 20042005: Transitions and
the Role of Supportive Relationships, MetLife, Inc., New York. Available at www.eric.ed.gov/PDFS/ED488
837.pdf.
47
Muestra a tus hijos

que t tambin valoras la lectura
Los nios y an los nios ms grandes, aunque no quieran admitirlo- miran a sus padres como modelos a seguir. Este captulo explora cmo los nios cuyos padres tienen
actitudes ms positivas hacia la lectura son, ellos mismos, mejores en lectura, y por qu
disfrutan ms de sta.
49
MUESTRA A TUS HIJOS QUE T TAMBIN VALORAS LA LECTURA
Cuando las hijas y los hijos crecen, la influencia de los padres y las madres disminuye, en tanto que aumenta la de sus compaeros, y la de otras personas fuera de la familia. Pero eso no significa que los adolescentes ya no necesiten y en lugar de ello requieran, an cuando lo nieguen el inters genuino de
sus padres en sus vidas. Aunque observen quiz, como adolescentes, a sus padres de modo ms crtico
que cuando eran ms pequeos, an asimilan sus actitudes y se dan cuenta de sus acciones. Por eso los
padres, adicionalmente a su participacin activa en la vida acadmica de sus hijos, tambin pueden involucrarse de manera implcita, al actuar como modelos a seguir, a partir de acciones tales como ayudarles
a tomar decisiones sobre su educacin, monitorear el progreso en su trabajo escolar, y comprometerse
con su desarrollo intelectual.
La imitacin no consiste slo en una forma de adulacin; es tambin una de las principales herramientas que las nias y los nios usan para transitar en su camino hacia la vida adulta. Los hbitos y
actitudes que muestran pap y mam respecto a las actividades intelectualmente interesantes, respecto
a los libros y a los logros acadmicos, moldean las actitudes de los hijos hacia la lectura, la escuela y el
aprendizaje, y pueden relacionarse tambin, en ltima instancia, con su desempeo escolar.
60
placer y aquellos cuyos padres no lo hacen

es equivalente a:
1/2 ao adicional
de escuela
50
40
1 ao adicional
de escuela
30
20
Adicional 1/2 ao
de escuela
10
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Sin diferencia
-10
1/2 ao menos
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-20
los alumnos cuyos padres pasar tiempo en casa leyendo por
Diferencia de puntos puntos en el rendimiento de lectura entre
Grfica 5.1
Muestra un buen ejemplo a tus hijos, lee t mismo
Nota: El porcentaje de padres o madres que pasan parte de su tiempo leyendo por placer se muestra entre parntesis
despus del nombre del pas/economa. Pases/economas estn ordenadas de manera descendente por la diferencia
en desempeo lector, despus de considerar los antecedentes socioeconmicos.
http://dx.doi.org/10.1787/8889326066445
50
Para averiguar si existe alguna relacin entre las actitudes de los padres hacia la lectura y el desempeo lector de sus hijos, PISA pregunt a paps y mams si consideraban a la lectura como una aficin,
o como una prdida de tiempo; si dedicaban tiempo a leer en casa por placer; y si disfrutaban al visitar la
biblioteca o la librera.
Las hijas e hijos de padres ms proclives a leer, y que tienen actitudes positivas hacia la lectura, son
mejores leyendo que las hijas e hijos de padres que no comparten estas mismas actitudes positivas. En
todos los pases y economas evaluados, los hijos cuyos padres piensan que leer no es una prdida de
tiempo, o que pasan ms tiempo en sus casas leyendo por placer, tienen calificaciones ms altas en lectura. Por ejemplo en Hungra, Italia, Nueva Zelanda, Panam, Portugal y Qatar, los infantes cuyos padres
piensan que leer es una prdida de tiempo obtuvieron alrededor de 50 puntos o sea, ms de un ao de
escolaridad menos en lectura, que aquellos nios cuyos padres piensan que leer no es una prdida de
tiempo. De manera similar, en estos pases, los infantes cuyos padres invierten su tiempo leyendo por placer en casa, alcanzan un puntaje de ms de 30 puntos el equivalente de casi un ao escolar por arriba
de los nios cuyos padres no leen en el hogar.
Se ha mostrado que los padres que tienen ventajas socioeconmicas presentan ms probabilidades
que otros padres de mantener este tipo de actitudes positivas hacia los libros y la lectura. Sin embargo,
cuando se consideran familias con antecedentes socioeconmicos similares, se sigue encontrando la misma y decisiva correlacin entre las actitudes y los hbitos lectores de paps y mams, y el desempeo de
los estudiantes. Esto significa que la relacin entre los padres lectores y los hijos con un mejor desempeo
escolar no depende de los antecedentes socioeconmicos de la familia.
Recuadro 5.1 Estados Unidos: Cultura Asombrosa (Cool Culture)

Cultura Asombrosa (en ingls Cool Culture) es una organizacin sin fines de lucro en Nueva York, que
ofrece a las familias de escasos recursos acceso gratuito a instituciones culturales. La iniciativa, inaugurada en 1999, parte de la idea de que asistir a actividades culturales ayuda a desarrollar las capacidades
lingsticas de las nias y los nios, debido a que stos expresan sus observaciones y opiniones acerca de
la experiencia adquirida en museos, jardines y zoolgicos.
Las familias que cuentan con un hijo registrado como miembro en un programa de primera infancia, reciben de manera personalizada un Pase Familiar de Cultura Asombrosa que otorga el acceso gratuito, para
hasta cinco miembros, a 91 instituciones culturales en la ciudad. Cultura Asombrosa tambin desarrolla
Cartas para la Cacera Cultural, disponibles en diferentes idiomas, que motivan a las familias a encontrar
objetos, en particular en las instituciones culturales que ellos visitan y a conversar sobre los objetos y
sobre las instituciones, antes y despus de las visitas.
Cultura Asombrosa est financiada, en dos terceras partes, por donaciones privadas, y en una tercera parte
por instituciones pblicas. Todos los centros que brindan atencin a la primera infancia, que estn financiados con fondos pblicos en la Ciudad de Nueva York, y que sirven a familias de bajos recursos, estn
invitados a enlistarse en el programa. La organizacin trabaja ahora con ms de 400 centros de iniciacin
infantil, guarderas, y programas de jardn de nios universales en la ciudad. En 2010 y 2011, unos 180,000
nios y adultos visitaron instituciones culturales usando el Pase Familiar de Cultura Asombrosa.
www.coolculture.org
51
No es de sorprender entonces que, en todos los pases y economas analizados, los nios cuyos
padres consideran que leer es un buen pasatiempo, que disfrutan al ir a la biblioteca y a la librera, y que
dedican algunos minutos del da a leer por placer en su casa, tienen ms probabilidades de disfrutar ellos
mismos de la lectura. Esto resulta verdadero an cuando se compara a las nias y a los nios con antecedentes socioeconmicos similares, lo que indica que los chicos tienen ms probabilidades de disfrutar
de la lectura cuando en sus hogares encuentran un ambiente que les conduce precisamente a ella. Esta
relacin se acentu en particular en Hungra, Italia, Lituania y Qatar.
PISA encontr tambin una estrecha relacin entre las actitudes positivas de los paps y las mams
hacia la lectura, y la conciencia de sus hijas e hijos acerca de qu estrategias son las ms efectivas para resumir la informacin de lo que han ledo. En buena medida, esta relacin se vincula con los antecedentes
socioeconmicos de los estudiantes. Por ejemplo, en 11 pases y economas, cuando fueron comparados
estudiantes con antecedentes socioeconmicos diferentes, se encontr que los infantes cuyos padres
leen en casa por diversin, tienen un mejor conocimiento de las estrategias ms efectivas que existen
para sintetizar informacin. Pero cuando se comparan estudiantes con antecedentes socioeconmicos
similares, esta relacin solamente se mantiene en Hungra, Italia, Panam y Qatar. Esto indica que los
hbitos lectores de los padres estn relacionados con el estatus socioeconmico -las mams y los paps
que tienen ventajas socioeconmicas tienen ms probabilidades de leer en casa por diversin. Asimismo,
se observa que en la mayora de los pases y las economas, cualquier relacin entre los hbitos lectores
100
Estudiantes socio-econmicamente favorecidos
Estudiantes socio-econmicamente desfavorecidos
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Nu
Pa
na
m
ev
(
aZ
16
el
)
an
da
Di
(1
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6)
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7)
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18
)
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18
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2)
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(2
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4)
ua
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ng
26
-C
)
hi
na
(2
Hu
7)
ng
ra
(2
8)
Ita
lia
(3
Po
0)
r tu
ga
l(
36
)
Porcentaje de padres que pasan tiempo en casa

