1.

Introduccin
La importancia de la evaluacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes el factor
ms relevante al momento de medir el progreso de los estudiantes a lo largo de la vida
acadmica y en la mayora de los casos, el xito o fracaso de muchos estudiantes que hoy
estudian en el sistema educacional chileno. Adems de incidir en ellos, esto afecta
directamente en el mbito familiar ms cercano a l (padres), ya que ven en l, la una
esperanza de mejorar su calidad de vida, y que, en casos, son familias que poseen bajos
ingresos econmicos. Cabe mencionar que este proceso llamado evaluacin est
mayoritariamente bajo el criterio del profesor, es por eso la suma importancia de ver como
usa este mtodo para el aprendizaje de los estudiantes. Es por eso que el presente informe
busca exponer acerca de la percepcin del docente sobre la evaluacin a travs de una
entrevista. Se abordarn temas como la creacin de instrumentos de evaluacin y todos los
factores que inciden en este proceso, se ver cules son las condiciones en las que se
desenvuelve el docente (caractersticas generales del ambiente), comprender el motivo por
el cual decide realizar ese tipo de evaluacin a sus estudiantes (caractersticas que presenta
en aula, reglamentos internos y externos) y ver algunas deficiencias que posee el profesor al
momento de evaluar, ya sea de tiempo, reglamento, etc. Adems, se expondrn estrategias
de evaluacin, la forma en cmo el profesor familiariza a el estudiante para su futura
evaluacin, conocer el uso que decide dar a los resultados de la evaluacin (cambiar
metodologas o estrategias, crear nuevos instrumentos de evaluacin, etc.), para finalizar
con un anlisis crtico acerca de las practicas evaluativas del docente.
2. Descripcin del establecimiento
El liceo particular comercial de Temuco, es un establecimiento particular subvencionado
tcnico-profesional,

orientada

al

rea

de

administracin

comercio.

Tiene

aproximadamente 900 alumnos matriculados entre primero y cuarto ao medio, ofrece las
especialidades

secretariado,

administracin,

contabilidad

ventas.

En cuanto al Simce, en el ao 2010, se ubic en el primer lugar de la regin de la Araucana

en la comparativa realizada con establecimientos de similares caractersticas y nivel
socioeconmico.

Actualmente cuentan con una acreditacin hasta el ao 2017 por parte del SNED, Sistema
Nacional de Evaluacin de Desempeo.
3. Descripcin del proceso de entrevista

Dentro del marco de actividades del curso Evaluacin Educativa para la carrera de
Pedagoga en Matemticas, se realiz una actividad de tipo prctica donde se nos propone
como estudiantes tener un acercamiento inicial a las practicas que se desarrollan en los
establecimientos y conocer el proceso evaluativo desde la perspectiva de los docentes
especficamente en el rea de las matemticas.
Para dicho acercamiento, se realizo un instrumento que consta de una entrevista de 11
preguntas a la docente de matemticas Gabriela Osses del Liceo Particular Comercial
Temuco, entrevista que busca indagar sobre su percepcin sobre la Evaluacin y su relacin
en el proceso de enseanza con sus estudiantes.
El lugar de aplicacin del instrumento fue en las dependencias del liceo especficamente
sala de profesores donde la docente tuvo la amabilidad y cordialidad de ocupar de su
tiempo libre para responder, generando un clima propicio para poder llevar a cabo la
actividad con xito.
4. Pauta de entrevista

1. Nombre de la institucin educativa y comuna de pertenencia:

Liceo Particular Comercial, Temuco
2. Tipo de establecimiento:
Particular subvencionado
3. Caractersticas generales de la matrcula:
850 alumnos aproximadamente, mixto. El 80% de los alumnos proviene de un
grupo socioeconmico medio-bajo.
4. Nombre del docente:
Gabriela Osses
5. Universidad donde estudi:
Universidad Catlica de Temuco.
6. Aos de experiencia y asignatura que imparte:
9 aos, Matemtica.
7. Cul cree usted que es el objetivo de realizar evaluacin?

