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Director:
JULIA VICTORIA ESCOBAR LONDOO
Agradecimientos
Quiero agradecer:
A mi asesora, Julia Victoria Escobar Londoo, por su dedicacin y apoyo, aportando sus
amplios conocimientos, claves para la culminacin de este trabajo.
Resumen
Con este proyecto se pretende mejorar tanto la enseanza como el aprendizaje de las
Ciencias Naturales en el tema sistema endocrino humano en el grado octavo, utilizando la
estrategia de aprendizaje basado en problemas ABP, relacionndolo con los lineamientos
curriculares y estndares. La utilizacin del modelo de Aprendizaje Basado en Problemas
se presenta como una estrategia innovadora en la enseanza del sistema endocrino humano
en la Institucin Educativa la Inmaculada del corregimiento El Doce, municipio de Taraz,
en respuesta a las dificultades presentadas por la desmotivacin de los estudiantes hacia el
estudio, la desercin escolar y el bajo rendimiento acadmico. Por ello se plantea esta
metodologa que promueve el desarrollo de competencias cientficas para el trabajo y de
formacin tica en los estudiantes, a partir de situaciones problemas tomadas de su
cotidianidad, que son interesantes y permiten relacionar el mundo del cientfico con el
mundo de la vida. A partir del trabajo propuesto se pudo concluir que las competencias
sugeridas desde los lineamientos curriculares y las competencias ABP son muy similares.
Abstract
Through this project we aim to improve both teaching and learning of natural science in the
HUMAN ENDOCRINE SYSTEM topic in 8th grade, using the strategy PBL (ProblemBased Learning) and linking PBL with curriculum guidelines and standards. The use of
PBL model is presented as an innovative approach in teaching of Human Endocrine
System in Educational Institution La Inmaculada in the municipality of Taraza, Antioquia;
responding up the difficulties found such as demotivation, for studying, school dropouts
and low education. That is why it is proposed BPL methodology that promotes the
development of scientific abilities to work and ethics training students from situations or
events taken from their everyday problems, which are very interesting and allow to relate
the world of science with the world of life. From the proposed work we conclude that
suggested competences from the curriculum guidelines and PBL skills are very similar.
Tabla de contenido
Agradecimientos .......................................................................................................................................... 4
Resumen ...................................................................................................................................................... 5
Abstract ....................................................................................................................................................... 6
Tabla de contenido ...................................................................................................................................... 7
ndice de Tablas ......................................................................................................................................... 11
ndice de Ilustraciones ............................................................................................................................... 12
ndice de Anexos ........................................................................................................................................ 13
Introduccin .............................................................................................................................................. 14
1.
Generalidades ................................................................................................................................... 17
1.1.
1.2.
1.3.
Justificacin ..................................................................................................................................... 19
1.4.
Objetivos ......................................................................................................................................... 20
1.4.1 Objetivo General ........................................................................................................................... 20
1.4.2 Objetivos Especficos..................................................................................................................... 20
1.5.
Antecedentes .................................................................................................................................. 21
1.5.1 A nivel nacional. ............................................................................................................................ 21
1.5.2 A nivel internacional ..................................................................................................................... 22
2.
Metodologa ...................................................................................................................................... 74
3.1.
Experiencia de Aula: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con el Sistema Endocrino Humano.
74
3.2.
Preparacin del los Grupos 8-1 y 8-2 en el Trabajo con ABP 4x4. ................................................... 76
3.3.
Desarrollo de las Fases, mtodo ABP 4x4, modelo de Alcal. ......................................................... 78
3.3.1 Fase de anlisis. ............................................................................................................................ 78
3.3.2 Fase de investigacin. ................................................................................................................... 84
3.3.3 Fase de resolucin. ....................................................................................................................... 86
3.3.4 Fase de evaluacin. ....................................................................................................................... 86
4.
3.4.
3.5.
10
Conclusiones.................................................................................................................................. 102
5.2.
11
ndice de Tablas
12
ndice de Ilustraciones
13
ndice de Anexos
Anexo A.
Anexo B.
Anexo C.
Anexo D.
Anexo E.
Anexo F.
14
Introduccin
municipio de Taraz, intentando demostrar cmo este mtodo de aprendizaje permite las
bases necesarias para un aprendizaje activo, cooperativo, autnomo
y dirigido
al
desarrollo de competencias en el alumno, para lo cual se hizo una revisin de los referentes
tericos, como los lineamientos curriculares, los estndares y las competencias establecidos
15
16
17
1.
Generalidades
Todos hemos sido testigos de los grandes cambios de los ltimos tiempos, no slo en
Colombia, sino en todo el planeta. La forma sorprendente como han evolucionado las
comunicaciones, el avance de la tecnologa, la medicina y la globalizacin de la economa,
son ejemplos claros. La educacin en Colombia, por su parte, ha estado, de alguna manera
ajena a estos cambios, pues an en nuestras aulas, la forma de enseanza ms usada se basa
en mtodos tradicionales. No se quiere decir que sean malos, pero actualmente nuestros
estudiantes deben prepararse de otra manera para asumir con eficiencia los nuevos retos
que exigen el desarrollo de competencias cientficas, laborales y ticas para competir en un
entorno muy diferente al que exista hace unos aos. Estos futuros estudiantes debern
enfrentar problemas en su vida que cruzan las fronteras de las disciplinas y demandan
estrategias innovadoras, as como habilidades especiales para la resolucin de problemas
complejos.