leyendo por placer
Grfica 5.2
Los estudiantes en situaciones de desventaja carecen frecuentemente
del modelo de un adulto que lea
Nota: La diferencia entre el porcentaje de padres/madres que tienen ventaja socioeconmica y que dedican tiempo en su hogar para leer por placer, y el porcentaje de padres/madres que tienen desventaja socioeconmica, se
muestra entre parntesis despus del nombre de cada pas/economa.
Pases/economas estn ordenados de modo ascendente por la diferencia entre el porcentaje de padres/madres en
ventaja socioeconmica que leen por placer en el hogar, y aquellos padres/madres en desventaja socioeconmica
que lo hacen.
Fuente: Cuadro A5.1. http://dx.doi.org/10.1787/888932606663
52
de los padres, y la conciencia de los estudiantes para utilizar estrategias efectivas de sntesis, reflejan, en
buena medida, los antecedentes socioeconmicos familiares.
De los pases y las economas en los cuales PISA midi la participacin parental, nicamente en 4 de
10 se lee regularmente en casa, por placer. En todos los pases y economas, los paps y mams que leen
en casa por placer tienen ms probabilidades de tener ventajas socioeconmicas, y esto explica en parte
las diferencias en el desempeo lector entre aquellos estudiantes que provienen de familias con ventajas
socioeconmicas, y aquellos que provienen de familias con desventajas.
Las madres muestran, marginalmente, ms probabilidades que los padres de tener actitudes positivas hacia la lectura. PISA encuentra que es ms probable que las madres consideren a la lectura como su
pasatiempo favorito, y que se sientan felices al recibir un libro como regalo, y tambin es ms probable
que manifiesten un gusto mayor por el hecho de ir a una biblioteca o a una librera. En algunos pases y
economas, estas diferencias se acentan notablemente: en Alemania, alrededor de tres cuartas partes
de las madres, y solamente la mitad de los padres, consideran a la lectura como su pasatiempo favorito,
o disfrutan cuando acuden a una librera o a una biblioteca. Las diferencias son tambin muy grandes en
Nueva Zelanda. Por otra parte, en la mayora de los pases y las economas, ni las madres ni los padres son
vidos lectores; solamente en Dinamarca, Alemania y Nueva Zelanda la mayora de las madres leen por
diversin, mientras que en la mayora de los pases, solamente la tercera parte de los paps y las mams
lo hacen.

Leer. Es as de sencillo. Si los padres ambos: mams y paps no gustan de la lectura de novelas, por decir
algo, sino que prefieren leer revistas y peridicos, est bien. Lo que importa es que muestren a sus hijas
e hijos de todas las edades que leer es una actividad valiosa que puede disfrutarse cada da, y que el
placer es an mayor cuando la persona conversa con otros sobre lo que ha ledo.
Aquellos padres y madres a quienes no les gusta leer, o bien que sienten que no tienen tiempo suficiente para leer por placer, pueden motivar de todos modos a sus hijos a la lectura. Por ejemplo, pueden
ofrecerles libros como regalos, o bien, llevar a sus hijas e hijos pequeos a la biblioteca, o entablar conversaciones con ellos acerca de lo que estn leyendo, ya sea por su propio gusto, o en la escuela.
Recuadro 5.2
Qu pueden hacer los negocios y los gobiernos?
Motivar una mayor participacin parental en la educacin de las nias y los nios ser una accin ms
efectiva si la sociedad percibe que ese compromiso es una inversin valiosa, y si se flexibilizan algunas de
las restricciones de tiempo que tienen los paps y las mams. Los gobiernos pueden jugar un papel directo
en esto, al disear e implementar polticas que ayuden a los padres a conciliar sus actividades laborales
con sus responsabilidades como protectores de sus hijos e hijas. Las autoridades pueden jugar una funcin
indirecta, al proveer de apoyo financiero, tanto por medio de becas o subsidios, como a travs de incentivos en los impuestos, a organizaciones no gubernamentales o negocios locales, en las comunidades que
promueven la participacin parental. Los negocios tambin pueden ayudar a implementar estas polticas.
** Flexibilidad para ajustar las prcticas de trabajo, lo cual implica reducir las horas de trabajo (trabajo
parcial); acuerdos de flexibilidad de tiempo (flexibilidad para definir el inicio y el final de las horas de trabajo, y contabilidad de ahorro de tiempo (en el que la duracin del da de trabajo o de la semana pueden
ser ajustados); y teletrabajo, o trabajo desde casa.2
53
Recuadro 5.2 Qu pueden hacer los negocios y los gobiernos? (Contina...)

** Permisos para ausentarse del lugar de trabajo, incluyendo vacaciones, licencias para madres y padres, y
derecho a faltar por causas de salud, para que stos puedan hacer frente a emergencias familiares imprevisibles.
** Apoyo para nios, y servicios de guardera fuera de las horas de escuela. De manera creciente, los pases
de la OCDE proveen de servicios formales de atencin infantil fuera del horario escolar (FHE), as como
durante las vacaciones escolares. Estas actividades se desarrollan frecuentemente, pero no siempre, dentro
de las instalaciones escolares o en centros juveniles, e implican actividades recreativas y/o ayuda con las
tareas. Las actividades de cuidado FHE han recibido considerable atencin porque, adems de ofrecer una
solucin en el cuidado de los hijos para los padres y las madres que trabajan, han sido asociadas con un
buen desempeo escolar, incluyendo la asistencia regular a la escuela, un logro acadmico mayor, y menores tasas de abandono escolar. En la mayora de los pases, los programas de tipo FHE se encuentran an en
sus primeras etapas de desarrollo, y su cobertura es limitada. En Alemania, Italia, Corea, Polonia y Espaa,
por ejemplo, menos del 10% de las nias y los nios de primaria participan en ese tipo de programas. En
cambio, en Australia, Dinamarca, Hungra y Suecia, ms del 50% de los nios pequeos participan en ellos.
Los servicios de FHE son ms importantes para las nias y los nios de 6 a 9 aos; las tasas de matriculacin
de los adolescentes se reducen notablemente, debido a que estos estudiantes se vuelven ms independientes, y prefieren pasar ms tiempo con sus compaeros, o en actividades organizadas.3
No todos los padres ni las madres trabajan en lugares que ofrezcan convenios de trabajo que sean amigables con la familia; e incluso si stos existen, las madres, y particularmente los padres, no suelen usarlos,
porque piensan que si los utilizan, sus carreras y su potencial de ingreso podran peligrar. Este tipo de
convenios, por tanto, deben ofrecerse como parte de una cultura general del lugar de trabajo, que apoye
a los padres en su necesidad de balancear mejor sus responsabilidades familiares y sus responsabilidades
de trabajo.
Muchos gobiernos de la OCDE han implementado polticas para motivar a los padres a tomar licencias de
trabajo, con el fin de que asuman en la medida de lo posible el cuidado de sus hijos pequeos. Muchos de
esos programas incluyen una licencia con goce de sueldo que no es transferible, para el uso exclusivo de
los padres. Hasta ahora, sin embargo, la aceptacin ha sido baja. An as, los hombres que hacen uso de su
derecho a gozar de una licencia de padres suelen tener ms probabilidades de compartir el cuidado de los
hijos y las responsabilidades del trabajo en casa con sus parejas, y es ms probable que se comprometan
ms en otros tipos de actividades ya descritas en este reporte.4
54
Notas

1. OECD (2011), Doing Better for Families, OECD Publishing.

2. Un tipo de medida flexible que puede ser particularmente til para los padres y las madres que trabajan es
el teletrabajo, es decir el trabajo que puede ser realizado fuera y desde lejos del lugar de trabajo usual. Su
uso, sin embargo, es limitado. Informacin disponible sobre el teletrabajo sugiere que un mximo de 15%
de personas empleadas en pases de la OCDE utilizan esta forma flexible de trabajo de manera regular.
(OECD Family Database - Indicator LMF2.4) www.oecd.org/social/family/database.

3. OECD (2011), Doing Better for Families, OECD Publishing.

4. Nepomnyaschy y Waldfogel (2007) muestran que en los Estados Unidos, los padres que se toman dos o ms
semanas fuera del trabajo despus del nacimiento de un hijo o hija tienen muchas ms probabilidades
de participar en las actividades del cuidado infantil nueve meses despus. Adicionalmente, Haas y
Hwang (2008), muestran que la cantidad de licencias parentales tomada por los padres en Suecia se asocia
de manera positiva con muchos aspectos del cuidado infantil. Ms an, mientras ms licencias toman los
padres, ms satisfaccin reportan en su relacin padre-hijo. Los hombres tienen ms probabilidades de
establecer fuertes vnculos con sus hijos si dedican el debido tiempo para su cuidado desde una edad
temprana.

