Marco histrico poltico pedaggico

de la educacin para nios/as de 45 das a 3 aos

Trabajo de Integracin Final

Cursante: Marcela Berchialla

Espacio institucional: Problemticas Contemporneas de la Educacin
Inicial I
Jurisdiccin: Santa Fe
..
Problemtica Abordada: Programa creciendo juntos. Historias
barriales y familiares en relacin a la primera infancia.

Fundamentacin
El trabajo de cada Institucin Educativa Comunitaria se realiza siguiendo los
lineamientos del diseo curricular establecidos por la Direccin General de Cultura y
Educacin, brindando un espacio de enseanza abierto y flexible que atiende a la
diversidad y caractersticas propias de este tipo de organizaciones.
En este contexto, la Ley N 14.628 establece un marco regulatorio de las Instituciones
Educativas Comunitarias de Nivel Inicial que brinda educacin y cuidado a la primera
infancia desde los cuarenta y cinco (45) das hasta los cinco (5) aos de edad. La ley
mencionada estipula adems que se desarrollan formas de gestin ampliamente
validadas en el mbito social y pedaggico, promover la inclusin y garantizar la
universalidad

de

la

educacin.

Este marco jurdico regulatorio habilita un posicionamiento que tiene como premisa la
idea que plantea Pineau () en referencia a poder pensar y generar prcticas
pedaggicas que pongan el centro en la educacin como derecho.
Es la funcin de la educacin en este marco, poder
experiencias,

saberes,

estrategias

que

permitan

brindar herramientas,

materializar

las

intenciones

mencionadas anteriormente en el contexto de la legislacin vigente.

Este autor

concibe a la educacin como un derecho que da derechos y que posee la funcin de

abrir el mundo a las nuevas generaciones.

Como sostiene Graciela Frigerio (2006) la educacin se rebela y se resiste a ser

cmplice de transformar las diferencias en desigualdades. Esta igualdad de base que
implica pensar la educacin como derecho se articula con generar espacios de cuidado
basados en una apuesta en confiar en las posibilidades de aprender del otro y con
brindar conocimientos como medios de orientacin para interpretar los contextos y
permitir la comprensin de la propia historia. Esa confianza implica ofrecerles
herramientas que les permitan procesar el mundo que les es dado, compuesto por

elementos tan dismiles como los discursos mediticos, la sociedad de consumo, la

promulgacin de derechos y sus cotidianidades a veces insoportables.
Considero que las instituciones educativas comunitarias constituyen una intervencin
posible contra lo que Zelmanovich llama contra el desamparo en pos del cuidado
para establecer lazos de confianza. Segn la autora las generaciones adultas tienen la
obligacin de amparar a las generaciones jvenes para que puedan educarse.
Esa es la funcin de la educacin: intermediar entre la realidad y los alumnos
enfatizando los significados polticos, sociales y comunes de sus vivencias como forma
de no quedar pegados a la crudeza y dolor de la realidad de la pobreza, y dar
palabras, juegos y herramientas para pensar esa condicin como responsabilidad
colectiva.
La intervencin desde las polticas educativas a travs de la gestin de instituciones
comunitarias se circunscribe tambin en la posibilidad de visibilizar la primera infancia
desde una mirada reconociendo la existencia de las trayectorias reales que segn
Terigi () son los los modos heterogneos, variables y contingentes en que los nios y
nias transitan su escolarizacin por oposicin a las trayectorias tericas, nicas y
homogneas. Instituir de esta manera un ared de crianza y establecer un vnculo
afectivo que permita construir juntos. En este sentido intervenir en las distintas
tecnologas educativas por sobre las cronologas escolares.
Desarrollo

Las Instituciones de Educacin Maternal hoy como proveedores de condiciones de

posibilidad para nios/as y familias constituyen el enlace posible que se enmarca
dentro de las intenciones de la legislacin vigente que enmarca y contextual las
posibilidades y funciones de las instituciones educativas comunitarias.

Se circunscribe desde el sentido que segn Pineau refiere a la educacin , ya que la

misma no slo debe resistir a la desigualdad sino que debe abrir en cada momento
una oportunidad para construir una vida ms justa para todos.
El

programa creciendo juntos se constituye como uno de estas experiencias de

oportunidad de resguardar derechos de los nios y nias durante la primera infancia

como un espacio particular de integracin social y de filiacin para los nios y nias
junto a lo s adultos a los otros que se ubican en una situacin de cuidado y contra el
desamparo.
En este marco se circunscribe el lugar de la educacin maternal en la construccin de
nuevos horizontes simblicos. Como refiere Zelmanovich, se trata de acompaar su
simbolizacin y habilitar nuevas comprensiones.
Tambin se explicita la idea de Frigerio sobre la funcin central de la educacin que se
asienta en transmitir conocimientos, palabras y herramientas que no dejen a los nios
solos frente a situaciones crticas y les permitan situarse en una trama de significados
que

los

habilite

para

comprender

esa

realidad.

Conclusiones

Existe un marco regulatorio de las instituciones de educacin comunitarias

que por definicin no pertenecen al conjunto de las instituciones reconocidas
dentro del circuito de educacin formal. Considero que es importante
destacar este punto ya que de alguna manera permite encuadra dentro de
ciertos lineamientos comunes el accionar de estas instituciones.

Por lo expresado anteriormente estas instituciones que se inscriben dentro

de la educacin comunitaria pueden compartir el amplio posicionamiento de
l a educacin como un derecho de todo sy su funcin ampliada en un
sociedad democrtica.
Se interviene en las trayectorias reales de nios y nias en su temprana
infancia con el andamiaje de sus familias , de esos otros adultos que se
ubican en la posicin de proteccin contra el desamparo habilitando la
posibilidad de construccin de universos simblicos posibles a traves de la
consolidacion de una red de crianza.
Bibliografa
Abad, S. Y Cantarelli, M. Clase de presentacin, Clase 1, Clase 2, Clase 3 y
Clase 4 en el marco del CICLO DE FORMACIN EN PLANEAMIENTO Y
GESTIN DE POLTICAS EDUCATIVAS, Ministerio de Educacin, ao 20092010.
Pineau, P. (2008) La educacion como derecho.
Terigi, F. (2010). Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar
las trayectorias escolares. Conferencia realizada en Sta. Rosa, La Pampa.
Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=yqrhhwbVFGo
Documentos
Marco regulatorio de las Instituciones comunitarias del Nivel Inicial . Gobernacion de la
provincia de Buenos Aires. 2014