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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

PAUTAS PARA LA INCLUSION DE


ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA EN
TELESECUNDARIAS

CICLO ESCOLAR 2014-2015


Psic. Olivia Escorza Rodrguez
Mtra. Ayd Patricia Torres Jurez
Pachuca, Hgo. Octubre del 2014

INDICE

I.

INTRODUCCIN

II.

Quin es el estudiante con trastorno del espectro autista (TEA)?

III.

Qu no es el TEA?

IV.

Cmo aprenden los estudiantes con TEA?

V.

Cmo iniciamos la inclusin de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en la
telesecundaria?
i. A). Aspectos en la escuela
ii. B). Aspectos en el aula

VI.

Qu estrategias metodolgicas son pertinentes para un estudiante que presenta TEA?

INTRODUCCIN

Concebir una escuela inclusiva quizs represente una utopa en un mundo globalizado basado en las capacidades y
habilidades para competir en una sociedad de consumo, sin embargo el derecho universal a la educacin se hace
tangible en cada escuela, en cada aula y con cada maestro que asume el reto de atender con calidad a la diversidad
del alumnado

Los estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) no escapan a la oportunidad de acceder a este derecho,
por sus caractersticas requieren de una atencin interdisciplinaria. La escuela, la maestra de grupo, los padres de
familia y otros profesionistas representan la red

de apoyo necesaria para la inclusin a la telesecundaria de los

adolescentes con TEA. Este proceso constituye un reto que los profesionales de la educacin asumimos.

QUIN ES EL ESTUDIANTE CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)?


Cuando en un aula de telesecundaria se encuentra un estudiante diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista,
(TEA) la forma de ensear y comunicarse con l es muy diferente a la que se tiene con el resto de los estudiantes.
En este documento
presentamos algunas pautas que ayudarn a que el estudiante con TEA integrado en la
telesecundaria mejore su aprendizaje.

QUE

ES EL

TRASTORNO

DEL

ESPECTRO AUTISTA (TEA)?

El trastorno del espectro autista (TEA) se caracteriza por la presencia de dificultades en la interaccin social, en la
comunicacin, en el juego e imaginacin, as como en la integracin sensorial. Actualmente a nivel mundial por
cada 150 nacimientos hay una persona con este trastorno.
Desde una perspectiva evolutiva, es un trastorno del desarrollo. En esta categora se incluyen a varios trastornos
que anteriormente los clinicos diagnosticaban como: autismo, sindrome de Asperger, trastorno desintegrativo
infantil y trstorno no especfico del desarrollo. La nocin de espectro autista permite considerar a las personas
dentro de un abanico amplio de manifestaciones, de tal manera que se establece un continuo en que los sntomas
varan, dependiendo de factores como: el nivel intelectual, la edad, el ambiente y la gravedad de ellos.
Conocer y explicar el desarrollo normal del estudiante y del adolescente permite conocer las pautas esperadas
para cada etapa, asi como las capacidades, sin embargo muchas veces suelen pasar desapercibidas a pesar de su
enorme importancia. Conociendo el desarrollo normal podemos explicar los desfases cualitativos que presentan
los estudiantes con TEA y la ausencia de funciones. El espectro incluye desde los casos menos funcionales de
TEA , quienes dificilmente se podran integrar a una escuela regular, hasta los casos ms funcionales como el
llamado Sndrome de Asperger.

An no existe un tratamiento mdico que cure este trastorno, el educativo hasta hoy ha demostrado ser el ms
adecuado.

DE

QU FORMAN PARTE LOS

TEA?

Son parte de las categoras de los trastornos que se presentan y originan en la infancia, una persona con TEA
puede ser identificada en los tres primeros aos de vida. Hasta el momento se desconocen sus causas pero se ha
comprobado que pueden ser genticas, anatmicas/ funcionales y/ o ambientales. Se presentan ms casos en
hombres que en mujeres (tres de cada cuatro)

CULES

SON LAS CARACTERSTICAS DEL


DIAGNOSTICADO CON TEA?

ESTUDIANTE

QUE

EL

NEUROPEDIATRA O PSICLOGO HA

Todos los adolescentes con TEA son totalmente diferentes unos de otros, es decir, en apariencia no presentan
ninguna seal de que algo est alterado. Aunque hay caractersticas similares, no todos las presentan y la
severidad de stas tambin es diferente.
El concepto de espectro autista establece un conjunto amplio de 12 dimensiones que se encuentran alteradas
sistemticamente. (Cuadro 1)

DIMENSIONES ALTERADAS EN CUADROS CON ESPECTRO AUTISTA


1) Trastornos cualitativos de la relacin social.
2) Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (accin,
atencin y preocupacin conjuntas).
3) Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
4) Trastornos de las funciones comunicativas.
5) Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
6) Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.

7)
8)
9)
10)
11)
12)

Trastornos
Trastornos
Trastornos
Trastornos
Trastornos
Trastornos

de las competencias de anticipacin.


de la flexibilidad mental y comportamental.
del sentido de la actividad propia.
de la imaginacin y de las capacidades de ficcin.
de la imitacin.
de la suspensin (capacidad de hacer significantes).

Cuadro 1. Riviere ( 2001)

Cada persona puede tener alteradas las mismas dimensiones pero en diferente grado, esto es lo que hace las
diferencias entre ellos.
De estas alteraciones derivan las siguientes caractersticas:

Dificultades persistentes para establecer comunicacin con otras personas y hacer amigos en todos los
contextos (casa, casa de familiares, escuela, mercado, parque, iglesia, etc.)

Dificultades en la forma en que se relacionan con otras personas; poca capacidad para demostrar sus
emociones y responder a las emociones de los dems. A veces se acercan mucho al hablar con alguien o
por el contrario evitan tener contacto. No comparten intereses y afectos. Se les dificulta iniciar
conversaciones.

Dificultades en
de gestos.

Dificultad para desarrollar, mantener y comprender relaciones con otras personas. Por ejemplo no comparten
juegos, no saludan, no hacen amigos.

Pueden presentar movimientos, como girar el cuerpo o aletear las manos. Puede ser que se entretengan
alineando o girando objetos.

Al hablar lo hacen repitiendo lo mismo que otra persona dice (ecolalia) o repiten
escuchan de personajes de caricaturas o programas televisivos de su agrado.

Presentan insistencia en querer que todo permanezca igual, sin cambios, establecen rutinas o patrones de
comportamiento, por ejemplo seguir siempre el mismo camino para llegar a un lugar, comer siempre lo
mismo, que su silla en el aula siempre est en el mismo lugar y siempre sea la misma, etc.

Tienen apego excesivo a ciertos objetos o sus intereses estn excesivamente limitados a ciertos temas u
objetos. Suelen preferir actividades mecnicas como coleccionar, montar o desmontar bloques.
Tienen mucha o muy poca sensibilidad ante estmulos como: sonidos, temperaturas, sabores. Les molestan
algunos ruidos. Huelen excesivamente objetos o el cabello de las personas. Les gusta mirar luces u objetos
en movimiento, etc.

entender el lenguaje corporal, el uso de gestos as como para expresar emociones a travs

palabras o frases que

Los adolescentes con Sndrome de Asperger (la forma ms funcional de los trastornos del Espectro Autista)
presentan las siguientes caractersticas:

Tienen un lenguaje claro y usan palabras rimbombantes


No disfrutan normalmente del contacto social
Se relacionan mejor con adultos que con los estudiantes de su misma edad.
Tienen problemas al jugar con otros estudiantes.
No entienden las reglas implcitas del juego.
Quieren imponer sus propias reglas al jugar con sus pares.
Quieren ganar siempre cuando juega.
Prefieren jugar slos
Les cuesta trabajo salir de casa.
El colegio es una fuente de conflictos con los compaeros.
No les gusta ir al colegio.
Son fcil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compaeros, que se suelen negar a incluirlo en sus
equipos.
No se interesan por practicar deportes en equipo.
Tienen poca tolerancia a la frustracin.
Cuando quieren algo, lo quieren inmediatamente.
Les cuesta trabajo identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales desproporcionadas.

Lloran fcilmente por pequeos motivos.


Cuando disfrutan suele excitarse: saltar, gritar y aplaudir
Tienen ms rabietas de lo normal para su edad cuando no consiguen algo.
Les falta empata: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.
Pueden realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, por Ej.: "maestra: estas gorda
y fea".
Tienen dificultad para entender las intenciones de los dems. No tienen malicia.
Son ingenuos socialmente, no saben cmo actuar en una situacin. A veces su conducta es inapropiada y
pueden parecer desafiantes.

