Proyecto Anti-Bullying

PROYECTO ANTI-BULLYING
CARLOS EDUARDO MEDRANO PINZN

ALEXANDER RINCN BECERRA
NEYSON ALBERTO FLREZ URIBE
SILVIA SASTOQUE MEDINA
DEPARTAMENTO DE APOYO SICOSOCIAL

CORPORACIN IDENTIDADES
CCUTA
2012
Corporacin identidades
Centro Cultural de Integracin y Diversidad

NIT 900.468.092-1
CONTENIDO
INTRODUCCIN ............................................................................................................. 4
1. PROBLEMA.................................................................................................................. 6
1.1 TITULO ................................................................................................................... 6
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 6
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA ...................................................................... 7
1.4 JUSTIFICACIN .................................................................................................... 8
1.4.1 Perfil de Riesgo de la Victima............................................................................ 9
1.4.2 Perfil de Riesgo del Agresor .............................................................................. 9
1.4.3 Consecuencias Para la Victima ........................................................................ 10
1.4.4 Consecuencias Para el Agresor ........................................................................ 10
1.4.5 Consecuencias Para el Espectador.................................................................... 11
1.4.6 Conductas Indicadoras de Victimizacin ......................................................... 11
1.4.7 Conductas Indicadoras del Agresor .................................................................. 11
1.4.8 Conductas Indicadoras del Espectador ............................................................. 12
1.4.9 Factores Implicados ......................................................................................... 12
2. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 13
2. 1 OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................. 13
3. METODOLOGA E IMPACTO DEL PROYECTO ..................................................... 14
4. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS DEL PROYECTO ........ 17
4.1 PRUEBA DE CONOCIMIENTOS......................................................................... 17
4.2 EL ACCESO AL PODER Y LA EDUCACIN PARTICIPATIVA ....................... 17
4.3 NUESTRA IDENTIDAD SOCIO-CULTURAL Y ECONMICA......................... 19
4.4 QUIN ETIQUETA A QUIN? ........................................................................... 22
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4.5 LA REALIDAD DEL BULLYING EN NUESTRO CONTEXTO ........................ 24
4.6 HISTORIAS COMUNITARIAS Y LA VULNERABILIDAD FRENTE AL
BULLYING ................................................................................................................. 26
4.7 EJERCICIOS PARA TRATAR EL TEMA DE LA SEXUALIDAD ...................... 27
4.7.1. Nuestra Sexualidad ......................................................................................... 27
4.7.2. La Lnea de mi Sexualidad.............................................................................. 30
4.8 DESCUBRIENDO LOS ROSTROS, SUPERANDO EL ESTIGMA Y LA
DISCRIMINACIN ASOCIADOS AL BULLYING .................................................. 31
4.9 EJERCICIOS PARA SENSIBILIZACIN FRENTE A LA INEQUIDAD DE
GNERO ..................................................................................................................... 34
4.9.1 Las Inequidades Entre Gneros ........................................................................ 34
4.9.2 Mi Rol de Hombre Mi Rol de Mujer... .................................................. 35
4.10 EJERCICIOS DE SENSIBILIZACIN FRENTE AL EMBARAZO EN
ADOLESCENTES ....................................................................................................... 36
5. INFORMACIN GENERAL ...................................................................................... 39
5.1 DATOS DEL PROPONENTE ............................................................................... 39
5.2 VALOR DE LA PROPUESTA .............................................................................. 39
5.3 RESPONSABILIDADES PRINCIPALES ............................................................. 39
5.4 ESPECIFICACIONES TCNICAS ....................................................................... 40
6. BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 41
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INTRODUCCIN
Los seres humanos pasan por varias etapas en su vida, dos de las mas determinantes son la
niez y la adolescencia, en estas se definen muchas caractersticas de lo que se llega a ser y
en lo que se convierte en la adultez, sea para bien o para mal; lo ideal sera que todos los
seres humanos se desarrollaran en un ambiente en donde se inculque el respeto por los
dems y la responsabilidad de todos los actos en el entorno ya que todas relaciones
humanas puede ocasionar efectos negativos o positivos en la conducta de una persona. El
acoso escolar es un fenmeno que se presume ha existido siempre pero actualmente ha
adquirido gran importancia debido a que se han presentado casos de chicos que al parecer
se suicidan por estos motivos de maltrato en sus escuelas, pero aun peor casos en los que
las vctimas del matoneo toman represalias matando a los que se burlaban de ellos, y otro
de los efectos aparentes no menos grave seria el grupo de jvenes que optan por alejarse de
las escuelas temindoles a los acosadores y quedndose sin ninguna oportunidad en su vida
profesional lo que genera en ellos un odio hacia la sociedad y problemas emocionales entre
otros.
Con el objetivo de establecer las causas y efectos de este fenmeno en las instituciones
educativas se iniciaron investigaciones sobre ste tema en Suecia a finales de los aos 60
como consecuencia del suicidio de tres adolescentes; Segn Protocolo IES Santa Eulalia:
El acoso escolar o Bullying es un tipo de agresin fsica o psicolgica, que de manera
continuada, ejerce una persona o un grupo sobre otro. (2004). En los centros educativos se
evidencian frecuentemente situaciones que exponen a los estudiantes a diferentes
agresiones que conllevan a un problema social que interfiere en la calidad de vida de los
mismos y a la vulneracin de los derechos. Por lo tanto se busca aportar a la comunidad
educativa una herramienta que contribuya a orientar la respuesta al Bullying o matoneo
asociado al estigma y la discriminacin, promoviendo el ejercicio pleno de derechos y la
socializacin de conocimientos a travs de un taller pedaggico dirigido a docentes y
jvenes del municipio, difundiendo el respeto por los Derechos Humanos mediante la
coordinacin, la integracin y la capacitacin de los jvenes multiplicadores, a fin de
fortalecer una respuesta comunitaria, multisectorial, articulada y efectiva, para generar
conciencia sobre el impacto de esta problemtica.
El prejuicio, el estigma y la discriminacin son el principal combustible que alimenta el
Bullying, mucho se ha hablado de las consecuencias que pueden sufrir los nios y
adolescentes cuando estn siendo vctimas de este acoso escolar, sin embargo, pocos son
quienes han estudiado a fondo la problemtica desde un punto de vista netamente
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emocional, y sus posibles consecuencias que pueden ir desde la depresin, hasta llegar a
estados de insensibilidad social, perdida de autoestima, abulia, ausentismo escolar e incluso
el Suicidio. Con base en esta informacin procederemos a identificar la situacin actual en
el sistema educativo colombiano y plantearemos adems una posible intervencin con
profesionales en distintas reas que ayuden a mitigar los efectos del Bullying y a encontrar
mecanismos que permitan reducir estos casos en la zona intervenida.
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1. PROBLEMA
1.1 TITULO
BULLYING O MATONEO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Bullying es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la Real Academia
Espaola (RAE), Pero cuya utilizacin es cada vez ms habitual en nuestro idioma. El
concepto hace referencia al acoso escolar y a toda forma de maltrato fsico, verbal y/o
psicolgico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, el
Bullying suele tener lugar en el aula y en el patio de la escuela, por lo general afecta a
nios y nias de entre 12 aos y 15 aos aunque puede extenderse a otras edades desde los
6 hasta los 18 aos; el agresor o acosador molesta a su victima injustamente de distintas
maneras, ante el silencio o la complicidad del resto de los compaeros. Es habitual que el
conflicto empiece con burlas que se vuelven sistmicas y que pueden derivar en golpes o
agresiones fsicas, Los casos de Bullying revelan un abuso de poder. El acosador logra la
intimidacin del otro chico, que lo percibe como ms fuerte, mas all de que esta fortaleza
sea real o subjetiva. Poco a poco, el nio acosado comienza a experimentar diversas
consecuencias psicolgicas ante la situacin, teniendo temor de asistir a la escuela,
mostrndose retrado ante sus compaeros, etc. Con las nuevas tecnologas, el Bullying se
ha extendido al hogar de las vctimas, en lo que se conoce como ciber bullying. Los
acosadores se encargan de molestar a travs de internet, con correos electrnicos
intimidatorios, la difusin de fotografas retocadas, la difamacin en redes sociales y hasta
la creacin de pginas web con contenidos agresivos.
Aproximacin conceptual:
Es Bullying cuando un estudiante o grupo intimidad a otro:
Les dice cosas mezquinas o desagradables
Se re de el
Se llama por nombres molestos e hirientes
Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de

actividades a propsito
Le golpea, le patea o empuja incluso lo amenaza
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Cuenta mentiras o falsos rumores sobre el
Le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no se relacionen
con el
Cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil, para la vctimas, defenderse

por si mismo
No es Bullying cuando un alumno:
Se mete con otro de forma amistosa o como en un juego
Discute o pelea con que tiene la misma fuerza

