UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUERTARO

FACULTAD DE PSICOLOGA

Diseo de propuestas de intervencin

Propuesta de intervencin con un grupo

operativo de adolescentes en CeSeCo
Lomas.

Alvarez Mora Tzitziki Erandi

Bautista Trujillo L.F. Roberto
Garca Hernndez Jessica Amelia
Vargas Meja Thala

Quertaro,Qro. A 26 de septiembre de 2014

NDICE
DISEO DE LA PROPUESTA Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............- 2 JUSTIFICACIN CON BASE EN EL DIAGNSTICO......................................- 4 BSQUEDA DE SUSTENTO TERICO........................................................- 6 ELABORACIN DE OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN...............................- 8 OBJETIVO GENERAL...................................................................................................................- 8 OBJETIVO ESPECFICO..............................................................................................................- 9 -

PROPUESTA METODOLGICA..................................................................- 9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...........................................................- 13 SUPERVISIN ESPECIALIZADA..............................................................- 18 BIBLIOGRAFA........................................................................................ - 19 ANEXO.................................................................................................. - 20 -

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo a lo hallado mediante la observacin directa y la lectura de las
demandas rezagadas, consideramos que la poblacin a la que podra ir dirigida
una intervencin es a los adolescentes, ya que no hay espacios ni talleres
dirigidos a ellos especficamente, habiendo demanda por parte de ellos.
Las solicitudes de esta poblacin que fueron encontradas en el archivo
presentan las siguientes problemticas:

Mala conducta

Tendencia depresiva

Hostilidad

Bajo rendimiento escolar

Debido al tiempo que se tendra para realizar la intervencin (perodo de 6

semanas), y a la complejidad de las situaciones que refieren los pacientes, nos
parece pertinente que el medio de atencin a las demandas rezagadas que se
encuentran en la institucin podra ser un grupo dirigido especificamente a
ellos, teniendo como finalidad el diagnstico de los mismos, a modo individual y
grupal, que permitiera la derivacin con un profesional que diera seguimiento al
tratamiento y atencin psicolgica que cada adolescente requiera; teniendo en
cuenta que podra ser una demanda que no viene del adolescente, sino de
quien lo ha enviado a la institucin.

JUSTIFICACIN CON BASE EN EL DIAGNSTICO

En base al trabajo llevado a cabo para el diagnstico institucional dentro de
Ce.Se.Co. Lomas, se observa que algunas demandas que pueden llegar a
realizarse por parte de la poblacin de la zona terminan en lista de espera por
un periodo de tiempo que llega a extenderse varios meses sin que tengan la
posibilidad de ser atendidas, debido a las limitaciones existentes en tanto a
recursos humanos y a las formas en las que se desarrollan las actividades a
nivel administrativo.
En primer lugar, la cantidad de solicitudes que se pueden atender en un
determinado perodo de tiempo responde a la cantidad de estudiantes
realizando sus prcticas profesionales, servicio social y voluntariado, teniendo
un mximo de cuatro solicitudes a atender por persona; cada una de estas
solicitudes es atendida por un perodo de doce sesiones como mnimo, aunque
el criterio de cada estudiante decide si es pertinente dar de alta alguna de ellas
antes de que haya transcurrido el mnimo de sesiones, siempre y cuando se
haya cumplido con el avance teraputico necesario para ello. Mientras tanto,
aquellas solicitudes que no alcancen a entrar en la agenda de terapia deben
esperar a que se le proporcione el alta o la baja a alguna de las solicitudes. Sin
embargo, para que la baja sea efectiva, es necesario esperar un lapso de tres
sesiones continuas, que equivalen a tres semanas, en las cuales el paciente no
se haya presentado o contestado las llamadas o telegramas que se le envien.
Si el paciente acude antes de las tres faltas, pero no llega en otra sesin, el
ciclo comienza de nuevo. Mientras tanto, aquellas solicitudes en lista de espera
terminan por buscar otras alternativas.
Existen talleres especializados que se ofrecen como forma de dar respuesta
ms eficaz a algunas de las demandas que hay, sin embargo no hay ninguno
dirigido a la poblacin adolescente, habiendo demanda por parte de esta
poblacin.
Siendo limitada la capacidad de la institucin para responder a las demandas
rezagadas consideramos que un grupo operativo dirigido a adolescentes podra
dar atencin de forma eficiente, permitiendo la derivacin de los adolescentes
4

que ingresaran y as, una mayor atencin a esta poblacin.