El objetivo de evaluar es medir el progreso del aprendizaje de los alumnos. Y buscar

nuevas metodologas en base a lo observado.
8. En nuestro pas, el modelo educativo an tiene como una caracterstica
principal: La memorizacin de contenidos. En este sentido el sistema de
medicin que impera es la de las notas que el docente pone a sus alumnos, o los
puntajes en ciertas pruebas como Simce o PSU. Cree usted que esta es la
mejor forma de mostrar el aprendizaje de un alumno?
No, cada alumno tiene un estilo de aprendizaje distinto y habilidades diferentes que
no logran ser evaluadas con el sistema actual. Finalmente, muchos alumnos que no
pertenecen al estilo de aprendizaje imperante se sienten frustrados y menos
motivados con su propio aprendizaje. Lamentablemente, los colegios exigen a los
profesores mecanizar a los alumnos para las pruebas estandarizadas lo que adems
permite a los profesores mejorar sus ingresos.
9. A la hora de realizar la evaluacin. Qu importancia le da a la evaluacin de
otras competencias que puede desarrollar el alumno (liderazgo, iniciativa,
responsabilidad, pensamiento crtico), en relacin a lo netamente acadmico?
Depende de la evaluacin. En pruebas escritas no le doy nfasis a las competencias
nombradas, porque generalmente tengo que hacerlas de seleccin mltiple. Cuando
tengo que hacerlas de desarrollo, trato de que los ejercicios no sean triviales. Por
ejemplo, que no sea aplicar una frmula y listo, esto ayuda a que puedan desarrollar
su

capacidad

de

anlisis.

En trabajos de investigacin, grupales, exposiciones, etc. que requieran mayor

interaccin y se evale el proceso, la evaluacin de competencias son parte esencial.
Considero que las competencias que mencionas son parte fundamental en el
desarrollo del alumno como persona.
10. Qu instrumentos de evaluacin son los que usted utiliza?
El principal instrumento de evaluacin son los exmenes, con preguntas de
seleccin mltiple y desarrollo. Trato de evitar el tem verdadero y falso, ya que las
probabilidades de escoger una respuesta al azar son mayores. A veces, realizo
trabajo en equipo, donde los desafo a resolver ejercicios. En matemtica ocurre
algo interesante, y es que existen varios mtodos para resolver un ejercicio, por lo
tanto, estas instancias grupales sirven para que los alumnos puedan desarrollar

competencias en cuanto a la interaccin, discusin argumentada, anlisis,

pensamiento crtico. Estas actividades las evalo a travs de rubricas, donde trato de
incluir todos los factores.
11. Ha realizado autoevaluaciones?
Muy pocas veces. Aunque s que son tiles porque puedo conocer como los
alumnos abordan el contenido y conocer algunos aspectos ms personales. El gran
problema es que ellos tienen criterio, siempre se ponen la mejor nota, sin importar el
fondo y la importancia de este tipo de evaluacin.
12. En el caso de tener a su cargo ms de un curso del mismo nivel. Usted crea el
mismo instrumento de evaluacin para todos los cursos? Por qu?
S, aunque sabemos que existen distintos estilos de aprendizaje no existe el tiempo
para elaborar diversos instrumentos para cada curso del mismo nivel, que sera lo
ideal. Lo que s hago es diversificar los instrumentos de evaluacin a lo largo de un
semestre.
Adems, por ejemplo, las pruebas estandarizadas (Simce, PSU, PME) aplican el
mismo instrumento para un mismo nivel.
13. Dentro del aula existe una gran diversidad. Es este para usted un factor
importante a la hora de crear instrumentos de evaluacin?
En lugar de crear distintos instrumentos, creo estrategias de evaluacin
diversificadas en un mismo instrumento que se adapten a las caractersticas
generales del curso, todo segn lo que observo da a da.
14. Qu otros factores son importantes?
Primero que nada, me fijo en los objetivos de aprendizaje, en ese sentido, me
aseguro de que haya coherencia en la evaluacin, es decir, que realmente mida los
contenidos que vimos en clase. Otro factor importante es la redaccin, trato de que
las instrucciones sean lo ms claras posible.
15. Cules son las principales estrategias de evaluacin que usted utiliza en su
sala de clase? (Por ejemplo, evaluacin formativa- sumativa, coevaluacinautoevaluacin? Cul es la ventaja de estas evaluaciones?
Diagnstica, formativa y sumativa. Utilizo la primera para ver en qu nivel estn
mis alumnos respecto de los contenidos, muchos de los que llegan a primero medio
provienen de otros colegios, por lo que algunos vienen con mejor base que otros. En

