UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRIA EN INFORMTICA

ARTICULO CIENTIFICO

LA INTEGRACIN DE LAS TICS EN EL

CURRCULO DE EDUCACION BSICA
REGULAR
PRESENTADO POR:
ISIDRO FLORES CAHUANA

Estudiante del 4to Semestre

Mencin: Gerencia de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones

PUNO, PER
2016

LA INTEGRACIN DE LAS TICS EN EL CURRCULO DE EDUCACION BSICA

REGULAR
Isidro. FLORES, CAHUANA
I. INTRODUCCIN
En el ltimo decenio, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC han crecido
espectacular y rpidamente, ocasionando muchos cambios que afectan a todos los mbitos
de la sociedad del conocimiento. La educacin, no ha sido ajena a estos cambios. Las
tecnologas forman parte de nuestra vida escolar, con lo que el conocimiento y manejo de las
mismas por parte de los estudiantes se hace imperativo. Pero, la educacin es un sector
esttico desde el punto de vista tecnolgico, y se puede corroborar fcilmente, basta con
entrar a un aula para observar el tipo de material tecnolgico con el que all se trabaja,
pizarrn, plumones, libros, cuadernos, lpices, y otros., el mismo material con que
estudiaron nuestros padres y abuelos.
Las instituciones educativas de la sociedad de la informacin y el conocimiento no deben
limitarse a ser meras transmisoras de conocimientos, sino deben intentar compensar las
desigualdades, fomentar el espritu crtico, la capacidad de procesar y estructurar las
informaciones, la imaginacin y la creatividad.
Esto ha supuesto la necesidad de instaurar en el sistema educativo la implementacin de las
instituciones educativas con recursos necesarios para la formacin de los futuros
ciudadanos; y para ello se debe cambiar la concepcin de la prctica docente: olvidarse de
currculos cerradas y altamente normalizadas, de la obsesin compulsiva por la
estandarizacin de la educacin y hacer de la profesin docente una fuente de ingenio,
avance, para que eventualmente nuestros estudiantes sean ciudadanos del mundo. Respecto a
ello Arancibia, Soto, & Contreras, (2010), manifiestan que para lograr ello se debe olvidar el
individualismo y la autonoma personal, convirtiendo a los docentes en comunidades
profesionales de aprendizaje y redes virtuales y presenciales, donde se conviertan en actores
fundamentales para liderar este proceso tan importante, haciendo uso pleno de las
tecnologas de informacin y comunicacin.
Teniendo en cuenta que en diversos pases del mundo se han implementado estrategias para
la integracin de las TIC en las instituciones educativas as como la prctica diaria de la
docencia; entendiendo como integracin la incorporacin plena de las TIC (recursos
tecnolgicos que permiten la creacin, almacenamiento, tratamiento de la informacin y la
comunicacin) en el proceso de enseanza y aprendizaje, de modo que se cree un espacio en
el cual las TIC se utilicen como recursos educativos que conformen la actividad diaria de los
docentes as como los estudiantes.
La utilizacin de las TIC no deben ser el centro de atencin hacia donde se enfoque el
estudiante, sino el medio a travs del cual ocurre el intercambio de informacin durante el
proceso, que permite diversificar el proceso de aprendizaje. (Ortiz Espitia, Amaya Rosario,
Orozco Pineda, & Santamaria Fernandez, 2012, pg. 107) .)
En la actualidad debemos reconocer que uno de los factores fundamentales que ha impedido
el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en las instituciones
educativas es la escasa diferencia entre usar las tecnologas y su integracin curricular.

