Professional Documents
Culture Documents
14
Tcnica Tecnolgica
Innovacin tecnolgica
(Educacin Regular)
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 14
Tcnica Tecnolgica
Innovacin tecnolgica
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2016). Unidad de Formacin Nro. 14 Tcnica Tecnolgica - Innovacin tecnolgica. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
ndice
Presentacin........................................................................................................ 3
Introduccin.........................................................................................................
Objetivo Holstico......................................................................................................
Criterios de evaluacin..............................................................................................
Uso de lenguas indgena originarias..........................................................................
5
8
8
9
Momento 1
Sesin presencial....................................................................................................... 11
Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa..........................................
I. Actividades de autoformacin................................................................................
Tema 1: Mquinas, equipos, herramientas (simples y semicomplejos)....................
Tema 2: Contabilidad bsica aplicada a unidades productivas..................................
Tema 3: El trabajo y su relacin con la transformacin de la matriz productiva.......
Tema 4: Liderazgo comunitario.................................................................................
Tema 5: Metodologa y tcnicas de investigacin.....................................................
II. Actividades de formacin comunitaria..................................................................
III. Actividades de concrecin educativa...................................................................
25
25
25
48
66
71
77
87
87
Momento 3
Sesin presencial de socializacin............................................................................. 87
Producto de la Unidad de Formacin........................................................................ 87
Bibliografa................................................................................................................ 88
Presentacin
As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso social y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio mediante la implementacin de
procesos formativos orientados a la aplicacin del Currculo del Sistema Educativo Plurinacional,
que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del
Estado Plurinacional.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional como un proceso sistemtico y acreditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado
por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin
e implementacin del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Universidad Pedaggica las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco
del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando
todos los procesos formativos hacia una:
Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo
de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para
garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promovien-
4
do igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs del conocimiento de la
historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras
mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico
para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades
y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad
con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas
con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.
Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades
y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de
Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros asumen
la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la produccin
de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y desarrollo de las
lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la
interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo curricular base del
Sistema Educativo Plurinacional, el Currculo Regionalizado y el Currculo Diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y
Transformacin Educativa (CPTE), priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela
a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad, hacia el desarrollo
armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y
colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, se constituyan en un apoyo
tanto para facilitadores como para participantes, y en ellos puedan encontrar:
Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.
Los contenidos curriculares mnimos.
Lineamientos metodolgicos, concretados en sugerencias de actividades y orientaciones para
la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.
Introduccin
n la presente Unidad de Formacin, al igual que en las dos anteriores, se trabaja la articulacin del desarrollo curricular (currculo base y regionalizado) y la realidad a travs del
acontecimiento1 y por otra parte se aborda tres temas en cada rea de saberes y conocimientos orientados a profundizar o ampliar los conocimientos del rea o especialidad.
El ejemplo de articulacin que se plantea, orienta el sentido de la implementacin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP).
Para el desarrollo del primer momento que se desarrolla en las ocho horas presenciales, en los
ejemplos y ejercicios planteados en los cuadernos de cada rea para la articulacin o relacin del
desarrollo curricular y el acontecimiento (o el PSP), se recurre primero a la problematizacin
del acontecimiento desde la visin del campo y el enfoque de cada rea; la problematizacin
nos ayuda a relacionar el desarrollo curricular con el PSP y en este caso el acontecimiento.
Posteriormente se presentan ejemplos y ejercicios de problematizacin de los contenidos de
los programas de estudio que nos pueden ayudar a que los conocimientos no se aprendan de
manera repetitiva o memorstica, sino a que las y los estudiantes principalmente comprendan
de manera crtica estos conocimientos.
Cerrando estas actividades, se plantean preguntas que generan actividades orientadas a la
concrecin curricular pertinente al contexto donde se desarrolla el currculo. Esta manera de
abordar los saberes y conocimientos (contenidos) se orientan a transformar nuestras prcticas
educativas, porque la problematizacin nos conecta a las diferentes situaciones y aspectos
de nuestra realidad (demandas, necesidades, problemticas, sociales, econmicas, culturales,
etc.).
Para el segundo momento, de construccin crtica y concrecin educativa, en las actividades
de autoformacin trabajamos tres temas o contenidos orientadas a profundizar y ampliar los
conocimientos en la especialidad o el rea que se han planteado en la sesin presencial de las
1. En la prctica educativa de maestras y maestros debe ser trabajado a travs del Proyecto Socioproductivo (PSP). Es necesario aclarar que
el acontecimiento como elemento articulador tiene slo fines didcticos en las unidades de formacin del PROFOCOM, por lo que debe
quedar claro que el desarrollo curricular de los niveles del Subsistema de Educacin Regular sigue siendo el elemento articulador (predominante) el PSP.
6
8 horas, que debe ser reflexionada crticamente a partir de lecturas de textos propuestos para
este fin2.
Para la actividad de formacin comunitaria, se propone el texto El grito manso de Paulo Freire,
como lectura obligatoria que debe ser trabajado por la CPTE de acuerdo a las actividades propuestas en esta Unidad de Formacin.
En las actividades de concrecin educativa, se plantea la concrecin de los elementos curriculares
que deben ser trabajados en la perspectiva de los aspectos reflexionados y trabajados en esta
Unidad de Formacin.
Para el tercer momento deber socializarse las experiencias de maestras y maestros en la concrecin de los elementos curriculares de acuerdo a las indicaciones en la Unidad de Formacin.
Estas cuestiones deben ser aclaradas por las y los facilitadores al inicio de la sesin presencial de
8 horas, para ello trabajaremos organizados por reas de Saberes y Conocimientos; en las Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 horas) se trabajar en las Comunidades
de Produccin y Transformacin Educativa (CPTEs) y en la Sesin Presencial de Socializacin (4
horas), la actividad puede organizarse por reas de saberes y conocimientos o por las CPTEs,
segn las necesidades para un adecuado desarrollo de la sesin.
No obstante, al igual que en la Unidad de Formacin No. 13 es necesario realizar algunas precisiones:
-- Las actividades y/o tareas que se plantean en las diferentes Unidades de Formacin del
PROFOCOM en ningn caso deben significar la interrupcin o alteracin del normal desarrollo de las actividades curriculares de maestras y maestros en la Unidad Educativa;
al contrario, los temas que se abordan en cada Unidad de Formacin deben adecuarse y
fortalecer el desarrollo curricular en la implementacin de los elementos curriculares del
Modelo Educativo Sociocomuntario Productivo.
-- Las facilitadoras y facilitadores del PROFOCOM de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestros y del Ministerio de Educacin estn en la obligacin de aclarar oportunamente todas las dudas de las y los maestros participantes y no considerar las dudas planteadas
por las y los participantes con acciones coercitivas. Deben orientarse adecuadamente la
concrecin de los elementos curriculares del MESCP, con explicaciones y ejemplos claros,
de manera que las y los participantes sientan realmente que el PROFOCOM les ayuda a
mejorar y transformar su prctica educativa.
-- En los tres momentos del proceso formativo del PROFOCOM (ocho horas presenciales,
138 horas de concrecin y 4 horas de socializacin), deben realizarse de manera planificada las actividades propuestas en la Unidad de Formacin correspondiente.
-- Los esquemas o estructuras del plan de clase (plan de desarrollo curricular) planteados
en las Unidades de Formacin son sugerencias; lo fundamental es que una planificacin
2. Las lecturas de los textos propuestos deben ser abordadas de manera crtica y problemtica; no se trata de leer de manera pasiva, repetitiva
o memorstica; stas deben generar el debate y discusin. No tienen la funcin de dar respuestas a las preguntas realizadas, sino son un
insumo o dispositivo para que maestras y maestros abran el debate y profundicen los temas del rea abordados.
Tcnica Tecnolgica
curricular contenga los elementos curriculares bsicos para el desarrollo curricular: objetivo holstico, contenidos y ejes articuladores, orientaciones metodolgicas, criterios de
evaluacin y producto (material o inmaterial).
-- Todo trabajo de sistematizacin (registro organizacin de los datos, etc.), debe estar
inexorablemente relacionado a la actividad del desarrollo curricular. La sistematizacin
comprende la narracin y/o descripcin de todo lo que acontece diariamente en nuestras
aulas o el proceso educativo. No puede realizarse el trabajo de sistematizacin al margen
o aislado de nuestra experiencia y trabajo diario en aula o proceso educativo. Los materiales para la sistematizacin (datos) no caen del cielo se generan de nuestro trabajo en
aula o proceso educativo que realizamos diariamente.
-- Para orientar la sistematizacin las y los facilitadores deben dejar claro cmo se organizan
los datos o informacin; cmo redactamos los diferentes apartados de nuestro informe
de sistematizacin.
Los elementos que podemos destacar en la concrecin del MESCP son:
-- La articulacin del currculo (contenidos, materiales, metodologa, etc.) y la realidad (vocacin y potencialidad productiva, problemas, necesidades, proyectos, aspiraciones, etc.);
una forma de relacionar el currculo y la realidad es a travs del Proyecto Socioproductivo.
-- Otro elemento a destacar es la metodologa Prctica, Teora Valoracin y Produccin3;
este tema de manera especfica se ha abordado en la U.F. No. 4 y 5, sin embargo, es un
elemento curricular fundamental del Modelo Educativo, por lo que en los procesos educativos (o las clases) deben desarrollarse aplicando estos momentos metodolgicos, lo
cual no es difcil, ms bien ayuda a que las y los estudiantes aprendan y se desarrollen
comprendiendo, produciendo, valorando la utilidad de lo que se aprende.
-- Tambin destaca el trabajo y/o desarrollo de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir
orientado a la formacin integral y holstica de las y los estudiantes; no slo se trata de
que la y el estudiante memorice o repita contenidos, sino debe aprender y formarse integralmente en sus valores, sus conocimientos, uso o aplicacin de sus aprendizajes, y
educarse en una voluntad comunitaria con incidencia social. Otros como el Sentido de
los Campos de Saberes y Conocimientos (Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad,
Vida Tierra Territorio y Ciencia Tecnologa y Produccin), los Ejes Articuladores (Educacin
en Valores Sociocomunitarios, Educacin Intra-Intercultural Plurilinge, Convivencia con
la Madre Tierra y Salud Comunitaria y Educacin para la Produccin), los Enfoques (Descolonizador, Integral y Holstico, Comunitario y Productivo).
Entonces se trata que las y los facilitadores ms all de la presente Unidad de Formacin
orienten en la concrecin de estos elementos curriculares de la manera ms adecuada y
didctica, con ejemplos y/o vivencias, aportes que pueden recuperarse de las y los mismos
participantes.
Para el desarrollo de esta Unidad de Formacin No. 14 debemos tomar en cuenta que una o un
facilitador de la ESFM o el ME respectivamente va a trabajar con cuadernos de los tres niveles
3. Es importante recordar que estos momentos metodolgicos estn inexorablemente integrados; no son estancos separados; todo los momentos metodolgicos estn integrados o concebidos integradamente para desarrollar una visin holstica en la educacin (cf. U.F. No. 5).
8
educativos: Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, por lo que debe organizarse de manera que las y los facilitadores y participantes
de los tres niveles desarrollen adecuadamente esta Unidad de Formacin.
Objetivo Holstico
Profundizamos en los saberes y conocimientos del rea problematizando y reflexionando la
realidad, mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de articulacin e integracin de
contenidos, a travs de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo, para
desarrollar procesos educativos pertinentes vinculados a las demandas, necesidades y problemticas de la realidad.
Criterios de evaluacin
SABER
Ampliamos nuestros saberes y conocimientos del rea problematizando y reflexionando la realidad.
Comprensin de la importancia de la integracin de saberes y conocimientos y de
articulacin del currculo con el Proyecto Socioproductivo.
Apropiacin crtica de los contenidos profundizados en cada rea de saberes y
conocimientos.
HACER
Mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de articulacin e integracin de contenidos.
Articulacin de los elementos curriculares con el plan de accin del
Socioproductivo.
Proyecto
Integracin de los saberes y conocimientos de las reas al interior del Campo y entre
Campo de Saberes y Conocimientos con el Proyecto Socioproductivo.
SER
A travs de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo.
Actitud comprometida en el trabajo al interior de las CPTEs
Respeto por la opinin de la o el otro.
Tcnica Tecnolgica
DECIDIR
Para desarrollar procesos educativos pertinentes vinculados a las demandas, necesidades y
problemticas de la realidad.
Transformacin de la prctica educativa en funcin de responder a la realidad de la comunidad.
Tcnica Tecnolgica
Momento 1
Sesin Presencial (8 horas)
Para iniciar la sesin presencial, la o el facilitador anuncia que en la sesin presencial de 8 horas
se har nfasis en el trabajo del proceso metodolgico de la articulacin de las reas de Saberes
y Conocimientos, lo que involucra la participacin activa de todas las reas en el desarrollo de
actividades comunes, por Campos y por reas.
PROCESO METODOLGICO DE LA ARTICULACIN DE LAS REAS
1. Partir de la problematizacin de la realidad desde el sentido de los Campos y el enfoque de
las reas
Uno de los criterios centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es vincular a la
educacin con la realidad; es decir, vincular la educacin a los procesos polticos, sociales, econmicos, histricos de nuestras comunidades, pueblos, barrios, ciudades y el pas en su conjunto;
de esta manera, se busca partir de nuestros problemas/necesidades/demandas/potencialidades
para que a travs del desarrollo de los procesos educativos coadyuvemos a la formacin adecuada
y pertinente de las y los estudiantes y transformar nuestra realidad.
En este sentido, el elemento central para la articulacin del proceso educativo y la realidad son
justamente nuestros problemas/necesidades/demandas/potencialidades, ya que esta realidad
atraviesa a todas las reas de Saberes y Conocimientos sin distincin, en esta perspectiva, es el
Proyecto Socioproductivo que articula el desarrollo curricular y la realidad.
