Escuela 7718

Proyecto Postulacin: PROFESOR DE ORIENTACIN Y TUTORA-(POT)

Educacin Para Jvenes Y Adultos/Trayectos Alternativos Para La Educacin De Jvenes

Fundamentacin
Para definir el encuadre y el sentido de las funciones del POT en el contexto actual de la
educacin secundaria partimos de concebirlas, de manera general, como una instancia
abocada al apoyo, el seguimiento y la facilitacin de la experiencia escolar de los alumnos
(Jvenes y Adultos). Los proyectos de orientacin y tutoriales se proponen entonces crear
condiciones favorables para que todos los estudiantes tengan la posibilidad de aprovechar
lo que la escuela les ofrece, y permanezcan en las aulas aprendiendo lo que ella se
propone ensearles. En ese sentido, la orientacin y tutora resulta relevante para todos
los alumnos, y constituye un factor clave para la escolaridad de aquellos que, por
diferentes circunstancias y condiciones, tienen dificultades para responder exitosamente a
las exigencias del nivel medio. En consecuencia, el bajo rendimiento y el riesgo de
repitencia o de abandono, que representa un desafo para la institucin en general,
constituye una preocupacin central para quienes dentro de ella ejercen el rol que nos
ocupa.
Los POT, as como otros actores y otros proyectos escolares, intentan dar respuesta de
alguna manera a una transicin educativa y a la problemtica del fracaso escolar,
concentrada principalmente en los primeros aos del nivel. Sealamos en principio que el
trabajo del POT aborda la escolaridad reconociendo en ella dos dimensiones clave en las
cuales los estudiantes experimentan logros, problemas, desafos, etc.: la acadmica,
vinculada a los aprendizajes y, consecuentemente, al rendimiento en las asignaturas; y la
relativa a la interaccin social, que refiere a la integracin grupal de los alumnos y a su
inclusin y participacin, tanto individual como colectiva, en la vida institucional. Es
importante destacar, asimismo, que la accin de orientacin y tutoria se realiza en dos
niveles: el individual, en la medida en que aborda situaciones o problemticas que slo
pueden comprenderse en funcin de las caractersticas, las demandas o las necesidades
de los alumnos que las atraviesan; y el grupal, dado que el curso o la divisin constituyen
la unidad de trabajo y de intervencin del POT, as como el mbito de pertenencia y de
referencia para los alumnos. Por ltimo, sealamos que la orientacin y tutora se vincula
con dos tipos de propsitos necesariamente complementarios: la atencin de situaciones
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problemticas, vinculadas con la convivencia, con el rendimiento acadmico o con

situaciones extraescolares acuciantes; y el trabajo en torno a la experiencia escolar
cotidiana que permite analizar y consolidar logros, experiencias positivas y placenteras,
anticipar problemas, desarrollar propuestas diversas. El tiempo disponible, las demandas
de los alumnos, las urgencias, etc. van perfilando la tarea del POT hacia determinadas
prcticas y estilos de acuerdo a lo que se percibe como posible y necesario en cada
contexto.
Entonces la tarea de los Profesores De Orientacin Y Tutora (POT), asume la
complejidad de acompaar los logros, los problemas y los desafos que se les presentan a
los alumnos en su trayectoria escolar, contempla el apoyo y el seguimiento en lo
acadmico y en lo relativo a la interaccin social; situaciones individuales y grupales;
propsitos pedaggicos y de intervencin socio comunitaria.
Dicha tarea tiene como principales destinatarios a los alumnos (Jvenes y Adultos), pero
incluye tambin el vnculo con otros docentes y con la familia de los estudiantes
(especialmente si se trata de jvenes).
La continuidad de su presencia frente a los grupos, el contacto cotidiano con los
estudiantes y el apoyo que brindan o pueden brindarles, son elementos importantes para
considerar y estimular, acordando planes de trabajo que los incluyan como actores
relevantes.
Los diagnsticos son imprescindibles para intervenir sobre situaciones grupales o
individuales especficas de un modo adecuado, ajustado a las condiciones particulares de
la situacin. Por esa razn, y dado que las situaciones cambian, es importante que los
diagnsticos se conciban como provisorios y necesariamente actualizables, a fin de no
estigmatizar a los grupos o a los estudiantes sino que, por el contrario, permitan
considerar
procesos e incorporar los resultados del seguimiento y el apoyo que se realiza a travs de
diferentes abordajes.
El POT realiza el seguimiento prestando atencin a los procesos y los resultados de los
alumnos en las diversas asignaturas y en la experiencia escolar en general. Registra y
analiza los avances y las dificultades a lo largo de la cursada, las calificaciones obtenidas,
la asistencia a clase, el inters y el compromiso en la tarea, las estrategias que
despliegan
para estudiar y responder a las exigencias escolares.
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Toman en consideracin aspectos vinculados con las interacciones sociales en tanto