cuanto a las formativas suelo usarlas con menos frecuencia: Reviso cuadernos, hago
que los alumnos expongan en torno a un ejercicio, etc. Las sumativas son las que
por norma utilizamos ms: Exmenes, sobre todo.
16. Qu mtodos utiliza usted para hacer que la evaluacin sea lo ms objetiva
posible?
Trato de que los criterios de evaluacin sean conocidos por todos los alumnos,
incluir contenidos o habilidades reforzadas previamente en clases, incluir distintas
estrategias/metodologas de evaluacin en un mismo instrumento. Diversificar
instrumentos de evaluacin a lo largo de un semestre apuntando a los distintos
estilos de aprendizaje del curso.
17. En una realidad donde la cantidad de alumnos por sala es muy alta. Qu
estrategias trata de aplicar usted para atender a cada nio de forma
individual?
Hacerlos participar. Pasar a la pizarra, hacerles preguntas dirigidas, revisar
cuadernos al azar, etc. Adems cito a mi horario de atencin de alumnos a aquellos
que presentan ms dificultades para aprender.
5. Resultados Obtenidos
5.1 Tipos de evaluacin
-

Examen: El principal tipo de evaluacin que utiliza el docente es el examen. Segn

lo descrito, esta evaluacin consta de preguntas de seleccin mltiple, desarrollo, o

bien, una prueba que incluya estas dos tcnicas.

Exposiciones: Es utilizada con menos frecuencia. Se trabaja en grupo y se basa en
la resolucin de ejercicios propuestos por el docente. Luego del proceso de anlisis
grupal, discusin argumentada y desarrollo de los ejercicios, los alumnos proceden
a exponer el resultado de los ejercicios al curso. Todo este trabajo se realiza bajo la
constante tutela del docente. El proceso de evaluacin es realizado a travs de una

rbrica elaborada por el docente.

Autoevaluacin: Mucho menos frecuente. La docente utiliza este tipo de
evaluacin con el fin de conocer como el estudiante percibe su aprendizaje y
personalizar el proceso de enseanza.

5.2 Factores que inciden en el proceso de evaluacin

Para crear un instrumento de evaluacin el docente analiza los objetivos de

aprendizaje, se asegura de que la prueba relaciones estos objetivos, se asegura de
que las instrucciones sean claras y precisas para una correcta resolucin

(coherencia).
Nmero de alumnos por sala: Esta condicin, de alguna manera, limita al docente a
crear evaluaciones que sean de ms fcil correccin, como lo son las que involucran

seleccin mltiple.
Uno de los fines de la evaluacin que se aplica, es adaptarse a la estructura de las
pruebas estandarizadas como el SIMCE, ya que, para el establecimiento, esta

constituye un indicador de excelencia.

Diversidad en el aula: al momento de realizar la evaluacin, es de suma importancia
considerar que no todos los estudiantes son iguales, ya que poseen habilidades
distintas, distintos niveles de aprendizaje y diferentes formas en que el aprendizaje
se les puede ensear dependiendo de cada materia, es por esto que debe adecuarse o
acercarse lo ms posible y atender la mxima cantidad de necesidades que poseen

los estudiantes al momento de ser evaluado.

Tiempo: como menciona la docente, el tiempo con el cual dispone es escaso para la
labor que debe desempear, por lo cual hacer una retroalimentacin a sus
estudiantes parece casi imposible ya que no todos tienen la misma deficiencia y
poseen diferentes formas de entender.

5.3 Ventajas y desventajas

-

Examen (Seleccin Mltiple):

Ventajas
Fcil correccin

Desventajas
Largo proceso

de

creacin

del

instrumento
Capacidad de anlisis
-

Examen (Preguntas de Desarrollo):

Ventajas
Reducir al mximo el azar
Evidencia su aprendizaje

Desventajas
Correccin ms dificultosa
Demora en detectar los errores de los
estudiantes, que puede terminar en una
tarea engorrosa al profesor.

