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ISSN 2362-4159
SEMA. Sociedad de Estudios Morfolgicos de Argentina. Asociacin
Regional de SEMA Metropolitana de Buenos Aires.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Direccin de pgina web institucional: http://www.sema.org.ar/
Direccin de Pgina web Revista:
http://revistacorazonada.wordpress.com/
Redaccin: alejandro.abaca@gmail.com
Editorial
La noche est de ojos abiertos, la noche pasa
Los latidos del corazn del profesor y arquitecto Ricardo
Conde, se acabaron para siempre. Por eso leern un
homenaje en su paso por la Facultad a cargo de nuestra
amiga, la arquitecta Stella Maris Garca.
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Alejandro Abaca
Director Corazonada
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HOMENAJE
A RICARDO CONDE
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SIETE FRAGMENTOS
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resultados,
que
para
un
incauto
podran
ser
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2.
Isla de San Andrs, Mar Caribe, 1993.
Playa, brisa y mar. Sensacin de eternidad, de infinitud.
Soy yo parte del todo, todo. Los lmites de mi ser se
desdibujan, mutan constantemente De esto ya ha
hablado Freud. Se refiere a esto como sentimiento
ocenico. Pero lo que pasa ac es que en lugar de ser
fons et origo de religiosidad es fuente y origen de
dudosidad: Qu porcin del globo terrqueo es la que
estoy viendo desde esta playa? Cmo se confirma la
redondez del mundo? Cmo es que no viene ningn
barco? Que saba el Almirante Don Cristbal Coln que
se lanz a estos mares occidentales sin preocuparse por
aquel abismo en el que, para colmo, poda ser devorado
por tres dragones que le acechaban en los confines de
Terraplana? Pobrecilla la novia de Coln, probablemente
no era una mujer erudita.
Mi profesor de geografa nos cont que Coln haba
estado observando a las naves zarpar y regresar, y haba
logrado confirmar que la tierra efectivamente es
redonda. Ac faltan datos. Desde antes se saba que la
tierra es redonda. Ahora ni siquiera hay certeza de que
el Almirante fuese oriundo de Gnova. Al parecer era de
Barcelona. En todo caso, all tiene un monumento
altsimo frente al Puerto Viejo.
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4.
Caldes d'estrac , frente al Mar Mediterrneo, Catalua,
2010.
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6.
Palos de la Frontera, actual Espaa, 1492 (Carta a
Beatriz)
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Estandarte
Mstil mayor
Verga de Gavia
Vela de Gavia
Cola de viga
Obenques
Verga mayor
Vela mayor
Mstil de trinquete
Verga de trinquete
Mstil de
mesana
Vela de trinquete
Verga de mesana
Vela de mesana
Bauprs
Vela cebadera
Proa
Casco
Castillo de Proa Toldilla o castillo de popa
Ancla
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7.
A manera de cierre
DERIVAS DE LA FORMA:
DE VISIN A MORFOLOGA
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Roberto Doberti
Dr. Arquitecto
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DOS TRANSICIONES:
SISTEMAS VISUALES
ELEMENTOS
DE
DISEO
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REPARANDO OLVIDOS
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importancia terica.
En este amplio registro tambin cabe marcar que
actualmente existen dos posgrados propios del rea:
Lgica y Tcnica de la Forma y Diseo Comunicacional.
No menor es el prestigio de las ctedras del rea en
muchos casos claramente ligadas a los espacios de
investigacin y posgrado que las convierten en
referentes de mltiples instituciones acadmicas y
culturales.
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LO LOGRADO Y LO MALOGRADO
Estuvimos hablando aqu de importantes logros
reconocidos o no estuvimos, entonces, hablando de lo
logrado. Hablemos ahora de las esperanzas fallidas, de
los anhelos incumplidos, hablemos, entonces, de lo
malogrado en el seno de la Morfologa.
En muchos de los programas que hemos suscripto se
plante el objetivo de alcanzar un control racional y
sensible de la Forma. Para eso se recorrieron y
construyeron muchos caminos y modelos. Citemos a
ttulo de ejemplo: clasificaciones de las configuraciones,
y tambin del color y otras cualidades sensibles,
EL CONOCIMIENTO Y LA
PRCTICA PROYECTUAL
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Introduccin
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Se entiende por correccin, como lo describe el Dr. Arq. Doberti, a la coreccin del proyecto, el regir conjunto del mismo que involucra a
estudiante y docente solidariamente en la construccin compartida del
conocimiento.
Debo agregar que la correccin incluye la crtica del proyecto pero la
trasciende con la mirada en el proyectista, accin que incluye otras
acciones situadas dentro de un marco afectivo y en el contexto del taller.
Metodologa
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imbricados
abordados.
