Escalaabreviadadeldesarrollo

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ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO

Direccin General
Dr. NELSON ORTIZ PINILLA

Consultor - Unicef
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Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud Nelson Ortiz Noviembre 1999)
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CONTENIDO
1.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
PRESENTACION
CONSIDERACIONES INICIALES
FUNDAMENTACION CONCEPTUAL DE LA
ESCALA
Seleccin de las reas
Criterios para la seleccin de los indicadores
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA
ADMINISTRACIN DE LA ESCALA
Instrucciones a la madre
Condiciones fsicas del examen
Condiciones del nio
Tiempo de evaluacin
Orden de aplicacin de la escala
Punto de iniciacin y punto de corte
Calificacin y registro de los datos
Criterios de Diagnstico
Material de aplicacin
INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA LA
ADMINISTRACION DE LA ESCALA
Area: Motricidad gruesa (A)
Area: Motricidad fino-adaptativa (B)
Area de audicin y lenguaje ( C )
Area personal social(D)
Escala Abreviada del desarrollo (EAD-1)
ANEXO
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Pg.
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5
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Tablas de normas para la poblacin colombiana

BIBLIOGRAFIA
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PRESENTACIN
Sin lugar a dudas, el disponer de instrumentos confiables, adaptados y normalizados a la cultura
regional, ha sido una de las necesidades ms sentidas por los diversos profesionales
involucrados en la evaluacin y diagnstico del desarrollo infantil. Esta necesidad inicialmente
percibida en la consulta individual, se ha convertido con el surgimiento de numerosos programas
de gran cobertura, en una demanda social con repercusiones para el diseo y evaluacin de
polticas y programas orientados al mejoramiento de las condiciones para el desarrollo de la
infancia.
Cules son los patrones de desarrollo de nuestros nios?, Cul es el impacto que diversas
acciones de prevencin en salud y nutricin pueden tener sobre el crecimiento y desarrollo de los
nios atendidos? , Cules son los grupos de mayor riesgo? Todas estas son preguntas que
adems de una conceptualizacin comprensiva del desarrollo humano y sus factores
determinantes, requieren tambin de una evaluacin objetiva y directa del nio.
En Colombia, a pesar de numerosos esfuerzos aislados de varias instituciones y personas, no
exista hasta el momento una Escala de desarrollo adecuadamente normalizada a la poblacin;
muchas de las propuestas existentes constituyen sntesis de pruebas construidas en otros
contextos culturales, adaptadas en algunos casos a partir del estudio de pequeas muestras que
no permiten generalizaciones confiables a otros sectores de poblacin. Se careca, por tanto, de
criterios normativos que posibilitaran inferencias vlidas sobre el estado de desarrollo de los
nios con su grupo de referencia.
La Divisin Materno Infantil del Ministerio de Salud, conjuntamente con la divisin de Salud
Mental, tienen explcitamente como una de sus funciones fundamentales, el diseo de sistemas
operativos de prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin de los problemas de salud,
crecimiento y desarrollo de la poblacin infantil. Consecuente con esta disposicin, el Ministerio
ha considerado desde hace varios aos como tarea importante el diseo de instrumentos para la
evaluacin y seguimiento del crecimiento y desarrollo del nio; al respecto, desde la publicacin
de las primeras versiones de los manuales de Crecimiento y Desarrollo, ya se haban realizado
algunos intentos por construir instrumentos para la valoracin del desarrollo psicosocial. Sin
embargo, estos instrumentos presentaron en la prctica muchos problemas, ya que no existan
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criterios claros de calificacin y registro; por otra parte, el carecer de parmetros normativos,
tenan muy poca utilidad para la evaluacin y seguimiento del desarrollo de los nios atendidos, y
hacan imposible su utilizacin como indicadores del posible impacto de las diferentes acciones o
programas.
La presente Escala y la investigacin realizada para la obtencin de parmetros normativos en
una muestra de 16.180 nios de las diversas regiones del pas, pretende contribuir a subsanar,
por lo menos en parte, los problemas anotados, dotando a los Programas del Ministerio de Salud
de un instrumento confiable para monitorear el desarrollo psicosocial de los nios y disponer de
una base de datos que permita emprender estudios descriptivos a nivel nacional y regional sobre
los patrones de desarrollo de los nios menores de cinco aos. No hay duda que uno de los
beneficios ms directos e inmediatos ser la posibilidad de detectar tempranamente a los nios
de mayor riesgo, que presentan detenciones o alteraciones de su proceso de desarrollo, con el
fin de tomar medidas preventivas y de rehabilitacin oportunas.
Este documento incluye la parte correspondiente al Manual de instrucciones de Aplicacin de la
Escala, sus procedimientos de registro y anlisis de resultados, de acuerdo con los parmetros
normativos obtenidos en los estudios de normalizacin realizados en 1989 y 1990 con muestras
representativas de todo el pas. Para facilidad de su manejo, se han omitido los aspectos
tcnicos y metodolgicos de la investigacin, los cuales se pueden consultar en el informe
tcnico del estudio.
Esta Escala y la investigacin que soporta su validez y confiabilidad ha sido posible gracias a la
decisin y voluntad de trabajo de muchas personas : las directivas del Ministerio de Salud, los
jefes de la Divisin materno Infantil, el equipo de profesionales de las diferentes reparticiones, los
mdicos, enfermeras y auxiliares de enfermera de los Servicios Seccionales de Salud que
realizaron la valoracin de los nios, los profesionales annimos que se desplazaron a lugares
distantes y de difcil acceso en los Territorios Nacionales, las madres llevaron a sus nios a la
consulta, los nios que soportaron nuestra intromisin en sus vidas, los profesionales que
participaron en los talleres de consulta y aportaron valiosas sugerencias, la UNICEF que apoy
financieramente el proyecto. A todos ellos debemos el xito alcanzado.
Esta investigacin es un ejemplo de las inmensas posibilidades que se abren al conocimiento
cuando existe la voluntad poltica e institucional, para realizar estudios rigurosos aprovechando la
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infraestructura logstica y de recursos humanos existente; ahora queda por delante su

aprovechamiento en beneficio de la infancia, su divulgacin y uso, la planeacin e
implementacin de todas las acciones complementarias para que la valoracin y seguimiento del
desarrollo de los nios menores de cinco aos redunde en un mejoramiento de la calidad de
atencin ofrecida en los diferentes Programas del Sistema Nacional de Salud y de otras
Entidades oficiales y privadas.
NELSON ORTIZ P.
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1.
CONSIDERACIONES INICIALES
La presente Escala por su carcter abreviado es un instrumento diseado para realizar una
valoracin global y general de determinadas reas o procesos de desarrollo. Aunque se han
incluido algunos indicadores claves para detectar casos de alto riesgo de detencin o retardo, y
los criterios utilizados para ubicacin de los indicadores en cada rango de edad maximizan la
posibilidad de que los nios con alteraciones o problemas puedan ser detectados; en ningn
momento se pretende que este sea un instrumento que permita una valoracin exhaustiva del
proceso de desarrollo.
La Escala debe ser utilizada con toda la responsabilidad y prudencia que demanda una
valoracin y diagnstico. Es fundamentalmente un instrumento de apoyo para detectar los casos
que pos su bajo rendimiento podran ameritar una evaluacin comprensiva ms detallada, para
poder establecer con objetividad la existencia real de retardos o alteraciones generalizadas o
especficas. La prueba de este instrumento en nios de todas las regiones del pas y la
disponibilidad de parmetros normativos nacionales, sin lugar a dudas le confieren una gran
validez y confiabilidad como herramienta para la valoracin y seguimiento del desarrollo de los
nios menores de cinco aos; la utilizacin adecuada de este instrumento, si bien no requiere de
conocimientos especializados, s demanda la lectura cuidadosa del manual, la prctica en la
observacin y valoracin de nios y el seguimiento de las instrucciones de aplicacin, registro e
interpretacin que se consignan en este documento.
2.
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DE LA ESCALA

Todo instrumento de evaluacin presupone la especificacin y definicin del objeto o atributo a
evaluar. En el caso especfico del desarrollo infantil, sera absurdo pretender que un solo
instrumento, por complejo que sea, indague sobre todas y cada una de las reas o procesos que
lo constituyen. En realidad esta pretensin es inalcanzable, puesto que la definicin del objeto de
estudio obedece fundamentalmente a un proceso de conceptualizacin y construccin terica a
partir de la cual se seleccionan las reas y los indicadores que dan cuenta de los procesos
implicados.
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An a partir de una concepcin terica especfica, ser necesario optar por seleccionar aquellos
procesos ms relevantes, no slo en funcin de los enunciados de la teora, sino tambin a partir
de la consideracin de los objetivos propuestos para la evaluacin. Todo instrumento de
evaluacin se refiere siempre a muestras parciales de conducta; indaga sobre una muestra ms
o menos significativa de indicadores, pero en ningn momento los incluye a todos.
En el caso de pruebas para evaluar el desarrollo infantil, la decisin respecto a qu reas o
procesos incluir y cules indicadores seleccionar, no es algo fcil, ya que como se anot
anteriormente, esta decisin implica consideraciones tericas y aspectos prcticos relacionados
con la utilizacin que se prevee para los datos y el nivel de generacin que se desea hacer de los
juicios del proceso evaluativo.
En este aparte se desarrollarn las consideraciones tericas y prcticas que se tuvieron en
cuenta para disear las pruebas, seleccionar los indicadores y proponer el procedimiento de
obtencin de las normas.
CMO CONCEBIR EL DESARROLLO?
Cuando volvemos a observar a un nio que hemos dejado de ver durante varios meses, nos
sorprendemos por todo lo que ha cambiado. Observamos que ha crecido, que habla y piensa de
manera diferente, que juega ms tiempo con sus hermanos o amigos en lugar de permanecer
apegado a su madre, que incluso est dispuesto a decidir y defender lo que desea hacer ... Todos
estos cambios nos hacen reaccionar y an en el lenguaje popular afirmamos que se est
desarrollando.
Pues bien, esta conclusin no est lejos de una definicin del se desarrollo, efectivamente, su
principal caracterstica es el cambio como indicador de su ocurrencia. Muchos de estos cambios
se pueden observar fcilmente; otros , por el contrario, slo se pueden apreciar despus de una
detenida observacin y anlisis del comportamiento del nio.
Sin embargo, la explicacin y comprensin del desarrollo humano no se logra simplemente
acumulando informacin respecto a los cambios observados en el comportamiento. Es
imprescindible elaborar conceptualizaciones que permitan entender la naturaleza y
secuencialidad de estos cambios, los procesos subyacentes, identificar las leyes que los rigen y
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establecer los factores que determinan las grandes diferencias individuales que caracterizan a los
seres humanos, precisamente de todos estos aspectos se ocupan las diversas teoras.
Sin lugar a dudas, la psicologa del desarrollo es en la actualidad una de las reas de mayor
produccin de conocimiento, el anlisis del desarrollo humano en sus diversas facetas se ha
convertido en objeto de estudio privilegiado prcticamente en todos los enfoques tericos de la
psicologa. Es interesante observar una creciente preocupacin de los autores por el estudio
directo del nio en su ambiente, lo cual a pesar de la heterogeneidad de los planteamientos
tericos, ha permitido un mayor acercamiento en la identificacin de los factores determinantes
del desarrollo. Quizs no sea aventurado afirmar que se ha cedido en los dogmatismos tericos
en bsqueda de aplicaciones prcticas, y que hoy disponemos gracias a ello de un conjunto de
principios orientadores alrededor de los cuales gira la mayor parte de la investigacin actual en la
psicologa del desarrollo.
Para desarrollar la conceptualizacin que sustenta las decisiones asumidas en el diseo de la
Escala, no se considera pertinente hacer un derroche de erudicin sobre las divergencias
tericas entre diferentes autores, no slo porque esto desborda los alcances del documento, sino
tambin porque poco contribuira a aclarar las opciones tomadas. Nos limitaremos a desarrollar
los supuestos generales que orientaron la propuesta, tanto en lo que se refiere a la seleccin de
las reas o procesos a evaluar, como para la seleccin y ordenamiento de los indicadores. Los
lectores interesados en ampliar estos puntos pueden consultar la bibliografa citada.
Para poder lograr una conceptualizacin integral del desarrollo infantil es necesario, en primer
lugar, concebirla como proceso y como sistema. La nocin de proceso resalta su carcter de
cambio, desenvolvimiento y transformacin gradual hacia mayores y ms complejos niveles de
organizacin; la nocin de sistema plantea la existencia de necesarias interacciones entre los
diferentes subsistemas y procesos, su interdependencia y efectos recprocos (Cratty, 1970).
Lo anterior, implica que el ser humano se desarrolla como totalidad, tanto el organismo
biolgicamente considerado, funcionan como un sistema compuesto de mltiples subsistemas, el
funcionamiento particular de cada uno de ellos afecta de alguna manera a la persona total.
Desde un punto de vista integral, ninguno de estos subsistemas es ms o menos importante que
otro, puesto que los avances, estancamientos o alteraciones especficos afectarn de una u otra
forma la expresin total de la conducta. Si bien es cierto que la evolucin del nio se realiza en
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varias reas o procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.
Aunque parezca obvio, es necesario insistir, que el desarrollo humano, si bien es cierto, comparte
algunas leyes generales aplicables a cualquier especie, tiene tambin, una especificidad
inherente a la naturaleza misma de la especie humana, que gracias a su nivel de evolucin, y
especialmente de su sistema nervioso, le ha hecho posible determinados repertorios de conducta
cualitativamente diferentes (simbolizacin, lenguaje). Es obvio que el desarrollo humano no
puede analizarse independientemente del funcionamiento biolgico, pero su comprensin no se
agota con la identificacin y descripcin de los cambios producidos por la maduracin.
El desarrollo humano en todas sus dimensiones es un proceso fundamentalmente social y
cultural. Lo social no es algo externo al nio que acta solo desde afuera, es parte inherente de
su propia naturaleza. Desde el mismo momento de la concepcin, el nio comparte y es
afectado por todo un conjunto de valores, creencias, lenguaje, objetos, situaciones, expectativas;
en una palabra, por todo aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual
est inmerso. Por lo tanto, la expresin de sus potencialidades y particularmente de aquellas que
hacen del hombre un ser capaz de producir conocimiento y transformar su medio fsico y social,
ser cualitativamente diferente dependiendo de las expectativas y las experiencias de
aprendizaje que le posibilita el medio sociocultural en el cual se desenvuelve.
El desarrollo ocurre gracias a la mediacin de procesos interactivos con otros miembros de la
especie que son cualitativamente distintas en las diferentes etapas, el nio es un agente activo
en este proceso, de tal forma que afecta y es afectado por las interacciones cotidianas con sus
padres, su familia y dems miembros de la comunidad.
El desarrollo infantil es un proceso gradual y progresivo, en el cual es posible identificar etapas o
estadios de creciente nivel de complejidad. Esta progresin est determinada fundamentalmente
por la interaccin social y las experiencias especficas de aprendizaje. No es un proceso
automtico que presenta una progresin conductual determinada cronolgicamente, por el
contrario, es preciso que a la maduracin biolgica que abre posibilidades para la manifestacin
de diferentes y cada vez ms complejos niveles de conducta, se aada el ejercicio y la actividad
del nio en interaccin con el medio.
El conocimiento acumulado en el estudio de los procesos maduracionales y de aprendizaje
humano, demuestra la existencia de periodos crticos durante los cuales se produce una mayor
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susceptibilidad y vulnerabilidad a los efectos positivos o negativos del ambiente. Desde el punto
de vista biolgico, durante estos periodos tiene lugar una aceleracin mxima en el proceso de
estructuracin y diferenciacin de los rganos y sistemas. Existe bastante consenso entre los
investigadores respecto a la ubicacin de estos periodos crticos durante la etapa intrauterina y
los dos o tres primeros aos de vida, durante estas etapas, el organismo en general y
particularmente el sistema nervioso central presentan el mayor nivel de plasticidad y
vulnerabilidad a diversos factores de riesgo. (Winick, 1968; Dobbing, 1968). Ms recientemente,
otros investigadores han insistido en que los dos periodos crticos estn determinados
fundamentalmente por el proceso de crecimiento y diferenciacin del cerebro y el sistema
nervioso central: crecimiento de la corteza cerebral, aumento de las arborizaciones nerviosas y
por el establecimiento de contactos conexiales sinpticos. De acuerdo con estos investigadores,
lo esencial de las conexiones de la corteza cerebral se desarrolla casi por completo despus del
nacimiento durante los primeros aos, existiendo as la posibilidad de que las condiciones del
entorno y especialmente la nutricin y la estimulacin, influyan en la distribucin de esas sinapsis
y en su estabilizacin (Changeux, 1983).
Pero no solamente el crecimiento fsico y el desarrollo neurolgico tienen su mxima velocidad y
vulnerabilidad durante los periodos crticos de la primera infancia, tambin el desarrollo cognitivo
y socioafectivo sufren cambios rpidos y trascendentales durante este periodo. Con razn Piaget
plantea el periodo sensoriomotor como la base fundamental del desarrollo posterior (Piaget,
1968). Durante esta etapa el nio pasa de ser un organismo de responsividad refleja al control e
intencionalidad de sus actos, se establece la coordinacin de esquemas sensorio-motrices,
adquiere la capacidad de representacin mental, la nocin de permanencia de objetos, la
capacidad de simbolizacin y el lenguaje.
A partir de los planteamientos anteriores debe ser fcil deducir que nos acogemos a los principios
de las teoras interaccionistas del desarrollo, que contradicen determinismos biolgicistas o
ambientalistas y rescatan como factor prioritario de este proceso la continua y variable interaccin
entre la maduracin, la experiencia social, el aprendizaje y la propia actividad autoregulatoria del
nio (Piaget, Wallon, Vygotsky, entre otros).
El desarrollo como proceso holstico y estructural implica que el nio evoluciona como persona
total, en diferentes reas o procesos que mantienen interdependencias recprocas, de tal forma
que la separacin descriptiva es simplemente un artificio metodolgico, que no puede hacernos
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perder de vista la visin de totalidad a la hora de realizar una valoracin.
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1.
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SELECCIN DE LAS REAS

