UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, Decana de Amrica)

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

Informe de Taller de Valores aplicados en Adolescentes

Curso:
Psicologa Evolutiva II Prctica 3

Profesor:
Carmen Magali Melndez Jara

Integrantes:
Collazos Pardav, Reyna Thalia
Joo Pea, Mara Cristina
Ramos de la Cruz, Alisson Yanina
Rodriguez Fernandez, Jorge Luis

2016-II

ndice
I.
II.
III.
IV.

V.
VI.

VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.

Datos generales
Planteamiento del problema
Justificacin
Marco conceptual
IV.1
Valores
IV.1.1 Definicin
IV.1.2 Clasificacin
IV.1.3 Desarrollo de los valores
IV.2
Adolescencia
IV.2.1 Definicin
IV.2.2 Desarrollo cognitivo en el adolescente
IV.3
Adolescencia y valores
Objetivos
Metodologa
VI.1
Poblacin
VI.2
Mtodos utilizados durante las sesiones.
VI.3
Tcnicas utilizadas durante las sesiones.
VI.4
Estructura de las sesiones
VI.4.1 Matriz de la sesin I
VI.4.2 Matriz de la sesin II
Resultados
Autoevaluacin
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos

I. Datos generales
1.1.
Denominacin
Taller Aplicado en Adolescentes conformado por 2 sesiones: Valores que me
definen (1era sesin) y Valores centrados en m (2da sesin).
Responsables

1.2.

Reyna Thala Collazos Pardav, Mara Cristina Joo Pea, Alisson Yanina Ramos
de la Cruz y Jorge Luis Rodriguez Fernandez.
1.3.
Sede del taller
I.E.E. Jos Mara Arguedas N 2068
1.4.
Grupo
Thas
1.5.

Institucin

I.E.E. Jos Mara Arguedas N 2068

1.6.

Edades

11 a 13 aos de edad
1.7.

Fecha del taller

Valores que me definen: 2 de junio de 2016

Valores centrados en m: 9 de junio de 2016
1.8.

Horario

Valores que me definen: 4:00 pm 4:45 pm

Valores centrados en m: 2:30 pm 3:15 pm
II.

Planteamiento del problema

En la actualidad se observa que muchos adolescentes, en cierto modo, han

dejado en segundo plano la importancia de la aplicacin de valores ya sean sociales o

individuales, esto puede deberse a muchas causas; por ejemplo en esta generacin, los
adolescentes tienden a relativizar y racionalizar cualquier accin practicada. Otra causa
con respecto a la falta de aplicacin de valores son los medios de comunicacin y las
redes sociales (que han sido acogidos con mayor fuerza por muchos adolescentes), estos
los exponen constantemente hacia acciones negativas como son el vandalismo,
corrupcin, racismo, prejuicios, discriminacin, individualismo, etc. siendo ms o
menos aceptados por la sociedad como algo comn.
Adems existen ciertas conductas que realizan los adolescentes sin ningn tipo
de moral, pudor ni vergenza. Las famosas fiestas Candy, fiestas semforo y peras
malogradas; juegos como siete minutos en el paraso o la ruleta sexual han llevado a
muchos adolescentes a exponerse a situaciones de peligro, propiciando enfermedades de
transmisin sexual, embarazos precoces, violencia domstica; adems de un bajo
rendimiento acadmico y una falta de motivacin para superarse.
III.
Justificacin
Se considera hoy ms que nunca que los adolescentes merecen especial atencin,
principalmente por los diversos problemas que afrontan da a da como la falta de
empleo de sus padres, la incrementada delincuencia, la falta de una adecuada formacin
personal y profesional, etc. (Gmez, 1985).
Frente a esta situacin creemos que es muy importante trabajar el presente tema
para dirigirlo hacia una buena prctica de los valores y afianzar aquellos olvidados por

