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2013
Agradecimentos
Esta dissertao resulta do interesse em aprofundar os meus conhecimentos sobre
prticas inclusivas com alunos com Multideficincia em contexto de sala de aula, visto
ser uma realidade muito prxima do meu percurso profissional e representa tambm
um esforo contnuo de crescimento e desenvolvimento pessoal.
Gostara de agradecer em primeiro lugar aos Professores Doutores Francisco Vaz
da Silva e Clarisse Nunes, pela disponibilidade, ateno, apoio e incentivo que sempre
demonstraram
durante
realizao
desta
dissertao.
Os
meus
sinceros
agradecimentos.
Agradeo Direo do Agrupamento onde foi realizado este estudo, s docentes
diretamente envolvidas e a todas as professoras que de algum modo facilitaram todo
este processo.
Um agradecimento especial a duas grandes amigas que sempre me incentivaram a
realizar este mestrado, Zlia e Paula.
minha me e aos meus sogros com quem sempre pude contar.
Aos meus filhos Carolina e Gonalo e ao meu marido Vasco, agradeo pelo apoio e
compreenso por todos os momentos que no pudemos partilhar.
Dedico este trabalho ao meu pai, que estar sempre comigo
Resumo
A incluso de alunos com multideficincia nas escolas de ensino regular, uma
realidade crescente a que assistimos nos nossos dias e surge como um desafio aos
agentes educativos e em particular aos docentes do ensino regular que lecionam as
turmas que recebem estes alunos. Esta realidade exige mudanas no s ao nvel da
gesto e organizao curricular, mas tambm ao nvel das atitudes e das prticas
educativas.
O estudo teve com objetivos gerais conhecer: i) a opinio dos professores do 1
ciclo sobre incluso e em particular a incluso de alunos com multideficincia nas
turmas de ensino regular; ii) as estratgias e as prticas educativas desenvolvidas
pelos docentes do ensino regular no sentido de promoverem a incluso dos alunos na
sala de aula, iii) as dificuldades sentidas pelos docentes no processo de incluso
destes alunos e iv) as necessidades de formao especfica dos docentes.
Procuramos com este estudo conhecer a realidade de uma escola de 1 ciclo onde
foi criada uma Unidade Especializada em Multideficincia, tratando-se por isso de um
estudo exploratrio, em que foi utilizada uma metodologia mista, uma vez que os
dados obtidos foram tratados recorrendo a mtodos qualitativos e quantitativos.
Envolvemos no estudo, trs docentes do 1ciclo do ensino bsico responsveis por
trs turmas de 1 e 2 ano de escolaridade, onde esto includos quatro alunas com
multideficincia.
Os resultados mostram que os docentes do ensino regular concordam com a
incluso de alunos com multideficincia nas suas turmas, uma vez que facilita o
desenvolvimento da socializao e promove a criao de interaes. Contudo
salientam a importncia da existncia de recursos materiais e humanos como
condio fundamental para o sucesso desta incluso.
Relativamente s dificuldades sentidas pelos docentes, estas prendem-se com
aspetos como, a gesto curricular; a comunicao; a falta de recursos humanos e
materiais e ainda o desconhecimento da reao destes alunos face s atividades
propostas.
Quanto formao, os docentes mencionam a necessidade de formao especfica
em multideficincia e em comunicao alternativa.
Conclumos que a incluso de alunos com multideficincia nas salas de ensino
regular suscita ainda algum constrangimento nos docentes de ensino regular, que
ainda no esto preparados para as mudanas exigidas, sobretudo ao nvel das
prticas educativas.
II
III
Abstract
The inclusion of students with multiple disabilities in regular schools is a growing
reality that we have witnessed in our days and is a challenge to educators and
especially to teachers who teach in regular education classes that receive these
students. This reality requires changes, not only in what concerns management and
curriculum
organization,
but
also
in
attitudes
and
educational
practices.
The study had as general purposes knowing: i ) the opinion of teachers of the 1st
cycle about inclusion and in particular the inclusion of students with multiple disabilities
in regular classes , ii ) the strategies and educational practices developed by teachers
in regular education towards to promote the inclusion of students in the classroom , iii )
the difficulties faced by teachers in the process of inclusion of these students and iv )
the
specific
training
needs
of
teachers.
The study intention is to know the reality of a primary school where a Special Unit in
Multiple Disabilities, was created. This is all about an exploratory searching, in which a
mixed methodology was used, since the data were processed using qualitative and
quantitative methods. Three primary education teachers were involved in the study,
responsible for three classes of 1st and 2nd degree, which are included four students
with
multiple
disabilities.
The results show that regular education teachers agree with the inclusion of
students with multiple disabilities in their classes, since it increases the development of
socialization and promotes interactions. However they emphasize the importance of
material and human resources as critical to the success of this inclusion condition.
With regard to the difficulties experienced by teachers, these are related to aspects
such as, curriculum management, communication , lack of human and material
resources as well as the unkwown reaction of those students facing the proposed
activities.
In what concerns training, the teachers mention the need for specific training in
multiple
disabilities
and
alternative
communication.
As a conclusion we can say that the inclusion of students with multiple disabilities in
regular education, still raises some embarrassment among teachers, who are not still
prepared for the required changes, particularly in terms of educational practices.
NDICE GERAL
Agradecimentos... I
Resumo... II
AbstractIV
ndice.V
ndice dos quadros. VIII
Siglas...IX
Introduo 1
CAPTULO I - ENQUADRAMENTO TERICO....3
1. Incluso e escolas inclusivas..4
2. Caratersticas e necessidades das crianas com multideficincia.13
2.1. A criana com multideficincia...13
2.2. O processo de ensino e aprendizagem na criana com multideficincia14
2.3. A comunicao na criana com multideficincia.....17
3.
CAPTULO II METODOLOGIA...27
1. Objetivos do estudo e questes orientadoras....28
2. Mtodos de investigao...29
3. Plano do estudo...30
4. Participantes do Estudo.....30
5. Procedimentos.....31
6. Tcnicas e instrumentos de recolha e anlise de dados..31
6.1.
Entrevista..32
6.2.
Observao..34
6.3.
1.2.
2.2.
2.3.
3. Prticas educativas..56
3.1. Atividades desenvolvidas na sala de aula.57
3.2. Estratgias de ensino e recursos utilizados..57
3.3. Comportamentos de interao58
4. Discusso dos Resultados.64
VI
VII
Descrio
Pgina
Quadro 1
39
Quadro 2
40
Quadro 3
Quadro 4
Quadro 5
Quadro 6
Quadro 7
Quadro 8
Quadro 9
Quadro 10
40
41
41
42
44
59
62
63
VIII
Siglas
IX
Introduo
A educao de alunos com multideficincia nas escolas de ensino regular, uma
realidade que tem vindo gradualmente a verificar-se nos ltimos tempos. A publicao
do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro, que define no artigo 26 a implementao de
unidades de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia e
surdocegueira congnita, em agrupamentos de escolas, ou escolas, veio contribuir
substancialmente para esta realidade. Esta medida constitui-se como uma resposta
educativa especializada para atender s necessidades especficas destes alunos,
considerando o seu nvel de funcionalidade e a sua idade.
As unidades especializadas devem constituir-se como um recurso pedaggico de
apoio especializado das escolas, assumindo-se como mais um entre todos os
ambientes educativos onde estes alunos podem e devem desenvolver o seu processo
de aprendizagem.
A escola deve estruturar-se para que todos os alunos beneficiem de um currculo
flexvel de modo a responder diversidade e organizado de forma a adequar os
contedos curriculares s suas capacidades, criando assim condies para que todos
os alunos possam envolver-se ativamente no seu processo de aprendizagem
(Jackson, 2005).
Uma escola inclusiva aquela que acolhe todos os alunos em igualdade de
circunstncias, promovendo o seu sucesso pessoal e acadmico, incluindo os alunos
com deficincias severas ou profundas. Deve criar modelos pedaggicos capazes de
desenvolver eficazmente mtodos de ensino para todos os alunos, incluindo os que
apresentem deficincias graves. Nesta perspetiva, ser a escola quem deve adaptarse s necessidades dos alunos e no os alunos s regras da escola (Soriano,1999, cit.
por Sanches & Teodoro, 2006).
Mas a incluso de alunos com multideficincia nas escolas de ensino regular,
constitui indubitavelmente um grande desafio para a escola e para os docentes que
com eles trabalham. O desconhecimento da problemtica, leva a sentimentos de
insegurana, face s prticas pedaggicas mais apropriadas a desenvolver.
Os alunos com Multideficincia necessitam de realizar experincias significativas
que, sejam similares aos dos seus colegas sem NEE; respondam s necessidades
de aprendizagem de cada aluno e sejam realizadas nos contextos naturais, incluindo o
contexto de sala de aula/atividades (Nunes, 2008, p.5). Os docentes do ensino
regular, deparam-se assim com a necessidade de desenvolver um currculo especfico
1
respostas
CAPTULO I
ENQUADRAMENTO TERICO
nas
quais
devem
receber
todos
os
apoios
necessrios
ao
seu
incluindo
direito
acesso
educao
escolarizao
especial,
quando
existe
um
desfasamento
entre
nvel
de
formao inicial, especializada ou contnua; com a forma como os pais deveriam ser
responsabilizados/ envolvidos; com a legislao que deveria ser criada e por ltimo,
mas no menos importante com o tipo de atitudes e expectativas que deveriam mudar.
Alis a questo das atitudes reforada por Franco (2009) que considera que o
problema da incluso no passa apenas pela criao de slidas estruturas fsicas ou
legislativas, mas deve tambm ser encarado enquanto projecto colectivo e
enquanto projeto pessoal de cada cidado. (Candeias, 2009, p.90).
No entanto Correia (2008), vai mais longe ao afirmar que o princpio da incluso
no deve ser tido como um conceito inflexvel devendo adequar-se s situaes
especficas, isto , cada aluno dever ter um atendimento adequado s suas
caratersticas/necessidades, podendo este passar por uma permanncia ou no a
tempo inteiro na sala de ensino regular.
Esta ideia est salvaguardada na Declarao de Salamanca, ao referir a
possibilidade de em determinadas situaes algumas crianas poderem vir a usufruir
de outro tipo de atendimento, caso as suas necessidades educativas especiais assim
o exijam. Como especifica este documento:
A colocao de crianas em escolas especiais ou em aulas ou seces especiais
dentro duma escola, de forma permanente deve considerar-se como medida
excepcional, indicada unicamente para aqueles casos em que fique claramente
demonstrado que a educao nas classes regulares incapaz de satisfazer as
necessidades pedaggicas e sociais do aluno, ou para aqueles em que tal seja
indispensvel ao bem-estar da criana deficiente ou das restantes crianas. (1994,
p.12)
Sebba e Ainscow (1996) defendem que o conceito de incluso preconiza a
necessidade de reestruturao da escola, de forma a responder diversidade da
populao que a frequenta. A educao inclusiva percorre um processo atravs do
qual a escola procura responder a todos os alunos enquanto sujeitos, reconhecendo e
reestruturando a sua organizao curricular e a proviso e utilizao de recursos para
melhorar a igualdade de oportunidades. Desta forma a escola ter a capacidade
necessria para aceitar todos os alunos que a desejem frequentar, e reduz a
necessidade de excluir alunos (Sebba & Ainscow, 1996, cit. por Warnick, 2001).
Ainscow (1990), Wang (1990), Porter (1994), referem a importncia de considerar
algumas dimenses da incluso como: a forma de organizao, o clima das relaes e
o nmero e qualidade de interaes que estabelecem entre aluno-professor, e as
estratgias que permitem que o currculo comum seja aplicado a alunos com
10
de menor prevalncia sem dvida este grupo que mais necessita de apoios tcnicos
e humanos especializados.
A educao especial define ento a obrigatoriedade de adequar os processos
educativos s necessidades educativas especiais dos alunos com limitaes
significativas ao nvel da atividade e participao num ou vrios domnios da vida,
decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carter permanente, resultando
em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da
mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social
(Crespo, Correia, Cavaca, Croca, Breia & Micaelo, 2008).
O decreto-lei anteriormente referido define ainda medidas educativas referentes
organizao, ao funcionamento, e avaliao e apoio a prestar aos alunos com NEE
de carcter permanente de modo a permitir o sucesso das suas aprendizagens. No
que diz respeito aos apoios, o decreto prev modalidades especificas de educao,
que incluem a criao de escolas de referncia, para alunos surdos e para alunos
cegos ou com baixa viso, e a criao de unidades de ensino estruturado para a
educao de alunos com perturbaes do espectro do autismo e de unidades de apoio
especializado para alunos com multideficincia e surdocegueira congnita.
Em sntese, a educao inclusiva pressupe que seja o estabelecimento de ensino
a adaptar-se e reestruturar-se para responder s necessidades de cada aluno, e
ajud-lo a participar de uma forma ativa na vida escolar e social. Como afirma Nunes
(2012) continua a ser inquestionvel a importncia das condies de aprendizagem
inerentes prpria criana e jovem, mas so igualmente relevantes os fatores ligados
aos contedos curriculares, s estratgias pedaggicas, s interaes sociais, aos
materiais utilizados e motivao para aprender (p.21).
Mas a concretizao de uma educao inclusiva no tem sido fcil de alcanar,
nem tem sido isenta de dificuldades (Freire & Csar, 2007). Na verdade a incluso de
todos os alunos na escola constitui um dos grandes desafios da profisso docente
(Lopes, 2007; Madureira & Leite, 2007; Sanches & Teodoro, 2006), pois exige
competncias profissionais especficas (Lopes, 2007). No entender de Maia e Ferreira
(2007) as crianas e os jovens com deficincias severas e com multideficincia
colocam inmeras dificuldades concretizao de uma escola inclusiva.
12
2.
CARATERSTICAS
NECESSIDADES
DAS
CRIANAS
COM
MULTIDEFICINCIA
apresentarem
acentuadas
limitaes
ao
nvel
das
funes
do
corpo,
13
As crianas aprendem atravs das interaes com o meio onde esto inseridas,
permitindo-lhes adquirir informao e proporcionando-lhes experincias significativas,
que vo por sua vez refletir-se no seu desenvolvimento cognitivo, motor e social. Miles
e Riggio (1999, cit. por Nunes, 2008), afirmam que as crianas fazem
aprendizagens medida que se movimentam no mundo e interagem com os objetos e
com as pessoas nele existente. (p.47). Porm, as crianas com MD, dadas as suas
limitaes, vem-se condicionadas no acesso informao, que lhes chega
frequentemente fragmentada, distorcida e incompleta, em consequncia quer das
limitaes que apresentam, quer das suas escassas oportunidades de vivenciar
experincias significativas. (Saramago et al., 2004, p. 31).
Nunes (2008) menciona alguns pressupostos bsicos na educao destas crianas
que no podemos deixar de referir, e que segundo a autora, so os pressupostos que
a escola deve atender, nomeadamente, proporcionar uma educao orientada por
modelos centrados na atividade e no apenas no desenvolvimento; considerar as suas
aes numa perspetiva de alargamento da sua participao e atividade em ambientes
significativos; desenvolver programas que envolvam oportunidades de aprendizagem
centradas em experincias da vida real; considerar a comunicao como uma rea
prioritria a desenvolver em todas as atividades; promover um ensino individualizado,
sistemtico e com ambientes de aprendizagem estruturados, e por ltimo promover a
atividade e participao destes alunos em contextos educativos de modo a
aprenderem e a serem aceites pelos seus pares.
Jackson (2005, citado por Nunes, 2008) salienta ainda que na educao destes
alunos necessrio encontrar o meio menos restritivo possvel e simultaneamente o
mais adequado para responder s suas necessidades especficas (p.17). De facto,
a sala de aula permite o contato com grupos heterogneos de aprendizagem, que por
sua vez possibilitam a promoo de um ensino assistido entre pares. Investigadores
como Kelly, Foreman, Bennett e Pascoe (2008), afirmam que a convivncia entre
alunos com e sem deficincia extremamente benfica para os primeiros na medida
em que se promovem trocas sociais e comunicativas, como o pegar a vez, a
solicitao, a saudao, etc. As interaes comunicativas tm para estes autores um
papel fundamental no desenvolvimento de experincias significativas.
Por ser um grupo que carece de apoios e recursos adicionais para atender
adequadamente s suas necessidades educacionais, no somente a escola a nica
14
responsvel por todo o processo educativo destes alunos. Existe todo um trabalho de
parceria entre a escola, a famlia e outros tcnicos, indispensvel na educao destas
crianas, no sentido de elaborar programas educativos individuais, organizar e
estabelecer um conjunto de medidas, por forma a:
- Proporcionar experincias de aprendizagem significativas, organizadas e
diversificadas, pois so estas que garantem as condies do seu desenvolvimento
(Mahoney & Powell, 1988, cit. por Saramago et al., 2004, p. 33).
- Proporcionar atividades de cariz funcional, realizadas em contextos naturais, que
contribuam para aumentar a sua independncia na vida futura;
- Garantir que as aprendizagens realizadas possam ser generalizadas, garantindo a
sua utilizao em todas as situaes significativas sempre que necessrio;
- Usar as formas de comunicao mais adequadas s necessidades/capacidades
das crianas com MD, garantindo desta forma o acesso informao.
Autores como Orelove, Sobsey e Silberman (2004) afirmam que a aprendizagem
faz-se atravs da participao ativa em mltiplas experincias e em contextos
diversificadas. Nunes (2005) partilha desta opinio, quando afirma que a escola
regular tem assim um papel fundamental na educao destes alunos, na medida em
que a responsvel pela organizao de respostas educativas que, favoream as
suas aprendizagens, estimulando e promovendo as interaes sociais, desenvolvam
estratgias necessrias ao acesso informao e promovam experincias
significativas.
Saramago et al. (2004) salienta a importncia da organizao do ambiente
educativo que deve ser estruturado de modo a satisfazer as necessidades
individuais da criana/jovem; ajudar a criana/jovem a focalizar-se na informao
relevante que lhe fornecida pelos contextos; auxiliar a criana/jovem a dar sentido s
experincias que vivencia e a perceber que pode ter a um papel ativo como pessoa;
encorajar uma aprendizagem ativa; compensar a falta de aprendizagem incidental;
possibilitar o desenvolvimento de noes espaciais e temporais (p. 106).
Segundo os mesmos autores, para que se desenvolvam boas oportunidades de
aprendizagem, necessrio que os ambientes educativos se estruturem e organizem
considerando quatro dimenses relacionadas com o espao; as pessoas; as
atividades e o tempo. Tambm Nunes (2001) refora a importncia de analisar os
ambientes onde as crianas com MD, se inserem, pois o seu desenvolvimento
depende dos estmulos provenientes desses ambientes.
