PARADIGMAS

REVISTA PSICOLGICA DE ACTUALIZACIN PROFESIONAL

COLEGIO DE PSICLOGOS DEL PER
CONSEJO DIRECTIVO REGIONAL I Lima
Ao 2, Vol. 2, N 3 y 4, 2001
Pgs.11-30

CARACTERSTICAS PSICOMETRICAS DEL

INVENTARIO DE AUTOEVALUACION DE LA
ANSIEDAD ANTE EXMENES (IDASE)
Jaime Aliaga Tovar
Carlos Ponce Daz
Esperanza Bernaola Coria
Jonan Pecho Galarza

17

CARACTERSTICAS PSICOMETRICAS DEL

INVENTARIO DE AUTOEVALUACION DE LA
ANSIEDAD ANTE EXMENES (IDASE)
Jaime Aliaga Tovar *
Carlos Ponce Daz **
Esperanza Bernaola Coria***
Jonan Pecho Galarza ****
RESUMEN

Se estudia la confiabilidad, unidimensionalidad y validez del Inventario de

Autoevaluacin de Ansiedad Ante
Exmenes (IDASE), versin al espaol
hecha en Puerto Rico del Test Anxiety
Inventory (TA!). Se revisan los conceptos
de ansiedad-rasgo, ansiedad-estado y su
relacin con la ansiedad ante los
exmenes y su medicin. La muestra
estuvo compuesta por 1096 estudiantes
del tercero al quinto ao de secundaria de
colegios nacionales y particulares de
Lima (547 mujeres; 549 varones ). Se
comparan los resultados obtenidos en
Per con los de Puerto Rico. Se
encuentran diferencias en la estructura
factorial del IDASE: tres factores en

Per frente a los dos hallados en Puerto

Rico. El Factor Emocionalidad es similar,
pero el Factor Preocupacin se desdobla
en Per en otros dos. Los resultados
indican que los reactivos del IDASE
evalan una dimensin y que es una
prueba que muestra buenos ndices de
confiabilidad y validez, esta ltima en
relacin con el rendimiento acadmico.
Tambin se halla que las mujeres
muestran mayor ansiedad ante los
exmenes que los varones. Se presentan
baremos en percentiles,
Palabras Clave: Ansiedad Ante los
Exmenes,
Confiabilidad,
Validez,
Unidimensionalidad,
Estudiante
secundario.

* Psiclogo Doctor en psicologa, Magster en Psicologa Educativa y

Magster en Educacin. Docente de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
%% psiclogo, Doctor en psicologa . docente de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
%%% psicloga. Doctora en psicologa. Universidad Inca Garcilaso de la
Vega.. Universidad de Deusto. (Bilbao)
%%%% psiclogo. Docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

18

INTRODUCCIN
Cuando no se afrontan adecuadamente las situaciones variadas de la vida diaria se
generan ciertos estados o condiciones emocionales transitorias (personality states), que no
pueden ser directamente observados, pero si confiablemente inferidos de otras
observaciones. La ansiedad es uno de estos estados que se produce generalmente en
circunstancias en las que se demanda a las personas una respuesta, exigencia fsica o
psicolgica.
Despus de hacer una revisin de las investigaciones realizadas sobre la ansiedad y
en la cual observ contradicciones empricas debido a su estudio como estado, por unos, y
como rasgo, por otros, como es el caso de los investigadores de la Universidad de Iowa que
la asimilaron al concepto de neuroticismo de Eysenck, Spielberger propuso su teora de la
Ansiedad estado-Ansiedad rasgo (AE/AR) (Alvaro, 1990).
En esta teora, por su importancia para determinar la cadena de eventos que generan
la ansiedad, se distingue entre estrs, amenaza y AE. El Estrs se define como el conjunto
de estmulos presentes en una situacin que se caracterizan por algn grado de peligro
objetivo. La amenaza se refiere a la percepcin (fenomenolgica) de una situacin como
fsica o psicolgicamente aterradora o peligrosa. La AE refiere a las reacciones
emocionales o respuestas que una persona evoca en una situacin que es amenazante o
peligrosa para ella, prescindiendo de la presencia o ausencia de un peligro real (objetivo).
(Spielberger, Lushene y Mc Adoo,1977).
La AE es un estado emocional transitorio que empieza en un momento en el tiempo
y es variable en intensidad; caracterizado por la' percepcin consciente de desagradables
sentimientos de tensin y aprehensin y una alta actividad del sistema nervioso autnomo
(incremento del latido cardaco, presin sangunea, respuesta psicogalvanica de la piel). Su
intensidad o duracin puede determinarse por la cantidad de amenaza percibida y por la
persistencia de la consideracin de la situacin como peligrosa, la que esta relacionada con
la experiencia personal con situaciones similares en el pasado, diferencias en aptitudes,
habilidades y disposiciones o rasgos de personalidad.
El rasgo de ansiedad (AR) alude a las diferencias individuales relativamente
estables en la inclinacin a la ansiedad, esto es, a diferencias en la disposicin a percibir un
amplio rango de situaciones como peligrosas o amenazantes, y en la tendencia a responder
a las amenazas con reacciones AE. Refleja diferencias individuales en la frecuencia y la
intensidad con que AE ha sido manifestado en el pasado, y la probabilidad que pueda ser
vivenciada en el futuro. Las personas que tienen un alto AR tienden a percibir un largo
nmero de situaciones como peligrosas o amenazantes y a responder a ellas con
elevaciones de AE de gran intensidad (Spielberger et al, 1977).
MARCO TERICO
La ansiedad es una de las caractersticas de las personas en situaciones que
impliquen evaluacin de sus competencias personales, entre ellas los exmenes acadmicos
19

