Propuesta pedaggica para el rea lgico matematica

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PARTES
1
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5

Informacin general
Presentacin
Caracterizacin de la propuesta pedaggica
Caracterizacin de la propuesta didctica
Recomendaciones
CUERPO
Informacin general
Nombre da la directora (e) : Martha Quiroz Cabrera
Nombre de la I. E. : I. E. N 11517
Distrito : Tumn
Autores : Doctorante Humberto Gonzales Cubas
Sede de Estudios : Unidad de Doctorado de la Universidad
Nacional "Pedro Ruiz Gallo" - Lambayeque.
Presentacin
Actualmente, los docentes nos encontramos frente a un proceso de cambios en la prctica pedaggica basada en teoras cognitivas y que la
aplicacin de ellas difiere de acuerdo al grado de capacitacin y actualizacin de los docentes.
Se observa que la mayora aplica las innovaciones de manera individual, con deficiencias y escasa informacin para concretizar un trabajo
educativo pertinente con calidad, esmero y buen manejo terico.
Para el caso de la Matemtica, se ha observado que la organizacin de los contenidos se hace de manera tradicional, con ligeras tendencias a
transcribir estrategias que difiere del real logro que se desea sin tener en cuenta que la Matemtica como otras ciencias, ha evolucionado
vertiginosamente en los ltimos aos y por ende ha sufrido un cambio estructural, como resultado de un proceso de revisin y reconstruccin de
la totalidad de ella, sobre una amplia y slida base.
Todo lo interesante de la Matemtica tradicional se halla engarzado en esta nueva estructura desde un punto de vista diferente del que se tena

antes y gran parte de lo nuevo no viene a ser otra cosa que el resultado de todo lo elaborado gradualmente a lo largo de muchos aos en la
historia de la Matemtica.
Sin embargo, el cambio estructural de la Matemtica no consiste solamente en haber organizado el contenido antiguo, sino tambin en haber
encontrado la solucin a problemas fundamentales no resueltos en el pasado y en haber ampliado los contenidos y conocimientos diversos. Se
debe recalcar, adems, que no basta solamente en el dominio de los conocimientos matemticos, lo que se ha organizado y ampliado; sino que
tambin la forma cmo se han adquirido nuevos mtodos, nuevas estrategias que se originan de nuevas teoras las que comparadas, modificadas
y combinadas entre s, harn posible los progresos y descubrimientos futuros.
Concretamente, la preocupacin que motiv la presente propuesta pedaggica en torno al rea Lgico matemtico, es por las dificultades que se
tienen en la contextualizacin correctamente de las ESTRATEGIAS E INDICADORES. Por ello, se ha credo conveniente organizar la propuesta
que permita proponer estrategias e indicadores para los contenidos conceptuales de cada una de las competencias del rea de Lgico
Matemtico para el 6to. grado de Educacin Primaria.
Para lograr la propuesta, el trabajo ha sido estructurado de la siguiente manera:
El Captulo III referido referido a la caracterizacin de la propuesta Pedaggica en su basamento filosfico como el cientfico y sus aspectos :
Pedaggico, Psicolgico, Sociolgico y Disciplinario. .
En el Captulo IV denominado Caracterizacin Propuesta Didctica. Es decir Las unidades Didcticas (Unidades de aprendizaje, Proyecto de
Aprendizaje y Mdulo de Aprendizaje) Su marco terico de la sesin de clase y el marco operativo Integral.
El Capitulo V Luego las Sugerencias y Recomendaciones para su aplicacin.
Caracterizacin de la propuesta pedaggica
BASAMENTO FILOSOFICO
El distrito de Tumn con su emporio principal sobre el cultivo e industrializacin de la caa de azcar ha pasado por varias fases dentro de su
realidad industrial comercial. Del mismo modo se han suscitado cambios en el quehacer educativo en la lnea del tiempo desde sus inicios hasta
la actualidad.
El sentido de proyectar las actividades educativas para tener personas que de alguna manera sean capaces de transformar el aparato productivo
de la empresa en una fuente de vida protegiendo su patrimonio empresarial y cultural es un ideal que le corresponde pero que compromete a las
autoridades de la comuna tanto como al directorio de la empresa.
Lo maravilloso es pensar que de aqu a un tiempo no muy lejano tengamos a toda nuestra juventud proyectndose a cambiar su lugar en un
ambiente de actividades constantes en el campo y desarrollando los proyectos de empresa y lograra la prosperidad , pero desde la escuela por
medio de una educacin con tendencia Autogestionaria y tecnolgica.
BASAMENTO CIENTFICO
TEORAS SOCIALES.
Reuven Feuerstein, naci en Rumania hace 79 aos. Se inicia en la educacin dando clases a nios cuyos padres haban sido deportados. Acta
como sub. Director de un colegio en Bucarest. Estudia Psicologa en Rumania y Jerusaln. Ejerce de maestro de los nios que venan de los
campos de concentracin del holocausto judo. Colabora con A. Rey, J. Piaget, E. Inhelder, M. Richelle.
De esta experiencia compartida arranca su slido sistema de creencia. Da forma a su mtodo psicopedaggico Programa de Enriquecimiento
Instrumental (PEI), y a su modelo psicodiagnstico Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje (LPAD). Feuerstein, sigue creyendo con
firmeza que vale la pena trabajar por los ms necesitados de nuestra sociedad.
Desarrolla su teora del interaccin social, cuyos elementos bsicos son:
La inteligencia: es el resultado de una compleja interaccin entre el organismo y el ambiente. El Cociente Intelectual se desarrolla ms o menos