Sendo o objetivo do nosso estudo conhecer as prticas desenvolvidas pelos
docentes do ensino regular para promover a incluso de alunos com MD nas salas de
15
ensino regular, pensamos que ser pertinente focar um pouco mais a nossa ateno
na dimenso relacionada com as atividades a realizar com estes alunos.
Assim, segundo Ladeira e Amaral (1999) as atividades devem ser planeadas tendo
em conta trs aspetos, sendo que, devem antes de mais ser atividades em que as
crianas com MD possam, semelhana das crianas sem problemas, participar
ativamente.
Neste sentido, os professores de educao especial e do ensino regular que
trabalham com estes alunos, devem colaborar entre si, delineando estratgias
gerais de atuao (Ladeira & Amaral, 1999, p.15) que por sua vez devem obedecer
a trs aspetos fundamentais: i) a definio dos contextos onde se vo desenrolar as
atividades; ii) a planificao das atividades em funo das necessidades especficas
dos alunos, considerando se ser uma participao total ou parcial, com apoio total ou
parcial, qual o adulto/par que o ir acompanhar, a previso do tempo que o aluno com
MD vai precisar para realizar a atividade e a definio dos resultados que se espera
obter; e iii) a avaliao completa da atividade, desde a funo dos intervenientes,
participao da criana com MD e avaliao dos resultados obtidos comparando com
os esperados. Os trs aspetos referidos so fundamentais na avaliao da
planificao das atividades, pois so eles que vo indicar a necessidade de
reformulao dos objetivos a atingir.
Um estudo efetuado por Lopes em 2012 analisa a importncia da qualidade dos
contextos educativos na Incluso de alunos com multideficincia. Os resultados do
estudo revelam que em relao aos ambientes educativos as docentes do ER
consideram importante fatores como: i) existncia de turmas com bom comportamento
e ii) o envolvimento e a motivao dos alunos com NEE desde o incio da atividade. J
em relao planificao das atividades, Lopes concluiu que as docentes do ER
privilegiam a planificao semanal, ainda que esta seja baseada na planificao
mensal. Relativamente avaliao, o estudo concluiu que as docentes do ER fazem
uma avaliao contnua e sistemtica, contudo no referem os critrios em que se
baseia essa avaliao.
Analisando as atividades em que os alunos com multideficincia podem e devem
ser envolvidos, Amaral et al. (2006), consideram que as atividades programadas para
estes alunos, devem proporcionar aprendizagens significativas e oportunidades de
vivenciar situaes da vida real. No estudo realizado por Lopes (2012) este conclui
que para os docentes do ER as atividades mais relevantes so as que permitem o
desenvolvimento de competncias a nvel dos cuidados pessoais, trabalho /ocupao
e conhecimentos acadmicos.
16
emitidas pelas crianas com MD, dentro dos seus respetivos contextos, para que estas
se sintam seguras e motivadas para continuar a comunicar.
So ainda poucos os estudos sobre as necessidades comunicativas das
crianas/jovens com MD, em parte devido ao facto de ser um grupo com caratersticas
bastante heterogneas, mas tambm pela falta de convico de que estas
crianas/jovens podem aprender e desenvolver-se (Saramago et al., 2004, p. 37).
Efetivamente estes autores defendem que a competncia comunicativa deve ser
inserida nos programas educativos destas crianas. O desenvolvimento de
competncias comunicativas no tem como nico objetivo o de expressar desejos e
necessidades, mas tambm como afirma Light, em 1997 (cit. por Saramago et al.,
2004) desenvolver proximidade social; trocar informao e realizar rotinas de
comportamento social (p.38).
Tambm Nunes (2008) afirma que o currculo dos alunos com MD deve considerar
o desenvolvimento de competncias comunicativas, pois a comunicao a rea que
mais contribui para o desenvolvimento de interaes sociais com o meio envolvente,
permitindo assim o acesso informao e consequentemente a uma aprendizagem
efetiva.
Torna-se assim imprescindvel conhecer os canais de aprendizagem atravs dos
quais os alunos com MD percecionam a informao proveniente do ambiente em que
esto inseridos, para dessa forma se poder desenvolver interaes adequadas e
permitir a estes alunos a antecipao de acontecimentos e a resposta no desenrolar
das atividades (Nunes, 2008).
Mas para que o processo comunicativo acontea de forma enriquecedora na vida
de crianas com MD, todavia necessrio a vivncia de experincias significativas em
contextos naturais.
Nunes (2008) foca trs dimenses segundo as quais se deve basear um processo
de comunicao eficiente, que passam pela: i) utilizao de uma abordagem
conversacional que crie para o professor e para o aluno oportunidades de interveno,
e neste contexto a autora cita Moss (1995), que salienta a importncia das interaes
equilibradas, afirmando que preciso encorajar os alunos a responderem e a
pegar a vez na interao, devendo acontecer no desenvolvimento das rotinas e das
atividades naturais, de modo a expandir a frequncia da comunicao e das suas
funes. (p.42); ii) uso de formas de comunicao adequadas capacidade de
simbolizao e de compreenso do aluno, e iii) promoo de oportunidades de
desempenho de funes comunicativas diversificadas, que levem os alunos com MD a
interagir socialmente, a manifestar sentimentos e desejos, a formular pedidos, etc.
18
3.
A incluso de alunos com MD nas escolas de ensino regular tem ao longo dos
tempos gerado alguma controvrsia na medida em que as opinies de diversos
investigadores divergem no que diz respeito sua incluso em salas de ensino
regular. Autores como Downing (2002), Fuchs e Fuchs (1994), Stainback e Stainback
(1990,1992), defendem a incluso destes alunos na sala de aula de ensino regular.
Outros, como Martin (1995), Murphy (1995), Vergason e Anderegg (1993), Zigmond e
Baker, (1995) defendem que um grupo com caratersticas to especficas, necessita
de uma interveno to especfica e individual, que se justifica a sua colocao em
meios mais segregados. Existem ainda outros autores como Brown et al., (1991) que
defendem uma soluo mista, isto , defendem um modelo de atendimento que
garanta a estes alunos a insero na classe regular, sempre que possvel, mas
salvaguardando o facto de que as suas necessidades educativas especficas possam
requerer em determinadas alturas a frequncia de outros espaos.
Downing (2008) defende que o ensino na classe regular oferece mais
oportunidades de aprendizagem, pois os ambientes so mais estimulantes e
diversificados, pelo que se transformam em locais privilegiados para a educao
destes alunos, na medida em que tudo acontece nos seus contextos naturais. Depois
h que adequar os programas educativos s particularidades de cada aluno.
A declarao de Salamanca (Unesco, 1994), salvaguarda que
o princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos os
alunos aprenderem juntos, sempre que possvel, independentemente das
dificuldades e das diferenas que apresentem. Estas escolas devem
reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos,
adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a
garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos
adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas,
de utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas
comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios e de servios
para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola
(pp. 11-12).
19
que
potencializem
ao
mximo
as
suas
oportunidades
de
informao
comunicao).
Vrios
autores
expressam
esta
opinio,
de aula do ensino regular. Para estas autoras, a criao de uma sala de recursos
seria uma opo, tendo em conta as caratersticas e as necessidades especficas de
atendimento destas crianas.
3.1.
Unidades
de
Apoio
Especializado
Educao
de
Alunos
com
A actual legislao que regulamenta a Educao Especial em Portugal, DecretoLei 3/2008 de 7 de janeiro, preconiza entre outras medidas educativas no artigo 26., a
criao de Unidades de Apoio Especializado (UAE) para a educao de alunos com
multideficincia e surdocegueira congnita. Estas unidades so criadas por despacho
do Diretor Regional de Educao, e implementadas em escolas ou agrupamentos de
escolas. Ainda que esta resposta educativa tenha sido regulamentada apenas em
2008, alguns agrupamentos de escola j tinham organizado este tipo de resposta. Na
sequncia destas prticas, em 2005, o Ministrio da Educao elaborou um conjunto
de normas orientadoras, pelas quais estas unidades se deviam reger (Nunes, 2005).
Este documento refere os princpios que definiram a criao deste recurso,
organizao e gesto. Nestes princpios eram claramente definidos os parmetros
segundo os quais se deviam reger, nomeadamente, o trabalho de cooperao a
desenvolver; a forma como se processa a frequncia deste espao; os rgos
responsveis pela sua gesto administrativa e pedaggica; a forma como se devem
organizar as aprendizagens e os ambientes onde estas ocorrem.
Mais tarde o Decreto-lei que regulamenta a Educao Especial (3/2008) recorre a
este recurso e no seu n2 define que as respostas educativas devem ser organizadas
em funo do tipo de dificuldades manifestadas pelos alunos, bem como do seu nvel
de desenvolvimento cognitivo, lingustico e social e da sua idade. No caso da
educao de alunos com multideficincia esta legislao define nas modalidades
especficas de educao, a possibilidade de os estabelecimentos de ensino criarem
UAE. Os objetivos a alcanar com este tipo de resposta educativa traduzem-se em:
a) Promover a participao dos alunos com multideficincia e surdocegueira nas
atividades curriculares e de enriquecimento curricular, junto dos pares da turma a
que pertencem;
b) Aplicar metodologias e estratgias de interveno interdisciplinares visando o
desenvolvimento e a integrao social e escolar dos alunos;
23
aprendendo
sobre
si
prprio,
vivenciando
diferentes
situaes
equipamentos; o envolvimento dos adultos nas interaes entre pares; a relao entre
adultos e crianas; os apoios ao desenvolvimento da comunicao; a adaptao de
atividades de grupo, o envolvimento parental, as aprendizagens das crianas com MD.
As atividades desenvolvidas na sala de aula, as relaes sociais que estas
promovem e a envolvncia dos alunos com MD nas atividades, so alguns indicadores
de incluso na avaliao de contextos educativos, que considermos relevantes para
responder s questes do presente estudo.
26
CAPTULO II
METODOLOGIA
27
para
oferecer
os
apoios
adequados
todos
os
alunos,
29
3- Plano do estudo
Elabormos o plano de estudo partindo de uma questo inicial que tem a ver com a
escolha do tema. Escolhemos um tema relacionado com o interesse pessoal da
investigadora, como se disse anteriormente, neste caso conhecer como se processam
as prticas inclusivas em contexto de sala de aula, com alunos com MD numa escola
de 1 ciclo, constituindo este um estudo de caso.
Assim este estudo divide-se em trs fases: i) realizao das entrevistas e
tratamento dos dados; ii) observao em sala de aula e iii) confronto dos dados.
4-
Participantes do estudo
Neste estudo participaram trs docentes do 1 ciclo de ensino bsico, que lecionam
numa escola de 1 ciclo, pertencente a um Agrupamento Vertical de Escolas situado
no distrito de Lisboa, e quatro alunas com multideficincia que frequentam a mesma
escola de 1 ciclo, onde foi criado uma Unidade Especializada de Multideficincia.
Inicialmente eram para participar quatro docentes e cinco alunas com MD, mas
apenas obtivemos permisso de quatro encarregados de educao para realizar as
observaes.
De referir que neste estudo a amostra no ser representativa, mas sim de
convenincia, definida com base no critrio de todas as alunas com MD pertencerem
mesma escola.
Fazendo uma breve caraterizao dos participantes deste estudo, podemos referir
que os docentes envolvidos so todos do sexo feminino, e a sua formao base
licenciatura em 1 ciclo de ensino bsico, no possuindo nenhuma das docentes
entrevistadas, formao especializada na rea da educao especial. Apresentamos
uma informao mais detalhada sobre a caraterizao das docentes no captulo da
apresentao e discusso dos resultados.
Os alunos envolvidos no estudo so todos do sexo feminino, com idades
compreendidas entre os sete e oito anos e frequentam o 1 ciclo do ensino bsico.
Relativamente s problemticas apresentadas, estas tem diferentes etiologias, sendo
duas de carter ps-natal, uma decorrente de acidente de viao aos dois anos de
idade, e outra de convulso derivada de febres altas aos seis meses de idade; uma de
carter peri-natal, decorrente de problemas relacionados com o facto de ter nascido de
pr-termo; e outra de carter congnito, decorrente de anomalia cromossmica. As
quatro alunas apresentam dfices nos domnios cognitivo, sensorial, nomeadamente
30
tendo
sido
assegurados
todos
os
procedimentos
referentes
33
6.2- Observao
A palavra observar provm do latim observare, e quer dizer olhar ou examinar com
mincia e ateno. A ao de observar implica considerar atentamente os factos para
os conhecer bem.
Para Alarco e Tavares (1987), a observao o conjunto de atividades
destinadas a obter dados e informaes sobre o que se passa no processo de
ensino/aprendizagem com a finalidade de, mais tarde, proceder a uma anlise do
processo numa ou noutra das variveis em foco (p.103).
realizadas,
desenvolvidos.
como
tcnica
da
tambm
os
observao
comportamentos
naturalista
de
permite
interao
captar
36
CAPTULO III
37
por
fazer
uma
caraterizao
dos
participantes
do
estudo,
nomeadamente das docentes do ensino regular que lecionam as turmas onde esto
integradas as alunas com MD.
Em seguida caraterizamos as alunas com MD, considerando aspetos como, a
descrio
das
problemticas,
capacidades
comunicativas,
dificuldades
necessidades. Aps esta descrio fazemos uma exposio dos resultados quanto, s
formas de participao das alunas com MD nas atividades realizadas em sala de aula
e ainda s relaes sociais desenvolvidas entre as alunas com MD e os pares.
Posteriormente analisamos as entrevistas de forma a conhecer como os
professores do ER percecionam a incluso de alunos com multideficincia, focando
trs dimenses: i) procedimentos relativos incluso de alunos com MD; ii)
organizao das respostas educativas; e iii) percees dos docentes face incluso
de alunos com multideficincia.
Por fim, analisamos os resultados das observaes realizadas em contexto de sala
de aula, focando aspetos relacionados com a organizao da sala de aula, a
frequncia e permanncia na sala de ER, a transio das alunas com MD da Unidade
para a sala de aula, as atividades desenvolvidas na sala de aula, a participao das
alunas com MD nas atividades, as estratgias utilizadas pelos docentes do ER no
processo de ensino e aprendizagem e as interaes desenvolvidas em contexto de
sala de aula.
1. Caraterizao dos participantes
1.1.
38
Ano de
escolaridade
que leciona
No
Experincia
com alunos
com
Multideficincia
1 ano
No
No
2 anos
No
No
2 anos
Formao
Inicial
Formao
Especializada
Formao
em MD
Licenciatura
em 1 ciclo
Licenciatura
em 1 ciclo
Licenciatura
em 1 ciclo
No
1.2.
39
A1
A2
A3
A4
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Grave
A1
A2
FUNES
NEUROMUSQUEL
TICAS
Severa
Grave
x
A3
A4
FUNES
COGNITIVAS E
PSICOSSOCIAIS
Severa
Grave
x
x
x
FUNES DE
COMUNICAO
Severa
Grave
x
x
40
A1
A2
A3
A4
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
A1
A2
A3
A4
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
41
A1
A2
A3
A4
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
42
Em relao a este ponto podemos constatar que as alunas com MD, incluindo a
aluna A4, apresentam dois tipos de participao nas atividades: i) participao ativa,
quando produzem movimentos corporais em resposta a solicitaes, ou ouvem
msica, e quando vocalizam e fazem batimento de palmas, e ii) participao passiva,
quando utilizam o olhar, o sorriso e as expresses faciais para apreenderem o que se
passa sua volta.
De facto as docentes S e H referem que as alunas A1, A2 e A3 gostam de
participar nas atividades realizadas em sala de aula, demonstram interesse pelas
atividades e respondem a estmulos. Participam batendo palmas e movimentando o
corpo ao som da msica ou observando e rindo. A docente H refere ainda que a aluna
A3 participa usando a linguagem expressiva oral, embora apenas quando solicitada
pelo adulto, pois segundo a mesma, a aluna no muito comunicativa . Estas
afirmaes so ilustradas pelas frases seguintes:Ela apesar de conseguir
43
A1
A2
x
x
A3
A4
44
interpessoais
bsicas;
relacionamento
formal
(d710.3)
(d730.3).,
2.
Pei da aluna A3
45
46
O segundo tema que emergiu da anlise de contedo das entrevistas diz respeito
organizao das respostas educativas. A frequncia com que estas alunas se
deslocam sala de aula, as atividades que desenvolvem, as estratgias utilizadas
pelas docentes das turmas no processo de ensino e aprendizagem, so algumas
questes abordadas na organizao das respostas educativas. Passamos ento
anlise dessas questes.
2.2.1. Frequncia da sala de ensino regular
Pudemos apurar pela anlise das entrevistas, que as alunas com MD frequentam a
sala de aula por curtos perodos de tempo, sendo que este varia em funo das
49
necessidades e limitaes das alunas, como se pode verificar nos extratos das
entrevistas que se seguem:
Estas alunas frequentam as aulas de Apoio ao Estudo e de Expresses e ficam na
sala de aula cerca de 1hora. O tempo que permanecem na sala pode variar, de acordo
com as suas patologias e caratersticas. (DS)
os alunos vm turma por perodos de tempo de acordo com as suas patologias e
caratersticas. (DT)
A aluna deveria vir todos os dias, durante uma hora, mas tal nem sempre acontece
porque a aluna no perodo da tarde adormece e tambm porque a sua sade muito
frgil o que origina faltas ou resguardo na Unidade. (DT)
A aluna A3 a nica aluna que frequenta a sala de aula a tempo inteiro, segundo a
docente H, por imposio dos pais, frequentando o espao da UE apenas para fazer
terapias como afirma a prpria docente:
esta aluna()est praticamente o tempo todo na sala de aula, s saindo para
fazer as terapias. (DH)
os pais desta aluna quiseram que ela estivesse o tempo todo na sala de aula
(DH),
As afirmaes das docentes confirmam-se com o que est delineado no PEI das
alunas no ponto quatro referente Planificao Especfica. Neste ponto definido que
ao nvel da carga curricular, participao na turma e nas atividades escolares, locais e
respetivos tempos semanais, as alunas participam nas atividades da escola onde
esto inseridas e que envolvam o seu grupo/turma, sempre que possvel, mas
tomando sempre em considerao as suas limitaes.