(Navas, 1988). La ansiedad ante los exmenes (test anxiety) es un rasgo de personalidad
especfico frente a esa situacin. (Spielberger, 1980) y su elevacin implica fuerte
propensin a tener reacciones de AE. Esta ansiedad tiene dos componentes: 1)
Emocionalidad (Emocionality) que como ya se anoto concierne a lo fisiolgico-Afectivo
e implica, sentimientos de displacer como nerviosismo y tensin, y 2) Preocupacin
(Worry), elemento cognoscitivo, constituido por pensamientos egocntricos irrelevantes
para la situacin, orientados ms a la persona que a la tarea por realizar, del tipo "No soy
bueno(a)", "No puedo", que reflejan expectativas negativas acerca de uno mismo y de la
situacin y sus consecuencias (Morris, Davis y Hutchins, 1981, en Valderrama, Fernndez,
Martnez y Zepeda, 1994). La preocupacin afecta a la atencin y la Emocionalidad
conduce a errores y a la obstruccin de la memoria (Spielberger, 1980).
El tratamiento de la ansiedad ante los exmenes (vase Hernndez, Pozo & Polo,
1994) requiere de su medicin. La medicin de la ansiedad se infiere de seis tipos de
evidencia: informes verbales introspectivos; signos psicofisiolgicos; conductas "molares"
(e.g. postura del cuerpo, distorsiones en el lenguaje, agitacin); rendimiento en tareas;
intuicin clnica y respuestas al stress. Los reportes verbales introspectivos son los ms
usados (Krause, 1961, en Spielberger, et al. 1977, p. 240). El autoinforme en la modalidad
del cuestionario y escala -asumiendo que la persona es capaz de describir correctamente su
propia conducta, que sus reactivos son sustitutos de muestras de conducta; y que estos
elementos han sido aceptados despus de un anlisis emprico-estadstico que establece su
contribucin en cierto grado a la medida del rasgo (Fahremberg, 1971, en Matezans,
1974)-, es la tcnica usual de medida de la ansiedad ante los exmenes.
Para medir la ansiedad ante los exmenes se elaboran cuestionarios desde 1950. En
1978 Spielberger, Gonzles, Taylor, Algaze, & Antn, construyeron una prueba de 20
reactivos: el Test Anxiety Inventory (TAD para medir las diferencias individuales en la
disposicin de estudiantes secundarios y de universidad estadounidenses para engendrar
esta ansiedad. En una perspectiva de investigacin cross-cultural, Bauermeister, Collazo &
Spielberger (1982) construyeron el Inventario de AutoEvaluacin Sobre Exmenes
(IDASE) como versin al espaol del TAI y para ser utilizado en estudiantes de habla
espaola.
El proceso de elaboracin del IDASE se realiz en estudiantes puertorriqueos de
finales de la secundaria y del primer ao de universidad y tuvo los siguientes aspectos
resaltantes:
a) Traduccin. Se sustituyeron algunas palabras y se crearon dos reactives que denotaron
l concepto de ansiedad en jvenes de habla hispana. La escala de 22 temes quedo
reducida a 20 despus del anlisis de su administracin a seis grupos de universitarios
varones y mujeres.
b) Consistencia interna. Las medianas de las correlaciones tem-test corregidas en cinco
muestras de estudiantes secundarios y universitarios tuvieron una amplitud de 0.50 a 0.68.
Las medianas de los coeficientes alpha fluctuaron entre 0.87 a 0.93.