La problematizacin nos vincula con la realidad de un modo crtico, pues es una forma de cuestionar a la misma desde un determinado lugar y proyecto de sociedad, en nuestro caso, desde los
sentidos de los Campos de Saberes y Conocimientos que expresan la direccionalidad poltica que
plantea el currculo del MESCP. La problematizacin plantea preguntas y problemas irresueltos e
inditos que nos involucran en su desarrollo y resolucin, es decir, permite abrir espacios para la
transformacin de la realidad; por tanto, no est dirigida slo a explicar y/o describir fenmenos
u objetos ajenos a nosotros.
Bajo este contexto, la problematizacin de un acontecimiento de la realidad para trabajar la
articulacin se refiere a plantear preguntas sobre un determinado hecho para cuestionarlo crticamente desde los criterios que plantean los Sentidos de los Campos y/o el Enfoque de las reas
y de esta forma nos ayuda a vincular las problemticas de la realidad con los procesos educativos.
Es importante aclarar que por fines didcticos el proceso metodolgico de la articulacin del
desarrollo curricular y la realidad, que desarrollaremos en la sesin presencial, se realizar a
partir de la narracin de un acontecimiento o problema de la realidad; ste ser el punto de
partida para realizar el proceso metodolgico de la articulacin. No hay que confundir entonces, a la narracin del acontecimiento o problema de la realidad como un nuevo elemento
dentro de la estructura curricular. Como se ha aclarado, el elemento articulador es el Proyecto
Socioproductivo y el acontecimiento simplemente es un recurso que usamos con fines didcticos
en el proceso de formacin en el PROFOCOM.
11
12
Actividad 1
Organizados en grupos por Campos de Saberes y Conocimientos realizamos la lectura crtica del
acontecimiento1 o problema de la realidad propuesto en la Unidad de Formacin.
Acontecimiento
COMUNICACIN Y GOBIERNOS POPULARES EN AMRICA LATINA
Florencia Saintout2 y Andrea Varela3
En las ltimas dcadas surgen en Amrica Latina gobiernos que responden a los intereses populares, y que debido a esta condicin algunos han ubicado como gobiernos populistas (Laclau, 2005)
o como parte de la llamada Nueva Izquierda. Gobiernos que ms all de todas sus diferencias
tienen en comn una o varias de las siguientes caractersticas: a) una crtica al neoliberalismo; b)
preocupacin por la redefinicin del sentido de lo universal; c) planteo de la necesidad de una
redistribucin ms equitativa de los capitales simblicos y materiales; d) polticas de memoria,
verdad, justicia; e) apuesta a la unidad regional.
Todos estos gobiernos han encontrado en los monopolios de medios de comunicacin a sus principales opositores, que han enfrentado cada una de sus medidas y han agredido especialmente
las figuras de los presidentes.
Para entender que los conflictos entre medios y gobiernos populares no son conflictos aislados
entre presidentes y periodistas, como lo presentan ciertas interesadas construcciones del sentido
1. Este primer paso para la articulacin de las reas en la Unidades Educativas se desarrollar a partir de una lectura crtica del problema, necesidad o potencialidad de nuestra comunidad definido para el Proyecto Socioproductivo.
2. Florencia Saintout. Doctora en Ciencias Sociales (FLACSO); Fac. de Periodismo y Comunicacin Social - Universidad Nacional de La Plata. Cocoordinadora GT CLACSO Comunicacin, Poltica y Ciudadana en Amrica Latina.
3. Andrea Varela. Lic. en Comunicacin Social y doctoranda en Comunicacin. Fac. de Periodismo y Comunicacin Social - Universidad Nacional
de La Plata. Co-coordinadora GT CLACSO Comunicacin, Poltica y Ciudadana en Amrica Latina.
Tcnica Tecnolgica
comn, es necesario plantear la pregunta en torno al estatuto de estos medios. Que son los
medios? Son solo instrumentos, mediadores de la informacin? Pueden ser pensados como
simples medios/canales de comunicacin? Por supuesto que no.
En primer lugar, hay que sealar que los llamados medios dominantes son actores econmicos,
especficamente empresariales, ocupados en lograr la reproduccin de sus capitales. Pero sin
embargo, o incluso logrado esto, sus objetivos no se restringen a la Generacin de ganancias,
sino que tambin estn interesados en la produccin de ideologa.
En segundo lugar los medios configuran un sistema de poder dominante, continental y global.
Las investigaciones desde las ciencias sociales, particularmente desde la economa poltica de
medios han dado cuenta de este entramado concentrado a lo largo de ms de tres dcadas
(Becerra; Mastrini, 2009; Moraes, 2011). Estos pulpos mediticos han actuado y actan haciendo alianzas entre s y con otros grupos econmico/ideolgicos, nacionales y forneos. A
esta altura sera no slo ingenuo sino equivocado soslayar sus plataformas comunes sostenidas
en ejes programticos compartidos. En este sentido, las reuniones peridicas y pblicas de la
Sociedad Interamericana de Prensa, la SIP, que nuclea a los dueos de los medios impresos del
continente (y que en la casi absoluta mayora de los casos son dueos tambin de otro tipo
de medios) tienen siempre como corolario alguna conclusin adversa a la intervencin de los
estados con gobiernos populares. Debe recordarse siempre que la SIP, que se autoproclama
la voz autorizada en problemticas de libertad de expresin, es un cartel de propietarios de
medios que naci en el marco de la Guerra fra asociada a la CIA para protagonizar la defensa
de los poderes imperiales. Han sido largamente documentadas sus acciones en toda la regin
de desestabilizacin y golpismo en las dictaduras, en las cuales muchos periodistas fueron
perseguidos y asesinados.
Por ltimo, en algunos casos, estas empresas mediticas tienen una historia de complicidad e
incluso responsabilidad directa con crmenes de Lesa Humanidad cometidos durante las ltimas
dictaduras en el Cono Sur. Tal es el caso del grupo Clarn o La Nueva Provincia en Argentina, que
han sido acusados legalmente por delitos concretos.
Respuestas. Ante los continuos ataques que desde las plataformas mediticas se llevan adelante
contra los gobiernos populares, estos responden por varios caminos. Algunos de ellos son:
a) La creacin de nuevos marcos regulatorios, desde perspectivas que asumen la comunicacin como un derecho humano y no como simple mercanca cuyo valor lo asigna el
mercado.
b) La denuncia de los poderes e intereses que ocultan estos medios cuando construyen la
informacin. Por lo tanto, la deslegitimacin de los monopolios comunicacionales.
c) La apuesta a polticas comunicacionales estatales que permiten la construccin, circulacin y acceso a la comunicacin desde posiciones que durante dcadas haban sido
negadas por la hegemona neoliberal (Telesur es un importante ejemplo de una poltica
interestatal para construir una agenda contrainformativa a la dominante; como tambin
el significativo fomento a las producciones audiovisuales nacionales en Argentina, entre
muchas otras medidas).
13
14
d) Por ltimo, la incorporacin de formas hasta el momento novedosas de comunicacin
entre los presidentes y sus pueblos (el presidente, Hugo Chvez, como la decisin de Cristina Fernndez de Kirchner de comunicarse sin la intermediacin de las conferencias de
prensa, ponindolas en cuestin).
Cada uno de estos caminos se transita desde una concepcin de la comunicacin donde el reconocimiento de las diferencias va ligado a la necesidad de la igualdad que significa redistribucin.
Y es necesario decir que estos gobiernos populares asumen una muy larga historia de luchas que
durante dcadas se haba dado de maneras fragmentadas, a travs de actores dispersos, y que
ellos logran articular. De all parte importante de su potencia en las sociedades contemporneas.
Desafos En la actualidad podemos pensar que la relacin entre gobiernos populares y monopolios mediticos es una relacin de altsimo conflicto, nada lineal, pero donde a contramano
de lo que vena sucediendo se ha desnaturalizado el estatuto por aos nico de la comunicacin
como mercanca.
Pero los desafos para lograr una comunicacin profundamente democrtica en la regin son
varios. La creacin de marcos legales y polticos continentales es uno de ellos. En este sentido,
no debera dejarse de lado la apuesta a una regulacin de las nuevas condiciones de las tecnologas y sus convergencias. Si asumimos que la tcnica es siempre social e histrica antes
que tcnica, el sentido que ella adquiera para la vida juntos, puede ser asumido como aquel
que viene dado por el mercado capitalista transnacional o aquel que decidan los pueblos. Del
mismo modo, pensar la llamada inclusin digital puede ser bajo la va de una inclusin acrtica
a una comunicacin dada o la posibilidad de invencin incluso de lo que se entiende por redistribucin tecnolgica.
Tambin un desafo crucial para la transformacin de los mapas comunicacionales es la creacin
de no solo de nuevos medios sino tambin de nuevos pblicos. El aporte de las teoras de la
recepcin ha sido la constatacin de que los pblicos no nacen sino que se hacen. Y si durante
las dcadas pasadas las ciencias sociales haban trabajado intensamente en la creacin de pblicos que pudieran leer, en lectores crticos de unos medios que se asuma inmodificables,
(Saintout. Ferrante, 1999), hoy aparece el horizonte de la creacin de unos pblicos que puedan
hablar, y no solo consumir.
En este camino, por supuesto que la creacin de nuevos contenidos es condicin innegociable
para lograr una comunicacin plural e igualitaria a la vez. Contenidos que impugnen a los que
an predominan y que son contenidos clasistas, machistas y autocrticos. Pero adems de la
necesidad de una informacin no discriminatoria que deben garantizar los estados, los procesos
democrticos contemporneos han abierto la puerta a pensar otras estticas y otras lenguas:
en fin, han abierto a pensar la comunicacin como un asunto de lo (s) otro(s), donde la lengua
del otro negado tenga lugar.
Estados populares que se constituyen como tales habilitando la cultura (s) popular. Contra la
violencia simblica de su clausura, una restitucin de lo popular que no sea una recuperacin
folklrica, ni elitista, ni travestida de masividad comercial, ni producto de una izquierda ilustrada
Tcnica Tecnolgica
que siempre le tiene que hablar de afuera, sino una lengua popular hecha de todas sus luchas
y espesor histrico.
Los gobiernos populares no sern solo garantes de la desmonopolizacin sino de que la lengua
popular dispute contra aquella que la niega, que la ha negado.
Actividad 2
Problematizacin del acontecimiento o problema de la realidad desde el Sentido de los Campos
de Saberes y Conocimientos.
Reunidos en grupos de Campos de Saberes y Conocimientos, dialogamos y reflexionamos sobre
cmo desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos podemos abordar las problemticas
de la realidad que hemos encontrado en la narracin del acontecimiento.
Para realizar esta actividad podemos guiarnos por las siguientes preguntas:
1. Cmo se vincula el acontecimiento con el sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos?
2. Por qu los medios de comunicacin no fomentan procesos de produccin con base en las
vocaciones y potencialidades productivas?
15
16
3. Por qu la publicidad que difunden los medios de comunicacin solo se limitan a mostrar
productos acabados acompaados de la imagen atractiva de una mujer casi desnuda y no los
procesos productivos?
4. Por qu el manejo de la informacin y comunicacin se ha convertido en fuentes de generacin y acumulacin de riqueza para el sector privado o privilegiado?
Tcnica Tecnolgica
6. Cmo desarrollamos cualidades y capacidades creativas que generen alternativas de comunicacin para la difusin de las tecnologas de las Naciones y Pueblos Indgena Originarios
(NPIO`s)?
7. Cmo podemos aprovechar y aplicar las seales satelitales del satlite Tupac Katari en los
procesos educativos de las unidades educativas para desarrollar capacidades y potencialidades productivas?
Despus del anlisis y reflexin realizados, anotamos las ideas o conceptos relevantes para ser
compartidos en plenaria.
Actividad 3
Problematizacin del acontecimiento o problema de la realidad tomando en cuenta el enfoque
de cada rea.
Problematizacin del acontecimiento o problema de la realidad tomando en cuenta la naturaleza, las caractersticas y el enfoque de cada rea.
Dando continuidad a la reflexin realizada en la anterior actividad y reunidos por reas de Saberes y Conocimientos dialogamos y reflexionamos sobre cmo desde nuestra rea de Saberes
y Conocimientos podemos abordar las problemticas de la realidad que hemos encontrado en
la narracin del acontecimiento.
17
18
Para realizar esta actividad podemos guiarnos por las siguientes preguntas:
1. Cmo a travs de la educacin tcnica tecnolgica se puede contribuir a la unidad latinoamericana y el mundo?
2. Porque existe la desigualdad cultural entre pases y el mundo que tratan de obtener el control y dominio del conocimiento, la comunicacin y la produccin?
3. Desde el enfoque del rea Tcnica Tecnolgica Por qu es importante mejorar la relacin
entre pueblos y naciones y el uso de tecnologas limpias?
Tcnica Tecnolgica
Despus del anlisis y reflexin realizados anotamos los elementos ms relevantes para ser
compartidos en plenaria.
Actividad 4 (1ra. plenaria)
Para conocer la manera en que cada Campo de Saberes y Conocimientos interpreta la problemtica planteada en la narracin del acontecimiento y para tener una visin global de cmo
se est asumiendo la misma desde las reas de Saberes y Conocimientos, desarrollamos una
plenaria donde se exponga los resultados de la reflexin desde:
a) Las conclusiones y/o aportes de cada Campo.
b) Las conclusiones y/o aportes de cada rea de saberes y conocimientos que estn presentes.
Para realizar esta actividad se deber delegar a responsables por Campos y reas y se procurar
ser sintticos en la exposicin que realicen.
La plenaria podr plantear ajustes y la profundizacin de la reflexin en los Campos y reas que
lo requieran.