As atividades que mais realizo com estas alunas so essencialmente nas reas de
expresses, canes, dramatizaes e fao tambm leitura e audio com recurso a
aparelhagem de udio, de histrias e lengalengas. Procuro reforar, sempre que
possvel, as aprendizagens que vo efetuando na sala de MD, por exemplo, com uma
das alunas tenho continuado com o estudo das vogais, pois j as consegue verbalizar;
tento introduzir vocabulrio novo atravs de imagens e objetos. (DS)
Realizamos atividades relacionadas com msica, cantamos umas canes, ouvimos
Cds, histrias e fazemos dramatizaes. (DT)
A docente S revela no seu discurso uma preocupao em reforar contedos que so
trabalhados na UE, como podemos verificar na seguinte transcrio:
Procuro reforar, sempre que possvel, as aprendizagens que vo efetuando na sala
de MD, por exemplo, com uma das alunas tenho continuado com o estudo das vogais,
pois j as consegue verbalizar; tento introduzir vocabulrio novo atravs de imagens e
objetos. (DS)
materiais
utilizados
no
processo
de
ensino
aprendizagem
2.3.
53
55
formao, quer em educao especial quer em multideficincia foi um dos temas que
emergiu nas entrevistas realizadas.
A incluso de alunos com MD nas salas de ensino regular tem vindo a ser uma
prtica crescente e simultaneamente desafiante para os professores do ER. A
questo, das prticas educativas desenvolvidas pelos docentes do ensino regular no
sentido de promover a incluso de alunos com multideficincia em contexto de sala de
aula, foi determinante para a pertinncia da realizao de observaes, que nos
permitissem compreender a dinmica pedaggica das salas de aula onde se
processava a incluso destas alunas. Neste sentido foram observadas as atividades
desenvolvidas na sala de aula, as estratgias de ensino e recursos utilizados e os
comportamentos de interao. Estas trs dimenses assumiram-se no nosso estudo
como fatores indicadores de incluso.
56
3.1.
3.3.
Comportamentos de interao
pelo
que
considermos
organiz-las
em
seis
categorias,
58
Quadro 8 - Mdias (M) das frequncias dos comportamentos de Interao das alunas
com MD para com as D/AO e P.
CATEGORI
AS
OLHAR
EXPRESS
ES FACIAIS
D
AO
0.8
1
0.6
0.4
3
A1
A2
0.6
0.4
0.8
0.4
1.2
4.8
2.6
0.2
0.2
A3
D
AO
1.2
0.4
P
0.8
0.6
0.4
0.4
0.2
0.4
0
0.2
4.8
0.8
D
AO
0.6
P
0.8
0.6
0.2
SUB-TOTAL
1.8
0.2
A4
D
P
AO
1.4
1
1.4
0.
8
SUB-TOTAL
Movimenta o corpo para a frente e para trs
Movimenta o corpo para trs
Movimenta a cabea para trs
Para de se movimentar aps uma chamada de ateno
da AO
Abana a mo para a libertar da mo da AO
Mexe nos objetos dos pares
Tenta tirar o lpis da mo da colega
Tapa a cara com a mo na sequncia de uma
brincadeira com os pares
Aceita e manipula o material que lhe do
MOVIMENT
OS
0.4
0.4
2.6
0.8
2.8
1.
4
0
0
0.2
0.2
0.8
0
0
0
0
0.2
0.2
0.2
0.4
0.6
0.2
GESTOS
NATURAIS
1.6
FALA
0.2
13.2
0.4
5.4
0
4.4
0.4
2.2
0.2
0.2
0
0
0.8
0
0
0
0
0.4
0.2
0.2
0.6
4
1.4
0
0.6
1.4
0.2
0.2
0.2
0.2
1.6
0.6
5.6
7.8
0.6
0.6
0
0.2
0.2
0.6
0
0.2
0.2
0.6
0.6
0.6
0.4
0
0
0.6
0.4
0
0
0
0.2
12.8
3
2.8
1.4
3
2.2
2.2
1.4
1.2
1.2
0.2
SUB-TOTAL
VOCALIZA
ES
0.2
0.4
7.4
1.6
0.6
SUB-TOTAL
Gesto de mandar beijinhos com a mo
Gesto de apontar com o dedo em resposta a uma
solicitao
Gesto de negao com a cabea, em resposta a uma
solicitao
Acena afirmativamente com a cabea em resposta a
uma saudao ou solicitao
Acena com a mo para dizer adeus
Aponta para partes do corpo na sequncia de uma
brincadeira
Bate com a mo na mesa, para chamar a ateno do
adulto
Bate palmas para mostrar agrado
Estende a mo para tocar no adulto
Estende a mo para aceitar objetos
TOTAL
D
P
AO
4
3.2
1.4
1
1.2
1
0.8
0.8
3.4
1.2
0.2
0.2
11
7.4
12.8
4.4
1.8
0.4
0.2
SUB-TOTAL
2.2
1.2
SUB-TOTAL
mais
limitados
(severo
grave),
por
conseguinte
utilizam
60
61
Quadro 9 - Mdia (M) das Frequncias dos Comportamentos de Interao das D/AO
para com as alunas com MD.
CATEGORI
AS
COMPORTAMENTOS DE INTERAO
DAS D/AO, PARA COM AS ALUNAS COM
MD
A1
D
A2
AO
AO
5.2
1.2
0.2
EXPRESS
O FACIAL
Sorri
3.4
3.4
APROXIMA
-SE
FISICAMEN
TE
Aproxima -se da aluna para falar e mantemse junto desta, algum tempo
Aproxima o seu rosto do da aluna para
questionar a aluna
1.2
1.2
1.2
1.2
Faz festas na mo
0.6
0.6
FALA
5.2
A3
1.2
A4
AO
3.4
0.2
D
3.2
TOTAL
AO
1.2
SUB TOTAL
17
3.8
0.2
17
10
4
0.8
0.8
10
0.8
7.2
0.2
0.2
0.2
7.4
2.6
0
0
0.2
1.4
0.2
0.4
0.2
0.4
SUB TOTAL
4.2
0.4
1.4
0
SUB-TOTAL
0.4
2.8
SUB TOTAL
GESTOS
NATURAIS
AO
3.2
SUB TOTAL
TOQUE
0.4
Para uma leitura mais fcil da informao analisada considermos til organizar os
comportamentos
observados
por
categorias
orden-las
partindo
dos
interao observados, a fala e a aproximao fsica, sendo que estes foram tambm
os comportamentos usados com os restantes alunos da turma.
Relativamente s assistentes operacionais, apesar de se registar frequncias de
interaes muito baixas, verificou-se que o comportamento mais utilizado para
interagir com as alunas com MD, foi a fala (M=4). O comportamento de aproximar-se
fisicamente no foi registado, uma vez que as assistentes operacionais quando esto
presentes na sala de aula, esto sentadas junto s alunas. As assistentes
operacionais tambm no utilizaram gestos naturais para interagir com as alunas
durante os momentos observados.
FALA
COOPERAO
COMPORTAMENTOS
DE
INTERAO DOS PARES PARA
COM AS ALUNAS COM MD
Falam para saudar, questionar,
informar
Crianas
TOTA
L
A1
A2
A3
A4
2.8
2.2
1.6
Partilham material/objetos
0.2
0.2
0.2
Brincam
0.4
0.4
Cantam
0.6
0.4
0.4
Auxiliam
a
aluna
no
manuseamento do livro
Fazem silncio quando a aluna l
0.4
0.4
8.6
1.6
SUB TOTAL
0.4
0.2
0.8
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
SUB TOTAL
0.2
0.4
4.8
1.4
SUB TOTAL
1.4
1
Sorriem
0.4
0.4
TOQUE
Fazem festas na mo
0.2
0.4
GESTOS
NATURAIS
0.4
MOVIMENTOS
Tiram o material
0.2
8.6
0.4
SUB TOTAL
1
0.4
SUB TOTAL
0.4
0.2
0.2
SUB TOTAL
63
mencionado com estes alunos est relacionado com o tempo de existncia da UAE
naquela escola, que precisamente dois anos. Podemos considerar ainda que, a
razo pela qual as docentes apresentam pouca experincia de trabalho com este tipo
de alunos, pode ter a ver com o facto de ser recente a incluso de alunos com MD nas
escolas de ensino regular.
Para conhecer as prticas desenvolvidas pelos docentes das turmas para promover a
incluso de alunos com MD em atividades na sala de aula, confrontamos os
procedimentos relatados pelos docentes e por ns observados relativamente
incluso de alunos com MD. Deste modo, verificamos que a escola segue os
procedimentos estabelecidos no Despacho n 14026/2007 de 3 de julho que define no
ponto 5.4 que, as turmas que integrem crianas e jovens com necessidades
educativas especiais de carcter permanente, e cujo programa educativo individual
assim o determine, so constitudas por 20 alunos, no mximo, no podendo incluir
mais de 2 alunos nestas condies. Este facto referido nas entrevistas das docentes
H e S, quando afirmam: Normalmente as turmas onde eles so colocados, so
reduzidas para 20 alunos (DH), e Os alunos com NEE so integrados em turmas
reduzidas de 20 alunos... (DS).
Relativamente aos momentos de frequncia de sala de aula, apesar de o horrio
poder sofrer algumas alteraes, como est salvaguardado nos PEIs constatamos que
as alunas A1,A2 e A4 nem sempre cumpriam o horrio de deslocao s salas de
ensino regular, normalmente por motivos de sade que as obrigava a permanecer na
Unidade, ou at mesmo a faltar escola.
Quanto ao tempo de frequncia verificmos pelas trs formas de recolha de dados
utilizadas neste estudo, isto , entrevistas, observaes e anlise de contedo, que as
alunas com MD, passam a maior parte do tempo letivo na unidade de apoio
especializado (UAE), permanecendo na sala de aula apenas o tempo suficiente para
realizar a atividade programada (cerca de 20 a 30 minutos). A exceo foi a aluna A3,
que permanecia quase todo o tempo na sala. Todas as outras alunas chegavam sala
no incio da observao e saam da sala no final da mesma. Contudo, pela anlise
documental realizada aos horrios das alunas A1, A2 e A4, constatmos que o
perodo de permanncia na sala de aula deveria ser de 45 minutos, o que
efetivamente no foi observado nos perodos de observao. As razes apontadas
pelas docentes, para este facto prendem-se com as patologias, caratersticas e
problemas de sade das alunas.
Pensamos no entanto que a reduzida frequncia das alunas na sala de aula, pode
tambm dever-se s dificuldades que as docentes do ensino regular sentem no
65
trabalho com estas alunas, e que se prendem com aspetos como, dificuldades no
processo de comunicao com alunos com MD, aliadas falta de tecnologias de apoio
comunicao nas salas de aula; articulao do currculo da turma com o currculo
especfico individual das alunas com MD; criao de atividades e estratgias que
promovam interaes sociais; falta de recursos humanos a tempo inteiro na sala de
aula, pois nem sempre as assistentes operacionais permaneciam na sala de aula,
saindo e voltando no final da atividade para levar as alunas de volta UE e, por ltimo,
sentimentos de insegurana perante a imprevisibilidade das reaes das alunas s
atividades programadas.
Verificamos que apesar das docentes mencionarem dificuldades no processo de
incluso das alunas com MD, demonstram na sua dinmica pedaggica preocupao
em ultrapassar essas dificuldades. Esta preocupao est patente em vrios aspetos
observados, como a organizao das salas de aula, a organizao do currculo e
planificao das atividades, a participao na elaborao dos PEIs, a articulao com
a docente de educao especial responsvel pela EU e as estratgias e os recursos
utilizados no processo de ensino-aprendizagem.
No que diz respeito organizao das salas de aula, alguns autores como
Saramago et al., (2004) defendem que A disposio do mobilirio nos diferentes
ambientes onde a criana/jovem se encontra e a existncia de marcas ou pontos de
referncia, so aspectos importantes a considerar na organizao e estruturao do
espao, nomeadamente quando tem capacidade para tomar ateno ao espao social.
Este aspeto ainda mais relevante no caso da criana/jovem se deslocar em cadeira
de rodas. (p.108). De facto constatmos que as salas de aula esto organizadas
tendo em conta a dinmica pedaggica que cada docente desenvolve com as suas
turmas, contudo o facto das mesas de trabalho das alunas com MD se situarem junto
s portas de entrada, de forma a facilitar a passagem da cadeira de rodas ou do
andarilho, pode demonstrar preocupao das docentes em adequar o ambiente s
necessidades motoras das alunas.
Ao nvel da organizao das respostas educativas, Nunes (2008) afirma que esta
no difere, no essencial, da desenvolvida com todos os outros alunos, na medida
em que a incluso na comunidade e a qualidade de vida so objectivos comuns a
todos os seres humanos. Assim, na sua educao devem ser dadas oportunidades
para que cada um alcance o mximo de independncia possvel, participe na vida da
comunidade, de acordo com as suas potencialidades e faa aprendizagens
significativas. (p.19). Neste estudo constatamos que relativamente organizao do
currculo, as reas privilegiadas pelos docentes do ER para trabalhar em contexto de
66
muito complicado, pois os pais desta aluna quiseram que ela estivesse o tempo
todo na sala de aula e difcil, porque nem sempre tenho a assistente operacional
dentro da sala. (DH)
escolar
e/ou
social
dos
alunos
com
necessidades
educativas
concees de alguns autores como Ladeira e Amaral quando afirmam que A gesto
das atividades da sala de aula, com ou sem alunos multideficientes includos, beneficia
com a utilizao de tcnicas de trabalho de parceria entre alunos. (1999, p.16).
Tambm Correia em 2008 afirma que o papel do docente neste contexto
fundamental, tendo o dever de proporcionar um ambiente acolhedor, que suscite o
aumento das interaes entre alunos sem NEE e alunos com NEE (p.96).
Considerando as informaes obtidas nas entrevistas s docentes e os dados
recolhidos atravs da anlise s observaes, pensamos que as atividades
observadas promoveram o desenvolvimento de competncias sociais, ao nvel de
interaes entre, alunas com MD e os pares e alunas com MD e os adultos; entre
docentes e assistentes operacionais e alunas com MD; e entre pares e alunas com
MD. Por sua vez, estas interaes facilitaram o desenvolvimento de intenes
comunicativas enriquecedoras, como expressar sentimentos de agrado ou desagrado,
ou fazer pedidos.
Constatamos que os comportamentos de interao desenvolvidos ao longo das
atividades observadas, so maioritariamente desenvolvidos entre as alunas com MD e
as docentes e vice-versa, sendo que os mais utilizados pelas alunas com MD,
enquadram-se na tipologia de comportamentos caratersticos dos diferentes nveis de
competncias comunicativas, descritos por Nunes (2001). Verifica-se que os
comportamentos registados em maior frequncia por todas as alunas com MD e em
relao aos adultos, so os comportamentos de comunicao expressiva por
reconhecimento, nomeadamente as expresses faciais em que as alunas com MD
demonstram conscincia da presena do outro, reconhecendo-o quando est junto de
si, utilizando comportamentos como o sorriso, a expresso sria e a expresso de
choro. Em seguida vm os gestos naturais, como comportamentos mais utilizados, tais
como, o acenar afirmativamente com a cabea, mandar beijinhos com a mo, o acenar
com a mo para dizer adeus, o bater com a mo na mesa, o bater palmas para
mostrar agrado e o gesto de apontar com o dedo, em resposta a uma solicitao. Este
tipo de comportamentos, inserem-se nos comportamentos de comunicao expressiva
convencional, e j tm inteno comunicativa. O olhar tambm um comportamento
utilizado pelas alunas com alguma frequncia e depois em menor frequncia vm os
movimentos corporais e as vocalizaes, que segundo a autora so considerados
comportamentos de comunicao contingente, isto , so comportamentos de
comunicao pr-simblica que na sua maioria no refletem uma inteno
comunicativa, embora os adultos o possam entender como tal, dando-lhes um
significado. Contudo, foi-nos possvel constatar que as docentes nem sempre
70
71
para
ambientes
inclusivos
efetivos
nas
escolas portuguesas,
73
CAPTULO IV
CONSIDERAES FINAIS
74
MD. Para Nunes e Amaral (2008) fundamental garantir o acesso dos alunos com
multideficincia a contedos especficos, que assegurem a incluso social. Estes
alunos precisam de se envolver em atividades funcionais, que decorram de
experincias vividas em situaes naturais.
Os resultados do estudo revelam que as alunas com MD apresentam algumas
formas de interao com os adultos e com os pares, durante as atividades
observadas, desenvolvendo intenes comunicativas, apesar de nem sempre serem
reconhecidas pelas docentes do ER como tal. As formas de comunicao utilizadas
pelas alunas com MD eram muito bsicas, concentrando-se em formas de
comunicao pr-lingusticas, nomeadamente, o olhar, as expresses faciais, os
movimentos corporais, os gestos naturais e as vocalizaes. Apenas uma aluna
utilizava formas de comunicao simblica. Desta forma as intenes comunicativas
das alunas com MD eram de uma forma geral interpretadas pelas docentes, apenas
para expressar agrado ou desagrado e muito raramente para formular pedidos.
Parece-nos poder concluir que os docentes do ER, tm noo de que a
existncia de formao na rea da multideficincia no seu percurso profissional, seria
uma condicionante favorvel a uma provvel melhoria das suas prticas pedaggicas.
No entanto, parece-nos importante referir que no entender das docentes do ER, as
prticas e as estratgias que desenvolvem com as alunas com MD so promotoras de
incluso, no sentido em que so pensadas para promover e facilitar um conjunto de
interaes sociais, para alm de serem as possveis, face s condies existentes na
escola.
Em relao s dificuldades inerentes incluso, conclumos que se relacionam
com: i) a comunicao com as alunas; ii) a articulao dos currculos (de turma e
especficos); iii) a criao de atividades e estratgias promotoras de interaes; e iv) a
falta de recursos humanos e materiais, nomeadamente ao nvel de tecnologias de
comunicao.
No que diz respeito s limitaes do estudo, consideramos que a amostra foi
limitativa, interferindo negativamente no processo de registo de concluses mais
abrangentes. Outra limitao prendeu-se com a disponibilidade profissional do
investigador, uma vez que os momentos de observao nem sempre coincidiam com
as horas possveis a este para realizar as observaes e tambm com dificuldades ao
nvel da assiduidade das alunas, que por motivos de sade, permaneciam na UAE,
faltando s sesses planeadas para sala de aula. Por ltimo importa referir que se
trata de uma amostra de convenincia, pelo que no ser passvel a generalizaes.
76
77
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
78
Referncias Bibliogrficas
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81
em
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Acedido
em
11
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Junho
de
2012
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http://multideficiencia.wikispaces.com.
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Lisboa: PACTOR - Edies de Cincias Sociais e Poltica Contempornea.
UNESCO
(1994).
Declarao
de
Salamanca
Enquadramento
da
Aco.
