Adaptações Curriculares

MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Especial
SABERES E
PRTICAS DA
INCLUSO
ESTRATGIAS PARA A EDUCAO

DE ALUNOS COM NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS
Braslia 2003
Srie: SABERES E PRTICAS DA INCLUSO

Caderno de Apresentao
Guia do Formador de Grupo
1 . A Bidirecionalidade do Processo de Ensino e Aprendizagem
2 . Ensinando a Diversidade: reconhecendo e respondendo s
necessidades especiais
3 . Declarao de Salamanca: recomendaes para a construo
de uma escola inclusiva
4 . Estratgias para a Educao de Alunos com Necessidades
Educacionais Especiais
5 . Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades
Educacionais de Alunos Surdos
Educacionais de Alunos com Deficincia Fsica/neuro-motora
Educacionais de Alunos com Altas Habilidades/Supertodao
Educacionais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Viso
9 . Avaliao para Identificao das Necessidades Educacionais Especiais
FICHA TCNICA
Coordenao Geral
SEESP/MEC
Organizao
Maria Salete Fbio Aranha
Colaborao
Marlene de Oliveira Gotti
Luzimar Cames Peixoto
Martha Marilene de Freitas Souza
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Infornao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
E82e
Estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais

/ coordenao geral: SEESP/MEC ; organizao: Maria Salete Fbio Aranha.
Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2003.
58 p. (Saberes e prticas da incluso ; 4)
1. Incluso escolar 2. Educao dos portadores de deficincia 3. Currculo I.
Brasil. Secretaria de Educao Especial II. Aranha, Maria Salete Fbio III. Srie
CDU:
376.214
Apresentao da Secretaria
Prezado (a) Professor (a),

A LDB 9394/96 definiu a Educao Especial como uma modalidade de
educao escolar que permeia todas as etapas e nveis de ensino e a
Resoluo do CNE 02/2001 regulamentou seus artigos 58, 59 e 60,
garantindo aos alunos com necessidades educacionais especiais o direito de
acesso e permanncia no sistema regular de ensino.
Entendemos que o paradigma da incluso desses alunos implica a
reestruturao dos sistemas de ensino, a partir da qualificao (capacitao)
dos professores, viabilizando a reorganizao escolar de modo a assegurar aos
alunos as condies de acesso e, principalmente, de permanncia, com sucesso,
nas classes comuns.
Considerando a necessidade de colaborarmos para sua formao continuada,
a Secretaria de Educao Especial do MEC tem a satisfao de entregar-lhe a
publicao Saberes e Prticas da Incluso.
Este material visa proporcionar-lhe momentos de reflexo e condies de
desenvolver sua prtica pedaggica, atendendo diversidade das necessidades
apresentadas por seus alunos.
Um grande abrao e sucesso em seu trabalho
Sumrio
Introduo
Conceitos fundamentais: Educao para todos,

educao especial, Necessidades Educacionais
Especiais e Currculo Escolar
Adequaes curriculares: de pequenos ajustes a

ajustes significativos
11
6
ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
Introduo
FINALIDADE
Promover a familiarizao crtica do professor com o contedo do
documento Adaptaes Curriculares.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste mdulo, o professor dever ser capaz de:
1. Dissertar sobre os conceitos de Educao para todos, de Educao Especial, de Necessidades Educacionais Especiais e de Currculo
Escolar.
2. Descrever os diferentes nveis de adaptao possveis e necessrios para
a flexibilizao da prtica educacional, quando se busca o ensino de
qualidade, na diversidade.
CONTEDO
Adequaes Curriculares de pequeno porte (no significativas)

Adequaes Curriculares de grande porte (significativas)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Brasil (1999). Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC / SEF / SEESP.
7
8
I ENCONTRO
CONCEITOS FUNDAMENTAIS:
EDUCAO PARA TODOS, EDUCAO
ESPECIAL, NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS E CURRCULO ESCOLAR
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer condies para que o professor reflita e discuta sobre os conceitos
de Educao para todos, de Educao Especial, de Necessidades
Educacionais Especiais e de Currculo Escolar, segundo o contedo proposto
no documento Adaptaes Curriculares.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor dele participante dever ser capaz de
discutir, criticamente, sobre os conceitos de Educao para todos, de
Educao Especial, de necessidades educacionais especiais e de Currculo
Escolar.
CONTEDO
1.
2.
3.
4.
Educao para Todos

Educao Especial
Necessidades Educacionais Especiais
Currculo Escolar
MATERIAL
Brasil (1999). Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC / SEF / SEESP. (pp.
30-43).
9
SEQNCIA DE ATIVIDADES
1. Estudo dirigido (75 min.)
O coordenador dever solicitar aos participantes que se dividam em
grupos de at 4 pessoas, para leitura e discusso das pginas 30-43, do
documento Adaptaes Curriculares (Brasil, 1999).
2. Intervalo (15 min.)
Como roteiro para a discusso sugere-se que sejam abordadas, pelos
grupos, as seguintes questes:
Que fatores o professor deve levar em conta, ao propor atividades
em sala inclusiva?
Que aspectos devem ser considerados para que se promova uma
educao de qualidade para todos?
Quais so as propostas que envolvem a Educao Especial e qual a
populao que ela deve atender?
Qual a importncia dos diferentes aspectos curriculares para o
processo de ensino e aprendizagem?
Sugere-se que o grupo seja incentivado a elaborar uma sntese das idias
produzidas pelas discusses.
4. Plenria e Fechamento (1h. e 30 min.)
Aps o trmino do tempo de estudo dirigido, cada grupo dever
apresentar, ao plenrio, as snteses produzidas na discusso das quatro
questes.
As snteses apresentadas devero, ento ser discutidas criticamente, desta
vez no mbito do plenrio. O coordenador dever dar suporte discusso,
introduzindo questes que ampliem o foco de anlise dos professores,
provocando o estabelecimento de relaes lgicas entre os tpicos
abordados, prestando informaes que sejam pertinentes discusso e
mediando a elaborao de uma sntese final que represente
posicionamento do grupo.
10
2 ENCONTRO
ADEQUAES CURRICULARES:
DE PEQUENOS AJUSTES A
AJUSTES SIGNIFICATIVOS
TEMPO PREVISTO
04 horas
FINALIDADE DO ENCONTRO
Favorecer condies para que o professor reflita sobre as adequaes
(organizativas, de objetivos, de contedo, de mtodo e organizao didtica,
de avaliao e de temporalidade) necessrias para atender as necessidades
educacionais especiais presentes em seu grupo de alunos, bem como
diferencie as que pode promover por conta prpria (pequenos ajustes),
daquelas que requerem deciso de nveis hierrquicos superiores equipe
tcnica, administrao escolar, administrao superior ajustes
significativos.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Ao final deste encontro, o professor, dele participante, dever citar pelo
menos um exemplo para cada tipo de adequao de grande porte
(significativa) e um exemplo para cada tipo de adequao de pequeno porte
(no significativa)
CONTEDO
1. Adequao de Grande Porte (significativa)
2. Adequao de Pequeno Porte (no significativa)
MATERIAL
Brasil (1999). Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC / SEF / SEESP. (pp.
44-66).
11
SEQNCIA DE ATIVIDADES
O coordenador dever solicitar aos participantes que se dividam em
grupos de at 4 pessoas, para leitura e discusso sobre o texto (pp. 4466)
2. Elaborao das atividades propostas (45 min.)
Aps a leitura, o coordenador dever solicitar a cada grupo que procure
desenvolver o seguinte exerccio:
Que cada professor do grupo compartilhe com seus colegas do grupo
a descrio de pelo menos um problema j enfrentado, em sua prtica
cotidiana de ensino, na administrao do processo de ensino e
aprendizagem.
O grupo dever auxiliar a descrio, propondo perguntas ao professor,
at que se esgotem as informaes que este possa apresentar sobre o
caso.
O grupo dever, ento, levantar hipteses sobre os possveis
determinantes do problema, sugerindo procedimentos de adaptao
que pudessem ser adotados, na busca de se atender s necessidades
educacionais especiais identificadas na discusso.
As adaptaes sugeridas podem se referir a quaisquer dos itens abaixo:
Projeto pedaggico
Objetivos de ensino
Contedo
Mtodo de ensino
Sistema de avaliao
Condies de acesso ao currculo
O coordenador dever dar o suporte que se mostrar necessrio, aos
membros dos diferentes grupos, durante a execuo dessa atividade,
favorecendo, assim, o entendimento sobre como desenvolver o processo
de elaborao e de planejamento das adaptaes concludas como
necessrias.
3. Intervalo (15 min.)
4. Plenria (2h)
Aps a elaborao das propostas, cada grupo dever apresent-las em
plenria, contexto em que sero criticamente discutidas e registradas
(na lousa e em documento), de forma a favorecer com que todos os
participantes possam consigo guardar todas as sugestes produzidas.
12
ANEXO
SABERES E
PRTICAS DA INCLISO
ESTRATGIAS PARA A EDUCAO

DE ALUNOS COM NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS
13
OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

So objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
! Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como
exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-adia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando
o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
! Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes
situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de
tomar decises coletivas;
! Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas;
! Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro,
bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionandose contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe
social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e
sociais;
! Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente;
! Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de
confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de
inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na
busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;
! Conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos
saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo
com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;
! Utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica,
plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas
idias, interpretar e usufruir as produes.culturais, em contextos pblicos
e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
! Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para
adquirir e construir conhecimentos;
! Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a
capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua
adequao.
15
16
Sumrio
Apresentao .............................................................................................................. 21
Introduo ................................................................................................................... 23
Educao para todos ................................................................................................. 25
Educao Especial ..................................................................................................... 28
Necessidades educacionais especiais ...................................................................... 28
Superdotao......................................................................................................... 30
Condutas tpicas .................................................................................................... 31
Deficincia auditiva ............................................................................................... 31
Deficincia fsica ................................................................................................... 31
Deficincia mental ................................................................................................. 31
Deficincia visual .................................................................................................. 32
Deficincia mltipla .............................................................................................. 32
Currculo escolar ........................................................................................................ 34
Adequaes curriculares ........................................................................................... 36
Nveis de adaptaes curriculares ....................................................................... 42
Adequaes no nvel do projeto pedaggico .......................................................... 43
Adequaes relativas ao currculo da classe ........................................................... 44
Adequaes individualizadas do currculo .............................................................. 45
Adequaes de acesso ao currculo .................................................................... 45
Adequaes nos elementos curriculares ............................................................ 49
Diversificao curricular ............................................................................................ 52
Sistema de apoio ........................................................................................................ 52
Avaliao e promoo ............................................................................................... 54
Para no concluir ....................................................................................................... 55
Bibliografia ................................................................................................................. 57
17
18
Apresentao
Considerar a diversidade que se verifica entre os educandos nas instituies

escolares requer medidas de flexibilizao e dinamizao do currculo para
atender, efetivamente, s necessidades educacionais especiais dos que
apresentam deficincia(s), altas habilidades (superdotao), condutas tpicas
de sndromes ou condies outras que venham a diferenciar a demanda de
determinados alunos com relao aos demais colegas.
Essas condies exigem a ateno da comunidade escolar para viabilizar a
todos os alunos, indiscriminadamente, o acesso aprendizagem, ao
conhecimento e ao conjunto de experincias curriculares disponibilizadas ao
ambiente educacional, a despeito de necessidades diferenciadas que possam
apresentar.
Buscando subsidiar os professores brasileiros em sua tarefa de favorecer seus
alunos na ampliao do exerccio da cidadania, a Secretaria de Educao
Fundamental e a Secretaria de Educao Especial, em ao conjunta,
produziram o presente material didtico-pedaggico intitulado Adequaes
Curriculares , inserindo-se na concepo da escola integradora defendida pelo
Ministrio da Educao e do Desporto.
Nesse sentido, a adequao curricular ora proposta procura subsidiar a prtica
docente propondo alteraes a serem desencadeadas na definio dos objetivos,
no tratamento e desenvolvimento dos contedos, no transcorrer de todo processo
avaliativo, na temporalidade e na organizao do trabalho didtico-pedaggico
no intuito de favorecer a aprendizagem do aluno.
Este documento contempla significativas experincias pedaggicas
desenvolvidas no pas, constituindo-se providncias possveis e recomendveis
a serem utilizadas, com xito, pelo sistema escolar brasileiro na perspectiva de
assegurar a todos os alunos educao com qualidade.
Secretaria de Educao Fundamental
19
20
Introduo
O direito da pessoa educao resguardado pela poltica nacional de educao

independentemente de gnero, etnia, idade ou classe social. O acesso escola
extrapola o ato da matrcula e implica apropriao do saber e das oportunidades
educacionais oferecidas totalidade dos alunos com vistas a atingir as finalidades
da educao, a despeito da diversidade na populao escolar.
A perspectiva de educao para todos constitui um grande desafio, quando a
realidade aponta para uma numerosa parcela de excludos do sistema
educacional sem possibilidade de acesso escolarizao, apesar dos esforos
empreendidos para a universalizao do ensino.
Enfrentar esse desafio condio essencial para atender expectativa de
democratizao da educao em nosso pas e s aspiraes de quantos almejam
o seu desenvolvimento e progresso.
A escola que se espera para o sculo XXI tem compromisso no apenas com a
produo e a difuso do saber culturalmente construdo, mas com a formao
do cidado crtico, participativo e criativo para fazer face s demandas cada
vez mais complexas da sociedade moderna.
Nessa perspectiva, o governo tem desencadeado movimentos nacionais de
democratizao do ensino, que preconizam a universalizao do atendimento
educacional com qualidade. Prioriza o ensino fundamental, contando-se com
a expectativa de colaborao dos estados, municpios e da sociedade civil, ao
admitir que ... a no-garantia de acesso escola na idade prpria, seja por
incria do Poder Pblico ou por omisso da famlia e da sociedade, a forma
mais perversa e irremedivel de excluso social, pois nega o direito elementar
de cidadania1.
Assim, depreende-se a importncia da educao escolar no exerccio da cidadania
que implica a efetiva participao da pessoa na vida social resguardada a sua
21
dignidade, a igualdade de direitos, a importncia da solidariedade e do respeito,

bem como a recusa categrica de quaisquer formas de discriminao.
Com base no reconhecimento da diversidade existente na populao escolar e
na necessidade de respeitar e atender a essa diversidade, o presente trabalho
focaliza o currculo como ferramenta bsica da escolarizao; busca
dimensionar o sentido e o alcance que se pretende dar s adequaes curriculares
como estratgias e critrios de atuao docente; e admite decises que
oportunizam adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares de os
alunos aprenderem, considerando que o processo de ensino-aprendizagem
pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos na escola.
O presente trabalho focaliza as necessidades educacionais especiais, os alunos
que as apresentam e oferece aos educadores referncias para a identificao
dos que podem necessitar de adequaes curriculares, bem como os tipos de
adequaes possivelmente necessrias e o que se pretende obter com a utilizao
dessas medidas.
Essas adequaes resguardam o carter de flexibilidade e dinamicidade que o
currculo escolar deve ter, ou seja, a convergncia com as condies do aluno e
a correspondncia com as finalidades da educao na dialtica de ensino e
aprendizagem. No se colocam, portanto, como solues remediativas para
males diagnosticados nos alunos, nem justificam a cristalizao do ato
pedaggico igualmente produzido para todos na sala de aula. Do mesmo modo,
no defendem a concepo de que a escola dispe sempre de uma estrutura
apropriada ou realiza um fazer pedaggico adequado a que o educando deve se
adaptar. Implica, sim, a convico de que o aluno e a escola devem se aprimorar
para alcanar a eficincia da educao a partir da interatividade entre esses
dois atores.
22
EDUCAO PARA TODOS

O movimento nacional para incluir todas as crianas na escola e o ideal de
uma escola para todos vm dando novo rumo s expectativas educacionais
para os alunos com necessidades especiais.
Esses movimentos evidenciam grande impulso desde a dcada de 90 no que se
refere colocao de alunos com deficincia na rede regular de ensino e tm
avanado aceleradamente em alguns pases desenvolvidos, constatando-se que
a incluso bem-sucedida desses educandos requer um sistema educacional
diferente do atualmente disponvel. Implicam a insero de todos, sem distino
de condies lingsticas, sensoriais, cognitivas, fsicas, emocionais, tnicas,
socioeconmicas ou outras e requer sistemas educacionais planejados e
organizados que dem conta da diversidade dos alunos e ofeream respostas
adequadas s suas caractersticas e necessidades.
A incluso escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente correta que
representa valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de
direitos e de oportunidades educacionais para todos, em um ambiente
educacional favorvel. Impe-se como uma perspectiva a ser pesquisada e
experimentada na realidade brasileira, reconhecidamente ampla e diversificada.
Ao pensar a implementao imediata do modelo de educao inclusiva nos
sistemas educacionais de todo o pas (nos estados e municpios), h que se
contemplar alguns de seus pressupostos. Que professor o modelo inclusivista
prev? O professor especializado em todos os alunos, inclusive nos que
apresentam deficincias?
O plano terico-ideolgico da escola inclusiva requer a superao dos obstculos
impostos pelas limitaes do sistema regular de ensino. Seu iderio defronta-se
com dificuldades operacionais e pragmticas reais e presentes, como recursos
humanos, pedaggicos e fsicos ainda no contemplados nesse Brasil afora,
mesmo nos grandes centros. Essas condies, a serem plenamente conquistadas
em futuro remoto, supe-se, so exeqveis na atualidade, em condies
restritamente especficas de programas-modelos ou experimentais.
O que se afigura de maneira mais expressiva ao se pensar na viabilidade do
modelo de escola inclusiva para todo o pas no momento, a situao dos recursos
23
humanos, especificamente dos professores das classes regulares, que precisam

