Una vinculacin afectiva intensa, duradera de carcter singular, que se

desarrolla y consolida entre dos personas, por medio de su interaccin

recproca

cuyo

objetivo

ms

inmediato

es

la

bsqueda

mantenimiento de proximidad
Si bien actualmente aparecen en la literatura como acepciones
sinnimas, conviene diferenciarlas:
El concepto de Vnculo hace referencia al lazo afectivo que emerge
entre dos personas y que genera un marco de confianza en el otro y en
la vida, en un contexto de comunicacin y de desarrollo.
El Apego se concibe como un mecanismo pre programado que activa
todo una gama de comportamientos posibilitando la vinculacin bebmadre con el objetivo biolgico de proveer de la proximidad, proteccin
y seguridad del cuidador y que

permitir la exploracin de lo

desconocido.
Es decir, en el desarrollo psicoevolutivo primero viene el Apego y luego
el Vnculo.
Funciones del vnculo
Mantener la proximidad del cuidador principal
Procurar el sentimiento de seguridad que promueva la exploracin
Regular las emociones
Dar estrategias para hacer frente al estrs
Favorecer la sociabilidad
El Apego no es un fin en s mismo, sino que se trata de un sistema
adaptado en vistas a la evolucin para llevar a cabo tareas fisiolgicas,
ontognicas y psicolgicas esenciales.
Caractersticas:
A. La naturaleza esencialmente afectiva del apego.- Lo que
representa el apego es la necesidad ntima de otra persona. El hecho de

que en el apego esten implicados todo el aspecto de sensaciones y

emociones (tristeza, amor, alegra,...).
B. La perdurabilidad a lo largo del tiempo.- El apego no es eterno.
Nadie nace apegado a nadie (no es innato). Tampoco es algo efmero,
suele ser mantenido en el tiempo, es perdurable pero no es necesario
que sea eterno. Si esta bien consolidado puede perdurar a travs de
separaciones.
C. La singularidad.- Porque se dirige haca un ncleo reducido de
personas, y esas personas desempean un papel central en la persona
vinculada, ese sujeto tiene un trato preferente hacia ellos.
D. Su carcter no innato.- Es un proceso, se forma. Es necesario que
2 personas interacten durante un cierto tiempo para que se forme el
vnculo. Sin intencin no hay vnculo.
E. El apego y su calidad son el producto de la interaccin.- Si la
interaccin es de mala calidad el apego resultante tambin lo es. No
confundir la interaccin con el apego. Nunca: Cuantas ms conductas
de apego se exterioricen ms intenso es ese apego. Tampoco que
cuando ya no hay conductas de apego este ya no existe.
F. La bsqueda y mantenimiento de proximidad constituye el
objetivo ms inmediato de la relacin pero puede significar
tanto una cercana fsica como una comunicacin a distancia.- En
los nios s que es necesaria la proximidad real pero en los adultos no.
G. Existen relaciones de apego a lo largo de toda la vida.
Funciones del apego:

1. Procurar la supervivencia en la medida que es sistema de apego

mantiene prximos en contacto a la cra y al progenitor. Funcin
ntimo garantizar la supervivencia.
2. El sujeto busca a sus figuras de apego porque con ellas se siente
seguro. De hecho las figuras de apego son conceptualizadas como
una base de seguridad a partir de la cual se explora. El que un nio
explore hace que evolucione cognitivamente (se abre al mundo) por
ello necesita seguridad.
Otras funciones complementarias:
Ofrece y regula la cantidad y calidad de estimulacin que necesita el
nio para su desarrollo.
Posibilita la exploracin y consecuentemente el aprendizaje.
Fomenta la salud fsica y mental (si el apego es el adecuado).
Favorece el desarrollo social (porque crea seguridad el apego).
Proporciona placer (en si mismo y pueden convertirse en un juego).

5-Factores que afectan el vnculo afectivo.

