PROGRAMA NACIONAL DE INGLS EN

EDUCACION BASICA
CICLO 4,
1, 2 y 3 SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2011-2012

Prctica social del lenguaje:

Entender y escribir instrucciones.

Competencias especficas con el lenguaje:

Social 2 A
1er. grado: Escribir instrucciones con ayuda de un diccionario b

2o. grado: Entender y escribir instrucciones en momentos de e

3er. grado: Interpretar y escribir instrucciones siguiendo la info

AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
Acadmico y educacional
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los alumnos podrn: Encontrar y leer las definiciones de las palabras en ambos idiomas : ingls y espaol; completar y escribir oracion

modelo. Agregar o eliminar informacin para lograr as un conjunto de instrucciones, revisar el significado de nuevos trminos para me

la idea principal de las tres partes en que se compone un folleto (flyer), escribirn y clasificarn oraciones para crear una secuencia in

PRODUCTO: " Folleto de 3 secciones donde se presente una situacin de emergencia"

Etapa 1: Leer la informacin de emergencia del folleto. Escoger una situacin de emergencia y buscar informacin de cmo la afronta
Etapa 2: Escribir instrucciones de cmo afrontar una situacin de emergencia.

Etapa 3: Ordenar las instrucciones de forma secuencial e ilustrarlas. Editar las instrucciones para desarrollar una versin final en el fol
Etapa 4: Acordar el diseo de las 3 secciones del folleto informativo.
Etapa 5: Distribuir las 3 secciones del folleto informativo entre la comunidad escolar.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Los alumnos explorarn las tres secciones informativas de un folleto, as como los elementos que lo componen, despus de esto, ellos d

(el maestro ayudar a los alumnos a expresar sus ideas en ingls). Los alumnos discutirn sobre diferentes situaciones de emergencia y
El maestro guiar a los alumnos para entender el propsito y funcin de las tres secciones del folleto informativo y as saber que hacer

informacin de alguna situacin de emergencia en la televisin, revistas, peridico, etc. Despus de obtener la informacin los alumnos

del nuevo vocabulario encontrado. El docente los guiar para encontrar el significado que ms se adecue a la informacin encontrada.

tipo de trabajo y de esta manera derivarn oraciones e ideas que los guiarn hacia como enfrentar una situacin emergente. (Es nece

El docente proveer de frases al principio y al final as como abreviaturas e ideas en las partes principales de un texto: inicio, desarrollo

Los alumnos entendern de mejor forma el desarrollo de instrucciones. Los alumnos enlistarn de forma cronolgica las instrucciones il

miento de las mismas. Se les pedir que doblen una hoja en tres partes y debern ponerse de acuerdo en el diseo del folleto. Despus

en una hoja. (Deben asegurarse que el resto del grupo entienda el propsito de las instrucciones dadas para una situacin emergente).

Los alumnos adaptarn la informacin en las tres secciones del folleto sin olvidar agregar informacin importante en situaciones de em

Una vez terminado, lo presentarn a sus compaeros. Los alumnos debern asegurarse de que sus compaeros entienden las instrucci

Finalmente, ellos compartirn cmo se sintieron en esta prctica. Es necesario asegurarse que los alumnos entendern la importancia d
Pedirles que saquen copias de sus folletos para distribuirlos con la comunidad de la escuela. (Asegurarse que esta informacin llegue a

A partir del inicio de esta prctica social debern invertirse 4 semanas o 12 sesiones para cubrir las etapas de comienzo

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SICA
ECUNDARIA
11-2012

el lenguaje:

con ayuda de un diccionario bilingue.

trucciones en momentos de emergencia.

nstrucciones siguiendo la informacin de un folleto.

l; completar y escribir oraciones para organizarlas en orden secuencial a partir de un

de nuevos trminos para mejorar su lenguaje comunicativo funcional, identificar y entender
para crear una secuencia informativa.

formacin de cmo la afrontara.

ollar una versin final en el folleto informativo.

ARROLLO DE ACTIVIDADES:

onen, despus de esto, ellos discutirn acerca de: Para que me sirve ? y cul es su propsito?.

s situaciones de emergencia y cmo se llamaran estas.

mativo y as saber que hacer en esas situaciones. Los alumnos trabajarn en equipo y buscarn

er la informacin los alumnos buscarn en un diccionario bilinge o en otro recurso el significado

a la informacin encontrada. Los alumnos escribirn una lista de palabras apropiadas para este

ituacin emergente. (Es necesario poner total atencin a la ortografa y puntuacin)

de un texto: inicio, desarrollo y conclusin..

ronolgica las instrucciones ilustrndolas con un dibujo o imagn y as confirmar el entendi-

el diseo del folleto. Despus de esto se les pedira que editen la versin final y la peguen

ra una situacin emergente).

ortante en situaciones de emergencia como telfonos, correos, etc.

aeros entienden las instrucciones de qu hacer en los diferentes casos de emergencia.

s entendern la importancia de seguir instrucciones en situaciones de emergencia.

que esta informacin llegue a manos de todos los estudiantes)

rir las etapas de comienzo, desarrollo y cierre.