Utilizar curricularmente las tecnologas puede implicar utilizarlas para los ms diversos
fines, sin un propsito claro de apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de un contenido
curricular. Por el contrario, la integracin curricular de las tecnologas de la informacin
implica el uso de estas tecnologas para lograr un propsito en el empoderamiento de un
concepto, un proceso, una capacidad, o una competencia en un rea curricular especfica. Se
trata de valorar las posibilidades didcticas de las TICs en relacin con objetivos y fines
educativos. Al integrar curricularmente las TICs ponemos nfasis en el proceso de
aprendizaje y cmo las TICs pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el
aprendizaje y no las TICs. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso
curricular de las TICs.
Es muy comn que coloquialmente se haga una equivalencia entre tecnologa e internet o
entre tecnologa e informtica, pero es importante tener en cuenta las diferencias entre
ambas, pero ms an es entender que a la convergencia de tecnologas informticas,
informacin y las telecomunicaciones se le denomina Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin TIC. (Marcone Flores, 2010)
II. INTEGRAR LAS TIC EN EL CURRCULO INSTITUCIONAL
Para concretar una definicin propia del concepto Integracin de las TICs en el currculo de
la institucin educativa, es importante revisar la definicin del concepto Integrar. El
Diccionario de la Lengua Espaola define integrar como constituir las partes un todo,
completar un todo con las partes que faltaban, componer, constituir, hacer un todo o
conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una accin conjunta. De todas
estas definiciones podemos extraer las siguientes ideas:
1. Integrar es completar algo, un todo
2. Integrar es articular partes para conformar un todo
Con ello, podemos concordar que integrar las TICs es hacerlas parte del currculum,
enlazarlas armnicamente con los dems componentes del currculum. Es utilizarlas como
parte integral del currculum y no como un apndice, no como un recurso perifrico.
III. CURRICULUM
Existen diversas definiciones de currculum que provee la literatura. Quizs para estos
efectos es importante considerar aquella definicin de Johnson (1987), quin piensa que el
currculum es una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje. Para Lawton
(1973) es el engranaje de todos los aspectos de la situacin de enseanza y aprendizaje.
Stenhouse (1987) define curriculum como un intento de comunicar los principios esenciales
de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y puede ser
traducida efectivamente a la prctica. Asimismo, Porlan (1992) piensa que curriculum es
aquello que, desde determinadas concepciones didcticas, se considera conveniente
desarrollar en la prctica educativa.
A partir de todas estas definiciones podramos establecer que currculum implica:
Un conjunto de resultados de aprendizaje
Un engranaje, un todo

 Todos los aspectos de enseanza y aprendizaje

Principios y concepciones didcticas que se implementan en la prctica
Con todo, integrar las TICs al currculum implica integrarlas a los principios educativos y la
didctica que conforman el engranaje del aprender. Esto es, integrar curricularmente las
TICs implica empotrar las TICs en las metodologas y la didctica que facilitan un aprender
del aprendiz.
IV. INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICS
Surge entonces la necesidad de construir una definicin propia de Integracin Curricular de
las TICs. Es por ello que nos parece fundamental definir qu es y qu no es integracin
curricular de las TICs, es el primer paso para decidir cmo y cundo integrarlas al
curriculum.
A. Qu es integracin curricular de las TICs?
A partir del anlisis anterior podemos proponer una definicin de Integracin Curricular de
las TICs: Integracin curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del
curriculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la
didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso
armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una
disciplina curricular.
Asimismo, la integracin curricular de las TICs implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologas
Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la construccin del
aprender
Usar las tecnologas en el aula
Usar las tecnologas para apoyar las clases
Usar las tecnologas como parte del currculum
Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una disciplina
La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de Integracin Curricular de
las TICs (ICT). Grabe & Grabe (1996) sealan que la ICT ocurre cuando las TICs
ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una
extensin y no una alternativa o una adicin a ellas. Para Merrill et al., (1996) la ICT
implica una combinacin de las TICs y procedimientos de enseanza tradicional para
producir aprendizaje, actitud ms que nada, voluntad para combinar tecnologa y
enseanza en una experiencia productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento.
La Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin (ISTE) define la ICT como la
infusin de las TICs como herramientas para estimular el aprendizaje de un contenido
especfico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnologa de manera tal que los
alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva
integracin de las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar
herramientas tecnolgicas para obtener informacin en forma actualizada, analizarla,

sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologa debera llegar a ser parte integral