ser efetivamente capacitados para transformar sua prtica educativa. A formao
e a capacitao docente impem-se como meta principal a ser alcanada na
concretizao do sistema educacional que inclua a todos, verdadeiramente.
indiscutvel a dificuldade de efetuar mudanas, ainda mais quando implicam
em novos desafios e inquestionveis demandas socioculturais. O que se pretende,
numa fase de transio onde os avanos so inquietamente almejados, o
enfrentamento desses desafios mantendo-se a continuidade entre as prticas
passadas e as presentes, vislumbrando o porvir; procurar manter o equilbrio
cuidadoso entre o que existe e as mudanas que se propem.
Observe-se a legislao atual. Quando se preconiza, para o aluno com necessidades
especiais, o atendimento educacional especializado preferencialmente na rede
regular de ensino, evidencia-se uma clara opo pela poltica de integrao no
texto da lei, no devendo a integrao seja como poltica ou como princpio
norteador ser penalizada em decorrncia dos erros que tm sido identificados
na sua operacionalizao nas ltimas dcadas.
O xito da integrao escolar depende, dentre outros fatores, da eficincia no
atendimento diversidade da populao estudantil.
Como atender a essa diversidade? Sem pretender respostas conclusivas, sugerese estas, dentre outras medidas: elaborar propostas pedaggicas baseadas na
interao com os alunos, desde a concepo dos objetivos; reconhecer todos os
tipos de capacidades presentes na escola; seqenciar contedos e adequ-los
aos diferentes ritmos de aprendizagem dos educandos; adotar metodologias
diversas e motivadoras; avaliar os educandos numa abordagem processual
e emancipadora, em funo do seu progresso e do que poder vir a
conquistar.
Alguns educadores defendem que uma escola no precisa preparar-se para
garantir a incluso de alunos com necessidades especiais, mas tornar-se
preparada como resultado do ingresso desses alunos. Indicam, portanto, a
colocao imediata de todos na escola. Entendem que o processo de incluso
gradual, interativo e culturalmente determinado, requerendo a participao
do prprio aluno na construo do ambiente escolar que lhe seja favorvel.
Embora os sistemas educacionais tenham a inteno de realizar intervenes
pedaggicas que propiciem s pessoas com necessidades especiais uma melhor
educao, sabe-se que a prpria sociedade ainda no alcanou nveis de
integrao que favoream essa expectativa.
24
Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada, devendo firmar
a convivncia no contexto da diversidade humana, bem como aceitar e valorizar
a contribuio de cada um conforme suas condies pessoais.
A educao tem se destacado como um meio privilegiado de favorecer o processo
de incluso social dos cidados, tendo como mediadora uma escola realmente
para todos, como instncia sociocultural.
A prtica escolar tem evidenciado o que pesquisas cientficas vm comprovando:
os sistemas educacionais experimentam dificuldades para integrar o aluno com
necessidades especiais. Revelam os efeitos dificultadores de diversos fatores de
natureza familiares, institucionais e socioculturais.
A maioria dos sistemas educacionais ainda baseia-se na concepo mdicopsico-pedaggica quanto identificao e ao atendimento de alunos com
necessidades especiais. Focaliza a deficincia como condio individual e
minimiza a importncia do fator social na origem e manuteno do estigma
que cerca essa populao especfica. Essa viso est na base de expectativas
massificadas de desempenho escolar dos alunos, sem flexibilidade curricular
que contemple as diferenas individuais.
Outras anlises levam constatao de que a prpria escola regular tem
dificultado, para os alunos com necessidades especiais, as situaes educacionais
comuns propostas para os demais alunos. Direcionam a prtica pedaggica
para alternativas exclusivamente especializadas, ou seja, para alunos com
necessidades especiais, a resposta educacional adequada consiste em servios e
recursos especializados.
Tais circunstncias apontam para a necessidade de uma escola transformada.
Requerem a mudana de sua viso atual. A educao eficaz supe um projeto
pedaggico que enseje o acesso e a permanncia com xito do aluno no
ambiente escolar; que assuma a diversidade dos educandos, de modo a
contemplar as suas necessidades e potencialidades. A forma convencional da
prtica pedaggica e do exerccio da ao docente questionada, requerendose o aprimoramento permanente do contexto educacional. Nessa perspectiva
que a escola vir a cumprir o seu papel, viabilizando as finalidades da educao.
Em uma dimenso globalizada da escola e no bojo do seu projeto pedaggico, a
gesto escolar, os currculos, os conselhos escolares, a parceria com a comunidade
escolar e local, dentre outros, precisam ser revistos e redimensionados, para fazer
frente ao contexto da educao para todos. A lei n 9.394 de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional respalda, enseja e oferece elementos para a
25
transformao requerida pela escola de modo que atenda aos princpios

democrticos que a orientam.
EDUCAO ESPECIAL
A Educao Especial tem sido atualmente definida no Brasil segundo uma
perspectiva mais ampla, que ultrapassa a simples concepo de atendimentos
especializados tal como vinha sendo a sua marca nos ltimos tempos.
Conforme define a nova LDB, trata-se de uma modalidade de educao
escolar, voltada para a formao do indivduo, com vistas ao exerccio da
cidadania.
Como elemento integrante e indistinto do sistema educacional, realiza-se
transversalmente, em todos os nveis de ensino, nas instituies escolares, cujo
projeto, organizao e prtica pedaggica devem respeitar a diversidade dos
alunos, a exigir diferenciaes nos atos pedaggicos que contemplem as
necessidades educacionais de todos. Os servios educacionais especiais, embora
diferenciados, no podem desenvolver-se isoladamente, mas devem fazer parte
de uma estratgia global de educao e visar suas finalidades gerais.
A anlise de diversas pesquisas brasileiras identifica tendncias que evitam
considerar a educao especial como um subsistema parte e reforam o seu
carter interativo na educao geral. Sua ao transversal permeia todos os
nveis educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e educao
superior, bem como as demais modalidades educao de jovens e adultos e
educao profissional.
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

A ateno diversidade da comunidade escolar baseia-se no pressuposto de
que a realizao de adequaes curriculares pode atender a necessidades
particulares de aprendizagem dos alunos. Consideram que a ateno
diversidade deve se concretizar em medidas que levam em conta no s as
capacidades intelectuais e os conhecimentos dos alunos, mas, tambm, seus
interesses e motivaes.
A ateno diversidade est focalizada no direito de acesso escola e visa
melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente,
26
bem como as perspectivas de desenvolvimento e socializao. A escola, nessa

perspectiva, busca consolidar o respeito s diferenas, conquanto no elogie a
desigualdade. As diferenas vistas no como obstculos para o cumprimento
da ao educativa, mas, podendo e devendo ser fatores de enriquecimento.
A diversidade existente na comunidade escolar contempla uma ampla dimenso
de caractersticas. Necessidades educacionais podem ser identificadas em
diversas situaes representativas de dificuldades de aprendizagem,
como decorrncia de condies individuais, econmicas ou socioculturais
dos alunos:
crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais
diferenciadas;
crianas com deficincia e bem dotadas;
crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas;
crianas de populaes distantes ou nmades;
crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais;
crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
A expresso necessidades educacionais especiais pode ser utilizada para referirse a crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade
ou de suas dificuldades para aprender. Est associada, portanto, a dificuldades
de aprendizagem, no necessariamente vinculada a deficincia(s).
O termo surgiu para evitar os efeitos negativos de expresses utilizadas no
contexto educacional deficientes, excepcionais, subnormais, superdotados,
infradotados, incapacitados etc. para referir-se aos alunos com altas
habilidades/superdotao, aos portadores de deficincias cognitivas, fsicas,
psquicas e sensoriais. Tem o propsito de deslocar o foco do aluno e direcionlo para as respostas educacionais que eles requerem, evitando enfatizar os seus
atributos ou condies pessoais que podem interferir na sua aprendizagem e
escolarizao. uma forma de reconhecer que muitos alunos, sejam ou no
portadores de deficincias ou de superdotao, apresentam necessidades
educacionais que passam a ser especiais quando exigem respostas especficas
adequadas.
O que se pretende resgatar com essa expresso o seu carter de funcionalidade,
ou seja, o que qualquer aluno pode requerer do sistema educativo quando
freqenta a escola. Isso requer uma anlise que busque verificar o que ocorre
quando se transforma as necessidades especiais de uma criana numa criana
com necessidades especiais. Com freqncia, necessitar de ateno especial na
escola pode repercutir no risco de tornar-se um portador de necessidades
especiais. No se trata de mero jogo de palavras ou de conceitos.
27
Falar em necessidades educacionais especiais, portanto, deixa de ser pensar

nas dificuldades especficas dos alunos e passa a significar o que a escola pode
fazer para dar respostas s suas necessidades, de um modo geral, bem como
aos que apresentam necessidades especficas muito diferentes dos demais.
Considera os alunos, de um modo geral, como passveis de necessitar, mesmo
que temporariamente, de ateno especfica e poder requerer um tratamento
diversificado dentro do mesmo currculo. No se nega o risco da discriminao,
do preconceito e dos efeitos adversos que podem decorrer dessa ateno especial.
Em situao extrema, a diferena pode conduzir excluso. Por culpa da
diversidade ou de nossa dificuldade em lidar com ela?
Nesse contexto, a ajuda pedaggica e os servios educacionais, mesmo os
especializados quando necessrios no devem restringir ou prejudicar os
trabalhos que os alunos com necessidades especiais compartilham na sala de
aula com os demais colegas. Respeitar a ateno diversidade e manter a ao
pedaggica normal parece ser um desafio presente na integrao dos alunos
com maiores ou menos acentuadas dificuldades para aprender.
Embora as necessidades especiais na escola sejam amplas e diversificadas, a
atual Poltica Nacional de Educao Especial aponta para uma definio de
prioridades no que se refere ao atendimento especializado a ser oferecido na
escola para quem dele necessitar. Nessa perspectiva, define como aluno portador
de necessidades especiais aquele que ... por apresentar necessidades prprias e
diferentes dos demais alunos no domnio das aprendizagens curriculares
correspondentes sua idade, requer recursos pedaggicos e metodologias
educacionais especficas. A classificao desses alunos, para efeito de prioridade
no atendimento educacional especializado (preferencialmente na rede regular
de ensino), consta da referida Poltica e d nfase alunos com:
deficincia mental, visual, auditiva, fsica e mltipla;
condutas tpicas (problemas de conduta);
superdotao.
Objetivando a uniformizao terminolgica e conceitual, a Secretaria de Educao
Especial do Ministrio da Educao e do Desporto prope as seguintes caractersticas
referentes s necessidades especiais dos alunos, que sero descritas a seguir:
SUPERDOTAO
Notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes
aspectos isolados ou combinados:
! capacidade intelectual geral;
! aptido acadmica especfica;
! pensamento criativo ou produtivo;
28
! capacidade de liderana;
! talento especial para artes;
! capacidade psicomotora.
CONDUTAS TPICAS
Manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes e quadros
psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no
desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira
atendimento educacional especializado.
DEFICINCIA AUDITIVA
Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender
a fala por intermdio do ouvido. Manifesta-se como:
! surdez leve / moderada: perda auditiva de at 70 decibis, que dificulta,
mas no impede o indivduo de se expressar oralmente, bem como de
perceber a voz humana, com ou sem a utilizao de um aparelho auditivo;
! surdez severa / profunda: perda auditiva acima de 70 decibis, que impede
o indivduo de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana,
bem como de adquirir, naturalmente, o cdigo da lngua oral. Tal fato faz
com que a maioria dos surdos optem pela lngua de sinais.
DEFICINCIA FSICA
Variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos de
mobilidade, de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses
neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda, de malformaes
congnitas ou adquiridas.
DEFICINCIA MENTAL
Caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral
significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento,
concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta
adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s
demandas da sociedade, nos seguintes aspectos:
! comunicao;
! cuidados pessoais;
! habilidades sociais;
! desempenho na famlia e comunidade;
! independncia na locomoo;
! sade e segurana;
! desempenho escolar;
! lazer e trabalho.
29
DEFICINCIA VISUAL
a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps a
melhor correo tica. Manifesta-se como:
! cegueira: perda da viso, em ambos os olhos, de menos de 0,1 no melhor
olho aps correo, ou um campo visual no excedente a 20 graus, no
maior meridiano do melhor olho, mesmo com o uso de lentes de correo.
Sob o enfoque educacional, a cegueira representa a perda total ou o resduo
mnimo da viso que leva o indivduo a necessitar do mtodo braille como
meio de leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos
especiais para a sua educao;
! viso reduzida: acuidade visual dentre 6/20 e 6/60, no melhor olho, aps
correo mxima. Sob o enfoque educacional, trata-se de resduo visual
que permite ao educando ler impressos a tinta, desde que se empreguem
recursos didticos e equipamentos especiais.
DEFICINCIA MLTIPLA
a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias
(mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam
atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
As classificaes costumam ser adotadas para dar dinamicidade aos
procedimentos e facilitar o trabalho educacional, conquanto isso no atenue
os efeitos negativos do seu uso. importante enfatizar, primeiramente, as
necessidades de aprendizagem e as respostas educacionais requeridas pelos
alunos na interao dinmica do processo de ensino-aprendizagem.
Identificar as necessidades educacionais de um aluno como sendo especiais
implica considerar que essas dificuldades so maiores que as do restante de seus
colegas, depois de todos os esforos empreendidos no sentido de super-las, por
meio dos recursos e procedimentos usuais adotados na escola. A concepo de
especial est vinculada ao critrio de diferena significativa do que se oferece
normalmente para a maioria dos alunos da turma no cotidiano da escola.
Confundir necessidades educacionais especiais com fracasso escolar , tambm,
outro aspecto que merece a ateno dos educadores. So inesgotveis as
discusses e a produo cientfica sobre o fracasso escolar e suas mltiplas
faces. Paradoxalmente, o conhecimento obtido no tem levado a respostas
eficientes para a sua soluo enquanto fenmeno internacional marcado por
influncias socioculturais, polticas e econmicas, alm de razes pedaggicas.
Durante muitos anos, e ainda em nossos dias, h uma tendncia a atribuir o
fracasso escolar do aluno, exclusivamente a ele. Desse modo, a escola fica isenta
30
da responsabilidade pela sua aprendizagem, ou no-aprendizagem, cabendo a