SUSTENTO TERICO
En primer lugar nos parece importante mencionar lo que refiere Dvila:
Los conceptos de adolescencia y juventud corresponden a una
construccin social, histrica, cultural y relacional, que a travs de las
diferentes pocas y procesos histricos y sociales han ido adquiriendo
denotaciones y delimitaciones diferentes [] (Dvila, 2004)
As, el concepto que dentro de este trabajo tomaremos para definir
adolescencia, estar construido desde lo dicho por Landoni
Freud no diferenci al adolescente, distingui al nio del adulto y puso
de relieve un momento crucial denominado pubertad, concepto de
raigambre biolgica, en el que se plantea una relacin especialsima
entre el sujeto y el sexo, momento en que todas las pulsiones parciales
se conjugan en torno a la genitalidad, teniendo en cuenta un nuevo
objeto, luego del efecto represivo, y de haber atravesado el perodo de la
latencia; como destaca G. Lombardi (1996), lo que llamamos
adolescencia, reconoce en sus comienzos, la intrusin de lo real del
sexo en el tiempo, sometido a diversas torsiones, as ser la emergencia
de lo pulsional en la pubertad, lo que imprima un efecto traumtico a lo
ya vivido, dndose a posteriori en el ocaso de la infancia; entonces, la
prematuracin sexual adquirir un sentido traumtico, los recuerdos
perturbadores toman la modalidad de una repeticin, con velocidad el
cuerpo se transforma, tornando difcil al nio el lograr reconocerse; pero
6

debemos sealar, que la metamorfosis de la pubertad, adems de

enfrentarlo a serios avatares somticos, exigir tambin, arduos cambios
sociales. (Landoni, 2014)
Por otro lado, Vargas, psiclogo clnico y psicoanalista de orientacin
lacaniana, dir que
La adolescencia es una etapa de suma importancia en el desarrollo de
todos los seres humanos, al ser determinante en el comportamiento
venidero de algunos sujetos y representar para diferentes culturas una
entrada a un nuevo estadio, en el que la toma de decisiones y la
consecucin de objetivos sern de vital importancia y trastocarn todos o
la mayora de los aspectos biopsicosociales de los hombres y mujeres
que hubieran tenido en dicha fase un desarrollo promisorio. (Vargas,
2014)
Y lo que tambin dir Cerredelo, psicoanalista lacaniana e inspectora de
Educacin de Adultos de Uruguay:
Hasta hace un tiempo el fenmeno de la adolescencia se relacionaba a
los cambios corporales de la pubertad y algunas caractersticas
conductuales como cambios bruscos de temperamento, rebelda,
transgresin. [] un periodo de crisis tras la cual se consolidara la
identidad personal. Es dificultoso determinar el momento de inicio de
esta etapa, y mucho ms, su finalizacin. (Cerredelo, recuperado en
2014)
Ahora bien, respecto a la identificacin de las problemticas y las demandas
personales de los adolescentes que ingresarn al grupo, cabe decir respecto a
la demanda lo que ya Freud deca
En suma, no es indiferente que un individuo llegue al anlisis por anhelo
propio o porque otros lo llevaron; que l mismo desee cambiar o slo
quieran ese cambio los allegados, las personas que lo aman o de
quienes debiera esperarse ese amor. (Freud, 2006)
Entendiendo demanda como

[] aquellas dimensiones que estn ocultas o no manifiestas en

diversos procesos. A travs de frases como adems de lo que alguien
pide o solicite, qu ms quiere?, qu hay debajo de ese pedido
manifiesto?, lo que se quiere, lo que se busca, no se alcanza (la
demanda estar en relacin con la carencia o falta esencial al sujeto),
etc. [] La relacin con el deseo, y en ese sentido, la demanda siempre
aludir a una carencia; sus referencias estn constituidas por las
hiptesis psicoanalticas. [] (Echevarrieta, 1999)
As tambin el concepto de diagnstico clnico se abordar desde Daz y
Nuez como:
Las causas por las cuales el individuo se encuentra en esa situacin; en
principio, este elemento debe tener repercusiones ms que todo a nivel
prctico, puesto que permitir determinar la clase de tratamiento que
deber recibir el sujeto [] Serie de proposiciones en las cuales se trata
de determinar la evolucin probable del caso, tanto si es sometido a
tratamiento como si no, y sobre la base de la especificacin de que se
trata de un trastorno pasajero, de un rasgo de personalidad, o de una
estructura profundamente afectada. Consideraciones tericas, sociales y
teraputicas,

con

las

cuales

se

busca,

particularmente,

dar

recomendaciones sobre los efectos que puede acarrear un determinado

tipo de intervencin, por qu, y en qu condiciones. (Daz Martnez &
Nuez Prez, 2010)