de cmo funciona la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase.
Sanchez (2002), hace referencia a diversos autores que plantean la necesidad de la
integracin curricular de las TICs expresada en una planificacin curricular de aula, de
forma que su uso responda a necesidades y demandas educativas (Reparaz et al., 2000;
Escudero, 1992, 1995; Martnez Snchez, 1995). Vsquez (1997) seala que una adecuada
integracin curricular de las TICs debe plantearse no como tecnologas o material de uso,
sino como tecnologas acordes con los conceptos y principios generales que rigen las
acciones y los procesos educativos. Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las
TICs es utilizarlas eficiente y efectivamente en reas de contenido general para permitir que
los alumnos aprendan cmo aplicar habilidades computacionales en formas significativas.
Es incorporar las TICs de manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. Es usar
software para que los alumnos aprendan a usar los computadores flexiblemente, con un
propsito especfico y creativamente. Este autor tambin seala que integrar
curricularmente las TICs, es hacer que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las
TICs orienten al curriculum, Organizar las metas del curriculum y las TICs en un todo
coordinado y armnico . Dockstader seala finalmente que esta integracin es el uso de
las TICs vinculado al currculum que no constituye factor de dispersin en el aprender .
Finalmente, en esta misma lnea, Escudero (1995) seala que una pertinente integracin
curricular de las TICs implica una influencia de ambos: el currculum y las TICs. Ello
incluye un proceso complejo de acomodacin y asimilacin entre ambos, donde el currculo
ejerce sobre las TICs operaciones de reconstruccin.
B. Qu NO es integracin curricular de las TICs?
Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qu no es ICT o bien qu prcticas no
implicaran una real integracin curricular, tales como:

Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la

integracin curricular de las TICs

Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propsito curricular claro

Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en

temas de lectura

Proveer software de aplicacin como enciclopedias electrnicas, hoja de clculo,

base de datos, etc., sin propsito curricular alguno

Usar programas que cubren reas de inters especial o expertise tcnico, pero que no
ensamblan con un rea temtica del curriculum

Podramos enumerar diversas otras, pero la idea es ejemplificar acciones que implican el uso
de las TICs, pero que generalmente no implican una real integracin curricular de estas
tecnologas.
C. Integracin curricular e Integracin de las TICs
Otro aspecto que es fundamental diferenciar la integracin curricular de las TICs de la
integracin de las TICs. Cuando hablamos de integracin curricular de las TICs nos

referimos a la relevancia de integrar las TICS y embeberlas en el desarrollo curricular. El

propsito es la actividad de aprendizaje, la accin pedaggica, el aprender y las TICs son
herramientas que vehiculan aquello. Las TICs se utilizan para fines curriculares, para apoyar
una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de
aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se
apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender.
Por el contrario, cuando hablamos de integracin de tecnologa al currculum el centro es la
tecnologa. Aprender las TICs aparece como el foco de atencin, sin un objetivo curricular
de aprendizaje en mente. Es un enfoque tecnocntrico de integracin de las TICs. Es una
mirada centrada en la tecnologa y no en el aprender.
D. Requerimientos para la integracin curricular de las TICs
Varios autores sealan la importancia de definir ciertos requerimientos para integrar
curricularmente las TICs, tales como:
1. Una filosofa de partida que valore sus posibilidades didcticas en el proceso
educativo en el marco del objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo
(Reparaz et al., 2000)
2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolom,
1996; Adell, 1997; Cebrin, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Snchez, 2000, 2001)
3. Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al curriculum
(Dockstader, 1999)
4. Implica una innovacin educativa (Dede, 2000; Gros, 2000)
5. Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender (Snchez, 2001)
6. Un cambio desde una concepcin centrada en las TICs a una concepcin centrada en
el aprender con las TICs (Snchez, 1998)
7. La concrecin de un proyecto curricular que incorpore las TICs como estrategia de
individualizacin educativa (Reparaz et al., 2000)
8. Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas deben estar
directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader,
1999)
9. Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas tienen que estar unidas
a un modelo de aprender lgico y sistemtico (Dockstader, 1999)
V. LOS NIVELES DE INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICs
Como hemos ya sealado, no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TICs, as
como tambin no es lo mismo estar en la escuela que estar en el aula aprendiendo,
construyendo aprendizajes.
Para que este proceso de integracin de las TICs suceda en forma exitosa, manifiesta
(Filippi, 2009); que debemos reconocer que el punto crtico y tan o ms importante que la