18
nuevos retos que el mundo les exige, los dejan con pocas oportunidades para superarse e
incorporarse en el entorno laboral, y mucho menos, con oportunidades para ingresar a las
universidades pblicas hasta lograr profesionalizarse. La constante es que cada vez que se
presentan a las universidades como la de Antioquia, la Nacional o el SENA, no pasan el
examen de admisin, quedando expuestos a las proposiciones de los grupos ilegales o a
vincularse en el mundo laboral de la informalidad en muy malas condiciones, como raspas
en los cultivos ilegales o en el barequeo de minas abiertas. Muchas nias, al no tener
oportunidades, se inician en el mundo de la prostitucin, quedando muy tempranamente en
embarazo y, por ende, pasando a engrosas la lista de mujeres cabeza de hogar, ya que en la
mayora de los casos los padres no responden con sus obligaciones.
1.2.Pregunta Problema
Cmo facilitar la enseanza del sistema endocrino humano en estudiantes del
grado octavo de la Institucin Educativa La Inmaculada, utilizando la estrategia didctica
Aprendizaje Basado en Problemas (APB)?
19
1.3.Justificacin
El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas se apoya en las pedagogas activas,
como es el caso de la teora constructivista y nace en el campo de la medicina, lo cual
facilita an ms la aplicacin de esta metodologa en la enseanza para el aprendizaje del
sistema endocrino humano en el rea de Ciencias Naturales.
20
1.4.Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Disear una estrategia didctica fundamentada en el mtodo del Aprendizaje Basado
en Problemas para la enseanza del sistema endocrino, en el grado octavo de la Institucin
Educativa la Inmaculada del municipio de Taraz, con el fin lograr en los estudiantes un
aprendizaje activo, cooperativo, autnomo y dirigido al desarrollo de competencias.
21
1.5.Antecedentes
Al revisar la bibliografa y el registro de investigaciones similares o afines a la que se
presenta en este documento, se han identificado de relevancia, los siguientes trabajos:
22
23
Otra conclusin resultante del trabajo realizado es que, tras probar la eficacia de
este modelo y su mayor necesidad de labor tutorial, es el momento de demandar la
necesidad de ms medios humanos para proporcionar a los alumnos una formacin prctica
de calidad. De otro modo, se continuara practicando un fraude universitario masivo que
ocasiona grandes perjuicios a la formacin de nuestros alumnos y a la ya bastante
menoscabada credibilidad de las instituciones universitarias espaolas.
24
2.
Marco Referencial
2.1.Marco Contextual
2.1.1
En cuanto al aspecto cultural, los habitantes de esta comunidad son alegres, rumberos,
amantes del dinero y la diversin, totalmente despreocupados, se gastan lo que consiguen y
25
an ms. Esta costumbre proviene de la influencia minera y cocalera, donde fluye el dinero
y con l la considerable problemtica que acarrea, como los vicios, la prostitucin, la
desestabilidad familiar, la transformacin de los valores, el aumento de la violencia y la
pobreza.
2.1.2
Luego de realizar una encuesta, se hall que muchos de los estudiantes realizan algn
tipo de labor para ayudar en el hogar, como la minera, el comercio, lavado autos y la raspa
de cultivos ilcitos, lo que hace que su rendimiento acadmico no sea el mejor.
26
Este modelo es adecuado para trabajar las ciencias, las matemticas y las otras
reas del conocimiento porque permite un aprendizaje significativo al
27
interactuar con los elementos del medio considerando los preconceptos y las
concepciones cientficas.
28
29
2.2.3.1
30
domingo por el parque con su familia, vuelve al Mundo de la Vida y lo comparte con los
transentes, con las dems personas que pasean en el parque o que compran en el almacn.
Partimos pues del Mundo de la Vida y, es importante no olvidarlo; volvemos a l desde las
teoras cientficas. Olvidar ese retorno es eliminar el sentido que tiene el conocimiento
cientfico.
se plantea
31
Los procesos estudiados por las ciencias naturales pueden dividirse en tres
grandes categoras: procesos biolgicos, procesos qumicos y procesos fsicos.
No obstante, estos procesos no se dan de manera aislada. As, por ejemplo, para
estudiar la visin es necesario entender cmo interacciona la luz con las clulas
del ojo y cmo esta interaccin conlleva unas reacciones qumicas que generan
impulsos nerviosos que van al cerebro.
conceptuales
metodolgicas
adquieren
un
sentido
32
2.2.5.2
Media.
la cual
desarrolla competencias
33
En relacin con el tema del sistema endocrino, los estndares bsicos para el grado
sexto y sptimo en el entorno vivo mencionan: Explico las funciones de los seres vivos a
partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos (MEN, p. 41). Para los grados
octavo y noveno Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana,
explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano.
(MEN, p. 43).
2.3.Marco Terico
2.3.1 Didctica.
2.3.1.1 Definicin de didctica.
Didctica, segn Escudero (1980) es la "Ciencia que tiene por objeto la organizacin
y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter instructivo, tendentes a la
formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin integral" (p. 117).
