Diseño General de Las Sesiones - Nancy24junio

DISEO METODOLGICO DEL MDULO II PARA DIRECTIVOS ENCARGADOS Y COORDINADORES DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA

I.
DATOS GENERALES
1.1. Nombre:
1.2. Dirigido a :
1.3. Duracin :
1.4. Local
1.5. Fecha
1.6. Responsabl
es:
II.
Taller para directores y coordinadores de Instituciones Educativas Jornada Escolar Completa

Directores, coordinadores pedaggicos, coordinadores de tutora y coordinadores de innovacin y soporte tecnolgico.
Seis das de 08 horas cronolgicas - 48 horas.
Sede de cada entidad formadora
Del 30 de junio al 04 de julio
OBJETIVO:
Fortalecer las competencias y capacidades pedaggicas de los directivos, coordinadores pedaggicos, coordinadores de tutora e innovacin y de soporte
tecnolgico de las II.EE con intervencin del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa en la planificacin curricular y uso de herramientas
pedaggicas para desarrollar favorablemente sus roles y funciones de asesoramiento y acompaamiento pedaggico.
APRENDIZAJES
Orienta a los docentes en la planificacin curricular y uso de herramientas pedaggicas en el marco del Modelo de Servicio educativo Jornada
Escolar Completa mediante estrategias de participacin y reflexin conjunta
CAPACIDADES
Garantiza que la
planificacin
curricular de sus
docentes
incorpore los
procesos
pedaggicos
pertinentesen
articulacin con la
INDICADORES
Identifica los elementos
esenciales de la plataforma
virtual del modelo Jornada
Escolar Completa.
Identifica los lineamientos
generales para la Planificacin
Curricular (Unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje) en el
CONTENIDOS
PRODUCTOS
DA
Plataforma virtual.
Lineamientos para la Planificacin
Curricular
1.
Enfoque por competencias
Cuadro con actividades pedaggicas orientadas a

desarrollar competencias en los estudiantes.
01
DURACI
N
Maana
propuesta
curricular regional.
Acompaa
al
equipo docente en
el uso pertinente
de herramientas
pedaggicas
(Rutas
de
aprendizaje,
metodologas
alternativas, DCN,
etc) considerando
las necesidades
de aprendizaje de
sus estudiantes.
marco del Modelo de Servicio

educativo Jornada Escolar
Completa.
Disea una unidad didctica y
sesin de aprendizaje a partir de
los lineamientos generales de
Planificacin Curricular en el
marco del Modelo de Servicio
educativo Jornada Escolar
Completa y en articulacin con
la propuesta curricular regional.
2.
Procesos pedaggicos que

promueven competencias:
Adecua
las
metodologas
alternativas propuestas en una
sesin de aprendizaje de
acuerdo a las necesidades e
intereses de los estudiantes de
su IE.
Reconoce y describe el sentido
de la programacin anual,
unidades y sesiones a ser
utilizadas por los docentes en
las reas priorizadas a fin de
acompaar la labor docente.
Tarde
Problematizacin, ubicacin y
organizacin,
motivacin,
saberes previos, observacin y
acompaamiento y evaluacin
3.
Lineamientos generales
de
Planificacin
curricular:
3.1. Lineamientos de
Programacin anual
Unidades Didcticas.
Sesiones de Aprendizaje
Reconoce
metodolgicas
alternativas a ser aplicadas en
las
reas
curriculares
priorizadas segn el enfoque
planteado en cada uno.
Cuadro con actividades pedaggicas para la

implementacin de los procesos pedaggicos.
Lista de necesidades o potencialidades de los

estudiantes de su localidad que podra abordarse
en la planificacin curricular.
Situacin significativa.
Metodologias alternativas comunes

Organizadores creativos sobre metodologas
para todas las reas.
alternativas.
Unidades didcticas y sesin de aprendizaje
reajustadas con la incorporacin de
metodologas alternativas.
Unidades y sesiones de las reas

de
Matemtica
y
Ciencia,
Tecnologa y Ambiente.
Unidades y sesiones de las reas
de Comunicacin e Historia,
Geografa y Economa.
02
Listas de cotejo con la identificacin de los

lineamientos de planificacin curricular en las
herramientas curriculares JEC.
03
04
Programacin anual y unidades didcticas
contextualizadas.
Sesiones de aprendizaje contextualizadas
05
Maana y
tarde
Contextualiza la programacin
anual, unidades y sesiones de
un rea de acuerdo a las
necesidades e intereses de los
estudiantes.
Identifica los procesos de una
sesin
de
reforzamiento
resaltando la importancia de la
atencin diferenciada
Socializacin de las sesiones de reforzamiento.

EPT
Organizador visual sobre la poblacin
econmicamente activa.
Collage que muestre como determinadas
competencias
tcnicas,
competencias
socioemocionales o blandas responden a la
demanda del mundo del trabajo.
Tarjetas de Identificacin de procesos de la
visita a una unidad productiva y de la visita a
profesionales o tcnicos de la localidad.
Mapa mental sobre ideas relacionadas con
el enfoque didctico de las estrategias que
ayudan a desarrollar CSE y el enfoque de
evaluacin propuestos.
Reforzamiento pedaggico.
Atencin diferenciada
Orientaciones pedaggicas para las

reas de EPT e ingls.
Reconoce las orientaciones

pedaggicas para las reas de
EPT e ingls.
INGLS
Organizador visual sobre los lineamientos para la
implementacin de la enseanza del idioma
ingls.
Dptico sobre propuesta de ingls en la JEC.
Cuadro de doble entrada sobre el
acompaamiento especializado en ingls.
TUTORIA
Reconoce
las
sesiones
diseadas
para
el
acompaamiento tutorial integral
a los estudiantes.
Unidades y sesiones para el

acompaamiento tutorial integral a
los estudiantes
Cuadro de Funciones e Instrumentos

Plan de Atencin Integral de la I.E.
Plan de Atencin Integral para el grado
Diseo de una sesin de tutora.
Matriz de Estrategias para el trabajo de padres y
madres de familia
06
III. SECUENCIA METODOLGICA

DA 01
CAPACIDAD
INDICADORES
CONTENIDO
Plataforma virtual.
Garantiza que la planificacin

curricular de sus docentes
incorpore
los
procesos
pedaggicos
pertinentesen
articulacin con la propuesta
ACTIVIDAD
Identifica los elementos esenciales de

la plataforma virtual del modelo
Jornada Escolar Completa.
Lineamientos para la Planificacin Curricular

1.
2.
Identifica los lineamientos generales

para la Planificacin
Curricular
(Unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje) en el marco del Modelo de
Servicio educativo Jornada Escolar
Completa.
Enfoque por competencias

Procesos pedaggicos que promueven
competencias:
PRODUCTO
Cuadro con actividades y estrategias
orientadas a desarrollar competencias en
los estudiantes.
Cuadro con actividades pedaggicas para
la implementacin de los procesos
pedaggicos.
Problematizacin, ubicacin y organizacin,

motivacin, saberes previos, observacin y
acompaamiento y evaluacin
ESTRATEGIAS
El docente facilitador registra la asistencia y da la bienvenida a los participantes.
Plantean los acuerdos de convivencia con participacin activa de los presentes.
El docente facilitador presenta las capacidades e indicadores que lograrn los participantes durante el taller.
Registro de
asistencia y
planteamiento de
los acuerdos de
convivencia
Anlisis de la El docente facilitador presenta la plataforma virtual JEC (Diapositivas PLATAFORMA VIRTUAL):
plataforma virtual Esquema de la organizacin de la Plataforma (Explicacin de la estructura, acceso y funcionamiento).
Solicita identificar pestaas, explorarlas y registrar sus dudas en tarjetas de forma individual.
El docente facilitador agrupa las tarjetas considerando las coincidencias y absuelve las dudas presentadas.
Dinmica
de
introduccin a la
temtica del taller
RECURSOS
Registro
de
Asistencia
Papelgrafos con
acuerdos
de
convivencia
Ppt
Plataforma
virtual
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR
90 minutos
30 minutos
1. ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Ejercitamos nuestras competencias
La sesin se inicia con una dinmica con el objetivo de introducir el tema y recoger los saberes previos sobre el enfoque
de competencias. Adems, se busca favorecer un clima de confianza y apertura entre todos y todas.
TIEMPO
10 minutos
Peridicos u otros
papeles reciclados
El docente facilitador presenta las consignas para la dinmica de inicio.

1. Los participantes forman grupos de 4 a 5 integrantes.
2. Cada grupo recibe hojas de peridicos u otro tipo de papel y deben construir entre todos, una torre de papel. El
tiempo para la tarea ser de 8 a 10 minutos.
3. Cada integrante de grupo comienza a moldear los diarios con diferentes ideas: conos, bollitos, varios dobleces,
etc.
4. Transcurrido el tiempo, cada grupo presenta su torre de papel respondiendo las siguientes preguntas:
Qu habilidades, conocimientos y actitudes han utilizado para cumplir con el reto?
Qu dificultades tuvieron que afrontar para resolver el reto?
Cmo lograron superar las dificultades y cumplir con el reto?
Actividad
para
recoger
los
saberes previos
sobre nociones
de competencia.
El docente facilitador promueve la reflexin sobre la experiencia vivida y anota en la pizarra las ideas que se vinculan con
el concepto de COMPETENCIA. Cierra la reflexin explicando que en la dinmica, los participantes, han puesto de
manifiesto un conjunto de habilidades, actitudes, saberes producto de la experiencia, entusiasmo, etc., que les ha
permitido resolver la tarea, en tal sentido, han evidenciado sus competencias para resolver un problema en diferentes
formas. Luego, entrega una tarjeta a los participantes.
Los participantes, en parejas, escriben en tarjetas el concepto de COMPETENCIA.
El docente facilitador invita a colocar las tarjetas en la pizarra y va agrupando las tarjetas con ideas afines aplicando la
tcnica del metaplan. Pide a los participantes que, a partir de las tarjetas seleccionadas expliquen el significado de
competencia.
El docente facilitador registra en la pizarra los aportes y resalta las ideas ms significativas.
A continuacin, el docente facilitador presenta el tema a desarrollar en la sesin y la capacidad a ser lograda con sus
respectivos indicadores.
Tarjetas
de
cartulinas cortadas
Plumones
Cinta masking
Enfoque por competencias y planificacin curricular

