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Mdulo
BELM-PA
2015
CURSO DE ESPECIALIZAO EM
EDUCAO PARA RELAES TNICORACIAIS - HISTRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E AFRICANA
P436c
FICHA TCNICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR IFPA
Reitoria
lio de Almeida Cordeiro
Pr-Reitoria de Ensino - PROEN
EQUIPE DE ELABORAO
Organizadora
Helena do Socorro Campos da Rocha
Autor
Glauco Lira Pereira
Designer Grfico
Leandro de Lima Pinheiro
Revisor Gramatical
Brenno da Costa Carrio Oliveira
Capa
Rubens Pinheiro Cunha - Tcnico em Artes Grficas lotado no NUPAED.
Mensagem de veto
APRESENTAO
Car@ leitor@,
PLANO DE ENSINO
1. IDENTIFICAO GERAL
2. EMENTA
4.
Resoluo de
Situaes-Problemas
4 CONTEDO
PROGRAMTICO
Caracterizao
Razo e Proporo;
do Ensino de Matemtica
Porcentagem.
Tendncias de Ensino de Matemtica.
Resoluo de Situaes-Problemas
Razo e Proporo;
Modelagem Matemtica
Volume de um cone;
Porcentagem.
Volume de um cilindro;
Matemtica
Modelagem
rea de um crculo.
Volume de um cone;
Volume de um cilindro;
Materiais Concretos
rea de um crculo.
Funes Trigonomtricas.
Materiais Concretos
Funes
Trigonomtricas.
Histria
da Matemtica
Fraes.
Histria da Matemtica
Fraes.
Etnomatemtica
Etnomatemtica
Operao de Multiplicao.
Operao de Multiplicao.
5. PROCEDIMENTO DE AVALIAO
5 PROCEDIMENTOS DE AVALIAO
sendo
o
primeiro
processo
destinado
construo
de
uma
proposta
de
Ensino,
e, o
apresentao e defesa da proposta de Ensino.
segundo, apresentao e defesa da proposta de Ensino.
Frmula para
para ooclculo
da avaliao
quantitativa
:
A AFrmula
clculo
da avaliao
quantitativa
:
Onde,
a nota da proposta de ensino em forma de artigo (mximo de 6
pginas) e
a nota da apresentao da proposta de ensino.
9
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
10
SUMRIO
APRESENTAO ............................................................................................. 6
APRESENTAO DA DISCIPLINA .............................................................. 13
APRESENTAO DO PROFESSOR ............................................................. 14
11
APRESENTAO DA DISCIPLINA
13
APRESENTAO DO PROFESSOR
Prezado(a) Estudante,
14
UNIDADE 1
OBJETIVOS DA UNIDADE
15
RESUMO DA UNIDADE
A unidade inicia com os Parmetros de ensino de Matemtica,
aborda as tendncias de ensino de Matemtica e finaliza com o desafio e a
possibilidade de insero da Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas
como tema para prtica de ensino de Matemtica.
SUGESTES DE LEITURA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares nacionais: Matemtica. Ensino de 5 a 8 sries.
Braslia: MEC, 1998.
DAMBROSIO, Beatriz S. Como ensinar Matemtica hoje? Temas e
Debates. SBEM, Ano II, n. 2. Braslia, 1989, p. 15-19.
JOSEPH, George Gheverghese. The crest of the peacock: non-European
roots of mathematics. United Kingdom: Princeton University Press, 2011.
OLIVEIRA, C. C. . O programa etnomatemtica e as possibilidades de
implementao da Lei n. 10.639/03. A Cor da Cultura: Saberes e Fazeres Modos de Fazer. Rio de Janeiro: MEC-SEPPIR, 2010.
MINUZZI, I. ; CAMARGO, M. O ensino-aprendizagem de matemtica
atravs da resoluo de problemas. In: X Encontro Gacho de Educao
Matemtica, Iju- RS, 2009.
20
UNIDADE 2
RESOLUO DE SITUAES-PROBLEMAS
OBJETIVOS DA UNIDADE
21
1 APRESENTAO
2 INTRODUO
O trabalho foi elaborado na forma de proposta de aula de Matemtica
atendendo s determinaes da Lei Federal N 10.639/2003, ou seja, de
maneira que se trabalhe Histria e Cultura Africana e Afro-brasileira. Para
auxiliar na construo dessa proposta, foi selecionado um texto de Aguiar
(2005), com algumas modificaes. Neste texto, Aguiar (2005) conta como
surgiu o mundo e os seres que existem nele, de uma perspectiva africana,
mais especificamente, da regio que hoje corresponde aos pases da Nigria,
Benin e Togo. Essas histrias que o autor narra em seus textos tiveram
grande influncia nas religies afro-brasileiras, como o Candombl. O texto
tambm aborda alguns aspectos histricos de como as crenas africanas se
desenvolveram, sobreviveram ao tempo, espalharam-se e influenciaram a
religio e a cultura brasileira.
A proposta que o aluno leia o texto e, com base neste, responda as
questes-problemas, que versam acerca de vrias reas do conhecimento e
tm diferentes nveis de complexidade de resoluo. A resoluo demanda
vrios conhecimentos matemticos e feita por meio dos clculos que sero
orientados pelo professor.
22
3 A LENDA IORUB
SECRETARIA
DE EDUCAO
DIVERSIDADE
E INCLUSO
A
partir da
leituraCONTINUADA,
do textoALFABETIZAO,
modificado,
presente
em Assim Tudo Comeou:
REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTRIO
EDUCAO BSICA
PBLICA
- RENAFOR
enigmas da criao,DAprope-se
a
seguinte
questo:
segundo
a lenda IORUB, no
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA
DO PAR
BELM
Aiy, que era o espao
destinado
aos- Campus
seres
vivos, inicialmente s existia gua, o
DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
que, por coincidncia,
cientistas
NCLEO DE ESTUDOSimagina-se
AFRO-BRASILEIROSpelos
- NEAB IFPA
Campus Belm como sendo o cenrio que
precede o surgimento da vida. A gua imprescindvel vida e, segundo a histria e
vida e, segundo
histria
e a prpria
cincia, foi
a prpria
cincia, afoi
componente
importante
nocomponente
surgimentoimportante
dela. A gua a
no
surgimento
dela.
A
gua
a
substncia
mais
abundante
na
clula
e nocompondo
substncia mais abundante na clula e no corpo humano como um todo,
aproximadamente
datodo,
massa
total (Cooper
e Hausman,
2007).
Considerando
corpo humano como um
compondo
aproximadamente
70%
da massa
uma
pessoa
que
pesa
, quantos
litros deuma
gua
compem
a massa
total
(Cooper
e Hausman,
2007).
Considerando
pessoa
que pesa
80 kg, corprea
;
).
desse
indivduo?
(Dado:
densidade
da
gua
quantos litros de gua compem a massa corprea desse indivduo? (Dado:
Multiplicando-se
e igualando
o resultado
dessa
multiplicao
Multiplicando-se 80 por
kg por 70%
e igualando
o resultado
dessa
pela
multiplicao
entre
(
)
e
,
ser
formada
a
expresso:
multiplicao pela multiplicao entre (100%) e x, ser formada a expresso:
100%x=80 kg70%
Separando os termos numricos da incgnita , fazendo com que o valor
Separando
os termos numricos
incgnitax,
com
que o com a
, que
estava multiplicando,
passe da
para
o outrofazendo
lado da
igualdade
valor 100%,
que estava
multiplicando,
passe para
o outro lado
operao
inversa,
divide-se
a multiplicao
entre
e da igualdade
, e ser obtida a
com
a
operao
inversa,
divide-se
a
multiplicao
entre
80
kg
e
70%,
e ser
expresso:
obtida a expresso:
O resultado
de gua.
gua. O
calcular
o volume
de de gua
O resultado
56 kgde
Osegundo
segundopasso
passo
calcular
o volume
emgua
litros,
necessrio
usar usar
a regra
de de
trs
novamente,
emsendo
litros, sendo
necessrio
a regra
trs
novamente,utilizando
utilizandoaadensidade
dadensidade
gua ( da gua
). (1 g/cm3).
Fazendo a regra de trs entre a massa e o volume de gua, tem-se
Fazendo a regra de trs entre a massa e o volume de gua, tem-se que uma
que uma grama correspondente a um centmetro cbico. Transformado de
grama correspondente a um centmetro cbico. Transformado de quilogramas para
quilogramas
para gramas, multiplicando
56 kg por 1000,de
logo
x=56000
g assim,
gramas,
multiplicando
por
, logo
gua,
obtm-se,
3
sede. Bebeu demais e, logo depois, caiu no sono. Supondo que Oxal metabolize o
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO
lcool4.2
contido
no
vinho
daFORMAO
mesma
forma
que uma
pessoa comum, de
,
PROPOSTA
2: ETANOL
REDE
NACIONAL
DE
CONTINUADA
DOS PROFISSIONAIS
DO MAGISTRIO
DA EDUCAO BSICA PBLICA - RENAFOR
metaboliza em mdia
(Auxiliadora,
2014). Se Oxal chegou a beber
INSTITUTO FEDERAL
DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR - Campus BELM
DIRETORIA
DE
PESQUISA
E
PS-GRADUAO
Conforme
a
leitura
do
texto
modificado,
presente
em Assim
Tudo para
Comeou:
de vinho com teorNCLEO
alcolico
de
, quanto tempo
ele levar
metabolizar
DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS - NEAB IFPA Campus Belm
enigmas
da
criao,
Oxal
fez
um
vinho
do
sumo
da
palmeira
para
matar
a
sua
todo o vinho que ingeriu? (Dado: densidade do etanol =
).
sede.
Bebeu
demais
e, logoa depois,
no sono.
que Oxal
metabolize o
2014).
Se Oxal
chegou
beber 1lcaiu
de vinho
comSupondo
teor alcolico
de 20%,
lcool
contido
forma
que
uma que
pessoa
comum,
,
quanto
tempono
ele vinho
levar da
paramesma
metabolizar
todo
o vinho
ingeriu?