2.3.1.2
34
Antoli, Vicent S. Ferreres Pavia y Francesc Ibernn (1997) son un conjunto planificado de
acciones, tcnicas y mtodos que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos
durante el proceso educativo (P.130)
2.3.2.2
El problema.
Caractersticas
35
asignatura.
Para ilustrar principios conceptos o
procedimientos
Caractersticas
Pantanoso
Dilema
Rutinario
De aplicacin
2.3.2.4 Qu es el ABP?
Esencialmente, la metodologa ABP es una coleccin de problemas cuidadosamente
construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeos grupos
de estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una
descripcin en lenguaje muy sencillo y poco tcnico de conjuntos de hechos o fenmenos
observables que plantean un reto o una cuestin, es decir, requieren explicacin. La tarea
del grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir explicaciones tentativas para
los fenmenos describindolos en trminos fundados de procesos, principios o mecanismos
relevantes (Norman y Schmidt, 1992).
36
El ABP es un mtodo que se ha extendido por casi todo el mundo, dado el impacto
que tiene en el mejoramiento de la educacin.
causado cambios y hoy encontramos varios tipos de ABP, los cuales han surgido para
adaptarse a los diferentes contextos escolares.
Maastricht
( 20-40 alumnos)
3. Justificacin.
4. Informacin adicional que necesitamos.
5. Identificacin de asuntos sobre los que aprender plan de
investigacin.
6. Investigacin y estudio individual.
7. reunin informacin y discusin.
Presentacin de la solucin discusin y evaluacin.
al estilo
tutora de grupo)
de Hong Kong
al
lc
el
37
38
Primera fase:
Activacin del conocimiento previo e
identificacin de necesidades de
3. Justificacin.
4.
Informacin
adicional
que
Segunda fase:
Investigacin y estudio, compartir
informacin (tutora en pequeos
grupos)
Tercera fase:
Resolucin del problema
Cuarta fase:
Comunicacin a la clase completa y
Evaluacin.
aprendizaje
del ABP
39
2.3.3
Competencias cientficas.
Competencias
para el trabajo
Competencias
Conciencia tica.
40
ticas
vitaminas. Las hormonas son secretadas por ciertas clulas especializadas, localizadas en
glndulas de secrecin interna o glndulas endocrinas. (p. 804).
Las glndulas endocrinas son rganos pequeos y bien vascularizados que carecen de
conductos propios y que estn constituidos por grupos de clulas dispuestas en forma de
cordn o de placas, no tienen conductos, su nica va de comunicacin con el resto del
cuerpo es el torrente sanguneo. De donde toman lo necesario para la sntesis de las
hormonas, las cuales son secretadas al torrente sanguneo.
2.4.2 Hormonas
Las hormonas son sustancias qumicas o mensajeros qumicos.
Hormona seria
cualquier sustancia que, liberada por una clula, actuase sobre otra clula, tanto cercana
como lejana, e independientemente de la singularidad o ubicuidad de su origen y sin tener
41
Es una pequea glndula ovoide (su peso medio en el adulto es de unos 600
mg) situada en una depresin de la cara superior del hueso esfenoides que es la
silla turca o fosa hipofisaria. El trmino griego, bajo y crecer, brotar hace
referencia a la relacin atmica que existe entre sta y el hipotlamo del cual
parece estar suspendida por medio del tallo hipofisario. La hipfisis recibe el
nombre de glndula pituitaria debido a que antiguamente se crea que era el
rgano encargado de recoger el lquido ventricular o pituita (p. 825).
42
somatotropas,
lactotropas
gonadotropas.
Sin
embargo,
esta
correspondencia no siempre es exacta, y son frecuentes los casos en que una clula produce
dos o ms hormonas diferentes.
Tabla 10. Principales hormonas adenohipofisarias
(Tresguerres, 2005)
Principal
Abreviatura
Nombre
Tipo celular
rgano
Principales acciones
diana
Hormona
TSH
estimulante de la
Tiroides
tiroides, tirotropina
Hormona folculo
FSH
LH
estimulante
Hormona
luteinizante
tiroideo.
Estimula el crecimiento folicular
Gonadotropas
Gnadas
GH
adrenocorticotropa.
Gonadotropas
Gnadas
Hormona
ACTH
Suprarrenal
adrenales y el desarrollo de la
Corticotropina
corteza adrenal.
Hormona de
Regula el metabolismo.
crecimiento
Somatotropas
somatotropina
PRL
Prolactina
Lactotropas
Mama
43
parte de estas neuronas presenta somas de gran tamao, por lo que recibe el nombre de
neuronas magnocelulares. Un segundo grupo de neuronas localizadas nicamente en el
ncleo para ventricular, presenta somas de menor tamao, por lo que sus neuronas reciben
el nombre de neuronas parvo celulares. Los axones de las neuronas magno celulares
constituyen el tracto hipotlamo- hipofisario que atraviesa la eminencia media, con forma
el infundbulo y termina en la porcin nerviosa, donde se localizan sus botones terminales
junto con estos axones. La neurohipofisis est formada por pituicitos (clulas de soporte de
origen glial) y abundantes capilares fenestrados que se encuentra en contacto con los
botones terminales y permite que la neurohormonas liberadas por estos ltimos pase
fcilmente a la circulacin (p. 829).