Anlisis
del
significado
de
enfoque
por
competencias
El docente facilitador plantea profundizar en la comprensin sobre competencia. Invita a observar un video.
Los participantes observan el video: Enfoque por competencias: Una visin del aprendizaje (Lilia Calmet)
https://www.youtube.com/watch?v=6bCkOOWMwGE&index=3&list=PL6ZBqRKiwFWxMF2o-Oist9IndsNePGs2p
(23
minutos, 02 segundos) luego, presentan sus comentarios a travs de la tcnica lluvia de ideas.
Video: Enfoque por

competencias: Una
visin del
aprendizaje (Lilia
Calmet)
30 minutos
El docente facilitador registra en la pizarra las ideas fuerza que expresan los participantes y consolida a travs de un
breve comentario. Orienta la reflexin planteando la siguiente pregunta: cmo se evidencia el enfoque por
competencias en la planificacin curricular?
Los participantes, en grupo, consolidan sus reflexiones a travs del siguiente cuadro:
CUADRO 1
Cmo se evidencia en la planificacin curricular el
enfoque por competencias?
Qu significa competencia?
Actuar sobre la realidad y modificarla
Papelgrafos
Plumones
40 minutos
Resolver un problema o lograr un propsito

Hacer uso de saberes diversos
Actuar con pertinencia a contextos
especficos
Los participantes en grupo completan el cuadro en versin digital o en papelgrafos. Luego, por sorteo, un grupo
socializa su cuadro y los dems grupos aportan en la consolidacin de un solo cuadro.
Orientaciones para el facilitador: a continuacin, algunas respuestas sugeridas.
Qu significa competencia?
Cmo se evidencia en la planificacin curricular el enfoque por

competencias?
Actuar sobre la realidad y

modificarla
Implica que en la planificacin curricular se generen oportunidades de

actuacin para los estudiantes.
Resolver un problema o lograr

un propsito
Implica que en la planificacin curricular se diseen desafos o retos

significativos para el adolescente, que le permitan alcanzar las metas
de aprendizaje previstas para el ciclo (mapas de progreso).
30 minutos
Anlisis sobre
las
orientaciones
generales para
la planificacin
curricular
Hacer uso de saberes

diversos
Implica disear actividades (de alta demanda cognitiva) que movilicen

las capacidades de la competencia priorizada.
Actuar con pertinencia a

contextos especficos
Implica que las actividades planificadas estn vinculadas, en lo

posible, a un contexto determinado.
El docente facilitador hace una presentacin dialogada utilizando el ppt1 para ampliar, reforzar y consolidar el tema.
PPT1 Enfoque por

competencias
El docente facilitador presenta el documento Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular

(http://www.ugel06.gob.pe/agp/materiales/orientaciones-progra-ebr.pdf) , e invita a los participantes leer en forma
silenciosa los siguientes subttulos:
Documento de
lectura:
Orientaciones
Generales para la
Planificacin
Curricular
a. Cmo se adquieren las competencias?

b. Cmo se produce el aprendizaje?
Se inicia el dilogo a partir de la lectura y el docente facilitador orienta y consolida las ideas fuerza.
20 minutos
Los participantes forman grupos y completan el siguiente cuadro:

CUADRO 2
EN EL MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO A LA PRACTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE:

Qu actividades didcticas NO favorecen el
desarrollo de competencias en los estudiantes?
Qu actividades didcticas SI favorecen el

desarrollo de competencias en los estudiantes?
Colocan los papelgrafos en un lugar visible del aula y a travs de la tcnica del museo, los participantes leen
todos los productos. Toman nota de las ideas que ms les ha llamado la atencin para el momento de la
reflexin.
El docente facilitador propicia la reflexin a travs de las siguientes preguntas:
Cules son las actividades didcticas ms frecuentes en la prctica pedaggica que no estn favoreciendo el
desarrollo de las competencias en los estudiantes?
Qu caractersticas deberan tener las actividades didcticas para garantizar el desarrollo de competencias en
los estudiantes?
30 minutos
Tarjetas o
papelgrafos
Plumones
Cinta maskintape
A partir de las intervenciones de los participantes, el docente facilitador registra las ideas ms resaltantes. Puede orientar
en la siguiente idea fuerza:
Las prcticas rutinarias de reproduccin de informacin en forma oral o escrita de las distintas fuentes de informacin es
un procedimiento poco retador para el adolescente, no ayudar en despertar su sentido de curiosidad y de motivacin
intrnseca para el aprendizaje.
ALMUERZO
Dinmica de
inicio
2. PROCESOS PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS

Se dar inicio con una dinmica con el objetivo de formar grupos y ejercitar la capacidad de inferir mensajes a partir de
refranes. Se proponen los siguientes refranes extrado de http://www.citasyproverbios.com/refranes.html
Ms vale paso que dure
Al perro flaco
Donde menos se piensa
Camarn que se duerme
A buen hambre
Tanto va el cntaro al agua
Buen porte y buenos modales
Lo que ms trabajo cuesta
y no trote que canse

no le faltan pulgas
salta la liebre
se lo lleva la corriente
No hay pan duro
hasta que se rompe
Abren puertas principales
Ms dulce se muestra
Los participantes reciben una tarjeta con una parte del refrn, luego, buscan a su par que complementa el refrn. Al
encontrarse con su par reflexionan sobre el mensaje que les sugiere el refrn.
De acuerdo al nmero de participantes, los pares se constituyen en grupo de trabajo. Si se tienen mayor nmero de
participantes se puede seleccionar refranes por temas afines y asegurar un mayor nmero de integrantes en cada grupo.
El docente facilitador debe asegurar un total de 6 grupos de trabajo.
Ser muy importante aprovechar este momento para inducir la reflexin a la planificacin curricular.
Tarjetas
con
refranes para la
dinmica de inicio.
20 minutos
Anlisis de los
procesos
pedaggicos que
promueven
competencias
Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias?

El docente facilitador invita a los participantes a observar el video: Nacidos para Aprender. Adolescencia, Creatividad,
Evolucin https://www.youtube.com/watch?v=M_LsIC0Cb2E (6 minutos) con el objetivo de situar la temtica de los
procesos pedaggicos en la perspectiva de las caractersticas del aprendizaje en los adolescentes. Se genera un
espacio para los comentarios y reflexiones.
NOTA: Se recomienda por parte del docente facilitador una lectura previa del documento Balance de la evidencia
existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares
El docente facilitador invita a cada grupo que se ha constituido en la dinmica de inicio a leer el documento
Orientaciones generales acerca de las herramientas pedaggicas: unidades didcticas y sesiones de aprendizaje
donde leen lo referido a procesos pedaggicos que promueven competencias, en las pginas 13 al 16
(http://jec.perueduca.pe/?p=804 ). Se asigna a cada grupo uno de los procesos pedaggicos (problematizacin,
ubicacin y organizacin, motivacin, saberes previos, observacin, acompaamiento y retroalimentacin y evaluacin)
a partir de la siguiente distribucin.
GRUPO 1: Problematizacin
GRUPO 2: Ubicacin y organizacin
GRUPO 3: Motivacin
GRUPO 4: Saberes previos
GRUPO 5: Observacin y acompaamiento
GRUPO 6: Evaluacin
Cada grupo completa el cuadro que ser entregado virtualmente. Si no se contara con equipo multimedia, se podr
trabajar en papelgrafos.
Video: Nacidos para

Aprender.
Adolescencia,
Creatividad,
Evolucin
https://www.youtube
.com/watch?
v=M_LsIC0Cb2E
Orientaciones
generales acerca
de las herramientas
pedaggicas:
unidades didcticas
y sesiones de
aprendizaje
pginas 13 al 16
(http://jec.perueduc
a.pe/?p=804 )
Problematizacin
En qu consiste?
Cmo deberan los docentes generar desafos o retos de

aprendizaje a los estudiantes?
Por qu es importante?
Motivacin
En qu consiste?
Por qu es importante
Cmo deberan los docentes despertar y sostener el

inters del estudiante en sus aprendizajes?
Papelgrafos
Plumones
Tarjetas de colores
Saberes previos
90 minutos
En qu consiste?
Cmo deberan los docentes generar aprendizajes a

partir de los saberes previos de los estudiantes?
Ubicacin y organizacin
En qu consiste?
En qu consiste?
En qu consiste?
Cmo deberan los docentes involucrar a los estudiantes

en el logro de sus aprendizajes?
Observacin, acompaamiento y retroalimentacin

Cmo deberan los docentes acompaar y retroalimentar
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
Evaluacin
Cmo deberan los docentes evaluar el aprendizaje de
sus estudiantes?
El docente facilitador invita a los participantes a socializar sus cuadros. Un representante de cada grupo presenta su
trabajo y al trmino de su intervencin, se abre un espacio de dilogo breve para comentarios y aportes.
Luego, el docente facilitador consolida el tema tratado realizando una presentacin dialogada para retroalimentar y
complementar utilizando el PPT2 sobre Los procesos pedaggicos que promueven competencias
Reflexionan desde sus funciones de monitoreo y acompaamiento al docente:
Qu importancia tienen los procesos pedaggicos en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes?
Cul o cules de los procesos pedaggicos son los ms trabajados por los docentes?
Cul o cules de los procesos pedaggicos son los menos trabajados por los docentes?
Qu recomendacin le daras al docente para incorporar los procesos pedaggicos en su prctica
pedaggica?
El docente facilitador invita a los participantes a socializar sus reflexiones y registra en la pizarra o en tarjetas una
sntesis de las ideas que surgen en el dilogo.
.
Qu importancia tienen los
procesos pedaggicos en el
desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes?
Cul o cules de los procesos

pedaggicos son los ms trabajados
por los docentes?
Cul o cules de los procesos

pedaggicos son los menos
trabajados por los docentes?
30 minutos
30 minutos
20 minutos
PPT2:
Procesos
Qu recomendacin le daras
al docente
para incorporar los procesos pedaggicos
en que
pedaggicos
la planificacin y ejecucin curricular?
promueven
competencias.
10
Luego, del proceso desarrollado con los participantes, consolida reforzando y complementando el tema.
Se entrega a cada participante el siguiente cuadro:
En relacin del trabajo del da
El docente facilitador solicita a los participantes
Qu aprendimos respecto a los procesos
Cmo podemos aplicar desde nuestro rol de
pedaggicos que promueven competencias?
acompaamiento pedaggico lo que aprendimos sobre los escribir en tarjetas y luego invita a socializar sus
reflexiones. Finalmente, cierra la sesin haciendo
procesos pedaggicos?
una reflexin sobre la mejora continua que debe
existir en las IE.
Se les solicita para el siguiente da, traer impreso o virtual Programacin Anual, Unidad Didctica y Sesin de
aprendizaje que se encuentra en la Plataforma JEC de las diferentes reas.
Metacognicin
Fotocopia de
cuadro de
metacognicin
Lapiceros
10 minutos
DA 02
CAPACIDAD
Garantiza que la planificacin
curricular de sus docentes
incorpore
los
procesos
pedaggicos
pertinentesen
articulacin con la propuesta
INDICADORES
CONTENIDO
Identifica los lineamientos generales para la