profissionais diversos a identificao dos problemas inerentes a serem
encaminhados e solucionados fora da escola. O fracasso da criana passa a ser
explicado sob diversas denominaes e causas, como distrbios, disfunes,
problemas, dificuldades, carncia, desnutrio, famlia desestruturada, dentre
outras, situadas mais prximo das patologias e de causalidade social do que de
situaes escolares contextuais.
No se pode negar os condicionantes orgnicos, socioculturais e psquicos que
esto associados a vrios tipos de deficincias ou a influncia que esses fatores
podem exercer no sucesso ou insucesso escolar do educando, mas no se pode
advogar sua hegemonia como determinantes na causalidade do fracasso escolar,
ou como modo de justificar uma ao escolar pouco eficaz.
Essa anlise remonta mesma prtica com relao a certos procedimentos
oriundos do modelo clnico, ainda aplicados em educao especial, quando o
aluno diagnosticado, rotulado, classificado e encaminhado para os
atendimentos.
O esforo empreendido para mudar essa concepo de educao especial baseiase em pressupostos atualmente defendidos ao se focalizarem as dificuldades
para aprender ou a no-aprendizagem na escola. Dentre eles:
! o carter de interatividade, que implica a relao do aluno como aprendente
e da escola como ensinante e estabelece uma associao entre o ato de
ensinar e o de aprender, tendo a considerar a mediao dos mltiplos fatores
interligados que interferem nessas dinmicas e que apontam para a
multicausalidade do fracasso escolar;
! o carter de relatividade, que focaliza a possvel transitoriedade das
dificuldades de aprendizagem, ao considerar as particularidades do aluno
em dado momento e as alteraes nos elementos que compem o contexto
escolar e social, que so dinmicos e passveis de mudana.
Nesse quadro, necessrio um novo olhar sobre a identificao de alunos como
portadores de necessidades especiais, bem como sobre as necessidades especiais
que alguns alunos possam apresentar. Igualmente, um novo olhar em considerar
o papel da escola na produo do fracasso escolar e no encaminhamento de
alunos para atendimentos especializados, dentre outras medidas comumente
adotadas na prtica pedaggica. Um exemplo preocupante do desvio dessas
prticas o encaminhamento indevido e a permanncia de alunos em classes
especiais como resultado da ineficincia escolar.
31
Outro aspecto a ser considerado o papel desempenhado pelo professor da

sala de aula. No se pode substituir a sua competncia pela ao de apoio
exercida pelo professor especializado ou pelo trabalho das equipes
interdisciplinares quando se trata da educao dos alunos. Reconhecer a
possibilidade de recorrer eventualmente ao apoio de professores especializados
e de outros profissionais (psiclogo, fonoaudilogo, fisioterapeuta etc.), no
significa abdicar e transferir para eles a responsabilidade do professor regente
como condutor da ao docente.
CURRCULO ESCOLAR
A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo, organizado
para orientar, dentre outros, os diversos nveis de ensino e as aes docentes.
O conceito de currculo difcil de estabelecer, em face dos diversos ngulos
envolvidos. central para a escola e associa-se prpria identidade da instituio
escolar, sua organizao e funcionamento e ao papel que exerce ou deveria
exercer a partir das aspiraes e expectativas da sociedade e da cultura em
que se insere.
Contm as experincias, bem como a sua planificao no mbito da escola,
colocada disposio dos alunos visando a potencializar o seu desenvolvimento
integral, a sua aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e
construtiva na sociedade.
Essas experincias representam, em sentido mais amplo, o que o currculo
exprime e buscam concretizar as intenes dos sistemas educacionais e o plano
cultural que eles personalizam (no mbito das instituies escolares) como
modelo ideal de escola defendido pela sociedade.
Nessa concepo, o currculo construdo a partir do projeto pedaggico da
escola e viabiliza a sua operacionalizao, orientando as atividades educativas,
as formas de execut-las e definindo suas finalidades. Assim, pode ser visto
como um guia sugerido sobre o que, quando e como ensinar; o que, como e
quando avaliar.
A concepo de currculo inclui, portanto, desde os aspectos bsicos que envolvem
os fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at os marcos tericos e
referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala de aula. Relaciona
princpios e operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao.
32
Essas noes de projeto pedaggico da escola e de concepo curricular esto

intimamente ligadas educao para todos que se almeja conquistar. Em ltima
instncia, viabilizam a sua concretizao. O projeto pedaggico tem um carter
poltico e cultural e reflete os interesses, as aspiraes, as dvidas e as
expectativas da comunidade escolar. Devem encontrar reflexo na cultura escolar
e na expresso dessa cultura, ou seja, no currculo.
A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o
fazer pedaggico s necessidades dos alunos.
Ver as necessidades especiais dos alunos atendidas no mbito da escola regular
requer que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas as suas atitudes
e expectativas em relao a esses alunos, mas, tambm, que se organizem
para constituir uma real escola para todos, que d conta dessas especificidades.
O projeto pedaggico da escola, como ponto de referncia para definir a prtica
escolar, deve orientar a operacionalizao do currculo, como um recurso para
promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se
os seguintes aspectos:
a atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar o processo de
ensino-aprendizagem, de modo a atender s diferenas individuais dos
alunos;
a identificao das necessidades educacionais especiais para justificar a
priorizao de recursos e meios favorveis sua educao;
a adoo de currculos abertos e propostas curriculares diversificadas, em
lugar de uma concepo uniforme e homogeneizadora de currculo;
a flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola, para
atender demanda diversificada dos alunos;
a possibilidade de incluir professores especializados, servios de apoio e outros,
no convencionais, para favorecer o processo educacional.
Essa concepo coloca em destaque a adequao curricular como um elemento
dinmico da educao para todos e a sua viabilizao para os alunos com
necessidades educacionais especiais: no se fixar no que de especial possa ter a
educao dos alunos, mas flexibilizar a prtica educacional para atender a todos
e propiciar seu progresso em funo de suas possibilidades e diferenas
individuais.
Pensar em adequao curricular significa considerar o cotidiano das escolas,
levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores
que orientam a prtica pedaggica. Para os alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais essas questes tm um significado particularmente
importante.
33
ADEQUAES CURRICULARES
As manifestaes de dificuldades de aprendizagem na escola apresentam-se
como um contnuo, desde situaes leves e transitrias que podem se resolver
espontaneamente no curso do trabalho pedaggico at situaes mais graves e
persistentes que requerem o uso de recursos especiais para a sua soluo. Atender
a esse contnuo de dificuldades requer respostas educacionais adequadas
envolvendo graduais e progressivas adequaes do currculo.
As adequaes curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de
atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se
realize a adequao do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo
apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. No um
novo currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao,
para que atenda realmente a todos os educandos. Nessas circunstncias, as
adequaes curriculares implicam a planificao pedaggica e a aes docentes
fundamentadas em critrios que definem:
o que o aluno deve aprender;
como e quando aprender;
que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de
aprendizagem;
como e quando avaliar o aluno.
Para que alunos com necessidades educacionais especiais possam participar
integralmente em um ambiente rico de oportunidades educacionais com
resultados favorveis, alguns aspectos precisam ser considerados, destacandose entre eles:
a preparao e a dedicao da equipe educacional e dos professores;
o apoio adequado e recursos especializados, quando forem necessrios;
as adequaes curriculares e de acesso ao currculo.
Algumas caractersticas curriculares facilitam o atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos, dentre elas:
atinjam o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento, num tempo
determinado;
desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a mesma
intensidade, em necessariamente de igual modo ou com a mesma ao e
grau de abstrao.
As adequaes curriculares apoiam-se nesses pressupostos para atender s
necessidades educacionais especiais dos alunos, objetivando estabelecer uma
relao harmnica entre essas necessidades e a programao curricular. Esto
34
focalizadas, portanto, na interao entre as necessidades do educando e as