Segn la ONG Colombia Diversa En Colombia da tras da se han vulnerado y siguen
vulnerando los DDHH de la poblacin LGBTI de distintas formas, se les discrimina,
reprime y excluye desde distintos crculos sociales sus manifestaciones en las familias, en
los espacios pblicos, en las instituciones de educacin y las empresas donde trabajan,
vulnerando as su acceso a la satisfaccin de sus necesidades bsicas y aunque el estado se
esfuerza para mitigar las problemticas sociales desde su base; estos esfuerzos no surten
efecto pues en la sociedad todava existen imaginarios colectivos negativos respecto a esta
poblacin y son pocos los espacios que realmente cumplen a cabalidad con la misin de dar
opciones de vida digna con plena garanta de sus derechos a los miembros de la comunidad
LGBTI.
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
El Bullying puede presentarse casi que en cualquier ubicacin, no hay lugar, tiempo ni
espacio establecido, a cualquier hora puede suceder de forma indirecta o directa y sucede
fuera o dentro del platel escolar pero las partes siempre pertenecen al mismo colegio.
Siempre podemos identificar tres roles que se dan en todos los casos de Bullying primero el
de victima que es la personas que es sometida, el que sufre la agresin; aunque tambin hay
un tipo de victima provocadora que por su torpeza social no puede tener relaciones
normales con sus compaeros, y se sienten provocados o agredidos y responden con
violencia. En segundo lugar encontramos al agresor, es el que domina y somete por la
fuerza a sus vctimas y por ultimo encontramos al espectador que es el que observa las
agresiones.
Para definir las caractersticas del Bullying podramos inferir tres aspectos determinantes,
primero el hecho de que una victima indefensa es atacada por unos o varios agresores con
intencionalidad mantenida de hacer dao y crueldad, dada una desigualdad de poder en
donde una victima es dbil y uno o varios agresores mas fuertes fsica, psicolgica o
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socialmente ejecutan acciones de acoso con persistencia de la agresin en una relacin
perversa de dominio-sumisin, que es repetida a lo largo del tiempo.
Respecto a las formas en que se presenta el Bullying podemos identificar cuatro formas
mas recurrentes primer el fsico, es directo contra el cuerpo o Indirecto contra la propiedad
como robar romperle sus pertenencias; en segundo lugar encontramos el Bullying verbal
que son insultos, Mofas o calumnias sobre las personas mas dbiles socialmente; en tercer
lugar esta el Bullying Psicolgico que se da cuando le bajan la autoestima y fomentan la
inseguridad y el temor en las vctimas y por ultimo el Bullying social en el que aslan al
individuo del grupo impidindole as desarrollar facultades de interaccin lo que lo sume en
su debilidad.
Aunque tampoco podemos olvidar nuevas formas del Bullying y perfiles que se han
aumentado con el avance tecnolgico de nuestra sociedad, y una de ellas es el Ciber
Bullying, que se podra describir como el uso de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin, como el internet y la telefona mvil; es una forma de acoso indirecto y
annimo. Las grabaciones de agresiones fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a
travs del telfono mvil o internet se denomina Happy slapping.
Otro de los fenmenos que se presentan y no menos importante es el Dating violence que
no es mas que el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje
emocional y este es considerado como la antesala de la violencia de gnero.
Se requiere una intervencin pedaggica que genere espacios de discusin y debate entorno
a la forma como interactan las personas en las instituciones educativas con el fin de
sensibilizarlos y capacitarlos frente a la mejor estrategia para contrarrestar los efectos de la
discriminacin, represin y exclusin social; haciendo nfasis en la normatividad legal
vigente a este respecto, y como la institucin puede brindar una atencin oportuna y eficaz
a esta demanda.
1.4 JUSTIFICACIN
Para identificar la pertinencia de realizar el taller, es necesario traer a colacin una encuesta
realizada en Colombia entorno al tema pues los resultados obtenidos no son para nada
alentadores ya que siempre arrojan que a las personas que viven en Colombia les han
negado el acceso a sus derechos desde las mismas instituciones educativas en donde los
alumnos afirman haber sufrido algn tipo de discriminacin de parte de sus compaeros,
docentes y directivos.
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Segn un estudio que se realizo en el ao 2009 en la Encuesta Bienal de culturas, se
pregunt: Si una persona por ser Lesbiana-Gay-Bisexual o Transgenerista recibe burlas y
agresiones usted que hara? Solo el 38,8% de la ciudadana de Bogot contest que
Defendera al agredido. El 61,2% dio respuestas que validan la violencia contra
lesbianas, gays, bisexuales y transgenerista con opciones que van desde: No hara nada por
temor, Me sera indiferente, No hara nada porque estoy de acuerdo con el agravio,
Me dara risa.
La anterior encuesta pone de manifiesto solo una de las causales sociales que alimenta el
Bullying y es la ocasionada por la orientacin sexual y la identidad de genero pero va
mucho mas, este panorama vislumbra un sin nmero de situaciones diarias que viven los
nios y jvenes, que afectan directamente sus derechos y el ejercicio de su vida plena, as
como el acceso a la satisfaccin de sus necesidades bsicas esto se presenta como una
muestra clara que aunque el estado desde la Constitucin Poltica de 1991 declar la
igualdad para todas las personas y contempla una serie de tratados y convenios
internacionales para la proteccin de los derechos de los nios nias y adolescentes, veinte
aos despus an las situaciones de discriminacin, represin y exclusin social persisten;
razn por la cual requiere de toda la informacin sobre la situacin real para tomar cartas al
respecto y sensibilizar al personal educativo frente a los estragos del Bullying en los
colegios.
1.4.1 Perfil de Riesgo de la Victima
El perfil de riesgo de victimizacin es mucho mas grande y esta afianzado en problemas de
baja autoestima que aumentan la posibilidades del fracaso escolar, Sentimiento de
culpabilidad que le inhibe para poder comunicar se situacin a los dems, Tendencias a la
depresin e incluso en su estado de estrs, la sobreproteccin de la familia, por lo que
carece de habilidades para enfrentarse al mundo, gestos y postura corporal, falta de
simpata y dificultades en la interpretacin del discurso entre iguales caractersticas que les
posicionan en la fijacin de los agresores; de todas formas, cualquiera puede llegar a ser
vctimas: un buen estudiante, con buen comportamiento sociable y con buenas relaciones
familiares.
1.4.2 Perfil de Riesgo del Agresor
Ahora bien no se puede olvidar al Perfil de riesgo de ser acosador que es quien causa el
Bullying y este se da por que una persona goza de mayor popularidad y apoyo pero con
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sentimientos ambivalentes de respeto y miedo, Carece del sentimiento de culpabilidad,
temperamento impulsivo y agresivo, ira controlada, en su mayora muchos proceden de
hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cario entre la
familia, falta de normas y conductas claras y contantes en la familia que ni le controla, no
suele reconocer la autoridad y transgrede las normas, mal estudiante y sin interes por los
estudios, baja autoestima acadmica, con frecuencia se evidencia que estos jvenes
consumen alcohol o alguna otra droga sicoactiva, pero en definitiva al igual que en el perfil
de las vctimas, cualquiera se puede sumar al grupo del acosador para evitar ser victima o
marginado del grupo.
1.4.3 Consecuencias Para la Victima
Entre las posibles consecuencias podramos decir que para la victima puede generar:
Bajo rendimiento y fracaso escolar
Ansiedad y depresin
Sentimiento de culpabilidad
Auto concepto negativo, baja autoestima y auto desprecio
Carencia de asertividad
Terror y pnico
Distimia (alteraciones del estado de animo, como la tristeza) y autolisis (ideacin de

suicidio)
Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de evitacin, introversin,

timidez, aislamiento social y soledad
Baja popularidad y a veces impopularidad
Baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad
Muchas creencia irracionales (como la astrologa y los buenos o malos ageros)
Baja satisfaccin familiar
Baja responsabilidad, baja actividad y baja eficacia
Baja inteligencia emocional
Sndrome de estrs postraumtico y flashbacks

1.4.4 Consecuencias Para el Agresor
En cuanto a las consecuencias para el agresor podemos encontrar:
Bajo rendimiento acadmico, fracaso escolar rechazo a la escuela
Muchas conductas para el cumplimiento de normas
Relaciones sociales negativas
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Extraversin
Auto concepto negativo pero alta autoestima y nula autocritica
Falta de empata
Falta de sentimiento de culpabilidad
Crueldad e insensibilidad
Ira e impulsividad
Depresin y autolisis (ideacin de suicidio).
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta
En casos mas extremos el suicidio
1.4.5 Consecuencias Para el Espectador

Entre las Consecuencia para el espectador encontramos:
Miedo
Sumisin
Perdida de empata
Desensibilizacin
Insolidaridad
Interiorizacin de conductas antisociales y delictivas para conseguir deseos
Sentimiento de culpabilidad
Persistencia de sntomas a largo plazo y edad adulta

1.4.6 Conductas Indicadoras de Victimizacin
Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos

Nerviosismo, ansiedad, angustia, pesadillas
En algn momento llora y muestra dolor fsico o psquico
Tristeza, humor inestable y poco comunicativo
Irascibilidad, ataques de ira o rabia. Ira o rabia contenida
Presenta seales de agresin fsica: la ropa rota, marcas corporales
1.4.7 Conductas Indicadoras del Agresor
Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.
Ignora los derechos de los dems.
Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a

compaeros de la escuela.
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Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despreciativos en

sus valoraciones sobre los dems.
Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivacin para trabajar con los dems.
Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad
Verbal, fsica o psicolgica.

