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DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO Y ADOLESCENTE.

PAUTAS CONTROL CONDUCTA AULA.


ORIENTACIONES ALUMNOS DFICIT ATENCIN.
ADA LILIANA PAVN VEGAS.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL.
FRANCISCO MORAZN.
PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA ROATN.

FREDDIE LOPEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA.
ROATN, ISLAS DE LA BAHA.
2016

Indice
Introduccin..........................................................................................................
Objetivo General...................................................................................................
Objetivos especficos.............................................................................................
Pautas Control Conducta Alta................................................................................

Pautas del Control de la Conducta en el aula..........................................................


Desobediencia, Negativismo y Rabietas....................................................................
Cuestionario Factores de Riesgo............................................................................
Interpretacin Resultados......................................................................................

Anlisis de los factores.................................................................................................


Algunos trastornos y tcnicas de eleccin....................................................................
Orientaciones alumnos dficit atencin..............................................................

El dficit de atencin.............................................................................................
Orientaciones psicopedaggicas....................................................................................

Pautas concretas..............................................................................................................
Para mejorar su motivacin y autoestima................................................................................
Para regular su conducta en clase.........................................................................................
Conclusiones...........................................................................................................
Anexos..................................................................................................................

Introduccin
Hoy en da el maestro tiene un trabajo difcil al momento de ensear al nio,
debido a los diferentes problemas, o dficits por los que atraviesa el alumno al
momento de aprender. Por eso es importante que el educador, est al tanto de
varios pasos, o los diferentes procesos que debe tomar en tal caso. En el presente
trabajo se estudia ms a fondo el proceso que debe tomar el enseante frente a
tal situacin presentada en el centro educativo, y al mismo tiempo como manejar y
mejorar el rendimiento del nio, y las medidas que se deben tomar al diagnosticar
al mismo con dficit de aprendizaje. La desobediencia, las rabietas, el
negativismo, constituyen parte de los trastornos de conductas ms habituales
durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los
padres dado que suelen suponer un desafo a su autoridad y control, llegndose a
establecer un vinculo relacional coercitivo.

Objetivo General
Conocer ms a fondo la personalidad del alumno en cuento a su proceso de
aprendizaje, y al mismo tiempo conocer cules son los elementos necesarios y adecuados
para mejorar el rendimiento del individuo.

Objetivos especficos

Identificar el problema que afecta al alumno al momento del aprendizaje


Implementar acciones que ayuden al crecimiento intelectual del nio
Animar al alumno a trabajar duro, para un mejor desarrollo de su creatividad.
Fortalecer la relacin entre maestro y alumno.

Pautas Control Conducta Alta


Pautas del Control de la Conducta en el aula
Los maestros no estn asignados para ser psiclogos de los alumnos. Sin embargo, todos
los principios aprendidos a lo largo de sus experiencias profesionales, pueden ser aplicados para
desempear su labor con mayor eficiencia y capacidad.
Las pautas control conducta alta identifican, conocen y actan:
El primer paso de las pautas es poder identificar a nios o componentes de los
grupos problemticos.
El segundo paso es conocer, lo que significa que necesitan analizar de qu tipo
de nio o grupo se trata.
El ltimo paso a seguir es actuar. Es necesario que las pautas elijan las tcnicas y
estrategias de invencin adecuadas.
1. Identificar
En este paso nos concentramos en identificar cules son los agentes disruptivos en el
aula. Nos referimos a agentes disruptivos, cuando las personas comparten algo en comn
como: cultura, etnia o raza.
Identificar se hace relativamente fcil cuando se trata de elementos individuales. Sin
embargo si las conductas aparecen respaldadas por dinmicas en grupos, estas resultan
tan obvias.
En este caso, se torna la siguiente conclusin: Qu beneficios surgen de estas
conductas? Se trata de cultura, raza o etnia, o solamente de un grupo heterogneo? Si
desciframos algunas de estas claves podremos actuar con mayor eficacia.
Todo va a depender de la cantidad de nios que se vaya a identificar, dependiendo el
nmero, el trabajo a resolver ser, fcil o difcil, aunque en ocasiones, un nio puede
tomar ms trabajo que un grupo de tres.
2. Conocer
Para poder conocer el tipo de nio o grupo de nios es necesario saber aplicar el
nivel necesario de tcnicas conductuales. El trabajo de los maestros no es ser psiclogos,
pero si maestros responsables que estn al tanto de revisar toda informacin necesaria
para poder conseguir los datos idneos para poder comprender como se debe actuar ante
cualquier situacin. Despus de aplicar las tcnicas conductuales en los nios, es all
donde surgen ciertos factores de riesgo.

