Un material importante para obtener esta informacin es el libro de problemas

de lenguaje del autor Francisco Javier Castillo Orellana, el cual te

recomendamos leer.

Es importante para hacer un diagnstico considerar los rganos que son parte del
aparato fono articulador:
1.- RGANOS DE LA RESPIRACIN: Fosas nasales, Pulmones, Trquea:
2.- RGANOS DE LA FONACION: Laringe, Faringe
3.- RGANOS DE LA ARTICULACIN:
a)
Dientes
b)
Bveda palatina, lengua, Labios.
4.- ZONAS DEL CEREBRO Y VAS NERVIOSAS:
1.
Las vas nerviosas motrices eferentes, encargadas de dar las rdenes
necesarias para la realizacin de las praxias fonatorias.
2.
Las reas corticales y subcorticales motrices sensoriales que
conciernen al lenguaje, almacenamiento de praxias bucofonatorias y de gnosias
auditivas.
3.
Las vas nerviosas aferentes sensoriales principalmente auditivas
visuales y propioceptivas.
ALTERACIONES EN LA ARTICULACIN
Qu entendemos por articulacin?
Colocar correctamente los rganos articulatorios en posicin adecuada para
producir fonemas especficos.
DISLALIA: Anomalas del habla ms frecuentes en la edad escolar, en Educacin Infantil
y Primer Ciclo de Primaria se necesita una intervencin temprana. Alteraciones en la
articulacin de los fonemas, ocasionadas por una dificultad para pronunciar de forma
correcta determinados fonemas o grupos de fonemas de la lengua.
Tipos de DISLALIA:
a) Dislalia evolutiva o fisiolgica: El nio no articula o distorsiona algunos
fonemas de su lengua como consecuencia de un inadecuado desarrollo del
aparato fonoarticulador. Para Perell (1990), todos los nios presentan
dislalias fisiolgicas durante la primera poca de su vida (generalmente
desaparece antes de seis aos), como consecuencia del sistema nervioso.
b) Dislalia Audigena: Los nios no oyen bien la causa es un dficit auditivo.
Sujetos con deficiencia auditiva.
c) Dislalia orgnica o disglosia: Producidas por lesiones o mal formaciones
de los rganos perifricos del habla (labios, lengua, paladar, etc.).
d) Dislalia funcional: Mal utilizacin de los rganos articulatorios sin que
pueda advertirse causa orgnica. No usa correctamente dichos rganos a la
hora de pronunciar los fonemas de su lengua.

DISGLOSIA: Lesiones o mal formaciones de los rganos.

Segn el rgano afectado podemos hablar de los siguientes tipos: Labiales, dentales,
mandibulares, linguales y palatales.
1.

De origen labial: La dificultad sobre viene de la alteracin de la

forma, fuerza o movilidad de los labios los ejemplos ms frecuentes son los
siguientes:
a) El labio leporino
b) El frenillo labial superior.
c) La parlisis facial.
2.
De origen dental: La articulacin se ve afectada por anomalas en
la forma y posicin de los dientes. En los nios es frecuente una inadecuada
colocacin de los dientes, o bien ausencias o exceso de stos. En estos nios se
observa con gran frecuencia dificultades en la pronunciacin de la S.
3.
De origen mandibular: Es el trastorno de la articulacin que se da
por la alteracin de la forma de uno o ambos maxilares. Algunos ejemplos
destacados son los siguientes:
a) La atresia mandibular.
b) La progenie
c)
La disostosis maxilofacial.
4. De origen lingual: En este caso la dificultad de articulacin se debe a una
alteracin de tipo orgnico de la lengua. Las dificultades que se observan con ms
frecuencias son las siguientes:
a)
La anquiloglosia o frenillo lingual. El frenillo lingual es una membrana
que une la cara interna de la lengua con la enca del maxilar inferior. Cuando
el frenillo esta muy desarrollado suele provocar una movilidad lingual inferior
a lo habitual. Los sonidos ms afectados son los que dependen del
movimiento de la lengua hacia arriba, como L y R. Adems de afectar, al
lenguaje, el frenillo excesivamente desarrollado afectar a tareas como la
masticacin y reparticin de los alimentos en el interior de la boca. El
tratamiento es quirrgico y habitualmente se lleva a cabo antes de los dos
aos de edad cronolgica.
b)

La parlisis de la lengua por lesin del nervio hipogloso. Puede

afectar a uno o ambos lados de la lengua. La articulacin queda claramente
afectada y el pronstico, sobre todo en la parlisis bilateral, es difcil.

c)

Las malformaciones linguales. Son alteraciones en la forma de la lengua,

como la macroglosia-lengua grande, la microglosia-lengua pequeo la
esquizoglosia- lengua dividida.

5. De origen palatino: La dificultad de la articulacin esta generalmente causada

por alteraciones orgnicas del paladar seo y del velo del paladar. Destacaremos
las siguientes:
a)
La fisura palatina. El paladar est dividido en la lnea media, por lo que las
cavidades bucal y nasal quedan unidas. La gravedad vara en funcin de la
zona afectada: paladar blando nicamente, paladar blando y seo, y
finalmente que la hendidura afecte tambin al labio. Es frecuente, en estos
casos observar diferentes patologas que sern paralelamente, labio
leporino, malformaciones de dientes y maxilares y odos.

Caractersticas del habla dentro de este tipo de patologa:

Ronquido farngeo: una vibracin sonora, parecida a la que se dara si se

soplara dentro de una botella vaca, sustituye en el habla a sonidos de tipo
fricativos o vibrantes (S, J, Z, F, R).
Soplo nasal: al escaparse el aire por la nariz en el momento de la emisin
oral debido a la unin de las cavidades oral y nasal, se distorsiona todos
los fonemas, excepto los nasales.
Golpe de glotis: se produce cuando las consonantes oclusivas se articulan
en la zona gltica o base de la lengua en lugar de en la zona bucal. El
tratamiento inicial es quirrgico. Los resultados generalmente son
satisfactorios. La edad ms adecuada est situada, segn la mayora de los
autores antes del inicio del habla. Posteriormente a la intervencin, se ha
de iniciar una terapia de tipo logopdico para que el nio mejore la
respiracin y la pronunciacin.
El paladar ojival. La excesiva altura de la bveda palatina indica
dificultosa respiracin nasal con probable existencia de adenoides
excesivamente desarrollados. El nio suele respirar por la boca, con la
siguiente deformacin de la estructura sea del paladar. Puntualmente, la
utilizacin continuada del chupete en edades avanzadas o la succin
constante del pulgar pueden producir tambin este tipo de deformacin.
Tanto la ortodoncia como la extraccin de los adenoides en una edad
temprana,
ambas por indicacin de un especialista del mbito mdico,
ayudan a impedir la deformacin del paladar. En cuanto a la expresin
oral los sonidos preferentemente
cuando existe un paladar ojival son
T, D y L.
El tratamiento de la disglosias es variado; en muchos casos se
requiere, como hemos indicados, tratamiento quirrgico (plstico y
reconstructivo), protesico y audiolgico, dependiendo del trastorno y de su
gravedad. La intervencin logopdica suele estar indicada en la mayora de
los casos. En numerosas ocasiones tambin es aconsejable una orientacin
psicolgica al nio y a su familia.

DISARTRIA Y ANARTRIA
DISARTRIA: Alteracin de la articulacin propias de lesiones en el SNC. Enfermedades
de los nervios o de los msculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla.
Los deficientes motricos dificultad para mover sus rganos bucales al realizar
cualquier actividad (succionar, soplar).
ANARTRIA: Caso ms extremo y grave de la Disartria. Imposibilitados para articular
correctamente los fonemas de las palabras por una insuficiencia neuromuscular.
En funcin de las lesiones producidas en el SNC podemos diferencial distintos tipos
de disartrias. En todas ellas se constatan afectaciones motrices y lingsticas diversas.
Disartria flcida: est localizada en la neurona motriz inferior,
observndose en los sujetos que la manifiestan alteraciones en la fonacin,
la resonancia y la prosodia.

 Disartria espstica: localizada en la neurona motriz superior, produce los

sujetos alteraciones en la prosodia y la articulacin.
Disartria atxica: localizada en el cerebelo, desencadena en los sujetos
disfunciones en la fonacin, la prosodia y la articulacin.
Disartria hipocintica: la afectacin se sita en el sistema extrapiramidal.
Los sujetos que la manifiestan presentan alteraciones en la fonacin y la
prosodia.
Disartria hipercintica: est localizada en el sistema extrapiramidal los
sujetos que presentan este trastorno manifiestan alteraciones lingsticas
en la fonacin, la resonancia, la prosodia y la articulacin.
DISARTRIA

SISTEMA AFECTADO

CARACTERISTICAS PRINCIPALES

D. Flcida

Segunda neurona del

Hipernasalidad,
sistema motriz.
inspiracin audible

D. Espstica

Primera neurona
sistema motriz.

D. Atxica

D. Hipocintica

D. Hipercintica

del

tono

montono

Imprecisin de consonantes, tono bajo

y montono, voz ronca, emisin
forzada, reduccin del nfasis.

Cerebelo

Imprecisin de consonantes, nfasis

excesivo,
alteracin
articulatoria
irregular, distorsin de vocales, voz
ronca, tono montono, prolongacin
de fonemas.

Extrapiramidal

Tono
montono,
imprecisin
de
consonantes, voz ronca, silencios
inadecuados, vocalizaciones rpidas e
intermitentes.

Extrapiramidal

Imprecisin
de
consonantes,
distorsin de vocales, voz ronca,
silencios inapropiados, gran variacin
en la intensidad, prolongacin de los
fonemas,
emisin
con
esfuerzo,
alteracin
del
nfasis,
fluencia
variable.

CLASIFICACION
El tratamiento es multidisciplinar, es decir, integra a diferentes especialistas que
trabajan distintos aspectos de la patologa, como control postural, respiracin y praxias
bucolinguales, fonacin, articulacin y prosodia, en el caso del logopeda, si bien hay que
incidir tambin en la alimentacin y, a menudo, en el babeo. Es posible que en algn
caso la intervencin logopdica requiera la enseanza del acceso a los mtodos de
comunicacin no verbal al nio.

SINTOMATOLOGA DE LA DISLALIA FUNCIONAL

1.