Para la categorizacin de los tems por reas se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
Por una parte, la relevancia que asignan los diferentes autores a las reas seleccionadas. El
desarrollo de la motricidad gruesa fina, el lenguaje y el rea personal-social, son quizs los
aspectos ms importantes para el anlisis del proceso del desarrollo durante los primeros cinco
aos; esto obedece, no tanto a la denominacin de las reas en s mismas, como al tipo de
indicadores que se incluye, los cuales pretenden evidenciar la ocurrencia de procesos
relacionados con:
Area motricidad gruesa: maduracin neurolgica, control de tono y postura, coordinacin
motriz de cabeza, miembros, tronco.
Area motriz fino-adaptativa:
capacidad de coordinacin de movimientos especficos,
coordinacin intersensorial : ojo-mano, control y precisin para la solucin de problemas que
involucran prehensin fina, clculo de distancias y seguimiento visual.
Area audicin-lenguaje: evolucin y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientacin
auditiva, intencin comunicativa, vocalizacin y articulacin de fonemas, formacin de palabras,
comprensin de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominacin, comprensin de
instrucciones, expresin espontnea.
Area personal-social: procesos de iniciacin y respuesta a la interaccin social, dependenciaindependencia, expresin de sentimientos y emociones, aprendizaje de pautas de
comportamiento relacionadas con el autocuidado.
Obviamente, la categorizacin anterior refleja el nfasis que se asume como
criterio para ubicar los diferentes indicadores, no se trata de categoras
exhaustivas; muchos indicadores comparten caractersticas de las diferentes
reas. No se realiz una categorizacin independiente para el rea cognitiva ya
que este aspecto se encuentra implcito en la comprensin y solucin de
problemas en todas las dems reas.
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1.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS INDICADORES (ITEMS)

Para seleccionar los tems o indicadores conductuales en cada una de las reas, adems de los
criterios conceptuales anteriormente esbozados, se procedi a la revisin de varios instrumentos,
con el fin de identificar los repertorios ms utilizados por los diferentes investigadores.
Principalmente se revisaron las Escalas de Griffiths, Gessel, Denver, Kent, Corman y Escalona y
Uzgiris-Hunt.
Esta revisin permiti establecer la existencia de tems bastante comunes en todas las escalas,
aunque en algunos casos sus enunciados varan de un autor a otro, generalmente se refieren a
repertorios conductuales similares. Sin embargo, es importante resaltar que este anlisis
comparativo de las diversas escalas, permiti igualmente constatar la variabilidad en la ubicacin
y secuenciacin de los indicadores por edad, esto es apreciable tanto en el orden como en la
ubicacin en las diferentes reas de desarrollo; an para un mismo instrumento se observan
cambios en el ordenamiento de los tems de una edicin o adaptacin a otra, tal es el caso, por
ejemplo, de la Escala de Griffiths cuando se compara la edicin inglesa con las dos adaptaciones
realizadas en Bogot (Vouri y Ortiz, 1974; Ortiz y Col., 1985).
Lo anterior valida la necesidad de adaptar y normalizar los instrumentos a la poblacin, so pena
de cometer serios errores de subvaloracin o sobrevaloracin del desarrollo cuando se usan
parmetros normativos obtenidos en poblaciones diferentes.
Con el fin de disminuir el riesgo de error en la ubicacin inicial de los tems, se tom como criterio
de referencia el porcentaje de paso obtenido en el ltimo estudio de normalizacin de la Escala
Griffiths. Esta Escala incluye prcticamente todas las reas propuestas por diversos autores;
tiene la ventaja de cubrir un amplio rango de edad y ha sido objeto de varios estudios de
adaptacin en el pas. Como se podr observar, aunque se incluyeron varios tems de esta
Escala, se seleccionaron aquellos con mayor poder discriminativo en el correspondiente grupo de
edad y se hicieron modificaciones en su ubicacin por reas, igualmente se incluyeron otros
tems no considerados en esta prueba.
Otro criterio de seleccin se relacion con la facilidad de observacin del repertorio, se trat de
incluir slo aquellos tems que no requirieran material sofisticado, que pudieran ser observados
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en poco tiempo directamente por el examinador, o a travs del reporte de la madre. Obviamente
esto limit las posibilidades de incluir algunos repertorios de gran importancia, no obstante puede
considerarse que la Escala permite un muestreo bastante completo del proceso de desarrollo en
cada una de las reas evaluadas.
Para la seleccin y ordenamiento definitivo de los indicadores en la presente versin de la
Escala, se tomaron en cuenta las sugerencias de los expertos que analizaron la versin inicial.
Por ltimo, los resultados del Estudio Piloto y los Estudios de normalizacin fueron el criterio
decisorio para el ordenamiento, el cual se realiz teniendo en cuenta la progresin de los
porcentajes de paso de cada tem en el grupo de edad correspondiente a su aumento progresivo
a travs de los diferentes grupos de edad, el criterio fundamental de ubicacin fue entonces la
capacidad del tem para discriminar niveles de desarrollo asociados con la progresin de edad.
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2.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIN DE LA ESCALA

INSTRUCCIONES A LA MADRE
1.
La Mayora de los nios se sienten ms tranquilos cuando los acompaa su madre o cuidadora
durante el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona est presente, pero indicndole
su papel para evitar que interfiera en el proceso de la evaluacin. Basta con decirles que se van
a observar algunos comportamientos del nio para establecer su estado de salud y desarrollo,
que puede apoyarlo cuando se le solicite, pero en ningn momento indicarle cmo hacer las
cosas. Es importante que la madre sepa que el nio no necesariamente debe hacer
correctamente todo y que los nios se comportan de maneras diferentes, esto le dar tranquilidad
y facilitar su cooperacin.
CONDICIONES FSICAS DEL EXAMEN
1.
El sitio donde se realiza la evaluacin debe ser lo ms silencioso y aislado posible, evitando las
interrupciones e interferencias que distraen el nio y obstaculizan su desempeo. En el caso del
examen de nios menores de un ao, lo ideal es trabajar sobre una camilla o mesa abollonada;
con los nios entre 12 y 24 meses es preferible una colchoneta o tapete en el piso, para los nios
mayores deber disponerse de una mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse
cmodamente la madre, el nio y el examinador. Pero lo ms importante es que todos se sientan
cmodos independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados.
CONDICIONES DEL NIO
2.
Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varan de acuerdo con la edad
y caractersticas de cada nio, y es el examinador quien debe juzgar el momento adecuado, vale
la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse:
Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el nio se adapte a la
situacin, se calme si est llorando o acepte la presencia y contacto fsico del examinador.
43
3.
4.
5.
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28
Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio de un juguete llamativo para

que el nio lo manipule, son suficientes para brindarle confianza. El debe sentirse en una
situacin de juego.
Dado que la evaluacin del desarrollo se efecta en la misma cita conjuntamente con el examen
fsico, es recomendable hacer primero la evaluacin de desarrollo, ya que la exploracin fsica
puede atemorizar al nio y afectar negativamente su rendimiento.
En ningn caso deber hacerse la evaluacin de desarrollo si el nio se encuentra enfermo, o si

su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra tranquilizar. En estos casos
es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8 15 das despus.
TIEMPO DE EVALUACIN
La prueba no tiene tiempo lmite, no conviene presionar al nio para trabajar rpidamente. En
general, el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente 15 20 minutos como
mximo, cuando se ha logrado alguna experiencia en su manejo.
ORDEN DE APLICACIN DE LA ESCALA
Aunque para facilitar el registro es recomendable completar la informacin rea por rea,
iniciando por la de motricidad, este no es un requisito indispensable. El orden de aplicacin debe
ser flexible, ajustndose a las condiciones de cada nio, incluso muchos tems pueden calificarse
cuando se presentan espontneamente sin necesidad de provocarlos. Lo importante es registrar
la informacin inmediatamente se observa para evitar olvidos ; a medida que se adquiere
experiencia pueden observarse grupos de tems e ir registrando peridicamente, pero es
indispensable no dejar vacos, ya que esto imposibilita el anlisis posterior de la informacin.
PUNTO DE INICIACIN Y PUNTO DE CORTE
El punto de iniciacin se refiere al tem a partir del cual debe empezarse la evaluacin. El punto
de corte indica el ltimo tem que debe ser registrado. La evaluacin debe comenzarse en cada
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una de las reas, en el primer tem correspondiente al rango de edad en el cual se ubica la edad
del nio y todos los tems de ese rango de edad deben ser observados y registrados, se contina
con los tems del siguiente rango de edad hasta tanto el nio falle en por lo menos TRES tems
consecutivos, en este punto se suspende.
Si el nio falla en el primer tem administrado, debern observarse los tems anteriores en su
orden inverso, hasta tanto el nio apruebe por lo menos TRES tems consecutivos.
Los criterios anteriores de iniciacin y suspensin deben aplicarse para todas y cada una de las
reas de la Escala. El cumplimiento de este requisito es de fundamental importancia para poder
analizar el desempeo del nio en comparacin con su grupo de referencia.
Para el caso especfico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del Ministerio de
Salud, se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a los diferentes rangos
de edad en que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-24-36-48-60 meses. Lo anterior
tiene la ventaja de permitir confrontar el desempeo del nio con su grupo de edad hacindose
ms fcil obtener su nivel de desarrollo; como se ver ms adelante, para la gran mayora de los
casos se espera que los nios aprueben la totalidad de los tems asignados en cada rango de
edad, de tal forma que cuando se dejan de aprobar tems muy probablemente el nio presenta un
desarrollo ms lento en relacin con su edad.
CALIFICACIN Y REGISTRO DE LOS DATOS
6.
La calificacin de la prueba es sumamente sencilla, si trata fundamentalmente de registrar para

