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FARIA FILHO, Luciano Mendes de; VIDAL, Diana Gonalves. Os tempos e os espaos
escolares no processo de institucionalizao da escola primria no Brasil. Revista Brasileira
de Educao, n. 14, p. 19-34, Mai/Jun/Jul/Ago, 2000.
contratar coletivamente um professor ou uma professora. Esse modelo, bastante parecido com
o anterior, apresentava como diferena fundamental que essa escola e seu professor no
mantinham nenhum vnculo com o Estado [...] (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 21).
Afirmavam que a maneira como estava organizada a escola, com o professor ensinando cada
aluno individualmente, mesmo quando sua classe era formada por vrios alunos (mtodo
individual), impedia que a instruo pudesse ser generalizada para um grande nmero de
indivduos, tornando a escola dispendiosa e pouco eficiente (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p.
22).
Todos reconheciam que para abrigar dezenas ou, mesmo, centenas de aprendizes fazia-se
necessria a construo de novos espaos escolares. Mais que isso: tais espaos eram
considerados uma condio imprescindvel para o bom xito da empresa escolar que se
defendia (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 22).
O aspecto central, aqui, referia-se ao fato de que mais e mais ia-se afirmando o tempo
escolar que precisava estar em constante dilogo com os outros tempos sociais (FARIA
FILHO; VIDAL, 2000, p. 22-23).
Nesse editorial, vrios dos argumentos utilizados pelos crticos escola oitocentista eram
resumidos: os parcos salrios dos professores, a falta de prdios apropriados ao ensino, a
pobreza material e metodolgica da aula e a ausncia de observncia s prescries higinicas
(FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 23).
Nesses termos, simbolicamente, afastar a escola do recinto domstico significava afast-la
tambm das tradies culturais e polticas a partir das quais o espao domstico organizava-se
e dava-se a ver (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 24).
Escolas-monumento
No era casual que as edificaes escolares, iniciadas em So Paulo, nos anos 1890,
extrapolando a perspectiva restrita do funcionamento de seus programas, fossem construdas
visando monumentalidade (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 24).
mais do que corpos, esto em trabalho. E, nesse esforo, a escola abandona a criana para
constituir o aluno (FARIA FILHO; VIDAL, 2000, p. 32).
[...] ainda hoje, no Brasil, no h prdios escolares para a populao infantil, nem
distribuio de material escolar, como carteiras, a todo territrio nacional (FARIA FILHO;
VIDAL, 2000, p. 32).
RESUMO COM O QUE SE ENTENDEU DO TEXTO
O artigo discorre sobre as modificaes dos espaos e tempos escolares no decorrer
dos anos, bem como sua influncia sobre a realidade escolar. So apresentados trs tipos de
escolas que se estabeleceram em determinados perodos da histria da educao, so elas:
escolas de improviso, escolas-monumentos e escolas funcionais.
As escolas de improviso foram estabelecidas em locais que no eram especificamente
uma escola, eram locais improvisados (igrejas, prdios comerciais etc.). Havia tambm a
escolarizao domstica e um modelo de escolarizao em que um grupo de pais contratava
um professor para ministrar aulas para seus filhos, e assim formar uma escola. O ensino era
individualizado, cada aluno desenvolvia uma atividade diferente. O espao escolar no era
suficiente para atender quantidade de alunos que precisavam estudar. O tempo escolar tinha
que se adequar ao tempo social.
As escolas-monumentos foram criadas com o objetivo de se construir prdios
grandiosos para se demonstrar a estabilidade e nobreza do governo, ou seja, para passar uma
boa impresso. Nesse modelo de escola, todos os alunos deveriam desenvolver a mesma
atividade ao mesmo tempo. A realidade dessa escola era totalmente diferente da realidade da
comunidade onde a mesma estava inserida, fazendo com que os alunos criassem apresso pela
escola, mesmo com toda rigidez presente.
As escolas funcionais pregavam o patriotismo e foram desenvolvidas em prdios com
o distintivo brasileiro. A escola deveria ser construda de acordo com as necessidades
pedaggicas, estticas e nacionalizantes. O tempo de permanncia do aluno na escola era
integral.
As escolas foram se modificando ao passar do tempo, seja pelas necessidades da
populao atendida, ou para se satisfazer o ego da administrao pblica. Entretanto,
atualmente h a perdura da excluso e precariedade nos espaos escolares.