1.4.8 Conductas Indicadoras del Espectador
No acta directamente, pero apoya de manera indirecta acciones violentas porque

considera que sacarlas a la luz puede perjudicarle, de forma que le consideren chivato y se
convierta en otra vctima.
Siendo espectador entra tambin en una dinmica de tener que asumir en muchas
ocasiones situaciones que en principio no le agradan. Muestran nerviosismo cuando se les
pregunta si han visto alguna agresin.
La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por
no ser considerado chivato. Pueden responder de forma indirecta.
1.4.9 Factores Implicados
Ocio a Travs de las Pantallas: Es tal la cantidad se escenas violentas que un nio o
adolecente puede contemplar en las pantallas cada da, que puede llegar a la conclusin de
que es normal el uso de la violencia, insensibilizndose ante el dolor ajeno y llegando a
creer que quien utiliza la fuerza tiene razn
El Socioeconmico Y Cultural: El entorno socioeconmico cultural y urbano junto a

los valores y los factores individuales, influyen en el desarrollo de las conductas agresivas
del nio que aprende del ambiente que le rodea
El Grupo y el Micro Contexto Social: el grupo de amigos puede actuar protegiendo

al individuo ante las amenazas externas o, por el contrario, puede ejercer hacia los actos
violentos
Violencia de Gnero, el Sexismo, el Racismo, la Xenofobia y la Homofobia:

Actitudes machistas, racistas y homfobas, la intolerancia y las cogniciones prejuiciosas se
manifiestan desde la infancia
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2. OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar a la comunidad educativa frente a la importancia de bridar una atencin
amigable y con enfoque diferencial que genere prevencin del matoneo e intervencin
efectiva en casos en que se presente el Bullying.
2. 1 OBJETIVOS ESPECFICOS
Explicar de manera dinmica la informacin tcnica sobre los orgenes y efectos que
tiene el Bullying sobre el entorno acadmico.
Exponer el marco normativo o legislacin existente y vigente en Colombia frente a

la proteccin de los derechos de los grupos priorizados.
Entregar herramientas a los participantes del taller que incentiven la replica de la

informacin.
Motivar a la creacin de redes de apoyo y laboratorios de paz y convivencia en cada

una de las instituciones participantes.
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3. METODOLOGA E IMPACTO DEL PROYECTO
El presente proyecto pretende que se realice una intervencin del Bullying en las
instituciones educativas a travs de la ejecucin de una serie de actividades pedaggicas
mediante las cuales se puedan identificar situaciones reales a las que se enfrentan los nios
y jvenes en el sistema escolar y adems mitigar los efectos nefastos que estas tienen en la
construccin de un adulto emocionalmente sano, para ello se planea capacitar a la totalidad
de los alumnos de grados 10 y 11 adscritos a esta dependencia para que se conviertan en
multiplicadores de la informacin con sus pares de grados inferiores y as promover la
creacin en cada colegio de un programa anti-Bullying, que propenda por el respeto, la
convivencia y la garanta plena de los derechos de lo nios nias y adolescentes que estn
siendo educados.
Se consider el abordaje de los temas con una metodologa ldica e interactiva que incluya
ejercicios, juegos y dinmicas que permitan a los/as facilitadores/as y participantes
plantear sus necesidades a escala humana como son: identidad, autonoma, proteccin,
participacin, recreacin, entre otras.
Se espera responder a estas necesidades a travs de la identificacin de diversas situaciones
y la construccin de procesos proactivos para sus realidades socio-culturales. Los temas
desarrollados incluyen tcnicas para apoyar la reflexin respecto a conductas y actitudes
discriminatorias y estigmatizantes, identificando comportamientos sociales cotidianos que
han sido interiorizados como normales pero que violan los derechos humanos
fundamentales de cada uno.
Las tcnicas se adaptan a contextos sociales, culturales, tnicos y buscan el respeto y
valoracin de la diversidad; los ejercicios desarrollados en el presente proyecto
metodolgico pueden ser usados en grupos o individualmente, dependiendo del tiempo y
los objetivos del taller. Se ha procurado que el desarrollo de los ejercicios sea sencillo, y
que el uso o seleccin de materiales sea flexible a las necesidades y recursos de los/as
facilitadores/as. Cada ejercicio describe el objetivo, duracin, materiales y el desarrollo del
mismo.
Se han colocado en el documento preguntas para reflexiones individuales, apuntes
introductorios y conceptuales como refuerzo de conocimientos y de sensibilizacin.
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El proyecto incluye dentro de su plan de accin realizar un total de 10 jornadas de 2 horas
cada una en las cuales se les ensee de manera dinmica y pedaggica a los alumnos la
problemtica del Bullying y las formas de intervencin para la garanta de derechos; as
mismo contempla entregarles a ellos los mecanismos necesarios para multiplicar esa
informacin con sus pares y de esta manera crear en cada institucin educativa un programa
denominado laboratorios de paz y convivencia como semillero para capacitar a los
jvenes en la prevencin e intervencin de la problemtica del Bullying.
Uno de los retos ms significativos de la realizacin del proyecto ser lograr que los
participantes se muestren dispuestos a realizar cada una de las actividades ldicas
propuestas con gran entusiasmo y que adems se comprometan a replicarlo, para ellos se
necesitara impactar a los participantes frente a las causas y efectos de la discriminacin en
los grupos priorizados buscando que se auto cuestionen sobre sus acciones y como pueden
afectar de manera positiva y negativa la vida de otras personas y de esta manera motivar
que fomenten en la institucin la formacin de grupos de apoyo como laboratorios de paz y
convivencia para el fortalecimiento institucional en la atencin de la problemtica creando
una red subjetiva que brinde atencin a los grupos priorizados en casos de vulneracin de
derechos.
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ACTIVIDADES
METAS
Prueba de y dinmica El asesor al

poder y la educacin participativa.
Identificar los conceptos que tienen los alumnos, profesores y

administrativos sobre el Bullying y Analizar con los/as participantes
las diferentes formas del ejercicio del poder y las formas adecuadas
para lograr una comunicacin horizontal para mejorar la
comunicacin de instituciones y alumnos.
Nuestra identidad
econmica
socio-cultural
Quin etiqueta a quin?
Identificar, reflexionar y cuestionar actitudes discriminatorias y/o

y estigmatizantes por identidad de sexo, gnero, generacional, etnia, y/o
condicin Social, laboral y econmica y Fortalecer las capacidades de
los lideres pares para reaccionar frente a la discriminacin
Desarrollar en los/as participantes conciencia sobre el respeto a las
diferencias y a los daos que causa etiquetar a otros y Sensibilizar a
los participantes respecto al cuidados que deben tener con sus actos
cuando interacten con sus compaeros.
Fortalecer los conocimientos de los/as participantes sobre Bullying,

La Realidad Del Bullying En Nuestro enfatizando en la no discriminacin, no estigma y proteccin de los
Contexto y marco conceptual del derechos humanos y aclarar conceptos y realidades del estigma y la
estigma y discriminacin
discriminacin y Fortalecer los bancos de memoria en conceptos
claves para el manejo del estigma y la discriminacin.
Historias
Comunitarias
Y
La Identificar comportamientos de estigma y discriminacin en la
Vulnerabilidad Frente Al Bullying
realidad del Bullying en barrios y sectores comunitarios.
Analizar e identificar el desarrollo de la sexualidad como parte de la
Ejercicios Para Tratar El Tema De La
integralidad de las personas y base de la construccin del proyecto de
Sexualidad
vida.
Descubriendo los Rostros, Superando Sensibilizar a los/as participantes sobre cmo identificar el estigma y
el Estigma y la Discriminacin la discriminacin y cmo se siente al ser estigmatizados/as y/o
Asociados al Bullying
discriminados/as
Tomar conciencia de los roles que la sociedad asigna a hombres y
mujeres, y Reflexionar sobre los roles que la sociedad asigna a
Ejercicios Para Sensibilizacin Frente
hombres y a mujeres en un determinado contexto social, e identificar
A La Inequidad De Gnero
si es necesario un cambio personal y colectivo en la adjudicacin
social de roles.
Ejercicios De Sensibilizacin Frente Al Facilitar la confrontacin con la realidad del embarazo en los/las
Embarazo En Adolescentes
adolescentes.
Manual respuesta al Bullying.
Elaborar un documento plegable multiplicador de la informacin que

sirva como base para la elaboracin de un manual para mitigar el dao
del Bullying
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4. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS DEL PROYECTO
4.1 PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

Utilizando una prueba escrita se les pide a los participantes que respondan a unas preguntas
sobre Bullying, orientacin sexual, identidad de gnero, estigma y discriminacin.
Objetivo: identificar que tanto saben los asistentes sobre el Bullying, estigma y
discriminacin y que tan acertada es esa informacin.
Duracin: 30 minutos
Material: hojas impresas
Desarrollo: entregar a los asistentes las pruebas y darles tiempo a que ellos respondan.
PREGUNTAS
1.
Conozco que es el Bullying o matoneo?
2.
Se cules son las causas de agresin que generan Bullying?
3.
Cree que hay frecuentes situaciones de Bullying en su entorno escolar?
4.
Conozco los mecanismos y estrategias para disminuir el Bullying en mi entorno
escolar?
5.
Algn compaero ha sido matoneado por sus orientaciones o has sido
discriminados por su condicin particular?
6.
Conozco lderes positivos que sirvan de moderadores ante una situacin de
Bullying?
7.
En mi colegio los Docentes expresan su preocupacin frente a situaciones de
Bullying?
4.2 EL ACCESO AL PODER Y LA EDUCACIN PARTICIPATIVA
Objetivo: Analizar con los/as participantes las diferentes formas del ejercicio del poder y
las formas adecuadas para lograr una comunicacin horizontal.
Duracin: 30 minutos
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Material: Sillas para el nmero de participantes
Desarrollo del ejercicio:
1. Pida a los/as participantes sentarse en semi-crculo en las sillas.
2. Inicie el ejercicio con alguna accin motivadora, con una duracin de 5 minutos.
3. Luego, enumere a los/las participantes en 1 y 2.
4. Indqueles que deben estar en parejas:
Todos/as los/as participantes #1, van a sentarse en el piso, en lo posible con las piernas
cruzadas, no deben arrodillarse.
Los/as participantes # 2, deben pararse en la silla frente al participante #1.
Cada pareja de participantes debe estar ubicada a una distancia prudente de las otras para
que no se interrumpan con los dilogos.
5. Indqueles que en esta posicin deben entablar una conversacin, que va a estar
dominada por el participante #2, l/ella debe dominar la conversacin, ser quien haga las
preguntas y el/a participante # 1 va a responder. El tema de conversacin lo definen entre
los/as dos participantes.
Este primer momento del dilogo se realizar durante un minuto.

6. Luego, indique que se inviertan los roles, quien era participante # 1 va a estar parado/a en
la silla, ser quien domine el dilogo y quien haga las preguntas.
El/a participante #2 va a estar sentado/a en el piso y slo responder las preguntas.
El tema de conversacin es el mismo. Este segundo momento del dilogo durar un

minuto.
7. Indique ahora a los/as participantes que cada pareja debe sentarse en las sillas frente a
frente y deben continuar conversando sobre el mismo tema, pero los/ as dos deben tener la
misma oportunidad de hacer preguntas y responder.
Este tercer momento durar un minuto.