cada uno de los tems si el repertorio en cuestin ha sido observado o no. Para evitar confusin
en el momento de registrar la informacin y facilitar los anlisis posteriores, se recomienda usar
el siguiente sistema de cdigos.
Si el repertorio en cuestin ha sido efectivamente observado, o la madre reporta su ocurrencia en

los tems que pueden ser calificados con esta informacin, codifique 1 en el espacio en blanco
correspondiente, exactamente frente al tem evaluado.
Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el nio no presenta la conducta

correspondiente, codifique 0.
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Este procedimiento deber seguirse para todos y cada uno de los tems, ningn tem de los
evaluados podr quedar en blanco, ya que esto impedir el adecuado seguimiento del nio con
relacin a las evaluaciones posteriores. Recuerde que el cdigo correspondiente a la calificacin
debe registrarse en el espacio en blanco frente al tem en cuestin, asegrese que corresponde a
la lnea de la consulta que est realizando (ver formulario de registro anexo).
Para obtener la calificacin global para cada rea, contabilice el nmero de tems aprobados
(calificados con 1), sume el nmero de tems anteriores al primer tem aprobado y obtenga as el
PUNTAJE para cada rea (Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audicin y Lenguaje,
personal Social). Coloque este dato en las casillas correspondientes de la primera hoja del
formulario (Ver Anexo). NO CONTABILICE EL ITEM 0, ES UN ITEM DE BASE PARA LOS
NIOS MENORES DE UN MES.
Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los puntajes parciales
obtenidos en cada una de las reas.
Igualmente coloque este dato en las casillas
correspondientes.
CRITERIOS DE DIAGNSTICO
7.
A continuacin se presentan los criterios bsicos que deben ser tenidos en cuenta para emitir
algn juicio sobre el nivel de desarrollo actual del nio con relacin a su grupo de referencia.
Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben ser el nico criterio
para efectuar el diagnstico. Toda la informacin disponible a travs de la historia clnica :
antecedentes de riesgo, estado nutricional, condiciones de salud, etc., y la informacin adicional
obtenida en la entrevista a la madre cuando se considere necesario, deben entrar en juego. El
diagnstico no es el resultado de la simple aplicacin de un instrumento, es un juicio del
evaluador que se establece a partir del anlisis exhaustivo de toda la informacin disponible.
En trminos generales, se espera que el nio apruebe la mayora de los tems ubicados en el
rango de edad. Si se observan casos en los cuales el nio falla en la mayora de estos tems, e
incluso en otros de un rango de edad inferior, es posible sospechar que estos nios estn
evolucionando ms lentamente de lo que se espera de acuerdo con su edad, recomendndose
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un seguimiento especial en estos casos, mxime cuando se observen otros indicadores de riesgo
en la historia clnica.
Es necesario establecer si el nio falla en la mayora de los tems de una sola rea, o si por el
contrario, esto sucede en todas. Lo anterior permitir precisar si se trata de un problema
especfico o de una tendencia a un retardo generalizado.
Por el contrario, si el nio falla en la mayora de los tems de su rango de edad y algunos del
siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa adecuadamente.
Para establecer cmo se ubica el nio con relacin a su grupo normativo de referencia deben
utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo. Obsrvese que existe una tabla para
cada uno de los grupos de edad y una columna para cada rea : Motricidad gruesa, Motriz-fino
adaptativa, Audicin y lenguaje y Personal Social.
Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del nio. Busque el puntaje obtenido
por el nio en cualquiera de las columnas de los extremos derecho o izquierdo; ubique en la
columna correspondiente a cada rea el percentil normativo correspondiente al puntaje obtenido
por el nio. En trminos generales, la puntuacin obtenida por el nio deber corresponder
aproximadamente al percentil 50. Entre ms alto sea el puntaje obtenido por el nio mejor ser
su ubicacin con respecto al percentil normativo y viceversa, entre menor sea el puntaje
corresponder a un percentil ms bajo.
Para facilitar la evaluacin se ha elaborado una tabla resumen , la cual permite hacer una
ubicacin rpida del rendimiento del nio con respecto a su grupo normativo. Esta tabla permite
detectar con facilidad a los nios de alto riesgo que se ubican en la COLUMNA DE ALARMA.
Para el caso especfico del Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio de Salud, estos
nios debern evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a consulta mdica a los 15 das
siguientes a la fecha de la evaluacin. Consulte la tabla en la ltima pgina del formulario de
registro.
En ningn caso es prudente transmitir a la madre informacin rotulativa sobre el estado del nio.
43
8.
28
28
Trminos tales como retardado, lento, atrasado, etc., deben ser abolidos de la comunicacin.
Estas palabras encierran conceptos que en nada contribuyen a mejorar el ambiente de desarrollo
y, por el contrario, pueden generar actitudes y comportamientos de sobreproteccin o rechazo
que afectan negativamente la interaccin intrafamiliar y limitan las expectativas de los padres y
familiares sobre las posibilidades de recuperacin del nio.
Lo ms prudente es proporcionar la informacin en trminos positivos, indicando algunas
acciones que pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del nio. Por ejemplo :
En lugar de decir su nio est retardado, va muy mal , podra decirse algo as : seora, el
nio podra estar mucho mejor, es importante que usted se preocupe un poco ms por su
alimentacin ... que juegue ms tiempo con l.... especialmente debera hablarle... ensearle los
nombres de las cosas...No dude en traerlo al mdico o consultar con las promotoras de salud si
lo nota enfermo... Con la ayuda de todos, el nio va a progresar mucho ms.
Si el rendimiento del nio es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es indispensable
que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del ambiente familiar y/o
comunitario que puedan estar asociadas, as como tambin sus condiciones generales de salud y
nutricin. No dude en remitirlo a consulta mdica en la fecha ms cercana posible. Es muy
probable que este nio necesite ayuda adicional, la deteccin temprana y oportuna de sus
dificultades es de fundamental importancia para prevenir problemas mayores e iniciar el
tratamiento en los casos que sea necesario. Registre en el SIS-402 de la Historia Clnica en la
casilla correspondiente a la valoracin del desarrollo el resultado de evaluacin de acuerdo con la
tabla de parmetros normativos as : alerta, medio o alto.
MATERIAL DE APLICACIN
El material bsico para la administracin de la Escala es muy sencillo, se ha seleccionado
evitando al mximo elementos demasiado sofisticados que no puedan estar al alcance de los
Organismos de Salud en donde se realiza la consulta de Crecimiento y Desarrollo. No obstante,
se recomienda dotar a cada centro de los materiales mnimos requeridos para facilitar la
homogeneidad en las condiciones de evaluacin.
43
28
28
Los materiales bsicos para la administracin de la Escala completa son los siguientes:
Formularios para la observacin y registro de la informacin (ver modelo anexo)
Una caja multiusos o un maletn para guardar y transportar el material
Lpices o lapiceros rojo y negro
Una pelota de caucho de tamao mediano, aproximadamente de 15 cms. De dimetro
Un espejo mediano
Una caja pequea que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2 cms. De lado
(preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos)
6 cuentas redondas de madera o plstico aproximadamente de 1.5 cms. De dimetro, con su

correspondiente cordn para ensartar
Unas tijeras pequeas de punta roma
Un juego de taza y plato de plstico
Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botn grande, carro, vaca, caballo, mueca,
pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se utilizan para los tems de nombrar
y reconocer, pueden y deben cambiarse de acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos
comunes en el ambiente del nio.
Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografas llamativas, preferentemente paisajes
43
28
28
con animales, y objetos conocidos en la regin
Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados y dibujos del
nio
Un tubo de cartn o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De dimetro.
Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo
Una campana pequea con asa, puede usarse tambin un sonajero o maraca pequea
Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geomtricas de madera o plstico a
saber : cuadrados, tringulos y crculos. En dos tamaos grandes (8 cm. De lado) y pequeo (5
cms. De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El conjunto anterior puede discriminarse as:
CUADRADOS
TRIANGULOS
CIRCULOS
3 pequeos : rojo, azul, 3 pequeos : rojo, azul, 3 pequeos : rojo, azul y
amarillo
amarillo
amarillo
3 grandes : rojo, azul y
3 grandes : rojo, azul y 3 grandes : rojo, azul y amarillo
amarillo
amarillo
2.
INSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA LA ADMINISTRACIN DE LA ESCALA

A continuacin se presentan las instrucciones especficas para la administracin de la prueba en
sus diferentes reas. Para mayor facilidad en el manejo del manual, ste se ha desarrollado rea
por rea, e tem por tem dentro de cada una de ellas.
43
28
28
Este manual tiene fundamentalmente una funcin didctica para facilitar el entrenamiento de los
examinadores, se recomienda memorizar cuidadosamente las instrucciones, aprender a ubicar
rpidamente los materiales necesarios la posicin de los tems en el formulario de aplicacin. En
general, bastarn unas pocas sesiones para lograr su dominio y rpido diligenciamiento.
Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera: en la columna de la izquierda
aparece el enunciado de los tems tal como estn consignados en el formulario de aplicacin con
las instrucciones pertinentes para su observacin , en la columna de la derecha se especifican
los criterios que debe satisfacer al nio para que el tem correspondiente se considere aprobado.
Algunos tems pueden ser calificados de acuerdo con la informacin que proporciona la madre o
persona que acompaa al nio, cuando sea posible trate de verificar la informacin, si el
desempeo general del nio le hace dudar a usted de su veracidad, califique el tem como no
aprobado y haga la anotacin correspondiente en la parte de Observaciones.
Para ahorrar tiempo disponga previamente todo lo necesario: materiales, formulario, etc.
43
1.
28
28
AREA: MOTRICIDAD GRUESA (A)

ITEM. CONDICIONES DE
OBSERVACION:
Patea vigorosamente
CRITERIOS DE RESPUESTA
Coloque al nio acostado boca-arriba, El nio reacciona moviendo y

con las piernas libres. Observe durante pateando vigorosamente con ambas
algunos segundos su comportamiento piernas.
espontneo. Llame su atencin con
algn juguete.
Levanta la cabeza en prona
Coloque al nio boca-abajo, observe
su
comportamiento
espontneo.
Llame su atencin con algn juguete, o
solicite a la madre que lo haga.
El nio levanta la cabeza y la mantiene

as por lo menos durante tres
segundos. Si adems de levantar la
cabeza trata de apoyarse en los
brazos o levanta un poco el pecho,
califique tambin el tem 3 como
aprobado.
Levanta la cabeza y pecho en prona

Observe en la misma situacin del
El nio se apoya y hace fuerza con el
tem anterior.
antebrazo y levanta la cabeza y el
pecho, mantenindose as por lo
menos durante tres segundos.
Sostiene cabeza al levantarlo de los
brazos
Coloque al nio acostado boca-arriba, Al levantarlo, el nio sostiene el peso
tmelo suavemente de ambas manos de su cabeza, en ningn caso la deja
y levntelo lentamente unos 20 25 caer hacia atrs
43
28
28
centmetros. Repita dos o tres veces.
OBSERVACION:
Control de cabeza sentado
Coloque al nio sentado con ayuda El nio tiene control de sus

(sostenindolo suavemente de la movimientos de cabeza, sta no cae
espalda), ya sea sobre la colchoneta o hacia ningn lado bruscamente.
en el regazo de la madre.
Se voltea de un lado a otro
Observe
el
comportamiento El nio puede dar botes de un lado
espontneo del nio mientras est a otro, boca arriba y boca abajo y
acostado sobre la colchoneta. Llame viceversa.
su atencin con algn juguete, o
Intenta sentarse solo
Observe
espontneo
el
del
comportamiento El nio intenta sentarse solo, logra

nio mientras se erguirse sentado, aunque muy rpido
43
28
28
encuentra
sobre
la
colchoneta. pierde el equilibrio y cae nuevamente.
Mientras est acostado, llame su (Observarlo por lo menos en dos
atencin con algn juguete.
ocasiones separadas).
Se sostiene sentado con ayuda
Coloque al nio sentado con apoyo de
un cojn, o pida a la madre que lo
sostenga ligeramente de la espalda.
Observe por algunos segundos.
El nio puede mantenerse sentado por

algunos segundos, sin apoyarse en las
manos; aunque pierde el equilibrio y
se cae cuando se le retira el apoyo.
Se arrastra en posicin prona

Coloque al nio boca abajo, llame su
atencin ofrecindole un juguete, o
Observe su comportamiento algunos
segundos.
OBSERVACION:
Se sienta por s solo
El nio hace fuerza con sus brazos, se

apoya en el vientre, y/o encoge las
rodillas, y logra arrastrarse un poco,
aunque no logra todava la posicin de
gateo.
Observe el comportamiento del nio El nio puede levantarse por s solo y

durante el examen.
Colquelo logra sentarse sin ayuda, manteniendo
acostado boca arriba y llame su esta posicin con buen equilibrio.
43
28
28
atencin, o solicite a la madre que lo

haga.
Gatea bien
Observe la reaccin del nio en el tem El nio se apoya en manos y rodillas y
anterior, insista llamando su atencin gatea bien, logrando desplazarse
algunos metros.
con un juguete atractivo.
Se agarra y sostiene de pie
Observe
el
comportamiento
espontneo del nio durante el
examen. Llame su atencin con algn
juguete cerca de la mesa o las rodillas
de la madre.
10.
El nio se agarra de la mesa o las

rodillas de la madre, con una o ambas
manos y logra mantenerse en pie, por
lo menos durante 10 segundos.
Se para solo
Observe
el
comportamiento
examen.
Si el nio se encuentra
sentado llame su atencin ofrecindole
algn juguete, o solicite a la madre que
lo haga.
11. Da pasitos solo
El nio se pone de pie y se mantiene

en esta posicin sin perder el
equilibrio, por lo menos 15 segundos.
Se requiere que se mantenga de pie
sin apoyarse con las manos.
A continuacin del tem anterior, pida a

la madre que invite al nio desde una
distancia de uno o dos metros.
Observe
el
comportamiento
examen.
El nio intenta y logra dar por lo menos

cuatro o cinco pasos consecutivos,
antes de perder el equilibrio.
Lo
intenta varias veces.
43
28
28
OBSERVACION:
14.Camina solo bien
Observe a continuacin del tem
anterior. Observe el comportamiento
espontaneo del nio durante el
examen.
1.
El nio camina con buen equilibrio, sin

arrastrar los pies, camina erguido y sin
temor, y parece gozar ejercitando este
comportamiento.
Corre
Observe
el
comportamiento El nio corre, aunque no con mucha
espontaneo del nio, invtelo a correr velocidad, es importante que levante y
alterne bien los pies sin arrastrarlos.
alrededor del cuarto
1.
Patea la pelota
Coloque la pelota quieta, a una
distancia aproximada de dos o tres
pasos del nio. Pida al nio la patee
en una determinada direccin.
El nio camina, se ubica y logra patear

la pelota sin perder el equilibrio. No se
requiere que el nio corra para patear
la pelota.
1.
1.
Salta en los dos pies