Browlby (1969) explica que, si bien madre e hijo aportan a la relacin
variables biolgicas y temperamentales, solo la primera incorpora
elementos

de

expectativas

su
sobre

historia
la

previa,

crianza,

sus

valores

atributos

que

culturales
hacen

sus

que

su

comportamiento resulte ms variado e impredecible.

Moss (1967) encontr que el modo en que las madres responden al
llanto del hijo correlaciona con el tipo de ideas y sentimientos sobre la
crianza expresados tres aos antes.

David y Appell (1966) detectan que los nios siempre responden a las
iniciativas de sus madres mientras estas corresponden o no a las
provocaciones en funcin de su propia idiosincrasia.
La sensibilidad es una recomendacin general para cualquiera que sea
la figura principal de apego:
Toda opcin es buena (por ejm: pecho frente a bibern como
tipo de alimentacin) siempre que no se descuide la sensibilidad
hacia las seales de bebe.
6-Tipos de vnculos afectivos o de apego.
Vinculo seguro:
Durante la ausencia, reclama a la madre, pero se deja tranquilizar un
poco por el extrao.
En el retorno el nio busca el consuelo de la madre y se siente
reconfortado, poco despus retoma el juego y la conducta exploratoria
en un estado emocional positivo. Se fa de la madre, de que no se ir
ms.
Cuando estn con la madre, los nios ms pequeos se acercan y se
alejan de ella continuamente y le muestran juguetes o la saludan desde
lejos. Se entristecen y protestan cuando son separados de sus madres y
la buscan. Cuando ella regresa se alegran y buscan su contacto.
Despus vuelven a sus niveles habituales de juego rpidamente. Son
nios que suelen cooperar y mostrar poca agresividad. A la edad de
preescolar la relacin con sus padres es ntima y relajada.
Vinculo inseguro evitativo:
En la ausencia hace como si no pasa nada.

En el retorno no busca contacto fsico, aunque se acerca a la madre,

mantiene una cierta distancia pero no recupera la tranquilidad (cortisol
alto) y no retoma la exploracin, vigila la presencia de la madre sin
manifestar nada hacia ella. Se produce una desactivacin prematura de
las emociones.
Mientras estn con la madre se centran en el juego sin incluirla a ella,
con quien se muestran indiferentes o evasivos. Parecen indiferentes a la
separacin. rara vez lloran cuando la madre se va y cuando regresa
evitan mirarla y la evitan tambin a ella. Se mantienen alejados de ella
incluso cuando la necesitan. a la edad de preescolar se relacionan lo
menos posible con sus padres y tienden a ignorarlos.

Vnculo inseguro resistente:

En la ausencia el nio llora y no se deja consolar por el extrao.
En el retorno busca el consuelo de la madre, agarrndose a su cuerpo,
pero no se deja consolar por ella, no retoma la exploracin y no se fa
que la madre se quede. Hay una hipervigilancia emocional.

Vnculo desorganizado (Main y Salomon, 1986)

En la ausencia el nio tiene conductas evitativas y ansiosas.
En el retorno no busca el consuelo de la madre y presenta
comportamientos
dirigidas,

contradictorios,

incompletas,

movimientos

interrumpidas,

expresiones

movimientos

mal

asimtricos,

estereotipias, temor hacia la madre e indicios de desorganizacin

psquica y emocional.

Tambin muestran comportamientos contradictorios e inconsistentes.