En el caso de las neuronas parvocelulares, sus axones forman tambin parte del haz
hipotlamo-hipofisario, pero no alcanza el lbulo posterior, sino que termina en la
eminencia media.
44
45
Abreviatura
Nombre
Localizacin
Principales acciones
TRH (Thyrotropin-
Hormona liberadora
Ncleo
Estimula la sntesis y
releasing hormone)
de tirotropina
paraventricular
liberacin de TSH
Estimula la sntesis y
liberacin de PRL
GnRH (Gonadotropin-
Hormona liberadora
realeasig hormone)
de FSH y LH
GHRH (Growth
Hormona liberadora
hormone-releasig
de hormona de
hormone)
crecimiento
SS (somatostatin);
Somatostatina
SRIF(somatotropin
Ncleo arcuato
Estimula la sntesis y
liberacin de FSH y LH
Ncleo arcuato
Estimula la sntesis y
liberacin de GH
Hipotlamo
Inhibe la liberacin GH
arcuato
relase-inhibiting
factor)
CRH (Corticotropin-
Hormona liberadora
Ncleo
Estimula la sntesis
releasig factor)
de corticotropina
paraventricular
POMC y la liberacin
pptidos derivados
DA (Dopamine);
Dopamina; factor
Ncleo
Inhibe la liberacin de
inhibidor de
paraventricular
PRL
factor)
prolactina
ADH (Antidiuretic
Hormona
Ncleo
Estimula la sntesis
hormone); AVP
antidiurtica;
paraventricular
ACTH.
(Arginine vasopressine)
arginina-vasopresina
46
Los efectos de las hormonas tiroideas se extienden prcticamente a todos los rganos
y tejidos.
Se puede decir, en trminos generales, que las hormonas tiroideas ejercen claros
efectos morfogenticos y un papel muy importante en los procesos de crecimiento,
47
La calcitonina tiene una accin muy rpida, disminuyendo la calcemia: empieza a los
pocos minutos de inyectada. As pues el efecto de la calcitonina sobre la concentracin
sangunea de ion calcio es exactamente opuesto a la que tiene la hormona paratiroidea y
se manifiesta con rapidez. La calcitonina disminuye la concentracin plasmtica de
calcio (Guyton, 1984, p.1160).
48
Estas clulas endocrinas representan el 60% de las clulas que los islotes contienen.
El resto son clulas nerviosas endoteliales y clulas del tejido conectivo como fibroblastos
y macrfagos. Adems, de las clulas de los islotes, contienen metaloproteinasa,
metalotienina, quinasas dependientes de cclica, factores de crecimiento de tipo insulina 1
(IGF-1, insulin-like growth-1) y otros pptidos y enzimas. As la funcin del islote no es
solo secretar insulina y otras hormonas pancreticas, sino que puede ser considerado como
49
2.4.5.1. Insulina.
Continuando con los aportes de Elena Vara (Tresguerres, 2005) La insulina fue la
primera hormona polipptdica cuya estructura y secuencia de aminocidos fue dada a
conocer a mediados de la dcada de 1950.
El
50
Sobre los iones tienen un efecto importantsimo sobre el K+, ya que la insulina estimula
directamente la captacin de K+ al interior de las clulas (p. 934)
2.4.5.2. Glucagn.
El glucagn es un pptido lineal de 29 aminocidos, cuya secuencia primaria est
altamente conservada en todos los mamferos. Se sintetiza inicialmente en forma de
precursor (el proglucagn).
el pncreas
es
51
2.4.5.3. Somatostatina.
Estructuralmente es un pptido cclico de 14 aminocidos con un puente disulfuro
interno que originalmente fue aislado del hipotlamo de oveja como un factor inhibidor de
la hormona de crecimiento.
52
2.4.5.4
TRH.
2.4.5.5
Amilina.
En general, se puede decir que todas las acciones tienden a suplementar las acciones
de la insulina, reduciendo los niveles de glucosa en la sangre.
53
2.4.6.1
Esteroides suprarrenales.
54
2.4.6.2
Mineralocorticoides.
55
2.4.6.3 Glucocorticoides.
La ACH es un polipptido de 39 aminocidos que se sintetizan en las clulas
corticotropas de la adenohipfisis.
56
2.4.6.5
Mdula suprarrenal.
57
En los seres humanos los efectos de la glndula pineal son escasos, pero la
administracin de la melatonina exgena tiene efectos hipnticos y cronobiticos, siendo
capaz de sincronizar el ciclo sueo- vigilia en sujetos ciegos o en ancianos con trastornos
del sueo, as como prevenir y aminorar los trastornos del ritmo originados por los vuelos
transocenicos. Por otra parte, se ha sugerido que la melatonina circulante entre la madre y
el feto, as como la contenida en la leche materna, podran servir como una seal humoral
capaz de sincronizar el marcapasos endgeno antes que se desarrollen los mecanismos
cronobiticos individuales (Tresguerres, 2005, p. 887).
58
Hormonas pineales: Las nicas sustancias qumicas cuya produccin y secrecin por
parte de las clulas pineales han sido concluyentemente demostradas son las indoleaminas
sintetizadas a partir del triptfano circulante, de las cuales la N- acetil-5-metoxitriptamina
(melatonina) constituye el compuesto ms aceptado como hormona.