83
ANEXOS
84
Anexo 1
87
89
91
Anexo 4
96
Anexo 5
Anexo 6
101
120
128
134
Anexo 9
136
Anexo 10
157
Anexo 11
176
Anexo 12
184
Anexo 13
191
Anexo 14
198
85
ANEXO 1
86
Data:_____/_____/2012
87
ANEXO 2
88
Virgnia Maria Mota dos Santos Ferreira, aluna da Escola Superior de Educao de
Lisboa, a frequentar o curso de Mestrado em Educao Especial no ramo de
Problemas de Cognio e Multideficincia, vem informar que aps contato e
consentimento do rgo de gesto do agrupamento e colaborao da professora titular
de turma e no mbito da realizao do trabalho de dissertao de mestrado sobre a
incluso de alunos com Multideficincia no 1 ciclo, ir proceder observao de
aulas, em dias a designar. A observao tem como objetivo compreender como se
desenvolve a incluso destes alunos na sala de aula.
Assim sendo, ser garantido todos os procedimentos ticos e deontolgicos,
designadamente o anonimato das informaes recolhidas sobre o contexto e sobre
todos os intervenientes.
Tomei conhecimento,
Assinatura do Encarregado(a) de Educao:
____________________________________________________
Data:___/___/2012
89
ANEXO 3
90
Apresentao do projeto
Objetivos Gerais:
91
A
Legitimao da
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
PROCEDIMENTOS E QUESTES A
COLOCAR
- Identificar o entrevistador
entrevista e
trabalho a realizar;
- Solicitar a colaborao do professor,
motivao do
entrevistado
informaes/opinies;
- Pedir autorizao para gravar entrevista.
Questes colocadas no sentido de conhecer o
Conhecer a formao
acadmica do
Percurso
entrevistado
profissional
Conhecer o percurso
profissional do
entrevistado
- Quais as caratersticas dos seus alunos com
Caraterizar os alunos com
MD
MD?
- Descreva as atividades que realiza com mais
frequncia com estes alunos?
Identificar as atividades
realizadas
Descrever o
e os demais pares?
relacionamento entre
pares
- Na sua escola quais so os procedimentos
habituais
D
Conhecer a opinio do
Incluso e
prticas
tidos
em
considerao
quando
educativas
suas
principais
preocupaes
quando
as
prticas
educativas desenvolvidas
maiores
dificuldades
que
sentiu
nessa
participao?
barreiras
sua
aprendizagem
participao?
-
Que
recursos
utiliza
para
apoiar
Perceber quais so os
principais desafios e
Dificuldades e
dificuldades face
desafios sentidos
no processo de
incluso
Quais
so
os
principais
desafios
que
93
Identificar as principais
necessidades dos
Necessidades de
docentes em relao
formao
formao
contnua
Quais
so
as
suas
principais
G
Outros dados
Proporcionar um espao
livre para expresso de
relativamente
ao
qual
no
tenhamos
conversado?
Agradecer a colaborao
Agradecimentos
do entrevistado
Terminar,
agradecendo
amabilidade,
94
ANEXO 4
95
No.
H quanto tempo trabalha com alunos com MD?
Percurso
profissional
A minha turma tem duas alunas com MD. Uma das alunas tem
Encefalopatia e Atraso Global do Desenvolvimento e a outra aluna tem
limitaes graves na atividade e participao devido a traumatismo crnioenceflico, com fratura temporo-parietal, consequncia de um acidente de
viao.
Descreva as atividades que realiza com mais frequncia com estas
alunas?
96
Incluso e prticas
educativas
97
estabelecido no PEI.
Que estratgias utiliza para trabalhar com elas? Quais as estratgias
que usa para diminuir as barreiras sua aprendizagem e participao?
Tento utilizar estratgias que sejam o mais apelativas possvel. So
geralmente estratgias que envolvem cor, som e movimento.
Que recursos utiliza para apoiar a aprendizagem e participao dessas
alunas?
Os recursos usados mais frequentemente so CDs, imagens coloridas,
livros de histrias e recorro tambm participao dos alunos da turma.
Quais so os principais desafios que enfrenta na sua prtica
pedaggica quando trabalha com essas alunas na sua sala de aula?
E
Dificuldades e
desafios sentidos no
processo de incluso
Necessidades de
formao contnua
Possui formao especfica para trabalhar com alunos com MD?
No, as formaes que tenho feito no so nesta rea.
Sabe ento onde procurar?
Sim sei.
98
G
Outros dados
99
ANEXO 5
100
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
Percurso
profissional
Habilitaes
Acadmicas e
experincia em
multideficincia
Licenciatura como
formao inicial
Experincia com
alunos com
multideficincia: 2
anos
Sem formao em
educao especial
Tenho uma
Licenciatura
Trabalho h 2
anos com alunos
com MD
Formao
especializada
Perfil das
alunas
Tipo de
problemtica
Sente necessidade
de formao em
multideficincia
Encefalopatia e
Atraso Global do
Desenvolvimento
Traumatismo
crnio-enceflico
com fratura
temporoparietal
No tenho
formao
especializada
Necessito de
formao na rea
da multideficincia
Aluna tem
Encefalopatia e
Atraso Global do
Desenvolvimento
Aluna tem
Traumatismo
Crnio-enceflico
com fratura
temporoparietal
As alunas tm
limitaes graves
ao nvel da
atividade e
participao
Dificuldades/
Limitaes
Limitaes ao nvel
da atividade e
participao
Formas de
comunicao
Comunicao
atravs do olhar
Comunicam
atravs do olhar
Comunicao
atravs de
expresses faciais
Comunicam
atravs de
expresses faciais
Comunicao
atravs do sorriso
Comunicam
atravs do sorriso
Comunicao
atravs de
movimentos
corporais
Comunicam
atravs de
movimentos
corporais
Comunicao
atravs de
vocalizaes
Comunicam
atravs de
vocalizaes
UNIDADES DE
REGISTO
-Licenciatura
FREQ
-Trabalhei no ano
letivo de 2010/2011 e
no presente ano
2011/2012
-No
-Necessito de mais
formao nesta rea
-e comunicar sua
maneira, atravs do
olhar
-limita-se a olhar
-de expresses faciais
-do sorriso
- e a sorrir
-sorrindo,
e movimentos
corporais
-batendo palmas,
-balouando,
-emite algumas
vocalizaes.
-e tenta participar na
mesma, emitindo
vocalizaes.
-emitindo alguns sons
(cont.)
101
TEMA
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
UNIDADES DE
REGISTO
-Estas alunas
frequentam as aulas
de apoio ao estudo
FREQ
Perfil das
alunas
Frequncia da
sala de aula
Frequentam a sala
de aula no apoio ao
estudo
As alunas
frequentam a sala
de aula na hora do
apoio ao estudo
Frequncia da
sala de aula nas
atividades de
expresso
-e de Expresses
As alunas
permanecem na
sala de aula,
cerca de uma hora
por dia
No permanecem
a tempo inteiro na
sala de aula
-e ficam na sala de
aula cerca de uma
hora.
As alunas
procuram
participar nas
atividades de sala
de aula
Uma aluna
mostra-se
frequentemente
interessada em
participar nas
histrias
Uma aluna bate
palmas e baloiase ao som de
msicas
Olha e ri
Observa os
colegas da turma
Uma aluna
observa os
colegas da turma
-A outra aluna, na
maioria das vezes,
limita-se a olhar e a rir
de vez em quando.
-ou apenas
observando os
colegas da turma.
Responde a
estmulos
As alunas com
MD, por vezes
respondem a
alguns estmulos
Frequentam a sala
de aula nas
atividades de
expresso
Frequenta a sala
de aula uma hora
por dia
No frequentam a
sala de aula a
tempo inteiro
Participao nas
atividades
Participa nas
atividades de sala
de aula
Participa com
batimento de
palmas e de
movimento do
corpo ao som de
msicas
(cont.)
102
TEMA
Relaes
entre os
alunos com e
sem
multideficincia
CATEGORIAS
Caratersticas
ao nvel das
atitudes
Caratersticas
ao nvel das
interaes
sociais
Processo
relativo
incluso de
alunos com
MD
Procedimentos
relativos
organizao das
turmas
SUBCATEGORIAS
UNIDADES DE
REGISTO
-Os alunos da turma
respeitam a presena
das alunas com
multideficincia
FREQ
Aceitao da
presena das
alunas pelos pares
Os pares
respeitam a
presena das
alunas com MD
Sensibilidade dos
pares face s
alunas
Os pares
mostram-se
sensveis s
alunas com MD
-Mostram grande
sensibilidade
Pares tomam a
iniciativa de
interagir com as
alunas
Os pares tentam
interagir com as
colegas com MD
-e tentam atrair as
suas atenes
Pares promovem a
participao das
alunas nas
atividades
Os pares
procuram
promover a
participao das
alunas nas
atividades
Os alunos so
integrados em
turmas de ensino
regular com
reduo do n de
alunos
Os alunos so
integrados em
turmas com pares
da mesma idade
-e agem no sentido de
promover a sua
participao nas
atividades.
Auxiliar acompanha
os alunos sala de
aula
Os alunos so
acompanhados
por uma auxiliar
na sala de aula
Incidncia nas
atividades de
expresso
Desenvolvo
atividades de
expresses
quando as alunas
esto na sala
-procurando sempre
nas horas em que
estas alunas esto
presentes,
proporcionar
atividades que
envolvam som e
movimento e de
expresso plstica.
Incidncia na rea
da socializao
Desenvolvo
atividades que
favoream a
interao com as
alunas
-j que so atividades
em que elas podem
interagir um pouco
Reduo do
nmero de alunos
por turma: 20
alunos
Integrao em
turmas regulares
com pares da
mesma idade
Procedimentos
relativos
transio entre
a unidade e a
sala de aula
Procedimentos
relativos
organizao do
currculo
INDICADORES
103
TEMA
Processo
relativo
incluso de
alunos com
MD
CATEGORIAS
Procedimentos
relativos
planificao
das atividades
Fatores que
condicionam
a frequncia
da sala de
aula
Momentos de
articulao
entre os
docentes
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
UNIDADES DE
REGISTO
-Tendo em conta a
planificao anual
FREQ
Considera a
planificao anual
Planifico as
atividades tendo
em conta a
planificao
anual
Considera
a planificao
mensal
Tenho em
considerao a
planificao
mensal
-e mensal,
Considera
a planificao
semanal
Planifico
semanalmente
as atividades
-elaboro a planificao
semanal.
As patologias das
crianas
O tempo de
permanncia das
alunas na sala
de aula
condicionado
pelas suas
patologias
-O tempo que
permanecem na sala
pode variar de acordo
com as suas patologias.
O tempo destinado
s terapias na sala
da unidade
Frequentam
vrias terapias
no espao da
unidade
As caratersticas das
alunas
O tempo de
permanncia das
alunas na sala
de aula
condicionado
pelas suas
caratersticas
-O tempo que
permanecem na sala
pode variar de acordo
com as suas
caratersticas.
Diariamente
Articula
diariamente com
a colega de
educao
especial
Nas reunies de
conselho de ano
Articulo nas
reunies de
conselhos de
ano
Nas reunies de
conselho de
docentes
Articulo nas
reunies de
conselho de
docentes
-e de Conselho de
Docentes
(cont.)
104
TEMA
Processo
relativo
incluso de
alunos com
MD
Prticas
educativas
na sala de
aula
CATEGORIAS
Participao
da docente na
elaborao do
PEI
Atividades
desenvolvidas
com a aluna
SUBCATEGORIAS
D a sua opinio
Respeita as opinies
do professor de
educao especial
Na elaborao
do PEI, dou a
minha opinio,
Respeito as
opinies da
professora de
educao
especial e dos
outros tcnicos
UNIDADES DE
REGISTO
-Na elaborao do PEI,
dou a minha opinio,
FREQ.
1
-respeitando sempre as
opinies da
professora de
Educao Especial
Respeita as opinies
dos tcnicos
Respeito a
opinio dos
outros tcnicos
Preocupao em
criar condies para
incluir as alunas na
turma
Preocupei-me
em criar
condies para
que as alunas
pudessem ser
includas na
turma
-A minha preocupao
foi criar condies para
fazer a incluso das
alunas na turma
Atividades de
expresso dramtica
Realizo
atividades
relacionadas
com a expresso
dramtica
-Fazemos
dramatizaes
-atividades que
envolvam som e
movimento
Cantar canes
Cantamos
canes
Fao leitura de
histrias
Realizo
atividades de
expresso
plstica
Sistematizo a
aprendizagem
das vogais
-canes
Aumentar o
vocabulrio atravs
de imagens/objetos
Preocupo-me em
introduzir
vocabulrio novo
Utilizao de
atividades que
envolvem som, cor e
movimento
Utilizo
estratgias que
envolvem cor,
som e
movimento
-tento introduzir
vocabulrio novo
atravs de imagens e
objetos
-So geralmente
estratgias que
envolvem cor, som e
movimento.
Utilizao de
estratgias
apelativas para as
alunas
Utilizao dos pares
das turmas
Recorro a
estratgias que
sejam apelativas
para as alunas
Utilizo os alunos
da turma para
me ajudarem
-Tento utilizar
estratgias que sejam o
mais apelativas
possvel.
-e recorro tambm
participao dos alunos
da turma.
Leitura de histrias
Atividades de
expresso plstica
Aprender as vogais
Estratgias
desenvolvidas
com as alunas
INDICADORES
105
TEMA
Prticas
educativas
na sala de
aula
Percees
sobre a
incluso e as
dificuldades
sentidas
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
UNIDADES DE
REGISTO
-As atividades que
realizo com estas alunas
so baseadas no que
est estabelecido no
PEI
FREQ
Estratgias
desenvolvidas
com as alunas
Adequao das
atividades ao PEI
As atividades
desenvolvidas
respeitam o
estabelecido no
PEI
Recursos
usados
CD
Utilizo CDs,
Imagens coloridas
Utilizo imagens
coloridas
-Imagens coloridas
Livros de histrias
Utilizo livros de
histrias
-livros de histrias
Facilita a
socializao das
alunas na turma
Penso que a
integrao na
turma til para
as alunas ao
nvel da
socializao
-vo beneficiar
sobretudo ao nvel da
socializao
Promove o contato
entre os alunos
Os pares da
turma visitam o
espao da
Unidade
-Por vezes so as
turmas que se deslocam
at Sala da Unidade.
Facilita a
aprendizagem
A integrao na
turma til para
as alunas ao
nvel das
aprendizagens
Promove a
cooperao, a
solidariedade e a
tolerncia nos outros
alunos
Penso que se
desenvolvem
sentimentos de
ajuda,
cooperao,
partilha,
tolerncia e
solidariedade
-a presena destas
alunas na turma
permite o
desenvolvimento de
sentimentos como a
ajuda, a cooperao, a
partilha, a tolerncia e a
solidariedade.
Conseguir
comunicar com as
alunas
Tenho
dificuldade em
estabelecer
comunicao
- estabelecer alguma
comunicao.
Escolher as
atividades a
desenvolver
Tenho
dificuldade em
encontrar
atividades para
as alunas
-e encontrar atividades
que possa realizar.
Articular o currculo
da turma com o da
aluna
Tenho
dificuldade em
cumprir o
-ter de cumprir o
programa da turma e
conseguir chegar s
Vantagens da
incluso
Dificuldades
no trabalho
com as alunas
106
TEMA
CATEGORIAS
Percees
sobre a
incluso e as
dificuldades
sentidas
Dificuldades
no trabalho
com as alunas
Aspetos que
ajudam a
ultrapassar as
dificuldades
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
programa da
turma e ao
mesmo tempo
trabalhar com as
alunas
Criar estratgias e
atividades que
respondam s
necessidades e
interesses das
alunas
As maiores
dificuldades
foram criar
estratgias e
atividades
apropriadas s
alunas
Desenvolver
atividades que
respondam s
necessidades e
interesses das
alunas
Procuro
atividades
baseadas no
programa que
respondam s
necessidades e
interesses das
alunas
Recorro aos
encarregados de
educao das
alunas para obter
informao sobre
o problema das
alunas
Recorro
professora de
educao
especial
Recorro aos
tcnicos
envolvidos
Apoio dos
encarregados de
educao: ajudam a
obter informao
sobre as
problemticas das
alunas
Apoio da professora
de educao
especial
Apoio de outros
tcnicos que
trabalham com as
alunas
Apoio da Internet
para procurar
informao
Recorro
Internet para
procurar
informaes
UNIDADES DE
REGISTO
necessidades das
alunas.
-que v ao encontro
dos interesses e
necessidades destas
alunas
-As maiores
dificuldades que senti
foram, criar estratgias
e atividades que
fossem ao encontro dos
interesses e
necessidades destas
alunas.
-procurando atividades
que estejam de acordo
com o programa e que
possam de alguma
forma ir de encontro s
necessidades e
interesses destas
alunas
-tenho procurado saber
mais da problemtica
de cada uma das
alunas, junto dos
encarregados de
educao.
-da professora de
educao especial
FREQ
-e procuro informaes
na Net
107
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
Habilitaes
acadmicas e
experincia em
multideficincia
Llicenciatura em 1
ciclo como
formao inicial
Tenho uma
licenciatura em
1 ciclo do
Ensino Bsico
Tenho dois anos
de experincia
em
multideficincia
Experincia com
alunos com
multideficincia: 2
anos
Formao
especializada
Tipo de
problemtica
No tenho
formao
especializada em
educao
especial
No tenho
formao
especializada em
multideficincia
-No, nenhuma
- No, no tenho
formao especfica
para trabalhar com
estes alunos
Sente necessidade
de formao em
multideficincia
Sinto
necessidade de
formao em
multideficincia
Sente necessidade
de formao em
Comunicao
Alternativa
Sinto
necessidade de
formao a nvel
da comunicao
alternativa
A aluna tem um
Sndroma
Polimalformativo
-nomeadamente ao
nvel de meios de
comunicao
alternativos.
A aluna tem
atraso no seu
desenvolvimento
global
A aluna tem p
Boto
-resulta em atraso
global de
desenvolvimento
-P Boto.
Problemas de
sade a nvel
pulmonar
A aluna tem
problemas de
sade a nvel
pulmonar
Capacidades muito
limitadas
A aluna tem
poucas
capacidades
A aluna no
reage aos
estmulos
-Tem tambm
complicaes ao nvel
dos pulmes
-a sua sade muito
frgil
-As suas capacidades
so realmente muito
limitadas
-Ela no reage aos
estmulos
-ela no responde a
estmulos
-Como ela no reage a
Nada
Sem formao em
educao especial
Sindroma
Polimalformativo
Atraso no
desenvolvimento
global
P Boto
Dificuldades /
limitaes
Freq.
