Professional Documents
Culture Documents
2006
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC
LIMBA ENGLEZ
Filiera tehnologic:
Clasele a XI-a i a XII-a, ruta direct de calificare profesional
Clasele a XII-a i a XIII-a, ruta progresiv de calificare profesional
Bucureti, 2006
NOT DE PREZENTARE
Repere
Programele colare de Limba englez pentru ciclul superior al liceului filiera tehnologic valabile att
pentru ruta direct de calificare profesional (clasele a XI-a XII-a), ct i pentru ruta progresiv de
calificare profesional prin coala de arte i meserii + anul de completare (clasele a XII-a XIII-a)
au fost elaborate avnd n vedere:
prevederile Ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/ 22.12.2005, privind aprobarea
planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului;
cerinele formulate n Unitatea de competene Comunicare n limba modern. Nivel 3, din componena
tuturor calificrilor profesionale de nivel 3, colarizate n ciclul superior al liceului;
normele metodologice de elaborare a curriculumului pe baza unitilor de competene, prin organizarea
modular a studiului domeniilor cunoaterii specifice care intr n componena unei calificri profesionale;
necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mai adecvat cerinelor socio-profesionale, exprimat
n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea parcursului colar i de formare prin ciclul
superior al liceului.
n aceste condiii, proiectarea curricular se raporteaz la: (a) programele de limbi moderne pentru clasele
anterioare; (b) Unitatea de competen Comunicare n limba modern. Nivel 3; (c) documentele Comisiei
Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie; (d) Cadrul European Comun de Referin
pentru limbi: nvare, predare, evaluare1, publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului obligatoriu, competene de comunicare n limba modern, derivate dintr-un consens larg,
european, i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte trei dintre cele opt
domenii de competene cheie (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel
european: (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6), competene interpersonale i civice (Interpersonal
and civic competences), (8) raportare la cultur (Cultural expression) 2.
Tipuri de programe:
Programa pentru modulul Comunicare n Limba modern 1. Nivelul 3, care se aplic pentru L1, la:
- toate calificrile profesionale, pe ambele rute de calificare profesional (direct i progresiv);
Programa pentru modulul Comunicare n Limba modern 2. Nivelul 3, care se aplic pentru L2, la:
- toate calificrile profesionale, pe ruta direct de calificare profesional;
- calificrile profesionale tehnician n activiti de comer, tehnician n gastronomie, organizator
banqueting,tehnician n hotelrie, pe ruta progresiv de calificare profesional.
NOT: Pentru toate celelalte calificri profesionale de pe ruta progresiv de calificare,
n clasele a XII-a i a XIII-a, la Limba modern 2 se aplic programele colare valabile
pentru Limba modern 1, clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii, elaborate pe
baza Unitii de competene Comunicare n limba modern. Nivel 1.
Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment, Council for Cultural
Co-operation of the Council of Europe, http://culture.coe.int/lang
2
Cf. Implementation of Education and Training 2010 Work Programme, Key Competences for Lifelong Learning a
European Reference Framework, November 2004, http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf.
Limba englez ciclul superior al liceului, filiera tehnologic
Structura programelor:
Programele colare de Limba englez au urmtoarea structur:
COMPETENE GENERALE, care sunt prevzute de Unitatea de competene Comunicare n limba modern.
Nivel 3; aceste competene urmeaz a fi formate pe ntreaga durat a nvmntului liceal.
VALORI I ATITUDINI, care urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul liceului tehnologic, pentru
educarea tinerilor n spiritul valorilor europene; acestea vor fi avute n vedere pentru evaluarea
continu, dar nu vor fi evaluate n scopul certificrii.
COMPETENE SPECIFICE reprezint detalieri ale competenelor din Unitatea de competen Comunicare n
limba modern. Nivel 3, care vor fi formate pe durata unui an colar i care sunt corelate cu FORME DE
PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie pivotul curriculumului.
CONINUTURI RECOMANDATE, care sunt structurate n:
Domeniile tematice i temele, care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de
nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.
Funcii comunicative ale limbii, care precizeaz actele de vorbire utile pentru adecvarea
funcional a comunicrii; aceste acte de vorbire i utilizate de elevi n procesul nvrii.
Elemente de construcie a comunicrii, care conin categorii de structuri lingvistice necesare
construirii actelor de vorbire i exersrii acestora n contextele tematice specificate.
