Ana Galindo.

Estrategias para la comprensin lectora

Estrategias para mejorar

la comprensin lectora.

Ana Galindo
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/
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http://palabrasazulesprim.wixsite.com/calendariopa

Jornadas Palabras Azules Creemos en la palabras. Creamos emociones

Ana Galindo. Estrategias para la comprensin lectora

I ntroduccin
Este programa ha sido insertado dentro de la convocatoria de la Delegacin de Granada y de
servicio de Inspeccin para la mejora de la lectura en los centros de la zona. He tenido una
actuacin directa y ponencias durante cuatro sesiones a jefes de estudios, equipos de apoyo
externo y coordinadores/as de los programas en cada centro. Llev a cabo una actuacin
directa y ponencias durante cuatro sesiones a los miembros del claustro de nuestrocolegio.
Se llev a cabo la formacin de un equipo de coordinacin interciclos para elaboracin,
secuenciacin y revisin de lecturas, cuestionarios y guiones didcticos que se han ido
desarrollando en clase, un banco de lecturas con el tratamiento adecuado y una
valoracinmensual de los progresos.

Metodologa para la enseanza de la comprensin

Partiendo de esta conceptualizacin, establecemos el principio de que la comprensin debe ser enseadas,
no solo evaluadas. Para ello adoptamos un modelo metodolgico de instruccin directa, que contempla las
siguientes fases:
1. Informacin Previa: Explicar al alumnado lo que les voy
a ensear

2. Modelado: Modelar ante los alumnos la habilidad que se

desea desarrollar

3. Prctica independiente con la habilidad

aprendida:El alumnado lo hace con la supervisin del
maestro
4. Aplicacin de la habilidad adquirida de forma
independiente: hasta que el alumno la aplique de forma
autnoma.

Con esta metodologa estableceremos una serie de estrategias para trabajar la comprensin en un tramo
horario diario y obligado en todas las tutoras.

Se evaluar el proceso a travs de registros .

Las sesiones de trabajo de enseanza de la lectura se harn de forma oral y se utilizarn los textos
seleccionados al efecto por los equipos .

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REALIZAR INFERENCIAS

Los registros se realizarn con los mismos

criterios para todo el centro. Para los alumnos/as de

Esta estrategia permite a lector leer entre

lneas. Para ello, debe utilizar informacin
implcita previamente depositada en sus
esquemas de conocimiento. Significa extender la
comprensin ms all de lo que es puramente
literal en la pgina impresa. La inferencia es un
elemento fundamental de la comprensin
lectora
que
comporta
deduccin
e
interpretacin.
Las inferencias son el alma del proceso de
comprensin y se recomienda ensear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados
hasta el nivel universitario, si fuese necesario.

Qu es una inferencia?
"Es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado
del resto. Consiste en superar lagunas que por
causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin"
Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensin lograda y su
conocimiento general para atribuir un
significado coherente con el texto a la parte
que desconoce.
Por ejemplo, si desconoce el significado de una
palabra, leer cuidadosamente y tratar de
inferir el significado de la misma en el contexto.

cada curso con nivel curricular diferente al curso en que

estn matriculados se utilizarn los materiales
correspondientes a su nivel curricular, no al curso en
que estn matriculados.

Se pedir a las familias apoyo al plan mediante

el seguimiento de la lectura en casa a travs de fichas

de lectura.

Estrategias de
comprensin lectora.
Las estrategias de comprensin son
procedimientos especficos que guan a los
estudiantes y los hace conscientes de cmo estn
comprendiendo cuando intentan leer y escribir.
Debe comenzarse su enseanza desde Ed.
Infantil.
Los profesores necesitan recordar que una
buena enseanza de la comprensin ha de hacerse
explcitamente.
Las estrategias deben convertirse en algo
inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo
que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes,
durante y despus de la lectura.

PREVISIN (formular hiptesis y predicciones)

Ayuda a los alumnos a establecer un propsito para la
lectura. Motiva a los estudiantes a la lectura del texto.

