Anexo I-PAC 2009-10 IESBI

PLAN ANUAL
DE CENTRO
CURSO
2009/10
I.E.S. BLAS INFANTE

Córdoba
ÍNDICE
Introducción .................................................................................................................. 3
Objetivos Generales del Centro para el presente curso escolar.................................... 6
Propuestas de Gestión ................................................................................................. 8
Horario general del Centro.......................................................................................... 11
Criterios para la organización del curso .................................................................. 11
Programación de las actividades docentes ................................................................. 13
Criterios para la elaboración de las programaciones............................................... 13
Programación de las actividades docentes ............................................................. 14
1. Sección Plurilingüe...................................................................................... 14
2. Ámbitos de conocimiento ............................................................................ 15
3. Oferta de optativas y materias de libre disposición...................................... 15
4. Evaluaciones ............................................................................................... 18
5. Recuperación de pendientes ....................................................................... 20
6. Tutorías específicas .................................................................................... 21
7. Formación en centros de trabajo ................................................................. 21
8. Atención a la diversidad .............................................................................. 22
9. Centro examinador del ISE (Integrated Skills in English) Trinity College ..... 23
Distribución del alumnado por grupos ................................................................. 24
Medidas para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres y para mejorar la
convivencia................................................................................................................. 31
Medidas para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres ................................ 31
Medidas para la mejora de la convivencia............................................................... 31
II Plan Director para la convivencia y mejora de la seguridad escolar ..................... 32
Programación de las actividades complementarias y extraescolares.......................... 33
Relación mensual de las actividades extraescolares .............................................. 34
Programación de las actividades de orientación y acción tutorial................................ 37
Plan de Mejora............................................................................................................ 58
Plan de reuniones de los órganos colegiados de gobierno ......................................... 65
Programación de las actividades de formación del profesorado ................................. 66
Plan de actividades AMPA “Pablo De Cespedes” ....................................................... 67
Seguimiento y evaluación del Plan Anual ................................................................... 69
Anexos
Anexo 1: Plan de plurilingüismo 2009/10
Anexo 2: Proyecto lector
Anexo 5: Proyectos de agrupamientos escolares
Anexo 6: Proyecto de Orientación y Formación Profesional
Anexo 7: Proyecto TIC
Anexo 8: Proyecto Comenius
Anexo 9: Plan de Apertura. Escuelas Deportivas
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INTRODUCCIÓN
El curso 2009-10 comenzó a gestarse desde el pasado mes de marzo cuando

se inició el proceso de escolarización y continuó en el mes de junio al hacerse la
primera propuesta para la plantilla de funcionamiento.
Respecto al curso anterior, ha habido una modificación en las unidades si bien
hemos mantenido el mismo número de ellas, aunque ha aumentado el número de
alumnos y alumnas (37 más que el curso pasado). Contamos con dos unidades menos
de 1º y 4º de ESO y hemos aumentado en una las de 2º de ESO. Asimismo se imparte
por primera vez el segundo curso del PCPI, que cuenta con 23 alumnos/as, prueba del
buen hacer del profesorado de estos programas que ha conseguido motivar a este
alumnado, prácticamente desahuciado del sistema educativo, para que pueda finalizar
la Secundaria obligatoria.
Con estos datos se pone de manifiesto que el IES Blas Infante es un centro de
referencia para las familias de la zona, pues en el proceso de escolarización hemos
superado con creces la demanda de años anteriores.
Con respecto a la plantilla de funcionamiento, a pesar de tener el mismo
número de unidades, contamos con dos profesores más, lo que ha permitido adoptar
medidas para una mejor atención al alumnado como más adelante se podrá
comprobar en el apartado de organización de las enseñanzas. Tenemos que hacer
constar que el Servicio de Planificación y Escolarización, en especial la persona que
ocupa su jefatura, Dª Purificación Cobos, ha puesto todo su empeño por conseguir
alcanzar las necesidades del centro, y de ahí el aumento del número de grupos
propuesto en el proceso de escolarización del mes de marzo y la consecución del
cupo sobrevenido en el mes de septiembre.
Para poner en marcha el curso 2009/10 el equipo directivo ha trabajado
durante los meses de verano centrando su actividad en:
- Configurar la mayoría de los grupos de Secundaria y Bachillerato tomando en
consideración las medidas de atención a la diversidad y las aportaciones de los tutores
y tutoras de los colegios adscritos y de los grupos del curso que estaba finalizando a la
espera de la celebración de las pruebas extraordinarias de septiembre.
- Poner al día la documentación de Secretaría
- Organizar el sistema de reparto de los libros de texto.
- Confeccionar las Agendas del alumnado y el Profesorado.
- Disponer y atender las obras: el cambio de las puertas en las plantas primera y
segunda del edifico A, sustitución de la cartelería, arreglo de tres aulas, instalación del
taller de Informática. Quedan aún que se realicen las obras previstas en el
presupuesto del Plan Mejor Escuela II, que tienen de plazo hasta finalización del año
2010.
Durante el mes de septiembre, además de la realización de las pruebas
extraordinarias y la evaluación de las mismas, se ha llevado a cabo la formalización de
la matrícula del alumnado que se ha examinado en septiembre, que ya fue realizada a
finales del mes de junio para el alumnado del centro y durante los primeros días de
julio para el que se incorporaba por primera vez, siguiendo las instrucciones dictadas
para ello. También el profesorado participó en unas Jornadas para la actualización en
el uso de las TICs, organizadas por el CEP los días 4 y 9 de septiembre.
El día 17, la vida del centro se desarrollaba con absoluta normalidad: libros de
1º, 2º, 3º y 4º de ESO entregados, explicación del uso de la Agenda y las normas de
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convivencia, puesta al día al profesorado que se incorporaba al centro por primera vez,
horarios definitivos para Secundaria y postobligatoria. El día 22 se hizo la acogida a
las familias del alumnado nuevo en el Centro: 1º ESO y primer curso de las
enseñanzas postobligatorias.
Ese mismo día se celebró la sesión informativa sobre la gripe A por parte de
una enfermera del Centro de Salud de Levante. Desde el primer momento se han
tomado las medidas preventivas, pero a mediados de noviembre ya se han
contabilizado muchos alumnos/as y profesorado que han pasado un proceso gripal,
aunque todos leves.
Iniciamos el curso con algunas novedades. Contamos con un recurso más de
Pedagogía Terapéutica para atender el Aula Específica en la que hay tres alumnos y
dos alumnas, el máximo de su capacidad.
Estamos tratando que nuestro Proyecto Plurilingüe, que reúne en igualdad de
condiciones los idiomas francés e inglés, sea reconocido como tal por la Dirección
General de Participación e Innovación Educativa. Asimismo continuamos reivindicando
que se pueda ofertar el Francés como primer idioma para los niveles en los que no se
ha implantado el plurilingüismo. Nos queda aún realizar en el centro el Currículo
Integrado de las Lenguas, instrumento fundamental para llevar a cabo la enseñanza
plurilingüe.
Desde este año nuestro instituto será centro examinador del ISE del Trinity
College de Londres, gracias al acuerdo que la Consejería de Educación ha firmado
con esta institución británica para los centros que están desarrollando el Proyecto de
Plurilingüismo. También este alumnado podrá acceder a los exámenes de francés
para alcanzar el DELF.
Respecto a la Formación Profesional, el profesor del CFGM D. Manuel Alonso
ha recibido dos premios Educared y ha sido nombrado coordinador en Andalucía de
los Ciclos de la familia profesional de Instalaciones y Mantenimiento. También el
profesor D. José Ángel López forma parte de la comisión que elabora el currículo de
las enseñanzas de esta familia profesional en el Ministerio de Educación. Para este
curso ha sido aprobado un Proyecto de Agrupaciones escolares con centros de
Madrid, País Vasco, Navarra y Valencia para el desarrollo del currículo a través de una
plataforma digital.
Esperamos que sea aprobado por la Delegación de Empleo el proyecto
presentado por ADSAM para la realización de cursos de FPO de montaje y
mantenimiento de aparatos de calefacción y refrigeración en horario de tarde. Por los
acuerdos de colaboración entre las Delegaciones de Empleo y Educación, contamos,
desde hace varios cursos, con un monitor de apoyo para el PCPI de Ayudante de
Fontanería y Climatización y deseamos que en el presente curso se pueda continuar
en esta línea.
Gracias a la implicación del profesorado del CFGS contamos con la Carta
Erasmus que permite a nuestro alumnado realizar la Formación en Centros de Trabajo
en países de la Unión Europea. En el primer trimestre realizarán sus prácticas en Italia
y en Alemania una alumna y un alumno de este ciclo.
También en el marco de la Formación Profesional, se estudiará por parte de los
Departamentos de las dos familias existentes en nuestro centro, la posibilidad de
acogernos a la oferta modular diferenciada como una vía de ayuda a la formación
permanente de las personas que ya tienen un empleo o lo están buscando.
Como el año pasado, hemos vuelto a solicitar que se implante en nuestro
centro el Bachillerato de Artes, en su doble vía, dada la amplia demanda del mismo
entre nuestro alumnado y la escasez de oferta en la zona. La petición ha sido remitida
por la Delegación Provincial a la Dirección General de Planificación y Escolarización
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para proceder al estudio de la viabilidad de la misma. También hemos solicitado,
contando con la unanimidad de todo el Consejo Escolar, un PCPI específico de
Auxiliar de Alojamientos turísticos y catering que pueda dar una salida profesional al
alumnado del Aula Específica.
Otra novedad del presente curso es la matrícula del alumnado de bachillerato
con materias suspensas. En 1º de Bachillerato se han arbitrado tres posibilidades para
el alumnado que tenía tres o cuatro suspensos y todos ellos han elegido la opción 2
que les permite repetir el curso completo, pero modificar las calificaciones de las
materias que habían aprobado el curso anterior solo si son mejores. El alumnado
repetidor de 2º solo podrá cursar las materias suspensas.
Vamos a contar con la colaboración del cuerpo nacional de policía gracias a la
participación en el Plan Director. Las acciones irán dirigidas a todos los miembros de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.
Hecha esta introducción pasamos a abordar las líneas de actuación para
nuestro centro que guiarán el desarrollo de la vida escolar a lo largo del curso 2009/10.
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OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA EL PRESENTE CURSO
ESCOLAR
1. Mejorar la calidad educativa fomentando un ambiente propicio y hábitos de trabajo

individual y en equipo
• Una coherente e igualitaria distribución del alumnado por grupos considerando
variables de sexo, de competencias alcanzadas, de necesidades educativas, etc.
• Una eficaz y armoniosa distribución de los espacios
• La elaboración de unos horarios que propicien el buen desarrollo de la función
docente y el trabajo en equipo (coordinación de los Equipos Educativos y de los
Departamentos)
• La integración de todas las enseñanzas, en especial las de Formación Profesional
y el Aula Específica.
2. Potenciar la participación en todos los sectores de la comunidad educativa. Para
ello será prioritario crear espacios para la comunicación y la reflexión, así como
establecer medios eficaces para la comunicación con las familias (Agenda escolar
y plataforma PASEN).
3. Fomentar la gestión coordinada de los órganos colegiados (departamentos, ETCP,
Claustro y Consejo Escolar) y favorecer la transmisión de la información y la toma
de decisiones. Dar mayor importancia a los equipos educativos.
4. Elaborar y revisar los documentos de planificación y gestión del centro
5. Poner en marcha propuestas de mejora para la práctica docente
a) Facilitar la implantación de la LOE y de la LEA, sobre todo, en los aspectos que
ya se han ido regulando: Evaluación, Atención a la Diversidad, Desarrollo
curricular, etc.
b) Hacer un especial hincapié en el desarrollo de las estrategias que permitan la
adquisición de las competencias básicas y establecer los mecanismos
apropiados para evaluarlas.
c) Continuar con el desarrollo y ejecución de las propuestas de mejora aprobadas
como consecuencia de la aplicación en el Centro de las Pruebas de Evaluación
de Diagnóstico, incluidas en el apartado del Plan de Mejora.
d) Considerar la diversidad como un elemento enriquecedor; potenciar la
valoración de la propia identidad y propiciar el acercamiento hacia los demás.
Cuidar la atención a la diversidad, en especial del alumnado de necesidades
educativas especiales, y saber dar una respuesta al alumnado que presenta
mayores destrezas intelectuales.
e) Dar relieve a la formación profesional como vía para la inserción laboral.
f) Desarrollar el proyecto lector para el disfrute y el uso como recurso didáctico de
la Biblioteca y continuar la informatización del inventario de sus fondos.
g) Potenciar la orientación y la acción tutorial, entendida como responsabilidad
común, para favorecer y mejorar la convivencia, el desarrollo personal y la
integración y participación del alumnado en el Centro, así como la toma de
decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
6. Llevar a cabo medidas para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres y para
mejorar la convivencia en la educación. Fomentar la elección de estudios
tradicionalmente discriminados por el género.
7. Promover la difusión y puesta en práctica de valores que permitan una mejor
convivencia y realizar iniciativas que promuevan la solidaridad, el consumo
responsable y el respeto al medioambiente.
8. Dinamizar el tiempo del recreo: Biblioteca, Sala de juegos, Liga interna, etc.
9. Erradicar el absentismo escolar, aplicando los protocolos de actuación y realizando
el seguimiento del alumnado afectado en colaboración con el Equipo Técnico de
absentismo de nuestra zona y los trabajadores sociales, contando con el apoyo de
la Fundación Proyecto Don Bosco.
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10. Difundir la cultura del respeto hacia las instalaciones y los materiales
11. Conseguir que el departamento de actividades complementarias y extraescolares
sea un elemento dinamizador y, al mismo tiempo, de coordinación
12. Desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar como medida de atención al
alumnado que presenta mayores dificultades y tratar de conseguir la implicación de
las familias.
13. Apoyar la consolidación de las Actividades Extraescolares que forman parte del
Plan de Apertura.
14. Realizar los proyectos y programas internacionales aprobados por el claustro y
consejo escolar, así como la formación del profesorado
15. Continuar la colaboración y coordinación entre el Instituto y los CEIPs adscritos,
especialmente en los departamentos de Orientación y didácticos de las materias
instrumentales.
16. Fomentar el plurilingüismo, desarrollando las actividades propuestas en el
Proyecto, en especial la elaboración del Currículo Integrado de las Lenguas y
continuar con la oferta de enseñanza de la lengua francesa al alumnado de 6º de
Primaria de los colegios adscritos.
17. Proseguir con la apertura del centro a su entorno
18. Velar por la realización del diagnóstico de riesgos; mejorar y adaptar el Plan de
Autoprotección y realizar las actividades de formación del mismo siguiendo la
nueva normativa prevista para ello.
19. Colaborar con el Ente de Infraestructuras y Servicios Educativos para una correcta
realización de las obras previstas en el Plan Mejor Escuela II.
20. Favorecer la elaboración y actualización del inventario general del Centro.
21. Llevar a cabo las acciones previstas en el II Plan Director.
22. Realizar campañas de información del Instituto.
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PROPUESTAS DE GESTIÓN
Dado que la Dirección del Centro ostenta la jefatura del personal tanto docente
como no docente, habrá que realizar una labor de coordinación para conseguir que el
trabajo se realice de manera armoniosa y se obtenga el máximo aprovechamiento de
los recursos humanos disponibles, sin olvidar que debe ser una preocupación
fundamental la de conseguir un buen clima de relación en nuestro Instituto, extensivo a
toda la comunidad educativa.
Un buen conocimiento del funcionamiento tanto de la Consejería de Educación
como de la Delegación Provincial, redundará en las numerosas tareas a desarrollar.
Especialmente, porque desde los últimos años, están aumentando las
responsabilidades de los equipos directivos y se requiere una mayor formación para
llevar a cabo la gestión de un centro educativo.
Será imprescindible una buena coordinación y buen entendimiento entre todos
los miembros del equipo directivo, cuyas funciones vienen recogidas en la normativa
vigente. Estas tendrán que adaptarse a la nueva legislación. Debido a las grandes
dimensiones de nuestro Centro, el Equipo Directivo está formado por siete personas y
para hacer más operativo nuestro trabajo hemos organizado diferentes reuniones a lo
largo de la semana:
a) Directora, Vicedirector y Secretario, a la que suele asistir la Jefa de Estudios,
según su disponibilidad. En ella se abordan, entre otros, temas relacionados con la
gestión económica, secretaría, actividades extraescolares y Formación en Centros de
Trabajo.
b) Directora, Jefa de Estudios, Jefas de Estudios adjuntas (3) y Jefe del
Departamento de Orientación. Se trabaja en los aspectos relacionados con la práctica
docente, el currículo, la convivencia… elaborando documentos de trabajo para
abordarlos en el ETCP y exponerlos y aprobarlos en las reuniones de Claustro y/o
Consejo Escolar, según proceda.
c) Reunión de todo el Equipo directivo, en la cual se toman decisiones conjuntas
sobre los diversos temas, se proponen y promueven iniciativas para la mejora de los
rendimientos y del clima de convivencia, etc.
También existen equipos de trabajo vinculados con alguno de los miembros del
Equipo directivo, quienes hacen de enlace para poder llevar a cabo una coordinación
apropiada. Estos son los que se ocupan y gestionan:
a) El Plan de Apertura, en coordinación con la Dirección. Se trata de potenciar el
funcionamiento de las actividades extraescolares que forman parte de este proyecto y
de las actividades deportivas.
b) Programa de Acompañamiento, cuya comisión de trabajo está formada por la
profesora coordinadora, Dª Mª Ángeles Martínez, la Jefa de Estudios y uno de los
Orientadores, que es el Vicedirector.
c) El Proyecto TIC, integrado, entre otros, por una de las Jefas de Estudios adjunta,
quien es también la coordinadora del Grupo de Trabajo HEDA. Está fijada cada
semana una hora de reunión para el equipo TIC. El trabajo coordinado de estos
profesores junto con la jefa de Estudios adjunta es muy positivo tanto para la
optimización de los recursos como para el cuidado de los mismos. Mediante un
sistema de control se detectan incidencias y se intentan resolver a la mayor brevedad.
En este control se implica al alumnado nombrando en cada grupo a un responsable de
los equipos informáticos.
d) Actividades de convivencia que integran también las de coeducación coordinadas
por las Jefas de Estudios adjuntas. Colaboran en ellas la profesora responsable de
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Igualdad, Dª Mª Dolores Fernández, la tutora de convivencia, Dª Mª del Carmen
Moreda y la coordinadora del Proyecto Comenius, Dª Inmaculada Gañán.
La coordinación entre la Jefatura de Estudios y los orientadores es continua y
dinámica lo que constituye uno de los pilares básicos del funcionamiento de la vida del
centro. Un trabajo en el que la Dirección trata de implicarse directamente.
Al ser muy numeroso el Claustro consideramos que para que sea operativo es
necesario preparar con antelación los temas a tratar, pasando, previamente, a ser
estudiados por el ETCP. Para hacer más atractivo el tratamiento de algunos temas se
harán presentaciones.
Tanto a los miembros del Claustro como del Consejo Escolar se les enviará por
correo electrónico las diferentes convocatorias y un resumen del balance de las
distintas evaluaciones en el que se incluirán datos estadísticos, gráficos y
conclusiones sobre resultados académicos y convivencia, analizados también por
sexos.
Para conseguir una buena adaptación de los espacios a todas las necesidades,
se propone la correcta distribución de los recursos económicos con los que cuenta el
Centro, tanto de los correspondientes a los Gastos de funcionamiento como los
generados por los Proyectos. Para continuar las obras de remodelación en el centro,
tendrán especial incidencia los destinados a Inversiones, que vendrán a completar la
aportación del Programa Mejor Escuela II.
A principio de curso, según aprobó el Consejo Escolar, el alumnado aportó una
cuota de 5 euros para la adquisición de materiales y gasto de fotocopias. Se ha dado a
cada Departamento una asignación proporcionada según el número de horas de
docencia, el número de alumnos y alumnas y los Proyectos Integrados que llevan a
cabo.
Hemos mejorado considerablemente en los resultados del trabajo del personal
no docente. A través de una distribución ordenada y lógica de las tareas de cada uno
de ellos, hemos optimizado los recursos y el clima de trabajo. El objetivo de este curso
es mejorar en esta línea.
Como se ha señalado en los objetivos se va a potenciar la elaboración del
Inventario General del Centro por parte de los jefes y jefas de los Departamentos con
el fin de conocer todos los recursos con los que cuenta el centro, su uso y su
disponibilidad. Para ello se utilizará la aplicación que realizó el profesor D. Miguel Saiz-
Pardo.
El centro está dotado de numerosos medios audiovisuales: cámaras
fotográficas y de vídeo, cañones, portátiles, etc. Es necesario fomentar el cuidado en
el uso de los mismos. El control de los equipos informáticos lo lleva a cabo el equipo
TIC. Se hizo una importante inversión en la Biblioteca, dotándola de mobiliario para
poder colocar todos los ejemplares que tiene el Centro. Actualmente, se utiliza en
algunas materias, en especial en las horas de libre disposición destinadas a lectura y
durante los recreos y algunos profesores o profesoras realizan actividades en la
misma.
El coordinador del Plan de Autoprotección, D. Vicente Galadí, ha elaborado
dicho Plan que será aprobado por el Consejo Escolar antes del 31 de diciembre. Para
poder difundirlo se arbitrará el sistema de formación para toda la comunidad educativa.
Se realizará una campaña de información del IES mediante folletos y carteles,
que dé continuidad a la iniciada en el curso anterior en los momentos previos a la
Escolarización con visitas a otros IES del entorno, especialmente a aquellos en los que
sólo se imparte la Educación Secundaria Obligatoria, como el IES Rafael de la Hoz y
el IES Santa Catalina de Siena, y los centros concertados Nuestra Señora de
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Guadalupe (Franciscanos), Colegio Séneca y Santísima Trinidad (Trinitarios).
Igualmente, continuaremos dando a conocer nuestros programas de cualificación
profesional inicial y nuestros ciclos formativos. A las asociaciones de acogida de
inmigrantes y al Centro de Protección de Menores Juan de Mairena, junto con el resto
de los centros de la zona se les ofrecerá la participación en las clases de español para
extranjeros y de lengua árabe.
También continuaremos la coordinación con los tres centros de Primaria
adscritos para favorecer el paso de Primaria a Secundaria. Asimismo se informará al
alumnado de la Enseñanza Secundaria y de las características de nuestro centro, en
especial del Proyecto de Plurilingüismo y se potenciará la participación de los colegios
en las actividades organizadas por el Departamento de Francés. Y esta misma
intervención se hará en el Instituto para los padres y madres de este alumnado
ayudándoles, posteriormente, a cumplimentar la matrícula.
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HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El Centro permanece abierto desde las 8,00 de la mañana hasta las 15,00
horas y desde las 16,00 hasta las 20,00 horas, de lunes a jueves.
Horario de clases
Las clases comienzan a las 8,30 horas, con seis módulos de 60 minutos y un
recreo de 30 minutos, entre las 11.30 y las 12.00 horas. Terminan a las 15,00.
Atención a madres y padres
La atención a madres y padres por parte de los tutores y tutoras se ha fijado en
horario de tarde.
Actividades extraescolares – Plan de Apertura
Las actividades del Plan de Familia y las incluidas en el programa de Apertura
de los Centros educativos comienzan a las 16,00 y terminan a las 19,00 ó 20,00h.
Programa de Acompañamiento
Se han formado cinco grupos por niveles. Comienzan a las 16,00 horas y
terminan a las 19,00 horas distribuidos de lunes a jueves con cuatro horas para cada
grupo.
Personal de Administración y Servicios
La Conserjería y la Unidad Administrativa permanecen abiertas desde las 8,00
hasta las 15,00h; el horario de atención al público es de 9.00 a 14.00 horas. El
personal laboral de limpieza comienza su jornada a las 15,00h y termina a las 22,00h
ocupándose del edificio A. En el B la limpieza corre a cargo de una empresa y cuenta
con la colaboración de los servicios del Ayuntamiento por el uso que hace de las
instalaciones el Centro de Educación Permanente “Manuela Díaz Cabezas”.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO

Para la elaboración de los grupos y del horario de estos y del personal docente
se han seguido las siguientes directrices aprobadas en Claustro:
1) Los grupos se confeccionarán procurando una distribución equitativa del
alumnado repetidor y de aquel que ha promocionado automáticamente por no
poder repetir más.
2) Igualmente se procurará la distribución equitativa del alumnado de ambos sexos
en los grupos.
3) El número de alumnos y alumnas en las optativas se ajustará a lo establecido en
la normativa vigente. No obstante, si la organización del centro lo permite, según
la elección del alumnado, se podrán impartir aquellas optativas que tengan un
número no inferior a 12.
4) Para la adopción de las medidas de atención a la diversidad (agrupamientos
flexibles, desdobles, segundo profesor/a…) se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
1. Etapa. La prioridad recaerá en las etapas obligatorias frente a las
postobligatorias
2. Nivel. Se atenderán en primer lugar los niveles inferiores de la ESO
3. Carácter instrumental de las materias
5) En el primer ciclo de Secundaria, siempre que sea posible, se organizarán
ámbitos que comprendan dos o más materias, favoreciendo en estos casos que el
profesorado responsable de estos ámbitos ejerza también la función de tutoría del
grupo.
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6) El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recibirá tal apoyo a la
integración en las horas en que su grupo trabaja las áreas instrumentales de
Lengua y Literatura y Matemáticas.
7) En el caso de Lengua y Literatura y Matemáticas, los refuerzos educativos serán
impartidos, siempre que sea posible, por el mismo profesorado que imparte el
área en dicho nivel.
8) El profesorado encargado de los Programas de atención a la diversidad (PCPI,
PDC) será propuesto, previa consulta al interesado o interesada, por la Dirección
o, en su caso, por la Jefatura de Estudios.
9) En la elaboración de los horarios, las distintas áreas y materias serán repartidas a
lo largo de la semana de manera equitativa, procurando respetar la alternancia de
aquellas materias de 2 ó 3 horas semanales.
10) Determinadas áreas, ámbitos o módulos podrán agrupar más de una sesión
siempre que se justifique desde el punto de vista pedagógico y cuente con el
respaldo del ETCP.
11) La distribución de las áreas a lo largo de la jornada escolar contemplará que una
misma materia no sea impartida en las dos últimas sesiones de la jornada más de
una vez a la semana, en materias de dos o tres sesiones semanales, y un
máximo de dos veces, para las materias de más sesiones.
12) En el horario del profesorado se evitará la concentración de más de cuatro horas
de clase en un solo día, salvo petición expresa de un profesor o profesora.
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PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES
La programación de Actividades Docentes es competencia del Claustro del
Profesorado, el cual, siguiendo las directrices marcadas por el ETCP, ha dividido este
trabajo entre los distintos Departamentos existentes en el Centro.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

La programación didáctica de los Departamentos incluirá, necesariamente, los
siguientes aspectos para cada una de las materias, ámbitos o módulos profesionales
asignados al mismo, siguiendo los criterios generales establecidos en la normativa
vigente y en nuestro Proyecto educativo:
a) En el caso de la ESO y los PCPI, las competencias básicas, los objetivos y los
contenidos para cada uno de los cursos.
b) En el caso del Bachillerato y del los Ciclos Formativos Medio y Superior, los
objetivos y los contenidos para cada materia o módulo profesional y curso.
c) Secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el
conjunto de las materias del curso y de la etapa e incorporación de los contenidos
trasversales.
d) Orientaciones metodológicas
• Atención a la diversidad
• Metodología didáctica activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo
• Integración en todas las materias de referencias a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado
• Enfoque multidisciplinar del proceso educativo en base al trabajo en equipo y la
coordinación del equipo docente.
• Estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en
cada ámbito y materia, así como la adquisición de las competencias básicas.
• Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral,
estimulando el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
• Realización de trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios
departamentos
e) Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del
alumnado, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo.
f) Las medidas de atención a la diversidad, de acuerdo a los criterios del ETCP y la
planificación de la Jefatura de Estudios:
• Refuerzo de materias instrumentales básicas
• Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Se especificarán
las actividades de recuperación de las áreas, materias o módulos no superados en
las distintas enseñanzas y niveles.
• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso
• Adaptaciones curriculares
• Programas de Diversificación Curricular. La programación de los ámbitos en los que
se organizan las áreas específicas de los programas de diversificación curricular será
elaborada en colaboración con el Departamento de orientación.
• Programas de Cualificación Profesional Inicial
g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso de los alumnos y alumnas.
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h) Las actividades complementarias y extraescolares que se propone realizar para su
inclusión en el planning del Departamento de Actividades Extraescolares y
aprobación por el Consejo Escolar.
i) El procedimiento para realizar el seguimiento de las programaciones.
El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas de los Departamentos a los que pertenezca. En caso de
que algún profesor o profesora decida incluir en su actividad docente alguna variación
respecto de la programación del Departamento, consensuada por el conjunto de sus
miembros, dicha variación y su justificación deberán ser incluidas en la programación
del Departamento. En todo caso, las variaciones que se incluyan deberán respetar la
normativa vigente, así como las decisiones generales adoptadas en el Proyecto
Educativo.
A principios de curso, el profesorado informará al alumnado a través de la
Programación reducida acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y
criterios de evaluación de cada una de las materias. De las materias pendientes de
cursos anteriores se entregará el correspondiente informe.
Las programaciones realizadas por los Departamentos se encuentran a
disposición de todos los miembros de la comunidad educativa del Centro en los
respectivos Departamentos y el resumen de las mismas se colocará en la Plataforma
Educativa en el lugar correspondiente. Cada Departamento deberá depositar una
copia de las Programaciones en formato digital, bien en CD o mediante correo
electrónico, en Jefatura de Estudios.
Las programaciones incluyen todas las materias optativas, incluidos los
Proyectos Integrados que se imparten, elegidos de acuerdo con los criterios adoptados
por el E.T.C.P. en el curso anterior.
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES
1. Sección plurilingüe
Nuestro Centro cuenta con una Sección plurilingüe, resultado de la unión de los
dos proyectos aprobados y concedidos en su momento: Sección bilingüe en francés al
IES Blas Infante y Sección bilingüe en inglés al IES Pablo de Céspedes. Durante el
presente curso se imparte en 1º, 2º y 3º de ESO, con un total de 51, 50 y 22 alumnos
y alumnas respectivamente que se encuentran ubicados en los grupos 1º D y E, 2º B y
C y 3º E. Las materias que se imparten en la Sección son:
1º ESO:
Lengua Española.
1ª Lengua : Francés
2ª Lengua : Inglés (4 horas)
Ciencias Sociales en Francés.
Matemáticas en Inglés.
2º ESO:
Lengua Española
1ª Lengua: Francés
2ª Lengua: Inglés (3 horas)
Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza en Francés
Matemáticas y Tecnologías en Inglés.
14
3º ESO:
Lengua Española
1ª Lengua Francés
2ª Lengua Inglés (4 horas)
Ciencias Sociales, Tecnologías y Biología en Francés
Matemáticas, Física y Química y Ciudadanía en Inglés
2. Ámbitos de conocimiento
En 1er ciclo de la ESO se han organizado determinadas enseñanzas en
ámbitos de manera que el mismo profesor imparte más de una materia al grupo:
• 1º ESO A: Sociales – Música y Tutoría
• 1º ESO B: Lengua - Francés 2ºIdioma y Tutoría
• 1º ESO C: Lengua – Inglés y Tutoría
• 2º ESO A: Lengua – Inglés y Tutoría
Matemáticas y Tecnología
• 2º ESO D: Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza
• 2º ESO E: Matemáticas - Ciencias de la Naturaleza y Tutoría
• 2º ESO F: Matemáticas – Tecnología y Tutoría
En los 4 cursos de 3º ESO (excepto el grupo plurilingüe) las profesoras que
imparten Educación para la Ciudadanía se ocupan de la Atención Educativa en los
mismos grupos.
En 2º PCPI: las materias se han organizado según ámbitos: de comunicación,
científico, social y tecnológico, impartidos cada uno por un profesor o profesora..
3. Oferta de optativas y materias de libre disposición

La oferta de optativas para este curso escolar es la siguiente:
1º de ESO
o 2º Idioma Francés
o 2º Idioma Inglés para los grupos plurilingües
o Tecnología
o Ecotalleres
o Determinado alumnado de NEE (10 alumnos y alumnas) ha quedado
exento de la materia optativa y refuerza en estas horas sus
conocimientos en Matemáticas y Lengua con el profesor que los atiende
en Apoyo.
2º de ESO
o 2º Idioma Inglés
o Los Métodos de la Ciencia
o Técnicas de Autonomía Personal
3º de ESO
o 2º Idioma Inglés
o Cambios sociales y género (no se cursa por no haber sido solicitada)
o Cultura Clásica
o Cerámica
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o Talleres Artísticos
4º de ESO
En el Proyecto Integrado se ha ofertado:
1. Diseño y fabricación de productos de alfarería y cerámica
2. Investigación de métodos científicos en el laboratorio
3. Salud laboral y prevención de riesgos laborales.
La oferta para las horas de libre disposición es la siguiente:

1º de ESO
o Taller de fabricación de Juegos Didácticos.
o Razonamiento matemático/ Taller de Lectura
o 2º Idioma Inglés para el alumnado de la Sección Plurilingüe
o Refuerzo de Lengua y Matemáticas para el alumnado con dificultades (el
alumnado no ha elegido)
2º de ESO (el alumnado no lo ha elegido)
o Taller de Lectura
o Repaso de las materias pendientes con el tutor o tutora.
1º DE BACHILLERATO
Como primera lengua se oferta Inglés y Francés, por lo tanto ambos se cursan
también como segundo idioma.
Modalidad: CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Materias obligatorias en esta modalidad son: Matemáticas y Física y Química
Tres de modalidad: a elegir entre:
- Biología
- Dibujo Técnico
- Tecnología Industrial I
Proyecto Integrado:
a) Métodos de experimentación en Laboratorio
Modalidad: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Dos opciones: en la 1ª se oferta:
• Latín I
• Griego I
• Matemáticas Aplicadas CCSS I
En la 2ª se debe cursar:
• Economía
• Matemáticas Aplicadas CCSS I
En ambas es obligatoria, como marca la ley la Historia del Mundo
Contemporáneo.
Proyecto Integrado
a) Proyecto de investigación socioeconómica
b) Mucho Teatro
c) Conocer nuestra ciudad: arte y cultura de Córdoba
2º DE BACHILLERATO
16
Modalidad: CIENCIAS Y TECNOLOGÏA
Además de Matemáticas II, materia obligatoria en esta modalidad, las
materias se han organizado según dos opciones:
Opción 1: Física obligatoria y una 3ª materia a elegir entre:
• Dibujo Técnico II
• Química
• Tecnología Industrial II
Opción 2: Biología obligatoria y como 3ª materia a elegir entre:
• Ciencias de la Tierra
• Química
Optativas que se están impartiendo, además de las de modalidad:
• 2º Idioma Francés
• 2º Idioma Inglés
• Estadística
• Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Proyecto Integrado
a) Laboratorio: Salud y biotecnología
b) Reparación y funcionamiento de pequeños electrodomésticos.
c) Laboratorio: física y química
Modalidad: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Opción 1: Latín II y Hª del Arte como materias obligatorias y como 3ª materia de
modalidad se ha elegido entre :
• Griego II
• Literatura Universal
• Matemáticas de las Ciencias Sociales II
Opción 2: donde se cursa:
• Economía de la Empresa
• Geografía
• Matemáticas de las Ciencias Sociales II
Optativas además de las materias de modalidad se imparten:
1. 2º Idioma Francés
2. 2º Idioma Inglés
3. Estadística
4. Hª de la Danza y la Música
5. Sociología de la vida cotidiana
6. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Proyecto Integrado
a) Simulaciones socioeconómicas
El Ciclo Formativo de Grado Superior: Información y Comercialización
Turística no cuenta con asignaturas optativas, tampoco el Ciclo Formativo de Grado
Medio de Mantenimiento e Instalaciones de Frío y Calor.
Igualmente ocurre con los PCPI de Auxiliar de Informática y Ayudante de
Fontanería y Climatización.
17
4. Evaluaciones
Los días 7 y 8 de Octubre se han reunido los Equipos Educativos de la ESO

por niveles para consensuar acuerdos metodológicos y de convivencia. Reuniones de
equipos educativos por cursos o niveles se celebrarán de forma periódica. Los
Equipos Docentes de los grupos de Bachillerato podrán ser convocados a petición de
la persona encargada de la tutoría o de Jefatura de Estudios.
En la primera semana de Noviembre se han realizado sesiones de Pre-

evaluación. Se ha tratado de profundizar en el alumnado que presentaba problemas
de aprendizaje y que debía ser objeto de estudio por parte del Departamento de
Orientación.
Igualmente se han tratado las actuaciones más convenientes para las
Adaptaciones Curriculares y Refuerzos Educativos, efectuándose cambios en la
materia optativa y/o de libre configuración que cursaban determinados alumnos y
alumnas a sugerencia del profesorado.
Se ha informado a las familias de los resultados obtenidos y cuando estos han
sido negativos se ha avisado del posible fracaso en la 1ª evaluación, de no modificarse
la actitud.
En las Sesiones de Evaluación se procederá a:
Información y valoración del grupo en general.
Revisión de las faltas de asistencia del alumnado, valoración de conductas
en clase y en el Centro en general y medidas a tomar si procede.
Valoración de los conocimientos y habilidades obtenidas en el periodo de
evaluación.
Medidas a aplicar: refuerzo educativo, ACSI, Programa de
Acompañamiento, Actividad extraescolar de estudio asistido...
El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantará acta del
desarrollo de las sesiones en la que se hará constar los acuerdos y
decisiones adoptados.
Se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se va a transmitir a cada alumno o alumna y a su familia,
información que deberá ser enviada por escrito a cada familia después de
cada sesión.
Se fijan tres evaluaciones para todos los cursos, aparte de la evaluación inicial,
cuyo desarrollo temporal es el siguiente:
1ª EVALUACIÓN
• Desarrollo de la misma : del 15 de Septiembre al 14 de Diciembre
• Sesiones de PRE-EVALUACIÓN los días 3 y 4 de Noviembre.
• Último día para introducir notas en el programa de gestión SENECA: lunes 14
de Diciembre
• Sesiones de Evaluación : 14, 15 y 16 de Diciembre
• Entrega de boletines y recepción de padres y madres: el día 18.
2ª EVALUACIÓN
• Desarrollo de la misma : del 15 de Diciembre al 22 de Marzo
• Último día para completar estadillos: 22 de Marzo.
• Sesiones de Evaluación: 23, 24 y 25 de Marzo.
18
• Entrega de boletines y recepción de padres y madres el día 26.
3ª EVALUACIÓN
A expensas de cambios que se pudieran producir por ordenamiento de la
Delegación, las fechas propuestas son:
Para 2ºBachillerato, 1ºCFGS Turismo y 1ºCFGM Frío y Calor :
• Desarrollo de la misma : del 23 de Marzo al 31 de Mayo
• Sesiones de Evaluación: 31 de Mayo y 1 de Junio
• Atención a alumnado y familias: los dos días posteriores
• Entrega de Notas: serán publicadas en el Tablón el día 1 de Junio
• Reclamaciones: dos días después de la evaluaciones.
Para el resto de Cursos:

• Desarrollo de la misma : del 23 de Marzo al 22 de Junio
• Sesiones de evaluación : última semana de clases
• Entrega de Notas, Atención a padres y madres y alumnado y Reclamaciones
según instrucciones de la Delegación Provincial
EVALUACIÓN DE 2º CFGS TURISMO

• Ordinaria en el mes de febrero.
• Extraordinaria en el mes de junio.
EVALUACIÓN DE 2ºCFGM INSTALACIONES Y MANTENIMIENTO DE FRÍO

Y CALOR
• 1ª Evaluación: en Diciembre con el resto de los grupos.
• Evaluación Final de Módulos: en la segunda quincena de Marzo
• Presentación a empresas y Proyecto Integrado: 26 de Marzo hasta el 11 de
junio.
• Recuperación de módulos profesionales suspensos: del 5 al 19 de Abril
• Evaluación extraordinaria: 22 de Abril
• FCT y PI extraordinario: del 26 de Abril al 28 de Junio
• Evaluación de la FCT y el PI: 22 de Junio
• Extraordinaria de la FCT y el PI: en Septiembre
EVALUACIÓN DE ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

En las programaciones de cada Departamento se contemplan los criterios para
la recuperación del alumnado con asignaturas pendientes y las actuaciones para su
seguimiento y evaluación, existiendo un tutor que coordina las actuaciones de los
Departamentos.
El 14 de Mayo será la sesión de evaluación del alumnado de 2º BTO con
materias pendientes de 1º. Para el alumnado de la ESO, en la última sesión de
evaluación se procederá a calificar las materias pendientes de otros cursos, aunque en
cada evaluación se podrá dar una información al tutor para transmitirla a las familias
sobre la evolución en estas materias.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Según normativa vigente, éstas se realizarán:
Para el Ciclo Superior de Turismo, y 1er curso del Ciclo Medio de Frío y Calor:
en el mes de junio.
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Para el resto de los Cursos en el mes de septiembre, incluido la Formación en
Centros de Trabajo de 2º del CFGM
Durante el mes de febrero se realizarán pruebas para las convocatorias de
gracia de los Ciclos Formativos.
Las pruebas para la obtención de la titulación básica se realizarán entre el 10 y
el 31 de mayo. El plazo para la presentación de solicitudes será entre el 1 y el 20 de
abril.
5. Recuperación de pendientes
Durante el presente curso un profesor ejercerá la tarea de tutor de pendientes.
Éste debe conocer al alumnado con materias pendientes, trasmitir la información a
tutores, jefes y jefas de departamento, profesorado de la materia. Fomentar en todos
ellos que se haga el seguimiento adecuado en clase, para que se plantee un plan de
trabajo para los alumnos y posibles pruebas parciales. Deberá coordinar la actuación
de los distintos departamentos para evitar la coincidencia de estas pruebas.
Una vez recogida la información del Plan de recuperación que plantea en su
Programación cada Departamento, lo ordenará por niveles educativos y lo entregará a
cada tutor quienes deberán informar por escrito a las familias de todo el alumnado con
materias pendientes.
E.S.O.
Las áreas o materias con calificación negativa del ciclo o curso anterior serán
objeto de refuerzo educativo en el curso siguiente y, una vez evaluadas positivamente
se reflejarán en el expediente académico, con indicación de la fecha de su superación.
El encargado del seguimiento será el profesorado del curso actual y habrá de
reflejar la evolución del alumnado en cada evaluación.
Cuando esa área o materia no la curse el alumno o alumna en el curso actual,
el encargado del seguimiento será el departamento del área o materia en cuestión, en
coordinación con el tutor de pendientes.
Esta recuperación tendrá que seguirla todo el alumnado con áreas o materias
pendientes de 1º, 2º y 3º de ESO.
Para el alumnado de Diversificación la adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la Secundaria se hará a través de su programa específico.
BACHILLERATO
Los departamentos asumirán las tareas de refuerzo educativo y evaluación del
alumnado de segundo curso que tengan una o dos materias pendientes del curso
anterior. Les propondrán un plan de trabajo con expresión de los contenidos mínimos
exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarán pruebas
parciales.
Cada departamento ha planteado en su programación el plan de trabajo a
seguir para la recuperación de materias, y ha entregado al tutor de pendientes las
fechas de las pruebas.
Como se ha referido anteriormente, el 15 de mayo se procederá a evaluar al
alumnado de 2º BTO con materias pendientes de 1º.
Con respecto al alumnado repetidor de 1ºBTO con 3 o 4 materias suspensas,
todos han optado por la opción 2 que supone cursar todas las materias con posibilidad
de obtener mejores calificaciones.
20
La matrícula del alumnado que repite 2ºBTO se ha modificado según las
Instrucciones de la Delegación y cursan sólo las materias suspensas en el curso
anterior.
6. Tutorías específicas
Durante el presente curso, además de la tutoría de pendientes existen otras
tutorías que no recaen sobre grupos concretos:
1. Tutoría de Orientación Universitaria para el alumnado de 2º de Bachillerato: Su
principal objetivo es el de proporcionar al alumnado una información adecuada a
sus necesidades a fin de que pueda superar las pruebas académicas con el mejor
resultado posible y, por otra parte, proporcionarle las herramientas necesarias para
que pueda elegir la carrera u otras opciones lo mejor posible.
2. Tutoría de Biblioteca: Gestiona la organización y funcionamiento de la Biblioteca
mediante el préstamo y servicio de los fondos, el registro y ubicación de los libros y
el cuidado del espacio físico y su uso. Hay tres profesoras que comparten esta
tarea y, junto a otra profesora, también ejercen su servicio de Guardia en este
espacio. Trabajan en coordinación la responsable del Proyecto lector a través del
cual se desarrollarán las actividades relacionadas con este ámbito.
3. Tutoría de faltas: 4 profesores y profesoras están encargados de introducir en el
Séneca las faltas del alumnado de la ESO y colaboran con los tutores de grupo en
el seguimiento del absentismo. De cualquier modo, estos últimos son los
encargados de notificar las ausencias a las familias y controlar las justificaciones
de las mismas.
4. Tutoría del Aula de Convivencia: dos profesoras están encargadas de la
organización del Aula. Se ocupan de recabar el material necesario para el buen
funcionamiento del aula, diseñar las actividades para el alumnado que es enviado
al Aula y su seguimiento.
5. Tutoría de apoyo a la Unidad Administrativa: una profesora realiza una tarea de
apoyo a Secretaría.
6. Tutoría de actividades deportivas: una profesora de Educación Física es la
encargada de tutorizar las actividades deportivas que se van a celebrar durante los
recreos. Varios son los objetivos que se persiguen, de un lado llenar de contenido
deportivo los recreos, mediante la celebración de ligas deportivas: fútbol sala,
baloncesto etc. De otro, que sean los alumnos y las alumnas los verdaderos
organizadores (alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato y participantes de estas
actividades). Esta misma profesora se ocupa del alumnado deportivo de Alto
Rendimiento.
7. Formación en Centros de Trabajo

Se realizarán fuera del Centro y de acuerdo con la normativa vigente. El
seguimiento se hará conforme a las Instrucciones dadas por la Consejería a través de
la Dirección General de Formación Profesional.
Las actividades programadas y su temporalización aparecen en la
Programaciones de los Ciclos y de los PCPIs.
Los Jefes de los Departamentos informarán oportunamente al Consejo Escolar
del desarrollo de dicha Formación. Los tutores de FCT harán el seguimiento de las
prácticas en las empresas, incluidas las del alumnado que las realiza en países de la
Unión Europea.
Será la Vicedirección del Centro la encargada de coordinar esta tarea junto con
los Departamentos de los Ciclos Formativos.
21
8. Atención a la diversidad
Hablar de diversidad en nuestro Centro no resulta novedoso. Se encuentra
reflejado en sus finalidades educativas y se ha venido trabajando en proyectos que así
lo concretan.
Las actuaciones que en este campo se han puesto en marcha son:
• ALUMNADO QUE RECIBE APOYO EDUCATIVO EN 1º ESO: 6 en A y 4 en C
(concentración para optimizar los recursos de profesorado PT) Según informes
de los Centros adscritos del alumnado nuevo e informe individualizado del
alumnado que repite de nuestro Centro. El alumnado recibe el apoyo en 3
horas de matemáticas y 3 de lengua y literatura, aunque el profesor PT prepara
las actividades que este alumnado debe realizar en el resto de horas de dichas
materias. Además este alumnado no cursa la optativa, sino que recibe más
atención del profesorado de PT durante estas 2 horas.
Después de la pre-evaluación, o incluso de la 1ª Eval. es probable que se
produzcan cambios incorporándose a sus grupos en las horas de lengua o de
matemáticas, y, por el contrario, otros, que se están evaluando en el Dpto de
Orientación, se incorporen al Apoyo. Al haberse detectado problemas de
aprendizaje serios en alumnado del grupo B (se están estudiando 9 alumnos) y
que no se había diagnosticado antes se ha podido organizar sólo 3 horas de
Apoyo para este grupo.
• ALUMNADO QUE RECIBE APOYO EDUCATIVO EN 2º ESO: alumnado que,
casi en su mayoría, habían recibido esta atención el curso pasado. También en
dos grupos (4 en D y 3 en E) y atendidos en 3 horas de cada una de las
materias de lengua y matemáticas. Un alumno incorporado tardíamente en
2ºESO C recibirá el Apoyo junto al alumnado del D y, no coincidiendo estas
horas con las Matemáticas y Lengua de su grupo, dejará de asistir a otras
materias, cuyo profesorado está en contacto con su profesor de PT.
• REFUERZOS EDUCATIVOS: En 1º ESO en las horas de libre disposición hay
dos grupos de 7 y 12 alumnos que un día de la semana cursan Refuerzo de
Lengua y otro Refuerzo de Matemáticas (alumnado que ha promocionado con
materias suspensas o que repiten) y se ha considerado que la repetición no
sería suficiente para recuperar los aprendizajes no adquiridos. En 2º ESO la
optativa de Técnicas de Autonomía Personal ha sido ofertada por Orientación y
busca dar salida al alumnado que no había cursado en 1º el 2ºIdioma, no
desea cursar los Métodos y que presenta bastante inadaptación. Se han hecho
dos grupos y están haciendo trabajos de jardinería, posteriormente se harán de
cocina y electricidad.
• REPASO DE MATERIAS PENDIENTES: Durante la hora de libre disposición
de 2º de ESO, los tutores y tutoras de cada grupo hacen un seguimiento del
alumnado que tiene materias pendientes de 1º de ESO. Todos los grupos se
desdoblan y el alumnado sin materias pendientes dedican la hora a Lectura.
• AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: Se han realizado desdobles en 2º de ESO en
Matemáticas. Los grupos A y F se unen con tres profesores que han
organizado el alumnado de cada grupo después de hacer unas pruebas y
evaluar la conveniencia del agrupamiento. Se decidió en estos grupos ya que,
al no contar con alumnado de apoyo que sale en esta materia, estos quedaban
más numerosos. Los grupos de Matemáticas quedarían: 1: 20 alumnos ; 2: 18 y
3: 10.
En Inglés también se han realizado desdobles: los grupos A y D se unen con
tres profesoras que han decidido un agrupamiento diferente atendiendo a un
22
mejor aprovechamiento, por el nivel del alumnado. Resultando tres grupos: 1:
20 alumnos; 2: 19 y 3: 11.
En 3ºESO se ha realizado también este agrupamiento flexible entre los grupos
A y B en Inglés, resultando tres grupos con el siguiente reparto: 1: 13 alumnos;
2: 15 y 3: 21.
APOYO PARA PRÁCTICAS: 4 de los grupos de 3ºESO (excepto A por ser poco
alumnado-Divers.) tienen 2 profesores en una de las clases de Física y Química
para poder desdoblar al grupo. Esto ha sido una propuesta del propio Dpto y que
al no poder contar como hora lectiva para el profesorado de prácticas, han
quedado exentos de una hora de Guardia.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR en dos cursos, desde 3º de
ESO donde actualmente tenemos un grupo y otro en 4º de ESO
o En 3º ESO el ámbito sociolingüístico está siendo impartido por el
Departamento de Latín, y el científico-tecnológico por el el Dpto de Física y
Química. Las programaciones de ambos ámbitos se confeccionan en
colaboración con el Dpto de Orientación.
o En 4º ESO el alumnado cursa dos materias opcionales: Música y Plástica, y
los ámbitos han sido asumidos por los Dptos de Biología el científico-
tecnológico y por Lengua el socio-lingüístico.
AULA ESPECÍFICA para el alumnado con trastorno autista. Se cuenta con 2
recursos PT en el Aula. De los 5 alumnos matriculados, 3 tienen Integración en
Música, Plástica, Educación Física y en los talleres de Autonomía personal.
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL: Dos programas
de Ayudante de Fontanería y Climatización y de Auxiliar de Informática.
Cada uno de ellos tiene 20 alumnos y alumnas de los cuales un total de 29
proceden de nuestro Centro. En el grupo de 2º PCPI hay 23 alumnos y alumnas
y las materias están organizadas en ámbitos y que se adjudicó a profesorado
que se sabía interesado.
OFERTA DE PROA por las tardes: se han establecido desde comienzos de
Noviembre hasta Mayo tres grupos de 1º, 2º y 3º ESO, fundamentalmente
alumnado repetidor / con desfase y que presentan problemas de inadaptación
personal y, a veces, familiar. El alumnado cuenta con 4 horas de
clase/seguimiento.
9. Centro examinador del ISE (Integrated Skills in English) Trinity College

Las pruebas evalúan las cuatro destrezas del lenguaje y se podrán realizar en
los niveles ISE0-A2 e ISE1-B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas. Podrá examinarse todo el alumnado que lo desee que curse 4º ESO o
bachillerato.
Los exámenes escritos se realizarán en marzo y la parte oral y el portfolio en
marzo o abril. Constarán de tres partes:
• Portfolio o redacciones que el candidato hará en casa (20%)
• Lectura y redacción a realizar en el momento del examen (30%)
• Entrevista sobre el tema del portfolio y sobre un tema de libre elección (50%)
Para la entrevista oral vendrá un examinador del Trinity College a nuestro
centro.
El examen tiene un coste de 75 € para el ISE0 y de 78€ para el ISE1. El
profesorado de inglés informará adecuadamente y también se podrá consultar en la
web: http://www.trinitycollege.co.uk/site/?id=1026
23
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR GRUPOS
1ºESO
A B C D E
Alumnado 28 25 27 25 26
Repetidores 4 8 2 1 -
Repetidores en primaria 6 1 7 - -
inglés 28 25 27 - -
lengua
1ª
francés - - - 25 26
Alumnado de apoyo 6 4 6 - -
2ºidioma francés 11 15 13 - -
optativa
tecnología 11 10 10 - -
2ºidioma inglés - - 25 26
No optativa 6 - 4 - -
Razonamiento
libre dispos.
matemático/lectura 10 13 6 - -
Taller fabricación juegos 12 6 6 - -
Refuerzo Mat/Lengua 6 3 9 - -
Ecotalleres - 3 6 - -
Teatro inglés - - - 25 26
Religión 16 12 14 8 12
Atención Educativa 12 12 13 12 14
Historia de las Religiones - 1 - 5 -
Los sombreados indican que se unen los grupos cuando se imparten esas materias.
El alumnado de Apoyo de los grupos A y C, que es el inicialmente previsto, es atendido durante las horas de Matemáticas (3
horas) y Lengua y Literatura (3 horas).
Dos profesoras de Religión y dos de Atención Educativa en el agrupamiento de tres.
24
24
2º ESO
A B C D E F
Alumnado 24 25 25 26 27 25
Repetidores 3 1 3 3 4 3
Promocionan por edad 4 - - 4 5 6
inglés 24 - - 24 27 25
Lengua
1ª
francés - 25 25 2 - -
Alumnado de apoyo - - 1 4 3 -
2ºidioma francés 10 - - 9 16 18
Optativa
Métodos de la ciencia 8 - - 9 - -
2ºidioma inglés - 25 24 - - -
Técnicas de autonomía pers. 6 - 1 8 10 7
Lectura 15 - - 16 21 16
dispos.
libre
Repaso materias pendientes 9 - - 10 5 9

2º idioma inglés - 25 25 - - -
Religión 10 16 17* 14* 14* 14*
Atención Educativa 14 9 8 12 13 11
Los grupos A y E se unen para Inglés con tres profesoras para hacer 3 grupos, al igual que los grupos A y F se unen en
Matemáticas con tres profesores para hacer tres grupos.
El alumnado de Apoyo es atendido en las horas de Matemáticas y Lengua y Literatura.
* grupos independientes de Religión.
25
3º ESO
A B C D E
Alumnado 27 24 24 26 22
Promocionan por edad 1 3 - - -
inglés 27 24 24 23 -
Lengua
1ª
francés - - - 3 22
Alumnado de diversificación 12 - - - -
2ºidioma francés - 12 12 12 -
optativa
2ºidioma inglés - - - 1 22
Cultura clásica - 8 5 - -
Talleres Artísticos 12 4 7 - -
Cerámica 15 - - 13 -
Religión 17 12 14 14 -
Atención Educativa 10 12 10 12 22
Los grupos A y B se unen para dar Inglés con tres profesoras para hacer tres grupos.
26
26
4º ESO
A B C D E
Alumnado 31 28 30 25 24
Repetidores 8 5 6 2 1
Promocionan por edad 7 1 2 1 -
inglés 31 28 26 20 24
Lengua
1ª
francés - - 4 5 -
Alumnado de diversificación 16 - - - -
Matemáticas A 15 28 27 - -
Mat
Matemáticas B - - 3 25 24
Biología - - - 21 13
Física y Química - - - 25 24
Tecnología - - - - 11
opcionales
Música 31 28 17 - -
Plástica 26 28 19 4 -
Informática 13 15 13 8 3
Latín 6 - 13 3 -
Latín - - 11
2ºidioma francés 2 13 13 12 21
2ºidioma inglés - - 4 5 -
Cerámica 16 15 15 - -
integrado
Proyecto
Laboratorio - - - 19 24
Salud laboral 15 13 15 6 -
Religión 9 21 15 16 19
Actividades de estudio 9 7 15 9 5
27
1º BACHILLERATO
A B C D E F
Alumnado 29 29 27 30 31 30
Repetidores 2 5 4 3 6 1
inglés 20 29 27 30 23 27
Lengua
1ª
francés 9 - - - 8 3
Matemáticas I 29 29 12 - - -
Física y Química 29 29 12 - - -
Materias modalidad
Biología 15 21 - - - -
Dibujo Técnico 14 - 12 - - -
Tecnología - 8 - - - -
Historia Mundo Contemp. - - 15 30 31 30
Economía - - 15 30 31 -
Matemáticas Apl. CCSS - - 15 30 31 8
Latín - - - - - 30
Griego - - - - - 22
Laboratorio 29 29 12 - - -
P.Integ
Arte y Cultura de Córdoba - - 15 - 4 15

Invest. socioeconómica - - - 20 19 6
Mucho Teatro - - - 10 8 9
Religión 16 13 - 30 2 13
Atención Educativa 13 16 27 - 29 17
28
28
2º BACHILLERATO
A B C D E
Alumnado 26 27 32 31 27
inglés 25 24 19 30 27
Lengua
1ª
francés - 1 12 - -
Matemáticas I 24 23 - - -
Física 10 11 - - -
Química 11 5 - - -
Materias modalidad
Biología 14 14 - - -
Ciencias de la Tierra 3 11 - - -
Dibujo Técnico 9 3 - - -
Tecnología Industrial II 2 5 - -
Geografía - - 11 31 27
Economía - - 12 29 27
Matemáticas Apl. CCSS - - 12 29 27
Latín - - 21 1 -
Historia del Arte - - 21 - -
Griego - - 10 - -
Literatura Universal 9
2º Idioma Francés 25 8 14 17 20
Optativas.
2º Idioma Inglés - - 10 - -
Tec. de la Información y la C. - 12 - - 4
Estadística - 3 - - 5
Historia de la Música - - 4 - -
Sociología de la V. Cotidiana - - 6 11 -
Religión 15 6 8 10 2
Atención Educativa 7 17 19* 14* 25*
Dos profesores de Atención Educativa
29
2º BACHILLERATO
A B C D E
Laboratorio de Salud 11 12 - - -
Integrado
Proyecto
Laboratorio de Física 5 2 - - -
Reparación de p. electrodom. 8 8 - - -
Simulaciones económicas - - 28 24 27
30
30
MEDIDAS PARA FAVORECER LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y
HOMBRES Y PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
MEDIDAS PARA FAVORECER LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y

HOMBRES
Los principales objetivos que nos hemos marcado desde que se aprobó el I
Plan de Igualdad entre mujeres y hombres son:
• Detectar el sexismo y situaciones de desigualdad en el centro, las familias
y la calle.
• Proponer soluciones y medidas correctoras de dichas situaciones.
• Detectar los prejuicios culturales y estereotipos de género en los libros de
texto y materiales didácticos, proponiendo alternativas.
• Introducir el tema de la igualdad entre hombres y mujeres en las
programaciones de las distintas materias.
• Reflexionar y sensibilizar a la comunidad educativa acerca del significado y
consecuencias de la violencia contra las mujeres, proponer medidas
preventivas y proporcionar a las chicas documentación específica para
aprender a evitar y defenderse de las agresiones.
• Revalorizar el papel de las mujeres y su contribución al desarrollo de
nuestra sociedad.
• Investigar el reparto de tareas en el centro y las familias, y fomentar la
autonomía personal, la corresponsabilidad en el trabajo doméstico y en el
cuidado de las personas, y la participación de las chicas y mujeres en los
puestos de representación y decisión.
• Analizar y denunciar la imagen discriminatoria contra la mujer potenciada
por los medios de comunicación y la publicidad.
• Indagar en las relaciones entre hombres y mujeres a través del cine.
• Potenciar las actividades que fomenten la igualdad
• Dar a conocer otros modelos de masculinidad, alejados del estereotipo
tradicional, basados en la corresponsabilidad, la igualdad y la solidaridad.
• Establecer una vía de participación y comunicación con las familias.
Muy significativas serán las celebraciones de días como:
• 25 de noviembre: Día de la lucha contra la violencia hacia las mujeres
• 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer
MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Además de las medidas recogidas en el Plan de Convivencia, durante el
presente curso vamos a poner especial énfasis en:
COMPROMISOS PEDAGÓGICOS: El profesorado tutor o la jefatura de estudios los

suscribirán con las familias del alumnado que presente mayor problemática en
relación a la convivencia y al rendimiento, de manera que se favorezca la implicación
de éstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.
ABSENTISMO: Control del absentismo con tutores de faltas que además deberán
aplicar los protocolos de actuación y realizar el seguimiento del alumnado afectado,
coordinados con sus tutores y en colaboración con el Equipo Técnico de absentismo
de nuestra zona y los trabajadores sociales. Contamos con la ayuda del Proyecto Don
Bosco que mensualmente vienen al Centro y hacen un seguimiento del alumnado que
presenta esta circunstancia
31
Retrasos en la entrada: Llamada a las familias del alumnado ausente de 1º y 2º
durante la 1ª hora.
SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO DE ALUMNADO: Como el curso pasado se hará
con hojas de seguimiento semanal de comportamiento y aprovechamiento del
alumnado más problemático y pasaporte de convivencia con compromiso por parte del
alumnado.
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE MEDIADORES EN CONVIVENCIA Y SALUD.