2.4.8 Ovarios.
Los ovarios humanos son dos cuerpos ovalados que despus de la pubertad tienen
unas dimensiones de orden 4x3x1cm y se encuentran alojados en la pelvis, fijados en la
superficie posterior del ligamento ancho por medio de un pliegue peritoneal denominado
mesovario. Su aporte nervioso, vascular y linftico ocurre precisamente a travs del
mesovario que, juntamente con otras estructuras fibromusculares, mantiene el ovario en
posicin a la entrada de las trompas de Falopio y unida al tero. Su peso total combinado
oscila alrededor de los 15 g (Tresguerres, 2005, p. 1009).
59
2.4.8.1
Estrgenos.
Los estrgenos ejercen una gran diversidad de acciones sobre diversos tejidos del
organismo. A partir de la pubertad estimulan el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios femeninos induciendo el crecimiento de mama, la distribucin caracterstica de
la grasa corporal predominante alrededor de muslos y caderas y el desarrollo de genitales
internos y externos.
60
Regulan el crecimiento de los huesos largos pero cierran los cartlagos de conjuncin,
por lo que, a la larga, detienen el crecimiento. Tambin estimulan el anabolismo y actan
sobre los huesos, facilitando su mineralizacin (Tresguerres, 2005, p.1.015)
2.4.8.2
La progesterona.
La progesterona se secreta por el cuerpo lteo durante la segunda parte del ciclo
menstrual. Presenta receptores en el tero, endometrio y mama, fundamentalmente. Acta
principalmente sobre un endometrio previamente estimulado por el estradiol durante la
primera fase del ciclo (fase proliferativa) para prepararlo para la nidacin y el embarazo,
induciendo la aparicin de un endometrio secretor, desarrollando, en las mismas glndulas
endometriales que producen una secrecin rica en carbohidratos, la leche uterina.
61
2.4.9
Ciclo menstrual.
Folicular media
(das 5 al 7)
Caractersticas
inicio del sangrado menstrual, bajos niveles plasmticos de
las hormonas sexuales, niveles elevados de FSH y desarrollo
de los folculos.
Aumento de los estrgenos y de la inhibina, disminucin de
los niveles de FSH. Los folculos menos dotados de
receptores de FSH van sufriendo gradualmente un proceso de
atresia.
Incremento de los niveles de estrgenos procedentes del
Folicular tarda
(das 8 al 12)
Perioovulatorio
(das 13 al 14)
62
Lutenica media
(da 22 al 24)
Lutenica tarda o
luteoltica
(das 25 al 28)
63
fundamental en el
Acta sobre los genitales externos, con los que se incrementa el tamao del pene y se
vuelve rugosa y pigmenta da la piel de escroto. Adems, la 5-dihidrotestosterona favorece
el desarrollo de los tbulos seminferos y posibilita la accin de la FSH sobre el tejido
germinal. Junto con los andrgenos suprarrenales estimula tambin la libido y la potencia
sexual.
La testosterona junto con la 5-DHT favorece el crecimiento somtico e incremento
de la masa corporal y la estatura. As mismo, estimulan la sntesis de eritropoyetina en el
rin y de esta forma regulan la sntesis de globulina (Tresguerres, 2005, p.1031).
64
2.4.11.1
Gonadotropina corinica.
2.4.11.2
65
2.4.11.3 Relaxina.
Explica Vaticn (Tresguerres, 2005) que esta hormona posee una estructura anloga a
la de la insulina y capacidad para relajar los ligamentos plvicos. Ha sido empleada como
anlisis. Se ha aislado a partir de varios tejidos, cuerpo lteo, placenta y fundamentalmente
la porcin decidual del endometrio. Sus niveles se elevan pronto: presenta un pico en el
tercer trimestre y luego declinan. Su funcin en el embarazo y parto es variada: acta
localmente, favoreciendo la degradacin del colgeno y promoviendo la ruptura de las
membranas fetales a trmino; tambin inhibe la contractilidad uterina y ablanda el crvix,
relajando las estructuras articulares del canal del parto, en particular la sntesis pubiana
(p.1047).
2.4.11.4 Progesterona.
El colesterol es trasformado en la mitocondria en pregnenolona y sta, posterior
mente, en progesterona en el retculo endoplsmico.
66
2.4.11.5
Estrgenos.
Incrementan la secrecin
heptica de:
Efectos tisulares
67
(Tresguerres,
68
2.4.13.1 Enanismo.
Algunos casos de enanismo provienen de insuficiencia de la secrecin de la hormona
de la hipfisis anterior durante la infancia (carencia de hormona de crecimiento). En
general las distintas partes del cuerpo conservan su proporcin, pero el desarrollo global
disminuye muchsimo.
2.4.13.2 Gigantismo.
En ocasiones, las clulas acidfilas de la hipfisis anterior se vuelven excesivamente
activas; pueden incluso desarrollarse en la glndula tumores de clulas acidfilas. La
consecuencia es la produccin de grandes cantidades de hormona del crecimiento. Todos
los tejidos del cuerpo crecen con rapidez incluso los huesos; si las epfisis de los huesos
largos no estaban unidas a las difisis cuando apareci la acidofilia hipofisaria, la estatura
69
aumenta hasta que el enfermo se vuelva gigante con talla de 2.5 m o mayor. Por lo tanto
solo habr gigantismo si el trastorno tiene lugar antes de la adolescencia (Guyton, 1984).