No entienden los niveles apropiados de expresin emocional segn las diferentes personas y situaciones: puede
besar a un desconocido, saltar en una iglesia, etc.

Suelen mirar de reojo al tener una conversacin.


Interpretan literalmente frases como: "hay miradas que matan".
Se creen aquello que se le dice aunque sea absurdo.
No entienden las ironas, los dobles sentidos, ni los sarcasmos.
Hablan en un tono alto y peculiar: como si fuera extranjero, cantarn o montono como un robot.
Poseen un lenguaje , muy formal, o hipercorrecto, con un extenso vocabulario
En ocasiones parecen estar ausenten (como en la luna), absorto en sus pensamientos.
Se interesan poco por lo que dicen los otros.
Les cuesta trabajo entender una conversacin larga.
Cambian de tema cuando estn confusos.
HABILIDADES DE COMPRENSIN

Se les dificulta entender el enunciado de un problema con varias frases y necesitan que les ayuden
explicndoselo por partes.
Tienen dificultad para entender una pregunta compleja y tardan en responder.
A menudo no comprenden la razn por la que se les llama la atencin, se le critica o se le castiga.
Les es difcil entender cmo deben comportarse en una situacin social determinada.
Suelen ponerse los zapatos o la camiseta al revs o no encuentran el derecho del pantaln.
Tienen una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de cumpleaos, hechos sin
importancia, etc..
Les gustan las asignaturas lgicas como las matemticas y las ciencias en general.
Aprendieron a leer solos o con escasa ayuda a una edad temprana.
Su juego simblico es escaso y en general demuestran escasa imaginacin y creatividad.
Son originales al enfocar un problema o al darle una solucin. Tienen un sentido del humor peculiar.

INTERESES ESPECIFICOS

Estn fascinados por algn tema en particular y seleccionan con avidez informacin o estadsticas sobre ese
inters. Por ejemplo, nmeros, vehculos, mapas, dinosaurios, hormigas.
Ocupan la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre su tema.
Suelen hablar de los temas que son de su inters sin darse cuenta si el otro se aburre.
Repiten compulsivamente ciertas acciones o pensamientos. Eso les da seguridad.
Les gusta la rutina. No toleran bien los cambios imprevistos
Tienen rituales elaborados que deben ser cumplidos. Por ejemplo, alinear los juguetes antes de irse a la
cama.

HABILIDADES DE MOVIMIENTO

Poseen una pobre coordinacin motriz.


No tienen destrezas para atrapar una pelota.
Tienen un ritmo extrao al correr.
Tienen problemas para vestirse.
Les cuesta trabajo abrocharse los botones o hacer un nudo con el cordn de los zapatos.

OTRAS CARACTERSTICAS

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Miedo, angustia o malestar debido a:


- Sonidos ordinarios, como aparatos elctricos.
- Ligeros roces sobre la piel o la cabeza.
- Llevar determinadas prendas de ropa.
- Ruidos inesperados (la bocina de un coche).
- La visin de ciertos objetos comunes
- Lugares ruidosos y concurridos.

- Ciertos alimentos por su textura, temperatura.


Una tendencia a agitarse o mecerse cuando est excitado o angustiado.
Una falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor.
Muecas, espasmos o tics faciales inusuales.

QU NO ES EL TEA?

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No es trastrono por deficit de atencin, aunque los


periodos de atencin de los adolescentes sean
muy cortos
No es discapacidad Intelectual, aunque parezca
que no entienden ni comprenden
No es una enfermedad mental aunque observemos
que los estudiantes no nos hablan, no nos miran
y no responden a las demostraciones de afecto de
los dems.
No son estudiantes mal educados, ni agresivos

CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES CON TEA?


Los estudiantes con TEA tienen una excelente memoria, principalmente para los hechos, secuencias, series, los
nmeros, las listas o bien todos aquellos datos que no cambian (por ejemplo: las fechas, estaciones del metro,
placas de autos, nmeros telefnicos, capitales y hasta los sntomas de enfermedades). La memoria visual es su
fortaleza, ya que es fotogrfica y difcilmente borran las imgenes que han almacenado.
En cuanto a su atencin, estos estudiantes presentan principalmente 2 caractersticas en su forma de atender a los
estmulos: la primera le podemos llamar Atencin en tnel o atencin altamente selectiva
(hiperselectividad), esto se refiere a que las personas con TEA slo enfocan algunos elementos de los estmulos tal
como si hicieran zoom con una cmara fotogrfica, o como si tuvieran unos binoculares permanentes. Brindan
importancia excesiva a los detalles, sin que logren generalizar un todo. La segunda caracterstica se refiere a la
Lentitud para cambiar el foco de su atencin, esto quiere decir que se les dificulta pasar de una actividad a
otra o virar su centro de atencin de un objeto a otro. Es complicado que respondan a diferentes estmulos al mismo
tiempo, lo que en mltiples ocasiones le genera ansiedad.
Muchos estudiantes con TEA, logran adquirir una habilidad en un contexto (casa, aula, escuela, consultorio, etc.), sin
embargo por su atencin en los detalles del lugar y las personas donde adquirieron esa habilidad, su proceso para
que logren generalizar y transferir esa habilidad a otro contexto se torna lento.
Logran comprender con facilidad todos los conceptos concretos, no as los abstractos, por ejemplo: Los estudiantes
ms funcionales (Sndrome de Asperger) suelen adquirir un lenguaje extenso, aunque ese lenguaje sea muy literal,
ya que los chistes, los sarcasmos, el albur o la irona, quedan fuera de su alcance inferencial.
En cuanto a su forma de percibir, podemos mencionar que sus sensaciones (auditivas, visuales, tctiles, olfativas,
vestibulares, propioceptivas) pueden ser procesadas en dos sentidos: hiper o hipo sensibilidad sensorial, esto
significa que su umbral para la sensacin puede ser muy bajo o muy alto, como si les faltaran los filtros naturales
que todos tenemos para captar y tolerar las sensaciones al tacto, al sonido, al gusto, al olfato, etc. Es decir que los
estmulos que parecen naturales pueden ser molestos o incluso dolorosos para una persona con TEA. Es frecuente
que rechacen o sientan temor por ciertos sonidos como la licuadora, secadora, llanto de otros, ciertos tonos de voz o

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ciertas melodas, bullicio de muchas personas, entre otros. De ah que se tapen los odos o que eviten lugares donde
haya este tipo de estmulos.
Los estudiantes con TEA manifiestan un tipo de pensamiento rgido, que de alguna manera les da certidumbre y
seguridad al creer que todo debe mantenerse invariable, constante, es por ello que actividades que se relacionen
con funciones superiores como pensar o analizar, ser muy difcil de realizarlas, ya que esto requiere de flexibilidad
en el pensamiento, funciones muy limitadas para ellos. As que si el estudiante no alcanza a cubrir todos los
propsitos del programa escolar, si no es analtico, critico o parece que no tiene sentido del humor no significa que
no va a aprender, l tiene su propio punto de vista y aprender diferentes cosas que el resto del grupo.

CMO INICIAMOS LA INCLUSIN DE ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN LA
TELESECUNDARIA?
A). EN LA ESCUELA
1. Informacin y sensibilizacin
2. Capacitacin
3. Seguimiento y asesora

Informacin y sensibilizacin

Cuando llega un estudiante con TEA a la escuela la primera accin es informar y sensibilizar a toda la
comunidad educativa sobre la inclusin de ste, las caractersticas del trastorno, las causas que lo

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provocan y sobretodo la forma de abordarlo. Para lograrlo se propone llevar a cabo las siguientes
actividades:

Sesin de informacin y sensibilizacin a todo el personal de la escuela incluyendo personal de


apoyo y administrativo.

Propsito: Que el personal conozca las caractersticas generales del TEA sus causas, las caractersticas
especficas del estudiante integrado y las normas bsicas de trato. As como empatizar con sus
necesidades educativas.
Estrategias:
Dinmicas de grupo.
Presentacin en power point sobre caractersticas, causas y normas bsicas.
Video sobre el estudiante, sus gustos, intereses, miedos, dificultades, el cual pueden elaborar los
padres

Sesin de informacin y sensibilizacin a estudiantes. En ocasiones los estudiantes en el nivel de


secundaria tienden a rechazar a los estudiantes especiales, y para evitarlo es importantes que por
diversos medios, (historias, cuentos, dibujos, video) se den a conocer las caractersticas generales del
estudiante con TEA y las normas bsicas de trato, a fin de evitar que posteriormente se conviertan en
blanco de burlas y acoso escolar.