segn las posibilidades y la riqueza cultural de este ambiente.

Potencial de aprendizaje: indica las posibilidades de un sujeto de aprender, en funcin de la interaccin con el medio en un ambiente rico
culturalmente, estas posibilidades son mayores que en un ambiente pobre.
Cultura: indica los conocimientos, valores, creencias, ... trasmitidos de una generacin a otra. Recordemos que el currculo no es otra cosa que la
cultura escolar. Y est es el resumen de la cultura social.
Feuerstein, es el representante del aprendizaje mediado, que lo define como "los procesos interaccionales entre el organismo humano que se
est desarrollando y un adulto con experiencia e intencin, quien interponindose entre el nio y las fuentes externas de estimulacin, le media el
mundo, sirviendo de marco, seleccionando, enfocando y retroalimentando las experiencias ambientales y hbitos del aprendizaje".
Feuerstein afirma que "la carencia de aprendizaje mediado afecta a la habilidad funcional del individuo, su estilo cognoscitivo y su actitud ante la
vida".
El aprendizaje mediado puede ser realizado a travs de un mediador de ordinario un adulto: el profesor, los padres..
Cules son las creencias de Feuerstein que dan firmeza al PEI?.
Cree en el ser humano como criatura digna de toda nuestra dedicacin. El centro de la labor.
Toda persona es susceptible de cambios sustanciales con la ayudo de un mediador.
La inteligencia puede crecer, puede desarrollarse.
Se puede modificar estructuralmente a la persona a travs de una experiencia de aprendizaje mediado.
Podemos contradecir todo determinismo gentico, pues nada en el ser humano esta definitivamente escrito.
Podemos elevar el potencial del aprendizaje.
La mediacin es el camino imprescindible para la transmisin de los valores.
Podemos ensear a pensar a travs de una metodologa que tiene en cuenta criterios y leyes del aprendizaje. Enseanza de la metacognicin,
bsqueda de estrategias, planificacin del trabajo, abstraccin, aplicacin de los aprendizajes a la vida.
La fbula de "La aguja y el hilo, en boca de Feuerstein tiene una aplicacin directa al Mediador y la Teora. La teora sobre PEI es el "hilo" que
debe ser enhebrado y que une las piezas de la trama; pero la "aguja" es la forma como el programa se implementa, la aguja depende de las
manos del mediado. Qu puede tejer el hilo si la aguja no abre camino?. Lo que les falta a muchos mtodos es pretender llegar a otros sin que el
maestro se modifique.
Qu objetivos busca Feuerstein?
"Corregir las funciones deficientes del individuo", que va detectado a lo largo del proceso de aprendizaje: Que sepa percibir, controlar su
impulsividad, comparar, clasificar, analizar, sacar deducciones.
Enriquecer al individuo con un vocabulario bsico y con aquellas operaciones que le permitan realizar las actividades mentales del aprendizaje.
Dotarle de un buen repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio.
Elevar el nivel de pensamiento reflexivo, mayor nivel de abstraccin y concentracin; que aprenda a aprender significativamente, que aplique los
conocimientos a los estudios, a su vida.
Desarrollar la conciencia de s mismo, la autoestima y autonoma en el trabajo. Que le haga capaz de realizar una variedad de tareas e incluso le
disponga para el trabajo cientfico.
Caracterizacin de la propuesta didctica
A continuacin se presenta una propuesta de estrategias e indicadores para cada una de las competencias del rea de Lgico Matemtica que
propone el Ministerio de Educacin para el Quinto Ciclo de Educacin Primaria.
PROPUESTA DE CONTENIDOS PARA CADA COMPETENCIA:

CONTEXTUALIZACIN DE LA COMPETENCIA N 01.

Disea y transforma figuras en el plano cartesiano con precisin y creatividad.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 02
Resuelve, evala y formula problemas matemticos relacionados con figuras y cuerpos geomtricos. Explica los procedimientos.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 03.

Procesa, sistematiza y comunica la informacin derivada de situaciones concretas utilizando nmeros naturales expresiones fraccionarias y
decimales.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 04.

Resuelve, evala y formula problemas matemticos relacionados con situaciones cotidianas, para cuya solucin se requiere de las operaciones
con nmeros naturales y decimales
Demuestra confianza en sus propias capacidades y tenacidad en la bsqueda de soluciones.

CONTEXTUALIZACIN DE LA COMPETENCIA N 05.

Resuelve, evala y crea problemas matemticos para cuya solucin se requiere de la proporcionalidad.
Demuestra confianza en sus propias capacidades y tenacidad, en la bsqueda de soluciones.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 06.

Resuelve, evala y crea problemas relacionados con las unidades de medida ms usuales de longitud, superficie, volumen, masa y tiempo.
Aplica las aplicaciones de la medicin en el trabajo cotidiano y en el intercambio comercial.

CONTEXTUALIZACION DE LA COMPETENCIA N 07.

Elabora e interpreta tablas y grficos que corresponden a fenmenos materiales, econmicos y sociales de su medio local y nacional y emite
opinin sobre ellos.
Resuelve, evala y formula problemas de la vida cotidiana relacionados con el registro, organizacin de datos estadsticos.

PROPUESTA DE ACCIONES PARA EL DESARROLLO, ACTITUDES : REA LGICO MATEMTICO.

MARCO TERICO DE LA SESIN DE CLASE

En la parte que corresponde al aspecto terico, en esta propuesta de la sesin de clase hemos credo conveniente resaltar aspectos de una clase
dinmica constructiva de sus saberes destacando momentos de motivacin y valoracin de sus producciones. Tomando aspectos de la teora
socio cultural y del constructivismo donde se detalle momentos que permitan que el alumno construya en forma grupal y luego individual sus
conocimientos.
MOMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE CON LOS CONTENIDOS DE CADA COMPETENCIAS.
COMPETENCIA N 01.-Disea y transforma figuras, en el plano cartesiano con precisin y creatividad.