Planificacin Curricular (Unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje) en el marco del
Modelo de Servicio educativo Jornada Escolar
Completa.
Disea una unidad didctica y sesin de
aprendizaje a partir de los lineamientos
generales de Planificacin Curricular en el
marco del Modelo de Servicio educativo
Jornada Escolar Completa y en articulacin
con la propuesta curricular regional.
Lineamientos generales de Planificacin

curricular:
Lineamientos de Programacin anual

Lineamientos de Unidades Didcticas.
Lineamientos de Sesiones de
Aprendizaje
PRODUCTO
Lista de necesidades o potencialidades de
los estudiantes de su localidad que podra
abordarse en la planificacin curricular.
Situacin significativa.
Listas de cotejo con la identificacin de
los lineamientos de planificacin curricular
en las herramientas curriculares JEC..
DIA 2: MAANA
ACTIVIDAD
Registro de
asistencia
Dinmica de
ESTRATEGIAS
El docente facilitador forma equipos de trabajo y le solicita que en cinco minutos elijan de uno de los integrantes del equipo la
experiencia ms significativa de un viaje realizado y lo representen grficamente.
11
RECURSOS
Papelgrafos
Plumones
Cinta masking
TIEMPO
20 minutos
inicio
Dos equipos por sorteo presentan su trabajo y luego el docente facilitador plantea las siguientes
preguntas:
Cul es la importancia de viajar?
Un viaje es rutinario?
Qu nos permite un viaje en relacin a nuestra visin de mundo, nuestra seguridad y la
incertidumbre?
El docente facilitador recoge los comentarios de los participantes y sus propias vivencias de viaje.
Luego orienta los comentarios hacia lo positivo que implica determinar una meta: a dnde queremos ir, y objetivamente
podamos establecer pautas de cmo llegar, as como estar dispuestos a enfrentarnos a situaciones nuevas para las cuales tal
vez no estbamos preparados y son especficamente esas situaciones nuevas de las que podemos aprender y crecer.
tape
Tarjetas de
colores
El docente facilitador procura establecer el vnculo de la imagen del viaje con la planificacin curricular.
A continuacin, el docente facilitador presenta el tema a desarrollar en la sesin y la capacidad a ser lograda con sus
respectivos indicadores.
Presentacin
Reflexin sobre
lo que implica
Planificacin
curricular
A partir de la dinmica realizada, el docente facilitador propicia un dilogo con los participantes sobre sus experiencias en la
Planificacin curricular en relacin a las siguientes preguntas:
Qu se entiende por planificacin curricular?, para qu planificamos?
Los participantes responden desde sus experiencias de planificacin curricular y el docente facilitador consolida con ideas
fuerza.
El docente facilitador presenta el video Planificacin curricular: qu entendemos por planificar (los primeros cuatro minutos).
El docente facilitador recoge las ideas fuerza del video con los aportes de los participantes
IDEAS FUERZA:
Planificar es anticipar, organizar y decidir acciones/actividades secuenciadas e integradas que nos permitan lograr un
aprendizaje en nuestros estudiantes.
Y como el futuro no es del todo predecible: La planificacin debe ser flexible y abierta.
La planificacin no debe ser una rutina. Que la seguridad no te aprisione, si haces siempre lo mismo, obtendrs siempre lo
mismo.
El docente facilitador plantea una siguiente pregunta: Cmo planificar?, se recoge las respuestas y se registran en la pizarra
y sintetiza con ideas fuerza. Luego se contina con la observacin del video (del minuto cuatro al minuto siete).
El docente facilitador plantea la siguiente pregunta: Qu elementos debemos considerar para planificar?, se recoge las
12
Video:
Planificacin
curricular: qu
entendemos
por planificar
https://www.y
outube.com/w
atch?
v=5Gs53gqH8
NI
(los primeros
cuatro
minutos)
30 minutos
Explicacin de
elementos a
considerar el
momento de
iniciar la
Planificacin
respuestas y se registran en la pizarra y sintetiza con las siguientes ideas fuerza.

Aprendizajes: Qu queremos que aprendan?
Estudiantes: cuntos son?, cmo son?, cul es su contexto?, qu situaciones desafiantes podemos plantearles?
Pedagoga: Metodologas y didcticas segn el aprendizaje
Identificacin de situaciones del contexto vinculados con las necesidades e intereses de los estudiantes
El docente facilitador solicita a los participantes reunirse en equipos de trabajo. Cada equipo deber hacer una relacin de
necesidades e intereses de los estudiantes de su localidad que podra abordarse en la planificacin curricular.
Cada equipo de trabajo presenta su producto y el docente facilitador resalta las coincidencias y la importancia de estas
situaciones de contexto para el planteamiento de situaciones significativas.
Video:
Planificacin
curricular: qu
entendemos
por planificar
https://www.y
outube.com/w
atch?
v=5Gs53gqH8
NI
(del minuto
cuatro al
minuto siete)..
Planteamiento de situaciones significativas
30 minutos
El docente facilitador presenta el ppt Situaciones Significativas propiciando la participacin activa de los participantes.
Cada equipo a partir de las precisiones realizadas por el docente facilitador procede a elaborar una situacin significativa
considerando lo siguiente:
Elige una situacin del contexto del producto realizado anteriormente ( de preferencia aquellas que se han identificado como
las ms recurrentes a nivel de la regin)
Cada equipo de trabajo presenta su producto y el docente facilitador refuerza el planteamiento de las situaciones significativas
identificando aciertos y desaciertos.
NOTA: En el planteamiento de la situacin significativa se debe evidenciar el reto o desafo para el estudiante, el mismo que
expresa el tratamiento pedaggico a la situacin del contexto identificado.
Ppt
Situaciones
Significativas
Papelgrafos
Plumones
Cinta masking
tape
Tarjetas de
colores
60 minutos
Laptop
Anlisis de lineamientos para la Programacin Anual y Unidad Didctica

Aproximacin a
la
Programacin
anual
El docente facilitador explica que en este bloque van a reconocer los elementos de la
Programacin anual. Previamente a ello, se les recuerda que la programacin anual es una
planificacin a largo plazo en la cual se organiza secuencialmente y de manera integrada lo que
se va a hacer a lo largo del ao, las unidades que no necesariamente se ajustan al calendario
sino a la situacin significativa (sobre lo que es situacin significativa se explicar en un siguiente
punto).
El docente facilitador comenta a los participantes que como directivos y coordinadores tienen la
funcin de asesorar a los docentes en el diseo de la programacin anual.
13
80 minutos
Como apoyo
para el
facilitador: Se
retoma el
video a partir
del minuto
7:20 hasta el
minuto 12:58.
El docente facilitador seala a los directivos y coordinadores que asesorar implica acompaar, no es solo esperar el resultado.
Pueden encontrar dudas o temores en los docentes con los que van a trabajar, y en algunos casos tal vez exista resistencia de
llevar a cabo la Programacin anual ya que durante el ao pueden existir cambios o situaciones que los obliguen a cambiar lo
que han diseado. Se les recuerda entonces que Quien no planifica no puede modificar.
El docente facilitador solicita revisar juntos la Separata Orientaciones generales acerca de las herramientas pedaggicas:
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje pginas 05 y 06 (http://jec.perueduca.pe/?p=804), para identificar los
componentes de la Programacin Anual.
Luego, el docente facilitador entrega la versin virtual de una Programacin anual de un rea curricular que se encuentra en la
plataforma JEC. En los mismos grupos ya conformados, considerando los criterios que aparecen en las Orientaciones
generales, revisan el diseo de la Programacin anual que se les ha brindado, por equipos de trabajo. Para ello utilizarn
una lista de cotejo donde identificarn los componentes de la Programacin anual.
Todos los equipos comentan lo registrado en la lista de cotejo.
Orientacin para el facilitador: Este documento se encuentra colgado en plataforma JEC, Plantearlo como un documento de
referencia y que puede ajustarse al contexto de la localidad y a las caractersticas de los estudiantes de la institucin
educativa.
Formulacin de
situaciones
significativas
Anlisis de una
programacin
El docente facilitador consolida sealando que la Programacin Anual presenta los siguientes componentes:
1. Descripcin general
2. Organizacin de las unidades didcticas:
2.1. Situacin significativa
2.2. Ttulo de la unidad
2.3. Duracin en semanas
2.4. Competencias y capacidades
2.5. Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
5. Relacin con otras reas
Orientaciones
generales
acerca de las
herramientas
pedaggicas:
unidades
didcticas y
sesiones de
aprendizaje
pginas 05 y
06
(http://jec.peru
educa.pe/?
p=804 )
IDEAS FUERZA:
Descripcin general: Contiene los aprendizajes que se espera alcanzar segn los mapas de progreso, segn el ciclo y las
competencias del rea curricular que correspondan. Tambin se hace explicito los grandes campos temticos o de
conocimiento que sern abordados.
Organizacin de las unidades didcticas: Las unidades didcticas deben organizarse secuencialmente, as pues cada
unidad debe ser numerada, asimismo hay que indicar cada unidad en que bimestre o trimestre ser trabajada. Esta
organizacin debe ser breve y permitir una rpida mirada sobre la distribucin de las unidades a lo largo del ao. Entonces se
puede generar un cuadro en el que estn considerados: Nmero de unidad, ttulo de la unidad, tipo de unidad, reas
participantes y el trimestre/bimestre en el que se desarrollar cada unidad.
14
120 minutos
Equipo
multimedia
PPT:
Planificando
aprendizajes
anual
Se puede ampliar el desarrollo de cada unidad en un acpite o subttulo diferente, pues esto permitir darle los detalles
necesarios que permitan un desagregado ms prctico de las unidades.
Como se dijo lneas arriba tanto la situacin significativa, el ttulo de la unidad, el producto de cada unidad, los recursos, la
duracin en semanas, las competencias y capacidades pueden ser especificadas y detalladas en amplio en un acpite o
subttulo diferente.
para
adolescentes
(Diapositiva
del 1 al 6)
Producto: El producto anual podra ser considerado en un subttulo o acpite aparte.