2. Articulacin de Contenidos de los Programas de Estudio en funcin al acontecimiento y/o
problemtica de la realidad. (Explicar la articulacin con el PSP y entre reas)
La reflexin y problematizacin generada en los anteriores puntos, debe permitirnos delinear
criterios comunes para todas las reas y darle sentido y orientacin crtica a nuestra planificacin curricular y prctica educativa4. Esta problematizacin, debe ayudarnos a una seleccin y
articulacin de contenidos (desde cada Campo y rea) acorde a la problemtica y/o realidad de
nuestro contexto educativo.
4. Que sera el momento de reflexin poltica, ya que en ste se plantea la manera en cmo encaramos las problemticas de la realidad desde
los sentidos que orientan a los Campos de Saberes y Conocimientos y el enfoque de las reas. Aqu no se trata solamente de un uso meramente temtico de un problema para transversalizarlo en las reas, sino se trata de plantear la transformacin de los problemas de la
realidad desde una orientacin poltica de construccin de la realidad.
19
20
La definicin del sentido de nuestra planificacin curricular, nos permitir articular de manera
ms pertinente la seleccin de nuestros contenidos, (para no caer en respuestas mecnicas, a
la hora de definirlos).
Actividad 5
Tomando en cuenta la reflexin generada en las anteriores actividades, se organizan los contenidos de los Programas de Estudio de cada rea en funcin a la situacin de la realidad planteada
en la narracin del acontecimiento.
A continuacin se presenta un ejemplo de articulacin de contenidos de cada rea del Campo
Comunidad y Sociedad en funcin del acontecimiento, para el ao de escolaridad correspondiente, de acuerdo a los siguientes criterios:
yy Contenidos afines al acontecimiento.
yy Que sean tomados de los Programas de Estudio del currculo base y/o regionalizados.
yy Interrelacin de los contenidos de las reas del Campo.
Campo: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN
REA: MATEMTICA
Geometra y su aplicacin en las estructuras
tecnolgicas.
Como se observa, desde cada Campo y sus respectivas reas se pueden trabajar las problemticas del PSP y en este caso del acontecimiento, para ello desde cada rea debemos profundizar
ciertos conocimientos que nos ayuden a desarrollar estos contenidos con mayor pertinencia. En
ese sentido esta Unidad de Formacin N 14 para el Campo de Comunidad y Sociedad presenta
los siguientes contenidos para la formacin de maestras y maestros:
Campo: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN
REA: MATEMTICA
Propiedades geomtricas y objetos tecnolgicos.
21
Tcnica Tecnolgica
Contenidos de Planes
y Programas (Currculo
Base y Regionalizado)
REAS
22
cioproductivo, para que a partir del mismo se desarrolle la planificacin anual bimestralizada;
entonces, el elemento central para problematizar nuestros contenidos y para darle un sentido
pertinente, son aquellos problemas/necesidades/potencialidades planteados en el PSP.
Si partimos de un problema comn a todas las reas de saberes y conocimientos, ya sea el Proyecto Socioproductivo o en este caso (la sesin presencial) la narracin del acontecimiento,
para lograr generar la articulacin de las reas; los contenidos de los Programas de Estudio seleccionados en cada una de ellas, tienen que ser problematizados en funcin de la problemtica
comn (acontecimiento).
De esta manera la problematizacin de los contenidos que se desarrolle en funcin de una
determinada problemtica de la realidad, plantean preguntas que le dotan a los contenidos de
una orientacin y un sentido especfico referido a las necesidades/problemas/potencialidades
del contexto.
Es importante tomar en cuenta que la problematizacin estar referida a las necesidades/
problemas/potencialidades de nuestro contexto inmediato, es decir nuestra comunidad, barrio, ciudad.
As se tiene un contenido que se ha transformado en una o en varias preguntas, que se convierten
en el punto de partida para el desarrollo de los procesos educativos con las y los estudiantes.
Ejemplos:
rea de Saberes y
Conocimientos
Tcnica tecnolgica
rea de Saberes y
Conocimientos
Tcnica tecnolgica
Contenido seleccionaAcontecimiento
do de los Programas
o problema
de Estudio
de la realidad
Evolucin de los moto- Comunicacin y gobierres, maquinas, equipos, nos populares en amriherramientas de acuer- ca latina
do al rea productiva
Problematizacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Cmo podemos aplicar la
tecnologa del satlite tupac
Katari en los procesos educativos desarrollados en nuestra unidad educativa.
Contenido seleccionaAcontecimiento
Problematizacin del
do de los Programas
o problema
contenido en funcin del
de Estudio
de la realidad
problema de la realidad
maquinas, equipos, he- Comunicacin y gobier- Cmo desarrollamos caparramientas de acuerdo nos populares en amri- cidades y cualidades creaal rea productiva
ca latina
tivas para generar alternativas de comunicacin que
contrubuyan a la socializacin de las tecnologas de
las NPIO`s?
23
Tcnica Tecnolgica
Actividad 6
Despus de la seleccin de contenidos que se realiza para cada rea se procede a la su problematizacin a partir de los siguientes criterios:
-- Se plantean preguntas para aperturar el contenido en funcin del acontecimiento o
problema de la realidad con el que estamos trabajando la articulacin de las reas.
-- Las preguntas problematizadoras expresarn toda la discusin realizada en las actividades
anteriores, es decir deber expresar tambin el Sentido de cada Campo y Enfoque de las
reas.
-- Las preguntas problematizadoras plantean tareas nuevas/inditas que posibilitan orientar las prcticas educativas para transformar una determinada realidad. No son preguntas
cerradas, explicativas ni descriptivas, son preguntas que llevan a la accin.
rea de Saberes y
Conocimientos
Acontecimiento
o problema
de la realidad
Problematizacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Tcnica tecnolgica
24
o en el internet como un contenido definido. Partir de la pregunta nos lleva a arrojarnos a la
bsqueda de respuestas, es decir, que en el proceso educativo que promovemos, tambin nos
corresponde aprender. En un proceso de estas caractersticas tambin las relaciones establecidas
con las y los estudiantes se reconfiguran, ya que como estamos partiendo de la realidad del contexto, es decir de los problemas/necesidades/potencialidades de la comunidad, barrio, ciudad,
hay que tomar en cuenta que las y los estudiantes tienen saberes y conocimientos profundos de
la realidad donde viven y por tanto, a nosotras como maestras y maestros nos tocar tambin
aperturarnos a escuchar y aprender de las y los estudiantes, de la misma manera con madres,
padres de familia y la comunidad en general.
Partir de preguntas de la realidad, implica desarrollar procesos educativos creativos, es decir
que es un proceso que involucra la produccin de conocimiento y la produccin de una nueva
realidad, esto implica superar una reproduccin acrtica de los contenidos y perfilar su desarrollo
pertinente y til para la vida.
Actividad 7
A partir de las preguntas que problematizan los contenidos, realizadas en la actividad anterior,
planteamos orientaciones y/o actividades que posibiliten dar respuestas pertinentes y viables
a las mismas.
Las orientaciones que se planteen debern tomar en cuenta que este proceso de bsqueda de
respuestas a las preguntas que estamos formulando, tendrn que ser resueltas con la participacin
de las y los estudiantes y si fuera necesario/viable con la comunidad en un proceso educativo,
por lo tanto se deber procurar proponer actividades que permitan trabajar los cuatro momentos
metodolgicos: Prctica, Teora, Valoracin y Produccin.
A continuacin elaboramos las Orientaciones metodolgicas que permitan lograr plantear respuestas pertinentes y viables a las preguntas formuladas en la anterior actividad:
rea de
Saberes y Conocimientos
Contenido selecAconteciProblematizacin
cionado de los
miento
del contenido en
Programas de
o problema funcin del probleEstudio
de la realidad ma de la realidad
Tcnica Tecnolgica
Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa
(138 horas)
En este momento de formacin es importante trabajar en las Comunidades de Produccin y
Transformacin Educativa - CPTEs. A l corresponden las actividades de Autoformacin, Formacin Comunitaria y las de Concrecin educativa.
I. Actividades de autoformacin
En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin,
debe realizar acciones que vayan en favor de ese cometido; para ello, se proponen las siguientes
actividades:
Preguntas problematizadoras por Tema.
Lecturas de trabajo de nuestra rea de Saberes y Conocimientos.
Actividades de anlisis y reflexin de la problematizacin de las lecturas de trabajo y otros.
En las unidades educativas donde haya la posibilidad de hacer un trabajo entre varios docentes
de la misma rea, estas actividades debern ser desarrolladas de forma colectiva.
Profundizacin de los contenidos seleccionados por rea.
25
26
2. En nuestra prctica educativa diaria Cmo realizamos el mantenimiento de las herramientas y el uso adecuado de estas?
3. Qu herramientas de trabajo utilizadas por las NPIOs conoce y por qu es importante revalorizarlas?
27
Tcnica Tecnolgica
5. Con base a las anteriores actividades como definiramos las maquinas, equipos y herramientas?
Lecturas de trabajo
Lectura 1
Maquinaria y Equipo Diverso
MAQUINARIA Y EQUIPO
1. Introduccin
La Industria de Maquinaria y Equipo resulta de alta relevancia para el desarrollo productivo de
una Nacin principalmente porque: es fuente de empleos de alta calificacin y remuneracin,
es el sector que provee de maquinarias para la produccin de todos los bienes que componen
el Producto, repercutiendo en su calidad y en su costo debido a que los esfuerzos hacia el desarrollo suelen generar tensin en las cuentas externas nacionales, es deseable el desarrollo de
sectores que contribuyan a permitir incrementos del Producto sin que esto genere incrementos
considerables de las importaciones, es decir, a disminuir el coeficiente de importaciones.
Fig. 1. Maquina cortadora de madera: conformada por un motor elctrico, Sierra circular, poleas, rodamientos y otros.
28
2. Maquinaria
Maquinaria es un conjunto de piezas u rganos unidos entre s, de los cuales uno de ellos habr
de ser mvil y, en su caso, de rganos de accionamiento, circuitos de mando y de potencia, etc.
asociados de forma solidaria para una aplicacin determinada, en particular para la transformacin, tratamiento, desplazamiento y acondicionamiento de un determinado material.
Tambin se considerar como mquina un conjunto de mquinas que, para llegar a un mismo
resultado, estn dispuestas y accionadas para funcionar solidariamente.
El sector productor de maquinaria y equipo es muy amplio, por lo que los tems que lo integran
suelen agruparse en dos categoras generales:
yy Maquinaria de uso general
yy Maquinaria de uso especial
La categora maquinaria de uso general est integrada por productos tales como vlvulas,
compresores, bombas, engranajes, rodamientos, equipos de elevacin y manipulacin, hornos
y quemadores, entre otros.
La categora maquinaria de uso especial est integrada por productos tales como mquinas
herramienta, maquinaria metalrgica, maquinaria para la elaboracin de alimentos y bebidas,
maquinaria para la confeccin de productos textiles, maquinaria agrcola entre otros.
Tractor: es una mquina agrcola muy til, con ruedas o cadenas diseadas para moverse con
facilidad en el terreno y potencia de traccin que permite realizar grandes tareas agrcolas, aun
en terrenos encharcados. Tiene dos pedales de freno y est acondicionando para jalar rastras.
Hay dos tipos de tractores: el de oruga, de gran estabilidad y fuerza, y el de ruedas, capaz de
desplazarse hasta por carreteras; posee mayor velocidad que el de oruga.
Cosechadora: segadora es una mquina agrcola de motor potente, peine cortador para segar
las plantas maduras de cereales y un largo rastrillo que va delante de la mquina y gira sobre
un eje horizontal.
Tcnica Tecnolgica
En el sector industrial las maquinarias de uso especial denominada Maquinaria para la conformacin de metales son, entre otros, laminadores para metal y sus cilindros; mquinas herramienta
que trabajan por arranque de material por medios mecnicos, tales como: tornos, fresadoras,
mortajadoras o taladros, o por otros medios tales como lser u otros haces de fotones, ultrasonido, electroerosin, procesos electroqumicos, haces de electrones o chorro de plasma;
mquinas para desbarbar, pulir, bruir, mquinas de forja; mquinas de soldadura MIG-MAG,
TIG, Inyectores de plstico, etc.
3. Tecnologa en la fabricacin de maquinaria y equipos.
Para la fabricacin de maquinarias y equipos debemos tener un conocimiento aplicado a la satisfaccin de una necesidad o a la solucin de un problema. En el campo industrial la tecnologa
aparece, bsicamente, en cuatro formas:
a) Tecnologa de Producto
Es el conocimiento implicado en un producto. Incluye a todos los aspectos mediante los cuales
el mismo logra cumplir con las funciones para las cuales fue creado, sus especificaciones, tanto
funcionales como paramtricas, el o los materiales con que fue construido, la manera en que
sus partes y componentes interactan para cumplir con sus prestaciones, su arquitectura interna
y su diseo externo, y la manera en que se aseguran las condiciones de fabricabilidad, prueba,
calidad y confiabilidad y mantenibilidad en campo.
b) Tecnologa de proceso
Es el conocimiento implicado en todos y cada uno de los procesos productivos ejecutados en
una organizacin, o sea, las diferentes operaciones a realizar, la manera en que stas se ordenan
en el tiempo y unas respecto de otras, el uso de los activos fijos requeridos por los procesos y
su disposicin fsica, etc.
c) Tecnologa de gestin
Es la organizacin y gestin que se realiza al desarrollar las prcticas operativas y funcionales en
los talleres utilizando oportuna y adecuadamente las mquinas, equipos y herramientas en los
talleres y laboratorios del rea tcnica tecnolgica (logstica, estratgica, operativa, productiva,
administrativa, comercial, financiera, etc.).
d) Tecnologa de uso
Es el conocimiento implicado en la aplicacin de los diferentes bienes y servicios producidos.
4. Clasificacin de las maquinarias
Mquinas herramienta para trabajar metales y otros materiales (madera, hueso, piedra, caucho
endurecido, plsticos duros, vidrio en fro, etctera), incluidas las que utilizan rayos lser, ondas
ultrasnicas, arcos de plasma, impulsos magnticos, etctera).