Mediante esta estrategia los alumnos relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Cuando nos proponemos leer
un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de
conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos
predicciones sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas
las encontramos a medida que vamos leyendo.

AUTOPREGUNTAS.
Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la
comprensin, a descubrir nueva informacin, a resolver la confusin y a resolver problemas. Es sumamente
importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el

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objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Estas preguntas
pueden formularse antes, durante y despus de la lectura.

LECTURA RPIDA ("skimming")

La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un
nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o
despus de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un
propsito especfico.

Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada

prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el
objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura
intensiva del texto. En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son
verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rpida para determinar la
meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente
relacionado con nuestro tema.

CONEXIONES.
Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo ledo en el texto con algo relacionado con ellos mismos,
con otros textos ya ledos, con otras fuentes. La lectura, as, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector
y conecta nueva informacin con la que ellos ya poseen.

VISUALIZAR.
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre
en el texto. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los
detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualizacin ayuda al recuerdo y la memoria.

VOCABULARIO.
El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensin y en la fluidez. Esta estrategia ayuda a los
lectores a profundizar en el vocabulario del texto ledo. Son diferentes las tcnicas que pueden utilizarse para
fomentar el aprendizaje del vocabulario (definicin, contexto, analoga, autocoleccin,...). No es uso del diccionario.

RESUMEN.
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la informacin esencial encontrada en el texto. Precisa
que los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes.

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EVALUACIN.
Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo ledo. Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o
puntos de vista que pueden asumirse en la elaboracin de textos (narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los
estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito.
Como resultado de esto, podrn tener sus propias ideas sobre la realidad.

Es necesario tener presente que en el proceso de la lectura intervienen el lector, el texto y el contexto sociocultural:

1.

Cada lector es nico en la posesin de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee: su
conocimiento, informacin o experiencia personal cultural, su modo de conectar sus esquemas de
conocimiento a los del texto, su memoria a corto y largo plazo, sus habilidades lingsticas bsicas, sus
habilidades lectoras de descodificacin, su desarrollo cognitivo, su motivacin.

2.

El texto tiene rasgos superficiales: su estructura, su vocabulario (dificultad, legibilidad), su lenguaje, y

rasgos profundos: la intencin del autor, la temtica.

3.

El contexto sociocultural: la lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una situacin y de acuerdo

con un propsito. Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura si ofrece una
abundante variedad de libros, si da importancia a las sesiones de lectura en voz alta y de lectura
independiente, se trata de un contexto favorecedor de la transaccin entre texto y lector.

Previsin
Autopreguntas

Conexiones

Evaluacin

Visualizacin

ESTRATEGIAS
Inferencias

Vocabulario

Resumen

Monotorizacin
Esquema Ana Galindo

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ANTES

DURANTE

DESPUS

ESTRATEGIAS

Previsin

Lectura anticipatoria

Autopreguntas

Conexiones

Visualizar

Cuando un texto resulta confuso, la lectora

formula preguntas que ayuda a la
clarificacin. Este proceso de preguntar y
responder permite al lector pensar
activamente mientras lee.

Relacionar lo ledo en el texto con algo

relacionado con ellos mismos, con algo
relacionado con otros textos ya ledos

Es una estrategia que capacita al lector a

hacer concreto y real lo que ocurre en el
texto.

Vocabulario

Conocimiento del vocabulario

Monotorizar

Metacognicin. Esta estrategia consiste en

hacer consciente al alumno del nivel de
comprensin lectora que logra cuando lee.

Resumen

Identificar y organizar la informacin

esencial encontrada en el texto.

Evaluacin

Establecer juicio, valorar lo ledo

Inferir

Leer entre lneas

El papel del maestro / a

El maestro/a estimula al alumno: ensendole habilidades de descodificacin, ayudndole a mejorar la fluidez
lectora, enriquecindole su conocimiento de la realidad, ayudndole a activar sus conocimientos previos,
ensendole vocabulario, motivndolo, ayuda a los alumnos a identificar los rasgos fundamentales de los textos,
selecciona los textos adecuados, asigna tiempo para la lectura personal e independiente, ensea a los alumnos las
estrategias de comprensin lectora, ofrece modelos.