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Sesin de informacin y sensibilizacin a padres de familia.

En muchas ocasiones los padres de familia de los estudiantes rechazan la idea de que un estudiante
con TEA se encuentre en la misma escuela y aula con su hijo, esta actitud principalmente es por
desconocimiento, pero cuando son informados adecuadamente y sobretodo convencidos de que la
convivencia con el estudiante especial desarrollar en su hijo la tolerancia y respeto a las diferencias, se
logran actitudes de aceptacin y muchas veces de apoyo. Para dar la informacin sobre normas bsicas
de trato se aprovecha la reunin general de padres de familia y en un tiempo no mayor a 10 minutos se
aborda el tema.

2. Capacitacin
Para brindar la educacin pertinente al estudiante con TEA es muy importante que todo el personal
docente de la escuela conozca las caractersticas ms especficas de este trastorno as como las
estrategias de intervencin educativa bsicas, ya que el estudiante al ser alumno de la escuela, ir
pasando de grado y cambiar de maestro. Para esto se proponen dos actividades.

Sesin inicial bsica al personal de la escuela.


Duracin: 6 horas.
Propsito Contar con los elementos bsicos de intervencin educativa para los estudiantes con TEA.
Esta actividad ofrece la posibilidad de conocer las caractersticas especficas del trastorno y las
estrategias bsicas de intervencin educativa. De la misma manera, ayuda al personal de la escuela para
romper con mitos y creencias falsas acerca de este trastorno.

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Un ejemplo de planeacin para esta sesin es el siguiente, sin embargo cada escuela es distinta y se
tendr que hacer una especfica.

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CONTENIDO
Encuadre de la sesin. Saberes previos
Video: Mi hermanito de la luna
https://www.youtube.com/watch?
v=0HRD310kVOY
Video : Cmo percibe el mundo una
persona con autismo
https://www.youtube.com/watch?v=Nskmiv_MNHI

Tiempo
10 min
10 min

Qu es el TEA?
Etiologa
Caractersticas : memoria, percepcin, atencin,
flexibilidad mental, teora de la mente
Filtro diagnstico
Caractersticas de material didctico
Estrategias bsicas de intervencin
Video: Academia de Especialistas
https://www.youtube.com/watch?v=fCoBk1tWYEg

5 min
10 min
15 min

Cierre de la sesin
Total

10
3 hrs

15min
30 min
60 min
10 min

Las presentaciones en power point las


puede encontrar en la siguiente pgina
de internet: es.slideshare.net/OliviaEscorza/
O solicitarlas por inbox en la siguiente direccin de
Facebook: Profesionistas Autismo de Hidalgo

NORMAS BASICAS DEL TRATO AL NIO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

1. Hablarle con frases cortas, por ejemplo dame la pelota, es decir, usar lenguaje claro, literal,
individual y con apoyo visual necesario.
2. En el aula regular, el estudiante con TEA no entiende cuando la maestra dice que es para
todos, requiere que se le diga en forma personal. No sabe que es todos o todos los nios de la
clase, es decir, no se constituye como parte de esta categora, por lo que ser necesario dirigirse a
l por su nombre
3. Hablar con frases afirmativas, es decir en lugar de decir no subas los pies a la banca decir baja los
pies.
4. El uso del NO! es nicamente de alerta, en consecuencia se da la instruccin positiva.
5. Emplear tonos bajos, volumen bajo, ser firmes pero no gritar, el volumen bajo no implica falta de
expresin, hacer entonaciones de alegra, enojo, etc. pero con volumen bajo.
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6.
7.
8.
9.

Hablarle slo una persona a la vez, si hablan 2 o ms personas al mismo tiempo, se confunde.
Exagerar gestos al hablarle.
Ser claros y consistentes al decirle lo que est mal y lo que est bien.
Dar las normas con seguridad, seriedad, silenciosas y con sentido del humor. No le guarde enfado

ya que la intencionalidad de sus palabras no es ofender a los dems.


10.
Al inicio, en la interaccin con los maestros, ponerse del lado del adolescente, en lugar de
enfrente.
11.
Las consignas deben de ser respetuosas.
12.
Dar las consignas serenas, tranquilas y consistentes, esto es muy importante, por ejemplo: si
no se ve televisin a las 8; nunca se ve televisin a esa hora, es decir las normas no dependen del
humor de los padres o educadores.
13.
Proporcionar una alta tasa de refuerzos, dar 3 refuerzos por una orden. Los refuerzos son
individuales y dependen de lo que a cada uno le guste o le motive. Se recomiendan que sean
siempre relacionados con la interaccin social.
14.
Poner lmites claros y consistentes.
15.
Propiciar las relaciones placenteras, no aversivas.
16.
Modelar la conducta deseada, ponerse detrs de l, y ayudarle a realizar los movimientos
requeridos.

EN LOS CASOS MAS FUNCIONALES COMO EL SINDROME DE ASPERGER


1. No entiende las bromas, por lo tanto ser difcil que entienda que cuando alguien dice algo de broma, no es
en serio.

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2. El entiende todo en forma literal, es decir si le dices me muero de la risa l va a entender que de verdad te
mueres y su reaccin puede ser gritar.
3. No entiende claves sociales que t y yo entendemos muy bien, por ejemplo, puede ser que se te acerque
demasiado cuando te habla, no lo hace con mala intencin sin embargo dile: cuando dos personas hablan
necesitan estar como a 80 cms de distancia o por ejemplo si interrumpe una pltica le puedes decir no es tu
turno, espera a que el otro deje de hablar.
4. S muy claro al explicarle algo. Por ejemplo si

le dices vamos a limpiar los zapatos explicitar qu es

limpiar los zapatos y mostrarle pasos a seguir.


5. Si lo ves rer sin un motivo aparente, no le digas nada, permtele que ra.
6. No sabe cmo hacer amigos, por lo que es necesario ensearle cmo hacerlo.

3. Seguimiento y asesora
Es muy importante que la maestra de grupo se sienta acompaada en el proceso de tener un estudiante
con TEA, por lo que es necesario que reciba asesora y orientaciones especficas sobre las estrategias de
intervencin educativa para su alumno, as como la retroalimentacin sobre el trabajo.
Formas para recibir asesora permanente:

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1. Acudir con el servicio de Educacin Especial ms cercano a su domicilio, ya sea un Centro de


Atencin Mltiple (CAM), una Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) o un
Centro de Recursos para la Integracin Educativa (CRIE)
2. Recibir asesora en lnea accediendo como amigo a la pgina de Facebook: Profesionistas
Autismo de Hidalgo y por este medio exponer el caso por inbox o enviar un correo electrnico a
profesionistas.autismoenhidalgo@hotmail.com

B). EN EL AULA
1. Observe con detenimiento el desempeo del estudiante
2. Redacte los resultados de su observacin, puede seguir las siguientes pautas:
(Estos datos le servirn ms adelante cuando tenga que realizar su planeacin para el grupo y adaptar para el estudiante)

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I. Datos generales del estudiante.


Nombre completo, fecha de nacimiento, CURP, nombre, escolaridad y ocupacin del padre y de la madre, nmero de
hermanos.
II. Comunicacin: Cmo comunica? Con quin comunica? Es capaz de pedir verbalmente algn objeto que
necesita? Cmo rechaza? Atiende a las instrucciones? Sigue las instrucciones que se le dan?
III. Conducta: Cmo es su conducta dentro y fuera del aula? Cmo se relaciona con los dems? Se adapta al
ambiente escolar?
IV. Nivel de Competencia Curricular:
Describa cmo es el desempeo del estudiante en las diferentes asignaturas, es decir, como se encuentra el
estudiante en el desarrollo de competencias de las diferentes asignaturas Cul se le facilita? Cul se le dificulta?
En cul pone ms atencin?
En cada una de las asignaturas: Qu es lo que puede hacer? Qu es lo que puede hacer con ayuda? Qu es lo
que no puede hacer?
En la siguiente tabla (1) encontrars una forma que te puede ayudar a organizar esta informacin.

Asignatura

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Qu es lo que
puede hacer?

Qu es lo que
hace con ayuda?
Qu tipo de
ayuda requiere?

Qu es lo que no
puede hacer?