29
30
yy Mquinas herramienta para tornear, perforar, fresar, conformar, cepillar, taladrar, rectificar, etctera.
yy Mquinas herramienta para estampar y prensar
yy Maquinas punzonadoras, prensas hidrulicas, machacadoras hidrulicas, martinetes, mquinas de forjar, etctera
yy Mquinas de bancos de trefilar, mquinas de aterrajar por laminado a presin y mquinas
para trabajar alambre
yy Mquinas fijas para clavar, engrapar, encolar y montar de otra manera madera, corcho,
hueso, ebonita o plsticos duros, etctera
yy Maquinas taladradoras rotatorias y de percusin, limadoras, remachadoras, cortadoras
de lminas de metal, etctera
yy Mquinas de prensas para la fabricacin de tableros de partculas y productos similares
yy Maquinaria para galvanoplastia
yy Mquinas para la fabricacin de partes, piezas y accesorios para las mquinas herramienta anteriormente enumeradas: mandriles de sujecin, cabezales divisorios y otros accesorios especiales para mquinas herramienta .
yy Maquinaria agrcola, como el tractor, cosechadora, sembradora, etc.
5. Equipos
Se denomina equipos a todo un conjunto de elementos destinados a completar la funcionalidad
adecuada de un proceso lgico a seguir para cumplir algn objetivo. Como la asperjadora, es un
equipo agrcola que acoplado al tractor (maquinaria agrcola) cumple una determinada funcin.
Cuando mencionamos solo al voltmetro, estamos hablando de un instrumento de medicin,
cuando tenemos un voltmetro, ampermetro, frecuencmetro, tacmetro, ohmmetro, ya estamos hablando de todo un conjunto de instrumentos, a los cuales podemos denominar equipos
de medicin. Es decir un equipo es el conjunto de instrumentos, en este caso.
6. Clasificacin de los equipos
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Equipos de medicin.
Equipos de proteccin personal.
Equipos de diagnostico.
Equipos de electroerosin.
Equipos de conformacin por chorro de plasma.
Equipos de conformacin por ultrasonido.
Equipo Agrcola.
Equipos de limpieza.
Equipos de medicin: entre estos estn, el Voltmetro, Frecuencmetro, Ampermetro.
Equipos de proteccin personal, como: guantes, botas, casco, arnes, etc.
Equipos de diagnstico: Scaner automotriz, osciloscopio, etc.
Equipos agrcolas como: Fumigadora, Inseminadora artificial, Rastra, Asperjadora, Empacadora.
yy Equipos de limpieza: Escalera, Aspiradoras, Limpiadoras de vapor, escobas, Mopas y cepillos.
31
Tcnica Tecnolgica
Rastra: es un equipo agrcola diseado para desmenuzar las partes o porciones de tierra que han
sido removidas por el arado; estn compuestas por una armazn, que pueden ser de madera y
metal, los dientes y el enganche que la une al tractor.
Asperjadora: es un equipo agrcola diseado para fumigar; est compuesta por un depsito de
lquido, bomba de presin, tapa, boca, tanque y vlvula de presin, correas, manguera, llave
y la boquilla por donde sale el lquido para fumigar, sea insecticida, fungicida o herbicida. La
asperjadora manual se coloca en la espalda del rociador y este lleva colocada en la boca y nariz
una mascarilla especial para evitar que los fuertes olores despedidos por la sustancia que expele
las asperjadora le hagan dao.
Empacadora: es un equipo agrcola diseado para empaquetar o empacar la paja de los cereales
u otras plantas herbaceas forrajeras en balas (tambin llamadas pacas o alpacas).
7. Valorando lo nuestro
Tal vez se piensa que las NPIOs, no utilizaban maquinaria y equipos, hace ms de 300 aos para
trabajar la tierra utilizaban la fuerza humana propio de los indgenas. Hasta que se empez a
utilizar equipos de labranza como ser: la yunta (bueyes) el yugo, el arado de madera, los arneses,
las pitas, etc que junto a los bueyes conforman una mquina de labranza capaz de remover la
tierra, abrir zanjas para la siembra, cosecha, , etc. E incluso para el transporte.
Esta tecnologa para trabajar la tierra no contaminaba la madre tierra ni la naturaleza, es una
tecnologa limpia que hasta hoy se sigue utilizando en el sector del altiplano en especial en algunos lugares de difcil acceso para el tractor.
El arado es usado principalmente para la labranza primaria: abrir el suelo con el objetivo de
aflojarlo para facilitar la penetracin de las races y cortar y enterrar las malezas. El arado puede
ser tirado por uno o ms pares de burros o bueyes.
El arado en sus diferentes formas, ya sea como arado de madera o como arado de rejas es probablemente una de las maquinas ms conocida para la preparacin de la tierra, usado tanto en
pases desarrollados como en los pases en desarrollo. No existe otra mquina de las NPIOs que
simbolice el desarrollo agrcola como el arado. Sin embargo, bajo la Agricultura de Conservacin
pueden ser necesarias algunas herramientas especiales.
32
Fig. 4. Labranza primaria para abrir el suelo dando lugar a la prdida de humedad
y una mayor infestacin de malezas (T. Friedrich)
El diseo del arado de reja, o sea su tamao y forma, determinan la cantidad de residuos de
cultivos que quedan sobre la superficie y la parte que es mezclada con el suelo. Cuanto ms
grande y ms curvada es la reja mayor ser la cantidad de residuos que es enterrada en el suelo
y, por lo tanto, los residuos que quedan en la superficie.
Los instrumentos
Son utilizados para realizar mediciones con cierta precisin, por ejemplo, en la reparacin de
mquinas o equipos, el uso de un instrumento permite comprobar la exactitud de los ajustes
para el buen funcionamiento. Otras veces el instrumento est incorporado en el propio artefacto
o equipo, y sirve para hacer un uso correcto del mismo.
Ejemplos de instrumentos: reloj comparador, termmetro, calibrador, micrmetro, cinta mtrica,
multitester, velocmetro, medidor de consumo de energa elctrica, analizador de gases y otros.
Es necesario saber cmo funcionan y como se utilizan.
Fig. 5. Son instrumentos: el reloj comparador, micrmetro, calibrador vernier, cinta mtrica, la balanza.
33
Tcnica Tecnolgica
Lectura 2
Mquinas, Equipos y Herramientas de Trabajo
Outils main (I): conditions gnrals de scurit Hand tools (I): general safety conditions
Redactor: Jos M Tamborero del Pino Ingeniero Industrial
CENTRO NACIONAL DE CONDICIONES DE TRABAJO
34
yy Lesiones oculares por partculas provenientes de los objetos que se trabajan y/o de la
propia herramienta.
yy Golpes en diferentes partes del cuerpo por despido de la propia herramienta o del material trabajado.
yy Esguinces por sobreesfuerzos o gestos violentos.
Causas
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Las principales causas genricas que originan los riesgos indicados son:
Abuso de herramientas para efectuar cualquier tipo de operacin.
Uso de herramientas inadecuadas, defectuosas, de mala calidad o mal diseadas.
Uso de herramientas de forma incorrecta.
Herramientas abandonadas en lugares peligrosos.
Herramientas transportadas de forma peligrosa.
Herramientas mal conservadas.
Medidas preventivas
Las medidas preventivas se pueden dividir en cuatro grupos que empiezan en la fase
de diseo de la herramienta, las prcticas de seguridad asociadas a su uso, las medidas preventivas especficas para cada herramienta en particular y finalmente la implantacin de un adecuado programa de seguridad que gestione la herramienta en
su adquisicin, utilizacin, mantenimiento y control, almacenamiento y eliminacin.
Diseo ergonmico de la herramienta
Desde un punto de vista ergonmico las herramientas manuales deben cumplir una serie de
requisitos bsicos para que sean eficaces, a saber:
yy
yy
yy
yy
Criterios de diseo
Al disear una herramienta, hay que asegurarse de que se adapte a la mayora de la poblacin. En
cualquier caso el diseo ser tal que permita a la mueca permanecer recta durante la realizacin
del trabajo. Es, sin embargo, el mango la parte ms importante de la interaccin con el ser humano y por ello hacemos hincapi de forma particular en esta parte de toda herramienta manual.
Forma del mango
Debe adaptarse a la postura natural de asimiento de la mano. Debe tener forma de un cilindro
o un cono truncado e invertido, o eventualmente una seccin de una esfera. La transmisin de
35
Tcnica Tecnolgica
esfuerzos y la comodidad en la sujecin del mango mejora si se obtiene una alineacin ptima
entre el brazo y la herramienta. Para ello el ngulo entre el eje longitudinal del brazo y el del
mango debe estar comprendido entre 100 y 110. (Fig. 1).
36
las mismas que incluya una actuacin conjunta sobre todas las causas que los originan mediante
la implantacin de un programa de seguridad completo que abarque las siguientes fases:
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Adquisicin.
Adiestramiento-utilizacin.
Observaciones planeadas del trabajo.
Control y almacenamiento.
Mantenimiento.
Transporte.
Adquisicin
El objetivo de esta fase es el de adquirir herramientas de calidad acordes al tipo de trabajo a
realizar. Para ello se debern contemplar los siguientes aspectos:
yy Conocimiento del trabajo a realizar con las herramientas.
yy Adquisicin de las herramientas a empresas de reconocida calidad y diseo ergonmico.
Adems para adquirir herramientas de calidad se deben seguir unas pautas bsicas que ayudarn
a realizar una buena compra; las ms relevantes son:
Las herramientas que para trabajar deben ser golpeadas deben tener la cabeza achaflanada,
llevar una banda de bronce soldada a la cabeza o acoplamiento de manguitos de goma, para
evitar en lo posible la formacin de rebabas.
Los mangos deben ser de madera (nogal o fresno) u otros materiales duros, no debiendo presentar
bordes astillados debiendo estar perfectamente acoplados y slidamente fijados a la herramienta.
Adiestramiento-Utilizacin
Es la fase ms importante pues en ella es donde se producen los accidentes. Segn esto el operario que vaya a manipular una herramienta manual deber conocer los siguientes aspectos:
yy Los trabajadores debern seguir un plan de adiestramiento en el correcto uso de cada
herramienta que deba emplear en su trabajo.
yy No se deben utilizar las herramientas con otros fines que los suyos especficos, ni sobrepasar las prestaciones para las que tcnicamente han sido concebidas.
yy Utilizar la herramienta adecuada para cada tipo de operacin.
yy No trabajar con herramientas estropeadas.
yy Utilizar elementos auxiliares o accesorios que cada operacin exija para realizarla en las
mejores condiciones de seguridad.
Observaciones planeadas del trabajo
Peridicamente se observarn como se efectan las operaciones con las distintas herramientas manuales por parte de los mandos intermedios y las deficiencias detecta-
Tcnica Tecnolgica
das durante las observaciones se comunicarn a cada operario para su correccin, explicando de forma prctica en cada caso cual es el problema y cual la solucin asociada.
Control y almacenamiento
Esta fase es muy importante para llevar a cabo un buen programa de seguridad, ya
que contribuir a que todas las herramientas se encuentren en perfecto estado.
Las fases que comprende son:
yy Estudio de las necesidades de herramientas y nivel de existencias.
yy Control centralizado de herramientas mediante asignacin de responsabilidades.
Las misiones que debe cumplir son:
yy Asignacin a los operarios de las herramientas adecuadas a las operaciones que deban
realizar.
yy Montaje de almacenamientos ordenados en estantes adecuados mediante la instalacin
de paneles u otros sistemas. Al inicio de la jornada laboral las herramientas necesarias
sern recogidas por cada uno de los operarios debiendo retornarlas a su lugar de almacenamiento al final de la misma.
yy Peridicamente se deben inspeccionar el estado de las herramientas y las que se encuentren deterioradas enviarlas al servicio de mantenimiento para su reparacin o su eliminacin definitiva.
Mantenimiento
El servicio de mantenimiento general de la empresa deber reparar o poner a punto las herramientas manuales que le lleguen desechando las que no se puedan reparar. Para ello deber
tener en cuenta los siguientes aspectos:
yy La reparacin, afilado, templado o cualquier otra operacin la deber realizar personal
especializado evitando en todo caso efectuar reparaciones provisionales.
yy En general para el tratado y afilado de las herramientas se debern seguir las instrucciones del fabricante.
Transporte
Para el transporte de las herramientas se deben tomar las siguientes medidas:
yy El transporte de herramientas se debe realizar en cajas, bolsas o cinturones especialmente diseados para ello.
yy Las herramientas no se deben llevar en los bolsillos sean punzantes o cortantes o no.
yy Cuando se deban subir escaleras o realizar maniobras de ascenso o descenso, las herramientas se llevarn de forma que las manos queden libres.
37
38
Medidas preventivas especficas de las herramientas manuales de uso comn
Alicates
Los alicates son herramientas manuales diseadas para sujetar, doblar o cortar. Las partes principales que los componen son las quijadas, cortadores de alambre, tornillo de sujecin y el mango
con aislamiento. Se fabrican de distintas formas, pesos y tamaos. (Fig. 2: )
Punta redonda.
De tenaza.
De corte.
De mecnico.
De punta semi plana o fina (plana).
De electricista.
39
Tcnica Tecnolgica
Deficiencias tpicas
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Prevencin
Herramienta
yy Los alicates de corte lateral deben llevar una defensa sobre el filo de corte para evitar las
lesiones producidas por el desprendimiento de los extremos cortos de alambre.
yy Quijadas sin desgastes o melladas y mangos en buen estado.
yy Tornillo o pasador en buen estado.
yy Herramienta sin grasas o aceites.