-Trabalho h 2 anos
com estes alunos
Sem formao em
multideficincia
Perfil da
aluna
UNIDADES DE
REGISTO
-A minha formao base
licenciatura em 1
ciclo de ensino bsico.
Fraca reao a
estmulos
108
TEMA
Freq.
SUBCATEGORIAS
Dificuldades /
limitaes
Fraca interao
com os pares
A aluna interage
muito pouco com
os pares
Necessidades
Necessidade de
descanso no
perodo da tarde
A aluna
adormece
frequentemente
no perodo da
tarde
-a aluna no perodo da
tarde adormece
Formas de
comunicao
Comunicao
atravs do olhar
A aluna limita-se
a olhar
-limitando-se a olhar
Participao
nas atividades
Participa de forma
passiva
A aluna participa
de uma forma
passiva
Participa nas
terapias no espao
da unidade
A aluna tem as
terapias durante
a manh no
espao da
unidade
Frequenta o
perodo da tarde
A aluna
frequenta a sala
de aula no
perodo da tarde
Frequenta uma
hora por dia
A aluna deveria
frequentar a sala
de aula durante
uma hora por dia
Variabilidade no
tempo de
permanncia na
sala de aula
Nem sempre
est uma hora na
sala de aula
Frequncia da
sala de aula
INDICADORES
UNIDADES DE
REGISTO
-A aluna interage muito
pouco com os seus
pares
CATEGORIAS
Relaes
entre os
alunos com e
sem
multideficincia
Caratersticas
ao nvel das
interaes
sociais
Fraca interao
com os pares
Pouca interao
da aluna para
com os pares
Processo
relativo
incluso de
alunos com
MD
Procedimentos
relativos
organizao
das turmas
Reduo do
nmero de alunos
por turma
Os alunos so
integrados em
turmas de ensino
regular com
reduo do n de
alunos
-Integram os alunos em
turmas reduzidas
(cont.)
109
TEMA
CATEGORIAS
Procedimentos
relativos
transio entre
a unidade e a
sala de aula
Procedimentos
relativos
organizao
do currculo
Fatores que
condicionam a
frequncia da
sala de aula
Processo
relativo
incluso de
alunos com
MD
Momentos de
articulao
entre os
docentes
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
Auxiliar acompanha
os alunos sala de
aula
Os alunos so
acompanhados
por um auxiliar na
sala de aula
UNIDADES DE
REGISTO
-Vo sempre
acompanhados por
auxiliares
-A aluna vem sempre
acompanhada uma
auxiliar.
-Procuro sempre
estabelecer atividades
que envolvam som e
movimento
Freq.
2
Incidncia nas
atividades de
expresso
Desenvolvo
atividades de
expresso
quando a aluna
est na sala
Incidncia na rea
da socializao
Desenvolvo
atividades que
favoream a
interao com a
aluna
As patologias das
crianas
O tempo de
permanncia dos
alunos com MD
nas turmas de
ensino regular
depende das
suas patologias
As caratersticas
das alunas
O tempo de
permanncia dos
alunos com MD
nas turmas de
ensino regular
depende das
caractersticas
-e caractersticas
As condies de
sade da aluna
A sade da aluna
faz com que falte
escola ou fique
no espao da
unidade
-origina faltas
-ou resguardo na
Unidade
Diariamente em
conversa informal
Articulo com o
colega da
educao
especial quase
diariamente
Nas reunies de
ano
Articulo o trabalho
com a colega nas
reunies de ano
-Eu e colega de
educao especial
articulamos quase
diariamente
-Pois a sala de aula
situa-se em frente
unidade
-Articulamos nas
reunies de ano.
Nas reunies de
conselho de
docentes
Articulo o trabalho
com a colega nas
-e de conselho de
Docentes
110
TEMA
CATEGORIAS
Processo
relativo
incluso de
alunos com
MD
Momentos de
articulao
entre os
docentes
Participao
da docente na
elaborao do
PEI
Prticas
educativas
na sala de
aula
Atividades
desenvolvidas
com a aluna
Estratgias
desenvolvidas
com a aluna
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
UNIDADES DE
REGISTO
FREQ
reunies de
Conselho de
Docentes
Consoante as
possibilidades
Colaborao no
PEI dando o seu
melhor
-Colaborei na
elaborao do PEI,
dando o meu melhor
Respeito pelas
opinies do
professor de
educao especial
Colaborei na
elaborao do
PEI respeitando
as opinies do
professor de
educao
especial
-e principalmente
respeitando as opinies
da professora de
Educao Especial.
Preocupao em
criar condies
para incluir a aluna
na turma
Preocupei-me em
criar condies
para que a aluna
pudesse ser
includa na turma
-A minha principal
preocupao foi
estabelecer condies
para a incluso da aluna
na turma
Atividades de
expresso
dramtica
Realizo atividades
relacionadas com
a expresso
dramtica
-fazemos dramatizaes
Audio de
histrias
Ouvimos histrias
-ouvimos histrias
Cantar canes
Utilizo a minha
voz para cantar
canes
Audio de msica
Audio de
msicas
Utilizao de
atividades que
envolvem som e
movimento
Utilizo estratgias
que envolvem
som e movimento
para que ela se
aproxime da
turma
Promoo de
atividades que
impliquem a
interao com a
aluna
Procuro
desenvolver
atividades que
favoream a
interao com a
aluna
Adequao das
atividades ao PEI
As atividades
desenvolvidas
-Todas as atividades
que desenvolvo esto
de
111
TEMA
CATEGORIAS
Prticas
educativas
na sala de
aula
Estratgias
desenvolvidas
com a aluna
Recursos
usados
Percees
sobre a
incluso e as
dificuldades
sentidas
Vantagens da
incluso
SUBCATEGORIAS
respeitam o PEI
Aparelhagem de
som
CD
Socializao da
aluna na turma
Contato entre os
alunos
Dificuldades
no trabalho
com a aluna
INDICADORES
Utilizo a
aparelhagem
Utilizo CD
Penso que a
integrao na
turma til para a
aluna a nvel da
socializao
Os pares da
turma visitam o
espao da
Unidade
UNIDADES DE
REGISTO
acordo com o que est
estabelecido no
Programa Educativo
Individual da aluna
-Normalmente recorro a
aparelhagens de som
-CDs,
-Penso que esta aluna
beneficia com a
integrao na turma,
principalmente a nvel
da socializao
-Outras vezes so as
turmas que se deslocam
at ao espao da
Unidade para fazerem
uma pequena visita
-O principal desafio
estabelecer alguma
comunicao
FREQ
Conseguir
comunicar com a
aluna
Tenho dificuldade
em comunicar
com a aluna
Responder s
necessidades da
aluna
muito difcil
trabalhar com a
aluna de modo a
responder s
suas
necessidades
A maior
dificuldade foi
encontrar formas
de estabelecer a
comunicao
entre a aluna e os
pares
Tenho dificuldade
em gerir o
programa
curricular da
turma e ao
mesmo tempo
trabalhar com a
aluna com MD
Penso que a sala
de aula no tem
muitas condies
para incluir a
aluna
Promover a
interao entre a
aluna e os pares
Articular o currculo
da turma com o da
aluna
Falta de condies
na sala de aula
para incluir a aluna
(cont.)
112
TEMA
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
Percees
sobre a
incluso e as
dificuldades
sentidas
Aspetos que
ajudam a
ultrapassar as
dificuldades
Apoio da
professora de
educao especial
Recorro
docente de
educao
especial, para
trocar opinies
Recorro internet
para procurar
informao
Apoio da Internet
para procurar
informao
UNIDADES DE
REGISTO
-Troco opinies com a
professora da
educao especial
FREQ
-Procuro informaes
na Net
113
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
Percurso
profissional
Habilitaes
acadmicas e
experincia em
multideficincia
Licenciatura como
formao inicial
Experincia com
alunos com
multideficincia: 1
ano
Tenho uma
Licenciatura
Trabalho h 1 ano
com alunos com
MD
Formao
especializada
Sem formao em
educao especial
No tenho
formao
especializada
Necessito de
formao na rea
da multideficincia
Sente necessidade
de formao em
multideficincia
Perfil da
aluna
INDICADORES
Tipo de
problemtica
Atraso do
Desenvolvimento
Psicomotor
A aluna tem
Atraso do
Desenvolvimento
Psicomotor
Dificuldades /
limitaes
Limitaes ao nvel
da atividade e
participao
A aluna tem
algumas limitaes
ao nvel da
atividade e
participao
Dificuldade em
concentrar-se
A aluna tem
dificuldade em
concentrar-se
Precisa de ajuda
para ir casa de
banho
A aluna precisa de
ajuda para ir casa
de banho
Precisa de ajuda
para apanhar
objetos do cho
A aluna precisa de
ajuda para apanhar
material que est
no cho
A aluna precisa de
ajuda para tudo
Necessidades
Formas de
comunicao
Participao nas
atividades
Precisa da ajuda
para participar nas
atividades
Comunicao
atravs da fala
Participa nas
atividades
propostas em sala
de aula
A aluna comunica
atravs da fala
A aluna vai
realizando as
atividades
propostas
UNIDADES DE
REGISTO
-Licenciatura.
FREQ
-Trabalho h 1 ano.
-No, no tenho.
-Sinto necessidade de
fazer formao na
rea da
multideficincia
-A A3 tem Atraso do
Desenvolvimento
Psicomotor.
-a aluna precisa de
uma pessoa para fazer
tudo
-Ela apesar de
conseguir comunicar
verbalmente
-Ela vai fazendo as
atividades que ns
propomos
114
TEMA
Perfil da
aluna
Relaes
entre
alunos com
e sem
multideficincia
Processo
relativo
incluso de
alunos com
MD
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
Participao
nas atividades
Gosta de participar
nas atividades de
grupo
Comunica
verbalmente
quando solicitada
A aluna gosta de
participar nas
atividades de grupo
A aluna comunica
verbalmente
quando solicitada
Faz leitura de
frases
A aluna gosta de
realizar atividades
de leitura de frases
A aluna permanece
praticamente todo o
tempo na sala de
aula
Os pares gostam
da aluna
Frequncia da
sala de aula
Frequenta a sala
de aula a tempo
inteiro
Caractersticas
ao nvel das
atitudes
Manifestao de
afeto dos pares
face aluna
Manifestao de
afeto da aluna face
aos pares
UNIDADES DE
REGISTO
-e quando h uma
atividade de grupo ela
gosta de participar.
-no muito
comunicativa, s fala
quando solicitada pelo
adulto
-e ela l tambm e fica
muito contente.
FREQ
1
-est praticamente o
tempo todo na sala de
aula
A aluna gosta de
estar com os
colegas
Caractersticas
ao nvel das
interaes
sociais
Pares ajudam a
aluna
Os pares ajudam a
aluna
Aluna d presentes
aos pares que a
ajudam
A aluna d
presentes aos
colegas que a
ajudam
Procedimentos
relativos
organizao
das turmas
Reduo do
nmero de alunos
por turma: 20
alunos
Os alunos so
integrados em
turmas de ensino
regular com
reduo do n de
alunos
-Normalmente as
turmas onde eles so
colocados, so
reduzidas para 20
alunos
Procedimentos
relativos
organizao
do currculo
Realizao de
adequaes
curriculares de
acordo com as
caratersticas do
aluno
So feitas as
adequaes
curriculares
consoante as
caractersticas do
aluno
Adequaes
curriculares a
lngua portuguesa
e matemtica
A aluna trabalha o
currculo comum
na matemtica e
lngua portuguesa
com adequaes
-dependendo do tipo de
NEE, fazemos as
necessrias
adequaes curriculares
para que os alunos
possam acompanhar o
mais possvel a turma
-com adequaes a
matemtica e a lngua
portuguesa
Acompanha-mento
do currculo dos
colegas da turma
A aluna
acompanha a
turma em todas as
reas curriculares
115
TEMA
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
Processo
relativo
incluso de
alunos com
MD
Procedimentos
relativos
organizao
do currculo
Incidncia nas
atividades de
expresso
Os alunos
participam somente
nas atividades de
expresses
Incidncia na rea
da socializao
Desenvolve-se a
parte social dos
alunos
-Tentamos desenvolver
a parte social
Frequncia de
atividades extra
curriculares
A aluna frequenta
as reas extra
curriculares
-e extra curriculares
Professora de
educao especial
acompanha a aluna
sala de aula
A aluna
acompanhada pela
professora de
educao especial
sala de aula
-Vem sempre
acompanhada pela
professora de
educao especial
sala de aula
Auxiliar acompanha
os alunos sala de
aula
Os alunos so
acompanhados por
uma auxiliar na
sala de aula
Planifico tendo em
conta o PEI
Planifico tendo em
conta a planificao
semanal
-e conciliar com a
planificao semanal
que tenho planificada
para o resto da turma.
-Temos conversas
informais diariamente
-e conversamos nas
reunies de escola
-e nos conselhos de
docentes
Procedimentos
relativos
transio entre
a unidade e a
sala de aula
Procedimentos
relativos
planificao
das atividades
Momentos de
articulao
entre os
docentes
Considera o
Programa
Educativo
Individual
Considera
a planificao
semanal
Diariamente em
conversa informal
Nas reunies de
escola
Nas reunies de
conselho de
docentes
Fatores que
condicionam
a frequncia
da sala de
aula
Participao
da docente na
elaborao do
PEI
INDICADORES
Converso
diariamente de
forma informal com
a colega de
educao especial
Converso nas
reunies de escola
Converso nas
reunies de
conselho de
docentes
UNIDADES DE
REGISTO
-Normalmente estes
alunos s vo sala de
aula para participar nas
expresses
FREQ
1
Frequncia de
terapias
A aluna realiza
terapias
Conhecimento das
dificuldades da
aluna
Devemos conhecer
quais os limites da
aluna
- muito importante
conhecer bem quais os
limites da aluna
A aluna frequenta
a sala de aula a
pedido dos pais
Participo
ativamente na
elaborao do PEI
-Participo ativamente
Participao ativa
116
TEMA
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
Processo
relativo
incluso de
alunos com
MD
Participao
da docente na
elaborao do
PEI
Colaborao com
os tcnicos
Prticas
educativas
na sala de
aula
Atividades
desenvolvidas
com a aluna
Definio dos
objetivos a
trabalhar com a
aluna
Estratgias
desenvolvidas
com a aluna
Recursos
usados
Percees
sobre a
incluso e
as
dificuldades
sentidas
Vantagens da
incluso
INDICADORES
Colaboro com os
tcnicos
intervenientes no
processo educativo
Preocupei-me com
a definio dos
objetivos a
trabalhar com a
aluna
UNIDADES DE
REGISTO
-colaborando com todos
os intervenientes no
processo educativo da
aluna
-Preocupava-me o
aspeto dos objetivos a
trabalhar com ela
FREQ
1
Atividades do
currculo comum
Trabalha o
currculo comum
Adequaes a
lngua portuguesa
Adequaes a
matemtica
Tem adequaes a
lngua portuguesa
Tem adequaes a
matemtica
Atividades
extracurriculares
Realiza as
atividades extra
curriculares
-e extra curriculares
Adequao das
atividades ao PEI
As atividades
respeitam o
estabelecido no
PEI
Adequao das
atividades s
capacidades da
aluna
As atividades
desenvolvidas
devem respeitar os
limites da aluna
Adequao do
trabalho a
situaes
imprevistas
Materiais
especficos: caixa
de areia
Necessidade de
adequar o trabalho
a situaes
imprevistas
Utilizo a caixa de
areia
Fichas de
matemtica,
portugus e estudo
do meio, adaptadas
no espao da
unidade
Utilizo fichas
adaptadas na
unidade de
matemtica,
portugus e estudo
do meio
- muito importante
conhecer bem quais os
limites da aluna
-acho que importante
adequarmos as
estratgias s limitaes
e capacidades da aluna
-Por vezes surgem
situaes imprevistas e
a temos de adaptar o
nosso trabalho
-recorro a material
especfico que vou
buscar unidade, como
por exemplo, a caixa de
areia
-Por vezes tambm
utilizo fichas de
matemtica, portugus
e estudo do meio
adaptadas na unidade
Facilita o processo
de socializao da
aluna com MD
Penso que a
integrao na
turma til para a
aluna ao nvel da
socializao
117
1
1
TEMA
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
Percees
sobre a
incluso e
as
dificuldades
sentidas
Vantagens da
incluso
Permite aluna
com MD fazer
aprendizagens
A integrao na
turma til para a
aluna ao nvel das
aprendizagens
Dificuldades
no trabalho
com a aluna
Saber qual a
reao da aluna
face s atividades
propostas
um desafio o no
saber como a aluna
vai reagir s
atividades
propostas
Ausncia de uma
auxiliar a tempo
inteiro na sala de
aula
O facto de no ter
uma auxiliar a
tempo inteiro na
sala de aula
Sentir insegurana
no trabalho
Perturbao na
sala de aula
Senti-me insegura
Apoio de uma
auxiliar a tempo
inteiro dentro da
sala
Aspetos que
ajudam a
ultrapassar as
dificuldades
INDICADORES
UNIDADES DE
REGISTO
-e tambm ao nvel das
aprendizagens.
FREQ
1
- um grande desafio
porque ns todos os
dias estamos sem saber
como a aluna vai reagir
s nossas propostas.
-e sempre uma
incgnita a forma como
o trabalho vai correr.