20

c) Desarrollo de las subescalas Emocionalidad y Preocupacin. Para identificar los

reactivos a ser incluidos en estas subescalas, se analizo la estructura factorial del IDASE
por el mtodo del factor principal con rotacin varimax, en una muestra de varones y en
otra de mujeres identificndose en ambas muestras dos factores: emocionalidad y
preocupacin, al igual que en el TAI. En el primer Factor 12 temes y en el segundo Factor
6 temes tuvieron saturaciones de 0.40 o ms. La seleccin de los tems se hizo siguiendo
dos criterios: saturaciones diferentes en los factores emocionalidad y preocupacin (Le.
carga alta en un factor, baja en el otro); y una alta correlacin tem-test corregida para
varones y mujeres. Se seleccionaron 6 tems para cada subescala (el TA] tiene 8 para cada
una). La mediana de los coeficientes de correlacin item-test para ambas subescalas,
computados separadamente para varones y mujeres, oscilaron entre 0.50 a 0.69. El
coeficiente alpha para la subescala de Emocionalidad fue de 0.87 (varones) y 0.86
(mujeres). Para la subescala Preocupacin estos coeficientes fueron de 0.79 {varones) y
0.82 (mujeres).
En dos muestras de varones y dos de mujeres el coeficiente de correlacin corregido del
IDASE con la subescala Preocupacin tuvo valores de 0.71 a 0.76; el del IDASE con la
subescala Emocionalidad vario de 0.80 a 0.84; y el de ambas subescalas tuvo valores entre
0.64 a 0.73. En todos los casos los coeficientes de los varones fueron ligeramente ms
elevados.
d) Validez. Se estableci la validez concurrente del IDASE correlacionandolo con el
Inventario de Ansiedad Rasgo y Estado (IDASE) (Spielberger, Gonzles, Martnez,
Natalicio & Natalicio, 1971), cuya escala AE fue administrada con la instruccin: "Como se
sentira usted al tiempo de rendir un examen difcil e importante". La correlacin entre AR
y AE con la instruccin anotada fue de 0.54 para varones y mujeres, valor sustancialmente
ms bajo que la correlacin entre el (DASE y AE con la misma instruccin (0.70 para
varones y 0.67 para mujeres).
Los coeficientes de correlacin del IDASE aplicado tres semanas antes de un examen final
de' ciencias y los puntajes de AE obtenidos inmediatamente antes del examen fueron de
0.56 y 0.60 para mujeres y varones, respectivamente (p<0.01 en cada caso); y fue de -0.21
con el nmero de crditos completados en estudiantes del primer ao.
e) Equivalencia del IDASE y el TAI. En una muestra de estudiantes bilinges del primer
ao de universidad los coeficientes de correlacin para el total y las subescalas variaron de
0.94 a 0.97. (Bauermeister, at al. 1982).
f) Posteriormente, en estudiantes puertorriqueos de educacin secundaria de colegios
estatales y particulares se hall, respecto a la confiabilidad del (DASE, que los coeficientes
tem-test corregidos fluctuaron de 0.31 a 0.70 (varones) y de 0.40 a 0.75 (mujeres) y que los
coeficientes alpha variaron entre 0.88 a 0.93 para varones y mujeres. El coeficiente testretest con cinco semanas de intervalo fue de 0.72 (varones) y 0.81 (mujeres). Respecto a la
validez, se hallaron coeficientes significativos de -0.32 y -0.27 entre el IDASE y el ndice
acadmico en varones estudiantes de escuelas pblicas y privadas (N= 81 y 86). La
subescala de Preocupacin correlacion negativamente en las dos muestras y en una de
mujeres de escuela pblica (N= 76): -0.30, -0.26 y -0.29, respectivamente. La subescala de
21