P
P
P

P
P

MOMENTOS:
1. situacin problemtica.- Este momento nos permite entrar en contacto con la necesidad e inters del alumno para que en el
desarrollo de la clase sea interesante y significante por que va a permitir partir de una lnea donde todos los alumnos tengan la satisfaccin de
comprender que el tema a prender le va a dar la satisfaccin de aplicarlo en su realidad para solucionar sus necesidades.
2. Exposicin de los saberes.- En este evento los grupos presentan sus exposiciones en plenaria para recibir la crtica y los aportes de
los grupos de la plenaria. En este caso se deja a libre albedro los comentarios y argumentos de los alumnos participantes. Una vez agotado las
acotaciones se pasa al siguiente evento.
3. Sistematizacin.- El docente orienta o hace con su participacin la labor de aclarar las opiniones o producciones que los alumnos
hayan hecho y que necesitan mejorarlo de alguna manera .- En este evento debe quedar claro sobre el tema que se quiere aprender es
interesante y que mucho depende de la reorganizacin de todas las acotaciones de los alumnos de tal manera que los participantes queden
convencidos que el docente domina el tema y por ende lo han entendido a plenitud.
4. Proporcin de informacin.- La proporcin de informacin que brinde el docente para confirmar sus saberes y lo mismo los
pormenores que implica su campo de aplicacin de los conocimientos aprendidos para satisfacer sus necesidades y problemas de la vida real es
de vital importancia para que los conocimientos aprendidos sean ms significantes y pertinentes.
5. Aplicacin.- Conceder en la prctica un campo de accin para que los alumnos apliquen sus conocimientos con la finalidad que
ejerzan su compromiso de cambiar la realidad es muy pertinente y necesario para el alumno tenga la iniciativa de lo que aprende debe tener su
campo de accin donde aplicarlo.
DISEO DE LA SESIN DE CLASE CON SUS 5 EVENTOS PROPUESTOS.
CONTENIDOS
Estrategias y momentos para un diseo d
Figuras a
disear y
transformar en
el plano
cartesiano:
Tringulo.
Cuadrado.
Crculo.
Trapecio.
Rombo, etc.
Necesarios
para resolver
una inquietud
en los campos
de sembro de
caa de azcar.

CAPACIDAD A DESARROLLAR:
- Representa figuras poligonales en el plano cartesiano ordenadamente.
MOMENTOS:
1.- Situacin problemtica. Recojo de saberes previos a los grupos:
Cuntas dimensiones tiene un cuartel de caa?, Cmo crees que los ingenieros han diseado los campos de cultivo de Tumn? Cmo, los sur
azcar.
2.- Exposicin de sus saberes.- Los representantes de cada grupo exponen sobre las preguntas dadas recibiendo la crtica honesta y necesaria
dinamismo y la claridad con que sern tratados los alumnos para entender mejor.
3.- Sistematizacin.- El docente indica que todas sus acotaciones se dirigen a conocer un contenido muy esencial que sirve como base para el d
escuadra como base para disear o representar figuras en el plano, campo de cultivo cartesiano y los usos.
4.- Proporcin de informacin. Los grupos reconocen en la informacin recibida sobre el plano Representan las figuras planas indicadas en los
azcar.
5.- La aplicacin.- Los grupos exponen sus nuevos trabajos y lo aprendido aplican en la elaboracin de planos con figura planas que permitan us
parques y otros que vayan ms all del campo de cultivo y su preparacin..

CAPACIDAD
Traslada en el plano cartesiano polgonos con inters y esmero
La traslacin de
MOMENTOS:
las figuras
1.- Situacin problema: Los alumnos organizados en grupos comparten las siguientes actividades de recojo de saberes previos:
geomtricas
Sobre hoja cuadriculada que se les proporciona a los grupos elaboran figuras geomtricas diversas y se les pide que teniendo en cuenta ciertos es
mejora ms
Situacin de exposicin.- Grupos presentan sus trabajos en plenaria y reciben las correcciones del docente como de los alumnos. 3.- Nuevas ac
nuestra
o tambin el grupo que elabora solicita a los otros grupos les canten dos nmeros del uno al seis. Una vez cantado estos nmeros, avanzan los es
creatividad.
indica en la hoja de trabajo.
4.-Valoracin .- Los grupos describen una reflexin sobre la utilidad de este tema para aplicarlo a su vida diaria.
Buscamos el
eje de simetra
en las Figuras
simtricas.

CAPACIDAD
Elige figuras simtricas entre s e indica el eje de simetra de ellas, y otras figuras en forma correcta.
MOMENTOS:
1.- Actividades de saberes previos. Los grupos organizados se les reparte siluetas hechas en cartulina y las instrucciones del caso. Los alumnos
Para lograr este aprendizaje tambin los grupos deben contar con material
2.-Exposicin.- Los grupos exponen sus trabajos en plenaria recibiendo las crticas y correcciones del caso. 3.- Sistematizacin.- El docente hac
4.- Aplicacin.- Los grupos realizan otros trabajos con otras figuras y lo publican, implementando su aula.