Saludan alegremente a la madre cuando regresa pero luego se alejan de
ella o se aproximan sin mirarla o parecen aturdidos durante el
reencuentro. Cuando tienenmiedo de un extrao se alejan y apoyan la
frente en la pared aunque la madre est cerca. Realizan movimientos
repetitivos de balanceo o posturas extraas, como acurrucarse en el
suelo. Tambin pueden tener miedo a los padres (alejarse corriendo,
esconderse, ofrecerle objetos desde lejos y con los brazos tensos, como
si temieranacercarse demasiado). A la edad de preescolar tratan de
controlar a los padres para intentar compensar de esa forma la ausencia
de un ambiente predecible y estructurado que suele ser muy importante
para los nios. a veces puede darse una inversin de roles, actuando el
nio como si fuera el padre o madre y tratando de dirigirlos, cuidarlos,
organizarlos y castigarlos.
Vnculo afectivo resistente (Tambin llamado ambivalente o ansioso)
Cuando estn con la madre se relacionan poco con ella y si lo hacen es
mostrando una conducta ambivalente, de aproximacin y rechazo.
les resulta difcil separarse de ella y sus niveles de juego son bajos.
Despus de la separacin se muestran muy ansiosos y alterados, lloran
mucho pero se quedan pasivos y no la buscan. Cuando regresa, se
muestran ambivalentes. es decir, pueden buscar su contacto pero chillar
y patear al mismo tiempo. Si los cogen en brazos se muestran pasivos,
enfadados o intentan que los dejen en el suelo. No exploran mucho y no
se les consuela fcilmente. Es difcil que vuelvan a sus niveles anteriores
de juego. A la edad de preescolar manifiestan falta de autonoma y una
dependencia de los padres que exageran mediante un comportamiento
inmaduro de bsqueda de apoyo o mostrndose seductores.

7-Estimulacin intrauterina y tcnica

La estimulacin

temprana, estimulacin

precoz o atencin

temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades

y habilidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas
educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis
aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su
desarrollo,

para

estimular

capacidades

compensadoras.

Las

intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se

desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el
entorno social que lo rodea.
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y
actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y
secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis
aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de
los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y
auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores,
formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades
que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que
resultarn imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el
desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y

psiconervioso del nio.

Alto grado de orientacin con el medio.

Desarrollo de estados emocionales.

Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna,

el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su
desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le
permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de
estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz,
lenguaje y socioemocional.
rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse
a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin
directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta
rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus
niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.
rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse
y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo.
Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca,
lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar,
hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio
tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que
explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.
rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al
nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad
comprensiva, expresiva y gestual.

La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el

nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede
pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante
hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada
actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta
manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche
asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.
rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y
la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin
de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor,
adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo
comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser
persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el
afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autnoma.
Podramos definir la estimulacin temprana como el aprovechamiento de
la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro del beb
mediante una serie de estmulos que fijan la atencin e inters del
pequeo para potenciar las funciones cerebrales del nio. No se trata
nicamente de potenciar el aspecto intelectual, tambin se desarrollan
sus capacidades fsicas, emocionales y sociales.
Desde el nacimiento hasta los 3 aos de edad, se da el momento de
mximo desarrollo neuronal en el ser humano, es en este periodo
cuando se desarrollan y maduran capacidades como el lenguaje, las

sensaciones,

las

funciones

motoras,

psicolgicas

Adems,

la

estimulacin temprana sirve igualmente para prevenir y mejorar

posibles dficits en el desarrollo del nio.

Es brindar al nio todo lo que necesita para poder desarrollarse como

persona. En ese todo se incluye desde las necesidades bsicas mnimas
para el sustento, hasta el contexto de amor y proteccin que tambin
son consideradas vitales en el primer ao de vida.
Partimos de la base que este es un proceso complejo que requiere del
aporte de mltiples disciplinas: mdicas, psicolgicas, educativas,
culturales, etc.

A pesar de estar influidas por todas estas variantes, en casi todas las
culturas quien lleva adelante la estimulacin como principal coprotagonista es la mam. Es precisamente a ella a quien se debe
orientar porque ese rol materno necesariamente debe estar presente. El
beb si no tiene un referente humano que lo contenga no puede
"formarse" como persona, si bien el es persona, est en un estado

potencial, requiere tomar conciencia y lo puede hacer gracias a un

"otro".