cada adolescente. Se podra decir que este trabajo nos ayudara a acercarnos a aquella
poblacin y as poder identificar la problemtica que lleva a muchos adolescentes a
restarle importancia, as como a buscar nuevos mtodos que los ayuden a entender lo
perjudicial que podra ser el no tener en cuenta los valores.
Tener en cuenta que no basta con tener un buen mtodo e identificar el
problema, tambin es importante ir hacia la raz del problema y buscar una solucin. Se
sabe que los valores en primera instancia son presentados por la familia, pues son ellos
los que dan la base para poder construir y moldearlos, en segunda instancia son las
instituciones educativas, en las que se da el desarrollo y fortalecimiento de estos, debido
a la interaccin social con los otros.
A partir de todo lo expuesto, nuestro taller se basar en aplicar aquellos valores
personales, como lo son la autoestima, autoaceptacin, autoconcepto, autorespeto, etc.
para que los adolescentes puedan hacer uso constante de estos, y as forjarse una
identidad nica que los diferencie de los dems y de este modo podran convivir a la par
con la sociedad.
IV.
Marco conceptual
IV.1 Valores
4.1.1 Definicin
Existen diferentes nociones para entender que son los valores, entre ellas los
valores pueden ser entendidos como conceptos, juicios, opiniones, disposiciones,
estructuras cognitivas y afectivas o cualidades que inciden en algo deseable, influyendo
en la forma de actuar tanto individual como social, estn mediadas a travs de
experiencias vividas y contienen grados de abstraccin y estabilidad; su funcin es
hacer nuestro entorno habitable (Berros & Buxarrais, 2013; Herrera, 2007; Llinares,
Molpeceres & Musitu, 2001).
Los valores tambin son entendidos como creencias duraderas que sirven como
principios de importancia que orientan las actitudes, las percepciones y el
comportamiento humano constituyendo caractersticas relativamente estables en los

individuos como en sociedades (Berry, Poortinga, Segall y Dasen, 2002; Rokeach, 1973
citado en Vaamonde, 2010), a su vez son concebidos como disposiciones cognitivas que
se basan en las creencias y que incitan a obrar (Allport, 1996 citado en Herrera, 2007).
4.1.2 Clasificacin
Existen diversas formas de clasificar a los valores, entre ellas se encuentra la
postulada por Hofstede (1980) que en un estudio inicial logr enfocar cuatro
dimensiones axiolgicas, las cuales son: individualismo-colectivismo, distancia al
poder, evitacin de la incertidumbre y masculinidad-feminidad (Vaamonde, 2010).
La primera dimensin sealada ha sido la ms investigada (Omar, Paris y
Vaamonde, 2009; Oyserman, Coon y Kemmelmeier, 2002 citado en Vaamonde, 2010).
En la cual los investigadores la utilizan ms para estudiar valores individuales
(Moorman y Blakely, 1995; Omar et al., 2009; Ramamoorthy y Flood, 2002 citado en
Vaamonde, 2010). Segn esta perspectiva, las personas que se orientan al
individualismo son independientes de sus grupos de pertenencia adems priorizan la
autonoma, la privacidad y el logro de objetivos particulares (Vaamonde, 2010). En
cambio, los sujetos orientados al colectivismo son interdependientes de sus grupos,
privilegian los objetivos comunes, la lealtad, el compromiso con las normas y las
necesidades colectivas, cumpliendo las obligaciones impuestas por sus familiares,
amigos y comunidad en general (Triandis, 1995; Triandis y Suh, 2002 citado en
Vaamonde, 2010).
Triandis (1995) propone definir el individualismo y el colectivismo como dos
factores independientes y ortogonales; tambin propuso que los aspectos de la
dimensin distancia al poder de Hofstede (1980) se podra emplear para definir
diferentes clases de individualismo y colectivismo; es as como el individualismo y el
colectivismo podran ser horizontales (si se da nfasis en la igualdad) o verticales (si se

da nfasis en las jerarquas); determinndose lo siguiente: individualismo horizontal

(IH), individualismo vertical (IV), colectivismo horizontal (CH) y colectivismo vertical
(CV); las personas que se inclinan al IH prefieren ser independientes, nicos y tener
libertad para expresarse; las personas que se inclinan al IV suelen ser independientes,
autnomas, competitivas y quieren destacar obteniendo posiciones de alto estatus; las
personas que tienden hacia el CH son identificadas completamente con el grupo interno,
experimentan una sensacin de ser iguales con el resto del grupo, enfatizan metas
comunes y se esfuerzan por conseguir una armona grupal, pero no les gusta ceder ante
la autoridad; las personas que tienden hacia el CV son identificadas con el endogrupo,
son conscientes de su posicin en la jerarqua y estn dispuestos a sacrificar sus propios
intereses si es necesario, perciben como diferentes a todos y aceptan las desigualdades
(Omar et al., 2009; Triandis y Gelfand, 1998; Triandis y Suh, 2002 citado en Vaamonde,
2010).
Rokeach (1973) propone otra clasificacin de los valores, donde estos son
referidos como modos de conducta (valores instrumentales) que pueden ser valores
morales, por ejemplo ser honesto; tambin pueden ser de relaciones interpersonales o
valores de suficiencia si se refieren a la individualidad de la persona y a un aspecto
autoreforzante, por ejemplo ser imaginativo; tambin se refiere a estados ideales de
existencia (valores terminales) que pueden estar centrados en el yo (valor personal,
individual) como por ejemplo el placer o estar centrados en la relacin interpersonal
por ejemplo la amistad; los valores instrumentales y terminales forman el sistema de
valores de las personas, este sistema es una organizacin de reglas aprendidas para
escoger y resolver problemas entre dos o ms modos de conducta o estados de
existencia (Cabrera; Lobos, 1992).