Ampliamos y
luego
reducimos
figuras
resaltando
nuestra

CAPACIDAD
Amplan y reducen figuras en el plano con creatividad y gusto.
1.- Actividades previas: Los grupos reciben instrucciones y tareas:
Trazar una figura rectangular y luego reducir a la mitad pero sin variar su forma.- Ampliar el doble de su estado original . Usan su propia imaginaci
2.- Exposicin.- El docente propicia el debate de los grupos de lo mejor. Aceptan las correcciones crticas del tema para mejorar sus producciones
3.- Sistematizacin.- El docente hace las aclaraciones del tema a cada grupo y les brinda material informativo para que realicen otras tareas. 4.- A

creatividad en
el plano
con sus propias ideas.
cartesiano.
COMPETENCIA N 02: Resuelve, evala y formula problemas matemticos relacionados con figuras y cuerpos geomtricos. Explica los
procedimientos.
CONTENIDOS
Estrategias y momentos par

CAPACIDAD:
Reconoce y reproduce patrones de cuerpos slidos: Cubos, prismas, pirmides, conos y cilindros, siempre mostrando int
Construimos y por igual
MOMENTOS:
reconocemos los Patrones de
Se presenta slidos y se pone en:
cuerpos de forma geomtricos.
1.- Situacin problemtica a los grupos. Con el material cartulina, los grupos hacen patrones para elaborar cubos, primas, pirm
2.- Exposicin.- Los grupos presentan sus trabajos en plenaria.
3.- Sistematizacin y apoyo. El docente presenta un padrn para una pirmide de base cuadrada. Esto con la finalidad que los grup
4.- Aplicacin.- Los grupos elaboran los patrones para los slidos con material de madera, cartulina, cartn, etc.

OBJETIVO DE LA CAPACIDAD:
Compara y resuelve problemas sobre volumen y rea de la pirmide, usa sus frmulas en forma adecuada.
Conocemos Las frmulas y
ESTRATEGIAS: DESARROLLO DE LA CAPACIDAD:
hallamos rea y volumen de las
1.- Situacin laboral de los grupos:
pirmides.
Se les ofrece materiales:
Una pirmide por cada grupo ms un recipiente de menos tamao. Con el recipiente deben llenar la pirmide con agua y anotar la
2.- Sistematizacin.-El docente otorga material informativo para que los alumnos descubran las unidades de volumen y la frmula d
3.- Aplicacin.- Resuelve problemas y ejercicios aplicando las frmulas.
Conocemos las caractersticas
de Poliedros para resolver
clculos de sus ngulos en
problemas de la vida.

Reconocemos cuerpos
redondos
Y su utilidad.

CAPACIDAD:
Compara y calcula ngulos en los poliedros con precisin y orden.
MOMENTOS:
1.- Situacin problemtica: Cada grupo recibe material informativo sobre poliedros luego realizan una exposicin sobre las siguie
Cmo se define a los poliedros?.
Cules son sus caractersticas?. 2.- Exposicin.- Representa un poliedro e indican sus ngulos y lados y los
relaciona con objetos de su medio.
3.-Sistematizacin.- Hacen una ltima investigacin en el material impreso para conocer ms al respecto de los poliedros.
4.-Aplicacin.- Resuelven ejercicios y problemas de su realidad diaria.
CAPACIDAD:
Indica las caractersticas de cuerpos esfricos y resalta su estudio. Lo aplica a su realidad con inters.
MOMENTOS:
1.- Situacin problema: Resuelven las

siguientes Interrogantes:
Cules son las caractersticas de cuerpos esfricos?.
En tu medio existen objetos esfricos? Has una relacin.
2.- Exposicin.- Los grupos hacen sus comentarios y luego lo exponen.
3.- Sistematizacin.- El docente indica las caractersticas y propiedades para mejorar la asimilacin del conocimiento de este tem
esfricos. Construyen una esfera e indican su volumen y su rea.

Identificamos los polgonos

regulares y lo utilizamos para
proponer nuestra creatividad.