En esta seccin se ha mencionado que existe una variedad de factores de riesgo. Uno
de los mejores mtodos que se pueden utilizar para poder identificar tales factores es el
cuestionario.
Desobediencia, Negativismo y Rabietas.
a) El Nio desobediente
La mayora de padres no tendr dificultad para definir o expresar lo que entienden
como "desobediencia". De hecho es un problema al que con cierta frecuencia deben
enfrentarse tanto ellos como educadores. A pesar de que todos conocen el trmino,
no es sencillo delimitar lo que constituye un acto de desobediencia. Segn algunos
autores, se podra definir la conducta de desobediencia como: La negativa a iniciar
o completar una orden realizada por otra persona en un plazo determinado de
tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden puede hacerse en el sentido de "hacer" o en el
sentido de "no hacer", de detener una determinada actividad. Sin embargo, esta
definicin no comprende otras situaciones que son tambin consideradas como
desobedientes por los padres. Por ejemplo si establecen como norma el hacer la
cama al levantarse o llegar a casa a una determinada hora, los padres suelen
entender que se produce una conducta desobediente si no se cumple dicha norma
aun cuando no se lo indiquen cada vez que se levante por la maana o salga de
casa.
b) El nio de las rabietas

Las rabietas podramos calificarlas como de expresiones reactivas con las que
algunos nios muestran su desacuerdo u enfado con alguna situacin concreta y
normalmente durante la interaccin con algn adulto significante (padres, abuelos,
etc.) Las rabietas son un fenmeno normal en un determinado estadio evolutivo del
nio (alrededor de los dos o tres aos) y deberan ir remitiendo a medida que el
nio se hace mayor para desaparecer completamente hacia los cinco o seis aos de
edad. Sin embargo, algunos nios, ya con cierta edad, saben que tener rabietas
supone una forma rpida y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por su
parte, los padres saben que satisfaciendo al nio, ste se calma rpidamente y se
evita el bochorno de la pataleta, especialmente si se produce en algn lugar pblico.
Evidentemente, a la larga, este tipo de actuacin por parte de los padres slo
consigue perpetuar el problema.
Es importante tambin diferenciar si estas rabietas se presentan como elementos
aislados de reivindicacin de determinados privilegios, o forman parte de un cuadro
comportamental ms extenso con otros repertorios de conductas problemticas. En
ste ltimo caso se debera proceder a un anlisis ms detallado de las conductas
antes de intervenir.
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c) El nio negativista
Entendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una oposicin activa pero no
agresiva. Sera el nio que "siempre dice no". Probablemente el negativismo sea una
forma segura de llamar y mantener la atencin de los otros sobre uno mismo. Una
de las posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho de que el nio ha
aprendido a que negndose a colaborar o a obedecer rdenes puede evitar la
realizacin de tareas que no son de su agrado. El nio se da cuenta de que slo se
trata de ser ms perseverante en su conducta (negativismo) que los mayores. Al igual
que suceda con el "nio de las rabietas" el resultado de su conducta (el librarse de
hacer aquello que no le gusta) no hace ms que reforzar dicho comportamiento,
aumentando su probabilidad de ocurrencia y por tanto la carnificacin del problema.

Cuestionario Factores de Riesgo


Entre ms puntos hay en una evaluacin, mayor es la probabilidad de episodios
conflictivos y pero pronostico en su evolucin y correccin.
El diagnostico es usado para hacer una serie de preguntas en donde los participantes
escogen respuestas tales como: si o no, 1 (positivo) o 2 (negativo). Las preguntas hechas
en un diagnostico pueden ser tales como:
Diagnostico
tem No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Pregunta
Antecedentes familiares?
Entorno marginal?
Familia estructurada?
Malos tratos?
Conductas disruptivas?
Conductas persistentes?
Actividades de riesgo fsico?
Retraso significativo?
Alcohol o sustancias?
Temido o rehusado?
Padres o tutores?
Hiperactividad, Impulsividad, Dficit Atencional?