A continuacin, se detalla la lista de valores propuestas por Rokeach (Cabrera;

Lobos, 1992):
Valores terminales: - valores interpersonales: Un mundo en paz, un mundo de
belleza, la igualdad, la amistad sincera, el reconocimiento social, la seguridad familiar,la
libertad, la seguridad nacional, la salvacin; - valores personales: una vida excitante,
una vida cmoda, un sentimiento de logro, la felicidad, la armona interna, el
autorrespeto, el amor adulto,el placer, la sabidura.
Valores instrumentales: - valores morales: ser alegre, ser limpio, ser valiente, ser
misericordioso, ayudar a los dems, ser honesto, ser responsable, ser obediente, ser
intelectual; - Valores de competencia: ser ambicioso, ser capaz, tener una mente abierta,
ser imaginativo, ser lgico, ser independiente, ser carioso, ser corts, ser controlado.
Tierno (2011) refiere que la autoestima y el aceptarse a s mismo
(autoaceptacin) tambin estn dentro de los valores, por lo cual define a la autoestima
como un concepto de valor personal y de capacidad que est basado en los
pensamientos, sentimientos, experiencias, vivencias y sensaciones que se acumulan a lo
largo de la vida, prioritariamente en la infancia y adolescencia; su importancia radica en
que es imprescindible y afecta a todas las etapas de nuestra vida. Una persona que
valora la autoestima presenta las siguientes caractersticas se muestra sonriente,
acogedor, optimista, crea ilusiones, posee motivacin en aprender, tiene mayor
tolerancia a la frustracin, disfruta el presente, etc.; adems acepta reconocer su propia
realidad, sus capacidades y limitaciones; una persona que valora la aceptacin de s
mismo (autoaceptacin) est constantemente en interaccin y retroalimenta la libertad
(autonoma y confianza); en sntesis lo que poseemos es nuestro propio ser; el primer
valor con que nos hallamos en la vida somos nosotros mismos y hay completa seguridad

de que el valorar el accionar de conocerse a s mismo (autoconcepto) lleva a la persona

a convertirse en formador de su propia vida.
4.1.3 Desarrollo de los valores
Para Maggi (2003) el aprendizaje de los valores es un proceso lento y gradual
que se extiende a lo largo de la vida,en el que influyen distintos factores y agentes como
la personalidad, carcter de la persona y sus experiencias personales, as como por
factores externos como el medio donde en el que se crece, las actitudes que transmiten
personas significativas, la informacin y los medios masivos de comunicacin.
Los valores no son predisposiciones innatas ni hereditarias; estos se descubren,
se forman y construyen, por lo que pueden modificarse clarificando tanto nuestros
valores como los que recibimos de los dems y teniendo la capacidad de juzgar si son
positivas o no, que consecuencias tienen en nuestra vida y como nos afectan en nuestra
relacin con los otros (Maggi, 2003).
Raths, Harmin y Simon propusieron un modelo del proceso de valoracin, cuyo
objetivo final es que la persona aprenda a decidir y valorar por s mismo; este proceso
abarcalas dimensiones cognoscitiva, afectiva y conductual respectivamente (De la Caba,
1993).La primera parte consisteen seleccionar diferentes alternativas de valores para
afrontar una situacin, posteriormente se eligeuna de estas, tomando en consideracin
las consecuencias que implica cada alternativa. La segunda parte consiste en estimar el
valor, aceptarlo como propio e incorporarlo en el repertorio de vivencias. Por ltimo se
practica el valor, comprometindose a realizarlo de manera continua para luego hacerlo
extensivo a otras personas; y, finalmente, organizarlos de manera jerrquica dentro de
una escala que ayude a la resolucin de conflictos.
Segn Papalia (2012) los adolescentes, tras haber superado el egocentrismo en la
niez, tienen una mayor capacidad de considerar la perspectiva de otra persona lo que