Demuestre al nio cmo saltar en los El nio salta con los dos pies juntos,
dos pies juntos, pdale que repita con sin separarlos y sin perder el equilibrio.
Se requiere que el nio logre levantar
usted este ejercicio.
ambos pies del piso, por lo menos en
2.
43
28
28
dos ensayos.
1.
Se empina en ambos pies

Demuestre al nio cmo empinarse El nio puede empinarse, sin perder el
juntando los pies y levantando los equilibrio por lo menos durante tres
segundos, y sin apoyarse.
talones simultneamente.
2.
Se levanta sin usar las manos

Solicitar al nio que se ponga de
rodillas y levante as dos manos. A
continuacin pedirle que se ponga de
pie sin apoyarse.
OBSERVACION:
1. Camina hacia atrs
Observe el comportamiento
espontaneo del nio. Demuestre
cmo caminar hacia atrs e invtelo a
repetir el ejercicio.
1.
El nio imita al examinador o a la

madre y logra ponerse de pie, sin bajar
las manos, sin apoyarse ni perder el
equilibrio.
Espontneamente o por imitacin, el

nio camina unos cuatro o cinco pasos
haca atrs en secuencia, sin
trastabillar ni perder el equilibrio.
Camina en puntas de pies

Demuestre al nio cmo caminar en Logra caminar en punta de pies, por lo
puntas de pies, solictele repetir el menos dos o tres metros, sin
detenerse ni perder el equilibrio.
ejercicio.
43
28
28
1.
Se para en un solo pie

Demuestre al nio cmo pararse en un El nio puede alcanzar la pelota con
ambas manos en la direccin correcta
solo pie, invtelo a repetir el ejercicio,
y logra recibirla sin dejarla caer, por lo
permtale varios ensayos.
menos en dos ensayos consecutivos.
1.
Lanza y agarra la pelota

Observe a continuacin del tem 18.
Colquese a una distancia de dos
metros del nio, mustrele cmo
lanzar y recibir la pelota con ambas
manos.
Repita varias veces el
ejercicio con el nio.
El nio puede lanzar la pelota con

ambas manos en la direccin correcta
y logra recibirla sin dejarla caer, por lo
menos en dos ensayos consecutivos.
3.
1.
Camina en lnea recta
Demuestre al nio cmo caminar por Camina en lnea recta, alternando los
la lnea, alternando los pies uno frente pies, uno frente al otro, sin perder el
al otro. Solicite que repita el ejercicio. equilibrio, por lo menos dos metros sin
detenerse.
4.
1. Salta tres o ms pasos en un pie
Observe a continuacin del tem 24. El nio logra saltar en un solo pie, por
Demuestre al nio cmo saltar en un lo menos tres saltos consecutivos, sin
pie, solicite que repita el ejercicio, perder el equilibrio.
permtale varios ensayos.
5.
43
28
28
OBSERVACION:
1. Hace rebotar y agarra la pelota
Demuestre al nio cmo hacer rebotar
contra el piso la pelota y agarrarla en
secuencia.
Invtelo a repetir el
ejercicio.
1.

madre y logra hacer rebotar y agarrar
la pelota, por lo menos dos veces
consecutivas.
Salta a pies juntillas cuerda a 25 cm.

Con ayuda de la madre tensione la
cuerda a una altura de 20 o 25 cm. del El nio logra saltar de un lado al otro la
piso. Demuestre al nio cmo saltar la cuerda, con los pies juntos, sin perder
el equilibrio, por los menos en dos
cuerda con ambos pies juntos.
ensayos.
6.
1.
Hace caballitos alternando los

pies
Demuestre al nio cmo correr y El nio corre y salta haciendo
saltar, haciendo caballitos alternando caballitos , sin equivocarse ni perder
el ritmo, por lo menos una distancia de
los pies
tres o cuatro metros.
1.
Salta desde 60 cm. de altura

Solicite al nio que se suba a una silla
pdale que salte tratando de caer en
ambos pies.
Si es necesario
demuestre cmo hacerlo.
El nio logra saltar y caer de pie, sin

perder el equilibrio. Se observa soltura
y seguridad en la ejecucin del
movimiento.
43
28
28
4.2. AREA MOTRIZ FINO - ADAPTATIVA (B)

OBSERVACION
1. Sigue movimiento horizontal y
vertical del objeto
El nio debe estar acostado bocaarriba. Llame su atencin hacia un

juguete de color intenso, mueva
lentamente el objeto de izquierda a
derecha y de arriba a abajo. Observe
el movimiento de los ojos del nio.
1.
El nio reacciona moviendo sus ojos

en la direccin del objeto, siguiendo
todos sus desplazamientos, por lo
menos dos veces en las diferentes
direcciones.
Abre y mira sus manos
Observe
el
comportamiento El nio en algn momento del examen
espontaneo del nio mientras esta lleva sus manos (una o ambas) a la
lnea media y las observa por algunos
acostado boca-arriba.
segundos mientras mueve los dedos o
abre y cierra las manos.
1. Sostiene objeto en la mano
Nio acostado boca-arriba o sentado
en el regazo de la madre. Llame su
atencin hacia un juguete pequeo.
Cuando el nio tenga su mano dentro
del campo visual, acerque el objeto a
su mano y facilite su agarre. Observe
el comportamiento del nio.
1.
El nio intenta y logra agarrar el

objeto, y lo sostiene en su mano sin
soltarlo, por lo menos durante 10
segundos.
Si el nio, adems de agarrar el
objeto, lo lleva a su campo visual y lo
observa, debe calificarse tambin el
tem 1 como aprobado.
Se lleva objeto a la boca

Observe
continuacin
del
tem El nio agarra el objeto y se lo lleva a
43
28
28
anterior,
espontneo
examen.
1.
el
del
comportamiento la boca.
Debe observarse por lo
nio durante el menos en dos ensayos separados.
Agarra objetos voluntariamente

Nio sentado con apoyo de la madre.
Coloque al alcance de su mano varios
juguetes pequeos y llamativos; llame
su atencin hacia los objetos y
observe su comportamiento.
El nio toma iniciativa, dirige sus

manos hacia los objetos y logra
agarrar por lo menos uno de ellos,
mantenindolo en sus manos por
algunos segundos.
7.
OBSERVACION:
1. Sostiene un objeto en cada mano
Nio acostado boca-arriba, o sentado
en el regazo de la madre. Ofrezca al
nio dos cubos iguales, una en cada
mano, espere a que los agarre y
observe su comportamiento
1.
El nio agarra un cubo en cada mano

y los mantiene sin soltarlos, por lo
menos durante 5 segundos.
Se califica tambin como positivo si en
algn momento del examen se
observa el comportamiento con otros
objetos.
Pasa objeto de un a mano a otra

Nio acostado boca-arriba o sentado
en el regazo de la madre. Observe el
comportamiento espontaneo del nio
mientras manipula juguetes durante el
examen.
El nio agarra algn objeto y lo pasa

de una mano a otra en algn momento
del examen. Se requiere que exista
intercambio del objeto de una mano a
otra.
43
28
28
1.
Manipula varios objetos a la vez

Nio sentado con apoyo de la madre.
O persona acompaante. Coloque a
su alcance varios objetos de fcil
manipulacin: campana, cubos, pelota
ping
pong;
observe
su
comportamiento.
1.
Agarra varios objetos simultneamente

o en secuencia, uno tras otro, golpea
los objetos entre s. Se califica como
aprobado si en algn momento del
examen
se
observa
este
comportamiento.
Agarra objeto pequeo con los

dedos
Observe
el
comportamiento En algn momento del examen, el nio
(cubos,
espontaneo
del
nio
mientras agarra objetos pequeos
cuentas,
etc.)
utilizando
la
punta
de los
manipula objetos pequeos.
dedos. No se requiere que presente el
agarre de pinza con pulgar e ndice
(cubos, Ven tem s siguiente).
1.
Agarra cubo con pulgar e ndice

Proceda como en el tem anterior.
OBSERVACION:
1. Mete y saca objetos en la caja
Para calificar este tem como aprobado

el nio deber, ahora s,
agarrar
objetos pequeos con pulgar e ndice.
El
nio
debe
estar
sentado, El nio sigue con su vista la trayectoria
preferentemente sobre la colchoneta o del objeto, lo busca y lo recupera, por
43
28
28
en el piso. Utilice la caja que contiene lo menos en dos de los tres ensayos.
los cubos de madera, destpela y
muestre al nio su contenido, deja la
caja y los cubos al alcance del nio.
8.
1.
Agarra tercer objeto sin soltar otros
Nio sentado. Ofrzcale un cubo en

cada mano, mientras el nio tiene sus El nio recibe el tercer objeto en una
manos ocupadas ofrezca un tercer de sus manos, sin soltar ninguno de
cubo u otro objeto pequeo llamativo. los que tenia previamente, y logra
mantenerlos todos en las manos por lo
menos durante 3 segundos.
1. Busca objetos escondidos
Nio sentado. Escoja un juguete El nio sigue con su vista la trayectoria
pequeo que sea atractivo para el del objeto, lo busca y lo recupera, por
nio, mientras est observando lo menos en dos de los tres ensayos.
escndalo debajo de la tapa de la caja
o en un repliegue de la sbana.
Observe el comportamiento del nio
en tres ensayos consecutivos.
9.
1.
Hace torre de tres cubos

Nio sentado en el regazo de la
madre. frente a la mesa , o sentado
en el piso. Demustrele cmo hacer
una torre, invite al nio a realizarla.
10.

madre y logra hacer una torre de por lo
menos tres cubos. Si el nio logra
hacer una torre de cinco o ms cubos,
vea y califique el tem 18.
14.Pasa hojas de un libro

Muestre al nio el libro de cuentos, o El nio pasa las hojas del libro de una
una revista con dibujos variados de en una, utilizando la yema o la punta
43
28
28
colores llamativos. Deje el libro al de los dedos para ubicar y movilizar la

alcance del nio por algunos minutos. hoja.
OBSERVACION:
1. Anticipa salida del objeto
Nio sentado frente a la mesa o en el El nio espera la salida del objeto por
piso. Tome a la vista del nio el tubo el lado opuesto del tubo, por lo menos
de cartn o PVC, introduzca por uno en dos ensayos en cada direccin.
de sus lados una pelota de ping-pong
u otro objeto llamativo, demuestre
cmo sale el objeto por el otro lado.
Repita el ejercicio a la inversa y
observe el comportamiento del nio.
1.
Tapa bien la caja

Utilice la caja pequea que contiene
cubos, permita al nio que manipule
los cubos algunos segundos, solictele
que los guarde y tape la caja.
1.
Espontneamente o por imitacin el

nio intenta y logra tapar la caja
correctamente. Lo importante en este
caso no es el cumplimiento completo
de la instruccin de guardar los cubos
y tapar la caja, sino la coordinacin y
ajuste de los movimientos para lograr
tapar la caja, por lo menos en dos
ensayos.
Hace garabatos circulares
43
28
28
Nio sentado en el regazo de la madre

y contra el borde de la mesa. Coloque
frente al nio la hoja de papel,
demuestre cmo rayar con el lpiz
haciendo garabatos circulares, deje
papel y lpiz al alcance del nio y
solictele que pinte.
1.
El nio logra hacer garabatos

circulares, aunque no logra figuras
bien definidas. Se califica el logro de
los trazos, independientemente de la
forma como el nio agarre el lpiz.
Hace torre de cinco o ms cubos

Proceda como en el tem 13.
11.
OBSERVACION:
1. Ensarta seis o ms cuentas
El nio logra hacer una torre de por lo

menos cinco cubos. (Contar los cubos
descontando el ltimo que desploma la
torre).
Demuestre al nio la manera de El nio ensarta, por lo menos seis

ensartar las cuentas, deje el material a cuentas. Debe ensartarlas tomando el
su disposicin y pdale que repita el cordn con movimiento de pinza.
ejercicio.
12.
1.
Copia lnea horizontal y vertical

Muestre al nio cmo hacer lneas El nio reproduce lneas horizontales y
rectas horizontal y vertical, deje lpiz y verticales ms o menos definidas,
43
28
28
papel a su alcance y pdale que repita aunque no bien derechas, por lo

el ejercicio. "Haz una lnea como menos en uno de tres intentos en cada
sta".
direccin.
13.
1.
Separa objetos grandes y pequeos