Utilizacin
yy Los alicates no deben utilizarse en lugar de las llaves, ya que sus mordazas son flexibles y
frecuentemente resbalan. Adems tienden a redondear los ngulos de las cabezas de los
pernos y tuercas, dejando marcas de las mordazas sobre las superficies. (Fig. 4)
yy No utilizar para cortar materiales ms duros que las quijadas.
yy Utilizar exclusivamente para sujetar, doblar o cortar.
yy No colocar los dedos entre los mangos.
yy No golpear piezas u objetos con los alicates.
yy Mantenimiento.
yy Engrasar peridicamente el pasador de la articulacin.
Cinceles
Los cinceles son herramientas de mano diseadas para cortar, ranuras o desbastar material
en fro, mediante la transmisin de un impacto. Son de acero en forma de barras, de seccin
40
rectangular, hexagonal, cuadrada o redonda, con filo en un extremo y biselado en el extremo
opuesto. Las partes principales son la arista de corte, cua, cuerpo, cabeza y extremo de golpeo. (Fig. 5)
Los distintos tipos de cinceles se clasifican en funcin del ngulo de filo y ste cambia segn el
material que se desea trabajar, tomando como norma general los siguientes:
Materiales muy blandos
30
Cobre y bronce
40
Latn
50
Acero
60
Hierro fundido
70
El ngulo de cua debe ser de 8 a 10 para cinceles de corte o desbaste y para el cincel ranurador el ngulo ser de 35, pues es el adecuado para hacer ranuras, cortes profundos o
chaveteados.
Deficiencias tpicas
yy Utilizar cincel con cabeza achatada, poco afilada o cncava.
yy Arista cncava.
yy Uso como palanca.
Prevencin
Herramienta
yy Las esquinas de los filos de corte deben ser redondeadas si se usan para cortar.
yy Deben estar limpios de rebabas.
yy Los cinceles deben ser lo suficientemente gruesos para que no se curven ni alabeen al ser
golpeados. Se deben desechar los cinceles mas o menos fungiformes utilizando slo el
que presente una curvatura de 3 cm de radio. Fig. 6.
41
Tcnica Tecnolgica
Para uso normal, la colocacin de una proteccin anular de esponja de goma, puede ser una
solucin til para evitar golpes en manos con el martillo de golpear.
Utilizacin
yy Siempre que sea posible utilizar herramientas soporte.
yy Cuando se pique metal debe colocarse una pantalla o blindaje que evite que las partculas desprendidas puedan alcanzar a los operarios que realizan el trabajo o estn en sus
proximidades.
yy Para cinceles grandes, stos deben ser sujetados con tenazas o un sujetador por un operario y ser golpeadas por otro.
yy Los ngulos de corte correctos son: un ngulo de 60 para el afilado y rectificado, siendo
el ngulo de corte ms adecuado en las utilizaciones ms habituales el de 70.
yy Para metales ms blandos utilizar ngulos de corte ms agudos.
yy Sujecin con la palma de la mano hacia arriba cogindolo con el pulgar y los dedos ndice
y corazn.
yy El martillo utilizado para golpearlo debe ser suficientemente pesado.
yy El cincel debe ser sujetado con la palma de la mano hacia arriba, sosteniendo el cincel con
los dedos pulgar, ndice y corazn.
Protecciones personales
Utilizar gafas y guantes de seguridad homologados.
42
Cuchillos
Son herramientas de mano que sirven para cortar. Constan de un mango y de una hoja afilada
por uno de sus lados. Existen diversos tipos y medidas en funcin del material a cortar y del tipo
de corte a realizar. (Fig. 8)
Deficiencias tpicas
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Hoja mellada.
Corte en direccin hacia el cuerpo.
Mango deteriorado.
Colocar la mano en situacin desprotegida.
Falta de guarda para la mano o guarda inadecuada.
No utilizar funda protectora.
Empleo como destornillador o palanca.
Prevencin
Herramienta
yy Hoja sin defectos, bien afilada y punta redondeada. (Fig. 9)
yy Mangos en perfecto estado y guardas en los extremos. (Fig. 9)
yy Aro para el dedo en el mango.
Utilizacin
yy Utilizar el cuchillo de forma que el recorrido de corte se realice en direccin contraria al
cuerpo.
43
Tcnica Tecnolgica
yy Utilizar slo la fuerza manual para cortar abstenindose de utilizar los pies para obtener
fuerza suplementaria.
yy No dejar los cuchillos debajo de papel de deshecho, trapos etc. o entre otras herramientas en cajones o cajas de trabajo.
yy Extremar las precauciones al cortar objetos en pedazos cada vez ms pequeos.
yy No deben utilizarse como abrelatas, destornilladores o pinchos para hielo
yy Las mesas de trabajo deben ser lisas y no tener astillas.
yy Siempre que sea posible se utilizarn bastidores, soportes o plantillas especficas con el
fin de que el operario no est de pie demasiado cerca de la pieza a trabajar.
yy Los cuchillos no deben limpiarse con el delantal u otra prenda, sino con una toalla o trapo,
manteniendo el filo de corte girado hacia afuera de la mano que lo limpia.
yy Uso del cuchillo adecuado en funcin del tipo de corte a realizar.
yy Utilizar portacuchillos de material duro para el transporte, siendo recomendable el aluminio por su fcil limpieza. El portacuchillos debera ser desabatible para facilitar su limpieza
y tener un tornillo dotado con palomilla de apriete para ajustar el cierre al tamao de los
cuchillos guardados.
44
Deficiencias tpicas
yy
yy
yy
yy
yy
yy
45
Tcnica Tecnolgica
Prevencin
Herramienta
yy Mango en buen estado y amoldado a la mano con o superficies laterales prismticas o con
surcos o nervaduras para transmitir el esfuerzo de torsin de la mueca.
yy El destornillador ha de ser del tamao adecuado al del tornillo a manipular.
yy Porcin final de la hoja con flancos paralelos sin acuamientos.
yy Desechar destornilladores con el mango roto, hoja doblada o la punta rota o retorcida
pues ello puede hacer que se salga de la ranura originando lesiones en manos.
Utilizacin
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Escolpos y punzones
Los escoplos o punzones son herramientas de mano diseadas para expulsar remaches y pasadores cilndricos o cnicos, pues resisten los impactos del martillo, para aflojar los pasadores
y empezar a alinear agujeros, marcar superficies duras y perforar materiales laminados. Son
de acero, de punta larga y forma ahusada que se extiende hasta el cuerpo del punzn con el
fin de soportar golpes mas o menos violentos. En la figura 15 se muestran diversos tipos de
punzones.
46
Deficiencias tpicas
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Cabeza abombada.
Cabeza y punta frgil (sobretemplada).
Cuerpo corto dificultando la sujecin.
Sujecin y direccin de trabajo inadecuados.
Uso como palanca.
No utilizar gafas de seguridad.
Prevencin
Herramienta
yy El punzn debe ser recto y sin cabeza de hongo.
Utilizacin
yy Utilizarlos slo para marcar superficies de metal de otros materiales ms blandos que la
punta del punzn, alinear agujeros en diferentes zonas de un material.
yy Golpear fuerte, secamente, en buena direccin y uniformemente.
yy Trabajar mirando la punta del punzn y no la cabeza.
yy No utilizar si est la punta deformada.
yy Deben sujetarse formando ngulo recto con la superficie para evitar que resbalen. (Fig.
16)
47
Tcnica Tecnolgica
Protecciones personales
Utilizar gafas y guantes de seguridad homologados.
Resultado de las lecturas desde las preguntas problematizadoras
Actividades
1. Para unir dos superficies, por ejemplo dos piezas de maderas, qu herramientas se pueden
utilizar y de qu modo?
48
3. Buscar, recortar y pegar, de revistas o diarios, mquinas, equipos, herramientas, e instrumentos indicando la utilidad que brindan.
49
Tcnica Tecnolgica
Lectura de trabajo
CONTABILIDAD BSICA FAMILIAR
En la actualidad la situacin econmica y la crisis estn en la mente de todos porque a todos los
consumidores nos afecta. Cada vez son ms las familias que ya se encuentran en una situacin
lmite o estn en riesgo de convertirse en insolventes y la manera de evitar que esta situacin
se perpete consiste, primeramente en que tengamos unos conocimientos bsicos en materia
de economa familiar que deben ser complementadas con informacin acerca del significado de
las obligaciones financieras que asumimos y un asesoramiento previo.
Dentro de las actividades formativas que se desarrollan en la familia como consumidores con
carcter anual, pretende facilitar: Por un lado, brindar una serie de consejos para gestionar su
economa. Por otro, proporcionar conocimientos bsicos sobre temas financieros que eviten
situaciones de sobreendeudamiento que pueda comprometer su economa.
El material informativo se articula en varias reas. Inicialmente abordamos la importancia de
trabajar con el presupuesto familiar/personal como principal herramienta de control de la economa, as como evaluar la necesidad y/o oportunidad de acudir a crditos.
EL PRESUPUESTO FAMILIAR / PERSONAL
Si a cualquiera de nosotros le preguntaran cunto gastamos en comida, transporte, ocio, telfono
o ropa al mes, posiblemente tardaramos unos minutos en responder, o incluso contestaramos
que realmente no lo sabemos.
Tendramos que acudir a los extractos de las tarjetas del banco o a la libreta de ahorro y sumar
para contestar a esa pregunta. Si no sabemos cunto gastamos, por tanto, tampoco sabemos si
ahorramos o no, y cunto. Este es un error muy comn en la mayora de las personas y familias,
que en ms de una ocasin puede desencadenar en despistes financieros que finalmente nos
cuesten mucho dinero y disgustos.
50
Para ayudarnos a poner en orden todos nuestros nmeros, existe una herramienta muy til que
es el presupuesto.
QU ES UN PRESUPUESTO?
Es un instrumento de previsin y anticipacin que se elabora a partir de los ingresos y de los gastos. Una vez realizado el presupuesto, podremos ir comprobando si las previsiones se cumplen,
es decir, si lo estamos gestionando bien y se cumplen nuestros objetivos, o si hay desviaciones
y las podemos corregir.
CMO HACER EL PRESUPUESTO?
Se trata de realizar un cuadro de doble entrada: en una columna los ingresos y en otra, los gastos.
En la columna de ingresos, anotaremos los salarios, prestaciones, pensiones, ayudas, o cualquier
otra entrada de dinero que pueda tener nuestra economa.
En cuanto a la columna de los gastos o egresos, podemos diferenciar segn la naturaleza del
gasto. As ser ms fcil controlarlos y si es necesario, estudiar cul de ellos debemos eliminar.
FASES DEL CICLO CONTABLE
Se denomina ciclo o proceso contable al conjunto de las operaciones que repetitivamente
realiza una persona o empresa durante un determinado ejercicio econmico, con la finalidad
de preparar informacin acerca de los resultados obtenidos en dicho ejercicio y su situacin
econmico-financiera al trmino del mismo.
El ciclo contable comienza en la fecha de inicio del periodo contable (1 de enero o fecha de constitucin de la sociedad), dando informacin de la situacin inicial del patrimonio de la empresa,
informacin que se recoge en el Inventario Inicial y posteriormente en el
Balance de Situacin. Con la informacin de la situacin inicial se abre la contabilidad, es decir,
se abre el Libro Diario (asiento de apertura), y se abre el Libro Mayor (apertura de las cuentas).
A partir de esta fecha la empresa comienza su actividad con el exterior. De cada operacin que
realiza, recibe un documento que la justifica y se anotan en el Libro Diario (asientos de desarrollo) y en el Libro Mayor.
Cada tres meses, como mnimo, la empresa debe comprobar que las anotaciones realizadas en
el Libro diario se han trascrito al Libro Mayor. Para ello realiza el
Balance de Comprobacin de Sumas y Saldos. Por tanto, en un ejercicio econmico anual, se
confeccionaran, como mnimo, cuatro balances de comprobacin en las fechas 31 de marzo, 30
de junio, 30 de septiembre y 31 de diciembre.
En la fecha de cierre del periodo (31 de diciembre), en base al ltimo de los balances de comprobacin confeccionada, y despus de regularizar los elementos patrimoniales que correspon-
Tcnica Tecnolgica
51
52
Existen dos formas de clasificar el activo: la primera lo clasifica en tres grupos principales: Circulante, Fijo y Cargos Diferidos. El segundo reconoce dos grupos: el Activo Circulante o a Corto
Plazo y el Activo No Circulante o a Largo Plazo.
ACTIVO CIRCULANTE O A CORTO PLAZO: Son aquellas partidas cuya disposicin o beneficio
econmico futuro se lograr dentro del prximo ao natural a partir de la fecha del balance general, o dentro de un plazo no mayor al prximo ciclo normal de operaciones de la entidad. Son
partidas que representan efectivo o que se espera en forma razonable se conviertan en efectivo, los bienes o recursos que se espera brinden un beneficio econmico futuro fundadamente
esperado, ya sea por su venta, uso, consumo o servicios, normalmente en el plazo de un ao a
partir de la fecha del balance general.
EL ACTIVO CIRCULANTE SE CLASIFICA EN:
ACTIVO DISPONIBLE: Est representado por el efectivo en caja, bancos y los instrumentos financieros en valores negociables de disponibilidad inmediata.
yy
yy
yy
yy
yy
Caja
Fondo fijo de caja chica
Fondo de oportunidades
Bancos
Instrumentos financieros
ACTIVO REALIZABLE: est integrada por aquellos recursos que representan derechos de cobro; se
pueden vender, usar o consumir, pero que deben generar beneficios econmicos fundadamente
esperados en el plazo de un ao.