Deteccin de errores puntuales para su

posterior retroalimentacin
Capacidad de anlisis
-

Rbrica (Trabajo en equipo)

Ventajas
Capacidad de anlisis

Desventajas
Al ser grupos, es probable que no
interacten sobre el trabajo.

Interaccin
Argumentacin
Democracia
Tolerancia
Organizacin
-

Autoevaluacin
Ventajas
Desventajas
Conocimiento de la percepcin del Falta de criterio por parte de los
alumno sobre los contenidos
evaluados
Conocimiento de aspectos sobre el Poca capacidad de comprender sus
aprendizaje de los contenidos
Permite la personalizacin

de

reales saberes
la Puede ser engaosa con respecto a las

evaluacin

cualidades que se posee

5.4 Usos de los datos de la evaluacin

-

El principal uso que se le da a la evaluacin, recae en ser el mtodo principal de

medicin del conocimiento de los contenidos. La docente plantea que, aunque es
difcil de lograr, intenta utilizar los resultados de la evaluacin para elaborar nuevas
metodologas de enseanza/evaluacin que ayuden a que los estudiantes obtengan
mejores resultados.

6. Anlisis
a. El sistema educativo Chileno le otorga una importancia desmesurada a pruebas
estandarizadas como el Simce, o la PSU, donde los alumnos se juegan gran parte de

su futuro. La docente ha planteado que estas pruebas no miden todos los aspectos
relacionados a la formacin de los estudiantes, sino, solo aspectos relacionados con
lo acadmico, por esta razn algunos alumnos, a los que no les acomoda este
sistema de evaluacin, se sienten frustrados por no lograr los objetivos. Esta
situacin corresponde a un problema de validez del instrumento de evaluacin, ya
que los usos o consecuencias de la evaluacin van ms all de lo que los
resultados permiten (Texto: Validez y Confiabilidad, Semana 4), es decir, los
colegios adaptan su modelo de evaluacin al de las pruebas estandarizadas, con el
fin de familiarizar a los alumnos para que tengan buenos resultados en estas.
b. La docente tiene la voluntad de hacer que sus instrumentos evalen de forma
integral a sus estudiantes, es decir, potenciando habilidades como el trabajo en
equipo, la comunicacin, la discusin argumentada, el anlisis, pensamiento crtico,
sin embargo queda la sensacin de que se ha tenido que adaptar al cuestionado
sistema actual de evaluacin, dado que para el establecimiento, los resultados Simce
c.

y SNED corresponden a un importante indicador de calidad y excelencia.

A la hora de crear instrumentos, la docente describe un proceso de importante
anlisis de los objetivos de aprendizaje y un especial cuidado a la hora de

confeccionar pruebas, esto con el objetivo de que sus evaluaciones sean vlidas.
d. Describe al proceso de autoevaluacin como una oportunidad para conocer la
percepcin del estudiante sobre su propio aprendizaje, es decir, se puede inferir que
la dimensin del aprendizaje metacognitivo es un elemento que la docente considera
como muy importante, pero gracias a esta suerte de cultura del resultado los
estudiantes abordan esta evaluacin con muy poco criterio, es decir, priorizan una
buena nota por sobre realizar juicios objetivos acerca de la concepcin de su propio
aprendizaje, por lo que, bajo este contexto, la autoevaluacin se transformara en un
instrumento con problemas de confiabilidad. Probablemente esta sea la razn por la
que la docente utiliza este instrumento menos frecuentemente.
e. Otro problema de validez que se puede detectar es el hecho de que La situacin en
que se desarrolla la prueba afecta el desempeo de los individuos (Texto: Validez
y confiabilidad, Semana 4). La cantidad de alumnos por sala es un factor que
influye en gran parte de los establecimientos del pas, dificulta enormemente el
proceso de evaluacin, ya que se busca implementar instrumentos de evaluacin que
demanden menos tiempo en la correccin.

Integrantes:
1. Danilo Herrera
2. Rodolfo Valenzuela
3. Vctor Vargas