-Uma das dificuldades
no ter uma auxiliar a
tempo inteiro na minha
sala
-A insegurana que
senti no incio
-e isso provoca alguma
perturbao na sala
Apoio da
professora de
educao especial
Recorro colega
de educao
especial para tirar
dvidas
Senti o apoio de
todos os tcnicos
-Vou esclarecendo as
dvidas com a colega
da educao especial
-d-me algumas dicas
para trabalhar com a
aluna
-mas senti-me apoiada
por toda a equipe
Situaes que
geram perturbao
na sala
118
ANEXO 6
119
Temas/ Categorias e Subcategorias: Resultados Gerais em Unidades de Frequncia (DS, DT, DH)
TEMA
Percurso
profissional e
necessidades
de formao
CATEGORIAS
Habilitaes
acadmicas
SUBCATEGORIAS
Licenciatura
Unidades de frequncia
Entre. 1 Entre. 2 Entre. 3
total
1
1
2
Licenciatura em 1 ciclo
Experincia em
MD
Formao
especializada
Necessidades
de formao
1
1
Tipo de
problemtica
Necessidades
Sindroma Polimalformativo
Dificuldades /
limitaes
Atraso do Desenvolvimento
Psicomotor
Sente necessidade de
formao em Comunicao
Alternativa
Perfil das
alunas
1
1
1
1
P Boto
Dificuldade em se concentrar
Necessita de descanso no
perodo da tarde
120
TEMA
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
UNIDADES DE FREQUNCIA
Entre.1
Perfil das
alunas
Formas de
Comunicao
Frequncia da
sala de aula
Entre.2
Total
1
Comunica atravs de
expresses faciais
Comunica atravs de
movimentos corporais
Comunica atravs de
vocalizaes
Participao
nas atividades
Entre.3
1
Variabilidade no tempo de
permanncia na sala de aula
Olha e ri
121
TEMA
Perfil das
alunas
Relao entre
alunos com e
sem multideficincia
CATEGORIA
Participao
nas atividades
Atitudes
Interaes
sociais
SUBCATEGORIA
UNIDADES DE FREQUNCIA
Entr.1
1
Responde a estmulos
Entre.2
Entre.3
Total
1
1
Comunica verbalmente
quando solicitada
Manifestao de afeto da
aluna face aos pares
Pares promovem a
participao das alunas nas
atividades
122
TEMA
Procedimentos
relativos
incluso de
alunos com
MD
CATEGORIA
Organizao
das turmas
Transio entre
a unidade e a
sala de aula
SUBCATEGORIA
UNIDADES DE FREQUNCIA
Entre.1
Entre.2
Integrao em turmas
regulares com pares da
mesma idade
Professora de educao
especial acompanha a aluna
sala de aula
Organizao do
currculo
Planificao das
atividades
Entre.3
Total
2
Incidncia na rea da
socializao
Realizao de adequaes
curriculares de acordo com as
caratersticas do aluno
Adequaes curriculares a
lngua portuguesa e
matemtica
Acompanhamento do currculo
dos colegas da turma
Considera
a planificao mensal
Considera
a planificao semanal
Considera o Programa
Educativo Individual
123
TEMA
Procedimentos
relativos
incluso de
alunos com
MD
CATEGORIA
Fatores que
condicionam
a frequncia da
sala de aula
SUBCATEGORIA
UNIDADES DE FREQUNCIA
Entre.1
Entre.2
1
1
As condies de sade da
aluna
Frequncia de terapias
Momentos de
articulao
entre os
docentes
Participao da
docente na
elaborao do
PEI
Conhecimento das
dificuldades da aluna
Exigncia dos pais
Diariamente
Atividades
desenvolvidas
com as alunas
Total
2
1
1
1
1
1
D a sua opinio
Respeita as opinies do
professor de educao
especial
Preocupao em criar
condies para incluir as
alunas na turma
Consoante as possibilidades
Prticas
educativas na
sala de aula
Entre.3
1
1
Participao ativa
Leitura de histrias
Atividades de expresso
plstica
Lngua portuguesa: aprender
as vogais
Observao de
imagens/objetos para
aumentar o vocabulrio
124
TEMA
CATEGORIA
SUBCATEGORIA
UNIDADES DE FREQUNCIA
Entre.1
Prticas
educativas na
sala de aula
Atividades
desenvolvidas
com as alunas
Estratgias
desenvolvidas
com as alunas
Recursos
usados
Entre.2
1
Audio de msica
Adequaes a lngua
portuguesa
Adequaes a matemtica
Imagens coloridas
Livros de histrias
1
2
Facilita a aprendizagem
Promove a cooperao, a
solidariedade e a tolerncia
nos outros alunos
3
1
Total
Audio de histrias
Aparelhagem de som
Percees
sobre a
incluso e as
dificuldades
sentidas
Entre.3
1
1
2
1
125
TEMA
Percees
sobre a
incluso e as
dificuldades
sentidas
CATEGORIA
Dificuldades
sentidas no
trabalho com as
alunas
Aspetos que
ajudam a
ultrapassar as
dificuldades
SUBCATEGORIA
UNIDADES DE FREQUNCIA
Entre.1
Entre.2
Escolher as atividades a
desenvolver
Entre.3
Total
2
1
1
Responder s necessidades
da aluna
Apoio da professora de
educao especial
126
ANEXO 7
127
Quadro Sntese das Freq. Abs e Freq. Rel. por Cat.- Freq. Rel. por temas (DS, DT, DH)).
TEMA
Percurso
profissional e
necessidades
de formao
CATEGORIAS
Habilitaes
acadmicas
Experincia em
multideficincia
Formao
especializada
Necessidades de
formao
Perfil das
alunas
Tipo de
problemtica
Dificuldades /
limitaes
Necessidades
FREQ
ABS.
SUBCATEGORIAS
Licenciatura
Licenciatura em 1 ciclo
FREQ.
REL
TEMA
2
1
SUB TOTAL
Experincia com alunos com multideficincia:
1 ano
Experincia com alunos com multideficincia:
2 anos
SUB TOTAL
Sem formao em educao especial
Sem formao em multideficincia
SUB TOTAL
Sente necessidade de formao em
multideficincia
Sente necessidade de formao em
Comunicao Alternativa
SUB TOTAL
Atraso do Desenvolvimento Psicomotor
1,64%
1,64%
3.28%
2,18%
3,82%
3.28%
2,18%
SUB TOTAL
Subtotal da pgina
40
3,83%
21.85%
1
2
3
3
3
1
8,74%
Sindroma Polimalformativo
Encefalopatia e Atraso Global do
Desenvolvimento
Traumatismo crnio-enceflico com fratura
temporoparietal
Atraso no desenvolvimento global
1
1
P Boto
SUB TOTAL
Limitaes ao nvel da atividade e participao
na sala
Dificuldade em se concentrar
SUB TOTAL
Precisa de ajuda para ir casa de banho
1
1
SUB TOTAL
Formas de
Comunicao
FREQ
REL.
1
2
1
1
13,11%
21.85%
128
TEMA
Perfil das
alunas
CATEGORIAS
Frequncia da
sala de aula
SUBCATEGORIAS
FREQ
ABS.
2
1
SUB TOTAL
Participao nas
atividades
Relao
entre alunos
com e sem
multideficincia
Atitudes
4.37%
12
6.56%
2.18%
SUB TOTAL
Subtotal da pgina
29
2.73%
15.84%
1
1
Olha e ri
Observa os colegas da turma
1
1
Responde a estmulos
1
1
SUB TOTAL
Aceitao da presena das alunas pelos pares
1
1
SUB TOTAL
Interaes sociais
FREQ
REL.
FREQ.
REL
TEMA
10.93%
1
1
4,91%
15,84%
(cont.)
129
TEMA
Procediment
os relativos
incluso
de alunos
com MD
CATEGORIA
Organizao das
turmas
SUBCATEGORIA
FRE
Q
ABS.
2
FREQ
REL.
FREQ.R
EL
TEMA
3
5
Transio entre a
unidade e a sala
de aula
SUB TOTAL
Auxiliar acompanha os alunos sala de aula
Professora de educao especial acompanha a
aluna sala de aula
2,73%
3
1
4
Organizao do
currculo
SUB TOTAL
Incidncia nas atividades de expresso
2,18%
SUB TOTAL
Planificao das
atividades
10
SUB TOTAL
5,46%
5
2,73%
Fatores que
condicionam
a frequncia da
sala de aula
2
1
1
1
Diariamente
Nas reunies de conselho de ano
1
2
2
1
1
9
4.92%
Momentos de
articulao entre
os docentes
1
SUB TOTAL
Subtotal da pgina
42
4.92%
22,95%
22,95%
(cont.)
130
TEMA
CATEGORIA
Procediment
os relativos
incluso
de alunos
com MD
Participao da
docente na
elaborao do PEI
SUBCATEGORIA
FRE
Q
ABS.
1
D a sua opinio
Respeita as opinies do professor de educao
especial
Respeita as opinies dos tcnicos
Participao ativa
Colaborao com os tcnicos
1
1
FREQ
REL.
SUB TOTAL
10
5,46%
Prticas
educativas
na sala de
aula
Atividades
desenvolvidas
com as alunas
2
2
1
1
1
1
Audio de histrias
Audio de msica
Atividades do currculo comum
Adequaes a lngua portuguesa
Adequaes a matemtica
1
1
1
1
1
FREQ.R
EL
TEMA
[5,46% +
22.95%=
28,41%]
1
SUB TOTAL
14
7,65%
Estratgias
desenvolvidas
com as alunas
2
1
1
3
1
1
1
SUB TOTAL
10
5,46%
Recursos usados
CD
Imagens coloridas
Livros de histrias
Aparelhagem de som
1
1
Subtotal da pgina
7
41
3,83%
22,40%
22,65%
22,40%
131
TEMA
Percees
sobre
incluso e
dificuldades
sentidas
CATEGORIA
Vantagens da
incluso
SUBCATEGORIA
FRE
Q
ABS.
3
Facilita a aprendizagem
Promove a cooperao, a solidariedade e a
tolerncia nos outros alunos
2
1
SUB TOTAL
FREQ
REL.
FREQ.R
EL
TEMA
8
4,37%
Dificuldades
sentidas no
trabalho com as
alunas
2
1
2
1
1
1
1
1
SUBTOTAL
13
7,10%
Aspetos que
ajudam a
ultrapassar as
dificuldades
SUBTOTAL
10
Subtotal da pgina
31
5,46%
17%
183
100%
17%
100%
132
ANEXO 8
133
Aluna:
Ano(s):
Professora:
N de alunos:
Data da observao:
Idades:
Outros participantes:
Tempo de Observao:
Observador:
Situao/contexto:
Inferncias
Grelha de observao elaborada a partir do livro Teoria e Prtica de Observao de Classes, uma Estratgia de Formao de Professores, do Professor Albano Estrela.
134
ANEXO 9
135
Ano(s): 2 ano
Idades: 7 anos
N de alunos: 20 alunos
Situao/contexto: Sesso de trabalho na sala de aula, na rea da Expresso Plstica, entre as 15:00h e as 15:20h.
A atividade baseia-se na observao de uma imagem contendo uma pintura representando uma paisagem e na sua reproduo para uma folha de papel, utilizando lpis de cor. A
atividade acaba com uma cano.
A aluna A1 entra na sala de aula com a assistente operacional, empurrando a cadeira de rodas e conduzida at mesa de trabalho, que se situa entrada da sala para facilitar
o acesso da cadeira de rodas, junto aos outros alunos. A sala est organizada em forma de U. A assistente operacional AO senta-se ao lado da aluna A1.
Os alunos j se encontram na sala e esto a acabar uma atividade na rea da lngua portuguesa.
Comportamentos observados (aluna, professora, pares e assistente operacional)
Inferncias
136
-A professora diz a dois alunos para irem Unidade de Multideficincia para fazerem o trabalho para o Dia da Me.
Eles saem da sala e a professora explica aos alunos que ficam, a atividade que vo realizar. Coloca uma folha
branca frente de cada aluno, mas quando passa pela aluna A1 no deixa nenhuma folha em cima da mesa,
continuando a distribuir aos alunos que esto sentados ao lado.
-A1 bate com a mo esquerda na mesa e olha para a professora quando esta passa por si.
-A professora vai at mesa da aluna e pergunta sorrindo a A1: O que que tu queres?.
-A1 olhando para a professora, sorri e movimenta o corpo para a frente e para trs.
-A professora faz-lhe uma festa na cara e afasta-se para ir atender outro aluno.
-A1 olha para a colega do lado direito e pega no lpis de cor desta, que est em cima da mesa.
-A colega tira-lhe o lpis e fica com ele na mo, aguardando instrues da professora.
-A1 olha para a colega e tenta tirar-lhe o lpis da mo.
-A colega d-lhe outro lpis e diz: Professora acho que a A1 quer desenhar.
-A professora diz: Sim eu j vou dar uma folha a A1.
-A aluna que est sentada ao lado da A1 diz: Professora, a A1 riscou a mesa, melhor dar-lhe uma folha.
-A professora aproxima-se de A1 e diz: Riscou a mesa sua marota? - e coloca uma folha branca frente da aluna,
dizendo: Vamos desenhar uma rvore bonita?.
-A1 acena com a cabea num gesto de afirmao e sorri.
- A professora d instrues aos outros alunos enquanto se afasta de A1, deixando-a com a AO.
137
-A1 passa o lpis de uma mo para a outra, segurando por fim com a mo esquerda. Olha para a folha e tenta
desenhar (o lpis est ao contrrio).
-A AO pega no lpis e coloca-o na posio correta, na mo direita de A1, pondo a sua mo por cima.
-A1 levanta a mo direita e abana-a. Em seguida, volta a colocar o lpis na mo esquerda, j na posio correta.
-A AO coloca novamente a mo por cima da mo de A1, quando esta tenta desenhar.
-A1 abana a mo.
-A AO tira a mo e A1 olha para a folha e comea a desenhar no papel, sozinha.
-A professora aproxima-se de A1 e diz sorrindo: Est to linda a tua rvore!
-A professora diz aos alunos para, um de cada vez, irem ao quadro falar do seu desenho..
-A professora anda at parte de trs da sala e fica a durante algum tempo, ouvindo os alunos exporem os seus
trabalhos.
-Uma aluna vai ao quadro para mostrar o seu desenho e falar dele turma.
138
-A1 est em silncio a olhar para a colega que est a falar junto ao quadro.
-A aluna acaba a sua exposio e volta para o lugar.
-Os alunos batem palmas e A1 tambm o faz, sorrindo.
-A professora aproxima-se de A1 e diz sorrindo: Fizeste uma rvore to grande e bonita!
-A aluna A1 mexe na folha de desenho e olha com uma expresso sria para a AO.
139
A cano acaba e a atividade termina. A assistente operacional leva A1 de volta para a Unidade de MD. A turma
continua dentro da sala de aula, pois a professora vai informar sobre o trabalho de casa.
140
Ano(s): 2 ano
Professora: S.
N de alunos: 20 alunos
Idades: 7 anos
Outros Participantes: Uma AO
Inferncias
-A professora mantem-se junto da aluna, pegando na mo e diz aos outros alunos para pararem com o trabalho que
esto a fazer pois como chegou a A1, vo agora ouvir uma histria.
-A1 olha para os colegas e para a professora em silncio durante alguns instantes.
-A1 bate com a mo em cima da mesa e olha para a professora. Em seguida, olha para a colega ao seu lado e
manda-lhe beijinhos com a mo, sorrindo.
141
-A professora aproxima-se de A1, faz-lhe uma festa na cara e faz tambm na da colega que est sentada do lado
esquerdo de A1.
-A1 sorri e olha para a professora que, ao mesmo tempo que l a histria vai passando o livro de mo em mo.
Quando chega colega que est sentada do lado esquerdo de A1, esta mostra as imagens a A1 e diz: Olha A1.
-A1 olha para a imagem que a colega lhe est a mostrar.
-A colega que est sentada do lado direito, diz tambm: Olha A1, um leo!
-A A1 olha para a colega que est ao seu lado direito, sorri e emite uma vocalizao.
-A professora eleva o tom de voz para imitar um personagem da histria e A1 olha para ela com ateno.
142
-A professora levanta o livro durante algum tempo para que todos vejam as imagens e volta a baix-lo.
Os colegas de A1 parecem
empenhados em incluir A1 na
atividade.
-Os alunos terminam de cantar e a professora bate palmas elogiando-os. Em seguida pergunta num tom de voz
carinhoso a A1 se ela gostou de ouvir os amigos.
143
-A1 olha para a professora, acena afirmativamente com a cabea, sorri e bate palmas. Em seguida manda beijinhos
professora.
A1 parece gostar da atividade.
-A professora sorri e segura na mo de A1, dizendo: Que linda a minha menina!
-A1 olha e sorri para a professora.
A professora d por terminada a atividade e diz aos alunos que podem terminar os trabalhos de lngua portuguesa
que estavam a fazer, at ao final da aula. A aluna A1permanece mais um pouco dentro da sala at que entra a AO
para a levar para a Unidade.
144
Ano(s): 2 ano
Professora: S.
N de alunos: 20 alunos
Idade: 7 anos
Outros participantes: Uma AO
Inferncias
-A1 entra na sala e a professora diz sorrindo: Boa tardeA1, est boa? - e aproxima-se da mesa de A1. Faz-lhe uma
festa na cara.
-A1 olha para a professora, acena com a cabea afirmativamente, sorri e levanta a mo na direo da professora.
-A professora segura na mo de A1, mantendo-se assim enquanto diz aos alunos para arrumarem os livros. Em
seguida prope turma cantarem uma cano para A1, ao que a turma concorda.
-A professora comea a cantar uma cano de acolhimento, fazendo gestos e acompanhada por alguns alunos.
Parece estar atenta cano.
-A1 olha para os colegas e movimenta o corpo ao som da msica, batendo tambm com a mo na mesa.
-A cano acaba e A1 emite umas vocalizaes e sorrindo balana o corpo para a frente e para trs. Em seguida fica
em silncio, enquanto a professora explica a atividade que vo fazer: Vamos ouvir uma lengalenga e depois vocs
145
vo fazer um desenho sobre o que ouviram. Em seguida dirige-se para a sua secretria, onde apanha um livro.
Comea a ler a lengalenga.
-A1 olha para a professora e permanece em silncio.
-A professora d incio leitura da lengalenga.
-Passa por A1, coloca uma folha sua frente e diz: Eu j venho ter contigo.- e afasta-se continuando a distribuir as
folhas.
-A1 pega na folha que est sua frente e dobra-a ligeiramente.
-A professora acaba de distribuir as folhas e as canetas e senta-se ao lado de A1. Pega numa caneta de feltro que
retirou da caixa e comea a desenhar um leo, falando ao mesmo tempo sobre o que est a desenhar.
-A1 olha para a professora e diz: p, p, p.
-A professora enquanto desenha, vai falando sobre o que est a desenhar, com A1.
-A1 olha para a professora e diz: A, e, i, o, u.
-A professora sorri, repete o que A1 disse e em seguida continua a falar com a aluna sobre o que est a desenhar.
-A1 mexe nas canetas e na caixa que est em cima da mesa.
-A professora diz sorrindo a A1: Vamos agora desenhar uma rvore?
-A1 olha para a professora, acena com a cabea de forma afirmativa e diz sorrindo: P, p, p.
-A professora d um lpis a A1 para que esta desenhe.
-A1 faz uns riscos no papel e a professora desenha tambm na folha de A1.
-A professora acaba de desenhar e sorrindo diz para a aluna: Pronto, est lindo o teu desenho. Agora vamos
146
147
-A professora aproxima-se de A1 e coloca o desenho em cima da mesa da aluna. Em seguida d por terminada a
atividade e vai porta chamar a AO para vir buscar A1. Diz aos alunos para se despedirem de A1.
-Os alunos dizem: At amanh A1.