les permite resolver problemas sociales, tratar con relaciones interpersonales y verse
como seres sociales tomando en cuenta a los dems.
IV.2 Adolescentes
IV.2.1 Definicin
La adolescencia, como periodo del desarrollo del ser humano abarca por lo
general el periodo comprendido de los 11 a 20 aos, en el cual l sujeto alcanza la
madurez biolgica y sexual; y se busca alcanzar la madurez emocional y social (Papalia
et. al., 2001) adems es la etapa del desarrollo humano que sigue de la pubertad y en la
que se producen toda una serie de cambios tanto fsicos como psicolgicos. (Carretero,
Marchesi & Palacios, 1985). Es en esta etapa donde el individuo comienza a afirmarse
como ser humano distinto de otros, es decir va desarrollando su identidad.
Durante esta etapa, es indispensable que sociedad e individuo coincidan en un
entendimiento, puesto que todo adolescente ha de aprender a participar de manera
acertada en la sociedad; la capacidad necesaria para hacerlo la debe adquirir,
primordialmente a travs de las relaciones interpersonales. Las personas importantes
que intervienen en su vida dirigen y prescriben parcialmente su conducta, y su censura o
aprobacin ayudan a determinar su entrega emotiva al comportamiento responsable.
(Brim, 1985, citado en Grinder, 1976).
IV.2.2 Desarrollo cognitivo en el adolescente
Para Peel (1965) entre los 11 y 20 aos se presenta un cambio del pensamiento
descriptivo al explanatorio, dicho cambio va de los modos de pensar particularistas,
perceptivos y circunstanciales a otros que revelan la evocacin de posibilidades
imaginadas. Una distincin fundamental entre lo descriptor y explanador radica en
que el primero relaciona los atributos de un fenmeno entre si, mientras que el segundo
los relaciona con fenmenos que previamente fueron explicados con ideas y conceptos
generales.
Se observa entonces que el desarrollo del pensamiento explanatorio en el
adolescente exige cambios significativos en los procesos de comprensin as como en la

evaluacin y comprobacin de hiptesis; esta hiptesis luego necesita de los elementos

deductivos imperantes del adolescente.
Por otra parte, Piaget fue el quin mas ha aportado conocimientos detallados
sobre la estructura cognoscitiva de nios y adolescentes. En esta teora nos centraremos
en la etapa de las operaciones formales, pues es en tal etapa donde se espera se
encuentre el adolescente a nivel cognoscitivo. Esta etapa empieza hacia los 11 o 12 aos
de edad y se caracteriza por formar un sistema estable de estructuras abstractas por los
14 o 15 aos de edad. El adolescente puede reflexionar sobre sus propias operaciones y
razonar sobre la base de las relaciones operativas entre s, independientemente del
contenido, es por ello que cada smbolo posee dos aspectos el figurativo y el operativo,
el cual se refiere a un significado ms simblico. El adolescente puede seguir la forma
de un argumento, sea cual fuese su contenido concreto para de esa manera sugerir
diversas hiptesis y percibir que se seguir de cada una de ellas, si fuesen verdaderas.
Fundamentalmente el adolescente desarrolla una superestructura capaz de unificar los
distintos principios del estadio operatorio concreto.
IV.3 Adolescentes y valores
Se considera hoy ms que nunca que los adolescentes merecen especial atencin,
debido, principalmente, a los diversos problemas que afrontan da a da como son: la
falta de empleo de sus padres, la incrementada delincuencia, la falta de una adecuada
formacin personal y profesional, etc. (Gmez, 1985).
Gmez (1985) realiz en Per un estudio sobre la personalidad y los valores en
el cual se obtendrn mayores datos informativos para fines de orientacin y
planificacin educativa para los psiclogos interesados en el campo de la adolescencia y
en especial de la psicologa educacional. Su poblacin estuvo conformada por 252
adolescentes cuyas edades oscilaba entre 15 a 18 aos del 5 ao de secundaria,
utilizando en el Inventario de Personalidad de Eysenck, forma "B" (EPI) Y el
Cuestionario de Valores Interpersonales de Gordon (SIV), en sus resultados encontraron