(Dado:de
Para resolver
a questo problema,
necessrio,
primeiramente,
calcular o
metaboliza
em mdia
(Auxiliadora,
2014). Se Oxal
chegou a beber
densidade do etanol = 0,798 g/ml).
de correspondente
vinho com teor alcolico
, quanto
tempo em
ele levar
metabolizar
percentual
ao teordealcolico
do vinho
litros, para
sabendo-se
que de
todo
o
vinho
que
ingeriu?
(Dado:
densidade
do
etanol
=
).
Para resolver
a questo
problema, fazer
necessrio,
primeiramente,
. Para se chegar
a esse
valor, pode-se
uma relao
direta das propores
o percentual
correspondente
alcolico do vinho
em ele
litros,corresponde, ou
entre a calcular
quantidade
de vinho
em litros ao
e ateor
percentagem
a que
Para
resolver
a
questo
problema,
necessrio,
primeiramente,
o
sabendo-se
de 20%.Dessa
Para se forma,
chegar a esse
valor,bebeu
pode-seum
fazerlitro
umacalcular
seja, uma
regra que
de trs.
Oxal
de vinho
que
percentual
correspondente
ao teor
alcolico
do vinhode
emvinho
litros,em
sabendo-se
que de
relao
direta
das
propores
entre
a
quantidade
litros
e
a
corresponde
aos
do volume;
e como
deseja
saber
equivale
. Para
sede
chegar a esse
valor, pode-se
fazerse
uma
relao
diretaquanto
das propores
percentagem
a
que
ele
corresponde,
ou
seja,
uma
regra
de
trs.
Dessa
forma,
do teor
alcolico
desse
volume
em litros ou
por uma
entre
a quantidade
de litro
vinhode
emvinho,
litros e representa-se
a percentagem aoque
ele corresponde,
Oxal
bebeu
um
litro
de
vinho
que
corresponde
aos
de
100%
do
volume;
e
seja, . uma
regra essa
de trs.
Dessaser
forma,
Oxal
bebeu um
litro de na
vinho
que
incgnita
Fazendo
relao,
obtida
a resposta
mostrada
expresso:
como se deseja
saber quanto
equivalee20%
doseteor
alcolico
litroequivale
de
corresponde
aos de
do volume;
como
deseja
saberdesse
quanto
do vinho,
teor alcolico
desse
litro deem
vinho,
o volume
em litros
representa-se
o volume
litrosrepresenta-se
por uma incgnita
x. Fazendo
essa por uma
incgnita
Fazendo
relao,
ser obtida
a resposta mostrada na expresso:
relao, .ser
obtidaessa
a resposta
mostrada
na expresso:
Fazendo a multiplicao
, tem-se o
que, em seguida, dividido por
, chegando ao resultado com o valor de
de lcool.
Fazendo
a multiplicao 120,
tem-se
seguida,
Fazendo
a multiplicao
, tem-se
o o 20
que,que,
em em
seguida,
dividido
por
, chegando
ao resultado
o valor decom o valor
de lcool.
dividido
por 100,
chegandocom
ao resultado
de 0,2 l de lcool.
Com
base
nesses
valores,far-se-
far-se-uma
umanova
novaproporo
diretaentre
entrea massa
base
nesses
valores,far-se-
diretadireta
Com Com
base
nesses
valores,
uma
novaproporo
proporo
entre a massa
a
massa
em
grama
e
o
volume
em
litros.
Se
em
1ml
contm
0,798g
de
etanol,
em grama
e o volume
litros.Se
Se em
em
contm
de etanol,
em
em grama
e o volume
emem
litros.
contm
de etanol,
em
em 200ml conter:
conter:
conter:
vinho de Oxal.
para metabolizar
, que a massa de etanol presente em um litro do vinho,
SECRETARIA
DE EDUCAO
CONTINUADA,metaboliza,
ALFABETIZAO, DIVERSIDADE
E INCLUSO
sabendo-se
que
uma pessoa
em mdia,
. Com base
REDE
NACIONAL DE
FORMAO
CONTINUADA
DOS PROFISSIONAIS
DO
MAGISTRIO
Ao
calcular
a
massa
de
etanol,
pode-se
calcular
quanto
tempo
Oxal levar
nesses dados, faz-se
a relao
entre
a - quantidade
de massa que metabolizada
a
DA EDUCAO
BSICA
PBLICA
RENAFOR
INSTITUTO
FEDERAL
DEmassa
EDUCAO,de etanol presente em um litro do vinho,
para
metabolizar
,
que
a
cada hora. Assim,CINCIA
h uma
proporo
direta
em
que
est
para
uma
hora,
E TECNOLOGIA DO PAR - Campus BELM
DIRETORIA
DE PESQUISA
E PS-GRADUAO
sabendo-se
que DEuma
metaboliza,
emtempo
mdia,
. Com base
assim
como NCLEO
estpessoa
para um
determinado
ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
- NEAB IFPA Campus
Belm . Fazendo-se a regra de trs,
nesses
dados,
faz-se
a
relao
entre
a
quantidade
de
massa
que
metabolizada
a
tem-se:
cada hora. Assim, h uma proporo direta em que
est para uma hora,
assim como
est para um determinado tempo . Fazendo-se a regra de trs,
tem-se:
Logo,
chega-seaoaovalor
valorde
de23,38
23,38h,
levar
emem
torno
Logo,
chega-se
h,ou
ouseja,
seja,Oxal
Oxal
levar
torno de 23
de
23
horas,
22
minutos
e
48
segundos
para
metabolizar
os
20ml
de
lcool
horas, 22 minutos e 48 segundos para metabolizar os
de lcool contido em
decontido
vinho. em 1l de vinho.
Logo, chega-se ao valor de 23,38 h, ou seja, Oxal levar em torno de 23
horas, 22 minutos e 48 segundos para metabolizar os
de lcool contido em
4.3
PROPOSTA
2:
PANGEA
de vinho.
4.3 PROPOSTA 2: PANGEA
De acordo 2:
com
a leitura do texto modificado, presente em Assim Tudo
4.3 PROPOSTA
PANGEA
De acordo
com
a leitura do texto modificado, presente em Assim
Comeou: enigmas da criao, o Aiy foi preparado para ser povoado. Para isso,
Tudo Comeou:
enigmas
da terra
criao,
o Aiy
preparado
para as
ser guas
povoado.
Olodumar
orientou
que a
devia
serfoilanada
sobre
e l ficaria
De
acordo
com
a
leitura
do
texto
modificado,
presente
em
Assim
Tudo
Para
isso,
Olodumar
orientou
que
a
terra
devia
ser
lanada
sobre
as
guas
boiando, formando uma nica poro seca como a to discutida e especulada
Comeou:
enigmas
da
criao,
o
Aiy
foi
preparado
para
ser
povoado.
Para
isso,
e l ficaria
boiando, formando
umaa nica
poro
comoforam
a to discutida
Pangea
(continente
nico). Se
Amrica
e seca
a frica
parte do mesmo
Olodumar
orientou
que
a terra
devia
sobre
as considerando
guas
e l ficaria
e especulada
Pangea
nico).
a Amrica
e a frica
foram
continente
no
passado
e(continente
hoje
esto
a serSelanada
de distncia,
uma
boiando,
formando
uma
nica
poro
seca
como
a
to
discutida
e
velocidade
de distanciamento
dos
continentes
por gelogos
deespeculada
parte do mesmo
continente no
passado
e hoje calculadas
esto a 8.500km
de distncia,
Pangea
(continente
nico).
Se a tempo
Amrica
e adois
frica
foram parte
do mesmo
(Online
Angelfire,
2014),
h quanto
estes
continentes
se separaram?
considerando
uma
velocidade
de distanciamento
dos continentes
calculadas
continente
no
passado
e
hoje
esto
a
de
distncia,
considerando
uma
(Dado:
) (Online Angelfire, 2014), h quanto tempo estes
por
gelogos
de
5cm/ano
velocidade de distanciamento dos continentes calculadas por gelogos de
dois continentes
separaram?
(Dado:
1km=1000m)
(Online
Angelfire, se
2014),
h quanto
tempo
estes dois continentes se separaram?
resolver o problema,
necessrio fazer a transformao de unidades de
(Dado:Para
) problema,
Para
resolver
o
necessrio
fazer a transformao
deequivale a
medida de comprimento, a saber: que
corresponde
a
, que
unidades de
a saber: que 1km
a 1 000 m, dessas
osmedida
quais, de
porcomprimento,
sua vez, correspondem
a corresponde
. Sabendo-se
Para resolver
ounidades
problema,
necessrio
fazer
a transformao
unidades
de
que equivale
a 10 as
000
hm os quais,
por sua vez,
correspondem
a 100
000decm.
converses
entre
possvel
fazer
o clculo
de
quantos
centmetros
medida
de
comprimento,
a
saber:
que
corresponde
a
,
que
equivale
Sabendo-se dessas converses
as unidades
possvel
fazer eo clculo
de ser feitaa
equivalem
, distnciaentre
entre
a Amrica
e a frica,
que pode
os quais,
pordireta
sua vez,
correspondem
aentre aeAmrica
. Sabendo-se
atravs
decentmetros
uma
relao
entre
askm,
unidades
, que
formar:dessas
quantos
equivalem
8 500
distnciade
e iro
a frica,
converses entre as unidades possvel fazer o clculo de quantos centmetros
e que pode ser feita atravs de uma relao direta entre as unidades de km e cm,
equivalem
, distncia entre a Amrica e a frica, e que pode ser feita
que iro
formar:
SECRETARIA
DE EDUCAO
CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE
INCLUSO
atravs
de
uma relao
direta entre
as unidades
de
e
, queEiro
formar:
REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTRIO
DA EDUCAO BSICA PBLICA - RENAFOR
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR - Campus BELM
DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS - NEAB IFPA Campus Belm
5 EXEMPLIFICAO DA PROPOSTA
5 EXEMPLIFICAO DA PROPOSTA
RESUMO DA UNIDADE
Nos problemas apresentados, bem como no trabalho de Minuzzi e
Camargo (2009), os problemas exigem do aluno a capacidade de interpretlos e algum entendimento prvio dos contedos Matemticos, que encaixam
perfeitamente no nvel escolhido para esta metodologia proposta, que foi o
Ensino Mdio, mais especificamente, o terceiro ano. Vale ressaltar, para o
professor, as diversas abordagens que envolvem os problemas Matemticos
e suas vrias possibilidades de resolues; e que estas no devem ser
restringidas, mas, sim, incentivadas, valorizando os mltiplos raciocnios
dos alunos. (MINUZZI; CAMARGO, 2009, p.6)
Em cada questo outros assuntos podem ser abordados pelo
professor como a importncia de beber gua, efeitos do lcool no organismo,
deriva continental, etc; com finalidades multi e transdisciplinar.