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Clientes
Documentos por cobrar
Deudores
Funcionarios y empleados
IVA acreditable
Anticipo de impuestos
Inventario
Mercancas en transito
Anticipo de proveedores
Papelera y tiles
Propaganda y publicidad
Papelera y muestras medicas
Primas de seguros y fianzas
Rentas pagadas por anticipado
Intereses pagados por anticipado
ACTIVO NO CIRCULANTE O A LARGO PLAZO: Son aquellos cuya disposicin se llevar acabo
despus del prximo ao natural a partir de la fecha del balance general. El activo no circulante
Tcnica Tecnolgica
est integrado por todas las partidas que en forma razonable se conviertan en efectivo, los bienes
o recursos que se espera brinde un beneficio econmico, fundadamente esperado, ya sea para
su uso, consumo o servicio dentro de un plazo mayor a un ao.
EL ACTIVO NO CIRCULANTE SE CLASIFICA EN:
Inmuebles, maquinaria y equipo (Fijo): Est constituido por los bienes tangibles que tienen por
objeto el uso o usufructo en beneficio de la entidad, la produccin de artculos para su venta o
para el uso de la propia entidad y la prestacin de servicios a sta, a su clientela o al pblico en
general.
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Terrenos
Edificios
Maquinaria
Mobiliario y equipo de oficina
Muebles y enceres
Equipo de transporte
Equipo de entrega y reparto
INTANGIBLES: Son aquellos identificables, sin sustancia fsica, utilizados para la produccin y
abastecimiento de bienes, prestacin de servicios o para propsitos administrativos, que generan
beneficios econmicos futuros controlados por la entidad.
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Derechos de autor
Patentes
Marcas y nombres comerciales
Crdito mercantil
Gastos preoperativos
Franquicias
Gastos de constitucin
Gastos de organizacin
Gastos de instalacin
Papelera y tiles
Propaganda y publicidad
Primas de seguros y fianzas
Muestras mdicas y literatura
Rentas pagas por anticipado
Intereses pagados por anticipado
OTROS ACTIVOS: Est integrado por todos los recursos, bienes, servicios, etc. Que por sus caractersticas no cumplen con los requisitos del activo circulante, inmuebles, maquinaria y equipo
e intangibles.
yy Fondo de amortizacin de obligaciones
yy Depsitos en garanta
53
54
yy Inversiones en proceso
yy Terrenos no utilizados
yy Maquinaria no utilizada
B) PASIVO
DEFINICIN DE PASIVO: Es una obligacin presente de la entidad, virtualmente ineludible,
identificada, cuantificada en trminos monetarios y que representa una disminucin futura de
beneficios econmicos, derivada de operaciones ocurridas en el pasado, que han afectado econmicamente a dicha entidad.
CLASIFICACIN DEL PASIVO: Con base en su grado de exigibilidad se clasifica en:
CIRCULANTE O A CORTO PLAZO
NO CIRCULANTES O A LARGO PLAZO
CIRCULANTE O A CORTO PLAZO: Es aquel integrado por deudas y obligaciones a cargo de
una entidad econmica cuya exigencia o vencimiento se dar dentro del prximo ao natural
a partir de la fecha del balance general, o bien dentro del ciclo normal de operaciones de la
entidad.
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Proveedores
Documentos por pagar
Acreedores
Acreedores bancarios
Anticipos de clientes
Dividendos por pagar
IVA Causado
Impuestos y derechos por pagar
Impuestos y derechos retenidos por enterar
ISR por pagar
PTU por pagar anticipado
Rentas cobradas por anticipado
Intereses cobrados por anticipado
Tcnica Tecnolgica
yy
yy
yy
yy
Acreedores hipotecarios
Acreedores bancarios
Documentos por pagar a L.P.
Obligaciones en circulacin
PASIVO DIFERIDO O CRDITOS DIFERIDOS: Se integra con los cobros anticipados, a travs de
los cuales se adquiere la obligacin de dar o proporcionar un servicio en beneficio de terceras
personas en un plazo mayor de un ao.
yy Rentas cobradas por anticipado
yy Intereses cobrados por anticipado
C) CAPITAL
CAPITAL CONTABLE: El concepto de capital contable es utilizado para las entidades lucrativas, y
patrimonio contable para las no lucrativas.
La misma NIF A-S define el Capital Contable o Patrimonio Contable como el valor residual de los
activos de la entidad, una vez deducidos todos sus pasivos.
CLASIFICACIN
El Capital Contable de las entidades Lucrativas se clasifica de acuerdo con su origen en:
CAPITAL CONTRIBUIDO: Est conformado por las aportaciones de los propietarios.
yy Capital social
yy Aportaciones para futuros aumentos de capital
yy Prima en venta de acciones
CAPITAL GANADO: Corresponde al resultado tanto de las transacciones que realiza la entidad,
as como a las transformaciones internas y los eventos econmicos que la afectan.
yy
yy
yy
yy
55
56
negocio solicitando prstamos si se requiere y para iniciar cualquier actividad se requiere registrar los bienes materiales invertidos y el efectivo valorados en moneda del curso legal e iniciar
un emprendimiento. Como ejemplo se muestran los aportes de Rodrigo y Casimira una joven
pareja que deciden vivir juntos e iniciar una vida familiar:
APORTE DE
RODRIGO
DETALLE
APORTE DE
CASIMIRA
TOTAL
EFECTIVO
1.800
1.500
3300
MUEBLES Y ENSERES
8.000
7.000
15000
EDIFICIO
CUENTAS POR PAGAR
28.000
28000
-300
700
TOTAL
38.500
700
8.200
47.000
BALANCE INICIAL
CONSOLIDACIN DE APORTES
DE 01 DE MARZO DE 2014
(EXPRESADO EN BOLIVIANOS)
ACTIVO
PASIVO
CAJA M/N
300
ACTIVO FIJO
MUEBLES Y ENSERES
15.000
PATRIMONIO
DORMITORIO
5.000
COCINA
5.000
APORTE( RODRIGO)
38.500
SALA Y COMEDOR
5.000
APORTE (CASIMIRA)
8.200
EDIFICIO
CUENTAS POR COBRAR
TOTAL ACTIVO
28.000
700
47.000 TOTAL PASIVO Y CAPITAL
47.000
57
Tcnica Tecnolgica
DETALLE
REF.
01-mar-14
<1>
CAJA
MUEBLES Y ENSERES
EDIFICIO
CUENTAS POR COBRAR
CUENTAS POR PAGAR
PATRIMONIO
<2>
02-mar-14
DESAYUNO Y TE
CAJA M/N
GLOSA: REGISTRO POR EL CONSUMO DE DESAYUNO
100-10-02
100-50-01
100-50-06
300-10
400-20-10
100-10-01
DEBE
HABER
3.300,00
15.000,00
28.000,00
700,00
300,00
46.700,00
12,00
12,00
58
02-mar-14
<3>
ALMUERZO-CENA
CAJA M/N
400-20-20
100-10-01
02-mar-14
<4>
PASAJE A TRABAJO
PASAJE DE ESCUELA
PASAJE EXTRAS
CAJA M/N
400-10-03
100-10-01
<5>
03-mar-14
<6>
CUENTAS POR PAGAR
(tienda doa viki)
CAJA M/N
<8>
400-10-02
400-10-01
400-10-03
100-10-01
<9>
CAJA M/N
PRESTAMOS BANCARIO
GLOSA: REGISTRO POR EL PRSTAMO BANCARIO
100-10-01
PASAJE A TRABAJO
PASAJE DE ESCUELA
PASAJE EXTRAS
CAJA M/N
05-mar-14
100-20-02
400-20-30
04-mar-14
100-10-01
100-10-01
SERVICIOS BSICOS
CAJA M/N
<7>
03-mar-14
200-20-02
03-mar-14
400-10-01
CAJA M/N
ALQUILERES POR COBRAR
400-10-02
03-mar-14
<10>
BANCO CTA. DE AHORRO
CAJA M/N
GLOSA: REGISTRO POR LA APERTURA DE UNA CUENTA DE
AHORRO
100-10-01
200-40-02
100-10-04
100-10-01
30,00
30,00
20,00
18,00
10,00
700,00
48,00
700,00
300,00
300,00
350,00
350,00
20,00
18,00
10,00
48,00
10.000,00
10.000,00
5.000,00
5.000,00
59
Tcnica Tecnolgica
05-mar-14
<11>
HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIN
CAJA M/N
GLOSA; REGISTRO POR LA COMPRA DE MATERIAL DE CONSTRUCCIN PAGNDOSE EN EFECTIVO
06-mar-14
<12>
BANCO CTA. DE AHORRO
SUELDOS Y SALARIOS PERCIBIDOS
100-50-04
100-10-01
100-10-04
100-30-02
GLOSA: REGISTRO POR DEPOSITO EN NUESTRA CUENTA DE AHORROS DE LOS SUELDOS Y SALARIOS PERCIBIDOS
TOTALES
7.000,00
7.000,00
3.300,00
3.300,00
73.788,00 73.788,00
Se denomina asiento contable a cada una de las anotaciones o registros que se hacen en el
Libro diario de contabilidad, que se realizan con la finalidad de registrar un hecho econmico
que provoca una modificacin cuantitativa en la composicin del patrimonio de una familia o
empresa y por tanto un movimiento en las cuentas del estado financiero
En el sistema de partida doble, cada asiento se compone al menos de dos anotaciones: una al
debe y otra al haber. Estas dos posiciones hacen movimientos inversos, y afectan al activo o al
pasivo, y se fundamentan por el hecho de que todo apunte afecta al menos a dos cuentas y cada
movimiento tiene una contrapartida.
El Libro Diario o Libro Jornal es un libro contable donde se recogen, da a da, los hechos econmicos de una empresa. La anotacin de un hecho econmico en el Libro Diario se llama asiento;
es decir en l se registran todas las transacciones realizadas por una empresa.
Se trata de transacciones por Bienes y Servicios, adquiridos desde el contexto socio-econmico,
necesario al FUNCIONAMIENTO de todo Emprendimiento. Tambin del DINERO recibido y entregado, para o por tales transacciones. Ms que hechos econmicos (ECONOMA), son hechos
contabilizables propios de cada Empresa u organizacin.
La informacin debe ser verdadera: estos significa que slo deben registrarse hechos reales. Por
ejemplo, por la compra de herramientas de construccin se pag 7.000,00 entonces se debe
anotar en los libros el monto verdadero que es Bs. 7.000,00 y no una cantidad diferente.
La informacin debe ser exacta. No se debe anotar en el libro cosas como: Las herramientas
costaron ms o menos 6.980,00 o estas herramientas de construccin costaron entre 6.000,00
mil a 7.000,00 mil..
yy La informacin debe ser clara es decir, no debe dar lugar a confusiones. Por ejemplo las
anotaciones deben realizarse en forma limpia y ordenada, sin borrones, ni tachaduras, ni
espacios entre lneas.
60
yy La informacin debe ser completa; lo que significa que deben anotarse todas las operaciones que se realicen, sin omitir ninguna. Por ejemplo, si el flete de materiales es parte
de un trabajo, el valor del flete tambin debe registrarse
yy La informacin debe ser oportuna. Esto significa que debe estar al da, en lugar de estar
reuniendo en y componiendo la informacin a final de cada mes o periodos ms largos.
Libro mayor
CUENTA
FECHA
DETALLE
N 100-10-01
REF.
CUENTA
HABER
3.300
SALDOS
DEUDOR
ACREEDOR
3.300
CONSUMO DE TE
12
3.288
CONSUMO DE ALMUERZO
30
3.258
48
3.210
300
3.610
700
3.910
350
3.260
PAGO DE TRANSPORTE
48
3.212
10.000
13.212
10
5.000
8.212
11
7.000
1.212
12788
1.212
TOTALES
14.000
FECHA
DETALLE
N 100-10-04
REF.
TOTALES
CUENTA
DESAYUNO Y TE
FECHA
DEBE
HABER
SALDOS
DEUDOR
ACREEDOR
13
5.000
5.000
15
3.300
8.300
8.300
8.300
N 400-20-10
DETALLE
REF.
TOTALES
DEBE
DEBE
HABER
SALDOS
DEUDOR
ACREEDOR
12
12
12
12
61
Tcnica Tecnolgica
CUENTA
ALMUERZO - CENA
FECHA
DETALLE
N 400-20-20
REF.
TOTALES
CUENTA
PASAJES TRABAJO
FECHA
DEBE
DETALLE
SALDOS
HABER
DEUDOR
ACREEDOR
30
30
30
30
N 400-10-02
REF.
DEBE
SALDOS
HABER
DEUDOR
ACREEDOR
20
20
20
20
40
40
TOTALES
CUENTA
PASAJES ESCUELA
FECHA
DETALLE
N 400-10-01
REF.
TOTALES
CUENTA
PASAJES EXTRAS
FECHA
DEBE
18
18
DETALLE
SALDOS
HABER
DEUDOR
ACREEDOR
18
18
36
36
N 400-10-03
REF.
DEBE
SALDOS
HABER
DEUDOR
ACREEDOR
10
10
10
10
TOTALES
CUENTA
FECHA
DETALLE
TOTALES
CUENTA
FECHA
REF.
1
DEBE
20
HABER
SALDOS
DEUDOR
700
DETALLE
N 100-20-02
20
ACREEDOR
700
700
700
700
700
N 200-20-02
REF.
DEBE
HABER
SALDOS
DEUDOR
ACREEDOR
62
TOTALES
CUENTA
SERVICIOS BASICOS
FECHA
1
5
300
TOTALES
CUENTA
TOTALES
CUENTA
HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIN
FECHA
TOTALES
CUENTA
SUELDOS Y SALARIOS
SALDOS
HABER
DEUDOR
ACREEDOR
350
350
DEBE
350
SALDOS
HABER
DEUDOR
ACREEDOR
10.000
0
10.000
10000
10000
N 100-50-04
REF.
DEBE
11
SALDOS
HABER
DEUDOR
7000
DETALLE
350
REF.
FECHA
DEBE
DETALLE
300
300
N 200-40-01
300
N 400-20-30
REF.
DETALLE
300
DETALLE
FECHA
300
ACREEDOR
7000
7000
7000
0
N
REF.