Durante el presente curso, junto con la asesoría del programa Forma Joven y el
Instituto Andaluz de la Juventud, pondremos en marcha un programa de formación con
alumnado voluntario de los niveles comprendidos entre 2º ESO y 1º Bachillerato, que
permita establecer equipos de mediadores y mediadoras en el Centro. Los objetivos
propuestos dentro de este programa son:
• Participar en la formación y la creación de equipos y redes de mediadores de los

Institutos de Córdoba
• Fomentar en el alumnado participante los valores propios de una cultura de paz y
de una forma de vivir las relaciones afectivo-sexuales igualitaria y saludable
• Ayudar al alumnado a adquirir las destrezas y habilidades necesarias para
desarrollar labores de mediación educativa.
• Crear un grupo de mediadores y mediadoras en el Centro que permita poner en
marcha esta estrategia educativa como método de resolución pacífica de conflictos.
CELEBRACIÓN DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA

PACÍFICA Y EL RESPETO A LA DIVERSIDAD. Igual que en cursos anteriores, este
año se van a celebrar la Semana de la Solidaridad, Jornadas sobre racismo, xenofobia
e interculturalidad, Celebración del DENYP, y las actividades relacionadas con la
prevención de la violencia de género mencionadas anteriormente.
II PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA SEGURIDAD

ESCOLAR
Objetivos
• Acercar los servicios públicos de seguridad a la comunidad escolar, para
mejorar la confianza de los niños y los jóvenes en las Fuerzas y Cuerpos de
Seguridad del Estado, como elemento de garantía de la seguridad y las
libertades públicas en la sociedad democrática.
• Poner a disposición de la comunidad educativa la asistencia técnica que
necesiten para ayudar a prevenir y abordar los episodios graves que puedan
amenazar la convivencia escolar.
• Ayudar a mejorar el conocimiento de los alumnos, padres y profesores sobre
los problemas de seguridad que afectan a los jóvenes.
Actividades
• Reuniones de la comunidad educativa con expertos policiales para hablar de
los problemas de seguridad que más preocupan y buscar soluciones.
• Charlas al alumnado sobre problemas de seguridad que le afectan como
colectivo:
◦ Acoso escolar (1º ESO)
◦ Drogas y alcohol (2º ESO y 1º PCPI)
◦ Riesgos de internet (3º ESO y 2º PCPI)
◦ Violencia de género (4º de ESO)
• Acceso permanente a un experto policial al que consultar cualquier problema
relacionado con la seguiridad o la convivencia en el centro escolar.
• Mejora de la vigilancia del entorno del centro escolar.
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Cada Departamento o el profesorado a través de éste, deberá comunicar al
Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE), la
propuesta que realiza indicando (modelo DACE01)
- Título de la actividad
- Tipo de actividad (complementaria o extraescolar)
- Curso(s) y grupo(s) destinatario(s)
- Objetivos que se persiguen
- Lugar/es de la visita
- Horarios o itinerarios
- Fecha prevista
- Profesorado o Departamento responsable y profesorado participante
- Presupuesto, indicando, si hubiese, la aportación económica del alumnado y
del Departamento, Centro u otras entidades
Procedimiento para su realización:
1. Antes del 20 de octubre, las Jefaturas de los Departamentos
entregarán al Jefe del DACE, la propuesta de actividades del curso en el
documento formalizado (DACE01) en formato digital.
2. La persona que ejerce la jefatura del DACE hará la propuesta de todas
las actividades al Claustro y al Consejo Escolar en las sesiones que se
convoquen para ello en el mes de noviembre. Se hará un estudio de todas ellas
para que la coordinación favorezca la realización de las mismas y la
organización de la vida del centro. Para este curso, según aprobó el Consejo
Escolar, el alumnado de 1º y 2º de Bachillerato no tendrá actividades
complementarias y extraescolares en el tercer trimestre. Para los grupos de
Secundaria y Bachillerato se fijará un máximo de actividades por grupo y por
trimestre.
3. Una vez aprobada una actividad, cuando se vaya a realizar, se
informará a las familias a través de la Agenda y se reclamará la autorización si
se trata de una actividad extraescolar. Al mismo tiempo se informará al
profesorado a través del tablón de anuncios de la Sala del Profesorado y se
dejará una copia del documento en Jefatura de Estudios (DACE02), al menos
con dos días de antelación.
4. El profesorado responsable de la actividad, cuando se haya realizado,
entregará al Jefe/a del DACE un informe de la misma en el cual confirmará,
mediante su firma, que se ha llevado a cabo según lo previsto (DACE03). Con
este documento, que se custodiará en la Secretaría del centro, se podrá
certificar la actividad para el reconocimiento de sexenios, etc. Asimismo, se
entregará el documento de justificación de gastos (DACE04) para su retribución.
Conviene recordar que:
- Las actividades complementarias aprobadas por el Consejo Escolar tendrán
carácter obligatorio y las extraescolares tendrán que ajustarse a las condiciones
establecidas para ellas en el Consejo Escolar.
- Fuera del centro seguirán en vigor todas las normas de convivencia incluidas
aquellas referidas al consumo de bebidas y otras sustancias tóxicas.
- El alumnado deberá obedecer las instrucciones del profesorado acompañante,
cooperar con éste para la buena marcha de la actividad y comportarse con la
debida corrección en todo momento.
- El comportamiento en los recintos que se visiten (museos, salas de exposiciones,
teatros, etc.) debe ser correcto y no se consentirán actuaciones que puedan
perjudicar a todo el grupo.
33
- El alumnado no podrá separarse del grupo o ausentarse del hotel o albergue en el
caso de actividad extraescolar, sin la debida autorización del profesorado
acompañante.
- En el caso de pasar la noche fuera, las visitas nocturnas en la ciudad deberán
hacerse en grupos, evitando los incidentes.
- El alumnado no podrá utilizar o alquilar vehículos a motor, transporte o deportivos,
diferentes a los previstos para el desarrollo de la actividad, ni desplazarse a
localidades o lugares distintos de los programados.
- El profesorado participante es responsable del buen desarrollo de la actividad en los
términos en los que establece la normativa vigente. Cualquier incidente deberá ser
comunicado a la Dirección del Centro, quien adoptará las medidas necesarias al
respecto.
- El profesorado responsable velará porque la información de la actividad llegue a los
distintos sectores educativos.
RELACIÓN MENSUAL DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
CURSOS ACTIVIDAD DEPARTAMENTO
NOVIEMBRE
4º ESO Conoce el tenis Educación Física

1º CFGS Mezquita Judería Turismo
2º PCPI Recogida de diplomas Montaje y mantenimiento
1º BACH B, D Exposición Presas de Franco Filosofía
1º BACH C, E, 2º BACH C Granada. Alhambra Geografía e Historia
DICIEMBRE
2º PCPI Película Viaje a Hansala Tutoría
1º y 2º CFGM El Cabril Montaje y mantenimiento
1º CFGS Alcázar. Sotos de Albolafia Turismo
2º ESO E Depuradora Biología
1º BACH C,D,E Feria de municipios Economía
4º ESO C, E Pleno del Ayuntamiento Filosofía. Geografía e Historia
1º y 2º CFGM Premios Educared Montaje y mantenimiento
1º CFGS Casco histórico de Córdoba Turismo
2º BACH B Filmoteca Filosofía
2º ESO A,B,C,D,E,F Medina Azahara Tutorías
1º CFGS Mezquita. Alcázar Inglés. Turismo
4º ESO D,E Exposición A. Machado Lengua
2º BACH A,B IAS Biología
2º BACH B,E INE Matemáticas
2º BACH C,D Mezquita Geografía e Historia
1º ESO C Parque Asomadilla Tutoría
1º BACH C,E 4º ESO C,D Película Ágora Filosofía. Coeducación
ENERO
1º ESO B,C Vamos al Teatro Lengua. Tutoría

2º CFGM COVAP Montaje y mantenimiento
3º ESO A,B,C,D Concurso literario Lengua
1º CFGS P. de Viana. Iglesias fernand Turismo
2º ESO B,C Córdoba patrimonio Geografía e Historia
2º BACH Olimpiada matemática RSEM Matemáticas
3º ESO A Sierra de Córdoba Geografía e Historia
1º BACH A,B,C,D,F Conoce la escalada Educación Física
Aulas A y B Parque circulación Ayuntam. Orientación
FEBRERO
2º BACH A Cine forum Filmoteca Filosofía
1º CFGM Córdoba patrimonio Tutoría
2º ESO, 3º ESO y 2º PCPI Parque de las Ciencias. Gran Matemáticas. Física y Quím
1º ESO A,B,C SADECO Biología
1º ESO D,E Degustación de crêpes Francés
1º ESO A,B Museo Arqueológico Geografía e Historia
2º CFGM Carrefour Lucena Montaje y mantenimiento
1º CFGS Hoteles y Agencias Turismo
2º BACH C,E Cádiz Geografía e Historia
1º ESO D,E Sevilla. Intercambio Leeds Inglés
2º CFGM Empresa. Espiel Montaje y mantenimiento
3º ESO E Cine forum. Filmoteca Filosofía
2º ESO A,F Conoce la orientación Educación Física
Aulas A y B Visita al Ayuntamiento Orientación
MARZO
2º BACH A,B El Cabril Física y Química
1º BACH A,B y 4º ESO Gynkhana Matemática Matemáticas
2º ESO E Laguna Zóñar. Aguilar Biología
1º ESO C,D,E Paseo por el río Tutoría
2º ESO D, 4º ESO A,B Paseos por Córdoba Tutoría
3º ESO A, 4º ESO A y Aula A Patios Orientación
2º BACH C Museos. Madrid Geografía e Historia
2º BACH A,B Facultad de Ciencias Física y Química
1º BACH C,E Málaga Geografía e Historia
2º BACH C,E IFAPA Geografía e Historia
1º BACH Intercambio Rennes Francés
2º ESO B,C y 4º ESO Intercambio Versalles Francés
2º BACH Viaje fin de estudios DACE
4º ESO Viaje fin de estudios DACE
2º BACH C Renacimiento, Barroco. Córd Geografía e Historia
1º BACH A,E,F Visita cultural Córdoba Filosofía
3º ESO B,C,D Minas de Río Tinto Geografía e Historia
2º BACH C,D Cine forum. Filmoteca Filosofía
1º CFGS Medina Azahara Turismo
2º BACH A,B,D,E Medina Azahara Geografía e Historia
2º CFGM Villares. Convivencia Tutoría
3º ESO A,C Conoce el rugby Educación Física
Aulas A y B Mercacórdoba Orientación
ABRIL
2º ESO B,C,D,E Arroyo del molino Biología
4º ESO A,B Arroyo Pedroche Tutoría
2º ESO A Córdoba romana Tutoría
4º ESO D,E Ermitas Biología
4º ESO Olimpiada AL-BAYAT Matemáticas
2º ESO Olimpiada THALES Matemáticas
1º CFGS Rectorado. Victoria Turismo
2º ESO Murcia Proyecto Agrupaciones
2º BACH C,D,E Congreso Jerez Economía
1º ESO A Visita a Córdoba Geografía e Historia
1º BACH C,D,F Odisea Lengua
1º ESO B Córdoba patrimonio Geografía e Historia
2º ESO B Viaje al país de los libros Francés
1º ESO D,E, 2º ESO B,C y 3º
Encuentro Comenius Proyecto Comenius
ESO E. 1º BACH
35
1º ESO C,D,E Conoce tu marca Educación Física

1º ESO Conócelo Jazz Música
3º ESO B,C,D PN Sierra de Hornachuelos Geografía e Historia
Aulas A y B Jardín Botánico Orientación
MAYO
1º ESO C Córdoba romana Geografía e Historia
2º ESO Taller de Break-dance Música
2º CFGM Feria Genera Madrid Montaje y mantenimiento
1º ESO A,B Ceuta Geografía e Historia
JUNIO
1º ESO D,E y 3º ESO E Intercambio Leeds Inglés
1º BACH A,B Degustación de crêpes Francés
1º CFGS Marruecos Francés
2º BACH C,D,E Bolsa. Madrid Economía
1º BACH D,E,F Representación teatral Lengua
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
1. INTRODUCCIÓN
El Departamento de Orientación, en colaboración con todo el profesorado implicado en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de los distintos grupos, siguiendo las directrices
establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y teniendo en cuenta
las finalidades y objetivos generales del centro priorizados, coordinará y llevará a cabo
el trabajo en:
• La acción tutorial
• La orientación académica y profesional
• La atención a la diversidad
Este trabajo lo afrontamos considerando como principios generales de la

intervención:
- La orientación es un factor de calidad del sistema educativo, por contribuir a la
individualización de la enseñanza, la atención a la diversidad, al desarrollo de
habilidades de aprender a aprender y a la mejora de la práctica educativa.
- La orientación es inherente al propio proceso educativo, sin circunscribirla a
momentos puntuales, sino que se desarrolla tanto en las actividades
especialmente diseñadas para tratar algunos aspectos como en el resto de
actividades ordinarias. En este sentido, el Departamento de Orientación trabajará
de forma muy estrecha con la Jefatura de Estudios.
- Una orientación que persigue el desarrollo pleno del alumnado, porque entiende
la educación como un proceso más allá de lo instructivo.
- Participación y compromiso, tanto de los miembros del Departamento como de
los profesores y profesoras adscritos al mismo, y en general de todo el
profesorado del Centro.
- Dirigida a todos los sectores. La orientación dirige su intervención no solo a los
beneficiarios finales –el alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con
las familias de este alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y
de la orientación y acción tutorial derivada de sus funciones, en un intento de
coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educación de
nuestros jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral.
- Apertura al entorno. Esto nos va a permitir maximizar nuestros recursos y utilizar
todos los que el entorno nos ofrece para lograr los objetivos propuestos.
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Orientación cuenta con los siguientes profesionales:

- Dos orientadores, siendo uno de ellos Vicedirector y otro Jefe del Departamento.
- Dos profesores y dos profesoras especialistas de Educación Especial (PT y AL).
Estos se encargan de la atención del Aula Específica de Autismo y del Apoyo a
la Integración, tal y como se recoge en la programación de estas aulas.
- Una profesora y un profesor del Área de Formación Básica de los dos PCPI.
Ambos profesores completan su horario en 2º ESO: el profesor imparte un
ámbito que incluye matemáticas y ciencias naturales y la profesora con Apoyo a
la Integración.
- Un profesor técnico del Área de Formación Profesional del PCPI ‘Auxiliar de
Informática’.
37
-
Dos monitoras de Educación Especial, que atienden el Aula Específica de
Autismo y al alumnado con discapacidad motórica.
Además figuran como profesorado adscrito:
- Un profesor y una profesora del Ámbito Sociolingüístico de los PDC de 3º y 4º
respectivamente.
- Dos profesoras que se encargan del Ámbito Científico-tecnológico de éstos.
- El profesorado tutor de los distintos niveles que se imparten en el Centro.
3. NIVELES EDUCATIVOS
Para atender a las necesidades del alumnado, del profesorado y de las

familias, el Departamento de Orientación se plantea trabajar en los siguientes niveles
educativos:
♦ ESO: Contamos con 21 grupos: 5, 6, 5 y 5. Cada tutor o tutora desarrollará con su

grupo de alumnos y alumnas el Plan de Acción Tutorial, contando con la
colaboración de los orientadores del Departamento.
♦ Programas de Diversificación Curricular: Para este curso se han formado 2 grupos
de Diversificación, uno en 3º, con 12 alumnos y alumnas y uno en 4º formado por
16. Dicho alumnado está integrado en los grupos de 3º ESO A y 4º ESO A. Ambos
grupos tienen una tutoría específica semanal con orientación.
• Bachillerato: El Centro cuenta con 11 grupos. En este caso, no existe una hora de
tutoría en la jornada lectiva, por lo que la intervención tiene un carácter más
puntual.
Además de las reuniones con el profesorado tutor, una mensual, se intervendrá
directamente con el alumnado en diferentes momentos a lo largo del curso. En
segundo de bachillerato se hará especial hincapié en la orientación vocacional y
profesional, dando información puntual y completa de los Ciclos Formativos de
Grado Superior y de los estudios Universitarios, así como en la búsqueda de
empleo.
Se actuará de forma coordinada con la Jefatura de Estudios y el profesor
encargado de la tutoría de selectividad.
• Dos Programas de Cualificación Profesional Inicial: “Ayudante de Fontanería
y Climatización” y “Auxiliar de Informática”. Tenemos tres grupos: dos de primer
curso y uno de segundo. En ambos niveles existe una hora de tutoría desarrollada
por el profesorado tutor con ayuda de este Departamento. En ambos casos se
hará especial hincapié, además de en la madurez personal, en la orientación
académica o laboral, para la continuidad de estudios en Ciclos Formativos de
Grado Medio o para su inserción laboral.
♦ Con respecto al Aula de Apoyo a la Integración, se pretende agilizar los procesos
de evaluación psicopedagógica, refuerzo educativo y adaptación curricular. Para
ello, es fundamental la coordinación entre los miembros de este Departamento y el
profesorado que imparte clase a los alumnos y alumnas de necesidad específica
de apoyo educativo.
♦ Con respecto al Aula Específica, se procurará la máxima participación e
integración del aula y de su alumnado en las actividades del Centro. Igualmente
importante es la coordinación con las familias, estableciendo pautas comunes
entre el contexto familiar y el escolar.
• Ciclos Formativos de Formación Profesional: Uno de Grado Medio,
‘Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización. y Producción de
Calor’, y otro de Grado Superior, ‘Información y Comercialización Turísticas’. En
estos Ciclos la intervención del Departamento se dirigirá, fundamentalmente, a la
orientación académica y profesional, tanto en su preparación para la inserción al
mundo laboral, como a las posibilidades de continuar estudios.
• El Departamento de Orientación colaborará en las actuaciones de la Comisión de
Convivencia del Consejo Escolar y del Aula de Convivencia y apoyará el trabajo de
tutores y tutoras y Jefatura de Estudios para mejorar la convivencia en nuestro
Centro y en concreto ayudar al profesorado tutor a llevar el seguimiento del
alumnado más conflictivo (conducta, absentismo...). Además este año pensamos
poner en marcha la formación del alumnado mediador.
• Atención en el ámbito personal, escolar y profesional a toda la comunidad
educativa.
4. OBJETIVOS GENERALES
Atendiendo a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y

aprendizaje de los alumnos y alumnas, en el presente curso escolar nos marcamos los
siguientes objetivos:
1. Contribuir a crear un buen ambiente en el centro, potenciando las relaciones

personales, el respeto por uno mismo y los demás, así como la integración y
participación de todo el alumnado en el Centro.
2. Contribuir a la personalización de la educación y favorecer los procesos de
desarrollo personal y madurez del alumnado.
3. Asesorar al profesorado y participar en la adopción de medidas de atención a
la diversidad que permitan ajustar la respuesta educativa a las necesidades del
alumnado que las precise, así como asesorar, informar e implicar, junto con el
profesorado que ejerce la tutoría, a las familias y al propio alumnado.
4. Coordinar la respuesta educativa del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, y en especial, al que presenta necesidades educativas
especiales.
5. Coordinar la acción tutorial en los diferentes niveles, desarrollando programas
ajustados a cada nivel, relacionando dicha actividad con otros núcleos de
acción del centro (actividades extraescolares y plan de acompañamiento), con
el fin de lograr una mejora en el funcionamiento de los grupos
6. Colaborar en el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso
escolar.
7. Facilitar la toma de decisiones de nuestro alumnado respecto a su futuro
académico y profesional, en base a su autoconocimiento, para que se ajuste a
sus intereses, actitudes y capacidades. Para ello nos planteamos:
a. Informar y asesorar sobre las materias que van configurando los distintos
niveles, en especial en aquellas que den respuesta a su proyecto personal
o se ajusten mejor a sus intereses y necesidades –optativas, opcionales,
estudios complementarios (EOI,…)-.
b. Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la
escolarización obligatoria, ya sea titulando o sin lograr la titulación, así
como al finalizar los estudios postobligatorios.
c. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento
del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la
transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la
vida.
8. Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
asesorándolas y estableciendo cauces de participación y colaboración que
potencien, sin dificultades, dicho proceso.
9. Implicar a los sectores sociales del entorno en la práctica educativa del Centro,
39
facilitando al alumnado y a sus familias información y acceso a los servicios
que les ofrecen.
5. ACTUACIONES
5.1. Acción tutorial

Los contenidos se trabajarán de manera integrada en relación a la orientación
personal, la orientación escolar y la orientación vocacional y profesional.
5.1.1. Orientación Personal
Se realizarán todas aquellas actividades relacionadas con el conocimiento

personal, la convivencia, así como el desarrollo de hábitos de vida saludable.
En colaboración con el EOE y las jefaturas de estudios de nuestro Centro y
de los tres CEIPs adscritos, llevaremos a cabo un programa de transición de
primaria a secundaria que facilite la incorporación del nuevo alumnado y ayude a
intercambiar la información relevante acerca de su historial de aprendizaje.
5.1.2. Orientación Escolar.
Abordaremos la integración y participación del alumnado en el grupo y en el

centro, las estrategias (planificación, horario, condiciones, motivación,…),
técnicas y hábitos de aprendizaje y estudio, así como las sesiones de evaluación
(Evaluación Inicial y evaluaciones trimestrales).
5.2. Orientación académica y profesional
Se llevarán a cabo todas las actividades relacionadas con el conocimiento de

uno mismo y sus posibilidades (personalidad y aptitudes), intereses profesionales,
continuación de estudios (Bachillerato, Ciclos Formativos, Universidad), inserción en el
mundo laboral y conocimiento del mismo (búsqueda activa de empleo), y toma de
decisiones.
5.3. Programa de Atención a la Diversidad
Desde el Departamento de Orientación se van a llevar a cabo todas las

actuaciones pertinentes para la atención a todo el alumnado, y con especial
dedicación al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, tanto en la
detección y valoración, como en el asesoramiento y la implicación de los distintos
miembros del Departamento para su atención educativa.
El Departamento participará activamente en todas las medidas que se
proponen en la nueva Orden de 25 de julio de 2008 de atención a la diversidad, en la
forma que determina esta norma y en estrecha colaboración con la Jefatura de
Estudios.
5.4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR SECTORES
5.4.1. Con el alumnado
Es muy importante el uso de la Agenda Escolar que ha diseñado este Centro

para el trabajo de la orientación escolar y vocacional así como para la comunicación
de las familias y el Centro.
ESO Y PCPI
• Jornada de acogida
• Actividades de tutoría en relación a los contenidos señalados.
• Evaluación inicial en la ESO, tal y como establece la normativa
• Sesiones de preevaluación hacia la mitad de los trimestres.
• Pruebas de evaluación diagnóstica en 2º de ESO
• Elaboración y seguimiento de Adaptaciones curriculares significativas
• Diagnóstico de alumnado con problemas de aprendizaje
• Organización del aula de apoyo
• Organización del refuerzo educativo
• Atención al alumnado con problemas de hábitos de estudio, atención y
motivación
• Colaboración con la optatividad e información al alumnado de la misma.
• Participación en el Consejo Orientador.
• Identificación y propuesta del alumnado de diversificación curricular
• Tutoría específica del PDC
• Apoyo y colaboración en las sesiones de evaluación
• Seguimiento de los resultados de las distintas evaluaciones.
• Colaborar con el profesorado y los Departamentos de coordinación didáctica en
la determinación de los niveles de competencia del alumnado con dificultades
de aprendizaje.
• Aportaciones al P.A.C. y la memoria final de curso.
• Atención individualizada al alumnado que así lo requiera en cuestiones
académicas o personales, orientándoles y derivándoles a los servicios externos
si fuese necesario.
BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS
Primer Trimestre
• Presentación por parte del Departamento de Orientación de la programación

del nuevo curso escolar.
• Cuestionario para recoger información sobre los estudios universitarios que
más les interesen a los alumnos/as en colaboración con el tutor de Selectividad
y la coordinación de la Jefatura de Estudios.
Segundo y Tercer Trimestre
41
• Charlas informativas sobre aquellas carreras que han solicitado (planes de
estudio y salidas). En estas charlas colaborarán antiguo alumnado del Centro y
distintos profesionales.
• Charlas informativas de otros temas relacionados con los estudios
universitarios (selectividad, UNED, distrito único, créditos europeos, becas,
matrículas, ...)
• Charlas informativas sobre Ciclos Formativos de grado superior específicos de
interés y sobre pruebas de acceso a los Ciclos.
• Participación en el salón del estudiante de Lucena y en Aula.
• Salidas para conocer las distintas Facultades de Córdoba e incluso algunas
andaluzas.
• Consultas individuales para resolver dudas de lo trabajado
• Charlas informativas sobre la incorporación al mundo laboral.
Durante todo el curso
• Estudio de casos personales y entrevistas individuales.

• Realizar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado
(cada profesor/a tutor/a con su grupo)
• Apoyar la coordinación educativa del profesorado que imparte docencia a los
diferentes grupos.
• Realizar sesiones con los tutores para facilitar el conocimiento en temas
relacionados con la orientación académica y profesional.
5.4.2. Con el profesorado
• Asesoramiento a los Departamentos didácticos, especialmente en la

elaboración de las ACIs y la atención al alumnado con n.e.e.
• Elaboración de instrumentos para facilitar al profesorado tutor el seguimiento
personalizado del proceso de aprendizaje de su alumnado.
• Coordinación de las reuniones con los tutores (semanal para la ESO y mensual
para Bachillerato)
• Coordinación de las reuniones de Equipo Educativo (mensuales)
• Coordinación con los centros de Primaria
• Asesoramiento y participación en las sesiones de evaluación, especialmente de
la ESO.
• Coordinación o colaboración en las actividades de formación y
perfeccionamiento del profesorado.
5.4.3. Con las familias
Primer trimestre
• Jornada de Acogida
• Primera reunión de las familias con el profesorado tutor de cada grupo:
Asesoramiento y apoyo sobre el contenido de estas reuniones, conocimiento
del Centro y funciones del Departamento de Orientación en el mismo.
Segundo y tercer trimestre

• Reunión con los padres y madres y tutores legales sobre los estudios de sus
hijos (optatividad, opcionalidad, modalidades, estudios que pueden seguirse al
terminar la escolaridad obligatoria, con o sin titulación, estudios al finalizar la
postobligatoria,…), o el acceso al mundo laboral, de manera que puedan
ayudarles en la planificación de su proyecto personal y laboral.
• Charlas informativas sobre hábitos saludables y sobre hábitos y técnicas de
estudio.

• Reuniones periódicas para tratar características del grupo.
• Reunión del tutor, alumnos representantes de la Comisión de Aula,
padre/madre delegado/a y orientador, con el fin de regular y controlar la
convivencia en el Centro.
• Entrevistas personales para resolver problemas de tipo personal y escolar de
sus hijos e hijas, así como para implicarles en la toma de decisiones sobre el
futuro académico y profesional de los mismos.
• Colaboración con la AMAPA.
5.4.4. Con el Centro

• Colaboración y participación en todas las actividades que fomenten el
desarrollo personal del alumnado
• Realizar estudios e investigaciones sobre necesidades educativas del
alumnado y medidas o recursos disponibles.
• Participar en las actividades de formación que repercutan positivamente sobre
las actividades aquí reseñadas.
• Mantener contacto con el ambiente profesional del entorno en el que se
encuentra ubicado el Centro.
• Participar en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para elaborar el
Plan de Centro, en el Claustro y en el Consejo Escolar.
• Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa, así como con el resto de
Departamentos de Orientación de la Zona.
6. PROGRAMAS A DESARROLLAR
Durante el presente curso escolar se van a desarrollar los siguientes programas dentro
del Plan de Orientación y Acción Tutorial y que forman parte de las actividades que ya
se han reseñado.
43
PROGRAMA y
AGENTES IMPLICADOS DESTINATARIOS OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
TRANSICIÓN Y • Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus

ACOGIDA familias entre la etapa de Primaria y la de Secundaria.
Dpto. de Orientación,
• Facilitar un proceso de acogida, integración y convivencia
Dirección, Jefatura de
en el Instituto.
Estudios, EOE de la zona,
• Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los
Jefes de Departamento de Alumnado de nueva
centros y familias.
las materias incorporación al IES,
instrumentales, y en especial el de 1º • Coordinar las acciones Tutoriales entre los centros de
Primaria y Secundaria.
profesorado tutor de 6º de de la ESO
Primaria de los CEIPs y • Adoptar de manera ajustada y rápida las medidas
Todo el curso, con las familias del alumnado oportunas de atención a la diversidad entre etapas.
especial incidencia a que se incorpora • Estimular la participación de las familias en la educación de
principios de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición a
curso Secundaria.
• Conocer los derechos y deberes que la normativa

establece para el alumnado y las normas de convivencia
básicas del Centro así como establecer las normas que, a
CONVIVENCIA
Dirección y Jefatura de nivel de grupo clase, se considera importante cumplir.
Estudios, Orientación, • Reflexión conjunta de la convivencia existente en el aula y
coordinadores y Centro, favoreciendo y aprendiendo procesos de resolución
responsables de los Todo el alumnado, de conflictos, tomando conciencia de la importancia de
proyectos Escuela Espacio especialmente el de conocer y respetar los derechos y deberes y concienciar de
de Paz y de Coeducación la ESO las situaciones de injusticia que se dan a nuestro
e Igualdad, profesorado alrededor.
Todo el curso, con
que ejerce la tutoría y el • Mejorar las relaciones en el grupo de alumnos/as,
especial incidencia en el
resto del profesorado. ofreciendo modelos alternativos de comportamiento que
primer trimestre
establezcan relaciones equilibradas, respetuosas, y de
mutuo conocimiento entre los sexos, dentro del aula y del
Centro.
PROGRAMA y
TEMPORALIZACIÓN
• Educar en valores de convivencia plural y solidaria,

conociendo los derechos y deberes de las personas,
EDUCACIÓN EN situaciones de riesgo, exclusión social o explotación que se
VALORES dan en nuestra sociedad: Talleres de Derechos humanos,
Orientación, tutores y Inmigración. Trabajo infantil
tutoras, monitores/as de • Conocer la importancia y la influencia de los medios de
Alumnado de ESO y
distintas ONG organizadas comunicación en el panorama actual y mantener una
PCPI
por la Asociación Barbiana actitud crítica frente a ellos: Taller de Medios de
y el Ayuntamiento Comunicación.
Todo el curso • Valorar la necesidad de mantener limpio nuestro medio
ambiente como garantía para nuestro futuro, adoptando
actitudes responsables de consumo y explotación de los
recursos: Talleres de Huella Ecológica y Consumo.
De manera general, se pretende ayudar al alumnado a

construir su propio proyecto académico profesional,
ORIENTACIÓN Orientación, profesorado trabajando los siguientes aspectos:
ACADÉMICO- que ejerce la tutoría, tutor
• Conocimiento de sí mismo/a.
PROFESIONAL de selectividad y otros
Todo el alumnado, • Conocimiento de alternativas académicas y profesionales.
agentes y profesionales
que informen de su oferta
con especial • Toma de decisiones para elegir adecuadamente en función
incidencia en 2º, 3º y, de los objetivos académicos y profesionales propuestos en
educativa (UCO, Centros
sobre todo, 4º ESO, su propio proyecto.
con Ciclos Formativos,…)
PCPI, Se realizarán diferentes sesiones, principalmente en las horas
o laboral (Técnicos del
Bachillerato y Ciclos lectivas de tutoría, tanto por parte del profesorado tutor como
SAE, Unidades de Barrio,
Formativos de los orientadores del Centro. Además se celebrarán
o de algunos Sindicatos,
IMDEE de Córdoba, distintas charlas y talleres por parte de los agentes y
Segundo y tercer
Ayuntamiento,…) profesionales externos que están implicados.
trimestre
Se celebrarán también charlas dirigidas a las familias del
alumnado.
45
PROGRAMA y
TEMPORALIZACIÓN
• Reflexionar sobre la forma o método de estudio,

identificando y promoviendo motivos personales que
impulsen al estudio.
• Crear un ambiente material, físico, intelectual, académico y
TÉCNICAS DE personal favorable al estudio, analizando las circunstancias
ESTUDIO Y TRABAJO que rodean el trabajo intelectual en casa para identificar los
INTELECTUAL factores que inciden negativamente en él y diseñar las
condiciones en que debe producirse y su puesta en
Tutores y tutoras de ESO y práctica.
Alumnado de ESO
Orientadores • Convencerse de la necesidad de planificar el tiempo diario,
conocer algunos principios de organización para que el
estudio sea una actividad mantenida y habitual,
confeccionando un horario semanal personal adecuado.
Primer trimestre • Conocer y manejar las técnicas fundamentales para el
estudio, sabiendo los requisitos de cada una de ellas y
utilizándolas con dificultad progresiva, valorando la
importancia de éstas para el logro de una autonomía
personal en el estudio.
EDUCACIÓN VIAL • Progresar en la adquisición de hábitos en relación al

sentido vial, tales como los de observación visual, auditiva,
psicomotora y que están relacionados con la noción
Orientación, tutores y
espacial, de prudencia y pronta decisión.
tutoras, profesionales y/o Alumnado de 3º y 4º
• Conocer las normas de circulación como peatón y adquirir
monitores/as viales ESO, así como del
hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las
colaboradores del Aula Específica
vías públicas.
Ayuntamiento
• Utilizar adecuada y responsablemente los transportes
particulares y colectivos y valorar su importancia en los
Segundo trimestre distintos modos de vida.
PROGRAMA y
TEMPORALIZACIÓN
En sentido amplio, el programa Forma Joven incluye los

ASESORÍAS DE programas y otras actividades organizadas (charlas,
SALUD talleres, programas, etc.) relacionadas con la Salud.
“FORMA JOVEN” Además de estos programas se ha establecido una
asesoría que llevarán las médicas implicadas cuyo horario
Orientadores, será de una hora semanal aún por concretar
Médica del EOE, Médica (probablemente sea los martes o miércoles de 13 a 14 h)
Todo el alumnado
del centro de Salud, • Acercar, informar y formar sobre diversos temas de interés
del IES
Dinamizadora juvenil del para nuestro alumnado que pueden repercutir en
Ayuntamiento. su bienestar físico, psíquico y social, evitando conductas
desfavorables para su desarrollo como adolescentes y,
posteriormente, como adultos.
• Atender de manera individual las consultas relativas a las
Todo el curso cuestiones de salud que sean demandadas por cualquier
alumno o alumna.
ALIMENTACIÓN Y • Conocer las características de una dieta equilibrada

PREVENCIÓN DE LOS • Valorar la importancia de una alimentación adecuada en
TRASTORNOS DE LA Orientación, profesorado relación a los cambios que se producen durante la
CONDUCTA tutor de la ESO, adolescencia
Alumnado de la ESO,
ALIMENTARIA Profesorado de Educación • Contribuir a que nuestro alumnado tenga una imagen
especialmente de 2º
Física, Médica del EOE y ajustada y saludable de sí mismo.
y 3º nivel.
Médica de la asesoría del • Romper falsos mitos en relación a dietas de
Forma Joven. adelgazamiento
• Rechazar conductas contrarias a nuestra salud,
Tercer trimestre especialmente las relacionadas con nuestra forma física.
47
PROGRAMA y
TEMPORALIZACIÓN
• Prevenir o reducir el consumo de tabaco entre nuestros

jóvenes:
- Conocer los componentes y las consecuencias del
A NO FUMAR ME tabaco para la salud.
APUNTO - Aprender a ser críticos con la publicidad del tabaco,
Alumnado de todo el
Orientación, profesorado conociendo cómo se presenta el mensaje publicitario.
Centro, con especial
tutor, médica del EOE y - Aprender a decir “no” al tabaco resistiendo a
incidencia en los
técnica de la Unidad de situaciones de presión grupal
primeros niveles de
Tabaquismo del distrito
la ESO , así como • Abandonar el consumo de tabaco si ya se ha iniciado: tanto
sanitario de Córdoba. a través de la participación en el concurso Clase sin humo
Segundo y tercer sus familias
(1º y 2º ESO), Déjalo y gana (de manera individual, a partir
trimestre de 3º de la ESO) o con ayuda de un técnico de salud
(intervención grupal para alumnado que de manera
individual lo solicite).
PREVENCIÓN DEL
CONSUMO DE
ALCOHOL • Prevenir o reducir el consumo de alcohol entre nuestros
Orientación, profesorado
jóvenes:
tutor, médica del EOE y
Alumnado de 2º, 3º y - Conocer los efectos del consumo de alcohol para la
monitores/as de la
4º ESO y sus familias salud.
Fundación Alcohol y
- Aprender a ser críticos y decir ‘no’ ante el consumo de
Sociedad.
alcohol, resistiendo a situaciones de presión grupal
Tercer trimestre
PROGRAMA y
TEMPORALIZACIÓN
• Transmitir información rigurosa a nivel biológico, psíquico y
social.
• Favorecer una aceptación e integración equilibrada de los
cambios fisiológicos y psicológicos producidos en la
EDUCACIÓN
adolescencia.
AFECTIVO-SEXUAL
• Entender la sexualidad como una forma de comunicación
Orientación, profesorado humana, fuente de placer y afectividad.
tutor de la ESO, Médica • Comprender el carácter convencional y arbitrario de
Alumnado de la ESO
del EOE y Médica de la determinados aspectos de la sexualidad humana,
asesoría del Forma Joven. analizándolos críticamente y contrastándolos con otras
culturas.
• Romper los tabúes, mitos y miedos, desculpabilizando y
Tercer trimestre
liberando de angustia el comportamiento sexual.
• Adquirir un vocabulario adecuado y no discriminatorio,
promoviendo una educación no sexista o no
discriminatoria.
PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE • Participar en la formación y la creación de equipos y redes
MEDIADORES EN de mediadores de los Institutos de Córdoba
CONVIVENCIA Y • Fomentar en el alumnado participante los valores propios
SALUD Orientación, profesorado de una cultura de paz y de una forma de vivir las relaciones
Alumnado voluntario
relacionado con la afectivo-sexuales igualitaria y saludable
de los niveles de 2º
convivencia, Asesoría del • Ayudar al alumnado a adquirir las destrezas y habilidades
de ESO a 1º
Forma Joven e Instituto necesarias para desarrollar labores de mediación
Bachillerato
Andaluz de la Juventud educativa.
• Crear un grupo de mediadores y mediadoras en el Centro
que permita poner en marcha esta estrategia educativa
Segundo y tercer como método de resolución pacífica de conflictos.
trimestre
49
7. PROGRAMACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Tal y como se aprobó el en Consejo Escolar, los PDC de este Centro comprende:
PROGRAMA BASE 3º ESO
ASIGNATURAS PDC GRUPO REFERENCIA