SUGESTES DE LEITURA
AGUIAR, L. A. Assim Tudo Comeou: enigmas da criao. Belm: Editora
FTD, 2005.
AUXILIADORA, A. Consideraes bioqumicas sobre o etanol. 2008.
Disponvel em: <http://pt.slideshare.net/JuciVasconcelos/bioqumica-ii-13metabolismo-do-etanol-arlindo-netto>. Acessado em: 29/05/2014.
COOPER, G. M. ; HAUSMAN, R. E. . A Clula: uma abordagem molecular.
3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.
28
29
ANOTAES
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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30
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UNIDADE 3
MODELAGEM MATEMTICA
OBJETIVOS DA UNIDADE
31
1 APRESENTAO
A proposta didtica foi elaborada pelos alunos de Ps-Graduao
Lato Sensu em Educao para Relaes tnico-raciais do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, turma de 2013. So eles: Andreia
dos Santos, Diego Bragana de Moura, Hortncia Keize dos Santos Arajo,
Karina Samille Alves Costa, Karla Kathlin Reis Tavares, Lidiane Frana
Dias, Marcus Paulo Dos Santos Silva e Thailana de Jesus Cordeiro Pereira.
2 INTRODUO
O povo Ndebele grupo tnico africano localizado na frica do
Sul e no Zimbabu. A maior parte desse grupo pode ser encontrado em
Bronkhorstspruit. As origens do povo Ndebele ainda so um mistrio para
os estudiosos, mas o que podemos perceber a arte e o colorido intenso de
suas casas, uma combinao de arquitetura e arte nicas, que so a principal
caracterstica deste belo povo africano.
Tomou-se como referncia as casas do povo Ndebele, que apresentam
uma arquitetura muito interessante, composta, alm de cores muito vivas,
tambm por formas geomtricas diversificadas e muito bem construdas.
Utilizaremos esse exemplo de arquitetura peculiar africana para ensinar o
conhecimento sobre conceitos de geometrias planas e espaciais, de rea de
crculo (base da casa) e volumes do cilindro e do cone (estrutura da casa e
teto), respectivamente.
O objetivo de utilizar como referncia para o estudo geomtrico
uma casa de um povo africano de seguir os princpios matemticos da
modelagem, que buscam romper com a distncia existente entre teoria e
prtica, entre ensino formal e aplicabilidade desse mesmo conhecimento
no dia-a-dia. Em outras palavras, tomar como exemplo para os estudos
geomtricos de rea e volume uma casa caracterstica de povos africanos
tem como funo utilizar elementos concretos e fenmenos da vida real
para conscientizar os alunos da empregabilidade dos estudos matemticos,
na resoluo e anlises de problemas cotidianos e reais, tornando, assim,
os estudos matemticos muito mais interessantes e significativos para os
pblicos envolvidos na relao de ensino-aprendizagem.
Segundo Machado (2009), a modelagem matemtica uma
alternativa de ensino que busca ensinar matemtica partindo de problemas
reais, que se ligam a situaes cotidianas do educando. Assim, a proposta da
32
ferramenta
para
3 ARQUITETURA
NDEBELE
3 ARQUITETURA
NDEBELE
A situao-problema
proposta
toma como
referncia
a moradia
A situao-problema
proposta
toma como
referncia
a moradia
dos dos
Ndebele,
que pode
ser vista
Figura
1. na Figura 1.
Ndebele,
quena
pode
ser vista
FIGURA
1 CASA
AFRICANA
NDEBELE.
FIGURA
1 CASA
AFRICANA
NDEBELE.
respectivamente.
33
SECRETARIA DE EDUCAO
CONTINUADA,
DIVERSIDADE
E INCLUSO DIVERSIDADE E INCLUSO
SECRETARIA
DE ALFABETIZAO,
EDUCAO CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
SECRETARIA
DE EDUCAO CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE E INCLUSO
REDE NACIONAL
DE FORMAO
PROFISSIONAIS
DO MAGISTRIO
REDE CONTINUADA
NACIONAL DE DOS
FORMAO
CONTINUADA
DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTRIO
REDE
DEBSICA
FORMAO
CONTINUADA
DOS
PROFISSIONAIS
DO MAGISTRIO
DANACIONAL
EDUCAO
PBLICA
- RENAFOR
SECRETARIA
DE EDUCAO
CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE
E INCLUSO
DA EDUCAO
BSICA
PBLICA
- RENAFOR
DA EDUCAO
BSICA
PBLICA - RENAFOR
INSTITUTO
FEDERAL
DE EDUCAO,
REDE NACIONAL
DE FORMAO
CONTINUADA
DOS
PROFISSIONAIS
DO
MAGISTRIO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,
DA EDUCAO
BSICA
PBLICA - BELM
RENAFOR
INSTITUTO
DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA
DOCINCIA
PAR
-FEDERAL
Campus
E
TECNOLOGIA
DO PAR - Campus BELM
INSTITUTO
DE
EDUCAO,
E TECNOLOGIA
DO PAR - Campus BELM
DIRETORIA DECINCIA
PESQUISA
EFEDERAL
PS-GRADUAO
DIRETORIA
DE
PESQUISA
CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR - Campus BELM E PS-GRADUAO
DIRETORIA
DE -PESQUISA
PS-GRADUAO
NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS
NEAB
IFPAE Campus
Belm- NEAB IFPA Campus Belm
DIRETORIA
E PS-GRADUAO
NCLEODE
DEPESQUISA
ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
NCLEO
ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
NEAB IFPA
NCLEO
DEDE
ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
- NEAB IFPA- Campus
BelmCampus Belm
FIGURA
2 CASA
AFRICANA
NDEBELE
EM
OBJETOS
GEOMTRICOS.
FIGURA 2 CASA
AFRICANA
NDEBELE
EMDIVIDIDA
OBJETOS
GEOMTRICOS.
CASADIVIDIDA
AFRICANA
EM OBJETOS
GEOMTRICOS.
FIGURA 2FIGURA
CASA2AFRICANA
NDEBELENDEBELE
DIVIDIDADIVIDIDA
EM OBJETOS
GEOMTRICOS.
As frmulas necessrias
para o necessrias
desenvolvimento
dos
clculos das figuras
As frmulas
para o
desenvolvimento
dosdas
clculos
das figuras
As
frmulas
necessrias
parao odesenvolvimento
desenvolvimento
dos
clculos
das figuras
As Figura
frmulas
necessrias
para
dos
clculos
geomtricas citadas geomtricas
na
2 so:
citadas
na
Figura
2
so:
geomtricas
citadas citadas
na Figura
2 so: 2 so:
figuras geomtricas
na Figura
Cone:
volume,
uma
raio
da
base e r o raio da base e
. Onde
Cone:
V constante,
oo volume,
constante,
ouma
Cone: o. Onde
. Onde
volume,
umaconstante,
constante,
Cone:
o volume,
uma
o raio da base e
a altura
do
cilindro
(Figura
3).
dodo(Figura
cilindro
(Figura
3).3).
o raio daa base
e hadoaaltura
altura
cilindro
(Figura
altura
cilindro
3).
34
Cilindro:
. Onde
volume,
uma constante,
o raio da
Cilindro:
V=r2h.oOnde
V o volume,
uma constante,
r obase e
a altura
(Figura
4). (Figura 4).
raio
basedoe hcilindro
a altura
cilindro
da
Cilindro:
.do
Onde
o volume, uma constante, o raio da base e
a altura do cilindro (Figura 4).
Circunferncia:
. Onde a rea, uma constante e o raio da
circunferncia
(Figura
5).
Circunferncia: A=r^2. Onde A a rea, uma constante e r o
Circunferncia:
. Onde a rea, uma constante e o raio da
raio da
circunferncia
(Figura
circunferncia
(Figura
5).5).
5 CIRCUNFERNCIA
REPRESENTANDO
O PISO.
4 PROPOSTA DEFIGURA
ENSINO
USANDO CASAS
DE NDEBELE
5 EXEMPLIFICAO DA PROPOSTA
O professor poder lanar mo de atividades que instiguem a
criatividade dos alunos, como, por exemplo, a construo de maquetes
tridimensionais, o que dar efeitos mais realistas. Ele ser o mediador em
todo esse processo, procurando inserir a correlao entre os elementos (o
estilo arquitetnico, os conceitos matemticos e a realidade cotidiana), para
que se alcance o resultado esperado, que a compreenso dos assuntos
da disciplina Matemtica, mais especificamente, da geometria plana e
espacial, atravs da realidade vivenciada nos ambientes em que os alunos
esto inseridos. Isso torna o ensino da matemtica mais interessante para o
professor(a), e, principalmente, para os alunos, seguindo, assim, a ferramenta
metodolgica de repassar um determinado conhecimento terico mediante
exemplos realistas, como nos proposto pela modelagem matemtica.