respostas educacionais a serem propiciadas.
Devem ser destinadas aos que necessitam de servios e/ou de situaes especiais
de educao, realizando-se, preferencialmente, em ambiente menos restritivo
e pelo menor perodo de tempo, de modo a favorecer a promoo do aluno a
formas cada vez mais comuns de ensino.
As necessidades especiais revelam que tipos de ajuda, diferentes dos usuais, so
requeridos, de modo a cumprir as finalidades da educao. As respostas a essas
necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto pedaggico da escola,
no por meio de um currculo novo, mas, da adequao progressiva do regular,
buscando garantir que os alunos com necessidades especiais participem de uma
programao to normal quanto possvel, mas considere as especificidades que
as suas necessidades possam requerer.
O currculo, nessa viso, um instrumento til, uma ferramenta que pode ser
alterada para beneficiar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos,
resultando em alteraes que podem ser de maior ou menor expressividade.
A maior parte das adequaes curriculares realizadas na escola considerada
menos significativa, porque se constituem modificaes menores no currculo
regular e so facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das
atividades docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal
de sala de aula.
O Quadro I especifica alguns aspectos desses tipos de adequao. So importantes
como medidas preventivas levando o aluno a aprender os contedos curriculares
de maneira mais ajustada s suas condies individuais, para prosseguir na sua
carreira acadmica, evitando-se seu afastamento da escola regular.
35
QUADRO I
Adequaes No Significativas do Currculo
Organizativas
Organizao de agrupamentos
Organizao didtica
Organizao do espao
Relativas aos objetivos e contedos
Priorizao de reas ou unidades de contedos
Priorizao de tipos de contedos
Priorizao de objetivos
Seqenciao
Eliminao de contedos secundrios
Avaliativas
Adequao de tcnicas e instrumentos
Modificao de tcnicas e instrumentos
Nos procedimentos didticos e nas atividades
Modificao de procedimentos
Introduo de atividades alternativas s previstas
Introduo de atividades complementares s previstas
Modificao do nvel de complexidade das atividades
Eliminando componentes
Seqenciando a tarefa
Facilitando planos de ao
Adaptao dos materiais
Modificao da seleo dos materiais previstos
Na temporalidade
Modificao da temporalidade para determinados objetivos e
contedos
Previstos
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
As adequaes organizativas tm um carter facilitador do processo de
ensino-aprendizagem e dizem respeito:
ao tipo de agrupamento de alunos para a realizao das atividades de ensinoaprendizagem;

organizao didtica da aula prope contedos e objetivos de interesse
do aluno ou diversificados, para atender s suas necessidades especiais, bem
36
como disposio fsica de mobilirios, de materiais didticos e de espao

disponveis para trabalhos diversos;
organizao dos perodos definidos para o desenvolvimento das atividades
previstas prope previso de tempo diversificada para desenvolver os
diferentes elementos do currculo na sala de aula.
As adequaes relativas aos objetivos e contedos dizem respeito:

priorizao de reas ou unidades de contedos que garantam
funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens
posteriores. Ex: habilidades de leitura e escrita, clculos etc.;
priorizao de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades bsicas
de ateno, participao e adaptabilidade do aluno. Ex: desenvolvimento
de habilidades sociais, de trabalho em equipe, de persistncia na tarefa etc.;
seqenciao pormenorizada de contedos que requeiram processos
gradativos de menor maior complexidade das tarefas, atendendo
seqncia de passos, ordenao da aprendizagem etc.;
ao reforo da aprendizagem e retomada de determinados contedos para
garantir o seu domnio e a sua consolidao;
eliminao de contedos menos relevantes, secundrios para dar enfoque
mais intensivo e prolongado a contedos considerados bsicos e essenciais
no currculo.
As adequaes avaliativas dizem respeito:
seleo das tcnicas e instrumentos utilizados para avaliar o aluno.
Propem modificaes sensveis na forma de apresentao das tcnicas
e dos instrumentos de avaliao, a sua linguagem, de um modo diferente
dos demais alunos de modo que atenda s peculiaridades dos que
apresentam necessidades especiais.
As adequaes nos procedimentos didticos e nas atividades de
ensino-aprendizagem referem-se ao como ensinar os componentes
curriculares. Dizem respeito:
alterao nos mtodos definidos para o ensino dos contedos curriculares;
seleo de um mtodo mais acessvel para o aluno;
introduo de atividades complementares que requeiram habilidades
diferentes ou a fixao e consolidao de conhecimentos j ministrados
utilizadas para reforar ou apoiar o aluno, oferecer oportunidades de prtica
suplementar ou aprofundamento. So facilitadas pelos trabalhos
diversificados, que se realizam no mesmo segmento temporal;
introduo de atividades prvias que preparam o aluno para novas
aprendizagens;
37
introduo de atividades alternativas alm das planejadas para a turma,

enquanto os demais colegas realizam outras atividades. indicada nas
atividades mais complexas que exigem uma seqenciao de tarefas;
alterao do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo recursos de
apoio, sejam visuais, auditivos, grficos, materiais manipulativos etc.;
alterao do nvel de complexidade das atividades por meio de recursos
do tipo: eliminar partes de seus componentes (simplificar um problema
matemtico, excluindo a necessidade de alguns clculos, um exemplo);
ou explicitar os passos que devem ser seguidos para orientar a soluo da
tarefa, ou seja, oferecer apoio, especificando passo a passo a sua realizao;
alterao na seleo de materiais e adaptao de materiais uso de
mquina braille para o aluno cego, calculadoras cientficas para alunos
com altas habilidades/superdotados etc.
As adequaes na temporalidade dizem respeito:

alterao no tempo previsto para a realizao das atividades ou contedos;
ao perodo para alcanar determinados objetivos.
Muitas vezes, h necessidade de adotar adequaes significativas do currculo
para atender s necessidades especiais dos alunos, quando estas forem mais
acentuadas e no se solucionarem com medidas curriculares menos
significativas. De um modo geral constituem estratgias necessrias quando
os alunos apresentam srias dificuldades para aprender, como resultado, entre
outros fatores:
da defasagem entre a sua competncia curricular e a de seus colegas;
da discrepncia entre as suas necessidades e as demandas das atividades e
expectativas escolares;
da crescente complexidade das atividades acadmicas que vai se ampliando,
na medida do avano na escolarizao.
O que se almeja a busca de solues para as necessidades especficas do aluno
e, no, o fracasso na viabilizao do processo de ensino-aprendizagem. As
demandas escolares precisam ser ajustadas, para favorecer a incluso do aluno.
importante observar que as adequaes focalizam as capacidades, o potencial,
a zona de desenvolvimento proximal (nos termos de Vygotsky) e no se
centralizam nas deficincias e limitaes do aluno, como tradicionalmente ocorria.
Embora muitos educadores possam interpretar essas medidas como abrir mo
da qualidade do ensino ou empobrecer as expectativas educacionais, essas
decises curriculares podem ser as nicas alternativas possveis para os alunos
que apresentam necessidades especiais como forma de evitar a sua excluso.
38
O Quadro II especifica alguns aspectos das adequaes curriculares significativas.
QUADRO II
Adequaes Curriculares Significativas
Elementos curriculares modalidades adaptativas
Objetivos
Eliminao de objetivos bsicos
Introduo de objetivos especficos, complementares e/ou
alternativos
Contedos
Introduo de contedos especficos, complementares ou
alternativos;
Eliminao de contedos bsicos do currculo
Metodologia e Organizao Didtica
Introduo de mtodos e procedimentos complementares e/ou
alternativos de ensino e aprendizagem.
Organizao
Introduo de recursos especficos de acesso ao currculo
Avaliao
Introduo de critrios especficos de avaliao
Eliminao de critrios gerais de avaliao
Adaptaes de critrios regulares de avaliao
Modificao dos critrios de promoo
Temporalidade
Prolongamento de um ano ou mais de permanncia do aluno na
mesma srie ou no ciclo (reteno)
Fonte: Manjn, op. cit., 1995, p. 89
As adequaes relativas aos objetivos sugerem decises que modificam
significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos, adotando
uma ou mais das seguintes alternativas:
eliminao de objetivos bsicos quando extrapolam as condies do aluno
para atingi-lo, temporria ou permanentemente;
introduo de objetivos especficos alternativos no previstos para os
demais alunos, mas que podem ser includos em substituio a outros que
no podem ser alcanados, temporria ou permanentemente;
introduo de objetivos especficos complementares no previstos para
os demais alunos, mas acrescidos na programao pedaggica para
suplementar necessidades especficas.
39
As adequaes relativas aos contedos incidem sobre contedos bsicos e

essenciais do currculo e requerem uma avaliao criteriosa para serem adotados.
Dizem respeito:
introduo de novos contedos no-revistos para os demais alunos, mas
essenciais para alguns, em particular;
eliminao de contedos que, embora essenciais no currculo, sejam inviveis
de aquisio por parte do aluno. Geralmente esto associados a objetivos
que tambm tiveram de ser eliminados.
As adequaes relativas metodologia so consideradas significativas
quando implicam uma modificao expressiva no planejamento e na atuao
docente. Dizem respeito:
introduo de mtodos muito especficos para atender s necessidades
particulares do aluno. De um modo geral, so orientados por professor
especializado;
s alteraes nos procedimentos didticos usualmente adotados pelo
professor;
organizao significativamente diferenciada da sala de aula para atender
s necessidades especficas do aluno.
As adequaes significativas na avaliao esto vinculadas s alteraes
nos objetivos e contedos que foram acrescidos ou eliminados. Desse modo,
influenciam os resultados que levam, ou no, promoo do aluno e evitam a
cobrana de contedos e habilidades que possam estar alm de suas atuais
possibilidades de aprendizagem e aquisio.
As adequaes significativas na temporalidade referem-se ao ajuste
temporal possvel para que o aluno adquira conhecimentos e habilidades que
esto ao seu alcance, mas que dependem do ritmo prprio ou do desenvolvimento
de um repertrio anterior que seja indispensvel para novas aprendizagens. Desse
modo, requerem uma criteriosa avaliao do aluno e do contexto escolar e
familiar, porque podem resultar em um prolongamento significativo do tempo
de escolarizao do aluno, ou seja, em sua reteno. No caracteriza reprovao,
mas parcelamento e seqenciao de objetivos e contedos.
Nveis de Adequaes Curriculares
As adaptaes curriculares no devem ser entendidas como um processo
exclusivamente individual ou uma deciso que envolve apenas o professor e o
aluno. Realizam-se em trs nveis:
no mbito do projeto pedaggico (currculo escolar);
no currculo desenvolvido na sala de aula;
no nvel individual.
40
ADEQUAES NO NVEL DO PROJETO PEDAGGICO