Tabla 1

3. Con base en la informacin que obtuvo de la observacin en los diferentes aspectos, elabore la propuesta
curricular adaptada, donde considere los ajustes necesarios para el estudiante.
Las modificaciones que puede hacer son:
a) En la metodologa, ya que la forma de aprender del estudiante -al no ser igual que la de los dems- requiere
de instrucciones distintas. Los tiempos de permanencia dentro del aula, si requiere asistir ms tiempo a
educacin fsica , artstica , etc. si no requiere tomar alguna asignatura 1
b) En la evaluacin, ya que al modificar la metodologa entonces las formas de evaluacin tambin cambian
Para muchos de los casos es suficiente hacer las adecuaciones en metodologa y evaluacin, sin embargo
otros tantos requerirn que tambin se adecen propsitos y contenidos, por ejemplo, cuando los estudiantes tienen
un retraso acadmico importante, cuando su nivel de comprensin lectora no es el esperado para su edad, cuando
no cuentan con los conocimientos previos para acceder a nuevos aprendizajes, etc.
c) Contenidos y propsitos: Para los estudiantes que no logran acceder a contenidos demasiado abstractos y
requieren capacidades de abstraccin que no tienen.
Recuerda que la SEP, permite realizar los ajustes curriculares necesarios ya que son parte de las polticas de
inclusin

Ms adelante se muestran las estrategias pertinentes para facilitar el aprendizaje del estudiante.

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EJEMPLO

DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

(PCA)

Datos generales del estudiante: Nombre, edad, fecha de nacimiento, CURP, escuela, grado escolar,
persona que realiza la propuesta curricular adaptada, fecha, ciclo escolar.
Ajustes en metodologa (1) y evaluacin: Aqu se anota cules son los ajustes necesarios para trabajar
con el estudiante, por ejemplo si se van a utilizar diferentes materiales, uso de imgenes; disminucin del
grado de complejidad de los contenidos; formas de evaluacin distinta, etc. Cada maestra decide que
ajustes son los que realizar para el estudiante.
Ajustes en propsitos y contenidos ( Si es necesario). Solamente es necesario realizar este tipo de
ajuste si con los realizados en metodologa y evaluacin no ha sido posible que el estudiante acceda a los
aprendizajes esperados.

A continuacin

23

( Tabla 2)

un ejemplo de cmo se podran realizar estos ajustes:

Asignatura

Competencia.

Los ajustes se realizan en las


asignaturas que cada maestro crea
pertinente. En muchas ocasiones
esto no es necesario, ya que con los
ajustes en metodologia y
evaluacin es suficiente.

Las competencias no
se modifican, se
toman tal cual como
estn en el
programa de
asignatura

Formacin Cvica y tica

1. Conocimiento
y cuidado de
si mismo

Aprendizaje
esperado en el
estudiante
(adaptado)
Este es el que se
modifica, para
ser adecuado a
las necesidades y
potencialidades
del estudiante.
Como est en el
programa: Participa en
la construccin de
reglas y
normas en distintos
contextos y argumenta
por qu stas rigen sus
actos en espacios
privados y pblicos
Adecuado: Participa en
la construccin de una
regla en el aula e
identifica las
caracteristicas de los
lugares privados y
pblicos.
Observen la forma en
que se baja el nivel de
complejidad del
aprendizaje sin perder
la escencia.

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Materiales

Cuando es
necesario utilizar
materiales
diferentes que al
resto del grupo

Hoja dividida en
dos columnas
donde el
estudiante
dibujar lugares
publicos y
privados y ropa
que se usa en
ambos.

Para la realizacin de la propuesta curricular adaptada, te servirn los datos obtenidos de la observacin al
estudiante, ya que tomaras en cuentas sus fortalezas y debilidades.

QU ESTRATEGIAS METODOLGICAS SON PERTINENTES PARA UN ESTUDIANTE QUE PRESENTA TEA?


Para la escuela:
Colocar claves visuales en los lugares importantes de la escuela, baos, tienda, direccin, aula de medios,
biblioteca, su aula, etc. y durante la primera semana de clases, hacer un recorrido por la escuela a fin de que se
ubique en el espacio y reducir la incertidumbre.
Es importante que todo el personal de la escuela tenga conocimiento de la presencia del estudiante ya que los
limites que se pongan a sus conductas, por ejemplo que est dentro del aula, que en el bao no deje abierta la
llave, que no deambule por el patio, etc tendrn que ser consistentes y establecidas por todos.

Para el aula:
Antes de iniciar a trabajar con el estudiante es importante que todas las actividades que realice con el estudiante en
lo posible cumplan con los siguientes criterios

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Que tengan un inicio y final visual claro


Que tengan secuencia
Que tengan una estructura espacial bien definida
Que el estudiante sepa lo que se espera de l
Que tengan el mnimo grado de error

Las caractersticas propias de un estudiante con TEA hacen necesario trabajar de forma especfica y especial. Todas
las estrategias NO ayudan a todos los estudiantes, sino se tienen que ir adaptando a cada uno segn se requiera
pues cada uno es diferente.

Estrategia 1. Estructurar el tiempo


Todos los seres humano de alguna manera organizamos nuestro tiempo, por ejemplo usamos agendas, escribimos
citas, recordatorios, preparamos actividades en forma anticipada, hacemos listas de compras, sacamos cita con los
doctores mas no llegamos a cualquier hora con la esperanza que nos atienda inmediatamente, preparamos fiestas
con anticipacin, etc. El uso del tiempo se rige por ciertas reglas que nos dan seguridad y nos eliminan
incertidumbre
Todos nosotros, contamos con una agenda interna, en los estudiantes con TEA esto no sucede as debido a que
algunas partes del cerebro no funcionan como las de los dems por lo que requieren de una organizacin externa. A
ellos se les dificulta organizar su tiempo lo que trae consigo incertidumbre, inseguridad, ansiedad que en ocasiones
se convierte en berrinches o gritos sin que las personas sepan el porqu de esas conductas. Por esta razn es
indispensable ayudarlos a tomar conciencia del paso del tiempo as como a anticipar lo que suceder
El uso de agendas visuales explica al estudiante de una manera fcil este proceso por ejemplo, qu actividades
ocurrirn y tendr que realizar durante la jornada escolar as como el orden en que se llevarn a cabo. Es muy
importante que al estudiante le quede muy claro el inicio y el final de cada actividad.
Tambin pueden ser verticales u horizontales; de escritorio o de pared.Es importante que las agendas se elaboren
de acuerdo al nivel de comprensin del estudiante
Cmo se usa la agenda visual?
Al inicio de la jornada y sin que el estudiante lo mire se acomodan las tarjetas con las actividades del dia; cuando
el estudiante llega al aula se le dice muy brevemente lo que va a suceder todo el da; conforme se van realizando
las actividades, la tarjeta u objeto se quita de la vista del estudiante y dicindole esto ya paso, ahora qu sigue?

26

Se le ayuda a sealar la siguiente actividad, la cual inmediatamente se realiza y al terminarla se quita la tarjeta u
objeto; as sucesivamente hasta que la jornada escolar llegue a su fin. Los libros de texto de telesecundaria traen
una rutina muy especfica, en muchos casos no ser necesario realizar agendas visuales, si se sigue la secuencia
del libro de texto, remarcando para el estudiante con un marcatextos los numeros de las actividades.
Estrategia 2. Estructurar el espacio
Es primordial la organizacin tanto de los espacios fsicos donde el estudiante se desenvuelve, como de los
materiales que utiliza, una forma de hacerlo es utilizando contenedores y delimitando visualmente las reas.
Esto ayuda a modular la gran cantidad de estmulos sensoriales, da claridad visual, acenta visiblemente la
informacin importante y se aprovechan las habilidades del estudiante minimizando sus deficiencias al procesar la
informacin.
Es necesario organizar el ambiente o escenario para delimitar claramente si es para trabajar, descansar, jugar, etc.
Los espacios tienen que definirse con mucha claridad y tratando de minimizar los distractores en el aula.
Tener un inicio y final visual de cada actividad es una forma de estructurar el espacio, por ejemplo en el cuaderno
marcar con un punto rojo donde tendr que iniciar a escribir y un punto azul donde tendr que llegar para saber que
termin.
Tener contenedores donde se guarden objetos es una forma de estructurar el espacio, por ejemplo la adaptacin
que se hace a una banca donde el estudiante tiene un contenedor dividido en tres pequeos contenedores para
guardar diferentes utiles escolares sin el riesgo de tirarlos.

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Estructurar espacio y tiempo con la ayuda de apoyos visuales es factor indispensable para empezar a trabajar
hacia el cumplimiento de metas.