Disponga
desordenadamente
las
figuras geomtricas sobre la mesa.
Pida al nio que haga grupos o
montones separando las figuras
grandes y las pequeas. "Pon aqu las
figuras ms grandes, pon aqu las ms
pequeas".
El nio comprende la instruccin y

separa correctamente las figuras por
tamao.
Si el nio combina
espontneamente otros criterios de
agrupamiento (color o forma) , vea los
tems 26 y 28.
14.
1.
Figura humana rudimentaria 1
Solicite al nio que pinte una figura El nio hace una figura muy
humana. "Pinta aqu ...un nio, una rudimentaria, que contiene por lo
menos tres elementos: cabeza, ojos y
persona, o un mueco".
tronco o miembros.
Si la figura es ms compleja vea y
califique el tem 25.
1. Corta papel con las tijeras
Ofrezca al nio un pedazo de papel
(aproximadamente la cuarta parte de
una hoja), solicite que corte con las
tijeras.
El nio logra cortar un trozo de papel

con las tijeras, es importante que el
corte sea producto del uso de tijeras y
no del rasgado.
15.
43
28
28
OBSERVACION:
1. Copia cuadrado y crculo
Muestre al nio los modelos de
cuadrado y crculo y pdale que
reproduzca las figuras. "Pinta una
como sta ... ahora otra como sta".
16.
1.
Logra reproducir las dos figuras. El

cuadrado debe tener los ngulos bien
definidos y los trazos ms o menos
rectos.
El crculo debe cerrarse,
aunque no se requieren trazos
perfectos
Dibuja figura humana 2

17.
1.
Para calificar este tem como aprobado

se requiere que la figura est bien
definida, y contenga por lo menos
cinco elementos : cabeza con ojos,
nariz y boca, tronco, miembros
superiores e inferiores.
Agrupa por color y forma

Utilice
las
figuras
geomtricas,
colquelas en desorden sobre la
mesa. Pida al nio que haga grupos o
montones poniendo juntas en el mismo
montn las que ms se parecen.
Permita que el nio intente su primera
agrupacin, si utiliza un solo criterio,
pregntele : se podran hacer ms
grupos? Se podran agrupar de otra
forma? y de alguna otra, permitiendo
en cada caso ejecutar la agrupacin
El nio agrupa las figuras haciendo

montones diferentes de acuerdo con el
color y la forma: tringulos rojos,
cuadrados rojos, crculos rojos, etc.
Si el nio espontneamente utiliza
para su clasificacin los tres criterios:
forma-color-tamao, califique tambin
como aprobado el tem 28.
43
28
28
correspondiente. NO UTILIZAR EN LA
INSTRUCCIN NINGUNA PALABRA
QUE ORIENTE LA EJECUCION DEL
NIO, POR EJEMPLO, FORMA,
COLOR, TAMAO.
18.
1.
Dibuja escalera (imita)

Demuestre al nio cmo dibujar una
escalera con dos lneas verticales
paralelas y por lo menos cuatro
travesaos. Solicite al nio que repita
el ejercicio.
El nio logra reproducir el trazo de la

escalera con lneas rectas y definidas.
No se requiere que mantenga las
proporciones del modelo, basta con
que logre reproducir la forma.
19.
OBSERVACION:
1. Agrupa por color-forma y tamao
20.
El nio agrupa las figuras utilizando

tres criterios de clasificacin :Forma,
color y tamao.
29. Reconstruye escalera de 10

cubos
El nio reproduce correctamente la

Presente al nio el modelo de la escalera con los 10 cubos.
escalera, tal como aparece en la
figura. Permita que el nio lo observe
y advirtale : "Mira bien esta escalera,
yo voy a tumbarla y tu
debers
hacerla de nuevo."
1.
Dibuja casa
43
28
28
Solicite al nio que dibuje una casa,

con todos los elementos que considere
importantes. Se trata de hacer una
casa como las que el nio conoce.
El acepta la invitacin del examinador

y dibuja una casa reconocible, con
trazos bien definidos y con los
elementos bsicos : puerta, ventanas,
tejado, chimenea u otros. En algunos
casos el nio puede dibujar personajes
u elementos decorativos, pero no es
un requisito.
43
28
28
4.3. AREA DE AUDICION Y LENGUAJE (C)

OBSERVACION
1. Se sobresalta con ruido
Nio acostado boca-arriba. Colquese
fuera de su campo visual a una
distancia de uno a dos metros. Haga
un ruido fuerte e intempestivo
golpeando un peridico contra la
pared. Observe la reaccin del nio.
1. Busca sonido con la mirada
Haga sonar la campanilla. Observe
atentamente los ojos del nio.
OBSERVACION:
1. Dos sonidos guturales diferentes
El nio reacciona ante el sonido,

cambiando
inmediatamente
su
actividad, extendiendo los brazos
agotadamente , o llora asustado.
El nio reacciona ante el sonido

moviendo sus ojos en la direccin de
procedencia, por lo menos en dos
ensayos.
Escuche atentamente los balbuceos El nio emite por lo menos dos

espontneos del nio, motvelo con sonidos guturales diferenciables.
sonidos y muecas frente a frente.
1.
Balbucea con las personas
Colquese frente al nio y motvelo El nio reacciona, sonriendo y

haciendo gestos y hablndole, o balbuceando como respuesta a la
madre o al examinador.
1. Cuatro o ms sonidos diferentes
Proceda como en el tem anterior, El nio emite por lo menos cuatro
Todava son
escuche
atentamente
las sonidos diferentes.
43
28
28
vocalizaciones del nio durante el sonidos guturales que no constituyen

examen.
slabas bien diferenciables.
21.
1.
Re a carcajadas
Estimule al nio con gestos, muecas y El nio responde a la estimulacin
sonidos, acarciele suavemente su riendo ampliamente y demostrando
cara, o pdale a la madre que lo haga. satisfaccin.
1.
Reacciona cuando se le llama

Colquese fuera del campo visual del El nio responde volteando la cabeza
nio, llmelo por su nombre, o en la direccin correcta y busca con la
simplemente pdale a la madre que lo mirada a la persona o al examinador
llame. Observe la reaccin del nio.
1.
Pronuncia tres o ms slabas

Escuche
atentamente
las Emite por lo menos tres slabas que
fonemas
claramente
vocalizaciones del nio durante el constituyen
diferenciables.
Ejemplo
:
pa-ta-ma,
examen.
etc.
1.
Hace sonar la campanilla

Demuestre al nio como hacer sonar
la campanilla agitndola, entregue al
nio la campanilla o djela a su
alcance.
1.

madre, agarra y agita la campanilla
con intencin clara de hacerla sonar.
Por lo menos en tres ocasiones.
Una palabra clara

Escuche atentamente al nio, pregunte Durante el examen, el nio pronuncia
a la madre si el nio pronuncia alguna o la madre informa que dice por lo
menos una palabra clara.
palabra clara.
43
28
28
No se requiere que dicho vocablo

corresponda exactamente con el
lenguaje del adulto, basta que el nio
lo articule y pronuncie para referirse
sistemticamente a un objeto o
persona. Por ejemplo: tet-mampap-po-po u otro similar.
1.
Niega con la cabeza

Observe utiliza durante el examen el Utiliza por lo menos una vez durante el
movimiento de negacin de cabeza. examen la negacin con la cabeza. La
madre informa que el nio lo hace.
Pregunte a la madre si lo hace.
OBSERVACION:
1. Llama a la madre
Observe y escuche atentamente la Por lo menos en una ocasin el nio

interaccin verbal del nio con la llama a la madre por su nombre,
apodo, o simplemente diciendo mam,
madre durante el examen.
para solicitar su ayuda o mostrar algn
objeto.
1.
Entiende orden sencilla

Solicite al nio que ejecute una orden El
nio
comprende
43
ejecuta
28
28
sencilla. Por ejemplo, dale la mueca correctamente por los menos una de
a tu mam, alcnzame la caja, guarda las instrucciones.
los juguetes o algo parecido.
22.
1.
Reconoce tres objetos

Utilice varios objetos pequeos.
Extienda los juguetes a la vista del
nio y pdale los juguetes de uno en
uno por su nombre. "Mustrame o
dame la mueca, el carro...etc. "
23.
El
nio
entrega
o
seala
correctamente, por lo menos tres
objetos :
Si seala correctamente seis o ms
objetos, califique tambin como
aprobado el tem 15.
14.Combina dos palabras

Escuche
atentamente
las Por lo menos en dos ocasiones el nio
espontneamente
dos
verbalizaciones del nio durante el combina
palabras
como
tratando
de
construir
examen.
una frase. Por ejemplo: mi mamdeme carro- no vino, etc.
1.
Reconoce seis objetos

1.
En este caso, identifica correctamente,

por lo menos seis objetos.
Nombra cinco objetos

Utilizando
los mismos
juguetes
pequeos. Pregunte al nio: Esto que
es? Esto cmo se llama?, mostrando
los juguetes uno a uno.
Dice el nombre correcto de por lo

menos cinco objetos.
Se requiere que diga el nombre, pero
no que lo pronuncie y lo articule
perfectamente.
43
28
28
OBSERVACION:
1. Usa frases de tres palabras
Escuche
atentamente
las
verbalizaciones del nio durante el
examen. Solicite a la madre o persona
acompaante
que
d
algunos
ejemplos de las frases que el nio dice
con mayor frecuencia.
1.
Por lo menos en una ocasin, el nio

pronuncia una frase en la cual
combina como mnimo tres palabras.
No se requiere que la verbalizacin
sea correcta desde el punto de vista
gramatical y sintctico.
Ms de 20 palabras claras
Escuche
atentamente
las
verbalizaciones del nio durante el
examen. Si el nio expresa buen
vocabulario durante el examen, incluya
tambin las palabras que la madre
reporta.
Pronuncia por lo menos 20 palabras,

utilizndolas
para
referirse
sistemticamente
a
determinados
objetos, personas o situaciones. No
se
requiere
perfeccin
en
la
pronunciacin y articulacin.
24.
1.
Dice su nombre completo

Pregunte al nio: Cmo te llamas?
Responde con su nombre y apellido.
25.
1.
Conoce alto-bajo, grande-pequeo
Muestre al nio dos torres: una alta y

nio
responde
completando
una ms baja, y dos crculos: uno El
grande y uno pequeo, y dgale: esta correctamente las frases de acuerdo
con la correspondencia de la figura
torre es alta y sta es....
que el examinador le seala.
26.
1. Usa oraciones completas
Escuche atentamente el lenguaje del El nio utiliza en su lenguaje
espontneo frases completas, con
43
28
28
nio, especialmente cuando describe buena gramtica. Ejemplos: mi papa

los dibujos, o habla espontneamente se fue temprano a trabajar.
Ese
con la madre.
caballo est corriendo rpidamente en
27.
el potrero.
OBSERVACION:
1. Define por su uso cinco objetos
Pregunte al nio: para qu sirve un El nio define por su uso por lo menos
lpiz?, un cuchillo, una cuchara, un cinco objetos.
asiento, una llave, o algunos otros
objetos de uso comn en su medio.
1.
Repite tres dgitos

Solicite al nio que ponga atencin y El nio logra cortar un trozo de papel
que repita luego los nmeros: 1-9-8; 4- con las tijeras, es importante que el
corte sea producto del uso de tijeras y
7-5. o cualquier otra serie.
no del rasgado.
28.
1.
Describe bien el dibujo

Muestre al nio un dibujo o paisaje que
contenga
varios
elementos
y
represente
diferentes
acciones.
Solictele que le cuente qu hay en el
El nio elabora una historia o describe

el dibujo nombrando sus personajes,
describiendo
sus
acciones
y
caractersticas.
43
28
28
dibujo, que haga una historia o cuente

sobre el dibujo.
29.
1.
Cuenta dedos de las manos

Solicite al nio que cuente los dedos El nio cuenta correctamente los
de sus manos. Puede solicitarse que dedos : de ambas manos. O cuenta
correctamente, por lo menos 10 cubos.
cuente 10 cubos.
30.
1.
Distingue:
abajo
adelante-atrs, arriba-
Utilice como referencia la posicin de

algunos objetos y pregunte al nio:
Mustrame el cubo que est adelante
de la caja, el que est atrs de la caja,
arriba de la caja, abajo de la caja.
El
nio
discrimina
y
seala
correctamente de acuerdo con el color
y la instruccin en todas las
posiciones.
31.
OBSERVACION:
1. Nombra 4-5 colores
Utilice como referencia la posicin de Nombra correctamente por lo menos

algunos objetos y pregunte: qu color 4-5 colores.
es ste? ...ste, etc.
Usar como
colores de referencia blanco rojo, azul,
43
28
28
amarillo, verde, negro, caf, naranja,

gris.
32.
1.
Expresa opiniones
Escuche atentamente el lenguaje del
nio durante el examen. Dgale al
final: cmo te pareci el juego?, qu te
gust ms?
33.
Espontneamente o por incitacin, el

nio expresa a la madre o al
examinador alguna opinin sobre
algn hecho, persona o circunstancia.
Por ejemplo: "El juego estuvo muy
interesante (o bonito), lo que ms me
gust fue el juego de la pelota,
debamos jugar ms con ella". "Esos
juguetes son muy pequeos, no me
gustan esos colores ... ".
29. Conoce izquierda-derecha

Diga al nio: mustrame tu mano Seala correctamente de acuerdo con
izquierda, tu ojo derecho, tu pie la instruccin solicitada en todos los
izquierdo, tu mano derecha, tu oreja casos.
izquierda.
30. Conoce das de la semana
Pregunte al nio si sabe los nombres
de los das de la semana, solicite que
los diga.
El nio nombra por lo menos seis das

de la semana correctamente. No es
indispensable que siga el orden.
43
28
28
4.4. AREA PERSONAL-SOCIAL (D)

OBSERVACION
Sigue Movimiento del rostro
Nio acostado boca- arriba. Colquese El nio mira fijamente su rostro y sigue
frente a l a una distancia de 40 50 con los ojos sus movimientos.
cm., cuando lo este observando
mueva lentamente su rostro de
izquierda derecha varias veces.
2. Reconoce a la madre
Nio acostado boca-arriba. Solicite a la El nio reacciona mirando fijamente a
madre o acompaante que acerque su su madre, sonre y/o sigue sus
rostro frente al nio, a una distancia de movimientos cuando se desplaza.
40 50 cm. Observe la reaccin del
nio.
Sonre al acariciarlo
A continuacin del tem anterior, El nio mira fijamente a la madre y
solicite a la madre que tome en brazos sonre cuando ella lo acaricia.
al nio y acaricie suavemente su cara.
1.
Se voltea cuando se le habla
Nio acostado.
Colquese con la El nio voltea la cabeza y trata de
madre fuera de su campo visual y ubicar el sitio de origen de la
hable con ella en voz alta, observe la conversacin.
reaccin del nio.
1. Coge manos del examinador
Nio acostado o sentado en el regazo El nio emite por lo menos cuatro
43
28
28
de la madre. Mientras el nio est sonidos diferentes.