-A1 olha para os colegas e sorrindo manda beijinhos com a mo.
-A professora olha para A1, faz-lhe uma festa na cara e sorrindo despede-se dizendo at amanh.
A professora informa a turma sobre os trabalhos de casa, enquanto A1 espera pela AO que a vai levar de volta
Unidade.
148
Ano(s): 2 ano
Idades: 7 anos
Professora: S.
N de alunos: 20 alunos
Inferncias
-A professora diz: Ol menina A1. Aproxima-se da mesa de A1, sorri e faz-lhe uma festa na cara.
-A1 olha para a professora, acena com a cabea, sorri e estende a mo esquerda na direo da professora.
149
-Quando acaba a cano, a professora coloca o CD na pausa e aproxima-se de A1 e pergunta: Gostas desta
cano, A1?
-A1 diz: ppa e abre e fecha a boca, batendo com os dentes uns nos outros. Estica a mo para tentar pegar nos
bichos.
-A professora dirige-se para a sua secretria e abre uma gaveta, retirando um objeto.
150
-A colega que est sentada do lado direito de A1 afasta a caixa para que A1 no consiga mexer.
-A1 olha para ela com uma expresso sria.
-A professora aproxima-se da aluna A1, trazendo na mo uma aranha feita de l preta, coloca-a em cima da mesa e
diz: Olha a dona aranha, que to macia! E preta como a barata!
-A professora pega na aranha e d a volta sala para que todos os alunos a vejam e toquem.
-Os alunos tocam na aranha e fazem comentrios.
-A professora dirige-se para a sua secretria, onde pousa a aranha e informa os alunos que a atividade terminou.
-A professora vai porta da sala e chama a assistente operacional para vir buscar a aluna A1 dizendo: Meninos
despeam-se de A1 que ela agora vai para a Unidade.
-Os alunos dizem: At amanh A1.
-A1 vai mandando beijinhos com a mo.
-Algumas alunas mandam tambm beijinhos para A1.
Os alunos que ficam na sala vo passar os trabalhos de casa no tempo que ainda falta para tocar para a sada.
151
Ano(s): 2 ano
Idades: 7 anos
Inferncias
-A professora diz aos alunos para arrumarem os livros de matemtica e explica que devido aluna A1 estar presente
na sala, vo fazer uma atividade de pintura. Cada um ir pintar o que quiser e no final iro falar sobre os trabalhos.
-A professora aproxima-se de A1 sorri e manda-lhe 1 beijinho com a mo.
-A1 olha e sorri para a professora, manda beijinhos com a mo e acena com a mo.
-Uma colega passa pela mesa de A1 e manda-lhe um beijinho com a mo.
152
-A1 olha para a colega, sorri e manda tambm um beijinho com a mo.
-A professora com a ajuda de 2 alunos, distribui folhas, tinta e pincis para iniciarem a atividade.
-A1 aponta para os lpis da colega e diz: d, d.
-A colega d-lhe um lpis.
153
pintar mais.
-O aluno acaba de falar e outra aluna diz: Professora, podemos agora ver a pintura de A1?
-A professora responde: Sim claro, vamos ver a pintura de A1. E aproxima-se da mesa de A1, pegando na sua
folha.
-A1 olha para a professora e sorri.
-A professora faz uma festa na mo de A1 e sorrindo diz: Que pintura to linda! Olhem meninos, no est gira a
pintura de A1?
-Os alunos respondem que sim.
-Uma colega diz: professora no se percebe nada do que ela fez. s riscos!
-A professora responde: Para ns parecem riscos, mas para a A1 quer dizer alguma coisa. Mas est bonito no
acham?
-Os alunos respondem: Sim.
- A professora faz uma festa na cara de A1 e diz sorrindo: Est linda a tua pintura!
-A1 olha para a professora e sorri.
154
155
ANEXO 10
156
Ano(s): 1 ano
Idades: 8 anos
Professora: H.
N de alunos: 20 alunos
Situao/contexto: Sesso de trabalho na sala de aula, na rea da matemtica entre as 14:30 e as 14:50.
A aluna entra apoiada no andarilho com a assistente operacional na sala de aula e senta-se na sua mesa, que se situa na ltima fila de secretrias junto porta de entrada para
facilitar o acesso do andarilho. A AO senta-se do lado direito de A3.
A AO est na sala para ajudar a aluna com MD, nomeadamente, a incentivar chamando a ateno da aluna para realizar e finalizar as tarefas propostas, uma vez que o seu
poder de concentrao muito curto e para o caso da aluna necessitar de se deslocar casa de banho.
A atividade planeada para a turma na rea da matemtica. A aluna A3, tem de realizar uma ficha que consiste em passar com o lpis por cima dos nmeros tracejados, de um a
cinco e identific-los oralmente.
Os colegas j se encontram a trabalhar numa ficha de matemtica.
Comportamentos observados (aluna, professora, pares e assistente operacional)
Inferncias
-A3 olha para os colegas e enquanto se senta na sua mesa diz baixinho: Boa tarde.
-A professora aproxima-se da mesa de A3 e diz: Hoje vamos fazer esta ficha de matemtica. - Coloca uma folha de papel,
onde esto tracejados os nmeros de 1 at ao 5, frente de A3 e explica-lhe: Com o lpis de carvo vais passar por cima dos
157
-A professora sentada na sua secretria, imediatamente percebe que A3 est a olhar para si e diz alto: Ento A3, j est feito?
V, toca a despachar.
-A3 baixa a cabea olhando para a ficha e recomea a trabalhar.
-A3 parece gostar de olhar para os colegas.
-Passa pouco tempo e A3 para novamente e olha para os colegas que esto a realizar as suas tarefas, durante alguns
segundos.
-A AO chama imediatamente a ateno de A3, dizendo: V, vamos fazer os nmeros para a professora ficar contente.
-A3 volta a olhar para a ficha e recomea a passar com o lpis por cima do tracejado.
-A professora aproxima-se da mesa de A3 e diz: Acabas de fazer a ficha e vais desenhar o corao para o dia da me, pode
serA3?- logo em seguida pergunta a A3 se ela deu o recado ao pai, sobre a cadeira do carro e A3 parando de trabalhar,
responde que sim com a cabea, sem levantar a cabea.
- A AO confirma que o pai de A3 lhe tinha dito que A3 tinha dado o recado.
158
-A professora levanta-se da secretria e desloca-se at mesa de outro aluno para esclarecer uma dvida, ficando de costas
para A3. Imediatamente A3 levanta os olhos do seu trabalho e olha na direo da professora.
-Logo em seguida, A3 olha para a colega que est ao seu lado esquerdo, estende o brao e mexe no dossi desta.
- A colega afasta a mo de A3 do dossi e diz-lhe baixinho para estar quieta.
-A3 volta a colocar a mo em cima da sua mesa.
- A AO percebendo-se que A3 no est a trabalhar, toca levemente no brao direito desta e diz-lhe para fazer o seu trabalho.
-A3 ao ouvir a voz da AO, olha para a sua ficha e recomea a trabalhar por alguns segundos.
-A professora dirige-se para a frente da sala, parando junto a outro aluno para tirar dvidas e A3 para de trabalhar, olhando para
o que se passa sua volta, em silncio durante algum tempo.
-A AO chama novamente a ateno de A3 verbalmente, para que esta continue a trabalhar.
-A3 olha para a ficha e recomea imediatamente a trabalhar. Nesta altura a aluna j fez o nmero 1, uma vez, tal como est
159
-Logo em seguida a professora levanta-se e fala com os alunos, ao mesmo tempo que anda pela sala em direo a A3.
-A3 v a professora caminhar em sua direo e baixa a cabea, recomeando a fazer o nmero dois.
-A professora para ao lado de A3 e pergunta: Qual o n que vais passar agora por cima?
-A3 aponta para o n 2, sem olhar para a professora. A aluna muda de lpis de cor e pega no lpis cor de laranja.
-A professora diz: Vais mudar de cor? Ah, o laranja para condizer com a bandelete!- (A3 tem uma bandelete no cabelo, cor
de laranja).
-A3 sem levantar os olhos, acena afirmativamente com a cabea e sorri.
-A professora volta a perguntar: Ento qual o n que vais passar agora, que eu j me esqueci?
-A3 percebe que a professora est a afastar-se de si e imediatamente levanta a cabea e olha para a colega do lado, que est a
fazer a sua tarefa.
-A AO toca levemente no brao de A3 e diz-lhe para estar com ateno ficha que est a realizar.
-A3 olha logo para a sua ficha e recomea a trabalhar.
A aluna A3 continua com a ficha de matemtica, enquanto os alunos trabalham nas suas fichas.
160
Ano(s): 1 ano
Idades: 8 anos
Professora: H.
N de alunos: 20 alunos
Inferncias
-A professora sentada na sua secretria, d a informao que todos os alunos devem trazer na semana seguinte um objeto de
casa, de que gostem muito, para realizarem uma atividade na escola.
-A professora levanta-se da secretria, aproxima-se de A3 e diz-lhe para no se esquecer do recado.
-A3 acena com a cabea, num gesto afirmativo e sem olhar para a professora diz: Eu vou dizer me.
-A professora vai sua secretria buscar uma folha e volta para junto de A3. Enquanto caminha, manda os alunos fazerem a
leitura em voz baixa, de um texto de Lngua Portuguesa. Em seguida pede a um aluno que v buscar o dossi da A3, que est
161
ao fundo da sala em cima de uma mesa, junto aos dossis dos outros alunos.
-O aluno aproxima-se da professora, entrega-lhe o dossi de A3 e vai sentar-se na sua mesa. A professora retira uma ficha do
dossi, debrua-se sobre a mesa de A3 e diz: Olha A3, falta acabar esta ficha. Coloca a ficha em cima da mesa da aluna.
-A3 olha para a professora, acena afirmativamente com a cabea e olha para a ficha.
-A professora diz: V, tira o lpis do estojo e comea a trabalhar.
-A3 sem olhar para a professora, acena afirmativamente com a cabea, tira o lpis do estojo e comea a fazer o que a
professora mandou.
-A professora mantem-se junto da mesa de A3 e d orientaes aos outros alunos para fazerem leitura silenciosa. Em seguida
afasta-se em direo sua secretria.
-A3 v a professora afastar-se, para de trabalhar e olha para os colegas que esto a ler em voz baixa.
-A professora percebe que A3 no est a trabalhar e pergunta-lhe se precisa de alguma coisa.
-A3 diz: No- e olhando para a ficha, recomea o seu trabalho.
-A professora olhando para A3, diz: Ento toca a trabalhar, eu quero isso bem feito e depressa, ouviste?
-A3 acena com a cabea num gesto afirmativo e continua a trabalhar.
- A professora est sentada na sua secretria e vai mandando os alunos lerem vez, em voz alta.
-A3 para de trabalhar e olha para o colega que est a ler.
-A professora olha para A3 e diz: A3, no ests a trabalhar!
162
-A professora diz: Certo, muito bem A3, ento vamos l ligar os objetos ao n 5. Onde que est o n 5?
-A3 aponta colocando o dedo em cima do n 5.
-A professora responde: Muito bem A3, continua e quando acabares, pinta os objetos para a ficha ficar colorida, est bem?
-A3 acena com a cabea afirmativamente, sem olhar para a professora e reinicia a tarefa.
-A professora dirige-se novamente para a sua secretria e senta-se. Um aluno levanta-se e vai secretria da professora tirar
uma dvida.
163
-A3 para de mexer no brinquedo, acena afirmativamente com a cabea e olha para a ficha recomeando a tarefa.
-A professora volta a dar ateno ao aluno que est junto a si e A3 continua com o seu trabalho.
A3 continua com a sua tarefa, enquanto os outros alunos trabalham na Lngua Portuguesa.
164
Ano(s): 1 ano
Idades: 8 anos
Professora: H.
N de alunos: 20 alunos
Situao/contexto: Sesso de trabalho na sala de aula, na rea da lngua portuguesa, entre as 14:30h e as 14:50h.
A aluna A3 entra apoiada no andarilho e acompanhada pela assistente operacional na sala de aula. Senta-se na sua mesa, que se situa na ltima fila de secretrias junto porta
de entrada para facilitar o acesso do andarilho. A AO senta-se do lado direito de A3.
A AO est na sala para ajudar a aluna com MD, nomeadamente, a incentivar chamando a ateno da aluna para realizar e finalizar as tarefas propostas, uma vez que o seu
poder de concentrao muito curto e para o caso da aluna necessitar de se deslocar casa de banho.
A atividade planeada para a turma na rea da lngua portuguesa. A aluna A3, tem de realizar uma ficha que consiste em passar com o lpis por cima do tracejado da letra E.
Os colegas j se encontram na sala de aula a realizar um trabalho no livro de lngua portuguesa.
Comportamentos observados (aluna, professora, pares e assistente operacional)
Inferncias
165
-A professora diz aos alunos para trabalharem em silncio, enquanto vai explicar a ficha a A3.
professora.
-A professora aproxima-se de A3, coloca uma ficha de lngua portuguesa em cima da mesa e diz: Vamos trabalhar A3?
-A3 acena afirmativamente com a cabea e diz baixinho: Sim.
-A professora diz: Hoje vais fazer a ficha da letra E. Vais passar com o lpis por cima dos tracinhos. Percebeste A3?
-A3 acena afirmativamente com a cabea e tira o lpis do estojo.
-A professora mantem-se junto secretria de A3 durante mais algum tempo.
-A3 olha para a ficha e comea a trabalhar.
-A professora diz: V, quero isso bem feitinho, ouviste?- E afasta-se da secretria de A3.
-A3 para de trabalhar e olha na direco dos colegas.
-A AO d-lhe um leve toque no brao e diz: A3 no te distraias, trabalha.
-A3 volta a olhar para a ficha e recomea o trabalho.
-A professora chama a ateno a dois alunos que esto a falar, num tom de voz elevado.
-A3 para de trabalhar e olha para a professora.
-A AO diz-lhe para trabalhar.
-A3 olha para a ficha e recomea a trabalhar.
-Uma aluna que est sentada do lado esquerdo de A3, chama-a e mostra-lhe um brinquedo que tem em cima da mesa.
-A3 para de trabalhar e olha para a colega.
-A colega pergunta se ela quer o brinquedo e A3 acena afirmativamente com a cabea.
-A professora percebe que as alunas esto a falar e pergunta o que que se passa.
166
mostrar
-A AO diz que a colega est a mostrar o brinquedo que trouxe de casa a A3.
-A professora diz colega de A3 para guardar o brinquedo na mochila e quando estiverem no recreio, mostra e brinca com a A3.
-A outra aluna guarda o brinquedo na mochila.
-A professora olha para A3 e diz: A3, eu j vou ver se ests a trabalhar bem.
-A3 acena afirmativamente com a cabea sem olhar para a professora e continua a trabalhar.
-A professora escreve umas frases no quadro e diz aos alunos: Meninos, agora vamos olhar para o quadro e quem eu chamar
vai ler as frases que eu vou escrever. A3, agora para um bocadinho de fazer a ficha e ouve os colegas.
-A3 olha para a professora e para os colegas em silncio para ouvir a leitura.
-A professora diz a um aluno para ler a 1 frase.
-O aluno que a professora chamou, l a frase indicada.
-A professora elogia o aluno e chama outro aluno para ler outra frase.
-O aluno l a frase.
-A3 est a olhar para a colega do lado e a AO chama-lhe a ateno dizendo-lhe para ouvir os colegas.
-A professora escreve algumas vogais no quadro e diz a A3 para ler, para todos ouvirem.
-A3 l as vogais que a professora escreveu, num tom de voz baixo.
-A professora diz: A3 os teus colegas e eu no te conseguimos ouvir, tens de ler mais alto.
-A3 recomea a ler num tom de voz um pouco mais elevado e vai nomeando as vogais.
-A3 acaba a leitura e a professora diz: Muito bem A3, leste muito bem.
167
-A3 sorri.
-A professora manda outra aluna ler mais uma frase.
-A aluna l a frase.
-A3 l.
-A professora elogia A3 e esta sorri.
-A AO diz a A3: Muito bem, linda menina!
-A3 sorri para a AO.
-A professora diz: Pronto, agora vamos voltar ao livro e vo fazer o exerccio da pgina seguinte. A3, tu continuas a fazer o teu
trabalhinho.
-A3 sem olhar, acena afirmativamente com a cabea. Olha para a ficha e recomea o trabalho.
A aula continua, com os alunos a seguirem as orientaes da professora. A3 tambm continua o seu trabalho.
168
Ano(s): 1 ano
Idades: 8 anos
Professora: H.
N de alunos: 20 alunos
Situao/contexto: Sesso de trabalho na sala de aula, na rea da matemtica entre as 14:30h e as 14:50h.
A aluna A3 entra apoiada no andarilho e acompanhada pela assistente operacional na sala de aula. Senta-se na sua mesa, que se situa na ltima fila de secretrias junto porta
de entrada para facilitar o acesso do andarilho. A AO senta-se do lado direito de A3.
A atividade planeada para a turma na rea da matemtica. A aluna A3, tem de realizar uma ficha que consiste em passar com o lpis por cima dos nmeros tracejados, de um a
cinco e identific-los oralmente.
Os colegas j se encontram na sala de aula e aguardam instrues da professora que est sentada na sua secretria, situada na parte da frente da sala e virada de frente para os
alunos.
Comportamentos observados ( aluna, professora, pares e assistente operacional)
Inferncias
-A professora diz aos alunos para abrirem o livro de fichas de matemtica, para fazerem a ficha 45 e aproximando-se de A3,
169
coloca uma ficha de matemtica em cima da mesa, dizendo: Hoje vamos fazer esta ficha. Tens de passar com o lpis por cima
dos nmeros que esto a tracejado. Quero isto bem feito, ouviste?
-A3 sem olhar para a professora diz: Sim e comea a fazer o que a professora pediu.
-A professora volta para a sua secretria e senta-se.
-A3 faz um risco fora do tracejado e a AO apontando para o risco, diz: Est mal A3, apaga e faz de novo.
-A3 pega na borracha, apaga e volta a fazer.
-A AO diz a A3 para endireitar as costas e esta parando de trabalhar por um momento, endireita-se. Recomea a trabalhar na
ficha.
-A professora chama alguns alunos para irem sua secretria e olhando para A3, pergunta se esta est a trabalhar bem.
-A3 acena com a cabea afirmativamente e olha para a professora durante alguns instantes.
-A professora pede auxiliar que levante o tampo da secretria de A3, dizendo que a aluna est muito deitada sobre a mesa.
-A AO diz a A3 para parar de trabalhar e levanta o tampo da secretria.