Materiales y recursos: Es importante recalcar que, sea el formato que usemos, tres elementos siempre deben visualizarse
juntos: la situacin significativa, el producto de cada unidad y el ttulo de la unidad. Esto debido a que en la situacin
significativa el reto o desafo requiere hacerse evidente en un producto concreto, a su vez el ttulo de la unidad debe guardar
relacin con el/los producto(s) propuestos.
El docente facilitador pregunta, Cules son los elementos que se deben considerar en la unidad didctica? Cul es el
proceso para disear la Unidad didctica? Los participantes responden y el docente facilitador luego, registra las respuestas
en la pizarra y sintetiza con ideas fuerza.
El docente facilitador entrega la versin virtual de una Unidad Didctica de un rea curricular que se encuentra en la plataforma
JEC. En los mismos grupos ya conformados, considerando los criterios que aparecen en las Orientaciones generales,
revisan el diseo de la Unidad Didctica que se les ha brindado, por equipos de trabajo. Para ello utilizarn una lista de cotejo
donde identificarn los componentes de la Unidad Didctica.
Utilizan una lista de cotejo para identificar los elementos de la unidad didctica.
Orientaciones para el facilitador: SOBRE LA UNIDAD DIDACTICA
1.
Ttulo
2.
Situacin
significativa
3.
Producto/s
importante/s
4.
Aprendizajes
esperados
5.
La secuencia
didctica
6.
La evaluacin
El ttulo, la situacin significativa, los productos y los aprendizajes esperados (competencias,

capacidades y conocimientos) son tomados de la programacin anual.
Tips importantes:
- La Situacin Significativa presentada en la Programacin anual es una sntesis, por lo
que correspondera desarrollarlo y explicarlo en cada Unidad didctica.
- Los conocimientos pueden ser extrados de los indicadores, pues en muchos de estos
indicadores aparecen explcitamente los conocimientos.
El trabajo de los docentes radica sobretodo en la secuencia didctica, pues deben encadenar
una sesin tras otra de tal manera que tenga una secuencialidad, pero a la vez sentido de
unicidad. Cada sesin debe contener: un ttulo, capacidades a desarrollar, indicadores,
conocimientos, estrategias y recursos.
En la evaluacin requiere anotar las situaciones de evaluacin (tcnicas: OBSERVACIN
SISTEMTICA, SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN, EVIDENCIAS DE DESEMPEO,
15
Lista de
cotejo para
evaluar la
programacin
anual
Orientaciones
generales
acerca de las
herramientas
pedaggicas:
unidades
didcticas y
sesiones de
aprendizaje
pginas 6 al 8
(http://jec.peru
educa.pe/?
p=804
Lista de
cotejo para
evaluar la
unidad
didctica
120 minutos
PRUEBAS ESCRITAS, OBSERVACIN DIRIGIDA COMPARTIDA) y los respectivos

instrumentos
El docente facilitador presenta un ppt. Planificando aprendizajes para adolescentes (Diapositiva del 7 al 34) para consolidar y
precisar los elementos bsicos y los procesos pedaggicos que deben visualizarse en la unidad didctica a partir de los
lineamientos generales de Planificacin Curricular en el marco del Modelo de Servicio educativo JEC.
Finalmente, el docente facilitador propicia una reflexin final con la siguiente pregunta: Cmo podramos acompaar a los
docentes a nuestro cargo?
ALMUERZO
PPT:
Planificando
aprendizajes
para
adolescentes
(Diapositiva
del 7 al 34)
DIA 2: TARDE
ACTIVIDAD
Anlisis de la
Sesin de
Aprendizaje
ESTRATEGIAS
RECURSOS
La Sesin de Aprendizaje
TIEMPO
120 minutos
El facilitador inicia la sesin recogiendo los saberes previos de los participantes respecto a las sesiones de aprendizaje,
para lo cual plantea la siguiente pregunta:
Cules son los elementos que se deben considerar en la Sesin de Aprendizaje? Cul es el proceso
para disear la Sesin de Aprendizaje?
Qu procesos pedaggicos estn presente en la sesin de aprendizaje?
Los procesos pedaggicos que se presentan en la Sesin Cumplen con su propsito?
Los participantes responden y el docente facilitador luego, registra las respuestas en la pizarra y sintetiza con ideas fuerza.
El docente facilitador proporciona a cada grupo 4 Sesiones de Aprendizaje de: Comunicacin, Matemtica, CTA y
Formacin Ciudadana y Cvica de Educacin Secundaria. A travs de una lista de cotejo identifican los elementos de la
Sesin de Aprendizaje que se encuentra en la plataforma JEC. En los mismos grupos ya conformados, considerando los
criterios que aparecen en las Orientaciones generales
Orientaciones
generales acerca
de las herramientas
pedaggicas:
unidades didcticas
y sesiones de
aprendizaje
pginas 8 al 11
(http://jec.perueduc
a.pe/?p=804
Lista de cotejo para
evaluar la Sesin
de Aprendizaje
Luego, cada equipo presenta las evaluaciones realizadas a partir de la lista de cotejo enfatizando los elementos bsicos a
considerar en la elaboracin de la Sesin de Aprendizaje.
El docente facilitador presenta un ppt con orientaciones que les permite una exposicin dialogada sobre los elementos
bsicos y los procesos pedaggicos que deben visualizarse en la sesin de aprendizaje a partir de los lineamientos
generales de Planificacin Curricular en el marco del Modelo de Servicio educativo JEC.
La informacin que se presenta en el ppt consiste en reforzar las siguientes ideas:
IDEAS FUERZA:
16
Proyector
multimedia
PPT: Planificacin
curricular: Sesin
de aprendizaje
(Diapositivas 35 y
1.
Ttulo de la sesin
2.
Aprendizajes esperados
Inicio
3.
La secuencia
didctica
6.
7.
Reflexin de
los
aprendizajes
alcanzados
Tanto el ttulo de la unidad como los aprendizajes esperados (competencias,

capacidades, indicadores) se toman de la unidad didctica.
36).
Corresponde plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto cognitivo,

despertar el inters del grupo de estudiantes.
Desarrollo
Tambin se puede retomar una actividad dejada a medio camino en la sesin

anterior.
Debe especificar que se espera que hagan tanto los docentes como los
estudiantes. Debe reflejar el intercambio entre docentes y estudiantes.
Cierre
Es importante recordar a los especialistas que una sesin puede continuar una
misma actividad en otra sesin,
Tareas o trabajo en casa
Los trabajos en casa no deben perturbar el descanso y la relacin de los

estudiantes con sus familiares. Por ello es que deben ser muy acotadas y
generadoras de aprendizaje.
Evaluacin
Si bien es cierto la evaluacin es permanente, esto no quiere decir que debamos

sacar notas en cada sesin. Ms bien la evaluacin para sacar notas
(evaluacin sumativa) debe hacerse al trmino de la unidad y/o de un proceso.
Hojas bond
Lapiceros
CIERRE
Se invita a los participantes a responderlas libremente las siguientes preguntas en una hoja:
-
Qu aprendimos respecto a la planificacin de la sesin de aprendizaje en el marco del Modelo de Servicio

educativo JEC?
Qu actividades consideran positivas durante la jornada?
Qu debemos mejorar?
Cul fue la estrategia ms significativa para lograr el indicador planteado?
El docente facilitador solicita que se entregue las hojas despus de haber compartido sus comentarios y se cierra la sesin
haciendo una reflexin sobre la mejora continua del trabajo docente en la planificacin curricular.
NOTA: Solicitar para la siguiente sesin una unidad de aprendizaje y una sesin que se debe bajar de la plataforma JEC
http://jec.perueduca.pe . Debe existir en el aula unidades y sesiones de las reas priorizadas:
Matemtica
Comunicacin
17
20 minutos
Historia, Geografa y Economa-Formacin Ciudadana y Cvica

CTA
DIA 3: MAANA
CAPACIDADES
INDICADORES
Acompaa al equipo docente en el

uso pertinente de herramientas
pedaggicas (Rutas de aprendizaje,
metodologas alternativas, DCN, etc)
considerando las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
Reconoce metodolgicas alternativas a ser aplicadas

en las reas curriculares priorizadas segn el enfoque
planteado en cada uno.
Actividad
Registro de
asistencia y
planteamiento de
los acuerdos de
convivencia
Reflexin sobre rol
de la escuela en el
desarrollo de los
aprendizajes en
los estudiantes
CONTENIDOS
Adecua las metodologas alternativas propuestas en

una sesin de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades e intereses de los estudiantes de su IE.
Metodologas alternativas
comunes para todas las Organizadores creativos sobre metodologas
alternativas.
reas.
Unidades didcticas y sesin de aprendizaje
reajustadas con la incorporacin de
metodologas alternativas
Estrategia
El docente facilitador inicia la sesin presentando un video de Michio Kaku: Los nios nacen siendo cientficos pero
son aplastados por la sociedad y la educacin
Luego invita a reflexionar en torno a las siguiente preguntas:
Las metodologas que emplean los docentes estn favoreciendo el desarrollo de un pensamiento
cientfico, creativo y crtico en los estudiantes?
Cmo podemos apoyar a los docentes a implementar en los procesos de enseanza
metodologas orientadas a desarrollar las competencias en los estudiantes?
18
PRODUCTOS
Recursos
Registro de
Asistencia
Papelgrafos con
acuerdos de
convivencia
video de Michio
Kaku:
https://www.youtube.
com/watch?
v=oIG0ZsHHL9k
Tiempo
10
minutos
30
minutos
El docente facilitador seala que las metodologas alternativas son herramientas pedaggicas que van a favorecer
el desarrollo de capacidades vinculadas con el pensamiento crtico, creativo y cientfico.
A continuacin, el docente facilitador presenta el tema a desarrollar en la sesin y la capacidad a ser lograda con
sus respectivos indicadores.
Uso de las
unidades de las
reas para
plantear una
secuencia
didctica y revisar
los procesos
respecto a una
metodologa
alternativa.
El docente facilitador invita a los participantes a organizarse en cuatro equipos de trabajo, y cada uno recibe una
ficha de trabajo. Luego presenta las siguientes consignas:
1 Resolver el planteamiento de la actividad propuesta en la ficha de trabajo.
2 Luego hacen una lectura de la separata de metodologas alternativas.
3 Eligen una metodologa alternativa y elaboran una ruta de desarrollo de la misma (diagrama de flujo),
considerando los siguientes aspectos:
La situacin de contexto que origina el aprendizaje.
La intervencin de las reas.
Aprendizaje que se pueden lograr en las diferentes reas.
Intervencin del docente en momentos del desarrollo de la metodologa
Uso de recursos en cada fase se la metodologa
Reprogramacin de la unidades
Trabajo con los equipos docentes entre las reas
Reconocimiento de disposiciones de los estudiantes.
4 Cada equipo anota en tarjetas los pasos de la metodologa alternativa trabajada. (La cual no ser mostrada
hasta el juego de la charada que se explica ms adelante). El producto deber ser presentado sin el ttulo de la
metodologa desarrollada.
NOTA: En este proceso el participante discrimina y ve cun coherente es integrar reas de acuerdo a un fin.
Adems se debe priorizar el anlisis de las reas priorizadas (Matemtica, Comunicacin, CTA y Formacin
Ciudadana y Cvica).
El docente facilitador monitorea el desarrollo del producto.
Juego de la Charada
Una vez concluidos los productos, el docente facilitador plantea a cada equipo de trabajo el juego de la charada el
cual consiste en:
1 Cada equipo presenta el flujograma sin mencionar la metodologa trabajada.
2 El resto de equipos descubre la metodologa presentada y escribe el nombre en una tarjeta y sustentan en
forma oral. Las tarjetas son colocadas en uno de los lados del palegrafo expuesto. Este proceso se desarrolla con
todos los equipos.
3 El equipo responsable presenta la tarjeta de solucin (secuencia de procesos de la metodologa alternativa), as
19
Fichas de trabajo del

01 al 05.
Unidades y sesiones
de las reas
priorizadas
(Matemtica,
Comunicacin, CTA,
Formacin
Ciudadana y Cvica)
Papelote
Parlantes
Plumones
Tarjetas
Goma
Plumones
Tijera
Cinta adhesiva
Ppt
Metodologas
alternativas
180
minutos
como el nombre de la metodologa alternativa y cada equipo suma puntos de acierto.