CONDIII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE, capitol care conine precizri cu regim obligatoriu
privind: modul concret de aplicare a programei n activitatea didactic; metodele de nvare-predare
care vor fi folosite; corelarea instrumentelor i probelor de evaluare cu coninutul unitii de
competene (anexat la pp. 30-37).
SCURT GHID METODOLOGIC, care conine precizri privind urmtoarele aspecte:
Evaluarea
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de
achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul
evalurii formative, pe parcursul procesului didactic; n momentul cnd se va considera c elevii (n mod
individual sau n grup) dein la un nivel satisfctor o anumit competen dintre cele cinci care compun
Unitatea de competen, acetia vor fi evaluai n vederea certificrii acesteia.
Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a
competenelor, evaluarea n vederea certificrii fiecrei competene se va realiza cu ajutorul unor
instrumente i probe elaborate n deplin concordan cu prevederile privind Probele de evaluare pentru
competena respectiv din unitatea de competen, avndu-se n vedere Criteriile de performan i
Condiiile de aplicabilitate din componena acesteia i n conformitate cu recomandrile privind
elaborarea probelor de evaluare din Ghidul metodologic, seciunea Evaluare.
n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de
ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de
Cadrul European Comun de Referin.
Nivelurile int pentru finele clasei a XII-a, ruta direct de calificare, respectiv pentru finele clasei
a XIII-a, ruta progresiv de calificare prin S.A.M. + anul de completare, specificate prin raportare la
Cadrul European Comun de Referin, vor fi urmtoarele:
LIMBA MODERN 1 (ambele rute de calificare, toate calificrile profesionale):
o nivelul B 2 pentru toate competenele
LIMBA MODERN 2 (ruta direct de calificare, toate calificrile profesionale i ruta progresiv
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii engleze la filiera tehnologic se va avea n vedere cultivarea i
dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
LIMBA MODERN 1
CLASA A XI-A, ruta direct de calificare prin liceul tehnologic (toate calificrile profesionale)
CLASA A XII-A, ruta progresiv de calificare (toate calificrile profesionale)
2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru
Competene specifice
2.1 Identificarea de informaii i
opinii relevante pentru sarcina de
lucru n texte de informare
general
2.2 Scanarea unui text mai lung
pentru identificarea rapid de
informaii / detalii specifice
pentru rezolvarea unei sarcini
2.3 Utilizarea unor materiale de
referin pentru identificarea
sensului, atunci cnd este necesar
2.4 Corelarea n mod coerent a
mai multor informaii din diverse
pri ale unui text / din texte
diferite
LIMBA MODERN 1
CLASA A XII-A, ruta direct de calificare (toate calificrile profesionale)
CLASA A XIII-A, ruta progresiv de calificare (toate calificrile profesionale)
2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru
Competene specifice
2.1 Identificarea de
informaii i opinii relevante
pentru sarcina de lucru n
texte referitoare la domeniul
ocupaional
2.2 Transferul informaiilor
din texte referitoare la
domeniul ocupaional n
diverse forme de prezentare
2.3 Analizarea avantajelor i
dezavantajelor unor situaii
descrise n texte, n scopul
lurii unor decizii
2.4 Realizarea de aciuni
adecvate pe baza
informaiilor identificate n
texte cu coninut
operaional complex
10
11
LIMBA MODERN 2
CLASA A XI-A, ruta direct de calificare (toate calificrile profesionale)
CLASA A XII-A, ruta progresiv de calificare (calificrile profesionale: tehnician n activiti de
comer, tehnician n gastronomie, organizator banqueting, tehnician n hotelrie)
2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru
Competene specifice
2.1 Identificarea de informaii
factuale necesare pentru o sarcin
de lucru n texte pe teme legate
de domeniul de activitate
2.2 Scanarea unui text mai lung
pentru identificarea de detalii
specifice pentru rezolvarea unei
sarcini
2.3 Identificarea sensului cu
ajutorul contextului, n texte pe
teme legate de specialitate
2.4 Realizarea de aciuni pe baza
unor instruciuni scrise
12
13
14
LIMBA MODERN 2
CLASA A XII-A, ruta direct de calificare (toate calificrile profesionale)
CLASA A XIII-A, ruta progresiv de calificare (calificrile profesionale: tehnician n activiti de
comer, tehnician n gastronomie, organizator banqueting, tehnician n hotelrie)
2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru
Competene specifice
2.1 Identificarea de idei i
opinii necesare pentru o
sarcin de lucru n texte pe
teme legate de domeniul de
activitate
15
16
ipoteze, predicii;
17
CONINUTURI RECOMANDATE
(pentru toate domeniile de calificare profesional)
NOTE:
1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se
recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos.