(CURRCULO ESCOLAR)
As adequaes nesse nvel referem-se a medidas de ajuste do currculo em
geral, que nem sempre precisam resultar em adaptaes individualizadas.
Essas aes visam a flexibilizar o currculo para que ele possa ser desenvolvido
na sala de aula e atender s necessidades especiais de alguns alunos.
As adequaes curriculares no nvel do projeto pedaggico devem focalizar,
principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio. Elas devem
propiciar condies estruturais para que possam ocorrer no nvel da sala de
aula e no nvel individual, caso seja necessria uma programao especfica
para o aluno.
Essas medidas podem se concretizar nas seguintes situaes ilustrativas:
a escola flexibiliza os critrios e os procedimentos pedaggicos levando em
conta a diversidade dos seus alunos;
o contexto escolar permite discusses e propicia medidas diferenciadas
metodolgicas e de avaliao e promoo que contemplam as diferenas
individuais dos alunos;
a escola favorece e estimula a diversificao de tcnicas, procedimentos e
estratgias de ensino, de modo que ajuste o processo de ensino e aprendizagem
s caractersticas, potencialidades e capacidades dos
alunos;
a comunidade escolar realiza avaliaes do contexto que interferem no
processo pedaggico;
a escola assume a responsabilidade na identificao e avaliao diagnstica
dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, com o apoio
dos setores do sistema e outras articulaes;
a escola elabora documentos informativos mais completos e elucidativos;
a escola define objetivos gerais levando em conta a diversidade dos alunos;
o currculo escolar flexibiliza a priorizao, a seqenciao e a eliminao
de objetivos especficos, para atender s diferenas individuais.
As decises curriculares devem envolver a equipe da escola
para realizar a avaliao, a identificao das necessidades
especiais e providenciar o apoio correspondente para o professor
e o aluno. Devem reduzir ao mnimo, transferir as responsabilidades
de atendimento para profissionais fora do mbito escolar ou exigir recursos
externos escola.
41
ADEQUAES RELATIVAS AO CURRCULO DA CLASSE

As medidas desse nvel so realizadas pelo professor e destinam-se,
principalmente, programao das atividades da sala de aula. Focalizam a
organizao e os procedimentos didtico-pedaggicos e destacam o como fazer,
a organizao temporal dos componentes e dos contedos curriculares e a
coordenao das atividades docentes, de modo que favorea a efetiva
participao e integrao do aluno, bem como a sua aprendizagem.
Os procedimentos de adequao curricular destinados classe devem constar
na programao de aula do professor e podem ser exemplificados nos seguintes
exemplos ilustrativos:
a relao professor/aluno considera as dificuldades de comunicao do
aluno, inclusive a necessidade que alguns tm de utilizar sistemas
alternativos (lngua de sinais, sistema braille, sistema bliss ou similares etc.);
a relao entre colegas marcada por atitudes positivas;
os alunos so agrupados de modo que favorea as relaes sociais e o processo
de ensino e aprendizagem;
o trabalho do professor da sala de aula e dos professores de apoio ou outros
profissionais envolvidos realizado de forma cooperativa, interativa e bem
definida do ponto de vista de papis, competncia e coordenao;
a organizao do espao e dos aspectos fsicos da sala de aula considera a
funcionalidade, a boa utilizao e a otimizao desses recursos;
a seleo, a adequao e a utilizao dos recursos materiais, equipamentos
e mobilirios realizam-se de modo que favorea a aprendizagem de todos
os alunos;
a organizao do tempo feita considerando os servios de apoio ao aluno
e o respeito ao ritmo prprio de aprendizagem e desempenho de cada um;
a avaliao flexvel de modo que considere a diversificao de critrios, de
instrumentos, procedimentos e leve em conta diferentes situaes de ensino
e aprendizagem e condies individuais dos alunos;
as metodologias, as atividades e procedimentos de ensino so organizados e
realizados levando-se em conta o nvel de compreenso e a motivao dos
alunos; os sistemas de comunicao que utilizam, favorecendo a experincia,
a participao e o estmulo expresso;
o planejamento organizado de modo que contenha atividades amplas com
diferentes nveis de dificuldades e de realizao;
as atividades so realizadas de vrias formas, com diferentes tipos de
execuo, envolvendo situaes individuais e grupais, cooperativamente,
favorecendo comportamentos de ajuda mtua;
os objetivos so acrescentados, eliminados ou adequados de modo que
atenda s peculiaridades individuais e grupais na sala de aula.
42
As adequaes no nvel da sala de aula visam a tornar possvel a real participao

do aluno e a sua aprendizagem eficiente no ambiente da escola regular.
Consideram, inclusive, a organizao do tempo de modo a incluir as atividades
destinadas ao atendimento especializado fora do horrio normal de aula, muitas
vezes necessrios e indispensveis ao aluno.
ADEQUAES INDIVIDUALIZADAS DO CURRCULO

As modalidades nesse nvel, focalizam a atuao do professor na avaliao e
no atendimento do aluno. Compete-lhe o papel principal na definio do nvel
de competncia curricular do educando, bem como na identificao dos fatores
que interferem no seu processo de ensino-aprendizagem.
As adequaes tm o currculo regular como referncia bsica, adotam formas
progressivas de ajust-lo, norteando a organizao do trabalho consoante com
as necessidades do aluno (adequao processual).
Alguns aspectos devem ser previamente considerados para se identificar a
necessidade das adequaes curriculares, em qualquer nvel:
a real necessidade dessas adequaes;
a avaliao do nvel de competncia curricular do aluno, tendo como
referncia o currculo regular;
o respeito ao seu carter processual, de modo que permita alteraes
constantes e graduais nas tomadas de deciso.
importante ressaltar que as adequaes curriculares, seja para atender alunos
nas classes comuns ou em classes especiais, no se aplicam exclusivamente
escola regular, devendo ser utilizadas tambm para os que estudam em escolas
especializadas.
Alm da classificao, por nveis, essas medidas podem se distinguir em duas
categorias: adequaes de acesso ao currculo e nos elementos curriculares.
1. ADEQUAES DE ACESSO AO CURRCULO

Correspondem ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e materiais
do ensino, bem como aos recursos pessoais do professor quanto ao seu preparo
para trabalhar com os alunos. So definidas como alteraes ou recursos
43
espaciais, materiais ou de comunicao que venham a facilitar os alunos com

necessidades educacionais especiais a desenvolver o currculo escolar.
As seguintes medidas constituem adequaes de acesso ao currculo:
criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade
escolar de atendimento;
propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as pessoas
com as quais convive na comunidade escolar;
favorecer a participao nas atividades escolares;
propiciar o mobilirio especfico necessrio;
fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos materiais
especficos necessrios;
adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
adotar sistemas de comunicao alternativos para os alunos impedidos de
comunicao oral (no processo de ensino-aprendizagem e na avaliao).
Sugestes que favorecem o acesso ao currculo:
agrupar os alunos de uma maneira que facilite a realizao de atividades
em grupo e incentive a comunicao e as relaes interpessoais;
propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e
movimentao;
encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o sucesso, a
iniciativa e o desempenho do aluno;
adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que
necessitam ser apreendidos com cores, desenhos, traos; cobrir partes que
podem desviar a ateno do aluno; incluir desenhos, grficos que ajudem
na compreenso; destacar imagens; modificar contedos de material escrito
de modo a torn-lo mais acessvel compreenso etc.;
providenciar adaptao de instrumentos de avaliao e de ensinoaprendizagem;
favorecer o processo comunicativo entre aluno-professor, aluno-aluno,
aluno-adultos;
providenciar softwares educativos especficos;
despertar a motivao, a ateno e o interesse do aluno;
apoiar o uso dos materiais de ensino-aprendizagem de uso comum;
atuar para eliminar sentimentos de inferioridade, menos valia e fracasso.
Sugestes de recursos de acesso ao currculo para alunos com necessidades
especiais, segundo necessidades especficas:
Para alunos com deficincia visual
materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros;
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sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno:

sistema braille, tipos escritos ampliados;
textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para melhorar a
compreenso;
posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favorea sua
possibilidade de ouvir o professor;
deslocamento do aluno na sala de aula para obter materiais ou informaes,
facilitado pela disposio do mobilirio;
explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de maneira
visual;
boa postura do aluno, evitando-se os maneirismos comumente exibidos
pelos que so cegos;
adaptao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo,
softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada etc.;
mquina braille, reglete, sorob, bengala longa, livro falado etc.;
organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: colocao
de extintores de incndio em posio mais alta, pistas olfativas para orientar
na localizao de ambientes, espao entre as carteiras para facilitar o
deslocamento, corrimo nas escadas etc.;
material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os alunos com baixa
viso e em braille e relevo para os cegos;
braille para alunos e professores videntes que desejarem conhecer o referido
sistema;
materiais de ensino-aprendizagem de uso comum: pranchas ou presilhas
para no deslizar o papel, lupas, computador com sintetizador de vozes e
perifricos adaptados etc.;
recursos pticos;
apoio fsico, verbal e instrucional para viabilizar a orientao e mobilidade,
visando locomoo independente do aluno.
Para alunos com deficincia auditiva

materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva, treinadores de fala,
tablado, softwares educativos especficos etc.;
textos escritos complementados com elementos que favoream a sua
compreenso: linguagem gestual, lngua de sinais e outros;
sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno:
leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais;
salas-ambiente para treinamento auditivo, de fala, rtmico etc.;
posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os movimentos
orofaciais do professor e dos colegas;
material visual e outros de apoio, para favorecer a apreenso das
informaes expostas verbalmente;
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Para alunos com deficincia mental