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La comprensin de lo que se lee es fruto de tres condiciones (Palincsar y Brown, 1984):

De la claridad y coherencia del

contenido de los textos, de que
su estructura
resulte familiar o conocida, y de
que su lxico, sintaxis y
cohesin interna posean
un nivel aceptable.
("Significatividad lgica" del
contenido (Ausubel, Novak y
Hanesian, 1983).

El grado en que el conocimiento

previo del alumno/a sea
pertinente para el contenido del
texto.
Que el alumno/a posea los
conocimientos necesarios que
le van a permitir la atribucin
de significado a los contenidos
del texto.

De las estrategias que el

alumnos/a utiliza para
intensificar la compresin y el
recuerdo de lo que lee, as
como para detectar y
compensar los posibles fallos de
compresin.

("Significatividad psicolgica"
Ausubel, 1983).

Cmo seleccionar los textos para trabajar

en clase la comprensin lectora?
Los aspectos que tendremos en cuenta para elegirlos podrn ser los siguientes. Recordamos que debera ser el ciclo
el que, de forma consensuada, los elija para seguir los mismos criterios.

Por tipologa textual: narrativo, expositivo, uso social, poesa, ...

Amplitud (n de palabras)

Motivadores.

Graduacin de dificultad (principalmente en el vocabulario y conceptos)

Tema

SUGERENCIAS:
Partir con el comienzo de una narracin y marcar distinto nmero de palabras dependiendo
del ciclo del alumno/a:
Para 1 : 50 palabras
Para 2 : 100 palabras

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Para 3 : 200 palabras

Es aconsejable tener una o ms selecciones paralelas para utilizarlas como re-test.
Debe prepararse una introduccin y unas 5 preguntas de comprensin literal e inferencial,
que sean fcilmente comprendidas por los alumnos/as.
Es recomendable no utilizar ilustraciones en las lecturas.
Los contenidos de las lecturas no deben ser demasiado familiares para el nio/a.
El docente debe reproducir el texto en una hoja aparte y a doble espacio para registrar los
errores.
Debe llevarse un registro de errores.

Propuesta de programacin de las sesiones

de lectura.
Dependiendo del curso, se presenta un modelo de programacin para llevarla a cabo en la clase, semanalmente.

EJEMPLO DE PROPUESTA SEMANAL

N Sesiones

Tomaremos 3 sesiones para lectura y 2 para escritura.

Estrategias

Vocabulario, ecolectura, lectura coral, modelado, comprensin

literal, inferencias, evaluacin.

Programacin
por das

Lunes

Mircoles

Jueves

Trabajo de
vocabulario y
modelado
fluidez.
Precisin:
lectura
individual en
voz alta (dos o
tres alumnos).

Comprensin
literal: hacer
preguntas y buscar
respuesta en el
texto.
Dar respuesta y
formular la
pregunta.

Comprensin
inferencial: hacer
preguntas y justificar
la respuesta en el
texto.
Dar respuesta y
formular la pregunta.
Comprensin
valorativa.

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Ttulo
Autor
Editorial
Tema a tratar
Duracin
Curso adecuado
Introduccin
5 minutos

FICHA-GUIN DE UNA SESIN DE LECTURA

Quin ayuda en casa?
Ricardo Alcntara/Gusti Adaptacin
Adaptacin. Edelvives
Coeducacin. Las tareas domsticas
50/60 minutos
3 Ciclo de Primaria

Lectura anticipatoria: Qu os sugiere el ttulo, a quin

se le preguntar, en tu casa quin ayuda?
Vamos a trabajar con el texto PARA MEJORAR
NUESTRA LECTURA.
Estrategias para mejorar nuestra lectura: HOY NOS
FIJAREMOS EN LA EXPRESIVIDAD. UTILIZAREMOS
EL MTODO DE LECTURA TEATRAL.
Explicacin.