Marco terico
en
el
discurso
oral-icnico,
ambos
Enseanza aprendizaje
La enseanza y el aprendizaje son dos procesos
dialcticamente articulados aunque claramente
diferenciados, dos procesos asimtricos cuya relacin se
establece por el saber a trasmitir.
Se ponen en juego varios tipos de saberes, el saber
disciplinar (profesional, erudito), el saber a ensear, una
trasposicin didctica necesaria diseada por la ctedra,
el saber enseado, que pone en prctica el docente, con
sus interpretaciones, experiencias y conocimientos y el
saber aprendido, aquel del cual el alumno, finalmente,
se ha apropiado con sus propias estrategias,
conocimientos y experiencias.
En tanto enseanza y aprendizaje son procesos
diferenciados. Las estrategias de enseanza y de
apropiacin no son especulares y la relacin entre las
partes, docente y alumno, se concretan a travs de la
interaccin didctica propia de la formacin.
Saber, alumno y docente son los tres vrtices de un
tringulo cuyos lados establecen los vnculos entre las
partes, integrantes de un sistema didctico slidamente
estructurado. En el vrtice del saber disciplinar se
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Epistemologa proyectual
Al decir de Mara Ledesma (2005), el pensamiento
proyectual es el ncleo epistmico de la arquitectura y el
diseo y si bien el proyecto ha sido reconocido como un
ncleo comn de conocimientos compartidos por
distintos campos de pertinencia, slo para la
arquitectura y el diseo son el ncleo de su episteme.
Para ambos el proyecto es su posibilidad o, ms
claramente, es su condicin de existencia.
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La inteligencia espacial
Las operaciones mentales demandadas para la
conformacin de un objeto espacial requeriran cierto
tipo de inteligencia que Howard Gardner (2001), en su
teora de las inteligencias mltiples, denomina
inteligencia espacial.
La actividad proyectual tendra su eje en esa inteligencia,
que el autor define como las capacidades para percibir
con exactitud el mundo visual, para realizar
transformaciones y modificaciones a las percepciones
iniciales propias, y para recrear aspectos de la
experiencia visual propia, incluso en ausencia de
estmulos fsicos apropiados (p. 141), mencionando que
esta inteligencia emerge como amalgama de
habilidades, entre las cuales la metafrica est
preparada para discernir similitudes, en el campo donde
el individuo est ms involucrado (p. 224), lo cual
conduce a asociaciones creativas.
La creatividad surgira de tres nodos en interaccin: el
individuo con su perfil de capacidades y valores, los
mbitos para estudiar y dominar algo culturalmente
La complejidad
Quizs una de las mayores dificultades del pensamiento
en general y del pensamiento de diseo en particular es
enfrentar la complejidad. Esta dificultad es
particularmente relevante en el aprendizaje proyectual,
en el cual el alumno debe confrontar con sucesivas
incertidumbres, en el contexto de indeterminacin
propio de la naturaleza del diseo que debe incluir
simultneamente una gran cantidad de variables,
organizarlas, jerarquizarlas y comprenderlas en unidad.
Un pensamiento proyectual capaz de aceptar estos
desafos, requiere del manejo de la complejidad, que es
constituyente del diseo.
Edgard Morin (1994) aclara que la complejidad aparece
donde el pensamiento simplificador falla, siendo su
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Objeto de la investigacin
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Estudio de casos
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El trabajo de campo 6
Los cinco casos fueron elegidos luego de un ejercicio
corto de anlisis conceptual y grfico que permiti
algunas conclusiones para efectuar la seleccin de
quienes reunan alternativas de distinta caracterstica
tendientes a enriquecer el anlisis.
El tema a disear fue una vivienda con un pequeo taller
de carpintera artesanal, en el barrio de La Boca, un
tema arraigado a las vivencias directas del alumno, a sus
evocaciones y motivaciones, que hace ms accesible su
puerta de acceso al proyecto.
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Contenidos de la correccin
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Estrategias docentes
La programacin realizada por el docente
La programacin como tarea del docente se define como
el diseo de un conjunto de oportunidades contextos
y actividades- para que un grupo de alumnos pueda
tener encuentros fructferos con determinados
contenidos educativos. (Estela Cols) 8
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aprendizaje, 9
implica una intencionalidad, una
secuencia de acciones y la actuacin concreta en un
momento y contexto particular de la correccin.
Durante el proyecto, la exposicin del alumno sobre su
trabajo se realiza a la vista de los modelos de
representacin donde ha plasmado sus ideas.
El docente, por su experiencia, est capacitado para
trascender la denotacin de los modelos, aquello que los
modelos dicen objetivamente como consecuencia de su
lectura directa y, leyendo entrelneas, interpretarlos con
la experiencia de su oficio, connotando los detalles
tcitos. las acciones docentes coyunturales no pueden
estar predeterminadas, dependen en primera instancia
de un saber ver y, de la lucidez de esta interrogacin, se
desglosarn en segunda instancia las acciones
posteriores, que requerirn la continua recurrencia a los
saberes propios del campo disciplinar y a su experiencia
profesional y docente.
