1. Investiga acerca del rea de la matemtica en el Currculo Dominicano.

3.1. ANTECEDENTES Y TENDENCIAS ACTUALES.

Hasta la dcada de los aos 70, la enseanza de la matemtica en nuestras
escuelas estaba fundamentada en los principios de la escuela! tradicional, y en
una concepcin del aprendizaje donde el maestro, quien se supona que
dominaba los contenidos y posea todas las destrezas, era el centro del proceso,
mientras que el alumno, desempeaba un papel pasivo. Aprender se reduca a
memorizar, practicar y repetir. La matemtica era presentada como un conjunto de
verdades inmutables, exhibiendo slo el producto final, dejando a un lado las
riquezas del proceso necesario para construir cada concepto, demostracin, o
solucin. Como metodologa de enseanza, el verbalismo y la memorizacin sin
comprensin previa, jugaban un papel central, en detrimento de la
experimentacin, la observacin y la reflexin.
Sin embargo, muchos pases impactados por los avances tecnolgicos, y movidos por
la urgencia de ponerse al da frente a la desbordante produccin cientfica,
iniciaban, desde dcadas anteriores, un cambio revolucionario en la enseanza de
la matemtica. En noviembre de 1959, las conclusiones del seminario De
Royaumont establecieron el camino a seguir para un cambio curricular en un buen
nmero de pases. A este nuevo enfoque se le llam Matemtica Moderna.
Posteriormente, en nuestro pas, esta nueva concepcin tuvo una gran influencia
en el diseo del nuevo currculo de matemtica, caracterizada por un cambio en
los contenidos y una presentacin distinta de toda la asignatura. Se propone la
matemtica como un sistema axiomtico y deductivo, apartado de la intuicin,
pues el nuevo enfoque la considera un sistema formal cerrado.
Consecuentemente, su estudio se inicia con conceptos primitivos, axiomas sobre
dichos conceptos, se produce un modelo para garantizar consistencia en el
sistema, y luego se procede a desarrollar el cuerpo de conocimientos, es decir, a
demostrar teoremas.
Las tradicionales aritmtica y geometra se convirtieron en
conjunto de nmeros y conjunto de puntos (Chemello, 1994).
Pero la enseanza de la matemtica moderna no resolvi los problemas que se
planteaban en la enseanza de la llamada matemtica tradicional, al punto de que
algunos la han considerado prcticamente un fracaso. Se descuid en los
estudiantes el desarrollo de habilidades bsicas asociadas al aprendizaje de la
matemtica y stos tuvieron que enfrentarse a dificultades provenientes de la
misma teora: conceptos muy abstractos y generales. Asimismo, surgieron
dificultades que prevean de esta enseanza basada en una formalizacin muy
estricta, y que adems, en la mayora de los casos, resultaba muy prematura.

Por otro lado, un buen nmero de maestros, que no tuvieron la oportunidad de

recibir una formacin adecuada en este sentido, no entendieron la naturaleza de
esta reforma y terminaron enseando los contenidos como lo hacan
tradicionalmente, de manera fragmentada y sin conexin con otros temas.
De esta manera, la enseanza de la matemtica moderna entra en crisis, pues no se logran
los resultados esperados, se frustran los ideales de transformacin que
propiciaba este enfoque, y consecuentemente comienzan en el mundo nuevos
debates. Sobre la enseanza de la matemtica. En nuestro pas especficamente, es en
la dcada de los aos 80 cuando se pierde
la esperanza que gener la inclusin de los conjuntos en los programas
escolares, y aparecen nuevas preocupaciones en los docentes dominicanos sobre
las directrices de la educacin matemtica. Actualmente, coexisten en nuestras
aulas, prcticas de concepciones tradicionales y prcticas de la llamada
matemtica moderna. A veces, en una misma aula, podemos encontrar ejemplos
de los diferentes tipos de enfoques y metodologas. Estudios realizados en el
pas documentan sobre la situacin actual de la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica en nuestras escuelas, revelando que el
rendimiento de los estudiantes en esta asignatura es sumamente deficiente, y
que comparado con otros pases, an pases subdesarrollados, es sumamente
bajo (Luna, Gonzlez, Wolfe, 1990), (Crespo, 1990). Por otro lado, se reconoce
que el trabajo conjunto de todos, educadores, matemticos y educadores
matemticos, puede producir cambios positivos y significativos en la enseanza de
la matemtica.
Estos cambios debern producirse enmarcados dentro de las
nuevas tendencias en educacin matemtica que estn propugnando las
organizaciones profesionales de educadores matemticos, a la luz de las
necesidades concretas de nuestra sociedad y acorde con los propsitos de la
Transformacin Curricular que dentro del Plan Decenal de Educacin se est
llevando a cabo en la Repblica Dominicana.
El nuevo currculo pues, integrando estos tres elementos citados, las nuevas
tendencias en la educacin matemtica, las necesidades concretas de nuestra sociedad, y,
por ltimo, los propsitos de la Transformacin Curricular, habr de propiciar una visin
renovada de la matemtica y de la educacin matemtica.
La matemtica es una ciencia dinmica, en continua expansin y cambio, que
como disciplina escolar tendr una funcin central en la formacin del nuevo ciudadano
dominicano, y no slo en aquel que la utilice como herramienta en su
campo de trabajo tecnolgico o profesional, como tradicionalmente se conceba.
Es una ciencia que nos ayudar a comprender y a transformar nuestra realidad.