Primera Parte
Fluidez Lectora
15 minutos

Modelado.
Reparto del texto al alumnado (previamente lo han preparado tres
alumnos/as con el maestro/a)
Lectura teatral (15): Tres alumnos/as y el maestro/a har de
narrador/a. El resto de la clase evala los posibles errores.
Prctica: Cuatro alumnos/as repiten la lectura siguiendo las pautas
del modelado.

Segunda parte
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
Comprensin Lectora
1. Idea principal (resumen): Explicar que esa estrategia es la que vamos a
60 minutos
entrenar, consiste en resumir lo que el autor quiere decirnos, no contar la
2 sesiones

historia con nuestras palabras. Para ello debemos comprender bien el

texto.
2. Vocabulario: el maestro/a explica una palabra y pide ayuda para la
siguiente o las explica todas. (Anotacin en la libreta de vocabulario
despus de la clase)
3. Autopreguntas: Se lee en silencio el texto ?, tambin puede ir mirando
en el texto las respuestas al cuestionario, viendo la interferencia o
literalidad.
4. Preparar el cuestionario: 3 literales, 3 o 4 interferenciales y 3
valorativas.
5. Comenzar proponiendo alguna pregunta y pedir que los nios/as hagan
preguntas y las contesten (todo oral), conducir el cuestionario segn lo
preparado por el maestro/a hasta asegurarnos de la comprensin del
6. texto sacando la idea principal.
7. Conexiones: conoces a alguien en alguna situacin parecida a la del
texto? Qu haces t en casa?...
8. Sumaring: Vamos a ver si explicamos en un par de frases lo que el texto
quiere decir: Cul crees que es la idea principal que nos quiere transmitir
el autor?
9. Puesta en comn dialogada y guiada. Se pueden anotar en la pizarra las
distintas ideas que surjan y analizarlas para eliminar las imprecisas.
10. Al final nos quedamos con la idea principal: Hay que ayudar en las tareas
en casa

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EJEMPLO DE LECTURA CON GUIN DIDCTICO.

PRIMER CICLO PRIMARIA y EDUCACIN INFANTIL.

Juan y Mara ordenan su habitacin

Juan y Mara estaban muy ocupados aquella maana. Como era domingo y no tenan que ir al
colegio, haban decidido ordenar su habitacin. Entre los dos hicieron las camas, colgaron bien la ropa
en el armario y ordenaron los juguetes.
Colocaron muy bien los juguetes y los libros en la estantera,
los puzzles en sus cajas y los lpices y pinturas que estaban sueltos
sobre la mesa los pusieron dentro de los lapiceros. La habitacin
haba quedado ordenadsima.
Entonces fueron a la cocina donde Luis y mam estaban
preparando la comida y Juan dijo: Tenemos una sorpresa para
vosotros en nuestro dormitorio, podis venir a verla?
A los mayores les encantan que los nios y nias les preparen
sorpresas, sobre todo si son buenas.
Mam y Luis se quedaron con la boca abierta, no se podan
creer que ellos solos hubieran dejado el dormitorio tan bien
ordenado.
Se pusieron tan contentos que mam dijo que aquella tarde
despus de comer sacaran los adornos de navidad y entre todos
adornaran la casa. As, cuando los amigos llegaran al cumple de
mam, la casa estara bonita.
Juan y Mara siguieron ayudando en casa. Pusieron en la
mesa el mantel, los platos, las cucharas y los tenedores, los vasos...
y despus de comer ayudaron a recoger y fregar los platos.
Y as lleg lo que estaban esperando. Mam subi del trastero la caja con todos los adornos
para la fiesta, qu bonitos eran!
Cuando terminaron de decorar la casa se sentaron todos en el sof. Estaban cansados y
entonces Luis les cont un cuento.
Qu fcil resulta cuando todos colaboramos en casa!
ANTES DE LA LECTURA:

Quin de vosotr@s ayuda en las tareas de casa?

Qu hacis?
Te gusta ayudar? Por qu?
Crees que hay que todos debemos colaborar en casa? Por qu?

LECTURA DEL TEXTO:

Lectura silenciosa por parte de los alumnos/as.

Lectura en voz alta por parte del maestr@ del texto.

Lectura en voz alta por parte de los alumnos/as cuidando la fluidez .(exactitud, entonacin, velocidad...).