dimensin de la escolaridad que condiciona los logros y los problemas de rendimiento.
El POT coordina su tarea con los profesores que brindan apoyo escolar no slo derivando
a los alumnos, sino tambin analizando junto a esos profesores la conveniencia y la
posibilidad de preparar guas de estudio autoadministradas para los alumnos que no
tienen posibilidades de asistir en horas extraclase a las instancias de apoyo. En ocasiones
esos materiales se preparan aprovechando las posibilidades de acceso a la informacin
que posee la escuela y diversificando el acceso al trabajo escolar y al conocimiento por
parte de los alumnos. Es interesante la tarea que realizan muchos POT junto a otros
actores institucionales en torno a este problema, especialmente en escuelas vespertinas y
nocturnas, cuando -previendo o constatando las inasistencias frecuentes- alientan en los
cursos el armado de una red de contencin destinada a quienes no estn asistiendo a la
escuela por diversos motivos. De esa manera son los mismos compaeros quienes
brindan informacin acerca de lo que est ocurriendo con esos alumnos y contribuyen a
mantenerlos en contacto con la escuela.
De lo anteriormente expuesto, se observa la relevancia de la funcin del POT.
Propsito
Generar e implementar estrategias de acompaamiento y sostn de las trayectorias
escolares de los estudiantes (Jvenes y/o Adultos) a su cargo, desde una funcin
pedaggica, administrativa, y de intervencin sociocomunitaria en interaccin con todos
los actores institucionales.
Funciones especficas:
1. Funcin de apoyo y acompaamiento a la trayectoria escolar de los jvenes
y/o adultos:
Propiciar un espacio de dialogo, reflexin, escucha atenta, y trabajo
socioeducativo

con

los

estudiantes

para

el

sostenimiento,

fortalecimiento de la escolaridad.Sistematizar la informacin sobre procesos y resultados de aprendizaje

de los estudiantes.Promover la participacin en actividades extracurriculares.Relevar y sistematizar las caractersticas del grupo a su cargo para
lograr un mayor conocimiento del mismo y contribuir al crecimiento del
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grupo en interrelacin con los docentes y

distintos actores

institucionales.Acompaar acciones que favorezcan formas de participacin para el

logro de un protagonismo social e institucional responsable y

comprometido.2. Funcin de acompaamiento al joven y/o adulto, en grupo, en el contexto

escolar y contexto sociocomunitario:
Participar en Consejos de Convivencia, Mesa de Gestin, etc.
Apoyo y acompaamiento al alumno en casos de abandono,
repitencia,

sobreedad,

conflictos

de

convivencia,

aspectos

socioeducativos.
Organizar entrevistas con padres y/o tutores en forma articulada con los

profesores de los distintos espacios curriculares.Intervenir activamente en la construccin y/ o revisin colectiva de los

acuerdos de convivencia.Analizar crticamente con sus alumnos el acuerdo de convivencia

escolar, el rgimen de evaluacin y toda norma escolar que organiza la

vida institucional.
Promover el desarrollo de sujetos participativos y comprometidos con la
construccin ciudadana, desde su rol y en relacin con los alumnos y
sus

familias, para el logro de mejores aprendizajes.

Acompaar a las/os alumnas/os, en el horario de ingreso, salida,
recreos, horas libres y en salidas educativas como pareja pedaggica
del

docente a cargo.Promover el dilogo y la implementacin de actividades que tiendan a

mejorar la integracin del grupo y el fortalecimiento de los vnculos

entre los alumnos y de stos con la institucin.Participar activamente en la construccin del rol de estudiante

secundario.Analizar las situaciones que involucran a sus alumnos para brindar

ayuda instrumental en consenso con el equipo de docentes y/o equipo

directivo.3. Funcin de articulacin pedaggica:

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Identificar las problemticas de los jvenes/adultos o de los cursos para

analizar posibles estrategias de intervencin en forma articulada con los

dems actores institucionales.Facilitar los espacios de comunicacin con los directivos, docentes y

diferentes integrantes institucionales.Participar desde su funcin especfica en la tarea pedaggica que se

desarrolle en la institucin escolar, en relacin con los grupos de

alumnos a su cargo.Participar en actividades ulicas previamente planificadas con los

docentes.Participar en actividades de pareja pedaggica con los docentes de su

grupo ulico a lo largo del ciclo escolar.4. Funcin administrativa

Llevar los estados administrativos sistematizando, integrando y
articulando cuantitativa y cualitativamente la informacin referida a
las/os alumnas/os a su cargo, para que se transforme en un aporte

significativo al proceso educativo institucional.