ambientes de aula que favoream a aprendizagem, tais como: atelier,
cantinhos, oficinas etc.;
desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicao,
cuidado pessoal e autonomia.
Para alunos com deficincia fsica
sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao adaptado s
possibilidades do aluno impedido de falar: sistemas de smbolos (baseados
em elementos representativos, em desenhos lineares, sistemas que
combinam smbolos pictogrficos, ideogrficos e arbitrrios, sistemas
baseados na ortografia tradicional, linguagem codificada), auxlios fsicos
ou tcnicos (tabuleiros de comunicao ou sinalizadores mecnicos,
tecnologia microeletrnica), comunicao total e outros;
adaptao dos elementos materiais: edifcio escolar (rampa deslizante,
elevador, banheiro, ptio de recreio, barras de apoio, alargamento de portas
etc.); mobilirio (cadeiras, mesas e carteiras); materiais de apoio (andador,
coletes, abdutor de pernas, faixas restringidoras etc.); materiais de apoio
pedaggico (tesoura, ponteiras, computadores que funcionam por contato,
por presso ou outros tipos de adaptao etc.);
deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos,
facilitado pela remoo de barreiras arquitetnicas;
utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte para
lpis, presilha de brao, cobertura de teclado etc.;
textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e
sistemas de comunicao.
Para alunos com superdotao
evitar sentimentos de superioridade, rejeio dos demais colegas, sentimentos
de isolamento etc.;
pesquisa, de persistncia na tarefa e o engajamento em atividades
cooperativas;
materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os trabalhos educativos;
ambientes favorveis de aprendizagem como: ateli, laboratrios, bibliotecas
etc.;
materiais escritos de modo que estimule a criatividade: lminas, psteres,
murais; incluso de figuras, grficos, imagens etc., e de elementos que
despertam novas possibilidades.
Para alunos com deficincias mltiplas
As adaptaes de acesso para esses alunos devem considerar as deficincias
que se apresentam distintamente e a associao de deficincias agrupadas:
surdez-cegueira, deficincia visual-mental, deficincia fsica-auditiva etc.
46
As adaptaes de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condies

individuais do aluno:
ambientes de aula que favorea a aprendizagem, como: ateli, cantinhos,
oficinas;
acesso ateno do professor;
materiais de aula: mostrar os objetos, entreg-los, brincar com eles,
estimulando os alunos a utiliz-los;
apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse e tenham
acesso a eles.
Para alunos com condutas tpicas de sndromes e quadros clnicos
O comportamento desses alunos no se manifesta por igual nem parece ter o
mesmo significado e expresso nas diferentes etapas de suas vidas. Existem
importantes diferenas entre as sndromes e quadros clnicos que caracterizam
as condies individuais e apresentam efeitos mais ou menos limitantes. As
seguintes sugestes favorecem o acesso ao currculo:
encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e social;
oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias;
estimular a ateno do aluno para as atividades escolares;
utilizar instrues e sinais claros, simples e contingentes com as atividades
realizadas;
oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (evitar alternativas
do tipo aprendizagem por ensaio e erro);
favorecer o bem-estar emocional.
2. ADEQUAES NOS ELEMENTOS CURRICULARES

Focalizam as formas de ensinar e avaliar, bem como os contedos a serem
ministrados, considerando a temporalidade. So definidas como alteraes
realizadas nos objetivos, contedos, critrios e procedimentos de avaliao,
atividades e metodologias para atender s diferenas individuais dos alunos.
Medidas adotadas para as adaptaes nos elementos curriculares:
2.1. Adequaes metodolgicas e didticas
Realizam-se por meio de procedimentos tcnicos e metodolgicos, estratgias
de ensino e aprendizagem, procedimentos avaliativos e atividades programadas
para os alunos.
47
So exemplos de adequaes metodolgicas e didticas:

situar o aluno nos grupos com os quais melhor possa trabalhar;
adotar mtodos e tcnicas de ensino e aprendizagem especficas para o aluno,
na operacionalizao dos contedos curriculares, sem prejuzo para as
atividades docentes;
utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao distintos da
classe, quando necessrio, sem alterar os objetivos da avaliao e seu
contedo;
propiciar apoio fsico, visual, verbal e outros ao aluno impedido em suas
capacidades, temporria ou permanentemente, de modo que permita a
realizao das atividades escolares e do processo avaliativo. O apoio pode
ser oferecido pelo professor regente, professor especializado ou pelos prprios
colegas;
introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcanar os
objetivos comuns aos demais colegas. Essas atividades podem realizar-se
na prpria sala de aula ou em atendimentos de apoio;
introduzir atividades complementares especficas para o aluno,
individualmente ou em grupo;
eliminar atividades que no beneficiem o aluno ou lhe restrinja uma
participao ativa e real ou, ainda, que esteja impossibilitado de executar;
suprimir objetivos e contedos curriculares que no possam ser alcanados
pelo aluno em razo de sua(s) deficincia(s); substitu-los por objetivos e
contedos acessveis, significativos e bsicos, para o aluno.
2.2. Adequaes dos contedos curriculares e no processo avaliativo
Consistem em adequaes individuais dentro da programao regular,
considerando-se os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para
responder s necessidades de cada aluno.
So exemplos dessas estratgias:
adequar os objetivos, contedos e critrios de avaliao, o que implica
modificar os objetivos, considerando as condies do aluno em relao
aos demais colegas da turma;
priorizar determinados objetivos, contedos e critrios de avaliao, para
dar nfase aos objetivos que contemplem as deficincias do aluno, suas
condutas tpicas ou altas habilidades. Essa priorizao no implica
abandonar os objetivos definidos para o seu grupo, mas acrescentar outros,
concernentes com suas necessidades educacionais especiais;
mudar a temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de avaliao,
isto , considerar que o aluno com necessidades especiais pode alcanar os
objetivos comuns ao grupo, mesmo que possa requerer um perodo mais
48
longo de tempo. De igual modo, poder necessitar de perodo varivel para

o processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento de suas habilidades;
mudar a temporalidade das disciplinas do curso, srie ou ciclo, ou seja, cursar
menos disciplinas durante o ano letivo e, desse modo, estender o perodo de
durao do curso, srie ou ciclo que freqenta;
introduzir contedos, objetivos e critrios de avaliao, o que implica
considerar a possibilidade de acrscimo desses elementos na ao educativa
caso necessrio educao do aluno com necessidades especiais. o caso
da ampliao dos componentes curriculares especficos destinados aos
portadores de deficincias e de condutas tpicas, e dos programas de
aprofundamento/enriquecimento curricular propostos para os alunos com
superdotao. O acrscimo de objetivos, contedos e critrios de avaliao
no pressupe a eliminao ou reduo dos elementos constantes do
currculo regular desenvolvido pelo aluno;
eliminar contedos, objetivos e critrios de avaliao, definidos para o
grupo de referncia do aluno, em razo de suas deficincias ou limitaes
pessoais. A supresso desses contedos e objetivos da programao
educacional regular no deve causar prejuzo para a sua escolarizao e
promoo acadmica. Deve considerar, rigorosamente, o significado dos
contedos, ou seja, se so bsicos, fundamentais e pr-requisitos para
aprendizagens posteriores.
As medidas de adequaes curriculares devem considerar os seguintes aspectos,

dentre outros:
ser precedida de uma criteriosa avaliao do aluno, considerando a sua
competncia acadmica;
fundamentar-se na anlise do contexto escolar e familiar, que favorea a
identificao dos elementos adaptativos necessrios que possibilitem as
alteraes indicadas;
contar com a participao da equipe docente e tcnica da escola e com o
apoio de uma equipe psicopedaggica (integrada por psiclogo,
fonoaudilogo, mdico e outros) quando possvel e necessrio;
promover o registro documental das medidas adaptativas adotadas, para
integrar o acervo documental do aluno;
evitar que as programaes individuais sejam definidas, organizadas e
realizadas com prejuzo para o aluno, ou seja, para o seu desempenho,
promoo escolar e socializao;
adotar critrios para evitar adequaes curriculares muito significativas,
que impliquem supresses de contedos expressivos (quantitativa e
qualitativamente), bem como a eliminao de disciplinas ou de reas
curriculares completas.
49
DIVERSIFICAO CURRICULAR
Alguns alunos com necessidades especiais revelam no conseguir atingir os
objetivos, contedos e componentes propostos no currculo regular ou alcanar
os nveis mais elementares de escolarizao. Essa situao pode decorrer de
dificuldades orgnicas associadas a dficits permanentes e, muitas vezes,
degenerativos que comprometem o funcionamento cognitivo, psquico e
sensorial, vindo a constituir deficincias mltiplas graves.
Nessas circunstncias, verifica-se a necessidade de realizar adequaes
significativas no currculo para o atendimento dos alunos e indicar contedos
curriculares de carter mais funcional e prtico, levando em conta as suas
caractersticas individuais.
Alguns programas, devido expressividade das adequaes curriculares
efetuadas, podem ser encarados como currculos especiais. Comumente
envolvem atividades relacionadas ao desenvolvimento de habilidades bsicas;
conscincia de si; aos cuidados pessoais e de vida diria; ao treinamento
multissensorial; ao exerccio da independncia e ao relacionamento interpessoal,
dentre outras habilidades . Esses currculos so conhecidos como funcionais e
ecolgicos e sua organizao no leva em conta as aprendizagens acadmicas
que o aluno revelar impossibilidade de alcanar, mesmo diante dos esforos
persistentes empreendidos pela escola.
Currculos adequados ou elaborados de modo to distinto dos regulares
implicam adequaes significativas extremas, adotadas em situaes de real
impedimento do aluno para integrar-se aos procedimentos e expectativas
comuns de ensino, em face de suas condies pessoais identificadas.
A elaborao e a execuo de um programa dessa natureza devem contar com
a participao da famlia e ser acompanhadas de um criterioso e sistemtico
processo de avaliao pedaggica e psicopedaggica do aluno, bem como da
eficincia dos procedimentos pedaggicos empregados na sua educao.
Sistemas de Apoio
As decises sobre adequaes curriculares podem incluir as modalidades de
apoio que favorecem ou viabilizam a sua eficcia na educao dos alunos com
necessidades especiais.
Pode-se definir apoio como recursos e estratgias que promovem o interesse e
as capacidades da pessoa, bem como oportunidades de acesso a bens e servios,
50
informaes e relaes no ambiente em que vive. O apoio tende a favorecer a