2.4.13.3 Acromegalia.
Si se presenta un tumor acidfilo despus de la adolescencia, despus que la epfisis
de los huesos largos se ha soldado a las difisis, la persona ya no puede crecer ms; pero
sus tejidos blandos pueden seguir aumentando y los huesos aumentar en espesor. El
crecimiento es ms notable en los huesos cortos de manos y pies y en los huesos
membranosos como los del crneo, nariz, escama del frontal, borde superior de la rbita,
mandbula, y ciertas partes de las vrtebras. Finalmente el acromeglio presenta
crecimiento considerable de muchos tejidos blandos, como lengua, hgado y especialmente
los riones (Guyton, 1984, p.1094-1095).
2.4.14
Enfermedades de la tiroides.
Hipertiroidismo
Hipotiroidismo.
coloide
endmico
70
Mixedema.
Cretinismo.
71
obesidad predispone a este tipo de diabetes por las grandes cantidades de insulina necesaria
para el control metablico en estas personas, en comparacin con las normales.
Adems del efecto deshidratante directo del exceso de glucosa, su perdida con la
orina significa diuresis por efecto osmtico de la glucosa en los tbulos, que evita la
resorcin tubular de agua. Por lo tanto, el efecto global es perdida de lquido extracelular
que, a su vez, causa deshidratacin compensadora de los lquidos intracelulares.
En
72
2.4.16
2.4.16.1
2.4.16.2
73
2.4.17.2
74
3.
Metodologa
75
En la Fase de Anlisis se utilizan los cinco primeros pasos del mtodo de Maastricht:
lectura del caso o situacin problemtica, definicin de problemas a ser discutidos, anlisis
del problema, revisin de pasos 1 y 2, formulacin de objetivos y plan de accin.
76
3.2.Preparacin del los Grupos 8-1 y 8-2 en el Trabajo con ABP 4x4.
Los estudiantes de la Institucin Educativa La Inmaculada no estn relacionados con
esta metodologa de estudio, por lo que se hace necesario que el tutor o profesor los
instruya para que sepan muy bien qu es lo que tienen que hacer en cada momento. Para
que el ABP 4x4 funcione es necesario que el profesor entrene a los alumnos desde el
principio de la actividad en las habilidades y procedimientos que debern ejercitar para
resolver el problema con autonoma (Prieto, 2006c).
77
reprime a la hora de exponer pblicamente ideas, pensamientos o dudas por temor a ser
objeto de burlas. Ante esta realidad, el tutor debe ser capaz de crear ese ambiente de
confianza y respeto en el aula donde los alumnos se sientan con libertad de expresar
todo aquello que consideren que puede ser relevante para la resolucin del problema y
de cuestionar cualquier informacin que sea aportada por los miembros del grupo o por
el propio tutor.
78
cientficos creadores, los cuales se dejan llevar por su intuicin: la intuicin tambin nos
puede conducir al error (p. 16)
Situacin Problema:
Carlos, Daniela y Marcela son nios que presentan situaciones de su vida y que no
saben cmo explicarlas, todos han observado cambios en su cuerpo, crecimiento de pelo
en las axilas, en La zona de los genitales:
Carlos ha cambiado el timbre de su voz, su estatura con apenas 14 aos es de 190 cm,
practica futbol siente mucha emocin
gol, su gran dificultad para jugar es que tiene sobrepeso y esto le afecta en su
desempeo. En el colegio se ve fuertemente atrado por una nia de otro grado y siente
que cuando est cerca de ella no se puede contener. Ha presentado recurrentemente
sueos erticos con ella y no entiende por qu le ocurre esto.
Por su parte, Daniela con 16 aos tiene una estatura de 145 cm, quiere crecer un poco
ms para practicar el deporte que le apasiona: el baloncesto, pero ha observado que
79
Marcela de 13 aos cuya estatura no sobrepasa los 151 cm, siempre se nota preocupada
en clase. Una amiga se acerc a preguntarle el porque de su preocupacin, a lo que ella
le comento que es por su mam, quien viene enferma desde hace tiempo, pero ahora ha
empeorado. La amiga le pregunt lo que tiene ella. Marcela dice que no sabe, pero que
siempre anda cansada, algunas veces presenta nauseas, orina con mucha frecuencia,
tiene visin borrosa y hace tiempo se hizo una herida que no le ha cicatrizado.
Ilustracin 5. Paso 1: Lectura en grupo del caso problema Grados 8-1 y 8-2
Institucin Educativa La Inmaculada.