Emocionalidad slo tuvo un coeficiente significativo de tipo negativo (-0.32) en los varones
de escuela estatal. En la poblacin investigada (N= 1130) de estudiantes varones y mujeres
de colegios estatales y particulares de grados equivalentes a los de 3ro. 4to. y Sto. de
secundaria, se obtuvieron baremos en percentiles. (Bauermeister, Huergo, Garca & Otero,
1988). Por otro lado, se encuentra que las mujeres puntan significativamente ms alto que
los varones. (Bauermeister, 1989). Los resultados en Puerto Rico indican que el IDASE es
vlido y confiable y que es equivalente al TA] midiendo ambos instrumentos constructos
similares (Bauermeister et al. 1982).
En Per se han realizado dos estudios con este Inventario (Fernndez, 1991;
Enrquez, 1998) pero, en ambos no se estim su validez ni confiabilidad. En este contexto,
los objetivos de este estudio son: 1) verificar las cualidades psicomtricas del (DASE'
(confiabilidad, unidimensionalidad, validez); 2) verificar si la estructura factorial del
(DASE en Per es semejante a la de Puerto Rico; 3) Igualmente, hacer esta verificacin
respecto a las subescalas de emocionalidad y preocupacin y desarrollarlas para la
poblacin investigada; 4) comprobar si varones y mujeres difieren en la ansiedad ante los
exmenes, y 5) elaborar normas en percentiles. Para alcanzar estos objetivos nos
atendremos en lo sustancial el procedimiento seguido por los autores para la elaboracin de
la prueba.
METODOLOGIA
Sujetos
Los participantes son 1096 alumnos del tercer, cuarto y quinto ao de secundaria del
turno diurno; 550 de colegios estatales y 546 de colegios particulares de Lima
Metropolitana. La edad del alumnado fluctu en tomo a los 14 a 18 aos de edad, y segn
el gnero la muestra tiene 547 mujeres y 549 varones.
Instrumento
El IDASE es de aplicacin individual y colectiva. Sin tiempo lmite, la mayora de
los examinados lo concluye en 15 minutos. Consta de 20 reactivos con cuatro alternativas
de respuesta:*(A) Casi nunca; (B) Algunas veces; (C) Frecuentemente; (D) Casi siempre:
La puntuacin para todos los temes, salvo el nmero 1, es A=1, B=2; C=3; D=4. Para el
elemento 1 la calificacin es A=4;B=3;C=2;D=1. En la versin puertorriquea la subescala
emocionalidad esta compuesta por los reactivos 2, 8, 9, 11, 15 y 18; y la subescala
preocupacin por los temes 3, 5, 6, 7, 14, y 17; que son calificadas por separado si le
interesa al psiclogo usuario (los reactivos de ambas escalas en la versin peruana se
indican en la tabla 5). La dispersin de posibles puntuaciones flucta desde 20 (mnima) a
80 (mxima). A puntuacin ms alta mayor ansiedad ante los exmenes.
Procedimiento
El Inventario fue aplicado colectivamente al alumnado, dentro de sus grupos de
clase, por psiclogos y colaboradores. En funcin del propsito del estudio el anlisis
22

estadstico se realiz por medio del programa SPSS versin 9.0, y se determin un riesgo
alfa de 0.05 para todas las pruebas estadsticas.
RESULTADOS Y DISCUSIN
La comparacin de las categoras de las variables grado de estudios (3ro., 4to. y
5to.) y el tipo de colegio (Estatal/Particular) no hall diferencias significativas. En
consecuencia, se trat a las muestras, respecto de estas variables, como provenientes de una
misma poblacin.
1. Confiabilidad.
Calidad individual de los temes. Fue valorada estimando el poder discriminativo de cada
tem para diferenciar ampliamente entre los sujetos con puntuaciones altas y bajas en el
IDASE. Se realiz-un anlisis de tems con dos tcnicas: a) el contraste de grupos extremos
formados con base en la puntuacin en el IDASE de la muestra global (N=1096): Grupo
inferior (25% inferior o Q1= 35 puntos o menos; N= 300); Grupo superior (25% superior o
Q3 = 50 puntos o ms; N= 291); utilizando como prueba de significacin de las diferencias
de ambos grupos en cada uno de los reactivos a la prueba T de Student; b) la correlacin
tem-total (tem-remainder) corregido (rit), usando como ndice de correlacin al coeficiente
de Pearson, computado por separado para varones (N=549) y mujeres (N=547). (Briones,
1986; Nunally, 1987).
Los datos en la Tabla N 1 indican que todos los resultados de la prueba T son
estadsticamente muy significativos (p<0.001) al ser superiores al valor T terico (0.05,
597) = 1.98. De modo similar, tanto en varones como en mujeres, los valores del
coeficiente de correlacin corregido indican relaciones estadsticas muy significativas entre
cada tem y el puntaje global (p<0.001) al ser superiores al valor r tabulado (0.05, 547) =
0.06. Todos los coeficientes son superiores a 0.20, que es el valor mnimo indicador de la
capacidad discriminativa del tem para su aceptacin en la conformacin de una escala
(Morales, 1988). Sin embargo, es de anotar dos cosas: a) que en los varones se dan
coeficientes ms bajos en relacin con las mujeres, hecho tambin observado en estudiantes
secundarios de Puerto Rico; b) las medianas de los coeficientes de varones y mujeres
peruanos es ms baja que la de sus pares puertorriqueos (medianas 0.501/0.55 en varones
y mujeres de colegios estatales; y 0.51/0.68 para varones y mujeres de colegios
particulares).
Fiabilidad. Su establecimiento tiene por objetivo estimar el error existente en la medida y
su indicador es el coeficiente de confiabilidad. El clculo emprico de este coeficiente se
efectu con dos tcnicas: a) estabilidad, por medio de un test retest, administrando el
IDASE a un grupo de 100 estudiantes (50V + 50M) del quinto ao de secundaria, y
readministrndolo a ellos mismos en un intervalo de 3 semanas; b) consistencia interna,
entendida como intercorrelacin entre. los temes, utilizando el coeficiente alfa de
Crombach (Muiz, 1996) calculado en las muestras participantes en el estudio.