Los primeros aos de vida del nio representan el momento fascinante

en el que se fijan los cimientos en que basar su futuro desarrollo.
Desde que nace, el pequeo manifiesta deseos de aprender y una
curiosidad inagotable. Su cerebro es como una esponja que absorbe
todo lo que ve, escucha y experimenta. La estimulacin temprana
consiste en aprovechar esta capacidad de aprendizaje de los primeros
aos del beb,
Los programas de estimulacin temprana surgen por primera vez en
Estados Unidos a mediados del siglo XX. En un principio se utilizaban
para atender a nios con algunas deficiencias pero, al comprobar los
enormes avances que lograban los pequeos gracias a estos mtodos,
se decidi llevar a cabo las mismas tcnicas, aplicndolas a nios sanos,
para desarrollar al mximo sus capacidades y ampliar sus posibilidades
en futuros aprendizajes. Aunque la disciplina ha tenido aportaciones de
diversos autores, uno de los ms destacados entre los pioneros de los
aprendizajes tempranos es el estadounidense Glenn Doman, con su
teora de los Bits de Inteligencia.
Los Bits de Inteligencia son un instrumento educativo una de las
metodologas

de

aprendizajes

tempranos

ms

utilizadas

en

la

actualidad. que consiste en presentar a los nios estmulos simples que

se perciben a travs de las cinco vas sensoriales. As, por Bit de
Inteligencia se entiende una lmina que representa alguna realidad o
que lleve escrito, por ejemplo, un smbolo, una palabra, un conjunto
matemtico o una figura geomtrica.
Los padres siempre desean para sus hijos todo lo bueno, sobre todo la
felicidad. Con las dificultades que encuentran en el camino muchas
veces no saben cmo ayudarles y conseguir esta meta. Cada vez hay
ms estudios que demuestran que el nio que posee autoestima
elevada es el que ante las dificultades que nos presenta la vida es capaz
de superarlos porque refuerza la confianza que el beb tiene en s
mismo. Esa confianza tiene una gran influencia en el desarrollo del nio
porque afecta a su deseo de superarse. Su seguridad proviene de la
calidad de las relaciones que existan entre l y aquellas personas que
desempeen papeles importantes en su vida. El beb necesita recibir
constantemente mensajes positivos de todos los que le rodean,
consolidando un modelo de autoestima concreto en el que intervenga
fundamentalmente la accin de los padres.

La estimulacin temprana se caracteriza por tener una doble finalidad,

una de tipo teraputico y otra de tipo preventivo. El mbito teraputico

trata de facilitar y potenciar al mximo las capacidades de desarrollo de

nios con algn tipo de afectacin de tipo sensorial, social, psquica.
La otra finalidad la de la prevencin, se centra tanto en que la
deficiencia que presentan los nios no se acenta como en los distintos
estudios que se realizan para conocer los posibles factores de riesgo.
Lo que se debe tener muy en cuenta es que la estimulacin temprana
cuanto antes se realice ser ms positiva.
TECNICAS DE ESTIMULACION TEMPRANA:
Las tcnicas de estimulacin temprana ayudan al crecimiento del nio
en todas las edades. Sin embargo, es de fundamental importancia saber
cmo estimular a los bebs y nios pequeos, desde las primeras fases
del desarrollo infantil, para favorecer la adquisicin de habilidades.
Antes del nacimiento, la estimulacin prenatal tiene por finalidad
facilitar la comunicacin y el aprendizaje del beb por nacer mediante la
realizacin de actividades y la aplicacin de las diferentes tcnicas
organizadas (auditivas, visuales, motoras y tctiles), potencializando as
el

desarrollo

fsico,

mental

sensorial

del

nio

por

nacer.