(Nepomnyaschy, L. y J. Waldfogel [2007], Paternity Leave and Fathers Involvement with their Young
Children, Community, Work and Family, Vol. 10, No. 4, pp. 427-453; Haas, L. y P.C. Hwang [2008], The impact
of taking parental leave on fathers participation in childcare and relationships with children: Lessons
from Sweden, Community, Work and Family, No. 11, pp. 85-104).
55
Listas de control
Estas Listas de Control recomiendan maneras especficas en que los padres y las madres
pueden involucrarse ms en la educacin de sus hijas e hijos, y tambin acciones para
que los maestros, los lderes educativos y los encargados de las polticas pblicas puedan
promover una mayor participacin parental.
57
LISTAS DE CONTROL
Madres y padres
Para ambos, hombres y mujeres al cuidado de los nios:
58
Habla y lee a tu hijo desde una edad temprana
Desarrolla canales de comunicacin con los chicos para que

se motiven a tomar una postura y a defenderla (por ejemplo, discute con ellos sobre asuntos polticos o sociales, o
bien acerca de libros, pelculas y programas de televisin.
Tambin pueden tomar la cena juntos, para platicar)
Muestra inters en lo que sucede en la escuela, an cuando

tu hijo est teniendo buenos resultados; participa en
actividades escolares, y mantn una comunicacin fluida
con los maestros de tu hijo
Pregunta a los maestros qu puedes hacer para ayudar a

tu hijo a aprender
Pon el ejemplo: lee en casa, muestra inters en actividades

intelectualmente estimulantes
LISTAS DE CONTROL
Escuelas y maestros

Desarrollen el hbito de la lectura en las nias y los nio desde pequeos
Sondeen las diversas maneras en que los padres y las

madres puedan y deseen involucrarse en la educacin de sus
hijos, y motvenlos a realizarlas
Inicien un dilogo frecuente y constante con todos los padres

y las madres, para forjar un trabajo conjunto, y abran varios
canales de comunicacin; no esperen hasta que los chicos
tengan problemas para llamar a sus paps
Diversifiquen las formas de participacin, para ofrecer a los

paps y a las mams tiempo e inters
Provean a los maestros y a las maestras de la oportunidad de

dedicarse a programas de desarrollo profesional, orientados
especficamente a promover la participacin de los padres
y las madres
Organicen al personal de la escuela para que una persona sea

el punto de contacto para cada pap o mam a lo largo de la
trayectoria escolar de su hijo o hija, para evitar tener que recrear
nuevamente las relaciones cada ao
Provean de apoyo personalizado a aquellos nios cuya mam

o pap se encuentren limitados en sus posibilidades reales
de participacin
59
LISTAS DE CONTROL
Sistemas educativos

Incluir la comunicacin parental y la participacin en los

programas de capacitacin para el desarrollo docente
Considerar el compromiso y el apoyo familiar como parte del

proceso formal de evaluacin
Permitir cierta flexibilidad en las agendas de los maestros y

los directivos escolares, con el fin de que tengan el tiempo
necesario para dialogar con los paps y las mams
Apoyar a los paps y a las mams que no puedan participar

tanto como quisieran, ofrecindoles servicios de guardera,
horarios flexibles y transporte para asistir a las juntas o para
participar en otras actividades en la escuela
Permitir a los paps y a las mams participar en la direccin

de la escuela
Garantizar que todos los nios y las nias especialmente

aquellos que muestran desventajas tengan acceso a libros
que puedan leer y compartir con sus padres
Organizar eventos de lectura en espacios pblicos, tales

como bibliotecas, en los cuales puedan participar tanto los
nios como sus padres

Desarrollar alianzas con diversas organizaciones, ms all

de la escuela, para promover la lectura y la participacin
parental
60
Informacin en cuadros
sobre la participacin de las mams y los paps en la lectura

Cuadro A2.1
Leer libros a nias y a nios pequeos, y la relacin con su desempeo lector
Cuadro A2.2
Contar cuentos a nias y a nios pequeos, y su relacin con su desempeo lector
Cuadro A2.3

Leer libros a nias y a nios pequeos, la relacin con el gozo de la lectura, y con la
conciencia de estrategias efectivas de resumen
Cuadro A2.4

Contar cuentos a nias y a nios pequeos, la relacin con el gozo de la lectura, y con
la conciencia de estrategias efectivas de resumen
Cuadro A3.1

Discutir sobre temas polticos o sociales con adolescentes de 15 aos, y la relacin con
su desempeo lector
Cuadro A3.2

Discutir sobre libros, pelculas o programas de televisin con adolescentes de 15 aos,

y la relacin con su desempeo lector
Cuadro A3.3
Ayudar a adolescentes de 15 aos con sus tareas, y la relacin con el desempeo lector
Cuadro A3.4

Discutir sobre asuntos sociales o polticos con adolescentes de 15 aos, la relacin con
el gusto de leer, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir
Cuadro A3.5

Discutir sobre libros, pelculas o programas de televisin con adolescentes de 15

aos, la relacin con el gusto de leer, y con la conciencia de estrategias efectivas
para resumir
Cuadro A3.6

Ayudar a adolescentes de 15 aos con sus tareas, la relacin con el goce de la lectura, y
con la conciencia de estrategias efectivas para resumir
Cuadro A4.1

Discutir el progreso o la conducta de los nios con los maestros, y la relacin con el
desempeo lector
Cuadro A4.2

Las mams y los paps que trabajan como voluntarias en la escuela y el desempeo lector
de sus hijos
Cuadro A4.3

Discutir el progreso o la conducta de los nios con los maestros, la relacin con el
goce de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir
Cuadro A4.4

Las mams y los paps que participan como voluntarios en la escuela, la relacin
con el goce de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir
Cuadro A5.1

Las mams y los paps que leen por gusto, y la relacin con el desempeo lector de sus
hijos e hijas
Cuadro A5.2

Las mams y los paps que leen por gusto, la relacin con el goce de la lectura, y con la
conciencia de estrategias efectivas para resumir
61
62
0,01
0,01
0,00
0,66
0,53
0,78
0,94
0,44
0,81
0,50
0,57
0,83
0,66
0,34
0,87
0,77
Prop.
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes con
desventaja socioeconmica
0,79
0,78
0,80
0,97
0,63
0,85
0,76
0,74
0,91
0,75
0,68
0,95
0,92
Prop.
0,01
0,01
0,03
0,00
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes con
ventaja socioeconmica
0,13
0,26
0,01
0,03
0,01
0,02
0,04
0,01
0,01
0,01
0,19
0,04
0,01
0,02
0,25
0,17
0,02
0,01
0,07
0,09
0,01
0,02
0,34
0,08
D.E.
0,02
0,15
Dif.
Diferencia entre
estudiantes con
ventaja y estudiantes
con desventaja
socioeconmica
Coef. Se refiere al cambio en la calificacin en la prueba PISA de lectura que se asocia con
aquellos estudiantes a quienes les leyeron cuentos durante su primer ao de educacin
primaria.
Nota: Estimaciones de los modelos de regresin. Los modelos que no cuentan los antecedentes socioeconmicos incluyen solo los respectivos indicadores de la participacin parental. Los modelos que consideran los antecedentes socioeconmicos incluyen el indicador de
la participacin parental y el ndice PISA del estatus econmico, social y cutural de los estudiantes, como covariantes en el modelo de regresin.
0,72
Qatar
0,65
Polonia
0,79
Panam
Portugal
0,01
0,96
Nueva Zelanda
0,01
0,01
0,82
0,54
0,01
0,01
0,66
0,64
Italia
Corea
Lituania
0,01
0,01
0,71
0,87
Croacia
Hungra
Macao-China
0,00
0,01
0,92
0,51
Dinamarca
Hong Kong-China
D.E.
0,01
Prop.
0,86
Alemania
Proporcin de
mams y paps
que leyeron libros
a sus hijas e hijos
pequeos
Proporcin de estudiantes cuyos padres y madres les leyeron libros

durante su primer ao de educacin primaria, de acuerdo a sus
antecedentes socioeconmicos
Cuadro A2.1 Leer libros a nias y a nios pequeos, y la relacin con su desempeo lector
D.E.
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,71
0,54
0,72
0,91
0,53
0,73
0,51
0,55
0,82
0,63
0,45
0,87
0,79
Promedio
0,01
0,02
0,03
0,01
0,01
0,02
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,02
D.E.
Estudiantes cuyo padre

les lee libros
-0,02
-0,14
-0,09
-0,06
-0,02
-0,1
-0,17
-0,14
-0,06
-0,1
-0,08
-0,06
-0,09
Dif.
0,01
0,02
0,03
0,01
0,02
0,03
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,02
D.E.
Diferencia entre
la proporcin de
estudiantes a
quienes su mam
les ley libros y
aquellos a quienes
les ley su pap
35,79
22,77
22,39
63,06
5,26
4,24
24,60
21,36
32,59
8,60
11,42
29,73
51,07
Coef.
2,93
3,38
8,71
8,74
2,05
3,72
3,63
1,88
5,49
3,48
3,10
5,40
5,20
D.E.
Antes de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
27,26
5,57
11,89
43,56
1,54
-0,45
13,20
10,94
18,80
1,81
0,86
17,47
29,22
Coef.
2,95
2,97
8,04
8,36
2,04
3,48
3,32
1,77
4,78
3,19
2,95
5,62
4,83
D.E.
Despues de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
Cmo se asocia la lectura de libros

con el desempeo lector de los
estudiantes
La proporcin de estudiantes cuya madre/padre les leyeron libros durante su primer ao de

educacin primaria se ha calculado usando la informacin sobre quienes respondieron al
cuestionario parental y si quienes respondieron reportaron que leyeron a sus hijos e hijas,
o que otra persona adulta les ley en la casa. Para todos los detalles ver: OECD Education
Working Paper No 73.
0,73
0,68
0,82
0,97
0,54
0,83
0,68
0,69
0,88
0,73
0,53
0,92
0,88
Promedio
Estudiantes cuya madre