El docente facilitador felicita a los grupos que han acertado y sintetiza con ideas fuerza.
Al finalizar esta maana se proyecta el siguiente video https://www.youtube.com/watch?
v=Y6R6gVdhmvg
Incorporacin de
metodologas
alternativas en la
unidad didctica y
sesin de
aprendizaje.
El docente facilitador invita a los participantes a organizarse en 4 grupos de trabajo segn las siguientes reas
curriculares:
Matemtica
Comunicacin
Historia, Geografa y Economa-Formacin Ciudadana y Cvica
CTA
Luego, cada equipo recibe unidades de aprendizaje del rea respectiva y una sesin de aprendizaje. (Esta se
puede bajar de la plataforma JEC http://jec.perueduca.pe)
150
minutos.
Unidades didcticas
y sesiones de
aprendizaje.
Laptop.
Cada equipo deber incorporar el desarrollo de una metodologa alternativa a la i unidad didctica y sesin de
aprendizaje.
Presentan sus trabajos y el docente facilitador resalta el proceso de la metodologa en cada trabajo presentado.
Metacogncin del
proceso
desarrollado en el
da
ACTIVIDAD DE CIERRE
Qu aprendimos respecto a las

metodologas alternativas?
De qu manera las estrategias

permitieron lograr los aprendizajes
esperados?
Cmo podemos orientar a los docentes en la

incorporacin de las metodologas alternativas en su
prctica pedaggica. ?
20
El docente facilitador solicita que

se entregue las hojas despus
de haber compartido sus
comentarios y se cierra la sesin
haciendo una reflexin sobre la
mejora
continua
de
los
aprendizajes de los estudiantes.
Fotocopia de cuadro
de metacognicin
Lapiceros
30
minutos
DIA 4
CAPACIDADES
Acompaa al equipo docente
en el uso pertinente de
herramientas pedaggicas
(Rutas de aprendizaje,
metodologas alternativas,
DCN, etc) considerando las
necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes.
INDICADORES
Contextualiza la programacin anual,
unidades y sesiones de un rea de
acuerdo a las necesidades e intereses
de los estudiantes
CONTENIDOS
Unidades y sesiones de las reas de Matemtica
y Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
PRODUCTOS
Programacin anual y unidades didcticas
contextualizadas.
Unidades y sesiones de las reas de

Comunicacin e Historia, Geografa y Economa.
Sesiones de aprendizaje contextualizadas
Identifica los procesos de una sesin de

reforzamiento resaltando la importancia
de la atencin diferenciada
Reforzamiento pedaggico.
Atencin diferenciada.
Socializacin de
reforzamiento.
las
sesiones
de
DIA 4: MAANA
Actividad
Registro de
asistencia y
planteamiento de
los acuerdos de
convivencia
Reflexin sobre
situaciones de las
vivencias de los
adolescentes
Estrategia
Recursos
Registro de
Asistencia
Papelgrafos con
acuerdos de
convivencia
El docente facilitador inicia la sesin formando equipos de trabajo. Cada uno deber:
1 Describir una historia que refleje necesidades e intereses de los adolescentes de la localidad a la que pertenecen
Ejemplo:
Adolescentes que trabajan en diferentes actividades.(Actividades agrcolas, el comercio, actividades
ganaderas, en otros)
Embarazo precoz.
Violencia juvenil etc.
2 Elaboran un guion de juego de roles para ser representado en una entrevista de un noticiero local.
3 Preparan materiales para su representacin.
Cada equipo realiza su presentacin en 5 minutos. El docente facilitador propicia la reflexin a partir de cada
presentacin y finaliza planteando las siguientes preguntas:
Consideran que estas vivencias de los adolescentes estn presentes en los procesos de planificacin
curricular de los docentes? Por qu?
21
Papelgrafos
Plumones
Cinta masking
tape
Tarjetas de
colores
Tiempo
10
minutos
30
minutos
Elaboracin de un
situacin
significativa
De qu manera estas experiencias vividas por los adolescentes podran ser incorporadas en la planificacin
curricular de los docentes?
El docente facilitador recoge las respuestas de los participantes las consolida y presenta el tema a desarrollar en la
sesin y la capacidad a ser lograda con sus respectivos indicadores.
El docente facilitador invita a cada equipo ya conformado elaborar una situacin significativa en relacin a las historias
descritas anteriormente y recuerda los criterios para su elaboracin presentando una lista de cotejo.
El docente facilitador acompaa el proceso de elaboracin de los productos.
Concluidos los trabajos cada equipo presenta su producto, otro equipo lo evala con la lista de cotejo y manifiesta sus
apreciaciones. Este proceso se repite con los dems equipos. Al finalizar las exposiciones y evaluaciones de los equipos
el docente facilitador brinda orientaciones para los reajustes que sean necesarios.
Contextualizacin
de unidades
didcticas y
sesiones de
aprendizaje.
Exposicin de
Unidad didctica y
sesin de
aprendizaje
contextualizadas
Presentacin de
las sesiones de
El docente facilitador forma cuatro equipos de trabajo de acuerdo a las reas curriculares priorizadas ( Comunicacin,
Matemtica, CTA y Formacin Ciudadana y Cvica de Educacin Secundaria) garantizando que en cada uno est
presente participantes de la misma rea curricular.
El docente facilitador indica el trabajo que consiste en lo siguiente:
1. Elegir una unidad didctica y sesin de aprendizaje de la plataforma JEC http://jec.perueduca.pe.
2. Analizar la situacin significativa propuesta en esa unidad didctica.
3. Determinar si reajustan lo propuesto en la unidad o si lo reemplazan por aquella propuesta en la actividad
anterior. La situacin significativa debe reunir los requisitos planteados en la lista de cotejo.
4. Elijen una metodologa alternativa.
5. Analizan si estn presentes los lineamientos de planificacin curricular en la unidad didctica y la sesin de
aprendizaje.
6. Contextualizan la unidad didctica y la sesin de aprendizaje considerando:
Procesos pedaggicos.
Elementos esenciales de la planificacin tanto de la unidad como de la sesin.
Metodologa alternativa elegida.
TARDE
Cada equipo presenta su trabajo (Unidad didctica y sesin de aprendizaje contextualizadas) en forma virtual, todos los
dems participantes evalan con las listas de cotejo y manifiesta sus apreciaciones en forma voluntaria solo dos de
ellos. Este proceso se repite con los dems equipos. Al finalizar las exposiciones y evaluaciones respectivas, el docente
facilitador brinda orientaciones para retroalimentar y consolidar.
El docente facilitador hace una presentacin dialogada de los documentos:

Alcances para el reforzamiento pedaggico - rea de Comunicacin
22
Lista de cotejo
Papelografos
Plumones
Tarjetas
Goma
Tijera
Cinta adhesiva
Unidades y
sesiones de las
reas priorizadas
(Matemtica,
Comunicacin,
CTA, Formacin
Ciudadana y
Cvica)
90
minutos
120
minutos
Laptop.
.
Listas de cotejo
de unidad
didctica y
sesin de
aprendizaje para
cada participante
120
minutos
Documento de
alcances para el
80
minutos
Alcances para el reforzamiento pedaggico - rea de Matemtica

reforzamiento en
las reas de
Matemtica
y
Comunicacin.
El docente facilitador entrega a cada equipo de trabajo una sesin de aprendizaje con reforzamiento pedaggico en las
reas den Comunicacin, Matemtica y CTA.
Cada equipo debe analizar la sesin de aprendizaje de una determinada rea e identificar los alcances brindados
anteriormente, en el caso del rea de CTA se deber hacer esta identificacin considerando los alcances del rea de
Matemtica y Comunicacin.
Presentan un producto de cada rea y el docente facilitador resalta la importancia de estas sesiones en el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Metacogncin del
proceso
desarrollado en el
da
Qu aprendimos respecto a la
contextualizacin
de
unidades
didcticas y sesin de aprendizaje?
Qu aprendimos respecto al
reforzamiento pedaggico en relacin
al logro de los aprendizajes en los
estudiantes?
ACTIVIDAD DE CIERRE
Se entrega a cada participante el

siguiente cuadro:
El docente facilitador solicita que

se entregue las hojas despus
de haber compartido sus
comentarios y se cierra la sesin
haciendo una reflexin sobre la
mejora
continua
de
los
aprendizajes de los estudiantes.
De qu manera las estrategias

permitieron lograr los aprendizajes
esperados?
Cmo podemos orientar a los docentes en la

contextualizacin de unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje de la plataforma JEC?
Cmo podemos orientar a los docentes para asegurar los
aprendizajes en los estudiantes?
DIA 5 - MAANA
CAPACIDADES
reforzamiento
pedaggico
rea
de
Comunicacin y
Matemtica.
Sesin
de
reforzamiento de
Comunicacin,
Matemtica
y
CTA.
INDICADORES
CONTENIDOS
23
PRODUCTOS
Fotocopia de
cuadro de
metacognicin
Lapiceros
30
minutos
Acompaa al equipo docente

en el uso pertinente de
herramientas
pedaggicas
(Rutas
de
aprendizaje,
metodologas
alternativas,
DCN, etc.) considerando las
necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes.
ACTIVIDAD
Registro de asistencia y
planteamiento de los
acuerdos de
convivencia.
Identificacin de las
necesidades del mundo
del trabajo del contexto
de la institucin
educativa, y se
relaciona con las
prioridades de
formacin en el rea
curricular de EPT.