SINTOMATOLOGA EN LA ARTICULACIN.
a)

Sustitucin: Ante la dificultad de articular un sonido determinado, el nio lo

sustituye por otro cuya produccin le resulta ms fcil y asequible.
Con frecuencia la /r/ es cambiada por /g/ o /d/ diciendo cada, cago y
datn en lugar de cara, carro y ratn. La /k/ suele ser reemplazada
por /t/, expresando tama por cama.
En otras ocasiones, la falta de control de la lengua, lleva al nio a
cambiar el punto de articulacin o la forma de salida del aire fonador y as
obtiene una articulacin distinta de la que quiere imitar. De esta forma
puede sustituir la /d/ por la /l/, al permitir una salida lateral del aire, diciendo
tolo en lugar de todo o pronunciar la /s/ de forma interdental, emitiendo
en su lugar /z/ y as dir caza por casa.

2.

b)

Omisin: Este tipo de error consiste en la omisin del fonema o slaba que el
sujeto no sabe pronunciar. Es una de las caractersticas del retraso del
lenguaje (ato,oche). Lo ms frecuente es omitir el fonema cuando esta
en situacin implosiva, cerrando slaba; cuato, pueto (cuarto, puerto) y
es muy frecuente en las sinfones: pato, fesa (plato, fresa).

c)

Insercin o adicin: Consiste en introducir, al articular una palabra, un

sonido voclico inexistente en dicha palabra, que le sirve de muletilla para
intentar salvar la dificultad que le presenta su produccin. palato por
plato.

d)

Distorsin: En lugar del sonido correcto, el nio emite otro sonido que no
pertenece al sistema fontico de la lengua. Las distorsiones suelen deberse
a movimientos anmalos de algn rgano bucofontico (un ejemplo bien
conocido sera el de la pronunciacin de la R afrancesada). No sustituye
fonemas.

e)

Inversin: Este error surge cuando el sujeto cambia el orden de los sonidos
de una palabra durante su articulacin. Por ejemplo: cocholate por
chocolate, tonicias por noticias.

SINTOMATOLOGA EN LA PERSONALIDAD.

En la interaccin entre lenguaje y la personalidad del nio, los trastornos durante

la evolucin influirn en el desarrollo de la personalidad y en su socializacin.
El nio tiene conciencia de que habla mal, porque se lo hacen saber los que le
rodean o porque no le entienden lo que quiere expresar, bloquendose su comunicacin.
En ocasiones el nio se muestra tmido, retrado y poco sociable, evitando
relacionarse con los dems. En otras la frustracin que siente se manifiesta en
agresividad hacia los dems. Esto va generando una inseguridad creciente y falta de
confianza en s mismo y en sus habilidades.
3.

SINTOMATOLOGA EN EL PROCESO ESCOLAR.

Sus defectos de articulacin al iniciar su escolaridad influirn negativamente. En la

etapa de Educacin Infantil se aprecia menos la diferencia del habla del nio con la de
sus compaeros, as ni el nio que presenta un retraso en el lenguaje y los dems
tomaran conciencia del hecho. Afecta ms en edad temprana, cuando las deformaciones
articulatorias estn generalizadas, que el lenguaje se convierte en una jerga inteligible
que le impide comunicarse y hacerse entender por los dems, crendole ya desde el
inicio un grave problema.
En la Educacin Primaria si mantiene los problemas le ocasionara gran dificultad
en el proceso de aprendizaje como en su socializacin con los dems. Esto le puede
llevar a problemas de lecto-escritura, debido a las alteraciones del lenguaje hablado y el
escrito, como son las dificultades de percepcin y discriminacin auditiva.
Rendimiento escolar disminuira y quedara por debajo con respecto a su capacidad.
Tambin le ocasionara situaciones de inhibicin y de aislamiento, bloquendose su
socializacin e integracin en el grupo. Esto puede desencadenar un rechazo a todo el
proceso escolar, unas repercusiones negativas para su futuro.
Es necesaria su correccin antes de que se hagan sentir sus efectos en el mbito.
ETIOLOGA DE LA DISLALIA FUNCIONAL.
Lo podemos clasificar en tres grupos: Funcionales, psicolgicos y ambientales.
1. CAUSAS FUNCIONALES:
Cuando hay una alteracin, la expresin hablada puede deformarse
inicialmente y fijar unos esquemas articulatorios incorrectos que determina un
habla defectuosa. Estas causas funcionales pueden centrarse en las siguientes:
1.1- Escasa habilidad motora.
El desarrollo del lenguaje esta ligado a las funciones de desarrollo del
movimiento de la motricidad fina, que entra en la articulacin del lenguaje. Hay
una relacin directa entre el retraso motor, que se manifiesta en falta de agilidad y
coordinacin de los movimientos de lengua y labios y retraso del lenguaje en los
defectos de pronunciacin.
La mayora de los nios que sufren esta alteracin, tienen torpeza en los
movimientos de los rganos de la articulacin, que les impide una correcta
imitacin de los sonidos.
1.2- Falta de comprensin y discriminacin auditiva.
Produce una incapacidad para diferenciar unos sonidos de otros y por tanto
para llevar a cabo una imitacin correcta. El nio oye bien, pero analiza e integra
mal los sonidos que oye, dando lugar a una confusin entre los mismos.
Esta imitacin puede dar lugar a la aparicin de una dislalia, con fallos en la
correcta imitacin de los sonidos, que son reproducidos segn la interpretacin que
de ellos hace el nio.
Para Guix la dislalia, en muchos casos, es consecuencia de problemas en la
comprensin auditiva. Investigaciones llevadas a cabo por Arnold, Loikine, Poray y

Kaschitz encuentran la dislalia en sujetos con pobre musicalidad, lo que prueba su

relacin con la educacin del odo.
1.3- Falta de control de la funcin respiratoria.
Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la fonacin y la
articulacin del lenguaje, las dificultades, malos hbitos o falta de control de otra
funcin pueden alterar el habla, con deformaciones o distorsiones en los sonidos,
por una salida anmala del aire fonador.
ALTERACIONES EN LA FLULIDEZ VERBAL:
LA DISFEMIA O TARTAMUDEZ
DISFEMIA: Es una alteracin en el ritmo del habla y de la comunicacin caracterizada
por una serie de repeticiones o bloqueos espasmdicos durante la emisin del discurso.
Se presenta como una alteracin del lenguaje oral que afecta a la fluidez del habla y
aparece delimitada por algunas de las caractersticas que la identifican.
Podramos hablar, como sntomas, de dos tipos de alteraciones:
1. Tartamudeo clnico: Se caracteriza por repeticiones de la primera silaba o
palabra de una frase de forma convulsiva (p.ej.: <<papapara qu?>>).
Esta dificultad se da porque el nio no puede pronunciar un vocablo
determinado y va repitiendo su inicio hasta conseguirlo.
2. Tartamudeo tnico: Se trata de un habla entrecortada. Hay un estado de
inmovilidad muscular debido a un espasmo que impide la emisin de la palabra;
al cesar el espasmo, la palabra se escapa precipitadamente (p.ej.: <<ppara
qu?>>).
Es frecuente que estos dos problemas se den a la vez en la misma persona, aunque
suele haber una tendencia a que exista uno u otro. Los sntomas de la tartamudez
aparecen con frecuencia entre los tres y los siete aos y suelen ir aumentando con la
edad, si bien puede haber periodos en que remita sensiblemente.
NORMAS GENERALES
Normas generales (basadas en J. Sangorrn, en J. Pea, 1988, Ruiz y Conesa, 1992
y J. Torres 1996), pensadas sobre todo para los padres y los profesores de los ms
pequeos encaminadas a evitar agravar el problema en un nio tartamudo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Hay que evitar:

Reaccionar negativamente ante un nio que tartamudea. Se evitarn, por
tanto, las manifestaciones de ansiedad o de impaciencia, tanto en su forma verbal como
gestual.
Hacer repetir al nio una palabra o una frase para que as mejore la
expresin.
Pedirle al nio que hable ms despacio.
Reir, castigar o ridiculizar al nio.
Interrumpir al nio salvo si se evidencia claramente el bloqueo.
Las situaciones tensas para el nio relacionadas con su modo de expresarse.
Tanto profesores como padres intentaran evitar que otros nios hagan algn tipo de
observacin o indicacin sobre su forma de hablar.
Precipitarse ayudndolo a acabar una frase, movidos por nuestra propia
impaciencia. Hay que dar un margen de tiempo suficiente.

8.

Prestar excesiva atencin a los errores verbales del nio como manera de
evitar que este preste una atencin auditiva exagerada a su habla.

Hay que favorecer:

1. Crear situaciones en las que no haya tensin o aprovechar las que se van
sucediendo para que el nio hable, como modo de fijar preferentemente la
atencin en el contenido del mensaje y no tanto en su forma.
2. Escuchar al pequeo cuando lo demande y procurar encontrar momentos
para conversar con l de temas que le interese. Lo ms importante es que
encuentre satisfaccin en hablar.
3. Hablarle despacio, pronunciado con claridad, con frases sencillas.
Los nios de mayor edad, con la ayuda del apoyo del profesor y el
acompaamiento que lo atienda en su tratamiento, seguir por ellos mismo una serie de
normas generales de comportamiento con respecto a su problema que posiblemente los
ayudaran evolucionar positivamente:
NORMAS GENERALES

Hablar sin precipitarse.

Intentar no desviar la mirada del interlocutor.
Eliminar, cuando sea posible, gestos y movimientos de las manos que no sean
necesarios para mejorar la expresin del lenguaje.
Potenciar el uso de una gesticulacin armnica que acompae el habla de forma
que facilite la fluidez.
Eliminar sinnimos, perfrasis y muletillas verbales. Es necesario decir la palabra
adecuada al contexto sin rehuirla, aunque pueda pareces difcil.
Observar lo que sucede al tartamudear y no limitarse a experimentarlo solo
como una desagradable sensacin. Hay que tratar de especificar los diferentes
componentes emocionales, motores y verbales, para acceder mejor al
conocimiento del trastorno y, de ese modo, abordarlo ms adecuadamente.
Observar el habla propia en alguno de los momentos en que se expresa
fluidamente para reafirmarse en su capacidad de habla adecuadamente y
conocer los mecanismos que permiten la correcta emisin verbal.
No huir de las situaciones verbales y evitar el tartamudeo como norma,
procurando hablar si es necesario.
Intentar centrar la atencin en lo que se dice y en aspectos externos no
relacionados con el habla, no en cmo se emite el mensaje.
En el caso del alumno con taquifemia, el maestro tendr en cuenta los
siguientes aspectos:
ASPECTOS A TENER EN CUENTA

Hay que centrar la atencin del nio en su produccin verbal.