Todava son
observando acerque sus manos a las sonidos guturales que no constituyen
del nio, pero sin tocarlas. (El nio no slabas bien diferenciables.
debe tener en sus manos ningn
objeto)
1. Acepta o coge juguete
Ofrezca al nio un juguete.
OBSERVACION
1. Pone atencin a la conversacin
El nio observa y luego se decide a

coger el juguete.
Nio, sentado en el regazo de la El nio voltea a mirar y detiene

madre. Observe su reaccin cuando momentneamente su actividad para
usted pregunta algn dato a la madre. poner atencin a la conversacin.
1.
Ayuda a sostener taza para beber

Pregunte a la madre o persona La madre informa que el nio ayuda a
acompaante: El nio toma algn sostener el vaso con sus manos, vea
lquido en taza, pocillo o vaso? Trata el tem 12.
de coger el vaso para tomar?
1.
Reacciona a imagen en el espejo

Nio sentado en el regazo de la El nio mira fijamente el espejo, trata
madre. Coloque el espejo frente a su de tocar la imagen y/o sonre.
cara y observe su reaccin.
34.
43
28
28
1.
Imita aplausos
Nio sentado. Solicite a la madre, o El nio observa al examinador o a la
y
luego
reproduce
el
aplauda usted mismo llamando la madre
comportamiento.
atencin del nio.
1.
Entrega juguete al examinador

Nio sentado. Entregue un juguete, El nio entrega
permtale
manipularlo
algunos examinador.
segundos y luego pdale que se lo
entregue. Ensaye varias veces.
1.
el
objeto
al
Pide un juguete u objeto

Observe el comportamiento del nio
durante el examen, especialmente en
las ocasiones en que se observa
varios objetos.
En alguna ocasin el nio le pide al

examinador o a la madre algn
juguete. No se requiere que pronuncie
correctamente el nombre del objeto,
basta con que pronuncie algn fonema
y seale el objeto deseado.
43
28
28
OBSERVACION:
1. Bebe en taza solo
Pida informacin a la madre o persona El nio sostiene y bebe solo de un

vaso o tasa algn lquido, no importa
acompaante.
que derrame.
35.
1. Seala una prenda de vestir
La madre o el examinador pide al nio: El nio seala correctamente, por lo
Mustrame la camisa, el saco, los menos una prenda de vestir.
zapatos, la ruana u otra prenda que el
nio lleve puesta.
36.
14.Seala dos partes del cuerpo

Solicite al nio que muestre las
siguientes partes del cuerpo: ojos,
nariz, boca, manos, cabeza, pies, pelo
odos.
1.
Avisa higiene personal

Pregunte a la madre o persona
acompaante si el nio avisa cuando
necesita ir al bao o hacer "sus
necesidades".
1.
El nio seala correctamente, por lo

menos, dos partes de las solicitadas.
Si seala cinco o ms califique como
aprobado el tem 16.
La madre informa que el nio avisa la

mayora de las veces. No se requiere
que tenga control total de esfnteres
todava.
Seala cinco partes del cuerpo

En este tem se requiere que seale

correctamente cinco o ms partes del
cuerpo.
43
28
28
1.
Trata de contar experiencias

Ponga atencin a las verbalizaciones Por lo menos una vez, el nio intenta
describir o contar espontneamente
del nio durante el examen.
alguna experiencia a la madre o al
examinador. No se requiere buen
manejo del lenguaje, basta la intencin
y el intento de contar a otro un hecho.
OBSERVACION:
1. Control diurno de orina
Pregunte a la madre o persona La madre informa que salvo algunos

acompaante si el nio "todava se raros accidentes, el nio generalmente
ya no se orina en los pantalones
orina en los pantalones? "
durante el da.
37.
1.
Diferencia nio - nia
Pregunte al nio: T eres un nio o En ambas ocasiones el nio responde

correctamente de acuerdo con su
una nia?
sexo.
38.
1. Dice nombre pap y mam
Pregunte al nio: cmo se llama tu El nio dice correctamente los
pap? y tu mam? Si alguno de los nombres, o apodos familiares de sus
dos no existe, pregunte por el nombre padres.
de algn hermano o familiar.
39.
43
28
28
1.
Se baa solo manos y cara

Pregunte a la madre o persona La madre informa que el nio puede
acompaante: el nio se baa solo la hacer solo estas tareas: No importa si
se asea bien o no.
cara y manos?.
40.
1.
Puede desvestirse solo
persona La madre informa que el nio puede

desvestirse solo la mayora de las
veces, excepto prendas complejas
1. Comparte juego con otros nios
Pregunte a la
acompaante.
madre
Pregunte a la madre o persona El nio comparte juegos con otros

amigos
o
hermanos,
acompaante El nio juega con otros nios
independiente
de
que
pelee
algunas
nios? Pelea mucho?.
veces.
41.
43
28
28
OBSERVACION
1. Tiene amigo (s) especial(es)
Pregunte al nio: tienes amigos?, El nio responde afirmativamente y

sabe el nombre de por lo menos uno
cmo se llaman tus amigos?
de sus amigos (No se acepta nombre
42.
de hermanos).
1.
Puede vestirse y desvestirse solo

Pregunte al nio: quin te viste? Quin
te desviste?
Ratifique la informacin con la madre o
persona acompaante.
El nio generalmente se viste y

desviste solo, se acepta que pida
ayuda para tareas difciles como
abotonarse atrs, amarrar los zapatos.
43.
1.
Sabe cuntos aos tiene

nio
responde
informando
Pregunte al nio: cuntos aos tienes? El
correctamente
su
edad
(aos
Qu edad tienes?
cumplidos).
44.
1.
Organiza juegos
Pregunte al nio: a qu juegas con tus Nombra correctamente por lo menos
amigos?. Pregunte a la madre si el 4-5 colores.
nio toma iniciativa en la organizacin
de juegos con sus amigos o hermanos.
45.
1.
Hace mandados
Pregunte a la madre y/o al nio si se El nio y/o la madre informan su
en
"mandados o
encarga de hacer mandados u oficios participacin
encargos
dentro
o
fuera
de la casa.
dentro o fuera de la casa.
43
28
28
46.
2.
Por ejemplo : comprar algo en la

tienda, barrer, poner la mesa, recoger
la basura, o algo parecido.
Conoce nombre de vereda, barrio y

pueblo de residencia
Pregunte al nio: t dnde vives? en El nio responde correctamente,
indicando el nombre del Barrio, o
qu ciudad y en qu barrio?
Vereda y la Ciudad o Pueblo donde
vive.
OBSERVACION:
30. Comenta vida familiar
Solicite al nio que cuente algo de su
familia, sus padres, hermanos, amigos
de la casa u otros familiares. Qu
hacen?, dnde trabajan?, cules son
sus gustos o preferencias?, etc.
Escuche los comentarios espontneos
del nio.
En algn momento de la evaluacin,

el nio por iniciativa propia, o por
invitacin del examinador, comenta
aspectos de su vida familiar, habla
sobre sus padres, hermanos o
familiares, o cuenta experiencias
vividas con su familia.
43
28
28
Escala Abreviada de desarrollo EAD-1

No. Historia Clnica
DIRECCION DE SALUD ---------------------------------ORGANISMO DE SALUD --------------------------------Nombre del nio

--------------------------------1er. Apellido
-------------------------2do. Apellido
----------------------------------------------------------Nombres
Sexo 1 Masculino - 2 Femenino
Direccin
Fecha de nacimiento
Da
Me
s
Peso ---------------------
Ao
Talla ------------SINTESIS EVALUACIONES
43
28
28
FECHA
EVALUA
CION
DIA
EDAD
MES
AO
MESES
RESULT
ADOS
POR
AREAS
A
M.G.
B
M.F.A.
C
A.L.
D
P.S.
TOTAL
Este instrumento fue diseado y normatizado a nivel nacional con el apoyo tcnico y financiero de UNICEF.
43
28
28
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)

R
a
n
g
o
e
d
a
d
I
T
E
M
A
MOTRICIDAD
GRUESA
A
n
o
t
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Ran
go
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d
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M
B
MOTRICIDAD FINO
ADAPTATIVA
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s
p
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r
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c
a
d
a
e
v
a
l
u
a
c
i
n
1
1
a
Patea
vigorosamente
Levanta la cabeza
en prona.
1
a
Sigue movimiento horizontal y

vertical del objeto.
Abre y mira sus manos.
43
A
n
o
t
e
E
d
a
d
e
n
m
e
s
e
s
p
a
r
a
c
a
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e
v
a
l
u
a
c
i
28
28
2
3
3
4
a
6
5
6
Levanta cabeza y
pecho en prona
Sostiene cabeza al
levantarlo de los
brazos
Control de cabeza
sentado
Se voltea de un lado
a otro
Sostiene objeto en la mano.
Se lleva objeto a la boca.
a
6
Agarra
objetos
voluntariamente.
Sostiene un objeto en cada
mano.
Pasa objeto de una mano a
otra.
Intenta sentarse
solo.
Se sostiene sentado
con ayuda.
Se arrastra en
posicin prona.
Se sienta por s solo.
10
Gatea bien.
11
12
12
Se agarra y sostiene
de pie
Se para solo.
11 Agarra tercer objeto sin soltar

otros.
12 Busca objetos escondidos.
13
13
Da pasitos solo.
13
13 Hace torre de tres cubos.
14
Camina solo bien
a
18
14 Pasa hojas de un libro.
18
19
a
15
16
Corre.
Patea la pelota
19
17
Lanza la pelota con

las manos.
a
24
7
a
7
8
9
10
a
12
24
7
a
9
10
a
18
25
19
a
36
20
21
Manipula varios objetos a la

vez.
8 Agarra objeto pequeo con los
dedos.
9 Agarra cubo con pulgar e
ndice.
10 Mete y saca objetos en caja.
15 Anticipa salida del objeto

16 Tapa bien la caja.
17 Hace garabatos circulares.
18 Hace torre de 5 o ms cubos.
Salta en los dos pies

Se
empina
en
ambos pies
Se levanta sin usar
las manos.
25
19 Ensarta 6 o ms cuentas.
a
36
20 Copia lnea
horizontal
vertical
21 Separa objetos grandes
pequeos
Camina hacia atrs.
43
y
y
28
28
37
22
a
48
23
24
49
25
26
60
27
61
28
29
72
30
Camina en punta de
pies.
Se para en un solo
pie.
Lanza y agarra la
pelota.
Camina en lnea
recta
Tres o ms pasos en
un pie.
Hace
rebotar
y
agarra la pelota.
Salta a pies juntillas
cuerda a 25 cms.
Hace
caballitos
alternando los pies.
Salta desde 60 cms.
de altura.
37
22 Figura humana rudimentaria I
a
48
23 Corta papel con las tijeras.

24 Copia cuadrado y crculo.
49
25 Dibuja figura humana II
a
60
26 Agrupa color y forma.

27 Dibuja escalera imita.
61
a
72
28 Agrupa por color forma y

tamao
29 Reconstruye escalera 10 cubo.
Dibuja casa.
30
43
28
28
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)
Ra
ngo
eda
d
ITE
M
C
AUDICION
LENGUAJE
A
n
o
t
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E
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a
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s
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s
I
T
E
M
Rango
edad
1
a
D
PERSONAL
SOCIAL
p
a
r
a
c
a
d
a
e
v
a
l
u
a
c
i
n
1
Se sobresalta
con ruido
Busca sonido
con la mirada
Dos
sonidos
guturales
diferentes.
A
n
o
t
e
E
d
a
d
e
n
m
e
s
e
s
p
a
r
a
c
a
d
a
e
v
a
l
u
a
c
i
Sigue
movimiento
del rostro.
Reconoce
a
la
madre.
2
3
Sonre al acariciarlo.
3
43
28
28
10
10
11
12
12
13
13
14
18
15
19
16
17
24
18
25
19
20
Balbucea con
las personas.
4
o
ms
sonidos
diferentes.
Re
a
"carcajadas".
Reacciona
cuando se le
llama.
Pronuncia 3 o
mas slabas.
Hace sonar la
campana.
Una
palabra
clara.
Niega con la
cabeza.
a
6
5
6
7
a
7
8
9
9
10
a
10
11
Llama a la
madre
o
acompaante.
Entiende orden
sencilla
Reconoce tres
objetos
Combina dos
palabras.
Reconoce seis
objetos.
Nombra cinco
objetos.
Usa frases de
tres palabras.
Mas de 20
palabras
claras.
Dice su nombre
completo.
Conoce
alto-
12
12
Se voltea cuando se
le habla.
Coge manos del
examinador.
Acepta
y
coge
juguete.
Pone atencin a la
conversacin.
Ayuda a sostener
taza para beber.
Reacciona imagen
en el espejo.
Imita aplausos.
Entrega juguete al
examinador.
Pide un juguete u
objeto.
Bebe en taza solo.
13
13
Seala una prenda

de vestir..
Seala dos partes
del cuerpo.
Avisa
higiene
personal.
14
18
15
19
16
17
24
18
25
19
Diferencia nio-nia.
20
Dice nombre pap y
Seala 5 partes del

cuerpo.
Trata
de
contar
experiencias.
Control diurno de la
orina.
43
28
28
36
21
37
22
23
48
24
49
25
26
60
27
61
28
29
72
30
bajo, grandepequeo.
Usa oraciones
completas.
Define por uso
cinco objetos.
Repite
tres
dgitos.
Describe bien
el dibujo.
Cuenta dedos
de las manos.
Distingue
adelante-atrs,
arriba-abajo.
Nombra
4-5
colores
Expresa
opiniones.
Conoce
izquierda
y
derecha.
Conoce das de
la semana.
mam.
Se baa solo manos
y cara.
36
21
37
22
23
48
24
49
25
26
60
27
Comparte juego con