EPT e ingls.
Orientaciones pedaggicas
para las reas de EPT e
ingls.
EPT
Organizador visual sobre la poblacin econmicamente activa.
Collage que muestre como determinadas competencias tcnicas,

competencias socioemocionales o blandas responden a la demanda del
mundo del trabajo.
Tarjetas de Identificacin de procesos de la visita a una unidad productiva y

de la visita a profesionales o tcnicos de la localidad.
Mapa mental sobre ideas relacionadas con el enfoque didctico de las

estrategias que ayudan a desarrollar CSE y el enfoque de evaluacin
propuestos.
ESTRATEGIAS
El docente facilitador presenta las capacidades e indicadores que lograran los participantes durante el taller.
El docente facilitador, pregunta al pleno,
Qu ocupaciones que conocan han desaparecido y ya no existen?, va anotando en la pizarra las respuestas.
Luego invita a ver el video: 1 Las profesiones del futuro.
Solicita reflexiones sobre la educacin bsica en relacin al video observado. Se construye en una conclusin con la participacin
del pleno, referente hacia donde debe de ir la educacin bsica y sobre todo EPT.
Luego el docente facilitador, invita a ver el video: 2 Educacin Emprendedora, el facilitador solicita la reflexin sobre la pregunta
Qu caractersticas observan en la educacin emprendedora que hoy no es ntido en el EPT actual?
Luego el docente facilitador, solicita los participantes se organicen en grupos y les muestra el video 3: Como contribuye la
empresa al crecimiento del pas.
Reflexin sobre las

competencias tcnicas
(blandas y duras) y
competencias
socioemocionales que
son necesarias de
acuerdo a las demandas
del mundo del trabajo
del contexto de la
institucin educativa.
Producto:
Teniendo como referencia el video, les solicita que elaboren creativamente un organizador visual sobre la poblacin
econmicamente activa (trabajadores dependientes e independientes) de la localidad y la oferta educativa de la institucin educativa
en el rea de EPT actual y como debera de ser.
El docente facilitador invita a observar el video 4: Porque son importantes las habilidades blandas o socioemocionales, y
luego solicita comentarios sobre el video, respondiendo la pregunta Por qu son importantes las habilidades blandas?, sobre todo
orienta que la respuesta se haga relacionndolo con el siglo que vivimos. Se construye participativamente la respuesta.
El docente facilitador invita a ver el video 5: El BID: Demanda Laboral exige mejores Habilidades socioemocionales, luego el
docente facilitador, solicita a los participantes Qu reflexiones les suscita este video para EPT? Y participativamente con los
participantes se construye las conclusiones.
Luego el docente facilitador entrega la separata de: Habilidades duras y luego les indica que su lectura servir para el producto que
toca realizar en esta parte. Adems se entrega copia de las orientaciones generales y de programacin y evaluacin del rea
curricular de EPT en JEC.
24
RECURSOS
TIEMPO
Registro de
Asistencia
10 minutos
Multimedia
Una Laptop por
equipo
Video 1: Las
profesiones del
futuro
Video 2:
Educacin
Emprendedora
Video 3: Como
contribuye la
empresa al
crecimiento del
pas.
Multimedia
Una Laptop por
equipo
Video 4: Porque
son importantes
las habilidades
blandas o
socioemocionales
Video 5: El BID:
Demanda Laboral
40 minutos
50 minutos
Luego el docente solicita que con los grupos ya conformados anteriormente se trabaje el Producto:
Elaborar un collage que muestre como determinadas competencias tcnicas, competencias socioemocionales o blandas responden
a la demanda del mundo del trabajo de la localidad y cmo se reflejan en la propuesta de EPT para la IE JEC.
Identificacin de
procesos de la visita a
una unidad productiva
de la localidad
El docente facilitador, comenta que las competencias socioemocionales y las competencias tcnicas especficas se articulan para su
desarrollo, una de las estrategias, adecuadas para ello es organizar una visita a una unidad productiva de la localidad (empresa de
bienes o servicios, cooperativa etc.), sin embargo dicha visita debe ser planificada muy bien con antelacin.
El docente facilitador invita a ver el video 6: Ideas clave de la unidad Aprendizaje Basado en Proyectos, luego el docente
facilitador pregunta La visita a una empresa o unidad productiva, ser una sesin de clase? Y provoca el debate entre los
participantes, para luego llegar a una conclusin negociada con los participantes. Luego el docente facilitador comenta entonces que
la visita a una empresa se puede convertir en un proyecto a realizar, cuya centralidad es el desarrollo del currculo, esto implica
realizar actividades de planificacin.
exige mejores
Habilidades
socioemocionales
Separata de: 1
Habilidades duras
Video 6: Ideas
clave de la unidad
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
30
minutos
Una Laptop por

equipo
El docente facilitador proporciona tarjetas con cada una de las actividades antes y durante la visita a una unidad productiva de la
localidad y los participantes ordenarn las tarjetas considerando la secuencia correcta.
Cada equipo presenta las tarjetas ordenadas en un palegrafo y le docente facilitador presenta el orden correcto.
Para el docente facilitador
Actividades antes de la visita:
1.Tramites ante la empresa
2.Permiso de los padres
3.Establecer con claridad, los aprendizajes que se esperan (Competencia socioemocional y aprendizaje del currculo)
4. Redaccin de los instrumentos de recojo de informacin.
5. Organizacin de los grupos de estudiantes y roles que asumirn.
Actividades durante la visita (Proyecto)
Docente
Estudiantes
Monitoreo de los grupos Entrevistas al personal, ejecutivo, tcnicos.
.Observacin de los procesos de produccin.
Entrevista al dueo o socio principal, como empez este emprendimiento.
Observacin del Modelo de Negocios.
Identificacin de
procesos de la visita
a profesionales o
El docente facilitador, comenta que las competencias socioemocionales y las competencias tcnicas especficas se articulan para
su desarrollo, una de las estrategias, adecuadas para ello se organiza una visita a tcnicos de la localidad, sin embargo dicha visita
debe ser planificada muy bien con antelacin.
25
Una Laptop por

equipo
20
minutos
tcnicos de la
localidad.
El docente facilitador comenta que esa actividad tambin es una sesin de clase, por lo que debe estar claro que aprendizajes se
obtendrn tanto de las competencias socioemocionales como de las competencias especficas.
El docente facilitador proporciona tarjetas con cada una de las actividades antes de la visita a los profesionales o tcnicos de la
localidad y los participantes ordenarn las tarjetas considerando la secuencia correcta.
Cada equipo presenta las tarjetas ordenadas en un palegrafo y le docente facilitador presenta el orden correcto.
Actividades antes de la visita (Proyecto):
1. Coordinacin con las agendas de los profesionales.
2. Permiso de los padres.
3.Establecer con claridad, los aprendizajes que se esperan (Competencia socioemocional y aprendizaje del currculo)
4 Redaccin de los instrumentos de recojo de informacin.
5. Organizacin de los grupos de estudiantes y a que profesionales visitaran.
6 Normas de cortesa.
7. Definir el tipo de entrevista, estructurada, semiestructurada.
Identificacin de
actividades para la
pasanta:
El docente facilitador, comenta que las competencias socioemocionales y las competencias tcnicas especficas se articulan para
su desarrollo, sin embargo las estrategias de enseanza aprendizaje y la evaluacin de ambas son muy diferentes.
El docente facilitador pregunta cmo podemos desarrollar, por ejemplo, la tolerancia en nuestros estudiantes? Cmo podemos
evaluar el nivel de resultado de manera objetiva.
El docente facilitador forma grupos heterogneos, indica que se trabajar explorando las estrategias e instrumentos disponibles en
la plataforma de JEC para desarrollar CSE, se entrega a cada grupo o una copia del manual de estrategias didcticas CSE, o del
Manual de estrategias de evaluacin, o de los estndares y de las rubricas.
Luego los grupos debern presentar un mapa mental que explique el material que tienen, su enfoque y sus principales ventajas
respecto del desarrollo estructurado de CSE en los estudiantes.
Los grupos debern elegir un embajador, quien rotar explicando el instrumento que se explor a otros 02 grupos.
Producto
Mapa mental sobre ideas relacionadas con el enfoque didctico de las estrategias que ayudan a desarrollar CSE y el enfoque de
evaluacin propuestos.
.
Pone en marcha un
proyecto de
emprendimiento
El docente facilitador invita a observar el video clip Pianista chino sin brazos (https://yuotu.be/azNe6mMhrA8) y luego
solicita comentarios sobre el video en base a la siguiente pregunta:
Qu impulsa a las persona a realizar este tipo de acciones?
Se construye participativamente la respuesta orientada hacia el reconocimiento del Conocimiento de s.
Este conocimiento se produce gracias a como la persona se ve, se observa, sobre lo que piensa, hace y lo que podra
26
Fotocopias de
documentos
EPT JEC:
Manual de
estrategias
didcticas CSE,
Manual de
estrategias de
evaluacin,
estndares y
rubricas. .
Una Laptop por
equipo
40
minutos
Multimedia
Video: Pianista
chino
sin
brazos
(https://yuotu.be
/azNe6mMhrA8)
40 minutos
Separata sobre
llegar a ser. Es un requisito necesario que el estudiante debe de conocer, antes de emprender cualquier meta o
propsito que quiera lograr, significa descubrir sus intereses, gustos, aficiones, su vocacin, sus fortalezas sus
debilidades lo que lo habilitara para emprender una meta en el cual se sienta realizado integralmente como persona.
En equipo reciben la lectura: la organizacin de una microempresa escolar para presentar sus ideas fuerzas en
relacin a las microempresas escolares, los participantes disean dos diapositivas donde plasmen las ideas del equipo.
Socializan su producto y considerado sus aportes e interrogantes se retroalimenta la informacin estableciendo que
una microempresa de estudiantes es una herramienta pedaggica basada en la experiencia prctica mediante la
gestin de un proyecto empresarial completo y en interaccin con el entorno exterior.
Se menciona a los participantes que en los ltimos aos se han creado novedosas herramientas para plasmar como
una empresa crea, entrega y captura valor, esta herramienta de gestin es el Modelo CANVAS y se invita a observar el
video: Modelo Canvas. Como aplicar el modelo. (https://youtube/i1Le5GYkBt8). Se recogen sus ideas en funcin a la
factibilidad de emplear el modelo de negocio Canvas para su utilizacin en la creacin de una microempresa
estudiantil.
Reflexiona sobre el
uso de las TICs,
relacionado con la
gestin empresarial
Luego el docente facilitador proporciona orientaciones sobre que al disear una sesin de aprendizaje se puede
incorporar algunas herramientas de gestin identificadas en el modelo CANVAS
El docente facilitador invita a los participantes a observar un video clip de 5 minutos, saba usted?
(http://www.youtube.com/watch?v=T--dL_b7eZ4). Despus de ver el video, solicita a los participantes que redacten
algunos desafos que los estudiantes podran enfrentar debido a los hechos presentados en el video.
la organizacin
de
una
microempresa
escolar
Video:
Modelo Canvas
Fotocopia de
ejemplos
de
sesiones
de
aprendizaje
Una Laptop por
equipo
Video: Saba
usted?
Una Laptop por
equipo
Luego el docente facilitador consolida los aportes con la siguiente idea fuerza:
La realidad para el siglo XXI es que no sabemos cmo ser el trabajo del futuro, o cmo la tecnologa nos va a
influenciar. Tal como el video clip mostr, los estudiantes de hoy probablemente tendrn varias carreras durante sus
vidas. El reto para los docentes es preparar a los estudiantes para pensar de manera crtica y para que se involucren o
adquieran el hbito de reflexionar, de modo que, con el tiempo, se conviertan en pensadores independientes, en
tomadores de decisiones, solucionadores de problemas y colaboradores eficaces.
Por ello es fundamental que los estudiantes empleen un conjunto de herramientas informticas relacionadas con la
gestin empresarial.
DIA 5 TARDE
CAPACIDADES
INDICADORES
CONTENIDOS
27
PRODUCTOS
10 minutos
Acompaa al equipo docente en

el uso pertinente de
herramientas pedaggicas
(Rutas de aprendizaje,
metodologas alternativas, DCN,
etc.) considerando las
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.
ACTIVIDAD
Registro de
asistencia y
bienvenida.
Dinmica
Anlisis sobre los

lineamientos para la
implementacin de
la enseanza del
idioma ingls en las
Instituciones
educativas de
Educacin Bsica
Regular.