les lee libros
Proporcin de estudiantes a quienes su pap o su mam les leyeron

libros en su primer ao de educacin primaria
Leer Libros
INFORMACIN EN CUADROS SOBRE LA PARTICIPACIN DE LAS MAMS Y LOS PAPS EN LA LECTURA
0,72
0,40
0,78
0,85
0,74
0,66
0,72
0,39
0,82
0,63
0,70
0,64
Dinamarca
Hong Kong-China
Croacia
Hungra
Italia
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
Polonia
Portugal
Qatar
D.E.
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,00
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,51
0,55
0,57
0,77
0,27
0,66
0,56
0,65
0,77
0,72
0,22
0,71
0,71
Prop.
0,01
0,01
0,03
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,02
0,02
D.E.
Estudiantes con
0,76
0,82
0,70
0,85
0,53
0,78
0,74
0,82
0,89
0,83
0,59
0,74
0,78
Prop.
0,01
0,01
0,03
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes con
ventaja
socioeconmica
0,25
0,26
0,13
0,08
0,27
0,12
0,18
0,17
0,12
0,11
0,38
0,03
0,07
Dif.
0,01
0,02
0,04
0,02
0,01
0,02
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,02
D.E.
Diferencia entre
estudiantes con
ventaja y estudiantes
con desventaja
socioeconmica
Nota: Estimaciones de los modelos de regresin. Los modelos que no cuentan los antecedentes socioeconmicos incluyen solo los respectivos indicadores de la participacin parental.
Los modelos que consideran los antecedentes socioeconmicos incluyen el indicador de la
participacin parental y el ndice PISA del estatus econmico, social y cultural de los estudiantes,
como covariantes en el modelo de regresin.
0,75
Alemania
Prop.
Proporcin de
mams y paps que
contaron cuentos
a sus hijos e hijas
pequeas
Proporciones de estudiantes a quienes su mam o pap contaron

cuentos de acuerdo a sus antecedentes socioeconmicos.
D.E.
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,6
0,62
0,56
0,77
0,35
0,7
0,58
0,68
0,83
0,71
0,34
0,74
0,73
Promedio
0,01
0,02
0,04
0,02
0,01
0,02
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,02
D.E.
Estudiantes cuyo
padre les cont
cuentos
-0,09
-0,1
-0,1
-0,07
-0,06
-0,02
-0,11
-0,07
-0,02
-0,07
-0,07
0,02
-0,02
Dif.
0,01
0,02
0,04
0,02
0,02
0,02
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,02
D.E.
Diferencia entre
la proporcin de
estudiantes a quienes
su mam les cont
cuentos y aquellos
a quienes les cont
su pap.
48,90
28,48
33,36
22,45
9,31
6,10
12,58
29,21
29,36
11,82
14,35
1,14
7,23
Coef.
2,78
3,37
7,56
5,25
2,32
3,32
3,18
2,10
5,08
3,34
3,27
3,60
4,11
D.E.
Antes de considerar
los antecedentes
socioeconmicos
37,18
10,31
19,85
11,73
4,56
-2,10
3,85
16,54
10,42
2,73
3,05
-1,14
-1,17
Coef.
2,86
3,05
7,12
4,61
2,45
3,45
3,01
1,91
3,58
3,07
3,07
3,55
3,78
D.E.
Despus de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
Cmo se asocia el contar cuentos con el

desempeo lector de l estudiantes
La proporcin de estudiantes cuya madre/padre les contaron cuentos durante su primer ao

de educacin primaria se ha calculado usando la informacin sobre quienes respondieron al
cuestionario parental y si quienes respondieron reportaron que contaron cuentos a sus hijas/
hijos o que otra persona adulta les cont cuentos en la casa. Para todos los detalles ver: OECD
Education Working Paper No 73.
Coef. Se refiere al cambio en la calificacin en la prueba PISA de lectura que se asocia con
aquellas y aquellos estudiantes a quienes les leyeron cuentos durante su primer ao de educacin primaria.
0,7
0,72
0,65
0,83
0,41
0,72
0,69
0,75
0,85
0,79
0,41
0,72
0,76
Promedio
Estudiantes cuya
madre les cont
cuentos
Proporcin de estudiantes a quienes su pap o su mam les

contaron cuentos en su primer ao de educacin primaria
Contar Cuentos
Cuadro A2.2 Contar cuentos a nias y a nios pequeos, y su relacin con su desempeo lector
63
64
0,02
0,03
0,18
Hong Kong-China
0,02
0,04
0,23
0,27
Italia
Corea
0,02
0,03
0,09
0,15
0,23
0,12
0,19
0,01
0,12
0,21
0,18
0,32
0,08
0,12
0,23
0,39
Coef.
0,08
0,08
0,01
0,17
0,01
0,06
0,17
0,08
0,19
0,07
0,09
0,22
0,29
Coef.
0,03
0,03
0,05
0,08
0,02
0,04
0,04
0,02
0,05
0,04
0,03
0,06
0,05
D.E.
Antes de considerar los

0,05
-0,02
-0,02
0,06
-0,03
0,04
0,09
0,04
0,12
0,03
0,04
0,15
0,19
Coef.
0,03
0,03
0,05
0,08
0,02
0,04
0,04
0,02
0,05
0,04
0,03
0,06
0,05
D.E.
Despues de considerar los

Cmo se asocia la lectura de libros con la conciencia de estrategias para

resumir de los estudiantes
Los estimados resaltados en negro indican que el coeficiente es estadsticamente

significativo.
Coef. se refiere al cambio en el ndice PISA de disfrute de la lectura y el ndice de la conciencia de estrategias efectivas para resumir, que se asocia con los estudiantes a quienes su pap/
mam les lean durante su primer ao de educacin primaria. Para los detalles completos ver:
OECD Education Working Paper No. 73.
0,02
0,03
0,05
0,09
0,02
0,04
0,02
0,02
0,05
0,03
0,02
0,05
0,06
D.E.
Despus de considerar los

participacin parental y el ndice PISA del estatus econmico, social y cutural de los estudiantes,
0,17
Qatar
0,28
Polonia
0,12
Panam
Portugal
0,05
0,30
Nueva Zelanda
0,02
0,14
0,05
Lituania
Macao-China
0,02
0,05
0,11
0,39
Croacia
Hungra
0,05
0,32
Dinamarca
D.E.
0,05
0,53
Alemania
Coef.

Cmo se asocia la lectura de libros con el disfrute de la lectura de

los estudiantes
Leer Libros
Cuadro A2.3 Leer libros a nias y a nios pequeos, la relacin con el gozo de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas de resumen
0,12
0,26
0,24
0,19
0,13
0,09
0,20
0,05
0,22
0,20
Croacia
Hungra
Italia
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
Polonia
Portugal
Qatar
0,02
0,03
0,03
0,04
0,02
0,04
0,02
0,01
0,04
0,04
0,02
0,19
0,16
0,06
0,15
0,03
0,09
0,14
0,17
0,17
0,08
0,08
0,06
0,16
Coef.
0,13
0,11
0,11
0,06
0,11
0,11
0,09
0,14
0,17
0,05
0,10
0,10
0,02
Coef.
0,03
0,04
0,06
0,05
0,03
0,04
0,04
0,02
0,05
0,04
0,03
0,04
0,04
D.E.

0,08
0,01
0,02
0,02
0,05
0,06
0,03
0,08
0,08
0,00
0,05
0,09
-0,02
Coef.
0,03
0,04
0,05
0,05
0,03
0,04
0,04
0,02
0,05
0,04
0,03
0,04
0,04
D.E.

Cmo el contar cuentos por parte de paps y mams se asocia con

estrategias efectivas de resumen de los estudiantes.
Los estimados resaltados en negro indican que el coeficiente es estadsticamente

significativo.
Coef. se refiere al cambio en el ndice PISA de disfrute de la lectura y el ndice de la conciencia de estrategias efectivas para resumir, que se asocia con los estudiantes a quienes su pap/
mam les contaban cuentos su primer ao de educacin primaria. Para los detalles completos ver: OECD Education Working Paper No. 73.
0,02
0,03
0,04
0,04
0,02
0,04
0,02
0,01
0,04
0,03
0,02
0,04
0,05
D.E.

0,15
Hong Kong-China
0,04
0,05
0,21
0,08
Alemania
Dinamarca
D.E.
Coef.

Cmo el contar cuentos por parte de paps y mams se asocia con el

gusto por la lectura de los estudiantes.
Contar Cuentos
Cuadro A2.4 Contar cuentos a nias y a nios pequeos, la relacin con el gozo de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas de resumen
65
66
0,18
0,51
0,32
0,68
0,46
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,00
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
0,43
0,38
0,35
0,59
0,23
0,41
0,13
0,51
0,45
0,29
0,46
0,59
0,46
Prop.
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,02
0,02
D.E.
Estudiantes con
desventaja
socioeconmica
0,62
0,72
0,55
0,77
0,41
0,62
0,24
0,78
0,64
0,52
0,65
0,80
0,72
Prop.
0,01
0,01
0,03
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes con
ventaja
socioeconmica
0,19
0,34
0,20
0,18
0,18
0,21
0,11
0,27
0,19
0,23
0,18
0,21
0,26
Dif.
Coef. Se refiere al cambio en puntos alcanzados en la evaluacin de PISA que se asocia con
aquellos estudiantes cuya mam o pap discute asuntos polticos y sociales con ellas y ellos.
0,02
0,02
0,04
0,02
0,01
0,02
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,03
D.E.
0,58
0,54
0,48
0,7
0,31
0,51
0,19
0,65
0,53
0,4
0,56
0,71
0,61
Promedio
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes cuya
madre discute
asuntos polticos o
sociales con ellos
0,48
0,58
0,47
0,62
0,33
0,44
0,15
0,65
0,56
0,4
0,5
0,66
0,62
Promedio
0,01
0,02
0,03
0,02
0,01
0,03
0,01
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,02
D.E.
Estudiantes cuyo
padre discute
asuntos polticos o
sociales con ellos
-0,1
0,03
-0,01
-0,08
0,02
-0,07
-0,04
0,01
0,03
-0,06
-0,05
0,01
Dif.
0,01
0,02
0,03
0,02
0,01
0,03
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,03
0,02
D.E.
Diferencia entre
la proporcin de
estudiantes cuya
madre discute con
ellos y aquellos
cuyo padre lo hace
Proporcin de estudiantes con quienes su pap o mam