23

Tabla N 1
Prueba T y Correlaciones item-test (rit)

ITEM

rit
Total
0.2904

rit
Varones
(N=549)
0.2398

rit
Mujeres
(N=547)
0.3175

13.351

19.513

0.4690

0.4194

0.4770

15.410

0.3895

0.3184

0.4370

21.316

03.4955

0.4051

0.5276

15.256

0.3570

0.3504

0.3761

19.348

0.4697

0.3884

0.5053

21.502

0.4999

0.4329

0.5436

17.865

0.4568

0.4307

0.4618

21.025

0.5279

0.4534

0.5671

10

19.243

0.4274

0.3909

0.4331

11

24.980

0.5767

0.5627

0.5807

12

16..678

0.3770

0.3758

0.3767

13

14.741

0.4071

0.3442

0.4061

14

17.054

0.4679

0.4003

0.4899

15

23.061

0.5687

0.5281

0.5718

16

16.557

0.3847

0.3636

0.3660

17

22.904

0.4875

0.4239

0.5261

18

25.560

0.5512

0.4851

0.5656

19

21.508

0.5244

0.4046

0.5881

20

23.651

0.5629

0.4765

0.5955

Mediana

19.430

0.4694

0.4049

0.4976

24

La informacin sumarizada en la Tabla N 2 indica que el coeficiente test-retest (r= 0.60),

en referencia a su significatividad es estadsticamente muy significativo (p<0.01) al ser
mayor que el r terico (0.05, 99) = 0.205 y en lo concerniente a su cuanta, que sugiere
cierta estabilidad a travs del tiempo, es de un tamao usual en los tests de personalidad.
Asimismo, los valores de los coeficientes alfa son calificados de nivel alto (total y mujeres)
y moderado (varones) (Castao, 1975). Por otro lado, el coeficiente test-retest peruano es
inferior al de las muestras puertorriqueas de similares caractersticas (varones 0.72;
mujeres 0.81), en tanto quedos coeficientes alfa tambin lo son pero ligeramente (medianas
entre 0.87 a 0.93; y 0.88/0.89 varones, 0.90/0.93 mujeres de escuelas pblicas y privadas,
respectivamente).
La capacidad de discriminacin de sus temes y su satisfactoria estabilidad y consistencia
interna sugieren que el IDASE es una prueba confiable para el cumplimiento de su
propsito.
Tabla N 2
Consistencia interna y estabilidad
CONSISTENCIA INTERNA
TOTAL
VARONES
MUJERES
X = 42.82
40.37
45.28
S= 10.66
9.25
11.40
N=10.96
549
547
Alfa = 0.87
0.83
0.88

ESTABILIDAD
TEST
RE-TEST
X=42.82
X=40.85
S=13.41
S=12.79
N=100
N=100
r = 0.60

2. Desarrollo de las subescalas Preocupacin y emocionalidad.

2.1 Estructura factorial del IDASE. Se realiz un anlisis factorial con el mtodo del
Factor Principal, que utiliza las correlaciones cuadradas mltiples como estimacin de las
comunalidades y tiene como supuesto que existe un factor comn subyacente a todas la
variables observables (temes); se emple cmo tcnica de rotacin varimax y se analiz
por separado a varones (N= 549) y mujeres (N=547).
Se hallan 3 factores en las mujeres y 4 en los varones (datos no consignados aqu), a
diferencia de los 2 factores encontrados en Puerto Rico. Un resultado como ste era posible
en vista de las medianas inferiores de los coeficientes rit de las muestras peruanas, en
especial de los varones (cf. Tabla 1) y tambin de los coeficientes alfa cuyos valores
elevados no son incompatibles con su incremento cuando hay ms de dos factores
pertenecientes a cada tem (Muiz, 1996, p. 19), como parece ser el caso (vase la Tabla 4).
En este contexto se decidi efectuar el anlisis en la muestra total (N=1096). Se averigu la
idoneidad de la matriz de correlaciones de los reactivos para ser sometida al anlisis
factorial. El determinante fue de 0.0126, la medida de adecuacin de muestreo KMO fue de
0.939 (excelente) y el test de esfericidad de Bartlet tuvo un valor Ji Cuadrado
estadsticamente muy significativo (p < 0.0001).

25

En la Tabla N 3 los resultados sealan la extraccion de tres factores que explican el

29.792% de la varianza comn (40.292 de la varianza total): Antes de la rotacin, el Factor
1 explica 12 veces ms varianza que el Factor 2 y 15 veces ms que el Factor 3 (29.904%
vs. 2.148% y 1.740% respectivamente).
Tabla N 3
Varianza total explicada
Fac.