RESUMO DA UNIDADE
A modelagem matemtica nos permite a aproximao do contedo
matemtico ao cotidiano do aluno (BANKURA; SETATI, 2011), tornando
o ensino da matemtica significativo, tendo em vista que tal abordagem
metodolgica de ensino permite a materializao dos conceitos matemticos
trabalhados com as suas vivncias prticas. Nesse caso, o contedo abordado
possibilitou no s a aprendizagem do ensino da matemtica, como, tambm,
permitiu a insero de contedo referente histria e cultura africana, tal
qual est determinado pela Lei n. 10.639/2003, que torna obrigatrio o
ensino da Histria e Cultura Africana e Afro-brasileira.
36
SUGESTES DE LEITURA
37
ANOTAES
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
38
________________________________________________________________
UNIDADE 4
MATERIAIS CONCRETOS
OBJETIVOS DA UNIDADE
39
1 APRESENTAO
As propostas didticas foram elaboradas pelos alunos de PsGraduao Lato Sensu em Educao para Relaes tnico-raciais do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, turma de
2013. So eles: Alessandra Ramos Ado, Gssica Elaine Azevedo Fernandes,
Nilson Campos Saldanha, Roberta Maria Barbosa do Vale e Rose Mare
Xavier Granja Campos
2 INTRODUO
Para Silva (2009), a educao atual passa por um momento de reflexo
a respeito da possibilidade de um ensino significativo, contextualizado na
tentativa de superar velhos processos que no atendem mais as exigncias
sociais impostas pela modernidade. Desse modo, ao trabalhar o contedo
com o aluno, importante que o docente lembre-se de fazer uso do contexto,
para intensificar a forma como este ressignifica aquele, superando noes
que o progresso cientfico tornou ultrapassado.
Nesse contexto, o material concreto em Matemtica se torna um
amplo instrumento em prol do ensino. O material concreto, estruturado a
partir de saberes matemticos arraigados na cultura, permite interrelacionar
conhecimentos culturais e sociais de um povo e o conhecimento lgicodedutivo para, assim, fomentar prticas que facilitem a assimilao dos
contedos sistmico da escola, nem sempre expostos com clareza nas
situaes do cotidiano, ao facilitar a criao do elo entre teoria/prtica,
minimizando as rupturas da articulao entre cotidiano e saber escolar.
Considerando o exposto, a presente proposta de aula, intitulada
Engrenagem africana para captao de gua: o parafuso de Arquimedes
em pauta, fruto da investigao cientfica realizada por meio de um
levantamento bibliogrfico de cunho analtico descritivo, que objetiva
fomentar possibilidades para o ensino da Matemtica com base nos saberes
africanos, isto , sob o respaldo da Lei 10.639/03, a qual altera a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394/96, criada como uma
alternativa de contextualizao para os saberes da disciplina Matemtica,
mediante os saberes sobre Histria e Cultura africana e afro-brasileira.
Todavia, o intuito em causa no o de esgotar o assunto em pauta,
haja vista a grande dimenso do tema e a diversidade de aspectos que o
40
compe, mas, o de fornecer subsdios queles que almejam saber mais sobre
o assunto to relevante e cujos preceitos legais tm tmidas realizaes nas
organizaes educativas no Brasil.
A estrutura
em IKOTO,
forma de
espiral, permitiu
que(2010).
os nbios
FIGURAdo
6 molusco,
CARAMUJO
MAZOYER
E ROUDART
conjecturassem a respeito e, com base nessas inferncias, construssem
A estruturacapaz
do molusco,
forma de
espiral,
permitiu
que os nbios
uma engrenagem
de facilitarem
a retirada
da gua
contida
no interior
conjecturassem
a
respeito
e,
com
base
nessas
inferncias,
construssem
uma
dos profundos poos cavados no deserto: era a engrenagem africana. Tal
engrenagem capaz de facilitar a retirada da gua contida no interior dos profundos
descoberta,
mais
informa
(2010), africana.
foi assimilada
pelos egpciosmais tarde,
poos
cavados
notarde,
deserto:
era aKizerbo
engrenagem
Tal descoberta,
no momento
dominao
dos territrios
nbios; passando,
ento,
a ser
informa
Kizerboda
(2010),
foi assimilada
pelos egpcios
no momento
da dominao
dos
territrios
nbios;
passando,
ento,
a
ser
assimilado
e
utilizado
como
instrumento
assimilado e utilizado como instrumento para captar gua das margens do
para
gua dassemargens
do rio Nilo,
conforme
rio captar
Nilo, conforme
pode observar
na Figura
7. se pode observar na Figura 7.
42
SECRETARIA
DE EDUCAO
CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
SECRETARIA DE EDUCAO
CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE
E INCLUSODIVERSIDADE E INCL
MAGIST
DIVERSIDADE E INCLUSO
SIONAIS DO MAGISTRIO
AFOR
O,
s BELM
AO
PA Campus Belm
NCLEO
DE ESTUDOS
REDE NACIONALNCLEO
DE FORMAO
CONTINUADA
DOS PROFISSIONAIS
DO MAGISTRIO
DE ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
- NEABAFRO-BRASILEIROS
IFPA
Campus Belm- NEAB IFPA Campus Belm
DA EDUCAO BSICA PBLICA - RENAFOR
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR - Campus BELM
DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS - NEAB IFPA Campus Belm
metodologia para
paraAoometodologia
ensino
da da
funo
seno
e cosseno,
por
meiopor
da
para
o seno
ensino
funo
seno
e cosseno,
A Ametodologia
ensino
funo
e da
cosseno,
meio
da
engrenagem
africana,
se
dar
da
seguinte
forma:
a
princpio,
o
docente
trar
engrenagem
africana,
se
dar
da
seguinte
forma:
a
princpio,
engrenagem
africana, se dar da seguinte forma: a princpio, o docente trar umao doce
no e cosseno, por meio
da
maquete
composta
por um
parafuso
dentro
de oco.
um tubo
uma
maquete
composta
porparafuso
um parafuso
colocado
dentro
de tubo
um tubo
maquete
composta
por um
colocado
dentro
decolocado
um
cilndrico
rincpio, o docente trar
uma
Para
oensino
seu
funcionamento,
coloca-se
a ponta
cilindro
dentro da g
Acilndrico
metodologia
para
da funo
seno
e cosseno,
meio
daatravs
oco. Para
ooseu
funcionamento,
coloca-se
a ponta
dopor
cilindro
Para
o seu funcionamento,
coloca-se
a ponta
do
cilindro
dentro
dado
gua,
e,
o de um tubo cilndrico
oco.
do movimento
rotacional
mesmo,
gua
que
se
encontra
engrenagem
africana,
see, dar
da
seguinte
forma:
ado
princpio,
oadocente
trar
movimento
rotacional
do
mesmo,
a gua
que
sedoencontra
a gua
um
nvel
inferior a um n
dentro
da gua,
atravs
do
movimento
rotacional
mesmo,
queuma
ro dentro da gua,
e,do
atravs
transportada
um nvel
superior.
parafuso
colocado
dentro
de
tubo
cilndrico oco.
transportada
para
um
nvel
superior.
ncontra a um maquete
nvel inferior
secomposta
encontra
apor
umum
nvel
inferior
para
transportada
para
umum
nvel
superior.
Para o seu funcionamento, coloca-se a ponta do cilindro dentro da gua, e, atravs
Os eventosdoditos
peridicos
podem
serperidicos
regidos pela
funoser
cosseno
do movimento Os
rotacional
mesmo,
gua
que
se
encontra
um
inferior
pela
Os aeventos
ditos
regidos
eventos ditos
peridicos
podem
ser
regidosapodem
pelanvel
funo
cosseno
dafuno
da Trigonometria,
em
que
varivel
real uma
xfaz
fazcorresponder
corresponder
transportada
para um em
nvelque
superior.
Trigonometria,
em
que
varivel real cos(x).
faz corresponder
Trigonometria,
umauma
varivel
real
. Ento,
Ento, observa- . En
dos pela funo cosseno
da
que notrigonomtrico
crculo
temosque
arcosrealizam
que
realizam
de
se quetrigonomtrico
no crculo
trigonomtrico
temos
arcos
que
realizam
seobserva-se
que no crculo
temos
arcos
maismais
de uma
volta.mais
A de
onder
. Ento, observaumaeventos
volta. A
partirpartir
dessadessa
observao,
ser
o intervalo
observao,
ser
considerado
que
o intervalo
crculo
Os
ditos
peridicos
podem
ser considerado
regidos
pelaque
funo
cosseno
dessa
observao,
ser
considerado
que
o intervalo
do
crculo
do da .do
Por
alizam mais de uma partir
volta.
A
que dado
uma
varivel
faz
corresponder
. Ento,
observacrculo
o[0;2].
Porexemplo,
exemplo,
oarco
arcoreal
dado
pelo, nmero
quando
oreal
dado
pelo
real
, quando
desmembrado:
valo do crculoTrigonometria,
. Porem
exemplo,
arco
pelo nmero
quando real
desmembrado:
se que no
crculo trigonomtrico temos arcos que realizam mais de uma volta. A
desmembrado:
desmembrado:
partir dessa observao, ser considerado que o intervalo do crculo
. Por
exemplo, o arco dado pelo nmero real
, quando desmembrado:
Noteque
queooarco
arco d
d
umaque
volta
completa
(2=2180
=360 ), mais
Note
o arco
d uma
( ), mais um
Note
uma
volta
completa
( volta completa
Podemos
associar
1/4 de
volta0).
( ).Podemos
umum
percurso
1/4percurso
de volta
(2=180
associar
o ).numero
02=90
oPodemos
numero associar o n
percurso
de 1/4dede
volta
( de
), mais
ponto
P8,da
Figura
8,tambm
o qualtambm
tambm
do nmero
. Existem
ponto
Pao
da8,
Figura
qual imagem
do nmero
2.
ao ponto ao
P da
Figura
o qual
oimagem
doimagem
nmero
outros . E
mos associar o numero
infinitos
reais
maiores
quea mesma
e que imagem.
possuem
a mesma image
Note que
o arco d
uma nmeros
volta completa
(possuem
), mais um
infinitos
e que
nmero . Existem
outrosnmeros reais maiores que
Existem
outros
infinitos
nmeros
reais
maiores
que
2
e
que
possuem
a
.