diferencias significativas de gnero, como en la dimensin de la personalidad, los

adolescentes varones consiguen medias ms altas en Independencia y Liderazgo; en
cambio en las adolescentes mujeres, obtuvieron medias ms altas en Soporte,
Benevolencia y Reconocimiento.
Medrano, Corts y Palacios (2009) proponen que la televisin participa en la
construccin de la identidad y de los valores de los adolescentes y a la inversa. La
muestra es de 823 adolescentes de 13 a 15 aos pertenecientes a lava, Guipzcoa y
Vizcaya. El instrumento utilizado fue la Escala de Dominios de Valores Televisivos
(Val-TV 0.1). Los resultados arrojaron que en general los sujetos tienden a observar en
los programas de televisin los valores que ellos mismos manifiestan.
V.
Objetivos
V.1 Objetivos generales
Afianzar los conocimientos previos de los valores en los adolescentes.
Fortalecer y aplicar los valores personales.
V.2 Objetivos especficos
Registrar los datos de los participantes.
Presentacin de los participantes.
Motivar a los participantes sobre el tema a tratar en la sesin.
Expresar el conocimiento previo que los alumnos tienen sobre los valores.
Retroalimentar la informacin previa de los alumnos.
Autoconocerse, conocer a los dems y comprometerse a aplicar un valor que no

es habitual en ellos.
Conocer y reconocer sus cualidades con la ayuda de las opiniones de sus

compaeros.
Conocer cunta informacin ha llegado a asimilar del taller.
Reflexionar sobre lo aprendido durante el taller.
VI.
Metodologa
6.1. Poblacin
La poblacin para el presente taller estuvo conformada por 13 estudiantes
varones y 18 estudiantes mujeres (N=31), todos pertenecientes a la I.E.E. Jos Mara
Arguedas N 2068, as como al mismo grado y seccin. La asistencia a la primera
sesin del taller fue de 30 estudiantes, mientras que la segunda fue completa.
6.2. Mtodos utilizados durante las sesiones
Los mtodos utilizados en ambas sesiones del taller fueron el expositivo,
participativo, evaluativo y dinmico.

6.3. Tcnicas utilizadas durante las sesiones

Las tcnicas empleadas en la primera sesin, Valores que me definen, fueron
dinmica de grupos, lluvia de ideas, exposicin didctica y reflexin personal. Mientras
que en la segunda sesin, Valores centrados en m, se utilizaron las tcnicas de dinmica
grupal as como la reflexin personal y grupal.
6.4. Estructura de las sesiones

PBLICO
OBJETIVO
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Registrar
los
datos de los
participantes.

Presentacin de
los participantes.
Motivar a los
participantes
sobre el tema a
tratar
en
la
sesin.

Expresar
el
conocimiento
previo que los
alumnos tienen
sobre los valores
Retroalimentar la
informacin
previa de los
alumnos

Autoconocerse,
conocer a los
dems
y
comprometerse a
aplicar un valor
que
no
es
habitual en ellos.

SESIN 1
Valores que me definen
OBJETIVO
Adolescentes de 1ero de Secundaria de la IEE. Jos Maria Arguedas
GENERAL
MTODOS Y
DESCRIPCIN D
ACTIVIDADES
TCNICAS
ACTIVIDAD
Dos facilitadores pasaran
Registro de asistencia.
en alumno para colo
RECEPCIN
solapines respectivos mie
Entrega de solapines.
su vez se tomara asistencia
Se iniciar con la p
general (grupo, taller y ob
Luego se proceder a r
Presentacin del grupo.
dinmica
de
presen
Presentacin del taller.
integracin La fiesta
dinmica, se les pre
Presentacin de los objetivos de
M: Expositivo
PRESENTACIN
situacin de que estn en
la sesin.
y participativo
cada uno deber decir su n
Presentacin de los participantes
objeto que llevar a la f
mediante la aplicacin prctica
condicin de que este em
de La fiesta.
letra inicial de su nombre
los dems ser repetir lo
los anteriores y agregar su
Presentacin de una h
tems con alternativa
Evaluacin del conocimiento
PRETEST
M: Evaluativo.
(verdadero-falso). Donde
previo mediante un pretest.
deber seleccionar ver
alternativas
Se les plantear la siguien
M: Expositivo Qu conceptos se le vien
y participativo.
cuando mencionamos
INTRODUCCIN Brindar informacin bsica sobre T: Lluvia de valores?
AL TEMA
ideas
y Tras la
lluvia de id
los valores.
exposicin
proporcionar una retroa
didctica.
detallando el tema a tratar

RECONOCIENDO
Reconocer los valores de los
NUESTROS
alumnos.
VALORES

6.4.1 Matriz de la sesin I

M: participativo
T:
reflexin
personal

Se leer a la clase un
afirmaciones acerca de va
practican. Ante cada afir
alumnos levantaran la ma
su caso. Posteriormente s
que se comprometan a ap
los valores que no
usualmente. En la sigui
esto ser discutido.