1
2
3

Autovalores iniciales

Suma de las saturaciones al

Suma de las saturaciones al

cuadrado de la extraccin

cuadrado de la rotacin

Total

% de la

Total

% de la

Total

% de la

5.860
1.133
1.066

varianza
29.301
5.663
5.329

acum..
29.301
34.963
40.292

5.181
0.430
0.348

varianza
25.904
2.148
1.740

acum..
25.904
28.052
29.792

2.542
1.789
1.628

varianza
12.708
8.944
8.139

acum..
12.708
21.652
29.792

En la Tabla N 4 se observa que los temes cargan en el Factor 1 antes de la rotacin por
encima del valor mnimo de 0.30, en promedio 0.50, lo que unido a que sus saturaciones en
los otros factores fueron pequesimas (datos no consignados aqu) indica que existe una
unidad bsica sustancial (Morales, 1988; Garca, Gil & Rodrguez, 2000), en los reactivos
del IDASE. Por otro lado, despus de la rotacin el Factor 1 explica 5 veces ms varianza
que los Factores 2 y 3, los cuales a su vez son semejantes en su capacidad explicativa
(12.708 vs 8.944 y 8.139 respectivamente).
Los factores rotados son estadsticamente significativos como lo indica la correlacin
media de los tems que los conforman: Factor 1 = 0.2930; Factor 2 = 0.2397; Factor 3 =
0.2481; todas ellas significativas (p<0.01) (Morales, 1988). Sin embargo, los factores tienen
pocos reactivos con cargas superiores. a 0.50 que los definan y, adems, varios reactivos
saturan apreciablemente es ms de uno de ellos; todo lo cual sugiere que la interpretacin
que se haga de los factores debe ser cautelosa (Comrey, 1985,p. 266).

Tabla N 4
Prueba T y Correlaciones item-test (rit)
FACTOR 1
ITEM

rit

FACTORES ROTADOS

No rotado

26

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

0.2904
0.4690
0.3895
0.4955
0.3570
0.4697
0.4999
0.4568
0.5279
0.4274
0.5767
0.3770
0.4071
0.4679
0.5687
0.3847
0.4875
0.5512
0.5244
0.5629

0.314
0.496
0.417
0.528
0.380
0.515
0.547
0.498
0.569
0.460
0.623
0.403
0.446
0.512
0.618
0.416
0.524
0.597
0.565
0.611

0.159
0.313
0.324
0.314
0.104
0.104
0.343
0.448
0.443
0.297
0.523
0.255
0.433
0.463
0.511
0.177
0.148
0.423
0.393
0.490

0.093
0.277
0.249
0.270
0.344
0.088
0.172
0.190
0.228
0.393
0.331
0.262
0.130
0.129
0.268
0.487
0.518
0.430
0.375
0.236

Alfa

0.82

0.61

0.308
0.267
0.394
0.338
0.248
0.465
0.562
0.185
0.293
0.097
0.184
0.293
0.097
0.184
0.178
0.166
0.258
0.256
0.070
0.287
0.160
0.195
0.305
0.57

La inspeccin de las saturaciones en los factores rotados muestra claramente, confirmando

lo que ya se presuma, que varios de los temes cargan de manera apreciable en ms de un
factor, por ejemplo, los reactivos 2, 9, 10, 18, 20, lo que hace menos ntida la estructura
factorial, pues era mejor que cargaran sustancialmente en slo uno de los factores. Por
razones de interpretacin de los factores, por coherencia conceptual y porque las
diferencias de sus cargas en los factores fueron mnimas (Calvo, 1980), algunos reactivos
fueron trasladados a otros factores: al Factor 1 pasaron los elementos 10 y 18 del Factor 2,
y el 4 del Factor 3; al Factor paso el tem 19 del Factor 1. En consecuencia, los Factores 1,
2 y 3 quedaron constituidos por 11, 5 y 4 reactivos respectivamente, con cargas de 0.30
como mnimo (salvo el elemento 12 que fue mantenido en el Factor 2 por el valor de sus
coeficiente rit y de saturacin en el Factor 1 no rotado).
El cruce de la informacin y el anlisis semntico y de contenido de los reactivos permiti
etiquetar al Factor 1 como Emocionalidad, al Factor 2 como Preocupacin por falta de
confianza, y al Factor 3 como Preocupacin por consecuencias en el futuro.
El anlisis comparativo indica que el Factor Emocionalidad puertorriqueo es
esencialmente semejante al Factor del mismo nombre peruano, aunque ste con cargas
inferiores; y que el Factor Preocupacin en lo sustancial se fracciona en las muestra
peruana en los dos factores ya anotados.