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN

OBJETIVO GENERAL.
Atender, a travs de un grupo operativo, las solicitudes de adolescentes que no
han podido ser respondidas por diversas razones concernientes a la institucin,
permitiendo una claridad diagnstica que permita su posterior derivacin a un
tratamiento individual o grupal.
OBJETIVO ESPECFICO

Identificar las problemticas de los adolescentes que ingresen al grupo,

permitiendo la derivacin pertinente de stos al trmino de las sesiones.

Atender la demanda del adolescente, distinguindola de la demanda del
otro (tutor, maestro, padre de familia) que lo haya llevado a este

espacio.
Ofrecer la posibilidad de que los integrantes del grupo se escuchen,
9

escuchen a otros, sean escuchados, permitindoles dar cuenta de las

formas en las que ellos se enfrentan y responden a una tarea.

PROPUESTA METODOLGICA

El concepto de grupo operativo por medio del cual se trabajar con el grupo
de adolescentes ser tomado desde Oklander, quien dice que
[] Un grupo operativo, no es un trmino utilizable para referirse a una
tcnica especfica de coordinacin de grupos, ni a un tipo determinado
de grupo, en funcin de su objetivo, como podra ser grupo teraputico,
grupo de aprendizaje o grupo de discusin, sino que se refiere a una
forma de pensar y operar en grupos que puede aplicarse a la
coordinacin de diversos tipos de grupos. Existen, por lo tanto, grupos
operativos teraputicos, familiares, de aprendizaje, de reflexin, entre
otros. (Tubert-Oklander, 1990, pg. 2)
As mismo, menciona que

10

Pero, qu es, entonces, un grupo operativo? Un primer intento de

definicin sera que un grupo operativo es un conjunto de personas
con un objetivo comn, al que intentan abordar operando como equipo
(Bleger, 1961, pag.57). La existencia de un objetivo comn supone la
necesidad de que los miembros del grupo realicen un trabajo o tarea en
comn, a fin de alcanzar sus objetivos. Dicha tarea se constituye, por lo
tanto, en un organizador de los procesos de pensamiento, comunicacin
y accin que se dan en y entre los miembros del grupo. (TubertOklander, 1990, pg. 2)
Es as que identificamos la tarea en dos direcciones
[] A tal fin, es necesario diferenciar entre dos aspectos de dicha tarea:
una tarea externa, que es aquel trabajo productivo cuya realizacin
constituye la razn de ser del grupo (p.ej., aprendizaje, reflexin,
curacin, toma de decisiones, etc.), y una tarea interna, que consiste en
la totalidad de las operaciones que deben realizar los miembros del
grupo en forma conjunta para constituir, mantener y desarrollar al grupo
como equipo de trabajo. (Tubert-Oklander, 1990, pg. 4)
La funcin del coordinador en un grupo operativo la tomaremos desde el
mismo autor, quien menciona
[] la principal funcin del coordinador, luego de establecer un encuadre
adecuado para la operacin del grupo, es la de ayudar, por medio de
intervenciones interpretativas, a que el grupo realice su tarea interna
reflexiva, a fin de colocarse en condiciones de desarrollar su tarea
externa, que es responsabilidad del grupo, y no del coordinador. Estas
interpretaciones, al hacer explcitos los factores implcitos en el devenir
grupal, permiten a los miembros tomar conciencia y enfrentar
racionalmente a aquellos obstculos que, de permanecer inconscientes
para ellos, hubieran continuado interfiriendo con la realizacin de la tarea
externa. (Tubert-Oklander, 1990, pg. 7)
A pesar de haber una amplia variedad de trabajos de intervencin que pueden
hacerse con adolescentes, la bibliografa revisada respecto a un grupo
11