autonomia, a produtividade, a integrao e a funcionalidade no ambiente
escolar e comunitrio.
So elementos de apoio, dentre outros:
as pessoas: familiares, amigos, profissionais, colegas, monitores,
orientadores, professores (itinerantes, de sala de recursos, de apoio);
os recursos fsicos, materiais e ambientais;
as atitudes, os valores, as crenas, os princpios;
as deliberaes e decises polticas, legais, administrativas;
os recursos tcnicos e tecnolgicos;
os programas e servios de atendimento genricos e especializados.
As decises sobre apoio devem considerar:
as reas prioritrias a serem apoiadas;
a identificao dos tipos mais eficientes de apoio em funo das reas e
aspectos definidos;
as situaes em que o apoio deve ser prestado: dentro ou fora da sala de
aula, em grupo ou individualmente, prvia ou posteriormente s atividades
de ensino-aprendizagem regulares;
as funes e tarefas dos diferentes profissionais envolvidos na prestao do
apoio, bem como os papis de cada um nas situaes de aprendizagem do
aluno.
Isso posto, os seguintes pressupostos devem ser considerados:
h diversas modalidades de apoio, sendo algumas mais vlidas e adequadas
para certos alunos e determinados contextos de ensino e aprendizagem
(dependem do tipo de necessidades especiais do aluno, das reas curriculares
focalizadas, das metodologias adotadas, da organizao do processo de ensinoaprendizagem, das atitudes prevalescentes com relao ao aluno etc.);
as decises sobre modalidades de apoio devem ser compartilhadas pelas
pessoas envolvidas no processo de ensino-aprendizagem (consenso entre
os educadores e profissionais que atendem ao aluno, adoo de critrios
comuns para o trabalho pedaggico e ao conjunta);
as modalidades de apoio devem estar circunscritas ao projeto pedaggico
da escola (atender aos critrios gerais adotados pela comunidade escolar,
definio das funes do apoio, nmero de alunos a serem contemplados,
tomadas de providncias etc.);
as modalidades de apoio devem estar associadas ao nmero e s caractersticas
dos alunos, ao local e ao momento onde ser ministrado, bem como sua
durao e freqncia (individual ou grupal, grupos homogneos ou mistos,
dentro ou fora da sala de aula, temporrio ou permanente etc.).
51
Pode-se considerar, ainda, a intensidade do apoio a ser oferecido:

intermitente: episdico, nem sempre necessrio, transitrio e de pouca
durao (exemplo: apoio em momentos de crise, em situaes especficas
de aprendizagem);
limitado: por tempo determinado e com fim definido (exemplo: reforo
pedaggico para algum contedo durante um semestre, desenvolvimento
de um programa de psicomotricidade etc.);
extensivo: regular, em ambientes definidos, sem tempo limitado (exemplo:
atendimento na sala de recursos ou de apoio psicopedaggico, atendimento
itinerante);
pervasivo: constante, com alta intensidade e longa durao (ou ao longo de
toda a vida), envolvendo equipes e muitos ambientes de atendimento.
Indicado para alunos com deficincias mais agravantes ou mltiplas
deficincias.
AVALIAO E PROMOO
O processo avaliativo de suma importncia em todos os mbitos do processo
educacional para nortear as decises pedaggicas e retroaliment-las, exercendo
um papel essencial nas adequaes curriculares.
Quando relacionado ao aluno, em face de suas necessidades especiais, o processo
avaliativo deve focalizar:
os aspectos do desenvolvimento (biolgico, intelectual, motor, emocional,
social, comunicao e linguagem);
o nvel de competncia curricular (capacidades do aluno em relao aos
contedos curriculares anteriores e a serem desenvolvidos);
o estilo de aprendizagem (motivao, capacidade de ateno, interesses
acadmicos, estratgias prprias de aprendizagem, tipos preferenciais de
agrupamentos que facilitam a aprendizagem e condies fsico-ambientais
mais favorveis para aprender).
Quando direcionado ao contexto educacional, o processo avaliativo deve focalizar:
o contexto da aula (metodologias, organizao, procedimentos didticos,
atuao do professor, relaes interpessoais, individualizao do ensino,
condies fsico-ambientais, flexibilidade curricular etc.);
o contexto escolar (projeto pedaggico, funcionamento da equipe docente e
tcnica, currculo, clima organizacional, gesto etc.).
52
Quando direcionado ao contexto familiar, o processo avaliativo deve focalizar,

dentre outros aspectos:
as atitudes e expectativas com relao ao aluno;
a participao na escola;
o apoio propiciado ao aluno e sua famlia;
as condies socioeconmicas;
as possibilidades e pautas educacionais;
a dinmica familiar.
Quanto promoo dos alunos que apresentam necessidades especiais, o
processo avaliativo deve seguir os critrios adotados para todos os demais ou
adotar adequaes, quando necessrio.
Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoo ou a
reteno do aluno na srie, etapa, ciclo (ou outros nveis):
a possibilidade do aluno ter acesso s situaes escolares regulares e com
menor necessidade de apoio especial;
a valorizao de sua permanncia com os colegas e grupos que favoream
o seu desenvolvimento, comunicao, autonomia e aprendizagem;
a competncia curricular, no que se refere possibilidade de atingir os
objetivos e atender aos critrios de avaliao previstos no currculo adaptado;
o efeito emocional da promoo ou da reteno para o aluno e sua famlia.
A deciso sobre a promoo deve envolver o mesmo grupo responsvel pela
elaborao das adequaes curriculares do aluno.
PARA NO CONCLUIR
As adequaes curriculares so medidas pedaggicas adotadas em diversos
mbitos: no nvel do projeto pedaggico da escola, da sala de aula, das atividades
e, somente quando absolutamente necessrio, aplicam-se ao aluno
individualmente. Visam ao atendimento das dificuldades de aprendizagem e das
necessidades especiais dos educandos e ao favorecimento de sua escolarizao.
Consideram os critrios de competncia acadmica dos alunos, tendo como
referncia o currculo regular e buscam maximizar as suas potencialidades, sem
ignorar ou sublevar as limitaes que apresentam e suas necessidades especiais.
Essas medidas focalizam a diversidade da populao escolar e pressupem
que o tratamento diferenciado pode significar, para os alunos que necessitam,
53
igualdade de oportunidades educacionais. Desse modo, buscam promover

maior eficcia educativa, na perspectiva da escola para todos.
A atual situao em que se encontram os sistemas educacionais revela
dificuldades para atender s necessidades especiais dos alunos na escola regular,
principalmente dos que apresentam superdotao, deficincias ou condutas
tpicas de sndromes, que podem vir a necessitar de apoio para a sua educao.
A flexibilidade e a dinamicidade do currculo regular podem no ser suficientes
para superar as restries do sistema educacional ou compensar as limitaes
reais desses alunos. Desse modo e nas atuais circunstncias, entende-se que as
adequaes curriculares fazem-se, ainda, necessrias.
54
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57

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Secretaria de Educao Especial

ESTRATGIAS PARA A EDUCAO

Srie: SABERES E PRTICAS DA INCLUSO

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais

Prezado (a) Professor (a),

Secretaria de Educao Especial

Conceitos fundamentais: Educao para todos,

Adequaes curriculares: de pequenos ajustes a

Adequaes Curriculares de pequeno porte (no significativas)

Educao para Todos

ESTRATGIAS PARA A EDUCAO

OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Considerar a diversidade que se verifica entre os educandos nas instituies

O direito da pessoa educao resguardado pela poltica nacional de educao

dignidade, a igualdade de direitos, a importncia da solidariedade e do respeito,

EDUCAO PARA TODOS

humanos, especificamente dos professores das classes regulares, que precisam

transformao requerida pela escola de modo que atenda aos princpios

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

bem como as perspectivas de desenvolvimento e socializao. A escola, nessa

Falar em necessidades educacionais especiais, portanto, deixa de ser pensar

da responsabilidade pela sua aprendizagem, ou no-aprendizagem, cabendo a

Outro aspecto a ser considerado o papel desempenhado pelo professor da

Essas noes de projeto pedaggico da escola e de concepo curricular esto

focalizadas, portanto, na interao entre as necessidades do educando e as

ao tipo de agrupamento de alunos para a realizao das atividades de ensinoaprendizagem;

como disposio fsica de mobilirios, de materiais didticos e de espao

As adequaes relativas aos objetivos e contedos dizem respeito:

introduo de atividades alternativas alm das planejadas para a turma,

As adequaes na temporalidade dizem respeito:

O Quadro II especifica alguns aspectos das adequaes curriculares significativas.

As adequaes relativas aos contedos incidem sobre contedos bsicos e

ADEQUAES NO NVEL DO PROJETO PEDAGGICO

ADEQUAES RELATIVAS AO CURRCULO DA CLASSE

As adequaes no nvel da sala de aula visam a tornar possvel a real participao

ADEQUAES INDIVIDUALIZADAS DO CURRCULO

1. ADEQUAES DE ACESSO AO CURRCULO

espaciais, materiais ou de comunicao que venham a facilitar os alunos com

sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno:

Para alunos com deficincia auditiva

Para alunos com deficincia mental

As adaptaes de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condies

2. ADEQUAES NOS ELEMENTOS CURRICULARES

So exemplos de adequaes metodolgicas e didticas:

longo de tempo. De igual modo, poder necessitar de perodo varivel para

As medidas de adequaes curriculares devem considerar os seguintes aspectos,

informaes e relaes no ambiente em que vive. O apoio tende a favorecer a

Pode-se considerar, ainda, a intensidade do apoio a ser oferecido:

Quando direcionado ao contexto familiar, o processo avaliativo deve focalizar,

igualdade de oportunidades educacionais. Desse modo, buscam promover

BAUTISTA, R. (org.). Necessidades educativas especiais. Lisboa:

GOFFREDO, V.L.F.S. Integrao ou segregao? O discurso e a prtica das

MINISTRIO DA AO SOCIAL. Coordenadoria Nacional Para Integrao

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