27

2.2 Unidimensionalidad. Hace referencia a si todos los reactivos del test miden
exactamente el mismo rasgo o dimensin (Magnusson, 1969). Su verificacin se hizo con
acuerdo a varios criterios (Morales, 1988): a) el primer factor antes de la rotacin explic el
29.792% de la varianza, superior al 20% planteado como mnimo (Tabla 2); b) la razn
entre los autovalores iniciales (eigen value) es 5.17, razn superior a 1. La razn de los
factores 2 y 3 es 1.06 (Tabla 3) ; c) antes de la rotacin el 100% de los reactivos cargaron
en el Factor 1; d) los coeficientes alfa de los Factores 1, 2 y 3 (Tabla 4) no son mejores que
los de la escala total (0.87; Tabla 2). Adicionalmente, un anlisis factorial de segundo orden
con las puntuaciones directas en los factores (Nunally, 1987) y con el mtodo Factor
Principal, hall un solo factor que explica el 57.520% de la varianza y con cargas de los
factores Fl = 0.898, F2 = 0.704 y F3 = 0.651. Estos resultados sugieren que el constructo
Ansiedad ante los exmenes evaluado por el IDASE en la poblacin en estudio es
unidimensional.
2.3 Seleccin de los reactivos para las subescalas preocupacin y emocionalidad. La
Tabla N 5 muestra los estadsticos de los 4 reactivos seleccionados por haber cumplido
con los 2 criterios ya anotados en la Introduccin para cada una de las escalas (en Puerto
Rico tienen 8 reactivos). Las medianas de las correlaciones tems-test siendo apreciables
son inferiores a las de las subescalas puertorriqueas; similarmente, los coeficientes alfa
tambin son menores, pero ms en Preocupacin. Por otro lado, la correlacin corregida de
la subescala Emocionalidad con el puntaje total del IDASE es ms alta que la de ste con
la subescala Preocupacin. Estos coeficientes son similares a los observados en Puerto
Rico, como tambin lo es la intercorrelacin de ambas subescalas.
En sntesis, los resultados en Per apoyan una interpretacin favorable a la
unidimensionalidad emprica del conjunto de temes del IDASE y, en consecuencia, del
constructo Ansiedad ante los exmenes; esta dimensin esta compuesta por tres
caractersticas, aunque no ntidamente diferenciadas, Emocionalidad, Preocupacin por
falta de confianza y Preocupacin por las consecuencias, a diferencia de Puerto Rico
donde esta compuesta por dos claras caractersticas, Emocionalidad y Preocupacin. Por
otro lado, considerando que: a) el coeficiente alfa de la subescala Preocupacin es aceptable
por el nmero de sus reactivos (Morales, 1988), b) el tamao de su intercorrelacin y, c)
que ambas tienen 3 temes que tambin aparecen en las subescalas puertorriqueas; es
posible sostener que las subescalas Emocionalidad y Preocupacin pueden ser utilizadas
para apreciar estos aspectos de la ansiedad ante los exmenes.
Tabla 5
ITEMES DE LAS SUBESCALAS EMOCIONALIDAD (E) Y PREOCUPACIN, (P). CARGAS EN LOS
FACTORES EMOCIONALIDAD (EMO), PREOCUPACIN 1 (P1) Y PREOCUPACIN 2 (P2).
CORRELACIONES TEM-TEST, COEFICIENTES ALFA E INTERCORREIACIONES
ITEM

EMO

P1

P2

rit

6P
7P
16P
17P
9E

0.343
0.251
0.177
0.148
0.443

0.088
0.172
0.487
0.518
0.228

0.465
0.562
0.070
0.287
0.293

0.4697
0.4999
0.3847
0.4875
0.5279

28

Mediana
rit

alfa

0.4786

0.7041

intercorrelaciones
E-P = 0.060
E-IDASE =0.828
P IDASE =
0.779

11E
15E
20E

0.523
0.511
0.490

0.331
0.268
0.236

0.184
0.256
1.305

0.5767
0.5687
0.5629

0.5483

0.5707

3. Validez
La validez es el resultado de un proceso largo, complejo y en permanente revisin que se
define por: a) la extensin con la que el test mide un rasgo subyacente especfico hipottico
o constructo y, b) en conexin con esta amplitud, por la relacin de sus puntajes con una
medida de criterio externo. Respecto a lo primero y con un enfoque intrapruebas, los datos
presentados por intermedio del coeficiente alfa, as como la unidimensionalidad y el
anlisis factorial apoyan sostener que el IDASE tiene validez de constructo. Respecto a lo
segundo, la Tabla N 6 muestra ms informacin en esta direccin y tambin acerca del
valor predictivo del IDASE. En una submuestra de estudiantes secundarios de ambos sexos
(N= 500; V= 250; M= 250) se hallaron correlaciones negativas estadsticamente muy
significativas entre la puntuacin total del IDASE y las dos subescalas con el rendimiento
acadmico, pero los coeficientes fueron ms elevados en el grupo de mujeres. Esto sugiere
que la Ansiedad ante los exmenes incide sobre el rendimiento acadmico y que su efecto
es moderado por el sexo. Lo dicho est en lnea con investigaciones que han hallado una
tendencia significativa moderada a que a mayor ansiedad ante los exmenes un menor
rendimiento acadmico, y que las estudiantes mujeres tienen ms ansiedad que los varones
(e.g. Enrquez, 1998; Ayora, 1993; Araki, 1992; El Tawab, 1992; Di Mara y Di Novo,
1990; Fernndez, 1991).