operativo dirigido especficamente a trabajar con adolescentes por medio de

grupo operativo fue la siguiente.
El texto de Montecchi habla sobre el grupo operativo en la adolescencia,
diciendo que
[] es una de las formas de resistencia al dominio del significado
imaginario social individualista, es una manera de producir lazos y
vnculos laterales y de producir metas. Tan slo metas y tareas claras
pueden convocar a los grupos operativos, estos son los objetivos que
producen un nuevo significado imaginario social. (Montecchi, 2014)
En su texto menciona el ejemplo de
[] un antiguo grupo operativo que se dio en una escuela profesional
hace 15 aos. Se trataba de un grupo de 16 jvenes, entre 14 y 16
aos. La consigna o tarea manifiesta del grupo era la de elegir los cursos
que los muchachos habran tenido que hacer al final del perodo de
orientacin, que prevea una rotacin entre 4 actividades profesionales.
El grupo tena que discutir acerca de estas experiencias y luego elegir.
[]La institucin quera que los adolescentes decidiesen entre ellos
mismos quin deba ir a los cursos, sabiendo bien que, por lo menos,
haba un curso que a nadie le interesaba, pero que haba que hacerlo
para sostener a la institucin misma. El grupo en cambio, tena como
tarea la produccin de su propio futuro y la construccin de un proyecto
colectivo. Este grupo construy su propio futuro crendose la
experiencia de no haberse dividido y no aceptando elegir lo que la
institucin o el mundo de los adultos deca que haba que elegir. Este es
un ejemplo de produccin de un significado imaginario social grupal.
(Montecchi, 2014)
Gmez Ceballos et al. (2014) tambin trabajaron por medio de grupo operativo
cuestiones de identificacin y eleccin de carrera en adolescentes en Sevilla,
en un grupo conformado por 10 participantes, hombre y mujeres de 16 a 22
aos, donde la tarea era trabajar sobre las dificultades del mundo adolescente
y juvenil desde el marco grupal.
12

Pach y Baytelman hicieron un relato de intervencin por medio de un grupo

operativo en Lo Padro, Chile con jvenes infractores de ley o por medidas
proteccionistas desde los tribunales de esta instancia, con el fin de que los
adolescentes cuenten con servicios de asistencia social y psicolgica en un
proceso de seguimiento. (2009) El proyecto fue abordado desde la teora
Pichoniana. El grupo fue conformado por 13 adolescentes, entre 12 y 18 aos
donde la tarea fue poder hacer un salto cualitativo, de lo manifiesto a lo latente,
discutiendo sobre el valor de la palabra y su sentido.
Para la metodologa se menciona lo siguiente:

Para la formacin del grupo se contactar va telefnica a los

adolescentes que hayan presentado solicitud para atencin psicolgica
en Ce.Se.Co. Lomas y no hayan sido respondidas. El contacto directo
se realizar con los padres de stos ya que, siendo menores de edad,
an necesitan de la autorizacin de su tutor para la asistencia a dichas
actividades.

De esta forma, sabiendo que la adolescencia es un momento de

cambio, de rebelda, de inestabilidad, planteamos que un grupo
operativo slo reflexivo no sera adecuado, teniendo que ser el papel
del coordinador un papel activo. En vas de este planteamiento, y
tomando en cuenta lo dicho por Oklander,
Los grupos operativos no son una tcnica, sino una ideologa, en
el sentido de un marco referencial terico y valorativo que
organiza la percepcin, el pensamiento y la accin del
coordinador del grupo. En cierto sentido, puede decirse que lo que
caracteriza a los grupos operativos es el hecho de que el
coordinador se esfuerza por mantener una actitud analtica
frente a todo lo que ocurre en el grupo, ya que su permanente
nfasis en el haces explcito lo implcito, en la relacin con la tarea
y a travs de la interpretacin, lo conecta directamente con el
esquema referencial psicoanaltico, del cual constituye un
desarrollo y aplicacin. (Tubert-Oklander, 1990, pg. 9)
planteamos que hemos de trabajar con un grupo operativo mixto, es
13

decir, desde la ideologa del grupo operativo, pero incluyendo dinmicas

que funjan como detonantes para el anlisis del enfrentamiento de los
miembros del grupo a las tareas explcitas o implcitas que surjan.