Estrategia 3.Organizacin del trabajo en el aula


El aula tiene que estar organizada lo ms posible, recordemos que un ambiente organizado le permite
estudiante, saber lo que se espera de l y reducir la incertidumbre.

al

Por ejemplo, lugar para poner loncheras, lugar fijo donde se encuentren los objetos de higiene y arreglo personal,
libros, libretas, basura, etc. El material debe estar sealado con una imagen visual para saber lo que hay dentro de
la caja o contenedor. Considerar una zona especfica de informacin donde est la agenda de actividades del
estudiante.
Estrategia 4. No al aprendizaje por ensayo y error
El aprendizaje por ensayo y error disminuye la motivacin y aumenta las alteraciones de conducta. Es decir al
estudiante con TEA no es necesario presentarle un conflicto cognitivo, ser mejor presentarle las cosas tal cual
son. Para estimular un aprendizaje sin errores es necesario seguir ciertas normas:
1. Asegurar la motivacin
2. Presentar las tareas slo cuando el estudiante atiende, y de forma clara.
3. Presentar tareas cuyos requisitos estn previamente adquiridos y que se adaptan bien al nivel evolutivo y las
capacidades del estudiante.
4. Emplear procedimientos de ayuda.
5. Proporcionar reforzadores contingentes, inmediatos y potentes para "dar sentido" a la propia actividad, por
ejemplo muy bien, excelente , lo has hecho muy bien y dar un golecito en la mano como saludndolo.

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6. No realizar las actividades ni las evaluaciones que contengan los siguientes verbos: evala, da tu punto de
vista, diferenca, comparte, analiza.
7. Las actividades que si puede realizar son las que contemplan los verbos: observar, trazar, copiar, elegir ( solo
si se le dan dos opciones de respuesta),
8. Llevar en una hoja la lista de todos los productos del bloque (exceptuando los que contengan los verbos
mencionados anteriormente) e ir palomenado conforme los vaya realizando.
9. No se realizarn preguntas abiertas
10.Utilizar un cuaderno rotativo maestra-familia, donde a travs de l se tenga comunicacin constante para
sealar los aspectos en los que hay que poder atencin, avances y/o retroceso ( si los hubiera).
11.Evaluar de preferencia con listas de cotejo ya que dan claridad al estidiante lo que se espera de l y lo que
tiene que cubrir.
Estrategia 5. Modelos
Emplear modelos concretos de cmo debe ser el resultado final de la actividad de aprendizaje. El maestro de grupo
puede modelar la conducta deseada, puede pedir a un estudiante modelar la conducta esperada.

Estrategia 6. Historias Sociales.


Esta es una propuesta desarrollada por Carol Gray. Consiste en escribir una historia individualizada que describa una
situacin social especfica en trminos de claves sociales relevantes y respuestas.
Las historias sociales se utilizan para presentar informacin sobre situaciones especficas y fuera de la rutina normal
del estudiante, por ejemplo: a un estudiante lo tienen que llevar al doctor. Esta es una actividad nueva y que
sale de la rutina, por lo que es necesario que a travs de una historia social, se le explique al
estudiante, todo lo que tendr que pasar en ese proceso.
El desarrollo de historias sociales, se centra en escribirlas en forma positiva. Una historia concreta puede tener un
impacto en la reduccin de un comportamiento especfico debido a la informacin y profundizacin que suministra a

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la persona con TEA. Las historias ayudan a tener una mejor comprensin de los parmetros o argumentos de una
situacin problemtica y a tener alguna idea de cmo manejarse, dirigir o funcionar en esa situacin.
Las historias sociales no funcionan igual con todo el mundo. Para algunos individuos, pueden ser inapropiadas; para
otros, pueden ser muy adecuadas, por tanto es importante que se usen como herramientas de intervencin
individualizadas
Los factores a considerar al elaborar una historia social para un individuo deben incluir lo siguiente:
o

El tema o propsito de la historia. Est la historia escrita con el objetivo de propiciar


la
autosuficiencia, buena autoestima, una mejor comprensin del mundo aparentemente confuso que
rodea al individuo, y teniendo en cuenta lo que es difcil para la persona con TEA?

El nivel del lenguaje usado en la historia. Entiende el estudiante el vocabulario? Es la gramtica


demasiado compleja o las frases demasiado detalladas? los dibujos son los apropiados?

Las necesidades de elaboracin de la historia. Se han omitido algunos pasos o alguna informacin?
Debe inferir el estudiante sobre lo que no puede fcilmente hacer? Es el esquema de la historia,
breve pero demasiado complejo?Queda claro cmo puede manejar una situacin de manera positiva
en el futuro?

El plan para el uso de historias sociales. Se ha diseado un plan sobre quin debe empezar la historia,
quin ha de supervisar el uso, y quien deber monitorizar y revisar el plan o la historia, si es necesario?

As como las historias sociales pueden ser la pieza de un plan de comportamiento o programacin positiva, es
tambin importante recordar que las historias sociales representan una estrategia cuando se intentan ensear
habilidades sociales.

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Ejemplo de una historia social donde se muestra al estudiante lo que va a suceder el dia que van a ir a
una fiesta. El nombre de la historia es Fiesta y despues se presentan los pasos secuenciados de la actividad.
Estrategia 7. Tipos de ayuda.
El tipo de ayuda que se le d a cada estudiante es de acuerdo al nivel en el que se encuentra y de lo que se
pretende lograr.
1. Ayuda Fsica. Se ayuda al estudiante fsicamente a realizar o impulsar a realizar las actividades de
movimiento, por ejemplo a tomar una pelota, a imitar, a lavarse los dientes, etc.
2. Ayuda visual. A travs de objetos en miniatura, fotografas, imgenes.
3. Ayuda Verbal. Instrucciones cortas y sencillas
Estrategia 8. Evitar el uso de preguntas abiertas y palabras subjetivas.

La mayora de las preguntas que comienzan con interrogaciones (quin, cmo, cundo,...) son pobremente
comprendidas. Adems, el que los adultos sobre estimulen a los estudiantes mediante preguntas o indicndoles que
se comuniquen verbalmente puede reducir significativamente sus habilidades para aprender a comunicarse
espontneamente. En vez de preguntar cmo te fue en la escuela? Se puede preguntar dibujaste o jugaste en la
escuela?

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Evitar en las instrucciones que se le den, palabras subjetivas como: suficiente, bueno, largo, corto,
bastante. De lo contrario, especificar los criterios para considerar dichas caractersticas, por ejmplo Que es
suficiente? Suficiente es Cuando contestes las 5 preguntas que vienen en el libro

Estrategia 9 .Usar palabras sencillas o frases muy cortas.


Reducir el lenguaje a palabras simples o frases de dos palabras, apoyadas por imgenes u objetos de preferencia
cuando se considere apropiado Por ejemplo: un adulto puede mostrar a un estudiante un dibujo de un comedor y
dependiendo del nivel y habilidades del estudiante, puede decir: Juan, es hora de comer o Vamos al comedor y
quiz en algn caso donde el estudiante se inicia en estas actividades, tendr que decir simplemente "comer".

Estrategia 11.- Uso de pronombres.


En el aula regular, el estudiante con TEA no entiende cuando la maestra dice: es para todos, l requiere que se
le hable en forma personal. No sabe qu es todos o todos los estudiantes de la clase, es decir, l no se
constituye como parte de esta categora, por lo tanto es necesario hablarle utilizando su nombre y dndole las
instrucciones directas.
Estrategia 12. Solo una voz
Hablarle slo una persona a la vez, si hablan 2 o ms personas al mismo tiempo, se confunde
.

POR DNDE EMPEZAR?


ADAPTACIN AL AMBIENTE ESCOLAR

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Propsito: Las fichas en esta rea permitirn que el estudiante permanezca en el aula la mayor parte
del tiempo posible, realizando las actividades generales para el grupo o individuales y ajustadas para
l.
Aunque parezcan sencillas, su realizacin lleva al estudiante a adaptarse al entorno escolar ms rpido que si no las
realizamos. Funcionan como una llave que le permitir desarrollarse con ms calidad en el entorno escolar
Es importante que los padres de familia tengan muy claro la necesidad de preparar el material especfico para
muchas de las actividades y continuar en casa con su realizacin para alcanzar las metas propuestas.

FICHA 1. Primer dia de clases


Propsito: Facilitar la adpatacin a la escuela

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Al inicio del ciclo escolar, o cuando ingresa a una escuela, no te preocupes por el avance acadmico, lo primero
que necesita tu estudiante es ADAPTARSE a las actividades escolares por lo tanto es lo primero que tendrs que
hacer.
Previo a que el estudiante entre a la escuela:
El estudiante conocer la escuela a la que acudir, conocer el uniforme que usar, de ser posible su aula, el lugar
donde se sentar y a su maestra. Durante los primeros das que acuda el estudiante a la nueva escuela, debern
asignrsele tareas similares a las de su antigua escuela para que el estudiante tenga una rutina que ya le es familiar
dentro de su nuevo entorno. Pregntale al padre cules son sus reas de especial inters y ofrece al estudiante en
su primer da de clase libros o actividades relacionadas con estas reas de inters.