otros nios.
Tiene
amigo
especial.
Puede vestirse y
desvestirse solo.
Sabe cuntos aos
tiene.
Organiza juegos.
61
28
Hace "mandados".
29
Conoce
nombre
vereda-barrio
o
pueblo
de
residencia.
Comenta
vida
familiar.
72
30
Puede
solo.
desvestirse
43
28
28
Edad
en
Meses
PARA
MET
ROS
NOR
MATI
VOS
PARA
EVAL
UACI
DESA
RRO
NIO
MEN
ORE
S DE
MES
Motric
idad
Grues
a (A)
1-3
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Motric
idad
Fina
(B)
Adapt
ativa
Alerta
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
Audici
ny
Lengua
je ( C )
Person
al
Social
(D)
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
Medio
Alto
Alto
Alerta
TOT
AL
Medio
Medio
Alto
43
Alto
Alert
a
Medio
Medio
Alto
Alto
28
28
4-6
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
0-7
8-10
11-13
14-17
0-7
8-10
11-12
13-
0-7
8-9
10-12
0-11
12-13
14-16
20-
0-9
10-12
13-14
15-
0-9
10-12
13-18
0-13
14-16
17-19
24-
0-12
13-15
16-18
19-
0-12
13-14
19-24
0-16
17-19
20-23
28-
0-14
15-18
19-20
21-
0-13
14-17
25-36
0-19
20-23
24-27
30-
0-18
19-21
22-24
25-
0-17
18-21
37-48
0-22
23-26
27-29
0-21
22-24
25-28
29-
0-21
22-25
49-60
0-26
27-29
30-
0-23
24-28
29-
0-24
25-28
NOTA : Si el puntaje obtenido por el nio se encuentra en la franja de alerta, no dude en remitirlo para
valoracin mdica.
OBSERVACIONES:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
43
28
28
ANEXO
Tablas de normas
para la poblacin colombiana
TABLA 1
TABLA 2
TABLA 3
TABLA 4
TABLA 6
TABLA 7
TABLA 8
TABLA 9
TABLA 10
TABLA 11
TABLA 12
TABLA 13
Resumen parmetros normativos

Normas grupo 1 a 3 meses
Normas grupo 25 a36 meses
Normas puntaje total 1 a 9 meses
43
28
28
TABLA No. 1
RESUMEN PARMETROS NORMATIVOS
Edad
en
Mese
s
PARA
METR
OS
NOR
MATIV
OS
PARA
LA
EVAL
UACI
ON
DEL
43
28
28
DESA
RROL
LO DE
NIO
S
MENO
RES
DE 60
MESE
S
Motri
cidad
Grue
sa
(A)
Motri
cidad
Fina
(B)
Adap
tativa
Audic
in y
lengu
aje
Pers
onal
Soci
al (D)
TOTA
L
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
1-3
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-6
7-13
14-22 23-
4-6
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-19
20-27 28-34 35-
7-9
0-7
8-10
11-13
14-
0-7
8-10
11-12
13-
0-7
8-9
10-12 13-
0-7
8-9
10-12 13-
0-31
32-39 40-48 49-
10-
0-11
12-13 14-16 17-
0-9
10-12 13-14 15-
0-9
10-12 13-14 15-
0-9
10-12 13-14 15-
0-42
43-49 50-56 57-
12
0-13
14-16 17-19 20-
0-12
13-15 16-18 19-
0-12
13-14 15-17 18-
0-12
13-14 15-17 18-
0-51
52-60 61-69 70-
13-
0-16
17-19 20-23 24-
0-14
15-18 19-20 21-
0-13
14-17 18-20 21-
0-14
15-17 18-22 23-
0-61
62-71 72-83 64-
18
0-19
20-23 24-27 28-
0-18
19-21 22-24 25-
0-17
18-21 22-24 25-
0-18
18-22 23-27 28-
0-74
75-86 87-
101
19-
0-22
24-27 27-29 30-
0-21
22-24 25-28 29-
0-21
22-25 26-29 30-
0-22
23-27 27-29 30-
0-89
90-
100
24
0-26
27-29 30-
0-23
24-28 29-
0-24
25-28 29-
0-25
27-29 29-
0-101 100
25-
29-
36
101-
115
102-
114
113
114-
3748
4960
NOTA: Los parmetros de la tabla fueron establecidos mediante un criterio aproximado del 5% de la siguiente manera:
Los grupos Alerta corresponden a puntajes inferiores al percentil ms prximo al 5% inferior del grupo normativo.
Los grupos Medro corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles ms prximos al 5 % en el extremo inferior y 50% en
el extremo superior.
Los grupos Medio Alto corresponden a puntajes comprendidos entre los percentiles ms prximos al 50% en el extremo inferior y 95%
en el extremo superior.
Los grupos Alto corresponden a puntajes superiores al percentil ms prximo al 95%.
43
28
28
43
28
28
TABLA 2
NORMAS PERCENTIL, T Y T NORMALIZADO PARA EL GRUPO DE 1 A 3 MESES DE EDAD
Pt.
MOTRICI
DAD
GRUES
A
Percent.
MOTRICI
DAD
FINA
0.2
74.9
71.6
2.7
78.7
80.7
0.2
75.5
71.6
1.4
75.2
77.9 0
3.4
81.9
81.8
10.4
85.7
87.4
4.0
82.6
82.4
4.9
82.2
83.4 1
15.0
88.9
89.6
22.7
92.7
92.5
15.0
89.8
89.6
10.8
89.3
87.6 2
36.9
95.9
96.7
46.4
99.7
99.1
40.2
96.9
97.5
35.5
96.3
96.3 3
61.2
102.9
102.9
75.0
106.7
106.7
69.6
104.1
105.1
68.2
103.3
104.7 4
81.3
110.0
108.9
91.3
113.7
113.6
85.6
111.2
110.6
85.2
110.3
110.5 5
94.5
117.0
116.0
97.5
120.7
119.6
93.8
118.4
115.4
93.5
117.4
115.1 6
99.3
124.0
124.7
99.8
127.7
129.3
98.8
125.5
122.4
98.0
124.4
120.5 7
99.9
131.0
132.6
99.8
132.7
129.3
99.7
131.4
127.7 8
T-norm
Percent.
AUDICIO
NY
LENGUA
JE
T-norm Percent.
PERSON
AL
SOCIAL
T
T-norm
Percent
media =
media =
media =
Media=
3.581
3.043
3.430
3.529
d. est. =
d. est. =
d. est =
d. est =
1.424
1.429
1.399
1.423
n. total
de datos
=886
43
T-norm
Pt.
28
28
43
28
28
TABLA 3
Pt.
MOTRIC
IDAD
GRUES
A
Percent.
MOTRICI
DAD
FINA
T-norm
Percent.
AUDICIO
NY
LENGUA
JE
T-norm Percent.
PERSON
AL
SOCIAL
T
T-norm
Percent
T-norm
0.1
67.2
67.3
0.6
71.7
74.8
0.2
63.9
71.4
0.1
60.4
67.3
0.6
74.0
74.8
1.9
78.0
79.3
1.3
71.6
77.7
1.0
73.9
76.6
2.0
80.8
79.4
5.4
84.4
84.4
4.2
79.4
82.7
3.5
80.6
81.8
8.2
87.7
86.1
15.0
90.7
89.6
9.8
87.1
87.1
8.8
87.3
86.5
32.0
94.5
95.3
39.7
97.0
97.4
25.4
94.8
93.4
27.6
94.0
94.0
60.6
101.4
102.7
67.8
103.4
104.6
59.8
102.5
102.5
55.7
100.8
101.4
78.9
108.2
108.0
83.0
109.7
109.6
87.5
110.2
111.5
76.5
107.5
107.2
91.6
115.1
113.8
91.8
116.1
113.9
95.5
117.9
117.0
90.7
114.2
113.3
10
97.5
121.9
119.6
97.9
122.4
120.3
99.0
125.7
123.2
98.1
120.9
120.8
11
99.0
128.7
123.4
99.9
128.8
130.7
99.8
133.4
129.5
99.4
127.6
124.9
12
99.7
135.6
127.3
99.8
134.3
128.6
13
99.7
135.6
127.3
14
99.9
149.3
132.7
media=
6.799
d. est.=
1.461
Pt.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
media=
6.467
d. est.=
1.577
media =
6.674
d. est =
1.296
n. total
de datos
= 940
43
media=
6.888
d. est =
1.489
28
28
43
28
28
TABLA 4
Pt.
MOTRICI
DAD
GRUES
A
Percent.
MOTRICI
DAD
FINA
T
T-norm
Percent.
AUDICIO
NY
LENGUA
JE
T-norm Percent.
PERSON
AL
SOCIAL
T
T-norm
Percent
T-norm
Pt.
0.1
71.5
69.5
0.3
69.0
72.9
0.7
73.0
75.3
0.2
62.8
70.7 5
1.1
76.7
77.0
1.4
75.6
77.9
1.5
79.1
78.4
1.6
76.4
78.7 6
4.0
81.9
82.5
4.4
82.2
82.9
6.6
85.3
85.0
6.3
83.2
84.7 7
10.7
87.0
87.6
10.9
88.8
87.7
20.1
91.5
91.6
13.6
90.0
89.0 8
25.4
92.2
93.4
32.1
95.4
95.4
42.6
97.6
98.1
36.6
96.8
96.6 9
10
41.5
97.3
97.9
61.5
102.0
102.9
66.7
103.8
104.3
66.9
103.6
104.4 10
11
53.5
102.5
100.9
81.0
108.6
108.8
82.3
110.0
109.3
84.1
110.4
110.0 11
12
73.0
107.7
106.1
91.6
115.2
113.8
92.6
116.2
114.5
94.2
117.2
115.7 12
13
91.8
112.8
113.9
97.6
121.8
119.7
98.6
122.3
122.1
99.2
124.0
124.1 13
14
98.1
118.0
120.7
99.8
128.4
129.3
99.8
128.5
129.3
15
99.4
123.2
125.3
15
16
99.8
128.3
129.3
16
media =
10.515
d. est. =
1.937
media
=9.692
d. est. =
1.516
media =
9.382
d. est =
1.620
n. total
de datos
= 880
43
14
media=
9.469
d. est =
1.468
28
28
TABLA 6
Pt.
8
MOTRICI
DAD
GRUES
A
Percent.
0.3
MOTRICI
DAD
FINA
T
50.4
T-norm Percent.
72.9
0.3
T
55.7
AUDICIO
NY
LENGUA
JE
T-norm Percent.
72.9
0.5
PERSON
AL
SOCIAL
T
64.1
T-norm
74.0
43
Percent.
0.3
T-norm
Pt.
28
28
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
0.3
0.4
0.6
1.6
4.3
10.3
24.5
43.8
62.5
81.5
92.7
96.0
98.2
99.2
99.5
99.8
100.0
media =
16.329
d. est. =
2.082
50.4
69.6
74.4
79.2
84.0
88.8
93.6
98.4
103.2
108.0
112.3
117.6
122.4
127.2
132.0
136.8
141.6
72.9
73.5
74.8
78.6
82.8
87.4
93.1
98.4
103.2
109.0
114.6
117.5
121.1
124.0
125.6
128.6
134.3
0.5
0.9
1.8
5.7
15.7
31.1
52.2
72.7
85.5
93.6
98.0
99.0
99.4
99.9
media =
14.924
d. est =
1.767
70.6
75.6
80.5
85.5
90.4
95.4
100.4
105.3
110.3
115.3
120.2
125.2
130.2
135.1
74.2
76.2
78.9
84.2
89.9
95.1
100.5
106.0
110.6
115.2
120.5
123.2
125.4
130.3
0.7
1.1
1.9
5.0
18.1
40.6
68.3
89.0
95.1
97.3
98.6
99.0
99.4
99.4
99.9
69.7
75.4
81.1
86.7
92.4
98.0
103.7
109.4
115.0
120.7
126.3
132.0
137.7
137.7
149.0
75.3
77.0
79.3
83.5
90.9
97.6
104.8
112.3
116.5
119.3
121.9
123.2
125.4
125.4
130.3
media =
16.982
d. est =
2.160
n. total
de datos
=1627
43
0.5
0.7
1.4
5.3
19.9
42.1
66.8
86.1
93.7
96.7
98.1
98.7
99.2
99.7
99.8
99.9
media =
14.396
d. est =
1.822
28
28
TABLA 7
Pt.
MOTRICI
DAD
GRUES
A
Percent.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
0.2
0.3
0.4
0.6
0.8
0.3
3.2
8.2
28.3
52.6
68.3
81.3
89.5
94.3
97.2
98.7
99.4
99.7
99.9
56.4
61.1
65.8
70.5
75.2
79.9
84.6
89.4
94.1
98.8
103.5
108.2
112.9
117.6
122.3
127.0
131.7
136.5
141.2
media =
19.260
d. est. =
2.123
MOTRICI
DAD
FINA
T-norm Percent.
71.0
72.7
73.8
74.8
75.7
77.7
61.4
86.1
94.2
100.7
104.8
108.9
112.5
115.8
119.2
122.1
125.0
127.7
130.2
0.4
0.6
1.0
1.6
3.0
7.5
15.6
27.4
48.3
74.6
90.9
96.3
98.9
99.7
99.7
99.9
99.9
99.9
100.0
media =
17.843
d. est =
1.893
T
58.6
63.9
69.1
74.4
79.7
85.0
90.3
95.5
100.8
106.1
111.4
116.7
122.0
127.2
127.2
137.8
137.8
137.8
153.6
AUDICIO
NY
LENGUA
JE
T-norm Percent.
73.5
75.0
76.6
78.5
81.2
85.6
89.9
94.0
99.6
106.6
113.3
117.9
122.9
128.1
128.1
131.1
131.1
131.1
134.2
0.3
0.5
1.0
3.3
7.7
17.7
32.8
47.9
67.9
85.8
93.3
96.7
98.2
99.0
99.7
99.9
100.0
PERSON
AL
SOCIAL
T
63.0
72.3
76.9
81.6
86.2
90.8
95.5
100.1
104.7
109.3
114.0
118.6
123.2
127.9
132.5
141.8
155.6
T-norm Percent.
72.3
74.2
76.7
81.6
85.7
90.7
95.6
99.5
104.6
110.7
115.0
118.4
120.9
123.3
127.3
131.1
134.2
media =
16.982
d. est =
2.160
n. total
de datos
=1598
43
0.5
0.7
0.8
2.1
5.0
12.5
26.5
43.0
60.4
75.8
85.2
90.5
94.4
96.8
98.4
99.3
99.7
99.9
media =
17.581
d. est =
2.484
T
69.5
73.5
77.5
81.6
85.6
89.6
93.6
97.7
101.7
105.7
109.7
113.8
117.8
121.8
125.8
129.9
133.9
137.9
T-norm Pt.
74.0
75.2
76.1
79.7
83.5
88.5
93.7
98.2
102.6
107.0
110.5
113.1
115.9
118.5
121.5
124.8
127.7
132.3
10
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
28
28
TABLA 8
Pt.
MOTRICI
DAD
GRUES
A
Percent.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
0.2
0.4
0.7
2.9
6.9
12.8
25.9
41.8
55.3
69.2
81.3
89.5
94.1
96.7
98.2
99.3
media=
22.745
d. est=
2.595
MOTRICI
DAD
FINA
T
70.2
74.0
77.9
81.7
85.6
89.4
93.3
97.1
101.0
104.8
108.7
112.1
5
116.4
120.2
124.1
128.0
T-norm Percent.
71.1
73.9
75.6
81.0
85.2
88.7
93.5
97.9
103.3
105.0
108.9
112.5
115.7
118.4
120.9
124.6
0.6
1.0
1.7
4.3
12.0
27.9
52.5
75.4
88.1
94.4
97.5
98.6
99.2
99.6
99.8
99.9
media=
20.972
d. est=
1.867
T
68.0
73.4
78.7
84.1
89.4
94.8
100.2
105.5
110.9
116.2
121.6
126.9
132.3
137.6
143.0
148.4
AUDICIO
NY
LENGUA
JE
T-norm Percent.
74.7
76.8
78.5
82.9
88.2
94.1
100.6
106.9
111.8
115.9
119.6
122.0
124.2
126.4
128.9
132.2
1.3
2.7
4.4
9.1
21.8
38.0
58.0
75.3
86.8
93.4
96.8
98.2
99.1
99.6
99.8
99.9
PERSON
AL
SOCIAL
T
74.0
78.4
82.8
87.3
91.7
96.1
100.5
104.9
109.4
113.8
118.2
122.6
127.0
131.5
135.9
140.3
T-norm
77.7
80.7
83.0
86.7
92.2
97.0
102.0
106.8
111.2
115.0
118.5
121.1
123.8
126.6
128.6
132.6
media=
20.883
d. est=
2.263
n. total
de datos
=3117
43
Percent.
0.8
1.6
3.0
6.3
13.1
22.5
35.1
49.9
62.2
74.4
84.8
90.3
93.9
96.7
98.6
99.7
media=
22.166
d. est=
2.874
T
75.1
78.5
82.0
85.5
89.0
92.5
95.9
99.4
102.9
106.4
109.9
113.3
116.8
120.3
123.8
127.3
T-norm Pt.
75.7
78.4
81.2
84.7
88.8
92.4
96.2
100.0
103.1
106.6
110.3
113.0
115.5
118.4
129.0
127.8
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
28
28
TABLA 9
Pt.
MOTRICI
DAD
GRUES
A
Percent.
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
0.1
0.2
0.5
1.3
3.1
6.1
15.0
30.2
46.3
61.6
75.1
85.9
95.4
media=
26.291
d. est=
2.249
MOTRICI
DAD
FINA
T
63.1
67.6
72.0
76.5
80.9
85.4
89.8
94.3
98.7
103.2
107.6
112.1
116.5
T-norm Percent.
68.9
71.5
73.9
77.7
81.3
84.6
89.6
94.8
99.1
102.9
106.8
110.7
116.8
0.2
0.6
1.7
6.4
16.5
31.1
51.9
70.1
80.1
87.2
92.6
96.2
98.7
media=
24.160
d. est=
2.295
T
73.2
77.5
81.9
86.2
90.6
94.9
99.3
103.7
108.0
112.4
116.7
121.1
125.4
AUDICIO
NY
LENGUA
JE
T-norm Percent.
71.8
74.8
78.8
84.8
90.3
95.1
100.5
105.3
108.5
111.4
114.5
117.7
122.3
0.6
1.3
2.5
5.0
8.8
16.4
33.7
54.8
69.8
80.8
89.2
94.8
98.7
PERSON
AL
SOCIAL
T
70.7
75.0
79.2
83.4
87.6
91.9
96.1
100.3
104.5
108.8
113.0
117.2
121.5
T-norm Percent
75.0
77.7
80.4
83.5
86.4
90.2
95.8
101.2
105.2
108.7
112.4
116.2
122.1
media=
24.924
d. est=
2.366
n. total
de datos
= 3160
TABLA 10
43
0.2
0.3
0.5
1.7
4.1
8.2
21.9
41.6
56.4
68.5
80.2
90.8
97.8
media=
25.773
d. est=
2.244
T
65.4
69.8
74.3
78.7
83.2
87.6
92.1
96.6
101.0
105.5
109.9
114.4
118.8
T-norm
70.5
72.0
74.3
78.9
82.6
86.1
92.3
97.9
101.6
104.8
108.5
113.3
120.2
Pt.
18
19
202
1
22
23
24
25
26
27
28
29
30
28
28
Pt.
MOTRICI
DAD
GRUES
A
Percent.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
0.0
0.1
0.2
0.5
1.7
4.9
14.2
29.1
47.5
79.0
media=
28.727
d. est=
1.423
MOTRICI
DAD
FINA
T
45.7
52.7
59.7
66.8
73.8
80.8
87.9
94.9
101.9
108.9
T-norm Percent.
67.0
69.5
70.8
74.6
78.9
83.4
89.3
94.5
99.4
108.1
0.5
1.4
3.4
8.1
14.9
22.8
36.0
51.7
66.2
86.8
media=
27.580
d. est=
2.195
T
70.0
74.6
79.1
83.7
88.2
92.8
97.4
101.9
106.5
111.0
AUDICIO
NY
LENGUA
JE
T-norm Percent.
74.2
78.2
81.7
86.0
89.6
92.5
96.4
100.4
104.2
111.2
0.4
0.6
1.2
3.9
9.9
19.0
33.3
49.8
66.2
87.5
PERSON
AL
SOCIAL
T
65.1
70.3
75.4
80.6
85.7
90.9
96.0
101.1
106.3
111.4
T-norm
73.2
75.0
77.4
82.4
87.1
91.2
95.7
100.0
104.2
111.5
media=
27.778
d. est=
1.944
n. total
de datos
=3104
TABLA 11
43
Percent
0.0
0.1
0.4
1.9
5.4
11.3
22.5
38.0
58.3
85.3
media=
28.267
d. est=
1.671
T
56.5
62.5
68.5
74.5
80.4
86.4
92.4
98.4
104.4
110.4
T-norm
65.9
70.2
73.5
79.3
83.9
87.9
92.5
96.9
102.1
110.5
Pt.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
28
28
NORMAS PERCENTIL, T Y T NORMALIZADO PARA EL PUNTAJE TOTAL POR GRUPOS DE EDAD