SI=1; NO: 0

Interpretacin Resultados
Puntuacin Total
De 0 a 4 puntos
De 5 a 8 puntos
De 9 a 12 puntos

Valoracin
Se presentan algunos factores
Se sitan disruptivos frecuentes
Se sita el peor pronostico

tem No.
1
5,6,7,12
2,3,8,9
4,10,11

Tipo de factor
Gentico
Temperamento o personalidad
Ambiental
Afectivo

Anlisis de los factores


a. Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad:
Los nios que presentan estos factores en sus vidas se les considera nios
con conductas persistentes, y peor aun con una mayor dificultad para extincin
o control. Una de las cosas ms importantes y requeridas en la vida de un nio con
dichos factores es que necesitan medicacin para optimizar resultados. Una de
las mejores tcnicas que se utilizan en las escuelas para nios con estos
factores son procedimientos operantes. Uno de los mayores riesgos al tratar
con nios que poseen estos factores es que no se les puede llevar la contraria
y a la misma vez ellos presentan baja tolerancia a la frustracin. Este tipo de
nios son tan sensibles que no se les puede alzar la voz o amenazarles con
castigos. El objetivo ms importante en este caso debe ser que el nio
entienda que l desea del adulto es ayudarle, pero que hay ciertos lmites, los cuales
no se deben sobrepasar.
b. Predominio de los factores ambientales
Estos factores ejercen una gran influencia sobre la conducta de los nios. En
este caso las situaciones pueden ser aun ms graves de lo esperado. Los nios
que provienen de entorno marginales pueden haber observado modelos de
interaccin basados en la amenaza. (23) Donde se puede notar el mayor riesgo es en
la adolescencia, es all donde ms se observan conductas violentas o adictivas.
Uno de los ms importantes objetivos que debemos lograr con este grupo de
adolescentes, no es cambiar su entorno, sino sus diferentes perspectivas de la
vida.
c. Predominio de los factores emocionales o afectivos
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Este es el factor en donde los nios han sufrido abuso en prcticamente


todos los aspectos. Tales abusos pueden ser fsicos o psquicos, negligencia o
abandono por parte de los padres o perdida de alguno de los progenitores.
Dentro de este factor de riesgo existe tambin un vnculo llamado apego. Este
vnculo se refiere a un nio no deseado, nio sobreprotegido. Los nios con este tipo
de riesgo pueden tambin desarrollar conductas externalizantes, es decir
conductas disruptivas, agresivas y de violencia. Tambin pueden desarrollar
conductas internalizantes, es decir depresin o retraimiento.

3. Actuar
Observamos primero la identificacin del individuo o grupo problemtico y a la misma
vez hemos percibido las caractersticas generales del tipo de factores de riesgo. Ahora
llego el momento de elegir cul sera el mejor mtodo, estrategia o plan a seguir.

Algunos trastornos y tcnicas de eleccin


a. Hiperactividad, dficit atencin, impulsividad
Existen dos mtodos para poder controlar este tipo de conducta en los nios:
la economa de fichas y las tcnicas operantes. Las estrategias paradjicas, son
aquellas que se pueden utilizar en situaciones tales como berrinches u otras
conductas disruptivas.
b. Nios desobedientes
Los procedimientos operantes antes mencionados pueden ser til en gran
manera, si estos se utilizan adecuadamente.
c. Los oposicionistas desafiantes
Este es el grupo de nios que mayor riesgo contiene. Uno de los mayores
cuidados que debemos tener con este grupo de nios es no caer en sus
trampas de discusiones para ellos poder obtener lo que tanto desean que es
tener razn en la actitud de sus actitudes y comportamiento
d. Alumnos pocos motivados
Cuando tenemos un grupo de alumnos con falta de motivacin, debemos
actuar inmediatamente e implementar mtodos cientficos que han dado
resultado a otros grupos de nios.
e. Alumnos con discapacidad mental
Los procedimientos operantes son los ms indicados a utilizar en este grupo
de nios. Estos procedimientos dan un refuerzo a los comportamientos tanto
positivos como negativos.