DEBE
HABER
12
TOTALES
SALDOS
DEUDOR
ACREEDOR
3.300
3.300
3300
3300
Libro mayor a lo largo de la vida familiar o de una empresa, se van produciendo distintos hechos
que deben ser registrados por prescripcin legal o por necesidades de la gestin de la empresa.
Estos hechos quedan reflejados en el Libro Diario de forma cronolgica. La finalidad del Libro
Mayor va a consistir en recoger estos mismos hechos pero no en atencin a la fecha de realizacin, sino a la cuenta que se ha visto afectada.
El Libro Mayor es un libro obligatorio. En l se van a recoger las distintas cuentas, y los movimientos que se hayan realizado en ellas. La secuencia para hacer un asiento es la siguiente:
primero se anota en el libro diario y despus se pasa ese asiento a la ficha individual de cada
cuenta.
63
Tcnica Tecnolgica
De este modo, el diario es como lo que su nombre indica, un libro diario donde se anotan una
tras otra todas las operaciones de la empresa y el mayor - que est representado por una ficha
para cada cuenta - va anotando en cada ficha solo los movimientos que a ella corresponden.
Controla en forma individual los cargos y abonos de cada cuenta segn las operaciones registradas
en el libro diario. En s el libro mayor resume los valores registrados como cargos o abonos de
acuerdo a las operaciones comerciales realizadas por la empresa y tambin llega a ser un paso
importante en la contabilidad.
PLAN DE CUENTAS
100
100-10
ACTIVOS
DISPONIBILIDADES
100-10-01
CAJA M/N
100-10-03
CAJA CHICA
100-10-04
100-20
EXIGIBLE
100-20-01
100-20-02
100-30
100-30-01
100-40
PAGOS ANTICIPADOS
ALQUILERES PAGADOS POR ADELANTADO
INVERSIONES
100-40-01
BONOS DE EMPRESAS
100-40-02
100-40-03
100-50
100-50-01
MUEBLES Y ENSERES
100-50-02
EQUIPO DE COMPUTACIN
100-50-03
VEHCULOS
100-50-04
HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIN
100-50-05
TERRENOS
100-50-06
EDIFICIO
200
200-10
200-10-01
200-20
PASIVO
OBLIGACIONES COMERCIALES
HIPOTECAS POR PAGAR
OTRAS CUENTAS POR PAGAR
200-20-01
200-20-02
64
200-30
200-30-01
200-40
INGRESOS ANTICIPADOS
ALQUILERES PERCIBIDOS POR ADELANTADO
OBLIGACIONES A LARGO PLAZO
200-40-01
200-40-02
PRESTAMOS BANCARIOS
300
300-10
300-10-01
400
400-10
PATRIMONIO
CAPITAL
CAPITAL SOCIAL
CUENTAS DE GASTO
GASTOS POR TRANSPORTE
400-10-01
PASAJES A LA ESCUELA
400-10-02
PASAJES AL TRABAJO
400-10-03
PASAJE EXTRAS
400-20
GASTOS DE ALIMENTACIN
400-20-10
DESAYUNO Y TE
400-20-20
ALMUERZO CENA
400-20-20-01
400-20-20-02
CEREALES
400-20-20-03
400-20-20-04
CONDIMENTOS EN GENERAL
400-20-30
400-20-40
DETERGENTES
400-20-40-01
400-20-40-02
ARTICULOS DE LIMPIEZA
500
500-10
CUENTAS DE INGRESO
SUELDO Y SALARIO PERCIBIDO
Nota: Despus de un anlisis determinando de las transacciones realizadas pueden agregarse nuevas cuentas (Activo, Pasivo, Patrimonio, etc.), segn el requerimiento de la familia
o negocio.
65
Tcnica Tecnolgica
PASIVO
CAJA M/N
1.212,00
8.300,00
PRESTAMO BANCARIO
10.000,00
ACTIVO EXGIBLE
ACTIVO FIJO
MUEBLES Y ENSERES
15.000,00
PATRIMONIO
DORMITORIO 5.000
COCINA 5.000
CAPITAL SOCIAL
46.000,00
TOTAL ACTIVO
28.000,00
GASTOS
-488,00
7.000,00
APORTES
3.300,00
59.512,00
700,00
59.512,00
66
La ecuacin bsica de la contabilidad relaciona estos tres conceptos:
Patrimonio neto = Activo Pasivo que dicho de manera sencilla es:
Lo que se es = Lo que se tiene - Lo que se debe
Resultado de las lecturas desde las preguntas problematizadoras
Actividades:
De acuerdo al ejemplo anterior elaboramos un balance inicial, registramos los asientos contables de las transacciones realizadas, balance general (mensual) con los ingresos y egresos de su
familia, tomando en cuenta los elementos y ciclos contables aplicados en el ejemplo.
2. Cmo est relacionado el trabajo cotidiano con la produccin local, regional, departamental y nacional?
67
Tcnica Tecnolgica
3. Por qu el trabajo que desarrollamos diariamente no incide significativamente en el desarrollo econmico de nuestra comunidad?
Lecturas de trabajo
El trabajo comunitario como proceso organizativo
Josep Manuel Barbero y Forran Cortes. Alianza Editorial S.A. Madrid 2005
68
Todo parece indicar que el trabajo comunitario es una actividad sin delimitacin clara, que no
resulta fcil definir con nitidez.
El autor britnico A. Twelvetrees (1988) seala otras manifestaciones de esta confusin que nos
parece acertado. Dice as: todava no se ha llegado a un acuerdo respecto de que es el trabajo
de comunidad.
Para algunos, no se puede distinguir de la accin poltica; otros no ven ninguna diferencia entre
el trabajo de comunidad remunerado y del que no es. Otra cuestin es si el trabajo de comunidad
es una profesin por s mismo u otra manera de trabajar que cualquier profesional puede adoptar. Finalmente, tambin se discute si el trabajo de comunidad es una parte del trabajo social.
Es posible que cierto grado de indelimitacin pueda ser consustancial a la naturaleza del trabajo
comunitario.
Hay aspectos que no podrn delimitarse de manera completa por que la sociedad es un trama
densa y compleja de prcticas por lo que cuando pretendemos clasificarlas, percibimos sus
continuidades. Nuestras intenciones es aportar una comprensin que contribuya a disolver la
ambigedad excesiva.
En el ttulo de esta obra ya damos pista importantes de la comprensin que hemos construidos;
entendemos como trabajo comunitario un tipo de actividad que pretende social la organizacin
de poblaciones.
Se tratara de una prctica organizativa que realizan los profesionales del mbito de la intervencin social y entorno a ciertos objetivos colectivos.
Lo que el trabajo comunitario pretende es abordar la transformacin de situaciones colectivas
mediante la organizacin y accin asociativa. Se trata de una tarea que se encarga con el reto de
construir y sostener un grupo(o varios) en tornos de la elaboracin y la aplicacin de proyectos de
desarrollo social. El tipo de grupo a construir puede ser simple; por ejemplo un grupo o una asociacin. Pero tambin puede tratarse de las organizaciones ms complejas o inter grupos: por ejemplo,
una coordinadora de grupos o plataformas de grupos o personas individuales, un comit, etc.
En esta forma de abordar el cambio de situaciones colectivas el grupo aparece como en nuevo
elemento que dentro de cierto espacio social, redensifica la vida social, fortalece polticamente a
los colectivos o poblaciones de los que se forman parte les dinamiza, promueve la participacin
democrtica en la sociedad, etc. Es por eso esas repercusiones, por lo que hablamos de Proyectos
de desarrollo social. Con ellos ponemos el nfasis en lo que subyace a esta forma de abordo: se
trata de generar nuevos objetivos sociales, nuevos agentes colectivos y/o nuevas estructuras de
relaciones entre ellos que permitan encarar la transformacin de situaciones colectivas.
Esta primera aproximacin al trabajo comunitario debe ser completada con una identificacin
de las grandes dimensiones de que se compone este abordaje. B. Dumas y M. Seguier (1997)
diferencian el seno de las acciones comunitarias tres procesos de carcter transversal: el pro-
Tcnica Tecnolgica
69
70
Entre los autores del trabajo comunitario se sealan una serie de tareas que deben desarrollar
los trabajadores comunitarios par a promover y desarrollar estos procesos organizativos. Son
las siguientes:
yy Descubrir necesidades y potencialidades del espacio social de que se trate (barrio, institucin, un colectivo social, etc. ).
yy Tomar contacto con la gente, desarrollar la voluntad de trabajar para satisfacer necesidades (trabajar la conciencia de necesidad y de posibilidad de mejora) y reunirla.
yy Formar y establecer las estructuras colectivas, repartir las tareas.
yy Ayudar a identificar y elaborar objetivos clarificarlos, establecer prioridades.
yy Mantener la organizacin activa.
yy Tener cuidado de las relaciones. Ayudar a comunicar
yy Apartarse y concluir.
Resultado de las lecturas desde las preguntas problematizadoras
Actividad
Despus de analizar la lectura proponemos ideas y nociones sobre la organizacin del trabajo
comunitario para nuestra comunidad relacionando el siguiente esquema:
71
Tcnica Tecnolgica
Lecturas de trabajo
LIDERAZGO COMUNITARIO ESTELI 2008
72
A estos lderes y lideresas la gente les ha concedido ser su gua en muchos trabajos de la comunidad. Estos son miembros de la comunidad que se renen para analizar los problemas, buscar
alternativas de solucin y planificar cada cosa que van a hacer para salir adelante.
Los dems lderes y lideresas como Doa Narcisa Ramrez Dvila y sus vecinos, han llegado a la
conclusin que todo grupo necesita de alguien que los conduzca.
Quien conduce, hace que los miembros de la comunidad hagan adecuadamente el trabajo y
alcancen sus metas, es por esta razn que en los grupos siempre surgen lderes que guan a los
dems y ayudan a satisfacer sus necesidades.
El liderazgo influye, tanto en la toma de decisiones de la gente de la comunidad como en los
resultados de sus acciones o en el alcance de las metas propuestas.
Si el lder o lideresa trabaja bien y conduce adecuadamente a su gente, se tomaran buenas decisiones y se obtendrn buenos resultados de cualquier proyecto que se lleve en la comunidad.
El grupo otorga el rol del liderazgo al integrante que es visto como el ms capaz de coordinar la
accin del grupo. Es algo que surge por si slo, de repente, sincero y va cambiando de acuerdo
a las circunstancias por las que va pasando el grupo que se est organizando.
Estilos de liderazgos ms comunes:
El que Dirige
El lder explica claramente que hay que hacer y como debe hacerse, supervisa de manera permanente, fija plazos, especifica lo que no es negociable, controla con firmeza.
El que Gua
El lder explica las razones de sus decisiones y como las tareas o proyectos se relacionan con los
objetivos de la organizacin, escucha con atencin los puntos de vista y sugerencias de las otras
personas, desarrolla las habilidades de otros y procura involucrarlos en los proyectos.
El que Apoya
El lder apoya las ideas de otros sin involucrarse directamente en las labores, contribuye a desarrollar la confianza en otros.
El que Delega
El lder deja a otros tomar decisiones cuando es apropiado, asume riesgos al permitir que otros
definan su propio curso de accin.
Pero qu significa liderazgo?
Entendemos el liderazgo como el proceso de influir en la gente mediante las ideas.
Tcnica Tecnolgica
Es importante que en una comunidad exista ms de un lder ya que esto fomenta la iniciativa,
creatividad y la coordinacin del trabajo que se realiza en la comunidad.
Es necesario fomentar este tipo de liderazgo para garantizar el relevo generacional.
Cules son las funciones de un lder?
1. Representar:
Esta es la capacidad del lder de expresar el sentir de su grupo, de su comunidad, frente a las
decisiones y en las tareas o trabajos que se vayan llevando a cabo. Para esto el Lder debe estar
en permanente relacin con el grupo.
2. Movilizar:
Es la capacidad de hacer que el grupo no est en actitud pasiva, no se trata de agitar al grupo,
sino que ste responda de forma activa en cualquier circunstancia.
Por ejemplo: lograr que la comunidad se una para hacer la limpieza y eliminacin de la basura
permanentemente.
3. Generar formacin:
Impulsar procesos de toma de conciencia. No se trata que solamente el lder domine ciertos
temas, sino de que ayude al grupo a reflexionar y saber analizar e investigar.
4. Organizar:
Es lograr que todas las ideas, las iniciativas diversas que hay en un grupo, lleguen a una idea comn. Es la accin de colectivizar, clarificar, y ordenar las diferentes ideas e iniciativas, unificando
las acciones diversas de modo comunitario.
5. Coordinar:
Es promover y unificar la comunicacin y los aportes de los miembros de los grupos, es decir,
poner en orden las diferentes acciones y actividades para alcanzar los objetivos, de acuerdo a
los principios e intereses del grupo y de la comunidad.
6. Planificar:
Este punto se refiere a establecer fechas y pensar en cules acciones son las ms necesarias para
que los objetivos se vayan logrando, pero tambin; ver con qu recursos humanos y materiales
se cuenta. Un buen plan, nos ayuda a prever y precisar los pasos a seguir antes que los acontecimientos nos caigan encima.
73
74
7. Analizar la situacin:
Es decir, estudiar la realidad global y concreta que nos rodea. Es tener la capacidad para entender
la situacin del pas a todo nivel. Analizar es necesario para poder precisar qu vamos hacer, dar
orientaciones y asesorar a la comunidad.
8. Asesorar:
Debe verse como el dar y sugerir ideas. Es tratar de aportar la propia experiencia, debemos tomar
en cuenta cmo hacemos ese asesoramiento que permita desarrollar niveles de participacin
y formacin.
9. Control de funcionamiento.
Nos referimos a que cada quien haga lo que debe, la relacin que debe tener un lder con su
grupo, debe estar siempre basada en una actitud de compartir, de aprender, y retroalimentar.
