DIVERSIDAD TEMA 1

EDUCACION INCLUSIVA: PRINCIPIOS

Alumnos diferentes pueden y deben aprender
juntos.
La escuela puede y debe adaptar la enseanza a los
distintos alumnos.
Ayuda la consolidacin de actitudes y valores
sociales cada vez ms favorables a la igualdad de
derechos y oportunidades entre todas las personas

PRINCIPIOS

La enseanza puede llevarse a cabo al margen de las

caractersticas de los alumnos.
Alumnos diferentes pueden y deben aprender juntos.
Adaptar la enseanza a los distintos alumnos.
Igualdad de derechos y oportunidades entre todas las
personas sin excepcin.
Una de las consecuencias ha sido el desarrollo de
experiencias de integracin escolar y social
Prcticas exitosas a alumnos que tradicionalmente
quedaban excluidos de la educacin escolar ordinaria.

ORIENTACIONES GENERALES

POR QUE ES IMPORTANTE

RETO

PROFESORES
CENTROS

EVITAR RESPUESTAS
SELECTIVAS Y
SEGREGADORAS,
EXCLUYENDO
AQUELLOS NIOS Y
JVENES QUE NO
POSEEN SUFICIENTES
CAPACIDADES

EVITAR DERIVAR
HACA VAS
FORMATIVAS
DIFERENCIADAS,
SUPUESTAMENTE
MS AJUSTADAS A
SUS CAPACIDADES.

FACTORES PERSONALES EN ATENCION

A LA DIVERSIDAD
FACTORES

Individuales

Intereses

0-12

Motivaciones

12-18

Cogniciones

Capacidades

Sensoriales
Motrices

Incidencia aprendizaje
factores como recursos
socioculturales,
materiales y tcnicos,

Cognitivas

Linguisticas

Ferrer y Pastell, 2008

Una de las evidencias ms claras del proyecto PISA

es que la clase social condiciona de manera
determinante los resultados del alumnado,
aplicable sin ningn tipo de exclusin al conjunto
de pases participantes en el mismo. Incluso
aquellos pases abanderados en la mejora de la
mejora de la equidad, y puestos como ejemplo de
la misma, muestran ciertas diferencias de
resultados en funcin de la clase social a la que
pertenece el alumno.

EDUCACION INCLUSIVA
El sistema educativo tradicional no daba cabida
a las diferencias individuales.
Todos puedan ser atendidos educativamente
en el espacio menos restrictivo posible, un
modelo educativo de promocin y desarrollo.

Modelo de educacin en y para la diversidad A.

Snchez Palomino y J. A. Torres Gonzlez (2002)
Asume el hecho diferencial humano como punto de partida.

Apuesta por el respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso.

La diversidad se refiere a la capacidad para aprender: distintos modos y ritmos de aprendizaje.

Se fundamenta en las competencias del sujeto: busca la autonoma.
Analiza los procesos de aprendizaje en desarrollo.

Busca estrategias de enseanza y de aprendizaje cooperativas.

Se considera al alumno reconstructor de su propio conocimiento.

Admite necesidades educativas diversas que hay que contextualizar, secuenciar y temporalizar.
Necesita un currculo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible, dinmico.

Se sita en las coordenadas de una educacin inclusiva, que no necesita integrar, pues no segrega.
Apuesta por una cultura solidaria y democrtica

Ainscow Inclusin supone (2002)

No ejerce la discriminacin, es una escuela para todos
Considera las diferencias como enriquecedoras del grupo.
Incrementa la participacin de los alumnos.
Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a
las diferencias.
Persigue una educacin de calidad.

Otros autores
P.A. PLANCARTE CANSINO
(AAVV),2010).

defiende que esto implica

transformar la cultura, la
organizacin y las prcticas de
las escuelas para atender a la
diversidad de todo el
alumnado; la enseanza se

adapta a los alumnos y no

estos a la enseanza

Javier ONRRUBIA (2010)

Derecho de todos los alumnos
y alumnos a recibir una
educacin escolar que pueda
satisfacer sus necesidades
bsicas de aprendizaje y
desarrollo, y fomento de la
cohesin social y a la lucha
contra cualquier forma de
discriminacin.