Ser necesario reducir su velocidad de habla, favoreciendo un ritmo ms lento y una
pronunciacin ms correcta.
Conviene hacerle hablar en pblico, leer en voz alta, actuar en obras de teatro
escolares etc.

El nio a detener en cuenta el modelo que le ofrece el especialista o, en su caso, el

maestro y tratar de imitarlo.
Cuando se centra la atencin del nio en su expresin verbal, se le ha de ensear a
percibir sus componentes, como la fontica, el ritmo, la meloda, etc.
Tambin hay que ensearle a evitar, tanto en la palabra como en la frase, rupturas,
detenciones, cambios de sentidos.
Conviene, siempre con una actitud positiva y acogedora, hacer ver al nio que no
siempre le entendemos.
Se ha de recordar que son nios con un lenguaje por lo general rico y comunicativo,
y que eso es lo ms importante.

Tanto el disfmico como el taquifmico son susceptible de ser ayudados desde la

escuela trabajando psicomotricidad y relajacin.
ALTERACIONES DE LA EXPRESIN ORAL
Trastorno fontico
Bilabial

Oclusiva

Sor
do

Sonoro

Consonantes

Fricativa

Labiodental
Sord
o

Sonor
o

Linguodental
Sordo

Sonor
o

Linguoalveolar
interdental
Sordo

Sonor
o

Linguoalveol
ar

Linguopalatal

Sord
o

Sordo

Sonor
o

Africada
Nasal

Sordo

Sonor
o

ch
M

Lateral

ll

Vibrante
simple

Vibrante
multiple

rr
Anterior

Vocales

Sonor
o

Linguovelar

Central

Posterior

Cerrada

Media

Abierta

Diferencia entre sonido y fonema: El sonido hace referencia a la emisin que

se hace al hablar; es una entidad fsica por la vibracin del aire cuando pasa por las
cuerdas vocales y por la transformacin que sufre esta columna de aire en su transcurso
por la boca y cavidad nasal.
El fonema es una entidad abstracta y hace referencia al concepto que tenemos del
sonido; gracias a esta representacin mental somos capaces de reconocer los sonidos de
gente diversa y de formas diferentes, y entender lo que dicen, ya que podemos ubicar
sus producciones en el esquema fonolgico de todos los hablantes de una misma lengua.
Por <<fontico>> nos refiramos a sonidos y <<fonolgico>> nos refiramos a fonemas.
Los trastornos fonticos se refieren a alteraciones de la produccin la dificultad
est en el aspecto motor, articulatorio; es decir, no hay conclusiones de percepcin y

discriminacin auditiva. Son nios con errores estables, que cometen siempre el mismo
error cuando emiten el sonido o los sonidos problemticos.
Clasificacin de los fonemas en castellano.
Este esquema atiende a la divisin entre vocales y consonantes para
pasar despus a los parmetros referidos a:

La accin de las cuerdas vocales: sonoro o sordo (en funcin de la vibracin o

no vibracin de las cuerdas vocales).
La accin del velo del paladar: orales o nasales.

El modo de articulacin:
a) Vocales: abiertas (a), altas o cerradas (i,u) o medias (e,o).
b) Consonantes:
Oclusivas: se produce cierre completo de los rganos de articulacin; el aire
esperado empuja el obstculo que cierra su salida y lo hace saltar.
Fricativas: se produce un estrechamiento de los rganos de articulacin sin
llegar a juntarse; al salir el aire produce un ruido de friccin caracterstico.
Africadas: es una combinacin entre oclusivas y fricativas; se produce un
cierre completo de los rganos articulatorios seguidos de una pequea
apertura que deja salir el aire.
Laterales: la corriente fonatoria sale por uno o los dos lados de la lengua,
mientras sta est en la lnea media del canal bucal contactando con el
paladar.
Vibrantes: Se producen porque hay interrupciones de forma intermitente del
aire sonoro por una serie de vibraciones de la punta de la lengua.
c)
d)

El punto de articulacin:
Vocales (segn el punto de articulacin): anteriores (i, e), posteriores (u, o) y
centrales (a).
Consonantes (segn los rganos que actan y el punto en el que inciden):
bilabiales, labiodentales, linguodentales, interdentales, linguoalveolares, linguopaletales,
linguovelares.
Los nios pasan por un proceso evolutivo y tienen diferentes trastornos fonticos
(dislalia porque no poseen an las imgenes acsticas adecuadas o sus rganos
articulatorios no son capaces de realizar movimientos complejos con precisin. Tienden a
desaparecer sin intervencin teraputica.
Hay un trastorno fontico cuando un nio por su edad cronolgica, a adquirido una
serie de sonidos y no la ha hecho, sin que la causa tenga que ver con otras afectaciones,
como la referente al sistema nervioso o las malformaciones orofaciales, por ejemplo. El
trastorno ha de ser forzosamente funcional. En muchas ocasiones la etiologa es
desconocida o mal conocida.
Trastorno fonolgico
Hace referencia a dificultades del habla en nios que no tienen alteradas otras
habilidades lingsticas. La alteracin se produce en el nivel perceptivo y organizativo, es

decir, en los procesos de discriminacin auditiva, afectando a los mecanismos de

conceptualizacin de los sonidos y a la relacin entre significante y significado.
La expresin oral es deficiente, pudiendo llegar hacer prcticamente ininteligible.
Los errores suelen ser fluctuantes. Por lo general, el nio puede producir los sonidos
aislados, pero la pronunciacin de la palabra suele esta alterada. En los casos extremos
pronuncia por imitacin todos los sonidos de forma adecuada, pero es incapaz de
producirlos espontneamente. Por tratarse de nios que no siguen las etapas de la
evolucin fonolgica, es muy difcil situarlos en una etapa concreta.
La diferencia esencial con el trastorno fontico, detectable en una primera y
rpida observacin es que el trastorno fonolgico las alteraciones de pronunciacin se
producen en la expresin espontnea, si bien pueden dar es tambin en la repeticin de
palabras, a pesar de que el nio sea capaz de producir aisladamente los elementos
fonticos implicados. En el fontico, en cambio la pronunciacin es permanente en
cualquier contexto silbico.
Los posibles procesos fonolgicos que se observaran en un nio con este tipo de
trastorno son los siguientes (Bosch, 1983):
1.

Procesos sustitutorios:
Afectan a categoras de sonidos y pueden manifestarse como cambios en cuanto al
punto de articulacin, al modo de produccin y a la sonoridad.

a)

Punto de articulacin:
Se producen desplazamientos anteriores o posteriores. Se trata de errores
como los siguientes:

b)

Frontalizacin: ocurre cuando consonantes posteriores son sustituidas por

otras anteriores (p. ej.: <<guantes>> en lugar de <<guantes>>.
Posteriorizacin: el caso inverso (p. ej.: <<gufanda>> en lugar de
<<bufanda>>.
Modo de produccin:
Se observan cambios entre oclusivas, fricativas, africadas, nasales, laterales
y vibrantes. Destacamos los siguientes casos:

c)

Oclusivizacin: se produce cuando las consonantes no oclusivas son

producidas de esta forma (p. ej.: <<cata>> en lugar de <<casa>>).
Nasalizacin: afecta a lquidas y oclusivas, que pasan hacer producidas
como un sonido nasal (p. ej.: <<fmbol>> en vez de <<ftbol>>).
Ausencias de vibrantes: se observa cuando R y RR son sustituidas por
otro sonido sin vibracin (p. ej.: <<cada>> en lugar de <<cara>> o
<<godo>> en lugar de <<gorro>>).
Sustitucin de D por una lquida (p. ej.: <<espala>> en lugar de
<<espada>>).
Ausencia de lateralizacin: ocurre cuando se sustituye la lquida L por R
o D (p. ej.: <<dpiz>> en lugar de <<lpiz>>).
Cambio de sonoridad:

Esta dificultad puede ir ligada a una prdida auditiva. Se refiere al cambio

entre la intensidad sorda-sonora. Entre ellos destacamos el siguiente:

Prdida de sonoridad: las consonantes sonoras pasan hacer sordas (p. ej.:
<<bufanta>> en lugar de <<bufanda>>).

2.

Procesos asimilatorios.
Son frecuentes en nios con lenguaje poco evolucionado. Se refieren a la
asimilacin de un sonido a otro por su proximidad dentro de la palabra.

a)

Dependiendo de la direccin, pueden ser:

Progresivos, si el sonido anterior influye en uno posterior (p. ej.:
<<papo>> en lugar de <<pato>>).
Regresivos, si el sonido posterior influye en uno anterior (p. ej.: <<tato>>
en lugar de <<pato>>).
En funcin de la frecuencia observada y segn el punto de articulacin y el
modo de produccin, pueden clasificarse en:

Asimilaciones labiales: p. ej.: <<bobo>> en lugar de <<globo>>

(se aade una simplificacin del grupo consonntico).

Asimilaciones dentales: p. ej.: <<tristal>> en lugar de

<<cristal>>.

Asimilaciones alveolares: p. ej.: <<liblo>> en lugar de <<libro>>.

Asimilaciones velares: p. ej.: <<torcuga>> en lugar de <<tortuga>>.

b)

3.

Procesos que afectan a la estructura de la slaba.

