APOYO AL DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE.
Boletn 3 , Ao 1, enero 2016.

Mejorar los aprendizajes en

MatemticasS podemos!
Estimado Docente Lector:
Con la intencin de apoyar, con algunas reflexiones, la
Estrategia Global de Mejora Escolar denominada Mejorar
los aprendizajes en Matemticas S podemos!
Ponemos a tu disposicin el Boletn que tienes en tus manos,
en l encontrars informacin relevante en torno a algunas
ideas que orientan la tarea del maestro/a.
Las ideas, aqu expresadas, proceden de tu programa de
Estudios, de la Gua del Maestro, y de algunos materiales
difundidos por la Direccin de Desarrollo Curricular de la SEP.
La intencin de ello, radica en el hecho de mostrar algunos
conceptos que se expresan con mayor amplitud en el enfoque
didctico de la asignatura en cuestin.

Los Desafos Matemticos

constituyen un medio para
favorecer el estudio de nuevos
conocimientos matemticos []
Son secuencias didcticas que
demandan a docentes y alumnos la
utilizacin de herramientas
matemticas que se requieren
aprendan.(p.4)

Consideramos, que una propuesta que pretenda la mejora

debe ser acompaada por el sealamiento de algunas ideas
que impulsan su diseo.
Por lo que te invitamos a que las conozcas, en virtud de que
con ello, podr entenderse su procedencia.
Esperamos que a travs de estas iniciativas, apoyemos tu
labor, pues estamos convencidos que no es con la sancin
social como podrn mejorarse los resultados en el aula.
La mejora, exige ms bien, de acompaamientos que
orienten una mejor intervencin didctica, pues creeemos
firmemente, que es en el proceso de construccin del saber
donde podremos revertir resultados adversos, como los
difundidos por PLANEA.
Recuerden:
Unidos S podemos!

Desafos Matemticos, Lnea de Trabajo Educativo.

Orientaciones para el Trabajo en el Aula. Escuelas
de Tiempo Completo. SEP.
Gua para la elaboracin de Planeacin didctica
argumentada. (Docente Educacin Primaria)
CNSPD.

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Comit Editorial.

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

MATEMTICAS

E
J
E
S

Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico

Forma, espacio y
medida

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Manejo de la
informacin

T
E
M
A
S

Nmeros y
sistemas de
numeracin,
problemas aditivos
y multiplicativos

Figuras y
cuerpos.
Ubicacin
espacial.
Medida.

Proporcionalidad y
funciones.
Anlisis y
representacin de
datos.

Hacia dnde caminamos

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.

Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

Por tanto, debemos consolidar cada habilidad y competencia de nuestros alumnos.

CON LOS DESAFOS MATEMTICOS LOS ALUMNOS:

PRODUCEN IDEAS

BUSCAN SOLUCIONES PROBLEMTICAS

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IA
AMB
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R
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A
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M

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N

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R
PA

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U
RG A
A
,
O
UIP

travs del desarrollo de

secuencias de actividades
didcticas planteadas como
retos, es que el trabajo
tcnico pedaggico del
docente, tendr xito!!!!

Aspectos a considerar en la Planeacin de Matemticas/ Plan de Clase

INTENCIONES DIDCTICAS

Se describe la actividad o problema a

Tipo de recursos, ideas, procedimientos que los
resolver.
alumnos ponen en juego para resolver el desafo
Se organiza a los alumnos para
que se plantea. Son una anticipacin de lo que
realizar el trabajo.
se espera que pase y, por lo tanto, puede no
Se dir lo que vale o no se vale hacer o
suceder.
usar.
Nota: cerciorarse que la consigna dictada
sea comprendida por todos los alumnos;
poner en manos de stos, las acciones que
implican y monitorear el trabajo de los/las
alumnos para brindar
la ayuda
Pgina
4 depertinente.
9

CONSIGNA

CONSIDERACIONES PREVIAS

CONCEPTOS Y DEFINICIONES

Son explicaciones breves sobre

conceptos y procedimientos que
estudian su consulta es fundamental.

los
se

Ofrece informacin bsica sobre algunos

conceptos que se manejan en el texto.

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

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Anlisis, organizacin, justificacin, sustento y sentido de las estrategias didcticas

elegidas, as como la reflexin sobre lo que espera que aprendan sus alumnos (aprendizajes
esperados, contenidos) y la manera en que lo harn (saberes que espera que los alumnos
pongan en juego al interactuar con la situacin de aprendizaje).