discutieron asuntos polticos o sociales
32,24
36,77
37,50
32,26
13,98
22,39
22,25
41,86
21,30
25,71
15,12
25,74
30,62
Coef.
3,12
3,48
6,79
3,91
2,05
2,62
3,63
2,12
4,08
2,86
3,10
4,13
3,54
D.E.
Antes de considerar
los antecedentes
socioeconmicos
23,82
16,95
17,84
17,03
10,72
11,58
14,68
27,00
5,62
14,78
9,31
14,86
12,55
Coef.
3,14
2,88
4,74
3,21
2,04
2,38
3,23
1,97
3,41
2,65
2,93
3,89
3,14
D.E.
Despus de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
Cmo el discutir asuntos polticos

o sociales se asocia con el desempeo lector de los estudiantes
La proporcin de estudiantes cuya madre/padre discute asuntos polticos o sociales con sus
hijas/hijos se ha calculado usando la informacin sobre quienes respondieron al cuestionario
parental y si quienes respondieron reportaron que ellos u otra persona adulta discute con los
estudiantes sobre asuntos polticos o sociales. Para todos los detalles ver: OECD Education
Working Paper No 73.
Diferencia
entre estudiantes
con ventaja y
estudiantes con
desventaja
socioeconmica
Proporcin de estudiantes con quienes su pap

o mam discutieron asuntos polticos o sociales
en relacin a sus antecendentes socioeconmicos.
0,52
0,65
Italia
Qatar
0,53
Hungra
0,40
Croacia
0,55
0,55
Hong Kong-China
Portugal
0,70
Dinamarca
Polonia
0,62
Alemania
Prop.
Proporcin de
mams y paps
que discuten
asuntos polticos
y sociales con sus
hijos/hijas.
Discutir cuestiones sociales o polticas
Cuadro A3.1 Discutir sobre temas polticos o sociales con adolescentes de 15 aos, y la relacin con su desempeo lector
0,36
0,78
0,53
0,84
0,66
0,81
0,61
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
Polonia
Portugal
Qatar
D.E.
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,00
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,55
0,72
0,59
0,82
0,44
0,76
0,33
0,80
0,88
0,70
0,57
0,76
0,68
Prop.
0,01
0,01
0,03
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,02
0,02
D.E.
Estudiantes
con desventaja
socioeconmica
0,67
0,87
0,69
0,87
0,61
0,80
0,40
0,87
0,89
0,82
0,69
0,86
0,77
Prop.
0,01
0,01
0,04
0,01
0,01
0,01
0,01
0,00
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes
con ventaja
socioeconmica
0,12
0,15
0,09
0,06
0,17
0,05
0,06
0,07
0,01
0,11
0,12
0,10
0,09
Dif.
aquellos estudiantes cuya mam o pap discute libros, pelculas o progrmas de televisin
con ellos.
0,68
0,82
0,72
0,85
0,55
0,78
0,37
0,85
0,88
0,77
0,65
0,82
0,74
Promedio
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes cuya
madre discute libros,
pelculas o
programas de
televisin con ellos
0,54
0,75
0,59
0,8
0,48
0,74
0,32
0,8
0,88
0,73
0,58
0,79
0,72
Promedio
0,01
0,02
0,03
0,02
0,01
0,02
0,02
0,01
0,01
0,02
0,01
0,02
0,02
D.E.
Estudiantes cuyo
padre discute libros,
pelculas o
programas de
televisin con ellos
-0,13
-0,07
-0,12
-0,05
-0,06
-0,05
-0,05
-0,05
-0,03
-0,07
-0,03
-0,02
Dif.
0,01
0,02
0,03
0,02
0,01
0,02
0,02
0,01
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
D.E.
Diferencia entre
la proporcin de
estudiantes cuya
madre discute
libros, pelculas
y programas de
televisin con ellos, y aquellos cuyo
padre lo hace
Proporcin de estudiantes cuya mam o cuyo pap

discute libros, pelculas o programas de televisin con
ellas y ellos.
29,22
27,18
23,37
27,12
8,95
4,11
8,75
26,67
6,85
17,52
10,25
21,99
17,30
Coef.
3,56
3,61
10,42
5,04
2,02
3,26
2,54
2,51
5,72
3,51
2,87
3,95
3,86
D.E.
Antes de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
22,87
12,81
4,99
16,20
6,07
0,07
5,51
19,53
6,07
10,46
6,16
14,84
8,23
Coef.
3,37
3,27
8,10
4,09
2,11
3,11
2,42
2,39
4,48
3,35
2,76
3,94
3,41
D.E.
Despues de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
Cmo la discusin de libros,

pelculas y programas de
televisin se asocia con el desempeo lector de los estudiantes
La proporcin de estudiantes cuya madre/padre discute libros, pelculas y programas de televisin con sus hijas/hijos se ha calculado usando la informacin sobre quienes respondieron
al cuestionario parental y si quienes respondieron reportaron que ellos o que otra persona
adulta discute con los estudiantes sobre libros, pelculas o programas de televisin en la casa.
Para todos los detalles ver: OECD Education Working Paper No 73.
0,02
0,02
0,05
0,02
0,01
0,01
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,02
D.E.
Diferencia entre
estudiantes
con ventaja y
estudiantes con
desventaja
socioeconmica
0,88
0,76
Croacia
0,84
0,64
Hong Kong-China
Hungra
0,82
Dinamarca
Italia
0,74
Alemania
Prop.
Proporcin de
paps y mams
que discuten
libros, pelculas
y programas de
televisin con sus
hijos
Proporcin de estudiantes que discuten con su

pap/mam libros, pelculas y programas de
televisin en relacin a sus antecedentes socioeconmicos
Discutir libros, pelculas o programas de televisin
Cuadro A3.2 Discutir sobre libros, pelculas o programas de televisin con adolescentes de 15 aos, y la relacin con su desempeo lector
67
68
0,47
0,73
Nueva Zelanda
Panam
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,00
0,00
0,01
0,01
0,50
0,50
0,38
0,76
0,45
0,26
0,47
0,12
0,28
0,51
0,30
0,22
D.E.
0,01
0,01
0,02
0,02
0,01
0,02
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,02
0,02
0,55
0,43
0,65
0,49
0,35
0,39
0,17
0,41
0,40
0,28
0,33
0,54
0,33
Prop.
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,02
0,01
D.E.
Estudiantes con
ventaja
socioeconmica
0,05
0,05
-0,11
0,04
0,09
-0,09
0,05
0,13
-0,10
-0,02
0,11
0,04
-0,06
Dif.
aquellos estudiantes cuya mam o pap les ayudan con sus tareas.
0,53
0,41
0,73
0,46
0,31
0,43
0,14
0,33
0,44
0,25
0,25
0,47
0,33
Promedio
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes a quienes
les ayud su madre
con su tarea
0,53
0,4
0,72
0,5
0,32
0,42
0,17
0,39
0,49
0,36
0,31
0,58
0,48
Promedio
0,01
0,02
0,03
0,02
0,01
0,03
0,01
0,01
0,02
0,02
0,01
0,03
0,02
D.E.
Estudiantes a
quienes les ayud su
padre con su tarea
0,01
-0,01
-0,01
0,04
0,01
-0,01
0,03
0,06
0,05
0,11
0,02
0,02
0,03
0,02
0,01
0,03
0,01
0,01
0,02
0,02
0,01
0,03
0,05
0,11
D.E.
0,02
0,16
Diff.
Diferencia entre
la proporcin
de estudiantes a
quienes su madre
les ayud con su
tarea y a quienes
les ayud su padre
Proporcin de estudiantes a quienes su pap o

mam les ayudaron con sus tareas.
-17,12
-27,78
-30,01
-15,45
-14,07
-32,98
-6,55
-28,89
-45,07
-41,71
-13,99
-13,46
-48,28
Coef.
2,85
2,93
9,10
4,00
2,32
3,12
4,78
1,89
3,76
3,38
2,99
2,91
4,26
D.E.
Antes de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
-20,07
-30,6
-24,82
-18,4
-15,72
-29,17
-10,55
-37,53
-36,64
-40,03
-18,5
-15,4
-41,93
Coef.
2,81
2,65
7,99
3,49
2,34
2,79
4,45
1,77
2,82
3,00
2,93
2,74
3,49
D.E.
Despus de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
Cmo el ayudar a las nias

y los nios con sus tareas se
asocia con su desempeo
lector
La proporcin de estudiantes cuya madre/padre ayuda a sus hijos con sus tareas, se ha calculado usando la informacin sobre quienes respondieron al cuestionario parental y si quienes
respondieron reportaron que ellos o que otra persona adulta ayuda a sus hijos con sus tareas
en la casa. Para todos los detalles ver: OECD Education Working Paper No 73.
0,02
0,02
0,03
0,02
0,01
0,02
0,01
0,01
0,02
0,02
0,02
0,03
0,02
D.E.
Diferencia entre estudiantes con ventaja y estudiantes