8. Al terminar el ejercicio reflexionar con los participantes:
Cmo se sintieron con el dilogo en el que debieron estar sentados en el piso, mirando
siempre arriba y respondiendo a las preguntas de quin dominaba el dilogo?
Cmo se sintieron con el dilogo en el que debieron estar parados en la silla, mirando
hacia abajo y dominando el dilogo, haciendo las preguntas, etc.?
En qu situaciones de su vida diaria se dan este tipo de dilogos?
Cmo se sintieron cuando pudieron conversar en una silla, a un mismo nivel y con la
misma oportunidad de hacer preguntas y responder?
Qu piensan sobre el ltimo modelo de comunicacin?
Cierre del ejercicio:
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Agradezca la participacin de todos y todas y solicite que reflexionen sobre Qu
aprendieron con este ejercicio?
4.3 NUESTRA IDENTIDAD SOCIO-CULTURAL Y ECONMICA
Objetivo: Identificar, reflexionar y cuestionar actitudes discriminatorias y/o estigmatizantes
por identidad de sexo, gnero, generacional, etnia, y/o condicin social, laboral, econmica.
etc.
Duracin: 1 hora y 30 minutos.
Material: Elaborado previo al taller: construccin de un prototipo de tero.
1. Construccin de un prototipo de tero.
Opciones de elaboracin:
a) Elaborarlo con material flexible de color claro (blanco o rosa).
b) Dibujar el tero en una tela y dejar el espacio en el centro para simular el parto.
2. Elaborar un mapa gigante del lugar donde se desarrolla el taller (Mapa del pas,
provincia/departamento/regin, ciudad, cantn).
Elaboracin:
Papel peridico o cartulinas suficientes para cubrir la parte central del saln y ubicarlos
donde puedan participar de 8 a 10 personas. Se recomienda no menos de 8 papelotes y/o
cartulinas.
Marcadores gruesos para dibujar el mapa.
Pinturas de colores para pintar el mapa.
Dibujar y pintar el mapa, mismo que ser del lugar en donde usted decida contextualizar
el ejercicio: pas, provincia, departamento, regin, ciudad, cantn.
Otros materiales necesarios:
Cd de msica, de preferencia relajante, ejemplo: Feng Shui
8 a 10 tarjetas de 9 cm x 15 cm, cada una debe tener un texto con caractersticas
particulares de una persona: sexo, gnero, identidad tnica; caractersticas: social,
econmica, laboral, etc.
Ejemplo: Mujer mulata, perteneciente a una familia de condicin social y econmica difcil,
en la que hay relaciones violentas.
Se determinar de nmero de participantes que simularan nacer para realizar una tarjeta
para cada persona.
3. Definir las personas que van a facilitar el ejercicio y voluntarios/as de apoyo:
1 Facilitador/a
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Personajes:
a) 1 Mdico/a o partera.
b) 10 voluntarias/os que van a tomar el papel de ayudantes de la partera o del mdico/a que
va a permitir el alumbramiento.
Participantes:
Si el grupo es mayor a 24, dividir en dos grupos. En cada uno van a participar de 8 o 10
personas entre hombres y mujeres de manera equitativa, de ser posible.
4. Inicio del ejercicio:
a. Sintese con el grupo en semi-crculo, ubicndose cmodamente en las sillas, incluso
usted.
b. Luego, explqueles que van a participar en un ejercicio que tiene el objetivo de
reflexionar y cuestionarse sobre el estigma y la discriminacin con que se trata a las
personas por su identidad tnica, sexo y condiciones: social, econmica y/o laboral.
c. Pida a los participantes que se sienten en el piso formando un crculo, con las piernas
cruzadas, todos/as deben estar muy cmodos/as.
d. Ponga msica suave e inicie introduciendo al grupo a encontrarse con su identidad como
ser humano.
e. Pdales a los/as participantes que cierren despacio sus ojos, mientras usted cuenta del 10
al 1, introduzca al grupo a imaginar la creacin y con ella la creacin del hombre y la mujer
como seres humanos.
Ejemplo: Es una maana tibia con un sol que acaricia la piel, te encuentras en medio de un
amplio pasto, frente a ti hay un lago grande, de agua transparente, alrededor hay muchos
rboles frondosos y de verde intenso.
T ests despertando a la vida y nacs con el gran propsito de ser parte de un mundo en el
que se vive un pleno ejercicio de derechos, valores; un mundo de equidad y oportunidades
para todos y todas.
f. An con los ojos cerrados y escuchando la msica, pdales que de manera personal, se
pregunten:
Qu significo yo en este mundo?
Cules son los valores y derechos que deberan estar establecidos para las relaciones
sociales en el mundo, el pas, la ciudad, el lugar dnde yo voy a nacer?
Con qu situaciones voy a enfrentarme en la vida?
Cul ser el espacio familiar en el que nacer y voy a crecer?
5. Mientras usted ha estado dirigiendo esta parte del ejercicio, los/as 10 voluntarios/as
deben haber ubicado el mapa frente al crculo de personas que estn participando.
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6. Luego, 9 de los/as voluntarios/as deben tomar el tero sostenindolo de todos los lados y
colocarlo delante del crculo de participantes y frente al mapa; deben estirar el tero de tal
manera que quede lo suficientemente abierto para que cada uno/a de los/as participantes
que estn sentados detrs del gran tero, entren por la parte posterior.
7. El mdico o la partera debe estar a la salida del tero para ayudar a nacer a cada
participante y luego dirigirlos para que se sienten en los distintos puntos marcados en el
mapa.
8. El/a 10mo voluntario/a va a ayudar a cada uno de los participantes a entrar en el tero,
el/a participante abrir sus ojos para moverse hasta la salida. La persona por nacer debe
cerrar sus ojos y cruzar las manos sobre su trax (pecho).
9. En medio de las manos cruzadas, el/la mdico/a o la partera debe colocar una de las
tarjetas seleccionadas al azar y debe conducir a cada participante a ubicarse dentro del
mapa; los participantes deben mantener sus ojos cerrados hasta que hayan nacido todos/as
los/las participantes que se han considerado para esta parte del ejercicio. Ejemplo 10
participantes.
10. Luego de haber facilitado la reflexin de los participantes con las preguntas anteriores,
y durante el tiempo en que cada participante va entrando al tero y naciendo, vaya narrando
que cada uno/a de ellos/ellas es un ser nico, que nace en una familia, en un contexto
cultural y social que va a darle una identidad particular; mencionar tambin que unos
nacen en realidades muy diferentes que los dems, pero que son parte de una misma
localidad, provincial y pas.
11. Estando todos/as los/as participantes ubicados/as en el mapa, finalmente usted ir
tocando la espalda de cada participante, como seal de que puede abrir sus ojos, cada uno/a
de ellos/ellas ir mirando la tarjeta que indica la identidad cultural, tnica, contexto social,
econmico, familiar en el que ha nacido.
12. Cada participante ir analizando y reflexionando sobre la identidad con la que ha
nacido, y de manera ordenada, irn expresando lo que para ellos/as significa tener su
identidad en el contexto social en el que viven.
Preguntas para los/as participantes en el ejercicio
De manera ordenada pregnteles:
Esperaba tener la identidad que indica su tarjeta? S, No Por qu?
Cmo sera tratado/a por la sociedad si en realidad tuviera sta identidad?
Por qu?
En la realidad, Hay diferencias en el trato con otras personas por: sexo, gnero, etnia;
condiciones sociales, econmicas, laborales, etc.? Por qu?
Qu significa para usted su pas, provincia, ciudad? (depende del mapa que se prepar).
Cul es la mayor riqueza cultural que tiene y que ha influido en su identidad?
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Qu lo hace nico, particular respecto al lugar donde naci?
Cierre del Ejercicio
Agradezca a todos/as los/as participantes, aydelos a regresar a la realidad explicando que
era un juego de roles y motveles a compartir esta experiencia con sus familias y/o
amigos/as.
4.4 QUIN ETIQUETA A QUIN?
Objetivo: Desarrollar en los/as participantes conciencia sobre el respeto a las diferencias y a
los daos que causa etiquetar a otros.
Duracin: 1 hora con 30 minutos
Material:
- Tarjetas de cartulina de 15 cm x 9 cm (una para cada participante)
- Marcadores
- Cinta adhesiva (masquin)
- Una caja o bolsa para colocar las tarjetas
Recomendacin para los participantes: debe haber un nmero par de participantes, si el
grupo es mixto, trate de que haya igual nmero de hombres y mujeres.
1. Sintese con el grupo en semi-crculo, ubicndose cmodamente en las sillas.
2. D la bienvenida al taller e inicie el ejercicio con alguna dinmica de motivacin, con
una duracin de 5 minutos.
3. Luego, invite a los/as participantes a ubicarse, mujeres a un lado y hombres a otro lado.
4. Para este ejercicio se necesita una tarjeta para cada participante. Distribuya las tarjetas y
crayones de colores obscuros.
5. Pida a las mujeres que dibujen el rostro de un hombre con alguna caracterstica tnica,
adems deben escribir: la identidad sexual, las condiciones sociales, econmicas y
laborales. La mitad de las mujeres deben dibujar el rostro y escribir caractersticas
favorables y la otra mitad, caractersticas desfavorables.
Ejemplos:
- Hombre homosexual, mestizo, no tiene trabajo, pobre, responsable y solidario.
- Hombre heterosexual, mestizo, no tiene trabajo, irresponsable, egosta, agresivo.
6. Pida a los hombres que dibujen el rostro de una mujer con alguna caracterstica tnica,
adems, deben escribir la identidad sexual, incluir las condiciones sociales, econmicas y
laborales. La mitad de los hombres deben describir caractersticas favorables y la otra
mitad, caractersticas desfavorables.
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Ejemplos:
- Mujer indgena, con educacin media, desempleada, no es colaboradora.
- Mujer afro, con educacin media, muy participativa, apreciada en su trabajo.
7. Cuando todos hayan dibujado su tarjeta, pida a cada uno que se pare y se la presente al
grupo, explicando las caractersticas de la persona que dibujaron. Las tarjetas no deben
tener nombre. (Apoye en la explicacin de las tarjetas, si es necesario).
8. Pdales luego que todos le entreguen su tarjeta y mzclelas bien.
9. Dejando las tarjetas en una caja o bolsa, pdales que se levanten y que se muevan
alrededor del saln, saludando calurosamente a todos/as los/as participantes o a la mayor
parte de ellos/ellas.
10. Solicite que vengan a usted, una persona a la vez. Tome cada una de las tarjetas de la
caja o bolsa y pguelas en la frente de los participantes, sin dejarles ver el dibujo o lo que
est escrito en ella; usted debe pegar en la frente la tarjeta que corresponda a cada
participante dependiendo de si es hombre o mujer.
11. Indqueles que nadie debe hablar ni hacer gestos respecto a las tarjetas, nadie debe saber
la identidad que lleva en la frente. Ahora, solicite a todos/as que tomen asiento.
12. Una vez confirmado que todos los participantes tengan pegada su tarjeta en la frente,
pdales que se paren y que se desplacen por el saln una vez ms, saludndose los unos a
los otros. Pero esta vez, el saludo y la reaccin frente a cada participante va a depender de
la identidad descrita en la tarjeta que vean en la frente del/a participante.
13. Pdales honestidad en su reaccin, esta debe ser lo ms cercana a la que en trminos
generales tendra la sociedad con esta persona, considerando su identidad sexual, de gnero,
tnica; condicin social, econmica, laboral y su conducta.
14. Una vez que hayan terminado de saludar, pida que nuevamente tomen asiento y
reflexione con ellos/as las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron durante el primer encuentro con sus amigos/as?
Cmo se sintieron durante el segundo encuentro?
Los/as otros/as les trataron diferente en el segundo encuentro? Cmo?
Cmo les hizo sentir la actitud de sus compaeros/as participantes?
15. Pida que se quiten las etiquetas para que vean cmo haban sido etiquetados/as y analice
con ellos Qu aprendieron de este ejercicio?
16. Al terminar el ejercicio reflexione con los/as participantes:
Qu significa para ustedes discriminar?
Qu significa para ustedes estigmatizar?
Cmo lo podemos evitar?
Qu aprendieron con el ejercicio?
Cierre de taller
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Agradezca a todos/as los/as participantes y motveles a compartir esta experiencia con sus
familias y/o amigos/as.
4.5 LA REALIDAD DEL BULLYING EN NUESTRO CONTEXTO
Objetivo: Fortalecer los conocimientos de los/as participantes sobre Bullying, enfatizando
en la no discriminacin, no estigma y proteccin de los derechos humanos.
Duracin: 1 hora
Material:
- Tarjetas de juego didctico elaboradas previamente por los facilitadores. .
- Piezas: Un tablero de cartulina, 25 tarjetas informativas y 25 fichas, 5 por cada
participante (el nmero de juegos didcticos depender del nmero de participantes, por
ejemplo, en grupos de 40 participantes va a necesitar 8 juegos)
- De preferencia tener las tarjetas previamente plastificadas.
2. De la bienvenida a los/las participantes e inicie el ejercicio con alguna dinmica de
motivacin, con una duracin de 5 minutos.
3. Luego, pdales a los/as participantes sentarse y ubicarse en crculo.
4. Enumere a los participantes del 1 al 5, designe un color de ficha con la que va a jugar
cada participante y asigne un nmero a cada jugador/a (del 1 al 5), cada uno debe tener 5
fichas del mismo color, que deben ser colocadas en los casilleros numerados del tablero al
momento que se acierte las respuestas.
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5. Debe designarse un facilitador/a con conocimientos de Bullying en cada mesa de
juego, o solicitar que los jugadores/as pregunten al /la facilitador/a principal si tienen
alguna duda.
6. Las tarjetas las reparte el/la facilitador/a, 5 tarjetas a cada participante, deben estar
agrupadas junto a cada persona, con la carilla de la pregunta hacia arriba.
7. Motive al participante #1 a iniciar el juego, el/a participante debe escoger una de sus
tarjetas al azar, l/ella no debe mirar la respuesta. Lee la pregunta y responde. A la
respuesta del/a participante, el/la facilitador debe motivar a la reflexin mediante las
siguientes preguntas: Por qu? y el/a participante debe argumentar su opinin, luego, el/a
facilitador/a debe preguntar al grupo estn de acuerdo?, tienen algo ms que
complementar?; tambin, quienes no estn de acuerdo, deben expresar el porqu de su
opinin.
8. Finalmente, el/a facilitador/a lee la respuesta de la tarjeta ampliando informacin de
forma concreta y clara; luego, si el/a participante acert la respuesta o si lo hizo con el
apoyo del grupo, debe colocar una ficha con el color correspondiente del participante, que
acert la respuesta, sobre el nmero asignado al/a jugador/a en el tablero.
9. De la misma manera se contina el juego con los/as participantes del 2 al 5.
Recuerden, si alguno/a no acierta, puede ser apoyado por sus compaeros/as, pero la ficha
se coloca en el nmero que le corresponde al/a participante que apoy en la respuesta, no
al/a que tena el turno.
10. El sistema es en ronda de preguntas, una por participante hasta terminar con la quinta
ronda.
11. Este juego no tiene una finalidad de competencia sino de comprensin sobre la realidad
del Bullying , la misma que incluye derechos humanos, no discriminacin, no estigma,
fortalecimiento de conocimientos cientficos y otros aspectos relacionados con la vida
personal y comunitaria.
12. Al terminar el ejercicio preguntar a los/las participantes
Qu de nuevo aprendieron con este ejercicio?
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Cmo aport este dilogo a sus conocimientos anteriores?
4.6 HISTORIAS COMUNITARIAS Y LA VULNERABILIDAD FRENTE AL
BULLYING
Objetivo: Identificar comportamientos de estigma y discriminacin en la realidad del
Bullying en barrios y sectores comunitarios.
Duracin: 1 hora, 45 minutos
Material: Sillas suficientes para los/las participantes
1. Sintese con el grupo en semi-crculo, ubicndose cmodamente en las sillas, incluso
usted.
2. D la bienvenida a los/las participantes e inicie el ejercicio con alguna dinmica de
3. Indique a cada grupo que compartan historias de los barrios o comunidades en los que se
haya conocido de casos de personas, familias afectadas por el Bullying, y las dificultades
de orden social, emocional (estigma o discriminacin), que hayan enfrentado y afectado su
vida. Esta parte del ejercicio debe realizarse en un tiempo de 20 minutos. Luego deben
elegir uno de los casos compartidos para realizar una dramatizacin.
4. Divida a los/as participantes en 4 grupos y explqueles que deben organizar una
dramatizacin del caso seleccionado. El grupo debe elegir a un/a compaero/a que narre la
historia. Tienen
20 minutos para organizar la presentacin.
5. Presentacin de las dramatizaciones, mximo en 8 minutos por grupo.
6. Al terminar el ejercicio reflexionar con los/las participantes:
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Cules son los comportamientos de estigma y discriminacin que se identificaron en el
drama?
Los comportamientos de estigma y discriminacin estn relacionados necesariamente
con realidades de condicin social, econmicas, tnica, identidad sexual, etc.?
Cmo afectan estas realidades a las relaciones de familia y a las relaciones entre la
comunidad?
Qu consecuencias puede generar en las personas el haber sido discriminados?
Cules deberan ser los cambios de conducta no discriminatorios, no estigmatizantes que
deben darse en la realidad del contexto social, cultural, tnico, econmico relacionados al
Bullying?
Qu de nuevo aprendieron con este ejercicio?
4.7 EJERCICIOS PARA TRATAR EL TEMA DE LA SEXUALIDAD
Objetivo: Analizar e identificar el desarrollo de la sexualidad como parte de la integralidad
de las personas y base de la construccin del proyecto de vida.
Duracin: 2 horas
Material:
1 Juego didctico Las tarjetas de la sexualidad
1 grfico de los subsistemas de la sexualidad. (Dibujarlo previamente en una pizarra o
cartulina grande)
1 cartulina tamao A4 para cada participante
1 caja de pinturas
1 paquete de marcadores de 12 colores
1 lpiz para cada participante
Figuras (pre-hechas para decorar) 4 a 6 por participante
4.7.1. Nuestra Sexualidad