CAPACIDAD:
Calcula ngulos de polgonos regulares utilizando sus frmulas en coordinacin con sus compaeros de grupo y profeso
MOMENTOS:
1.-Situacin de recojo de saberes previos. Resuelve interrogantes en forma grupal:
Cmo se define un ngulo?, Cmo se clasifican los ngulos por su medida? 2.- Exposicin. Los grupos identifican dentro de ca
3.- Sistematizacin.- El docente da una hoja informativa y luego los alumnos utilizando el transportador mide los ngulos de los po
clculo.
Cmo encuentro la medida de un polgono cualquiera?. Para esto el docente entrega material informtico. Los grupos proceden a
4.- Aplicacin.- Se hace la sistematizacin para aclarar el asunto y mejorar la asimilacin. Los alumnos investigan sobre los usos n

COMPETENCIA N 03 Procesa, sistematiza y comunica la informacin derivada de situaciones concretas utilizando nmeros naturales,
expresiones fraccionarias y decimales.
Temas y Subtemas
ESTRATEGIA Y MOMENTOS DE LA CLASE

CAPACIDAD:
Emplea las propiedades de los nmeros naturales para resolver problemas y ejercicios de la vida diaria. Lo hace con esmero.
MOMENTOS:
Aplicamos las Propiedades de
1.- Situacin problemtica. los grupos resuelven las interrogantes:
los nmeros naturales en los
Para que utilizamos los nmeros en nuestra vida diaria?;Por qu es importante el uso de un sistema numrico?; Qu propiedades tiene un n
casos de la vida.
2.- Exposicin de trabajo de los grupos sobre las interrogantes.
3.- Sistematizacin del docente para mejorar la precisin y asimilacin del conocimiento.
4.- Aplicacin.- Resolucin de una ficha de trabajo para aplicar los conocimientos de propiedades de los nmeros en la vida real.

Hallamos los Divisores de un

nmero natural.

OBJETIVO DE LA CAPACIDAD:
Halla los divisores de un nmero natural eligindolos correctamente y recuerda que estos son un conjunto finito.
MOMENTOS:
1.- Situacin problemtica.- Tarea:
- Se presenta un nmero natural en la pizarra y luego se pide que los grupos, encuentren los nmeros en el cual estos dividan exactamente al nm
- Los alumnos buscan el mximo de nmeros que dividen al nmero presentado.
2.- Exposicin.- Los grupos exponen en plenaria y al mismo tiempo hacen la demostracin respectiva.
3.- Sistematizacin.- El docente sistematiza el tema dando mayores luces para que luego desarrollen una ficha de trabajo en forma correcta y pre
4.- Aplicacin.- El docente da material impreso. Los grupos investigan reglas para con mayor facilidad asimilen el tema de los divisores de los nm

CAPACIDAD:
Ordena a travs de un criterio la resolucin de operaciones combinadas respetando la secuencia de operaciones con signos de colecci
MOMENTOS:
Desarrollamos con orden
1.- Situacin problemtica. Tarea: A los grupos se les presenta los nmeros: 3, 5, 7, luego se les pide que a travs de operaciones suma, diferen
Operaciones combinadas.
2.- Exposicin.- Los alumnos presentan sus resultados en plenaria.
3.- Sistematizacin.- El docente entrega material informativo para que los grupos sigan instruccin sobre como desarrollar ejercicios con operacion
4.- Reflexin.- Los grupos reflexionan sobre la utilidad de las operaciones combinadas en actividades de su vida diaria.
Recomendaciones
P
1. Se debe tener en cuenta los contenidos que trae cada competencia para disear las estrategias e indicadores.
P
2. Se debe disear indicadores precisos y prcticas para elaborar fcilmente el instrumento de evolucin.
P
3. Las estrategias deben ahondar los subpuntos de cada uno de los temas de cada competencia.
P
4. Las estrategias deben ser diseadas para ser buen uso del tiempo.
P
5. Tener en cuenta las actitudes que los alumnos deben desarrollar.
P
6. Tener amplio conocimiento en el dominio de los temas para elaborar estrategias y organizar los contenidos de aprendizaje a los
alumnos.
Autor :
Doctorante Humberto Gonzales Cubas.
OCTUBRE 2014
LAMBAYEQUE- PER
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