EPT e ingls.
INGLS
Orientaciones pedaggicas para las reas Organizador visual sobre los lineamientos para la
de EPT e ingls.
implementacin de la enseanza del idioma ingls.
Dptico sobre propuesta de ingls en la JEC.
Cuadro de doble entrada sobre el acompaamiento
especializado en ingls.
ESTRATEGIAS
El docente facilitador registra la asistencia y da la bienvenida a las y los participantes.
RECORDANDO MIS CLASES DE INGLS

El docente facilitador coloca en la pizarra tarjetas lxicas con las siguientes preguntas y solicita que los participantes
respondan en pares :
- Cmo eran tus clases de ingls en la secundaria?
- Cuantas horas a la semana tenas clases de ingls?
- Qu recuerdos tienes de tus clases de ingls?
- Fueron significativos tus aprendizajes de ingls?
RECURSOS
Registro de
Asistencia
Papelgrafo
Tarjetas lxicas
TIEMPO
20
minutos
20
minutos
Los participantes voluntariamente comparten sus experiencias. El facilitador consolida con ideas fuerza sobre los
resultados de las experiencias presentadas
ACTIVIDAD GRUPAL N 1
IMPORTANCIA FORMATIVA Y SOCIAL DEL APRENDIZAJE DE INGLES. SITUACIN DE LA ENSEANZA DE
INGLS EN EL PER. LINEAMIENTOS, ESTNDARES INTERNACIONALES, MODELO BLENDED.
El docente facilitador formar 04 equipos con la tcnica de distribucin equitativa y se distribuye las lecturas de la separata
de la siguiente forma:
Equipo 01: Importancia formativa y social del aprendizaje de ingls. Situacin de la
Enseanza de ingls en el Per.
Equipo 02: Enfoques metodolgicos y modelos de enseanza del idioma ingls
Equipo 03: Estndares internacionales. Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas Modernas.
Equipo 04: Objetivos al 2016. Rol del Minedu.
28
Anexo 1:
RSG 2060
Lineamientos
para la
implementacin
de la enseanza
del idioma ingls
en las
Instituciones
40
minutos
Cada equipo debe hacer el siguiente proceso:

Lectura colectiva del texto asignado
Elaboracin de un organizador visual
-Presentacin de su trabajo a travs de una exposicin
El docente facilitador a travs de un PPT, consolida las ideas fuerza sobre MARCO REFERENCIAL DE LA
PROPUESTA DE INGLS EN LA JEC
Anlisis de la
Propuesta de
ingls en la JEC
PROPUESTA DE INGLS EN LA JEC. SISTEMA ENGLISH DISCOVERIES ONLINE/OFFLINE COMO SOLUCIN PARA
EL APRENDIZAJE DE INGLS EN EL MARCO DE LA JEC
El facilitador organiza la conformacin de equipos a travs de la tcnica de distribucin equitativa, para trabajar las
PROPUESTA DE INGLS EN LA JEC, se distribuye la separata correspondiente al anexo 2.
Los equipos realizaran el siguiente proceso:
Lectura colectiva del texto asignado
Elaboracin de un dptico con la informacin relevante.
Presentacin de su trabajo a travs de la tcnica de museo.
Socializacin de la actividad.
educativas de
Educacin Bsica
Regular.
Proyector
multimedia
Laptop
PPT 1
20
minutos
Anexo 2
Enseanza de
ingls en el
marco de la JEC
40
minutos
Proyector
multimedia
Laptop
PPT 2
20
minutos
El facilitador a travs de un PPT, consolida las ideas fuerza sobre el tema

ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS. CARACTERSTICAS, FORMAS DE INTERVENCIN, ROLES Y
FUNCIONES DEL ACOMPAANTE
Anlisis sobre el
acompaamiento
especializado en
ingls
El facilitador organiza la conformacin de equipos, para trabajar el ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLES,

se distribuye la separata correspondiente al anexo 3.
Los equipos realizaran el siguiente proceso:
Cada equipo recibe una copia del anexo 4: Ideas Fuerza en el cuadro de doble entrada sobre el
acompaamiento especializado en ingls.
Realizan lectura de anexo 3 para conocer el acompaamiento especializado de ingls.
Completan el anexo 4 con las ideas fuerza
Presentacin de su trabajo a travs de una exposicin
A continuacin el facilitador realiza las precisiones respectivas sobre los actores, sus funciones enfatizando en el cuadro de
visitas a realizar como estrategia de la intervencin especializada de ingls. Para ello hace uso del archivo digital anexo 3.
29
Anexo 3
Acompaamient
o especializado
en ingls.
Caractersticas,
formas de
intervencin,
roles y
funciones del
acompaante
Proyector
multimedia
Laptop
40
minutos
20
minutos
Los participantes reciben una copia del anexo 5 para evaluar el trabajo del taller.
Evaluacin del taller
Qu aprendimos respecto a
la propuesta de ingls en la
JEC como solucin para el
aprendizaje de ingls?

Cules son las caractersticas
Cmo contribuye al
fortalecimiento
de mis capacidades
del acompaamiento
pedaggicas
lo aprendido en el
especializado en ingles en el
taller
de
hoy
acerca
de ingls en la
marco de la JEC?
JEC?
20
minutos
Anexo 5:
Cuadro
de
Evaluacin
del
trabajo del da
El facilitador solicita que se entregue las hojas despus de haber compartido sus comentarios y se cierra la sesin
haciendo una reflexin sobre la mejora continua que debe existir en las IE
NOTA: traer para el siguiente da el archivo de las sesiones de tutora.
DIA 6
CAPACIDAD
INDICADORES
CONTENIDO
30
PRODUCTO
Garantiza que las y los

docentes planifiquen la
implementacin de la Atencin
Tutorial Integral en sus II.EE.,
tomando en cuenta las
orientaciones, herramientas y
recursos propuestos por el
MINEDU.
ACTIVIDAD
Registro de
asistencia y
planteamient
o de los
acuerdos de
convivencia
Reconoce las sesiones diseadas

para el acompaamiento tutorial
integral a los estudiantes asi como
diversas herramientas y estrategias
para la implementacin de la
Atencin Tutorial Integral en las II.EE.
JEC
Lineamientos y Orientaciones generales para

la Atencin Tutorial Integral en el marco del
modelo JEC
Gestin de la ATI en la I.E:

Plan de Atencin Integral para el grado
sesin de tutora
Estrategias de trabajo con padres, madres
y/o apoderados
ESTRATEGIAS
Bienvenida
El facilitador o facilitadora registra la asistencia y da la bienvenida a las y los participantes.
Cuadro
de
Funciones
e
Instrumentos
Plan de Atencin Integral para el
grado
Diseo de una sesin de tutora.
Matriz de Estrategias para el trabajo
de padres y madres de familia
RECURSOS
-Registro de
Asistencia
-Lapiceros
TIEMPO
10 minutos
Evaluacin del cumplimiento de los acuerdos de convivencia

El facilitador o facilitadora promueve que las y los participantes evalen el nivel de cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
10 minutos
Dinmica
Dinmica
Mi maestro/a favorito/a
El facilitador o facilitadora coloca en la pizarra las siguientes preguntas:
-Cul es el nombre del docente o de la docente de quien guarda gratos recuerdos?
-Qu recuerdos agradables recuerda de aquel o aquella docente?
-Por qu consideras que era un/a buen/a docente?
Solicitamos a las y los participantes que, en parejas, dialoguen sobre las preguntas planteadas.
Luego, en plenaria motivamos a algunos participantes a compartir sus respuestas con el grupo.
Culminamos la dinmica resaltando ideas fuerzas, sobre el perfil que debe tener un tutor o tutora, tomando como referencia
las experiencias compartidas por las y los participantes. Escribimos en un papelote las caractersticas que debe tener un
tutor o tutora, y lo colocamos en una parte visible del aula.
LA ATENCIN TUTORIAL INTEGRAL
Tcnica del Metaplan
El facilitador o facilitadora coloca o dibuja en la pizarra dos siluetas una de un adolescente y de una adolescente.
31
-Papelote
-Plumones
20 minutos
Anlisis
sobre
los
lineamientos
y
Orientaciones
de
la
Atencin
Tutorial
Integral
Y escribe dos preguntas en la pizarra.

-Qu creen ustedes que esperan las y los adolescentes de la ATI?
-A qu situaciones de riesgo estn expuestos nuestras y nuestros estudiantes?
-Siluetas de un
adolescente y una
adolescente
Entrega a cada pareja dos tarjetas metapln, de dos colores distintos, e indica que respondan en un color determinado a
cada una de las preguntas.
Luego coloca las tarjetas de un color al lado derecho de la silueta y las del otro color al lado izquierdo.
El facilitador o facilitadora promueve el dilogo sobre las ideas presentadas en las tarjetas
-Tarjetas
metaplan
-plumones para
papel
-Limpiatipos
-Cinta
maskingtape
Exposicin: La Atencin Tutorial Integral
20 minutos
El facilitador o facilitadora presenta un ppt, con ideas fuerzas sobre la Atencin Tutorial Integral.
Estudio de casos
El facilitador o facilitadora conforma equipos de 5 personas, empleando la tcnica de distribucin equitativa.
Luego entrega a cada equipo una tarjeta que contiene un caso sobre una situacin de riesgo con una pregunta que el equipo
deber responder. Los equipos escriben en una hoja bond la respuesta a la pregunta.
Caso N1:
Claudia de 16 aos, es una estudiante de 5to A, su tutor est preocupado porque hace ya algunos meses la ha
visto distrada y cabizbaja. En las ltimas semanas su tutor se ha percatado de que Claudia tiene signos de
embarazo.
-Cmo debe proceder la tutor?
Caso N 2
Martha es tutora de 4to B Al terminar su jornada laboral regresa a su casa por el parque que se encuentra al lado
del colegio. Ayer cuando regresaba vio a Pablo, su estudiante, fumando en el parque con unos chicos del barrio.
-Qu debe hacer Martha?
Caso N3
Durante el recreo, Juan y Carlos del 4to A se agredieron fsicamente, al parecer todo empez en un partido de
ftbol, ambos se propinaron golpes en el cuerpo.
Mariana su tutora est muy preocupada por este comportamiento
-Qu debe hacer Mariana?
32
-Proyector
multimedia
Laptop
-PPT N1
Atencin tutorial
Integral
20 minutos
Anexo 1:
Casos de
situaciones de
riesgo
-hojas bond
-Lapiceros
20 minutos
Caso N4
Fernanda curs el 3ro de secundaria, ltimamente no se preocupa por su aseo personal, no presta atencin a las
clases y llora sin razn. La mejor amiga de Fernanda, le ha comentado a su tutora que Fernanda est triste porque
su to se mete en su cuarto por las noches y la toca sin su consentimiento.
Plenaria
Un representante de cada equipo presenta las respuestas elaboradas por su equipo.
Exposicin: Procedimientos de atencin frente a situaciones de riesgo