2. D la bienvenida a los/las participantes, e inicie el ejercicio con alguna dinmica de
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3. Luego, pregnteles Qu es para ustedes la sexualidad?

4. Pida 6 voluntarios/as. Cada uno/a debe ubicarse en 6 puntos del saln o espacio en el que
estn realizando el ejercicio. A cada uno/a entrgueles una tarjeta de la sexualidad.
5. Pdales a los/las dems participantes que se ubiquen junto a la tarjeta que ellos/ellas
consideren es la ms importante en la sexualidad.
6. Pregnteles a quienes desean expresarse, Por qu escogieron la tarjeta?
7. Invteles a sentarse en crculo.
8. Comparta la explicacin del grfico de los subsistemas de la sexualidad con ejemplos
cotidianos. Explique que todos los subsistemas son importantes y se interrelacionan en la
vida de las personas, ningn subsistema se sobrepone o es ms importante que otro; sin
embargo, usted puede empezar explicando el subsistema de la identidad, luego el
subsistema del pensamiento, etc., siguiendo la direccin de las manecillas del reloj.
Ejemplos:
La sexualidad empieza con la primera manifestacin de vida del ser humano y solo
termina con la muerte y se la vive en todos los espacios cotidianos (familia, el barrio, la
escuela, la comunidad, etc.).
La sexualidad se manifiesta con la identidad, que est diferenciada por caractersticas
como: Quin soy?; Soy mujer?; Soy hombre?; Mi gnero es femenino?; Mi gnero es
masculino?; Qu significa para m ser hombre?; Qu significa para m ser mujer?: Cul
es mi origen cultural?; Cul es mi contexto familiar?; Cul es el contexto social en que
nac y vivo?
Es importante reconocer que, por ejemplo, hay diferencias de identidad entre la poblacin
urbana y la poblacin rural, entre la poblacin de regiones andinas con personas de
regiones costeras o amaznicas.
La sexualidad tiene que ver con la capacidad que tenemos de integrar los conocimientos
que recibimos de nuestras familias, nuestra sociedad, nuestra cultura, de cmo vamos
desarrollando nuestras ideas, etc.
- Por ejemplo: Desde pequeos/as aprendemos a expresar cario o violencia por el modelo
de relaciones que observamos en nuestras familias, en la comunidad, en la escuela, etc.
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Aprendemos lo que escuchamos de los miembros de la familia: padre, madre, abuelos, tos;
de las personas mayores de la comunidad; de lo que nos dicen en la escuela, en el colegio,
etc. Este conocimiento se procesa en nuestro cerebro y lo convertimos en nuestro
aprendizaje.
La sexualidad tiene que ver con los sentimientos positivos como la ternura, con los
valores como la honestidad, la solidaridad que recibimos de las personas con las que nos
relacionamos (familia, vecinos, sociedad etc.). Por el contrario, en otros contextos
personales, familiares, comunitarios se reciben expresiones de sentimientos negativos como
la venganza, y antivalores como la mentira, etc., que intervienen en el desarrollo de la
sexualidad.
La sexualidad se manifiesta en la forma cmo nos relacionamos y comunicamos con las
personas; el modelo aprendido de la familia y las personas cercanas influyen en cmo
vamos construyendo nuestras relaciones con las diferentes personas, con nuestras familias,
y con dems espacios sociales, amigos, escuela, etc. Es en este sentido como se construyen
las relaciones de poder que pueden favorecer o afectar la autoestima.
- Por ejemplo: en familias en las que hay un modelo de opresin y sumisin, que puede ser
entre hombre y mujer, entre padres e hijos, es posible que los hijos y las hijas aprendan a
copiar la misma dinmica de relaciones y lo expresen con sus amigos/as, parejas, etc.
Una nia que ve que su madre est sometida y violentada por su padre, probablemente
copiar este modelo de relacin y ser sometida en las relaciones de pareja en su
adolescencia y cuando sea adulta.
Un nio que es maltratado por sus padres desde nio, creer que es el mejor modelo
para disciplinar a los hijos/as y quizs sea un maltratador cuando sea adulto
La sexualidad se manifiesta en como yo puedo influir en el entorno social en el que me
desenvuelvo, tambin las dems personas pueden influir en m.
Esta influencia puede ser positiva o negativa.
- Por ejemplo: nios que vienen de hogares donde el respeto es un valor practicado por
todos, van a influir positivamente entre sus amigos, en los juegos, etc. As tambin un nio
agresivo puede influir negativamente entre su grupo de amigos.
La sexualidad se manifiesta en la intimidad de la pareja, en la que comparten el consenso
para la expresin de placer, afecto, amor, responsabilidad, respeto. Por el contrario, tambin
est la relacin sexual nicamente por placer, en la que no hay expresiones que hacen de la
relacin de intimidad en pareja una vivencia en equidad entre dos seres humanos.
Ahora, qu es para ustedes la sexualidad?
Cmo funciona la sexualidad en la vida de las personas desde que nacen hasta que
mueren?
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10. Explique a los participantes que van a realizar la segunda parte del ejercicio, que es el
anlisis sobre el desarrollo de su propia sexualidad.
4.7.2. La Lnea de mi Sexualidad