A continuacin se sintetiza el enunciado de estrategias
observadas y sus objetivos:
9 De acuerdo con Frida Diaz Barriga Arceo (s/f UNAM) Son todas aquellas
ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para
promover aprendizajes significativos
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Referencias Bibliogrficas
Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovacin
pedaggica. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la
Plata.
Breyer, G. (2007). Heurstica del diseo. Buenos Aires:
Ediciones FADU y Nobuko.
Bruner, J. (2000). La educacin, puerta de la cultura. Madrid:
Visor Editorial.
Bruner, J. (1987). La importancia de la educacin. Barcelona:
Paids
Bruner, J. (1988). Realidad Mental y Mundos Posibles. Los
actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia.
Barcelona: Gedisa
Burbules, N. C. (1999). El dilogo en la enseanza. Teora y
Prctica. Bs Aires: Amorrortu editores.
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MERCADOS POPULARES
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MERCADOS POPULARES
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Puestos de choripn en acto poltico del FPV, local de Mc Donald`s y empleadas en mostradores
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Verduleras de barrio, una en el conurbano y otra en Villa Crespo. Verdulera del supermercado Jumbo.
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Feria de San Pedro Telmo en la calle y la Plaza Defensa. Mercado de pulgas en el barrio de Colegiales.
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REFERENCIAS
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EL TORERO
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sistemaarterial
ARS sema Metropolitana de Buenos Aires.
SEMA | Sociedad Argentina de Estudios Morfolgicos
www.sema.org.ar
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Presidentes Honorarios
Gastn Breyer
Roberto Doberti
Claudio Guerri
Patricia Muoz
Socios Honorarios
Hctor Federico Ras
Carlos Mndez Mosquera
Javier Sez
Ricardo Conde
Toms Maldonado
William Huff
Denes Nagy
Csar Naselli
Elena Nieto
Marta Bonifatti de Ibarborde
COMISION DIRECTIVA 2013-2015
Presidente Csar Pereyra (UBA)
Vicepresidente 1 Juan Enrique Amoroso (UM)
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Director:Alejandro Abaca
Equipo Editorial:
Eugenio Segui
Comit Acadmico:
Dra. Arq. Liliana Giordano (UBA, Buenos Aires)
Dra. Arq. Ins Moisset (CONICET, Crdoba)
Dra. Arq. Clara Ben Altabef (UNT, Tucumn)
Mg. Arq. Ariel Misuraca (UBA, Buenos Aires)
Mg. Arq. Homero Pellicer (UBA, Buenos Aires)
Esp. Dis. Fernanda Arias (Ecuador)
Esp. Arq. Ramn Galvis Centurin (Colombia)
Esp. Arq. Alejandro Abaca (UBA, Buenos Aires)
Esp. Arq. Enrique Amoroso (UM, Morn)
Esp. Arq. Liliana D'Angeli (UBA, Buenos Aires)
Arq. Chacho Pereyra (UBA, Buenos Aires)
Arq. Javier Fernndez Castro (UBA, Buenos Aires)
Arq. Carlos Prause (UNL, Santa Fe)
Arq. Edith Strahman (UNC, Crdoba)
Arq. Sergio Fernndez (UNNE, Chaco)
Arq. Fernando Giudici (UNSJ, San Juan)
Arq. Marina Lencinas (UBA, Buenos Aires)
Dis. Lucrecia Piattelli (UNDAV, Avellaneda)
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6. Retratos.
Serie de Fotografas con criterio de Retrato tomadas a
un personaje relevante dentro del mundo de la Forma,
sea cual fuere su oficio.
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7. Ctedras.
Descripcin y propuesta de distintos grupos de
profesores que se dedican a la enseanza de la Forma.
Estos artculos debern contener, Nombre de la Ctedra
y lugar de pertenencia, nmina de profesores y
auxiliares que la integran, propuesta acadmica de los
contenidos en relacin a las temticas de la Forma,
imgenes de resultados de trabajos realizados por
alumnos o que ilustren la publicacin.
8. Entrevistas.
8.1. La preparacin: se centra en la seleccin de la
persona que ser entrevistada, siempre vinculada al
campo de produccin, reflexin y conocimiento de
temticas de la Forma.
8.2. La conversacin: pautada por la sucesin de
preguntas y respuestas. Son factores determinantes el
lugar donde se lleve a cabo la entrevista, los smbolos de
prestigio que pone en evidencia el entrevistado, sus
gestos y expresiones, etc. Se pueden develar datos de
ese contexto como una manera de hacer accesible la
identidad personal del entrevistado (la casa, la oficina,
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