Es responsabilidad del POT la siguiente documentacin como
mnimo:

actualizacin

de

legajos,

calificadores,

planillas

de

calificaciones, registros de asistencia, cuadernos de comunicados,

informe estadstico actualizado.Generar en el grupo a cargo conductas que permitan mantener el aula
como un espacio de trabajo en condiciones de higiene y orden.

Propuesta Metodolgica
El apoyo al estudio y el aprendizaje
Esta funcin constituye un aspecto central de la accin de orientacin y tutoria. Nos
referimos al apoyo directo y concreto por parte del POT hacia los alumnos en general, y
hacia quienes tienen problemas de rendimiento en particular. Tal como la concebimos,
esta dimensin de la tarea se articula estrechamente con el diagnstico y el seguimiento
de los grupos y estudiantes, siendo a la vez su corolario necesario y un insumo para su
sostenimiento y actualizacin.
Las interacciones sociales, lo grupal, lo individual, lo institucional
La dimensin social a que nos referimos alude a la integracin grupal de los alumnos y a
su inclusin y participacin, tanto individual como colectiva, en la vida institucional. La
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tarea de los POT puede contribuir a que estos asuntos sean sostn de la escolaridad y no
fuentes de tensin y de problemas que la obstaculiza.
El tratamiento de la informacin sobre los alumnos
Se observa la importancia de que las estrategias de trabajo que se definan para la
orientacin y tutora eviten la multiplicacin y la superposicin de instrumentos, planillas,
registros, etc., procurando en cambio aprovechar la informacin que se recaba y se
genera en otras instancias de la escuela, como la Secretara, la Preceptora, etc.
Un trabajo articulado en este sentido podra implicar no solamente el aprovechamiento de
aquello que est disponible sino tambin la participacin de los POT en lo relativo a la
informacin que se recoge en dichas instancias, aun cuando ellos no sean los
responsables directos de las acciones. En cualquier caso (exceptuando cierta informacin
que conviene resguardar), es recomendable que los datos y los registros que se van
obteniendo acerca de los alumnos, de su situacin, de su contexto, estn a disposicin
del conjunto de los profesores para que tambin ellos puedan hacer uso de la informacin
que se considera relevante para analizar los avances y las dificultades de los estudiantes
en las distintas asignaturas, y para tomar decisiones sobre el dictado de sus materias, el
manejo del tiempo, las exigencias, las evaluaciones, la comunicacin a las familias, etc.Las producciones de la orientacin y tutora
Es importante abordar el tema de las producciones de la orientacin y tutora: los
productos dan cuenta del trabajo, sirven para la tarea en curso y para futuras
intervenciones, propician nuevas reflexiones, y facilitan la consolidacin del proyecto en la
escuela. La construccin del rol del POT y la legitimidad que ste va adquiriendo en la
institucin estn estrechamente ligadas a las producciones concretas de la orientacin y
tutora y a la posibilidad de que stas sean accesibles y tiles para otros actores
escolares. Por eso, cuando la tarea del POT en la prctica -o en las percepciones propias
y ajenas- se asocia a una serie de actividades aisladas, a conversaciones ocasionales
con alumnos, padres o colegas, y a intervenciones "de emergencia, la accin de
orientacin y tutoria no logra alcanzar una dimensin significativa. El trabajo se enriquece
considerablemente cuando se logra sistematizar y comunicar al conjunto de la institucin,
e incluso a las familias de los alumnos, los resultados del trabajo y los recursos e
instrumentos empleados para alcanzarlos; todo ello se expresa y se plasma
materialmente de maneras muy diversas. En cualquier caso, es importante que las
producciones tengan un sentido pedaggico claro y se ordenen en torno a las
necesidades que priorice la institucin.
SEUDNIMO:

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Bibliografa de consulta
Arnaiz, Pere; Isus, Sonia (1997): La tutora, organizacin y tareas, Biblioteca de Aula
N 5, Barcelona, GRAO.
Aborda tres cuestiones: la programacin de la accin tutorial, la dinmica de grupos en las
tutoras, y la entrevista tutorial. Plantea conceptos bsicos y presenta objetivos, tareas y
ejemplos de actividades vlidos para los niveles inicial, primario y medio. Algunas de las
alternativas planteadas para la enseanza media pueden ser de inters para los
proyectos de tutora de nuestras escuelas.Daz, Adriana; Fasce Jorge; Guervirz Mirta (2000): Las tareas del profesor tutor en
una red de relaciones en: Tenti Fanfani, Emilio (comp). Una escuela para los
adolescentes. Reflexiones y valoraciones, Bs. As, UNICEF/Losada.
Este libro fue escrito con motivo de la implementacin de un programa de tutoras para los
alumnos de octavo ao de la EGB de la provincia de Santa Fe. Aporta elementos para
pensar y comprender a los adolescentes de hoy de nuestro pas, y el rol de la escuela. En
los dos ltimos captulos aborda la funcin del tutor a partir del concepto de pedagoga
de la presencia y de la definicin de sus tareas en relacin con el equipo de conduccin,
los dems profesores, los alumnos y otros actores escolares.Hargreaves, Andy; Earl, Lorna; Ryan, Jim (1998): Una educacin para el cambio.
Reinventar la educacin de los adolescentes, Barcelona, Octaedro.
El texto realiza una caracterizacin del adolescente tipo. Sin embargo, lo ms interesante
es el anlisis que presenta sobre la transicin que realizan los estudiantes de una cultura
escolar a otra y la necesidad de atencin y apoyo que requieren en este proceso. Este
ltimo tema se desarrolla en el captulo 5, donde adems se proponen ideas para
responder a dichas necesidades desde varios mbitos: las polticas educativas, las
decisiones institucionales, la tarea de los profesores y la tarea de los profesores
orientadores. En este punto se encuentran aportes interesantes para la accin tutorial.Krichesky, Marcelo (coord.) (1999): Proyectos de orientacin y tutora. Enfoques y
propuestas para el cambio en la escuela; Buenos Aires, Paidos.
Luego de enmarcar la tarea de orientacin y tutora en tiempos y espacios cercanos al
nuestro, los autores desarrollan tres ncleos temticos y diversas propuestas de
proyectos para cada uno de ellos, centrados en la EGB3: 1) seguimiento de los procesos
de aprendizaje, 2) estrategias de participacin institucional y comunitaria y 3) orientacin
para los estudios pos obligatorios y el mundo del trabajo.SEUDNIMO: CECIRA
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Mller, Marina (1997): Orientacin educativa y tutora. Docentes tutores, Bs.As,

Bonum.
Con una perspectiva amplia acerca de las tutoras, y situada en nuestro propio sistema
escolar, la autora presenta distintas problemticas que hacen a la funcin tutorial: el
contexto de la tutora, la funcin de orientacin, las consideraciones ticas, las tcnicas
apropiadas y el abordaje de los problemas de aprendizaje.Sacristn,

Jos

Gimeno

(1997):

La

Transicin

la

escuela

secundaria.

Discontinuidades en las culturas escolares, Madrid, Morata.

El libro caracteriza la transicin que realizan los estudiantes de la escuela primaria a la
secundaria a partir del anlisis de las culturas propias de ambos niveles, las diferencias
en las propuestas curriculares y las exigencias que representan para los alumnos. Analiza
tambin las vivencias que generan estos cambios; en este punto aborda muy brevemente
el rol del tutor. Sin embargo, el texto en su conjunto es un marco interesante para
reflexionar y tomar decisiones respecto a las tutoras ubicadas en los inicios de la escuela
media, especialmente en el primer ao.Shulman, J. y otros (1998): El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Casos
para docentes, Buenos Aires, Amorrortu.
El libro presenta una serie de casos, producto de una investigacin sobre la prctica
realizada por docentes de escuelas primarias y medias. Muchos de ellos toman temticas
de sumo inters para docentes y tutores, tales como: el trabajo en grupo, el
aprendizaje cooperativo, los roles en el aula, el apoyo institucional que se brinda al trabajo
en el aula, la problemtica de la evaluacin, las dificultades y posibilidades de nuevas
propuestas pedaggico-didcticas, etc. Los casos, tal como se presentan, constituyen un
material interesante para ser ledo y analizado colectivamente entre docentes.

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