Se observa una tendencia a reducir las slabas al esquema bsico ConsonanticoVocal (CV) y a simplificar el nmero total de slabas que componen la palabra. Podemos
observar los casos siguientes:

a)

Omisiones: se produce una reduccin de la estructura bsica de la slaba

que afecta, sobre todo a los sonidos finales y los grupos consonnticos.
Omisiones de consonantes finales: p. ej.: <<cami>> en lugar de
<<camin>>.
Omisiones de consonantes iniciales: p. ej.: <<asa>> en lugar de
<<casa>>.
Omisiones de slabas tonas iniciales o finales: p. ej.: <<ballo>> en
lugar de <<caballo>>.
Omisiones de consonantes intervoclicas: p. ej.: <<peota>> en lugar
de <<pelota>>.
Reduccin de diptongos: p. ej.: <<atobs>> en lugar de <<autobs>>.
Simplificacin de grupos consonnticos: p. ej.: <<pato>> en lugar de
<<plato>>.
Adiciones: se amplia la estructura de las slaba con otros sonidos en medio
o al final de la palabra (p. ej.: <<cuelpol>> en lugar de <<cuerpo>>; <<mart>> en
lugar de <<mar>>; <<parado>> en lugar de <<prado>>.

b)

c)

Mettesis: afecta a la secuencia de los elementos que no estn en el sitio

esperado (p. ej.: <<matela>> en lugar de <<maleta>>.
En resumen, deben tomarse las siguientes medidas bsicas:
MEDIDAS BASICAS

Hay que procurar que la comunicacin, que es lo esencial no puede afectada por
sus dificultades de pronunciacin, por importantes que stas sean.
Evitar enfrentar al nio con su dificultad mediante una valoracin negativa de esta.
Se le ha de hacer comprender que se conoce su problema, pero que eso no impide
la comunicacin con l.
No hay que insistir en que corrija sus errores, ya que, con ellos, posiblemente, el
problema psicolgico se potenciara en algunos casos y se lo creara en otros.
Debe evitarse que otros compaeros, o el propio maestro o el padre, en algn
momento, lo inviten las palabras que contienen producciones inadecuadas con
objeto que las mejore o que se le entienda mejor. Es mejor que el nio sea
consciente de que nos hemos dado cuenta de su error, pero que eso no impide que
nos interese lo que dice ms que cmo lo dice. Es ms efectivo repetir por nuestra
parte la palabra cuando l haya acabado, con objeto de presentarle un modelo
adecuado.
En caso de que las dificultades sean muchas, abra que limitar las intervenciones,
dentro del aula, a lo necesario e incluso a lo imprescindible, es decir a aquello que
realmente impida que se le atienda suficientemente.
Se puede ayudar al nio individualmente en momentos determinados sin que
aquello signifique destacar sus diferencias con los dems, en el caso de que seamos
responsables pedaggicos, y siempre que est recibiendo asesoramiento o se
conozca bien la tcnica que se ha de aplicar para ese caso concreto. Aun as, estos
espacios a de constituir slo apoyos y no intentar convertirse en un tratamiento de
lenguaje dentro del aula.
DIAGNSTICO
Cmo detectar problemas de lenguaje en el nio?

Para detectar estas causas es necesario realizar una evolucin completa, que
abarque el estudio de toda la situacin del nio, para enfocar el tratamiento segn los
resultados del mismo. Es importante canalizar al alumno con un especialista, ya que la
UOP no cuenta con especialistas que se encarguen del are y diagnstico, sin embargo si
se puede hacer una evaluacin y acercarse a un diagnstico para detectar lo que el
alumno requiere.
1.- Es importante hacer la entrevista a padres, la cual se encuentra anexa en el apartado
de portafolio de evidencias.
2 .- evaluacin de todas las reas del lenguaje

FICHA LINGSTICA ( ARTICULACIN)

Lenguaje repetido (imitacin provocada). El nio debe repetir los fonemas, diptongos, slabas y sinfones de las
palabras en distintas posiciones (inicial, media y final), despus del que evaluador los haya pronunciado previamente.
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________________________________________
EDAD: _________________SEXO:_______________________ SERVICIO:__________________________________
FONEMAS
INICIAL
Vela ( )
dedo( )
gato( )
pera( )
taza ( )
Casa( )
llanta( )
foco( )
jabn ( )
Silla ( )
Chicle ( )
mesa ( )
nia( )

/b/
/d/
/g/
/p/
/t/
/k/
/y/
/f/
/x/
/s/
/c/
/m/
/n/
//
/l/
luna( )
/r/
/r/
rana ( )
GRUPOS CONSONANTICOS
/pl/
pltano ( )
/bl/
blusa ( )
/fl/
flor ( )
/kl/
clavo ( )
/gl/
globo( )
/br/
brazo ( )
/kr/
cruz( )
/gr/
grillo( )
/fr/
fresa ( )
/tr/
trompo( )
/dr/
cuadro ( )
/pr/
prado ( )
Tono de Voz
Tipo de Voz
Intensidad
Ritmo

Aguda (
Nasal (
Dbil (
Lento (

)
)
)
)

POSICIN
MEDIA
Caballo ( )
bandera( )
aguja(
)
Cepillo( )
estufa( )
Escoba( )
Payaso( )
elefante( )
Ojo( )
Oso ( )
Cuchillo ( )
Camisa ( )
conejo ( )
mueca( )
falda ( )
arete ( )
borrego ( )
/ai/
/au/
/ei/
/eu/
/ia/
/ie)
/io/
/ua/
/ue/
/ui/
/uo/

FINAL
Llave ( )
red(
)
tortuga( )
Copa(
)
Pato( )
Vaca( )
gallo ( )
Jirafa ( )
reloj ( )
Lpiz ( )
lancha ( )
Cama ( )
limn( )
Pia( )
Pastel ( )
Collar ( )
Perro ( )
DIPTONGOS
bailarina( )
jaula ( )
peine( )
Eugenia( )
piano( )
diente( )
violn ( )
guante ( )
huevo ( )
buitre ( )
bho( )

RASGOS SUPRASEGMENTALES
Grave ( )
Normal ( )
Gutural ( )
Normal ( )
Fuerte ( )
Normal( )
Rpido ( )

Mixta ( )
Mixta ( )
Mixta ( )

OBSERVACIONES DE ASPECTOS FONOLOGICOS

SI
NO
Omite sonidos voclicos
Omite sonidos consonnticos
Sustituye fonemas
Produce repeticin de silabas
Omite silabas de una palabra
Utiliza grupos consonnticos
Realiza autocorrecciones
Se entiende lo que dice: regular
Poco
Nada
Observaciones: (registrar aspectos relevantes referentes a la estructura fsica y funcional de los
rganos fono articuladores; odos, nariz- respiracin, mandbulas, labios, lengua- tono muscular y
movilidad, dientes- masticacin, frenillo, paladar).

Es importante considerar diferentes aspectos en la evaluacin, como:

como la
motricidad, coordinacin, ritmo y observar todo lo que
incluye el aparato fono
articulador.

Guion de observacin
Para hacer este guion de observacin se considera la Escala de Ozeretzky.
Lo
logra
Coordinacin
esttica.
Coordinacin
dinmica
de
manos.

las

Coordinacin
dinmica general.

Rapidez
movimientos.

de

Movimientos
simultneos.

Sincinesias.

Ritmo. El ritmo, es
una cualidad propia
del lenguaje, ayuda a

Mantenerse de pie y derecho durante

quince segundos con los ojos cerrados
Con los ojos cerrados, tocarse la punta
de la nariz alternativamente con el
ndice de la mano derecha y con el de la
izquierda.
Tocarse la nariz con la mano derecha y
con la mano izquierda la oreja de
manera cruzada hacerlo alternando los
movimientos.
Saltar, levantando del suelo ligeramente
encorvadas
las
dos
piernas
simultneamente. No hay que tener en
cuenta la altura del salto.
colocar unas piezas en una caja de
cartn de l5 por l5 cm. se coloca delante
del nio a una distancia de la mitad de
su brazo. Veinte piezas de 2 cm. de
dimetro se alinean entre el nio y la
caja, paralelamente al lado de sta y a
una distancia de 5 cm. A una seal dada,
el nio debe colocar, una a una, las
piezas en la caja, con la mxima rapidez.
El nio puede coger las piezas
de
donde sea y ponerlas sin orden en la
caja, pero debe colocarlas y no echarlas.
La duracin de la prueba es de 20
segundos para 12 0 15 piezas.
Con
los
brazos
extendidos
horizontalmente, describir con el ndice
de las dos manos circunferencias en el
especio.
El
tamao
de
las
circunferencias puede escogerlo el nio
pero debe ser igual en los dos lados. El
brazo derecho describir circunferencias
en el sentido de las agujas del reloj; el
izquierdo en sentido inverso. La duracin
es de veinte segundos
El examinador tiende la mano al nio
rogndole que se la coja y la apriete con
fuerza con la mano derecha y despus
con las dos manos, de la misma forma
se puede poner a recortar.
Mientras el nio aprieta, o recorta se
tiene que observar si hace trabajar otros
grupos musculares (por ejemplo cerrar la
otra mano, contraer la cara, arrugar la
frente, abrir la boca, apretar los labios).
Inicialmente se le pueden marcar un
ritmo determinado, pidindole que l lo
siga a la vez que el reeducador, para

No
lo Observaci
logra
n

la hora de fijar y
automatizar
los
esquemas posturales
de
la
correcta
articulacin, una vez
que sta se logra
omitir.
El
ritmo
flexibiliza
el
movimiento
facilitando
su
interiorizacin.
Por
ello, al trabajar la
nueva
articulacin
conseguida, vamos a
encontrar en el apoyo
del ritmo una valiosa
ayuda que la facilite
Motricidad
bucofacial
La agilidad, rapidez y
coordinacin en los
movimientos
de
lengua y labios sera
un
factor
fundamental
para
facilitar el habla y su
valoracin un dato
clave
en
la
elaboracin
del
diagnostico

DISCRIMINACIN
AUDITIVA

dejar que luego lo contine solo y

observar si se mantiene correctamente
en el mismo.
Repetir la prueba marcndole un ritmo
ms rpido y terminada sta, hacerlo de
nuevo con un ritmo ms lento que el
inicial.
Reproducir de las estructuras rtmicas
realizadas por el reeducador, siguiendo
las propuestas en la prueba de ritmo de
Mira Stambak.

Abre la boca y saca la lengua

Toca tu paladar con la lengua
Has un circulo con tu lengua sobre tus
dientes, como si estuvieras limpindolos.
Sacar la lengua lo mximo posible,
pidindole que intente con la lengua
mojarse la barbilla y volverla dentro,
segn los ritmos propuestos
Labios relajados y sin abrirlos, que saque
entre ellos la punta de la lengua en
movimientos rpidos y pequeos.
Con la boca abierta, como si fuera a
decir la a, llevar la punta de la lengua
a una y otra comisura de los labios (de
lado a lado), segn el ritmo marcado, en
un movimiento continuado. Boca abierta
de la a, hacer movimientos de giro con
la punta de la lengua sobre los labios,
marcndole la lentitud o rapidez del
mismo de forma variable, realizara el
cambio de sentido cuando se le indique
Identificar con los ojos cerrados los
estmulos
de:
Sonaja,
chasquido,
pandero
Se rasgar una hoja de peridico grande
y dejando un intervalo se arrugar una
hoja de papel de seda hasta hacer con
ella una pelota. El nio requiere
identificar la diferencia de sonidos.
Cuando escuches el fonema g levantas
la mano
(decir fonemas g d b k)

RESPIRACIN
Defectos en el Para detectar la causa se har
proceso
inspirar al nio, tapndole la boca
respiratorio.
y cerrando alternativamente uno

Un defecto es la
toma de aire por
la
boca
o
inspiracin bocal
constante,
va
afectando a su
paladar, pudiendo
llegar a crearle
una deformacin
ojival

y otro orificio nasal. Al obligarle

de esta forma a tomar el aire por
la nariz, se podr constatar si lo
puede
hacer
correctamente,
tratndose en este caso de la
implantacin
de
un
hbito
defectuoso o si, por el contrario,
si se da esta situacin, enviarle a
la
revisin
mdica
correspondiente.