-A professora d algumas instrues aos alunos que esto sua frente e levantando-se aproxima-se de A3,
dizendo: Olha que se no fazes isso bem feito, eu apago tudo. Que nmero esse que ests a fazer?
-A3 sem olhar para a professora e mantendo a cabea baixa diz: Um.
- A professora diz: Muito bem! Continua.
-A professora afasta-se e A3 levanta a cabea para olhar para os colegas.
170
-A3 sem olhar para a professora, acena afirmativamente com a cabea e continua a trabalhar.
-A professora levanta-se e anda pelas mesas dos alunos a verificar alguns trabalhos.
-A3 olha para os colegas.
-A AO diz: A3, vamos l trabalhar, anda. - A3 volta novamente a ateno para o seu trabalho e recomea.
-A professora chega junto da mesa de A3 e pergunta qual o nmero que est a fazer.
-A3 responde sem olhar para a professora: Cinco.
-A professora diz: Cinco!? No, o dois.
-A3 repete, mantendo os olhos na ficha: Dois.
-A professora diz: Certo. V, continua a fazer com ateno!
-A3 apaga um risco e volta a pegar no lpis para continuar.
-A professora afasta-se e vai sentar-se na sua secretria, chamando um aluno para junto de si.
-A3 para de trabalhar e olha para o colega que est sentado ao seu lado esquerdo.
-O colega do lado sorri para A3.
-A professora olha para A3 e diz: A3, tens de acabar essa ficha hoje.
-A3 olha para a professora e acena com a cabea num gesto afirmativo, recomeando a trabalhar.
Os alunos continuam a trabalhar nos seus livros de matemtica e a aluna faz a sua ficha.
171
Ano(s): 1 ano
Idades: 8 anos
Professora: H.
N de alunos: 20 alunos
Situao/contexto: Sesso de trabalho na sala de aula, na rea de portugus, entre as 15:00h e as 15:20h.
A aluna A3 entra apoiada no andarilho e acompanhada pela assistente operacional na sala de aula. Senta-se na sua mesa, que se situa na ltima fila de secretrias junto porta
de entrada para facilitar o acesso do andarilho. A AO ajuda A3 a sentar-se e sai da sala.
A atividade planeada para a turma na rea da lngua portuguesa. A aluna A3, tem de realizar uma ficha que consiste em passa r com o lpis por cima do tracejado das vogais e
identific-las oralmente.
Os colegas j se encontram na sala de aula retirando o material das mochilas e colocando-o em cima das mesas de trabalho. A professora est sentada na sua secretria,
situada na parte da frente da sala e virada de frente para os alunos.
Comportamentos observados ( aluna, professora, pares e assistente operacional)
Inferncias
172
Percebeste?
-A3 acena afirmativamente com a cabea.
-A professora diz a A3 que pode comear e mantem-se algum tempo junto da aluna.
-A3 tira o lpis de carvo do estojo e comea a fazer o que a professora pediu.
-A professora diz aos outros alunos para fazerem o trabalho em silncio e em seguida dirige-se para a sua secretria e senta-se.
-A3 para de trabalhar, olha para a professora enquanto esta se afasta. Em seguida olha para o colega do lado.
-A professora olha para A3 e diz: A3 trabalha.
-A3 olha para a ficha e recomea a passar com o lpis por cima da letra a.
-A professora levanta-se e anda por entre as mesas vendo os trabalhos dos alunos.
-A3 para de trabalhar e olha para a professora. Em seguida olha para o colega do lado.
-O colega do lado pergunta baixinho a A3: J fizeste?
-A3 acena com a cabea que no e volta a olhar para a sua ficha e recomea a trabalhar.
-A professora aproxima-se da mesa de A3 e pergunta: Ento A3 como vai o trabalho? V, toca a despachar, isso para acabar
hoje.
-A3 sem levantar a cabea diz: Sim- e continua a trabalhar.
-A professora aponta para a letra que A3 est a fazer e pergunta-lhe que letra .
-A3 responde que o A e a professora diz: Muito bem A3, e qual a que vem a seguir? - Aponta para o E.
-A3 responde: E
-A professora responde: Boa A3, muito bem! Continua. E dirige-se para a frente da sala. Senta-se na sua secretria e informa
os alunos que iro fazer a leitura das frases que estiveram a trabalhar. Vai dizendo os nomes dos alunos para que um de cada
vez faa a leitura. Quando cada aluno acaba de ler, os restantes colegas batem palmas. A professora olha para A3 e pede-lhe
173
-A3 comea a ler o nome das vogais, num tom de voz mais ligeiramente mais alto.
-Enquanto A3 l, os colegas fazem silncio para a ouvirem.
-A3 acaba de ler e a professora bate palmas sua leitura, dizendo: Muito bem A3,- Os colegas tambm batem palmas.
-A professora diz a A3: Leste muito bem A3! - Em seguida manda outra aluna ler.
-A3 olha para os colegas que esto a ler.
-Quando todos os alunos fazem a leitura, a professora levanta-se da sua secretria e aproximando-se de A3 diz:
-A3, podes continuar a passar com o lpis por cima do tracejado, que eu j c venho ter contigo.
-A3 sem olhar para a professora, acena com a cabea num gesto afirmativo. Olha para a ficha, e recomea o trabalho.
-A professora afasta-se de A3 e vai sentar-se na sua secretria.
-A3 para de trabalhar e olha para a professora quando esta se afasta. Em seguida olha para os colegas.
-A professora da secretria olha para A3 e chama-lhe a ateno dizendo para no se distrair.
-A3 volta a olhar para a ficha e comea a passar novamente com o lpis por cima do tracejado.
O grupo/turma continua a trabalhar incluindo a aluna que trabalha a sua ficha.
174
ANEXO 11
175
176
que
na
realizao
das
atividades,
aluna
apresenta
d440.3
177
com a aluna A1, devido ao facto de a sua presena ser necessria noutro espao da
escola.
d160.3,d161.3
178
em
trs quadros
diferentes,
sendo
quadro
referente
aos
COMPORTAMENTOS DE INTERAO DA
ALUNA A1
Sorri em resposta aos pares e aos adultos
Olha para chamar a ateno
Faz o gesto de mandar beijinhos com a mo
Acena afirmativamente com a cabea em
resposta a uma saudao ou solicitao
Olha com uma expresso sria
Vocaliza em resposta aos adultos/pares
Olha em resposta a uma saudao
Olha atentamente para quem est a falar
Olha sua volta
Movimenta o corpo para a frente e para trs
Aponta para partes do corpo na sequncia
de uma brincadeira
Bate com a mo na mesa, para chamar a
ateno do adulto
Abana a mo para a libertar da mo da AO
Mexe nos objetos dos pares
Faz uma expresso de choro para mostrar
desagrado
Tapa a cara com a mo na sequncia de
uma brincadeira com os pares
Tenta tirar o lpis da mo da colega
Mexe na folha de desenho
Acena com a mo para dizer adeus
Aceita e manipula o material que lhe do
Bate palmas para mostrar agrado
Faz uma expresso sria em resposta a
uma repreenso
Estende a mo para tocar no adulto
Faz o gesto de negao com a cabea, em
resposta a uma solicitao
TOTAL
D/AO
TOTAL
MDIA
24
4.8
15
3
8
1.6
8
1.6
TOTAL
13
6
7
3
P
MDIA
2.6
1.2
1.4
0.6
5
5
4
3
2
2
0
1
1
0.8
0.6
0.4
0.4
0
2
5
3
4
2
2
1
0.4
1
0.6
0.8
0.4
0.4
0.2
0.6
4
0
1
0.8
0
0.2
0
1
0
0
0.2
0
0.2
0
1
3
2
3
1
0
0.2
0.6
0.4
0.6
0.2
1
0
1
3
0
0
0.2
0
0.2
0.6
0
0
2
1
0.4
0.2
0
0
0
0
97
19.4
55
11
179
Anlise do quadro 1
Pela anlise realizada ao quadro 1, verificamos que, ao longo das cinco observaes,
A1 interagiu com a D/AO numa mdia de 19.4comportamentos e com os pares numa
mdia de 11 comportamentos, ou seja, verificamos que a aluna desenvolveu mais
comportamentos de interao com a D/AO do que com os P. E m relao aos tipos de
comportamento, constatamos que A1 tem uma frequncia de comportamentos de
iniciao e de resposta muito prxima, o que pode estar relacionado com o facto de a
aluna revelar alguma capacidade ao nvel da atividade e participao em, observar e
ouvir4, em conseguir, no obstante as dificuldades, alterar os seus comportamentos e
expresses faciais e reagir voz humana5 de acordo com o que lhe agrada ou no,
em vocalizar intencionalmente ou em atividades de dar/pegar a vez6, e tambm ter
alguma capacidade em pegar, mudar e manipular objetos7.
d110.2, d115.2
d250.3, d310.2
6
d331.3
7
d430.3
5
180
D
TOTAL
AO
MDIA
TOTAL
MDIA
26
5.2
1.2
1.2
6
3
0
17
2
1.2
0.6
0
3.4
0.4
0
0
1
0
0
0
0
0.2
0
0
60
12
1.4
Anlise do quadro 2
Verificamos que a docente quem apresenta maior frequncia de interaes,
(mdia=12), sendo este um resultado esperado, na medida em que a assistente
operacional (mdia=1.4) tem apenas a funo de: i) auxiliar fisicamente a aluna nas
atividades que requeiram o manuseamento de objetos, ii) levar a aluna da unidade
para a sala de aula e vice-versa. Este resultado tambm influenciado pelo facto da
assistente operacional nem sempre estar presente em todas as sesses observadas.
Os comportamentos mais utilizados pela docente na interao com a aluna so a fala
e o sorriso, a aproximao fsica e o toque para demonstrar afetos.
181
TOTAL
14
MDIA
2.8
Fazem festas na mo
0.2
Tiram o material
0.2
0.2
Brincam
0.4
Cantam
0.6
Sorriem
0.4
0.4
Partilham material/objetos
0.4
0.4
0.4
37
7.4
TOTAL
Anlise do quadro 3
Relativamente aos comportamentos de interao dos pares para com a aluna A1,
podemos verificar que o comportamento mais frequente o falar (14). Os pares falam
com a aluna para saudar quando esta chega sala de aula, para se despedir quando
volta para a unidade, para questionar A1, para dar-lhe informaes e elogiar o seu
trabalho. Constatamos que os pares partilham material ou objetos que trazem de casa,
asseguram-se que A1 consegue visualizar os materiais, retiram da frente de A1 os
objetos que possam distra-la da atividade, e ajudam-na
a arrumar o material.
Verificamos tambm que os pares brincam com a aluna, cantam para ela, e
demonstram afetos.
182
ANEXO 12
183
d440.4
185
em
trs quadros
diferentes,
sendo
quadro
referente
aos
d160.2, d161.2
186
COMPORTAMENTOS DE INTERAO DA
ALUNA A2
D/AO
TOTAL
MDIA
TOTAL
MDIA
24
4.8
0.8
0.4
0.4
0.6
10
1.2
0.4
0.4
0.2
0.2
1.8
0.4
13
2.6
0.8
63
12.6
22
4.4
Olha
em
resposta
uma
saudao,
solicitao ou elogio
TOTAL
Anlise do quadro 1
Pela anlise realizada ao quadro 1, verificamos que A2, ao longo das cinco
observaes interagiu com a D/AO numa mdia de 12.6 (13)?comportamentos e com
os pares numa mdia de 4.4 (4)?comportamentos, ou seja, verificamos que a aluna
desenvolveu mais comportamentos de interao com a D/AO do que com os P.
Em relao aos tipos de comportamento, constatamos que A2 manifesta
praticamente de igual modo, comportamentos de resposta e de iniciao, sendo o
sorriso e o olhar, os comportamentos mais utilizados para responder ou mostrar
emoes. Interage tambm atravs de vocalizaes e de sinais corporais.
Este quadro comportamental, est relacionado com as graves dificuldades
sentidas ao nvel da atividade e participao, nomeadamente na capacidade de fazer
produes pr-lingusticas10, e tal como referido no PEI, a aluna, No tem adquirida
a linguagem oral, comunica atravs do sorriso, choro, vocalizaes olhar e
movimentos corporais.
10
d331.3
187
COMPORTAMENTOS DE INTERAO DA
DOCENTE E ASSISTENTE OPERACIONAL
AO
TOTAL
MDIA
TOTAL
MDIA
26
5.2
1.2
1.2
1.2
Faz festas na mo
0.6
Sorri
17
3.4
58
11.6
1.2
TOTAL
Anlise do quadro 2
188
P
TOTAL
MDIA
11
2.2
Fazem festas na mo
0.4
Cantam
0.2
Sorriem
0.4
Partilham material/objetos
0.2
17
3.4
TOTAL
Anlise do quadro 3
Relativamente aos comportamentos de interao dos pares para com a aluna A2,
podemos verificar que o comportamento mais frequente o falar (11) e fazem-no para
saudar quando esta chega sala de aula, para se despedir quando volta para a
unidade e para questionar A2. Constatamos que os pares partilham material ou
objetos que trazem de casa, chamam a ateno da professora para as necessidades
da aluna, demonstram afetos e cantam para a aluna.
189
ANEXO 13
190
191
d160.2, d161.2
192
vii) corrige a postura da aluna quando esta est sentada secretria, colocando as
mos nos seus ombros, viii) escreve as vogais no quadro e incentiva A3 a ler alto para
todos ouvirem, ix) proporciona aluna o material necessrio concretizao da
atividade, x) pede a colaborao dos pares para facultar o material aluna e xi)
incentiva os pares a saudarem a aluna.
Por outro lado constatamos que a docente chama a ateno da aluna sempre que
esta desvia a sua ateno do trabalho que est a realizar, impedindo a aluna de
interagir com os colegas durante o tempo de realizao da mesma e vice-versa. Este
comportamento da docente tambm se verifica em relao aos pares.
Contudo, durante a observao, verifica-se por parte da docente a preocupao em
utilizar, o reforo positivo e em proporcionar uma ateno mais individualizada aluna
A3.
Quanto assistente operacional, esta tem a funo de prestar auxilio aluna na
realizao da atividade, chamando a ateno, verbalmente ou dando um leve toque no
brao quando a aluna interrompe o trabalho, de incentivar verbalmente realizao do
trabalho, de corrigir verbalmente e de manter a aluna numa posio confortvel .
em
trs quadros
diferentes,
sendo
quadro
referente
aos
D/AO
TOTAL
MDIA
TOTAL
MDIA
1.8
0.2
28
5.6
11
2.2
1.2
0.6
0.8
0.6
0.2
0.2
0.2
0.6
0.2
57
11.4
15
194
Anlise do quadro 1
Da anlise ao quadro 1, parece-nos poder concluir que A3 interage em maior
frequncia com os adultos (11.4) do que com os pares, e os seus comportamentos de
interao so maioritariamente de resposta, em que a aluna utiliza o olhar, o sorriso, a
fala, o aceno com a cabea e o apontar com o dedo. Por outro lado a aluna apenas
manifesta comportamentos de iniciao, para olhar para a professora/pares e para
interagir com os objetos dos pares, sendo que estes dois comportamentos se
observam numa baixa frequncia.
COMPORTAMENTOS DE INTERAO DA
DOCENTE E ASSISTENTE OPERACIONAL
AO
TOTAL
MDIA
TOTAL
MDIA
17
3.4
0.2
14
2.8
31
6.2
0.2
Anlise do quadro 2
195
P
TOTAL
MDIA
10
0.2
Partilham material/objetos
0.4
0.2
Sorriem
0.2
15
TOTAL
Anlise do quadro 3
Relativamente aos comportamentos de interao dos pares para com a aluna A3,
podemos verificar que o comportamento mais frequente o falar (10). Os pares falam
com a aluna para saudar quando esta chega sala de aula, partilhar alguns objetos
(brinquedos), respeitam o trabalho da aluna quando esta l e batem palmas quando
esta termina. O comportamento de sorrir, regista-se numa frequncia muito baixa.
Estes reduzidos valores de interao entre os pares e a aluna, so explicados pela
dinmica que a docente desenvolve na sala de aula, em que no permite que os pares
comuniquem entre si ou com a aluna A3, durante o tempo letivo.
196
ANEXO 14
197
198
Das cinco atividades realizadas, destacamos uma, que foi analisada no quadro 3,
que nos pareceu de reduzido valor funcional, uma vez que uma parte da atividade
(fazer um desenho, recorrendo a lpis de cera), no era compatvel com as
capacidades motoras da aluna.
Por outro lado, pareceu-nos que foram trabalhadas as reas consideradas
prioritrias e que esto reportadas no PEI da aluna, nomeadamente, as reas da
linguagem
e comunicao,
motora,
em
trs quadros
diferentes,
sendo
quadro
referente
aos
12
D/AO
TOTAL
MDIA
7
1.4
P
TOTAL
4
MDIA
0.8
1.4
0.2
1
14
1
31
0.2
2.8
0.2
6.2
0
7
0
16
0
1.4
0
3.2
d160.4, d161.3
200
Anlise do quadro 1
Relativamente aos comportamentos de interao desenvolvidos pela aluna A4 em
relao aos adultos e aos pares, registamos uma maior frequncia dos mesmos para
com os adultos, (mdia =6.2), do que para com os pares (mdia=3.2). Verificamos que
a aluna manifesta mais comportamentos de resposta e interage atravs do sorriso, do
olhar, de movimentos corporais e de vocalizaes.
AO
TOTAL
MDIA
TOTAL
MDIA
16
3.2
1.2
10
1
1
16
1
0
0.2
0.2
3.2
0.2
0
0
0
4
2
5
0
0
0.8
0.4
1
45
17
3.4
Anlise do quadro 2
Neste quadro verificamos que a docente utiliza vrios comportamentos para
interagir com a aluna, nomeadamente, a aproximao fsica, a fala, o sorriso e o toque
para demonstrar afetos.
A assistente operacional, fala, sorri, toca para demonstrar afetos e auxilia a aluna a
despedir-se dos pares e da professora.
201
P
TOTAL
8
MDIA
1.6
Fazem festas na mo
0.4
0.8
Cantam
0.4
Sorriem
0.4
0.2
0.2
0.2
21
4.2
TOTAL
Anlise do quadro 3
Relativamente aos comportamentos de interao desenvolvidos pelos pares em
relao a A4, verificamos que o comportamento mais frequente continua a ser a fala
(8), contudo manifestam outros comportamentos como, o sorriso, o toque para
demonstrar afeto, cantam, dramatizam e desenham para a aluna e manifestam
preocupao pelo seu conforto, quando tentam ajudar a aluna a posicionar-se
corretamente na cadeira.
202