80
Pedagoga de la pregunta:
Conservo seis honestos servidores que me han enseado todo lo que s. Sus nombres
son: qu, cundo, por qu, cmo, dnde y quin Rudyard Kypling.1
81
Generalmente, en una reunin para resolucin de problemas. Muchas ideas, tal vez
aprovechables, mueren precozmente ante una observacin "juiciosa" sobre su inutilidad
o carcter disparatado. As, se impide que las ideas generen, por analoga, ms ideas, y
adems se inhibe la creatividad de los participantes. En un brainstorming se busca
82
Conocimiento previo:
La idea bsica de la teora del aprendizaje significativo es la de que si fuera posible
aislar un nico factor, como el ms importante para el aprendizaje cognitivo, ste sera
aquello que el aprendiz ya sabe, o sea, el conocimiento ya existente en su estructura
cognitiva con claridad, estabilidad y diferenciacin; consecuentemente, la enseanza
debera tener en cuenta tal conocimiento y, para eso, sera necesario averiguarlo
previamente (Ausubel, 1978).
83
84
preguntas y los objetivos de aprendizaje formulados por ellos en los pasos anteriores.
Luego esta informacin la deben estudiar, compartir y
construyendo su conocimiento.
discutir en
grupo para ir
85
86
Ilustracin 12. Escritos presentados por estudiantes sobre resolucin del problema.
87
Ilustracin 13. Exposicin de los trabajos realizados por los grupos 8-1 y 8-2
La evaluacin nos permite saber si los alumnos estn alcanzando los objetivos de
aprendizaje y en qu medida. Por otra parte, nos indica si tenemos que realizar correcciones
en el proceso. Es decir, la evaluacin puede ser de carcter diagnstico, sanativo o
formativo.
88
hacer
89
90
4.
4.1. Encuesta.
Para comprender mejor los procesos que viven los estudiantes del grado octavo de la
Institucin Educativa La Inmaculada, Corregimiento El Doce del municipio de Taraz se
presentan los aspectos ms relevantes de la poblacin de estudio que pueden incidir en la
enseanza y aprendizaje del tema Sistema endocrino humano. Esto favorecer el manejo
de las situaciones durante el desarrollo de la propuesta para la enseanza del sistema
endocrino, utilizando la estrategia didctica Aprendizaje Basado en Problemas.
91
agudos que presenta la institucin, cual es el de la desercin escolar, que la ubica con uno
de los ndices ms altos de desercin en todo el Bajo Cauca.
Ilustracin 17. Composicin por sexo de los alumnos del grado octavo.
Edad, estatura, peso y el ndice corporal de los estudiantes del grado Octavo Uno y
Octavo Dos se resumen en las siguientes tablas:
Tabla 15. Edad, estatura y peso en las mujeres de los grados Octavo Uno y Dos.
Edad
92
13
13
13
13
13
13
13
13
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
16
16
16
17
1.51
1.52
1.53
1.53
1.53
1.53
1.55
1.57
1.45
1.46
1.47
1.49
1.52
153
1.54
1.56
1.56
1.56
1.56
1.58
1.58
1.66
1.51
1.52
1.55
1.56
1.58
1.58
1.59
1.60
1.61
1.63
1.65
1.66
1.52
1.56
1.57
1.61
42
52
53
53
54
50
53
48
39
45
49
52
49
54
55
46
50
51
52
51
58
90
49
58
48
45
42
49
49
48
50
48
47
93
47
63
77
57
18.42
22.50
22.64
22.64
23.06
21.35
22.06
19.47
18.55
21.11
22.67
23.42
21.20
23.06
23.19
18.90
20.54
20.95
21.36
20.42
23.23
32.66
21.49
25.10
19.97
18.49
16.82
19.62
19.38
18.75
19.28
18.06
17.26
33.74
20.34
25.88
31.23
21.98
Tabla 16. Edad, estatura y peso en los hombres de los grados Octavo Uno y Dos.
Edad, estatura, peso en hombres
93
Edad
Estatura.(m)
Peso. (k)
13
13
13
13
14
14
14
15
15
15
15
15
15
15
16
16
16
16
17
17
17
1.56
1.67
1.68
1.73
1.49
1.51
1.69
1.47
1.61
1.64
1.65
1.65
1.65
1.69
1.60
1.63
1.67
1.73
1.69
1.70
1.79
41
54
54
57
35
36
50
40
44
45
45
47
53
55
48
52
54
49
54
61
65
16.84
19.36
19.13
19.04
15.76
15.78
17.50
18.51
16.97
16.73
16.52
17.26
19.49
19.25
18.75
19.57
19.36
16.37
18.90
21.10
20.28
94
Participacin Laboral
50
46
40
30
13
20
10
0
LABORAN
NO LABORAN
En total, los estudiantes que realizan alguna actividad laboral son 13 que
representan al 22.03 por ciento y los que no lo hacen, es decir 46 estudiantes, constituyen el
77.96 por ciento.
95
Rendimiento Acadmico
3%
4%
4%
2%
2%
7%
21%
9%
18%
14%
16%
C. Naturales
E. Fsica
Religin
Todas las reas
C. Sociales
Tecnologa
tica
Ninguna rea
Espaol
Matemticas
Emprendimiento
96
Tabla 17. Uso de tiempo libre y rendimiento acadmico de los estudiantes del grado
octavo.
Pregunta
Practicas algn
deporte?
En cules reas
presentas buen
rendimiento acadmico?