La capacidad que Le pide que respire profundo y a

tiene el nio para continuacin sople con fuerza.
combinar
la
inspiracin nasal
seguida
de
la
inspiracin nasal
seguida
de
la
espiracin bucal.
SUGERENCIAS DE TRABAJO:

FIRMA DEL APLICADOR:

_________________________________________

Para reconocer algn problema de lenguaje es indispensable distinguir el desarrollo

normal del lenguaje en el nio, por lo que a continuacin se caracteriza cada una de sus
etapas.
Desarrollo del lenguaje en el nio
Edad
6 meses

8 MESES

9 MESES

1 ao

2 aos

Conductas esperadas

Produce muchos y diversos sonidos.

Re, balbucea y se muestra afectuoso con las personas que conoce.

Reacciona al escuchar las voces de tono alto, de enojo o familiares.

Voltea y permanece atento a nuevos sonidos, y balbucea para

llamar la atencin.

Responde a su nombre y reacciona ante su imagen al verse en el

espejo.

Produce cuatro o ms sonidos claramente diferenciados.

Emplea con frecuencia las slabas ba y da; mueve objetos de una

mano a la otra; escucha sus propias vocalizaciones y las de los
dems, e intenta imitarlas.

Comienza a decir mam y dada.

Grita para llamar la atencin.

Usa una jerga propia (balbucea sonidos que se parecen al habla

comn con entonacin adecuada).

Pronuncia slabas o secuencias de sonidos repetidamente.

Reconoce su nombre.

Entiende cuando se le dice no!

Comprende instrucciones sencillas.

Imita palabras familiares.

Saluda y se despide.

Dice mam, pap o dada y algunas otras palabras,

generalmente nombres de objetos que reconoce bien (sustantivos).

Imita el sonido de algunos animales y objetos conocidos.

Oye bien y discrimina algunos sonidos.

Muestra y expresa afecto mediante ruidos, celebra la llegada de sus

padres.

Si se le pide, coloca un cubo en un vaso.

Hace garabatos con una crayola.

Escucha y se interesa por el significado de las palabras y no slo

por los sonidos del medio ambiente.

Entiende preguntas e instrucciones sencillas.

Identifica las partes del cuerpo

Sabe y utiliza el nombre de ms cosas, acciones, personas y

situaciones.

Mantiene conversaciones consigo mismo y con sus juguetes.

Pregunta: qu es esto?, qu es eso? Y dnde est m...?.

Sus frases se componen de dos o tres palabras.

Se refiere a s mismo por el nombre.

Identifica imgenes por el nombre.

Emplea frases negativas de dos palabras como no voy, no

quiero o no me gusta.

Forma algunos plurales.

Pide ir al bao, de beber y de comer.

2
aos
medio

3 aos

4 AOS

Escucha cuentos ilustrados.

Se concentra en una sola actividad durante seis o siete minutos.
Cuenta con un vocabulario aproximado de 450 palabras.
Usa el tiempo pasado.
Combina nombres con verbos y forma oraciones.
A veces se refiere a s mismo como yo, ms que con su nombre
propio.
Le gusta escuchar un mismo cuento muchas veces.
Utiliza el no y a veces es posible que diga no cuando quiere
decir s.
Habla con otros nios y con adultos.
Comienza a controlar su conducta con trminos verbales en lugar
de hacerlo slo fsicamente.
Responde a preguntas relativas a dnde?
Nombra correctamente objetos e imgenes comunes con las que
tiene contacto habitualmente.
Emplea frases y oraciones cortas para anunciar algo que ha hecho o
quiere hacer.
Identifica tres o cuatro colores
Entiende los conceptos grande y pequeo.
Puede repetir su edad, aunque no posea conceptos numricos ms
all del nmero dos.
Identifica y nombra los colores primarios.
Comienza a nombrar el da y la noche.
Comienza a atender ciertas rdenes que conllevan conceptos de
lugar como: pon el dado debajo de la silla.
Emplea palabras para informarnos sus observaciones, ideas y
relaciones.
Con frecuencia habla solo.
Conoce su nombre, apellidos y sexo.
Se sabe algunas canciones y rimas infantiles.
Puede relatar brevemente un cuento o repetir una historia que
escuch, aunque quiz no respete la secuencia adecuada.
Forma frases y oraciones con ms de cuatro palabras.
Tiene un vocabulario de casi mil palabras.
Repite sonidos, palabras y frases comunes a su entorno.
Dibuja un crculo y una lnea vertical.
Expresa que est cansado.
Mantiene su atencin en una misma actividad por unos ocho o
nueve minutos.
Pregunta con frecuencia por qu?, sin buscar realmente una
causa o para manifestar el deseo de saber la relacin causa-efecto.
Tiene un vocabulario de aproximadamente 1500 palabras.
Seala e identifica por su nombre los colores rojo, azul, amarillo y
verde.
Identifica cruces, tringulos, crculos y cuadrados.
Sigue instrucciones, aunque los objetos mencionados no estn
presentes.
Puede hablar sobre situaciones imaginarias.
Comienza a emplear oraciones complejas.
Usa verbos con las terminaciones correctas en tiempos: pasado,
presente y futuro, aunque propiamente no haya desarrollado la
nocin temporal.
Copia lneas y crculos.

5 aos

6 aos

Se concentra en una actividad por lo menos once o doce minutos

Es capaz de definir objetos por su uso, por ejemplo, se come con el
tenedor
Expresa de qu estn hechos los objetos conocidos.
Entiende algunas nociones espaciales como arriba, abajo,
detrs, lejos y cerca.
Conoce su domicilio.
Cuenta con un vocabulario de cerca de dos mil palabras.
Pronuncia casi todos los sonidos del habla correctamente.
Conoce antnimos comunes, por ejemplo, alto y bajo, fro y
caliente.
Entiende conceptos como igual y diferente.
Maneja tramas dentro de una historia.
Emplea verbos en los tiempos futuro, presente y pasado.
Se concentra y atiende una actividad al menos durante 15 minutos.
Pregunta para obtener informacin.
Distingue su mano derecha de la izquierda, aunque no las manos de
otras personas o de quienes tenga en frente.
Articula correctamente todos los sonidos del habla.
Usa la gramtica de los adultos en sus conversaciones.
Entiende el significado de las conversaciones en su medio
ambiente.
Nombra correctamente y en orden los das de la semana.
Predice la secuencia de un evento.
Cuenta una historia de cuatro o cinco episodios.
Se sabe mes y da de su cumpleaos, su nombre y domicilio.
Maneja adecuadamente los conceptos derecha e izquierda.
Conoce ms antnimos y entiende conceptos espaciales como a
travs, fuera, hacia y desde.
Hace muchas preguntas con las expresiones por qu? Y
cmo?.
Articula correctamente todos los sonidos del habla.

EXPLORACIN BREVE DE LENGUAJE

Nombre del nio: ____________________________________________________
Fecha de Nacimiento: ________________ Edad: ______ Lugar de Nacimiento: ______________
Anotar si el nio est en contacto con otras lenguas________________________
Jardn de nios: ____________________________ Turno: ___________________

Primer ingreso ( ) Reingreso en J. de N. ( ) Educadora:____________________

Fecha de aplicacin: _________________________________________________
Nombre completo del aplicador: ________________________________________
I. COMPRENSIN DEL LENGUAJE
1.- Preguntas: registrar las respuestas tal como las dice el nio.
1.1 Cmo te llamas? __________________________________________
1.2 Cuntos aos tienes? ______________________________________
1.3 Dnde vives? ____________________________________________
1.4 Dnde venden los bolillos? __________________________________
1.5 Qu es un pltano? _______________________________________
1.6 Qu heces cundo tienes hambre? ___________________________
2.- rdenes: registrar las observaciones relevantes de la conducta.
- Cul es tu boca? ____________________________________________
- Toca la puerta y regresa a tu lugar _______________________________
- Levntate, toma el lpiz y ponlo debajo de la mesa __________________
II. UTILIZACIN DEL LENGUAJE
1.- Repeticin de palabras: registrar tal como las dijo el nio.
1- dado ____________ 3- carne____________ 5- castillo____________
2- soldado___________ 4- pjaro____________ 6- plancha___________
2.- Repeticin de oraciones: registrar las respuestas tal como la reproduce el nio.
- La caja es chica______________________________________________
- Mi pap me regal una pelota___________________________________
- El domingo jugu a las canicas con mis amigos_____________________
____________________________________________________________

3.- Narracin de una historia (con apoyo visual).

3.1 Preguntas de comprensin del cuento (sin apoyo visual).
3.1.1________________________________________________________
3.1.2________________________________________________________
3.1.3________________________________________________________
OBSERVACIONES GENERALES: (conducta, colaboracin, datos significativos, lengua,
frenillo, piezas dentarias, etc.)

EVALUACIN:

RECOMENDACIONES: (conclusin del equipo).