.
Assim,
o espaoe entre
o parafuso
o cilindro
no tem que
Assim, o espao entre
o parafuso
o cilindro
no teme que
ser estanque,
.tuboarrastada
uma vez de
quegua
a quantidade
de gua
pelo tubo
a cada
uma vez que a quantidade
arrastada pelo
a cada volta
relativa
volt
o no tem que ser estanque,
angular
do parafuso.
disso, a na
gua
em excesso,
na
velocidade
angular velocidade
do parafuso.
Alm disso,
a guaAlm
em excesso,
seco
mais
ubo a cada volta relativa
Assim,
em excesso, na seco
mais o espao entre o parafuso e o cilindro no tem que ser estanque,
uma vez que a quantidade de gua arrastada pelo tubo a cada volta relativa
velocidade angular do parafuso. Alm disso, a gua em excesso, na seco mais
43
RESUMO DA UNIDADE
A unidade conceituou a tendncia de ensino Materiais Concretos.
Abordou o contexto histrico do material concreto a ser utilizado como
proposta de ensino e apresentou uma metodologia de para ensinar
trigonometria.
SUGESTES DE LEITURA
CUNHA, Sonia Ortiz da. O Imprio Nbio: o vale do Nilo entre os sc.
VIII a.C. e II d.C. Paran: Universidade Estadual de Maring, Dezembro de
2008.
KIZERBO, Joseph. Histria geral da frica, I: Metodologia e pr-histria
da frica. 2. ed. rev. Braslia: UNESCO, 2010.
MAZOYER, Marcel; ROUDART, Laurence. Histria das agriculturas no
mundo: do neoltico crise contempornea. Trad. Cludia Falluh e Balduino
Ferreira. So Paulo: UNESP; Braslia: NEAD, 2010.
SILVA, Francisco Hermes Santos da. Formao de professores: mitos do
processo. Belm: EDUFPA, 2009.
44
5 EXEMPLIFICAO DA PROPOSTA
UNIDADE 5
HISTRIA DA MATEMTICA
OBJETIVOS DA UNIDADE
45
1 APRESENTAO
A proposta didtica foi elaborada pelos alunos de Ps-Graduao
Lato Sensu em Educao para Relaes tnico-raciais do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, turma de 2013. So eles:
Cristiano Martins Amorim, Debora Cristina Medeiros da Silva, Ingrid
Fabiane Santos da Silva, Isabela de Fatima do Lago Vieira, Rodrigo Gomes
Ramos e Wirlley Quaresma da Cunha.
2 INTRODUO
O ensino da Matemtica na educao bsica se torna muitas
vezes desinteressante e dificultoso, no pelo fato da disciplina ser de difcil
compreenso, mas por que o professor transmite, na maioria das ocasies,
o contedo de maneira historicamente descontextualizada, conceitual
demais, e, com isso, no consegue despertar o interesse dos alunos pela
disciplina. O ensino atravs da histria da Matemtica proporciona uma
viso diferenciada acerca dos contedos a serem ensinados, possibilitando
ao aluno compreender como a Matemtica surge pela necessidade de
resoluo de problemas cotidianos nas sociedades, passando a entender que
ela foi um dos conhecimentos fundamentais para o desenvolvimento das
civilizaes.
Dentro do universo de temas disponveis na Histria da Matemtica,
escolheu-se o surgimento, no Egito Antigo, do conceito de fraes,
entendendo que esta surge a partir da necessidade de repartio de terras
frteis para agricultura no entorno no rio Nilo.
Como o rio inundava as reas de plantio a cada cheia, era necessrio,
cada vez que o rio secasse, que fosse feita novamente a repartio das terras.
Este conhecimento foi fundamental para esta civilizao se estabelecer em
torno do rio Nilo.
Com esta proposta, busca-se estimular, nos alunos em sala de aula,
a curiosidade sobre o surgimento de conceitos envolvendo frao, de modo
que auxilie no processo heurstico da construo de um conhecimento.
Para isso, deve-se dar a oportunidade do aluno tentar resolver um problema
surgido no Egito Antigo, sem o ensino prvio de teoria, dessa maneira,
promovendo a integrao entre os alunos por meio desta resoluo, j que
podero tentar resolver discutindo estratgias entre si. Aps este primeiro
momento, introduz-se o conceito de frao, trabalhando como e onde surgiu,
46
FIGURA 99 Nmeros
FIGURA
Nmeros Egpcios.
Egpcios.
No Antigo Egito, por volta de 3000 a.C., o fara Sesstris distribuiu terras s
FIGURA
9 3000
Nmeros
Norio
Antigo
Egito,ospor
volta de
a.C.,Egpcios.
o fara
Sesstris
distribuiu frteis,
margens do
Nilo para
agricultores.
Estas
terras
eram
demasiadamente
pois,
todo
no ms
de Nilo
julho,para
as guas
do rio inundavam
as margens
dessa
terras
s ano,
margens
do rio
os agricultores.
Estas terras
eram
No
Antigo
Egito,
por
volta
de
3000
a.C.,
o
fara
Sesstris
distribuiu
terras
s
regio
e
fertilizavam
os
campos.
demasiadamente frteis, pois, todo ano, no ms de julho, as guas do rio
margens do rio Nilo para os agricultores. Estas terras eram demasiadamente frteis,
inundavam as margens dessa regio e fertilizavam os campos.
pois, todo ano, no ms de julho, as guas do rio inundavam as margens dessa
Para medir estas terras, os egpcios usavam uma medida chamada de Cbito
Para mediros
estas
terras, os egpcios usavam uma medida chamada
regio e fertilizavam
campos.
ou Cvado, definido pelo comprimento do brao medido do cotovelo extremidade
Cbito
ou distendido,
Cvado, definido
pelo comprimento
medido
do
dodededo
mdio
que equivale
a pouco maisdo
debrao
0,50 cm
(SEVERAL,
2014,
cotovelo
extremidade
do
dedo
mdio
distendido,
que
equivale
a
pouco
Para
medir
estas
terras,
os
egpcios
usavam
uma
medida
chamada
de
Cbito
p.4). Como os pedaos de corda eram pequenos para medir o terreno, os egpcios
ou
Cvado,
definido
pelo comprimento
doComo
brao os
medido
dode
cotovelo
extremidade
mais
de 0,50
cm (SEVERAL,
p.4).
pedaos
corda
eram
passaram
a utilizar
cordas
com2014,
ns em
intervalos
correspondentes
quele
cbito.
dopequenos
dedo mdio
que equivale
a pouco
mais ade
0,50 cm
(SEVERAL,
2014,
paradistendido,
medir o terreno,
os egpcios
passaram
utilizar
cordas
com
p.4).
Como
os
pedaos
de
corda
eram
pequenos
para
medir
o
terreno,
os
egpcios
ns em intervalos correspondentes quele cbito.
passaram a utilizar cordas com ns em intervalos correspondentes quele cbito.
FIGURA
FIGURA10
10 Ilustrao
Ilustrao de
de Cbito
Cbito ou
ou Cvado
Cvado egpcio.
egpcio.
47
s
parar
para
pensar
um
pouquinho,
para
descobrir
que
nem
para descobrir que nem sempre essa medida cabia inteira nos
sempre essa medida cabia inteira nos lados do terreno. (BOYER, 1974, p. 9)
lados do terreno. (BOYER, 1974, p. 9)
Esse
problema
resolvidoquando
quandoos
os egpcios
egpcios criaram
Esse
problema
ss
foifoiresolvido
criaramum
umnovo
novo nmero:
nmero:fracionrio.
o nmero fracionrio.
Eles escreviam
essas com
fraes
sinal
o nmero
Eles escreviam
essas fraes
umcom
sinalum
oval,
grafado em
oval,dografado
em cima do
denominador.
os clculos
eram complicados,
cima
denominador.
Mas
os clculosMas
eram
complicados,
pois no sistema de
numerao
que usavam
no Egito,
nessa no
poca,
smbolos
repetiam muitas
pois no sistema
de numerao
que usavam
Egito, os
nessa
poca, ossesmbolos
vezes.
S ficou
mais
fcilStrabalhar
fraescom
quando
os hindus
se repetiam
muitas
vezes.
ficou maiscom
fcilas
trabalhar
as fraes
quandocriaram o
sistema
de
numerao
decimal,
quando
elas
passaram
a
ser
representadas
pela
os hindus criaram o sistema de numerao decimal, quando elas passaram
razo de dois nmeros naturais. Desde ento, as fraes foram usadas para a
a ser representadas pela razo de dois nmeros naturais. Desde ento, as
soluo de diversos problemas matemticos.
Atravs
dessa
influnciados
dosegpcios
egpcios surgiu
dodo
fracionamento,
Atravs
dessa
influncia
surgiuaaideia
ideia
fracionamento, e dela
dela o conceito
de fraes.
Assim,
temos
quena
na frao h
numerador
o econceito
de fraes.
Assim,
temos
que
hum
um
numerador e um
denominador
separados
por uma
linha
ou trao
frao.
e um denominador
separados
por
umahorizontal,
linha horizontal,
oude
trao
de frao.
Dessa
maneira,
numeradorindica
indicaquantas
quantas partes
partes so
dodo inteiro,
Dessa
maneira,
o onumerador
sotomadas
tomadas
isto
, o nmero
estque
sobre
linhaahorizontal
ou trao
frao; j o
inteiro,
isto , o inteiro
nmeroque
inteiro
estasobre
linha horizontal
ou de
trao
denominador
indica
em
quantas
partes
dividimos
o
inteiro,
sendo
que
este
de frao; j o denominador indica em quantas partes dividimos o inteiro, nmero
deve
serque
diferente
de zero.
sendo
este nmero
deve ser diferente de zero.