con desventaja
socioeconmica
A.3.3 Nota: Estimaciones de los modelos de regresin. Los modelos que no cuentan los
antecedentes socioeconmicos incluyen solo los respectivos indicadores de la participacin
parental. Los modelos que consideran los antecedentes socioeconmicos incluyen el indicador de la participacin parental y el ndice PISA del estatus econmico, social y cutural de los
estudiantes, como covariantes en el modelo de regresin.
0,53
0,31
Macao-China
Qatar
0,43
Lituania
0,14
Corea
0,41
0,35
Italia
Portugal
0,45
Hungra
Polonia
0,28
Croacia
0,01
0,01
0,51
0,27
Dinamarca
0,39
Prop.
0,01
0,35
D.E.
Prop.
Hong Kong-China
Alemania
Estudiantes con
desventaja
socioeconmica
Proporcin de
paps y mams
que ayudan a sus
hijos/hijas con sus
tareas.
Proporcin de estudiantes a quienes su

pap o mam les ayudaron con sus tareas
en relacin a sus antecendentes socioeconmicos.
Ayuda al nio con su tarea
Cuadro A3.3 Ayudar a adolescentes de 15 aos con sus tareas, y la relacin con el desempeo lector
0,23
0,15
0,15
0,17
0,25
0,29
0,23
0,15
0,27
0,11
0,20
0,17
Dinamarca
Hong Kong-China
Croacia
Hungra
Italia
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
Polonia
Portugal
Qatar
0,02
0,03
0,03
0,04
0,02
0,03
0,03
0,02
0,03
0,03
0,02
0,04
0,04
D.E.
0,15
0,14
0,13
0,19
0,10
0,18
0,25
0,17
0,10
0,10
0,11
0,14
0,18
Coef.
0,30
Alemania
Coef.
0,05
0,23
0,22
0,17
0,07
0,16
0,20
0,20
0,11
0,11
0,06
0,27
0,14
Coef.
0,02
0,05
0,06
0,04
0,03
0,03
0,04
0,02
0,04
0,03
0,03
0,04
0,03
D.E.
0,01
0,13
0,13
0,11
0,03
0,10
0,14
0,13
0,03
0,05
0,03
0,21
0,05
Coef.
0,03
0,05
0,06
0,04
0,03
0,03
0,04
0,02
0,03
0,03
0,03
0,04
0,03
D.E.
Los estimados en negro indican que el coeficiente es significativo estadsticamente.
Coef. Se refiere al cambio en puntos alcanzados en el ndice de disfrute de la lectura y el

ndice de estrategias efectivas para resumir, que se asocia con aquellos estudiantes cuya
mam o pap discute asuntos sociales o polticos con ellas y ellos. Para todos los detalles ver:
OECD Education Working Paper No. 73.
0,02
0,04
0,03
0,04
0,02
0,03
0,03
0,02
0,03
0,03
0,02
0,04
0,04
D.E.
Despus de considerar los antecedentes socioeconmicos



Cmo el discutir asuntos sociales o polticos se asocia con estrategas

efectivas para resumir.
Cmo el discutir asuntos sociales o polticos se asocia con

el disfrute de la lectura de los estudiantes.
Discutir cuestiones sociales o polticas
Cuadro A3.4 Discutir sobre asuntos sociales o polticos con adolescentes de 15 aos, la relacin con el gusto de leer, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir
69
70
0,17
0,11
Polonia
Portugal
Qatar
0,02
0,02
0,03
0,04
0,04
0,04
0,03
0,10
0,12
0,08
0,21
0,06
0,18
0,12
0,26
0,19
0,14
0,13
0,22
0,27
Coef.
0,07
Panam
0,02
0,13
0,20
Corea
Lituania
0,10
0,29
0,25
0,19
Hungra
Italia
Macao-China
0,02
0,04
0,17
Nueva Zelanda
0,02
0,16
Hong Kong-China
Croacia
0,05
0,04
0,33
0,28
Alemania
Dinamarca
D.E.
Coef.
0,05
0,15
0,13
0,16
0,05
0,03
0,10
0,14
0,11
0,07
0,05
0,25
0,04
Coef.
0,03
0,05
0,06
0,05
0,03
0,04
0,03
0,02
0,06
0,04
0,04
0,05
0,04
D.E.
0,02
0,07
0,05
0,11
0,01
0,00
0,07
0,11
0,10
0,03
0,03
0,21
-0,01
Coef.
0,03
0,04
0,05
0,05
0,03
0,04
0,03
0,02
0,06
0,04
0,04
0,05
0,04
D.E.

ndice de estrategas efectivas para resumir, que se asocia con aquellos estudiantes cuya
mam o pap discute libros, pelculas o programas de televisin con ellos. Para todos los
detalles ver: OECD Education Working Paper No. 73.
0,02
0,03
0,04
0,05
0,02
0,04
0,02
0,02
0,04
0,03
0,02
0,04
0,05
D.E.
Despues de considerar los antecedentes socioeconmicos

Antes de considerar los antecedentes socioeconmicos

Cmo el discutir libros, pelculas o programas de televisin se asocia

con la conciencia de los estudiantes de estrategas efectivas para
resumir
Cmo el discutir libros, pelculas o programas de televisin se asocia

con el disfrute de la lectura de los estudiantes
Discutir libros, pelculas y programas de televisin
Cuadro A3.5 Discutir sobre libros, pelculas o programas de televisin con adolescentes de 15 aos, la relacin con el gusto de leer, y con la conciencia de estrategias efectivas
para resumir
0,05
-0,23
-0,01
Alemania
Dinamarca
0,02
0,04
0,04
0,02
-0,13
-0,07
0,02
-0,16
-0,03
0,06
-0,02
-0,12
0,01
Hungra
Italia
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
Polonia
Portugal
Qatar
0,03
0,01
-0,13
-0,02
-0,09
-0,22
-0,19
-0,05
-0,14
-0,17
-0,03
-0,15
-0,3
-0,27
-0,09
-0,28
Coef.
0,03
0,04
0,05
0,03
0,03
0,03
0,04
0,02
0,03
0,04
0,04
0,03
0,05
D.E.
-0,11
-0,23
-0,12
-0,06
-0,15
-0,15
-0,06
-0,19
-0,25
-0,27
-0,12
-0,01
-0,25
Coef.
0,03
0,04
0,05
0,03
0,03
0,03
0,05
0,02
0,03
0,04
0,04
0,03
0,05
D.E.

mam o pap les ayuda con la tarea. Para todos los detalles ver: OECD Education Working
Paper No. 73.
0,02
0,03
0,04
0,04
0,02
-0,05
0,04
0,04
0,04
0,02
0,03
0,03
0,03
0,04
0,05
D.E.
-0,14
-0,01
-0,12
-0,09
-0,16
0,03
-0,03
-0,19
Coef.
0,02
0,03
0,04
0,04
0,03
0,03
0,06
-0,16
Hong Kong-China
Croacia
0,04
D.E.
Coef.


Antes de considerar los antecedentes socioeconmicos

Cmo el ayudar a los adolescentes con su tarea se asocia con la

Cmo el ayudar a los adolescentes con su tarea se asocia con su

disfrute de la lectura
Ayudar a los y las adolescentes con sus tareas
Cuadro A3.6 Ayudar a adolescentes de 15 aos con sus tareas, la relacin con el goce de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir
71
72
0,78
0,53
0,59
0,54
0,55
0,62
0,51
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
Polonia
Portugal
Qatar
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,48
0,48
0,68
0,63
0,54
0,58
0,55
0,67
0,50
0,47
0,33
0,48
0,76
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,53
0,57
0,47
0,52
0,57
0,49
0,86
0,41
0,31
0,32
0,56
0,80
0,30
Prop.
0,01
0,02
0,04
0,02
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,02
0,02
0,02
0,01
D.E.
Estudiantes con
ventaja
socioeconmica
0,02
0,04
-0,11
-0,16
-0,01
-0,01
-0,06
0,19
-0,08
-0,16
-0,02
0,08
0,48
0,62
0,51
0,53
0,57
0,54
0,79
0,44
0,38
0,3
0,53
0,77
0,36
Promedio
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes cuyas
madres discuten
sobre su progreso
o conducta con los
maestros
0,54
0,6
0,6
0,55
0,61
0,46
0,72
0,48
0,39
0,4
0,49
0,79
0,38
Promedio
0,01
0,03
0,03
0,02
0,01
0,03
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,02
D.E.
Estudiantes cuyos
padres discuten
sobre su progreso
o conducta con las
maestras
0,06
-0,02
0,08
0,02
0,04
-0,07
-0,08
0,04
0,01
0,1
-0,05
0,02
0,02
Diff.
0,01
0,02
0,03
0,02
0,02
0,03
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
0,03
D.E.
Diferencia de
estudiantes cuya
madre discute
sobre el progreso
o la conducta
con sus maestros
y aquellos cuyo
padre lo hace
Proporcin de estudiantes cuyos paps o mams discuten