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i
domeniul de specializare al fiecrei clase.
TEME
Se recomand ca, n clasele a XI-a i a XII-a filiera tehnologic, ruta direct de calificare , respectiv n
clasele a XII-a i a XIII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii
i anul de completare, activitile de nvare la Limba modern 1 i la Limba modern 2 s fie proiectate
i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal (educaie, stil de via, comportament social, strategii de studiu, opiuni pentru carier,
hobby-uri);
Relaii interpersonale / inter-umane / profesionale, viaa de echip;
Universul adolescenei (cultura, sport, timp liber).
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte din viaa contemporan (socio-economice, tiinifice, tehnice, ecologice, strategii de utilizare a
resurselor);
Tinerii i viaa comunitar;
Democraie, civism i drepturile omului;
Mass-media.
DOMENIUL OCUPAIONAL
Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional;
Aspecte teoretice i practice ale specialitii;
Organizarea locului de munc (instituiei, companiei), comportament profesional, deontologie profesional;
Echipamente, activiti, operaii i procese de producie (n funcie de specializare);
Produse i servicii, calitatea serviciilor / produselor.
DOMENIUL EDUCAIONAL
Descoperiri tiinifice i tehnice;
Viaa cultural i lumea artelor;
Patrimoniul socio-cultural european;
Repere culturale ale spaiului lingvistic anglo-saxon trecut i prezent.
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII:
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii comunicative ale limbii (acte de
vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice domeniului profesional de specializare. Funciile comunicative
ale limbii (actele de vorbire) vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul
informal, n contexte relevante pentru viaa social i pentru domeniul profesional de specializare.
Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a, filiera tehnologic, ruta direct de calificare, respectiv al claselor a
XII-a i a XIII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii i anul de
completare, la Limba modern 1 i la Limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza, n funcie de
necesiti i de contextele de comunicare, urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire):
A solicita i a oferi informaii generale i de ordin personal
A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular
A solicita i a oferi informaii cu caracter de orientare
A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii (inclusiv despre costuri, preuri etc.)
A solicita i a oferi informaii despre fenomene, evenimente, experiene, aciuni i activiti profesionale
A solicita i a oferi informaii despre programul zilnic / sptmnal
A descrie persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti, evenimente, procese
A formula comparaii ntre persoane, obiecte, locuri, fenomene, evenimente, procese, stri, aciuni i
fapte prezente cu cele trecute
Limba englez ciclul superior al liceului, filiera tehnologic
18
19
20
Competene
vizate*
Nr. ore
alocate
Sptmna
Observaii**
(amendamente)
tematic
funcii comunicative
elemente de construcie a comunicrii
*NOT: n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare
respectiv
**NOT: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute n activitatea
la clas.
Competene
vizate
De ce?
Activiti
de nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce
msur?)
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria curricular Limb i comunicare, liceu, MEdC,
CNC, Bucureti, 2002.
Limba englez ciclul superior al liceului, filiera tehnologic
21
22
23
Textele s conin n majoritate elemente de vocabular i expresii idiomatice familiare, dar s includ
i cteva elemente nefamiliare (inclusiv accente diverse pentru domeniile ocupaionale unde
accentul este relevant).
Textele s conin o gam variat de structuri lingvistice specifice att discursului general, ct i
discursului specializat.
Textele s includ propoziii / fraze cu structuri comune, dar i propoziii / fraze cu structuri specifice
discursului specializat pentru domeniul ocupaional respectiv.
Sarcinile de lucru pentru probele de evaluare se vor elabora / alege astfel nct:
S solicite candidatului s identifice att sensul global ct i elemente punctuale (informaii specifice,
detalii, opinii, atitudini, sentimente).
S solicite candidatului s extrag informaii specifice / detalii pe baza unor cerine cunoscute sau anticipate.
S includ (unde / cnd este posibil) ascultarea repetat, pentru a se asigura nelegerea.
S permit verificarea nelegerii i clarificarea sensului cu ajutorul altor persoane, sau prin utilizarea unor
surse suplimentare (notie, scheme, grafice etc.) sau al unor indicii contextuale, asocieri sau conexiuni.
S solicite / presupun ca, pe baza informaiei obinute prin ascultare, candidatul s acioneze ntr-un
mod specific contextului ocupaional
S pun n eviden strategiile de semantizare i nelegere prin ascultare pe care le folosete candidatul.