presencia de herramientas tecnolgicas en las instituciones educativas, es el compromiso

activo y permanente de los directivos, docentes y equipo de gestin en TICs, como
animadores primarios del cambio. Planteando que se deben delimitar acciones a partir de los
diferentes usos que se le dan a las TICs y que se presentan demarcadas en cuatro reas o
espacios institucionales: en el de gestin institucional, en lo tecnolgico, los contenidos y el
docente.
En la Gestin Institucional; refiere que es vital contar con un equipo directivo innovador y
dinmico que desempee un rol mediador y conciliador, tendiente a resolver las tensiones
que se producen cuando se proponen acciones que intentan mejorar la calidad educativa.
Permitiendo la implementacin con sistemas informticos que permitan organizar los datos
que se procesan por cuestiones administrativas, hasta el desarrollo de sistemas que permitan
la gestin de la informacin y la comunicacin dentro de la institucin educativa y entre sta
y el resto de la sociedad, es imprescindible para formar parte de la sociedad mediada por las
TICs.
En lo Tecnolgico; la incorporacin de recursos tecnolgicos, principalmente equipamiento
informtico destinado a las instituciones educativas, con incorporacin de conectividad a
Internet. Estas dos tecnologas tienen claras repercusiones sobre la educacin dado que
inciden en la conformacin del ser humano y especficamente sobre los procesos cognitivos
al ampliar los recursos mentales, se incrementa nuestra capacidad para codificar, almacenar,
procesar y transmitir todo tipo de informacin.
En cuanto a los contenidos; afirma que el diseo de contenidos digitales de autoestudio, que
fomente la interactividad, presente un entorno amigable donde el estudiante sea el
protagonista de su aprendizaje y posibilite el desarrollo del sentido crtico, habilidades
cognitivas y metacognitivas. En el diseo de contenidos educativos que se deben distribuir
en la modalidad de aprendizaje mediada por las TICs, debe permitir el estudio en forma
autnoma, posibilitando la combinacin de los materiales educativos en sus diferentes
soportes.
Finalmente, los docentes como actores principales, desempean un nuevo rol, dejan de ser
fuente de todo conocimiento y pasan a actuar como gua de los estudiantes, facilitando el uso
de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos saberes,
conocimientos y destrezas; cumplen el papel de orientador y mediador; como profesional de
la educacin, debe ser un usuario aventajado en el uso de las TICs. Para ello requiere
capacitacin continua y el apoyo de profesionales en TICs en forma permanente. La tarea
del docente es vital para la formacin de nuestros jvenes, contar con profesionales de la
educacin con conocimientos y destrezas pedaggicas y tecnolgicas son esenciales para el
buen desempeo de la tarea profesional.
Por otro lado (Sanchez, 2002) manifiesta que en general, se puede distinguir tres niveles
para llegar a la integracin de las TICs: Apresto, Uso e Integracin.
El apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar
algunas aplicaciones, el centro est en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las
TICs. Es la iniciacin en el uso de las TICs, no implica un uso educativo, el centro est ms
en las TICs que en algn propsito educativo.
El uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propsito
curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informtica,

usen las tecnologas para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software
educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu se usan no est claro, no
penetran la construccin del aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje
y la cognicin. Las tecnologas no son usadas para apoyar una necesidad intencional del
aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel
muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro.
La integracin curricular de las TICs es embeberlas en el currculum para un fin educativo
especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender A con el apoyo de la
tecnologa B. Es cuando los alumnos aprenden biologa poblacional utilizando un software
educativo que simula diversos escenarios donde puede manipular una serie de variables y
visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una poblacin de seres vivos,
como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. Integrar
curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporacin y la articulacin
pedaggica de las TICs en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TICs, el uso de las
TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrndose en la tarea de aprender y no
en las TICs. Es una integracin transversal de las TICs al currculo. El aprendizaje se hace
visible, y las TICs se tornan invisibles.