________________________
Nombre Completo y Firma

________________________
Nombre Completo y Firma

SUGERENCIAS DE INTERVENCION:
Es importante canalizar al alumno con un terapeuta del lenguaje o el especialista
correspondiente.
Es importante considerar que la intervencin nunca es igual para todos, ya que sus
caractersticas son diferentes y de la misma forma sus requerimientos. Su plan de accin
depende del diagnstico y de sus requerimientos.
Cuando la MOTRICIDAD esta alterada:
El lenguaje hablado es el resultado final de una serie de movimientos precisos y
perfectamente coordinados, que exigen una agilidad y control motriz, de los
cuales carecen con frecuencia el nio disllico.
Motricidad general:
Nos centraremos en los aspectos que ms relacin directa van a tener con las
habilidades articulatorias, como sern:
- coordinacin motora
- Rapidez y habilidad de movimientos
-Imitacin motora
-Ritmo
Coordinacin motora
A) Coordinacin de piernas y brazos:
1. Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado
2. adelantar el pie y la mano del lado opuesto
3. adelantar las dos manos y seguido, uno tras otro, los dos pies
4. movimientos de los brazos asociados de la marcha con el mismo ritmo
5. marchar acompaado cada paso por una palmada
6. caminar, acompaado cada paso con una postura de brazos: horizontal, arriba,
horizontal, abajo
7. saltar levantando las dos piernas y flexionndolas a la vez
8. saltar dando palmas a la vez
9. caminar combinando paso y palmada: un paso, parar y dar una palmada; dos
pasos y dos palmadas parado
10.
sentado en una silla, el nio golpea alternativamente el suelo con el pie
izquierdo y derecho y al mismo tiempo golpea sus piernas con la misma mano
11.
poner la mano derecha en el hombro derecho adelantando el pie
izquierdo y luego invertir el movimiento
Coordinacin digital:
1. Separar y unir los dedos de las manos
2. unir el pulgar con los otros dedos, como si estuviera contndolos y luego
repetir la actividad cambiando el sentido
3. Tamborilear con los dedos sobre la mesa, en un sentido y en otro, primero con
cada mano por separador luego con ambas a la vez
4. hacer los movimientos de estar tocando el piano o tocando la guitarra
5. colocar la mano abierta en el aire, con la palma hacia abajo, a pocos
centmetros de la mesa e ir golpeando esta sucesivamente con cada dedo

6. con los codos en la mesa, unir las manos, palma con palma, de forma que
quede cada dedo de una mano unida al correspondiente de la otra y siguiendo
el ritmo que se le marque, golpear pulgar con pulgar, ndice con ndice y as
sucesivamente
7. con un trozo de papel de seda de 5 cm. por 5 cm., hacer una bolita con los
dedos de la mano derecha, con la palma vuelta hacia abajo y luego repetirlo
con la mano izquierda.
8. sentado el nio ante la mesa se coloca a su mano derecha una caja y fuera de
ella varias cerillas y a su izquierda otras cajas con varias monedas fuera (el
mismo nmero que de cerillas). A una seal dada colocara simultneamente
con la mano derecha y con la izquierda, las cerillas y las monedas, una a una,
en sus respectivas cajas
Coordinacin facial:
1. Cerrar a medias los ojos y luego cerrarlos totalmente.
2. guiar alternativamente uno y otro ojo
3. inflar las mejillas, ambas a la vez y luego de forma alternativa
4. levantar las cejas
5. llevar los labios fruncidos a uno y a otro lado
6. silbar
7. poner cara de enfado, de llanto de risa, de sueo, etc.
8. llevar la vista a uno y a otro lado.

RAPIDEZ Y HABILIDAD DE MOVIMIENTOS

1. si se trabaja en grupo, situar a los nios en crculo y en el centro el reeducador tira
inesperadamente la pelota a uno, que la tiene que recoger sin dejarla votar en el
suelo
2. tambin en grupo se puede hacer el juego de las sillas, situando stas en corro y
poniendo una menos que el nmero de nios. Estos van dando vueltas alrededor y a
una seal dada se deben sentar, quedando una sin silla. Este juego estimula una
respuesta motora rpida en el nio.
3. hacer girar una cuerda alrededor de un punto para que el nio salte cuando sta
va a pasar bajo sus pies, consiguiendo as reacciones rpidas en el nio.
4. saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que sta le toque
5. lanzar verticalmente una pelota y recogerla con las dos manos o con una.
6. lanzar la pelota de una mano a la otra
7. votar la pelota con una mano y recogerla con la otra

8. votar la pelota con una mano y pasndola por debajo de la pierna, recogerla con la
otra
9. lanzar la pelota contra la pared y recogerla sin dejarla votar

IMITACIN MOTORA
1. imitacin de todo tipo de movimientos, postura o desplazamientos realizados por
el reeducador
2. imitacin de la mmica de acciones, como cortar, abrochar, desabrochar, coser,
barrer, etc., realizadas por el reeducador
3. imitacin de expresiones faciales, que le llevan a fijar la atencin en la cara,
observacin que interesa desarrollar, como expresin de alegra, de sorpresa de
miedo etc
4. juego del espejo, reproduciendo todo lo que hace el reeducador combinando
movimientos, posturas y expresiones faciales
Los ejercicios de imitacin motora se pueden realizar de distinta forma:
A) Imitacin directa: El nio imitara los movimientos, posturas o
expresiones faciales que observa en el reeducador y a la vez que ste,
situados uno frente a otro o ambos ante el espejo, para que el nio
pueda ver como los reproduce en s mismo
B) Imitacin memorizada: El reeducador realizara el movimiento, postura o
expresin para que sea observada por el nio el cual lo repetir a
continuacin, una vez desaparecido el modelo. Esta actividad ayuda a
ejercitar la memoria motriz.
C) Imitacin con ojos cerrados: Se proceder como en el ejercicio anterior,
pero en este caso el nio imitara el movimiento postura con lo ojos
cerrados, facilitndole la interiorizacin del movimiento y ayudndole a
tomar conciencia del sistema postural
D) Imitacin con dibujos: Se presentaran al nio una serie de dibujos
esquemticos, con diferentes posturas, que debe reproducir, para
facilitarle el traslado de lo que observa en el dibujo, a su propio cuerpo.
RITMO
A) Adquisicin de la nocin de ritmo:
1. escuchar el ritmo marcado con un tambor o un pandero y seguirlo a la vez
golpeando con una mano sobre la mesa, primero mirando la accin del
reeducador y luego escuchndola solamente
2. Repetir el ejercicio a ritmo ms rpido y a ritmo ms lento
3. Escuchar ritmos distintos para reconocer cuando es ms rpido y cuando es
ms lento

4. Golpear el nio el tambor, pidindole que lo haga siempre igual y a

continuacin
decirle: siempre igual pero ms deprisa, y luego: `siempre
igual pero ms despacio.
5. Iniciarle un ritmo con el tambor que el nio seguir marcando golpeando con la
mano. Cesar los golpes de tambor y pedirle que los siga marcando igual, con la
mano, para conseguir su interiorizacin.
B) Combinacin de movimientos con ritmo:
1. Caminar siguiendo el ritmo que se le marque.
2. Sealar la marcha y el paro con el ritmo.
3. En la marcha, pasar de un ritmo a otro, sin hacer paradas, para que el nio se
adapte al que se le marca.
4. Hacer movimientos de brazos siguiendo el ritmo marcado.
5. Balanceos del cuerpo en forma rtmica.
6. Combinar el paro y la marcha, caminando, por ejemplo, mientras se marcan
tres tiempos y parando los tres tiempos siguientes.
7. Marcar el ritmo para que el nio lo siga con los pies sin moverse del sitio.
8. Botar una pelota en el suelo siguiendo los golpes de tambor.
9. Combinar los pasos con los golpes de la pelota. Por ejemplo, en los tres
primeros tiempos marcados dar tres pasos y en los tres siguientes, parado, dar
tres botes de pelota
10. Caminar tres pasos al frente y en el tiempo cuarto dar media vuelta a la
derecha; de nuevo tres pasos al frente y en el cuarto media vuelta a la izquierda.

Estructuras rtmicas
Motricidad buco-facial
Las actividades buco-faciales deben ir dirigidas a la agilizacin de la lengua, los
labios y la mandbula.
1.2.1. Ejercicio de la lengua
Los podemos dividir en movimientos internos y externos, segn se realicen dentro
o fuera de cavidad bucal.
A) Movimientos externos
1. sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la bocal cerrando esta.
En movimientos repetidos al ritmo marcado. Se pedir al nio que al sacarla moje
con la punta la barbilla los ms abajo que pueda, para que as, al esforzarse por
conseguirlo, vaya agilizando la lengua
2. sacar la lengua lo mximo posible en posicin horizontal, sin tocar los labios ni
los dientes y mantenerla as inmvil unos momentos antes de volverla dentro de

la bocal aqu se hace un ejercicio de tensin muscular de la lengua, que aparecer

estrecha y gruesa.
Generalmente para conseguir esta posicin, en principio, hay que ayudar al nio
colocando bajo su lengua el depresor para que la apoye en l y as facilitarle esta
postura. Poco a poco se ira aflojando la presin ejercida, hasta que se pueda
retirar el depresor y ya se mantenga la lengua por s misma.
3. manteniendo la boca entreabierta, llevar la punta de la lengua de una comisura
labial a la otra de un salto, en un movimiento continuado, no permitiendo que
divida este metiendo y sacando la lengua sucesivamente.
En la realizacin de este ejercicio aparecen con frecuencias sincinesias de
balanceo de cabeza o desplazamiento de la mandbula inferior. En este caso,
como en cualquier otro en que se den movimientos asociados, se proceder a
sujetar la zona que mueve innecesariamente, para lograr la independencia de la
lengua.
4. Con la boca abierta realizar movimientos verticales de la lengua, sin sujetarla
con los dientes, tocando con el pice labio superior e inferior sucesivamente y
pidindole que se esfuerce para mejorar con la lengua el bigote y la barbilla.
En principio el nio tiende a realizar el ejercicio con la boca ligeramente
entreabierta, que as le resulta ms fcil inicialmente se lo aceptaremos,
convirtindose en un ejercicio del pice, pero, poco a poco, hay que pedirle que lo
valla haciendo con los labios ms abiertos, hasta llegar lograrlo con la de la a
que supone la mayor abertura labial y realizar as un ejercicio total de la lengua,
no solo de la punta.
Para lograr la elevacin de lengua, por lo general, al principio hay que ayudar al
nio con el depresor para la conseguir esta postura, hasta que va adquiriendo el
dominio y agilidad de la lengua, que permite la retirada del apoyo que se le dio.
Todos los ejercicios que conllevan una elevacin de la lengua, ya sea para
contactar con el labio, dientes o alvolos, son de gran importancia y hay que
insistir mucho en ellos para lograr la agilidad lingual necesaria en todos los
movimientos de elevacin, ya que estos son indispensables para la realizacin de
gran nmero de articulaciones
5. Con la boca entreabierta, deslizar la lengua por el labio inferior, de una
comisura a otra, chupando y mojando el labio, describiendo as semicrculos con
la lengua. Despus repetir el mismo movimiento sobre el labio superior.
En este ejercicio, como en el anterior, el nio en principio tiende a hacerlo con la
boca entreabierta y tambin aqu hay que lograr que lo haya realizado con una
mayor abertura bucal y que as se vaya esforzado cada vez ms para agilizar la
lengua
En los casos en que exista mucha dificultad motriz, se puede estimular
indirectamente el movimiento de este ejercicio y del siguiente, untando con
mermelada o crema de chocolate los labios, para que se los pueda lamer