Na hora de
necessrio
lanar surgem
mo dificuldades
frmulas e conceitos
Naresolver
resoluoosdeclculos
um problema,
quase sempre
decorativos,
que
dificultam
a
relao
do
aluno
com
a
Matemtica.
que envolvem o clculo matemtico, o que acaba se tornando dificultoso
48
NACIONAL DEnecessidade
FORMAO CONTINUADA
PROFISSIONAIS
DO MAGISTRIO
de modo queREDE
a mesma
queDOSos
alunos tiveram
para solucionar aquele
DA EDUCAO BSICA PBLICA - RENAFOR
problema na sala foi de INSTITUTO
grande
relevncia
FEDERAL
DE EDUCAO, para o desenvolvimento de uma
CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR - Campus BELM
civilizao h 3000 a.C, no
Egito
DIRETORIA
DE Antigo.
PESQUISA E PS-GRADUAO
NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS - NEAB IFPA Campus Belm
5 5EXEMPLIFICAO
EXEMPLIFICAODA
DA PROPOSTA
PROPOSTA
Inicialmente,
o professor
pede
para
a turma
divida
Inicialmente,
o professor
pede
para
queque
a turma
se se
divida
em em
seis grupos.
seis aps,
grupos.o Logo
aps, apresentar
o professor apresentar
seguinte problema:
as tero um
Logo
professor
o seguinte oproblema:
as equipes
tempo
de
10
minutos
para
fracionar
a
sala
de
aula
na
qual
estudam,
com
equipes tero um tempo de 10 minutos para fracionar a sala de aula na qual metragem
hipottica
12 metragem
metros de hipottica
largura porde12
estudam,de
com
12metros
metrosde
decomprimento,
largura por 12sendo
metrosque dos 12
metros
de
comprimento
ser
utilizado
a
metade
do
espao,
ficando
o espao de 6
de comprimento, sendo que dos 12 metros de comprimento ser utilizado
metros de comprimento por 12 metros de largura para ser trabalhado pelos alunos.
a metade do espao, ficando o espao de 6 metros de comprimento por 12
Para que isso ocorra, ser necessrio estar com as carteiras afastadas do centro.
metros
de largura
serbarbante
trabalhado
alunos.
Para
que isso ocorra,
Cada
grupo
ter umpara
fio de
de pelos
1 metro
como
instrumento
de marcao do
ser necessrio estar com as carteiras afastadas do centro. Cada grupo ter
espao.
Com
esteeste
problema
apresentado
aos
Com
problema
apresentado
aosalunos,
alunos,queremos
queremosexercitar
exercitaraahabilidade
e habilidade
a capacidade
de resoluo
de problemas
por meio
estimulando a
e a capacidade
de resoluo
de problemas
pordos
meiogrupos,
dos grupos,
organizao,
a
cooperao
e
unio
de
cada
equipe.
estimulando a organizao, a cooperao e unio de cada equipe.
RESUMO DA UNIDADE
A proposta apresentada visa que o ensino de fraes e da prpria
histria da matemtica se torne ldico e atrativo aos alunos, alm do que
prope o trabalho com a criatividade, a autonomia e a solidariedade entre
os mesmos, buscando desmistificar a viso equivocada que se tem a acerca
dessa disciplina e possibilitando uma ampla dimenso de trabalho em sala
de aula.
SUGESTES DE LEITURA
BOYER, Carl. Histria da Matemtica. Trad. Elza Gomide. So Paulo:
Edgard Blcher, 1974.
GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira; SILVA, Carmen Kaiber; MORA,
Castor David. Perspectivas em Educao Matemtica. Rev. ACTA
SCIENTIAE, Canoas, RS: ULBRA, v. 6, n.1, jan./jun. 2004. Disponvel
em:
<https://www.ucs.br/portais/curso111/documentos/12688/
download/Histria da matemtica. Disponvel em http://educar.sc.usp.br/
licenciatura/2003/hm/page03.htm>. Acessado em: 05/09/2014.
PASQUALOTTI, Adriano. O nmero natural. Disponvel em: <http://upf.
tche.br/pasqualotti/hiperdoc/natural.htm>. Acessado em: 05/09/2014.
ROMANATTO, Mauro Carlos. Resoluo de problemas nas aulas de
Matemtica. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v. 6,
n. 1, p.299-311, mai. 2012. Disponvel em: <http://www.reveduc.ufscar.br>.
SEVERAL, Yeda. Sistema de medidas. Disponvel em: <http://yedaseveral.
com.br/yeda-several/?pageid = 235>. Acessado em: 05/09/2014.
TV ESCOLA. Frao. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=Z0WcmrxW j4>. Acesso em: 25/08/2014.
51
ANOTAES
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
52
________________________________________________________________
UNIDADE 6
ETNOMATEMTICA
OBJETIVOS DA UNIDADE
53
1 APRESENTAO
A proposta didtica foi elaborada para alunos de Ps-Graduao
Lato Sensu em Educao para Relaes tnico-raciais do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Par. Esta proposta tem como
inteno introduzir o conceito de Etnomatemtica, para evitar algumas
das dificuldades que surgem na literatura, e apresentar alternativas de
identificao e aplicao da Matemtica construda por culturas diferentes.
54
2 INTRODUO
CINCIA
E TECNOLOGIA
DO PAR - Campus BELM
a ignoram,
exceto por
uma referncia
de passagem.
Eles
olham
para
oEsistema
SECRETARIA
DE EDUCAO
CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE
INCLUSO
DIRETORIA
DE PESQUISA
E PS-GRADUAO
REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA
DOS PROFISSIONAIS
DO MAGISTRIO - NEAB IFPA Campus Belm
NCLEO
DE ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
matemtico
egpcio e se sentem
desconfortveis,
por
ser
to
diferente.
Eles
DA EDUCAO BSICA PBLICA - RENAFOR
INSTITUTO
FEDERALem
DE EDUCAO,
percebem
defeitos
aparentes
e seguem
frente. Eles no entendem
SECRETARIA
DE EDUCAO
ALFABETIZAO,
E INCLUSO
CINCIA E CONTINUADA,
TECNOLOGIA DO
PAR - CampusDIVERSIDADE
BELM
REDE
NACIONAL
DE
FORMAO
CONTINUADA
DOS
PROFISSIONAIS
matemtica egpcia, simplesmente
porqueE eles
no fazem DO
o MAGISTRIO
suficiente
DIRETORIA DE PESQUISA
PS-GRADUAO
DA EDUCAO
BSICA PBLICA
- RENAFOR
DE ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
- NEAB
IFPA Campus Belm
para realmenteNCLEO
apreci-la.
Para
algum
queDEdomina,
Matemtica egpcia
INSTITUTO
FEDERAL
EDUCAO,
algum
que domina,
Matemtica
CINCIA
E TECNOLOGIA
DO PAR - Campus
BELM egpcia bela. Ela despreza m
bela. Ela despreza memorizao
algoritmos
e favorece
a perspiccia e
DIRETORIA DE e
PESQUISA
E PS-GRADUAO
algoritmos
e favorece
a perspiccia
e criatividade. Cada problema
NCLEO
DE
ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
NEAB
IFPA
Campus
Belm
criatividade. Cada problema um quebra-cabea que pode ser resolvido
de
cabea que pode ser resolvido de vrias maneiras.
vrias maneiras.
algum
que domina, Matemtica Embora
egpcia muito
bela.daElaMatemtica
despreza memorizao
e
do Egito Antigo
seja dife
algoritmosEmbora
e favorece
perspiccia
e
criatividade.
Cada
problema
um
quebramuitoa da
Matemtica
do
Egito
Antigo
seja
diferente
do
aprendemos hoje, algumas coisas nunca parecem mudar. Por exemp
que aprendemos
hoje,
algumasde
coisas
nunca
mudar.
Por exemplo,
cabea
que
ser
resolvido
vrias
maneiras.
algum
quepode
domina,
Matemtica
egpcia
parecem
bela.
Ela
memorizao
e
base vezes
altura
, talvez,
adespreza
mais antiga
frmula geomtrica.
Inclu
metade
da
base
vezes
altura
,
talvez,
a
mais
antiga
frmula
geomtrica.
Embora
muito
da
Matemtica
do
Egito
Antigo
seja
diferente
do
que
algoritmos e favorece a perspiccia
e criatividade.
Cadadeproblema
umemquebraque
no
tiveram
uma
aula
Matemtica
muitas
dcadas
e
Inclui-se os idosos que no tiveram uma aula de Matemtica em muitas
aprendemos
hoje,ser
algumas
coisas
nunca
parecem
mudar.
Por
exemplo,
metade
da
cabea
que
pode
resolvido
de
vrias
maneiras.
equao,
embora
esqueam
paraserve.
que Apenas
serve. Apenas no caso de vo
dcadas e lembram da equao,
embora
esqueam
para que
base
vezes
altura
,
talvez,
a
mais
antiga
frmula
geomtrica.
Inclui-se
osdoidosos
Embora
muito
da
Matemtica
do
Egito
Antigo
seja
diferente
que
no caso de voc ter tido umlapso
lapsode
de memria,
memria, aa formula
altura aarea
rea de um tringulo.
formula
que
notringulo.
tiveram
uma aulacoisas
de Matemtica
em mudar.
muitas Por
dcadas
e lembram
aprendemos
hoje, algumas
nunca parecem
exemplo,
metade da
de um
A antiga
base
vezes
altura
a equao
calcular
equao,
embora
para
que
serve.
Apenas
no caso
de
voc para
ter
um a rea de
base
vezes
alturaesqueam
, talvez, a
mais
frmula
geomtrica.
Inclui-se
ostido
idosos
Esta
evidente,
pelo dcadas
menos
os nmeros
Ativeram
base vezes
altura
a equao
para
a rea para
dee um
que
uma
aula
deequao
Matemtica
em
muitas
lembram
da inteiros. Se
lapsono
de memria,
a formula
a rea
decalcular
um tringulo.
deserve.