A continuacin el facilitador o facilitadora presenta un ppt sobre los procedimientos de atencin de los casos planteados,
basados en la norma 343.
Entrega un documento de trabajo con procedimientos sugeridos.
Trabajo en equipo
El facilitador o facilitadora solicita que se formen cinco equipos. Luego, entrega a cada equipo un sobre conteniendo las
funciones e instrumentos de un actor de la ATI, papelotes y plumones.
Cada equipo deber elaborar de manera creativa un organizador visual sobre actor que le toc sealando sus funciones e
instrumentos.
Plenaria
Los equipos presentan sus productos al resto del grupo.
Anlisis
Exposicin: Actores y funciones
33
-PPT N2
Procedimientos
de atencin frente
a situaciones de
riesgo
-Anexo 2:
Separata
Sobre
Procedimientos
de intervencin
para la atencin
de situaciones de
riesgo.
(documento de
trabajo)
20 minutos
20 minutos
-Anexo 3: RM 343
Anexo 4:
Funciones ,
actores e
instrumentos
-Papelotes
-Plumones para
papel
-Cinta
maskingtape
-Limpiatipos
30 minutos
25 minutos
sobre las
funciones de
los actores
para el
desarrollo de
la ATI
A continuacin el facilitador o facilitadora realiza las precisiones respectivas sobre los actores y sus funciones destacando las
ideas fuerza a travs de un PPT , precisando las funciones del Asesor de ATI
ACTORES
FUNCIONES
INSTRUMENTOS
El
Comit de Tutora
Coordinador de Tutora
Tutor (a)
PPT N3: Actores
de la ATI (nfasis
en el asesor)
Asesor de Tutora Integral

(Psiclogo Trabajador social)
Personal de Apoyo (Auxiliar de
educacin)
25 minutos
Equipo de profesores de
tutores
facilitador promueve el anlisis a travs de la siguiente pregunta:
Es importante conocer las funciones de los actores de la ATI? Por qu?
El facilitador o facilitadora puede realizar preguntas sobre las funciones de los actores frente a determinadas situaciones.
GESTIN DE LA ATI EN LA INSTITUCIONES JEC
Exposicin: Planes de ATI
El facilitador o facilitadora presenta el PPT N4 sobre los planes de Atencin Tutorial, explicando los pasos a seguir para la
elaboracin de un PLAN DE ATENCIN TUTORIAL INTEGRAL en la I.E JEC y de GRADO.
Trabajo en equipo
Elaboracin
de Planes de
Atencin
Tutorial
Integral por
El facilitador o facilitadora indica que se renan en 05 equipos y se les solicita que tomando en cuenta el diagnstico
elaborado en el segundo da del taller, seleccionen las problemticas que buscarn atender en el presente ao a
travs de la ATI, para lo cual debern elaborar el Plan de Atencin Tutorial Integral en la IE.
El facilitador o facilitadora monitorea el trabajo de los equipos, y brinda orientaciones para su elaboracin.
Plenaria
El facilitador o facilitadora solicita a un equipo voluntario a exponer su plan de trabajo al resto de grupo y brinda aportes.
34
30
minutos
-PPT N4 Planes
de ATI.
-Equipo
multimedia
-Anexo 5:
Planes de ATI
60 minutos
equipos de
trabajo.
20 minutos
ALMUERZO
Trabajo en equipo
Diseo de
una sesin
de tutora
El facilitador o facilitadora solicita a las y los participantes que formen 5 equipos, a cada uno se le asignar un grado (1,
2,3, 4, 5 de secundaria) quienes elaborarn un plan de grado de ATI segn formato del MINEDU y de acuerdo al
diagnstico de su IE. Exceptuando los cronogramas de atencin.
-Laptops
60 minutos
Se solicita a algunos equipos voluntarios que presenten su plan de trabajo de tutora, luego el docente facilitador
complementa la informacin reforzando sobre los aspectos ms relevantes del Plan de grado
Plenaria
El facilitador o facilitadora solicita a algunos equipos voluntarios que presente el plan que elabor. El facilitador o facilitadora
- Equipo
complementa la informacin reforzando aspectos ms relevantes del Plan de grado.
multimedia
Exposicin: Sesiones de ATI
30 minutos
El facilitador o facilitadora presenta las diapositivas sobre el Diseo de las sesiones de tutora considerando las dimensiones,
ejes temticos , momentos e importancia de una sesin de tutora en el modelo JEC
Trabajo en equipo
El facilitador o facilitadora indica a las y los participantes que se renan en 05 equipos de trabajo y se les entregar 3
sesiones de tutora del grado que les toca (se descargan de http://jec.perueduca.pe/?page_id=253 ), tener en cuenta que
sean de las 3 dimensiones de la ATI.
Los equipos escogern una de las tres sesiones, la revisarn y en tarjetas metaplan escribirn algunos aportes para
adecuarlas a la realidad de su IE.
Plenaria
Cada equipo presenta los aportes para la sesin que trabajo, al resto del grupo.
El facilitador o facilitadora concluye con ideas fuerza sobre el tema.
PREPARANDONOS PARA TRABAJAR CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Anlisis de
estrategias
Exposicin: Estrategias para trabajar con familias
35
-PPT N5:
Sesiones ATI
-Anexo 6:
Sesiones de ATI
por grado
Tarjetas metapln
-Plumones para
papel
20 minutos
30 minutos
de trabajo
con padres,
madres y/o
apoderados
El facilitador o facilitadora presenta las diapositivas sobre el trabajo con padres y madres de familia en la escuela secundaria
Modelo JEC, en las cuales se resalta la importancia de la participacin de las familias en la educacin de sus hijos o hijas y
las estrategias que la escuela puede desarrollar para fortalecer los roles familiares en la formacin integral de los
estudiantes.
El facilitador o facilitadora presenta un ppt con algunas pautas y orientaciones para desarrollar un escuela de padres y
reuniones con padres y madres.
20 minutos
Trabajo en equipo
Reunidos en equipos las y los participantes completan la ficha tomando en cuenta las orientaciones dadas por el facilitador o
facilitadora
PROBLEMTICA
ENCONTRADA EN EL
DIAGNSTICO DE LA
I.E. (Seleccionan una)
FORMAS DE
INTERVENCIN CON
PPFF EN LAS IIEE JEC
TEMAS PRIORIZADOS
PARA EL TRABAJO
CON PADRES
Procedimientos para
realizar un temtica
priorizada con las y los
padres.
En la escuela de padres:
Drogas legales e ilegales
Diseo del taller de la escuela

de padres:
Consumo de drogas
En las reuniones de aula:
Tcnica del Museo

Mediante la tcnica del museo los equipos socializan sus trabajos y el facilitador o facilitadora refuerza las ideas centrales.
36
-PPT 6:
Estrategias para
trabajar con
familias
-Anexo 7
Matriz de
Estrategias para
trabajar con las
familias
-Papelotes
-Plumones para
papel
20 minutos
30 minutos
20 minutos
Evaluacin
Se entrega a cada participante el siguiente ficha de autoevaluacin:
Qu aprendimos respecto
a los lineamientos,
orientaciones, herramientas
de la Atencin Tutorial
Integral del Modelo JEC?

Cul fue la estrategia
Cmo podemos emplear las
ms significativa para
herramientas, recursos de la
lograr el indicador
Atencin tutorial Integral del
planteado?
Modelo JEC para la formacin
integral de nuestros estudiantes?
El facilitador o facilitadora solicita que se entregue las hojas despus de haber compartido sus comentarios y se cierra la
sesin haciendo una reflexin sobre la mejora continua que debe existir en las IE.
37
20 minutos
Anexo 8:
Cuadro de
Evaluacin del
trabajo del da

Diseño General de Las Sesiones - Nancy24junio

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DISEO METODOLGICO DEL MDULO II PARA DIRECTIVOS ENCARGADOS Y COORDINADORES DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA

Taller para directores y coordinadores de Instituciones Educativas Jornada Escolar Completa

Enfoque por competencias

Cuadro con actividades pedaggicas orientadas a

marco del Modelo de Servicio

Procesos pedaggicos que

Cuadro con actividades pedaggicas para la

Lista de necesidades o potencialidades de los

Metodologias alternativas comunes

Unidades y sesiones de las reas

Listas de cotejo con la identificacin de los

Socializacin de las sesiones de reforzamiento.

Orientaciones pedaggicas para las

Reconoce las orientaciones

Unidades y sesiones para el

Cuadro de Funciones e Instrumentos

III. SECUENCIA METODOLGICA

Garantiza que la planificacin

Identifica los elementos esenciales de

Lineamientos para la Planificacin Curricular

Identifica los lineamientos generales

Enfoque por competencias

Problematizacin, ubicacin y organizacin,

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

1. ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El docente facilitador presenta las consignas para la dinmica de inicio.

Enfoque por competencias y planificacin curricular

Video: Enfoque por

Resolver un problema o lograr un propsito

Cmo se evidencia en la planificacin curricular el enfoque por

Actuar sobre la realidad y

Implica que en la planificacin curricular se generen oportunidades de

Resolver un problema o lograr

Implica que en la planificacin curricular se diseen desafos o retos

Hacer uso de saberes

Implica disear actividades (de alta demanda cognitiva) que movilicen

Actuar con pertinencia a

Implica que las actividades planificadas estn vinculadas, en lo

PPT1 Enfoque por

El docente facilitador presenta el documento Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular

a. Cmo se adquieren las competencias?

Los participantes forman grupos y completan el siguiente cuadro:

EN EL MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO A LA PRACTICA PEDAGGICA DEL DOCENTE:

Qu actividades didcticas SI favorecen el

2. PROCESOS PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS

y no trote que canse

Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias?

Video: Nacidos para

Cmo deberan los docentes generar desafos o retos de

Cmo deberan los docentes despertar y sostener el

Cmo deberan los docentes generar aprendizajes a

Cmo deberan los docentes involucrar a los estudiantes

Observacin, acompaamiento y retroalimentacin

Cul o cules de los procesos

Cul o cules de los procesos

Identifica los lineamientos generales para la

Lineamientos generales de Planificacin

Lineamientos de Programacin anual

respuestas y se registran en la pizarra y sintetiza con las siguientes ideas fuerza.

Planteamiento de situaciones significativas

Anlisis de lineamientos para la Programacin Anual y Unidad Didctica

Producto: El producto anual podra ser considerado en un subttulo o acpite aparte.

El ttulo, la situacin significativa, los productos y los aprendizajes esperados (competencias,