ELABORACIN Y DISEO DE ARGUMENTACIN:

ESCRITO DE REFLEXIN, orientado por preguntas referidas a:

Contexto interno y externo de la escuela.
Diagnstico del grupo.
Plan de clase (secuencia de actividades del da a da)
Estrategias de intervencin didctica.
Estrategias de evaluacin.

RECOMENDACIONES:
Revisar los parmetros e indicadores incluidos en la Gua de la cuarta etapa de Evaluacin de
Desempeo.
Realizar previamente la eleccin de elementos a considerar en el diseo y argumentacin de
la Planeacin didctica.
Formato abierto
Redactar de manera ordenada
Administrar el tiempo.
EJEMPLOS DE RBRICAS QUE APOYAN LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DE LOS
ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS:
RESOLUCIN DE DESAFOS MATEMTICOS

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TRABAJO DE EQUIPO

Ejemplo de Planeacin

SECUENCIA DIDCTICA
PLAN DE CLASE 1/2

Asignatura: Matemticas
Bloque: II
Tiempo de realizacin: 2 horas. Escuela:
____________________________________ Profesor (a):_____________________
Contenido 2.1: identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos o para indicar el
lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos.

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Intenciones didcticas: que los alumnos usen los nmeros ordinales para indicar el orden de
llegada en una carrera.
Situacin de aprendizaje: Quin ganar?
Actividades de inicio:
1. Dar a conocer el propsito de la actividad a los alumnos: Usar los nmeros ordinales para indicar el
orden de llegada en una carrera y para ordenar objetos; y los criterios de evaluacin: Los equipos usan
correctamente los nmeros ordinales cuando ordenan la llegada de los participantes y cuando
ordenan objetos.
2. Activacin los conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas: Han visto una carrera de
autos donde se premia a los participantes? Qu participante gana? Qu participante pierde? De
qu depende que gane o que pierda?
Actividades de desarrollo:
3. Dictar la consigna 1 a los alumnos, asegurndose de que todos la comprendan, y sealar las reglas
del juego que debern ser respetadas por todos.
Consigna 1: en equipos de 10 integrantes jueguen a las carreras.
En equipos corrern desde el punto de salida a la meta que se marque. Los dems alumnos del grupo
animarn a sus compaeros.
El que se sale de la carretera debe regresar al punto de salida.
Cuando el maestro vea al primer nio llegar a la meta dir Alto y todos los corredores se quedarn
quietos en el lugar que estn.
Entre todos dirn quin qued en primer lugar, segundo, tercero, hasta el dcimo lugar.
En las medallas de abajo, el alumno escribir el lugar que ocup en la carrera y el lugar que ocup el
que lleg antes y el que lleg despus de l.

YO

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4. Dictar la consigna 2, asegurndose de que todos la comprendan y mencionar las reglas del juego: las
actividades se realizan en orden, cuando terminen esperan en su lugar a que terminen sus
compaeros; las actividades se realizan entre los dos compaeros/ras.

Consigna 2: con tu compaero de lugar, en esta carrera de automviles hagan lo siguiente:

1. Coloreen de rojo el automvil que est en primer lugar.
2. Pongan un tache al que va en
sptimo lugar.
3. Pongan una palomita al que est
en cuarto lugar.
4. Encierren en un crculo al que va
en dcimo lugar.
5. Coloreen de azul al que est en
octavo lugar.
6. Coloreen del color que quieran
cualquiera de los autos que
quedan y escriban junto a l el
lugar que ocupa en la fila de
coches.

Durante el desarrollo de la actividad, monitorear de manera permanente a los equipos, brindando mayor
apoyo a los equipos que lo requieran.
Actividades de cierre:
5.

Puesta en comn. Cada equipo, dar respuesta a alguna de las acciones realizadas, si algn
integrante de otro equipo no est de acuerdo con el resultado, levantar la mano y explicar sus
razones, el resto del grupo validar las respuestas, en caso de dudas, apoyar a que el grupo identificar
la respuesta correcta.
6. Pedir a cada equipo que se autoevale, cerciorndose de que se comprenden las razones de sus
resultados y animarlos a que expresen Qu aprendiste hoy? y Qu fue lo que ms te gusto de la
actividad?
Material de apoyo: libro del alumno, colores, material diverso para indicar la meta.

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