Orientaciones alumnos dficit atencin

El dficit de atencin

Este punto ayudara a exponer los puntos clave para intentar ayudar y
optimizar el aprendizaje de los nios. El dficit de atencin es uno de los
problemas ms comunes y habituales hoy en da en las escuelas.

a. Puntos fundamentales a tener en cuenta:


o Es un trastorno de tipo neurobiolgico
o Es crnico y de por vida
o El dficit normalmente viene conjunto con hiperactividad e impulsividad
o El nio est superado por su mismo nivel
o Le costara mucho ms que a los dems nios
o Ellos parecen entender todo, pero a la misma vez realmente no entienden
nada.
o Ellos no son discapacitados intelectualmente
o Tampoco es un impedimento para que ellos logren otros objetivos en sus vidas
o Problemas en relaciones con los amigos
o Este trastorno puede ser trabajado tanto en la escuela como en la casa.
o No se debe olvidar la medicacin que ellos deben tomar para tener un mejor
funcionamiento.
Orientaciones psicopedaggicas
Un nio que padece de dficit de atencin se considera de gran estrs para el
maestro. Los nios que sufren este trastorno no pueden desarrollarse intelectualmente
cuando estn siendo sometidos a programas muy estructurados, porque su mente no
est totalmente concentrada a tal manera de aprendizaje.
Pautas concretas
a. Para que aprendan mas:
o Una de las mejores maneras de ensear a nios con dficit de atencin es usar
informacin en presentacin de visualizaciones.
o Para ellos las instrucciones y reglas deben ser extremadamente claras y concisas
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o Debemos tener muy en cuenta de eliminar todos los estmulos de distraccin


posibles
o Debemos priorizar las areas o sitios con pocos elementos de distraccin.
o Debemos proveerle un compaero que le demuestre confianza
o Cada actividad que se realice con ellos debe ser realizada de manera muy
estimulante
o Debemos darles un anticipo de las diferentes actividades a realizar y volver a
repetir las instrucciones.
o Entre ms mayor el nio, mejor es para ensearle otros mtodos de aprendizaje.
o Debemos intercalar las actividades en un tiempo ms definido
o Y lo ms importante es que en casa el tenga un espacio libre solo para l.
Para mejorar su motivacin y autoestima
o Una de las mejores actitudes que podemos tener hacia ellos es, comenzar la tarea
con ellos.
o Una de los aspectos ms importantes es hacer sentir al nio que l es capaz de
lograr muchos objetivos en la vida
o Peor error que jams se debe hacer, comparar al nio con otros.
o Ser cariosos y sensibles al momento de corregirlos por sus errores
o Priorizar la calidad de trabajo
o Ms que ofrecer un soporte pedaggico es ofrecer tambin un soporte emocional
Para regular su conducta en clase
o Concretar que significa realmente portarse bien
o Hacer un lista tanto de derechos como de deberes tambin
o Marcar limites, todo tiene un margen
o Evitar ser groseros con los nios, demostrar que todos cometemos errores
o El maestro es el modelo impecable para un nio.
o El mayor elemento fundamental, es la comunicacin con la familia

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Conclusiones

Tanto los padres como los maestros son los principales educadores del
nio, y de las dos partes va a depender mucho el desarrollo del mismo,
por eso ambas partes deben trabajar en conjunto para un mismo benfico del nio

Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido as, y muchas veces se
cierran en que no hay solucin, e incluso muchas veces son capaces de establecer
paralelismo con otros miembros de su familia, y todo esto parece denotar la
sensacin de impotencia para controlar la conducta por parte de los padres.

Ciertamente con frecuencia, se dedica ms atencin a las conductas inadecuadas


de un hijo, que sus conductas adecuadas, y en la base de todo ello est el
hecho de que suele esperarse que el nio debe portarse bien siempre.

Es importante saber que hay acciones, las cuales se pueden usar para mejorar el
autoestima y la motivacin del nio.

Los padres y maestros (educadores) deben tener en cuenta que cada nio es
diferente y sus necesidades de atencin por parte de ellos puede variar, es
por ello que no pueden establecerse pautas generales para todos.

Otro factor importante a tener en cuenta son los estilos educativos de los
padres. Hoy sabemos que los padres que combinan el afecto emocional alto
hacia los hijos, pero tambin su control, son los que obtienen los mejores
resultados en cuento al funcionamiento afectivo e intelectual de sus hijos
con un mnimo de problemas de conducta.

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Anexos

Pautas del Control de la Conducta en el aula

1. Identificar
2.
Actuar

3.
Conocer

Diagnostico

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Predominio de Factores
*Temperamento

*Emocional o Afectivo

*Gentico

El dficit de atencin
14

*Deficit de Atencion

*Hiperactividad

*Impulsividad

Pautas concretas
*Para que aprendan
*Para mejorar su motivacin y autoestima
*Para regular su conducta en clase

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