Respecto a la forma en la que se conducir el grupo operativo,

presentamos el siguiente cronograma, mismo que muestra las
actividades que utilizaremos como detonantes para el surgimiento de
las tareas interna y externa del grupo, tomando como fundamento lo
mencionado por Oklander (1990)
Un grupo de aprendizaje que opere sobre la suposicin implcita o
explcita de que el maestro es el que sabe y quien impartir sus
conocimientos a los alumnos que no saben est en total
contradiccin con la ideologa de los grupos operativos, al igual
que lo estara un grupo de terapia basado en la suposicin de que
el terapeuta es el miembro sano de un grupo de enfermos y la
nica persona que les ha de brindar la salud mental de la que
carecen.

Esto

es

igualmente

vlido

para

los

grupos

psicoanalticos, que pueden ser conducidos como grupos

operativos estrictos, si se parte de la suposicin de que, en estos
grupos, la tarea de los miembros es analizarse, mientras la tarea
del coordinador no es analizarlos, sino analizar los factores que
impiden que ellos se analicen. (Tupert-Oklander & Champion
Castro, 1980) (Tubert-Oklander, 1990, pg. 10)
siendo as que la tarea surge de los miembros del grupo, no de los
coordinadores.

14

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

15

Fecha

Duracin

Tarea1

Dinmica

Rapport

Primera session

1 hora

Actividad 1: Presentacin de equipo y encuadre

grupo.

Espacio

Actividad 2: Romper el hielo. Qu animal seras?

Confianza.

amplio

Actividad 3: El ciego y el lazarillo

Conocimiento

material

Actividad 4: Reflexin y anlisis de lo ocurrido de un

propio
durante la sesin

Actividad 1: En qu lugar me gustara estar? Y

por qu?

1 hora

3:
y
para

rasgo obstculos.

*Posible

Actividad 2

Segunda sesin:

13/10/201

del Actividad

Observaciones

Integracin
06/10/201

Material

Espacio

de

un

sillas para los represente

integrantes del fotografas,

Actividad 2: La pecera

Actividad 3: Reflexin y anlisis de lo ocurrido

equipo

revistas,

etc

para la creacin
de un Collage

Tercera sesin:

traer

y objeto que los

durante la sesin

20/10/201

tarea

Actividad

Actividad 1: Collage Qu me representa?*

1:

Cartulinas,

1 Existen espacios en blanco en este apartado debido a que consideramos que la tarea surge del grupo, de este modo, hasta no estar enrevistas,
trabajo con ellos dentro del grupo
operativo, no podemos saber cul ser la tarea de cada sesin.

16

SUPERVISIN ESPECIALIZADA
La supervisin de la intervencin la llevaremos a cabo con el Dr. Manuel de
Guadalupe Guzmn Trevio debido a la experiencia que tiene en el trabajo con
grupos. Tambin durante las sesiones de la materia de Diseo de Propuestas
de Intervencin la Mtra. Maribel Rivera dar seguimiento al desarrollo de las
sesiones y asesorar la dinmica institucional.

17

BIBLIOGRAFA

Buzzaqui Echevarrieta, A. (1999). El "grupo operativo" de Enrique Pichon-Rivire: anlisis y crtica.