Tabla N 6
Correlaciones del idase con el rendimiento acadmico (RA)
VARONES
MUJERES
TOTAL
EMOC-R
-0.47*
-0.366**
-0.230**
PREOC-RA
-0.127*
-0.381**
-0.227**
TOTAL-RA
-0.218**
-0.414**
-0.282**
*correlacin significativa al nivel del 0.05; **correlacin significativa al nivel del 0.01

A la luz de estos resultados el IDASE se muestra como un test vlido para el cumplimiento
29

de sus fines.
4. Diferencias en el IDASE entre varones y mujeres
Los resultados mostrados en la Tabla N 7 indican claramente que el grupo de mujeres
comunica sentir mayor ansiedad ante los exmenes que el grupo de varones. Esta
observacin tambin se ha hecho en las muestras puertorriqueas y en los estudios citados
en el apartado anterior.
Tabla N 7
Comparacin de varones y mujeres en el idase
MUJERES
(M=250)
VARONES
(N=250)

X
DS
X
DS
T

EMO
9.36
3.06
8.16
2.71
4.67**

PREO
10.21
2.73
9.10
2.51
4.76**

TOTAL
47.26
11.69
41.86
9.40
5.69**

** T estadsticamente significativo al nivel del 0.001

5. BAREMOS
Finalmente presentamos el baremo en percentiles obtenido en la muestra peruana.
CONCLUSIONES
Los resultados presentados en lo referente a la estructura factorial del IDASE indican que
las manifestaciones de la ansiedad ante la prueba de las poblaciones de estudiantes
secundarios de Per y Puerto Rico, en lo sustancial tienen ms semejanzas que diferencias,
estas ltimas generadas probablemente por peculiaridades culturales. Indican tambin que
el IDASE presenta ndices de confiabilidad, unidimensionalidad y validez satisfactorios que
respaldan su uso como un instrumento para la evaluacin de la ansiedad ante los exmenes.
Tabla No 8
Baremo

Percentil
1
5
10
15
20

Varones
1 - 23
26
29
31
32

Puntuacin total
Muestral Total
Mujeres
(v + m)
1 23
1 - 23
27
26
30
29
32
32
35
33

30

EMOCIONALIDAD
1 -4
----5
---

PREOCUPACIN
1 - 4
5
--6
---

25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
99
X
DS
N

34
35
36
37
38
39
41
42
44
45
47
49
51
53
57
62 -80
40.371
9.254
549

37
38
40
42
43
44
46
48
50
52
54
57
59
61
64
70 80
45.285
11.408
547

35
36
38
39
41
42
43
45
47
48
50
52
55
58
62
69 - 80
42.823
10.667
1096

31

6
----7
--8
----9
--10
11
12
13
14
15 - 16
8.354
2.8533
1096

7
----8
--9
----10
--11
--12
13
14
15 - 16
9.265
2.661
1096

INVENTARIO DE AUTOEVALUACION SOBRE EXMENES IDASE

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las siguiente oraciones y marque la letra (A,B,C,D) para indicar cmo se siente
generalmente respecto a exmenes. No hay respuestas buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada oracin pero trate de marcar
la respuesta que mejor describa lo que siente generalmente respecto a pruebas o exmenes.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Me siento confiado y tranquilo mientras contesto los exmenes

Mientras contesto los exmenes finales me siento inquieto y perturbado
El pensar en la calificacin que pueda obtener en un curso interfiere con mi trabajo en los exmenes
Me paraliza el miedo en los exmenes finales
Durante los exmenes pienso si alguna vez podr terminar mis estudios
Mientras ms me esfuerzo en un examen ms me confundo
El pensar que puedo salir mal interfiere con mi concentracin en los exmenes
Me siento muy agitado mientras contesto un examen importante
An estando preparado para un examen me siento angustiado por el mismo
Empiezo a sentirme muy inquieto justo antes de recibir el resultado de un examen
Durante los exmenes siento mucha tensin
Quisiera que los exmenes no me afectaran tanto
Durante los exmenes importantes me pongo tan tenso que siento malestar en el estmago
Me parece que estoy en contra de mi mismo mientras contesto exmenes importantes
Me coge fuerte el pnico cuando rindo un examen importante
Si fuera a rendir un examen importante, me preocupara muchsimo antes de hacerlo
Durante los exmenes pienso en las consecuencias que tendra al fracasar.
Siento que el corazn me late muy rpidamente durante los exmenes importantes
Tan pronto como termino un examen trato de no preocuparme ms de l, pero no puedo
Durante el examen de un curso me ponga tan nerviosos que se me olvida datos que estoy seguro que s

ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD

REFERENCIAS
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