FICHA 2. Primer da de clases cuando el estudiante no ha conocido la escuela


Propsito: Facilitar la adpatacin a la escuela
Cuando el estudiante no ha conocido previamente su escuela, maestra y aula.
Con ayuda de un adulto guenlo durante el primer da de clases para que conozca todos los
espacios de la escuela: los baos, la direccin, la tienda, los salones, su saln, la biblioteca, el
aula de medios, etc. Hagan que conozca por nombre a las personas ms significativas para su vida en la escuela:
directora, maestra, secretaria, seora de la tienda, intendente, maestro de computacin, etc. Djale de tarea que
con apoyo de fotografas realice un cartel tamao carta con el ttulo MI escuela, colocar las fotos de las
personas con su funcin. Lo llevar a la escuela enmicado y lo tendr a la mano para utilizarlo al pedirle que vaya
a algn lugar de la es cuela y con algn motivo.

FICHA 3. Utilidad de los apoyos visuales

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Propsito: Facilitar la adpatacin a la escuela


El uso de los apoyos visuales es in-dis-pen-sa-ble para el trabajo.
Permiten:

Que le seales en lugar de gritarle,


Que no le repitas constantemente las instrucciones
Pedirle continuamente que se calle.

FICHA 4: Elaboracin de Agenda


Propsito: Reducir la insertidumbre y ansiedad
De acuerdo a la organizacin en el aula, pdele a la madre que elabore una agenda visual.
Con ayuda de fotografas o dibujos plasmen las actividades que llevar a cabo en la escuela/aula, segn tu
planeacin. Por ejemplo: Lunes, saludo a la bandera, espaol, educacin fsica, etc; martes, espaol, matemticas,
computacin, etc. Esto proporciona al estudiante un ambiente seguro y predecible de tal manera que se disminuye
su inquietud y ansiedad.
Hay muchos tipos de agendas visuales: horizontales, verticales, con fotografas, con dibujos, con objetos, etc..
Decidan juntos maestra y madre- el que sea ms funcional para el estudiante. Las agendas visuales dependen de
las posibilidades de cada estudiante, su elaboracin depende de la creatividad de cada adulto. Para algunos
estudiantes les funcionan mejor las pequeas, para otros las grandes; para unos las que tienen fotos, para otros las
que tienen dibujos, etc. Lo importante es que ayude para que el estudiante sepa lo que va a ir haciendo durante el
da. En la ficha siguiente encuentras ejemplos .

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FICHA 5. Ejemplos de agenda visual


Propsito: Reducir la insertidumbre y ansiedad

FICHA 6. Uso de la agenda visual


Propsito: Reducir la insertidumbre y facilitar que el estudiante realice las actividades que la maestra
propone.
La agenda por s sola no funciona, es necesario que el adulto trabaje con ella. Al inicio de la jornada escolar se le
mostrar al estudiante la agenda indicndole todas las actividades que tiene que realizar durante el dia. Conforme
se vayan realizando, la imagen de esa actividad, desaparece, se guarda, se quita de la vista del estudiante y se da
continuidad a las actividades de la agenda, hacindole la pregunta: Qu sigue?
As hasta terminar todas las actividades. Cuando l quiera hacer otra cosa, la agenda gua al estudiante para mirar
las que tiene que hacer
Es preferible que la rutina diaria sea constante y que cuando sucedan algunos cambios, se le anticipe con la misma
agenda

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FICHA 7. Letreros de actividades en el pizarrn


Propsito: Reducir la insertidumbre y ansiedad
Una estrategia que se puede utilizar alternativa a la agenda visual es colocar en el pizarrn en letrero con la imagen
del libro de texto de la asignatura que se est trabajando en el momento. Esta imagen se va cambiando conforme se
pasa de una asignatura a otra

Espa
ol

FICHA 8. Utiles escolares


Propsito: Facilitar el uso de los tiles escolares
Sus libros y libretas tendrn que estar forradas de distintos colores, por ejemplo: libro y libreta de espaol de
rojo; de matemticas de verde y de acuerdo tambin al color de los letreros que coloque la maestra en el
pizarrn considerados en la ficha anterior

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FICHA 9. Normas
Propsito: Facilitar el seguimiento de normas
Utiliza un apoyo visual indicando la norma a seguir y ponlo en un lugar cerca del estudiante. Por ejemplo :
Trabajar en silencio.

Trabajar en libreta en silencio

FICHA 10. Repeticin de frases.


Propsito.Evitar que repita varias veces al da una frase
Dale un tiempo libre al da para que pueda repetir sus frases de programas de televisin o ver los libros que le
interesan o alguna actividad de su agrado y que se relaje un poco , tal como lo hacen algunas personas cuando
fuman.
FICHA 11. Las claves visuales dentro de la escuela y aula
Propsito: Organizar el ambiente para que se adapte a la escuela.
Ubiquen en la escuela y aula las claves visuales necesarias:

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En la puerta de los baos, la imagen de hombre y mujer , para evitar que entre indiscriminadamente a
cualquiera de los dos.

Ubicar fuera del aula, un cartel con tres imgenes que indiquen

En el recreo
Como mis alimentos

Voy al bao

Juego

FICHA 12 .Instrumentos para ir al bao


Propsito: Facilitar la salida al bao poniendo lmites claros

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Colocar cerca de la puerta del aula (por el lado interior) un cartel enmicado con la imagen del jabn y del papel
higinico. Darle instrucciones que mire la imagen cada vez que salga al bao para tomar el material necesario y asi
evitar que la maestra le est recordando a cada momento.

FICHA
que
Es
estudiante
Poner
una
copiar,
hacer

13. Inicio y final de la actividad en libreta


Propsito: Facilitar la realizacin de las actividades en la libreta asegurandose
llega hasta el final.
indispensable que todas las actividades en la libreta tengan muy claro para el
donde empiezan y donde terminan, de tal manera que sepa lo que se espera de l.
marca de color verde en la hoja de la libreta ( un punto grande) donde iniciar a escribir,
cuentas, etc. y una marca roja que le indique que al llegar ah significa que ha terminado.

FICHA 14. Retomando sus intereses


Propsito: Facilitar la realizacin de actividades en el aula.
Al principio de que el estudiante se integra a la escuela puede ser necesario individualizar todas sus tareas alrededor
de sus reas de inters (por ejemplo, si su inters son los dinosaurios, ofrecerle frases gramaticales, problemas de
matemticas y tareas de lectura y escritura que traten de dinosaurios). Gradualmente, hay que introducir otros
temas en las tareas;

40

AREA: COMUNICACIN
Las actividades de esta rea tienen como propsito general facilitar la comunicacin en el estudiante,
si logramos esto, ser ms fcil que el estudiante atienda a las instrucciones de la maestra, deje de
molestar a los dems, participe en las actividades escolares y relacionarse mejor con los otros
estudiantes.
FICHA 1 . Cmo me dirijo a l?

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Propsito: Facilitar la comunicacin


Hblale despacio, con frases claras y concisas
Cuando des una instruccin larga deshazla en una secuencia de instrucciones cortas . Por ejemplo:
Saca tu libro de espaol, brelo en la pagina 23 y lees la leccin, despus contestas las preguntas de la pagina 24.
Es mejor:
1. Saca tu libro de espaol
2.Abrelo en la pgina 23
3. Lee la lectura
4. Ve a la pagina 24
5 Contesta las preguntas de la pgina 24

FICHA 2.

Cuando habla mucho

Propsito: Controlar cuando el

estudiante hace preguntas o comentarios de forma insistente.

Evitar que el estudiante insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses aislados, diciendole abierta y
directamente que lo har en otro momento el cual ser delimitado cada da. Esto formar parte de su rutina
diaria y as aprender rpidamente a dejar de hacer comentarios impertinentes.

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Preguntas hasta que


salgas al recreo

Me platicas de las
hormigas cuando estes
en el recreo

FICHA 3. Ideas obsesivas


Propsito: Evitar que el estudiante platique constantemente de una idea de su inters.
Las personas con sndrome de Asperger pueden obsesionarse tanto con un tema o pensamiento determinado que no
pueden resistirse a compartirlo
Acordar una seal que ser utilizada por sus interlocutores, ya sean sus compaeros o los adultos que le
acompaan, como forma
de apoyo, por ejemplo cuando yo levane mi mano esque ests hablando otra vez de lo mismo y ya te oimos, as
que cambia de tema
FICHA 4.