Recuperado el 23 de Septiembre de 2014, de Universidad Complutense de Madrid:
http://biblioteca.ucm.es/tesis/cps/ucm-t23006.pdf
Caricote greda, E. A. (2009). La salud sexual en la adolescencia tarda. Educere, 13(45), 415-425.
Cerredelo, J. (s.f.). Direccin sectorial, educacin de adultos ANEP-CODICEN. Recuperado el 17 de 09
de 2014, de http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/dsea/Material_apoyo/dinamicas
%20grupales.pdf
Dvila, . (2004). Adolescencia y juventud: de los conceptos a los abordajes. ltima dcada, 12(21), 83104.
Daz Martnez, I., & Nuez Prez, R. (26 de marzo de 2010). Psicologa Clnica: Qu es? Qu hace?
Cmo lo hace? Para que sirve? Recuperado el 19 de septiembre de 2014, de
http://dspace.universia.net/bitstream/2024/805/1/PSICOLOGIA+CLINICA+que+es.pdf
Echevarrieta, A. B. (1999 Septiembre). El "grupo operativo" de Enrique Pichon-Rivire: anlisis y
crtica. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Fischetti, R. (2009). Introduccin a los grupos operativos. Recuperado el 23 de Septiembre de 2014, de
Escuela de Psicologa Grupal y Anlisis Institucional En rique Pichon-Rivire:
http://www.psicologiagrupal.cl/escuela/index.php?
option=com_content&view=article&id=332:introduccion-a-los-gruposoperativos&catid=43:articulos&Itemid=69
Foladori, H. (2009). Escuela de Psicologa Grupal y Anlisis Institucional Enrique Pichon-Rivire.
Retrieved 2014 18-Septiembre from Escuela de Psicologa Grupal y Anlisis Institucional
Enrique Pichon-Rivire: http://www.psicologiagrupal.cl/escuela/index.php?
option=com_content&view=article&id=50:el-grupo-operativo-y-su-concepcion-de-lapsicologia-social&catid=43:articulos&Itemid=69
Foladori, H. (2014 18-Septiembre). Escuela de Psicologa Grupal y Anlisis Institucional Enrique
Pichon-Rivire. From Escuela de Psicologa Grupal y Anlisis Institucional Enrique PichonRivire: http://www.psicologiagrupal.cl/escuela/index.php?
option=com_content&view=article&id=50:el-grupo-operativo-y-su-concepcion-de-lapsicologia-social&catid=43:articulos&Itemid=69
Freud, S. (2006). Sobre la psicognesis de un caso de homosexualidad femenina. In Obras completas, V
XVIII (pp. 138-163). Buenos Aires: Amorrortu.
Gmez Ceballos, A., Iriarte Rivero, M., Surez Soto, J., & Gmez Garca, M. D. (2014 16Semtiembre). Proyecto de trabajo grupal en poblacin adolescente desde la metodologa de un
grupo operativo en una U.S.M.C. Retrieved 2014 16-Septiembre from Junta de Andaluca
U.G.C. Salud Mental Valme: http://www.sepypna.com/documentos/POSTER-GRUPO-DEADOLESCENTES.pdf
Grupal, D. (2008). Colegio de Psiclogos de provincia de Buenos Aires, distrito 1. Recuperado el 11 de
09 de 2014, de Colegio de Psiclogos de provincia de Buenos Aires, distrito 1:
http://www.colpsibhi.org.ar/c/dispositivo-grupal
Landoni, A. (2014). Psicoanlisis y adolescencia. Borromeo(5), 335-342.
Montecchi, L. (2014 15-Septiembre). Grupos operativos en la adolescencia. From Escuela de
18

Psicologa Grupal y Anlisis Institucional Pichon-Rivire:

http://www.psicologiagrupal.cl/escuela/index.php?
option=com_content&view=article&id=290:grupos-operativos-en-la-adolescencia-leonardomontecchi&catid=43:articulos&Itemid=69
Oklander, J. T. (1990). El grupo operativo de aprendizaje. Mxico, D.F.: Investigaciones
psicoteraputicas y sociales, S.C.
Pach, C., & Baytelman, D. (2009). Relato de un Grupo Operativo con adolescentes en un SIDTEL de Lo
Prado. Recuperado el 15 de Septiembre de 2014, de Escuela de Psicologa Grupal y Anlisis
Institucional: http://www.psicologiagrupal.cl/escuela/index.php?
option=com_content&view=article&id=155:relato-de-un-grupo-operativo-con-adolescentes-enun-sidtel-de-lo-prado&catid=43:articulos&Itemid=69
Pach, C., & Baytelman, D. (2014 15-Septiembre). Escuela de Psicologa Grupal y anlisis
institucional Enrique Pichon-Rivire. From http://www.psicologiagrupal.cl/escuela/index.php?
option=com_content&view=article&id=156:relato-de-un-grupo-operativo-con-adolescentes-enun-sidtel-de-lo-prado&catid=63:4d-encuentro&Itemid=113
Salud, S. d. (2010). Manual operativo para grupos de adolescentes promotores de la salud GAPS.
Mxico: Soluciones Grficas Lithomat, S.A. de C.V.
Vargas Prado, C. A. (24 de Septiembre de 2014). Aportaciones de la teora psicoanaltica al desarrollo
de la adolescencia: la inevencin en el aula. Obtenido de Encuentro psicoanaltico.

ANEXO
Las dinmicas estarn sujetas a cambios,

son slo una manera de gua

momentanea para el grupo operativo que se llevar a cabo con los

adolescentes.

19