Figura 1. Niveles de integracin curricular de las TICs

La Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), en un documento publicado en Eduteka,
presenta una secuencia de los diferentes niveles por los que pasa un maestro en su desarrollo
profesional para llegar a integrar efectivamente las TIC en el currculo.
Preintegracin: El docente hace uso de las TIC para incrementar su productividad personal:
elaborar comunicaciones, talleres y exmenes; almacenar y organizar informacin de
estudiantes; mantener registro de calificaciones; comunicarse por correo electrnico, y
utiliza Internet para localizar diversos recursos para las clases.
Instruccin dirigida: El docente utiliza las TIC como herramienta de instruccin programada
para que sus estudiantes se entrenen con tutoriales y software de ejercicio y prctica. La
FGPU no encuentra valor educativo a este tipo de uso de las TIC, mxime cuando lo que
hoy demanda la educacin es el desarrollo de nuevas habilidades para el siglo xxi.

Integracin bsica: El docente emplea las TIC para elaborar mejores materiales para sus
estudiantes; adems, utiliza computador, software y video beam para enriquecer y volver
ms interesantes las clases de las asignaturas a su cargo (matemticas, ciencias, lenguaje,
etc.). Este esquema es muy apropiado para aquellas instituciones educativas que cuentan con
muy pocos computadores.
Integracin media: El docente solicita a los estudiantes utilizar diferentes herramientas
informticas y no informticas para realizar trabajos de clase, por ejemplo, ensayos con el
procesador de texto, boletines con software de diseo editorial, investigaciones en internet,
graficacin de funciones con la hoja de clculo, etc.
Integracin avanzada: El docente aprovecha las TIC y metodologas de aprendizaje activo
para realizar proyectos de clase enfocados en el currculo, con el objeto de lograr mejoras en
el aprendizaje de los estudiantes. En esta etapa los estudiantes deben, simultneamente,
cumplir tanto logros en informtica como logros en las materias con las cuales se est
integrando.
Integracin experta: El docente disea y utiliza ambientes constructivistas de aprendizaje
enriquecidos por TIC. Segn Jonassen (2002), estos ambientes son activos, constructivos,
colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos.
Adems, deben estimular tanto la creatividad como el pensamiento crtico, y atender temas
de ciudadana digital.
Tambin, (Dias, 2001) en una revisin sobre el tema refiere que es muy importante darse
cuenta que las tecnologas no se integran de la noche a la maana y muchas veces, toma
aos completar el proceso. Cmo pueden saber entonces los maestros que han alcanzado la
meta, si no estn familiarizados con las seales que les indican el camino? Por lo que la
integracin de la tecnologa tiene cinco etapas: Acceso, Adopcin, Adaptacin, Apropiacin
e Invencin. Cada una de estas etapas presenta sus propios patrones de cambios y sus
requisitos de apoyo.
En la etapa de Acceso, los maestros usan primordialmente el material que est en los textos.
Su entrenamiento se realiza por medio de actividades que les asigna el instructor. Algunas
tcnicas comunes de entrenamiento incluyen tableros, libros de texto, libros de ejercicios y
retroproyectores. Cuando el maestro ensaya cmo utilizar las tecnologas del computador en
el entorno tradicional, tpicamente debe enfrentar problemas de disciplina y administracin
de recursos. Los problemas que tienen que ver con el funcionamiento de los equipos,
tambin son frecuentes.
Por tanto, el apoyo que necesitan los maestros en esta etapa, incluye disponer del tiempo
necesario para planear con sus compaeros y oportunidades para que el equipo de maestros
comprometidos con la nueva experiencia la comparta con los que no lo estn.
Cuando los maestros se mueven hacia la etapa de Adopcin, su principal preocupacin es
cmo pueden integrar la tecnologa dentro de las sesiones de clase. El entrenamiento en esta
fase todava est dominado por las conferencias para todo el equipo y los trabajos de pupitre.
Sin embargo, la tecnologa est siendo utilizada ahora para ensear a los estudiantes
tecnologa. En esta etapa es necesario el apoyo tecnolgico y entrenamiento para realizar
arreglos sencillos en su equipo, como destrabar el papel, o cambiar el cartucho de tinta de la
impresora y para utilizar el software para procesar textos.