Competena 2: Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru
Sarcinile de lucru implic obinerea de informaii prin lectur din surse de informaii scrise (texte,
imagini, scheme, grafice, documente, etc.), n scopuri preponderent ocupaionale.
La selecia surselor de informaii scrise folosite ca stimul n cadrul probelor de evaluare numite n
continuare, generic, texte se va avea n vedere ca:
Textele s includ att informaii tehnice generale relevante ct i informaii i detalii specifice
domeniului ocupaional i specialitii.
Textele s fie alese astfel nct s acopere o varietate de tipuri de text, cu caracteristici discursive
specifice domeniului ocupaional respectiv.
Textele s conin elemente de vocabular i expresii idiomatice specifice familiare, dar s includ i
elemente nefamiliare.
Textele s conin o gam variat de structuri lingvistice specifice att discursului general, dar mai
ales discursului specializat.
Textele s includ propoziii / fraze cu structuri comune, dar i propoziii / fraze cu structuri
specifice discursului specializat pentru domeniul ocupaional respectiv.
Sarcinile de lucru pentru probele de evaluare se vor elabora / alege astfel nct:
S includ i solicitri de a obine unele informaii prezente implicit n text, care s presupun un
anumit grad de procesare mental a elementelor de limb din text.
S solicite / presupun ca, pe baza informaiei obinute prin lectur, candidatul s acioneze ntr-un
mod anume, conform cerinei sarcinii sau ntr-un mod specific contextului ocupaional
S pun n eviden tehnicile de lectur i strategiile de semantizare i nelegere prin lectur pe care
le folosete candidatul.
Competena 3: Exprim mesaje orale, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru variate
Sarcinile de lucru implic comunicarea prin exprimarea de mesaje orale variate, n special n contexte legate de
domeniul ocupaional, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru de natur social sau profesional.
24
Sarcinile de lucru / cerinele pentru probele de evaluare a exprimrii orale se vor elabora / alege astfel nct:
S pun candidatul n situaia de a solicita / cere i oferi oral informaii n contexte ocupaionale, n
vederea ndeplinirii unor sarcini sociale sau profesionale adecvate domeniului ocupaional respectiv.
S impun candidatului s solicite i s ofere oral instruciuni, n vederea ndeplinirii unor sarcini
profesionale relevante pentru domeniul ocupaional respectiv / specializare.
S includ i unele (puine!) situaii care conin elemente de imprevizibil, pentru a asigura
autenticitate comunicrii.
S ofere candidatului oportuniti de a face descrieri clare i detaliate de obiecte, persoane, procese,
evenimente.
Performana candidatului:
Rspunsurile candidatului vor include formule convenionale, ntrebri i afirmaii directe, sintagme
expresive simple, ntrebri, solicitri i rspunsuri politicoase.
Rspunsurile candidatului vor fi date folosind registrul i intonaia specifice contextului ocupaional
i vor include i elemente de limb mai puin familiare.
Formulrile vor avea o oarecare complexitate lingvistic, chiar dac acestea pot necesita unele clarificri.
S permit utilizarea de materiale de referin pentru a verifica corectitudinea informaiei i a limbii folosite.
Instruciunile s precizeze (direct sau indirect) tipul de text, contextul i cititorul intenionat al textului
Stimulul folosit s fie caracterizat prin nivel mediu de complexitate lingvistic i poate conine unele
enunuri mai puin clare, al cror sens s poat fi verificat prin folosirea unor materiale de referin.
Performana candidatului:
Rspunsurile vor consta n texte coerente, structurate logic, de lungimi variate, cu utilizarea de conectori.
Rspunsurile candidatului vor avea lungime adecvat tipului de text, vor conine i fraze mai
complexe i vor include i unele elemente de limb mai puin familiare.
Textele vor fi redactate ntr-un format adecvat scopului comunicrii, contextului i cititorului intenionat.
Textele elaborate vor conine informaii corecte, prezentate ntr-un limbaj clar i precis.
Rspunsurile vor conine formule de comunicare standard, formule de politee i, cnd este necesar
i adecvat, abrevieri i alte forme de comprimare a textului (de ex. pentru mesaje email sau telex-uri).
Formulrile vor avea un nivel mediu de complexitate lingvistic, chiar dac ele pot necesita unele
mici clarificri.
Textele vor avea un oarecare grad de nuanare gramatical, pentru a exprima puncte de vedere,
opinii, preferine.