2menos
por Apenas
3, para
podemos
facilmente
verter
que
eleum
composto po
retngulo.
Esta equao
retngulo
evidente,
pelo
osnonmeros
equao,
embora
esqueam
para
que
caso
deinteiros.
voc
tido
A
base
vezes
altura
a
equao
para
calcular
a
rea
de
um
retngulo.
trs
1x1. Uma
vez que ver
um que
quadrado
Se tomarmos um retngulo
de quadrados
2 por 3, podemos
facilmente
ele de 1 x 1 tem a rea 1
lapso
de memria,
a formula
a rea
de um tringulo.
Esta
equao
evidente,
pelo
menos
para
os
nmeros
inteiros.
Se
tomarmos
rea
total o 1x1.
nmero
Mas,
uma vezum
que duas filas
composto por duas filas deatrs
quadrados
Umade
vezquadrados.
que um quadrado
retngulo
de
2
por
3,
podemos
facilmente
ver
que
ele
composto
por
duas
filas
de
A
base
vezes
altura
a
equao
para
calcular
a
rea
de
um
retngulo.
de 1 x 1 tem a rea 1, por definio,
rea total aorea
nmero
quadrados.
tem 2 x 3 aquadrados,
dede
apenas
6, o produto da altura e da b
trs
quadrados
1x1.
Uma
vez
que
um
quadrado
de
1
x
1
tem
a
rea
1,
por
Esta
equao
evidente,
pelo
menos
para
os
nmeros
inteiros.
Se
um
Mas, uma vez que duas filas de trs objetos tem 2 x 3 quadrados, a rea tomarmos
de definio,
a apenas
rea total
nmero
de quadrados.
duas filas
deduas
trs filas
objetos
retngulo
2opor
3, da
podemos
veruma
quevez
ele que
composto
por
de
6,de
oproduto
altura
e facilmente
da base. Mas,
tem quadrados
2 x 3 quadrados,
a rea
de apenas
6, o produto
altura
e da 1,
base.
trs
1x1. Uma
vez que
um quadrado
de 1 xda
1 tem
a rea
por definio,
a rea total o nmero de quadrados. Mas, uma vez que duas filas de trs objetos
tem 2 x 3 quadrados, a rea de apenas 6, o produto da altura e da base.
CINCIA
E TECNOLOGIA
PAR
- Campus
BELM
O clculo DE
da EDUCAO
rea
de um
tringuloDO
teria
sido
trivial
para umE egpcio.
SECRETARIA
CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE
INCLUSO
DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
REDE
NACIONAL
DE
FORMAO
CONTINUADA
DOS
PROFISSIONAIS
DO MAGISTRIO
Os mtodos deNCLEO
multiplicao
e
diviso
so
baseados
em
duplicao
repetida
DE ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
- NEAB
IFPA
Campus Belm
DA EDUCAO BSICA PBLICA - RENAFOR
INSTITUTO
FEDERAL
DE EDUCAO,
de um nmero. Sem pensar muito,
eles
saberiam
que o dobro de 7 14, assim
CINCIA E CONTINUADA,
TECNOLOGIA DO
PAR - CampusDIVERSIDADE
BELM
SECRETARIA DE EDUCAO
ALFABETIZAO,
como facilmente
saberiam
que
metade
de
14
7.
Isso
chamado deE INCLUSO
relao
DECONTINUADA
PESQUISA E DOS
PS-GRADUAO
REDE NACIONAL DEDIRETORIA
FORMAO
PROFISSIONAIS DO MAGISTRIO
NCLEO DE ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
NEAB
IFPA
Campus
Belm
DA EDUCAO
PBLICA
RENAFOR qual o nmero
inversa. Reescrevendo a relao
inversaBSICA
em forma
de -pergunta:
FEDERAL DEque
EDUCAO,
nmero. Sem pensar muito,INSTITUTO
eles saberiam
o dobro de 7 14, assim como
que, dobrando, se obtmCINCIA
14?. Claro
que a resposta
7. Os egpcios
E TECNOLOGIA
DO PAR
- Campus
BELM usaram esse
facilmente saberiam queDIRETORIA
metadeDEde
14 7.
Isso chamado de relao inversa.
PESQUISA
E PS-GRADUAO
conhecimento em
suasDE
multiplicaes.
Por exemplo,
se euIFPA
quisesse
metade de
NCLEO
ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS
- NEAB
CampusaBelm
Reescrevendo
a
relao
inversa
em
forma
de
pergunta:
qual
o nmero que,
14, eu poderia
multiplicar
por 1/2.
nmero.
Sem pensar
muito,
eles saberiam que o dobro de 7 14, assim como
fcil,
pois
um
nmero
par.
E
se,
ao
invs
de
um
nmero
uma em
sequncia
de nmeros
formadas
pelo conceito
de dobro.a Veja
16usavam
e a metade
de 1,
acha-se
a resposta.
conhecimento
suas
multiplicaes.
Por exemplo,
se eu quisesse
metade de 14,
par,
deseja-se
a
metade
de
um
nmero
impar,
por
exemplo,
17? O processo no
como:
Suponha,
agora,
que
se
deseja
a
multiplicao
de
17
e
3.
Os egpcios
eu poderia multiplicar por 1/2.
muito complicado, haja vista que 17 igual a 16+1. Assim, encontrando a metade de
usavamAuma
sequncia
nmeros
peloentre
conceito
Veja
de 14 de
insere-se
fcil,
pois
formadas
um nmero
nmero
par.
E
ao dobro.
invstabela
de
umcomo:
nmero
metade
Primeiramente,
o maior
3 ese,
17 de
em
uma
16e eo a
metade
de
1,
acha-se
a
resposta.
nmero 1 imediatamente
abaixo.
Primeiramente,
insere-se
maiorpor
nmero
entre17?
3 eO
17processo
em uma tabela
par, deseja-se
a metade de um
nmero oimpar,
exemplo,
no
Suponha, agora, que se deseja a multiplicao de 17 e 3. Os egpcios
e o nmero
1 imediatamente
muito complicado,
haja vista
que 17 igual aabaixo.
16+1. Assim, encontrando a metade de
usavam uma sequncia de nmeros formadas pelo conceito de dobro. Veja como:
16 e a metade de 1, acha-se a resposta.
Primeiramente, insere-se o maior nmero entre 3 e 17 em uma tabela
Suponha, agora, que se deseja a multiplicao de 17 e 3. Os egpcios
e o nmero 1 imediatamente abaixo.
usavam uma sequncia de nmeros formadas pelo conceito de dobro. Veja como:
de
Na primeira coluna, some o 16 com os nmeros acima do mesmo, de
modo
soma ano
seja isso,
superior
16.e 16+1.
Com isso, temos: 16 e
modo que a soma
noque
seja asuperior
16. Com
temos:a 16
Na
primeira coluna, some o 16 com os nmeros acima do mesmo, de
16+1.
modo que a soma no seja superior a 16. Com isso, temos: 16 e
16+1.
Na primeira coluna, some o 16 com os nmeros acima do mesmo, de
modo que a soma no seja superior a 16. Com isso, temos: 16 e
16+1.
58
Cada cultura
tem lutado,
matematicamente,
com as dimenses
do crculo.
4 PROPOSTA
DE ENSINO
USANDO
CONHECIMENTOS
CULTURAIS
um
pouco
mais
do
que
trs
vezes
o
dimetro.
REDE
NACIONAL
DE
FORMAO
CONTINUADA
DOS
PROFISSIONAIS
DOpara
MAGISTRIO
chamamos
de
em
seus
clculos.
Essa
aproximao
varia
de
cultura
cultura.
REDE NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTRIO
EDUCAO
BSICA
PBLICA - RENAFOR
DA EDUCAODA
BSICA
PBLICA
- RENAFOR
Alguns usam
3, outros
22/7,
ou
ouma
familiar
3,14.aproximada
Nenhum
deles
est correto; na
INSTITUTO
FEDERAL
DE EDUCAO,
A maioria
das culturas
usaFEDERAL
estimativa
de um nmero
INSTITUTO
DE EDUCAO,
CINCIA EDO
TECNOLOGIA
DO PAR
- Campus BELM
CINCIA
E
TECNOLOGIA
PAR
Campus
BELM
verdade,
impossvel
de seus
estarclculos.
correto.
Matemticos
modernos
provado
que chamamos
de em
Essa
aproximao
varia de tm
cultura
para que
DIRETORIA
DE
PESQUISA E PS-GRADUAO
DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
DE22/7,
ESTUDOS
-Nenhum
NEABBelm
IFPA Campus
Belm
NCLEO
DE ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
- NEAB IFPA
cultura. Alguns
usam
3,NCLEO
outros
ou AFRO-BRASILEIROS
o familiar
3,14.Campus
deles est
correto; na verdade, impossvel de estar correto. Matemticos modernos tm
provado que irracional, o que significa que s pode ser descrito por uma
expanso
infinita.
ssignifica
nostempo
de
Arquimedes,
por
voltapor
de 200
que Foiinfinita.
oFoi
que
que
s
pode ser
umaa.C,
expanso
Foi s
irracional, oirracional,
queSECRETARIA
significa
que
pode
ser
descrito
pordescrito
uma expanso
infinita.
s
DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO
havia
um
mtodo
explcito
para
calcular
a
qualquer
preciso
desejada.
Ele
REDEde
NACIONAL
FORMAO
CONTINUADA
DOS
PROFISSIONAIS
MAGISTRIO
no Arquimedes,
tempo
Arquimedes,
por
volta
200
a.C,
quemtodo
haviaDOum
mtodopara
explcito para
no tempo de
por DE
volta
de
200
a.C,deque
havia
um
explcito
DA
EDUCAO BSICA
PBLICA - RENAFOR
tambm
parece
ser
o
primeiro
matemtico
que
compreendia
o
mesmo
valor
que
qualquer desejada.
precisoFEDERAL
desejada.