Para una adecuada aplicacin esa tcnica de estimulacin prenatal

es importante considerar el desarrollo embrio-fetal, fomentando la
participacin de la familia y comunidad.
Las tcnicas ms importantes de estimulacin prenatal son las
siguientes:
1.Tcnica Tctil:
Se realiza a partir de la sexta a dcima semana de gestacin,
mediante

la

utilizacin

de

diversos

instrumentos

(masajeadores,

texturas), aplicados a nivel del dorso fetal, a travs del vientre materno.
Su aplicacin a diferentes presiones genera vibraciones que se

transmiten a travs del lquido amnitico y son captados por los nervios
perifricos de la piel del beb. Este estmulo es transmitido a la mdula
espinal y luego al cerebro, produciendo as cambios fsicos como es el
movimiento del beb (Abran paso al bebe, 1990).
2. Tcnica Visual:
Se realiza en forma ms efectiva a partir del cuarto mes de
gestacin; con la utilizacin de la luz artificial y natural. Los fotones de
luz que llegan al feto a travs de la pared abdominal de la madre
estimulada la retina ocular, siguiendo la va por el nervio ptico hasta la
corteza cerebral, lo cual le permitir al beb en edad temprana una
mejor discriminacin visual, as como una mejor orientacin y direccin
(Abran paso al bebe, 1990).
3. Tcnica Auditiva:
La audicin es uno de los sentidos que conecta al beb con el mundo
exterior y a su vez es uno de los que ms se pueden estimular, ya que el
aparto auditivo del beb se desarrolla aproximadamente a las 14
semanas de gestacin, siendo entonces cuando empieza a captar los
sonidos externos e internos.
El sonido opera como un neurotransmisor interactivo actuando
directamente sobre el sistema neurovegetativo* celular e hipfisiario del
feto, dejando impreso un registro a modo de huella. Por ejemplo las
sensaciones producidas por la msica van a quedar grabadas en el
futuro beb, que lo remitir una vez nacido a ese estado placentero que
vivi durante su gestacin.
4. Tcnica Motora:

Se realiza a partir de las 10 semanas de gestacin; ya que por esos

momentos se forman los canales semicirculares relacionados con el
equilibrio. La estimulacin se realiza por las diferentes posiciones que
toma la madre durante el embarazo en su vida normal o a travs de los
ejercicios fsicos apoyados por una respiracin adecuada. El feto dentro
del tero se informa de su posicin recepcionando si la madre se
encuentra de pie o en una posicin que afecte su equilibrio intratero,
logrando as desarrollar el centro del equilibrio del nio ponindolo en
alerta (Abran paso al bebe,1990).
Para aumentar el bienestar de la gestante y el feto.
En la actualidad, una gran mayora de programas prenatales no se
limitan a estimular al feto sino que constituyen autnticos programas de
intervencin. Son tcnicas para aumentar el bienestar de la gestante y
el feto, como por ejemplo : tcnicas de relajacin, ejercicios para el
fortalecimiento de la autoestima y la confianza en s misma, consejos
nutricionales,

estimulacin

sensorial

dirigida

principalmente

la

gestante ... etc. Que tiene como objetivo crear en torno a la mujer
embarazada una atmsfera tranquila, atractiva y variada para eliminar
el estrs del entorno cotidiano, proporcionndole una gran sensacin de
bienestar, y a travs de l, conseguir esa sensacin placentera para el
no nacido. Al igual que enriquecer sus experiencias y ayudarla a
disfrutar de ese periodo especial, adems de potenciar sus sentimientos
de seguridad fsica y emocional (Lafuente, M.J., 2005, pp. 184-185).

Participacin del padre y la familia

La intencin real de la estimulacin es ayudar a formar un nio que
sea capaz de afrontar la vida en el futuro, con sentido comn,
coherencia, inteligencia y buen humor. Para ello es fundamental el rol

que da a da desempean los padres, estableciendo un vnculo slido y

duradero, en un ambiente agradable y tranquilo, donde pueda moverse
y

sentirse

feliz.