 Pilar ARNAIZ SNCHEZ (2006) considera:

Las escuelas inclusivas ponen su empeo en dar cabida a todos los
alumnos sean cuales fueren sus caractersticas y necesidades,
luchan contra la exclusin asociada a la aplicacin de un modelo
centrado en el dficit de los alumnos, y contra la exclusin asociada
al contexto social, la pobreza, la homofobia, o la discriminacin por
ser mujer.
J. DOMNECH (en AA. VV. Cuadernos de Pedagoga. Febrero- 2009):

Toda escuela debera ser una escuela en construccin, un organismo

vivo en el que, tomando como base la vitalidad de su propia
comunidad, estuviera reescribiendo su propio proyecto de una
forma permanente. En una perspectiva de mejora, pero tambin de
incorporacin y de cambio con nuevas experiencias, a partir de las
posibilidades del entorno, inquietudes y necesidades presentes en la
comunidad.

BOOTH (2000), AINSCOW (2001) y

SUSINOS (2005)

La inclusin es un proceso abierto

Participar todos los miembros de la escuela
Especial atencin a los grupos o individuos con
mayor riesgo de exclusin
Incluye a ACNEE, pero no se limita a ellos.
Es una propuesta de modificacin de las culturas,
las polticas y las prcticas de las escuelas.
Fomenta las relaciones escuela y sociedad, es un
camino hacia la sociedad inclusiva.

Ingredientes bsicos escuela inclusiva (Ainscow,

Boothy Dyson, , 2006, Echeita, 2009):

Reconocimiento

Derechos y respeto
por las diferencias;
Valoracin de todos y
cada uno de los
alumnos y alumnas;
Metas valoradas
relevantes de forma
personal y social;

Promocin

Presencia de
lalumnado en los
centros y aulas
ordinarios, y
compromiso con esta
corriente.
Participacin de todo
el alumnado en los
centros y aulas
compromiso con esta
idea
Promocin del
rendimiento escolar.

El acento especial en

Trabajar discapacidad,
culturales, lingsticas,
econmicas, sociales,
de gnero, etc.)
pueden estar en
mayor riesgo de
marginacin, exclusin
o fracaso escolar.
Eliminar las barreras
para el aprendizaje y
la participacin que
surge de la interaccin
entre los alumnos y
los contextos escolares
en que participan

principios fundamentales
Igualdad de oportunidades: Sin distincin de
ningn
tipo
(sexo,
edad,
religin,
procedenciafsicas o psquicas, etc),
Diversidad recibir una educacin adecuada sin
excepcin, de acuerdo con sus caractersticas
personales y sus ritmos de aprendizaje
Inclusiva, debe comprometerse dar respuesta
a la complejidad de intereses y necesidades
que se dan en la realidad educativa

A. Snchez Palomino y J. A. Torres

Gonzlez (2002),principios:

Igualdad de oportunidades
No discriminacin
Cooperacin

Compromiso con las necesidades y problemas

Comprensividad
Adaptacin
Flexibilidad

Autonoma.

M Antonia CASANOVA (2009)

a)
b)
c)

d)
e)
f)

g)

Aplicacin de un currculo bsico obligatorio para toda la poblacin, que

garantice una educacin de calidad suficiente para desarrollar una vida
digna, tanto personal como socialmente.
Flexibilizacin curricular y organizativa, para que la escuela pueda
adaptar su enseanza a las necesidades del alumnado.
Autonoma de las instituciones docentes, que dote de competencia
suficiente para desarrollar el currculo adaptado y optar por el modelo
organizativo apropiado al mismo.
Adopcin de medidas especficas para la atencin a la diversidad del
alumnado cuando la situacin lo requiera.
Establecimiento de polticas de compensacin de desigualdades en
educacin, si se precisan.
Trabajo coordinado entre las diferentes Administraciones, organizaciones
y entidades dedicadas a estos fines.
Desarrollo de polticas globales para favorecer la igualdad de
oportunidades del conjunto de la poblacin.

La estrategia de respuesta a la diversidad: enseanza adaptativa (Coll y

Miras, 2011).