4.1.7
Respuesta
Si
No
Futbol
Microftbol
Atletismo
Ciclismo
Natacin
Voleibol
Boxeo
Todas
Ninguna
Matemticas
Espaol
Ciencias naturales
Sociales
Ingles
Tecnologa
Educacin fsica
tica
Religin
Hombre
Mujer
Total
17
4
7
8
2
0
0
0
0
3
1
2
4
5
4
2
2
6
1
0
18
20
8
6
3
0
1
0
0
1
0
0
5
7
6
1
3
3
1
2
35
24
15
14
5
0
1
0
0
4
1
2
9
10
10
3
5
9
2
2
Distribucin de la poblacin.
97
16
12
10
7
4
0
13 Aos
14 Aos
15 Aos
16 Aos
17 Aos
98
Familia y Hogar
5
1 2
30
20
Padre y Madre
Madre
Padre
Abuelos
Tos
Persona no familiar
Pregunta
Respuesta
Hombre
Mujer
Tienes relaciones
Si
15,25
10
16.94
32,20
sexuales
No
12
20.33
28
47.45
67.79
10.52
10.52
Condones
36.84
31.57
68.41
Qu mtodo
Diu
anticonceptivo
Pldora del da
usas?
despus
5.26
5.26
10,52
5,26
15.78
Pldoras
anticonceptivas
Inyecciones
No utiliza
mtodos
total
99
100
4.1.11
Tambin se quiso saber sobre las intenciones de estudio superior de los estudiantes y
al analizar la encuesta se obtuvo que 50 de los estudiantes, equivalentes al 84.74 por ciento,
desean estudiar, pero 9, es decir el 15.25 por ciento, manifiesta no tener este propsito.
Asimilacin
FASES (ABP)
FORTALEZAS
DEBILIDADES
aprendizaje.
previo.
Investigacin
hiptesis.
Deseo de investigar por los
estudiantes.
estudiantes
Resolucin
101
Disposicin, en trminos
actividad,
el desarrollo de la actividad.
participaban de la actividad
Evaluacin
escrito.
exposiciones.
102
5.
Conclusiones y Recomendaciones
5.1.Conclusiones
La propuesta para la enseanza del sistema endocrino, utilizando la estrategia
didctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el grado octavo de la Institucin
Educativa la Inmaculada del municipio de Taraz nos permite llevar a las siguientes
conclusiones:
-
Esta metodologa tiene gran similitud con los lineamientos y estndares emitidos por el
(MEN) en las competencias a desarrollar, por lo que constituye una muy buena opcin
como estrategia de enseanza y aprendizaje en las Ciencias Naturales para la educacin
en Colombia.
103
Al principio del trabajo con el ABP se evidenci una serie de dificultades con el uso de
esta metodologa, dado que los estudiantes no haban tenido experiencia con ella
anteriormente. Sin embargo, al final quedaron muy satisfechos.
5.2. Recomendaciones
A partir de la experiencia observada y con los resultados obtenidos en esta
investigacin, se pueden sugerir las siguientes pautas de trabajo para futuras aplicaciones
de la estrategia mediante la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y
especficamente el modelo de Alcal o 4x4:
-
Aplicar
la
metodologa
inferiores en las Ciencias Naturales y en otras reas del conocimiento para que los
estudiantes se acostumbren al trabajo con ABP, como sucede en los pases
anglosajones.
-
104
Referencias
105
106
Bibliografa
107
108
Anexos
Anexo A. Cronograma
El siguiente es el cronograma de actividades, para desarrollar el plan operativo distribuido
por semanas para el desarrollo de este trabajo final de Maestra.
Fases
Actividades
meses
F
Jn
Jl
objetivos especficos.
Seleccionar los procedimientos
necesarios para realizar el trabajo.
Determinar el tipo de mtodo a
emplear.
X
X
trabajo
problema.
Verificacin del marco terico.
Sistematizacin del
Verificacin de la pregunta
Resultados y anlisis
Metodologa
X
X
Elaboracin de la portada.
Elaborar el resumen.
Elaborar la introduccin.
Verificar metodologa.
Elaborar bibliografa.
Revisar formato de acuerdo con las
normas.
109
Anexo B. Encuesta.
ENCUESTA PARA CARACTERIZACIN DE ESTUDIANTES DE
GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA
INMACUADA DEL CORREGIMIENTO DEL DOCE TARZA
Edad
_______
Sexo M____
F____
Estatura. ________
Estrato al cual pertenece.
Uno ____
Usted trabaja
No ____
Si ____
Dos ____
Tres ____
Futbol ____
Microftbol ____
Atletismo ____
Natacin ____
Ciclismo ____
Voleibol ____
Boxeo ____
SI ____
cul o cules?
____________________________________
Todas ____
Ninguna ____
Matemticas ____
Espaol ____
Sociales ____
Ingles ____
110
Tecnologa ____
tica ____
Religin ____
Emprendimiento ____
Padre y madre.____
Con el Padre.____
Con la Madre.____
Abuelos.____
Tos ____
Otros._____
Si ___
No ___
Cul? _______________________________________________
Si___ No___
Condones ____
DIU ____
111
No responde ____
Si____
No____
Si____ No_____
Si ____ No ____
112
Tomado y adaptado de (La efectividad del ABP Miguel ngel Prez). La metodologa del aprendizaje basado
en problemas
113
114
115
116
117
Deficiente ____
Regular ____
Buena ____
Tomado y adaptado de la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas. (El rol del
tutor Francisca Gonzlez y Eduvigis Carrillo)