SESIN 2
Valores centrados en mi
PBLICO
OBJETIVO

Adolescentes de 1ero de Secundaria del I.E.E. Jos Mara

Arguedas

OBJETIVOS
ESPECFICOS

ACTIVIDADES

Autoconoc
erse,
conocer a
los dems
y
Conocer y reconocer
sus cualidades con la
ayuda
de
las
opiniones de sus
compaeros.
Conocer
cunta
informacin
ha
llegado a asimilar del
taller.
Reflexion
ar sobre lo
aprendido
durante el

A QUIEN
NUESTRORECONO
LE GUSTA
S
CIENDO

el
a
la

Presentacin del
grupo y de la
sesin.
Presentacin de
los objetivos de
la sesin.
Dinmica de
integracin

Reconocer los valores de

los alumnos.

POSTEST
QUIEN

CIERRE

Motivar
los
alumnos
sobre
tema
tratar en
sesin.

PRESENTACIN

6.4.1 Matriz de la sesin II

Conocer y valorar
caractersticas propias.

Evaluacin de sus
conocimientos despus
de afianzar sus
conocimientos previos

Reflexin sobre el taller

MTODOS Y
TCNICAS

M: Expositivo
y participativo

M:
Participativo.

OBJETIVO
GENERAL

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Se iniciar con la presentacin general (grupo,

objetivos).
Luego se proceder a realizar una dinm
integracin llamada Obsrvame que cons
alinear a los alumnos uno frente a otro en do
paralelas. Se les dar 30 segundos para mirar
bien y observar detalles. Se dan la espalda y c
algn detalle (pulseras, ponerse o quitarse las ga
chapa en la camisa, etc.). El objetivo es que adivi
cambi en su compaero o compaera.

Se retomar la actividad de la sesin anterior.

parte se comentarn los valores que se comprome
aplicar durante la semana, discutiendo cmo se s
as como, la importancia de aplicarlos de
continua. Se obsequiaruna pequea caja de dulc

M:
Participativo.

En esta actividad se les proporciona un papel

nombre de su compaero, en esa hoja cada u
escribir tres caractersticas fsicas y personales
gustan de esa persona de manera annima, lueg
pedir la hoja y los facilitadores leern en voz a

M: Evaluativo.

Presentacin de una hoja con 5 tems de alt

dicotmica (verdadero-falso). El alumno
seleccionar la alternativa que considere correcta.

M:
Participativo

Formacin de un crculo e invitacin a los alumn

reflexionar sobre las sesiones presentadas.

VII. Resultados

Sujetos PRE-TEST POST-TEST

1
4de los resultados4 del pre-test y post-test
Cuadro N 1. Comparacin
2
realizados por alumnos de la 3I.E.E Jos Mara4Arguedas
3
3
5
4
3
5
5
5
4
6
5
5
7
4
3
8
5
4
9
5
5
10
3
4
11
2
3
12
5
5
13
4
5
14
4
4
15
3
5
16
4
4
17
5
5
18
2
5
19
5
4
20
2
21
4
4
22
4
5
23
4
4
24
4
2
25
5
5
26
2
2
27
5
4
28
3
4
29
3
5
30
3
3
31
5
4

En el cuadro 1, se observa que el sujeto 20 al no presentarse a la primera sesin,

presento complicaciones al momento de solucionar la prueba, en la segunda sesin, en
consecuencia obtuvo el menor nmero de acierto.
Adems se observo que 5 sujetos del total acertaron en todos los tems propuestos y sus
resultados no variaron en ambas pruebas.

4.15
4.10

Grfico 1. Comparacin de promedios del pre-test y post-test

4.10
de los alumnos de la I.E.E Jos Mara Arguedas

4.05
4.00
3.95
3.90

3.87

3.85
3.80
3.75

PRE-TEST

POST-TEST
MEDIA

Los resultados del grafico 1, demuestran un aumento en la media del nmero de aciertos
que consiguieron los alumnos de la I.E.E Jos Mara Arguedas.

Grfico 2. Comparacin de los porcentajes de tems

acertados de los alumnos de la I.E.E Jos Mara Arguedas

120%
100%
80%
PRETEST

60%

POSTEST
40%
20%
0%
ITEM 1

ITEM 2

ITEM 3

ITEM 4

ITEM 5

Los resultados del grfico 2; en caso del tem 1, los resultados no presenta variacin en
ambas pruebas, por otra parte, los resultados del tem 4 no cumplen con lo esperado.
VII.