sobre su progreso o su conducta con sus maestros a partir de la
iniciativa de los maestros
-6,83
-27,83
-20,13
-18,39
-20,70
-17,61
-5,27
-3,69
-27,85
-13,33
-12,53
-25,75
-26,17
Coef.
3,12
3,04
4,60
3,18
2,19
2,89
2,54
1,99
2,89
4,08
2,46
2,47
3,74
D.E.
Antes de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
-11,75
-34,48
-33,93
-25,25
-21,19
-28,34
1,11
-35,91
-39,33
-29,37
-20,07
-3,15
-46,55
Coef.
2,94
2,82
4,88
3,31
2,02
2,82
3,32
1,69
3,57
2,95
2,91
3,61
3,68
D.E.
Despus de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
Cmo discutir el progreso o la

conducta de los estudiantes a iniciativa
de los maestros, se asocia con el
desempeo lector de los estudiantes
La proporcin de estudiantes cuya madre/padre discute sobre el progreso de sus nios con
un(a) maestro(a) a partir de la iniciativa de las y los maestros, se calcula usando informacin
sobre quienes respondieron al cuestionario parental. Para los detalles completos ver: OECD
Education Working Paper No. 73
aquellos estudiantes cuya mam o pap discute sobre su progreso o conducta con las y los
maestros por iniciativa de estos ltimos.
0,02
0,02
0,05
0,03
0,02
0,02
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,02
-0,18
0,04
D.E.
Diff.
Diferencia entre
estudiantes
con ventaja y
estudiantes con
desventaja
socioeconmica
0,38
0,45
Hungra
0,32
Croacia
Italia
0,52
Hong Kong-China
0,01
0,01
0,37
0,78
Alemania
Dinamarca
Prop.
S.E.
Prop.
D.E.
Estudiantes con
desventaja
socioeconmica
Proporcin de
mams/paps
que discuten el
progreso o la
conducta de los
nios con sus
maestros a partir
de la iniciativa de
los maestros
Proporcin de estudiantes cuyos paps/mams discuten

sobre su progreso o su conducta con sus maestros de
acuerdo con su estado socioeconmico
Discutir el progreso o la conducta de las y los nios en la escuela con sus maestras(os) a partir de la iniciativa de los y las maestras
Cuadro A4.1 Discutir el progreso o la conducta de los nios con los maestros, y su relacin con el desempeo lector
0,17
0,08
0,15
0,13
0,19
0,17
0,15
0,20
0,33
0,22
0,07
0,20
Dinamarca
Hong Kong-China
Croacia
Hungra
Italia
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
Polonia
Portugal
Qatar
D.E.
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,00
0,01
0,01
0,00
0,01
0,01
0,19
0,08
0,24
0,24
0,18
0,13
0,14
0,19
0,12
0,15
0,06
0,13
0,14
Prop.
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes con
desventaja
socioeconmica
0,20
0,08
0,20
0,41
0,22
0,17
0,21
0,20
0,15
0,15
0,10
0,20
0,23
Prop.
0,01
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes con
ventaja
socioeconmica
0,01
0,00
-0,04
0,17
0,04
0,03
0,06
0,02
0,04
0,00
0,04
0,08
0,09
Diff.
0,17
0,07
0,21
0,33
0,2
0,15
0,18
0,18
0,13
0,14
0,08
0,17
0,18
Promedio
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes cuya
mam es voluntaria
en actividades
extracurriculares en
su escuela
0,22
0,07
0,25
0,33
0,2
0,14
0,16
0,19
0,14
0,18
0,09
0,13
0,17
Promedio
0,01
0,01
0,03
0,02
0,01
0,02
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,02
0,02
D.E.
Estudiantes cuyo
pap es voluntario
en actividades extracurriculares en su
escuela
0,05
0,04
-0,01
-0,02
0,01
0,01
0,03
0,01
-0,03
-0,02
Diff.
0,01
0,01
0,03
0,02
0,01
0,02
0,01
0,01
0,02
0,02
0,01
0,02
0,02
D.E.
Diferencia entre
las proporciones
de estudiantes
cuyas madres
fueron voluntarias
en actividades
extracurriculares
y aquellos cuyo
padre lo hizo
-14,99
-21,67
-30,02
19,29
-20,14
-1,41
-2,87
-18,64
-7,67
-23,44
-20,11
10,44
-0,57
Coef.
4,34
6,45
6,69
4,22
2,54
4,27
4,40
2,47
5,70
4,23
6,24
4,15
4,49
D.E.
Antes de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
-15,83
-23,19
-32,13
5,83
-20,96
-4,45
-8,21
-19,73
-14,14
-23,31
-24,71
3,70
-9,68
Coef.
4,05
5,43
5,42
3,87
2,57
4,16
4,03
2,20
4,67
3,84
6,06
3,86
3,90
D.E.
Despues de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
Cmo ser voluntarios en actividades

extracurriculares se asocia con el
desempeo lector
La proporcin de estudiantes cuya mam/pap es voluntaria en actividades extracurriculares

en su escuela se calcula utilizando la informacin sobre quienes respondieron en el cuestionario parental. Para todos los detalles ver: OECD Education Working Paper No. 73
Coef. Se refiere al cambio en la puntuacin de PISA que se asocia con aquellos estudiantes cuyos pap/mam participan como voluntarios en actividades extracurriculares de la
escuela.
0,01
0,01
0,03
0,02
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,02
D.E.
Diferencia entre
estudiantes con
ventaja y
estudiantes con
Proporcin de estudiantes cuyo pap o mam participa como

voluntaria en actividades extracurriculares en su escuela
Participacin voluntaria en actividades escolares extracurriculares

Proporcin de estudiantes cuyos paps/mams son
voluntarios en actividades extracurriculares en sus escuelas,
considerando sus antecedentes socioeconmicos
0,19
Alemania
Prop.
Proporcin de
padres que son
voluntarios en
actividades
extracurriculares
en la escuela de
sus hijos/hijas
Cuadro A4.2 Las mams y los paps que trabajan como voluntarias en la escuela, y el desempeo lector de sus hijos
73
74
-0,05
Qatar
0,04
0,02
0,03
0,04
-0,03
-0,10
0,02
-0,09
-0,01
-0,09
Coef.
-0,01
-0,32
-0,30
-0,18
-0,14
-0,20
0,16
-0,20
-0,35
-0,25
-0,06
-0,04
-0,40
D.E.
0,03
0,03
0,06
0,04
0,02
0,03
0,04
0,01
0,04
0,03
0,03
0,05
0,04
Coef.
-0,02
-0,28
-0,20
-0,17
-0,14
-0,18
0,07
-0,18
-0,28
-0,25
-0,08
-0,05
-0,35
D.E.
0,03
0,03
0,06
0,04
0,02
0,03
0,04
0,01
0,03
0,03
0,03
0,04
0,04
Coef. Se refiere al cambio en el ndice de disfrute de la lectura de PISA y la conciencia de

estrategias efectivas para resumir que se asocia a estudiantes cuya madre/padre discute el
progreso o la conducta de su hija/hijo por iniciativa de sus maestros. Para detalles completos
ver: OECD Education Working Paper No. 73.

0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,02
0,01
0,02
-0,06
0,01
0,02
-0,04
-0,06
0,01
0,02
0,02
-0,04
D.E.
0,02
Coef.
-0,13
-0,27
Portugal
0,03
Polonia
-0,22
Nueva Zelanda
Panam
0,03
0,02
0,12
-0,26
-0,22
Italia
Corea
-0,08
0,02
0,03
-0,27
Lituania
0,03
0,03
-0,17
Croacia
Hungra
Macao-China
0,04
0,02
0,01
0,03
Dinamarca
Hong Kong-China
D.E.
0,05
Coef.
-0,43
Alemania
Despues de considerar los antecedentes

socioeconmicos
Antes de considerar los antecedentes

isocioeconmicos

socioeconmicos

socioeconmicos
Cmo discutir el progreso o la conducta de los estudiantes con los maestros se asocia con la
Cmo discutir el progreso o la conducta de los estudiantes con los maestros se asocia con
el disfrute de la lectura de las y los estudiantes
Discutir el progreso o la conducta de los nios con sus maestros a partir de la iniciativa de los maestros
Cuadro A4.3 Discutir el progreso o la conducta de los nios con los maestros, la relacin con el goce de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir
0,04
0,05
0,02
0,06
0,09
-0,03
0,06
-0,01
0,01
0,02
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
Polonia
Portugal
Qatar
0,04
0,01
0,03
-0,01
0,00
0,00
0,02
0,01
0,00
0,03
0,00
0,03
-0,01
-0,01
Coef.
la participacin parental y el ndice PISA del estatus econmico, social y cultural de los estudiantes, como covariantes en el modelo de regresin.
0,03
0,05
0,05
0,04
0,03
0,02
0,07
0,00
Hungra
0,04
Italia
0,06
0,02
Hong Kong-China
Croacia
0,04
0,05
0,09
0,02
Alemania
Dinamarca
D.E.
Coef.
0,03
-0,03
-0,08
-0,16
0,03
0,07
0,07
0,03
-0,10
0,14
0,04
0,06
0,02
0,05
0,05
0,06
0,05
0,05
D.E.
0,09
-0,04
-0,07
-0,04
-0,08
-0,06
0,12
-0,01
Coef.
-0,03
-0,09
-0,14
0,08
-0,11
0,08
-0,08
-0,07
-0,08
-0,09
-0,08
0,08
-0,04
Coef.
0,03
0,06
0,07
0,03
0,03
0,04
0,06
0,02
0,05
0,04
0,06
0,05
0,05
D.E.