Ámbito Socio lingüístico Lengua Española y Literatura 4
7
Ciencias Sociales 3
Ámbito Científico Tecnológico Matemáticas 4
8
Ciencias de la Naturaleza 4
Tutoría Diversificación 1 1
Religión/Alternativa
Religión/Alternativa 1 1
Inglés/Francés 4
Tecnología 3
Educación para la Ciudadanía 1
Optativa: Taller Artístico, Cerámica o Francés 2º idioma 2
Educ. Física 2
Tutoría 1
TOTAL 16 30
PROGRAMA BASE 4º ESO
ASIGNATURAS PDC GRUPO REFERENCIA

Lengua Española 4
Ámbito Sociolingüístico 8
Ciencias Sociales 3
Tutoría Diversificación 1
Ética y vida moral 2
Matemáticas 3
Ámbito Científico Tecnológico 7 Opcional 3ª 3
Religión 1
Música 3
Opcionales
Ed. Plástica y Visual 3
Inglés 4
Proyecto Integrado 1
Educación Física 2
Tutoría 1
TOTAL 16 30
El PDC se ha configurado teniendo en cuenta tanto las características del alumnado

como las enseñanzas más apropiadas para permitirles alcanzar los objetivos mínimos de la
Educación Secundaria Obligatoria y pueda obtener las competencias básicas y las
capacidades necesarias para continuar estudios en Ciclos Formativos de Grado Medio o
para su inserción laboral.
Además de la programación que realizan los departamentos implicados en los

ámbitos, tiene especial importancia las horas de tutoría, tanto las que se desarrollan en su
grupo de referencia, como la específica con el orientador. El seguimiento estrecho y continuo
de este alumnado, así como el trabajo en técnicas de estudio, motivación y autoconcepto
son primordiales para el éxito de este alumnado. Los objetivos que se persiguen en la
segunda hora de tutoría son:
• Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo, y
la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud
individual como en la colectiva.
• Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y
actuar de forma autónoma, valorando el esfuerzo y la superación de dificultades
• Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de
grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.
• Elaborar estrategias específicas de aprendizaje y estudio, que facilite su proceso de
aprendizaje.
• Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y trasmitirla a
los demás de manera organizada e inteligible.
• Conocer y valorar los distintos itinerarios de Ciclos Formativos de Grado Medio de la
localidad y realizar una opción entre las estudiadas.
• Mantener una actitud de indagación y curiosidad por conocer las características y las
demandas de su entorno socioeconómico local y comarcal, e interés por participar e
intervenir en el desarrollo del mismo con autonomía y sentido de la iniciativa.
Como rasgos distintivos de la tutoría específica para el alumnado de diversificación se

expresan estos:
Una evaluación psicopedagógica más detallada.
Un seguimiento individualizado continuo.
Mayor coordinación del equipo educativo.
Mayor atención a los aspectos relacionados con la motivación, el interés y la
autoestima.
Mayor colaboración con los padres y madres, alentando su compromiso y participación
en la educación de sus hijos.
8. PROGRAMACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
La distribución horaria en ambos programas es, tal y como marca la normativa vigente,
de 18 horas semanales para los módulos profesionales y 12 horas para los módulos de
formación general, incluida la tutoría. Igualmente el calendario escolar, tal y como prevé la
normativa sobre estos programas, contemplará la realización de una Fase de Formación en
Centros de Trabajo, F.C.T., que se desarrollará en el tercer trimestre, pudiendo realizarla los
alumnos que adquieran la madurez y conocimientos necesarios, siempre que hayan
aprobado la totalidad de los módulos que componen el primer curso.
Las características de los grupos que acceden a los PCPI hacen que sea
especialmente importante la intervención tutorial, planteada a partir de objetivos que han de
ser individualizados para cada joven desde el comienzo. Pero aún más, el trabajo en las dos
áreas formativas, especialmente en la de Formación General, obliga a determinar para cada
alumno y alumna su nivel de competencia para poder llevar un ritmo individualizado con
cada uno de ellos.
Las actividades de tutoría que se llevarán a cabo estarán planificadas conjuntamente
con el Dpto. de Orientación del Centro, recogidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial
y coordinadas mediante la hora de coordinación semanal. Persiguen:
- Conseguir en el aula un ambiente de seguridad
- Favorecer la comunicación entre los miembros del grupo
- Analizar los niveles de autoestima y reforzarla a lo largo del curso.
- Analizar la motivación que les llevó a iniciar esta opción de formación, incrementando
con el tiempo la seguridad en sí mismos y la confianza en la utilidad de la preparación.
- Desarrollar habilidades sociales como alternativa a la agresión, como estrategias para
51
comunicar sentimientos, como terapia para hacer frente al estrés, etc.
- Favorecer la integración social a niveles familiares, escolares o laborales.
- Evitar situaciones de riesgo y favorecer la adquisición de hábitos de vida saludable.
- Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas, y ejercitarse en el diálogo
afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrática.
- Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas
de pensar de los demás.
- Favorecer la adquisición de hábitos positivos en relación con el disfrute del ocio y del
tiempo libre.
Estos objetivos deberán desarrollarse en un clima de confianza y seguridad, respeto y
responsabilidad.
La coordinación del profesorado de los programas es imprescindible para poder
coordinar las actuaciones grupales e individuales que conduzcan a la consecución de los
objetivos. En estas reuniones, a partir de las situaciones de partida de cada alumno o
alumna, se hará un seguimiento de su comportamiento, su asistencia, la participación e
implicación, así como el grado de consecución de los objetivos previstos.
Ambos PCPI tienen una gran demanda para acceder al mismo y tienen alumnado
procedente de nuestro Centro en su mayoría.
Los grupos de primer nivel son bastante homogéneos en cuanto a edad aunque no
tanto respecto a motivación, intereses o nivel de competencia curricular. El objetivo que se
plantea para un gran número de alumnos y alumnas es la inserción laboral a corto plazo,
contemplando la posibilidad a medio plazo de continuar con su formación profesional. Aún
así, un buen número de ellos se prepararán la prueba de acceso a Ciclos Formativos de
Grado Medio, y el profesorado intentará que la gran mayoría, en función de sus
capacidades, continúe cursando el segundo curso para obtener el título de la ESO.
En este Programa, como en cursos anteriores, y manteniendo la continuidad desde el
comienzo de la experiencia (curso 2004-2005), vamos a contar con la colaboración de la
Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía, que desarrolla un curso de F.P.O.,
‘Mantenedor y reparador de Instalaciones de Climatización’, coordinado por la O.N.G.
‘Asociación para la Defensa Social de Adolescentes y Menores’, A.D.S.A.M. , que dispone
para su realización de Fondos Sociales Europeos. El curso permite contar con la
colaboración de un técnico frigorista con experiencia en el sector de la climatización, así
como en la docencia con este perfil de alumnos.
La incorporación de este curso permite atender al alumnado en el taller de forma más
individualizada, así como aportar el punto de vista de un profesional conocedor de la
realidad laboral. Asimismo, la aportación económica del curso permite realizar las prácticas
de taller con más holgura, debido a los altos costes de materiales, herramientas,
equipamientos, etc.
La docencia en estos grupos se desarrollará tanto en un aula en la que se imparte la
formación general, las sesiones teóricas de iniciación profesional y la formación en
tecnologías de la información y comunicación; como en el taller específico para la formación
profesional, además de disponerse de los espacios y servicios comunes del centro.
En cuanto a materiales y recursos didácticos tras seis años de funcionamiento y las
colaboraciones de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía y de empresarios del
sector, son los adecuados para el desarrollo del curso, aunque su deterioro exige una
reposición constante.
El grupo de segundo nivel, que va a funcionar por primera vez, está formado por
alumnado que el curso pasado estudiaba el primer nivel en ambos programas. Puesto que la
demanda superó las plazas, y para evitar que el alumnado saliese a otro Centro, se ha
aumentado la ratio. Es un grupo bastante heterogéneo y que, al igual que el alumnado del
primer nivel, requiere de un seguimiento muy personalizado. Por ello, la jefatura de estudios
ha propuesto el profesorado encargado de impartir los tres ámbitos, que además de haber
realizado formación específica, tendrán el respaldo de este Departamento.
9. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Y AULAS ESPECÍFICAS
9.1. Aula de Apoyo a la Integración.
El objetivo fundamental es proporcionar al alumnado una respuesta educativa

adecuada y de calidad, que dé respuesta a sus necesidades educativas especiales:
- Lograr el mayor desarrollo de las capacidades intelectuales, habilidades y destrezas,
según sus diferencias individuales.
o Adquisición, mejora y perfeccionamiento de las técnicas instrumentales básicas:
lectura, escritura, cálculo y adquisición de habilidades sociales y comunicativas.
o Saber valorar sus propios logros, esfuerzos y aprendizajes.
o Formarse una imagen positiva de sí mismos y potenciar la autoestima.
o Utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación, como instrumento de trabajo y
como herramienta de adquisición de información.
o Utilizar el lenguaje de forma adecuada o las diferentes formas de comunicación, para
comprender y ser comprendidos y para regular la actividad grupal e individual.
- Asegurar la participación de este alumnado en el mayor número posible de las
actividades que organice el centro.
- Establecer con el resto de profesorado que interviene con este alumnado del Aula de
Apoyo cauces de colaboración y de coordinación para la adecuación personal del
currículo.
- Colaborar con el profesorado que ejerce la tutoría en la detección de necesidades
educativas especiales
- Colaborar con las familias e intercambiar información que facilite la intervención directa
en el Aula de Apoyo.
- Organizar los recursos materiales del Aula de Apoyo y elaborar materiales específicos y
recursos destinados a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo
educativo, y en especial con necesidades educativas especiales.
Se atenderán a 12 alumnos y alumnas de 1º, 11 de 2º, 1 de 3º, y 3 de 4º de la ESO
reforzándole en las áreas de Lengua y Matemáticas. Para ello, un profesor se encargará del
alumnado de 1º, otro profesor se encarga de un grupo de 2º y atenderá al alumnado de 3º y
4º y la profesora de formación general de uno de los PCPI se encargará del otro grupo de 2º.
La distribución horaria y el número de horas que reciben, así como las programaciones
individuales de cada uno de estos alumnos y alumnas están en el Departamento de
Orientación.
Sus necesidades educativas especiales son diferentes tanto en la necesidad que

requieren como en su etiología, en función de:
- Condiciones personales de discapacidad.
- Condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas.
- Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.
Los Informes Psicopedagógicos y las evaluaciones realizadas en el Aula de Apoyo,
han permitido fijar los Niveles de Competencia Curricular de cada alumno y alumna. Éstos,
oscilan entre el Segundo y el Tercer Ciclo de Primaria.
Cada alumno y alumna seguirá el Currículo programado para su grupo de referencia,
con las adecuaciones y ayudas que sean necesarias en función de su situación personal. Se
adaptarán los objetivos, contenidos, actividades y evaluación, en las áreas de Lengua y
Matemáticas, previstos en el nivel de desarrollo de cada alumno/a.
Para el trabajo en el aula de Integración así como para el de determinadas áreas en su
aula ordinaria se están utilizando materiales y textos específicos.
Es especialmente importante la coordinación entre el profesorado responsable del
Apoyo a la Integración como del profesorado de las distintas materias en sus aulas donde
están integrados. Desde el principio se están manteniendo reuniones con los profesores
53
implicados en el proceso educativo de dichos alumnos/as, con el fin de seguir una misma
línea de trabajo.
Igualmente, los padres están siendo informados de la respuesta educativa que el
centro ofrece a las necesidades educativas especiales de sus hijos y así sentirse
involucrados en la educación de éstos.
9.2. Aula Específica de Autismo
La atención educativa de esta aula recae en dos profesoras con dedicación exclusiva y
los dos profesores que se encargan también del apoyo a la integración, junto con la ayuda
de las monitoras de Educación Especial.
Los objetivos se derivan de las Necesidades Educativas que presenta este alumnado
y que se engloban en líneas muy generales en:
• Necesidades de desarrollar una personalidad social, afectiva que les posibilite la
integración social.
• Necesidad de potenciar estrategias cognitivas que favorezcan el desarrollo del
pensamiento lógico matemático.
• Necesidad de mejorar la comunicación y el lenguaje, para establecer sus necesidades
y comprender las respuestas.
• Necesidad de refuerzo de las normas interiorizadas que dan lugar a los hábitos de:
trabajo, comportamiento social, alimentación, higiene y aseo, y tareas de la vida diaria:
comprar, echar cartas al correo, …
• Necesidad de fortalecer las adquisiciones psicomotoras gruesas y finas.
• Necesidad de integración social y pedagógica, en un aula de referencia, siempre y
cuando el equipo de orientación y los profesionales que inciden sobre los niños lo vean
necesario, y siempre contando con la autorización e implicación de los padres.
• Necesidades de autonomía en las tareas escolares y en tareas sociales.
• Necesidad de alcanzar la funcionalidad de los contenidos adquiridos en sus contextos
sociales habituales.
La organización del aula tiene en cuenta la existencia de dos grupos diferenciados

según el nivel de integración y de competencia curricular del alumnado del aula. De hecho,
el trabajo se desarrollará de forma individualizada, aunque sea dentro de un grupo. En
determinados momentos se integrará a parte del grupo en materias del currículo del
alumnado de la ESO con dos grupos, 2º C y 3º A.
Es muy importante el trabajo de rutinas y el uso de un sistema de agendas, que
combine pictogramas y letra escrita, así como ayuda visual para saber la hora, el rincón y la
actividad que se va a realizar a lo largo de la mañana .El uso de este sistema también nos
posibilita introducir cambios que pueden ir surgiendo, debido a que incide en el
procesamiento visual. Las rutinas habituales serán: rutina de entrada, agenda de clase,
agenda de casa, rutina del tiempo, ‘asamblea’, el desayuno en grupo y el espacio de ocio.
Se evaluarán todos los aspectos trabajados, no sólo el grado de ejecución, sino de
participación, de dominio de su contexto, de implicación afectiva con los demás, etc.,
utilizando para ello tanto sus producciones como, sobre todo, la observación.
Todas las decisiones se tomaran mediante reuniones de coordinación en el
Departamento de Orientación.
9.3. Aula de Audición y Lenguaje
Tanto el alumnado del aula específica como dos alumnos van a recibir atención
logopédica, que será desarrollada por el profesorado de Educación Especial del
Departamento.
Los objetivos generales que se proponen quieren conseguir que el alumnado pueda:
- Expresarse oralmente, o utilizando un sistema alternativo, de forma adecuada en las
distintas situaciones de comunicación.
- Eliminar o reducir posibles dificultades, alteraciones y/o trastornos en el habla, la voz, el
lenguaje oral y/o escrito y en la comunicación.
- Desarrollar la comprensión y expresión lecto-escritora.
- Conocer y utilizar el vocabulario básico correspondiente a la edad del alumno.
- Desarrollar los distintos componentes del lenguaje, haciendo hincapié en el uso del
mismo.
- Comprender y ejecutar órdenes y mensajes sencillos.
- Utilizar elementos lingüísticos como no lingüísticos en diferentes situaciones
comunicativas.
- Elaborar, junto con el resto de profesores, la A.C.I. correspondientes.
10. METODOLOGÍA
10.1. Medidas generales.
• Se realizará una evaluación inicial que permita descubrir al alumnado que requiera
una respuesta educativa individualizada.
• Las sesiones de tutoría con los grupos de alumnos serán preparadas desde el
Departamento de Orientación, facilitándole a los tutores y tutoras el material,
asesoramiento y apoyo que necesiten.
• Se intentará implicar a los Departamentos en el desarrollo de este Plan con la
intención de que se realicen programas amplios trabajados transversalmente y no
actividades puntuales.
10.2. Reuniones de trabajo y coordinación del profesorado.
• Con los tutores y tutoras de ESO está establecida una hora semanal con los
orientadores del Departamento de Orientación. En estas reuniones se preparan las
sesiones de tutoría, se evaluará la sesión anterior y se tratarán todas aquellas
dificultades en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje (dificultades de
aprendizaje, absentismo, dificultades con la convivencia,…)
• Con los tutores y tutoras de Bachillerato, tendremos reuniones mensuales para
abordar cuestiones de tutoría, bien a demanda del profesorado que ejerce la
tutoría, bien para responder a los objetivos planteados por el propio Departamento,
tanto en lo relativo a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje como de
la orientación académica y profesional.
• Con el profesorado de los ámbitos de PDC y PCPI, se podrá disponer de sesiones
de coordinación, tanto para el desarrollo de la programación como para el
seguimiento académico adecuado de cada alumno y alumna.
• Reuniones periódicas con equipos educativos y el equipo directivo.
10.3. Coordinación con servicios e instituciones del entorno.
• Se establecerán reuniones periódicas para el seguimiento de los programas que se

lleven a cabo por parte de distintas instituciones, asociaciones u organizaciones
que presten su colaboración en el desarrollo del POAT.
• Será especialmente importante la relación con el E.O.E. de la zona y en especial
55
con la médica de este Equipo que se encarga de desarrollar varios de los
programas de Salud arriba mencionados, además de servir de nexo con el Centro
de Salud tanto en el desarrollo del Programa ‘Forma Joven’ como en la derivación
de determinados casos que son tratados conjuntamente con los orientadores del
Centro. Igualmente nos coordinaremos con la médica del Centro de Salud que se
desplaza al Centro para las asesorías individuales del Forma Joven.
• Durante este curso será necesaria la coordinación con el Instituto Andaluz de la
Juventud para el desarrollo del programa de formación de mediadores y
mediadoras de convivencia y salud.
11. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN
11.1. Con el alumnado
• Llevarán a cabo una valoración personal y grupal de cada sesión de tutoría.

• Al final de cada trimestre harán una evaluación de cómo se ha desarrollado las
sesiones de tutoría, explicitando qué aspectos ven más favorables y también
propuestas de mejora con respecto al trimestre siguiente.
• Reunión trimestral del tutor/a, alumnos representantes de las Comisiones de Aula,
padre o madre delegado y orientador para coordinar la convivencia en el Centro.
• Al acabar el curso valorarán la tutoría que se ha desarrollado y propondrán
propuestas de mejora para el curso siguiente.
11.2. Con los tutores y tutoras.
• Analizarán cada sesión desarrollada con su grupo.

• Evaluarán conjuntamente con el orientador una vez por trimestre aquellos aspectos
más relevantes referidos al cómo se han preparado las sesiones de tutoría,
proponiendo propuestas de mejora para el siguiente trimestre.
• Evaluación final al acabar el curso para destacar los aspectos más importantes y
aquellas propuestas de mejora para el curso siguiente.
11.3. Con el resto de la Comunidad Educativa.
• Evaluación final al acabar el curso para destacar los aspectos más importantes y las
propuestas de mejora para el curso siguiente.
• Dicha evaluación se realizará a través de entrevistas y de las aportaciones que
puedan realizar desde sus representantes en el Consejo Escolar.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Además de los programas que se desarrollan y se han especificado en el apartado 6, se van
a realizar las actividades complementarias y extraescolares que figuran a continuación
además de las que ya se han recogido en el apartado correspondiente del Plan Anual de
Centro.
ACTIVIDADES PREVISTAS PARA DESARROLLAR EN LOS GRUPOS DE ESO, PDC Y BACHILLERATO
ACTIVIDADES OBJETIVOS LUGAR FECHA/ PROFESORADO
HORARIO/ITINERARIO RESPONSABLE
Visita a Centro de Orientación Conocer lugar y servicios de orientación del S.A.E. en Oficinas del S.A.E. en C/ Oficinas del S.A.E. en C/ Fleming, Córdoba Orientadores
Laboral del S.A.E. “Andalucía Córdoba. Fleming, Córdoba De 9 h. a 14 h.
Orienta” con el alumnado de PDC Realizar alta en base de datos del servicio de orientación para
recibir información en todo momento.
Charla por parte del Servicio de Conocer las características de la PAU y del acceso a los Centro Enero Orientadores
Estudiantes de la UCO para 2º estudios universitarios.
Bachillerato y para 2º del Ciclo Conocer la oferta formativa de las Universidades andaluzas, y
Formativo de Grado Superior en especial de la Universidad de Córdoba
Visita a Facultades según intereses Conocer la oferta educativa de la UCO Distintas facultades Segundo y tercer trimestre Orientadores
del alumnado Ver in situ las características de las titulaciones ofrecidas según
el interés del alumnado
Visita a los patios cordobeses, Conocer y valorar el patrimonio cultural de nuestra ciudad. Distintos puntos de la ciudad Mayo Dpto. Orientación
para el alumnado de Integración,
Aula Específica y PDC
Visita a alguna feria del estudiante Conocer las distintas opciones formativas y profesionales Diputación de Córdoba Según convocatorias Orientadores
o profesional, para el alumnado de Aclarar cuestiones relativas a las ayudas que puedan recibir Feria ‘Aula’ de Madrid
4º, bachillerato y CFFP para los estudios Salón del estudiante de
Lucena en Córdoba
Cualquier otro lugar que
oferte una feria de similares
características de interés para
nuestro alumnado
Visita a IMDEEC (Ciclos Conocer el acceso a las ofertas formativas y los yacimientos de En instalaciones de IMDEEC Segundo trimestre Orientadores y profesorado tutor
Formativos de Formación empleo de nuestra Ciudad en relación a los perfiles y en el propio Centro
Profesional) profesionales del alumnado de los Ciclos.
Visita a distintos centros con Conocer in situ las características y salidas profesionales de IES de la localidad Febrero y marzo Orientadores
oferta formativa de ciclos de distintos ciclos formativos que pueden cursarse en nuestra
formación profesional según la ciudad.
elección del alumnado de 4º ó 2º
bachillerato
Visitas a exposiciones Aquella en que se lleve a cabo la actividad Orientadores y profesorado tutor
ocasionales, actividades
deportivas y participación en
talleres, gymkhanas y otras
actividades de interés educativo
para nuestro alumnado
Celebración de la Semana de la El propio Centro Primera semana de mayo Orientadores y profesorado tutor
Solidaridad (1º a 4º de la ESO)
57
PLAN DE MEJORA
Durante los cursos 2006/07, 2007/08 y 2008/09, se han realizado las Pruebas
de Evaluación de Diagnóstico para el alumnado de 2º de ESO. Los dos primeros
cursos solo de las Competencias Matemática y de Comunicación lingüística y en el
último curso se ha añadido la de Conocimiento e interacción con el medio físico y
natural.
El objetivo de estas pruebas, según la Orden que las regula, es doble: obtener
información objetiva y rigurosa sobre el desarrollo alcanzado por el alumnado en
competencias básicas y propiciar que los agentes educativos puedan reflexionar sobre
los resultados y establecer propuestas de mejora.
La fecha de realización ha sido la primera quincena del mes de octubre, por lo
tanto cuando el alumnado ya había promocionado a 3º de ESO, lo que quiere decir
que el grupo de repetidores no las ha hecho y que algunos alumnos/as las han
realizado en dos ocasiones.
En el presente curso 2009/10, la prueba se pasará en el mes de mayo y en
este caso a todo el alumnado que está cursando 2º de ESO. Por ello, durante estos
ocho meses, se abre un paréntesis de reflexión para el estudio de los resultados y de
las propuestas que se hicieron para mejorarlos y es el momento para marcar las líneas
de actuación del curso actual.
En primer lugar hacemos un estudio comparativo de los resultados por
competencia, tomando como referencia la puntuación transformada general (500), la
obtenida por el centro y la que se esperaba según el Índice sociocultural del alumnado
(valor 0,01) el cual se ha obtenido de los cuestionarios de contexto cumplimentados
por el alumnado, sus familias y los tutores correspondientes.
PUNTUACIÓN TRANSFORMADA
525
520
515
510 Puntuación trans-

formada
505 Sin ISC
Con ISC 0,01
500
495
490
485
Lingüística Matemática Interacción medio físico
Si hacemos la comparación con cursos anteriores, aunque hay que tener en

cuenta que los datos del primer curso son incompletos respecto a los posteriores
porque no incluyen los del alumnado que en ese momento estaba matriculado en el
IES Pablo de Céspedes, podemos concluir que en la competencia lingüística, en el
curso 2008/09 se produjo una mejora global de los resultados con respecto al anterior
y se superaron los obtenidos en el curso 2006-07. En los niveles inferiores sólo se
situaba un 11% del alumnado y en el superior un 19%, concentrándose en los niveles
medios el 70%, lo que reflejaba, de alguna manera, que la situación del alumnado en
su conjunto con respecto a esta competencia es globalmente aceptable. De ahí que el
centro destaque en varios elementos de la competencia, especialmente los
relacionados con la comprensión lectora, aunque se puso de manifiesto una clara
deficiencia en la comprensión oral y un descenso importante en la expresión escrita.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Comprensión oral
3 Comprensión lectora
Expresión escrita
2006-07 2007-08 2008-09
De la competencia Matemática se puede concluir que se ha producido solo

una discreta mejora, de manera global, a medida que han pasado los cursos, aunque
después de los últimos resultados se apreciaba que sólo un 22% del alumnado se
situaba en los niveles inferiores, concentrándose la mayor parte en torno a los 500
puntos; y es significativo que en los niveles superiores esté un porcentaje de alumnado
mayor (33%) que en los niveles inferiores. En cualquier caso, el alumnado del centro
consiguió un desarrollo parcial de la competencia por lo que se deben aplicar las
estrategias adecuadas para completarlo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
4,5
3,5
3
Organizar, comprender e in-
2,5 terpretar información
Expresión matemática
2
Plantear y resolver problemas
1,5
0,5
2006-07 2007-08 2008-09
A pesar de no poder comparar con cursos anteriores, la puntuación media de la

tercera competencia se encuentra en niveles satisfactorios similares a los del resto de
competencias. Igualmente ocurre con el porcentaje de alumnado situado en los niveles
inferiores (14%) que es más bajo que el situado en los niveles superiores (21%),
59
estando el grueso del alumnado en torno a los niveles medios (64%). También en esta
competencia, como la Matemática, el alumnado desarrolló parcialmente la
competencia y es necesario establecer estrategias para completarla.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y NATURAL
4,5
3,5
2,5
2 2008-09
1,5
0,5
Conocimientos científicos
Metodología científica Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente
A la vista de los datos, el centro ha obtenido unos resultados aceptables, pero