25
S ofere prilejul unor interaciuni verbale semnificative pe teme cotidiene i pe teme profesionale.
S includ i situaii care conin elemente de imprevizibil, pentru a asigura autenticitate interaciunii.
S pun n eviden capacitatea candidatului de a utiliza un limbaj adecvat i convenii folosite n conversaie.
Performana candidatului:
Replicile candidatului vor include formule convenionale, ntrebri i afirmaii directe, sintagme
expresive simple, ntrebri, solicitri i rspunsuri politicoase.
Replicile candidatului vor fi date folosind registrul i intonaia specifice contextului ocupaional i
vor include i elemente de limb mai puin familiare.
Rspunsurile candidatului vor conine opinii i argumente cu care acestea sunt susinute.
Prezentrile vor fi realizate pe baza unor notie pregtite anterior i vor fi sprijinite cu materiale
auxiliare (folii, imagini, grafice, obiecte etc.)
Rspunsurile vor conine replici spontane, precum i opinii i relatri din viaa i experiena personal.
Formulrile vor avea o oarecare complexitate lingvistic, chiar dac acestea pot necesita unele clarificri.
26
PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument
de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt
de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip.
Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i
folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate,
ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor
i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru
grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea
obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid,
pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.);
- s elaboreze raportul final.
- s fac prezentarea public a proiectului
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.);
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i
prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate
fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este
folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri)
i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor
de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i
doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi
a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de
important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important
influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de
succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
27
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie
i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur
participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de
timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea,
pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon,
camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i/sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i,
nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca.
In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i
nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz
proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n
care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi
din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o
perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze
asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i
utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi
desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n
valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil,
lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i
competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar.
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de
documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a
lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a
dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat
Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE.
28
29
ANEX
UNITATEA DE COMPETENE4
COMUNICARE N LIMBA MODERN. NIVELUL 3
Unitatea de competene Comunicare n limba modern. Nivel 3 intr n componena tuturor standardelor de
pregtire profesional de nivel 3, aprobate prin ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3171 / 30.01.2006.
30
Titlul Unitii:
Nivel de calificare:
Valoare Credit:
2,0
Competene:
1. Obine informaii prin receptarea de mesaje orale, n scopul ndeplinirii unor sarcini
de lucru
2. Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor
sarcini de lucru
3. Exprim mesaje orale, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru variate
4. Elaboreaz mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru variate
5. Particip la interaciuni verbale orale pe teme cotidiene i pe teme profesionale
31
Informaii
obinute:
Texte care conin unele elemente de vocabular / de accent nefamiliare, emise la vitez
normal, n diverse registre, de lungime variabil:
mesaje, formale i informale, emise de cei din jur;
conferine, discursuri, prezentri de produse / servicii;
transmisiuni radio i TV, talk-show-uri, anunuri publice;
conversaii telefonice, inclusiv mesaje telefonice nregistrate.
ideea principal (sensul global);
informaii factuale, pe teme de interes comun;
informaii factuale pe teme de interes profesional: instruciuni, explicaii, specificaii de
produse i servicii;
opinii, puncte de vedere, atitudini (pro, contra, neutr), sentimente.
Limbaj:
Moduri de
aciune:
Probe de Evaluare
Probe scrise sau orale prin care candidatul demonstreaz c este capabil s identifice i obin prin
ascultare informaii, detalii, opinii, atitudini, sentimente, aa cum se precizeaz n criteriile de
performan (a), (b), (c) i n condiiile de aplicabilitate.
Probe orale prin care candidatul demonstreaz c este capabil s acioneze pentru identificarea
elementelor de vocabular (i de accent pentru domeniile ocupaionale unde accentul este relevant)
nefamiliare i clarificarea sensului, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (d), (e) i n
condiiile de aplicabilitate.
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s acioneze pe baza
informaiei obinute prin ascultare, aa cum se precizeaz n criteriul de performan (f) i n condiiile de
aplicabilitate.
Probe orale i/sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s foloseasc strategii de
nelegere prin ascultare, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b), (c), (d), (e), (f) i n
condiiile de aplicabilitate.
32
Texte, care conin i elemente de vocabular nefamiliare, n diverse registre, de lungime variabil:
texte specifice domeniului ocupaional: manuale, rapoarte, note, fie tehnice;
texte de popularizare: tiri i articole de pres, reclame, anunuri;
texte cu coninut operaional: coresponden, faxuri, formulare, standarde, instruciuni;
mesaje, cereri, reclamaii.