Autoevaluacin
SESIN I
REPORTE DE PARTICIPACIN
DEL TALLER DE VALORES APLICADOS EN ADOLESCENTES

A. EVALUACIN DE AVANCES:
1. Nombre de la Sesin: Valores que me definen.

2. Encargados: Reyna Thala Collazos Pardav, Mara Cristina Joo Pea, Alisson
Yanina Ramos de la Cruz, Jorge Luis Rodriguez Fernandez.
3. Fecha: 2 de junio de 2016 Hora: 4:00 a 4:45 pm
4. Grupo de Prctica 3
B. EN ESTA SESIN:
RUBROS
APREND

ANLISIS CRTICO
Aprendimos a interactuar con los alumnos y que exista una
mayor respuesta de parte de ellos al emplear dinmicas.
Sabamos que contbamos con poco tiempo para realizar

YA SABIA

nuestro taller, que algunos alumnos no participaran y adems

de que no siempre tendramos la completa atencin de parte de
todos.
Nos sorprendimos ya que esperbamos ocupar cierto horario,

ME SORPRENDI

sin embargo hubo un imprevisto y esto se modific, adems nos

POR

sorprendi que los alumnos contaban con cierto conocimiento

ME MOLESTE

acerca de los valores.

Nos molestamos por las continuas interrupciones de parte de
otros alumnos durante la ejecucin del taller.

POR
NO ME GUST
ME GUSTARA
SABER MS DE

No nos gust que los alumnos que se encontraban ms alejados

no prestaran atencin a la mayor parte de la sesin.
Nos gustara saber ms acerca de las medidas que deberamos
tomar al tratar con una gran cantidad de alumnos en una sesin.

C. ACERCA DE TU APRECIACIN CRITICA:

De todas las actividades que hemos hecho Cul fue la que ms te gusto y por qu?
Nos gust ms la actividad llamada Reconociendo Nuestros Valores,
porque observamos una mayor participacin de parte de los alumnos, de esa
forma cada uno fue reconociendo qu valores practicaba y cules no.

Qu fue lo que menos te gusto y por qu?

Lo que menos nos gust fue la dinmica de presentacin debido a los
inconvenientes que se presentaron durante su realizacin; como lo complicado que

resultaba para los alumnos encontrar un objeto que comenzara con la primera letra de su
nombre. Adems fue tener problemas con respecto al horario del taller, pues este se
cruz con la hora de recreo por lo que hubo muchas distracciones de parte de otros
alumnos.

Qu te gustara que hubiera ms?

Nos hubiera gustado una mayor participacin de los alumnos al dar opiniones o
respuestas durante todo el taller, as como un espacio que permitiera un mejor orden e
integracin.

Haz una evaluacin del 1 al 20 y colcale una nota al taller: 14

SESION II
REPORTE DE PARTICIPACIN
DEL TALLER DE VALORES APLICADOS EN ADOLESCENTES

A. EVALUACIN DE AVANCES:

1. Nombre de la Sesin N2: Valores centrados en mi

2. Encargados: Reyna Thala Collazos Pardav, Mara Cristina Joo Pea, Alisson
Yanina Ramos de la Cruz, Jorge Luis Rodriguez Fernandez.
3. Fecha: 9 de junio de 2016 Hora: 2:30 a 3:15 pm

4. Grupo de Prctica 3

B. EN ESTA SESIN:
RUBROS
APREND

ANLISIS CRTICO
Aprendimos a trabajar en equipo y organizarnos de una manera
ms adecuada. Aprendimos tambin, con la reflexin del cierre y
con las repuestas que dieron al preguntrseles sobre la
importancia de los valores, que muchos lograron interiorizar el
mensaje que se pretendi dar.
Sabamos que un lugar que nos permitiera un mayor orden sera

YA SABA

ME SORPREND
POR

ME MOLESTE POR

ms fcil de controlar y de supervisar, adems que este nos

permitira un mayor acercamiento a los alumnos.
Nos sorprendimos por el cambio de actitud con respecto a la
conducta de algunos alumnos, pues en este se mostraron ms
inquietos y menos motivados.
No nos gust que en la tercera actividad A quien le gusta
quien, al leer las respuestas individuales, algunos alumnos se
estuvieran burlando de las caractersticas mencionadas e incluso
a pesar de explicarles que era una falta de respeto siguieron con
la burla.
No nos gusto que al llegar los alumnos al nuevo saln se
mostrarn reacios a formar una fila por orden de lista para ser
identificados. Adems una vez adentro, algunos siguieron
causando desorden al elegir sus asientos, hasta que se dio inicio

NO ME GUST

al taller. Tampoco nos gust que, a pesar de comprometerse a

poner en prctica los valores en la sesin anterior, no cumplieran
con esto, aunque podramos inferir a que

se debi a los

sentimientos de vergenza, en algunos casos.