Unidad 2, Prctica

PROGRAMA NACIONAL DE INGLS EN

EDUCACION BASICA
CICLO 4,
1, 2 y 3 SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2011-2012

Prctica social del lenguaje:

Interpretar y expresar informacin publicada en diferentes

Competencias especficas con el lenguaje:

Social 2 B
1er. grado: Intercambiar opiniones preferentemente de conten

medios.

2o. grado: Escribir dilogos a partir de pelculas mudas.

3er. grado: Compartir emociones y reacciones causadas por el

AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
Familiar y Comunicativo
APRENDIZAJES ESPERADOS: Los alumnos podrn: identificar diferentes tipos de programas de televisin, discursos, puntos de vista

de los mismos a partir de sus conocimientos previos, escribir ideas que motiven a la expresin oral del estudiante. Formular y contestar
inviten a compartir de forma oral la idea principal sin dejar de utilizar expresiones donde compartan su propia opinion.

PRODUCTO: " Construir un guin a partir de una pelcula muda."

Etapa 1: Seleccionar una pelcula muda o una pelcula normal sin sonido. Observar las escenas y escoger una.
Etapa 2. Decidir la duracin de la escena. Sugerir y escribir dilogos de cada personaje.
Etapa 3. Organizar los dilogos por escena sin olvidar la gramatica, ortografa y puntuacin adecuadas.
Etapa 4. Conjuntar el guin con los dilogos y las intervenciones de cada escena. Asociar el guin con la escena.
Etapa 5. Practicar la lectura en voz alta del guin.
Etapa 6. Intrepretar el doblaje
Etapa 7. Compartir emociones y reacciones causadas por el doblaje.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

El docente preguntar sobre los diferentes programas que los alumnos comunmente ven en la televisin y el propsito de los mismos. S

y mencionar cmo los hacen sentir cuando los ven. (El docente ayudar si es necesario para expresar sus ideas). Despus el docente a

r para que mencionen las caracterizticas de estas. (Mencionar ejemplos como las pelculas de Charles Chaplin o la de Mr. Bean) Poster
conozcan
acte un actor o actrz de esta categoria. SE les pedir que observen cuidadosamente la pelcula y escojan la escena que ms les gust

personajes que aparecen en la escena que escogieron. Se les pedir que identifiquen la idea principal y el propsito especfico de la es

alumnos escribirn una lista de expresiones y palabras adecuadas, sugeridas por ellos mismos, para escribir dialogos de cada personaj

blinge. No necesitan escribir expresiones rebuscadas o poco comunes. El docente monitorear el uso de expresiones y palabras neces

Se les pedir a los alumnos que organicen dilogos y escenas, dando especial atencin al tipo de vocabulario que ellos vayan a utiliza

en los dilogos. Cuando terminen, asociar el guin con la escena escogida. Dar lineamientos para ajustar los dislogos con la intervenci

dilogos elaborados tantas veces como se haga necesario. Mencionar la importancia del volumen y la entonacin, as como la importan

Tan pronto como los estudiantes se familiaricen con el guin pedirles que interpreten cada escena. Pedirle al grupo que muestre respeto

Despus de esto pedirles que compartan sus emociones y reacciones causadas por la actuacin de sus compaeros. Animarlos a que e
Finalmente conscientizarlos de la influencia de los medios en nuestra vida diaria, cmo afecta y cmo interactuamos con los otros.
A partir del inicio de esta prctica social debern invertise 4 semanas o 12 sesiones para cubrir las etapas de comienzo,

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ECUNDARIA
11-2012

el lenguaje:

Unidad 2, Prctica

s preferentemente de contenidos en programas de televisin.

tir de pelculas mudas.

y reacciones causadas por el programa de televisin.

n, discursos, puntos de vista y opiniones de textos; deducirla idea principal y el significado

udiante. Formular y contestar preguntas expresando emociones y reacciones que

opia opinion.

r una.

escena.

ARROLLO DE ACTIVIDADES:
el propsito de los mismos. Se les motivar a que compartan opiniones de los programas

ideas). Despus el docente averiguar si los alumnos conocen alguna pelcula muda. Se les motiva-

aplin o la de Mr. Bean) Posteriormente se les pedir que bajen una pelcula muda en donde acactuen un actor o actrz que ellos

an la escena que ms les guste. Se les pedir que trabajen en equipos de acuerdo al nmero de personajes

l propsito especfico de la escena (con la ayuda del docente). Con la ayuda del docente los

bir dialogos de cada personaje. Si los alumnos tienen dudas pueden consultar un diccionario

expresiones y palabras necesarias para este fin, las cuales ya conocen en ingls.

ulario que ellos vayan a utilizar. Los alumnos monitorearn la gramtica y ortografa correctas

os dislogos con la intervencin de cada personaje. Se guiar la prctica oral en voz alta de los

onacin, as como la importancia y el impacto de las escenas mudas..

al grupo que muestre respeto a sus compaeros cuando interpreten la misma.

mpaeros. Animarlos a que expresen su opinion de lo que les gust o no les gust.

ractuamos con los otros.

r las etapas de comienzo, desarrollo y cierre.