mam o pap son voluntarios en actividades extracurriculares de la escuela. Para todos los
detalles ver: OECD Education Working Paper No. 73.
0,01
0,03
0,04
0,02
0,01
0,02
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,03
0,02
D.E.

socioeconmicos

socioeconmicos

socioeconmicos

socioeconmicos
Cmo la participacin voluntaria en actividades extracurriculares de la escuela se asocia con la

Cmo la participacin voluntaria en actividades extracurriculares de la escuela se asocia con

el disfrute de la lectura
Participacin como voluntarios en actividades extracurriculares de la escuela
Cuadro A4.4 Las mams y los paps que participan como voluntarios en la escuela, la relacin con el goce de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir
75
76
0,33
Portugal
Qatar
0,01
0,01
0,01
0,01
0,24
0,13
0,20
0,46
0,19
0,35
0,19
0,24
0,32
0,24
0,20
0,42
0,41
0,01
0,01
0,02
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,02
0,02
0,42
0,49
0,37
0,62
0,38
0,61
0,37
0,54
0,60
0,48
0,47
0,59
0,63
Prop.
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,02
D.E.
Estudiantes con
ventaja
socioeconmica
0,16
0,18
0,36
0,16
0,31
0,29
0,27
0,57
0,26
0,46
0,27
0,38
0,45
0,34
0,31
0,51
0,54
Promedio
0,01
0,01
0,02
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
0,01
D.E.
Estudiantes cuya
madre pasa
tiempo en casa leyendo por placer
0,35
0,3
0,32
0,43
0,34
0,43
0,25
0,41
0,47
0,37
0,37
0,44
0,46
Promedio
0,01
0,02
0,03
0,02
0,01
0,03
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,03
0,03
D.E.
Estudiantes cuyo
padre pasa tiempo
en casa leyendo por
placer
0,04
0,01
0,05
-0,14
0,08
-0,04
-0,02
0,03
0,02
0,03
0,06
-0,08
-0,08
Diff.
0,01
0,02
0,04
0,02
0,02
0,03
0,02
0,01
0,02
0,02
0,02
0,03
0,03
D.E.
Diferencias entre
la proporcin de
estudiantes cuya
madre lee por
placer en casa
y aquellos cuyo
padre lo hace
Proporcin de estudiantes cuya mam o pap pasa tiempo en casa

leyendo por placer
35,48
37,22
34,25
23,43
6,77
22,70
10,02
31,86
35,89
20,57
15,68
11,04
27,68
Coef.
3,33
3,81
7,74
3,70
2,39
3,01
3,27
2,00
3,76
3,44
2,88
3,42
3,52
D.E.
Antes de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
26,14
11,58
16,52
13,26
2,87
8,68
0,53
15,80
12,23
7,60
6,58
2,65
12,51
Coef.
3,30
3,25
6,01
3,33
2,41
2,63
2,90
1,94
2,77
2,98
2,75
3,46
3,29
D.E.
Despues de
considerar los
antecedentes
socioeconmicos
Cmo los hbitos de lectura de paps

/ mams se asocian con el desempeo
lector de sus hijas / hijos
La proporcin de estudiantes cuyo pap/mam lee por placer en casa se calcul usando la
informacin de quien respondi al cuestionario parental. Para todos los detalles ver:: OECD
Education Working Paper No. 73.
Coef. Se refiere al cambio en puntos alcanzados en la evaluacin de la lectura de PISA que se

asocia con aquellos estudiantes cuya mam o pap lee por placer en su casa.
0,01
0,02
0,03
0,02
0,01
0,02
0,20
0,26
0,01
0,01
0,18
0,30
0,02
0,02
0,28
0,24
0,02
0,02
0,17
0,27
0,02
D.E.
0,22
Diff.
Diferencia entre
estudiantes con
ventaja y estudiantes con desventaja
socioeconmica
0,29
Polonia
0,55
0,28
Nueva Zelanda
Panam
0,01
0,01
0,47
0,00
0,01
0,39
0,27
Italia
Corea
0,29
0,01
0,01
0,35
0,45
Croacia
Hungra
Lituania
0,01
0,01
0,51
0,32
Dinamarca
Hong Kong-China
Macao-China
0,01
0,53
Alemania
D.E.
Prop.
Prop.
D.E.
Estudiantes
con desventaja
socioeconmica
Proporcin de
paps y mams
que pasan tiempo
en casa leyendo
por placer
Proporcin de estudiantes cuya mam o pap lee en casa

por placer, considerando sus antecedentes socioeconmicos
Pasar tiempo leyendo por placer en casa
Cuadro A5.1 Las mams y los paps que leen por gusto, y la relacin con el desempeo lector de sus hijos e hijas
0,17
0,16
0,19
0,27
0,27
0,18
0,22
0,09
0,15
0,14
0,21
0,21
Dinamarca
Hong Kong-China
Croacia
Hungra
Italia
Corea
Lituania
Macao-China
Nueva Zelanda
Panam
Polonia
Portugal
Qatar
0,02
0,03
0,03
0,03
0,02
0,03
0,03
0,02
0,03
0,03
0,02
0,03
0,04
D.E.
0,20
0,12
0,15
0,10
0,04
0,15
0,13
0,19
0,17
0,14
0,10
0,11
0,16
Coef.
A.5.2 Nota: Estimaciones de los modelos de regresin. Los modelos que no cuentan los
antecedentes socioeconmicos incluyen solo los respectivos indicadores de la participacin parental. Los modelos que consideran los antecedentes socioeconmicos incluyen el
indicador de la participacin parental y el ndice PISA del estatus econmico, social y cutural
de los estudiantes, como covariantes en el modelo de regresin.
0,27
Alemania
Coef.
0,12
0,18
0,21
0,05
0,06
0,11
0,09
0,15
0,22
0,11
0,09
0,01
0,12
Coef.
0,03
0,04
0,05
0,04
0,03
0,03
0,04
0,02
0,03
0,04
0,03
0,04
0,03
D.E.
0,07
0,03
0,13
-0,01
0,01
0,03
0,02
0,08
0,11
0,04
0,04
-0,03
0,05
Coef.
0,03
0,04
0,06
0,04
0,03
0,03
0,04
0,02
0,03
0,04
0,03
0,04
0,03
D.E.

mam o pap lee por placer en casa. Para todos los detalles ver: OECD Education Working
Paper No. 73.
0,02
0,04
0,04
0,03
0,02
0,03
0,03
0,02
0,03
0,03
0,02
0,03
0,04
D.E.




Cmo los hbitos de lectura de mams y paps se asocian con la concienciade los estudiantes de estrategias efectivas para resumir
Cmo los hbitos de lectura de mams y paps se asocian con el

disfrute de la lectura de sus hijos, considerando sus antecedentes
socioeconmicos
Pasar tiempo leyendo por gusto en casa
Cuadro A5.2 Las mams y los paps que leen por gusto, la relacin con el goce de la lectura, y con la conciencia de estrategias efectivas para resumir
77
ORGANIZACIN PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO ECONMICOS

(OCDE)
La OCDE constituye un foro nico en su gnero, donde los gobiernos trabajan
conjuntamente para afrontar los retos econmicos, sociales y medioambientales que plantea la globalizacin. La OCDE est a la vanguardia de los esfuerzos
emprendidos para ayudar a los gobiernos a entender y responder a los cambios
y preocupaciones del mundo actual, como el gobierno corporativo, la economa
de la informacin y los retos que genera el envejecimiento de la poblacin. La
Organizacin ofrece a los gobiernos un marco en el que pueden comparar sus
experiencias polticas, buscar respuestas a problemas comunes, identificar buenas
prcticas y trabajar en la coordinacin de polticas nacionales e internacionales.
Los pases miembros de la OCDE son: Alemania, Australia, Austria, Blgica,
Canad, Chile, Corea, Dinamarca, Eslovenia, Espaa, Estados Unidos de Amrica,
Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungra, Irlanda, Islandia, Israel, Italia, Japn,
Luxemburgo, Mxico, Noruega, Nueva Zelanda, Pases Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, Repblica Checa, Repblica Eslovaca, Suecia, Suiza y Turqua.
La Comisin Europea participa en el trabajo de la OCDE.
Las publicaciones de la OCDE aseguran una amplia difusin de los trabajos de
la Organizacin. stos incluyen los resultados de la compilacin de estadsticas,
los trabajos de investigacin sobre temas econmicos, sociales y medioambientales, as como las convenciones, directrices y los modelos desarrollados por los
pases miembros.

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Vamos a leer un cuento!

Edicin en espaol a cargo de Morelos Torres Aguilar

Impreso y hecho en Mxico

Printed and made in Mexico

Prefacio a la versin en espaol

Abel Rubn Hernndez Ulloa

Qu pueden hacer las maestras y los maestros? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

CAPTULO 4 INVOLCRATE EN LA ESCUELA PORQUE QUIERES,

INFORMACIN EN CUADROS SOBRE LA PARTICIPACIN DE LAS MAMS

Polonia: Toda Polonia lee a los nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Recuadro 3.1 Alrededor del mundo: el enfoque Reggio Emilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

El reconocimiento legal de las madres y lospadres como socios en Irlanda

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