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INTRODUCCIN
El presente trabajo monogrfico tiene como propsito dar a conocer las ideas del terico ruso
Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo en el que se da el
desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde una perspectiva sociocultural, muy
distinta a los puntos de vista de otros estudiosos en relacin al tema.
Esta obra se ha dividido en dos captulos. En el primero, se mencionan algunos conceptos
principales como son: las funciones mentales, habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo
proximal entre otros aspectos. En el segundo se trata ya el tema del desarrollo cognoscitivo del
hombre y lo importante que resulta la cultura y la interrelacin personal dentro de la una
sociedad para la aprensin de nuevos conocimientos.
Dado que el desarrollo cognoscitivo guarda una relacin directa con la enseanza y el
aprendizaje, resultar til, en este sentido, proporcionar algunas estrategias y aplicaciones de las
de las ideas vygotskianas vistas al final del segundo captulo.
Esperando que la presente obra sea de alguna utilidad, pongo a disposicin el mismo, para que
sea revisado por quienes tengan la oportunidad de hacerlo.
EL AUTOR
CAPTULO I
CONSIDERACIONES GENERALES:
Lev Semianovitch Vygotsky:
Naci un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorrusia. Lev se gradu de leyes en la
Universidad de Mosc en 1917.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de literatura
hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de psicologa en la escuela de profesorado de
Gomel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertiran en su obra de
1926 psicologa pedaggica.
Poco despus Vygotsky regresaba a Mosc para trabajar en el Instituto de Psicologa, Sus ideas
no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran instrospeccionistas. A
pesar de ello hoy se reconoce el gran aporte de este terico europeo.
Conceptos fundamentales:
Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la
mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
Funciones mentales:
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado;
est condicionado por lo que podemos hacer.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que
establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los
primates. El punto central de esta distincin entre funciones mentales inferiores y superiores es
que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a
travs de y mediante la interaccin con los dems individuos.
.Naturales
1.Inferiores .Genticas
.Limitadas
Funciones
Mentales
.De interaccin
2.Superiores .Especficas
.Mediadas
culturalmente
Habilidades psicolgicas:
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos.
En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se
manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual. Por lo tanto
sostiene que en el proceso cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a escala
social, y ms tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el
interior del propio nio (intrapsicolgica). Afirma que todas las funciones psicolgicas se originan
como relaciones entre seres humanos.
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin solamente es una
funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el nio llora para llamar la atencin
ya es una forma de comunicacin, pero esta comunicacin slo se da en la interaccin con los
dems; en ese momento, se trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues slo
es posible como comunicacin con los dems. En un segundo momento, el llanto se vuelve
intencional y, entonces, el nio lo usa como instrumento para comunicarse. El nio, con base en
la interaccin, posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una funcin mental
superior o las habilidad psicolgica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicolgica.
Como se puede ver, se da un paso de una etapa a otra, con esto es posible decir que una de
las tendencias del desarrollo ms importantes en la adquisicin de conceptos, es la que consiste
en el cambio gradual de una base precategorial a otra categorial de clasificar la experiencia, o de
una base relativamente concreta a otra verdaderamente abstracta de categorizar y designa
significados genricos...
Evaluacin:
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la
informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o maestro cmo apoyar a los
estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la
evaluacin del potencial de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos
mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para
ver como aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual
para ver cunta ayuda necesita y cmo responde. El maestro observa, escucha y toma notas
cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo que
necesita. Esta informacin servir para planear agrupamientos instruccionales, tutora entre
compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.
Enseanza:
Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero stas muy relacionada
a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien tienen
que esforzarse para atender, tambin disponen del apoyo de otros compaeros o del profesor.
En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es
probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que
adems de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por s mismos, los
profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes
que haga posible el aprendizaje cooperativo.
Herramientas psicolgicas:
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Las herramientas psicolgicas
median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y
actuar depende de las herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones
mentales superiores, ya sean interpsicolgicas o intrapsicolgicas.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta
psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento. Adems el lenguaje
esta relacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental.
Lenguaje y
Pensamiento
La mediacin:
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales
superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la interaccin con los dems, vamos
aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores,
algo completamente diferente de lo que recibimos genticamente por herencia, ahora bien, lo
que aprendemos depende de las herramientas psicolgicas que tenemos, y a su vez, las
herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones estn
culturalmente mediadas.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres
humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a travs
de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; ms
an, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos
dice que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese
conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.
El aprendizaje:
Para Vygotsky, el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no
slo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y el motor del
aprendizaje.
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las que se
integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales.
Vygotsky cree que el aprendizaje ms que un proceso de asimilacin-acomodacin, es un
proceso de apropiacin del saber exterior.
otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene xito la estimula y felicita. De este modo, a
medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez ms independiente.
El lenguaje cumple otra funcin importante en el desarrollo Vygotsky crea que el desarrollo
cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el nio sostiene con
miembros ms conocedores de la cultura, adultos o compaeros ms capaces.
Aprendizaje guiado:
En muchas culturas, los nios no aprenden en la escuela con otros nios, ni sus padres les
proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera formal. En lugar de ello, aprenden por
medio de participacin guiada, debido a que participan en forma activa en actividades relevantes
desde el punto de vista cultural al lado de compaeros ms hbiles que les proporciona la ayuda
y el estmulo necesarios. La participacin guiada es un aprendizaje para pensar informal en el
que las cogniciones de los nios son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros
individuos ms expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales
como preparar los alimentos, lavar la ropa, cosechar las siembras o tan slo conversas sobre el
mundo que los rodea.
De acuerdo con Vygotsky, un nio usualmente aprende en circunstancias en las que un gua (por
lo general sus padres) le van presentando tareas cognoscitivas, entonces aqu vemos lo
importante del trato interpersonal, que por ejemplo, Piaget no da importancia tan relevante.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario sta es diversa,
ser posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los nios, y por ende
diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores.
Ausbel, David P. y Otros Psicologa Educativa. Mxico DF. Editorial Trillas S.A. 1976.
Schunk, Dale H. Teoras del Aprendizaje. Mxico DF. Editorial Pearson Educacin.
1997.
www.altavista.com
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/05/articulo6.html
www.google.com
http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/a-vygotsky.html
http://www.geocities.com/icombolivia/construc.html
NDICE
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Baron, Robert A. Psicologa. Pg. 325
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