Lo que pienso y lo que digo

Propsito: Evitar que el estudiante diga palabras ofensivas a los dems.


En una hoja tamao carta copien el siguiente patrn ( pueden poner la foto del estudiante en lugar del dibujo). Al
finalizar la jornada escolar, la maestra dir a la madre las palabras o frases ofensivas que su hijo mencion: por

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ejemplo, el estudiante dijo maestra vaca. En el dibujo de la nube, la madre escribir maestra vaca y en el globo
pondr una imagen de guardar silencio. Y le dir, maestra vaca lo puedes pensar y no lo dices en el saln. Ah
guardas silencio o dices lo que te molest. El estudiante aprender que hay palabras que solo las puede pensar ,
pero no decir y los dibujos de la nube y el globo le ayudan para discriminar entre ambos. Se va haciendo un lbum
con cada dibujo, para que sirvan al monitorear conductas.

FICHA 5 . Dar sentido


Propsito: Facilitarle la

verbal a sus acciones


comprensin de las acciones que lleva a cabo

Hacerle saber
verbalmente lo que realiza en la accin: por ejemplo:
Cuando el estudiante dibuja, decirle: estas dibujando muy bien
Cuando el estudiante grita: estas gritando.
Cuando el estudiante quita los tiles escolares a sus compaeros: le estas quitando los tiles a tu amigo y
modelarle las palabras que tiene que utilizar. Etc etc

FICHA 6. Modelamiento de palabras


Propsito: Ayudar al estudiante a que mencione los enunciados precisos y socialmente aceptados para
acciones simples.
Modelar al estudiante las palabras exactas que tiene que utilizar y hacer que las repita
Si el estudiante le quita la goma a un compaero modelarle por ejemplo: Dile, prstame tu goma por favor

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Si el estudiante grita: Repetirle la misma frase en volumen bajo y decirle ahora dilo tu as de quedito como yo lo
dije
Si el estudiante se sale del aula sin avisar para ir al bao, decirle: Di me dejas ir al bao?

FICHA 7. Toma de pases en la conversacin


Propsito: Propiciar que el estudiante participe en las conversaciones, respetando el turno de los
dems.
Las personas con sndrome de Asperger tienen grandes dificultades para saber cundo intervenir en las
conversaciones. Es posible que no reconozcan las pausas y las seales sutiles que les invitan a participar.
En situaciones de grupo, usar un objeto, como una piedra o una pelota de forma que slo la persona que lo sostenga
tiene derecho a hablar

FICHA 8 . Saber esperar


Propsito: Lograr que aprenda a esperar
Con ayuda de un cronometro mostrarle cunto tiempo tiene que esperar o cunto tiempo va a estar realizando
determinada tarea, con esto evitars que se salga del aula en cualquier momento y sabr que hay momento para
trabajar y para salir del aula

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AREA SOCIAL

Para todos los seres humanos las interacciones sociales son un asunto complicado, unas personas son ms exitosas
que otras en esta materia, pero en trminos generales todos tenemos la capacidad de desarrollar empata y deducir
lo que es ms o menos apropiado, hacer o decir en un momento en particular, segn lo que queremos lograr. Pero no
sucede lo mismo en las personas con TEA. Ellos no desarrollan naturalmente la capacidad de empatizar con los
dems ,como otras

personas y carecen de esa

intuicin

que nos hace utilizar el adjetivo de ser humanos

(coloquialmente decimos que alguien es muy humano cuando tiene muy desarrollada la capacidad de empatizar, de
entender los diferentes puntos de vista). Debido a esto , los estudiantes con TEA presentsn dificultad para entender
los sentimientos de otras personas y en ocasiones dicen enunciados que si bien pueden tener algo de certeza,
tambien ofenden a las personas. Por ejemplo , el estudiante que le dice al maestro pedagogo de quinta debido a
que el maestro no logra

responder a las preguntas que hacen los estudiantes o la estudiante que le dice a la

maestra tienes bigotes cuando observa que no se ha depilado.


Esta es una de las reas con mayor diicultad para el estudiante, ya que no es capaz de entender lo que tiene que
hacer y decir en determinadas situaciones

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FICHA 1. Anticipacin de eventos


Propsito. Facilitar al estudiante el seguimiento de la rutina escolar y evitar que se salga del aula
indiscriminadamente.
Cuando en la escuela vayan a tener una actividad fuera de la rutina , por ejemplo salidas al zoolgico, al parque, a la
fbrica etc. Un dia antes cuntale lo que va a suceder con el apoyo de las imgenes o fotografas del evento y la
forma aproximada en que conducirse .Pide a los padres que por la tarde lo cuenten nuevamente. A esto se le llama
historia social

FICHA 2. Modelamiento de palabras


Propsito: Facilitar que el estudiante utilice los enunciados pertinentes en distintas situaciones

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Proporcionar un repertorio de respuestas para usar en las distintas situaciones de interaccin con otros
estudiantes. Ensear al estudiante qu decir y cmo decirlo modelndole las palabras concretas y hacerlo
que las repita.
Puedo jugar? Me prestas tu pelota? Te aviento la pelota
Di: Salud

FICHA 3. Convencionalismos sociales y sus reglas


Propsito: Facilitar que el estudiante se desenvuelva en ambientes sociales siguiendo las reglas
esperadas para adaptarse al ambiente
Ensear de manera explcita las reglas y convencionalismos que la mayora de la gente aprende de
manera intuitiva o por imitacin.
Decirle di: por favor gracias con permiso en las situaciones concretas de la vida escolar.

FICHA 4. Superando la preocupacin en casos

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imprevistos

Propsito: Ayudar a los estudiantes a manejarse cuando se sientan superados por el estrs y para
prevenir estallidos.
Escribe una lista de pasos muy concretos que el estudiante tiene que dar cuando se perturba ( empieza a gritar,
quiere salirse del aula, est aburrido, etc.) , por ejemplo:
1234-

Respirar profundamente tres veces


Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha
Decir que quiere hablar con su maestra..
Congtar del 1 al 50

Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el estudiante la introduzca en su bolsillo y la tenga siempre a mano.
FICHA 5. Conductas no aceptadas socialmente
Propsito: Darse cuenta cuando
en los dems.

una

de sus conductas provoca malaestar

Ensear vdeos al estudiante donde l mismo


est interactuando de forma incorrecta,
poniendo de relieve la forma correcta de
comportarse, dando pie a nuevas
escenificaciones.
Habr que hacerlo con mucho cuidado para no daar su autoestima.

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AREA: ACADEMICA

Maestr@:
A continuacin te presentamos a modo de ejemplo algunas sugerencias generales que es necesario tengas
presente en el momento de adecuar la metodologa de tus actividades. Las adecuaciones sugeridas slo
enfatizan la parte medular de cada sesin en donde ser imprescindible considerar el ritmo y el estilo de
aprendizaje de los alumnos con TEA, as como el tipo y grado de ayuda que requieren o considerar otras
alternativas como la introduccin de actividades individuales, como la ampliacin de la jornada en
educacin fsica, como la eliminacin de actividades de matemticas, etc. Ya que por la dificultad que
presentan para establecer vnculos con otros adolescentes en ocasiones ser necesario que realice sus
actividades de manera individual y no en equipo.
Las ayudas pueden ir desde las ms rudimentarias, como es la ayuda fsica, hasta las visuales (modelos,
grficos, esquemas, planos, etc.) y/o verbales, como son instrucciones a corta distancia, de una sola orden,
explicaciones concretas y sencillas.

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Es necesario saber que en los casos de los alumnos con TEA que llegan a Educacin Secundaria, sus
dificultades ms serias se encuentran en la esfera de comunicacin social, y conductual as que ser en
stas dnde centremos nuestra atencin y esfuerzo para que los alumnos solucionen situaciones de
socializacin de manera efectiva.
En cuanto a las adecuaciones significativas, (las que modifican los aprendizajes esperados)debemos
considerar que tal vez los alumnos con TEA no alcancen todos los aprendizajes esperados en el Programa
de Estudios 2011, por lo que ser necesario priorizar, temporalizar, introducir nuevos o en su caso
eliminar aqullos que no sean prioritarios para desarrollar habilidades para la vida.
FICHA 1. Respetar la velocidad con la que escriben
Propsito: Facilitar la realizacin de actividades de escritura.

Los estudiantes escriben ms lentamente que el resto del grupo, por lo que hay que darle mas tiempo para actividades donde se
requiera la escritura, incluyendo los exmenes. Tambien puede ser que se les permita realizar menos trabajos de escritura y mas
orales o de dibujo.