mejorables, especialmente si nos detenemos en el análisis de cada una de las
dimensiones. Por ello se pusieron en marcha una serie de medidas de mejora que
ahora es el momento de evaluar para, o bien continuar en la misma línea, o bien
plantear otras propuestas que propicien esa mejora. Para ello pasamos a analizar
cada una de ellas.
1. Fomento y mejora de la lectura
a) Actuaciones en la Biblioteca
Para que la Biblioteca estuviera operativa y se convirtiera en un espacio para el
disfrute de la lectura, se han renovado sus instalaciones (espacio, mobiliario, etc.), se
han adquirido ejemplares y se está llevando a cabo la catalogación de todos sus
fondos. Esto ha supuesto una importante inversión proveniente de los gastos de
funcionamiento del centro, del presupuesto económico del Proyecto lector y de la
aportación realizada por la Consejería de Educación de 4.500 euros a los dos centros
(Blas Infante y Pablo de Céspedes) para la compra de libros. Como recursos humanos
se cuenta con el profesorado que tiene las tutorías de Biblioteca o que hace algunas
de sus guardias en ella y con la coordinadora del Proyecto lector.
b) El proyecto lector La biblioteca viva
Desde el curso 2007/08 funciona este proyecto que engloba todas las
actividades de fomento de la lectura que se llevan a cabo en el centro. A través de él
se han conseguido dinamizar algunas que ya se realizaban, como las lecturas en las
clases de las diferentes materias y especialmente El Poema de la Semana, que ha
alcanzado una gran difusión gracias a la edición de un blog. En las horas de libre
disposición de 1º y 2º de ESO hay talleres de lectura cuyo alumnado ha realizado
diversas actividades de lectura para el resto de grupos del centro. También coordina
este proyecto la Muestra de poesía y otros certámenes literarios, la participación en el
programa Leer en familia y la participación de autores de poesía o narrativa.
A la vista de los resultados de la dimensión de la comprensión lectora se puede
deducir que los logros en esta propuesta de mejora han sido importantes, aunque
habrá que continuar no solo propiciando la afición a la lectura sino reforzando la
comprensión. La garantía de la oportunidad de esta propuesta lo pone de manifiesto el
hecho de que estas actividades están consolidadas en el centro y van a tener una
clara continuidad.
2. Mejora de la expresión escrita
a) Decálogo para la mejora de la expresión escrita y la presentación de los trabajos.
Este Decálogo constituye ya un elemento estable para trabajar esta dimensión.
Lo ponen de manifiesto estos tres parámetros: lo utilizan los CEIPs adscritos, está
incluido en la parte común de la Agenda escolar de once IES de la provincia y es un
instrumento de evaluación incluido en las Programaciones de los Departamentos.
b) Uso del Diccionario
Cada aula del centro cuenta con un Diccionario que obliga a consultar las
palabras que no se conocen y así aumentar el vocabulario.
c) Obligatoriedad de copiar los enunciados de los ejercicios y las preguntas de las
actividades
El principal objetivo es corregir la ortografía propiciando la atención.
d) Compromiso de revisar los cuadernos y los trabajos al menos una vez al trimestre
En los criterios de evaluación de las distintas materias está incluido el trabajo
personal que queda reflejado en los cuadernos y los trabajos.
A pesar de todas estas medidas, los resultados de la dimensión de la expresión
escrita han empeorado respecto a los cursos anteriores. Habría que fomentar la
producción escrita y buscar otras estrategias que contribuyan a desarrollar el gusto por
la escritura.
3. Comprender los enunciados de los problemas y de los ejercicios de Matemáticas
Para llevar a cabo esta propuesta se estableció la obligatoriedad de copiar los
enunciados de los problemas y de los ejercicios, explicarlos, justificar el procedimiento
que se ha seguido y estimar la solución para conseguir ser crítico en la respuesta.
Es justamente en la dimensión de plantear y resolver problemas en la que el
alumnado obtuvo en el curso pasado mejores resultados, lo que pone de manifiesto la
validez de este procedimiento aunque aún es necesario mejorar para alcanzar la
competencia.
4. Utilizar adecuadamente los signos y símbolos matemáticos
En los dos últimos cursos, el centro no ha superado el nivel 3 en la dimensión
de la expresión matemática por lo que se advierte que esta propuesta de mejora se ha
mostrado insuficiente y es necesario buscar nuevas estrategias. El curso pasado, la
dimensión de organizar, comprender e interpretar información experimentó un
descenso que induce a revisar las pruebas de evaluación que se realizan a lo largo del
curso para acercarse más a la evaluación de las competencias básicas.
5. Propuestas para la mejora de la competencia de conocimiento e interacción con el
medio físico y natural
La mejora de los resultados en esta competencia podrá comprobarse una vez
que se realicen las Pruebas de Diagnóstico al finalizar este curso, sin embargo se
pueden reseñar las medidas que se han tomado, que sin duda han favorecido y van a
favorecer el desarrollo de esta competencia.
Para la mejora de la metodología científica se han realizado proyectos de
investigación teóricos interpretando gráficas, diseñando experimentos sobre el papel,
etc. Además para las actividades prácticas en los laboratorios se han tomado varias
medidas de tipo organizativo: arreglo de los laboratorios y compra de materiales,
Proyectos integrados en 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato, desdoble del profesorado
de Física y Química de 3º de ESO para trabajar en el laboratorio, Ecotalleres en las
horas de libre disposición de 1º de ESO.
61
Para acercar los conocimientos científicos a situaciones reales del entorno del
alumnado se ha procurado que estas quedaran reflejadas en los enunciados de los
ejercicios y se ha utilizado el estudio de las Ciencias de la Naturaleza como excusa
para la adquisición de hábitos de trabajo y de estudio.
Por último, para potenciar la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente se han realizado y propuesto numerosas actividades entre las que destaca la
Expociencia.
Un aspecto significativo del trabajo en esta competencia es la coordinación
entre los Departamentos de Biología y Geología y de Física y Química.
Todas estas medidas han tenido un reflejo en la práctica docente que se
pueden explicitar en los siguientes indicadores:
• Incorporación del Decálogo para la mejora de la escritura y la presentación de
los trabajos como instrumento de evaluación
• Compromiso de revisar los cuadernos y los trabajos al menos una vez al
trimestre
• Evaluación de las competencias básicas
Uno de los objetivos que no se ha conseguido alcanzar ha sido el de la
coordinación del profesorado que imparte una materia en un mismo nivel. El trabajo en
equipo de los docentes en Secundaria no es fácil por la complejidad de los horarios y
en nuestro centro por sus grandes dimensiones. Al menos se ha conseguido una cierta
coordinación entre el profesorado que ha formado algunos equipos educativos, en
muchos casos propiciada por el tutor o tutora.
La reflexión sobre los resultados y la propuesta de medidas para su mejora han
tenido su efecto en la organización del centro.
1. Estudio del alumnado que ha obtenido los resultados más bajos y adopción de
medidas de apoyo y refuerzo
El Departamento de Orientación ha hecho un estudio de todo el alumnado que
ha obtenido los resultados más bajos y se han tomado medidas para atenderlos con el
fin de que alcanzaran las competencias básicas, medidas que se han hecho
extensivas al resto de los niveles de Secundaria:
Refuerzo educativo
Medidas para conseguir que el alumnado sin expectativas de finalizar la ESO
tenga opciones de continuar otros estudios (Preparación pruebas de acceso
ciclos, PCPI)
Evaluación de materias pendientes
Programa de recuperación para el alumnado repetidor
Ámbitos
Desdobles en materias instrumentales
Agrupamientos flexibles
Apoyo educativo
Talleres de autonomía personal
La muestra más evidente de la efectividad de estas medidas es el número de
alumnos/as que están matriculados en los módulos voluntarios del segundo curso de
PCPI con la finalidad de poder obtener el título de Graduado en Secundaria. Otra
prueba es la disminución del número de suspensos, en especial en el primer ciclo de
la ESO, desde la 1ª Evaluación hasta las pruebas extraordinarias.
2. Desarrollo de Planes y Proyectos
El Claustro y el Consejo Escolar aprobaron el Programa de Acompañamiento
que es una medida eficaz para la atención a la diversidad. El curso pasado fue muy
provechoso para un pequeño grupo de alumnos y alumnas de 1º y 2º de ESO y
especialmente el alumnado de 3º de ESO que participó en dicho programa. Para el
presente curso se han tomado algunas medidas que mejoren su desarrollo.
Otros proyectos que sin duda han incidido en la mejora de la práctica docente
han sido el Proyecto TIC y el Proyecto de Plurilingüismo. En el primero un importante
número de profesores y profesoras han elaborado materiales con esta herramienta que
ya han podido compartir con el resto del profesorado.
La mejora de los resultados académicos va unida a la mejora en el clima de
convivencia. En este aspecto ha sido de gran ayuda el Proyecto Escuela Espacio de
Paz que ha aunado y coordinado los esfuerzos realizados en este campo. Algunas de
las aportaciones han sido:
• Elaboración del Plan de Convivencia
• Medidas de prevención
• Medidas de corrección (control del absentismo en colaboración con el Proyecto
Don Bosco, Partes de seguimiento, Compromisos de convivencia...)
Esta mejora ha sido posible gracias al trabajo coordinado entre la Jefatura de
Estudios, el Departamento de Orientación, los tutores de los grupos y las tutoras de
convivencia. Además se han puesto en marcha muchas iniciativas que han fomentado
la cultura de paz entre el alumnado. Uno de los objetivos finales que en este curso se
va a poner en marcha es la formación de mediadores entre el alumnado.
A pesar de que ha mejorado el clima de convivencia en especial en los grupos
de 3º de ESO, hay un reducido número de alumnos y alumnas del primer ciclo de la
ESO, especialmente de 2º que no modifican su conducta y generan malestar en la
vida del centro. En cualquier caso, aunque muy lentamente, se pueden advertir
algunos cambios. No cabe duda que la incorporación a un Programa de Cualificación
Profesional es la mejor alternativa para este alumnado.
Por último hacemos referencia a la formación del profesorado en este campo
desde que se realizaron las primeras pruebas de diagnóstico:
Presentación en el ETCP de los agrupamientos flexibles por parte del Director
y el Jefe de Estudios del IES Maimónides
Presentación en el ETCP por parte del Inspector de referencia de las
competencias básicas
Reunión de coordinación del profesorado del ámbito científico tecnológico con
el Inspector de referencia sobre las competencias básicas
Jornadas de formación en la primera quincena del mes de septiembre sobre
competencias y uso didáctico de las TICs
Presentación de las competencias básicas al Claustro por parte del Inspector
de referencia
Proyecto de Innovación educativa HEDA
Formación en centros (Interculturalidad en un entorno plurilingüe y La
mediación como herramienta para la mejora de la convivencia)
Grupos de trabajo: Ordenación y catalogación de los fondos de la Biblioteca
Realización de cursos organizados por el Centro de Profesorado a título
particular por parte del profesorado del centro
Este trabajo no hubiera sido posible sin haber contado con la colaboración de
las familias y para propiciarla se ha intentado implicarlas más en la vida del centro. En
las sesiones del Consejo Escolar en las que se pasó a aprobación el Plan de Mejora
se explicaron las medidas que se iban a tomar y se solicitó la participación de las
familias.
La Agenda escolar se ha convertido en un medio de comunicación con las
familias y al mismo tiempo ayuda al alumnado a la organización de su trabajo
personal. Al mismo tiempo proporciona una importante información sobre la
63
Orientación académica que está resultando de gran interés tanto para el alumnado
como para sus familias.
Estas son algunas de las acciones llevadas a cabo:
Escuelas de madres y padres
Programa “Leer en familia”
Participación en las actividades del centro: Operación Kilo, Viajes…
Reuniones con los padres y madres delegados
Sesiones de Orientación académica para las familias del alumnado de 3º y 4º
de ESO y para las de Bachillerato
Programas de salud
Cursos y jornadas de formación
• Programa Enseña: uso de las TIC
• Plataforma PASEN
• Plan Director: Uso correcto de Internet
Líneas de actuación para el curso 2009/10
Llegados a este punto cabe proponer si no sería conveniente “entrenar” al
alumnado para este tipo de prueba, tomando más en consideración la adquisición de
las competencias básicas introduciendo la evaluación de las mismas en los
instrumentos de evaluación.
• Continuar con el fomento de la lectura (solicitar la continuidad del Proyecto
lector)
• Realizar actividades de lectura comprensiva
• Fomentar la expresión escrita
• Incluir actividades de comprensión oral en lengua castellana del mismo modo
que se hace en las otras lenguas (inglés y francés)
• Continuar en la comprensión y resolución de problemas
• Establecer una metodología uniforme para la resolución de problemas aplicable
a todas las materias del ámbito científico tecnológico
• Incluir ejercicios y problemas con enunciados cercanos a la situación real del
alumnado
• Corregir la expresión matemática: uso correcto de los signos matemáticos
• Llevar a cabo las propuestas para el desarrollo de las dimensiones de la
competencia de conocimiento e interacción con el medio físico y natural
PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO
Fecha CLAUSTRO CONSEJO E.T.C.P. EQUIPOS

ESCOLAR EDUCATIVOS
10 SEP 2009 Ordinario
17 SEP 2009 Extraordinario
7-8 OCT 2009 Evaluación Inicial
27 OCT 2009 Ordinario Reunión
3-5 NOV 2009 Pre-evaluación

10 NOV 2009 Extraordinario
24 NOV 2009 Ordinario
26 NOV 2009 Ordinario
14-16 DIC 2009 Evaluaciones
14 ENE 2010 Extraordinario
27 ENE 2010 Ordinario Ordinario
10 FEB 2010 Reunión

10 MAR 2010. Reunión
23-25 MAR 2010 Evaluaciones

26 ABR 2010 Ordinario
28 ABR 2010 Ordinario

03 MAY 2010 Reunión
17 MAY 2010 Reunión

31 MAY 01 JUN 2010 Evaluaciones
21-23 JUN 2010 Evaluaciones

30 JUN 2010 Ordinario Ordinario
65
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Las líneas de actuación en el Plan de formación del profesorado vendrán marcadas por
las inquietudes que al respecto muestre este colectivo y por las propuestas formuladas por el
Centro del Profesorado, Universidad, Asociaciones y Entidades del ámbito educativo y científico.
Una idea importante para el diseño del programa de formación del profesorado es aunar
esfuerzos estableciendo líneas de actuación conjunta desde los distintos ámbitos que desarrollan
los proyectos con los que cuenta el centro. Por ello, el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (Proyecto TIC), la opción por la diversidad: de lenguas (Proyecto plurilingüe),
culturales (Proyecto Comenius), de género (Coeducación) y la mejora de la convivencia son los
ejes sobre los que se sustenta el plan de formación.
• La formación en el uso de las TIC ha dado paso a la presentación de experiencias propias del
centro, lo que ha llevado a compartir iniciativas cercanas que pueden ponerse en marcha en la
práctica docente. Y no sólo eso, sino que además se ha formado un grupo de trabajo HEDA, de
hermanamiento digital con otros centros escolares, relacionado con los trabajos que se realizan
dentro del proyecto de agrupaciones escolares “Córdoba, Olot y Murcia, un poquito más cerca.
También el Ministerio de Educación ha aprobado la Agrupación escolar para la elaboración de
materiales curriculares a través de una plataforma digital.
• El profesorado implicado en el Proyecto Plurilingüe continuará con la elaboración de materiales
y con la programación del CIL (Currículo Integrado de las Lenguas) y del resto de las áreas no
lingüísticas. En los grupos plurilingües sería deseable que se trabajara con el PORTFOLIO, una
herramienta necesaria y eficaz para integrar y desarrollar el aprendizaje de las lenguas. Se llevará
a cabo la Formación en centros “Interculturalidad en un entorno plurilingüe”.
• El Proyecto Comenius “Un mundo de diferencias” llegará a su etapa final que culminará con la
visita de los representantes de los centros participantes.
• Se continuará favoreciendo el desarrollo de Proyectos y Programas Internacionales y la
celebración de la Semana Multicultural como momento de exposición y reflexión sobre el trabajo
realizado.
• Continuarán desarrollándose Grupos de Trabajo de distintos campos.
• Se han celebrado unas Jornadas de formación para todo el profesorado del Centro en la
primera quincena de septiembre, dedicadas al uso didáctico de las TICs.
• Se desarrollarán las actividades de formación del Plan de Autoprotección incluyendo las
sesiones de primeros auxilios.
PLAN DE ACTIVIDADES AMPA “PABLO DE CESPEDES”
Introducción.
Constitución.
Objetivos generales.
Formación
Charlas-coloquio-debates.
Apertura, participación y acercamiento de la AMPA a madres y padres.
INTRODUCCIÓN
Todo plan de trabajo, debe estar impregnado no sólo de unos objetivos, sino de algo que jamás se
podrá plasmar en papel, ese “algo” es la ilusión y alegría. Esto se traduce en ganas de trabajar por
la educación que reciben nuestras/os hijas/os. Lógicamente sabemos de la responsabilidad que
ello conlleva, y el tiempo y esfuerzo tanto personal como familiar que necesita una Asociación de
estas características. Solicitamos a toda la comunidad educativa: Profesorado, Madres y Padres y
Alumnado, sean condescendientes con nuestra labor y disculpen los posibles errores que en este
curso pudiéramos cometer, pues serán realizados como consecuencia de nuestra desinformación
y falta de formación al respecto. Resaltar por último que estamos abiertas/os a todo tipo de ayuda
así como de sugerencias; que nuestro mayor esfuerzo va a ir encaminado a la labor conjunta que
debemos y tenemos que realizar madres/padres y profesorado para conseguir una mayor
formación humana y académica de nuestras/os hijas/os.
CONSTITUCIÓN
Presidente: Antonio Poyato Payero.
Vicepresidente: Rafael Moreno Expósito.
Secretaría: Mª del Carmen Ajenjo Quesada.
Vicesecretaría: Antonia Fernández Moreno.
Tesorera: Mª Dolores Criado Cuenca.
Vicetesorera: Teodora Ramos Córdoba.
Vocales: Rafaela Cabanes Niza.
OBJETIVOS GENERALES:
En este apartado, con relación al curso 2009/2010, resaltar que nuestra labor va a estar
encauzada en la línea ya marcada por el equipo que nos precedió, es decir, la puesta en marcha
de actividades culturales y de servicio, al mismo tiempo que potenciar, y estrechar la colaboración
en todo lo necesario, para un mayor desarrollo y acercamiento de todas las partes que conforman
la Comunidad Educativa. En este sentido, propondremos a la Dirección del Centro reuniones
periódicas, en esta línea trataremos de mantener reuniones calendarizadas con el sector de
madres/padres delegadas/os de curso, con el fin de ir debatiendo la marcha del mismo, éstas se
deberían mantener junto a los componentes elegidos en el Consejo Escolar.
ACTIVIDADES SOCIOCULTURALES
Esta asociación, dará apoyo económico a las/os alumnas/os que participen en el plan de
actividades de Centro y que pertenezcan a la misma, la cuantía de dicha ayuda será valorada por
la Junta Directiva. Participaremos en las actividades que desde el Consejo de Distrito se
organicen. Colaboraremos con las actividades propuestas por el centro, en especial con la acción
solidaria de la ONG El Pozo de Ryan.
FORMACIÓN
Al hablar de formación, no solo nos estamos refiriendo a la que normalmente podemos entender,
que una AMPA suele proyectar a sus asociados, nuestro trabajo va a estar enfocado también
67
hacia las/os alumnas/os del Centro. Para llevar a cabo este apartado, pretendemos contar con el
inestimable apoyo del Centro Cívico, FAPA Ágora y los diversos estamentos, tanto públicos como
privados, que para la ejecución de este ambicioso plan necesitemos, ya que queremos
“formarnos” en temas tan diversos como: Inmigración, Tolerancia, Racismo, Xenofobia, Técnicas
de localización de empleo, etc. Este año como formación puntual llevaremos a cabo una Escuela
de padres junto con la Fundación Proyecto Don Bosco dentro de un programa de prevención de la
drogodependencia.
CHARLAS COLOQUIO/DEBATES
Pretendemos fomentar la participación en la cultura Asociativa, para conseguir esta meta, entre
otros temas, proponemos debates como:
• Plan Bolonia
• Fracaso Escolar
APERTURA, PARTICIPACIÓN Y ACERCAMIENTO DE LA AMPA A MADRES Y PADRES
Debemos buscar los mecanismos adecuados para conseguir que el asociacionismo, sea la
“norma natural” en el funcionamiento de la Comunidad Educativa, para ello, propondremos
reformas en la apertura de la oficina de la AMPA, solicitaremos la participación de madres/padres,
para que conozcan “in situ” cómo funciona una Asociación de estas características, con estas y
otras medidas, intentaremos acercar a las/os madres/padres a la vida cotidiana de una AMPA,
pues creemos que si no conseguimos este apartado, muy difícilmente, podremos hablar de un
Modelo Educativo Integral para esta sociedad, un apartado vital se quedaría “fuera de juego” en la
educación de nuestras/os hijas/os. Desde nuestra Asociación, un año más organizaremos y
apoyaremos el tradicional desayuno molinero, acto en el que participa toda la comunidad
educativa. En otro orden de cosas, exponer que esta Asociación hará un reconocimiento a las/os
hijas/os de las familias asociadas que hayan culminado con éxito las distintas etapas académicas.
En este sentido, a aquellas/os alumnas/os que finalicen Bachillerato con matrícula de honor,
obtendrán una distinción especial de esta AMPA, aún sin ser hija/o de asociada/o.
Junta Directiva AMPA pablo de Céspedes del IES Blas Infante

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL
El Plan Anual de Centro estará todo el curso a disposición de todos los sectores de la
Comunidad Educativa. Varias copias completas permanecerán en los despachos del equipo
directivo. El documento completo estará disponible en la Plataforma Educativa. Igualmente se
darán copias a la AMPA y a los componentes del Consejo Escolar en formato digital. La Junta de
Delegados y Delegadas dispondrá de una copia de los objetivos generales.
La Dirección se responsabiliza de coordinar las actuaciones necesarias de las distintas
personas para la ejecución del Plan. En la reunión semanal del equipo directivo, se irá revisando
el grado de cumplimiento y se propondrán actuaciones al respecto.
En las reuniones semanales que cada departamento celebra se tratará el seguimiento de
las programaciones docentes de las materias que imparten, evaluando el grado de consecución
por cada miembro, procurando la máxima coordinación e introduciendo, si fuera necesario, las
modificaciones oportunas.
Trimestralmente los departamentos informarán a Jefatura de Estudios del cumplimiento de
sus programaciones, de las dificultades encontradas y de las medidas adoptadas, si las hubiere.
El E.T.C.P., en sus reuniones, velará por el desarrollo y cumplimento de este Plan, al igual
que el Consejo Escolar y el Claustro, órganos que deberán evaluarlo trimestralmente y decidir su
modificación si así se viera conveniente.
Al menos trimestralmente, en las reuniones con los Delegados/as de curso se tratará el
grado de cumplimiento de los objetivos generales.
69
ACTIVIDADES DEL PROYECTO PLURILINGÜE PARA EL CURSO 2009-2010
1. PLAN DE FORMACIÓN:
• Formación en centros: “Formación intercultural y Plurilingüe”. Recoge actividades de los distintos
planes y proyectos del centro.
Grupo de trabajo: desarrollo del Proyecto de Interculturalidad con Marruecos y Túnez. Con el IES Gran
Capitán.
Formación lingüística del profesorado implicado: una hora semanal con la lectora. Asistencia a la
Escuela Oficial de Idiomas.
Preparación del currículo de las materias no lingüísticas: una hora semanal del profesor de materia con
los coordinadores y/o con las auxiliares de conversación.
Asistencia a cursos y encuentros organizados por la Delegación y el CEP.
Participación del profesorado en convocatorias de Formación y de estancias en el extranjero, en las
distintas convocatorias., especialmente en Licencias de estudios.
Elaboración de Proyectos de Intercambio, y preparación de Comenius para el 2010.
2. PLAN DE COORDINACIÓN
Reunión semanal de los coordinadores.
Reunión semanal de cada coordinador con el profesorado que imparte ANL.
Reunión semanal del profesor o profesora de Idioma con el profesorado de ANL del grupo.
Reunión por nivel del profesorado de lenguas.
Reunión semanal de los coordinadores con las auxiliares de conversación
Reuniones de la coordinación con la Dirección y Jefatura para organizar y revisar el Plan de Estudios.
Reuniones de la coordinación con la Responsable del programa en la Delegación
3. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN:
Elaboración de Mapas lingüísticos: mapa del mundo con los centros y países donde tenemos relaciones,
se colocará a la entrada del centro.
Difusión por distintos medios de las actividades realizadas en el Proyecto.
Reunión explicativa a las familias del alumnado de 6º de primaria.
Reunión con las familias de 1º y de 2º de ESO
Realización de actividades en Francés e Inglés en todas las conmemoraciones.
Invitación a las familias a participar en las distintas actividades, incluido viajes.
4. PLAN DE ACTUACIONES DIDÁCTICAS
Además de las generales propuestas por los respectivos departamentos y en los tres Proyectos
Comenius. Los dos proyectos Comenius bilaterales están especialmente diseñados para el alumnado de la
sección plurilingüe. En el proyecto Multilateral Comenius participan una mayoría de alumnado de esta
sección.
A. ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA
A.1. EN PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO
INGLÉS
CLASE DE INGLÉS
• Lecturas graduadas. El alumnado leerá al menos una lectura graduada por trimestre que
tomarán prestadas de la biblioteca. Harán un resumen y opinión personal.
• Fonética. Trabajaremos transcripciones fonéticas para que el alumnado se familiarice con los
símbolos. Expondremos posters con los fonemas.
• Vocabulario de la clase. En primero de la ESO ya hemos etiquetado las clases y el material
escolar en inglés y francés.
• Recetas. Estudio y elaboración de distintas recetas en inglés de los países del Comenius
multilateral. (1º, 2º y 3º) Aportación para el libro de recetas para recaudar fondos para un Pozo
en Togo.
• Epals. Uso de las redes sociales con colegios de Nashville, Leeds y los Comenius multilateral.
(1º, 2º y 3º)
• Carteles sobre nuestras relaciones con otros países. (1º, 2º y 3º)
• Auxiliares de conversación en clase de inglés. Colaboran especialmente en el
conocimiento de aspectos culturales de los países de procedencia de las auxiliares. Para 1º
ESO la norteamericana Jacqueline Hamlin (1h semanal), para 2º ESO la escocesa Natasha
McBain (1h quincenal), para 3º ESO la escocesa (1h semanal). Trabajamos las fiestas de las
diferentes culturas, roleplays sobre situaciones culturales, entrevistas, exposiciones orales
sobre aspectos culturales de España, ayuda en la preparación de la obra de teatro de sobre la
ONG del Pozo de Ryan, etc.
• Coordinación Matemáticas,Tecnología, Física y Química e Inglés.
1º ESO Inglés. Apoyo de vocabulario para todas las ANL. Operaciones matemáticas.
Análisis de textos de las ANL que complementan las materias.
1º, 2º y 3º ESO Matemáticas. Exposiciones orales de trabajos en inglés. Vídeos
explicativos usando las TIC. Uso de la pizarra electrónica por el alumnado. Los temas de
las exposiciones orales serían:
- Explicación de operaciones matemáticas. Sistema español y británico. Auxiliares de
conversación. (1º ESO)
- Conversión de moneda de los países del Comenius. Euro para Alemania y España, libra
esterlina en UK, forint húngaro y lira turca (1º y 2º ESO).
- Comparación estadística entre el número de chicos y chicas de los colegios y el número
de inmigrantes, país de nacimiento y nacionalidad. (1º y 2º ESO)
- Translación de mapas del Comenius y países de origen de alumnado inmigrante a formas
geométricas y obtener el área. (2º ESO)
- Uso de wiki con podcasts con la voz de la auxiliar de conversación. El alumnado sube a
su podbean su versión de los archivos sobre conceptos matemáticos.
http://iesbi.podbean.com/
El alumnado tiene blogs y webs elaboradas por el profesorado de matemáticas.
http://bilingualmath.wordpress.com/
http://descartes.cnice.mec.es/heda/
http://descartes.cnice.mec.es/
2º ESO Tecnología.
- Leer e interactuar en inglés con la auxiliar de conversación sobre contenidos de la
materia.
- El alumnado tiene un libro de texto en inglés q ue comparte en parejas.
3º ESO Física y Química.
Leer e interactuar en inglés con la auxiliar de conversación sobre
contenidos de la materia.
Utilizan diferente material fotocopiado de textos traídos principalmente de EE.UU.
por la profesora que imparte la materia.
3º ESO Educación para la Ciudadanía. Leer e interactuar en inglés con la auxiliar de
conversación sobre contenidos de la materia. Materiales de la Generalitat Valenciana en su
web en inglés para Educación para la Ciudadanía:
http://www.edu.gva.es/educationforcitizenship/unid_1.html. Participarán en el recital de
poesía para el intercambio con Leeds con el poema de Kipling “IF”. Utilizan también el
blog del profesor:
http://www.edu.gva.es/educationforcitizenship/unid_1.html
FRANCÉS
COLABORACIÓN CON EL PROYECTO LECTOR
h) Búsqueda, estudio y selección de poemas en días conmemorativos específicos, presentando
uno para poema de la semana (2º).
i) Lectura colectiva en clase de obras de nivel adaptado realización de actividades y pequeño
resumen (1º y 2º),
j) Lectura voluntaria de pequeños libros, rellenando el Cahier de lecture (1º y 2º)
71
k) Lectura de textos sencillos de diferentes escritores francófonos, explicando y conociendo el
país de origen (1º y 2º)
EN CLASE DE FRANCÉS
l) Estudio y elaboración de distintas recetas francófonas (1º y 2º)
m) Audición y aprendizaje de canciones de distintos países francófonos (1º y 2º)
n) Intercambio de correos con correspondientes de Casablanca, La Martinica, París (1º y 2º)
o) Elaboración de carteles publicitarios sobre los países francófonos (2º)
EN CLASE DE SOCIALES
p) Elaboración de cuadernos de vocabulario temáticos (1º y 2º)
q) Elaboración de paneles de los diferentes climas, con su flora y fauna, en Francés, en
colaboración con CN y Francés.
r) Trabajo sobre los desastres ecológicos en Web específicas, y aprendizaje de canciones
relacionadas con el tema, con el departamento de Francés (1º)
s) Distintos paneles –resumen sobre los distintos temas trabajados y sobre todo los relacionados
con los países francófonos (1º y 2º).
t) Estudio y elaboración del mapa de la francofonía (2º)
EN CLASE DE TECNOLOGÍA
u) Elaboración de tableros eléctricos de juegos de vocabulario francés e inglés. (1º)
v) Elaboración de un mapa eléctrico de la francofonía. (2º)
w) Elaboración de power point de presentación de países francófonos
A.2. EN EL CICLO DE ICT. Bilingüe Francés
o Elaboración y preparación de un itinerario por Marruecos.
o Realización de fichas de recursos.
o Contactos e intercambios con Casablanca, Túnez y Martinica.
o Exposiciones orales sobre monumentos y sobre los países francófonos.
o Elaboración de Itinerarios por Córdoba.
o Elaboración de productos sobre países francófonos.
B. DENTRO DEL CENTRO
B.1- ESO
INGLÉS
• Fiesta de Halloween. Una vez trabajado en clase la celebración, llevamos a cabo una
fiesta de disfraces donde practicamos el vocabulario aprendido. Más acerca de esta
actividad en nuestro blog: http://iesbienglish.blogspot.com Es el segundo año de esta
celebración con 1º ESO plurilingüe. Segundo de ESO ha trabajado un texto más
elaborado.
• Obra de teatro corta en inglés sobre Inmigración titulada: “The Congress”.
Participaremos en el certamen Estrangis. El trabajo se desarrollará de octubre 07 a mayo
08. Los profesores implicados: Ana Cabello e Inmaculada Gañán. También participarán las
auxiliares de conversación. Formará parte del proyecto Comenius. Se podrá representar, al
menos en parte en el encuentro Comenius de Alemania.
FRANCÉS
x) Teatro en francés (2º)
y) Celebración del día de la Francofonía:
Presentación – degustación de recetas
Exposición de trabajos
Paneles y mapas
Recital de poesía
Recital de canciones
Charla – Conferencia
Presentación de power-point
INTERDISCIPLINARES
Mapa con los contactos internacionales expuesto en el hall de entrada. Situaremos todos
los centros, ciudades y países con las que tengamos relación a lo largo del curso. Incluimos
las ciudades de las auxiliares de conversación, nuestros epals y los países y ciudades de
origen del alumnado inmigrante y de los países del proyecto Comenius.
Recital de poesía y canciones sobre Interculturalidad, Escuela Espacio de Paz y Coeducación
en francés, inglés y español. Se llevará a cabo en marzo coincidiendo con la visita de
intercambio de alumnado de Leeds. Forma parte del proyecto Comenius. Algunas de las
poesías se recitarán en el encuentro Comenius de Alemania.
Geografía de las lenguas. Situaremos en el mapa dónde se hablan las lenguas que
estudiamos. En inglés hemos trabajado las Islas Británicas, en francés, Europa. Sería
interesante hacer un mapa del mundo. El alumnado podría colorear los países en que se habla
el francés (azul), el inglés (rojo) y el español (amarillo) con colores diferentes. Otro
identificativo para los países del proyecto Comenius (logo). El alumnado debe conocer el
nombre y la nacionalidad de todos estos países en español, francés e inglés. La actividad se
expondrá en el Día de Europa, 9 de mayo.
Celebración del día de Europa:
Exposición de trabajos, conferencias…
B.2. Ciclo ICT.bilingüe francés
Exposición de trabajos sobre la Francofonía
C. DENTRO DE NUESTRA CIUDAD
C.1º y 2º ESO
Visita al Museo de las Tres Culturas de la Calahorra. 2º trimestre. En colaboración con
el profesorado de CCSS.
Paseos por Córdoba: Mezquita y varios (2º) (Sociales, Francés)
Participación en el Concurso Estrangis en Inglés (1º) y Francés (2º)
C.2. Ciclo ICT
• Itinerarios guiados en Francés, Español e Inglés.
• Circuitos literarios.
D. INTERNACIONALES
D.1. ESO
Encuentro Comenius en Alemania. Alumnado de 1º ESO E y F. Participarán unos 25
alumnos-as de la sección. La fecha más probable para la realización es del 20 al 26 de
abril 2009.
Viaje Cultural a Paris (2º), del 16 al 22 de abril
D.2. ICT
Viaje a Marruecos. Finales de Junio
Estudio de propuestas de intercambios de Prácticas
E. EN COLABORACIÓN CON LOS CEIP ADSCRITOS
Las actividades se realizarán en las clases de francés que se imparten en el Instituto con el alumnado de 6º de
Primaria de los colegios adscritos, pero pensamos que algunas se pueden hacer, también, en los respectivos
colegios con todo el alumnado de 6º y en otras os invitamos a participar en el Instituto como tutores y con
vuestro alumnado.
Están centradas en cuatro momentos:
1. Navidad.
Hacer una postal-felicitación de Navidad, pintando algún motivo de Córdoba en la portada y felicitando
en francés por Navidad y Año nuevo. Se pueden enviar al Instituto antes del 11 de diciembre y poder
participar en el concurso de postales de Navidad.
2. Actividades con el alumnado que participa en los intercambios (Versalles y Rennes):
a. Intercambio de cartas con el alumnado de Versalles, empezando por presentarse. Luego se les
adjudicaría un correspondiente con el que intercambiar pequeñas cosas sobre sus actividades,
usando la lengua materna. Para las respuestas de las cartas que estarán en francés pueden ayudar
nuestros auxiliares de conversación.
b. Encuentro con el alumnado de Versalles que vendrá a Córdoba en enero y con el de Rennes que
73
lo hará en el mes de abril.
3. Celebración del día de la Francofonía: exposición de trabajos:
a. Dibujarse en una cartulina presentándose con una pequeña descripción y diciendo sus gustos (en
francés).
b. Pintar algún monumento de un país francófono y escribir su nombre.
c. Pequeños trabajos de mapas de países francófonos en los cinco continentes. Esta actividad se
puede realizar en las clases de Conocimiento y de Expresión artística.
4. Fiesta final de curso, en el mes de mayo en el Instituto, cuando finalizan las clases de francés, invitando
a las familias y al profesorado de los colegios.
a. Representación de las “obritas” e interpretación de canciones preparadas en las clases con los
auxiliares de conversación
b. Degustación de crêpes realizadas por el alumnado
5. EN EL PLAN DE APERTURA DE CENTROS:

Clases de Francés para alumnado del centro
Clases de Francés para alumnado de 6º de primaria de los colegios adscritos.
Clases de Inglés para alumnado del centro
Clases de árabe
Clases de español para alumnado inmigrante.
PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS
PROYECTO LECTOR LA BIBLIOTECA VIVA
TERCERA FASE: CURSO 09-10
COORDINADORA: GLORIA GARCÍA RODRÍGUEZ
La biblioteca escolar debe ser un organismo vivo dentro de cualquier centro educativo, ya que la
introducción de la enseñanza activa, científica y documental la requiere. Todos los Departamentos didácticos
se deben implicar en incentivar su uso por parte del alumnado. Para ello, es imprescindible que la biblioteca
esté catalogada e informatizada, pero también que sea un organismo vivo, dinamizador, potenciador de la
creatividad de los usuarios de los libros.
De ahí que, en la tercera fase del desarrollo de nuestro Proyecto Lector, nos propongamos profundizar en
los objetivos fijados a lo largo de los dos cursos anteriores:
Hacer de la biblioteca un espacio de aprendizaje, con actividades de carácter transversal a todas las
áreas y materias, integradas en el currículo y, consecuentemente, en el horario del alumnado, dejando
tiempo para la realización de las mismas.
Fomentar la utilización de ese espacio educativo por parte de todo el profesorado para formar al
alumnado como lectores polivalentes y críticos.
Incentivar la actitud favorable del profesorado hacia la biblioteca.
Llevar a cabo actividades de comprensión lectora y desarrollo del hábito lector, con continuidad y
coherencia. Además de las realizadas por el profesorado participante en el Proyecto Lector, como el
curso anterior contamos con una hora semanal dedicada a la lectura en los grupos de 1º de ESO A, B
y C, así como en 2º de ESO A, B, C y D.
Ofrecer al alumnado y al profesorado asistencia y orientación en las posibilidades de uso que brinda
la biblioteca escolar.
Fomentar en el alumnado el uso de fuentes diversas de información y consulta, además del libro de
texto.
• Facilitar recursos para la organización de la biblioteca según pautas normalizadas para que pueda
ofrecer los fondos y los servicios adecuados a sus objetivos. Se continuará con la labor de
catalogación de libros y material audiovisual mediante el sistema ABIES 2.0.
• Facilitar la consulta de los fondos existentes a profesorado, alumnado y personal no docente.
Fundamentalmente, se dedicarán a ello las horas de los recreos, en los que habrá un turno de
profesoras encargadas.
Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación
de una fluida red de comunicación interna.
• Controlar el proceso de devolución de libros en su fecha fijada y reclamarlos en el caso de que no
hayan sido entregados.
• Adquirir y catalogar fondos nuevos, preferentemente varios ejemplares de las lecturas obligatorias
determinadas por los distintos Departamentos Didácticos, especialmente por el Departamento de
Lengua Castellana y Literatura, además de obras de narrativa juvenil, junto con otras necesidades
detectadas.
• Adquirir nuevas colecciones de cómics y revistas de divulgación (Muy interesante, ¿Qué leer?), entre
otras.
• Adquirir DVDs de películas o series basadas en obras literarias.
• Realizar exposiciones de trabajos relacionados con la lectura.
Las competencias básicas trabajadas desde nuestro ámbito son las siguientes:
-Competencia en comunicación lingüística, tanto en lo referente a comprensión lectora y oral como a la
expresión oral y escrita
-Competencia para aprender a aprender
-Competencia en la búsqueda de información a través de distintos medios
-Competencia de la expresión cultural
-Competencias social y ciudadana
-Competencia de desarrollo cultural
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Las actividades que proponemos para conseguir estos objetivos y el desarrollo de las competencias
mencionadas son:
4. Presentar la Biblioteca a los cursos de 1º de ESO, utilizando para ello, previo acuerdo con los tutores,
una hora de tutoría.
5. Continuar con la catalogación de libros, para facilitar su localización y consulta.
6. Taller de lectura. Se dispondrá de una hora semanal para los cursos de 1º de ESO A, B y C y 2º de
ESO A, B, C y D. El contenido de esta actividad se detalla en la programación adjunta.
7. Premios “Me gusta leer” al alumnado que demuestre haber leído más libros de la Biblioteca. Para
ello, rellenarán una ficha y contestarán a sencillas cuestiones realizadas por las profesoras encargadas.
8. Premio al mejor marcapáginas. Se valorará la creatividad, originalidad y diseño de los presentados.
9. Proyecto Leer en familia, llevado a cabo con la colaboración de los tutores del primer ciclo de ESO.
Consiste en un compromiso de la familia para leer diariamente. Al final del curso, se entregarán
premios a los alumnos y alumnas cuyas familias más hayan leído.
10. El Poema de la Semana. Esta actividad viene siendo realizada a lo largo de los últimos cinco
cursos. Consiste en solicitar a los miembros de la comunidad educativa sus poemas preferidos y
publicarlos de uno en uno cada semana en los tablones de anuncios del centro y el la plataforma
educativa. Se trata de fomentar la lectura de textos poéticos breves y muy variados en medio de las
tareas cotidianas. Al final del curso, se editará un librito con la recopilación de todos ellos, como se
ha hecho en anteriores ocasiones. Se publicarán, con noticias sobre los autores y comentarios de los
lectores, en el blog http://iesbielpoema.blogspot.com.
11. El Cuento del Mes. A semejanza de la actividad anterior, se recogerá y publicará un cuento cada
mes, a ser posible aportado por los miembros de la comunidad escolar. Aparecerán, junto con
información sobre su autor y comentarios, en el blog http://iesbielcuento.blogspot.com.
12. Charlas-coloquio con autores de literatura juvenil, en colaboración con el Departamento de Lengua
Castellana y Literatura y con las editoriales que se ofrezcan a invitar a los autores, actividad ya
habitual en este centro. El alumnado lee los libros que el profesorado considere más apropiados,
realiza la presentación del autor o autora, le plantea cuestiones previamente trabajadas en clase y
prepara una entrevista que se puede publicar en la plataforma educativa.
13. Participación en las actividades incluidas en Cosmopoética planteadas por el Ayuntamiento de la
ciudad y en las muestras organizadas en colaboración con la Diputación Provincial de Córdoba
Poesía y Narrativa desde el aula, la primera de las cuales parte de nuestro centro.
14. El Proyecto Lector apoyará con iniciativas propias las de otros Departamentos y Proyectos, como
Coeducación, Comenius, Escuela, espacio de Paz, etc., como hasta ahora se ha venido haciendo.
- Elaboración de un canon de lecturas adaptadas a cada nivel, teniendo en cuenta los libros más leídos.
- Mantener contacto y colaborar en actividades organizadas conjuntamente con los colegios adscritos al
centro.
- Solicitar a la Delegación Provincial de Educación la continuidad del proyecto para los próximos
cursos.
- Al final del presente documento se detallan las actividades concretas que llevará a cabo el
profesorado implicado en el proyecto.
La distribución de estas actuaciones por trimestres quedaría como sigue:
Primer trimestre:
Catalogación de ejemplares.
Presentación de la biblioteca al alumnado.
Planteamiento de las actividades para realizar a lo largo del curso.
Comienzo del taller de lectura.
Comienzo de los préstamos de libros en los recreos.
Colaboración con el Departamento de Coeducación en la realización de actividades con motivo del
día contra la violencia hacia las mujeres.
Celebración del Día de la Lectura (16 de Diciembre) con murales elaborados por el alumnado sobre
libros considerados interesantes por los propios alumnos y alumnas
Formación en el manejo del programa Abies para el profesorado colaborador.
Información al alumnado de los concursos y certámenes convocados.
Petición de poemas para publicarlos en El Poema de la Semana y El Cuento del Mes y comienzo de
las publicaciones.
Colaboración con los centros de Educación Primaria adscritos.
Comienzo del proyecto Leer en familia.
Conceder y recomendar préstamos de libros para leer en vacaciones.
Segundo trimestre:
• Continuación de la labor de catalogación de libros.
• Control y normal desarrollo de los préstamos.
• Realización de distintas actividades de dinamización para la lectura.
• Colaboración, con distintas actividades, en los Proyectos que se desarrollan en el centro.
• Publicación de El Poema de la Semana y El Cuento del Mes.
• Préstamo y recomendación de volúmenes para leer durante las vacaciones.
Tercer trimestre:
Continuación con la catalogación y préstamo de libros.
Recogida de datos y publicación de los libros más solicitados.
Recogida de sugerencias acerca de posibles adquisiciones o carencias.
Celebración del Día del Libro con la entrega de premios de los concursos “Me gusta leer” y “Mi
marcapáginas”. Además, el alumnado del taller de lectura de Primer Ciclo de ESO expondrá
oralmente un breve resumen de los libros leídos y los recomendará a sus compañeros y compañeras.
También se entregarán los premios al alumnado cuya familia haya demostrado haber leído más.
Edición de un librito recopilatorio de todos los Poemas de la Semana y los cuentos del mes
publicados este curso.
Adquisición de nuevos fondos.
Evaluación de las actuaciones llevadas a cabo en el marco del Proyecto Lector y propuestas de mejora
para los próximos cursos.
d) Se elaborarán estadísticas de préstamo que permitan evaluar este servicio y conocer los libros más
solicitados para adquirir mayor número de ejemplares, si fuera necesario.
TUTORÍAS DE BIBLIOTECA:
Las tutoras de biblioteca nombradas para el presente curso son:
-Dª Ana Cabello Pastor
-Dª Teresa Rodríguez Galadí
-Dª Juana Escamilla Martos
También realizan guardias de biblioteca las profesoras Dª Mª Agustina Martín Caño y Dª
Cristobalina Azaústre Gil.
Su labor fundamental consistirá en registrar libros según el sistema ABIES 2.0, para lo cual pasarán
por una primera etapa de formación, y realizar préstamos de libros durante los recreos. Por su parte, Dª Ana
Cabello Pastor mantiene al día los dos blogs de la biblioteca, dedicados a El poema de la semana y El cuento
del Mes. También mantendrán el orden en la biblioteca y la vigilarán en las guardias de recreo asignadas.
NECESIDADES
Dotación de fondos para completar las carencias actuales de libros en determinadas áreas, para
desarrollar las actividades del taller de la lectura y para conceder los premios de los concursos convocados.
EVALUACIÓN
Al final de cada curso, se pedirá a los Departamentos Didácticos, al profesorado colaborador y al
alumnado en general que evalúen la actividad desarrollada por la Biblioteca del Centro, según los siguientes
criterios:
• Grado de cumplimiento del Proyecto Lector
• Grado de seguimiento y pertinencia de las actividades propuestas (se detectará así las que deben ser
modificadas o, en su caso, suprimidas por falta de aceptación)
• Grado de satisfacción con el trabajo desarrollado
• Logros alcanzados y dificultades encontradas
• Sugerencias para cursos próximos.
• Se evaluará también la influencia que haya podido tener el desarrollo del Proyecto Lector en los
resultados de las pruebas de diagnóstico de los cursos 2008-09 y 2009-2010).
PROFESORADO Y PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS QUE COLABORA EN EL
PROYECTO:
Dª Isabel Agudo Gutiérrez, profesora del Departamento de Inglés.
D. Alberto Alonso Fernández, Jefe del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
b) Dª Cristobalina Azaústre Gil, profesora del Departamento de Inglés.
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c) Dª Carmen Bernete Navarro, profesora del Departamento de Lengua Castellana y Literatura
d) Dª Ana Cabello Pastor, profesora del Departamento de Inglés y tutora de Biblioteca
e) Dª Ana Mª Cerezo Gallego, profesora del Departamento de Economía
f) Dª Inmaculada Crespo Calvo, profesora del Departamento de Matemáticas y Jefa de Estudios adjunta.
g) Dª Juana Escamilla Martos, profesora del Departamento de Francés y tutora de Biblioteca
h) D. Manuel Fernández Romero, profesor del Departamento de Francés
i) Dª Mª Inmaculada Gañán Cabezas, profesora del Departamento de Inglés
j) Dª Gloria García Rodríguez, profesora del Departamento de Lengua Castellana y Literatura y
Coordinadora del Proyecto Lector
k) Dª María Giménez Padilla, profesora del Departamento de Física y Química y Coordinadora del
Proyecto de Coeducación
l) Dª Ángela Japón Luján, profesora del Ciclo Superior de Turismo
m) Dª Mª del Carmen Jiménez Moreno, profesora del Departamento de Música y Jefa de Estudios
adjunta
n) Dª Elena León Rodríguez, profesora del Departamento de Biología y Geología
o) Dª Alicia López Escudero, profesora del Departamento de Ciencias Sociales
p) D. Emilio Luque Pérez, profesor del Departamento de Lengua Castellana y Literatura
q) Dª Mª Agustina Martín Caño, Jefa del Departamento de Inglés
r) Dª Pilar Martínez Cuenca, profesora del Ciclo de Grado Medio de Frío y Calor
s) Dª Mª Dolores Martínez Cuevas, profesora del Departamento de Biología y Geología
t) Dª Manuela Mejías Márquez, profesora del Departamento de Filosofía
u) Dª Inmaculada Melgar Pernías, profesora del Departamento de Inglés
v) Dª Elena Merino Jiménez, profesora del Departamento de Filosofía
w) D. Juan Molero Berral, profesor del Departamento de Lengua castellana y Literatura y Coordinador
del Proyecto TIC
x) Dª Mª del Carmen Moreda Moreno, profesora del Departamento de Biología y Geología
y) Dª Ana Moreno Moreno, profesora del Departamento de Ciencias Sociales y Directora del centro
z) D. Santiago Navajas Gómez de Aranda, profesor del Departamento de Filosofía
aa) D. José Antonio Naz Valverde, profesor del Departamento de Francés y coordinador del Proyecto de
Plurilingüismo
bb) Dª Carmen Núñez Montilla, Jefa del Departamento de Música
cc) Dª Juana Pérez Vico, profesora del Departamento de Filosofía
dd) Dª Yolanda Picón Moreno, profesora del Departamento de Ciencias Sociales
ee) Dª Jacinta Rodríguez Benítez, profesora del Departamento de Francés
ff) Dª Teresa Rodríguez Galadí, profesora del Departamento de Inglés
gg) D. Francisco Javier Rojas Pérez, profesor del Departamento de Matemáticas
hh) Dª Macarena Rosal Castilla, profesora del Departamento de Lengua Castellana y Literatura
ii) D. Antonio Ruiz Murcia, profesor del Departamento de Matemáticas
jj) D. José Carlos Tejero Cabello, profesor del Departamento de Tecnología
kk) D. Francisco Torres Rodríguez, profesor del Departamento de Lengua Castellana y Literatura y
Coordinador del DACE
ll) Dª Mercedes Zurera Porcuna, profesora del Departamento de Lengua Castellana y Literatura
ACTIVIDADES PROPUESTAS
PARA EL CURSO 2009-2010
TALLERES DE LECTURA (1º Y 2º DE ESO)
En el marco del Proyecto lector del centro se incluye esta actividad, que se llevará a cabo en los
siguientes grupos a cargo del profesorado que se relaciona:
-1º ESO A: Dª Gloria García Rodríguez
-1º ESO B: D. Manuel Fernández Romero
-1º ESO C: D. Manuel Fernández Romero
-2º ESO A: D. Emilio Luque Pérez
-2º ESO D: Dª Juana Pérez Vico
-2º ESO E: D. Alberto Alonso Fernández y Dª Mercedes Zurera Porcuna
Cada grupo dispondrá de una hora semanal. El alumnado que participará es el que no debe asistir a
las clases de Refuerzo de Lengua Castellana y Literatura ni a Refuerzo de Matemáticas. La coordinación de
las actividades y el control y selección del material recaerá sobre la Coordinadora del Proyecto Lector, Dª
Gloria García Rodríguez, con la colaboración del resto del profesorado al cargo de los talleres de lectura.
ACTIVIDADES:
z) Lectura personal, en silencio, de obras de narrativa juvenil. En los últimos minutos de la clase, se
resumirá lo leído y se recomendará o no a los compañeros y compañeras.
aa) Lectura en voz alta, alternándose los lectores.
bb) Lectura dramatizada de textos teatrales.
cc) Lectura individual de relatos breves incompletos (primera o segunda mitad). Posteriormente,
preguntar a los compañeros el resumen de la parte que han leído y reconocer el fragmento
correspondiente al propio.
dd) Lectura de relatos, cuentos y leyendas de misterio, fantásticos, de terror románticos, etc.
ee) Lectura de microrrelatos y propuesta de realización de otros similares, a cargo del alumnado.
ff) Lectura de El Poema de la Semana y El Cuento del Mes.
gg) Lectura de textos periodísticos, reseñas de libros, textos relativos a interculturalidad, a violencia de
género, etc.
hh) Para celebrar el día del libro, el alumnado puede realizar exposiciones orales sobre los libros leídos.
ii) Participación en los recitales de poesía que se organicen en el centro.
jj) Actividad “Conoce la biblioteca” para que el alumnado conozca la distribución de los libros, la
forma de localizar un volumen por temática, autor o título y las normas de funcionamiento de la
biblioteca.
kk) Lectura de pequeños textos y juegos sobre ellos como adivinar cuál está representando por mímica
un alumno.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

PROFESORADO QUE PARTICIPA EN EL PROYECTO:
D. ALBERTO ALONSO FERNÁNDEZ
Dª CARMEN BERNETE NAVARRO
Dª GLORIA GARCÍA RODRÍGUEZ
D. EMILIO LUQUE PÉREZ
D. JUAN MOLERO BERRAL
D. FRANCISCO TORRES RODRÍGUEZ
Dª MACARENA ROSAL CASTILLA
Dª MERCEDES ZURERA PORCUNA
En el Departamento se trabaja siempre la lectura comprensiva. Para ello, se proponen libros de
lectura, tanto de narrativa juvenil como clásicos, de distintos géneros (teatro, novela, poesía), así como
fragmentos de obras y de textos no literarios (artículos de prensa, anuncios, textos científicos, humanísticos,
etc.). Sobre los textos se realizan distintas actividades:
-Síntesis: subrayado, resumen, buscar el tema, poner título, etc.
-Análisis del contenido: estructura, tipo de texto, etc.
-Análisis de la expresión: lenguaje utilizado, sintaxis, análisis gramatical, figuras literarias, etc.
-Expresión de la opinión personal, tanto oralmente como por escrito.
-Corrección ortográfica y expresiva. Léxico rico y apropiado.
-Lecturas dramatizadas y representación de obras teatrales.
-Recitales poéticos.
-Representaciones teatrales
-Elaboración de trabajos de investigación
Estas actividades se desarrollan tanto en las clases habituales como en las de Refuerzo, centradas en
conseguir la comprensión lectora y la correcta expresión y en las de los Proyectos Documentales Integrados
Mucho Teatro y Conocer nuestra ciudad: arte y cultura en Córdoba.
El profesorado de otras materias que imparte clases de Lengua Castellana y Literatura también se suma a
la realización de estas actividades.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA:

PROFESORA Dª ELENA LEÓN RODRÍGUEZ
Actividad nº 1.- Imágenes a través de la lectura.
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 1º ESO D
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
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Los alumnos y alumnas, tras la lectura del libro “Mi familia y otros animales”, realizarán un pequeño dibujo,
collage o cómic de las situaciones y /o de los animales o vegetales más interesantes de cada capítulo. La idea
es conseguir una colección de imágenes con las descripciones de los seres vivos que aparecen en el libro.
Actividad nº 2.- Lectura comprensiva de cada unidad del libro de texto.

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 1º ESO Y 4º ESO
PROFESORA: Dª Mª del Carmen Moreda Moreno
Actividad nº 1.- Lectura del texto “La anorexia”.

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 3º ESO
DESCRIPCIÓN: Lectura en voz alta del texto y localización de las ideas principales. Se trabajará en la
unidad número 3, denominada “Los nutrientes”.
Actividad nº 2.- Lectura del texto “Los hábitos anticonceptivos de las españolas”.
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 3º ESO
DESCRIPCIÓN: El alumnado leerá, sintetizará un texto y contestará unas preguntas sobre el mismo. La
actividad se trabajará en la unidad didáctica número 7, “La reproducción”.
PROFESORA: Mª Dolores Martínez Cuevas

ALUMNADO AL QUE VAN DIRIGIDAS LAS ACTIVIDADES: 2º de ESO
Actividad 1: Lectura comprensiva diaria a partir del libro de texto para realizar resúmenes, mapas
conceptuales, posters, etc.
Actividad 2: Lectura de biografías de científicos/-as para conmemorar las efemérides más destacadas
así como el día Internacional de la Mujer, con la realización de cuestionarios y debates.
Actividad 3: Recopilación de frases célebres dedicadas a la naturaleza, biomas o diversidad de seres

vivos. Elaboración de posters o folletos. Exposición en la II Semana de la Ciencias del IES Blas
Infante.
Actividad 4: Lectura y debate de los trabajos voluntarios realizados por el alumnado (especies en
peligro de extinción en Andalucía, el cometa Halley, etc).
Actividad 5: Lectura de diferentes capítulos del libro de Francisco Anguita “Los últimos dinosaurios”
para trabajar diferentes técnicas de estudio. (subrayado, resumen, lectura compresiva contestando
diferentes cuestiones, etc.).
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
PROFESOR: D. ANTONIO RUIZ MURCIA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Prensa y Matemáticas”
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 3º de la ESO
DESCRIPCIÓN: Partiendo de un artículo periodístico de actualidad (extraído de prensa digital) plantear al
alumnado diferentes cuestiones matemáticas, bien a partir de datos directos obtenidos del mismo, o bien de
situaciones ficticias a las que pudiera dar lugar (¿Qué ocurriría si….?)
PROFESOR: D. FRANCISCO JAVIER ROJAS PÉREZ
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Lectura en cada curso de un libro de novela relacionado con las
matemáticas (El diablo de los números, de Hans M. Enzensberger).
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 4º ESO A
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
PROFESORA: Dª Mª AGUSTINA MARTÍN CAÑO

- CURSOS Y GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3º ESO A y C, y 2º bachillerato B y C (2º idioma).
En todos los grupos de ESO y 1º de bachillerato los alumnos deben leer individualmente al menos
una lectura graduada en inglés, adecuada a su nivel. Deberán responder a las preguntas de comprensión que
acompañan al libro. Dependiendo de las características del grupo se aconsejará un título común, que en los
primeros niveles se lee conjuntamente en clase, o se utilizará el material de biblioteca para que puedan elegir.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
• 3º ESO A (grupo de nivel muy bajo) y 3º ESO C:

o Se dedicará un tiempo de lectura en clase para trabajar pronunciación y entonación, y ayudar
a la comprensión general.
o Se facilitarán unas hojas de “extra-reading”, voluntarias, sobre distintos aspectos culturales,
para los alumnos más avanzados, puesto que hay gran diversidad de niveles. Todas estas hojas van
acompañadas de actividades destinadas a mostrar el nivel de comprensión del alumno.
• 2º bachillerato B y C:
• El alumnado de 2º bachillerato no tiene un título obligatorio. Aparte de sugerirles que utilicen el
material de la biblioteca, con títulos de su elección, se les facilitan artículos originales, obtenidos de
la BBC (on line), sobre distintos aspectos, tanto temas de actualidad como otros relativos a la
ciencia, tecnología, salud, educación, ocio, etc., de distinta extensión y dificultad, para que puedan
tener opción todos los niveles. Los alumnos conocen el enlace de la página web y las distintas
secciones, a fin de que ellos mismos puedan acceder, para buscar sus propios artículos si lo
prefieren, ampliar el conocimiento del tema con los enlaces relacionados, visualizar el video que con
frecuencia acompaña a estos artículos.
• Para ello es importante que decidan individualmente los artículos de su interés.
• En 2º C, 2º idioma, se trabaja básicamente con prensa on line y se les sugieren unas actividades:
• Preparar preguntas de comprensión sobre el artículo, con las correspondientes respuestas.
• Estudio de vocabulario relevante para el tema, indicando su significado en el contexto.
• Localización en el texto de estructuras gramaticales estudiadas.
• Opinión personal sobre el tema.
• Exposición oral y debate, en su caso, si el tema es de actualidad y merece ser tratado para
intercambio de ideas.
PROYECTO DE PLURILINGÜISMO:
PROFESORAS: Dª INMACULADA GAÑÁN CABEZAS, Dª INMACULADA MELGAR PERNÍAS Y
Dª ANA CABELLO PASTOR
Actividad nº 1.- Biblioteca de aula en clase de Inglés

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 1º D, 1º E, 2º B, 2º C Y 3º E bilingües
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Uso de la biblioteca de aula.
Actividad nº 2.- Poemas para el proyecto Comenius.

Dentro del Proyecto Comenius este curso vamos a usar los poemas escritos por el alumnado de los otros
centros participantes el curso pasado. También se escribirán nuevos poemas relacionados con la solidaridad,
interculturalidad o la inmigración. Con los poemas de todos los centros podemos hacer un friso o exposición.
Cada poema con un dibujo o foto con el nombre del autor, centro y país. Una foto del poeta sería
interesante. Llevaremos esta propuesta al encuentro de Turquía. Los poemas pueden estar en cualquier
idioma. Primero trabajamos los poemas del curso pasado y después se intenta que hagan nuevos. También se
puede hacer un recital de poesía con ellos. Se puede hacer en febrero coincidiendo con el intercambio o en
mayo coincidiendo con el Comenius multilateral.
Actividad nº 3.- Participación en el certamen Solidaridad en Letras.

CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDA LA ACTIVIDAD: 1º y 2º ESO.
PROFESORA: Dª INMACULADA MELGAR PERNÍAS
Actividad nº 1.- Lectura de historias cortas o cuentos.

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 2º PCPI
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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El alumnado realiza diversas actividades a partir de la lectura de
cuentos o historias cortas.
Actividad nº 2.- Lecturas graduadas.

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 3ºA y 3ºB
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El alumnado lee una lectura graduada.
PROFESORA: Dª ISABEL AGUDO GUTIÉRREZ

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LEYENDO TEATRO
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: Grupo de 2º ESO A.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El alumnado lee en voz alta declamando e interpretando lo máximo
posible obras teatrales en clase.
PROFESORA Dª CRISTOBALINA AZAÚSTRE GIL

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Lectura de libros en inglés.
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 4º y 1º de ESO.
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
PROFESOR: D. SANTIAGO NAVAJAS GÓMEZ DE ARANDA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Borges y la Filosofía
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 2º de Bachillerato
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Haremos una lectura filosófica de los relatos, poemas y
ensayos de Borges que más tengan que ver con la Filosofía
PROFESORA: Dª JUANA PÉREZ VICO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LITERATURA Y FILOSOFÍA
ALUMNADO: Filosofía y Educación para la Ciudadanía de 1º de Bachillerato B, C y D.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Durante los tres trimestres realizaremos lecturas y comentarios de
textos literarios que estén relacionados con las distintas cuestiones filosóficas que estemos tratando,
intentando siempre dar prioridad a los textos escritos por mujeres.
Durante la primera evaluación, por ejemplo, trataremos poemas de Safo, relacionándolos con el origen de la
filosofía, textos de Maria Zambrano para hablar de su visión de la realidad, etc.
PROFESORA: Dª MANUELA MEJÍAS MÁRQUEZ

CURSOS Y GRUPOS CON LOS QUE SE TRABAJARÁ: 1º E.S.O. B:,1º E.S.O. D, 2º E.S.O. E y F
MATERIAS EN LAS QUE SE TRABAJARÁ: Música y Técnicas de autoestima.
OBJETIVO GENERAL:
-Fomentar el hábito lector y desarrollar la compresión lectora del modo más armónico y eficaz posible.
ACTIVIDADES:
-Trabajos monográficos. Los alumnos y alumnas de cada grupo realizarán un trabajo monográfico o de
investigación por trimestre.
-Concurso de microrrelatos en el que participarán todos los alumnos interesados en la creación literaria.
-Análisis de letras de canciones y audición de las mismas.
-Celebración de efemérides literarias. Se hará una lectura pública en el grupo de textos seleccionados,
aforismos, poemas… relacionados con las siguientes efemérides:
25 de noviembre. Tema: malos tratos.
6 de diciembre. Tema: la Constitución española.
16 de diciembre. Tema: día de la lectura en Andalucía.
30 de enero. Tema: día de la paz y la no violencia.
14 de febrero. Tema: día de los enamorados.
21 de marzo. Tema: día de la poesía.
2 de abril. Tema: día del libro infantil y juvenil.
9 de mayo. Tema: día de Europa.
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
PROFESORA: Dª CARMEN NÚÑEZ MONTILLA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Método de deletreo
CURSOS EN LOS QUE SE REALIZARÁ: Todos los segundos de ESO
Descripción de la actividad:
Dentro del Proyecto Lector se incluye este método como instrumento para que el alumno lo utilice en el aula
o en su casa cuando tenga duda sobre la ortografía de una palabra. Consiste en silabear y deletrear la palabra
sobre la que se tenga dudas siguiendo un ritmo o pulso constante con la mano, y lo más importante es que
antes de empezar a deletrear el alumno la profesora le ha enseñado el método de deletreo que consiste en
cuatro pasos:
- Repetir la palabra a deletrear
- Silabear la palabra
- Deletrear la palabra
- Llevar con la mano derecha el pulso constante y con la otra mano los gestos correspondientes a los
acentos, (tilde, diéresis, i latina, y griega)
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
PROFESOR: D. JOSÉ ANTONIO NAZ VALVERDE
ACTIVIDADES:
-Lectura colectiva de un libro en francés
-Lecturas individuales voluntarias, de las que el alumnado debe rellenar una pequeña ficha
-Búsqueda y selección de poemas para recitar y para proponer como Poemas de la Semana.
CURSO AL QUE VAN DIRIGIDAS: 2º ESO C
PROYECTO DE PLURILINGÜISMO
1.- Recopilación de canciones de amor en francés, inglés y español. En la semana del día de los enamorados
se podría montar una exposición con una selección de canciones y con trabajos sobre sus autores o
intérpretes, e incluso organizar una audición. Los alumnos escribirán canciones de amor. Todo el material
sería recopilado por el alumnado.
2.- La misma actividad se podría realizar con poemas de amor en las tres lenguas. También se escribirían
poemas de amor y se organizaría un recital de poesía acompañado de un montaje audiovisual en el que
aparecieran las letras.
3.- Recopilación de cuentos de terror en las tres lenguas (Poe, Maupassant, etc.), junto con una biografía de
sus autores. Los alumnos escribirían sus propios cuentos de terror. Se pueden exponer los trabajos y los
cuentos con motivo del día del libro (23 de abril).
DEPARTAMENTO: ORIENTACIÓN
PROFESORA: PILAR MARTÍNEZ PLAZA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Creación de archivo de textos.
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: Alumnado de P.C.P.I. Auxiliar de Fontanería y Climatización.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Creación de un archivo de textos literarios adaptados a las
características de edad, formación y programa del alumnado del P.C.P.I., a partir de la aportación del
alumnado y de la selección del profesorado del mismo.
Utilización de los textos seleccionados en actividades de análisis, comprensión y formación.
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROFESORA: Dº YOLANDA PICÓN MORENO
HISTORIA DE LAS RELIGIONES (1º E.S.O)
La asignatura resulta privilegiada para el desarrollo de la lectura y la comprensión del mundo que
nos rodea, por lo que no se desarrollará sólo como un complemento al desarrollo de la clase sino que
constituirá, en ocasiones, el eje de la misma. En cada trimestre se leerá un libro.
2º DE BACHILLERATO
Vamos a trabajar también en este proyecto en 2º de Bachillerato. Este año, debido a que la carga
académica es mayor, vamos a leer una obra histórico – literaria que resume y explica de manera más amena,
a modo de cuento, lo estudiado. Por un lado, pretendemos fijar conocimientos y, por otro, acercar la novela
histórica al alumnado. Dicho texto es el siguiente: GARCÍA DE CORTAZAR, F.: Historia de España. De
Atapuerca al Estatut.
Lectura de periódicos y extracción y comentario de noticias y lectura y comentario de fragmentos de
obras literarias. La literatura es un instrumento privilegiado para entender la historia.
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PROFESORA: Dª ALICIA RUIZ-GALLEGOS MAS
Durante el curso 2009-2010 continuaremos desde la tutoría y utilizando la hora de la misma a la lectura,
siempre que no se tengan que tratar cuestiones propias de esta actividad.
El curso hacia el que vamos a dirigir nuestras intenciones lectoras es 2º de ESO grupo D.
Se escogerán libros dirigidos a los adolescentes, no sólo para emprender el gusto por la lectura sino para
desdramatizar algunos problemas comunes con la adolescencia. Comenzaremos en el primer trimestre por
el libro de Alfredo Gómez Cerdá, Eskoria, que trata sobre un problema que sufren con frecuencia los
alumnos, su hilo argumental es el acoso escolar “ bullying”.
Durante el segundo trimestre hemos escogido el libro de Kimberly Pauley, Ser yo es un asco.
Para el tercer trimestre hemos escogido un libro de cuentos que giran en torno a historias de amor.
DEPARTAMENTO: TECNOLOGÍA
PROFESOR: D. JOSÉ CARLOS TEJERO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Tecnología y sociedad”
ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA: 2º ESO B, C Y E
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Básicamente la actividad consiste en buscar textos en Internet o en la
prensa escrita relacionados con la Tecnología. El texto será leído y analizado en clase desde el punto de vista
de la influencia que su contenido tiene en nuestra sociedad, el medio ambiente, nuestro estilo de vida,
etcétera. Los alumnos expondrán sus sentimientos y razonamientos en relación con el texto analizado.
En los cursos 2º ESO B y C podrán estar escritos en inglés.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

PROFESORA: MARÍA GIMÉNEZ PADILLA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Lectura de un libro relacionado con la asignatura.
GRUPOS CON LOS QUE SE TRABAJARÁ: 3º eso A (diversificación) y 3º eso E (bilingüe)
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
PROFESORA: Dª ANA CEREZO
CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDA LA ACTIVIDAD: 1º Bachillerato C, D y E.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
-Lecturas extraídas de distintos periódicos sobre temas de economía.
-Lectura de libros de bolsillo sobre economía y empresa.
-Lectura de obras literarias trabajando los aspectos sociales y económicos, como El corazón de la tierra, de
Juan Cobos, o Misericordia, de Benito Pérez Galdós.
PROYECTO DE AGRUPACIONES ESCOLARES
CÓRDOBA, MURCIA Y OLOT, UN POQUITO MÁS CERCA

IES Blas Infante – Córdoba IES Llano de Brujas – Murcia IES Montsacopa – Olot
El propósito de nuestro proyecto “CÓRDOBA, MURCIA Y OLOT, UN POQUITO MÁS