En la etapa de Adaptacin e Integracin de las tecnologas a las clases tradicionales, ocurre

la prctica, aunque las conferencias, el trabajo de pupitre y la repeticin continan
dominando la prctica en el saln de clase. Sin embargo, 30 a 40% del tiempo del da la
utilizan los estudiantes en el procesador de texto, las bases de datos, algunos programas de
grficas y utilizando paquetes de enseanza asistida por el computador. Los estudiantes
elaboran sus tareas con mayor rapidez. Los maestros utilizan el computador para ahorrar
tiempo en lugar de hacerlo para crearse ms exigencias.
La Apropiacin ms como un hilo conductor que como una fase convierte en propias las
herramientas de la tecnologa por parte del estudiante y del docente, constituye el elemento
catalizador para que ocurra el cambio hacia el uso de la tecnologa. Los profesores entienden
a cabalidad la utilidad de la tecnologa y la aplican sin esfuerzo como herramienta bsica
para lograr el trabajo real. Se observa mayor interactividad entre los estudiantes y estos
trabajan con frecuencia en el computador. Se hacen evidentes el aprendizaje por proyectos,
la colaboracin, la cooperacin y el manejo creativo de los horarios.
La llegada a la cima en este proceso lo constituye la fase de Invencin. En ella los maestros
experimentan nuevos patrones de enseanza y nuevas formas de relacionarse con sus
estudiantes y con otros profesores. Hacen una reflexin profunda de qu es ensear, y
cuestionan los viejos modelos de instruccin. El maestro comienza a ver el aprendizaje
como algo que el nio debe construir en lugar de ser algo que se transfiere. La enseanza
basada en proyectos interdisciplinarios, la enseanza en grupo y la enseanza adaptada al
ritmo de cada estudiante conforman el ncleo de esta fase. La interaccin entre estudiantes
en el saln cambia. Se destacan los que estn ms avanzados quienes ofrecen ayuda en los
problemas que se presenten con las tecnologas a sus compaeros o al profesor. Los
estudiantes trabajan entre ellos en forma ms colaborativa utilizando TICs.
Para apoyar al maestro que est en este nivel, se debe promover un verdadero trabajo de
equipo entre los profesores y deben escribir sus experiencias. Con un mecanismo
permanente de soporte, donde participen personas externas a la comunidad educativa que
estn en capacidad de hacer aportes valiosos siempre que puedan establecerse los contactos
con ellas por correo electrnico o Internet.
Como parte culminante de este proceso los maestros que han logrado hacer la integracin
curricular deben compartir sus experiencias y capacitar a otros docentes.
VI. MODELOS DE INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TICS
La literatura es escasa en modelos que permitan visualizar ms claramente diversas formas
de integracin curricular de las tecnologas. Asimismo, los tericos e implementadores de la
Informtica Educativa no suelen aplicar conceptos de diseo y desarrollo curricular a sus
prcticas con TICs.
El Modelo de integracin curricular de las TIC propuesto por la Fundacin Gabriel
Piedrahita Uribe : Consta de cinco ejes fundamentales (ilustracin 2) que debe atender
cualquier institucin educativa que quiera lograr transformaciones significativas en la
enseanza de las TIC y en la integracin de estas en sus procesos educativos. El proceso
debe ser gradual y atender el comportamiento de las diversas variables relacionadas con los
cinco ejes.

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La direccin institucional, que hace referencia al liderazgo administrativo, pedaggico y