Informaii
obinute:
Materiale de
referin:
dicionare;
diagrame i alte materiale vizuale;
instruciuni, manuale tehnice, prospecte, pagini Internet.
Forme de
prezentare:
Moduri de
aciune:
Probe de Evaluare
Probe orale sau scrise prin care candidatul demonstreaz c este capabil s identifice informaii, detalii
sau opinii, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b) i n condiiile de aplicabilitate.
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s utilizeze materiale de
referin adecvate pentru identificarea sensului, atunci cnd este necesar, aa cum se precizeaz n
criteriul de performan (c) i n condiiile de aplicabilitate.
Probe orale, scrise sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s prelucreze informaii
n diverse moduri, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (d), (e), (f) i n condiiile de
aplicabilitate.
Probe orale, scrise sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s acioneze adecvat pe
baza informaiei obinute prin lectur, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (f), (g) i n
condiiile de aplicabilitate.
33
Contexte:
Limbaj:
Moduri de
comunicare:
Moduri
aciune:
fa n fa;
la telefon, robot telefonic.
Probe de Evaluare
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s ofere i s solicite
informaii i instruciuni, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b), i n condiiile de
aplicabilitate.
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s ofere i s solicite
clarificri i explicaii, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (c), (d) i n condiiile de
aplicabilitate.
Probe orale prin care candidatul demonstreaz c este capabil s realizeze descrieri, aa cum se
precizeaz n criteriul de performan (e) i n condiiile de aplicabilitate.
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s utilizeze adecvat terminologia
specific, aa cum se precizeaz n criteriul de performan (f) i n condiiile de aplicabilitate.
34
formulare i alte documente specifice, n funcie de domeniul ocupaional (facturi, facturi proforma, fie tehnice, fie de eviden, fie de producie, documente de eviden primar,
standarde);
coresponden personal i profesional: scrisori, note, mesaje (inclusiv e-mail);
procese verbale, rapoarte, eseuri.
Tipuri de
informaii:
Convenii i
limbaj:
Contexte:
Materiale de
referin:
Probe de Evaluare
Probe scrise sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil completeze formulare i s
ntocmeasc coresponden, texte funcionale i documente specifice domeniului ocupaional, aa cum se
precizeaz n criteriile de performan (a), (b), (c) i n condiiile de aplicabilitate.
Probe scrise sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s utilizeze materiale de
referin adecvate pentru a verifica corectitudinea informaiei i limbii folosite, aa cum se precizeaz n
criteriul de performan (d) i n condiiile de aplicabilitate.
Probe scrise sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s utilizeze un format
recomandat, un limbaj adecvat i convenii folosite n mod obinuit n comunicarea scris formal /
informal, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (e), (f) i n condiiile de aplicabilitate.
35
Contexte:
a. Schimburi de opinii:
situaii sociale informale, situaii familiare, situaii conflictuale;
ntlniri profesionale de rutin, contacte profesionale informale, sarcini de lucru.
b. Discuii profesionale:
interviuri individuale, fa n fa sau telefonic;
ntlniri formale / informale, activiti profesionale zilnice;
c. Prezentri contexte profesionale formale i informale.
Schimburi de
opinii:
Materiale pentru
prezentri:
Convenii i
limbaj:
Moduri de
interaciune:
36
Probe de Evaluare:
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s poarte discuii n care s-i
prezinte i s-i argumenteze opiniile, aa cum se precizeaz n criteriile de performan (a), (b), (c) i n
condiiile de aplicabilitate.
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s contribuie semnificativ la
discuii profesionale, aa cum se precizeaz n criteriul de performan (b) i n condiiile de
aplicabilitate.
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s solicite opinii i s
rspund adecvat la acestea, aa cum se precizeaz n criteriul de performan (d) i n condiiile de
aplicabilitate.
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s pregteasc i s fac
prezentri, n care s includ informaii faptice, interpretri i opinii, aa cum se precizeaz n criteriul de
performan (e) i n condiiile de aplicabilitate.
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s verifice nelegerea, s
solicite clarificri i s acioneze n vederea clarificrii, aa cum se precizeaz n criteriul de performan
(f) i n condiiile de aplicabilitate.
Probe orale sau practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s participe la conversaii
utiliznd un limbaj adecvat i respectnd convenii folosite n conversaie, aa cum se precizeaz n
criteriile de performan (b), (c), (d), (g) i n condiiile de aplicabilitate.
37