CERCA” es todo un reto: pretendemos conseguir que nuestros alumnos/as conozcan y acerquen
sus distintas realidades; que la diversidad lingüística actúe como nexo y les proporcione un
enriquecimiento personal.
La finalidad de este proyecto es conseguir crear fuertes vínculos entre los tres
centros mediante la realización de una serie de proyectos con un interés común mediante el
trabajo práctico y teórico en distintas áreas utilizando las TIC.
Las tecnologías de la información y de la comunicación ofrecen múltiples recursos para
la acción didáctica y el aprendizaje, tienen un elevado potencial para estimular y centrar el
trabajo del alumnado y reforzar el papel del profesor/a.
Con este proyecto también se pretende desarrollar las competencias básicas utilizando
aprendizajes distintos e innovadores, impulsando la capacidad de trabajar en equipo,
intercambiando experiencias, aumentando los conocimientos, aprendiendo a valorar las
opiniones de los demás para así formar futuros ciudadanos que sean competentes,
responsables, críticos, respetuosos, tolerantes y solidarios, fomentando la convivencia y el
respeto mutuo, con una alta capacidad para trabajar en equipo.
Se trabajará de forma transversal entre las distintas áreas participantes, recordando
que lo que queremos lograr es el conocimiento cultural, geográfico, económico, social,
idiomático, gastronómico y folclórico de cada entorno concreto.
Este proyecto potenciará la participación de toda la comunidad educativa desde el
comienzo, difundirá su evolución a nivel local y comarcal mediante prensa, radio y televisión,
para así hacer partícipe del proyecto a toda la ciudadanía interesada.
OBJETIVOS CONCRETOS DEL PROYECTO Y SU INCIDENCIA ESPERADA SOBRE LOS
PARTICIPANTES Y OTRAS PARTES INTERESADAS (ALUMNADO, PROFESORADO,
INSTITUCIONES, COMUNIDAD LOCAL Y COMUNIDAD EDUCATIVA EN GENERAL):
Aunque nuestro Proyecto se desarrollará básicamente en el Primer Ciclo de Secundaria,
también se programarán y realizarán actividades destinadas al resto de niveles que se
imparten en nuestros centros, de manera que se implique a toda la Comunidad Educativa
mediante los siguientes objetivos:
• Mejorar el conocimiento mutuo entre las comunidades autónomas de los centros
agrupados: conocimiento del entorno, historia, literatura, personajes ilustres, patrimonio
artístico, tradiciones, folclore, música, fiestas de interés turístico, gastronomía, ...
• Fomentar la colaboración entre el profesorado y el alumnado de los centros
agrupados para realizar actividades conjuntas.
• Utilizar recursos TIC de todo tipo, para desarrollar las actividades previstas
y difundir los resultados de la experiencia.
• Crear Unidades Didácticas de Matemáticas (Proporcionalidad y Geometría)
para el primer ciclo de Secundaria con la herramienta Descartes, experimentándolas
en clase de forma coordinada entre los tres centros e introduciendo así las TIC como
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parte activa de nuestra metodología.
• Conocer y ampliar la diversidad lingüística española conjuntamente con
otras lenguas europeas, traduciendo actividades que se realicen al catalán, castellano,
inglés y francés.
• Trabajar todas las competencias básicas a través de actividades
multidisciplinares.
• Enseñar a nuestros alumnos a ser respetuosos y tolerantes con la
diversidad cultural y lingüística de nuestro país, de modo que esta experiencia
contribuya a su enriquecimiento personal.
RESUMEN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES COMUNES PREVISTAS PARA
TODO EL PERÍODO DE DURACIÓN DEL PROYECTO, 2 AÑOS, INCLUYENDO LAS
ACTIVIDADES PRESENCIALES QUE REQUIERAN DESPLAZAMIENTOS.
• Encuentros iniciales de los coordinadores y representación del profesorado
implicado, con el fin de conocer cada entorno de trabajo, establecer los objetivos
prioritarios y empezar a diseñar las primeras actividades.
• Formación básica del profesorado y alumnado implicado en el Proyecto para el
manejo de las aplicaciones informáticas que usaremos para la información,
comunicación e intercambio de recursos.
• Concurso entre el alumnado de los tres centros para la elaboración y elección
del logo y el cartel que identifiquen nuestro proyecto.
• Actividades de presentación. Se creará una wiki en la que se incluirán
información sobre los centros, localidades, entornos así como los alumnos
participantes en el proyecto. También se destinará un “rincón” en cada centro (a ser
posible en la entrada) específico para el agrupamiento, donde se ponga toda la
información de forma actualizada.
• Preparación de actividades para los encuentros con alumnos/as.
• Preparación y elaboración de las Unidades Didácticas de Matemáticas con
Descartes para el primer ciclo de Secundaria, centrándonos en temas relacionados
con Proporcionalidad y Geometría.
• Implantación en el aula de las unidades didácticas elaboradas en el punto
anterior, experimentación y evaluación de las mismas. Para el desarrollo de dicha
experimentación se hará uso de la plataforma moodle.
• Durante el segundo año y de forma mensual y alternativa, cada centro
elaborará una actividad multidisciplinar con sus alumnos/as, estableciendo cuestiones
que deberá resolver el alumnado de los otros centros agrupados, para lo que se hará
uso de la wiki del proyecto.
• Concurso fotográfico. Los alumnos/as podrán escoger entre un tema
matemático o un tema artístico que haga referencia a cualquiera de las tres
localidades que se visitarán a lo largo del proyecto. Se hará una exposición simultánea
en los tres centros con todas las fotos que se presenten al concurso.
• Las actividades producidas se irán publicando en la wiki en las cuatro lenguas
que se usarán en el proyecto: catalán, castellano, ingles y francés. Esto permitirá que
algunas de las actividades puedan trabajarse en las clases de idiomas así como en
otras áreas que se impartan con carácter plurilingüe.
• Realización de un tríptico-resumen con los aspectos más destacables de las
tres localidades, desde el punto de vista del alumnado, y que recoja lo más
emblemático de cada una de ellas. El tríptico será traducido a las cuatro lenguas que
se trabajarán en el proyecto.
ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE LOS ENCUENTROS
Los intercambios entre alumnos y alumnas, se harán coincidir, en la medida de
lo posible, con fechas significativas en cada localidad (Festival de los Patios –
Córdoba; Fira de Sant Lluc i Fira del Dibuix – Olot; Fiestas de Primavera – Murcia),
garantizando así un mayor conocimiento de las tradiciones y costumbres del lugar.
Además, durante los días del encuentro, se organizarán visitas a museos,
monumentos, teatros, etc., en las que participarán los alumnos/as de los centros
agrupados.
Tanto unos como otros tomarán parte en la vida ordinaria de los respectivos
centros, realizando actividades conjuntas en las correspondientes áreas. También se
habilitará un Aula TIC para el desarrollo de tareas de cooperación e innovación.
Se realizará una gymkhana en cada una de las localidades que incluya pruebas
de las diferentes áreas que se impliquen en el Proyecto.
Con objeto de la realización del concurso de fotografía, se aprovecharán los
encuentros para que el alumnado capte imágenes que no sean necesariamente de su
propia localidad.
Durante los encuentros se realizarán talleres de bailes tradicionales de la
comunidad autónoma respectiva.
Se organizará una comida de convivencia escolar en la que participarán todos
los miembros de la comunidad educativa que lo deseen y en la que compartiremos
platos típicos de la zona.
Se organizará una recepción, por parte de los Alcaldes o Alcaldesas de las
ciudades de los centros agrupados, en sus correspondientes Ayuntamientos,
convocando, previamente a los medios de comunicación para la información del
intercambio.
Se intentará dar publicidad del Proyecto llevando el intercambio más allá de los
límites de los centros, con el consiguiente enriquecimiento cultural para todos los
ciudadanos y ciudadanas.
Al finalizar cada uno de los encuentros los alumnos/as participantes elaborarán
un artículo que refleje sus vivencias durante el intercambio, que se publicará tanto en
la wiki del proyecto como en las revistas que puedan existir en los centros.
CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES QUE SE HA PREVISTO REALIZAR A LO
LARGO DEL PROYECTO:
El Proyecto tendría una duración total de dos cursos académicos, comenzando
a partir de la resolución de la convocatoria para el establecimiento de agrupaciones de
centros educativos que, según se desprende de la Orden y de la información recibida
en las Jornadas de Madrid, tendría lugar sobre el mes de Diciembre, coincidiendo con
el final del primer trimestre. Por todo ello, el calendario previsto para el desarrollo del
Proyecto durante este segundo año es el siguiente:
Octubre 2009. Encuentro de alumnos y alumnas en Olot
Noviembre 2009. Desarrollo en los tres centros de la unidad didáctica sobre
Pitágoras y Semejanza usando las TIC y realizando ejercicios de escalas con las fotos
de nuestros centros y nuestras regiones.
Noviembre 2009-Junio 2010. Gymkhana virtual con preguntas sobre
nuestras regiones. Cada semana los lunes se hacen preguntas sobre las costumbres
de una de las regiones y cada día pistas en inglés, francés, catalán y castellano.
Participarán todos los alumnos de los tres centros.
Enero 2010. Encuentro de profesores y profesoras en Murcia
Abril 2010. Encuentro de alumnos y alumnas en Murcia
Junio 2010. Concurso fotográfico.
Junio 2010. Elaboración de trípticos con detalles de los tres encuentros.
EVALUACIÓN PREVISTA PARA EL PROYECTO.
En cada uno de los Consejos Escolares se constituirá una Comisión para el
seguimiento y evaluación del proyecto que estará formada por:
• Director/a del Centro.
• Coordinadora del Proyecto.
• Un profesor/a.
• Un alumno/a.
• Un padre o madre.
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Dicha Comisión realizará un seguimiento de las actividades incluidas en el
proyecto aportando, en cualquier momento, posibles mejoras para una mayor
consecución de los objetivos previstos.
Sería conveniente que, trimestralmente, se reuniese la comisión para hacer un
seguimiento tanto de la temporalización prevista como de la consecución de los
objetivos planteados. En caso de no haber sido así, dichos objetivos se replantearán
para el próximo trimestre.
Asimismo se pasarán unos cuestionarios al profesorado y alumnado del centro
para recoger su valoración acerca de las actividades realizadas.
La comisión será informada de los resultados de dicha valoración y realizará un
análisis de los mismos.
PROYECTO DE AGRUPACIONES de centros Educativos ARCE
PLATAFORMA EDUCATIVA PARA CICLOS FORMATIVOS DE

MANTENIMIENTO
IES Blas Infante – Córdoba IES Virgen del Camino – Pamplona IES Las Canteras –
Madrid
I.E.S Luís Suñer- Valencia - I.S.F.P. Tolosaldea- Guipuzkoa
El proyecto “PLATAFORMA EDUCATIVA PARA CICLOS FORMATIVOS DE

MANTENIMIENTO” tiene como principal objetivo la implantación de una plataforma
educativa, mediante Moodle, para la gestión, tratamiento, almacenamiento y difusión
de materiales elaborados por profesores/as y alumnos/as de los Ciclos Formativos de
mantenimiento, con el propósito de obtener un enriquecimiento de las capacidades y
habilidades del alumnado, y una nueva perspectiva metodológica en el desarrollo del
currículo por parte del profesorado.
La finalidad de este proyecto es conseguir crear fuertes vínculos entre los
centros mediante la realización de una serie de trabajos con un interés común
mediante el trabajo práctico y teórico en distintos módulos profesionales utilizando las
TIC.
Este proyecto surge como consecuencia de la ilusión de un grupo de
profesores por utilizar las nuevas tecnologías en los talleres de FP. Gracias al
programa ARCE del ministerio de educación se hace posible el contacto entre centros
de otras comunidades autónomas.
OBJETIVOS CONCRETOS DEL PROYECTO Y SU INCIDENCIA ESPERADA
SOBRE LOS PARTICIPANTES Y OTRAS PARTES INTERESADAS (ALUMNADO,
PROFESORADO, INSTITUCIONES, COMUNIDAD LOCAL Y COMUNIDAD
EDUCATIVA EN GENERAL):
Aunque nuestro Proyecto se desarrollará básicamente en los ciclos formativos
de formación profesional, también se programarán y realizarán actividades destinadas
al resto de niveles que se imparten en nuestros centros, de manera que se implique a
toda la Comunidad Educativa mediante los siguientes objetivos:
• Mejorar el conocimiento mutuo entre las comunidades autónomas de los
centros agrupados: conocimiento del entorno, comparación de talleres,
dotaciones, recursos, métodos y técnicas...
• Fomentar la colaboración entre el profesorado y el alumnado de los centros
agrupados para realizar actividades conjuntas.
• Utilizar recursos TIC de todo tipo, para desarrollar las actividades previstas y
difundir los resultados de la experiencia.
• Enseñar a nuestros alumnos a ser respetuosos y tolerantes con la diversidad
cultural y lingüística de nuestro país, de modo que esta experiencia contribuya
a su enriquecimiento personal.
RESUMEN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES COMUNES PREVISTAS PARA
TODO EL PERÍODO DE DURACIÓN DEL PROYECTO, 2 AÑOS, INCLUYENDO LAS
ACTIVIDADES PRESENCIALES QUE REQUIERAN DESPLAZAMIENTOS.
• Encuentros iniciales de los coordinadores y representación del profesorado
implicado, con el fin de conocer cada entorno de trabajo, establecer los
objetivos prioritarios y empezar a diseñar las primeras actividades.
• Formación básica del profesorado y alumnado implicado en el Proyecto para el
manejo de las aplicaciones informáticas que usaremos para la información,
comunicación e intercambio de recursos.
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• Concurso entre el alumnado de los cinco centros para la elaboración y elección
del logo que identifiquen nuestro proyecto.
• Actividades de presentación. Se creará una wiki en la que se incluirán
información sobre los centros, localidades, entornos así como los alumnos
participantes en el proyecto.
• Encuentro con alumnos/as en la feria del sector productivo en Madrid.
• Elaboración de unidades didácticas (objetivos, contenidos, recursos,
actividades) sobre plataforma Moodle.
• Planificación y Desarrollo de los espacios en Moodle: Módulos profesionales,
tutorías, talleres para el alumnado, etc
• Implantación en el aula de las unidades didácticas elaboradas en los puntos
anteriores, experimentación y evaluación de las mismas.
ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE LOS ENCUENTROS

• El encuentro entre alumnos, se hará coincidir con fechas de celebración de una
feria internacional del sector productivo al que pertenece nuestra familia
profesional, garantizando así un mayor conocimiento de las nuevas tendencias
de nuestra profesión.
• Realizarán actividades conjuntas en las correspondientes áreas.
CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES QUE SE HA PREVISTO REALIZAR A LO

LARGO DEL PROYECTO:
El Proyecto tendrá una duración total de dos cursos académicos, comenzando a partir
de Noviembre de 2009, coincidiendo con el final del primer trimestre. Por todo ello, el
calendario previsto para el desarrollo del Proyecto sería el siguiente:
Junio 2009. Encuentro en Madrid de coordinadores y representación del
profesorado implicado para la puesta en marcha y evaluación inicial.
Actividad 1
Febrero-Marzo 2010. Actividades de formación, presentación y elección
de logo. Actividades 2 y 3 y 4.
Febrero 2010-Marzo 2011. Preparación y elaboración de unidades
didácticas con Moodle. Actividades 6 y 8
Marzo 2010. Se realizará el encuentro de profesores/as en el IES Blas
Infante de Córdoba. Actividad 1.
Mayo 2010. Se realizará el encuentro de alumnos/as en Madrid.
Actividad 5.
Junio 2010. Encuentro de coordinadores en Pamplona, para valorar los
resultados y logros del primer año de nuestro Proyecto.
Septiembre 2010. Preparación de las actividades del segundo curso.
Octubre 2010. Se realizará el encuentro de profesores/as en el I.S.F.P.
Tolosaldea- Guipuzkoa. Actividad 1
Septiembre 2010-Enero 2011. Actividades de experimentación en el
aula de las unidades didácticas con Moodle. Actividad 7
Septiembre -octubre 2011. Actividades de formación, presentación de
nuevos alumnos. Actividad 2 y 4.
Noviembre 2010-Mayo 2011. Actividad 8.
Marzo 2011. Encuentro en I.E.S Luís Suñer- alzira de coordinadores y
representación del profesorado implicado. Esbozo de la memoria final.
Actividad 1
Enero-Abril 2011. Actividad de emitir en un canal de tv on line el trabajo
realizado por nuestros alumnos en los talleres de formación profesional.
Mayo 2011. Evaluación de la actividad 7. Publicación de los resultados y
los materiales elaborados en la web.
Coordinador del Proyecto
Manuel Alonso Rosas
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PROYECTO DE ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y
FORMACIÓN PARA LA INSERCIÓN LABORAL. CURSO 2009/2010
1. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto pretende servir de nexo de las acciones que se desarrollan en
el centro acerca de la información profesional, la orientación profesional, la realidad
de la formación profesional y la inserción profesional.
Hay que huir de las prácticas tradicionales de la orientación profesional y adecuarse
al mundo profesional y la realidad de la inserción laboral y profesional. El esfuerzo
que nos ocupa es desechar la idea de la continuidad de estudios para el alumnado
que trabaja alcanzando los objetivos generales establecidos en la etapa, hacia
etapas voluntarias clásicas como Bachillerato, como mal menor, sin establecer vías
propias de esfuerzo y dedicación adecuadas a las aptitudes y vocación personales
y dimensionar la información para facilitar la inserción profesional de los jóvenes
que correspondan al proceso de orientación profesional que permita una toma de
decisiones acorde y ajustada a las capacidades personales y a las demandas del
mercado laboral y las necesidades reales de la sociedad andaluza.
Se hace necesario que el alumnado disponga de las herramientas necesarias para
afrontar una toma de decisiones que le permita una adecuada transición a la vida
laboral, siendo conscientes de los factores personales y sociolaborales que influyen
en dicho proceso, planificando su futuro profesional y laboral y conociendo los
itinerarios académicos y profesionales que conducen al objetivo a conseguir. Este
reto corresponde al centro en su globalidad, padres y madres, profesorado y
alumnos y alumnas. Eje fundamental del Departamento de Orientación y el ámbito
de las finalidades educativas del campo de trabajo de la Jefatura de Estudios.
El centro mantiene distintos proyectos de intercambio con otros tantos centros
educativos de Latinoamérica, Europa y África y dispone de la red TIC para afrontar
con suficiente información del entorno productivo de los centros antes
mencionados. Ahora el enlace se va a continuar con el entorno productivo de la
sociedad cordobesa, dentro y fuera del barrio del I.E.S. Este conocimiento necesita
conocer, visitar y trabajar los itinerarios de la oferta formativa en la circunscripción
territorial y las estructuras socioeconómicas del entorno de la provincia y en
determinados casos, la andaluza.
En este sentido, la labor del Dpto. se encamina a diseñar los objetivos,
contenidos y actividades encaminados al desarrollo de habilidades, capacidades y
expectativas en nuestro alumnado, para que al terminar alguna de las etapas de su
formación académica, pueda elegir de la forma más ajustada posible, en función del
conocimiento de sus intereses, aptitudes, personalidad, rendimiento académico y
alternativas de Formación Profesional de Grado Medio o Superior el nuevo itinerario
académico o profesional que le permitirá acceder al mercado laboral.
2. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Corresponde en este epígrafe señalar que se trata de la “ORIENTACIÓN
PROFESIONAL EN EL IES BLAS INFANTE.
Vamos a establecer un proyecto integrado de Orientación Profesional que recorre la
formación de padres y madres, la vocación y orientación del alumnado y la formación
del profesorado en la tutoría y orientación, centrada en la inserción laboral y
profesional de los alumnos y alumnas.
3. FINALIDAD DEL PROYECTO
Mediante el presente proyecto se pretende potenciar un foro de intercambio y
desarrollo profesional que proporcionen ideas y herramientas de trabajo para afrontar
la práctica diaria y que favorezca las actividades de orientación vocacional y
profesional, facilitando al alumnado el conocimiento de sus intereses y posibilidades
profesionales futuras y contribuyendo a la implicación de las familias en este hecho.
4. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON LAS FINALIDADES
1. Desarrollar un programa de toma de decisión para que nuestros alumnos y alumnas
sean capaces de planificar su futuro profesional conociendo:
o Su personalidad, sus aptitudes y capacidades, sus motivaciones e intereses.
o Los pasos a seguir para la consecución de las metas que se planteen.
o Los itinerarios formativos dentro del Sistema Educativo en general.
o Los itinerarios formativos dentro del Centro para acceder a distintas profesiones
o Las características del actual mercado de trabajo.
o Las posibilidades del entorno profesional productivo.
2. Implicar al alumnado en la búsqueda activa de información, que les permita un
estudio exhaustivo de las profesiones de su interés, favoreciendo así el proceso de
autoinformación.
3. Favorecer que el alumnado oriente su trayectoria profesional de acuerdo al contexto
productivo y las tendencias del mercado laboral, teniendo en cuenta sus
capacidades e intereses.
4. Conocer la evolución de las profesiones y las exigencias del mundo laboral;
necesidad de adaptarse a las nuevas tecnologías o nuevos modos de trabajo.
5. Facilitar la diversificación de opciones profesionales ayudándoles a superar
estereotipos y hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, clase social, etc.,
que condicionan el acceso a ciertos estudios profesionales.
6. Implicar a las familias en el proceso de toma de decisiones para la elección de
profesiones.
6.1. Estimular a los padres y madres para que participen en las actividades que,
sobre los perfiles profesionales, los requisitos y las ofertas académicas , u
otros temas; realicemos para ayudarles a conocer mejor a sus hijos e hijas,
ampliando sus expectativas de futuro.
6.2. Crear la Escuela de Padres y Madres a partir de la zona de trabajo social de
Levante y Lepanto.
7. Facilitar el acceso a Centros que imparten Enseñanza Secundaria, Formación
Profesional y Enseñanza Universitaria, para que conozcan sus instalaciones y su
oferta educativa.
8. Conocer la oferta de la Enseñanza no reglada: Casas de Oficios, Escuelas Taller,
etc., y su relación con el S.A.E. y la inserción laboral.
9. Conocer el funcionamiento y los servicios que ofrecen recursos como Andalucía
Orienta dependiente de la Consejería de Empleo y Desarrollo Tecnológico y sus
entidades colaboradoras, que pueden ser muy útiles para completar la formación y
para facilitarles la inserción laboral.
10. Favorecer entre el alumnado el conocimiento de empresas dedicadas a distintos
sectores relacionados con sus intereses profesionales, en especial el alumnado de
P.G.S. y Ciclos Formativos de nuestro I.E.S.
5. PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES Y DESCRIPCIÓN DE LAS MISMAS
5.1. Para los padres y madres:

Con la Junta Directiva de la Asociación de Padres y Madres del alumnado:
- Se realizará una reunión a finales de septiembre donde se les presentará este
Proyecto y se verá qué intereses y expectativas tienen para este curso. Les
ofreceremos la posibilidad de participar en todas las actividades de gran grupo que
realicemos.
93
- Se insistirá en la necesidad de concienciar a los padres y madres de que es
necesario que ayuden a sus hijos e hijas a desarrollar un autoconcepto que les
permita generar amplias expectativas culturales y profesionales, utilizando todos los
recursos materiales y humanos que el Centro pone a su disposición en un clima de
colaboración y solidaridad.
- En función de los intereses detectados, se organizarán coloquios, mesas redondas,
debates o charlas informativas en que las familias aprendan a conocer y valorar las
capacidades e intereses de sus hijos. Conozcan la oferta educativa y profesional de
Córdoba e incluso las posibilidades de estudiar fuera, si es necesario, contando con
las ayudas de la Administración. Se creará la Escuela de Padres y Madres.
- También se les informará de la oferta de formación no reglada: Escuelas Taller,
Casas de Oficios, cursos de SAE,...
- Al conocer la oferta existente que es variada, ya se puede adaptar a las
necesidades y características del alumnado.
- Se pretende además que mejoren las relaciones interpersonales generando un
buen clima socioafectivo en la familia y en el Centro, para evitar ansiedad y
tensiones innecesarias.
- A estas actividades invitaremos a participar a profesionales de reconocido prestigio
humano y profesional, para que sirvan de modelo, además de contar con
profesorado del Centro, sobre todo de las Familias Profesionales.
5.2. Para alumnado de E.S.0.:

A. Continuaremos aplicando el programa de Orientación Profesional y Vocacional
ELIGE, complementándolo con los materiales de IDAFE y otros que nos parezcan
interesantes en función de las necesidades y características de los grupos. Esto
facilita:
- Conocimiento de las profesiones y ocupaciones del personal docente y no docente
que trabaje en el Instituto.
- Realización del inventario de profesiones de familiares del alumnado.
- Dinámicas de grupo dirigidas a eliminar estereotipos sexistas en la elección de
profesiones.
- Dinámicas de grupo tendentes a eliminar la presión familiar y social que impulsa a
las personas a elegir la profesión de sus progenitores.
- Realización de monografías profesionales en pequeños grupos.
- Desarrollo de habilidades sociales que les ayuden a romper con determinismos del
medio en que viven.
- Creación de un CD con toda la información profesional recogida y elaborada.
B. Visualización de vídeos en que se muestren las características de distintos Ciclos
Formativos y carrera. Utilización de recursos informáticos para conocer las distintas
ofertas educativas y salidas profesionales a través del ordenador.
C . Visitas
- A los I.E.S. de Córdoba capital, para conocer las instalaciones y funcionamiento de
los P.C.P.I.s y los Ciclos Formativos. Elegiremos los centros en función de los
intereses y necesidades de nuestro alumnado.
- A las Casas de Oficio y Escuela Taller, para conocer sus instalaciones y sus ofertas
formativas.
D. Charlas formativas e informativas:
- De carácter informativo, en gran grupo, dando a conocer la oferta académica del
centro y de la ciudad; qué son los Ciclos Formativos y cómo se accede a ellos. Los
P.C.P.Is., y los Bachilleratos.
- Mesas redondas o charlas-coloquio en que presentemos algunas personas cuyas
profesiones y/o carreras, interesen al alumnado de 4' de E.S.O. Explicarán sus
itinerarios académicos y las características de la profesión a desempeñar. También
participará profesorado que imparte alguna materia en los Ciclos Formativos del
Centro.
- Presentaremos profesionales diversos que puedan servir de modelo para que el
alumnado compruebe como pueden abarcarse facetas diversas con un mismo perfil
profesional.
5.3. Para alumnado de 1º y 2º de Bachillerato

A. Actividades
Visualización de vídeos en que se muestren las características de distintos Ciclos
Formativos y carreras. Utilización de recursos informáticos interactivos para
conocer las distintas ofertas educativas y salidas profesionales a través del
ordenador.
Aplicación de cuestionarios de intereses profesionales.
B. Visitas
- Ciclos Formativos de Grado Superior. Elegiremos los centros en función de los
intereses y necesidades de nuestro alumnado.
- Salón del Estudiante de Lucena
- Salón del Estudiante de Aula en Madrid
C. Charlas formativas e informativas:
- Charlas-coloquio sobre los Ciclos Formativos de Grado Superior que ofertan los
I.E.S. del entorno.
5.4. Para el alumnado de Formación Profesional (P.C.P.Is., Grado Medio y Grado