6. Con la boca abierta, realizar movimientos de giro de la lengua sobre los labios,
primero en un sentido y luego en el contrario. Se le ira marcando el ritmo,
sealando con la mano en el aire el circulo a seguir y acompandolo con el
apoyo verbal, ahora vamos hacia arriba o ahora vamos hacia abajo, cuando se
va llegando a una u otra comisura, ya que el nio, cuando llega a este punto,
tiende a desorientarse y a perder la continuidad del movimiento. Tambin se
puede realizar este ejercicio proponiendo imitar a los gatos

B) Movimientos internos:
1. Dirigir la lengua a los lados de la boca, apoyando la punta en la cara interna de
las mejillas, imitando que tuviera un caramelo en la boca que lo llevara de un lado
a otro.
2. Si un nio presentara mucha dificultad para los movimientos linguales, se
pueden estimular estos ponindose trocitos de bizcocho entre dientes y labios o
bajo la lengua, para que con los movimientos de esta pueda sacarlo y comerlo.
Tambin se podr trabajar indirectamente la movilidad lingual utilizando
caramelos de palo para facilitar las lateralizaciones y elevaciones de la lengua,
que sigue los movimientos del caramelo
3.Con la boca abierta, pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos
superiores, hacindose notar al nio como estos son cortantes, para luego ir
describiendo cada vez un arco mayor, que abarque tambin el borde de los
caninos y los premorales, en movimientos laterales.
Se repetir despus el ejercicio, pasando la punta de la lengua por el borde de los
inferiores, marcndole como siempre con la mano el movimiento a realizar y el
ritmo, facilitndole as su seguimiento.
4. Con la boca abierta, realizar movimientos verticales de la lengua, tocando con
el pice la cara interna de los incisivos superiores o inferiores.
El nio tiende a hacerlo en principio con la boca escasamente abierta, para
facilitarse el movimiento. Poco a poco le iremos llevando a que lo realice con
mayor abertura bucal, hasta lograrlo con la boca de la a y as conseguir una
mayor agilizacin de la lengua. Tambin podemos pedirle este movimiento, a
veces, con la boca cerrada. Entonces no podremos comprobar si su realizacin es
correcta, pero se trata de consegu con ello que el nio llegue a interiorizar las
sensaciones tctiles para reconoces el movimiento que est efectuando, aunque
no lo vea.
5. Situar la punta de la lengua entre los incisivos y el labio superior e inferior
sucesivamente. Para motivar al nio con este ejercicio, le diremos que vamos a
poner la boca del mono.
6. Pasar el pice de la lengua por la parte interna del labio, sin sacarla ni mojarlo
por fuera, ni llegando a meterla entre labios y dientes, describiendo un
semicrculo. Primero se har tras el labio inferior y luego por el superior.

7. Repetirle ejercicio anterior, pero ahora deslizando la punta de la lengua entre

los labios y los dientes, primero realizando un semicrculo inferior y luego por el
superior
8. Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre los labios y los dientes,
primero en un sentido y luego en el contrario. Se le ira marcando con la mano,
para ayudarle, tanto el movimiento del giro como el sentido del mismo.
9. Movimientos laterales, pasando el pice de la lengua por la cara interna de la
implantacin dentaria superior e inferior
10. Ejercicios de grgaras, para facilitar la movilidad y el control del postdorso de
la lengua y su puesta en contacto con el vuelo del paladar, que ser un movimiento
necesario para la realizacin de las articulaciones velares
Ejercicios de labios
1. Sin abrir la boca ni llegar a despertar los labios, apretar y aflojar estos de forma
sucesiva, para controlar el tono y aumentar la fuerza labial.
2. Separar y juntar los labios ligeramente de forma repetida, con la mayor rapidez
posible.
3. Articular el sonido de la /p/ de manera continuada y rpida, lo que lleva a
realizar movimientos rpidos de unin y separacin de labios.
4. Incitar al nio a la risa, empezando por la sonrisa, que se ha de marcar con la
movilidad de los labios, para acabar riendo abiertamente.
5. encoger los labios y proyectarlos unidos, pidiendo al nio para ello que ponga
los labios del beso y que de besos al aire o que imite al morrito del cerdo
pudindole ayudar inicialmente el reeducador con su mano, para logar esta
postura labial.
6. Manteniendo los labios unidos, estirarlos hacia las comisuras, pidiendo que
ponga la boca de la risa. Tambin aqu se podr ayudar en principio al nio para
conseguir la posicin pedida
7. Unir en continuidad los dos ejercicios anteriores, encogiendo y estirando los
labios unidos, al ritmo que se le vaya marcando.
8. Repetir el ejercicio anterior, ahora con los labios entreabiertos
9. Sostener entre la nariz y el labio superior, elevando este un lpiz a modo de
bigote
10.Dejando el labio inferior inmvil, elevar el superior para ensear los incisivos
superiores
11.Montar el labio superior sobre el inferior y despus montar el inferior sobre el
superior
12.Ejercicios de vocalizacin, pasando de un sonido voclico a otro, de forma muy
marcada y continuada, en un orden decreciente de mayor a menor abertura
bucal: a, o, u, e, i.
13.Emisin de pares de vocales en continuidad para agilizar los labios, mientras se
le va marcando un circulo en el aire con la mano, para facilitrselo, evitando as
que las haga de forma cortada. De esta forma se emitirn todas las
combinaciones voclicas posibles, en el orden:ao, au, ae, ai, oa, ou,
oe, oi, ua, uo, ue, ui, ea, eu, ei, ia, io, iu, ie,
Ejercicios de mandbula

1. Ser conveniente comenzar el trabajo relajando la mandbula, ya que en

ocasiones una tensin fuerte en la misma bloquea la movilidad. Igual que en los
ejercicios de relajacin de labios, que se realizan simultneamente con los de la
mandbula, se pedir que se cierre con fuerza la boca, apretando los dientes, para
pasar a continuacin a aflojarlos, quedando la boca entreabierta, la mandbula
cada y relajada, centrndose en experimentar la sensacin de pesadez de la
misma
2. abrir y cerrar la boca a distintos ritmos y con distinto tamao de abertura,
segn se vaya marcando.
3. Imitar el movimiento del bostezo.
4. Ejercicio de mascar.
5. Apretar y aflojar los dientes sucesivamente, sin llegar a entreabrir la boca ni a
dejar la mandbula totalmente relajada.
6. Realizar movimientos laterales de la mandbula, llevndola sucesivamente a
uno y otro lado.
DISCRIMINACIN AUDITIVA.
Se realizaran ejercicios, de forma alternativa, referidos a los aspectos en los que
es preciso educar el odo del nio, para facilitar la correcta identificacin auditiva,
como son:
-

Reconocimiento de sonidos ambientales.

Discriminacin de articulaciones.
Discriminacin de palabras

Reconocimiento de sonidos ambientales

1. Inicialmente es necesario proponer al nio ejercicios de silencio y escucha,
mantenindose con los ojos cerrados para facilitarle la concentracin en la
atencin auditiva y la diferenciacin de sonido-silencioso. Ocasionalmente
puede orse algo en los alrededores de la sala de trabajo, al no ser una zona
insonorizada o puede ser que nada rompa el silencio en el tiempo que
mantenemos la escucha, que ha de ser corto. Luego se preguntara al nio si ha
odo algo, para comenzar discriminando el sonido del silencio, en esa atencin
a la escucha.
2. En ejercicios sucesivos y mantenindose el nio de espaldas para no ver lo que
el reeducador realiza, sino solo escucharlo, se producirn todo tipo de sonidos
ocasionales que puedan ser efectuados en la sala, para que sean reconocidos
por el nio, ya que se tratara de ocasiones productoras del sonido que el habr
llevado a cabo en mltiples ocasiones. Estas acciones pueden ser.
Tocar palmas

-Botar una pelota

-Tocar pitos

-Cerrar la puerta

-Patear

-Arrastrar una silla

-Sonar la nariz

-Romper papeles

-Echar agua a un vaso

-Tocar una campanilla

TERAPIA

DE

LENGUAJE.

EJERCICIOS DE LENGUA.
PRIMER MOMENTO.

METER Y SACAR LA LENGUA, SIN CHOCAR LOS DIENTES.

SACAR LA LENGUA LO MAS POSIBLE, METERLA CERRANDO LA BOCA.

SACAR LA LENGUA Y SACARLA HACIA LA IZQUIERDA.

SACAR LA LENGUA Y SACARLA HACIA LA DERECHA.

SACAR LA LENGUA Y MOVERLA DE UN LADO A OTRO.

EJERCICIOS DE VELO, DE SOPLO Y SUCCIN.

DECIR a SOSTENIENDO LA BOCA ABIERTA.

HACER LA a SIN USAR LA VOZ.

BOSTEZAR.

APAGAR VELAS.

EJERCICIOS PARA LABIOS.

ESTOS EJERCICIOS DEBEN HACERSE FRENTE A UN ESPEJO, SUPERVISADOS POR UN
ADULTO.
1. EXTENDER LOS LABIOS ENSEANDO LOS DIENTES.
2. METER LOS LABIOS HASTA QUE NO SE VEAN LOS BORDES ROJOS.
3. MORDER EL LABIO SUPERIOR.
4. MORDER EL LABIO INFERIOR.
MASAJE.
1. El nio acomodar un pedazo de estambre en la lengua y usara los labios para
jalar el hilo, su lengua se acomodar en el interior de su boca.
2. Poner en la cuchara una goma, el nio sujetar con los labios y caminar un tramo
sin que se le caiga la goma.
3. Embarrar en un plato chico cajeta y el nio la quitar haciendo movimientos de la
lengua.
4. Poner en la punta de la lengua una dona de fruit loops y mover la lengua de
derecha a izquierda.

ESQUEMA

SONIDO

LABIOS. Ligeramente entre abiertos, dejando

llevadas hacia atrs.

ver

S.
los dientes. Las comisuras son

DIENTES. Se separan un poco.

LENGUA. Se arquea.

La punta de la lengua se apoya hacia abajo atrs de los dientes inferiores.

En medio de la lengua se forma un canal por donde pasa la corriente de aire

(poner enfrente de la cara la palma de la mano para sentir el aire).

Despus de haber ejercitado el sonido aisladamente, ejercitar el sonido con

vocales en la siguiente forma.

S ________________________________________________________ a.
Prolongar el sonido
S ________________________________________________________ o.
S ________________________________________________________

e.

S ________________________________________________________

i.