FICHA 2. EVALUACIN
Propsito: Facilitar la evaluacin y la calificacin
Elaborar listas de cotejo de acuerdo al aprendizaje esperado y establecer la calificacin de acuerdo a los reactivos
llevados a cabo

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Los siguientes son ejemplos


de las adecuaciones a la metodologa que se pueden realizar en las
actividades del libro de texto. Se han elaborado de Espaol y Matemticas 1er ao.
FICHA No.3
Ttulo: El reglamento
Secuencia 0 Sesin 3
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un reglamento interno del saln
COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende la funcin regulatoria del reglamento del saln. Indica derechos y
responsabilidades al escribir el reglamento del saln.
(Solo se considera uno de los 4 aprendizajes esperados correspondientes a la sesin, los otros se han
eliminado)

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ASPECTOS QUE FAVORECE:

El alumno sabe con certeza lo que se espera de l y participa en el cumplimiento de las reglas.

DESARROLLO:
Es prioridad que durante esta sesin queden claras las consignas para los alumnos con TEA, de tal forma
que l observe que las normas son para que las cumplan todos los alumnos del grupo.
Las siguientes son algunas reglas que deben establecerse en el grupo de tal forma que eviten la presencia
de conductas disruptivas. Deben ser consideradas por los integrantes del grupo y en caso de no ser
enunciadas por los alumnos, ser el mismo docente quien las establezca:
1. Pedir la palabra alzando la mano y evitar hablar en volumen alto.
2. Hablar de temas de inters slo en horario asignado por el docente.
3. Utilizar la frase no me molestes en lugar de un golpear a los compaeros.
4. Integrarse en parejas o en equipo cuando la maestra lo indique.
5. Evitar interrumpir o distraer a los compaeros.
6. Saludar a la llegada, despedirse y pedir permiso para salir.

Para asegurarte que el alumno siga las reglas del saln, pide que las escriba en su cuaderno, en primera
persona. Y que participe en su publicacin con algunas imgenes ilustrativas de las normas.

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EVALUACIN:
CON AYUDA
VISUAL
El alumno cumple
con las reglas
establecidas en
grupo.

Ilustr por los


menos 5 reglas del
aula.

FICHA No. 4

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CON AYUDA
VERBAL

SIN AYUDA

Ttulo: Qu sabes de los productos que guardas en tu casa?


Asignatura: Ciencias III nfasis en qumica
Secuencia 1

Sesin 1

COMPETENCIA:
Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio ambiente y la promocin de la salud orientadas
a la cultura de la prevencin.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante en una mezcla, tienen distintos efectos
en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas. (Se prioriza el aprendizaje en
funcin de la adquisicin de habilidades para la vida).
ASPECTOS QUE FAVORECE:
Toma de decisiones a travs de la anticipacin y la organizacin de las actividades a realizar.

DESARROLLO:
Es importante brindarle al alumno con TEA las herramientas previas (conceptuales y de organizacin) para
llegar a clase con los elementos bsicos que se utilizar en la sesin, esto con el fin de evitar conductas
disruptivas por falta de claridad en la tarea escolar. Deber investigar con anticipacin, principalmente
aqullos conceptos concretos.
Aydalo a organizar sus tareas:

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1. Para la tarea de casa debemos proporcionarle la primera vez una receta sencilla y completa que
incluya los ingredientes y la forma de elaborar (realizar con ayuda de un adulto). Las preguntas que debe
contestar
despus de la elaboracin deben evitar ser abiertas, no deben incluir inferencias o
suposiciones, de preferencia deben responder a los fenmenos observables durante la preparacin, por
ejemplo qu color adquiri la fruta? El volumen de la mezcla aument o disminuy? Para qu se utiliza
la mezcla?
2. Debemos indicarle en qu cuaderno debe registrar sus respuestas y de ser necesario debemos
sugerirle cmo organizar dibujos y texto en una pgina.
3. Tener previsto el material necesario para la sesin (solicitarlo a la familia).
4. En la seccin de lo Qu pienso del problema, elegir con anticipacin las preguntas que considere
que el alumno es capaz de contestar y que le sern tiles para su vida cotidiana.
5. En la actividad de Manos a la obra ser necesario explicarle los trminos de la opinin (positiva y
negativa) con algunos ejemplos de los productos presentados en la tabla. Considere cambiar la columna de
fuentes de informacin por los cuidados de los productos para prevenir accidentes, (elegir datos que le
permitan ser ms funcional en la vida).
6. Solicitar al alumno que elabore la tabla de opinin y avisarle que la presentar ante el grupo.
EVALUACIN:
BRINDA INFORMACION
ESCRITA

El alumno identifica los productos


txicos
El alumno conoce los cuidados de los

56

SELECCIONA
IMAGENES

OFRECE INFORMACION
VERBAL

productos para prevenir accidentes

ASIGNATURA: HISTORIA

BLOQUE IV

COMPETENCIA: Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de la informacin histrica.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica los cambios demogrficos, las causas de los problemas
ambientales y los cambios en el paisaje urbano.
ASPECTOS QUE FAVORECE:
Organizacin de la informacin

DESARROLLO:

57

1. Pedir al alumno que investigue con anticipacin y (con apoyo de un familiar) los conceptos claves
para la sesin. Por ejemplo: ghettos, campo de concentracin, cmara de gas, holocausto.
2. Solicitar al alumno asocie los conceptos con imgenes ilustrativas de cada uno de ellos.
3. Hacer una lista de las consecuencias visibles de una guerra.
4. Ayudar al alumno, proporcionndole claves para organizar su informacin, puedes sugerirle
encabezados o palabras clave que consideres que puede recordar, asociar y utilizar fcilmente. Es
importante sugerirle un esquema para colocar los datos recopilados.
5. Evitar preguntas abiertas, es mejor solicitarles informacin que se relacione con datos que los
alumnos con TEA pueden proporcionar fcilmente, por ejemplo: fechas, lugares, personajes.
6. Apoyarse del cuaderno rotativo entre escuela y casa para comunicar propsito de las actividades y la
informacin que el alumno debe recabar.
EVALUACIN:
Con ayuda
visual
El alumno asocia los
conceptos clave con
imgenes
ilustrativas.
El alumno organiza
la informacin
recopilada en un
esquema.

58

Con ayuda
verbal

Sin ayuda

ASIGNATURA: MATEMTICAS
BLOQUE 1
SECUENCIA 8

SESIONES 1 y 2

COMPETENCIA: Comunica informacin matemtica. Resuelve problemas de manera autnoma.


APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de conteo utilizando recursos como tablas (adecuado).
DESARROLLO:
Es importante considerar que a las personas con TEA se les dificulta seguir instrucciones grupales, ya que
tal vez ellos no se consideren parte de uno o quiz porque las palabras que se utilizan para dar una orden,
no son comprensibles para ellos, algunos de ellos slo imitaran lo que realizan sus compaeros, sin
embargo es probable que la instruccin no haya quedado clara. Por lo tanto es necesario:
1. Asegurarse que el alumno ha comprendido la instruccin que se ofreci en forma grupal,
solicitndole que la repita en primera persona, ejemplo: Debo registrar las edades de mis
compaeros en la tabla 1
2. Motivar constantemente a los alumnos animndolos con frases positivas a realizar la tarea.
3. Al dirigirse a los alumnos con TEA es necesario utilizar frases cortas que incluyan las palabras clave
de lo que esperamos que realice.
4. Para esta secuencia, en la seccin de Para empezar ser necesario explicarle con anticipacin la
simbologa (flechas) a utilizar para el conteo de cuadras y solicitarle que se ubique por pareja para

59

contestar preguntas directas, por ejemplo: que responda a cuestiones relacionadas con cuntas
cuadras? a la derecha, izquierda, arriba, abajo o en su caso utilizar los puntos cardinales.
5. Para realizar el conteo de cuadras con mayor precisin y claridad puede asociar las flechas con
colores distintos.
6. En la sesin # 2 en la seccin de Consideremos lo siguiente, ser necesario solicitarle el material
concreto (imgenes con las formas, sabores y decorado) para que realice la actividad de las
diferentes combinaciones y pueda completar con mayor facilidad la tabla de la seccin de Manos a
la obra y est en posicin de contestar cuestionamientos que respondan a la preguntas cuntos?

EVALUACION:
Siempre
El alumno logra asociar los
smbolos utilizados con su
significado
El alumno logra realizar
combinaciones sugeridas en la
tabla

60

Algunas
veces

No lo
realiza

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