2. Averiguas los fundamentos y naturalezas del rea de la matemtica en el Currculo

Dominicano y enfoque del aprendizaje de la matemtica.
NATURALEZA DE LA MATEMTICA Y DE LA EDUCACIN MATEMTICA
Vamos a explorar una visin de una matemtica en constante evolucin, con
problemas por resolver, en la que se Valera tanto el producto de la actividad
matemtica como los procesos que conllevan a l. Esta visin contrasta con la
idea tradicional que presenta la matemtica como un conjunto de hechos y
procedimientos inmutables y terminados que lamentablemente, muchas veces es
presentada a los alumnos sin considerar la dinmica que se genera en una clase
entre maestro, estudiante y disciplina. As:
Concebimos la matemtica como La ciencia que estudia y explora patrones y
relaciones. Entender la matemtica bajo esta concepcin, .enfatiza el aspecto
exploratorio y de investigacin y confiere relevancia a la idea de que los alumnos
pueden construir la matemtica a partir de su experiencia y su propio trabajo.
Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una perspectiva
multidisciplinaria.
Consideramos la matemtica como una forma de pensamiento. Esta provee
estrategias para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la matemtica de
esta manera permitir desarrollar la educacin matemtica como ayuda a la expresin de
la intuicin, la creatividad y de las capacidades de anlisis y de
crtica, promoviendo el aprecio por los valores positivos de nuestra sociedad y con
un conocimiento de su contexto histrico social.
Diremos que la matemtica es un lenguaje, la matemtica provee un sistema
de significados. Esto plantea un trabajo escolar que cultive el desarrollo de
competencias de comunicacin en trminos de argumentar, de describir, producir y procesar
informacin. Consideramos que la matemtica es un arte caracterizado por un orden,
belleza y consistencia interna. Esta visin propiciar el desarrollo de las facultades
requeridas para hacer matemtica y cultivar el deleite por la belleza y la armona
de la misma. Consideramos la matemtica como una herramienta. As, la educacin
matemtica fomentar las aplicaciones de los conocimientos construidos y
preparar al estudiante para la mejor interpretacin y relacin con su entorno.
Facilitar al estudiante el conocimiento y utilizacin de todas las tecnologas que le
ayuden en estos procesos.
Consideramos que un aspecto importante de la matemtica es la resolucin de
problemas Esta dimensin comprende los procesos de formulacin, anlisis,
discusin y resolucin de problemas como componente esencial de esta disciplina.
Esto quiere decir que la Matemtica es mucho ms que la mera aplicacin de
tcnicas, algoritmos, frmulas o reglas a situaciones problemticas de rutina. La
Matemtica se origina, precisamente, a travs del proceso activo y creativo de

formular, proponer, plantear, y resolver problemas.

Concebimos la Matemtica como una disciplina de extraordinario valor
formativo para el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de
desarrollar valores y actitudes tales como autoestima, curiosidad, flexibilidad de
pensamiento, apertura ante juicios e ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia la
incertidumbre, y perseverancia.