Superior) :
A. En las sesiones de tutoría lectiva que imparten los tutores y tutoras se realizan
actividades para desarrollar el autoconcepto, la autoestima, las habilidades sociales y
las técnicas de búsqueda activa de empleo.
B. Visualización de vídeos en que se muestren las características de distintos Ciclos
Formativos. Utilización de recursos informáticos para conocer las distintas ofertas
educativas y salidas profesionales a través del ordenador.
C. Visitas
- I.E.S. de Córdoba capital, para conocer las instalaciones y funcionamiento de los
Ciclos Formativos de Grado Medio. Elegiremos los centros en función de los intereses
y necesidades de nuestro alumnado.
- Casas de Oficio y Escuela Taller, para conocer sus instalaciones y sus ofertas
formativas.
-Visita a la COVAP (Pozoblanco).
-Visita a Carrefour en Lucena
D. Charlas formativas e informativas:
- De carácter informativo, en gran grupo, dando a conocer la oferta académica del
centro y de la ciudad; qué son los Ciclos Formativos de Grado Medio y su acceso
desde los P. C.P.I.s.
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA LA TOMA DE
DECISIONES PROFESIONALES.
Objetivos
- Facilitar que los alumnos/as se conozcan a sí mismos en cuanto a su manera de ser,
aptitudes e intereses profesionales.
- Potenciar el autoconcepto y la autoestima para darles autonomía y seguridad en sí
mismos.
- Conocer los posibles itinerarios formativos.
- Ayudar al alumnado en el proceso de toma de decisiones, teniendo en cuenta las
posibilidades que les brindan su familia y el entorno, ampliando sus expectativas.
- Facilitar su entrada en el mundo laboral informándoles sobre técnicas de búsqueda
de empleo.
Actividades
A) Para los grupos de 3º ,4' de E.S.O. y los grupos de 1ºy 2' de Bachillerato:
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- Ejercicios y dinámicas de grupo para la autoexploración de sí mismos: situación
familiar, historia escolar, aptitudes…
- Aplicación de un cuestionario de intereses profesionales: CIP II
- El acceso a la Universidad desde los Bachilleratos. Selectividad, notas de corte,
acceso a Grados y Planes anteriores; Planes de Estudio de las distintas carreras,
créditos, pasarelas, etc.
- Análisis de casos para practicar la "toma de decisiones".
- Charlas coloquio a cargo de especialistas sobre Ciclos formativos de grado Medio y
Superior
- Charlas informativas sobre la continuación de estudios: acceso a Diplomaturas
Universitarias, Planes de Estudio, etc.
- Conferencia sobre auto empleo. "Cómo crear tu propia empresa".
Temporalización
- El alumnado de E.S.0. realizará estas actividades a partir de noviembre, unas en las
sesiones de tutoría y otras dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial, los martes
por la tarde.
- El resto de los grupos realizarán sus actividades repartidas a lo largo del curso
académico, a ser posible, los martes por la tarde.
Distribución de tareas
a) En estas actividades, coordinadas e impartidas en su mayor parte por el Orientador,
colaborarán los tutores/as de los distintos grupos.
b) Se espera cuenta con la colaboración de los Departamentos de las Familias
Profesionales.
c) También se solicitará la intervención de agentes externos al Centro que colaboran
con el Departamento de Orientación.
Materiales y recursos
- Documentación escrita sobre estudios, profesiones,- Revistas, periódicos, informes,
bibliografía,...
- Programa de Orientación Vocacional.
- Material audiovisual y cuadernos del Programa Idafe.
- Cuestionarios de intereses profesionales.
- Pruebas de aptitudes.
- Programas informatizados de Orientación Vocacional...
- Fotocopias.
Evaluación
- Los tutores/as y los orientadores y orientadores de los centros participantes, harán
una valoración de cada una de las sesiones que se lleven a cabo.
Los profesionales externos que participen, también evaluarán la actividad.
El alumnado realizará una evaluación final de los programas de orientación vocacional
y profesional.
ORIENTACIÓN E INSERCIÓN LABORAL DE ALUMNADO CON N.E.E.
La opcionalidad y los distintos itinerarios formativos que oferta el sistema
educativo constituyen vías de atención a la diversidad. En nuestro proyecto se
contempla la respuesta y la orientación adecuada al alumnado con N.E.E. para su
inserción sociolaboral.
Como objetivos nos plateamos:
- Favorecer el autoconocimiento
- Establecer relaciones con el entorno
- Definir el perfil de empleabilidad
- Buscar yacimientos de empleo acordes
Como contenidos se desarrollaran:
- Intereses y preferencias personales
Actividades de ocio y tiempo libre
Intereses principales
Autoconcepto/autoestima
- Intereses y expectativas ocupacionales
Ocupaciones deseadas
Tipo de formación que desea adquirir
Expectativas vitales
6. CALENDARIO DE REALIZACIÓN.
- El desarrollo del proyecto se abarcará el 1º y 2º trimestre.
- Las previstas para los alumnos/as de la E.S.O., Bachillerato, CFGM, CFGSup y
PCPIs se organizarán desde el Departamento de Orientación en las sesiones
semanales de coordinación de tutorías y se realizarán en horas de tutoría en el caso
de la ESO y PCPIs. Parte del trabajo, al ser de investigación, lo realizará el alumnado
fuera de horario de clases y lo coordinará el Departamento de Orientación.
- Las actividades de gran grupo se realizan a lo largo del 2º trimestre, para que el
alumnado y las familias tengan la suficiente información antes de que empiecen los
plazos para la preinscripción en los Centros educativos.
- A lo largo de todo el curso, individualizadamente, se atienden las dudas y se realiza
la orientación académica y profesional complementaria.
7. NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARTICIPANTES.
-Alumnado de 3º y 4º de E. S. 0.: 330 alumnos y alumnas
- Alumnado de 1º y 2' de Bachillerato: 360 alumnos y alumnas
-Alumnado del Pcpis: 40 alumnos y alumnas
- Alumnado del CFGMedio: 30 alumnos y alumnas
-Alumnado de CFG Superior: 30 alumnos y alumnas.
Total: 790 alumnos y alumnas
8. PROFESORADO RESPONSABLE Y COLABORADOR DEL PROYECTO.
En las actividades mencionadas participarán los tutores/as y el orientador. Se
cuenta con el claustro, equipo directivo del centro, el consejo escolar y la Asociación
de Madres y Padres además de la colaboración de la zona de Trabajo social con la
participación del Área de Educación y Juventud del Excmo. Ayto. de Córdoba.
9. RECURSOS QUE SE EMPLEARÁN.
- Personales. Profesionales de reconocido prestigio que puedan servir de modelo:
especialistas de informática, abogados, médicos, profesores de universidad,
monitores/as, padres y madres dispuestos a participar aportando su experiencia
profesional. También contaremos con antiguos alumnos de este Centro y con el
alumnado del Prácticum de Psicopedagogía que realiza sus prácticas en los
departamentos de Orientación y que por su juventud pueden ser modelos y servir de
estímulo a nuestro alumnado.
- Materiales Documentación escrita sobre estudios y profesiones: Bibliografía,
revistas, informes, periódicos.
- Fotocopias con información variada para padres, madres y alumnado, que recoja la
oferta educativa del I. E. S., del entorno y de la formación no reglada.
- Dípticos y folletos con la información que publican los distintos centros e
instituciones.
- Material audiovisual sobre profesiones, selección de personal, y profesiones más
solicitadas o con mejores salidas (Vídeos).
- Material informático interactivo, para ser utilizado individualmente y/o en grupo.
- Transparencias.
- Autobuses para el viaje el traslado a los I.E.S. donde se ofertan ciclos formativos.
97
PROYECTO TIC
Lo que sigue son unas orientaciones sobre lo que se pretende desarrollar en el ámbito
de este proyecto.
Con carácter general
Las redes de los dos edificios continúan físicamente separadas. Eso provoca que el
acceso a la plataforma Helvia desde el edificio B no se pueda hacer por red local, lo
que entorpece el acceso. Para evitar esta situación y unificar las redes sin perder uno
de los dos accesos ADSL se planteó una solución basada en dos armarios de datos
con un único gestor de contenidos; este tendría dos tarjetas, una asociada a cada red
física. Esto es, las redes seguirían físicamente separadas, pero el gestor de
contenidos vería las dos redes.
Para ampliar las posibilidades de servicio, el centro tiene contratado un dominio y su
hospedaje. De esta forma, todos los accesos se harán a través del dominio “iesbi.es”.
En el hospedaje externo se irán añadiendo distintas plataformas y aplicaciones.
Actualmente ya contamos en esta plataforma con la aplicación de inventario, la
aplicación de comunicación de incidencias TIC, la aplicación de evaluación de
competencias, la aplicación para la matriculación del alumnado y el acceso a la
consulta de los fondos bibliográficos (Abies Web).
A continuación, se proponen los objetivos fundamentales y las líneas de actuación
principales:
Con respecto al Profesorado:
• Aumentar el número de actividades que se hacen en el aula usando las nuevas
tecnologías. Para ello se ha diseñado en colaboración con el CEP y el IES Grupo
Cántico, un curso de formación de Experimentación en el Aula. Este curso ya se
realizó con éxito el curso pasado y propone la elaboración de una unidad didáctica
usando recursos TIC. En este curso se pretende que el profesorado se
desenvuelva en el uso de las TIC en el aula. Para ello se le propondrá la
elaboración de una unidad didáctica que se apoye fundamentalmente en el uso de
las nuevas metodologías y después que se lleve al aula comprobando cuáles son
las principales dificultades que se presentan y de qué manera pueden solventarse.
Para la preparación de la unidad nos apoyaremos en el uso de herramientas de la
web 2.0 como blogs, webs o wikis. Para la experimentación el curso propondrá
diferentes estrategias metodológicas usadas ya por otros profesores.
El curso se desarrollará on-line mediante 5 prácticas a través de la plataforma
Helvia del CEP de Córdoba, se certificará con 40 horas y participarán unos 40
profesores del centro
• Dinamizar el uso de la plataforma Helvia entre el profesorado. El nuevo diseño
de la plataforma Helvia que recoge página web, bitácora y aula virtual permitirá un
mayor acercamiento al profesorado incluso para quienes no usen las nuevas
tecnologías en el aula. Se intentará promover el uso de esta aplicación para
facilitar avisos y comunicaciones y por tanto potenciar otras vías de comunicación
entre el profesorado. Se intentará profundizar también en el uso de la plataforma
como herramienta de dinamización de las tutorías, para lo cual será necesario dar
ciertos perfiles de administrador a los tutores. Asimismo, se dinamizará el uso de
la web como portal de noticias de todas las actividades que se realicen en el
centro.
• Potenciar el uso de la plataforma PASEN. Como nuestra intención es sacarle el
máximo rendimiento a este recurso, se está organizado una serie de reuniones
con los sectores afectados (padres, alumnos y profesores) para que conozcan a
fondo la plataforma y puedan aprovechar su potencial como herramienta de
comunicación.
• Elaborar un banco de recursos TIC. Intentaremos elaborar un banco de
recursos propios elaborados en nuestro centro y asimismo un blog con recursos de
la red que hayamos usado en clase.
Con respecto al alumnado:
Insistir en el cuidado del material. El material deteriorado a causa del mal uso o
vandalismo por parte de los alumnos será abonado por la persona que provocó el
incidente; en caso de no aparecer el causante, la clase entera deberá pagar el
desperfecto.
Potenciar la dinámica de trabajo con los ordenadores: Poco a poco empiezan a
notarse cambios en cómo percibe el alumnado el ordenador como la herramienta
de trabajo. Así, cada vez son menos quienes están esperando la ocasión de
conectarse a Internet para ponerse a jugar, entendiendo que el ordenador es una
herramienta de uso didáctico. Aún así, conviene seguir insistiendo en que es
necesario aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para un
aprendizaje más autónomo. A tal efecto, y para controlar mejor el buen uso por
parte de los alumnos, se instará al profesorado a usar la herramienta iTalC.
Potenciar la figura de los encargados TIC: Se trata de elegir dos personas
encargadas de resolver las pequeñas incidencias que puedan darse en clase. No
será necesario que los alumnos/as tengan muchos conocimientos informáticos por
lo que esta herramienta podrá usarse desde las tutorías para endosarle cierta
responsabilidad a algunos alumnos/as que incluso puedan tener problemas de
disciplina.
Gestión de incidencias en la web: Las incidencias se pueden comunicar en papel y
también mediante un acceso en la web del centro. De esta manera se acelera y
facilita el proceso de comunicación de incidencias.
Potenciar el uso de la plataforma por parte del alumnado: La nueva plataforma
Helvia, con sus tres partes de página web, bitácora y aula virtual, permitirá sin
duda potenciar las herramientas de comunicación entre toda la comunidad
educativa. Por ello sería muy interesante utilizar la plataforma como herramienta
de la tutoría. Cuando los ordenadores se usan únicamente en clase, los
alumnos/as no tienen tiempo de aprovechar las posibilidades de comunicación que
brinda la plataforma y, por tanto, es necesario que pueda accederse desde casa.
Con respecto a las familias:
Potenciar el uso de la plataforma PASEN: Se harán sesiones de información sobre
el funcionamiento de la Plataforma por niveles, a lo largo del mes de octubre. Se
intentará que aumente el número de padres/madres registrados en PASEN. En
principio, la plataforma se usará para mostrar las faltas de asistencia, las fechas de
los controles y las notas de evaluación, que son introducidos por el profesorado en
Séneca. De forma experimental, con alguna tutoría y, si hay profesorado dispuesto
a participar en el grupo de trabajo propuesto anteriormente, se trabajarán las otras
herramientas de comunicación disponibles en PASEN como justificación de faltas,
notas de exámenes, etc. con objeto de evaluar el seguimiento por parte de los
padres así como los requerimientos de tiempo necesarios por parte del
profesorado para atender de forma correcta la plataforma.
Coordinador TIC
Juan Molero Berral
99
segovro COMENIUS MULTILATERAL Anexo 6
IES BLAS INFANTE. Un Mundo de Diferencias 2008-10
CÓRDOBA
A World of Differences - Un Monde de Différence
España (Coordinador) - Alemania -- Hungría - Inglaterra –
Turquía
Sello Europeo 2008
Participantes
Nombre del centro Ciudad Región País Nº alumn Nº prof
Proyecto Proyect
IES Blas Infante Córdoba Andalucía España 900 50
Kossuth Lajos Secondary Tiszafured Lago Tisza Hungría 225 30
School
Christian-von-Bomhard Schule Uffenheim Baviera Alemania 150 15
Şanlıurfa GAP Anadolu Lisesi Şanlıurfa Sureste Turquía 100 12
Yarborough School Lincoln East Reino 275 37
Actividades previstas para el curso 2009/10
1. Encuentro Turquía. 17-25 Octubre 2009. 7 alumnos/as y 2 profesoras.

Exposición murales cultura Córdoba y España. Explicación oral de carteles.
Vídeos y presentaciones sobre nuestra ciudad.
Obra teatro One Only God. Tb. Alumnado alemán.
Baile flamenco alumna participante. Bailes alumnado turco.
Trabajo equipos alumnado diferentes países sobre Abraham.
Trabajo sobre la comida de otros países.
Acuerdos sobre el trabajo a realizar este curso en los 5 países.
Visitas patrimonio local.
Actuaciones musicales turcas.
2. Encuentro Córdoba. Mayo 2010. Del 1 al 6 de mayo.

• 1 y 2 mayo alumnado en familias. Profesorado visita de cruces y (patios) y Medina
Azahara (alumnado turismo)
• 3 mayo. Bienvenida. Feria internacional. Exposición de trabajos con hoja de
trabajo para los participantes. Todos los grupos y profesorado expondrán sus
trabajos en mayo con cartulinas. La exposición será visitada por el alumnado
participante. Música del Mundo en el recreo. Representación de obra de teatro
Ryan’s Well por alumnado de los cinco países. Asisten familia y prensa. Talleres
de bailes del mundo (ayuntamiento). Tarde en familia.
• 4 mayo. Visita de la Mezquita-Catedral y Judería. Visita del Alcázar (alumnado
turismo). Tarde en familia. Cocinan recetas de los países visitantes para la cena
en el centro. Baile y música de los cinco países.
• 5 mayo. Visita a Granada. Todo el día.
• 6 mayo. Despedida y viaje.
• Acogida alemanes en 2º eso (11 alumnos/as. Entre 13 y 14 años) 2 profesores, 1
profesora.
• Acogida turcos. (unos 7 alumnos/as. Entre 15 y 16 años) Recibidos por el
alumnado que viajó a Turquía. 2 profesores, 2 profesoras.
• Acogida húngaros (unos 8 alumnos/as. Entre 15 y 17 años) Acogidos por
alumnado de todo el centro. 2 profesoras, 2 profesores.
• Acogida ingleses de Lincoln (unos 25 alumnos/as. Entre 13 y 15 años) Acogidos
por 2º, 1º ESO y resto del centro. 2 profesores,1 profesora.
• Tours guiados ciudad. Uso de postcasts en www.podbean.com
• Música del Mundo. Durante esa semana pondremos música del mundo en el
patio. Las diferentes clases sugieren la música del país y tienen que aportarla.
Debe haber unos responsables de pincharla durante el recreo. En clase de música
se puede preparar.
3.Trabajo a lo largo de todo el curso. 2009-10

• Uso NING.
• Colaborar en la wiki del proyecto como currículum integrado.
• Trabajar en los temas cada uno en su clase y los trabajos se exponen en el
encuentro de mayo. Usamos las sugerencias para otras áreas del currículum del
Comenius Bilateral con Leeds.
4. Grupo de trabajo: COOPERANDO CON EL POZO DE RYAN.

ALUMNADO DE 2º BACHILLERATO
Sergio García Jurado, Mª Pilar Gómez Ruiz, Francisco José Herrera Romero,
Rafael Jurado Valderas,
Álvaro Ramírez Rodríguez
PROFESORADO
Mª Dolores Casado Salinas (Profesora responsable grupo de trabajo)
Inmaculada Gañán Cabezas (Coordinadora proyecto europeo)
COLABORADORES: Equipo directivo, otro profesorado y alumnado de varios
grupos.
Nuestro IES, a través del proyecto Comenius durante el curso 2008-09, se planteó
participar en un certamen de relatos solidarios. Una compañera vio un reportaje
sobre la ONG el Pozo de Ryan y se le ocurrió hacer un pequeño PP para trabajar la
solidaridad con sus alumnos. A partir de ahí nos planteamos ampliar el trabajo para
el 2º año del proyecto apuntándonos a “School Challenge 2009-10”. Nos hemos
comprometido a recaudar 2.000 $ para la construcción de un pozo en un centro
escolar en Adakpame, Togo.
En octubre ha habido una reunión en Turquía y la coordinadora del proyecto
planteó la idea de trabajar coordinadamente sobre el Pozo de Ryan. Esta idea se
está desarrollando ahora con los demás países. Hemos fijado los martes en la hora
del recreo para discutir y organizar el trabajo. Nos hemos planteado dos líneas de
trabajo, la primera consiste en hacer una campaña de difusión de la ONG y
concienciar a la comunidad de la importancia de participar en el proyecto y de hacer
una pequeña aportación económica. Para ello tenemos las siguientes ideas, que
iremos desarrollando:
Introducir la ONG a todo el alumnado del centro mediante la presentación que
nos han enviado desde Canadá una vez traducida. Visualización del vídeo que
cuenta la historia. (Ya realizada en la ESO)
Explicar el proyecto a la AMPA mediante reunión y visualización de
presentación y vídeo. (Ya realizada)
Pedir colaboración al centro de adultos que funciona en nuestro centro por las
tardes. (Ya realizado)
Hacer una circular para las familias explicando la idea del proyecto. Los
alumnos más implicados pasaran por las aulas repartiendo la circular y explicando
el proyecto (Ya entregada).
Visionar el DVD en las clases de inglés y preparar un cuestionario para que los
alumnos lo trabajen individualmente y en equipo (de noviembre a marzo).
Instalar dos urnas en las entradas del centro. (Ya instaladas)
Repartir huchas que el alumnado llevará a casa y devolverá a principios de
enero. (En marcha)
Hacer camisetas sobre el Pozo de Ryan y vendérselas igualmente a la
101
comunidad educativa. (En marcha)
Fijar un día de recaudación especial (10 de diciembre). El alumnado participará
en diferentes juegos para los que tendrá que aportar una cantidad. Las familias
podrán participar.
Hacer un libro que recoja recetas de los 5 países y venderlo a la comunidad
educativa. Participa profesorado de inglés y de ciencias. Se harán bilingües. Se
incluirán los nutrientes. (En marcha)
Escribir el guión y representar una obra de teatro corta, de unos 15 minutos de
duración, sobre la vida de Ryan. Se pretende representar en el encuentro de mayo
por alumnado de los 5 países. También la representarán los grupos plurilingües de
1º ESO del centro para el concurso ESTRANGIS. También la representaremos para
la comunidad educativa para recaudar fondos (febrero).
Finalmente todo el trabajo lo plasmaremos en una presentación multimedia y lo
presentaremos en las V Jornadas de Estudiantes Investigadores (Abril, Cádiz)
Córdoba, 20 de noviembre de 2009

La Coordinadora del Proyecto Multilateral “Un Mundo de Diferencias”
Inmaculada Gañán Cabezas
COMENIUS BILATERAL INTERCAMBIO LEEDS. 2009-11. Brigshaw School.
Este curso participarán unos 20 alumnos y alumnas de 3º y 1º ESO de la sección plurilingüe. El curso que
viene se hará un intercambio de 24 personas al menos (incluyendo profesorado) y de 10 días, según la normativa
del proyecto europeo aprobado.
1. Febrero 2010. Intercambio en Córdoba. 8 días. 20-16 de febrero 2010.
Recital de poesía, canciones. Podrá participar diferentes grupos y profesorado. Invitamos a las familias e
instituciones educativas, locales, ONGs y prensa. Los poemas pueden ser escritos por el alumnado o pueden
ser de poetas consagrados. Cada poema con una presentación de diapositivas con los versos en español e
inglés. Podemos invitar a poetas locales.
Friso con poemas y dibujos de todos los colegios. Cada poema un dibujo con el nombre del alumno, el colegio
y país. Una foto del poeta sería interesante. Se pueden hacer en cualquier idioma. Usaremos poemas del
curso pasado de todos los centros. Los poemas se trabajan primero en diferentes clases, se intenta que hagan
nuevos poemas y después escriben sobre cartulina cada poema. Después se montan sobre papel continuo.
Usar el pasillo de comunicación del centro. Pueden participar todos grupos que quieran.
Representación One Only God. También pueden participar en el concurso de teatro Estrangis. Invitamos a las
familias.
Presentación Andalucía y poesía.
Exposición trabajos murales.
Sobre la situación de interculturalidad en los dos centros y ciudades.
Sobre las ciudades de Córdoba y Leeds en general. El alumnado de los dos países explica oralmente sus
ciudades y países. Ambos países han trabajado sobre su geografía, historia, comida, deportes, tradiciones,
música, interculturalidad, inmigración. (Nosotros los mismos hechos para el encuentro de Turquía aunque
otros profesores y alumnos pueden hacer más). Se harán en español, inglés o francés según el profesorado
participante.
Ensayos para la obra a representar en Leeds.
Alumnado entra en diferentes clases. En clase de inglés y lengua española los participantes cumplimentarán
fichas sobre preguntas.
Actuaciones alumnado flamenco, guitarra, etc. Todo el centro. Coincidir con el último día.
Cena con las familias. Familias aportan la comida. Último día. Colaboran y participan todo el profesorado
interesado. (Las familias también están dispuestas a organizar un perol de bienvenida en el campo.
Tours guiados ciudad. Alumnado y profesorado turismo. El profesorado de ciencias sociales puede colaborar
con sus grupos. Tendrán una ficha de trabajo. Alumnado de turismo realiza visita preparatoria el 16 de
diciembre.
Visita Sevilla. Colaboran auxiliares de conversación. Tendrán cuadernillo de trabajo.
Las auxiliares de conversación participarán y colaborarán en la mayoría de las actividades.
2. Junio 2010. Intercambio en Leeds. 8 días. Del 20 al 26 de junio 2010.
• Representación conjunta alumnado de Leeds y 3º E. Dentro de la estructura de un congreso sobre nuevas
tecnologías para la educación, se muestra un programa para enseñar interculturalidad. En él se teclea
palabras clave y se obtienen hologramas de personajes históricos que le cuentan a los estudiantes su
contribución a la comprensión y entendimiento intercultural. Se escogerán 4 personajes de cada ciudad. Éstos
podrían ser los personajes de Leeds: Corinne Bailey Rae, Caryl Phillips, Mark Ballard, Richard Oastler, Sir
Gerald Bernard Kaufman. El alumnado británico lo hará en español y el español en inglés.
• Representación Bryan’s Well. (1º eso).
• Repetición murales y exposiciones orales.
• Visitas ciudad Leeds, York y otros.
• Cuaderno intercambio. Entre otra información el cuaderno incluirá: programa del intercambio, preguntas sobre
nombres, oficios, edades, casa de las familias que alojan, comida, una receta de algo que hayan comido,
fechas de importantes tradiciones, expresiones relacionadas, saludos y lenguaje juvenil, abreviaturas de
nombres, interjecciones y expresiones, sistemas educativos y calendarios escolares, preguntas sobre el
colegio hermanado, dinero, conversión de moneda, compras, información y hojas de trabajo sobre las
ciudades y patrimonio visitado, mapas y planos, lenguaje útil para las diferentes situaciones. Fotos de la
familia con el estudiante extranjero, de su habitación, del grupo del encuentro.
• Cena con las familias.
3. A lo largo de todo el proyecto. Cursos 2009-11
103
El listado con el profesorado participante se enviará en el primer cuatrimestre.
(Antes del encuentro de Córdoba) Breve análisis de la situación sobre interculturalidad de ambos centros
usando un esquema común. Hacer murales que luego se expondrán en los encuentros y serán explicados por
el alumnado participante en inglés y español.
Uso NING. Todo el alumnado y profesorado puede participar. Lenguas: inglés y español.
Uso WIKI My Language Passport.
OTRAS SUGERENCIAS POR ÁREAS DEL CURRÍCULUM. Válido para los dos Comenius.
• ECONOMÍA: Economía e inmigración. ¿Qué aportan los inmigrantes a los países receptores?
Comparación de datos económicos de los países participantes. Comparación de condiciones laborales,
precios, salarios.
• BIOLOGÍA: Razas y biología. Genética. Evolución del hombre. Salud y enfermedades relacionadas con
razas. Análisis de los parajes naturales de los países implicados.
• QUÍMICA: Investigación química- farmacéutica- cosmética en África. Laboratorios sin escrúpulos para
probar medicinas en países pobres. Película: El Jardinero Fiel.
• TECNOLOGÍA: La tecnología en los países del proyecto. Tecnología de países pobres y ricos. Sistemas
productivos.
• GEOGRAFÍA: Movimientos migratorios. La emigración en los 60’s y la inmigración en la actualidad.
• EDUCACIÓN FÍSICA: Deportistas destacados de otros países. Deportistas inmigrantes, un tipo especial
de inmigrantes. Deportes practicados en otros países. Estudio y práctica de deportes y danzas de otros
países participantes.
• ÉTICA, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA, FILOSOFÍA, SOCIOLOGÍA, ALTERNATIVA, RELIGIÓN:
Situación de los inmigrantes en España y otros países. Cómo los tratamos, cómo debemos tratarlos.
• PLÁSTICA: Carteles sobre situaciones de discriminación hacia el diferente o el inmigrante. Concurso de
carteles para anunciar el proyecto Comenius.
• MATEMÁTICAS, ESTADÍSTICA: Evaluar el número de inmigrantes que tenemos en el instituto, en
Córdoba, en España y compararlo con los datos de los otros colegios participantes. Análisis de encuestas
sobre cómo nuestra comunidad escolar siente el tema de la inmigración.
• LENGUAS EXTRANJERAS: Todos estos temas se pueden usar para desarrollar la expresión y
comprensión oral y escrita en la lengua extranjera. Recital de poesía sobre el tema, obra de teatro sobre el
tema.
• LENGUA ESPAÑOLA: Todos estos temas se pueden usar para desarrollar la expresión y comprensión
oral y escrita. Recital de poesía sobre el tema, obra de teatro sobre el tema.
• INFORMÁTICA: Creación de webs, blogs, podcasts, plataforma del centro y otros medios y aplicaciones
para la ubicación de productos de ésta y otras materias, hoja de cálculo para administración de datos y
gráficos, etc.
• MÚSICA: Trabajar canciones que traten el tema del sentimiento de estar lejos del país de origen,
canciones que hablen de otras culturas implicadas en el proyecto.
• TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: Talleres sobre inmigración, racismo, comercio justo, solidaridad. Películas y
canciones sobre el tema, etc.
• COEDUCACIÓN: El papel de la mujer según culturas y sociedades del proyecto. Biografías de mujeres de
los países participantes.
Coordinadora del Proyecto

Inmaculada Gañán Cabezas
PLAN DE APERTURA DE CENTROS 2009-10
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

La Junta de Andalucía pone en funcionamiento el Plan de Apertura en el año
2002, ofreciendo a las familias, fuera del horario lectivo, tres tipos de servicios: Aula
Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares.
Como en cursos anteriores, el IES Blas Infante asume el compromiso de
acogerse al Plan de Apertura, ofertando el servicio de Actividades Extraescolares con
una serie de actividades formativas de interés para nuestro alumnado, poniéndose en
práctica aquellas que alcanzan al menos un grupo de diez alumnos.
Las actividades son impartidas por varios monitores de la empresa Pasatol SL,
contratada por el Instituto con arreglo al pliego de condiciones técnicas que marca
Infraestructuras y Servicios Educativos (ISE). Se desarrollan desde el día 1 de octubre
de 2009 hasta el 28 de mayo de 2010.
El coste de las actividades es a cargo de las familias, al precio de 15.40 € por
actividad. La Junta de Andalucía puede bonificar, en función de los ingresos de la
unidad familiar, con un 50%, 42%, 34%, 26%, 18% ó 10%, llegando al 100% en
aquellas familias más desfavorecidas y de exclusión social.
OBJETIVOS
Ayudar al alumnado en el proceso de formación.
Potenciar el uso y aprovechamiento de las instalaciones y recursos públicos.
Promover la convivencia y las buenas relaciones entre el alumnado.
Fomentar hábitos que posibiliten el aprovechamiento del tiempo libre.
Mejorar la calidad de la enseñanza.
ACTIVIDADES Y HORARIO DEL PLAN DE APERTURA

De las actividades que inicialmente se ofertan a las familias, sólo se se ponen en
funcionamiento las que alcanzan un mínimo de diez alumnos: Estudio Asistido
Científico Tecnológico, Estudio Asistido Sociolingüítico, Francés, Inglés y
Matemáticas.
Además, e independiente al presente proyecto, nuestro instituto viene desarrollando
otros programas que incluyen las actividades de “Español para extranjeros” y
“Lengua y cultura árabe”. Todas ellas se desarrollan de acuerdo al siguiente
horario:
HORARIO de ACTIVIDADES
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
105
17:00 17:00
Estudio Asistido A 18:00 18:00
17:00 17:00
Estudio Asistido B
18:00 18:00
17:00
Francés
19:00
19:00 18:00 19:00 18:00
Inglés (ESO)
20:00 19:00 20:00 19:00
19:00 19:00
Inglés (Bachillerato)
20:00 20:00
18:00 18:00
Matemáticas I 19:00 19:00
19:00 19:00
Matemáticas II 20:00 20:00
Español para 18:00 18:00
extranjeros 19:00 19:00
17:00
Lengua y cultura árabe
19:00
PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
Además de la Dirección del centro, las personas que participan en el
proyecto son:
• Cuatro monitoras de la empresa Pasatol SL que imparten las actividades.
• Un vigilante, en horario de 17:00 a 19:00, contratado por ISE y encargado del
servicio de control y atención a usuarios.
• Dos profesores del centro, actuando uno de coordinador y otro de colaborador
del proyecto.
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR
En este curso, 2009-2010 continuamos con el Programa de Acompañamiento, que
iniciamos el curso pasado. Los objetivos básicos de este programa, las instrucciones
para su organización y las orientaciones pedagógicas para su desarrollo fueron
publicados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en sus
Instrucciones de 19 de marzo de 2007 de la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación, y en diversas publicaciones.
I. OBJETIVOS
A nivel de centro:
• Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de
competencias básicas del alumnado.
• Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.
• Potenciar la innovación educativa, incorporando los aspectos positivos del
programa a la práctica docente ordinaria.
En relación con el alumnado participante y sus familias:

• Ofrecer guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su
proceso de maduración personal.
• Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así
como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo.
• Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y
ayudando al alumnado a superar sus dificultades.
• Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos, mejorando las
expectativas del alumnado, su autoconcepto académico y su autoestima.
• Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las
alumnas, con su Centro educativo.
• Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la
implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos
e hijas.
II. DESTINATARIOS
Está dirigido al alumnado con dificultades en tres ámbitos, que marcan los ámbitos de
actuación y desarrollo de competencias:
Dificultades en los aprendizajes básicos:
Dificultades en la lectura.
Importantes problemas en la comprensión de textos.
Graves errores ortográficos.
Dificultades en la expresión escrita
Pobreza en la comprensión y expresión oral
Dificultades para leer u ordenar números, especialmente si son elevados o
decimales, y problemas para el correcto uso de las unidades de medida:
longitud, capacidad, tiempo, etc.
Falta de dominio en las operaciones matemáticas
Dificultades para la resolución de problemas matemáticos adecuados a su
edad
Incapacidad para usar los conocimientos matemáticos en la vida cotidiana
Dificultades en los hábitos y técnicas de estudio:

Falta de uso de técnicas básicas de trabajo intelectual como el subrayado, los
esquemas o el resumen.
Deficiencias en cuanto a la planificación y la organización del trabajo escolar:
falta de orden y limpieza en el trabajo, mal uso de la agenda, horarios de
estudio inadecuados, ausencia de un método de estudio, escasa dedicación de
tiempo o distribución inadecuada del mismo, etc
107
Carencia de estrategias que permitan autorregular, controlar y evaluar el propio
aprendizaje
Dificultades relacionadas con aspectos afectivos y motivacionales implicados en

el aprendizaje.
• Falta de confianza en sus posibilidades escolares.
• Bajo autoconcepto académico y autoestima, que lleva a una falta de
expectativas escolares (por parte de ellos y sus familias) y a un descenso de la
motivación e implicación en las tareas académicas. Este hecho aumenta la
situación de fracaso, y refuerza la idea sobre la propia incapacidad.
III. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Actuaciones previas durante el mes de octubre
Selección de los alumnos participantes, en colaboración con los tutores del
curso anterior y con los orientadores del IES
Convocatoria a las familias a una reunión informativa (o a una entrevista
personal en algunos casos), en la que se les entregó, para su firma, el
compromiso de aceptación.
Entrevistas del orientador con los alumnos propuestos, en orden a aclararle
ideas sobre el programa y lograr su aceptación.
Organización de los grupos tras la firma del compromiso.
Puesta en marcha
Tras las actuaciones previas se han formado cinco grupos, con un total de 35
alumnos. Se prevé que, a lo largo del curso, otros alumnos puedan incorporarse a los
grupos formados. Dos de los grupos han empezado a funcionar en el mes de octubre.
El resto, en el mes de noviembre.
El Centro se ha acogido a la modalidad A para dos de los grupos, y a la modalidad B,
para los tres restantes.
Las clases del programa se desarrollan en horario de tarde, entre las cinco y las siete,
de lunes a jueves. Cada grupo asiste cuatro horas semanales.
La coordinadora del programa
Mª Ángeles Martínez Méndez

Anexo I-PAC 2009-10 IESBI

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Anexo I-PAC 2009-10 IESBI

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PLAN ANUAL

I.E.S. BLAS INFANTE

El curso 2009-10 comenzó a gestarse desde el pasado mes de marzo cuando

1. Mejorar la calidad educativa fomentando un ambiente propicio y hábitos de trabajo

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES

3. Oferta de optativas y materias de libre disposición

La oferta para las horas de libre disposición es la siguiente:

Modalidad: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Los días 7 y 8 de Octubre se han reunido los Equipos Educativos de la ESO

En la primera semana de Noviembre se han realizado sesiones de Pre-

Para el resto de Cursos:

EVALUACIÓN DE 2º CFGS TURISMO

EVALUACIÓN DE 2ºCFGM INSTALACIONES Y MANTENIMIENTO DE FRÍO

EVALUACIÓN DE ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

7. Formación en Centros de Trabajo

9. Centro examinador del ISE (Integrated Skills in English) Trinity College

Repaso materias pendientes 9 - - 10 5 9

Arte y Cultura de Córdoba - - 15 - 4 15

MEDIDAS PARA FAVORECER LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y

MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

COMPROMISOS PEDAGÓGICOS: El profesorado tutor o la jefatura de estudios los

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE MEDIADORES EN CONVIVENCIA Y SALUD.

• Participar en la formación y la creación de equipos y redes de mediadores de los

CELEBRACIÓN DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA

II PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA SEGURIDAD

RELACIÓN MENSUAL DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

CURSOS ACTIVIDAD DEPARTAMENTO

4º ESO Conoce el tenis Educación Física

1º ESO B,C Vamos al Teatro Lengua. Tutoría

1º ESO C,D,E Conoce tu marca Educación Física

El Departamento de Orientación, en colaboración con todo el profesorado implicado en

Este trabajo lo afrontamos considerando como principios generales de la

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Orientación cuenta con los siguientes profesionales:

Para atender a las necesidades del alumnado, del profesorado y de las

♦ ESO: Contamos con 21 grupos: 5, 6, 5 y 5. Cada tutor o tutora desarrollará con su

Atendiendo a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y

1. Contribuir a crear un buen ambiente en el centro, potenciando las relaciones

5.1. Acción tutorial

5.1.1. Orientación Personal

Se realizarán todas aquellas actividades relacionadas con el conocimiento

5.1.2. Orientación Escolar.

Abordaremos la integración y participación del alumnado en el grupo y en el

5.2. Orientación académica y profesional

Se llevarán a cabo todas las actividades relacionadas con el conocimiento de

5.3. Programa de Atención a la Diversidad

Desde el Departamento de Orientación se van a llevar a cabo todas las

5.4.1. Con el alumnado

Es muy importante el uso de la Agenda Escolar que ha diseñado este Centro

BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS

• Presentación por parte del Departamento de Orientación de la programación

Segundo y Tercer Trimestre

Durante todo el curso

• Estudio de casos personales y entrevistas individuales.

5.4.2. Con el profesorado

• Asesoramiento a los Departamentos didácticos, especialmente en la

5.4.3. Con las familias

Segundo y tercer trimestre

Durante todo el curso

5.4.4. Con el Centro

TRANSICIÓN Y • Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus

• Conocer los derechos y deberes que la normativa