As mismo, la participacin del padre y la familia en la estimulacin

prenatal permite proporcionar un ambiente seguro y lograr comunicar el
amor que sienten por sus hijos, es la clave para lograr un crecimiento y
aprendizaje ptimos. Es importante que los padres reconozcan que cada
beb es un ser nico, individual, que tiene sus propios ritmos, y as
aprendan a interactuar con l en forma natural.

Un tipo de estimulacin es acariciar el vientre materno

(Manrrique, B., 1990).
En definitiva, la presencia del padre es importante en cuanto a su
influencia en el desarrollo emocional, intrauterino del bebe. Algo tan
sencillo como acariciar el vientre de su compaera embarazada o
hablarle al bebe que est en el tero, constituye un buen ejemplo de lo
que puede hacer.
Beneficios y perjuicios

Lo ms importante es que con las tcnicas de estimulacin prenatal

se ensea a los padres como proveer un ambiente seguro y amoroso
que motive a los nios a aprender desde antes del nacimiento.
Estudios realizados por investigadores como Thomas R. Verny y Ren
Van de Carr, han revelado que los bebs estimulados muestran al nacer
mayor desarrollo en el rea visual, auditiva, lingstica y motora; en
general duermen mejor, estn ms alertas, seguros de si mismos y
afables, en relacin a aquellos que no han sido estimulados. Tambin
muestran mayor capacidad de aprendizaje por el hecho mismo de estar
en alerta y se calman fcilmente al or las voces y la msica que
escuchaban mientras estn en el vientre materno.
Los estudios demostraron que las madres que estimularon a sus
bebs se mostraron ms seguras y activas durante el nacimiento y
experimentaron

mayor

xito

durante

el

amamantamiento.

Los bebs estimulados y sus familias mostraron lazos ms intensos y

una mayor cohesin familiar. La estimulacin prenatal provee una base
duradera para la comunicacin amorosa y las relaciones padres-hijos
(Quiroz, R.,2000).
Segn Edwin Villacorta Vigo, mdico pediatra del prestigioso Colegio
Mdico del Per, afirma que la estimulacin prenatal aporta muchas
ventajas al bebe, entre las que destaca:

Mejora la interaccin de los padres con l bebe en formacin.

Optimiza el desarrollo de los sentidos base para su aprendizaje.
Asegura la salud fsica y mental del nio por nacer.
Desarrolla el vnculo afectivo nio-padres-familia.
Desarrolla la comunicacin, lenguaje , vocabulario, coordinacin
visomotora,

memoria,

razonamiento

inteligencia

social,

funciones bsicas para iniciar y continuar con xito la educacin

formal.

Segn Liliana Lpez, quien se rige con las pautas de la Organizacin

Mundial de Asociaciones de Educacin Prenatal (OMAEP), cada uno de
los estudios comprueba que el beb por pequeo y frgil que parezca,
siente y se da cuenta de todo lo que ocurre a su alrededor: percibe los
estados anmicos de la madre, oye cuando le hablan y aunque sea en
forma rudimentaria comienza a reconocer las voces y sonidos ms
familiares. Por este motivo, resulta fundamental comenzar a educar al
futuro hijo desde el embarazo.
En definitiva, la especialista insiste en la necesidad de preferir
aquellos estmulos que se dan en forma natural, antes que los
producidos artificialmente con el fin nico de provocar reacciones en el
beb, pues el exceso de actividades podra sobreestimularlo antes de su
nacimiento.

Bebs del Programa de Estimulacin Prenatal del Per

(Villarcorta, E., 2004).
Segn Mara Josefa La fuente, los efectos ms destacados de distintos
programas

de

estimulacin/intervencin

prenatal

son,

fundamentalmente, los siguientes :

1. La estimulacin produce cambios en la morfologa y en el
funcionamiento del celebro, porque potencia la sinaptognesis y la
intervencin

de

las

reas

cortical

subcortical.