S _________________________________________________________ u.
ESQUEMA SONIDO

Colocar la punta de la lengua sobre la parte superior (dentro) de los dientes de arriba.
Pronunciar rrrrrrrrrrrrrrr, prolongando de menos a ms la r.
Obtencin del fonema en slaba directa inicial con todas las vocales:
R _____________________________________________________________ a.
R ______________________________________________________ a.
R ____________________________________________ a.
R ________________________________a.
R _________________ a.

Pronunciar ra ra ra

re re - re ri ri ri ro ro ro ru ru ru.

As sucesivamente.

E: ____________________________________________ EDAD: _______________________________

___________________________________
A:___________________________________________________ LOCALIDAD: _____________________________________
COLAR: ____________________
O: _____________________________________________________________

TEST I VEINTE CONTRARIOS

CCONES: TE VOY A DECIR UNAS PALABRAS ME DIRAS SU CONTRARIO EJEMPLO: GRANDE CONTRARIO P
A SERIE
SEGUNDA
SERIA
RESPUESTA
RESPUESTA
AC
CONTRARIO
RESPUESTA
RESPUESTA
AC
ESPERADA
OBTENIDA
ESPERADA
OBTENIDA
CHICA/PEQUE
CHICA/PEQU GRANDE
A
EA
NUEVA
NUEVA
USADO
BLANCA/SUAV
BLANCA/SUA DURA
E
VE
JOVEN/MUCH
JOVEN/MUCH VIEJO
ACHO
ACHO
DELGADO
DELGADO
GRUESO
BAJA
BAJA
ALTA
ASPERO/RSPO
ASPERO/RSP LISO
SO O
OSO O
RUGOSO
RUGOSO
TRISTE
TRISTE
ALEGRE
CURVA
CURVA
RECTA
LIGERA/LIVIA
LIGERA/LIVIA PESADA
NA
NA
TOTAL DE ACIERTOS
TOTAL DE ACIERTOS
TEST II. DIEZ PALABRAS (Lenguaje dirigido, produccin verbal provocada).
TRUCCIONES: TE VOY A CONTAR UN CUENTO, CUANDO YO ME CAYE, TU ME AYUDAS, OYEME CON MUC
ATENCION)
FRASE
RESPUESTA ESPERADA
RESPUESTA OBTENIDA
AC
Hace un buen tiempo el cielo
Azul Bonito
estaba
Y el sol estaba
Brillante, caliente, fuerte,
ardiente.
uana y Mara fueron a pasear al
Flores, frutas, piedritas,
campo y se pusieron a recoger
animalitos (Predomina q
diga flores)
Estaban muy contentas, por que
Pjaros, pajaritos, grillos y
oyeron el canto de los
del agua
De pronto el cielo se puso negro,
Nubes
y se cubri de

Las nias se apuraron pronto para

egresar a su
Pero antes de que llegaran,
comenz a caer un
Las nias se asustaron con el
uido de los
Pidieron permiso para entrar en
una casita, porque llova fuerte y
no tenan...
Y sus vestidos estaban muy

Casa, escuela, clase

Aguacero
Rayos, truenos
Paraguas, sombrillas,
abrigos, impermeables
Mojados, empapados
TOTAL DE ACIERTOS

TEST. III REPETIR CIFRAS

CCIONES: Cuando yo me calle, t vas a repetir los nmeros que voy a decir
4-92-3-5-4
5-2-9-1-3
2-7-5-6-1-9
2-4-1-6-8-5-3
9
3-78-5-2-4
3-7-2-6-0
8-3-5-7-2-4
9-2-6-1-8-3-7
1
5-18-6-1-4
6-4-3-9-1
5-3-2-1-7-9
2-6-4-9-5-3-8
9
TOTAL DE ACIERTOS
TEST IV. DIECISEIS OFICIOS Y OCUPACIONES
PREGUNTA
RESPUESTA ESPERADA
RESPUESTA
AC
OBTENIDA
Quin maneja los automviles
Choferes
Quin cuida las calles?
Gendarmes, tcnicos, policas
Quin cura a los enfermos?
Mdico, doctor
Quin hace los trajes o la ropa?
Sastres, modistas, costurera,
sastrera
Quin vende el azcar, el arroz el caf?
Tendero o en la tienda
Quin vende las medicinas?
Boticario, farmacutico, notica
o farmacia
Quin hace paredes?
Albailes
Cmo se llama la tienda donde venden
Papelera
tiles de escritorio (goma, lpiz, Resistol en
caso de pequeos)
Quin maneja los trenes
Maquinista
Quin arresta a los contrabandistas n las
Guardias fiscales
ronteras?
Cmo se llama la tienda donde venden
Mercera, sedera
botones, hilo y agujas
Quin toma las fotografas para retratos?
Fotgrafo
Quin hace las alhajas?
Joyero o en la joyera
Quin les ensea las lecciones a los
Maestro o profesor
estudiantes?
Quin defiende o acusa en los tribunales? Abogado o licenciado
Quin vende los clavos y los tornillos?
Tlapalero o en la tlapalera
TOTAL DE ACIERTOS
TEST V. NOMBRES DE MATERIALES

PREGUNTA
Qu son las llaves?
De qu son las mesas?
De qu son las cucharas?
De qu son los vasos?

De qu son los zapatos?

De qu son las casas?

De qu son los platos?

De qu son los techos de las

casas?
De qu son los ladrillos?
Con que se blanquean las
paredes?
De qu color es este botn?
ensear azul o blanco)
De qu color es este botn?
ensear negro)
De qu se rellenan los
colchones?
De qu son los tapones?
De qu son las cuchillas de las
ijeras?
De qu son las canastas?
Cmo se llama la sustancia que
ienen dentro los termmetros?
De qu es el dinero?
De qu son los peines?
De qu son las teclas de los
pianos?
De qu son las campanas?
De qu son los mecates y
cordones?

RESPUESTA ESPERADA
Fierro, hierro, acero y plata
Madera y palo
Metal, plata, palo, aluminio
Vidrio, cristal, peltre,
aluminio
Pieles y cuero
Piedra, ladrillo, madera,
mampostera, adobe
Loza, porcelana, barro,
peltre, acero
Madera, vigas, ladrillo

RESPUESTA OBTENIDA

AC

Barro, lodo
Cal
Azul/ blanco
Negro, oscuro
Lana, algodn, pluma, borra,
pochote
Palo, corcho, goma, cristal
Acero
Mimbre, vara, carrizo
Mercurio
Cobre o bronce
Goma, carey o celuloide
Marfil
Bronce
Ixtle, camo
TOTAL DE ACIERTOS

TEST VI. CONTRARIOS SIN OBJETOS

PREGUNTA
RESPUESTA ESPERADA RESPUESTA OBTENIDA
Cuando tu desayuno no est caliente
Cmo est?
Cuando tu vestido/pantaln no est
seco Cmo est?
Cuando un mueco no es bonito
Cmo es?
Cuando un lpiz no es grande Cmo
es?
Cuando un nio es malcriado Cmo
es?

AC

Cuando tu vestido/pantaln no est

impio Cmo est?
Cuando una caja no es ligera Cmo
esta?
Cuando no estas alegre Cmo ests?

CARTON
STA
RESPUESTA OBTENIDA
DA

TOTAL DE ACIERTOS
TEST VII. NOMBRAR DIEZ COLORES
SEGUNDO CARTON
AC
RESPUESTA
RESPUESTA OBTENIDA
AC
ESPERADA
Dorado
Plateado
Anaranjado
Lila
Guinda
Beige o crema
Rubio gero
castao
TOTAL DE ACIERTOS

AC

TEST VIII. VERBOS

AC
VERBOS

VERBOS
Escribir
Recargarse

Amasar
Amarrar

mecerse
Saltar o brincar
Empujar

Friccionar
(sobar)
Araar
Estirarse

levantarse

tiritar

AC

TEST IX. VOCABULARIO, 25 PALABRAS

PREGUNTA OBTENIDA

TA VOCABULARIO
or dnde entras a tu casa?
obre qu navegan los barcos?
undo te tapas con el paraguas?
u has visto que le echen a los barriles?
u te pasa si te tragas una moneda?
mo es la cola de los guajolotes?
u pasa cuando hay una inundacin?
dnde has visto a las estatuas?
dnde has visto anuncios?
u fruto te da una palmera?
ules son tus parpados?
u puedes amarrarte?
e qu son los colmillos de elefante (marfil)?

VERBOS

AC

Tentar
Hincarse
(encajase)
Aspirar
Guiar
Rebuznar
TOTAL DE
ACIERTOS
AC

u hacen las vacas con la pastura?

ara qu sirve el respaldo de la silla?
ules son tus cejas?
s perpetua la primavera?
s igual un barco de vapor a uno de vela?
u significa ser el mediano de los
rmanos?
me el nombre de un cerro que conozcas
ndo tu maestra les dice alinearse Cmo
ponen uno delante de otro, atrs del otro o
o junto al otro?
u hace el jardinero con la podadora?
EDAD
LING.

TOTAL DE ACIERTOS
TEST X. VALORACIN DE LOS RESULTADOS
6
7
8
9
10
11
12

XO
MERA Y
DA SERIE
GUNAS
EROS DE
RAS
ICIOS
ERIALES

M
10

H
10

4
3

TRARIOS
BJETOS
LORES

13

E
LIN

M
18

H
18

M
19

4
19

M
19

H
19

M
20

H
20

M
20

H
20

M
20

H
20

3
3

M H M H M H
1 1 1 1 1 1
2 1 6 6 7 7
4 4 5 6 6 7
4 3 4 4 4 4

8
5

8
5

8
5

8
5

9
6

8
5

10
6

9
6

10
6

9
6

10
6

10
6

4
6

4
6

4
6

4
6

6
9

7
9

ERBOS

10

11

X.
ULARIO
TAL

1
1
8

1
1
7

56

52

6
3

5
8

1
1
1
2
1
1
8
0

1
5
1
2
8
3

7
1
0
6

9
1
1
6

10
12

11
12

12
15

12
12

13
17

12
15

14
17

14
16

14
19

15
19

15
20

15
19

1
3
1
5
1
2
9
0

1
2
1
6
1
4
9
6

14

13

15

13

16

13

17

14

18

14

18

14

16

17

19

18

20

19

21

19

21

21

21

21

16

16

18

17

20

18

20

19

22

21

22

22

10
6

10
7

11
0

11
2

12
0

11
7

13
3

12
5

13
9

13
3

14
0

135

Con este material se sugiere hacer un bubo grande de cartn

Es importante trabajar el punto y modo de articulacin.