El propsito es que los alumnos alcancen las finalidades y

objetivos bsicos de la educacin escolar sin excluir.
Se fundamenta en la investigacin psicolgica y educativa
basada en el constructivismo de orientacin sociocultural.
Atiende a dos supuestos fundamentales:

La educacin tiene como finalidad asegurar el aprendizaje de un

conjunto de saberes e intrumentos culturales fundamentales
para el desarrollo psicolgico y la socializacin de las personas.
Estos instrumentos y saberes son aprendidos con un apoyo
especfico, planificado y sistemtico.

El alumno puede aprender en un momento dado depende

de sus caractersticas individuales, de la ayuda educativa
que recibe, y del ajuste entre sus caractersticas y la ayuda
recibida.

Adaptacin de las formas de enseanza y el

ajuste de la ayuda educativa:

Implica aumentar y mejorar las ayudas,

Enriquecer los contextos en los que el alumno participa
para que pueda aprender ms y mejor.
Modificar y transformar en profundidad los
agrupamientos, la presentacin de los contenidos, la
gestin del aula, las formas de relacin, la presentacin
de actividades, metodologa..
Convertir los contextos en ms abiertos y flexibles,
ensear de manera cooperativa
Alumnos con distintos intereses, experiencias,
conocimientos participen conjuntamente.
Programar la accin docente teniendo en cuenta las
caractersticas concretas del alumnado y llevarla a cabo
de forma flexible.

RESUMIENDO
El centro.
El
alumnado
especfico.

El aula.

MARCO LEGAL
LOE

Equidad, garantice la igualdad de

oportunidades, la inclusin
educativa y la no discriminacin y
acte como elemento compensador
de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales,
con especial atencin a las que
deriven de discapacidad

LOMCE

Equidad, que garantice la igualdad

de oportunidades, la inclusin
educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a
superar cualquier discriminacin y
la accesibilidad universal a la
educacin, y que acte como
elemento compensador de las
desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales,
con especial atencin a las que se
deriven de cualquier tipo de
discapacidad.

PRIMARIA
LOE

Art. 19. 1: Enfasis en la atencin a la

diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan
pronto como se detecten estas dificultades.
Art. 20.3: ...los alumnos que no hayan
alcanzado alguno de los objetivos de las
reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente
siempre que esa circunstancia no les impida
seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
En este caso recibirn los apoyos necesarios
para recuperar dichos objetivos.
Art. 20.4. En el supuesto de que un alumno
no haya alcanzado las competencias bsicas,
podr permanecer un curso ms en el mismo
ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola
vez a lo largo de la educacin primaria y con
un plan especfico de refuerzo o recuperacin
de sus competencias bsicas.

LOMCE

Se prestar especial atencin durante la

etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, la realizacin de
diagnsticos precoces y el establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el xito
escolar.

LOE AUTONOMIA DE CENTROS

Autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto

de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del
centro.(art.120)
Los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin.
Recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial,
as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no
discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales. (art. 121).
Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales
necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educacin, asignando mayores dotaciones
aquellos centros que presentan una especial necesidad de la poblacin que
escolarizan. (art. 122)
c) El establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de
los aprendizajes.
e) La atencin a la diversidad de los alumnos y en especial la atencin a aquellos
que presentan necesidad especfica de apoyo educativo

LOE
Las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para los alumnos y con
presentar necesidades educativas especiales,
por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar.
La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar
desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los
principios de normalizacin e inclusin.

Las medidas propuestas y aquellas que sea necesario arbitrar desde el centro y el aula de
forma contextualizada resultan necesarias pero no suficientes para ofrecer una respuesta
educativa de calidad a alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE).

Recursos que han de disponer las

Administraciones educativas( art. 72).
Disposicin de profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos
para la adecuada atencin a este alumnado.
Dotacin a los centros de los recursos necesarios para atender
adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas
dotaciones sern los mismos para los centros pblicos y privados
concertados.
Establecimiento en los centros de la debida organizacin escolar y
realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para
facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.
Fomento de la formacin del profesorado y de otros profesionales
relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Posibilidad de colaborar con otras Administraciones o entidades pblicas
o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la
escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al centro
educativo.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
Apoyo en el grupo
ordinario.

Adapta-ciones
del currculo.

Agrupamientos
flexibles.