2. Por el contrario, la privacin sensorial produce una decadencia, a

veces irreversible, en la morfologa funcional del cerebro y que durante
los estadios tempranos del desarrollo una estimulacin escasa puede
iniciar un dficit en la organizacin neural y un retraso en el desarrollo
global.
3. Durante la gestacin el desarrollo de las estructuras nerviosas y
particularmente del cerebro es muy rpido, lo que conduce a un elevado
grado

de

plasticidad.

4. A pesar de las afirmaciones precedentes, no conviene tampoco lo

sobreestimulacin,

porque

excitacin

inhibicin

como

sobreestimulacin

el

desarrollo
de

neutraliza

las

cerebral
sendas
la

requiere
neurales,

tanto
y

la

inhibicin.

En sntesis, aunque la estimulacin en principio parece que pueda

resultar beneficiosa para el desarrollo de las estructuras orgnicas sobre
las que se asientan diversos aspectos de nuestro desarrollo ( motor,
cognitivo, etc. ), y una estimulacin deficitaria puede originar retrasos
en esos mismos aspectos, deberemos tener en cuenta variables
moduladoras como la frecuencia, la intensidad, la fecha de comienzo, los
momentos ms apropiados para su administracin, e incluso el tipo de
estimulacin y su calidad, para que sea adecuada al nivel de desarrollo
del no nacido y pueda ser asimilada por l sin sobresaturarle y sin
alterar su bienestar.
Se ha podido comprobar que al aplicar ejercicios de programas sobre
estimulacin prenatal, al requerir un tiempo de dedicacin y de
focalizacin del pensamiento hacia el no nacido, conduce a favorecer ye
intensificar de modo indiscutible la vinculacin afectiva hacia el, siendo
sta la base ms slida para el desarrollo de unas buenas relaciones
padres-hijos dentro de un clima de armona familiar.

Por ltimo debe aadirse que la gestacin es un momento propicio

para que profesionales como los obstetras, los asistentes sociales, las
matronas o los psiclogos, guen a los futuros padres, ya que estos
suelen mostrarse mucho ms receptivos a consejos y orientaciones, que
en momentos posteriores al nacimiento del nio (Lafuente, M. J. ,2005,
176-184).
Conclusiones
El feto puede ver, or, experimentar, degustar y, de manera
primitiva, incluso, incluso aprender en el tero. Lo ms importante es
que puede sentir, no con la complejidad de un adulto, si bien, de todos
modos, siente.
Consecuencia de este descubrimiento es el hecho de que lo que un
nio siente y percibe comienza a modelar sus actitudes y las
expectativas que tiene con respecto a s mismo. Si finalmente se ve a s
mismo y por ello, acta como una persona feliz o triste, agresiva o dcil,
segura o cargada de ansiedad, depende parcialmente de los mensajes
que recibe acerca de s mismo mientras est en el tero.
La principal fuente de dichos mensajes formadores es la madre del
nio. Esto no significa que toda preocupacin, duda o ansiedad fugaces
que una mujer experimenta repercutan sobre su hijo. Lo importante son
los patrones de sentimiento profundos y constantes. La ansiedad crnica
o una intensa ambivalencia con respecto a la maternidad pueden dejar
una profunda marca en la personalidad de un nio no nacido. Por otra
parte, emociones intensificadoras de la vida, como la alegra, el regocijo,
y la expectacin, pueden contribuir significativamente al desarrollo
emocional de un nio sano ( Verny, T. y Kelly, J. , 1988, pp. 7 10).

Las nuevas investigaciones tambin comienzan a dedicarse mucho

ms a los sentimientos del padre. Hasta hace poco, no se tena en
cuenta sus emociones. ltimos estudios demuestran que lo que un
hombre siente hacia su esposa o compaera y el nio no nacido es uno
de los factores ms importantes para determinar el xito de un
embarazo.
Referencias bibliogrficas:
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ptimo de 0 a 6 aos, Madrid: Pirmide.
Manrique, B., (1999), Abran paso
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Verny, T. y Weintraub, P., (1992), El vinculo afectivo con el nio que
va a nacer, Barcelona: Urano.