Me gustara saber ms acerca de cmo se sinti cada alumno al
ME GUSTARA

escuchar las cualidades que sus compaeros escribieron sobre

SABER MS DE

ellos. As como indagar ms sobre lo que sintieron acerca del

taller, ya que no todos participaron en la reflexin del cierre.

C. ACERCA DE TU APRECIACIN CRITICA:

 De todas las actividades que hemos hecho Cul fue la que ms te gusto y por qu?
La actividad que nos gust ms fue la de A quin le gusta quien, esta actividad
consista en que cada uno reconozca cualidades positivas en su compaero, y que
adems reconozca cualidades propias que tal vez no hayan sido valoradas por s
mismos. Al leer las caractersticas que sus compaeros escribieron se vieron
sorprendidos gratamente.

Qu fue lo que menos te gusto y por qu?

Lo que menos nos gust fue parte, tambin, de la tercera actividad. Como se
mencion anteriormente, en la segunda parte de esta actividad se procedi a leer las
cualidades que se haba reconocido en cada compaero. Sin embargo, mientras esto se
llevaba a cabo algunos alumnos se burlaron de muchos compaeros a pesar de que se le
trat de hacer ver que esta actitud no era la mejor.

Qu te gustara que hubiera ms?

Nos gustara que hubiera ms tiempo para realizar la sesin, as como una mayor
participacin de parte de los alumnos. Pero principalmente nos gustara que haya un
mayor respeto, tolerancia y empata hacia todos sus compaeros, de manera que se den
cuenta de que mucho de lo que consideran bromas no son tomadas as por la otra parte,
pudindoles causar un gran malestar y menosprecio de su propia vala como personas.
Haz una evaluacin del 1 al 20 y colcale una nota a la sesin: 17
VIII. Conclusiones
A partir del taller realizado podramos concluir que los alumnos, en cierta
manera, saben la importancia que tiene el aplicar los valores; a pesar de no tener una
concepcin terica amplia, utilizan mucho de los valores sociales como la
responsabilidad, la puntualidad, la honradez, etc.

Se observ la falta de valores personales, debido a que algunos de los alumnos

mostraban conductas de superioridad hacia otros, intimidacin, burlas, as como falta de
apreciacin a s mismos. Por medio del presente taller se ha intentado hacer tomar
conciencia a los alumnos de lo importante que son aquellos valores para su desarrollo
personal hacindoles ver que muchos solo toman importancia a los valores sociales.
Al mostrar la importancia de estos valores, gracias a una pequea dinmica (a quien le
gusta quien), gran parte de los alumnos interiorizaron la informacin dada (mostrando
alegra y desconocimiento sobre algunas cualidades que otros apreciaban sobre ellos).
IX.
Recomendaciones
A los encargados del taller:
- Asegurar una mejor organizacin y estructuracin de las actividades a
-

tratar para brindar un taller con resultados ptimos.

Interactuar con una menor cantidad de participantes para que se pueda

cumplir de manera adecuada la programacin del taller.

Tomar en cuenta los imprevistos que puedan ocurrir y solucionarlos de

manera rpida, para que no perturbe el desarrollo de la sesin.

A los alumnos:
- Participar en las actividades requeridas, de manera que as puedan
-

interiorizar los contenidos presentados durante el taller.

Cumplir con las tareas sugeridas para una mejor colaboracin en la

siguiente sesin.
Respetar y prestar atencin cuando los encargados explican las
instrucciones para la realizacin de las dinmicas y actividades

X.

participativas.
Reflexionar sobre la valoracin personal y la de los dems asegurando

una convivencia apacible.

Referencias

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CUESTIONARIO SOBRE LOS VALORES

N
1

La funcin del valor es hacer nuestro mundo un mejor

lugar para vivir.

Ayudar a los dems es un valor.

3
4
5

XI.

ITEM

A lo largo de nuestra vida poseemos los mismos

valores.
Las personas a nuestro alrededor no influyen en el
desarrollo de nuestros valores.
La autoestima es un valor.

Anexos

Anexo 1
LISTA: RECONOCIENDO NUESTROS
VALORES
1. Presento mis trabajos a tiempo.
2. Llego temprano a clase.
3. Ayudo a mis compaeros a levantar las sillas.
4. Cedo el asiento en el bus.
5. No distraigo a mis compaeros cuando estn
haciendo sus tareas.
6. Me comunico con mis padres sin alzar la voz.
7. Tomo mis decisiones sin dejarme influenciar
por mis amigos.
8. Acepto mis debilidades y limitaciones para
superarlas.

V F