1- 3 MESES
Pt
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Percent.
0.6
1.2
2.1
3.4
5.0
7.1
10.8
16.1
22.0
28.1
36.8
46.7
55.0
63.9
72.0
78.1
83.5
87.5
90.1
92.9
95.4
96.8
98.1
99.3
99.6
99.7
99.8
99.9
T
75.2
77.3
79.5
81.6
83.8
85.9
88.0
90.2
92.3
94.5
96.6
98.8
100.9
103.0
105.2
107.3
109.5
111.6
113.7
115.9
118.0
120.2
122.3
124.4
126.6
128.7
130.9
133.0
T. Norm.
74.7
77.6
79.6
81.8
83.5
85.3
87.6
90.1
92.3
94.2
96.6
92.2
101.3
103.6
105.8
107.8
109.7
111.5
112.9
114.7
116.9
118.5
120.8
124.4
126.6
127.7
129.3
132.6
36
MESES
Percent.
0.1
0.1
0.1
0.3
0.4
0.5
0.7
1.0
1.3
2.0
3.0
4.5
6.2
8.4
11.6
16.5
24.8
34.5
43.9
53.8
62.4
70.1
76.8
82.1
86.9
91.0
94.0
96.4
97.9
98.7
99.1
99.1
99.4
99.6
7 9 MESES
T
58.9
58.9
58.9
65.4
67.6
69.8
72.0
74.1
76.3
78.5
80.7
82.9
85.1
87.3
89.4
91.6
93.8
96.0
98.2
100.4
102.6
104.7
106.9
109,1
111.3
113.5
115.7
117.9
120.0
122.2
124.4
124.4
128.8
131.0
T. Norm.
69.3
69.3
69.3
72.1
73.2
74.1
75.4
76.6
77.8
79.4
81.2
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123.6
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Percent.
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0.1
0.1
0.2
0.2
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0.3
0.3
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1.0
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43
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57.0
57.0
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62.8
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66.7
66.7
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78.4
80.4
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94.0
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97.9
T. Norm.
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67.5
67.5
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70.7
72.9
72.9
72.9
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81.0
82.1
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98.6
Pt.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
28
28
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
99.8
99.9
Media=
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Media=
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89.6
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97.3
98.4
99.2
99.5
99.8
99.9
Media= 39058
d. est.= 5
128
N=
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100.6
102.4
104.1
105.9
107.9
109.7
111.3
112.6
114.6
117.1
119.2
121.5
124.1
126.1
128.4
132.5
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
28
28
TABLA 12
10-12
MESES
Pt.
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Percent.
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0.3
0.3
0.6
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96.8
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99.3
99.5
99.8
99.8
99.9
13-18
MESES
T
64.4
66.5
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73.1
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84.0
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97.1
99.2
101.4
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112.3
114.5
116.7
118.8
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123.2
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129.7
129.7
134.1
T-norm
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92.3
94.7
97.1
99.3
101.5
103.8
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108.3
110.6
112.8
114.7
116.5
118.5
120.3
122.4
124.6
126.0
128.3
128.3
132.5
Percent.
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0.5
0.5
0.5
0.7
1.0
1.3
1.8
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4.1
6.2
8.9
12.3
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21.5
27.3
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52.1
61.0
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84.1
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90.9
93.1
94.7
95.7
19-24
MESES
T
71.7
73.3
73.3
73.3
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82.7
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T-norm
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113.3
114.9
116.2
117.1
Percent.
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0.2
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0.2
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0.4
0.4
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0.7
0.7
0.7
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43
T-norm
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71.5
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73.8
73.8
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75.2
75.2
75.2
75.5
75.5
75.5
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97.2
98.8
100.8
102.7
Pt.
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
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28
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95
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140.8
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122.8
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117.1
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120.2
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86
87
88
89
90
91
92
93
95
96
98
99
TABLA 13
Pt
56
57
58
59
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61
62
63
64
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MESES
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0.4
0.5
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0.6
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1.1
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T
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80.9
T. Norm.
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69.4
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72.4
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74.2
74.6
75.1
75.9
76.6
77.1
77.9
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80.0
37 48
MESES
Percent.
0.0
56.1
T. Norm.
49 60
MESES
Percent.
66.9
43
T. Norm.
Pt.
56
57
58
59
60
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62
63
64
65
66
67
68
69
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71
28
28
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81
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109
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112
113
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115
116
117
118
119
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99.9
100
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99.5
100.8
102.1
103.4
104.5
105.6
106.7
107.7
108.8
109.9
111.0
112.2
113.4
114.5
115.8
117.4
118.9
120.7
123.0
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
0.2
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.9
1.3
1.8
2.4
3.3
4.3
5.3
6.9
9.4
12.0
14.9
18.7
23.9
29.6
34.6
39.0
43.6
48.8
54.2
43
52.6
52.6
52.6
52.6
59.3
61.0
62.7
64.3
66.0
67.7
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72.7
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77.7
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67.8
67.8
67.8
67.8
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70.2
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73.1
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76.1
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72
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115
116
117
118
119
120
28
28
99.5
99.8
Media=
86.677
d. est.=
8.228
N=
3.1117
Media=
101.148
d. est.=
7.546
N=
3.160
123.7
125.0
125.6
129.2
59.6
65.6
72.2
79.0
86.3
95.1
Media=
112.343
d. est.=
5.983
N=
3.104
43
104.4
106.1
107.8
109.5
111.1
112.8
102.4
104.0
105.9
108.1
110.9
116.5
28
28
BIBLIOGRAFIA
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43

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ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO

Dr. NELSON ORTIZ PINILLA

Escala Abreviada de Desarrollo (Ministerio de Salud Nelson Ortiz Noviembre 1999)

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Tablas de normas para la poblacin colombiana

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infraestructura logstica y de recursos humanos existente; ahora queda por delante su

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FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DE LA ESCALA

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perder de vista la visin de totalidad a la hora de realizar una valoracin.

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SELECCIN DE LAS REAS

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CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS INDICADORES (ITEMS)

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Formularios para la observacin y registro de la informacin (ver modelo anexo)

Una caja multiusos o un maletn para guardar y transportar el material

Lpices o lapiceros rojo y negro

Una pelota de caucho de tamao mediano, aproximadamente de 15 cms. De dimetro

6 cuentas redondas de madera o plstico aproximadamente de 1.5 cms. De dimetro, con su

Unas tijeras pequeas de punta roma