JUSTIFICACIN

PRINCIPALES CATEGORAS DE LA PEDAGOGA

El asunto de las categoras no ha sido menos cuestionado que los anteriores, no obstante el estudio de este
problema, en la bibliografa a nuestro alcance aparejado a la reflexin sobre la realidad educacional, nos ha
conducido a defender como categoras bsicas de la pedagoga las que aparecen el esquema siguiente:
* EDUCACIN
* PROCESO PEDAGGICO* ENSEANZA
* PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
* PROCESO EXTRADOCENTE
* APRENDIZAJE
* INSTRUCCIN, DESARROLLO EN SENTIDO ESTRECHO Y FORMACIN.
* DESARROLLO EN SENTIDO AMPLIO
INSTRUCCION Y EDUCACION: DOS CATEGORIAS PEDAGOGICAS FUNDAMENTALES.
El anlisis de las relaciones entre instruccin y educacin en la contemporaneidad, no solo en Cuba, sino en
diferentes pases,se realiz sobre la base de lo expresado por diversos autores de manera directa o en el curso
del tratamiento de los problemas de la enseanza y el aprendizaje.
En el anlisis del contenido de los conceptos educacin e instruccin y sus vnculos, en el curso de la historia
del pensamiento pedaggico en Cuba, as como en otros pases, en el momento actual, se revela que ambas
categoras siemprese han delimitado y han estado relacionadas. La instruccin se ha ligado,
fundamentalmente, al conocimiento, a la adquisicin de informacin y la educacin, al desarrollo humano en
general, tanto desde el punto de vista fsico como cognitivo, motivacional y volitivo.
Respecto a cmo se concibe la unidad entre las dos categoras, podemos plantear que en Cuba, aunque con
diversos matices, haconstituido una regularidad rectora del sistema categorial de la Pedagoga. Tanto en el
siglo XIX como en la primera mitad del presente siglo, se percibe cierta tendencia a otorgarle mayor valor a la
educacin que a la instruccin. Ello responde a un momento trascendente de la historia, a la necesidad de
convertir la educacin en un .poderoso instrumento, primero, para la formacin de la conciencianacional, y
luego, para la defensa de la identidad, en el contexto de una repblica neo-colonial.
A partir de la dcada del 60, la instruccin, identificada con la enseanza y la actividad cognoscitiva, ocupa
un plano relevante. Vinculamos este cambio a que se declara, como objetivo esencial, la formacin en los
alumnos de una concepci{on cient{ifica del mundo.
En la actualidad, las transformacionesocurridas en Cuba, en la esfera econmico-social, han conducido a un
nuevo movimiento en las esfera de la relacin educacin instruccin, situndose la educacin en un primer
plano con la formacin de valores como elemento central para garantizar la formacin de un hombre capaz de
contribuir a la construccin del socialismo y a su desarrollo.
Un rasgo caracterstico del pensamiento pedaggicoactual es que al formular las leyes esenciales de la
pedagoga, se incluye en un lugar preponderante la necesaria relacin entre la instruccin y la educacin,
concibiendo ambos procesos como elementos de una unidad dialctica.
En otros pases, si bien algunos autores le prestan ms atencin a la diferenciacin entre estas categoras,
tambin abordan su relacin, la que se expresa con maticvesque van desde la comprensin de la instruccin y
la educacin como conceptos que no se tocan, hasta la consideracin de que la instruccin forma parte de la
educacin.
De manera general puede decirse que en las ltimas etapas del desarrollo cientfico pedaggico parece existir
un consensus acerca de que la educacin y la instruccin constituyen dos procesos diferenciados con objetivos
y contenidospropios, pero que se dan en una unidad. Todo momento educativo es a la vez instructivo y
viceversa.