tcnico requerido por parte de las directivas de la institucin educativa, y a los cambios
necesarios en su estructura y en su cultura organizacional.
La infraestructura en TIC, que atiende los recursos tecnolgicos propiamente dichos:
hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones bsicas), conectividad y soporte
tcnico.
La coordinacin y docencia TIC, que trata de las funciones que deben desempear dentro de
la institucin tanto el coordinador informtico como los docentes de esta asignatura.
El eje de los docentes de otras reas; se refiere a las competencias que estos deben tener para
poder integrar las TIC en la enseanza de sus materias/asignaturas.
Los recursos digitales, que atienden la disponibilidad y correcta utilizacin de software y
recursos Web (FGPU, 2008).
Revisando a (Sanchez, 2002) que refiere a Jacobs propone un continuo de cinco opciones
para la integracin curricular, comenzando con diseos basados en una disciplina y diseos
paralelos, para proseguir con aquellos multidisciplinarios, interdisciplinarios e integrados.
Asimismo, manifiesta que Fogarty parte del modelo propuesto por Jacobs y propone un
modelo conformado por tres reas de integracin curricular: Integracin dentro de una
disciplina, integracin a travs de las disciplinas, e integracin dentro de la mente del
aprendiz. Todas son necesarias para integrar completamente el curriculum.
La integracin dentro de una disciplina puede dar forma fragmentada, conectada y anidada.
La integracin a lo largo de las disciplinas puede ser secuenciada, compartida, tejida,
enroscada e integrada. La integracin dentro de la mente del aprendiz puede tomar forma
inmersiva y en red.
A pesar de que la propuesta de Fogarty no est formulada explcitamente para el mbito de
las TICs, creemos que es posible reutizarla en el mbito de la Informtica Educativa.
Las distintas formas del modelo de Fogarty al que hace referencia (Sanchez, 2002), pueden
aplicarse directamente al uso de TICs, de manera de aplicar los conceptos de diseo y
desarrollo curricular a las prcticas con TICs. As, es posible generar planes de trabajo de
integracin curricular de TICs que consideren los dominios y las formas curriculares
propuestas por Fogarty. Un estudio interesante sera determinar el impacto y la efectividad
de las varias formas curriculares propuestas por este modelo, en la real integracin curricular
de las TICs.
Un anlisis ms detenido de este modelo y su aplicacin en la integracin de las TICs nos
lleva a proponer seis formas de utilizacin de las tecnologas en el mbito curricular:
Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.

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Figura 2. Forma anidada

La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas
habilidades, de pensamiento, social y de contenido especfico, utilizando las TICs (ver figura
2).

Figura 3. Forma tejida

La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas,
los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs
(ver figura 3).

Figura 4. Forma enroscada

La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias
mltiples, tecnologa y de estudio a travs de varias disciplinas (ver figura 4).

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Figura 5. Forma integrada

La forma integrada implica unir asignaturas en la bsqueda de superposiciones de conceptos
e ideas, utilizado las TICs (ver figura 5).

Figura 6. Forma inmersa

En la forma inmersa las asignaturas son parte de la experiencia del aprendiz, filtrando el
contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia (ver
figura 6).

Figura 7. Forma en red

Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera
conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en reas
relacionadas, utilizando las TICs (ver figura 7).
VII. INTEGRACIN CURRICULAR Y APROPIACIN DE LAS TICS

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La integracin curricular de TICs implica un cierto grado apropiacin de estas tecnologas.

Parafraseando a Vygotsky (1989) la apropiacin de las TICs como herramientas de nuestra
sociedad implica una inmersin en actividades culturalmente organizadas y produce
representaciones cognitivas que son asimiladas y acomodadas en la estructura mental del
aprendiz.
Para Vygotsky, las herramientas como las TICs son creaciones de la sociedad en la historia,
internalizadas mediante un proceso de mediacin del entorno. Introducen nuevas formas de
interaccin. As, el desarrollo de habilidades de pensamiento de alto orden se genera
mediante la interaccin con el entorno. En este contexto, la funcin de las TICs en el
aprender es la de conducir la influencia humana en el objeto de la accin, que es orientada
externamente y genera cambios en los objetos.

REFERENCIAS
Arancibia, M., Soto, C., & Contreras, P. (2010). Concepciones del Profesor sobre el uso de
las TIC asociadas a procesos de enseanza - aprendizaje en el aula escolar. Estudios
Pedaggicos, 23-51.
Dias, L. B. (2001). La Integracin de las Tenologas de la Informacin y las Comunicaciones
al Currculo Regular. Leading and Learning winth Technology, Vol 27, 13-19.
FGPU, F. G. (2008). Modelo para Integrar TIC en el currculo. Colombia: Editorial
Piedrahita.
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