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Vocabulario. Aclaramos las dudas de expresiones y palabras.

COMPRENSIN LITERAL. Busca las respuestas en lo que est escrito en la lectura:

1. Cmo se titula la lectura?
2. Qu decidieron arreglar Juan y Mara?
3. Qu hicieron?
4. Qu objetos ordenaron?
5. Quines estaban en la cocina y qu hacan?
6. Qu les encanta a los mayores?
7. Qu iban a hacer aquella tarde despus de comer?
8. A quienes esperaban para pasar el cumpleaos de mam?
9. En qu otras cosas de la casa siguieron ayudando?
10. Cuando terminaron, qu les cont Luis?
COMPRENSIN INFERENCIAL: Busca las respuestas en lo que se quiere decir:
1.
2.
3.
4.
5.

Por qu mama y Luis quedaron tan sorprendidos cuando vieron el cuarto de Juan y Mara?
Crees que ordenaban sus cosas con frecuencia?
Cul fue el motivo por el que la madre subi adornos del trastero?
Por qu haba que tener la casa bonita en ese da?
Qu nos quiere ensear esta lectura?

COMPRENSIN CRTICA: Busca las respuestas segn tu punto de vista:

1.
2.

Crees que hay que ayudar en las tareas de casa? Por qu?
Te gusta celebrar tu cumpleaos? Por qu?

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

PREVISION
1. Leer el ttulo y pensar sobre lo que va a suceder.
2. Os resulta familiar el tema de esta lectura?
3. Qu nos proponemos al leer este texto?
AUTOPREGUNTAS
1. Di dos preguntas que te gustara que te resolviese la lectura.
2. Quines son los protagonistas de la lectura?
3. Qu sucede a lo largo del da?
4. Cundo ordenan su habitacin?
5. Cul fue el premio por su buena conducta?
CONEXIONES
1. Tu cuarto est ordenado?
2. Quin lo ordena?
3. Te ha sucedido algo parecido? Qu ocurri?
4. Conoces alguna historia donde se hable de ordenar una casa, un colegio, un tratero, un castillo, ...?
Cul?
VISUALIZAR
1. Cerrad los ojos e imaginad cmo sera la habitacin de Mara y de Juan desordenada y ordenada.
Qu diferencias encontris?
2. Imagina y dibuja una tarta de cumpleaos y sus adornos.
3. Qu escena ves ms importante del texto?
VOCABULARIO
1. Explicar las diferencias entre ordenado y desordenado.
2. Explicar esta frase: Mam y Luis se quedaron con la boca abierta.
MONITORIZAR
1. Haremos un especial nfasis en la atencin y bsqueda de datos importantes en la lectura.

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ORGANIZAR INFORMACIN.
1. Decir qu palabras son las ms importantes de esta lectura.
2. Cul es la idea ms importante que hemos aprendido leyendo esta historia?
3. Cuntame con tus palabras lo que te ha enseado esta lectura.

INFERIR
1.
2.

Qu querr decir el autor con se quedaron boquiabiertos?

Por qu se sorprendieron mam y Luis al ver lo que haban hecho los nios?

3. Por qu fue una sorpresa para los mayores?

EVALUACIN
1. Crees que hicieron bien ordenando su cuarto? Por qu?
2. Te parece adecuado el premio que recibieron? Por qu?
3. Ests de acuerdo con que todos debemos ayudar en casa? (coeducacin)

AMPLIACIN:

Banco de lecturas comprensivas I. Estrategias y guion didctico

http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2015/10/banco-de-lecturas-comprensivasi.html
Enseanza de la comprensin lectora: Inventarios Informales de lectura:
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2015/01/inventarios-informales-de-lecturay.html

Proceso para mejorar la comprensin lectora. Texto: Un billete de avin

http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/10/proceso-para-mejorar-lacomprension.html

Lectura comprensiva en un prospecto mdico.

http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/01/lectura-comprensiva-en-unprospecto.html

Comprensin lectora de textos de uso social

http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2013/01/comprension-lectora-de-textosde-uso.html

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