10. Generar participacin:
Debemos medir la participacin, no por la cantidad de gente que asiste a las Actividades, se trata
de que cada miembro sienta la organizacin como algo propio, que se involucre de lleno en las
acciones y en las actividades de la comunidad.
Cules son las caractersticas de un Lder?
Para formarnos como buenos lderes, es necesario conocer algunas caractersticas que nos
ayudarn a lograrlo:
1. Debe tener una actitud adecuada basada en valores: (honradez, puntualidad, imparcialidad,
participativo).
2. Debe tener habilidad para observar y diagnosticar las situaciones, determinando cuales responden a los intereses de la mayora.
3. Tener la habilidad de responder de manera diferente a cada situacin, conservando siempre
una actitud adecuada.
4. Debe ser visionario, debe tener una visin de largo plazo, adelantarse a los acontecimientos,
detectar oportunidades mucho antes que los dems.
5. Una persona de accin, no slo se fija objetivos exigentes, sino que lucha por alcanzarlos sin
rendirse, con enorme persistencia, lo que en ltima instancia constituye la clave de su xito.
6. Debe tener coraje, el lder no se desanima ante las dificultades, hay que vencer muchos obstculos, hay que convencer a mucha gente, el lder defiende con determinacin sus convicciones.
7. Contagia entusiasmo, el lder consigue entusiasmar a su grupo, el futuro que ofrece el lder
es tan importante que merece luchar por ello, un verdadero liderazgo va siempre unido al
grupo.
75
Tcnica Tecnolgica
8. Comunicador: es decir tener habilidad para vender su visin, es convincente, sabe presentar
sus argumentos para conseguir y ganar el apoyo.
9. Gran negociador: La lucha por conseguir sus objetivos, le exige negociar continuamente.
10. Capacidad de Mando: Debe basar su liderazgo en el arte de la conviccin, pero tiene que
tener autoridad cuando sea necesario.
Matriz para valoracin del liderazgo individual ante el liderazgo colectivo:
Cuando solo existe un lder o lideriza en la comunidad
Ventajas
Desventajas
Riesgos
Se fomentan valores
La gestin es ms efectiva
Conduccin de procesos horizontales
Se amplan los niveles de participacin
Hay una mejor distribucin de tareas
Los xitos y errores son compartidos
Existe mayor credibilidad tanto a lo
interno de la comunidad como a nivel
externo
Se acelera el proceso de desarrollo de
la comunidad
Las propuestas obedecen a un inters
comn
Se ejerce un poder compartido
76
Qu gana una persona con ser lder?
yy
yy
yy
yy
yy
DEBILIDADES
Tcnica Tecnolgica
Actividad 2
En base el cuadro anterior realizamos una propuesta para combatir esas debilidades.
Actividad 3
En el aula, taller o laboratorio, practicar el liderazgo comunitario con los estudiantes nombrando
un lder que hara de presidente de grupo, un vicepresidente, un secretario, los grupos debern
ser de 3 o 5 personas. Asignarles un trabajo grupal de acuerdo a la especialidad que regenta.
Posterior a esto realizar otra actividad asignndole otro trabajo grupal, pero en este caso cambiar
de roles es decir nombrar otros lderes. Elabore sus conclusiones:
77
78
2. En el desarrollo de la prctica educativa que tcnicas de investigacin puso en prctica con
sus estudiantes?
3. En el desarrollo de la practica educativa que metodologa puso en prctica con sus estudiantes?
79
Tcnica Tecnolgica
Lecturas de trabajo
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION TECNOLOGICA
http://metodologiadelainvestigacintecnolgica.blogspot.com/
2. Las reglas o pasos asociados con el mtodo cientfico, son nicos para toda investigacin?
Las reglas del mtodo cientfico solo sirven para realizar investigaciones cientficas, tienen por
objeto obtener un conocimiento cientfico, son especficas para ello dada su rigurosidad y la
sistematizacin que requieren.
Sin embargo otro tipo de investigacin puede no requerir estos mtodos, una investigacinperiodstica, puede ser un ejemplo de ello.
Sin embargo si hablamos solo de investigacin cientfica, podriamos decir que las reglas son
generales y se ajustan a todas las investigacines, pero las particularidades de cada ciencia hace
posible, el empleo de metodos distintos, segn sea su objeto de estudio.
3. Qu tipos de mtodo de investigacin podramos detallar
La sistematizacin de los mtodos cientficos es una materia compleja y difcil. No existe una
nica clasificacin, ni siquiera a la hora de considerar cuntos mtodos distintos existen. A pesar
de ello aqu se presenta una clasificacin que cuenta con cierto consenso dentro de lacomunidad cientfica. Adems es importante saber que ningn mtodo es un camino infalible para el
conocimiento, todos constituyen una propuesta racional para llegar a su obtencin.
Mtodo emprico-analtico. Es el mtodo general ms utilizado. Se basa en lalgica emprica.
Dentro de ste podemos observar varios mtodos especficos con tcnicas particulares. Se
distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de
ellos por separado.
80
Mtodo experimental. Algunos lo consideran por su gran desarrollo y relevancia un mtodo independiente delmtodo emprico, considerndose a su vez independiente de la lgica empricasu
base, lalgica experimental. Comprende a su vez:
Mtodo hipottico deductivo. En el caso de que se considere al mtodo experimental como
un mtodo independiente, elmtodo hipottico deductivopasara a ser un mtodo especfico
dentro delmtodo emprico analtico, e incluso fuera de ste.
Mtodo de la observacin cientfica. Es el propio de lasciencias descriptivas.
Mtodo de la medicin. A partir del cual surge todo el complejoemprico-estadstico.
Mtodo hermenutico. Es el estudio de la coherencia interna de los textos, laFilologa, laexgesisde libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios.
Mtodo dialctico. La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen almaterialismo histrico.
Mtodo fenomenolgico. Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo.
Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su
sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y
las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria
concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.
Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura
del objeto y por otro su dinmica.
Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados
y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de
varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento
de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una
explicacin tentativa que someter a prueba.
Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y de menor fiabilidad. Su unin con elmtodo empricodio lugar almtodo hipottico deductivo, uno de los
ms fiables hoy en da.
Mtodo lgico deductivo. Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos particulares,
a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin elmtodo de extrapolacin. Se divide en:
Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata. Se obtiene el juicio de una sola premisa, es
decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios.
Tcnica Tecnolgica
81
82
Marco de referencia geogrfico(Espacio donde se encuentra el objeto)
Marco de referencia Legal-Institucional(Aspectos legales que afectan al objeto)
Marco de referencia estadstico(Proporcionar datos, dimensiones, proporciones, respecto al
objeto de estudio)
Marco de referencia terico(Lectura y seleccin del material que trate sobre objeto de estudio)
5. Podra decir por qu muchas veces se habla de la investigacin como proceso?
Unprocesoes un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan
o suceden (alternativa o simultneamente) bajo ciertas circunstancias con un fin determinado.
Lainvestigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin
y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
Entonces una investigacin cientfica es un proceso porque es una bsqueda a travs de un mtodo, y un mtodo es un conjunto de actividades / pasos/ etapas que llevamos a cabo de manera
coordinada u organizada y se realizan para un fin determinado en esta caso llegar al conocimiento.
Cuando encaramos una investigacin nosembarcamos en una tarea planificada en la que se
tiene plena conciencia de loque se busca y del objeto que se estudia.Para alcanzar el objetivo
de lainvestigacin se debern utilizar mtodos, procedimientos y tcnicas que sean conducentes
hacia ese logro. Para poder coronar exitosamente el proceso habr que poder superar los pre
conceptos existentes, basarse en la razn y verificar en los hechos los supuestos planteados.
Este proceso entonces implicar el armado de una estructura lgica dondedebern tomarse
decisiones estratgicas apuntando a lamodalidad elegida para llevar a cabo la investigacin y
recabar los datosnecesarios para su sistematizacin y posterior anlisis.
6. De qu manera se recolecta, sistematiza y se utiliza la informacin para ser usada en la
investigacin cientfica?
La informacin puede ser recolectada de diferentes formas de acuerdo al tipo de investigacin
que se pretenda encarar ya que no es lo mismo priorizar lo cualitativo que lo cuantitativo a la
hora de realizar encuestas, experiencias directas, cuestionarios, registros de observaciones,
grabaciones, tests, filmaciones, estudio de casos, entrevistas, etc.
Los datos recolectados se sistematizan y se transforman para dar lugar a la interpretacin y anlisis
de los mismos que permitir corroborar o refutar las hiptesis planteadas en la investigacin.
En una investigacin cuantitativa se tender ms hacia lo estadstico y en una cualitativa hacia
lo documental. Es de vital importancia poder disear un instrumento de medicin que permita
registrar correctamente la informacin necesaria, asimismo debemos estar seguros de su confiabilidad y de la validez de los resultados que obtengamos a travs de su utilizacin al recolectar
los datos, codificarlos y registrarlos para su sistematizacin y posterior anlisis.
Tcnica Tecnolgica
7. Frecuentemente se piensa que la hiptesis debe ser el punto de partida de una investigacin
cientfica, es esto real?
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra
una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, un hecho no abarcado por una
teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas de su campo
de estudio.
Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada.
La hiptesis, por su parte, es una afirmacin, an no verificada, que relaciona dos o ms variables de una manera explcita. Lo que all se enuncia puede o no ser confirmado por los hechos,
por los datos que se recojan, pero en todo caso sirve para organizar el conjunto de las tareas
de investigacin. Llegar a comprobar o rechazar la hiptesis que se ha elaborado previamente,
confrontando su enunciado terico con los hechos empricos, es el objetivo primordial de todo
estudio que pretenda explicar algn campo de la realidad. La hiptesis es la tcnica mental ms
importante del investigador y su funcin principal es sugerir nuevos experimentos o nuevas observaciones. Puede ser muy frtil sin ser correcta, ya que su capacidad para sugerir diferentes
pruebas y anlisis de la realidad suele resultar de mucha utilidad para detectar nuevos fenmenos hasta entonces pasados por alto. Lo importante es la actividad que se realiza al confrontar
hiptesis con fenmenos empricos, pues en ella radica una de las notas ms importantes de
todo el sistema de pensamiento cientfico.
Para que una hiptesis cumpla con su cometido debe reunir una serie de caractersticas bsicas:
clara conceptualizacin, referentes empricos, especificacin clara respecto a las condiciones
en que puede someterse a prueba y relaciones precisas con los conceptos que usualmente se
emplean en el campo de conocimiento sobre el que versa.
Asimismo, las hiptesis pueden pertenecer a diferentes rdenes o niveles, es decir, que ellas
pueden ser ms o menos generales o especficas. Adems, sern diferentes segn el tipo de
investigacin que se est realizando.
No es necesaria una hiptesis para comenzar el proceso de investigar. La hiptesis se ir constituyendo a medida en que nos vamos dando cuenta de lo que queremos respondernos y de
dnde estamos parados en nuestro marco conceptual. Por lo tanto, ser el nexo entre nuestro
marco terico y la investigacin orientando y/o validando nuestro trabajo.
8. Cul es su postura frente al mtodo cientfico aplicado a la tecnologa. Cmo podra detallar, en un esquema, este mtodo de investigacin en tecnologa?
Existen diferencias entre el mtodo cientfico y el mtodo tecnolgico. No todo lo que se dice
en el mtodo cientfico, tal cual, puede servir para la tecnologa, a no ser que sea de manera
general como orientadora, pero no como reglas especficas.
Recordemos que mientras a la ciencia le preocupa conocer la realidad por el solo hecho de conocer la verdad, a la tcnica le preocupa transformar esa realidad.
83
84
Tcnica Tecnolgica
2. nicamente mencionar los conceptos que sera necesario desarrollar para el marco conceptual
3. Formular y operacionalizar alguna de las hiptesis que haya elaborado en relacin a su problema.(Deducir las variables y sus indicadores o atributos)
4. Especificar las tcnicas e instrumentos que se podran utilizar para recopilar la informacin
85
86
5. Explicitar el universo y el tipo de muestra seleccionada
Tcnica Tecnolgica
Momento 3
Sesin presencial de socializacin (4 horas)
Para la socializacin presentaremos el producto de la Unidad de Formacin No. 14.
87
88
-- Debe quedar claro que para la redaccin de los apartados del Trabajo Final de Sistematizacin necesitamos volver y/o mirar una y otra vez nuestra prctica educativa que desarrollamos diariamente. Este ejercicio de mirar nuestra prctica una y otra vez, nos aportar muchas luces para la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva.
-- Si estamos claros cmo hemos desarrollado la metodologa (prctica, teora, valoracin
y produccin), el desarrollo y evaluacin de las dimensiones (ser, saber, hacer y decidir),
la articulacin del desarrollo curricular y el PSP, los sentidos de los campos, los ejes articuladores y los otros elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, ser ms sencillo redactar nuestro Trabajo de Sistematizacin; por esto es
importante reflexionar sobre estos elementos desde la misma prctica de aula o proceso
educativo.
Bibliografa
ME. (2012) Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
ME. (2012) Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad, Saberes y Conocimientos Propios Unidad de Formacin N 2 Programa de Formacin Complementaria de
maestros PROFOCOM.
Becerra, M. y Mastrini G. Los dueos de la palabra, Buenos Aires, Prometeo, 2009.
Calloni, Stella Evo en la mira: Cia y Dea en Bolivia -1 ed Buenos Aires, Cooperativa Punto
de Encuentro, 2009. Laclau, Ernesto La razn populista FCE, Buenos Aires, FCE, 2005.
Moraes, Denis La cruzada de los medios en Amrica Latina, Gobiernos progresistas y
poltica de comunicacin. Buenos Aires, Paidos, 2011.
Saintout, F. y Ferrante, N. Y la recepcin? Balance crtico de los estudios sobre pblico,
Buenos Aires, La Cruja, 1999.