Ele parece
tambmserparece
ser o primeiro
calcular calcular
a qualquera preciso
Ele tambm
o primeiro
INSTITUTO
DE EDUCAO,
estavamatemtico
relacionado com
a
rea
de
um
crculo
e
o
volume
e
a
rea
de
superfcie
CINCIA
E
TECNOLOGIA
DO
PAR - Campus
BELM
que compreendia
o PESQUISA
mesmo
valor que
estava relacionado
matemtico que compreendia
oDIRETORIA
mesmo DE
valor
que estava
relacionado
com a reacom
de a rea de
E PS-GRADUAO
de uma
esfera.
NCLEO
DE
ESTUDOS
AFRO-BRASILEIROS
NEAB
IFPA
Campus
Belm
um crculo e o volume e a rea de superfcie de uma esfera.
multiplicar
diametro
onde:ser descrito por uma expanso infinita. Foi s
12irracional,
erao
multiplicar
por s ,pode
onde:
multiplicar
diametro
por
, onde:
o queoo
significa
que
no tempo de Arquimedes, por volta de 200 a.C, que havia um mtodo explcito para
parece
tambm
desejada.
calcular
a qualquer
Ele
ser
o primeiro
preciso
com a rea de
estava
valor
matemtico que compreendia o mesmo
que
relacionado
seja, pelo
processo
de multiplicao
egpcia,
porm, adobrando
um
e Ou
o volume
e a de
rea
de superfcie
de umaporm,
esfera.
Oucrculo
seja, pelo
processo
multiplicao
egpcia,
dobrando
frao. a frao.
, tem-se:
Multiplicando
por
, tem-se:
No
qual ovalor
que os egpcios usavam. Porm, supunha-se que o
Multiplicando
porse sabe
Ou
seja,
pelo
processo
de
multiplicao
egpcia,
porm,
dobrando
a
procedimento para o clculo da circunfercia
de um
crculo
de diametro
era
multiplicar
o diametro
, tem-se:
onde:
frao.
Multiplicando
12 por
60
Multiplicando
por , tem-se:
, onde:
no tempo de Arquimedes, por volta de 200 a.C,que havia um mtodo explcito para
calcular
a qualquer preciso desejada. Ele
tambm parece ser o primeiro
5 EXEMPLIFICAO DA PROPOSTA
5 EXEMPLIFICAO
DA PROPOSTA
a rea
Ou seja, depois
pelo processo
de desenvolvido
multiplicao egpcia,
porm,prtico
dobrando
a frao.
Apenas
disso foi
um processo
para
operaes de
Apenas depois
disso
foi
desenvolvido
um
processo
prtico
para
operaes de
Multiplicando
por
, tem-se:
multiplicao
ediviso
de nmeros,
ou seja,
problemas
surgidos
por uma cultura
O primeiro
problema
dos egpcios
foi os
calcular
a rea de
um tringulo.
multiplicao e diviso de nmeros, ou seja, os problemas surgidos por uma cultura
no
surgem
comdisso
graufoi
crescente
de dificuldade.
de maneira
Apenas
depois
desenvolvido
um processoPorm,
prticopara
para apresentar
operaes de
no surgem com grau crescente
de
dificuldade.
Porm,
para
apresentar
de maneira
didtica,
a ordem
cronolgica
deve
serosignorada
proposta,
multiplicao
e diviso
de nmeros,
ou seja,
problemasnesta
surgidos
por uma devendo,
didtica, a ordem cronolgica deve ser ignorada nesta proposta, devendo,
inicialmente,
apresentar
a maneira
os egpcios
multiplicavam
e dividiam,
cultura no surgem
com grau
crescentecomo
de dificuldade.
Porm,
para apresentar
inicialmente, apresentar a maneira como os egpcios multiplicavam e dividiam,
de maneira
a ordem cronolgica
deve
ser ignorada
nesta proposta,
dando
nfasedidtica,
para a vantagem
do processo
egpcio
para nmeros
grandes.
dando nfase para a vantagem do processo egpcio para nmeros grandes.
devendo,
inicialmente,
apresentar
a maneiradocomo
os egpcios
multiplicavam
Aps
a etapa de
entendimento
processo
egpcio
de multiplicao e
Aps a etapa de entendimento do processo egpcio de multiplicao e
e dividiam,
dando nfase
para a vantagem
do processo
egpcioapara
diviso,
o professor
pode introduzir
o problema
para calcular
reanmeros
de um retngulo,
diviso, o professor pode introduzir o problema para calcular a rea de um retngulo,
degrandes.
um tringulo, e, por fim, o comprimento de uma circunferncia.
de um tringulo, e, por fim,
de uma circunferncia.
o comprimento
RESUMO DA UNIDADE
5 EXEMPLIFICAO DA PROPOSTA
O como
primeiro
calcular adentro
rea de
de um
um contexto
tringulo.
umaproblema
tendncia dos
paraegpcios
prticas foi
matemticas,
Apenas depois
foiTrs
desenvolvido
um processo
prtico foram
para identificadas:
operaes de
culturaldisso
e social.
tipos de atividades
etnomatemticas
multiplicao
e diviso
de nmeros,
ou seja,
os problemas
surgidosetnomatemtico
por uma cultura
descritiva,
arqueolgica
e analtica,
categorizando
o trabalho
no surgem
crescente
de dificuldade.
paraconvencional;
apresentar de
maneira
emcom
trs grau
dimenses:
a proximidade
com aPorm,
matemtica
o tempo
didtica, histrico
a ordeme ocronolgica
deve
ser ignorada
nesta proposta,
devendo,
tipo de cultura
hospedeira.
Os mecanismos
de interao
entre
inicialmente,
apresentar
a maneira
os egpcios
multiplicavam
e dividiam,
as prticas
matemticas
foramcomo
identificados
e o crescimento
imperialista
da
dando nfase
para a vantagem
do processo
egpcioda
para
nmeros
grandes. foram
Matemtica
foi explicado.
Particularidades
teoria
etnomatemtica
Aps
a etapa
de exemplos
entendimento
do processo egpcio de multiplicao e
trazidas
mediante
histricos.
diviso, o professor pode introduzir o problema para calcular a rea de um retngulo,
de um tringulo, e, por fim, o comprimento de uma circunferncia.
61
SUGESTES DE LEITURA
BARTON, Willian David. Ethnomathematics: Exploring Cultural Diversity in
Mathematics. Ph.d thesis. The University of Auckland, 1996.
GERDES, Paulus. Awakening of Geometrical Thought in Early Culture.
Minneapolis: MEP Publications, 2003.
62
CONSIDERAES FINAIS
A inteno do Fascculo fomentar a percepo do educador
para a possibilidade de criar e desenvolver metodologias de ensino
utilizando a Matemtica desenvolvida na frica; chamar a ateno para os
grandes inventos dos povos africanos pr-histricos, por meio dos quais
supostamente pode ter ocorrido o processo de reassimilao do povo
europeu; ressaltar o processo de ensino-aprendizagem contextualizado,
historicamente; e reportar os conceitos a sua origem africana, o que pode
criar uma identificao do aluno brasileiro, haja vista a descendncia dos
seus antepassados devido miscigenao.
conhecido que o modelo europeu de conhecimento constituiu
uma diretriz a ser alcanada pelos governos brasileiros do Imprio e,
tambm, da Repblica, e que isto tem fortes reflexos no modelo da educao
escolar brasileira atual. Dessa forma, analisando o currculo escolar fica fcil
perceber que o conhecimento cultural de origem africana e indgena foi
invisibilizado, suprimido e negado at os dias de hoje. Partindo da premissa
de superar o estado de coisas impostas, e, ao mesmo tempo, oferecer aos
alunos uma abordagem mais dinmica do ensino da matemtica, nossa
proposta, com este trabalho, uma argumentao deste ensino matemtico
sob o ponto de vista da histria, e, igualmente, das relaes tnico-raciais,
uma vez que nossa proposta reafirmou e contextualizou as origens africanas
da frao, mostrando sua utilidade no Antigo Egito.
Ao admitir a legitimidade de outros pontos de vista, a etnomatemtica
abre a Matemtica para novas foras criativas. No mbito da educao, a
etnomatemtica fornece novas escolhas e transforma o conflito cultural em
uma ferramenta til para o ensino.
Atividades Matemticas existem em uma variedade de contextos.
Aprender matemtica envolve estar ciente de diversos conceitos. A
etnomatemtica expande os horizontes matemticos, de modo que a
diversidade cultural se torna um colaborador no ensino e proporciona o
entendimento de que os seres humanos usam a Matemtica para entender
o mundo em sua volta.
63
QUEM O PROFESSOR?
Glauco Lira Pereira
QUEM O PROFESSOR?
Licenciado Pleno em Matemtica pela Universidade do Estado do
QUEM O PROFESSOR?
Mestre em Geofsica Aplicada na rea de Mtodos Eletromagnticos
Glauco LiraPar.
Pereira
Glauco Lira
pela Pereira
Universidade Federal do Par. Doutor em Geofsica Aplicada na rea
Anlise
Real; 02.
03.Par.
lgebra
Linear;com
04. as
Equaes
Diferenciais;
05. Clculo
Numrico;
Federal do
Disciplinas
quais trabalha:
01. Introduo
Anlise
Real; 02.
Teoria
dos
Nmeros;
03.
lgebra
Linear;
04.
Equaes
Diferenciais;
05.
Clculo
Numrico;
Teoria dos
Nmeros;
lgebra Linear;
Equaes
Diferenciais;para
05. Clculo
Numrico;
06.
Variveis03.Complexas;
07. 04.
Prticas
Metodolgicas
o Ensino
de (Ps06. Variveis
Complexas;
Ensinode
deMatemtica.
Matemtica.
06. Variveis
Complexas;07.
07.Prticas
PrticasMetodolgicas
Metodolgicas para
para oo Ensino
(PsMatemtica.
(Ps-graduao)
graduao)
(Texto
informado
pelo
graduao)
(Texto
informado
peloautor).
autor). (Texto informado pelo autor).
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ANOTAES
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