1. Explique a los/las participantes que cada uno/a va a realizar la lnea de su sexualidad, y
para esto, van a guiarse con el grfico de los subsistemas de la sexualidad.
2. Entregue a cada participante una cartulina tamao A4 y un lpiz.
3. Coloque los dems materiales (marcadores, pinturas, figuras) en una mesa cerca a los/as
participantes.
4. Explique a los/as participante que tracen una lnea a lo ancho de la cartulina que usted les
entreg, e inicien la representacin de su lnea de la sexualidad, guindose con el grfico de
los subsistemas de la sexualidad, empezando por:
El subsistema de la Identidad (favor guiarse con el grfico de los subsistemas de la
sexualidad), colocando en la partida un punto o smbolo que represente su nacimiento (la
fecha, un smbolo, los padres, etc.), identificando su sexo, lugar donde naci, etc.
A continuacin puede seguir con el subsistema del pensamiento, en la lnea de la
sexualidad van a escribir o dibujar el acontecimiento ms importante, a travs del cual,
pudieron aprender el sentido de la sexualidad, por ejemplo:
Cmo era la relacin de la familia; qu aprend del abuelo, abuela, tos, etc.; qu aprend de
mis maestros/as, etc.
Usted debe identificar a las personas o algn acontecimiento.
Luego analice sus sentimientos, cundo vivi un acontecimiento importante que afecto
positiva o negativamente sus sentimientos, o qu valores han sido los ms importantes que
ha aprendido y los practica en sus relaciones de familia, de amigos, de noviazgo, etc.
Siguiendo con el ejercicio de la lnea de la sexualidad, analice las relaciones de poder.
Cmo ha sido la relacin entre sus padres, Alguien de ellos era dominante? o La relacin
de poder ha sido en equidad?, Cmo este tipo de relacin de poder ha influido en usted?,
A usted le ha gustado dominar en su grupo de amigos/as? o Ha sido ms sumiso con
ellos/ellas? o Las relaciones son en equidad?, si usted ya ha tenido enamorado/a, novio/a
Cmo es la relacin?, Alguien domina?
En relacin al subsistema de Influir en el entorno social. Cul ha sido su experiencia?,
Cmo cree que usted influye entre sus amigos/as?, Cmo influye usted en su familia?
Finalmente, en relacin a la intimidad del ejercicio de su lnea de la sexualidad Cmo se
siente? Este aspecto queda a su discrecin si quiere o no compartir, si lo quiere hacer, usted
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debe decidir en qu grupo de personas prefiere hacerlo. Lo importante es que usted pueda
hacer un anlisis de cmo ha vivido o vive en relacin a este aspecto.
5. Explqueles que cada uno/a debe hacer este anlisis de su sexualidad, y en las diferentes
etapas de su vida hasta el momento actual: en los primeros 5 aos de vida, entre los 5 y 10
aos, entre los 10 y los 15 aos, y de la misma manera en las siguiente etapas amplindose
a hacer un anlisis cada 10 aos.
6. Deben ubicar todos los acontecimientos positivos sobre la lnea, y los acontecimientos
negativos bajo la lnea.
7. En cada evento de sus vidas, tambin deben ubicar personas que fueron importantes en el
desarrollo de su sexualidad, personas o situaciones que les ayudaron a superar y a salir
adelante en los momentos difciles o en las crisis, en caso de que se hubieren presentado.
8. Es posible que en el proceso de elaboracin de la lnea de la sexualidad, hayan olvidado
algn acontecimiento importante, indqueles que si necesitan hacer una nueva lnea la
vuelvan a hacer; lo importante es que tengan claro todo el proceso que han vivido en el
desarrollo de su sexualidad, desde el momento en que nacieron, hasta la edad en la que se
encuentran.
9. Finalmente, deben definir cmo quieren seguir viviendo su sexualidad, cmo desean que
se manifieste en cada uno de los subsistemas.
4.8 DESCUBRIENDO LOS ROSTROS, SUPERANDO EL ESTIGMA Y LA
DISCRIMINACIN ASOCIADOS AL BULLYING
Objetivo: Sensibilizar a los/as participantes sobre cmo identificar el estigma y la
discriminacin y cmo se siente al ser estigmatizados/as y/o discriminados/as
Duracin: 1 hora 45 minutos.
Material:
1 cartulina tamao A4 (aprox. 29cm x 21cm) para cada participante
1 palito de madera delgado de 20 o 30 centmetros para cada participante
2 frascos de pegamento
2 paquetes de marcadores (plumones) de punta fina de 12 colores
2 cintas adhesivas
2 juegos de escarcha
2 juegos de maquillaje de payaso
2 paquetes de paos hmedos para limpiar el maquillaje de payaso
CD de msica instrumental alegre
CD de msica relajada.
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Actividad preparatoria:
Sobre dos mesas por separado, coloque en cada una materiales para 13 participantes, o para
la mitad del total de participantes, tales como: cartulinas de colores, palitos de madera,
marcadores, tijeras, goma, cinta adhesiva, escarcha.
Uno de los/as facilitadores debe dar las direcciones para los ejercicios, y los/as dems
facilitadores/as van a apoyar en el desarrollo del ejercicio.
2. De la bienvenida a los/las participantes, e inicie el ejercicio con alguna dinmica de
3. Luego, divida a los participantes en dos grupos e indqueles que con el fin de trabajar en
orden, cada grupo va a trabajar y usar los materiales de la mesa que los/as facilitadores/as
les asignen.
4. Indqueles que cada participante va a tener una cartulina y un palito de madera y con el
resto de materiales deben elaborar un antifaz o mscara que exprese alegra, felicidad,
festividad. Los/as dems facilitadores/as deben motivar al grupo a usar todos los materiales
que tienen a disposicin en las mesas, (escarcha, pinturas, marcadores, ,plumones,, etc.) y
cuidar que trabajen en el ejercicio, para evitar que se pasen del tiempo previsto de 20
minutos.
5. Mientras dura esta parte del ejercicio ponga msica alegre.
6. Cuando hayan elaborado su mscara o antifaz, indique a los participantes que van a pasar
a otro momento del taller.
7. En las mismas mesas de trabajo, coloquen los frascos de maquillaje de payaso.
8. Explique a los/as participantes que deben pintar su cara con el maquillaje de payaso,
recordando algn momento en que se sintieron muy tristes porque les marginaron,
estigmatizaron o discriminaron, por diferentes circunstancias, pueden pintar su rostro con
lgrimas, expresin deprimida, triste.
Los momentos tristes pueden estar relacionados, en lo posible, con su realidad social,
econmica o su identidad cultural, tnica, sexual. En esta parte del ejercicio, tambin es
necesario el apoyo de los/as dems facilitadores/as.
Ejemplos de situaciones en las que pudieron sentirse discriminados/as:
Por ser indgena, afro, de sector rural, etc.
Por vivir en un sector donde la mayor parte son personas de bajos ingresos
Por vivir con VIH o tener un familiar que vive con VIH
Por tener alguna discapacidad
Alguna vez se sinti excluido/a del grupo de amigos/as.
Por tener sobrepeso
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Por no ser fsicamente atractivo/a para otras personas
Por ser homosexual o mujer, etc.
9. Cuando terminan de maquillarse, explique a los/as participantes que formen dos rondas o
crculos, de 13 participantes cada una, una dentro de la otra, quienes forman la primera
ronda (interna), deben mirar hacia afuera y las personas de la segunda ronda (externa),
deben mirar hacia adentro. Los/as participantes de ambas rondas giran hacia la derecha,
todos/as deben seguir el ritmo de la msica.
10. Ponga la msica alegre que us cuando los/as participantes estaban elaborando su
antifaz o mscara, e indqueles que bailen siguiendo el ritmo, (los/as facilitadores/as de
apoyo deben dirigir con pasos de baile y los/as participantes van a seguirles), el baile va a
durar 3 minutos.
11. Indique a los/as participantes que bailen en pareja, cubriendo cada uno/a su rostro con
su antifaz o mscara. Indqueles que cuando usted de una palmada, deben seguir bailando
pero en sentido contrario, usted.
Debe dar la palmada cada 20 segundos.
12. Al final de los 3 minutos, usted debe detener la msica e indicar a los/ as participantes
que, con su compaero/a de enfrente, se siente en pareja y comparta aquella situacin en la
se sintieron estigmatizados/as y/o discriminados/as. Los/as facilitadores/as de apoyo van a
ayudar a los/as participantes a organizarse y sentarse en algn lugar del saln para
compartir su experiencia.
13. En este momento debe cambiar la msica por una ms tranquila y relajante, puede ser la
misma que us cuando los/as participantes se maquillaban el rostro.
Los amigos/as, compaeros/as de clase y/o grupo van a compartir su experiencia,
preguntndose:
Cul es tu percepcin sobre mi antifaz?
Cmo crees que realmente soy?
Cada uno/a comparta cuando fue la ocasin en que se sinti muy triste porque alguien lo
discrimin y/o le estigmatiz:
Cmo se sinti en aquella ocasin?
Luego, conversar sobre:
Por qu usamos las mscaras frente a las dems personas?
Qu podemos hacer para erradicar el estigma y la discriminacin con relacin al
Bullying, y/o con relacin a la diversidad de realidades sociales, econmicas, tnicas,
culturales?
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4.9 EJERCICIOS PARA SENSIBILIZACIN FRENTE A LA
INEQUIDAD DE GNERO
4.9.1 Las Inequidades Entre Gneros
Objetivo: Tomar conciencia de los roles que la sociedad asigna a hombres y mujeres
Duracin: 45 minutos
Materiales:
Papelotes
Cartulinas de colores
Marcadores de colores
1. Pide a los participantes que se organicen en grupos de tres personas. A cada grupo se le
da una tarjeta con diferentes profesiones (Mdica, Pintor, Mecnica de coches, Camionera,
Escritora, Maestro, Amo de casa, Secretario, Minera, Enfermero, Plomera, Bibliotecario
etc.)
2. Cada cual va a representar para los/as dems participantes, la profesin u oficio que se le
asign, debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
No se puede hablar.
Pueden representar el oficio utilizando la mmica, el teatro y/o cualquier objeto que
encuentren a su disposicin en el lugar donde est realizando este ejercicio.
Se debe valorar el trabajo de equipo.
3. D a cada grupo 3 minutos para que preparen su representacin. Una vez realizada la
presentacin, los/as participantes deben adivinar de qu oficio se trata.
4. Escriba en letra mayscula en la pizarra todas las respuestas que mencionen, sean o no
las correctas.
5. Cuando todos los oficios han sido representados y adivinados, realiza una plenaria
sacando conclusiones sobre las respuestas que se han mencionado y el lenguaje que en ellas
se ha usado.
6. Al terminar las representaciones reflexione con los participantes cada uno de los oficios:
Quin realiza mayoritariamente este trabajo? Hombres, mujeres, o indistintamente?
Este trabajo lo pueden desarrollar personas de otro sexo?
Nos cuesta pensar que este trabajo lo realizan otras personas? Por qu?
Qu relacin tienen los roles de hombre y mujer establecidos por nuestras comunidades
y/o sociedades y el estigma y discriminacin?
A qu renuncio siendo hombre o siendo mujer?
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4.9.2 Mi Rol de Hombre Mi Rol de Mujer...
Objetivo: Reflexionar sobre los roles que la sociedad asigna a hombres y a mujeres en un
determinado contexto social, e identificar si es necesario un cambio personal y colectivo en
la adjudicacin social de roles.
Duracin: 45 minutos
Materiales: N/A
Lugar: Sala con suficiente espacio para realizar representaciones
1. Pide a los/as participantes que se dividan en 2 grupos explicando que se realizarn sociodramas.
2. Al primer grupo pdale representar situaciones cotidianas de cmo se asignan los roles de
los/las hijos/as en la familia. Como pautas de orientacin indqueles que el socio-drama
debe incluir situaciones muy comunes, comunitarias o sociales.
Quines realizan actividades como: cocinar, lavar, planchar, arreglar la casa.
Quines realizan actividades como: arreglar o lavar un carro, limpiar el patio de la casa,
jugar futbol, cortar el pasto, etc.
3. Al segundo grupo pdale representar situaciones cotidianas de cmo se asignan los roles
en el colegio, la comunidad, la iglesia, etc.
Quines participan en actividades como: la eleccin de reinados, preparar refrigerios en
eventos especiales, comidas en eventos deportivos, sociales, culturales; limpiar y ordenar el
local de la comunidad, poner flores en la iglesia, formar parte del coro en la iglesia, tiene el
rol de coquetear y dejarse conquistar, etc.
Quines participan en actividades como: representar al colegio en actividades polticas,
competencias cientficas, asumen el rol de direccin en un evento comunitario, tiene el rol
de seducir, conquistar y tener varias parejas, etc.
La particularidad de los dramas ser que en las situaciones presentadas se invierten los roles
comunes. El rol de hombre ser representado por la mujer y el rol de mujer ser
representado por el hombre.
4. Pida que los grupos presenten su socio-drama.
Cmo se sintieron cumpliendo un rol diferente al habitual?
Dnde nace la inequidad entre gneros y por qu an se mantiene en las generaciones
jvenes?
Qu piensan sobre el abuso de poder que existe entre la mayora de las relaciones de
varones y mujeres adolescentes?
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La inequidad entre gneros, est relacionada con el estigma y la discriminacin en
nuestras comunidades y sociedad?
Qu propuesta daran para combatir la inequidad de gnero en nuestros espacios de
participacin (Familia, Colegio, Iglesia, comunidad, sociedad, etc.)?
4.10 EJERCICIOS DE SENSIBILIZACIN FRENTE AL EMBARAZO EN
ADOLESCENTES
Objetivo: Facilitar la confrontacin con la realidad del embarazo en los/las adolescentes.
Duracin: 3 horas
Materiales: N/A
Lugar: Sala con suficiente espacio para realizar representaciones
Al grupo de 24 participantes, divida a su vez en dos grupos de 12 personas.
1. En cada grupo de 12 participantes, divide en dos grupos de 6 personas.
Identificar los grupo # 1 y grupo # 2 (en cada grupo deben haber hombres y mujeres).
Cada uno de los grupos deben preparar un socio-drama en el que el tema central sean las
relaciones de enamoramiento e intimidad de una pareja.
El grupo # 1 debe dramatizar la relacin de pareja en la que llegan a tener relaciones de
intimidad sexual sin preservativo. El grupo # 2 debe dramatizar la relacin de una pareja en
la que a pesar de la presin que se ejerce, no llegan a tener relaciones de intimidad sexual.
En los dos casos el socio-drama debe incluir situaciones de:
Inequidad de gnero, por ejemplo: uno de los dos es quien ejerce poder, es decir, quien
termina decidiendo, persuade, obliga y convence a la otra persona de hacer lo que el/ella
quiere (por lo general es el varn quien tiene este rol, en el que ha sido formado por la
sociedad, y la mujer asume un rol ms pasivo, se deja persuadir por el varn, se deja
conquistar).
Identidad cultural, es decir, representar como se desarrollan las relaciones de conquista y
seduccin.
Posicin de la comunidad y/o sociedad, sobre las relaciones de pareja en la adolescencia,
sobre la adolescencia y las relaciones de intimidad sexual, embarazo adolescente.
Presente y futuro de las adolescentes que se embarazan y tienen una relacin de pareja:
son mujeres independientes, seguras de s mismas, o se vuelven dependientes de su pareja
en relacin a la economa, enfrentan violencia de gnero, etc.
2. Al grupo # 1. Indique que en su drama la persona que ejerce presin consigue su
propsito, la joven se embaraza y tiene que enfrentar situaciones de conflicto con su
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familia, la crtica y juicio moral de la sociedad, conflicto con su pareja, dificultades
econmicas, etc.
3. Al grupo # 2. Indique que en su drama la persona que ejerce presin para tener intimidad
sexual, no logra convencer a la otra persona. En este caso no hay un embarazo de por
medio, la razn es que la persona que es presionada tiene muy claro que es dueo/a de sus
propias decisiones, que no puede permitir la manipulacin o decidan por l o ella.
Cuando el grupo haya decidido quin va a asumir el rol de quien ejerce presin, pdales que
se retire del grupo por un momento, sealando que se darn algunas direcciones al grupo y
que l o ella no deben escuchar. Al grupo y a la persona que ser presionada les explican
que l/ella no va a dejarse convencer, y para esto, va a usar las siguientes estrategias
durante todo el tiempo que se ejerza presin sobre l/ella:
Expresar verbalmente que no quiere hacerlo y debe mantener esta posicin.
Tomar distancia de la otra persona, mientras l/ella est tratando de convencerle,

tratando de acariciarle, besarle. De lo contrario es muy difcil mantener la posicin de No
quiero porque de por medio hay sentimientos que dificultan tener firmeza en la decisin.
Cuestionar a la otra persona, con preguntas como:

- Por qu ests tratando de obligarme a hacer lo que no quiero?
- Qu es para ti realmente amar?
- Qu es respetar lo que pienso?
- Qu es estar seguro?
- Qu es tener madurez?
Cuando a pesar de usar todos estas estrategias para ayudar a quien presiona a
entender que l/ella no puede obligarle a hacer lo que usted no quiere, es mejor terminar la
relacin, porque esta persona no tiene claridad respecto a llegar a acuerdos (consenso), no
tiene claridad sobre lo que significa amar, respetar, equidad de gnero, y solo busca
complacer un deseo, o sentir que es quien decide en la relacin de pareja, al final se cansar
de insistir. Si por el contrario usted logr que reflexione, y l/ella reconoce que usted tiene
derecho a decidir por s mismo/a, que no puede haber inequidad entre gneros, que las
decisiones deben ser reflexionadas con madurez y consensuadas en pareja, y que los dos
deben ser responsables con las consecuencias. Entonces, usted logro hacer reflexionar a la
otra persona y es posible que puedan continuar la relacin.
5. Presenten el drama a todos/as sus compaeros/as. Luego de que terminen de presentar los
dos socio-dramas, el/la facilitador/a debe preguntar a los/as dems participantes: En qu
escenas del socio drama se observ la presin a tener relaciones de intimidad sexual, a
travs de la manipulacin y el chantaje (ejercicio de poder)
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En el grupo # 2. Cules fueron las estrategias que uso la persona en quin se ejerci
presin
6. Al terminar el ejercicio reflexionar con los participantes en plenaria:
Por qu a pesar de toda la informacin, procesos educativos, conferencias etc., sobre la
realidad del embarazo adolescente, que se realizan en colegios, centros de salud, barrios,
comunidades etc., las/los adolescentes y jvenes tienen relaciones de intimidad sexual, y
muchos/as las tienen sin tomar precauciones? Cul es la realidad de las adolescentes o
jvenes que se embarazan y no terminan su bachillerato?, o no logran seguir con sus
estudios universitarios, no tienen profesin, o una formacin artesanal? En el caso de las
mujeres, logran salir adelante solas? Se convierten en mujeres independientes, autnomas
o no?
En algunos casos, cuando algunas jvenes o adolescentes llegan a tener una relacin de
pareja Cmo son sus relaciones de pareja? Hay equidad en sus relaciones? o Hay
inequidad y violencia de gnero?
Hay reacciones de estigma y discriminacin en nuestras comunidades y sociedad con las
adolescentes que se embarazan? Por qu? Cul es el rol de ustedes frente al embarazo
adolescente? Qu van a hacer?
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5. INFORMACIN GENERAL
5.1 DATOS DEL PROPONENTE

CORPORACIN IDENTIDADES
Nit: 900.468.092.1
Domicilio Principal: San Jos de Ccuta
Direccin: Cl 32 N 11-56 B. Bellavista
Telfonos:
Cel.: 3168474715
E-Mail: corpidentidades@hotmail.com
Representante Legal Nombre: Carlos Eduardo Medrano Pinzn
Cdula de Ciudadana: 88.272.247-9
5.2 VALOR DE LA PROPUESTA
El costo de la ejecucin del proyecto variar dependiendo de la cantidad de alumnos que
tengan que ser intervenidos en cada institucin educativa, el costo total de la intervencin
por alumno ser de $25.000. oo aproximadamente y su aplicacin ser en grupos de 30
personas.
5.3 RESPONSABILIDADES PRINCIPALES
Facilitar los talleres de capacitacin sobre prevencin del Bullying, con nfasis en la
planeacin, prestacin y monitoreo de intervenciones dirigidas a la prevencin de la
vulneracin de derechos ocasionados por el Bullying. Con el propsito de reforzar las
capacidades de las/los alumnos y funcionarios de la institucin para dirigir intervenciones
eficaces en las personas de los grupos ms priorizados. Dirigido a: Personal estudiantil y
administrativo de las instituciones educativas.
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5.4 ESPECIFICACIONES TCNICAS
DURACIN: 20 Horas
FECHA Y LUGAR: el desarrollo de la actividad se dar en las fechas y las locaciones que
la institucin disponga con ese fin las cuales debern contar con video beam y sonido.
DESARROLLO: El proponente ser el responsable de disear el contenido y la
metodologa de las actividades, as como de proporcionar los materiales requeridos para las
distintas actividades de la capacitacin.
SOPORTES: El facilitador presentar un informe final con la descripcin de los procesos
realizados, este informe debe incluir por cada municipio: los listados de asistencias,
soportes fsicos de las actividades realizadas (pruebas escritas y fotografas), evaluaciones
de desempeo y las propuestas adelantadas por los asistentes para introducir o mejorar
acciones de planeacin, prestacin y monitoreo, dirigidas a los grupos de mayor
vulnerabilidad.
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6. BIBLIOGRAFA
PNUD-UNESCO, AECID, Ministerio de Salud Pblica-Ecuador, Informe UNGASS,
Latinoamrica sobre la Gua Metodolgica para responder al VIH y Sida, 2007.
Recuperado de http://www.fao.org/DOCREP/x0220s/x0220s01.htm
Organizacin Panamericana de la Salud, Estigma y discriminacin, 2012. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002158/215821s.pdf
Cruz Roja Colombiana, Estigma y discriminacin, 2006. Recuperado de
http://www.cruzrojacolombiana.org/publicaciones/pdf/estigma_y_discriminacion_1672011
_073856.pdf
Profamilia, Programa de salud Sexual y Gnero, 2007. Recuperado de
http://www.profamilia.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=204&Item
id=133
Presidencia de la republica de Colombia, Decreto 1543, 1997. Recuperado de
http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/decretoslinea/1997/junio/12/dec1543121997.pd
fm
Congreso de la republica de Colombia, Ley 1482, 2011. Recuperado
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/ley148230112011.pdf
de
Oederra J, Bullying: concepto, causas, consecuencias, teoras y estudios Epidemiolgicos,

2008.
Recuperado
de
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso%20verano%202008/1.%2
0Bullying%20aproximacion%20al%20fenomeno%20Onederra.pdf
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PROYECTO ANTI-BULLYING

CARLOS EDUARDO MEDRANO PINZN

DEPARTAMENTO DE APOYO SICOSOCIAL

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Les dice cosas mezquinas o desagradables

Se llama por nombres molestos e hirientes

Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de

Le golpea, le patea o empuja incluso lo amenaza

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Cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil, para la vctimas, defenderse

Se mete con otro de forma amistosa o como en un juego

Discute o pelea con que tiene la misma fuerza

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Bajo rendimiento y fracaso escolar

Auto concepto negativo, baja autoestima y auto desprecio

Distimia (alteraciones del estado de animo, como la tristeza) y autolisis (ideacin de

Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de evitacin, introversin,

Baja popularidad y a veces impopularidad

Baja apertura a las relaciones sociales y baja amabilidad

Muchas creencia irracionales (como la astrologa y los buenos o malos ageros)

Baja satisfaccin familiar

Baja responsabilidad, baja actividad y baja eficacia

Baja inteligencia emocional

Sndrome de estrs postraumtico y flashbacks

Bajo rendimiento acadmico, fracaso escolar rechazo a la escuela

Muchas conductas para el cumplimiento de normas

Relaciones sociales negativas

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1.4.5 Consecuencias Para el Espectador

Interiorizacin de conductas antisociales y delictivas para conseguir deseos

Persistencia de sntomas a largo plazo y edad adulta

Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos

1.4.7 Conductas Indicadoras del Agresor

Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.

Ignora los derechos de los dems.

Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a

Centro Cultural de Integracin y Diversidad

Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despreciativos en

Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad

Verbal, fsica o psicolgica.

No acta directamente, pero apoya de manera indirecta acciones violentas porque

El Socioeconmico Y Cultural: El entorno socioeconmico cultural y urbano junto a

El Grupo y el Micro Contexto Social: el grupo de amigos puede actuar protegiendo

Violencia de Gnero, el Sexismo, el Racismo, la Xenofobia y la Homofobia:

Centro Cultural de Integracin y Diversidad

Exponer el marco normativo o legislacin existente y vigente en Colombia frente a

Entregar herramientas a los participantes del taller que incentiven la replica de la

Motivar a la creacin de redes de apoyo y laboratorios de paz y convivencia en cada

Centro Cultural de Integracin y Diversidad

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Centro Cultural de Integracin y Diversidad

Prueba de y dinmica El asesor al

Identificar los conceptos que tienen los alumnos, profesores y

Quin etiqueta a quin?

Identificar, reflexionar y cuestionar actitudes discriminatorias y/o

Fortalecer los conocimientos de los/as participantes sobre Bullying,